時間：2023-06-15 17:26:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇辯論賽總結(jié)技巧，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】辯論賽；高校；學(xué)風(fēng)建設(shè)；作用
一、前言
辯論賽是一種考驗學(xué)生反應(yīng)能力、思考能力、答辯能力的有益活動，通過辯論賽，學(xué)生可以提升自我、增長知識、培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神。因此，高校通過開展高質(zhì)量的辯論賽的方式來建立優(yōu)良的學(xué)風(fēng)著實是一種有效的途徑。
二、辯論賽主題
2003年以來，長江大學(xué)學(xué)生會以“掘英育才，打造長大學(xué)子的辯論盛會”為主題，以“發(fā)掘優(yōu)秀辯論精英，培育卓越辯論人才”為理念，十年如一日的開展“清曉杯”辯論賽，取得了豐碩成果。
三、辯論賽主要目的和做法
1、甄辯題，精選辯論話題，引導(dǎo)同學(xué)思考
通過在全校范圍內(nèi)征集辯題、院系推薦辯題、資深辯論專家命題、各兄弟高校辯論隊交流辯題等形式，組建“清曉杯”辯論賽辯題題庫，精選與大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的校園話題、當(dāng)下時事政策、社會熱點以及一些經(jīng)典哲學(xué)辯題等等，如第九屆“清曉杯”辯論賽的辯題主題即是“大學(xué)、實踐、社會”，從辯題上吸引同學(xué)們對辯題積極思考和討論，積極參與辯論賽當(dāng)中，從而更深入的滲透辯論文化。
2、選辯才，篤定辯論精神，明確選拔標準
（一）廣泛宣傳揚辯論文化。通過活動宣傳板、官方網(wǎng)站、新媒體、電子顯示屏等平臺，弘揚辯論的文化和歷史，大力宣傳最佳辯手、優(yōu)秀辯手、口才明星成功事跡，增強長大青年學(xué)子的學(xué)習(xí)意識，在長江大學(xué)校園內(nèi)形成良好的辯論氛圍。
（二）嚴格選拔甄辯論隊員。通過設(shè)立嚴格但不刻板的選拔標準，不拘一格降人才。辯論賽要求辯手首先要普通話標準，吐字清晰；其次，要對辯論有高度的熱情，有良好的溝通能力、交際能力及思辨能力；最后，要有團隊合作意識，能夠在完成自己辯位要求之外，配合其他隊員順利完成比賽。
（三）模擬比賽驗辯論人才。通過設(shè)立常規(guī)性友誼賽、交流賽等模擬辯論賽與各院系辯論隊的隊員之間相互切磋，相互熟悉，互相磨合，在實戰(zhàn)中成長，同時也通過實戰(zhàn)演練，檢驗所選的辯論人才，根據(jù)比賽情況適當(dāng)調(diào)整選拔標準和培養(yǎng)方案。
3、練辯能，夯實辯論才能，樹立言行榜樣
（一）強化辯手個人能力水平，了解辯論相關(guān)知識
通過閱讀課外書籍，瀏覽網(wǎng)絡(luò)資料，請教資深前輩等方法，學(xué)習(xí)和繼承傳統(tǒng)與現(xiàn)代辯論文化，博采眾家之長，提升個人文化品位和人文素養(yǎng)。
（二）深入院系隊伍整體素質(zhì)，落實辯手培訓(xùn)措施
（1）文化素養(yǎng)培訓(xùn)：由指導(dǎo)老師選定古詩詞，辯論隊成員誦讀，提高自身文化修養(yǎng)。
（2）思辯能力培訓(xùn)：辯論隊成員可選即興話題辯論，或?qū)δ骋滑F(xiàn)象進行分析，以提高思辯能力。
（3）辯論技巧培訓(xùn)：觀看往屆比賽精彩視頻，分析選手臺風(fēng)、辯風(fēng)及辯論技巧，同時請專業(yè)指導(dǎo)老師進行專項培訓(xùn)。
（4）實戰(zhàn)能力培訓(xùn)：不定期舉行模擬賽，提高實戰(zhàn)能力，并請專業(yè)評委點評，總結(jié)分析實戰(zhàn)中出現(xiàn)的問題。
4、踐辯神，深化辯論精神，展現(xiàn)語言魅力
（一）組建長江大學(xué)辯論隊，完善辯手管理系統(tǒng)的組織建設(shè)。通過“清曉杯”辯論賽以及各院系辯論賽系列活動，以個人報名、院系推薦、公開選拔的方式在全校范圍內(nèi)遴選優(yōu)秀辯論人才，組建長江大學(xué)辯論隊。配合學(xué)校育人工作，建立一套完善的辯手培訓(xùn)和管理體系，致力于實現(xiàn)辯論隊組織結(jié)構(gòu)梯隊化、選拔模式制度化、培訓(xùn)機制科學(xué)化。不斷完善鼓勵制度，加強組織紀律建設(shè)。
（二）以辯論賽為契機，加強校、院間交流。組織辯手積極研究辯論技巧、探討辯論發(fā)展、推廣辯論活動；積極參加國內(nèi)外各大辯論賽事，通過辯論與各地高校加強交流、增進了解，將展示大學(xué)生精神風(fēng)貌和探尋辯論藝術(shù)發(fā)展規(guī)律相結(jié)合。
（三）整合全校資源，搭建辯手成長成才的廣闊平臺。在全校各項辯論賽事中，為“清曉杯”辯論賽中產(chǎn)生的優(yōu)秀辯手、最佳辯手、優(yōu)秀主席提供機會，如指導(dǎo)“星火杯”新生辯論賽，對所有的參賽選手、主席、計時員、監(jiān)時員進行一輪系統(tǒng)的培訓(xùn)，詳細講解辯論賽的賽制、規(guī)則、參賽技巧以及注意事項等。以友誼賽的形式積極的與院系進行交流，讓其在發(fā)揚辯論文化的同時，進一步展現(xiàn)自我、鍛煉自我，提高自我，真正的實現(xiàn)成長成才。
四、辯論賽對高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的作用
1、擴大了辯論的校園影響，引導(dǎo)了同學(xué)思考與學(xué)習(xí)
伴隨著“清曉杯”辯論賽的成功舉辦，長大學(xué)子的辯論熱情在校園內(nèi)明顯高漲。從各院系辯論賽的開展，到“清曉杯”小組賽、半決賽的激烈角逐，再到總決賽比賽現(xiàn)場的座無虛席，觀眾在比賽過程中不僅全程參與，而且對辯題進行了深入的思考。多數(shù)觀眾對于貼近大學(xué)生活、深入社會熱點的辯題比較感興趣，部分同學(xué)建議辯論應(yīng)該讓經(jīng)典更經(jīng)典，辯題的選擇應(yīng)該走高雅文藝路線。與此同時，同學(xué)們對于辯題的分析更加透徹，對大學(xué)生活、教育科學(xué)、社會熱點的思考更加深入。辯論賽激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。
2、提高了同學(xué)的思辨能力，涌現(xiàn)了一批校園明星
通過“掘英育才”系列辯論活動的開展，長大學(xué)子中涌現(xiàn)了一批校園明星。2012年，長江大學(xué)代表隊赴許昌大學(xué)參加“三國杯”電視辯論賽，摘得冠軍，杜森林榮獲全場最佳辯手；首屆長江大學(xué)辯論隊隊員、經(jīng)濟學(xué)院代表隊最佳辯手李曉宇率隊蟬聯(lián)“清曉杯”辯論賽三連冠，并在第七屆“萬人創(chuàng)百星”活動中榮獲“口才明星”稱號；優(yōu)秀辯手李欣、萬楷榮獲“學(xué)干明星”稱號，楊丹、張程榮獲“口才明星”稱號，顏嬌、王格格、韓等多位同學(xué)也在其他領(lǐng)域分獲校園明星稱號。經(jīng)過了“清曉杯”辯論賽的培養(yǎng)與鍛煉，這些同學(xué)的思辨能力得到明顯提高，不僅擁有了伶牙俐齒，而且擁有了開闊的思維與視野。因而這些同學(xué)在其他領(lǐng)域也能夠脫穎而出，并取得了不俗的成績，為同學(xué)們樹立了良好的典范，充分發(fā)揮了榜樣的力量。
3、升華了校園的文化品味，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍
十年來，“清曉杯”辯論賽不斷完善 “發(fā)掘優(yōu)秀辯論精英，培育卓越辯論人才”的理念，開展了“甄辯題、選辯才，練辯能，踐辯神”的系列活動，將辯論隊的建設(shè)細化為“制度建設(shè)、文化建設(shè)、實戰(zhàn)演練”三個部分，做到對辯論隊員“文化素養(yǎng)、思辯能力、辯論技巧、實戰(zhàn)能力”四級培訓(xùn)，將辯論文化融入到校園文化當(dāng)中，培養(yǎng)了同學(xué)們勤學(xué)善思、能言善辯的能力，以辯證的眼光去看待問題，形成了良好的學(xué)術(shù)氛圍。
【辯論賽策劃書一】
一、活動背景：
我系具有濃厚的思辯特色，在這份濃厚歷史底蘊上，我們系更是屢獲佳績，屢得殊榮的劍鋒。幾年來我們政法系在教師職業(yè)技能賽的辯論賽中戰(zhàn)果都是極其輝煌的。本次辯論賽力求攜上勝之余威以弘揚我系辯論文化藝術(shù)，豐富我系同學(xué)校園文化生活。
二、活動地點：博西五、六樓教室(具體地點安排將另行通知)
三、活動時間：xx年5月3日
四、主辦單位：政法系團委
承辦單位：政法系法律協(xié)會、學(xué)生會學(xué)習(xí)部
五、報名截止日期：4月日上午9：3活動室
六、活動流程：(具體事項如有改動將另行通知)
(一)辯論資格賽：4月3日下午：3
在資格賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取復(fù)賽辯題
(二)復(fù)賽：4月3日下午：3
在復(fù)賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取半決賽賽辯題
(三)半決賽：5月3日晚上7：
在半決賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取決賽辯題
(四)決賽：5月8日下午3：
七、活動宣傳：
1、及時做好本次辯論賽的工作總結(jié)，為今后舉辦類似的活動積累經(jīng)驗。
2、由記者團宣傳部制作宣傳海報，展板。
3、把相關(guān)文件通知分發(fā)至5、6級各班。
4、由宣傳部、網(wǎng)絡(luò)部將每一輪的比賽結(jié)果及時公布。
5、由網(wǎng)絡(luò)部在系網(wǎng)站予以宣傳。
八、參賽對象：
6、7級各班各派一支隊伍(4人)參加本次辯論賽，法律協(xié)會與學(xué)習(xí)部各派一支隊伍(4人)，共3支隊伍參加本次辯論賽。
九、獎項設(shè)置：
冠軍隊
亞軍隊
季軍隊
除此之外，本次辯論賽還將設(shè)置優(yōu)秀獎若干隊。
十、比賽規(guī)則(見附件)
十一、注意事項：
1、請5、6級各班班長務(wù)必把本班的報名表(附后)于月日之前交到法律協(xié)會或?qū)W習(xí)部。
2、辯論賽每一輪的具體時間、地點安排如若有改將另行通知。
十二、經(jīng)費預(yù)算：
1、評審的飲用水及打分筆
2、證書及獎品
現(xiàn)在全中國大學(xué)幾乎都開設(shè)了法律專業(yè)，優(yōu)秀學(xué)生的涌現(xiàn)也是層出不窮，為了更好的將我們學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)好，讓他們在參加工作后不至于在工作競爭中失敗，舉辦這樣的辯論大賽時非常必要的，希望大家積極參加!
