時(shí)間：2023-06-12 14:46:32
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家庭教育研究綜述，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：家庭教育；青少年；心理健康；綜述
家庭作為青少年生活的載體，在個(gè)體的一生中起著重要的作用。著名心理專家郝濱老師曾說(shuō)過(guò)：“家庭教育是人生整個(gè)教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。”家庭教育是對(duì)人的一生影響最深的一種教育，它直接影響著青少年的心理健康發(fā)展以及今后一生的發(fā)展。
一、我國(guó)家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展影響的研究現(xiàn)狀
自20 世紀(jì)20 年代開(kāi)始，西方釋夢(mèng)、自由聯(lián)想技術(shù)等心理健康研究成果就被介紹到中國(guó)。一些使用行為療法原理分析心理障礙的研究也開(kāi)始出現(xiàn)，心理學(xué)家丁瓚還在多地建立了心理診所。隨后由于多種原因，心理健康研究在我國(guó)一度中斷，直到80 年代，這方面的研究才重新開(kāi)始。而我國(guó)的家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的影響研究也始于這段時(shí)期。通過(guò)對(duì)中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)所有的核心期刊數(shù)據(jù)以“青少年心理健康”為關(guān)鍵詞，進(jìn)行精確匹配檢索發(fā)現(xiàn)， 最早的研究成果發(fā)表于1983年，2000年以前的文獻(xiàn)僅有68 篇， 2000-2010 年發(fā)表的文獻(xiàn)有1214篇，2011-2016年4月有805 篇文獻(xiàn)。可見(jiàn)，隨著改革開(kāi)放的深入和思想的進(jìn)一步解放，青少年心理健康研究開(kāi)始受到重視并得以發(fā)展。
1.家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的影響之理論基礎(chǔ)研究
（1）家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的影響――基于教育學(xué)視角。學(xué)者們多是從青少年心理健康發(fā)展中的各種問(wèn)題出發(fā)，分析了家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的影響因素，如家庭教養(yǎng)方式、親子關(guān)系等。余毅震等通過(guò)對(duì)調(diào)查測(cè)量結(jié)果的分析，指出父母教育方式與青少年的心理健康密切相關(guān)。何曉燕等提出不良的親子關(guān)系，尤其是頻繁的親子沖突不會(huì)影響青少年的心理幸福感，甚至出現(xiàn)行為。譚亞菲則采取問(wèn)卷調(diào)查的方法，認(rèn)為父母干預(yù)子女行為的方式與青少年心理健康發(fā)展呈正相關(guān)。
（2）家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的影響――基于心理學(xué)視角。就家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的影響的心理學(xué)基礎(chǔ)而言，學(xué)者們大多做了許多微觀的研究。張璐等從父母教養(yǎng)方式對(duì)青少年親社會(huì)行為影響的角度，指出父母應(yīng)使用積極的教養(yǎng)方式， 給予子女更多的情感溫暖理解， 使孩子更好地發(fā)展親社會(huì)行為。
縱觀已有的理論基礎(chǔ)研究，多是基于教育學(xué)與心理學(xué)層面，其他相關(guān)理論基礎(chǔ)缺乏。因此，研究者要以更加開(kāi)闊的視野，從其他相關(guān)學(xué)科中汲取養(yǎng)分，促進(jìn)家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的影響理論研究的深入，為家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的影響提供堅(jiān)實(shí)可靠的理論依據(jù)。
2.家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的影響的實(shí)施策略研究
（1）父母是改變的主體。父母是家庭教育的主體，其教育方式是家庭教育影響青少年心理健康的重要因素。父母既要充分認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性，更要轉(zhuǎn)變教育觀念；不僅要建立融洽和諧的親子關(guān)系，還要改變不良教養(yǎng)方式，并以身作則。
（2）學(xué)校與社會(huì)教育所做的嘗試。越來(lái)越多的學(xué)者意識(shí)到單靠家長(zhǎng)在家庭教育中的付出，不如聯(lián)合學(xué)校與社會(huì)一起來(lái)影響青少年的心理健康發(fā)展效果來(lái)得快。很多學(xué)者提出要嘗試課程改革，如運(yùn)用閱讀療法、繪畫療法、寫作療法等解決青少年心理健康問(wèn)題。
二、家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的影響研究存在的問(wèn)題及反思
1.理論概括不足
總體來(lái)講，經(jīng)驗(yàn)介紹居多，理論探討較少。已有的研究多停留在教育學(xué)層面上，多是“淺談”“淺析”。引進(jìn)的研究多，自己的研究少；呼吁性的多，研究性的少。
2.忽視家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的影響存在個(gè)體差異性
單親家庭與雙親家庭、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女、留守兒童與非留守兒童、父母撫養(yǎng)家庭子女與祖輩撫養(yǎng)家庭子女的心理健康在表現(xiàn)形式、形成機(jī)制和影響因素上存在差異，這些差異對(duì)于青少年心理健康發(fā)展的研究具有其獨(dú)特價(jià)值。
3.輕視心理健康服務(wù)體系的機(jī)制研究
青少年心理健康是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，構(gòu)筑完善的家庭心理健康服務(wù)體系則是其中的基礎(chǔ)工程。家長(zhǎng)的個(gè)人素養(yǎng)參差不齊，需要專業(yè)的心理健康工作者進(jìn)行有效引導(dǎo)，開(kāi)展科學(xué)、行之有效的家庭教育。
參考文獻(xiàn)：
一、研究課題
一個(gè)華德福幼兒的家庭生活
二、研究概述
華德福教育被譽(yù)為世界四大教育理念之一。事實(shí)上，自 2002 年起，華德福教育開(kāi)始被國(guó)人在雜志期刊上介紹，近些年來(lái)隨著越來(lái)越多的人接觸到華德福教育，其在我國(guó)的影響越來(lái)越大。作為一種非主流的教育模式，其也愈來(lái)愈受到教育界特別是學(xué)前教育界人士的廣泛關(guān)注。國(guó)內(nèi)很多關(guān)于華德福教育的探討應(yīng)運(yùn)而生。
幼兒在園學(xué)習(xí)效果的維持必須依賴于有效的家庭環(huán)境，家園合作一直是幼兒園工作的極為重要的一部分，在華德福幼兒園，這一點(diǎn)尤其突出。比起主流學(xué)校，這種新的教育理念對(duì)幼兒的家庭提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，學(xué)校對(duì)其家長(zhǎng)有很多建議，比如不能給孩子看電視、玩電腦，不能穿有卡通形象的衣物等等，這與我國(guó)主流思想下的家庭教育現(xiàn)狀背道而馳。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于華德福教育的研究和文章并不多，關(guān)注華德福家庭的幾乎沒(méi)有。然而，對(duì)于華德福幼兒家庭生活的探討不論是對(duì)于入讀華德福的家庭還是非華德福家庭都是非常有意義的。本文旨在通過(guò)敘事研究描述一個(gè)主流社會(huì)的家庭在入華德福后產(chǎn)生的一系列碰撞、沖突的過(guò)程。家庭生活具體是怎樣進(jìn)行的?是否與華德福理念一致?為什么一致或不一致?即，通過(guò)對(duì)比華德福理念下家庭生活的應(yīng)然狀態(tài)和實(shí)然狀態(tài)來(lái)探討華德福教育理念。在細(xì)枝末節(jié)的家庭瑣事中呈現(xiàn)幼兒及其家長(zhǎng)遇到的問(wèn)題及解決過(guò)程，并對(duì)此進(jìn)行探討，試圖對(duì)其他接受主流學(xué)校教育的幼兒家長(zhǎng)提供一些思考和參考。
本文把家庭生活基本上分為外在有形部分和內(nèi)在無(wú)形部分兩類，共十四項(xiàng)。通過(guò)連續(xù)多日的觀察及訪談，從外在有形部分來(lái)講，該幼兒的飲食以有機(jī)食品為主;幼兒承擔(dān)固定的家務(wù);玩耍的范圍從客廳到自己的臥室;家居簡(jiǎn)潔素雅;光線明亮;穿衣以純色無(wú)卡通為主;玩具以塑料的樂(lè)高玩具為主;有少量卡通玩具和電動(dòng)玩具，會(huì)用電腦打游戲、畫畫;書籍有百余本，從繪本到百科全書;客廳有電視機(jī)但并不看;一般晚上八點(diǎn)半睡覺(jué)，睡前自己洗漱，家長(zhǎng)講故事;短期旅游主要是在家附近的公園及周邊，也有跨省跨國(guó)游，家長(zhǎng)多選擇環(huán)境優(yōu)美的地方，并會(huì)邀請(qǐng)幼兒同伴同往。
可以看到，該家庭在玩耍空間、顏色、光線、睡覺(jué)四個(gè)維度非常符合華理念，而前三個(gè)維度其實(shí)并不是與華德福有關(guān)，是家長(zhǎng)自由選擇的結(jié)果，但得到了華德福理念的支持;在衣服、食物方面有較高的認(rèn)同度;在書籍、電子產(chǎn)品方面不太明朗或者持有自己的看法;在愛(ài)的氛圍營(yíng)造上父母做的較好，但是父親有時(shí)候會(huì)不耐煩;在原則、規(guī)則上媽媽一般比較堅(jiān)持、有耐心，爸爸有時(shí)候會(huì)妥協(xié);在節(jié)奏上，該家庭基本上能保證規(guī)律的作息時(shí)間，節(jié)假日外出有時(shí)難以保證。總之，該家庭某些做法符合華德福理念的原因并不一定是受接觸華德福影響而認(rèn)同，而是之前就有了，不符合華德福的做法的原因一是受外界影響較大;二是對(duì)某部分理念不是很清晰;三是保留有自己的不同看法。當(dāng)然，家長(zhǎng)不一定要認(rèn)同華德福的理念，但是在認(rèn)同基礎(chǔ)上的家園合作對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最好的。這就需要家長(zhǎng)們?cè)诹私獾幕A(chǔ)上慎重選擇。
很多家長(zhǎng)并不了解華德福， 建議主流教育的家長(zhǎng)們?cè)谧鰶Q定之前，先去模仿著做一些事情，觀察幼兒的變化，這比起盲目的接受或排斥都是更為實(shí)際、有用。畢竟，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
三、問(wèn)題的提出
家庭是幼兒的搖籃，是人出生后接受教育的第一個(gè)地方。我國(guó)古諺有：染于蒼則蒼，染于黃則黃。 家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師。福祿貝爾曾說(shuō)過(guò)：國(guó)家的命運(yùn)與其說(shuō)是掌握在當(dāng)權(quán)者的手中，倒不如說(shuō)是掌握在母親的手中。這句話也深刻地挑明了母親延伸至家長(zhǎng)、撫養(yǎng)著在教育子女中所起到的作用。布朗芬布倫納(Bronfen brenner)創(chuàng)建的生態(tài)系統(tǒng)理論 (Bioecological Thoory) 也論證了家庭系統(tǒng)是兒童早期學(xué)習(xí)的最接近的系統(tǒng)，也指出建立良好家庭環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的重要性。家庭教育在人身心發(fā)展的重要時(shí)期幼兒時(shí)期1起著不了估量的作用，孩子的許多基本能力都是在這個(gè)時(shí)期形成的。美國(guó)心理學(xué)家布魯納的研究早已表明，4歲時(shí)幼兒智力的發(fā)展已經(jīng)達(dá)到其成人的 50%。家庭教育問(wèn)題自古以來(lái)就受到人們的關(guān)注。但是被作為一種學(xué)科來(lái)研究，也只是近年來(lái)的事情。
時(shí)至今日，無(wú)論是父母，還是教育界專家，都無(wú)法輕視家庭教育對(duì)幼兒乃至孩子一生成長(zhǎng)的重要性。本人在求學(xué)過(guò)程中接觸到不少孩子及其家長(zhǎng)，常常驚詫的發(fā)現(xiàn)孩子的某些行為和問(wèn)題與其父母存在一致性，并對(duì)于父母的擔(dān)憂，孩子的不快樂(lè)感到無(wú)奈，其實(shí)很多問(wèn)題并不難解決。這讓我常常陷入深思，到底什么樣的家庭教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是需要的?如果這些父母能像那些個(gè)父母那樣多好啊。。。
學(xué)術(shù)界從探討學(xué)校教育模式擴(kuò)大到分析家庭教育來(lái)探索和研究教育，家庭教育甚至于比學(xué)校教育更為重要，尤其是在孩子的幼兒階段。有研究表明，孩子出生后的前六年，其智商已達(dá)到其成人后的 90%左右。而在幼兒階段，家庭不可替代。《父母是孩子最好的老師》《好媽媽勝過(guò)好老師》等著作為廣大的讀者所認(rèn)可，成為暢銷書籍。家庭對(duì)孩子成長(zhǎng)影響的相關(guān)性研究越來(lái)越多，如家庭教養(yǎng)方式但目前絕大多數(shù)研究都是從家庭的某一方面研究對(duì)孩子某一方面的影響，如父母氣質(zhì)類型對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。不可否認(rèn)的是，一個(gè)人的行為具有內(nèi)在的一致性，學(xué)習(xí)成績(jī)好的孩子，不僅與其父母的氣質(zhì)類型有關(guān)，還與其父母與幼兒相處的方方面面有關(guān)。從這點(diǎn)來(lái)講，把幼兒置入一個(gè)整體的家庭環(huán)境來(lái)探討是很有必要的。
因此，家庭生活值得分析。但是，什么樣的家庭教育才是好的呢?這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我直到我遇到華德福。我有了更多的體會(huì)。
四、選題意義
在社會(huì)化轉(zhuǎn)型期，各種社會(huì)問(wèn)題頻發(fā)的拷問(wèn)下，探究華德福的家庭生活理念有其積極的意義。
五、研究方法
敘事研究：什么是敘事研究?敘事，敘：記敘，事：事情、故事，簡(jiǎn)單來(lái)講敘事就是講事情、講故事。它是一種自下而上的研究方式，關(guān)注人們生活中的事情、事件，體現(xiàn)出對(duì)人們生活世界和人類內(nèi)心的體驗(yàn)的關(guān)注。在一定的時(shí)間空間范圍內(nèi)對(duì)人們的生活世界進(jìn)行描述，并根據(jù)一定的歷史、文化、社會(huì)背景對(duì)事件、事件中人們的行為進(jìn)行分析、解釋。敘事研究最早應(yīng)用于文學(xué)作品中，由于其摒棄了純思辨的科學(xué)化研究方式，并采取自下而上的方式，關(guān)注到社會(huì)弱勢(shì)群體獲得了廣泛的采用。20世紀(jì)50年代已從社會(huì)學(xué)中獨(dú)立出來(lái)。20世紀(jì)80年代，教育敘事研究最初在西方教育研究領(lǐng)域內(nèi)興起，90年代末引起了我國(guó)教育者的關(guān)注。
選取緣由：本研究旨在了解一個(gè)普通家庭在孩子入讀華德福之后經(jīng)歷的一系列觀念及行為方式的碰撞、轉(zhuǎn)變過(guò)程。華德福教育是一種非主流的教育，選擇入讀華德福的家庭必將經(jīng)歷一些特別、或者另類的東西，為什么選擇華德福?在實(shí)踐華德福理念過(guò)程中遭遇哪些碰撞、困惑?怎么解決的?這些疑惑都不能以純思辨的客觀推論得出而是必須回到該家庭的主觀經(jīng)驗(yàn)中去獲得，去理解他們選擇以及實(shí)踐華德福理念的過(guò)程。而過(guò)程中的碰撞、糾結(jié)到最終的解決的過(guò)程都是本文意欲獲取的。對(duì)于事件的理解則涉及到敘述者所處的場(chǎng)域、敘說(shuō)事件有關(guān)的人、過(guò)去所發(fā)生的相關(guān)事件的起因、開(kāi)端、結(jié)束、影響等。而敘事研究就是這樣一種可以達(dá)成本文目標(biāo)的方法。
獲取資料的方式：陳向明(2001)非常強(qiáng)調(diào)質(zhì)的研究的主體間性的理解角度，即研究角度是通過(guò)研究者和被研究者之間的互動(dòng)理解后者的行為及其意義解釋。因此，本研究采用質(zhì)性研究取向，重視研究者與每一位研究對(duì)象的互動(dòng)，研究者主要講述的是自己參與了的故事，既是現(xiàn)場(chǎng)參與又要客觀地描述發(fā)生的事件，并對(duì)其行為進(jìn)行分析、解釋。本文以觀察記錄、描述為主，輔助以訪談、文獻(xiàn)資料的方式來(lái)獲取資料。
研究者的角色定位 ：研究者是現(xiàn)場(chǎng)文本的一部分，參與了部分故事，但是研究者又要抽離出研究者的角色，以一個(gè)旁觀者的身份客觀地看待身邊所發(fā)生的事情，并對(duì)其進(jìn)行快速地編碼、整理。既要參與，又不能過(guò)多參與，影響研究對(duì)象之間的互動(dòng)情況。在相對(duì)自然的狀態(tài)下觀察家庭生活里的發(fā)生的一系列事件。這就要求研究者以參與現(xiàn)場(chǎng)的身份去客觀地還原記錄并分析、解釋各行為。
研究中的倫理道德問(wèn)題：Fontana Frey(1994)在關(guān)于質(zhì)的研究的倫理問(wèn)題時(shí)指出不論發(fā)生了什么問(wèn)題，我們應(yīng)該首先考慮到被研究者，然后才是我們自己的研究，最后才是我們自己：被研究者第一，研究第二，研究者第三。尊重和保護(hù)被研究者是該研究得以進(jìn)行的基本要求。為了確保研究參與者的權(quán)利，以下提出本研究的相關(guān)倫理議題和處理方法。
六、總結(jié)與建議
分別對(duì)該家庭生活中的具體事例進(jìn)行分析，總結(jié)其符合和不符合華德福理念的部分以及不符合的原因，并給出建議。另外，就華德福與非華德福家庭的不同做以簡(jiǎn)單探討。本部分文字呈現(xiàn)的內(nèi)在思路是華德福理念的應(yīng)然狀態(tài)該家庭在此方面的實(shí)際操作狀態(tài)歸因分析建議。
七、論文提綱
1 緒言
1.1 問(wèn)題的提出
1.2 選題意義
1.2.1 理論意義
1.2.2 實(shí)踐意義
1.3 核心概念界定及其文獻(xiàn)綜述
1.3.1 華德福學(xué)校及其文獻(xiàn)綜述
1.3.2 家庭生活及其文獻(xiàn)綜述
2 研究方法及過(guò)程
2.1 研究方法
2.1.1 方法介紹
2.1.2 研究對(duì)象
2.2 研究過(guò)程
3 故事文本及文本匯總
3.1 該幼兒家庭一日生活掃描及文本匯總
3.1.1 該幼兒家庭一日生活掃描
3.1.2 該幼兒家庭一日生活事例文本匯總
3.2 該幼兒家庭生活關(guān)鍵事例掃描及文本匯總
3.2.1 該幼兒家庭生活關(guān)鍵事例掃描
3.2.2 該幼兒家庭生活關(guān)鍵事例文本匯總
4 分析、總結(jié)及建議
4.1 分析
4.1.1 該家庭的一日常規(guī)分析
4.1.2 該家庭的家庭生活分析
4.2 總結(jié)與建議
4.2.1 家庭生活分類各項(xiàng)總結(jié)與建議
5 反思
5.1 對(duì)研究對(duì)象的反思
5.2 對(duì)研究方法的反思
5.3 對(duì)研究過(guò)程的反思
5.4 對(duì)研究結(jié)果的反思
“教師”一個(gè)平凡而又偉大的職業(yè)，在經(jīng)過(guò)了開(kāi)學(xué)前的一次新教師培訓(xùn)之后我終于踏上講臺(tái)成為了一名教師。那時(shí)的興奮難以言表因?yàn)榻K于可以站在講臺(tái)上去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，把自己所學(xué)的知識(shí)傳授給學(xué)生。轉(zhuǎn)眼間三個(gè)月過(guò)去了，我也漸漸體會(huì)到了作為一名教師的酸甜苦辣。
這次組織的新教師培訓(xùn)，對(duì)我們都非常有意義，因?yàn)槲覀児ぷ鬟^(guò)了就能有切身的體會(huì)。短短的三天培訓(xùn)非常短暫寶貴，內(nèi)容涉及很多：有新時(shí)期師德行為規(guī)范培訓(xùn)，教科研、班主任工作、少先隊(duì)工作專題講座，還有安吉縣有效課堂規(guī)范年綜述及學(xué)生心理輔導(dǎo)與家庭教育的講座。
新的歷史階段，新的形式對(duì)我們小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。作為新時(shí)代的教師，只有具備全面的素質(zhì)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)需要的社會(huì)主義新人。通過(guò)新時(shí)期師德行為規(guī)范培訓(xùn)，我懂得了比“學(xué)高為師，德高為范”更重要的，還是對(duì)自己所從事的職業(yè)的價(jià)值和意義的深刻認(rèn)識(shí)和堅(jiān)定信念，這是21世紀(jì)教師素質(zhì)的最重要的方面。教師必須時(shí)刻牢記自己肩負(fù)的社會(huì)和歷史責(zé)任，不斷提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，自覺(jué)維護(hù)教師職業(yè)道德，愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、廉潔從教、精心育人、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新。
關(guān)于教科研的講座給我留下了很深的印象。教師教書是一方面但是科研也很重要，我們要學(xué)做一名研究型教師。對(duì)于我們新教師來(lái)說(shuō)可能參與一個(gè)大的課題比較難，但是科研意識(shí)卻不能忘記，它應(yīng)該伴隨著我們的成長(zhǎng)。因?yàn)檫@種實(shí)踐加理論的科學(xué)方法可以加快我們的成長(zhǎng)速度。例如，我們的教后感。把每次的成功之處和不足、困惑記錄下來(lái)。可以方便我們從中找到不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，不足要通過(guò)教育專著或者向?qū)＜摇⒗辖處熣?qǐng)教解決。
通過(guò)培訓(xùn)我也對(duì)班主任和少先隊(duì)工作有了更深的認(rèn)識(shí)。班主任工作在學(xué)校教育和管理中占據(jù)著非常重要的地位，它是溝通學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的橋梁，是聯(lián)系所有任課教師的紐帶。湯校長(zhǎng)給我們組織的分小組設(shè)計(jì)班級(jí)班徽、班歌、班名的活動(dòng)，更是讓我們從實(shí)踐中了解到了一個(gè)班級(jí)團(tuán)結(jié)凝聚的力量是無(wú)窮的。
對(duì)于我們這些新老師來(lái)說(shuō)如何與家長(zhǎng)溝通是一個(gè)難題，學(xué)生心理輔導(dǎo)與家庭教育的講座給我們帶來(lái)了幫助。使我們對(duì)家庭教育的意義有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，家庭教育并不是孤立的，它與學(xué)校教育、社會(huì)教育緊密配合，共同形成了我國(guó)社會(huì)主義的嚴(yán)密的教育體系。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，社會(huì)教育是學(xué)校教育的補(bǔ)充和繼續(xù)，家庭教育亦有一種社會(huì)職能。
作為一名新教師，要做到為人師表，我還有許多地方要學(xué)習(xí)，我將以老教師們?yōu)榘駱樱∈亟處煹穆殬I(yè)道德，刻苦鉆研。在教學(xué)中，我會(huì)努力去工作，豐富自己，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，而在生活中成為他們的朋友，爭(zhēng)取早日成為一名合格的人民教師。
一、故事的來(lái)源
“明星”源于我國(guó)古代的傳說(shuō)中，據(jù)說(shuō)是華山仙女的名字。《太平廣記》中就有仙女明星“居華山，服玉漿，白日升天”之說(shuō)。后來(lái)，明星也用來(lái)專指金星。因?yàn)榻鹦鞘禽^亮的星星之一，所以人們就以“明星”來(lái)比喻成績(jī)卓絕、才華出眾的人。隨著電影、電視這些大眾傳媒的普及，現(xiàn)在人們所說(shuō)的“明星”常常指有名的或者技藝超群的影視表演者。
筆者在此所引用事例的主人公是一位普普通通的北京大姐，有自己的工作。因?yàn)橐粋€(gè)偶然的“熱心”電話，憑借著自己做家常菜的手藝，她經(jīng)常出現(xiàn)在電視臺(tái)的美食節(jié)目中，成為大家在街上一眼就認(rèn)出的“明星”。當(dāng)然，“此”明星非一部分青少年盲目追求的“彼”明星。該事例的主人公被戲稱為“明星”，是因?yàn)樗膹N藝得到了市民的廣泛認(rèn)可，她的事例和成就給人以鼓舞和溫暖。大家覺(jué)得這是一個(gè)成功的范例，有很強(qiáng)的教育意義。
關(guān)于教育的定義，歷來(lái)是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。參考相關(guān)的文獻(xiàn)評(píng)述，有從歷史角度對(duì)“教育”的分析，有從語(yǔ)言學(xué)角度對(duì)教育的分析，更有教育哲學(xué)家對(duì)教育標(biāo)準(zhǔn)的論述以及教課書式的權(quán)威性定義。[1]綜合這些觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為：教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，指向人的發(fā)展。本文從家庭教育和學(xué)校教育兩個(gè)層面來(lái)闡釋“主婦變明星”這一看似偶然實(shí)則必然的事例對(duì)筆者的啟發(fā)。
二、教育能做什么
老北京四合院熱鬧的生活氣息，在她幼小的心靈里留下了抹不去的印象。她的記憶里，除了父母，還有四合院里小伙伴的歡笑和金爺、八嬸的生活智慧。主人公現(xiàn)在的生活狀態(tài)和對(duì)自己從小鐘愛(ài)做飯的回憶，使筆者不禁思索，教育能做什么？
（一）教育要注重家庭生活積淀對(duì)人潛移默化的影響
1. 中國(guó)的“家教傳統(tǒng)”和“生活教育”。在傳統(tǒng)中國(guó)社會(huì)，家庭是物質(zhì)生產(chǎn)、人口生產(chǎn)、教育、娛樂(lè)及防衛(wèi)于一體的社會(huì)基本單位，在社會(huì)結(jié)構(gòu)中占有重要地位。由于家庭的地位如此重要，以及社會(huì)教育、學(xué)校教育極端缺乏的客觀限制，家庭教育受到普遍的關(guān)注。家庭為承擔(dān)其社會(huì)職能，實(shí)現(xiàn)“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的抱負(fù)，產(chǎn)生了種種垂訓(xùn)家人后代立身處世之言，如家訓(xùn)、家誡、家書、家規(guī)等，便形成了獨(dú)特的、蔚為大觀的家訓(xùn)文化。有學(xué)者認(rèn)為，家訓(xùn)起自西周，定體于顏之推，宋、明、清三代最為繁盛。[2]在《顏氏家訓(xùn)?序致》中，開(kāi)宗明文地闡述了家庭教育對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要作用：“夫同言而信，信其所親，同命而行，行其所服；禁童子之暴謔，則師友之誡，不如傅婢之指揮，止凡人之斗鬩，則堯舜之道，不如寡妻之悔諭”。[3]在我國(guó)家訓(xùn)史上，以著家書而聞名，他一生寫了幾百封具有家訓(xùn)性質(zhì)的家書。這些家書雖然思想零散，但勤儉持家、節(jié)約資源、以鄰為善、家庭和睦的思想貫穿其中。[4]有學(xué)者把其思想歸結(jié)為“八字家規(guī)”：早、掃、考、寶；書、蔬、魚、豬。這些事物也是和日常生活緊密相連的：早上起來(lái)灑掃院落，要孝敬長(zhǎng)輩，常憶苦思甜，要以鄰為寶，善待親戚鄰居；要每天讀書，勤于勞作，房前挖塘養(yǎng)魚，屋后種植蔬菜，剩飯殘葉養(yǎng)豬。
到了近代，陶行知先生把我國(guó)古代家庭生活的傳統(tǒng)和學(xué)校教育結(jié)合起來(lái)，由此形成了以“生活即教育”為核心的教育理論。教育源自生活，生活中的智慧啟迪著教育，決定教育的意義。生活也因教育而改變，相信有史以來(lái)，送孩子接受教育的父母都希望孩子以后的生活會(huì)更美好。每個(gè)人都和生活的世界緊密相連，只有關(guān)注學(xué)生的生活場(chǎng)景，生活中的價(jià)值沖突和學(xué)生內(nèi)心的價(jià)值沖突在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用才能進(jìn)入教育者的視野，教育者才有可能去發(fā)掘其教育價(jià)值。
只是教育發(fā)展到今天，人們似乎太渴望教育能一朝即改變不太理想的生活狀態(tài)。學(xué)校教育里出現(xiàn)片面追求學(xué)生考試成績(jī)、忽視學(xué)生豐富生活經(jīng)驗(yàn)的情況。同時(shí)，一些家長(zhǎng)隨波逐流，只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，忘了自己作為家長(zhǎng)“養(yǎng)育”的職責(zé)，給孩子請(qǐng)家教代替。有相關(guān)研究表明，父母是否為孩子請(qǐng)過(guò)家教對(duì)子女的學(xué)業(yè)成就沒(méi)有顯著影響，而父母對(duì)子女學(xué)業(yè)目標(biāo)的期望、輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)的程度等因素對(duì)子女的學(xué)業(yè)成就有顯著影響。[5]筆者認(rèn)為，父母應(yīng)該承擔(dān)起自己應(yīng)有的責(zé)任，畢竟家庭是每個(gè)人親情的搖籃。家庭對(duì)孩子影響更多的是思想、姿態(tài)、作風(fēng)、行為等，良好的生活習(xí)慣、生活態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)有正向的促進(jìn)作用。自然、親密的家庭關(guān)系，不僅能滋養(yǎng)孩子的心靈，還能對(duì)孩子學(xué)業(yè)成就有正向影響。父母需協(xié)助學(xué)校優(yōu)化對(duì)孩子的教育，不能放棄家庭生活教育這一寶藏。
重視生活積淀的教育意義，這也許才是教育者該做的。
2. 國(guó)外對(duì)家庭“社會(huì)資本”的關(guān)注。中國(guó)自古是一個(gè)農(nóng)業(yè)式的國(guó)家，人們對(duì)自然比較親切，重視生活的純樸經(jīng)驗(yàn)，并用各種形式記錄下來(lái)，寓言、詩(shī)歌、戲劇等，有記錄的多為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。而國(guó)外在重視家庭教育的同時(shí)，積極探索具有說(shuō)服力的理論。
自1980年，法國(guó)社會(huì)學(xué)家皮埃爾?布迪厄（P. Bourdieu）將經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中“社會(huì)資本”概念引入社會(huì)學(xué)的研究領(lǐng)域，這一概念就引起了社會(huì)學(xué)家的廣泛關(guān)注。目前，這一概念雖然沒(méi)有權(quán)威性的統(tǒng)一定義，但許多學(xué)者基本上都認(rèn)同哈佛大學(xué)教授普南特的定義。他認(rèn)為社會(huì)資本是“能夠通過(guò)協(xié)調(diào)的行動(dòng)來(lái)提高社會(huì)效率的信任、規(guī)范和網(wǎng)絡(luò)”。[6]其中，信任、規(guī)范和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)成為構(gòu)成社會(huì)資本的核心要素。芝加哥大學(xué)社會(huì)學(xué)教授詹姆斯?科爾曼有意識(shí)地把社會(huì)資本的概念引入家庭的社會(huì)功能的分析中。科爾曼在一項(xiàng)研究中指出，雙親家庭的父母如果有親密和融洽的關(guān)系，可以給子女提供一致的支持和獎(jiǎng)賞，這就為子女創(chuàng)造了良好的生長(zhǎng)環(huán)境和氛圍。[7]
故事中的北京大姐沒(méi)有特別說(shuō)明父母對(duì)她的影響，而是對(duì)鄰里的印象深刻。父母不在家的時(shí)候，院子里的長(zhǎng)輩成了她的臨時(shí)父母，從這些長(zhǎng)輩忙碌的身影中她可以體會(huì)到關(guān)愛(ài)和溫暖。回到家的父母，看到年齡很小的她在廚房里任意揮灑，也沒(méi)有責(zé)怪。從這些小的細(xì)節(jié)中，筆者能感受到大雜院里溫暖的氣息。這些應(yīng)該就是影響主人公的“社會(huì)資本”。
3. 生活和家庭中蘊(yùn)藏著無(wú)限的財(cái)富。根據(jù)有關(guān)學(xué)者在教育學(xué)部所做的報(bào)告，筆者了解到：目前國(guó)外有學(xué)者根據(jù)相關(guān)理論，把家庭擁有的社會(huì)資本具體化，用數(shù)據(jù)分析其對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響，從而為給學(xué)校和政府提供切實(shí)可行的教育政策提供依據(jù)。我國(guó)有學(xué)者受此理論的啟發(fā)，有人采用綜合的研究方法分析家庭社會(huì)資本對(duì)諸如學(xué)生學(xué)業(yè)成就和受教育程度的影響。這些研究雖然剛剛起步，不過(guò)對(duì)我國(guó)生活教育傳統(tǒng)的深入和發(fā)展提供了不錯(cuò)的思考方法和思路，讓我們思考如何才能更好地運(yùn)用生活和家庭中蘊(yùn)藏的財(cái)富。
隨著時(shí)代的變遷，生活在城市中的人們對(duì)這些濃郁的生活氣息似乎有點(diǎn)遺忘，可是父母之間、父母和子女之間那份依戀是無(wú)法改變的，關(guān)鍵是父母能否意識(shí)到自己對(duì)子女的影響，能否主動(dòng)做些什么。
（二）學(xué)校教育要整合家庭教育的力量
我國(guó)近代學(xué)校教育借鑒國(guó)外的較多，但由于中國(guó)特殊的國(guó)情，在具體實(shí)施時(shí)形成了中國(guó)特有的各種問(wèn)題。目前教育面臨的問(wèn)題之一是：素質(zhì)教育實(shí)施這么多年來(lái)仍然看不到理想的效果。同時(shí)，我國(guó)存在這樣的現(xiàn)實(shí)：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，除了農(nóng)村大量的留守兒童得不到父母足夠的關(guān)愛(ài)，在那些身處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的父母當(dāng)中，也不乏忽視對(duì)孩子家庭教育之人，家庭教育在這些家庭中存在嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。在這種情況下，把家庭缺席的教育責(zé)任推給學(xué)校，學(xué)校教育能承擔(dān)得了么？
教育從來(lái)不是孤立存在的。如果學(xué)校教育和家庭教育不協(xié)調(diào)，哪一方的教育效果都會(huì)打折扣的。不管時(shí)代怎么變遷，中國(guó)的家教傳統(tǒng)是無(wú)法丟棄的，家庭教育影響無(wú)法消除。同時(shí)，透過(guò)西方學(xué)者的理論可以發(fā)現(xiàn)，社會(huì)資本是一種無(wú)形的力量，往往容易被人們忽視。現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)很多父母經(jīng)濟(jì)條件和受教育程度都不錯(cuò)，只可惜他們忽視了孩子對(duì)親密和信任的需求，結(jié)果出現(xiàn)不愿看到的結(jié)果。
所以，在既定的經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)校教育雖然暫時(shí)不能大刀闊斧地改變已有的考試制度，但是如果能充分挖掘到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，那么教育的效果會(huì)因此有很大的改觀。我國(guó)始于世紀(jì)之初的基礎(chǔ)教育課程改革要求課程內(nèi)容要加強(qiáng)與生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。由此，學(xué)校教育有足夠的理由和支撐珍視每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)其合理利用。當(dāng)然，這需要家庭的配合，因?yàn)閷W(xué)生的生活是完整的生活，不是家校分離的生活。學(xué)校如果在已有硬件設(shè)施的基礎(chǔ)之上，設(shè)法加強(qiáng)學(xué)校同家長(zhǎng)的聯(lián)系，協(xié)調(diào)雙方的教育理念，合理利用教育資源，這樣出現(xiàn)的教育結(jié)果也許會(huì)更完美，至少不會(huì)出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)校和家里學(xué)到的美好生活方式可以互相印證和鞏固，而不是相互抵消。
三、教育能等待多久
孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期，最后開(kāi)的花與最早開(kāi)的花一樣美麗。五十多歲的那位北京大姐，她今天看似偶然得到大家認(rèn)可的成就，是她五十多年來(lái)生活經(jīng)驗(yàn)的積淀。如果沒(méi)有成為明星，她的生活依然幸福快樂(lè)，只是她的廚藝貢獻(xiàn)給了她的家庭、親人和周圍的朋友，而現(xiàn)在是更多的市民在分享她的智慧。在此套用嘉賓主持的總結(jié)：成功是幸福生活的副產(chǎn)品。只是，我們的教育會(huì)等待這么晚的成就么？
教育是一項(xiàng)浩大的工程，不是一朝一夕就能得到成效的。“十年樹木，百年樹人”是有道理的。教育的責(zé)任也不能清楚劃分哪些是學(xué)校的，哪些是家長(zhǎng)的，哪些是社會(huì)的。由此，教育現(xiàn)在能做的是：學(xué)校和家庭密切合作，在適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的同時(shí)，不放棄夢(mèng)想、努力前行，使我們周圍的教育資源得到合理的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。
注釋：
[1]葉菁,王健.關(guān)于教育定義的文獻(xiàn)綜述[J].當(dāng)代教育論壇,2005,(6).