【辯論賽策劃書二】
為協(xié)會成員提供一個交流和鍛煉的平臺，為展示新一代大學(xué)生特別是我們營銷協(xié)會成員的蓬勃朝氣和勇于展現(xiàn)自我的能力，豐富社團文化生活，活躍社團氣氛，開拓營銷思想。培養(yǎng)發(fā)掘辯論人才，本著公平競爭，力爭第一的精神，以關(guān)注社會熱點，要求進步，鍛煉口才，發(fā)展自我為宗旨，傳播科學(xué)精神，展現(xiàn)學(xué)子風(fēng)范。
一、辯手組成
：營銷協(xié)會新一屆成員
二、參加人員
：營銷協(xié)會全體成員
三、活動時間
：2014年11月22日至12月15日
四、活動地點：(待定)
五、辯論主題：
全才更適應(yīng)社會競爭，專才更適應(yīng)社會競爭
六、賽前準備工作：
1、確定參賽隊伍和成員(組織策劃部)
2、申請活動地點 (辦公室)
3、廣播宣傳和宣傳單張貼(宣傳部)
4、協(xié)會網(wǎng)站宣傳(網(wǎng)絡(luò)調(diào)研部)。
5、邀請嘉賓楊婷當(dāng)評委并點評、 Q群宣傳(外聯(lián)部)
6、制定并打印評分表2份(一張兩份)(宣傳部)
7、制作并打印會長的臺詞(副會長)
8、準備獎狀(5張)和碳筆(2支)(文體部)
9、制作并準備紅牌、黃牌一個
1、準備相機
11、準備三個電子表
12、具體人員安排：
主席：王凡
評委：
記時員：
接待員：
攝相： 查偉
分數(shù)統(tǒng)計：胡阿珊
辯論賽記錄： 劉芮
維持秩序：
頒獎人員：
賽后清理場地：
七、辯論賽程序
1、開場白
(1)主席宣布比賽正式開始，并介紹評委
(2)主席請參賽雙方入常并介紹參賽隊及其所持立場
(3)主席宣讀比賽規(guī)則(比賽由陳詞、質(zhì)詢、自由辯論、觀眾提問、總結(jié)陳詞五個階段組成)
7 、主席宣布比賽兩方團體分數(shù)和各辯手分數(shù)，同時分數(shù)統(tǒng)計員根據(jù)分數(shù)填寫好獎狀得主
8、 頒獎并照相留念
9、主席宣布辯論賽圓滿結(jié)束
八、辯論程序
1、立論(6分鐘)
正反雙方一辯依次進行
A、正方一辯發(fā)言(3分鐘)
B、反方一辯發(fā)言(3分鐘)
2、攻辯
A、正方二辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯(1分3秒)
B、反方二辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯(1分3秒)
C、正方三辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯(1分3秒)
D、反方三辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯(1分3秒)
E、正方一辯進行攻辯小結(jié)(1分鐘)
F、反方一辯進行攻辯小結(jié)(1分鐘)
3、自由辯論(12分鐘)
4、總結(jié)陳詞(6分鐘)
反方四辯總結(jié)陳詞(3分鐘)
正方四辯總結(jié)陳詞(3分鐘)
九、辯論細節(jié)
1、時間提示
(1)自由辯論階段，每方使用時間剩余3秒時，記時員舉紅牌提醒;用時滿時，舉黃牌終止發(fā)言。
(2)舉黃牌終止發(fā)言時候，發(fā)言辯手必須停止發(fā)言，否則作違規(guī)處理。
2、陳詞
提倡即興陳詞，引經(jīng)據(jù)典恰當(dāng)
3、開篇立論
立論要求邏輯清晰，言簡意賅
4、攻辯
(1)攻辯由正方二辯開始，正反方交替進行
(2)正反方二、三辯參加攻辯，正反方一辯作攻辯小結(jié)。辯方由攻方任意指定，不受次數(shù)限制。攻辯雙方必須單獨完成辯論，不得中途更替。
(3)攻辯雙方必須正面回答對方問題，提問和回答都要簡潔明確。重復(fù)提問和回避問題均要被叩分。不能以提問方式任意破壞對方答辯的完整性，不能以長時間答辯阻止對方提問(每次提問只限一個問題)切忌答非所問或不知所云。主持人有權(quán)終止一方過長的提問或答辯。
(4)正反方選手站立完成攻辯階段。攻方落座視為完成本方攻辯，雙方選手在限制時間內(nèi)陳詞。
(5)雙方提問問題時，被問一方必須回答，不得回避，也不得反問。
(6)每一攻辯階段為1分3秒，攻方每次提問不得超過1秒，每個問題回答不超過1分鐘，用時滿時，終止發(fā)言。
(7)四人攻辯階段完畢，先由正方一辯再由反方一辯為本隊作攻辯小結(jié)，限時1分鐘。正方雙方的攻辯小結(jié)要針對攻辯階段的涉及內(nèi)容，嚴禁脫離比賽實際狀況的背稿。
5、自由辯論
(1)自由辯論發(fā)言必須在兩隊之間交替進行，首先由正反方一名隊員發(fā)言，然后由反方一名隊員發(fā)言，雙方輪流，直到時間用完為止;
(2)一方發(fā)言結(jié)束落座后，另一方開始發(fā)言
(3)在總時間內(nèi)，各隊隊員的發(fā)言次序，次數(shù)和用時不誤
(4)自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對于對方已經(jīng)明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當(dāng)扣分
6、結(jié)辯
各方四辯應(yīng)針對辯論會整體態(tài)勢進行總結(jié)陳詞;脫離實際，背誦事先準備的稿件，適當(dāng)扣分
7、辯論中各方不得宣讀事先準備的稿件否則適當(dāng)扣分，但可以出示所引用的書籍或報刊的摘要等資料。
8、比賽進行中，辯手不得離開座位，不得打擾對方或本方其他辯手發(fā)言
十、評判
1、評委、嘉賓組成(待定)
2、評判標準依據(jù)
(1)團體部分(滿分1)
辯論技巧：辯手語言的流暢程度，反駁、分析和應(yīng)變能力及論點的說服力和邏輯性(3)
內(nèi)容：論據(jù)內(nèi)容是否充實，引用資料是否恰當(dāng)(1)
風(fēng)度和幽默感：各隊在自由辯論中的表現(xiàn)(3)
整體合作：全隊論點結(jié)構(gòu)的完整性，隊員之間的默契和配合(2)
(2)個人部分(滿分1)
A、論
陳詞是否合適，說理是否透徹，邏輯性是否強，引用實例是否恰當(dāng)(5)
B、辯
提問是否合適，回答是否中肯，反駁是否有力、有理，反應(yīng)是否機敏，用語是否得體(5)
一、策劃書名稱 盡可能具體的寫出策劃名稱，如xx學(xué)校組織部辯論賽策劃書，置于頁面中央。
二、活動背景： 這部分內(nèi)容應(yīng)根據(jù)策劃書的特點在以下項目中選取內(nèi)容重點闡述;具體項目有：基本情況簡介、主要執(zhí)行對象、近期狀況、組織部門、活動開展原因、主動影響、以及相關(guān)目的動機。其次應(yīng)說明問題的環(huán)境特征，主要考慮環(huán)境的內(nèi)在優(yōu)勢、弱點、機會及威脅等因素，對其作好全面的分析(SWOT分析)，將內(nèi)容重點放在環(huán)境分析的各項因素上，對過去現(xiàn)在的情況進行詳細的描述，并通過對情況的預(yù)測制定計劃。如環(huán)境不明，則應(yīng)該通過調(diào)查研究等方法進行分析加以補充。
三、活動目的及意義： 舉辦辯論賽的目的、意義應(yīng)用簡潔明了的語言將目的要點表述清楚;在陳述目的要點時，該活動的核心構(gòu)成或策劃的獨到之處及由此產(chǎn)生的意義都應(yīng)該明確寫出。如：為了提高同學(xué)們的辯論技巧，培養(yǎng)同學(xué)的團隊精神等。
四、活動名稱： xx大學(xué)組織部第x屆辯論賽
五、活動目標： 此部分需明示要實現(xiàn)的目標及重點(目標選擇需要滿足重要性、可行性、時效性)。
六、活動開展： 作為策劃的正文部分，表現(xiàn)方法要簡潔明了，使人容易理解。在此部分中，不僅僅局限于用文字表述，也可適當(dāng)加入統(tǒng)計圖表等;對策劃的各工作項目，應(yīng)按照時間的先后順序排列，繪制實施時間表有助于方案核查。另外，人員的組織配置、活動對象、相應(yīng)權(quán)責(zé)及時間地點也應(yīng)在這部分加以說明，執(zhí)行的應(yīng)變程序也應(yīng)該在這部分加以考慮。
七、經(jīng)費預(yù)算： 辯論賽活動中的各項費用在根據(jù)實際情況進行具體、周密的計算后，用清晰明了的形式列出。
八、活動中應(yīng)注意的問題及細節(jié)： 內(nèi)外環(huán)境的變化，不可避免的會給方案的執(zhí)行帶來一些不確定性因素，因此，當(dāng)環(huán)境變化時是否有應(yīng)變措施，損失的概率是多少，造成的損失多大等也應(yīng)在策劃中加以說明。
九、活動負責(zé)人及主要參與者： 標明組織者、參與者姓名、如果是小組策劃應(yīng)標明小組名稱、負責(zé)人。
為指導(dǎo)同學(xué)們寫出專業(yè)化、規(guī)范化的策劃書，有效開展各項活動，現(xiàn)提供基本策劃書模式如下：