[2]謝揚(yáng)舉.家訓(xùn)與中華民族人文精神[J]. 西北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),1998,(2):12.
[3]顏之推.顏氏家訓(xùn).序致[M].北京:中華書局,1993.
[4]朱明勛.論的家訓(xùn)思想[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2007,Vol.8,No.6.
[5]蔣國(guó)河,閆廣芬.城鄉(xiāng)家庭資本與子女的學(xué)業(yè)成就[J].教育科學(xué),2006,Vol.22,No.4.
改革開(kāi)放以來(lái)，伴隨經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，廣東農(nóng)村家庭的收入和生活水平都有了顯著提高，居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大的變化，恩格爾系數(shù)大幅下降。2009年廣東農(nóng)村居民的恩格爾系數(shù)為48．3％，比1980年的降低了20個(gè)百分點(diǎn)[4]。這表明人們的收入除了用于必須的日常支出外，還有較多份額用于其他方面的支出和投資。珠三角地區(qū)金融業(yè)發(fā)達(dá)，投資渠道多元。廣東居民的投資對(duì)象從簡(jiǎn)單銀行儲(chǔ)蓄擴(kuò)大到基金、股票、債券等，投資領(lǐng)域也擴(kuò)展到房地產(chǎn)、教育和醫(yī)療保險(xiǎn)等領(lǐng)域。自1994年廣東省政府提出“科教興粵”戰(zhàn)略以來(lái)，廣東的教育事業(yè)取得令人矚目的成就，但與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相比，還存在較大差距。
1．1農(nóng)村家庭教育支出總額增速減緩
廣東省農(nóng)村家庭教育支出總額的絕對(duì)數(shù)量雖有提高，但相對(duì)數(shù)量不高，且增長(zhǎng)速度放緩，甚至出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)(表1和圖1)。在1995-2009年期間廣東省農(nóng)村居民家庭人均教育支出額均維持在每年300元左右，2009年的支出額為296．7元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同期發(fā)達(dá)省市人均教育支出額800元左右的水平，甚至還未達(dá)到全國(guó)的平均水平。廣東省農(nóng)村家庭教育支出的增長(zhǎng)速度偏低，其支出形成的投資力度與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平極不相稱。
1．2家庭教育支出占總支出的比例呈下降趨勢(shì)
從圖2中可以看出，廣東省農(nóng)村居民自2000年以來(lái)的教育文化等支出占總支出的比例總體呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，特別是2004以來(lái)下降更為迅速，至2009年教育等支出占比僅為5．9％，大致回落到1991年的相對(duì)水平。從整體上看，廣東比江蘇、浙江等發(fā)達(dá)省市的教育支出占總支出的比例都要低。2000-2009年江蘇、浙江農(nóng)村的教育支出占總支出的比例年均值分別為12．9％、l1．5％，同期廣東的這一指標(biāo)值僅為8．8％。顯然，在居民家庭收入水平得到提高的同時(shí)，原本不高的廣東農(nóng)村教育支出占比反而下降，這一現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起警惕，因?yàn)樗鼘⒂绊憦V東居民的生活質(zhì)量和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。2文獻(xiàn)綜述及其評(píng)論
2．1教育投資促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的理論分析
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)術(shù)界一直致力于從理論和實(shí)證兩個(gè)層面解析教育投資對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響。目前的理論研究主要是在內(nèi)生經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)框架內(nèi)，通過(guò)刻畫人力資本形成過(guò)程以深入剖析教育投資對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的促進(jìn)作用。關(guān)于教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的實(shí)證研究則集中于教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的促進(jìn)作用表現(xiàn)出的差異性，如劉曄等利用1996-2006年中國(guó)30個(gè)省份的面板數(shù)據(jù)，分析中國(guó)中東西不同地區(qū)的教育支出對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率的差異性，而郭慶旺等通過(guò)構(gòu)建包含基礎(chǔ)教育和高等教育的兩階段人力資本積累模型，揭示不同公共教育政策對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)存在顯著性的差異促進(jìn)作用。城市偏向的教育經(jīng)費(fèi)投入政策是城鄉(xiāng)教育水平、城鄉(xiāng)收入差距擴(kuò)大的重要決定因素p，這就需要大力發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)隋。基于中國(guó)省際數(shù)據(jù)的實(shí)證研究結(jié)果表明，盡管學(xué)者們選取的樣本、研究方法及研究區(qū)域存在差異，但都得出相似的結(jié)論，即教育支出形成的教育投資與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，教育發(fā)展滯后將對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展構(gòu)成瓶頸制約。因此，各地需要加大教育投資，注重教育與經(jīng)濟(jì)的相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。
2．2家庭教育支出與家庭收入相關(guān)關(guān)系的實(shí)證研究
在認(rèn)可教育投資促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提下，學(xué)者們廣泛關(guān)注的重點(diǎn)自然就落在居民家庭教育投資總量的增加上，而家庭教育投資支出與收入密切相關(guān)。多數(shù)學(xué)者從居民收入或消費(fèi)結(jié)構(gòu)視角分析研究教育支出與家庭收入的關(guān)系。楊明等n基于廣東居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)變化的實(shí)證分析表明，居民對(duì)教育的需求隨著可支配收入的增加相應(yīng)增長(zhǎng)，即家庭人均收入越高，家庭教育支出也越大。而羅楚亮等p從教育收益率的角度分析，提出教育收益率隨著收入等級(jí)的提高而下降，教育支出更有利于低收入群體的收入增長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，學(xué)者對(duì)教育支出與家庭收入的相關(guān)關(guān)系的研究結(jié)果不一，有待理論研究的進(jìn)一步論證。
2．3家庭教育支出占總支出的比重研究
關(guān)于教育投資比例的研究則聚焦于家庭教育支出占總支出的比重增加上。當(dāng)前研究多從居民教育支出的增長(zhǎng)率遠(yuǎn)高于收入增長(zhǎng)率、政府教育投入不足、教育收費(fèi)的快速增長(zhǎng)等視角給出了教育支出占比增加的解析。如楊汝岱等口認(rèn)為高等教育改革造成家庭教育支出大幅上升，也改變了家庭對(duì)于未來(lái)教育支出的預(yù)期，導(dǎo)致居民消費(fèi)的各個(gè)組成部分中，食品、衣著等基本消費(fèi)所占比例逐年下降，而教育支出比例逐年上升。任兆璋等運(yùn)用動(dòng)態(tài)消費(fèi)模型對(duì)廣州市1993-2000年城鎮(zhèn)居民教育消費(fèi)支出的時(shí)間序列數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，預(yù)測(cè)2001-2010年廣州市城鎮(zhèn)居民的娛樂(lè)文化教育支出比例均在12％以上，且呈遞增趨勢(shì)。顯然，按居民可支配收入的增長(zhǎng)趨勢(shì)預(yù)測(cè)的教育支出占比的增長(zhǎng)趨勢(shì)與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重不符，亦難以解析當(dāng)前教育投資支出占比出現(xiàn)下降的趨勢(shì)。
總之，學(xué)者們對(duì)于教育投資問(wèn)題的研究主要集中于教育投資支出的增加原因及其趨勢(shì)判斷、城鎮(zhèn)居民與農(nóng)村居民教育支出的差異性、以及區(qū)域間支出差異的實(shí)證分析等領(lǐng)域，而近年來(lái)少有學(xué)者關(guān)注農(nóng)村居民家庭教育支出占總支出的比例問(wèn)題。事實(shí)上，以往的研究中，無(wú)論是政策研究還是實(shí)證研究，重心都放在家庭教育投資絕對(duì)量的增加上，而很少有文獻(xiàn)提及教育支出的占比下降問(wèn)題，其深層原因更是難以得到關(guān)注。盡管有些研究涉及到農(nóng)村家庭教育支出與家庭收入、政府教育支出的關(guān)系問(wèn)題，但從時(shí)間上看還需進(jìn)一步跟進(jìn)，應(yīng)分析最近幾年出現(xiàn)的新情況與新問(wèn)題。為此，筆者擬對(duì)1980---2009年廣東農(nóng)村家庭教育支出的相關(guān)變量數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)量分析，并納入通貨膨脹和居民的居住支出等因素，解析農(nóng)村家庭教育支出占比下降成因，以此對(duì)近年來(lái)廣東農(nóng)村家庭教育支出額減少及政府教育支出等公共政策作更深入的反省。
3農(nóng)村居民教育支出影響因素的理論分析
農(nóng)村家庭教育支出受到多方面因素的影響。目前學(xué)者們主要關(guān)注到的因素有：政府教育支出、家庭收入、教育成本分擔(dān)制度、教育需求等，而較少關(guān)注到通貨膨脹、家庭居住支出的擠占以及地區(qū)文化環(huán)境等因素。而由于地區(qū)文化環(huán)境等因素難以計(jì)量，筆者主要分析家庭人均純收入、通貨膨脹、家庭居住支出和政府教育支出對(duì)農(nóng)村家庭教育支出的影響。
3．1農(nóng)村家庭人均純收入對(duì)教育支出的影響
家庭人均消費(fèi)支出是人均純收入的函數(shù)。隨著廣東省農(nóng)村家庭人均純收入的提高，雖然物價(jià)指數(shù)也在增長(zhǎng)，但名義收入增長(zhǎng)帶來(lái)的收入效應(yīng)明顯，家庭消費(fèi)支出受收入效應(yīng)的影響也相應(yīng)提高；同時(shí)，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，居住、醫(yī)療、教育等支出呈現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。然而，家庭支出的各個(gè)方面并不同步增長(zhǎng)，有快有慢。2004-2008年廣東農(nóng)村家庭人均純收入的平均增長(zhǎng)率達(dá)9．6％，2009年廣東農(nóng)村居民人均純收入6906．9元，實(shí)際增長(zhǎng)了10．7％t。而同期教育支出增長(zhǎng)卻十分緩慢，因而教育支出占總支出的比例出現(xiàn)下降現(xiàn)象。從農(nóng)村的恩格爾系數(shù)可以看出，農(nóng)村居民用于家庭必需消費(fèi)支出的比例還比較大。農(nóng)村居民在收入的絕對(duì)數(shù)量相對(duì)有限的情況下，教育消費(fèi)支出對(duì)家庭的必需消費(fèi)支出有較大擠占影響，另外教育消費(fèi)支出具有一定的剛性，因而雖然家庭教育支出與家庭收入正相關(guān)，但不同收入水平的家庭教育支出占總支出的比例具有累退性質(zhì)，即家庭收入水平越高，家庭總消費(fèi)支出額越高，家庭教育支出占總支出的比例卻越低。
3．2通貨膨脹對(duì)教育支出的影響
家庭教育投資建立在家庭教育支出上，而教育支出是居民消費(fèi)支出的一部分。通貨膨脹影響居民的消費(fèi)傾向，居民對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)的判斷影響其消費(fèi)支出結(jié)構(gòu)，并且對(duì)通貨膨脹的預(yù)期會(huì)加速通貨膨脹。為避免通貨膨脹時(shí)的貨幣貶值，居民很容易受通貨膨脹預(yù)期影響而加大當(dāng)期的消費(fèi)支出。在既定收入的前提下，通貨膨脹上升，教育成本也隨之上升，由于未來(lái)的不確定性大，教育支出產(chǎn)生的收益要在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)才能見(jiàn)效，是未來(lái)收益的貼現(xiàn)值。因此，在一定的時(shí)段內(nèi)，教育支出的比例會(huì)隨著通貨膨脹的上升而減小。相反，在通貨緊縮時(shí)，居民儲(chǔ)蓄傾向上升、平均消費(fèi)傾向下降，選擇減少即期消費(fèi)。由于教育支出的遠(yuǎn)期收益大，且教育支出發(fā)展方向趨于多元化，家庭在通貨緊縮時(shí)一般會(huì)加大對(duì)教育的投資，教育支出占比也相應(yīng)上升。
3．3家庭居住支出對(duì)教育支出的擠占
隨著住房分配制度的改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，尤其是自2004年以來(lái)，中國(guó)的房地產(chǎn)市場(chǎng)異常繁榮，房?jī)r(jià)上漲過(guò)快，致使居民的居住支出上升較快。2006年新農(nóng)村建設(shè)戰(zhàn)略實(shí)施，在政府的誘導(dǎo)下，農(nóng)民將大部分收入投資于住房。這改變了農(nóng)民的消費(fèi)結(jié)構(gòu)，在很大程度上擠占了居民的教育支出。廣東農(nóng)村居民居住支出占總支出的比例上升較快。廣東農(nóng)村居民人均住房消費(fèi)支出占比在2008年達(dá)到20％，即使2009年的居住消費(fèi)支出比2008年的下降了約1．9％，居住支出占比仍達(dá)l8．8％，比2000年的14．3％提高了將近5個(gè)百分點(diǎn)，在農(nóng)村居民收入增長(zhǎng)有限的情形下，如果住房支出的增長(zhǎng)速度大大快于收入增速，住房支出勢(shì)必?cái)D占居民的其他支出，尤其擠占具有長(zhǎng)期投資性質(zhì)的教育支出。2000--2009年廣東農(nóng)村家庭居住支出與教育支出分別占總支出的比例存在此消彼長(zhǎng)的關(guān)系[41。
3．4政府教育支出對(duì)居民教育支出的雙向影響
從全社會(huì)來(lái)看，教育投資收益具有正外部性。為促進(jìn)教育的發(fā)展，提高全民素質(zhì)，政府推出一系列強(qiáng)有力的措施，如九年義務(wù)教育的學(xué)雜費(fèi)全免、對(duì)教育亂收費(fèi)現(xiàn)象進(jìn)行大力整治等，推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展。另一方面，政府還直接加大對(duì)教育的投資支出，從總量上提高教育的支出水平。政府教育支出極大地減輕了家庭的教育支出負(fù)擔(dān)，對(duì)家庭教育支出產(chǎn)生明顯的收入效應(yīng)。這是因?yàn)檎逃С鲇行Ы档土思彝ハ嚓P(guān)支出成本，相當(dāng)于增加了農(nóng)村居民的收入，而居民會(huì)把增加收入的一部分用作教育支出，因而家庭教育支出增加。然而，從總體上看，近年來(lái)政府教育支出的快速增長(zhǎng)對(duì)家庭教育支出產(chǎn)生的收入效應(yīng)可能弱于替代效應(yīng)。由于政府教育投資存在總量不足、結(jié)構(gòu)失衡、效率低下、管理不到位等現(xiàn)象n，政府教育支出增長(zhǎng)的替代效應(yīng)明顯，對(duì)家庭教育支出的收入效應(yīng)弱化，加上通貨膨脹和房?jī)r(jià)上漲等因素的共同作用，居民將更多的收入投資于其他領(lǐng)域，以致家庭教育支出占比伴隨政府教育支出的增加而下降。
4廣東農(nóng)村家庭教育支出的計(jì)量分析
廣東農(nóng)村家庭教育支出受到人均純收入、政府教育支出、家庭居住支出、通貨膨脹和廣東人講實(shí)際的文化等因素影響。
4．1家庭教育消費(fèi)支出模型
已有的實(shí)證研究表明，居民的教育支出和家庭人均收入水平呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，家庭教育支出額隨居民收入水平提高而提高，且教育支出額的增長(zhǎng)速度隨收入水平的增加而遞減，即收入水平越高，教育支出額的增長(zhǎng)幅度越小”1。筆者以廣東農(nóng)村居民家庭相關(guān)數(shù)據(jù)做計(jì)量研究，得出不同的結(jié)論：收入水平達(dá)到一定量時(shí)，教育支出額反而隨收入的提高而下降。以農(nóng)村家庭教育支出水平為因變量(．，農(nóng)村家庭人均純收入為自變量(神進(jìn)行分析(其中0)，有二次函數(shù)模型(1)通過(guò)檢驗(yàn)。y=O．171．827~10|x2—8O(1)t(11．4)(-8．1)(一3．5)其中．表示家庭教育支出，X表示家庭人均純收入。統(tǒng)計(jì)量通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，且方程擬合優(yōu)度達(dá)到93．3％。對(duì)模型(1)兩邊求倒數(shù)，得教育支出水平對(duì)收入水平的邊際傾向，dy／dx=．3．7×10一x+O．17，令dy／dx=0，得x=4679．8，也就是說(shuō)家庭人均純收入約等于4680元時(shí)，廣東省農(nóng)村居民家庭教育支出水平達(dá)到最高。x<4680元時(shí)，dy／dx>O，家庭教育支出水平隨收入的提高而提高；相反，當(dāng)收入超過(guò)4680元時(shí)，dy／dx<O，家庭教育支出水平隨著收入提高而下降。這是因?yàn)榫用袷杖胨教岣叩揭欢ㄋ綍r(shí)，可以有更多的可支配收入用于其他方面的支出，如增加旅游支出等。廣東農(nóng)村家庭的人均純收入在2005年已經(jīng)達(dá)到4690元，此時(shí)的教育支出達(dá)到最大值；2005年以后居住支出、醫(yī)療保健支出等都有大幅度的提高，教育支出有所減少。由d2y／dx：<O可知，居民教育支出額的增長(zhǎng)速度隨收入水平的提高而遞減。農(nóng)村低收入家庭的教育支出占總支出的比例高于高收入家庭，教育投資的支出彈性有差異，這與廣東省農(nóng)村不同收入水平家庭的教育支出現(xiàn)狀相吻合。