注：1、策劃書須制作一張封面，裝訂時從紙張長邊裝訂;
2、系級以上的策劃須按如上格式交電子版和打印版各一份。
以下是策劃書范文：
一、活動目的：舉辦歷屆辯論賽既鍛煉了機械系同學(xué)們的口才、豐富同學(xué)們的課余生活，活躍了校園氣氛，又培養(yǎng)了機械系系優(yōu)秀人才，同時也促進系學(xué)生間互動，使同學(xué)們更好的融入大學(xué)生活，舉辦比賽還提高了機械系在全院的知名度。
二、活動時間：
地點：機電樓、多媒體報告廳
三、主辦：機械工程系團總支、學(xué)生會
承辦：機械工程系演講協(xié)會
四、活動具體安排：
(1)、10月27日晚自習(xí)，在學(xué)生會的帶領(lǐng)下，由宣傳部王慧進系各班宣傳此次活動，并向教室發(fā)此次辯論賽通知。通知如下：
關(guān)于舉辦機械工程系
第二屆風(fēng)采杯辯論賽的通知
機械系專業(yè)以理工科為主，學(xué)生往往以嚴謹務(wù)實見長，羞于張口，不擅表達，為了提高大家的表達能力，提高大家的思辨能力，挖掘和培養(yǎng)優(yōu)秀辯論人才，培養(yǎng)團隊精神，促進系學(xué)生間互動，我系特決定舉辦機械工程系第二屆風(fēng)采杯辯論賽，現(xiàn)將具體事宜通知如下：
一、參賽對象：機械工程系學(xué)生
二、參賽要求：(1)、每人自備一份關(guān)于回顧過去 展望未來稿件以便在選拔賽時讀稿或演講進入預(yù)賽;
(2)、表達流暢、說理透徹，有一定的辯駁能力;
(3)、普通話標準，吐字清晰，音質(zhì)、音色較好 ;
三、活動方法：
(1)、比賽分為選拔賽、預(yù)賽和決賽三個階段;
(2)、選拔賽以回顧過去 展望未來為主題朗誦或演講;
(3)、預(yù)決賽前一周，以抽簽方法決定正、反方以及辯題;
四、獎項設(shè)置：設(shè)冠軍隊一組、亞軍隊一組、最佳辯手若干名，頒發(fā)榮譽證書和相關(guān)物質(zhì)獎勵，并加相應(yīng)德育分。
五、選拔賽時間：11月1日(周日)下午6：30
地點：機電樓508
六、報名方法：在各班班長處報名，留下姓名、教室、聯(lián)系方法，由各班班長在10月30日(周五)晚自習(xí)后將名單交到系團總支。
(2)、11月1日下午6：30，機電樓508，由副會長張超主持此次選拔賽!評委主要有系團總支、學(xué)生會相關(guān)人員及會長劉超，由組織部張玉嬌、張義庭組織參賽選手抽簽簽到及現(xiàn)場紀律維護，其他各部門負責(zé)人協(xié)調(diào)配合此次工作。
比賽完后，由秘書處趙曼曼負責(zé)統(tǒng)計此次比賽分數(shù)并排出名次。結(jié)合各評委意見，選出前16名同學(xué)作為此次辯論賽選手以及選出10名朗誦較好的同學(xué)參加全院的朗誦比賽(注：辯論選手和朗誦選手可重復(fù))。
(3)、11月2日晚自習(xí)，把進入復(fù)賽的16名選手叫到團總支辦公室抽簽分組，抽辯題，抽簽決定對戰(zhàn)組。主要分為4組，每組4人。和他們介紹辯論賽的比賽規(guī)則，讓他們準備辯題的相關(guān)材料。由張超、劉超負責(zé)。
(4)11月4日12日，對16名選手進行培訓(xùn)，教他們相關(guān)辯論技巧。并找一個主持人，讓主持人熟悉辯論規(guī)則。
(5)11月13日在機電樓508舉辦辯論賽決賽。分為兩組，以抽簽方法決定比賽出場順序!邀請系老師、系團總支、學(xué)生會的人當(dāng)評委。當(dāng)場選出獲勝組。
注：根據(jù)各組情況，如果各組實力均衡并較強，獲勝的兩組進入決賽，不對辯手進行調(diào)動;如果獲勝組中有辯論能力較弱的人，挑出前8名進入決賽。
(6)11月14日，選手抽辯題，總結(jié)他們辯論的不足!繼續(xù)和他們介紹辯論賽的比賽規(guī)則，讓他們準備辯題的相關(guān)材料。
(7)11月1519日，繼續(xù)對8名選手進行培訓(xùn)，教他們相關(guān)辯論技巧。對主持人進行培訓(xùn)，繼續(xù)熟悉比賽規(guī)則。
(8)11月20日在多功能報告廳舉辦決賽。邀請院部分老師、院學(xué)聯(lián)會、院團委、機械系部分老師做評委。邀請學(xué)院各系、各協(xié)會作為嘉賓。由院部分老師頒發(fā)榮譽證書。
注：1、比賽時間可能會根據(jù)各參賽選手辯論熟練程度進行調(diào)整。
2、在17日左右在學(xué)院拉各種條幅慶賀比賽圓滿成功。
五、活動注意事項：
(1)、整個活動必須在學(xué)校有關(guān)法律法規(guī)，在協(xié)會規(guī)章制度下進行，不得違反相關(guān)法律法規(guī)或政策規(guī)定
自大陸高校代表隊1986年參加亞洲大專辯論賽起，電視辯論在我國發(fā)展歷經(jīng)十余個年頭，筆者認為，從宏觀上看，大致可以分為三個階段，即1986～1993年，1993～1997，1997～1999年。1986年～1993年這一階段可以簡單地概括為電視辯論的“上升期”，此期間人們對大專辯論賽處于一個由不了解到了解，由冷漠剄熱情的過程之中。而這一時期恰恰也是電視這一強勢媒體介人中國家庭生活最迅猛的時期，客觀上為大專辯論擴大社會影響起到了推波助瀾的作用。各種因素夾雜在一起，最終促成了神話般的''''93復(fù)旦辯論隊的橫空出世，至今《獅城舌戰(zhàn)》仍是許多辯論愛好者的啟蒙教材，而“起承轉(zhuǎn)合”的一至四辯的角色分工依然被許多辯論隊奉為圭臬，在其后數(shù)年內(nèi)，大陸各高校辯論隊都難以擺脫復(fù)旦的影子。盡管用現(xiàn)在的眼光來看，這一支隊伍絕非無可挑剔，但是他們毋庸置疑是新加坡辯論模式發(fā)展至頂峰的標志，因此獲得后來者的廣泛敬意當(dāng)之無愧。
而任何一個事物到達頂點也就意味著站到了下滑的起點。1993年之后，電視辯論可怕地、不斷地以一種重復(fù)性的面孔出現(xiàn)，其間的“長虹杯”大專辯論邀請賽，1995年上海第一屆名校大學(xué)生辯論邀請賽，更多的是對獅城模式的一種強化，而絕非突破與創(chuàng)新。此種模式在1995年代表中國大陸出戰(zhàn)國際大專辯論賽的南京大學(xué)隊的身上發(fā)展到了極致，其突出的特征便是霸道的邏輯，華麗的詞藻，極端的歸謬，頻繁的類比，乃至如出一轍訓(xùn)練有素的笑容與手勢，不由得使人嘖有煩言。這一點南大辯手自身都無法否認，甚至有辯手在某大報上發(fā)表文章《辯論反對辯論》，國內(nèi)一時對電視辯論責(zé)難之聲四起。而1997年在新加坡舉行的國際大專辯論賽似乎只是在進一步論證人們對辯論賽攻擊的合理性，首都師范大學(xué)的失利也正式宣告了新加坡模式的死亡，而電視辯論也由天堂落到了地獄。因此，1993年到1997年這一階段似乎可以概括為電視辯論的“下滑期”。
1997年之后，回到起點的電視辯論賽進人了艱苦的摸索期。在深刻的反思與廣泛的征求意見之后，1998年舉行的“藍帶杯”對賽制進行了調(diào)整，增加了攻辯環(huán)節(jié)，到1999年國際大專辯論賽，更是有了大動作，完全取消二、三辯陳詞，增加自由對話環(huán)節(jié)，保留攻辯。賽制的調(diào)整帶來的直接后果就是比賽觀賞性的提高，使得電視辯論賽重新恢復(fù)了活力。在此筆者不得不懷著敬意提到99年的西安交通大學(xué)隊，可以說這一支隊伍對于辯論而言，扮演了一個“挽狂瀾于即倒、扶大廈之將傾”的角色。本人以為他們是在復(fù)旦大學(xué)之后，惟——支真正意義上實現(xiàn)了辯論的升華的隊伍。從理性的角度分析，1999年西交大隊的成功取決于主客觀兩方面的因素。主觀上是由于四位辯手實力強且平均，風(fēng)格各異而又互補，尤其是一辯樊登、二辯郭宇寬，在“西交大模式”中扮演了兩個不可缺少、權(quán)其重要的開創(chuàng)新角色，如果沒有這兩位的全新風(fēng)格，那么西交大恐怕也很容易滑入平庸。而客觀上的因素恐怕要歸功于艱苦摸索之后賽制的全新變更。
就2000年全國大專辯論賽而言，主辦者在賽制上顯而易見地花費了大量心血，在''''99國際大專賽制的基礎(chǔ)上作了許多調(diào)整，突出表現(xiàn)為以下三點：其一，強化了一辯的功能，增加攻辯小結(jié)，縮短陳詞，這一切都是為了防止“背誦型”一辯的出現(xiàn)。其二，取消了自由人制度，將自由人對話轉(zhuǎn)換成正反雙方二、三辯的攻辯。其三，增加了觀眾提問，使得比賽的不可預(yù)見性進一步加強。應(yīng)該說，這一賽制的改進基本上是成功的，二、三辯攻辯加強了比賽的比抗性，事先很難準備的觀眾提問對辯手也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，使得比賽的可觀賞性進一步強化。但是，作為一名親身參與的選手，我依然感覺到了其中的不足之處。第一，就一辯的功能而言，該賽制在防止“背誦型”一辯出現(xiàn)上并不盡人意，很大程度上只是增加了一辯的背誦量。因為在拿到辯題之后，經(jīng)過一段時間的準備，對于對手的觀點一般都可以有六七成的掌握。而攻辯小結(jié)至多只有一分半鐘，因此只要根據(jù)本方的提問，抓住幾個大的方面，多準備些內(nèi)容，攻辯小結(jié)自然可以頂過去。要蒙住評委，恐怕也并非難事。
第二，就攻辯環(huán)節(jié)而言，該賽制要求提問的二、三辯只能提問，回答方只能回答，不得反問，并且規(guī)定提問只能用10秒，而回答可用2o秒。實際上，由于一辯陳詞降至2分鐘，提問方的問題很大程度上是對一辯陳詞的一種補充，必須起到一個進一步展開體系的作用。可以充分利用規(guī)則，每次回答用足20秒，提問方便只能問出三個問題，這樣必然減少攻辯的回合，容易降低比賽的精彩性。并且該賽制還規(guī)定提問方可任選二、三辯進行回答，因此大多數(shù)隊采取了只玫二辯或者只攻三辯的策略，使得比賽責(zé)任不能被公平分擔(dān)。
第三，觀眾提問的設(shè)計本身很好，但規(guī)定由一、二、三辯回答，相對而言，削弱了四辯的作用。縱觀本次比賽，我們不難發(fā)現(xiàn)，以前一辯的尷尬地位似乎由四辯取而代之，即只要在自由辯論中發(fā)言幾次，再加上大段陳詞便大功告成，這種架空四辯的方式實際上也限制了許多優(yōu)秀四辯的發(fā)揮。
筆者認為該賽制可作如下改進：首先由一辯陳詞2分鐘；其次由雙方二辯對話，各用時2分鐘；再由雙方三辯對話，各用時2分鐘。至此雙方陣線完全展開，可進入攻辯階段，先由正方一辯向反方四辯攻辯，再由反方一辯向正方四辯攻辯，用時各為l分30秒；攻辯結(jié)束由雙方一辯用1分鐘的時間作攻辯小結(jié)。之后是4分鐘的自由辯論，然后進行觀眾提問，—、二、三、四辯均可回答，但不得一人回答兩次，最后由四辯進行總結(jié)陳詞。
這種設(shè)想基于幾點理由，其一，經(jīng)過''''99國際大專辯論賽的檢驗，自由人對話環(huán)節(jié)，本身是成功的，只不過是由于自由人以游離于整個隊伍之外的感覺才將其取消。其實與其取消，還不如擴展到正反雙方二、三辯各做一次對話。其二，將攻辯縮短成一次，既可體現(xiàn)攻辯與二、二辯對話的區(qū)別（前者強調(diào)對體系的補充，后者強調(diào)雙方的對抗），又不嫌累贅。將提問與小結(jié)均交由一辯完成，可以進一步強化一辯。其三，明確攻辯對象為四辯，加強四辯責(zé)任。其四，觀眾提問四位辯手均可回答，強調(diào)比賽責(zé)任的平均分擔(dān)。當(dāng)然，以上僅僅是本人的一孔之見，還需要實踐的進一步檢驗。
本人認為盡管辯論模式的發(fā)展的可能性是多種多樣的，但是絕不是沒有方向的。多年的比賽實踐證明，其發(fā)展始終強調(diào)兩點，其一是對抗性，即強調(diào)思維的碰撞，只有碰撞才能產(chǎn)生火花；其二就是整體性，必須要求比賽責(zé)任的平均分擔(dān)，一個隊伍只有平均實力強才是真正令人心悅誠服的隊伍。
一、 常規(guī)工作：
1、 考勤工作。
對早自習(xí)期間各班進行早查工作有利于保證各班早自習(xí)質(zhì)量，促進我院良好學(xué)風(fēng)的形成。所以本學(xué)期我部將繼續(xù)組織學(xué)習(xí)委員，聯(lián)合精神文明服務(wù)中隊開展考勤工作。做到每日必查，每周必報。嚴把早晚自習(xí)質(zhì)量關(guān)。
2、 讀書會。
經(jīng)過上學(xué)期試驗性開展的一次讀書會活動，我部積累了寶貴的經(jīng)驗。本學(xué)期我們計劃將讀書會日常化、規(guī)模化，擴大其影響力并促使廣大同學(xué)養(yǎng)成多讀書、讀好書的習(xí)慣，使其可以真正受益于書本。
二、 部門活動：
1、積極籌備第八屆“啟真杯”辯論賽。湖北民族學(xué)院第八屆“啟真杯”辯論賽即將開始，我部從開學(xué)之初已經(jīng)全力著手此事，起初做好辯手的動員工作，之后并根據(jù)實際情況舉行多場模擬賽，以便我院辯論隊在本次辯論賽中發(fā)揮出實力，力爭拿到優(yōu)異成績。
2、專四講座。為了迎接一年一度的專四考試，我部計劃于三月舉行一到兩場專四過級講座，邀請專業(yè)老師為廣大報考同學(xué)做好專業(yè)指導(dǎo)，解決廣大考生疑難困惑。
3、 英語風(fēng)采大賽。為了迎接2019年英語專業(yè)教學(xué)評估，同時給廣大同學(xué)一個展示自身英語綜合運用能力的機會，我部計劃于三月中旬在本院開展一次以即性演講、自由對話，多種形式構(gòu)成的英語風(fēng)采大賽。
4、日語對對碰。為了突出我院專業(yè)特點，針對廣大學(xué)生對日語學(xué)習(xí)興趣較濃的現(xiàn)狀，我部計劃于四月中旬開展一場“日語對對碰”交流活動，活動主題為我院日語系全體學(xué)生，以達到加強我院各年級日語班同學(xué)的相互學(xué)習(xí)與交流的目的，同時也給日語愛好者們一個更進一步接近日語的機會。
5、 學(xué)術(shù)論文大賽。為了相應(yīng)校學(xué)生會學(xué)術(shù)科技部開展學(xué)術(shù)論文大賽的號召，我部特計劃于四月上旬開展院內(nèi)的學(xué)術(shù)論文大賽，在加強我院學(xué)術(shù)之風(fēng)之余、第22屆論文大賽選送出更優(yōu)秀的作品打下堅實的基礎(chǔ)。
6、 爭鳴論壇，啟真論壇。思想的碰撞能產(chǎn)生火花，我部將從論壇的時效性加以調(diào)控，讓論壇真正的發(fā)揮出交流思想、啟迪智慧的作用。
7、 考研講座。為了給報考研究生的同學(xué)給與指導(dǎo)，讓他們能更加熟悉、了解研究生內(nèi)容、方法、技巧等，力爭在考研考試取得好的成績，我部擬定于五月上旬舉行考研指導(dǎo)講座。
8、 積極擬定配合校學(xué)生會做好第二屆“挑戰(zhàn)杯”立項工作。
以上便是我部對本學(xué)期的工作計劃，完備的計劃是良好的開端，此后我們會本著廣大同學(xué)服務(wù)的原則，嚴格把按照以上計劃開展各項工作，爭取將我部本學(xué)期工作推上一個新臺階。
關(guān)鍵詞: 高級英語 辯論 反思
1.引言
高級英語教材《現(xiàn)代大學(xué)英語》五、六兩冊共包含24篇課文,題材多樣。其思想性、藝術(shù)性都堪稱典范,其語言難度較之基礎(chǔ)階段教材的課文又提升了一個臺階。學(xué)生不僅要面對大量生詞,分析豐富的修辭手法和寫作技巧,還要深入探討作品的文化和思想內(nèi)涵。所以這門課程的課堂活動通常是以教師―教材為中心,由教師對課文進行逐詞逐句的分析,講授自己的研討體會,而學(xué)生在課堂上則完全處于被動的地位。高級英語課堂教學(xué)與課程教學(xué)目標相分離的現(xiàn)象,在英語專業(yè)教學(xué)中具有一定典型性。為了改善這種不良現(xiàn)象,貫徹《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》重視學(xué)生能力培養(yǎng)的相關(guān)精神,廣大教育工作者結(jié)合自己的研究方向進行探索、實踐,力求使自己的教學(xué)體現(xiàn)實用性、文化性和趣味性相結(jié)合的原則,充分調(diào)動教師和學(xué)生兩方面的積極性,確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。在新一輪課程改革中,教師普遍關(guān)注的熱點是如何有效組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。在具體的課堂活動開展中,教師普遍以研究性學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想,注重凸顯英語的工具性、實戰(zhàn)性、應(yīng)用性。和角色扮演、二人對話、小組討論一樣,辯論應(yīng)作為重要的課堂活動受到充分重視。
2.活動設(shè)計
伶牙俐齒、能言善辯已成為現(xiàn)代人迫切的渴求、必備的素質(zhì)。如何讓對方贊同自己的觀點又不傷和氣,已成為一個現(xiàn)代人必備的能力。筆者于第五學(xué)期伊始,便在高級英語課堂上開展辯論活動,旨在引起學(xué)生對英語實用性的關(guān)注,激勵其努力提高自身的說服技能。
2.1目的
此次課堂辯論活動的目的是考查的英語應(yīng)用能力,鍛煉其心理素質(zhì),學(xué)習(xí)辯論技巧,提高其辯論能力。
2.2準備
《現(xiàn)代大學(xué)英語》精讀5的第一課是馬丁?路德?金博士發(fā)表于1967年的演說“Where Do We Go from Here?”(《我們向何處去》)。文中金博士提到了這樣一個觀點:Love is ultimately the only answer to mankind’s problems.