4．2模型修正
模型(1)主要考慮家庭人均純收入水平對(duì)教育支出的影響，忽略了政府教育支出對(duì)家庭教育支出的作用。從世界范圍來(lái)看，中國(guó)政府教育支出水平與世界平均水平還有較大差距，但改革開(kāi)放三十幾年來(lái)政府不斷加大對(duì)教育的投資力度，特別是2000年以后政府教育支出以年均20％左右的速度增長(zhǎng)，2007年的同比增速甚至達(dá)到47％t43。政府的教育支出可能影響家庭的教育支出。引入政府教育支出變量，對(duì)模型(1)進(jìn)行修正，得到模型(2)：y=O．122x,一0．657一37．58(2)t(17．39)(一10．83)(-2．56)其中，，表示家庭教育支出，噩表示家庭人均純收入，X2表示人均政府教育支出，f檢驗(yàn)均通過(guò)，方程擬合度達(dá)96％，模型有較強(qiáng)的解釋力。從方程(2)的系數(shù)可以看出，系數(shù)為正，即政府投資支出不變時(shí)，家庭教育支出隨人均純收入的增加而增加，家庭人均純收入每增加1個(gè)單位，家庭教育支出將增加12％。同理，系數(shù)為負(fù)，即家庭人均純收入不變時(shí)，家庭教育支出隨政府支出的增加而減少，政府教育支出每增加1個(gè)單位，家庭教育支出將減少66％左右。2000年以前，由于家庭人均純收入不高，但增長(zhǎng)較快，此時(shí)政府教育支出能極大地減輕家庭的教育負(fù)擔(dān)，政府教育支出對(duì)家庭教育支出產(chǎn)生的收入效應(yīng)突出。2000年以后，政府教育支出增長(zhǎng)很快，由于政府教育支出結(jié)構(gòu)和體制不夠完善，其對(duì)家庭教育支出的替代效應(yīng)明顯，收入效應(yīng)相對(duì)不顯著，加之其他因素的綜合作用，因而家庭教育支出增長(zhǎng)較慢，且家庭教育支出占比下降。
4.3教育支出占總支出比例的計(jì)量模型
廣東省農(nóng)村家庭教育支出不僅總量增長(zhǎng)緩慢，而且教育消費(fèi)支出占比在近年來(lái)表現(xiàn)出明顯的下降趨勢(shì)。大多學(xué)者采用最為成熟的AIDS模型研究居民消費(fèi)行為，該模型是1980年由Deaton和Muellbauer引入價(jià)格因素創(chuàng)建的理想需求系統(tǒng)模型n，其線性形式為：wf=+In(y／p)+：)，1np．，，其中V,6代表某消費(fèi)支出占總支出的比例，p是價(jià)格指數(shù)，Y是總的消費(fèi)支出，是某消費(fèi)品價(jià)格。由于教育消費(fèi)支出的價(jià)格不易量化，故不考慮價(jià)格因素，而以Working—Leser模型分析教育支出占總支出的比例問(wèn)題n“。多數(shù)學(xué)者用此模型描述商品的消費(fèi)份額關(guān)于總消費(fèi)支出對(duì)數(shù)的函數(shù)關(guān)系，即線性恩格爾曲線函數(shù)。Working(1943)t”和Leser(1941)t的經(jīng)驗(yàn)研究表明：商品支出份額和總消費(fèi)支出對(duì)數(shù)之間的線性函數(shù)形式對(duì)許多經(jīng)濟(jì)和時(shí)間區(qū)間數(shù)據(jù)都擬合得比較好，實(shí)證文獻(xiàn)將Working．Leser模型設(shè)定為如下形式，即w：a+lny，其中W表示農(nóng)村家庭教育支出占總消費(fèi)支出的比例，Y表示農(nóng)村家庭總消費(fèi)支出。現(xiàn)將這一模型改進(jìn)，得到半對(duì)數(shù)線性模型：w=3．0261ny-O．009~5．272(3)t(11．8)(一7．7)(-4．1)其中，W表示農(nóng)村家庭教育支出占總消費(fèi)支出的比例，y表示農(nóng)村家庭教育支出，c表示政府人均教育支出，模型擬合度為89．5％，檢驗(yàn)具有統(tǒng)計(jì)上的顯著性，6<0．001。模型(3)中家庭教育支出對(duì)數(shù)lny的系數(shù)表明，家庭教育支出占總支出的比例與家庭教育支出額呈正相關(guān)關(guān)系。顯而易見(jiàn)，家庭教育支出增多，其在總支出所占比例就增大：家庭教育支出減少，其在總支出中所占比例就隨之下降。結(jié)合模型(1)和(2)的分析，近年來(lái)廣東省農(nóng)村家庭教育支出總量增長(zhǎng)緩慢，甚至出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)。這即是說(shuō)，廣東農(nóng)村家庭的教育支出額減少，教育支出占總支出的比例也就下降。模型(3)中政府人均教育支出的c系數(shù)顯示，政府教育支出與家庭教育支出占總支出的比例呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。這與模型(2)的分析結(jié)論一致。近年來(lái)政府教育支出對(duì)家庭教育支出的替代效應(yīng)明顯，這是當(dāng)前政府教育支出體制和家庭消費(fèi)支出結(jié)構(gòu)變化共同作用的結(jié)果。家庭居住支出對(duì)教育支出的擠占已在前面作描述性統(tǒng)計(jì)分析。由于CPI的數(shù)據(jù)變化頻繁，如采用年度數(shù)據(jù)計(jì)量，將帶來(lái)極大的誤差，因此，筆者不對(duì)通貨膨脹影響廣東農(nóng)村居民教育支出進(jìn)行計(jì)量分析。另外，家庭教育支出占總支出的比例還受其他諸多因素的影響，如家庭教育投資的機(jī)會(huì)成本、社會(huì)文化環(huán)境(尤其是廣東人講實(shí)際、求實(shí)惠)等，由于難以定量研究這些變量的影響，因此，得出的研究結(jié)論只能是眾多歸因的部分解釋。
5研究結(jié)論及其政策含義
筆者展開(kāi)的探索性研究得出：當(dāng)廣東農(nóng)村家庭人均純收入提高到4680元后，教育支出增長(zhǎng)緩慢且教育消費(fèi)支出占總支出的比例下降；家庭教育支出占總支出的比例隨通貨膨脹的上升而下降，且受通脹預(yù)期的影響；農(nóng)村家庭居住支出增長(zhǎng)迅速，對(duì)家庭教育支出產(chǎn)生擠出效應(yīng)；近年來(lái)，政府教育支出對(duì)家庭教育支出的替代效應(yīng)明顯，收入效應(yīng)相對(duì)弱化。廣東農(nóng)村家庭教育支出現(xiàn)狀堪憂。為了順利推進(jìn)廣東文化強(qiáng)省戰(zhàn)略，促進(jìn)廣東經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型優(yōu)化，早日實(shí)現(xiàn)廣東新農(nóng)村與和諧廣東的建設(shè)目標(biāo)，廣東必須千方百計(jì)加大農(nóng)村家庭的教育支出。
5．1妥善引導(dǎo)農(nóng)民的消費(fèi)觀念，優(yōu)化農(nóng)村家庭的消費(fèi)支出結(jié)構(gòu)
社會(huì)各界需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民的教育與培訓(xùn)工作，引導(dǎo)農(nóng)民樹立理性的消費(fèi)觀念、兼顧消費(fèi)支出的短期與長(zhǎng)期效用；在新農(nóng)村建設(shè)過(guò)程中，盡快完善教科文衛(wèi)消費(fèi)的配套設(shè)施，引導(dǎo)農(nóng)民加強(qiáng)教育文化支出的意愿；合理誘導(dǎo)農(nóng)民的住房消費(fèi)觀念，讓農(nóng)民知曉住房不是奢侈品，避免住房建設(shè)中的攀比現(xiàn)象；在有條件的地方政府可以考慮推出農(nóng)村地區(qū)的保障性住房，并進(jìn)一步健全農(nóng)村的社會(huì)保障制度，使農(nóng)民愿意分配更多的可支配收入用于教育支出。
5．2切實(shí)增加農(nóng)民的實(shí)際收入，適當(dāng)控制通貨膨脹的上升速度
加大對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的扶持力度，完善農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的利益聯(lián)結(jié)機(jī)制；加強(qiáng)農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的培訓(xùn)工作，切實(shí)改善農(nóng)民工的生活待遇；出臺(tái)優(yōu)惠政策以鼓勵(lì)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)，繼續(xù)加大政府對(duì)欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)的轉(zhuǎn)移支付力度u；政府應(yīng)多管齊下，應(yīng)以壯士斷腕的決心打擊投機(jī)，控制通貨膨脹的速度，提高農(nóng)村居民的真實(shí)收入，延緩家庭教育支出隨收入增加而下降的拐點(diǎn)出現(xiàn)。
5．3完善政府的教育支出機(jī)制，發(fā)揮政府教育支出的乘數(shù)效應(yīng)
政府需加大對(duì)農(nóng)村教科文衛(wèi)領(lǐng)域的投入力度，進(jìn)一步優(yōu)化政府教育支出的決策機(jī)制；改善政府的教育支出結(jié)構(gòu)，政府的教育支出應(yīng)向農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)的貧困地區(qū)傾斜，提高教育質(zhì)量，應(yīng)提供最有效的教育資源配置方式，將重點(diǎn)投在改善師資水平和辦學(xué)硬件設(shè)施上，顯現(xiàn)政府教育支出的收入效應(yīng)。
關(guān)鍵詞：思想；制度；實(shí)踐
從古至今，我國(guó)的幼兒教育發(fā)生了很大程度的變化。幼兒教育在我國(guó)古代就受到了一定程度的重視，近代以來(lái)，隨著學(xué)前教育的發(fā)展，人們開(kāi)始注重幼兒教育，學(xué)前教育得到了良好的發(fā)展。受西方各方面元素的影響，近代中國(guó)的學(xué)前教育在思想、制度以及實(shí)踐方面都發(fā)生了很大的變化。
一、中國(guó)近代的幼兒教育與西方學(xué)前教育的區(qū)別
由于傳統(tǒng)文化的根深蒂固，中國(guó)近代的學(xué)前教育受傳統(tǒng)文化的影響特別大。中國(guó)的傳統(tǒng)文化重視對(duì)家庭責(zé)任、尊老愛(ài)幼等的教育，而西方的教育在很大程度上提倡教育要符合幼兒的天性，兒童教育進(jìn)程相對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō)是比較緩慢的，并且提倡對(duì)兒童的教育要符合法律的相關(guān)規(guī)定。此外，西方學(xué)前教育較中國(guó)近代的幼兒教育來(lái)說(shuō)更加強(qiáng)調(diào)模仿與教育，對(duì)教師的標(biāo)準(zhǔn)也有明確的要求，這樣的教育并不只是單邊教育，更加有利于幼兒的發(fā)展。當(dāng)然，西方學(xué)前教育與中國(guó)近代的幼兒教育也有一定的相似之處，主要體現(xiàn)在對(duì)家庭教育的重視。但是，中國(guó)近代的幼兒教育是以家庭教育為主，且家庭教育的方法單一，而西方的學(xué)前教育對(duì)家庭教育以外的因素也較為重視。
二、我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展以及其受西方元素的影響
1.思想上的變化
學(xué)前教育產(chǎn)生的一個(gè)原因就是西方元素對(duì)我國(guó)的影響，我國(guó)近代許多人的思想發(fā)生了一定程度的變化，在之后我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展中，也對(duì)家庭教育產(chǎn)生了很大的影響。首先，傳統(tǒng)的家庭教育受封建觀念的影響較大，在實(shí)際的家庭教育中，父母大都會(huì)將自己的思想強(qiáng)行灌輸給幼兒，而沒(méi)有注意幼兒的天性。但是，受西方元素的影響，我國(guó)的學(xué)前教育也開(kāi)始注重對(duì)幼兒的天性進(jìn)行培養(yǎng)，而不是單單由父母主導(dǎo)幼兒的教育。其次，我國(guó)的學(xué)前教育也開(kāi)始效仿西方，通過(guò)模仿教育的方法來(lái)進(jìn)行幼兒教育。最后，我國(guó)的傳統(tǒng)教育僅僅是對(duì)受教育者有要求，而對(duì)于教育者幾乎沒(méi)有要求，整個(gè)教育為單邊教育。但是，受到西方雙邊教育的影響，我國(guó)近代的學(xué)前教育也開(kāi)始注重對(duì)教育者的要求，逐漸向雙邊教育發(fā)展。
2.制度方面的變化
雖然我國(guó)近代的學(xué)前教育有非常豐富的傳統(tǒng)教育資源作為其發(fā)展基礎(chǔ)，但是，西方元素的傳入對(duì)我國(guó)近代的學(xué)前教育發(fā)展有著非常重要的作用。我國(guó)各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在短期內(nèi)被動(dòng)地創(chuàng)辦起來(lái)，但是這卻為我國(guó)近代學(xué)前教育體制的確立奠定了非常有利的基礎(chǔ)。我國(guó)逐漸開(kāi)始模仿西方的制度進(jìn)行學(xué)前教育制度的建設(shè)，湖北幼稚園的建立就是我國(guó)近代模仿西方學(xué)前教育制度建設(shè)我國(guó)學(xué)前教育制度的表現(xiàn)之一。作為近代中國(guó)建立的第一所公立幼稚園，在當(dāng)時(shí)園長(zhǎng)特地?cái)M定了《湖北幼稚園開(kāi)辦章程》，對(duì)入學(xué)幼兒的年齡、受教育科目等都做出了明確規(guī)定。之后，在1904年9月，其又改名為武昌初等小學(xué)堂附設(shè)幼稚園，各方面制度也得到了進(jìn)一步的完善，這是我國(guó)近代學(xué)前教育工作起步的重要標(biāo)志。
此外，我國(guó)于1904年頒布了《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》，初步創(chuàng)立了以蒙養(yǎng)院為主體的學(xué)前教育體制，之后的發(fā)展中也注重對(duì)其體制的完善工作，到1922年，我國(guó)頒布了新學(xué)制，確立了《壬子癸丑學(xué)制》。總之，我國(guó)近代的學(xué)前教育受西方元素的影響，在制度方面發(fā)生了很大的變革，學(xué)前教育體制在不斷完善。
3.實(shí)踐方面的變化
我國(guó)近代的學(xué)前教育受我國(guó)傳統(tǒng)教育的影響較大，較為注重理論知識(shí)的教育，有的甚至只注重道德倫理的教育，而沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)幼兒的實(shí)際動(dòng)手能力。但是，西方的學(xué)前教育就注意到了幼兒的實(shí)踐能力，并且在具體的學(xué)前教育中付諸實(shí)踐。在西方教育制度的影響下，我國(guó)近代的學(xué)前教育在幼兒各方面知識(shí)、語(yǔ)言的培養(yǎng)上付諸行動(dòng)，并且也注重通過(guò)模仿教育來(lái)加強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力。
本文分析了中國(guó)近代的幼兒教育與西方學(xué)前教育的區(qū)別，從制度、時(shí)間以及思想等方面研究了西方元素對(duì)我國(guó)近代學(xué)前教育的影響。西方元素對(duì)我國(guó)近代的學(xué)前教育產(chǎn)生了很大的影響，使得我國(guó)近代的學(xué)前教育從體制上、實(shí)踐上以及思想上都發(fā)生了積極的變化。但是，由于我國(guó)的教育基礎(chǔ)差，且與西方國(guó)情存在很大的差異，將西方元素直接引進(jìn)具有一定的盲目性，對(duì)我國(guó)近代學(xué)前教育發(fā)展也產(chǎn)生了一定的消極影響。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 父母教養(yǎng)方式 中學(xué)生心理發(fā)展 研究綜述
一、父母教養(yǎng)方式研究綜述
（一）父母教養(yǎng)方式界定
對(duì)于對(duì)父母教養(yǎng)方式的理解，不同的研究者有不同的界定。曾琦（1997）認(rèn)為，父母教養(yǎng)方式是父母在教育、撫養(yǎng)子女的日常生活中表現(xiàn)出的一種行為傾向，是其教育觀念和教育行為的綜合表現(xiàn)。也有研究將父母教養(yǎng)方式界定為父母在撫養(yǎng)教育子女的過(guò)程中形成的一種相對(duì)穩(wěn)定的行為方式，是教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對(duì)兒童情感表現(xiàn)的一種組合方式。
（二）父母教養(yǎng)方式類型
最早研究父母教養(yǎng)方式的是美國(guó)心理學(xué)家Symons（1939），他提出親子關(guān)系中的兩個(gè)基本維度：一是接受―拒絕，二是支配―服從。Schaefer（1959）劃分為愛(ài)―敵意和自主―控制兩個(gè)維度；Becker（1964）劃分為接受（溫暖）―拒絕（敵視）和允許―限制兩個(gè)維度。
當(dāng)代有關(guān)父母教養(yǎng)方式的研究首推美國(guó)加利福尼亞大學(xué)著名心理學(xué)家Baumrind對(duì)兒童及其家庭的著名研究。她根據(jù)研究結(jié)果提出了教養(yǎng)方式的兩個(gè)維度：要求和反應(yīng)性。在Baumrind（1971）的早期作品中，將父母教養(yǎng)方式劃分為權(quán)威型、專制型和放任型三種。1983年，Maccoby和Martin在Baumrind對(duì)教養(yǎng)方式的分類基礎(chǔ)上，把放任型父母教養(yǎng)方式按要求和反應(yīng)兩個(gè)維度又進(jìn)一步分為溺愛(ài)型和忽視型，從而把父母教養(yǎng)方式劃分為四種類型：權(quán)威型父母、專制型父母、溺愛(ài)型父母和忽視型父母。
（三）中學(xué)生父母教養(yǎng)方式的現(xiàn)狀研究
20世紀(jì)70年代以來(lái)，學(xué)者們開(kāi)始探求教養(yǎng)方式背后的影響因素。這期間，國(guó)外學(xué)者既從社會(huì)文化背景、社會(huì)階層、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位及父母體驗(yàn)到的壓力和社會(huì)支持等家庭系統(tǒng)以外更廣闊的層面出發(fā)，又從家庭系統(tǒng)內(nèi)部的一些因素，從兒童特征入手，較全面地探討了家庭教養(yǎng)方式和教養(yǎng)行為的影響因素。
中學(xué)生父母教養(yǎng)方式的子女性別差異。陳陳（2002）研究發(fā)現(xiàn)，父母和兒童的性別影響父母對(duì)待孩子的方法，與孩子異性別的父母比與孩子同性別的父母對(duì)孩子更仁慈、少嚴(yán)厲且更允許孩子自由。
中學(xué)生父母教養(yǎng)方式的父母差異。肖文娥等人（2002）研究發(fā)現(xiàn)母親更多地采用溺愛(ài)型的教養(yǎng)方式，而父親則更多采用專制型、放任型的教養(yǎng)方式。在民主型教養(yǎng)方式上，父親和母親并沒(méi)有明顯的差異。
此外，一些研究者分別對(duì)父母教養(yǎng)方式的城鄉(xiāng)差異、獨(dú)生/非獨(dú)生子女差異進(jìn)行了研究。張文新（1997）比較了城鄉(xiāng)兩種文化背景對(duì)青少年父母教養(yǎng)方式的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母的教育方式存在城鄉(xiāng)差異。他對(duì)獨(dú)生與非獨(dú)生青少年的父母教養(yǎng)方式也進(jìn)行了比較研究，發(fā)現(xiàn)獨(dú)生與非獨(dú)生青少年的父母教養(yǎng)方式存在顯著的差異。
二、關(guān)于中學(xué)生心理健康的研究
在我國(guó)，13至16歲的中學(xué)生正好處于青春發(fā)育期，即由童年向成年的過(guò)渡階段。在這一階段中，他們身心各方面發(fā)生了重大的變化。很多心理學(xué)家把初中生這個(gè)時(shí)期叫做心理斷乳期，即中學(xué)生在心理上要求擺脫對(duì)父母的依賴。他們的認(rèn)識(shí)能力雖然尖銳但是片面，隨著自我意識(shí)能力和水平的提高，獨(dú)立意識(shí)表現(xiàn)明顯，但自我調(diào)節(jié)、自我控制能力還不強(qiáng)，自我認(rèn)識(shí)還不深刻。
國(guó)內(nèi)調(diào)查研究表明，在中小學(xué)中，不同程度的心理困擾和適應(yīng)不良的學(xué)生所占比率相當(dāng)高。廣州市(1995)1000名中學(xué)生的調(diào)查表明，53.2%的中學(xué)生有心理危機(jī)。時(shí)建樸(1998)調(diào)查表明，28.4%的中學(xué)生在不同程度上存在心理問(wèn)題，心理健康問(wèn)題的主要表現(xiàn)在恐怖傾向和沖動(dòng)傾向上，其次是對(duì)人焦慮。以上調(diào)查數(shù)據(jù)表明：我國(guó)中學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，心理問(wèn)題有逐年上升的趨勢(shì)。
三、父母教養(yǎng)方式與中學(xué)生心理發(fā)展相關(guān)研究綜述
國(guó)外的早期研究中，研究者主要關(guān)注父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童社會(huì)化的影響，他們對(duì)親子關(guān)系的維度和父母教養(yǎng)方式的類型作出劃分，并研究父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理健康的影響。
Maccoby（1980）的不同性別青少年攻擊性的研究中發(fā)現(xiàn)，青少年的攻擊與父母的嚴(yán)厲懲罰有密切關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)：被父母接受的孩子一般都表現(xiàn)出社會(huì)需要行為，如情緒穩(wěn)定、興趣廣泛、有同情心；而被父母拒絕的孩子大都冷漠、倔強(qiáng)，具有叛逆心理。Parker（1990）研究表明了父母的強(qiáng)迫行為、過(guò)分控制與青少年心理健康水平較低之間是相關(guān)的。以上研究證明了父母教養(yǎng)方式對(duì)子女的心理健康方面產(chǎn)生了重要的影響，這種影響在個(gè)體的各個(gè)成長(zhǎng)階段都會(huì)有所體現(xiàn)。
我國(guó)國(guó)內(nèi)的學(xué)者也對(duì)父母的教養(yǎng)方式對(duì)個(gè)體心理諸方面的影響進(jìn)行了研究。研究表明：父母的教養(yǎng)方式在青少年的學(xué)校社會(huì)適應(yīng)及學(xué)業(yè)成績(jī)、歸因方式等方面均有著重要的影響，青少年的高焦慮和神經(jīng)質(zhì)等方面的特點(diǎn)與父母教養(yǎng)方式呈顯著相關(guān)。
有研究發(fā)現(xiàn)，父母文化程度低的家庭，其子女問(wèn)題行為的發(fā)生率較高。父母的受教育程度是影響父母教養(yǎng)方式的因素之一。受教育程度高的父母傾向于給予孩子更多的尊重、理解。受教育程度低的父母就越容易對(duì)子女采取過(guò)渡保護(hù)、干涉、懲罰、嚴(yán)厲或是偏愛(ài)等消極的教養(yǎng)方式。不健康的教養(yǎng)方式很容易使子女產(chǎn)生異常心理。
三、結(jié)語(yǔ)
父母教養(yǎng)方式是影響子女健康成長(zhǎng)的重要因素。父母給子女一個(gè)情感溫暖、理解的環(huán)境，施予理智的愛(ài)，子女出現(xiàn)心理問(wèn)題的可能性越小，而對(duì)子女采取不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式和表達(dá)負(fù)性情感越多，越會(huì)增大子女出現(xiàn)心理和行為問(wèn)題的可能性。因此，父母教養(yǎng)方式對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)是不容忽視的。這些應(yīng)引起所有有關(guān)人士的關(guān)注，呼吁積極改進(jìn)父母的教養(yǎng)方式，為子女的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)美好的環(huán)境。
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1廣東農(nóng)村家庭教育支出現(xiàn)狀
改革開(kāi)放以來(lái)，伴隨經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，廣東農(nóng)村家庭的收入和生活水平都有了顯著提高，居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大的變化，恩格爾系數(shù)大幅下降。2009年廣東農(nóng)村居民的恩格爾系數(shù)為48.3%，比1980年的降低了20個(gè)百分點(diǎn)[4]。這表明人們的收入除了用于必須的日常支出外，還有較多份額用于其他方面的支出和投資。珠三角地區(qū)金融業(yè)發(fā)達(dá)，投資渠道多元。廣東居民的投資對(duì)象從簡(jiǎn)單銀行儲(chǔ)蓄擴(kuò)大到基金、股票、債券等，投資領(lǐng)域也擴(kuò)展到房地產(chǎn)、教育和醫(yī)療保險(xiǎn)等領(lǐng)域。自1994年廣東省政府提出“科教興粵”戰(zhàn)略以來(lái)，廣東的教育事業(yè)取得令人矚目的成就，但與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相比，還存在較大差距。
1.1農(nóng)村家庭教育支出總額增速減緩
廣東省農(nóng)村家庭教育支出總額的絕對(duì)數(shù)量雖有提高，但相對(duì)數(shù)量不高，且增長(zhǎng)速度放緩，甚至出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)（表1和圖1）。在1995—2009年期間廣東省農(nóng)村居民家庭人均教育支出額均維持在每年300元左右，2009年的支出額為296.7元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同期發(fā)達(dá)省市人均教育支出額800元左右的水平，甚至還未達(dá)到全國(guó)的平均水平。廣東省農(nóng)村家庭教育支出的增長(zhǎng)速度偏低，其支出形成的投資力度與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平極不相稱。
1.2家庭教育支出占總支出的比例呈下降趨勢(shì)
從圖2中可以看出，廣東省農(nóng)村居民自2000年以來(lái)的教育文化等支出占總支出的比例總體呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，特別是2004以來(lái)下降更為迅速，至2009年教育等支出占比僅為5.9%，大致回落到1991年的相對(duì)水平。從整體上看，廣東比江蘇、浙江等發(fā)達(dá)省市的教育支出占總支出的比例都要低。2000—2009年江蘇、浙江農(nóng)村的教育支出占總支出的比例年均值分別為12.9%、11.5%，同期廣東的這一指標(biāo)值僅為8.8%。顯然，在居民家庭收入水平得到提高的同時(shí)，原本不高的廣東農(nóng)村教育支出占比反而下降，這一現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起警惕，因?yàn)樗鼘⒂绊憦V東居民的生活質(zhì)量和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。
2文獻(xiàn)綜述及其評(píng)論
2.1教育投資促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的理論分析
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)術(shù)界一直致力于從理論和實(shí)證兩個(gè)層面解析教育投資對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響。目前的理論研究主要是在內(nèi)生經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)框架內(nèi)，通過(guò)刻畫人力資本形成過(guò)程以深入剖析教育投資對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的促進(jìn)作用。關(guān)于教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的實(shí)證研究則集中于教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的促進(jìn)作用表現(xiàn)出的差異性，如劉曄等[5]利用1996—2006年中國(guó)30個(gè)省份的面板數(shù)據(jù)，分析中國(guó)中東西不同地區(qū)的教育支出對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率的差異性，而郭慶旺等[6]通過(guò)構(gòu)建包含基礎(chǔ)教育和高等教育的兩階段人力資本積累模型，揭示不同公共教育政策對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)存在顯著性的差異促進(jìn)作用。城市偏向的教育經(jīng)費(fèi)投入政策是城鄉(xiāng)教育水平、城鄉(xiāng)收入差距擴(kuò)大的重要決定因素[7]，這就需要大力發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)[8]。基于中國(guó)省際數(shù)據(jù)的實(shí)證研究結(jié)果表明，盡管學(xué)者們選取的樣本、研究方法及研究區(qū)域存在差異，但都得出相似的結(jié)論，即教育支出形成的教育投資與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，教育發(fā)展滯后將對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展構(gòu)成瓶頸制約。因此，各地需要加大教育投資，注重教育與經(jīng)濟(jì)的相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.2家庭教育支出與家庭收入相關(guān)關(guān)系的實(shí)證研究
在認(rèn)可教育投資促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提下，學(xué)者們廣泛關(guān)注的重點(diǎn)自然就落在居民家庭教育投資總量的增加上，而家庭教育投資支出與收入密切相關(guān)。多數(shù)學(xué)者從居民收入或消費(fèi)結(jié)構(gòu)視角分析研究教育支出與家庭收入的關(guān)系。楊明等[1]基于廣東居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)變化的實(shí)證分析表明，居民對(duì)教育的需求隨著可支配收入的增加相應(yīng)增長(zhǎng)，即家庭人均收入越高，家庭教育支出也越大。而羅楚亮等[9]從教育收益率的角度分析，提出教育收益率隨著收入等級(jí)的提高而下降，教育支出更有利于低收入群體的收入增長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，學(xué)者對(duì)教育支出與家庭收入的相關(guān)關(guān)系的研究結(jié)果不一，有待理論研究的進(jìn)一步論證。
2.3家庭教育支出占總支出的比重研究
關(guān)于教育投資比例的研究則聚焦于家庭教育支出占總支出的比重增加上。當(dāng)前研究多從居民教育支出的增長(zhǎng)率遠(yuǎn)高于收入增長(zhǎng)率、政府教育投入不足、教育收費(fèi)的快速增長(zhǎng)等視角給出了教育支出占比增加的解析。如楊汝岱等[2]認(rèn)為高等教育改革造成家庭教育支出大幅上升，也改變了家庭對(duì)于未來(lái)教育支出的預(yù)期，導(dǎo)致居民消費(fèi)的各個(gè)組成部分中，食品、衣著等基本消費(fèi)所占比例逐年下降，而教育支出比例逐年上升。任兆璋等[3]運(yùn)用動(dòng)態(tài)消費(fèi)模型對(duì)廣州市1993—2000年城鎮(zhèn)居民教育消費(fèi)支出的時(shí)間序列數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，預(yù)測(cè)2001—2010年廣州市城鎮(zhèn)居民的娛樂(lè)文化教育支出比例均在12%以上，且呈遞增趨勢(shì)。顯然，按居民可支配收入的增長(zhǎng)趨勢(shì)預(yù)測(cè)的教育支出占比的增長(zhǎng)趨勢(shì)與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重不符，亦難以解析當(dāng)前教育投資支出占比出現(xiàn)下降的趨勢(shì)。總之，學(xué)者們對(duì)于教育投資問(wèn)題的研究主要集中于教育投資支出的增加原因及其趨勢(shì)判斷、城鎮(zhèn)居民與農(nóng)村居民教育支出的差異性、以及區(qū)域間支出差異的實(shí)證分析等領(lǐng)域，而近年來(lái)少有學(xué)者關(guān)注農(nóng)村居民家庭教育支出占總支出的比例問(wèn)題。事實(shí)上，以往的研究中，無(wú)論是政策研究還是實(shí)證研究，重心都放在家庭教育投資絕對(duì)量的增加上，而很少有文獻(xiàn)提及教育支出的占比下降問(wèn)題，其深層原因更是難以得到關(guān)注。盡管有些研究涉及到農(nóng)村家庭教育支出與家庭收入、政府教育支出的關(guān)系問(wèn)題，但從時(shí)間上看還需進(jìn)一步跟進(jìn)，應(yīng)分析最近幾年出現(xiàn)的新情況與新問(wèn)題。為此，筆者擬對(duì)1980—2009年廣東農(nóng)村家庭教育支出的相關(guān)變量數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)量分析，并納入通貨膨脹和居民的居住支出等因素，解析農(nóng)村家庭教育支出占比下降成因，以此對(duì)近年來(lái)廣東農(nóng)村家庭教育支出額減少及政府教育支出等公共政策作更深入的反省。
3農(nóng)村居民教育支出影響因素的理論分析
農(nóng)村家庭教育支出受到多方面因素的影響。目前學(xué)者們主要關(guān)注到的因素有：政府教育支出、家庭收入、教育成本分擔(dān)制度、教育需求等，而較少關(guān)注到通貨膨脹、家庭居住支出的擠占以及地區(qū)文化環(huán)境等因素。而由于地區(qū)文化環(huán)境等因素難以計(jì)量，筆者主要分析家庭人均純收入、通貨膨脹、家庭居住支出和政府教育支出對(duì)農(nóng)村家庭教育支出的影響。
3.1農(nóng)村家庭人均純收入對(duì)教育支出的影響
家庭人均消費(fèi)支出是人均純收入的函數(shù)。隨著廣東省農(nóng)村家庭人均純收入的提高，雖然物價(jià)指數(shù)也在增長(zhǎng)，但名義收入增長(zhǎng)帶來(lái)的收入效應(yīng)明顯，家庭消費(fèi)支出受收入效應(yīng)的影響也相應(yīng)提高；同時(shí)，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，居住、醫(yī)療、教育等支出呈現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。然而，家庭支出的各個(gè)方面并不同步增長(zhǎng)，有快有慢。2004—2008年廣東農(nóng)村家庭人均純收入的平均增長(zhǎng)率達(dá)9.6%，2009年廣東農(nóng)村居民人均純收入6906.9元，實(shí)際增長(zhǎng)了10.7%[4]。而同期教育支出增長(zhǎng)卻十分緩慢，因而教育支出占總支出的比例出現(xiàn)下降現(xiàn)象。從農(nóng)村的恩格爾系數(shù)可以看出，農(nóng)村居民用于家庭必需消費(fèi)支出的比例還比較大。農(nóng)村居民在收入的絕對(duì)數(shù)量相對(duì)有限的情況下，教育消費(fèi)支出對(duì)家庭的必需消費(fèi)支出有較大擠占影響，另外教育消費(fèi)支出具有一定的剛性，因而雖然家庭教育支出與家庭收入正相關(guān)，但不同收入水平的家庭教育支出占總支出的比例具有累退性質(zhì)，即家庭收入水平越高，家庭總消費(fèi)支出額越高，家庭教育支出占總支出的比例卻越低。