綜合考慮可辨性、難易度、教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度等因素,筆者將辯論話題定為“Love VS. Force:Which is the right choice in solving problems”。
筆者組織學(xué)生觀看學(xué)習(xí)往屆“外研社杯”全國英語辯論賽(FLTRP Cup National English Debating Championship)的精彩視頻、2008美國總統(tǒng)大選電視辯論等相關(guān)視頻材料,營造辯論氣氛,激發(fā)其參與其中的積極性。介紹基本的辯論知識及技巧,比較中外辯論賽異同點,使學(xué)生認識到議會制辯論模式重辯輕論的優(yōu)越性。
2.3描述及問題評價
按照議會制辯論模式,四名學(xué)生分正反方就Love VS.Force展開辯論。辯論活動包括結(jié)構(gòu)辯論環(huán)節(jié)(Constructive Speech)和反駁總結(jié)環(huán)節(jié)(Rebuttal)。發(fā)言順序為正方一辯、反方一辯、正方二辯、反方二辯、反方一辯總結(jié)、正方一辯總結(jié)。有別于正式的辯論賽,活動并未采納結(jié)構(gòu)辯論環(huán)節(jié)所許可的質(zhì)詢(Point of Information)。活動時長20分鐘,其中的突出問題表現(xiàn)在以下幾個方面。
2.3.1雙方立論不夠準確合理,不注意傾聽對方立論觀點。立論是通過結(jié)構(gòu)辯論環(huán)節(jié)實現(xiàn)的,正方一辯(Prime Minister)的立論即是簡單地重復(fù)了金博士的觀點,而反方一辯(Leader of Opposition)則更簡單到僅在以上觀點中加上否定詞“not”。雙方均未能就各自觀點進行深入、合理的闡述。這種情形一方面反映了學(xué)生的人文基本理論素質(zhì)不夠,另一方面反映了學(xué)生并不明確辯論活動中的重點環(huán)節(jié)。
2.3.2雙方攻防技巧單一,不注意對方辯論技巧運用中的失誤及其所要達到的意圖。雙方的攻防過程嚴格來講是由相當(dāng)數(shù)量的、關(guān)聯(lián)不大的例子構(gòu)成的,期間鮮有思想觀點的碰撞。攻防過程中,正方二辯(Member of Proposition)提到2008年中國人民萬眾一心抗擊汶川特大地震災(zāi)害這一事例,并以此證明愛的力量(power of love)。此時反方二辯(Member of Opposition)未就正方的論述作出任何回應(yīng),直接闡述了先前準備好的例子。這種情形一方面反映了學(xué)生缺乏辯論技巧,另一方面說明了學(xué)生的獨立思考能力薄弱,不能在短時間內(nèi)從對方運用的技巧中找到失誤與錯誤。
2.3.3雙方不注意辯論各環(huán)節(jié)的邏輯性。最顯而易見的是雙方在發(fā)言順序(Speaking Order)和時間分配(Timing)方面出現(xiàn)混亂。也因為如此,辯論活動未能整體反映辯論雙方觀點的合理性、辯手素質(zhì)及整體配合能力。
2.3.4雙方均遭遇不能表達自己的尷尬瞬間。具體表現(xiàn)為雙方對一些辯論常用語(how to state an argument;how to ask for opinions;how to express agreement and disagreement;how to interrupt;how to settle an argument)掌握較差,不時會出現(xiàn)一位學(xué)生突然停頓,轉(zhuǎn)頭問同伴某某詞該怎么說的情況。學(xué)生在語言表達方面缺陷明顯。
2.3.5雙方均有學(xué)生緊張,肢體語言僵化。學(xué)生的心理素質(zhì)有待提高。
學(xué)生在活動中立論不夠準確到位,有轉(zhuǎn)移主題之嫌,攻防技巧單一,缺乏自發(fā)性。從Matter,Manner,Method,Spontaneity方面評估,此次辯論活動精彩程度不夠,效果不甚理想。
3.限制因素
隨著英語教學(xué)改革的深入,辯論這種長期處于受冷落位置的活動重新煥發(fā)活力,走進了英語教學(xué)課堂。然而正如此次辯論活動所反映的,課堂辯論往往精彩程度不夠,未能充分體現(xiàn)對抗性。課堂辯論效果不佳,可探究的原因主要有以下幾個方面。
3.1缺乏學(xué)習(xí)興趣和自信心
由于高級英語課程以培養(yǎng)閱讀能力為中心,兼顧其它語言能力,課堂教學(xué)的微觀方法體現(xiàn)在如下重心的轉(zhuǎn)移,以區(qū)別于低年級閱讀教學(xué):從低年級那種機械性的“詞匯―語法―練習(xí)”解釋為主轉(zhuǎn)移至高年級創(chuàng)造性地分析和評價文章的體裁特點、寫作風(fēng)格、修辭技巧等為主;從逐段講解為主轉(zhuǎn)移至課文講解分析后綜合解釋為主;從對課文的字面理解為主轉(zhuǎn)移至評價性或欣賞性理解為主;從獲取信息式閱讀為主轉(zhuǎn)移至評析式閱讀為主(孫亞,2005)。教學(xué)目的及教學(xué)方法的改變要求學(xué)習(xí)者實時改變觀念,改進學(xué)習(xí)方法。未能及時適應(yīng)這種變化的學(xué)習(xí)者常常覺得沮喪,其學(xué)習(xí)效果也不甚理想。不少學(xué)生僅僅把高級英語課當(dāng)成是基礎(chǔ)英語的延伸,結(jié)果常抱怨“學(xué)不到東西”、“英語水平?jīng)]提高”,影響了其學(xué)習(xí)興趣和自信心。
3.2缺乏獨立思考能力
在平時學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容長期局限在手頭的課本上,對學(xué)習(xí)內(nèi)容認識不足,且未能有效地把學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識和技能。活動中,學(xué)生僅憑教材中的信息展開辯論,多數(shù)時間是照本宣科。其思路大多局限在語詞概念或經(jīng)驗層面,雖唇槍舌劍、詞鋒凌厲,卻缺乏深刻的思考。這凸顯了學(xué)生在獨立思考能力方面的缺陷。
3.3英語應(yīng)用能力薄弱
在平時學(xué)習(xí)過程中,不少學(xué)生過于追求語言語調(diào)的標準,而忽略了通過語言表達內(nèi)心的想法,在辯論中無法將想說的觀點用英語有效地表達出來、表達到位。學(xué)生在辯論中的表現(xiàn)凸顯出其英語實戰(zhàn)能力的薄弱。筆者也認為學(xué)生在口、筆頭表達上仍然沒條理、沒邏輯,對課文的主題等宏觀理解問題知之甚少。
4.教學(xué)反思
此次失利的辯論活動啟示教師從應(yīng)多方面努力,消除不利因素,促進辯論活動的有效開展。在日常教學(xué)中,教師應(yīng)首先讓學(xué)生明確《高級英語》的學(xué)習(xí)目標是要進一步提高其語言交際能力(communicative competence),并培養(yǎng)其課文分析能力(text-analyzing capability);幫助其從思想和學(xué)習(xí)方法上作出轉(zhuǎn)變。其次,教師要通過課上引導(dǎo)及課下指導(dǎo),讓學(xué)生接觸盡可能多的學(xué)習(xí)內(nèi)容,開闊其視野,促使其養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣;通過開展形式多樣的學(xué)生主體活動,提高其英語應(yīng)用能力。最后,通過觀摩、培訓(xùn)、實踐激發(fā)學(xué)生的興趣,營造氛圍,傳達技巧。在具體的課堂辯論中,教師應(yīng)鼓勵每個學(xué)生發(fā)言,引導(dǎo)雙方辯手換位思考,掌握好辯論時長,注重對學(xué)生辯論儀態(tài)和風(fēng)度的訓(xùn)練。
最重要的一點是教師應(yīng)對自己的角色進行反思,完成角色轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂中的權(quán)威和中心,但這并不等于說教師成了旁觀者。這樣反而對教師提出了更高的要求,他們的工作將更具挑戰(zhàn)性。辯論活動和傳統(tǒng)課堂活動的不同是教師的控制減少了,學(xué)生投入大為增加,學(xué)生自主性加強了。必須明確的是,不管教師是示范者、組織者還是監(jiān)督者,教師在課堂教學(xué)全過程的整體作用應(yīng)是協(xié)調(diào)(coordination)、促進(facilitation)和指導(dǎo)(guidance)。教師要創(chuàng)造一種積極的氣氛讓學(xué)生得以充分調(diào)動、充分發(fā)揮,這是教師對課堂教學(xué)全過程擔(dān)負的協(xié)調(diào)作用所要求的;不論學(xué)生的主體能力怎么樣,教師都要通過課堂活動對他們進行有意識的策略和能力培訓(xùn),使他們的自主創(chuàng)新精神更強,這是教師的指導(dǎo)作用所決定的,和學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力并不矛盾;不論學(xué)生的認知和技能達到怎樣的水平,教師都要認真管理和引導(dǎo),以保持課堂的動態(tài)平衡,這是一個調(diào)動各方因素的積極過程;不論怎樣的活動,怎樣的學(xué)習(xí)材料,怎樣的課堂教學(xué)過程,學(xué)生的自我意識及在學(xué)習(xí)中選擇并做決定的能力,都需要得到促進和培養(yǎng),因為,這是研究性學(xué)習(xí)的基本特點。在這個過程中也對教師的原有知識提出了挑戰(zhàn),因為他們面對的不再是有現(xiàn)成答案的問題,而是無法預(yù)知的涉及各領(lǐng)域的難題。這能促使教師放下架子,敢于承認自己的不足,不斷學(xué)習(xí)充實自己,以適應(yīng)社會的發(fā)展和學(xué)生的需要。
5.結(jié)語
辯論讓學(xué)生直接參與課堂活動的時間達到最大限度,讓學(xué)生直接參與課堂活動的覆蓋面達到最大限度,讓學(xué)生的交際真實性達到最大限度,讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)的機會達到最大限度(文秋芳,1999:186-187)。這能夠有效調(diào)動學(xué)生自主訓(xùn)練的能動性與創(chuàng)造性,大大提升其言語理解和輸出能力,迅速提高以交際能力為核心的語言綜合素質(zhì)和智力水平。課堂辯論活動的必要性已毋庸置疑,如何有效地開展課堂辯論活動才是重點。宏觀方面,教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)、貫徹大綱精神,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的終極需要和其現(xiàn)有的語言知識和實際運用能力,采取相應(yīng)的基本進路和選定教學(xué)起點和教學(xué)技巧。微觀方面,教師應(yīng)做好辯前準備、辯中引導(dǎo)、辯后評價幾個方面的工作。這需要教師在實踐中不斷探索。
參考文獻:
[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱.北京:外語教學(xué)與研究出版社,2005.
[2]孫亞.改革高級英語教學(xué),提高語言綜合技能.21世紀報?英語教學(xué)周刊,2005,(3).
[3]文秋芳,趙學(xué)熙,王文宇.專業(yè)英語口語指南[M].上海:上海外語教育出版社,1999.
[4]楊立民,梅仁毅.現(xiàn)代大學(xué)英語(精讀5、6).北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002.
[5]曾丹.辯論法在大學(xué)英語教學(xué)中的效果探析.學(xué)術(shù)?理論現(xiàn)代企業(yè)教育,2006,(7).