3.2通貨膨脹對(duì)教育支出的影響
家庭教育投資建立在家庭教育支出上，而教育支出是居民消費(fèi)支出的一部分。通貨膨脹影響居民的消費(fèi)傾向，居民對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)的判斷影響其消費(fèi)支出結(jié)構(gòu)，并且對(duì)通貨膨脹的預(yù)期會(huì)加速通貨膨脹。為避免通貨膨脹時(shí)的貨幣貶值，居民很容易受通貨膨脹預(yù)期影響而加大當(dāng)期的消費(fèi)支出。在既定收入的前提下，通貨膨脹上升，教育成本也隨之上升，由于未來(lái)的不確定性大，教育支出產(chǎn)生的收益要在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)才能見(jiàn)效，是未來(lái)收益的貼現(xiàn)值。因此，在一定的時(shí)段內(nèi)，教育支出的比例會(huì)隨著通貨膨脹的上升而減小。相反，在通貨緊縮時(shí)，居民儲(chǔ)蓄傾向上升、平均消費(fèi)傾向下降，選擇減少即期消費(fèi)。由于教育支出的遠(yuǎn)期收益大，且教育支出發(fā)展方向趨于多元化，家庭在通貨緊縮時(shí)一般會(huì)加大對(duì)教育的投資，教育支出占比也相應(yīng)上升。
3.3家庭居住支出對(duì)教育支出的擠占
隨著住房分配制度的改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，尤其是自2004年以來(lái)，中國(guó)的房地產(chǎn)市場(chǎng)異常繁榮，房?jī)r(jià)上漲過(guò)快，致使居民的居住支出上升較快。2006年新農(nóng)村建設(shè)戰(zhàn)略實(shí)施，在政府的誘導(dǎo)下，農(nóng)民將大部分收入投資于住房。這改變了農(nóng)民的消費(fèi)結(jié)構(gòu)，在很大程度上擠占了居民的教育支出。廣東農(nóng)村居民居住支出占總支出的比例上升較快。廣東農(nóng)村居民人均住房消費(fèi)支出占比在2008年達(dá)到20%，即使2009年的居住消費(fèi)支出比2008年的下降了約1.9%，居住支出占比仍達(dá)18.8%，比2000年的14.3%提高了將近5個(gè)百分點(diǎn)[4]，在農(nóng)村居民收入增長(zhǎng)有限的情形下，如果住房支出的增長(zhǎng)速度大大快于收入增速，住房支出勢(shì)必?cái)D占居民的其他支出，尤其擠占具有長(zhǎng)期投資性質(zhì)的教育支出。2000—2009年廣東農(nóng)村家庭居住支出與教育支出分別占總支出的比例存在此消彼長(zhǎng)的關(guān)系[4]。
3.4政府教育支出對(duì)居民教育支出的雙向影響
從全社會(huì)來(lái)看，教育投資收益具有正外部性。為促進(jìn)教育的發(fā)展，提高全民素質(zhì)，政府推出一系列強(qiáng)有力的措施，如九年義務(wù)教育的學(xué)雜費(fèi)全免、對(duì)教育亂收費(fèi)現(xiàn)象進(jìn)行大力整治等，推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展。另一方面，政府還直接加大對(duì)教育的投資支出，從總量上提高教育的支出水平。政府教育支出極大地減輕了家庭的教育支出負(fù)擔(dān)，對(duì)家庭教育支出產(chǎn)生明顯的收入效應(yīng)。這是因?yàn)檎逃С鲇行Ы档土思彝ハ嚓P(guān)支出成本，相當(dāng)于增加了農(nóng)村居民的收入，而居民會(huì)把增加收入的一部分用作教育支出，因而家庭教育支出增加。然而，從總體上看，近年來(lái)政府教育支出的快速增長(zhǎng)對(duì)家庭教育支出產(chǎn)生的收入效應(yīng)可能弱于替代效應(yīng)。由于政府教育投資存在總量不足、結(jié)構(gòu)失衡、效率低下、管理不到位等現(xiàn)象[10]，政府教育支出增長(zhǎng)的替代效應(yīng)明顯，對(duì)家庭教育支出的收入效應(yīng)弱化，加上通貨膨脹和房?jī)r(jià)上漲等因素的共同作用，居民將更多的收入投資于其他領(lǐng)域，以致家庭教育支出占比伴隨政府教育支出的增加而下降。
4廣東農(nóng)村家庭教育支出的計(jì)量分析
廣東農(nóng)村家庭教育支出受到人均純收入、政府教育支出、家庭居住支出、通貨膨脹和廣東人講實(shí)際的文化等因素影響。
4.1家庭教育消費(fèi)支出模型
已有的實(shí)證研究表明，居民的教育支出和家庭人均收入水平呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，家庭教育支出額隨居民收入水平提高而提高，且教育支出額的增長(zhǎng)速度隨收入水平的增加而遞減，即收入水平越高，教育支出額的增長(zhǎng)幅度越小[11]。筆者以廣東農(nóng)村居民家庭相關(guān)數(shù)據(jù)做計(jì)量研究，得出不同的結(jié)論：收入水平達(dá)到一定量時(shí)，教育支出額反而隨收入的提高而下降。以農(nóng)村家庭教育支出水平為因變量(y)，農(nóng)村家庭人均純收入為自變量(x)進(jìn)行分析（其中x>0），有二次函數(shù)模型(1)通過(guò)檢驗(yàn)。y=0.17x-1.827×10-5x2-80………………………(1)t(11.4)(-8.1)(-3.5)其中y表示家庭教育支出，x表示家庭人均純收入。t統(tǒng)計(jì)量通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，且方程擬合優(yōu)度達(dá)到93.3%。對(duì)模型(1)兩邊求倒數(shù)，得教育支出水平對(duì)收入水平的邊際傾向，dy/dx=-3.7×10-5x+0.17，令dy/dx=0，得x=4679.8，也就是說(shuō)家庭人均純收入約等于4680元時(shí)，廣東省農(nóng)村居民家庭教育支出水平達(dá)到最高。x<4680元時(shí)，dy/dx>0，家庭教育支出水平隨收入的提高而提高；相反，當(dāng)收入超過(guò)4680元時(shí)，dy/dx<0，家庭教育支出水平隨著收入提高而下降。這是因?yàn)榫用袷杖胨教岣叩揭欢ㄋ綍r(shí)，可以有更多的可支配收入用于其他方面的支出，如增加旅游支出等。廣東農(nóng)村家庭的人均純收入在2005年已經(jīng)達(dá)到4690元，此時(shí)的教育支出達(dá)到最大值；2005年以后居住支出、醫(yī)療保健支出等都有大幅度的提高，教育支出有所減少。由d2y/dx2<0可知，居民教育支出額的增長(zhǎng)速度隨收入水平的提高而遞減。農(nóng)村低收入家庭的教育支出占總支出的比例高于高收入家庭，教育投資的支出彈性有差異，這與廣東省農(nóng)村不同收入水平家庭的教育支出現(xiàn)狀相吻合。
4.2模型修正
模型(1)主要考慮家庭人均純收入水平對(duì)教育支出的影響，忽略了政府教育支出對(duì)家庭教育支出的作用。從世界范圍來(lái)看，中國(guó)政府教育支出水平與世界平均水平還有較大差距，但改革開(kāi)放三十幾年來(lái)政府不斷加大對(duì)教育的投資力度，特別是2000年以后政府教育支出以年均20%左右的速度增長(zhǎng)，2007年的同比增速甚至達(dá)到47%[4]。政府的教育支出可能影響家庭的教育支出。引入政府教育支出變量，對(duì)模型(1)進(jìn)行修正，得到模型(2)：y=0.122x1-0.657x2-37.58………………………(2)t(17.39)(-10.83)(-2.56)其中，y表示家庭教育支出，x1表示家庭人均純收入，x2表示人均政府教育支出，t檢驗(yàn)均通過(guò)，方程擬合度達(dá)96%，模型有較強(qiáng)的解釋力。從方程(2)的系數(shù)可以看出，x1系數(shù)為正，即政府投資支出不變時(shí)，家庭教育支出隨人均純收入的增加而增加，家庭人均純收入每增加1個(gè)單位，家庭教育支出將增加12%。同理，x2系數(shù)為負(fù)，即家庭人均純收入不變時(shí)，家庭教育支出隨政府支出的增加而減少，政府教育支出每增加1個(gè)單位，家庭教育支出將減少66%左右。2000年以前，由于家庭人均純收入不高，但增長(zhǎng)較快，此時(shí)政府教育支出能極大地減輕家庭的教育負(fù)擔(dān)，政府教育支出對(duì)家庭教育支出產(chǎn)生的收入效應(yīng)突出。2000年以后，政府教育支出增長(zhǎng)很快，由于政府教育支出結(jié)構(gòu)和體制不夠完善，其對(duì)家庭教育支出的替代效應(yīng)明顯，收入效應(yīng)相對(duì)不顯著，加之其他因素的綜合作用，因而家庭教育支出增長(zhǎng)較慢，且家庭教育支出占比下降。
4.3教育支出占總支出比例的計(jì)量模型
廣東省農(nóng)村家庭教育支出不僅總量增長(zhǎng)緩慢，而且教育消費(fèi)支出占比在近年來(lái)表現(xiàn)出明顯的下降趨勢(shì)。大多學(xué)者采用最為成熟的AIDS模型研究居民消費(fèi)行為，該模型是1980年由Deaton和Muellbauer引入價(jià)格因素創(chuàng)建的理想需求系統(tǒng)模型[12]，其線性形式為：wi=i+βiln(y/p)+∑γijlnpj，其中wi代表某消費(fèi)支出占總支出的比例，p是價(jià)格指數(shù)，y是總的消費(fèi)支出，pj是某消費(fèi)品價(jià)格。由于教育消費(fèi)支出的價(jià)格不易量化，故不考慮價(jià)格因素，而以Working-Leser模型分析教育支出占總支出的比例問(wèn)題[13-14]。多數(shù)學(xué)者用此模型描述商品的消費(fèi)份額關(guān)于總消費(fèi)支出對(duì)數(shù)的函數(shù)關(guān)系，即線性恩格爾曲線函數(shù)。Working(1943)[13]和Leser(1941)[14]的經(jīng)驗(yàn)研究表明：商品支出份額和總消費(fèi)支出對(duì)數(shù)之間的線性函數(shù)形式對(duì)許多經(jīng)濟(jì)和時(shí)間區(qū)間數(shù)據(jù)都擬合得比較好，實(shí)證文獻(xiàn)將Working-Leser模型設(shè)定為如下形式，即w=+βlny，其中w表示農(nóng)村家庭教育支出占總消費(fèi)支出的比例，y表示農(nóng)村家庭總消費(fèi)支出。現(xiàn)將這一模型改進(jìn)，得到半對(duì)數(shù)線性模型：w=3.026lny-0.009c-5.272……………………(3)t(11.8)(-7.7)(-4.1)其中，w表示農(nóng)村家庭教育支出占總消費(fèi)支出的比例，y表示農(nóng)村家庭教育支出，c表示政府人均教育支出，模型擬合度為89.5%，t檢驗(yàn)具有統(tǒng)計(jì)上的顯著性，δ<0.001。模型(3)中家庭教育支出對(duì)數(shù)lny的系數(shù)表明，家庭教育支出占總支出的比例與家庭教育支出額呈正相關(guān)關(guān)系。顯而易見(jiàn)，家庭教育支出增多，其在總支出所占比例就增大；家庭教育支出減少，其在總支出中所占比例就隨之下降。結(jié)合模型(1)和(2)的分析，近年來(lái)廣東省農(nóng)村家庭教育支出總量增長(zhǎng)緩慢，甚至出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)。這即是說(shuō)，廣東農(nóng)村家庭的教育支出額減少，教育支出占總支出的比例也就下降。模型(3)中政府人均教育支出的c系數(shù)顯示，政府教育支出與家庭教育支出占總支出的比例呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。這與模型(2)的分析結(jié)論一致。近年來(lái)政府教育支出對(duì)家庭教育支出的替代效應(yīng)明顯，這是當(dāng)前政府教育支出體制和家庭消費(fèi)支出結(jié)構(gòu)變化共同作用的結(jié)果。家庭居住支出對(duì)教育支出的擠占已在前面作描述性統(tǒng)計(jì)分析。由于CPI的數(shù)據(jù)變化頻繁，如采用年度數(shù)據(jù)計(jì)量，將帶來(lái)極大的誤差，因此，筆者不對(duì)通貨膨脹影響廣東農(nóng)村居民教育支出進(jìn)行計(jì)量分析。另外，家庭教育支出占總支出的比例還受其他諸多因素的影響，如家庭教育投資的機(jī)會(huì)成本、社會(huì)文化環(huán)境（尤其是廣東人講實(shí)際、求實(shí)惠）等，由于難以定量研究這些變量的影響，因此，得出的研究結(jié)論只能是眾多歸因的部分解釋。
5研究結(jié)論及其政策含義
筆者展開(kāi)的探索性研究得出：當(dāng)廣東農(nóng)村家庭人均純收入提高到4680元后，教育支出增長(zhǎng)緩慢且教育消費(fèi)支出占總支出的比例下降；家庭教育支出占總支出的比例隨通貨膨脹的上升而下降，且受通脹預(yù)期的影響；農(nóng)村家庭居住支出增長(zhǎng)迅速，對(duì)家庭教育支出產(chǎn)生擠出效應(yīng)；近年來(lái)，政府教育支出對(duì)家庭教育支出的替代效應(yīng)明顯，收入效應(yīng)相對(duì)弱化。廣東農(nóng)村家庭教育支出現(xiàn)狀堪憂。為了順利推進(jìn)廣東文化強(qiáng)省戰(zhàn)略，促進(jìn)廣東經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型優(yōu)化，早日實(shí)現(xiàn)廣東新農(nóng)村與和諧廣東的建設(shè)目標(biāo)，廣東必須千方百計(jì)加大農(nóng)村家庭的教育支出。
5.1妥善引導(dǎo)農(nóng)民的消費(fèi)觀念，優(yōu)化農(nóng)村家庭的消費(fèi)支出結(jié)構(gòu)
社會(huì)各界需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民的教育與培訓(xùn)工作，引導(dǎo)農(nóng)民樹立理性的消費(fèi)觀念、兼顧消費(fèi)支出的短期與長(zhǎng)期效用；在新農(nóng)村建設(shè)過(guò)程中，盡快完善教科文衛(wèi)消費(fèi)的配套設(shè)施，引導(dǎo)農(nóng)民加強(qiáng)教育文化支出的意愿；合理誘導(dǎo)農(nóng)民的住房消費(fèi)觀念，讓農(nóng)民知曉住房不是奢侈品，避免住房建設(shè)中的攀比現(xiàn)象；在有條件的地方政府可以考慮推出農(nóng)村地區(qū)的保障性住房，并進(jìn)一步健全農(nóng)村的社會(huì)保障制度[15]，使農(nóng)民愿意分配更多的可支配收入用于教育支出。
5.2切實(shí)增加農(nóng)民的實(shí)際收入，適當(dāng)控制通貨膨脹的上升速度
加大對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的扶持力度，完善農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的利益聯(lián)結(jié)機(jī)制；加強(qiáng)農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的培訓(xùn)工作，切實(shí)改善農(nóng)民工的生活待遇；出臺(tái)優(yōu)惠政策以鼓勵(lì)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)，繼續(xù)加大政府對(duì)欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)的轉(zhuǎn)移支付力度[16]；政府應(yīng)多管齊下，應(yīng)以壯士斷腕的決心打擊投機(jī)，控制通貨膨脹的速度，提高農(nóng)村居民的真實(shí)收入，延緩家庭教育支出隨收入增加而下降的拐點(diǎn)出現(xiàn)。
5.3完善政府的教育支出機(jī)制，發(fā)揮政府教育支出的乘數(shù)效應(yīng)
政府需加大對(duì)農(nóng)村教科文衛(wèi)領(lǐng)域的投入力度，進(jìn)一步優(yōu)化政府教育支出的決策機(jī)制；改善政府的教育支出結(jié)構(gòu)，政府的教育支出應(yīng)向農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)的貧困地區(qū)傾斜，提高教育質(zhì)量，應(yīng)提供最有效的教育資源配置方式[17]，將重點(diǎn)投在改善師資水平和辦學(xué)硬件設(shè)施上，顯現(xiàn)政府教育支出的收入效應(yīng)。
關(guān)鍵詞： 幼兒性格 家庭教育 家庭教育模式
俗話說(shuō)：“三歲看大，七歲看老。”幼兒期是孩子性格的萌芽時(shí)期。在嬰兒期雖然能看到幼兒性格的差異，但是這些差異是不明顯及不穩(wěn)定的，因此談不上性格的形成，只能說(shuō)是性格萌芽的表現(xiàn)。進(jìn)入幼兒期后由于語(yǔ)言、思維、動(dòng)作的迅速發(fā)展，家庭、幼兒園等對(duì)幼兒提出許多要求，幼兒的自我意識(shí)、道德意識(shí)日益增強(qiáng)，心理活動(dòng)的獨(dú)立性、目的性、自制力逐漸發(fā)展，出現(xiàn)顯著的性格特征，它標(biāo)志著幼兒性格的初步形成。
有人認(rèn)為，幼兒的性格是先天的。的確，很多孩子在性格上與親人，特別是與父、母很類似。這里有遺傳的因素，但更主要的是，性格是環(huán)境和教育影響的結(jié)果，它是對(duì)環(huán)境和教育影響的一種反映。人的性格的形成和發(fā)展的過(guò)程就是他不斷反映環(huán)境和教育影響的過(guò)程。
一、家庭教育環(huán)境對(duì)幼兒性格影響的具體體現(xiàn)
家庭是構(gòu)成社會(huì)的基本單位，家庭在社會(huì)生活中所起的作用、所處的地位、生活條件與生活方式，家庭成員尤其是父母的日常言行、性格特征等都會(huì)在孩子的性格上打上烙印。
1.家庭教育中父母的日常言行對(duì)幼兒性格的影響。
家庭教育在幼兒性格的形成過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。不良的家庭教育是幼兒不良性格的源泉。俗話說(shuō)：父母是孩子的啟蒙老師。父母的一言一行都會(huì)影響孩子。如果父母的品德或行為不良，孩子在與他們的接觸中會(huì)受到這些不良品行的影響，形成不良的性格。
2.家長(zhǎng)的言傳身教對(duì)幼兒性格的影響。
父母的言傳身教對(duì)幼兒性格的形成起著重要的促進(jìn)作用。眾所周知，父母的職責(zé)是教育子女，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童生理、心理的發(fā)展以及性格的形成與父母的言傳身教有密切的關(guān)系。在家庭里父母的行為舉止時(shí)時(shí)刻刻都在影響、教育孩子，孩子如果形成良好的性格就會(huì)對(duì)他以后的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響。