關(guān)鍵詞：新課程；初中；生物；競爭合作
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)02-0167-01
一、初中生物競爭一合作學(xué)習(xí)的程序
(1)小組一游戲一競賽法(工G工)。小組一游戲一競賽法(工G工)是由沃里斯和斯萊文(DeVries&Slavin，1978)設(shè)計的一種小組學(xué)習(xí)法。該方法包括的主要教學(xué)流程有：教學(xué)，即教師按照教學(xué)計劃講授新課；小組學(xué)習(xí)，在教師講授新課之后，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)教師布置的作業(yè)，以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；競賽，這一階段主要任務(wù)是使學(xué)生在能力相似的3人競賽桌旁展開競賽游戲活動。這一階段的活動具有一定的競爭性；小組得到認可，主要是計算出小組得分并準備班報和簡報。
(2)小組調(diào)查法(GI)。小組調(diào)查法是目前得到研究最多，也是最成功的一種專門化的合作學(xué)習(xí)方法。這種方法主要包括的教學(xué)流程有：階段1：選題并分組，論題要從課程中或者學(xué)生感興趣的事件中來，組成小組的成員的能力應(yīng)是不同的，不同組別間又是同質(zhì)的；階段2：小組調(diào)查設(shè)計，設(shè)計的內(nèi)容包括：學(xué)什么?怎樣學(xué)?每個人應(yīng)該做什么?調(diào)查該論題的目的?階段3：進行小組調(diào)查，學(xué)生搜集、分析資料，得出結(jié)論；階段4：準備總結(jié)報告，確定所研究的論題的核心內(nèi)容，并寫出有關(guān)于整個研究過程的方案設(shè)計；階段5：呈現(xiàn)總結(jié)報告：以不同形式向全班呈現(xiàn)小組報告；階段6：評價：學(xué)生共同討論有關(guān)他們研究論題、所做工作和情感經(jīng)驗的反饋，教師和學(xué)生共同給出評價。
二、初中生物教學(xué)中競爭一合作學(xué)習(xí)的實施過程
2.1 實施準備。這是在實施競爭一合作學(xué)習(xí)之前必須要做的工作，初中二年級學(xué)生對于競爭一合作學(xué)習(xí)還不具有清晰的認識，如果事先教師不能夠讓學(xué)生明白究竟何謂競爭一合作學(xué)習(xí)，那么這項研究也就無法進行下去。專題講座的內(nèi)容主要包括：
(1)引導(dǎo)學(xué)生了解競爭一合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義。教師向?qū)W生講解競爭一合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，明確告知學(xué)生這里的競爭是組間競爭，并非組內(nèi)競爭，而合作主要是指組內(nèi)合作。引導(dǎo)學(xué)生為了在組間競爭中取得勝利而進行行之有效的組內(nèi)合作。告知學(xué)生競爭一合作學(xué)習(xí)能夠使其在相互合作與競爭的過程中，通過與同學(xué)的交流，進行知識的查漏補缺，既能對舊知識進行鞏固，又能促進對新知識的學(xué)習(xí)。
(2)對學(xué)生進行合理分組，明確組內(nèi)成員的責(zé)任分工。教師對學(xué)生進行分組，遵循的原則主要是：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。小組分好后，小組內(nèi)各成員還要進行分工，明確組長、副組長等職位，使小組能夠成為一個有序的系統(tǒng)，為下面進行競爭一合作學(xué)習(xí)做好充分的準備。
(3)教會學(xué)生在競爭一合作學(xué)習(xí)過程中進行正確競爭和合作的技巧。
2.2 實施過程。本研究的實施過程主要是依據(jù)競爭一合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，設(shè)計能夠進行競爭一合作學(xué)習(xí)的教案，最后實施教學(xué)。設(shè)計的教學(xué)過程有：以小組游戲競賽法進行教學(xué)，以小組辯論賽法進行教學(xué)，以小組調(diào)查法進行教學(xué)。
(1)小組游戲競賽法。小組游戲競賽法學(xué)習(xí)課題為“生物的遺傳和變異”和“生物進化的歷程”，課題一是初中八年級生物的第一章知識，課型為復(fù)習(xí)課；課題二是初中八年級生物第二章的第二節(jié)知識，課型為新授課。
(2)小組辯論賽法。小組辯論賽法學(xué)習(xí)課題為“生命的起源”和“自然資源的發(fā)展應(yīng)以人為本還是以自然為本”，課題一，學(xué)生對于生命起源的種種假說充滿好奇，同時由于生命假說眾說紛紜，同學(xué)們也會有不同的看法，因此這節(jié)內(nèi)容適合采用辯論賽的形式展開學(xué)習(xí)，課型為新授課；課題二，是圍繞初中八年級生物第六章的知識開展的，由于經(jīng)濟的飛速發(fā)展，同時自然資源被嚴重消耗，很多人對待自然資源的看法有很大的差異，因此在學(xué)習(xí)本章知識之前開展一個辯論賽，可以幫助學(xué)生更好地理解本章內(nèi)容。
(3)小組調(diào)查法。小組調(diào)查法學(xué)習(xí)課題為“傳染病的預(yù)防”和“現(xiàn)代生活與人類健康”，這兩節(jié)的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，讓學(xué)生進行課外調(diào)查，不僅能使學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，而且也能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。
三、干預(yù)措施
(1)教學(xué)過程中所采取的策略。在實施教學(xué)過程中，不失時機的引導(dǎo)學(xué)生進行合作，適時地在小組之間加入競爭性元素，促進小組內(nèi)的有效合作和小組間的激烈競爭。在教學(xué)過程中，如有學(xué)生產(chǎn)生疑問，先由小組內(nèi)成員給予幫助，如未能解決，則由其他小組成員給予幫助，當(dāng)然在這個過程中，其他小組會得到額外加分，在此基礎(chǔ)上，如問題還未解決，則由教師進行講解。
(2)布置任務(wù)時所采取的策略。為了使競爭一合作學(xué)習(xí)任務(wù)能及時、保質(zhì)完成，并發(fā)展學(xué)生的競爭一合作意識和能力，在布置競爭一合作學(xué)習(xí)任務(wù)時會對小組提出以下要求：
①小組內(nèi)所有成員必須有分工，每個人都要分配有任務(wù)。
②小組長必須將每次的分工情況進行記錄。
③小組任務(wù)完成后，會抽取小組內(nèi)任一成員進行成果匯報。
一、當(dāng)前高職實用口才課程的現(xiàn)狀
（一）高職院校學(xué)生現(xiàn)狀
高職生整體素質(zhì)偏低，學(xué)生口語交際能力較為薄弱，在一些人多、陌生而又正式的場合，如課堂上、會場上，學(xué)生常表現(xiàn)為怯場，面紅耳赤，用詞不當(dāng)，語無倫次，語句不完整，扭扭捏捏，結(jié)結(jié)巴巴，說話沒有明確的中心或觀點等現(xiàn)象。
（二）課程現(xiàn)狀
目前，高職實用口才課程在內(nèi)容選取上缺乏專業(yè)針對性，未能充分體現(xiàn)高職的培養(yǎng)目標和職業(yè)需求，課程內(nèi)容安排上力求面面俱到，理論性指導(dǎo)過強，而專業(yè)實效性較為欠缺。
（三）教學(xué)現(xiàn)狀
高職實用口才課程在教學(xué)中還存在一些模仿本科教學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)方式更強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性。雖然都強調(diào)突出實踐課訓(xùn)練，但大多只注重對學(xué)生語言表達技巧的教授與訓(xùn)練，而對于學(xué)生專業(yè)與崗位技能的實際需求卻忽視了。因而，雖有圍繞知識點創(chuàng)建模擬實訓(xùn)，但訓(xùn)練要點是孤立的，從而缺乏職場真實性，訓(xùn)練也缺乏前后聯(lián)系。因而，學(xué)生所學(xué)的理論知識和所謂的實戰(zhàn)技巧是難以內(nèi)化為實際的交際溝通能力的。
二、高職實用口才課程項目化教學(xué)的運用
近些年，在職業(yè)教育教學(xué)改革中，項目化教學(xué)法得到了廣泛的運用與認可。與傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)相比，項目化教學(xué)法實踐性、操作性更強。為突破高職實用口才課程教學(xué)的瓶頸，筆者在學(xué)校國際貿(mào)易專業(yè)二年級實用口才課程教學(xué)中，采用了項目化教學(xué)實踐。改變傳統(tǒng)的以知識點為線索，而是根據(jù)學(xué)生的接受能力及社會對人才的需求，組織教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)崗位能力為主線，以“項目”為導(dǎo)向，以“任務(wù)”為驅(qū)動，串聯(lián)單個的知識點，使得實訓(xùn)體現(xiàn)整體性。學(xué)生圍繞專題展開有效分工、查找資料、小組討論和成果展示等實踐活動，激發(fā)學(xué)生分析問題、解決問題的樂趣，將與人溝通交際的能力培養(yǎng)與課堂教學(xué)實踐緊密結(jié)合，為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型人才奠定基礎(chǔ)。
（一）課程設(shè)計理念與課程內(nèi)容的選取
高職實用口才課程設(shè)計，以學(xué)生未來就業(yè)的實用技能培養(yǎng)為目標，突出行業(yè)特性。首先注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。課程設(shè)計緊扣所授專業(yè)就業(yè)崗位的基本能力需求。以溝通表達技能為基礎(chǔ)，圍繞職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的要求，樹立一定的相關(guān)素質(zhì)培養(yǎng)目標，比如職業(yè)修養(yǎng)、求職應(yīng)聘技巧和職業(yè)生涯規(guī)劃能力等等。其次，注重課程設(shè)計的效率化，課程內(nèi)容的選取提高有效性。以項目化為導(dǎo)向，選取來源于企業(yè)或服務(wù)于企業(yè)的真實任務(wù)或情景安排。在課時安排上，注意提高實踐性，加強課內(nèi)和課外實踐并舉，為工學(xué)結(jié)合校企合作搭建平臺。在課程考核上注重過程化，將平時實踐表現(xiàn)、自評與互評相結(jié)合。
課程內(nèi)容的選取與安排，以服務(wù)專業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)崗位實際需求為基礎(chǔ)，以夠用為度整合教學(xué)模塊，以教學(xué)項目串聯(lián)知識要點。在課程設(shè)計上，有常規(guī)模塊，即基本理論技能；也有變化模塊，包括專業(yè)基礎(chǔ)技能模塊、專業(yè)實務(wù)技能模塊和專業(yè)綜合技能模塊。當(dāng)然，對于不同專業(yè)的培養(yǎng)目標與崗位技能需求的不一，需要適當(dāng)調(diào)整變化模塊。以本校經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)為例，在確定項目選題時，將基礎(chǔ)理論技能分為普通話基礎(chǔ)訓(xùn)練、心理素質(zhì)與思維模式優(yōu)化、態(tài)勢風(fēng)度設(shè)計；專業(yè)基礎(chǔ)技能模塊分為交談口才、公關(guān)口才、辯論口才、求職口才；專業(yè)實務(wù)技能模塊分為說明口才、敘述口才、報告口才、說服口才、主持口才、推銷口才；專業(yè)拓展模塊有職業(yè)生涯規(guī)劃演講比賽及課外實踐。項目選題以把握實用性為原則。一方面是要求項目選題趨近于生產(chǎn)或服務(wù)一線對從業(yè)演講及交際能力的特定要求；另一方面，要選擇貼近工作及生活實際的社會熱門話題，有利于學(xué)生展開辨證思維和發(fā)散思維來加以深入探討的熱點問題。