家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，家庭是孩子們“第一課堂”，在幼兒性格的形成時(shí)期，家長(zhǎng)的言行舉止都是非常重要的。只有家長(zhǎng)的言行舉止保持一致，孩子才能形成良好的品行。
3.父母性格特征對(duì)幼兒性格的影響。
小孩子的學(xué)習(xí)主要靠模仿，因此，家長(zhǎng)的性格特征將對(duì)孩子產(chǎn)生直接的影響。由于性格的不同，家長(zhǎng)對(duì)孩子產(chǎn)生的影響也會(huì)不同。一般說(shuō)來(lái)，孩子和母親接觸得多，所產(chǎn)生的影響是：溫柔、熱情，但缺少剛毅性；思想細(xì)膩而膽量小，按規(guī)矩辦事，怕與陌生人接觸。所以，父母對(duì)孩子性格的影響作用不能相互取代。
4.家庭的環(huán)境、氣氛對(duì)幼兒性格的影響。
家庭環(huán)境對(duì)幼兒的影響非常明顯。如果父母的生活習(xí)慣不好，那么再好的教育方法也是毫無(wú)用處的。只有營(yíng)造和諧、良好的家庭環(huán)境、氣氛，才能促進(jìn)幼兒形成良好的性格。
二、家庭教育模式對(duì)幼兒性格影響的差異性
我國(guó)學(xué)者將家庭教養(yǎng)模式劃分為四種類型：民主型的教養(yǎng)模式、專制型的教養(yǎng)模式、放任型的教養(yǎng)模式和溺愛(ài)型的教養(yǎng)模式。不同的教養(yǎng)模式將對(duì)幼兒的性格產(chǎn)生不同的影響，本文將結(jié)合一些案例說(shuō)明不同教養(yǎng)模式對(duì)幼兒性格的影響。
1.民主型教養(yǎng)模式對(duì)幼兒性格的影響。
持這種教養(yǎng)模式的父母用平等民主的態(tài)度對(duì)待孩子，鼓勵(lì)孩子的獨(dú)立性和進(jìn)取心。當(dāng)孩子與自己的意見(jiàn)不一致時(shí)，父母不是一味壓制，而是循循善誘。
2.專制型教養(yǎng)模式對(duì)幼兒性格的影響。
在專制型的家庭中，父母是權(quán)威，凡事由他們說(shuō)了算，孩子要絕對(duì)地服從他們，否則就會(huì)受到打罵。在這種模式下成長(zhǎng)的孩子內(nèi)向、孤僻，不能融入集體生活中去，即使融入到集體生活，也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。
3.放任型教養(yǎng)模式對(duì)幼兒性格的影響。
在這種教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的孩子，他們冷漠、自我控制能力差、做事容易沖動(dòng)、不遵守紀(jì)律、情緒不穩(wěn)定，幼兒的這些不良的性格特征會(huì)使他們發(fā)生一些不良的行為，如因?yàn)槿穗H關(guān)系受挫產(chǎn)生侵犯行為。此外，這類兒童與父母的溝通少，更容易讓他們形成內(nèi)向、冷淡、興趣狹隘等性格特征。
4.溺愛(ài)型教養(yǎng)模式對(duì)幼兒性格的影響。
在這種家庭里，父母給孩子過(guò)多的保護(hù)，他們遷就孩子，不管孩子的要求是否合理，都會(huì)滿足。在父母溺愛(ài)、嬌寵下成長(zhǎng)的孩子，他們的性格是消極、依賴、沒(méi)有責(zé)任感與耐力、做事缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志；他們?nèi)狈ψ岳砟芰Α⒆运阶岳凰麄兒茈y適應(yīng)集體生活、不能被別人接納；他們自己不能獨(dú)立地解決問(wèn)題，遇事優(yōu)柔寡斷。
三、促進(jìn)幼兒形成良好性格的措施與手段
1.家長(zhǎng)應(yīng)樹立正確的兒童觀。
正確的兒童觀是維護(hù)兒童的人格尊嚴(yán)、發(fā)展兒童的獨(dú)立性、培養(yǎng)兒童的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與豐富兒童的內(nèi)心世界。為了培養(yǎng)幼兒良好的性格，家長(zhǎng)要打破傳統(tǒng)的重視幼兒知識(shí)的獲取而忽視幼兒能力培養(yǎng)的教育觀念，通過(guò)多種途徑全面掌握幼兒的規(guī)律、特點(diǎn)，了解最新的幼兒教育動(dòng)態(tài)，樹立新的兒童觀。由于幼兒處在發(fā)展期，需要家長(zhǎng)的引導(dǎo)，但這并不意味著家長(zhǎng)可以把孩子當(dāng)成容器，任意灌注，或把孩子當(dāng)成泥土任意塑造。家長(zhǎng)要從內(nèi)心深處尊重孩子，努力與孩子進(jìn)行溝通、交流，認(rèn)真研究和觀察孩子，了解孩子真正的需要；家長(zhǎng)要相信孩子具有發(fā)展的潛力，他們可以依靠自己的力量茁壯成長(zhǎng)。家長(zhǎng)要站在孩子的角度用心了解孩子的心理需要，學(xué)習(xí)兒童的心理發(fā)展規(guī)律，掌握科學(xué)的教育方法，營(yíng)造適合幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的環(huán)境，促進(jìn)幼兒發(fā)展。
2.家長(zhǎng)應(yīng)注意營(yíng)造和諧、平等的家庭環(huán)境。
為了促進(jìn)幼兒形成良好的性格，應(yīng)給孩子營(yíng)造和諧、民主平等的環(huán)境。日本著名幼兒教育家井得勝曾說(shuō)：“促進(jìn)孩子早期發(fā)育，用不著專門做某些事，最好的開(kāi)端也是你能做到的，就是創(chuàng)造一個(gè)愉快的家庭氛圍與和睦的夫妻關(guān)系。”家長(zhǎng)應(yīng)努力營(yíng)造和諧、平等的家庭環(huán)境，讓孩子在輕松愉悅的家庭環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，讓幼兒成為快樂(lè)的人。
3.言傳身教，身教重于言教。
父母是孩子模仿的榜樣，父母的言行都呈現(xiàn)在孩子的眼里，父母的不良行為肯定會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生巨大的影響。孔子說(shuō)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”父母要求幼兒做什么事，自己必須首先做到，給子女做表率。
4.注意選擇科學(xué)的教養(yǎng)方式。
不同的教養(yǎng)模式對(duì)幼兒的性格會(huì)產(chǎn)生不同的影響，我們必須采取合理的教養(yǎng)模式促進(jìn)幼兒良好性格的形成。民主型的家庭中，家庭成員之間相處和睦，關(guān)系融洽，孩子在這種環(huán)境中容易感到輕松快樂(lè)，他們可以盡情地進(jìn)行一些創(chuàng)造性的活動(dòng)，對(duì)孩子良好性格的形成會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。家長(zhǎng)可以采取以下措施達(dá)到培養(yǎng)幼兒良好性格的特征。
（1）給予兒童充分的自由空間
在日常生活中家長(zhǎng)要給予孩子“話語(yǔ)權(quán)”，遇事特別是關(guān)于孩子的事情時(shí)要與孩子共同商量，征求他們的意見(jiàn)，讓孩子能夠按照自己的意愿去做事，父母不要將自己的意愿強(qiáng)加在孩子的身上。
（2）恰當(dāng)運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)
表?yè)P(yáng)是鼓勵(lì)幼兒進(jìn)步最常用也是最有效的方法。父母用表?yè)P(yáng)肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子進(jìn)步，孩子樂(lè)于接受，因而會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。但是表?yè)P(yáng)也要把握一個(gè)度，如果孩子犯了錯(cuò)，家長(zhǎng)仍然一味地表?yè)P(yáng)，不僅會(huì)使孩子養(yǎng)成自以為是的性格，還會(huì)使表?yè)P(yáng)喪失其原有的激勵(lì)作用。長(zhǎng)此以往，幼兒就不會(huì)重視表?yè)P(yáng)，教育效果就會(huì)大大降低。
（3）科學(xué)的心理引導(dǎo)
引導(dǎo)，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的心理疏導(dǎo)。父母的引導(dǎo)，尤其是母親的科學(xué)引導(dǎo)，有利于幼兒對(duì)不良行為形成約束，這樣幼兒有了合理的約束，不會(huì)做出一些不利于良好性格形成的行為。
在幼兒性格形成的過(guò)程中，尤其是3～6歲幼兒性格形成的關(guān)鍵期，家長(zhǎng)、幼兒教師一定要注意自己的言行，使自己的態(tài)度和言行成為幼兒良好性格形成的積極因素，促使幼兒形成健康、積極向上的性格。
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一、綜述“家園合作”的重要性
近年來(lái)，查閱各種周刊、雜志，“家園合作”這一詞匯無(wú)疑成了“高頻”的代名詞。家園合作，從字面上不難看出，是家庭（或社區(qū)）與幼兒園之間的一種相互協(xié)助，共同對(duì)幼兒施行一定的教育目的的活動(dòng)。筆者查閱了大量文獻(xiàn)資料后發(fā)現(xiàn)，關(guān)于家園合作問(wèn)題，在幼兒園領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容比較豐富，提出了許多以幼兒園領(lǐng)導(dǎo)家庭對(duì)幼兒貫徹一定的教育目的的建議與措施，片面化了家園合作的內(nèi)在含義。家園合作是幼兒園和家庭（含社區(qū)）都把自己當(dāng)做促進(jìn)兒童發(fā)展的主題，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。家庭對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著不可忽視的作用，在家園合作過(guò)程中，幼兒園與家庭中的主要成員――家長(zhǎng)的相互作用也是十分重要且不可規(guī)避的。
筆者查閱了許多相關(guān)的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)關(guān)于“家園合作”的優(yōu)勢(shì)及對(duì)幼兒發(fā)展的若干方面發(fā)揮的作用已有許多前輩提及并進(jìn)行了系統(tǒng)而深入的闡釋，而對(duì)于家園合作的主要參與者――幼兒園和家庭兩者的角色定位普遍認(rèn)同的是“雙主體”定位，即兩者都是家園合作的主體，應(yīng)擁有平等的地位。但是對(duì)于這兩個(gè)角色的主要代表人“教師”和“家長(zhǎng)”本身如何以實(shí)際行動(dòng)把握和思考“平等地位”的實(shí)踐意義，多數(shù)文章只提供了一些基礎(chǔ)性的建議，且多是站在教師（幼兒園）立場(chǎng)展開(kāi)的。基于此，筆者想通過(guò)本次調(diào)查，深刻了解家長(zhǎng)們?cè)诩覉@合作中的角色意識(shí)，其對(duì)“家園合作”的認(rèn)識(shí)，從家長(zhǎng)（家庭）的立場(chǎng)，為更好地發(fā)揮家庭（含社區(qū)）這一主體在家園合作中的作用提出一些行之有效的建議。
二、對(duì)“家園合作”中若干概念的闡釋
1.關(guān)于“家園合作”意義探尋
陳鶴琴先生早在一九二七年就曾說(shuō)：“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方共同合作方能得到充分的功效。”這是從幼兒教育的復(fù)雜性思考幼兒教育作用的發(fā)揮必須由家庭和幼兒園雙方共同合作的。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極具細(xì)微的任務(wù)。”這是從教育劃分的層面強(qiáng)調(diào)家庭教育與學(xué)校教育共同作用對(duì)人的培養(yǎng)意義的。家園共育的主要特點(diǎn)就是幼兒園與家庭相互配合，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。家庭教育有自己的優(yōu)勢(shì)，家庭成員與幼兒之間特有的血緣、親情、教育方式等，對(duì)幼兒的發(fā)展所起的作用是任何因素不可比擬的。有研究表明：良好的家園關(guān)系有助于幼兒形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，能夠有效地促進(jìn)幼兒情緒和社會(huì)性的發(fā)展。此外，良好的家園關(guān)系在形成合力促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)，還可以提高教師和幼兒園的自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平。良好的家園關(guān)系不僅是密切教師、兒童、家長(zhǎng)之間關(guān)系的紐帶，還可以帶動(dòng)三者的共同成長(zhǎng)與提高。
因此，為了提高幼兒園教育的水平，幼兒園和教師不能死守自己原有的活動(dòng)計(jì)劃，而要積極主動(dòng)與家長(zhǎng)合作。
2.關(guān)于“家園合作”中主要參與雙方角色分配問(wèn)題
關(guān)于細(xì)化家庭與幼兒園的分工，馬卡連柯曾說(shuō)“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭”。從對(duì)孩子的教育問(wèn)題上來(lái)看，教師是最具有專業(yè)知識(shí)的教育工作者，因此幼兒園在家園合作中應(yīng)該占主導(dǎo)地位，教師和幼兒園應(yīng)該是家園合作的發(fā)起者、協(xié)調(diào)者及家園合作活動(dòng)的策劃者。而在此，學(xué)校憑借其相對(duì)更為專業(yè)的幼兒教育觀念與策略，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一定的引導(dǎo)和建議，發(fā)起一定的富含教育目的的需要家長(zhǎng)配合參與的家園合作活動(dòng)。因此，從活動(dòng)的發(fā)起角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)地位明顯高于家庭。
然而，從活動(dòng)參與角度而言，幼兒園與家庭卻不應(yīng)存在地位差別。不應(yīng)存在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)家庭，家長(zhǎng)被動(dòng)接受幼兒園安排，只機(jī)械地協(xié)助教師完成某些活動(dòng)，成為教師的“配班”甚至某個(gè)活動(dòng)中孩子的貼身保育員。因此產(chǎn)生了對(duì)家庭和幼兒園兩者如何溝通聯(lián)系，保持平等地位的討論。
三、提高家長(zhǎng)主動(dòng)性的若干措施
莫梅老師指出，家長(zhǎng)參與完善班級(jí)的教育管理，旨在在老師、家長(zhǎng)和學(xué)校的管理者之間建立起一種嶄新的協(xié)作關(guān)系。教師在教育幼兒方面受過(guò)專門的訓(xùn)練，掌握豐富的教育科學(xué)知識(shí)，家長(zhǎng)有親身的教子經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒的了解較為全面，雙方在共同的目標(biāo)下，溝通信息，交換意見(jiàn)，互相學(xué)習(xí)，共同切磋，實(shí)事求是地反映幼兒的真實(shí)情況。建議家長(zhǎng)以主人翁的態(tài)度參與班級(jí)的管理工作，協(xié)助教師做好幼兒的教育工作，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。由此出發(fā)，可以讓家長(zhǎng)參與完善幼兒園班級(jí)的教育管理工作，使家長(zhǎng)在切實(shí)地參與之中發(fā)揮其主動(dòng)性，從在當(dāng)前學(xué)校教育和管理中扮演的參觀者、支持者和配合者的角色，轉(zhuǎn)化為幼兒園教育工作的志愿者、管理者和決策者。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；心理基礎(chǔ)；意義
公共教育性質(zhì)的學(xué)前教育誕生于工業(yè)革命社會(huì)大生產(chǎn)浪潮中。當(dāng)今，學(xué)前教育是指在家庭和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（幼兒園、托兒所）中開(kāi)展的能夠激發(fā)小學(xué)入學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)愿望，豐富其生活體驗(yàn)，促進(jìn)他們整體發(fā)展、智育和德育并重的所有活動(dòng)的總和。
幼兒在出生后到小學(xué)入學(xué)前是其身心發(fā)育最快，獲取知識(shí)最迫切的階段。與之相對(duì)應(yīng)，針對(duì)幼兒進(jìn)行的學(xué)前教育有著極其重要的價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下方面。
一、學(xué)前教育對(duì)個(gè)人的意義
（一）保證胎兒的健康發(fā)育
胎教是專門針對(duì)孕產(chǎn)婦及胎兒，保證胎兒身心健康成長(zhǎng)，保障孕產(chǎn)婦順利渡過(guò)孕產(chǎn)期所采取的一類特殊教育，主要借助飲食、環(huán)境、精神、勞逸等各方面的措施來(lái)實(shí)現(xiàn)。在孕育期，胎兒的大腦功能、聽(tīng)力、感覺(jué)等均獲得初步發(fā)展，大量研究表明，合理的飲食、美妙的胎教音樂(lè)、孕婦良好的行為舉止、樂(lè)觀的精神狀態(tài)都有利于胎兒的成長(zhǎng)。
（二）促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展
1.影響兒童的認(rèn)知發(fā)展
學(xué)前期是一個(gè)人認(rèn)知能力發(fā)展最為迅速的時(shí)期，在人的整個(gè)認(rèn)識(shí)發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。發(fā)生認(rèn)知理論（皮亞杰）認(rèn)為，人的認(rèn)知發(fā)展具有階段性與持續(xù)性。2歲以前兒童尚處于“運(yùn)動(dòng)感覺(jué)階段”，通過(guò)先獲取動(dòng)作的邏輯，逐漸發(fā)展出事物間的次序、維度、因果性等知識(shí)。此階段認(rèn)知能力的形成與發(fā)展極大地影響著后續(xù)2~7歲之間的“前運(yùn)算階段”，并持續(xù)影響且決定了兒童在日后社會(huì)性、人格發(fā)展的方向和水平。