（二）項目化教學(xué)模式設(shè)計與實施
項目化教學(xué)的實施遵循“項目驅(qū)動-實踐教學(xué)-情境體驗-發(fā)現(xiàn)不足-引導(dǎo)點撥-訓(xùn)練提高-效果評價”的教學(xué)過程。教學(xué)內(nèi)容組織做到任務(wù)設(shè)置精準、案例分析精確、視頻內(nèi)容剪輯精彩、學(xué)生演練精心、講授要點精煉。在項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生鍛煉了方法能力、學(xué)習(xí)能力、與人協(xié)作以及與人溝通等各項社會能力的發(fā)展。
以“辯論口才”為例，項目化教學(xué)設(shè)計如下安排：
第一步：項目名稱，如何進行辯論？確定教學(xué)目標。
第二步：實踐教學(xué)，觀摩一場國際大中專院校辯論賽，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在此基礎(chǔ)上加以理論點撥。
第三步：情景體驗，以八人為一組就觀摩的辯題展開模擬辯論。
第四步：發(fā)現(xiàn)不足，采用現(xiàn)場觀察、視頻回放等手段，以自評、互評的方式發(fā)現(xiàn)并指出細節(jié)上的不足之處。
第五步：引導(dǎo)點撥，教師評點，歸納做法。
第六步：訓(xùn)練提高，通過反復(fù)訓(xùn)練得以訓(xùn)練提升。
第七步：效果評價，各小組通過班級組織辯論賽，展示訓(xùn)練成果。評選出優(yōu)勝隊伍和最佳辯論員。
其中辯論賽在組織安排時，同樣以項目化教學(xué)法設(shè)計：
第一步：選定項目，選定要辯論的話題，這些話題應(yīng)該是與學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的問題，及學(xué)生關(guān)心的熱點問題，能經(jīng)常引起學(xué)生的思考與討論。
第二步：設(shè)定目標與分組，教師給學(xué)生講解辯論賽的辯論程序，可以分為五人一小組。
第三步：計劃與分工，由小組長組織小組成員分工，制定實施計劃。
第四步：實施，學(xué)生查閱相關(guān)資料，整理材料并準備辯論詞。
第五步：成果展示，由課代表擔(dān)任主持人，組織正反雙方開展辯論比賽。
第六步：評價，先由班長、團支書與任課老師組成三人評委會對第一場比賽評分，評選出優(yōu)勝隊伍與每隊各一名最佳辯手。這兩名最佳辯手和任課老師組成下一場的評委。并且由評委會成員加以點評。
項目執(zhí)行效果的評價：
對于項目執(zhí)行效果的評估，教師應(yīng)采取討論、座談等方式，讓學(xué)生對項目的執(zhí)行情況進行自評與互評，并要求學(xué)生將項目完成后的評價與項目開始前的預(yù)估進行對照，引導(dǎo)學(xué)生找出項目執(zhí)行成功或失敗的原因所在。
三、項目化教學(xué)實踐的反思
項目化教學(xué)在高職實用口才課程中的運用，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動參與，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為更好的就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。經(jīng)過實踐操作，發(fā)現(xiàn)有一定的收獲與一些經(jīng)驗反思。
（一）項目化教學(xué)實施要以師生雙方的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?/p>
一直以來，學(xué)生習(xí)慣于“坐等”，被動式的學(xué)習(xí)，等著老師講、老師點名、老師總結(jié)評價，而在項目化教學(xué)過程中，學(xué)生作為活動的真實主體，必須由他來參與教學(xué)、甚至主持教學(xué)。這樣的轉(zhuǎn)變會讓學(xué)生產(chǎn)生一種不適與壓力。項目化教學(xué)的實施，不僅需要教師轉(zhuǎn)變觀念，同樣需要學(xué)生深入了解、配合及適應(yīng)教學(xué)活動。此時，就需要教師引領(lǐng)學(xué)生進一步深入認識、理解并認同新的教學(xué)模式。在項目化教學(xué)分布項目任務(wù)時，教師要為學(xué)生提供一定的相關(guān)參考資料，并且選取能力較強的學(xué)生負責(zé)各項目的協(xié)調(diào)安排工作，通過同學(xué)間的互幫互助提高自主學(xué)習(xí)的意識和能力。在項目開展的初始階段，盡可能的放手讓學(xué)生去做，多一些耐心與鼓勵。當(dāng)學(xué)生遇到困難或表現(xiàn)不佳時，適時提供一些指導(dǎo)，但并不親力親為，讓學(xué)生學(xué)會獨立解決難題。
（二）項目化教學(xué)實施要以科學(xué)合理的項目設(shè)計為基礎(chǔ)
項目化教學(xué)的項目設(shè)計尤為重要，唯有科學(xué)合理的項目設(shè)計才能切實達到事半功倍的教學(xué)效果。在項目設(shè)計時，既要考慮到任務(wù)的可操作性，又要顧及學(xué)生能力的全面深入培養(yǎng)，要注意形式的多樣化，不拘泥于老套，又要難易適中，互相結(jié)合。學(xué)生在完成任務(wù)過程中既能做到普遍參與，又存在一定的優(yōu)劣競爭，在學(xué)生的能力承受范圍內(nèi)循序漸進開展。學(xué)生從不同的項目任務(wù)中獲得自我鍛煉與提升。
（三）項目化教學(xué)實施要以心理因素的干預(yù)為抓手
在項目化教學(xué)實訓(xùn)中，依然會發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達能力一般會差于書面表達能力，這很大程度上是受心理因素的影響。很多同學(xué)尤其是在即興發(fā)言時，會較為明顯地表現(xiàn)出緊張畏懼怯場，從而影響了表達交流的效果。此時，就需要適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)來輔助，唯有從根源上引導(dǎo)改善才能疏通障礙。學(xué)生克服了心理阻礙，自然可以提升表達的興趣，從而找回自我表現(xiàn)的信心。
（四）項目化教學(xué)實施要以引發(fā)內(nèi)動力為支撐
學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)與提升絕非一朝一日即可速成。可謂冰凍三尺，非一日之寒，這是一個長期不斷積累與沉淀的過程。如果僅憑課堂的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是難以實現(xiàn)的。這就需要引發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力，樹立積極主動進行自我訓(xùn)練的意識與決心，自覺地在生活的細節(jié)中注意表達技巧的運用。只有當(dāng)所學(xué)能得以致用時，學(xué)生才能切實感受到口語表達能力訓(xùn)練帶來的幫助與快樂，學(xué)生的熱情與學(xué)習(xí)的興趣自然會被調(diào)動。
當(dāng)然，項目化教學(xué)實施中還有些問題有待日后的進一步探討與解決，比如：在項目任務(wù)完成過程中如何避免學(xué)生訓(xùn)練時出現(xiàn)強者更強、弱者更弱的現(xiàn)象；如何確保學(xué)生能自覺主動完成課外的訓(xùn)練任務(wù)；如何更好地讓師生適應(yīng)項目化教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變等等。
四、結(jié)語
綜上所述，項目化教學(xué)是一種充分地將高職實用口才課程中理論與實踐進行了有效合理聯(lián)接的優(yōu)秀教學(xué)方法。筆者期待這一方法的運用，能在高職實用口才課的教學(xué)實踐中結(jié)出更為豐碩的成果。
2015年校級立項課題《高職實用口才課程項目化教學(xué)的實踐研究》，編號：SY20151221-17。
參考文獻：
[1]陳若蕾.高職《演講與口才》項目式課程教學(xué)改革探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，（35）.
[2]王彥，陳華炎.在《演講與口才》課程中實施項目化改造的探索[J].價值工程，2013，（8）.
[3]陳玨.論“演講與口才”課程的“項目化”教學(xué)設(shè)計[J].現(xiàn)代交際，2014，（6）.
勞動合同法課程的教學(xué)秉承這樣一個理念：法學(xué)知識的傳授到“夠用”和“實用”的基礎(chǔ)上，傾向于對高職學(xué)生進行法律意識的灌輸和法律技能的應(yīng)用。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，提倡讓學(xué)生多說、多做，培養(yǎng)他們的口頭表達能力、交際能力、分析問題和解決問題的能力。
（一）課內(nèi)實踐項目設(shè)計
1、模擬求職與招聘活動模擬求職與招聘主要適用于項目一：簽訂勞動合同的前期工作。教學(xué)目的：學(xué)生通過模擬整個求職與招聘過程，熟悉勞動關(guān)系建立的前置程序，同時熟悉求職與招聘過程中的法律規(guī)定，以防在締約過程中產(chǎn)生不應(yīng)有的法律風(fēng)險。教學(xué)設(shè)計：實訓(xùn)老師將全班同學(xué)分為兩個組，一組同學(xué)扮演人力資源部門，另一組同學(xué)扮演求職的勞動者。每組選派一名組織能力強的同學(xué)任組長，負責(zé)本組人員角色分配并負責(zé)設(shè)計策劃求職招聘全過程。活動開始之前，由組長提交本組人員分配名單和活動運行方案。人力資源部門這一組在老師指導(dǎo)下要制定招聘計劃、擬定招聘廣告、設(shè)計面試問題，進行人員篩選、辦理錄用手續(xù)等，扮演勞動者的同學(xué)提交個人求職簡歷。人力資源部門和勞動者必須現(xiàn)場展示求職和招聘全過程。最后教師進行點評，提出要求和建議。
2、草擬勞動合同文本草擬勞動合同文本主要適用于項目二：勞動合同的簽訂。教學(xué)目的：通過模擬簽訂勞動合同，使學(xué)生熟知勞動合同的必備條款和約定條款包括哪些內(nèi)容，從而知道如何草擬及簽訂勞動合同，同時使學(xué)生充分認識到勞動合同中每一個條款對自身利益的影響和意義，引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)后在求職簽約時學(xué)會保護自身的合法利益。教學(xué)設(shè)計：按照《中華人民共和國勞動合同法》第17條的規(guī)定，勞動合同有九項必備條款和若干約定條款組成。本項目訓(xùn)練內(nèi)容是：要求每一位同學(xué)提前準備好一份勞動合同的格式文本，老師在對每一項條款進行講解時，要求學(xué)生假設(shè)情境，假定勞動合同當(dāng)事人和勞動合同條款內(nèi)容，草擬勞動合同每一條條款，最終形成一個完整的合法的勞動合同文本，并提交老師進行批改。
3、模擬簽約對抗賽模擬簽約對抗賽也主要適用于項目二：勞動合同的簽訂。教學(xué)目的：使學(xué)生對勞動合同的必備條款和約定條款有更深刻的認識。教學(xué)設(shè)計：指導(dǎo)老師將全班同學(xué)分為四組，兩組為人力資源部門的人員，兩組為勞動者。一組人力資源部門人員與一組勞動者搭配成一個簽約小組，形成甲乙兩個簽約小組。由人力資源部門提供勞動合同文本，然后人力資源部門與勞動者就勞動合同具體條款進行談判確定，最終簽訂勞動合同。甲組展示本組簽訂的勞動合同，由乙組同學(xué)進行挑刺，乙組展示本組簽訂的勞動合同，由甲組學(xué)生進行挑刺，形成對抗賽，看哪一組的勞動合同簽訂的最好。最后由老師進行活動點評。