在幼兒認(rèn)知能力發(fā)展過(guò)程中，智力無(wú)疑是最重要的部分。研究表明：兒童的智力曲線自出生后快速上升，10歲后曲線上升趨勢(shì)減緩，18歲達(dá)到峰值，此后逐漸下降或持平。由此可見(jiàn)，人的一生中智力發(fā)展的黃金階段在“兒童期”，必須抓住這一關(guān)鍵時(shí)刻，通過(guò)良好的兒童早期智力促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的快速提升。
2.影響兒童人格品質(zhì)的發(fā)展
作為個(gè)人素質(zhì)的核心體現(xiàn)，人格品質(zhì)是在社會(huì)化過(guò)程中逐步形成的。在個(gè)人社會(huì)化的過(guò)程中，學(xué)前期是起始階段，更是關(guān)鍵時(shí)期。階段發(fā)展學(xué)說(shuō)（埃里克森）認(rèn)為在人的發(fā)展中，人格組合的形成具有不同的階段，整個(gè)形成過(guò)程始于兒童期，并環(huán)環(huán)相扣。7歲前是人的性格、態(tài)度、習(xí)慣、情感等因素基本形成的重要時(shí)期，是兒童養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)、謙讓、友愛(ài)、分享、合作、互助、責(zé)任感等良好人格品質(zhì)的關(guān)鍵期。
（三）影響特殊兒童的發(fā)展
特殊兒童指的是身心發(fā)展不健全的個(gè)體，既有先天性也有后天性。通過(guò)對(duì)低能兒和患有精神疾病的孩子的考察，蒙臺(tái)梭利發(fā)現(xiàn)引起孩子身心缺陷的主因是教育，而非醫(yī)療。并且，通過(guò)大量實(shí)踐，蒙臺(tái)梭利證明，借助差異化的訓(xùn)練與輔導(dǎo)，可以明顯提升7歲前幼兒多方面的能力，部分幼兒甚至可以轉(zhuǎn)入普通學(xué)校接受正常的學(xué)習(xí)。對(duì)于此類特殊兒童，在學(xué)前教育中應(yīng)給予更多的關(guān)注，加大對(duì)其生理和心理上的補(bǔ)償教育，可以極大地削減身心缺陷對(duì)他們成長(zhǎng)所帶來(lái)的負(fù)面影響。
（四）影響兒童的體格發(fā)展
學(xué)前教育不光對(duì)兒童的性格發(fā)展有很大作用，同時(shí)對(duì)兒童的體格發(fā)展也具有重要的促進(jìn)作用。健康教育是學(xué)前幼兒園教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，包括通過(guò)適合兒童的體育鍛煉促進(jìn)身體健康，養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，培養(yǎng)基本的生活自理能力，掌握必要的安全與自我保護(hù)知識(shí)等。
二、學(xué)前教育對(duì)社會(huì)的意義
學(xué)前教育能促進(jìn)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)前教育作為我國(guó)系統(tǒng)學(xué)制教育的第一環(huán)節(jié)，其成效直接影響著后續(xù)的小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育，乃至個(gè)人的終身發(fā)展。目前，大家已經(jīng)公認(rèn)，良好的學(xué)前教育可幫助幼兒快速適應(yīng)小學(xué)生活。2002年我國(guó)教育部和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)共同發(fā)起了“幼小銜接研究”，通過(guò)對(duì)學(xué)齡兒童入學(xué)前后半年的連續(xù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，良好的學(xué)前教育能使兒童在心理和生理上做好扎實(shí)的入學(xué)準(zhǔn)備，提高兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，讓入學(xué)后的兒童在身體、情感、適應(yīng)性等方面得到良好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由學(xué)前向小學(xué)的順利過(guò)渡。此外，教育對(duì)于人的一生是一種持續(xù)不斷的影響，作為終身教育的開(kāi)端，學(xué)前教育對(duì)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。
三、學(xué)前教育對(duì)家庭的意義
首先，學(xué)前教育的順利開(kāi)展有助于家庭的和諧發(fā)展。家庭是社會(huì)的組成細(xì)胞，每一個(gè)幼兒能否健康成長(zhǎng)都是家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，決定了家庭生活題和諧幸福，進(jìn)而牽動(dòng)著整個(gè)社會(huì)。其次，家庭教育對(duì)幼兒的個(gè)人發(fā)展很重要，但卻普遍缺乏針對(duì)性。而作為家庭教育的重要補(bǔ)充，學(xué)前教育可以糾正、彌補(bǔ)家庭學(xué)前教育的諸多不足。專業(yè)教育機(jī)構(gòu)提供的物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境等是家庭教育所無(wú)法比擬的，而通過(guò)其學(xué)前教師的專業(yè)教育活動(dòng)，可以讓幼兒在身心方面獲得更大發(fā)展，所有由專業(yè)教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展的正規(guī)學(xué)前教育對(duì)于兒童的發(fā)展具有很強(qiáng)的針對(duì)性，其對(duì)社會(huì)和諧穩(wěn)定與發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。
學(xué)前教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，是整個(gè)教育活動(dòng)的開(kāi)端環(huán)節(jié)，承擔(dān)著其他教育形式所不可比擬的關(guān)鍵作用。學(xué)前教育不僅關(guān)系到幼兒的早期教育與全面發(fā)展，而且關(guān)系到家庭的和諧幸福，聯(lián)系著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展。因此，廣大學(xué)前教育工作者必須深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)前教育的重大意義，在終身教育觀的指導(dǎo)下積極提高教育教學(xué)水平，在理論和實(shí)踐上推動(dòng)學(xué)前教育的發(fā)展，全身心地為培養(yǎng)身心健康發(fā)展的兒童奮斗。
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【關(guān)鍵詞】青少年;文明禮儀;行為失范;行為規(guī)范
一、樣本規(guī)模及研究方法
針對(duì)目前青少年存在很多禮儀禮節(jié)缺失等言行舉止不文明現(xiàn)象，比如課堂說(shuō)話、吃東西、玩手機(jī)、睡覺(jué)等，在圖書館自習(xí)室等公共場(chǎng)所大聲喧嘩、打鬧、占座，不愛(ài)護(hù)公共環(huán)境和衛(wèi)生，亂扔垃圾、亂涂亂畫，公共場(chǎng)所過(guò)于親密等［1］。課題組以此為研究對(duì)象進(jìn)行了調(diào)查與分析。本次項(xiàng)目調(diào)查主要針對(duì)在校學(xué)生，調(diào)查對(duì)象主要是L省五所高校的學(xué)生。從總體規(guī)模、總體異質(zhì)性、推斷的把握性與精確性、以及調(diào)查操作的可行性幾個(gè)方面綜合考慮，運(yùn)用了分層抽樣和隨機(jī)抽樣的方法進(jìn)行。本次調(diào)查主要采取問(wèn)卷調(diào)查的方法，輔之以文獻(xiàn)綜述法等進(jìn)行了調(diào)查。問(wèn)卷的填答采取自填與結(jié)構(gòu)式訪問(wèn)相結(jié)合。問(wèn)卷總數(shù)為600份，回收600份，回收率100%。剔除填答不完全和非真實(shí)信息，最終確定有效問(wèn)卷550份，有效率91．7%。運(yùn)用spss19．0統(tǒng)計(jì)軟件及定量分析等分析方法對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了錄入和分析。
二、青少年文明禮儀現(xiàn)狀
(一)師生間基本禮儀的缺乏。在校園內(nèi)，師生間禮儀是必不可少的。然而，在現(xiàn)在的大學(xué)，師生間最基本的禮儀也逐漸消失。在校園內(nèi)，學(xué)生遇到老師總是視而不見(jiàn)或繞道而行，連最基本的打招呼問(wèn)好都做不到。一些傳統(tǒng)的課堂禮儀也逐漸淡出課堂，上課起立問(wèn)好在現(xiàn)在的大學(xué)似乎變成了稀奇事，而且現(xiàn)在大學(xué)生的課堂紀(jì)律也遠(yuǎn)不如小學(xué)生。上課睡覺(jué)、玩手機(jī)、看小說(shuō)、發(fā)短信、接打手機(jī)、拍照發(fā)微博、刷朋友圈、聽(tīng)歌、吃早餐、抄作業(yè)等現(xiàn)象比比皆是。有時(shí)學(xué)生交頭接耳，互相說(shuō)話打招呼，嘈雜聲音很大。對(duì)于集中講授的公共基礎(chǔ)課，由于班型較大，多個(gè)班級(jí)一起上課，上課學(xué)生有的甚至多達(dá)二三百人，學(xué)生之間發(fā)生的嘈雜聲幾乎超過(guò)了老師的授課聲音。甚至有些同學(xué)去上課都不帶必要的文具。這些現(xiàn)象都說(shuō)明大學(xué)生對(duì)教師的基本禮儀的漠視程度十分令人吃驚。
(二)在圖書館等公共場(chǎng)所基本禮儀的缺失。圖書館是我們學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。學(xué)習(xí)需要安靜的環(huán)境。可就是有些人愛(ài)在圖書館里聊天，打電話，吃東西或者發(fā)出其他的聲音，令坐在一旁學(xué)習(xí)的同學(xué)靜不下心來(lái)。特別是臨近期末的時(shí)候，圖書館就變得很搶手，稍微晚一點(diǎn)進(jìn)去就找不到座位。其實(shí)不是每個(gè)座位上都有人，而是一個(gè)人放本書在座位上就表示“該位子已有主了”，這樣就浪費(fèi)了很多座位。
(三)餐桌基本禮儀的缺失。餐桌禮儀講求坐有坐相，吃有吃相。但是現(xiàn)在的大學(xué)生吃飯時(shí)從來(lái)都不會(huì)注重這些禮儀。例如，在吃飯時(shí)從來(lái)不等長(zhǎng)輩入座，不講究入座禮儀;吃飯喝湯時(shí)發(fā)出聲響，沖別人打嗝打噴嚏;吃到魚刺、骨頭等時(shí)直接吐出來(lái)，不注意衛(wèi)生;遇到自己喜歡吃的東西時(shí)把盤子拽到自己面前狼吞虎咽，不顧其他人;吃飯后，在餐桌上剔牙等等。這些現(xiàn)象時(shí)時(shí)刻刻都在我們身邊發(fā)生，反映出我們大學(xué)生對(duì)餐桌禮儀的漠視和缺乏。
三、青少年文明禮儀認(rèn)知分析
(一)大學(xué)生對(duì)文明禮儀的認(rèn)識(shí)存在偏差，態(tài)度不端正。部分青少年受韓劇和臺(tái)灣偶像劇影響較大，盲目追求時(shí)尚，受不良社會(huì)風(fēng)氣影響，把許多不文明，不禮貌、粗俗的東西看成是時(shí)尚，相當(dāng)多的同學(xué)都是明知故犯。還有不少大學(xué)生對(duì)待文明禮儀都表現(xiàn)出不羈的態(tài)度，常把文明禮儀認(rèn)定為簡(jiǎn)單的“你好、謝謝、對(duì)不起”等文明用語(yǔ)，而忽略了言行態(tài)度和表現(xiàn)。調(diào)查顯示，累計(jì)有57．8%的同學(xué)將正常、高尚的禮儀規(guī)范誤認(rèn)為是做作、“裝”、溜須拍馬的表現(xiàn)，從而產(chǎn)生無(wú)所謂甚至抵觸的心理。
(二)大學(xué)生禮節(jié)意識(shí)不夠完善。禮儀是一種意識(shí)，只有意識(shí)到位了，執(zhí)行能力才能到位，繼而經(jīng)過(guò)多次執(zhí)行以后才會(huì)形成一種文明禮儀習(xí)慣［2］。調(diào)查中，累計(jì)有88．2%的人對(duì)禮節(jié)的意識(shí)都還不太完善。可見(jiàn)，我們的文明禮節(jié)意識(shí)還有待提高，養(yǎng)成好的文明禮儀的習(xí)慣仍需一個(gè)過(guò)程，需要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生文明禮儀的教育。
四、家庭對(duì)青少年文明禮儀方面教育缺失的原因分析
(一)父母在家庭教育認(rèn)識(shí)上存在偏差。針對(duì)當(dāng)代青少年文明禮儀失范嚴(yán)重的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為家庭教育有不可推卸的責(zé)任。調(diào)查中，53．4%的家長(zhǎng)往往只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視良好習(xí)慣的養(yǎng)成。文明禮儀是孩子今后在社會(huì)交往中所表現(xiàn)出來(lái)的人文修養(yǎng)和自身禮儀修養(yǎng)，是今后適應(yīng)社會(huì)、與人交往、并為社會(huì)所接納的人文基礎(chǔ)。在現(xiàn)在社會(huì)風(fēng)氣的感染下，普遍家長(zhǎng)都對(duì)孩子的成績(jī)過(guò)于重視，所謂“分，分，家長(zhǎng)與學(xué)生的命根”，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是好孩子、就是優(yōu)秀的孩子，而對(duì)基本的文明禮貌用語(yǔ)、文明禮儀行為等從來(lái)不去教育和關(guān)注，淡化了在禮儀方面的教育，總認(rèn)為這類教育是可有可無(wú)的，無(wú)所謂的，根本不值得去深入探討。
(二)家庭教育方法上存在失誤。家庭教育方法上的失誤，會(huì)使孩子文明禮儀意識(shí)淡化、淺薄，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的扭曲。累計(jì)有67．8%的家長(zhǎng)表現(xiàn)出對(duì)孩子過(guò)于嬌慣和溺愛(ài)，往往會(huì)不遺余力地滿足孩子提出的任何要求，但對(duì)孩子在言行舉止中的錯(cuò)誤不及時(shí)糾正，甚至不予糾正任其發(fā)展。這種過(guò)于包容和保護(hù)的家庭教育方式，容易使青少年建立錯(cuò)誤的價(jià)值觀而導(dǎo)致其任性、錯(cuò)誤和冷漠，容易使之是非模糊，易與他人發(fā)生沖突，甚至使其人格發(fā)展受到阻礙。
(三)家長(zhǎng)自我行為存在過(guò)失。累計(jì)有70．5%的家長(zhǎng)不太注意自己的言行舉止。目前我國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，成年人在其社會(huì)生活中也面臨各種現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，工作和生活的競(jìng)爭(zhēng)和壓力，容易引起家庭人際關(guān)系的惡化，使人產(chǎn)生煩躁焦慮等消極狀態(tài)。很多家長(zhǎng)不能及時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài)，而把不健康的心理和狀態(tài)帶回家庭，甚至將其發(fā)泄在青少年身上。孩子無(wú)辜被當(dāng)作“出氣筒”必然會(huì)導(dǎo)致不良的心理狀態(tài)，長(zhǎng)此以往則會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知而形成錯(cuò)誤的人生觀。對(duì)青少年行為的其他研究也表明，家長(zhǎng)行為方式對(duì)青少年影響較大。
五、提升大學(xué)生文明禮儀素質(zhì)的方法與對(duì)策
(一)保持家庭禮儀教育的持續(xù)性。學(xué)習(xí)文明禮儀的行為是一個(gè)不斷實(shí)踐的過(guò)程，如果要使青少年養(yǎng)成符合禮儀的行為習(xí)慣，并非一朝一夕之事，所以需要家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行持續(xù)不斷的禮儀教育以及反復(fù)持久的禮儀實(shí)訓(xùn)。孩子只有養(yǎng)成了一定的禮儀習(xí)慣，才能具備相應(yīng)的禮儀素養(yǎng)和品質(zhì)，在禮儀的運(yùn)用中才能夠得體自如。
(二)營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境。家庭教育環(huán)境對(duì)青少年文明習(xí)慣的養(yǎng)成是非常重要的。家長(zhǎng)應(yīng)充分發(fā)揮家庭教育的重要作用，積極營(yíng)造和諧的家庭氛圍，對(duì)青少年的教育要時(shí)時(shí)滲透、正確引導(dǎo)、及時(shí)糾正，督促其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。文明和諧的家庭環(huán)境，會(huì)使青少年潛移默化地受到熏陶，從而形成健康的三觀和心理狀態(tài)。
(三)強(qiáng)化家長(zhǎng)的示范作用。在禮儀教育過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響，對(duì)培養(yǎng)他們良好的禮儀修養(yǎng)，有著極其重要的作用。家庭禮儀教育的實(shí)施，應(yīng)該加強(qiáng)父母自身的禮儀修養(yǎng)。人們常說(shuō)“孩子是父母的影子，是父母的鏡子”，父母是對(duì)青少年影響最深的人，是青少年最早的偶像和模仿對(duì)象，青少年最早往往把父母看作是至高的、唯一正確的，因此常常把父母的行為作為參照去學(xué)習(xí)模仿，孩子既可以從父母身上學(xué)到優(yōu)點(diǎn)，也可學(xué)到缺點(diǎn)。
(四)加強(qiáng)青少年文明禮儀的自我教育。他律不如自律，如果青少年能進(jìn)行自我教育則文明禮儀教育工作已經(jīng)成功了一半。家長(zhǎng)要在日常生活中引導(dǎo)青少年進(jìn)行自我教育和自我管理，提醒、規(guī)范和審視自己的言行，及時(shí)糾正錯(cuò)誤觀念，嚴(yán)格自律，配合學(xué)校和老師的文明禮儀教育。在尊重別人的過(guò)程中提升自己的自尊心、自信心及認(rèn)同感和愉悅感，從而獲得別人的尊重，樹立大學(xué)生的良好形象。
【參考文獻(xiàn)】
［1］劉海波．當(dāng)代大學(xué)生文明禮儀教育研究［D］．湖南師范大學(xué)，2011