4、小組案例討論小組案例討論適用于任何一個項目的教學(xué)。教學(xué)目的：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識分析問題解決問題的能力。教學(xué)設(shè)計：指導(dǎo)老師把全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，然后精心挑選勞動合同法經(jīng)典案例，啟發(fā)每個小組對其中的法律問題進行深入思考，最后小組選派學(xué)生代表將本組的討論意見公布，教師再進行總結(jié)點評。教師挑選的案例應(yīng)該是難易適中，有一定代表性的。在具體教學(xué)實踐中，筆者挑選給學(xué)生進行小組討論的案例包括：2010年廣東省佛山市本田員工集體停工事件、富士康N連跳事件、華為奮斗者協(xié)議事件、安徽反艾滋就業(yè)歧視第一案等，通過對這些案例的討論，同學(xué)們對罷工的合法性問題、同工同酬問題、工會的職能作用問題、勞動爭議處理機制問題、加班加點問題、員工辭職是否應(yīng)支付企業(yè)違約金問題、平等就業(yè)權(quán)問題，勞動者的休息休假等問題有了更深層次的掌握。
5、模擬勞動仲裁庭模擬勞動仲裁庭適用于學(xué)生對七個項目的技能都有一定理解與掌握的基礎(chǔ)上進行實訓(xùn)。教學(xué)目的：模擬勞動仲裁庭為學(xué)生提供了一個模擬法律實踐的場所和機會，讓學(xué)生提前面對勞動法律實際問題的挑戰(zhàn)和考驗，熟悉和掌握仲裁庭仲裁程序和仲裁規(guī)則，促進理論知識向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生實踐操作技巧和綜合法律職業(yè)能力。學(xué)生在模擬勞動仲裁庭活動中，通過討論案情、制作勞動法律文書、主持仲裁、在仲裁庭上陳述、舉證、質(zhì)證、辯論、合議、宣判等互動過程，法律實務(wù)操作技能得到了切實提高，同時訓(xùn)練了語言表達能力、應(yīng)變創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力、社會交際能力等綜合能力，從而為其成為高素質(zhì)應(yīng)用型法律人才奠定堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計：指導(dǎo)教師選用真實的勞動合同案例，讓學(xué)生充當(dāng)各個仲裁法律關(guān)系的主體，扮演首席仲裁員、仲裁員、當(dāng)事人、證人、律師等，從形式到內(nèi)容應(yīng)盡可能模仿真實仲裁庭開庭情境，按照實體法和訴訟法（或其他程序法）的規(guī)定，進行模擬案件從受理到審理終結(jié)的整個過程，在實踐中深入體會如何進行仲裁活動。角色分配以及活動過程由學(xué)生自主完成，沒有分配到角色的同學(xué)進行開庭觀摩。模擬勞動仲裁庭具體的開庭程序如下：（1）由書記員查明雙方當(dāng)事人、人及有關(guān)人員是否到庭，宣布仲裁庭紀律；（2）首席仲裁員宣布開庭、宣布仲裁員、書記員名單，告知當(dāng)事人享有的仲裁權(quán)利和義務(wù)，詢問當(dāng)事人是否申請回避并宣布案由；（3）聽取申訴人員及其人的申訴和被訴人及其人的答辯；（4）仲裁員當(dāng)庭調(diào)查，質(zhì)證；（5）根據(jù)當(dāng)事人的意見，當(dāng)庭進行調(diào)解；（6）當(dāng)庭達成調(diào)解協(xié)議的，應(yīng)由雙方當(dāng)事人在調(diào)解協(xié)議上簽字。仲裁委員會應(yīng)當(dāng)根據(jù)雙方達成的調(diào)解協(xié)議制作調(diào)解書送達當(dāng)事人。若不宜進行調(diào)解或調(diào)解達不成協(xié)議時，應(yīng)及時休庭并作出裁決，裁決結(jié)果記錄在案，由仲裁員署名；（7）首席仲裁員宣布閉庭；（8）仲裁庭閉庭后，書記員應(yīng)將仲裁庭庭審記錄交雙方當(dāng)事人和其他仲裁活動參加人校閱、簽名；（9）仲裁庭庭審記錄應(yīng)由仲裁員、書記員簽名。最后，各模擬角色提交相關(guān)法律文書，觀摩同學(xué)提交模擬勞動仲裁庭觀后感。
6、辯論賽同學(xué)們在學(xué)習(xí)勞動合同法的過程中會遇到一些兩難問題，如：勞動合同法對比勞動法加大了對勞動者的保護力度，那么，是不是勞動合同法對勞動者的保護力度越大對勞動者就越有利呢？還是說勞動合同法對勞動者的保護力度越大對勞動者不是越有利。這個問題在理論界和實務(wù)界爭議都很大，筆者也組織了學(xué)生進行了相關(guān)論題的辯論賽。通過辯論賽，正反雙方以及旁聽的同學(xué)會對類似的兩難問題有更深刻的感悟，會發(fā)現(xiàn)理論與實際的差距。辯論賽適用于學(xué)生對七個項目的技能都有一定理解與掌握的基礎(chǔ)上進行實訓(xùn)。教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，應(yīng)變能力，互相配合的能力以及較好的口頭表達能力。教學(xué)設(shè)計：實訓(xùn)指導(dǎo)老師首先將全班同學(xué)分成正方、反方兩組，每組選出四名辯手，分別擔(dān)任各組的主辯、二辯、三辯、結(jié)辯，另選出一名同學(xué)做主持人，兩名同學(xué)做計時員。然后指導(dǎo)老師根據(jù)課程的進度精心選擇辯論賽的題目交由學(xué)生課后準備，教師還要對學(xué)生進行辯論賽規(guī)則的指導(dǎo)。班長和學(xué)習(xí)委員負責(zé)辯論賽的組織和協(xié)調(diào)工作，組織兩個小組的同學(xué)進行資料的收集，課后的彩排，遇到問題及時與指導(dǎo)老師溝通解決。最后在實訓(xùn)課上正式展開辯論比賽，賽后老師進行點評，并選出勝方和最佳辯手進行獎勵，除辯手之外的每一位同學(xué)賽后提交一份辯論賽觀后感。
7、邀請專家講座邀請專家講座適用于任何一個項目的教學(xué)。教學(xué)目的：拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生及時了解、熟悉勞動合同法在實際運用中存在的問題，也使學(xué)生了解理論與實際運作不完全吻合，使學(xué)生學(xué)會辯證地思考書本知識的不足，以及實際運用的復(fù)雜性。教學(xué)設(shè)計：指導(dǎo)老師根據(jù)教學(xué)進度邀請實踐部門包括勞動行政主管部門、人力資源公司等有關(guān)工作人員來校做講座。我校邀請校外專家做的講座包括：《工資改革專題講座》、《調(diào)解在勞動爭議處理中的作用》、《勞動爭議范圍》、《勞動爭議與人事爭議的區(qū)別》等。
（二）課外實踐項目設(shè)計
1、法律咨詢實踐法律咨詢是指提供法律知識問題的解答。由于法律的專業(yè)性與復(fù)雜性，非專業(yè)人士在遇到法律問題時，往往需要求助于律師一類的法律專業(yè)人士。我們的學(xué)生雖然還沒有成為真正的律師或法官，但在學(xué)習(xí)了若干法律課程后也可以為非專業(yè)人士提供一些專業(yè)的解答。法律咨詢實踐的時間宜安排在學(xué)期末，勞動合同法課程即將結(jié)束之時。教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析解決實際問題的能力，包括勞動糾紛的處理能力。教學(xué)設(shè)計：老師組織學(xué)生在校園里的空曠地帶打出“義務(wù)勞動合同法法律咨詢”的橫幅，擺好桌椅，做好被咨詢的準備。因為咨詢的地點安排在校園里，前來咨詢的都是其他院系的同學(xué)，他們提出的問題有：什么是勞動合同？哪些用人單位與勞動者應(yīng)當(dāng)訂立勞動合同？事業(yè)單位招用人員是否均應(yīng)適用《勞動合同法》調(diào)整？勞動合同有哪幾種類型？無固定期限勞動合同就是“鐵飯碗”嗎？勞動合同必須具備哪些內(nèi)容？勞動者依法享有的醫(yī)療期如何計算？什么是競業(yè)限制？……雖然只是校園法律咨詢，但是現(xiàn)場收集到的勞動合同法律問題數(shù)不勝數(shù)，老師要求學(xué)生盡量自己運用所學(xué)知識獨立解答，實在解答不出就記下來并找其他同學(xué)或者指導(dǎo)老師幫忙。在校園法律咨詢活動中，學(xué)生面對真正的實踐考驗，運用所學(xué)知識分析解決實際問題的能力得到真正的檢驗和提高。
2、社會調(diào)查社會調(diào)查適用于任何一個項目的教學(xué)。教學(xué)目的：讓學(xué)生親自進行社會調(diào)查的目的在于加強學(xué)生對國情、民情，尤其是對社會實際的了解。該項實訓(xùn)活動有助于學(xué)生運用所學(xué)的法學(xué)理論和知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，鍛煉學(xué)生對社會的基本認知能力和解決現(xiàn)實問題的能力，同時社會調(diào)查可以彌補教材滯后性的不足。教學(xué)設(shè)計：由指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度確定調(diào)查方向，如在講解到非典型勞動關(guān)系時或工資制度時要求學(xué)生對“廣東省、廣州市、中山市及戶籍所在地的勞務(wù)派遣和非全日制用工情況”進行調(diào)查或要求學(xué)生對“廣東省、廣州市、中山市及戶籍所在地最低工資標準”進行調(diào)查。學(xué)生的調(diào)查以學(xué)習(xí)小組為單位，訪問對象可以是個人，也可以是企事業(yè)單位，要求學(xué)生保留訪問對象的相關(guān)信息，以杜絕數(shù)據(jù)作假。調(diào)查問卷由學(xué)生自己設(shè)計，調(diào)查問卷的發(fā)放可以通過填寫紙質(zhì)問卷或通過QQ、微信、公開網(wǎng)站發(fā)放等方式進行。每個學(xué)習(xí)小組最后要形成不少于2500字的調(diào)查報告，報告應(yīng)當(dāng)涵括對調(diào)查數(shù)據(jù)的說明和分析。社會調(diào)查結(jié)束后，每個小組選派一名代表在課堂上匯報調(diào)查報告，匯報時制作PPT，匯報結(jié)束后其他同學(xué)可以提問，指導(dǎo)老師則進行最后的點評。
二、結(jié)語
關(guān)鍵詞：思想道德修養(yǎng)；高中；課程設(shè)計；討論式教學(xué)法
討論式教學(xué)法屬于常用教學(xué)方式，但受到多種內(nèi)外部因素的影響，思想道德修養(yǎng)教育課程教師在設(shè)計教學(xué)活動時，通常應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取灌輸式教學(xué)理念，極大程度上打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。為培養(yǎng)學(xué)生良好的團結(jié)協(xié)作意識，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生發(fā)展需求、教學(xué)目標等方面的因素，科學(xué)應(yīng)用討論式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在濃厚的討論氛圍中掌握思政教學(xué)內(nèi)容，提升政治課堂教學(xué)的實效性、針對性、目的性。
1討論教學(xué)法應(yīng)用于思想道德修養(yǎng)教育課程存在的問題
討論教學(xué)法誕生的時間較長，但一直未被明確其含義，如春秋戰(zhàn)國時期興辦的私學(xué)，在探究知識的過程中大量運用提問、討論等教學(xué)方式，這也就說明討論教學(xué)法的應(yīng)用范圍較廣。在新課程改革的時代背景下，討論教學(xué)法被定義為“在課堂教學(xué)環(huán)境下，師生就某個教學(xué)問題進行討論，通過總結(jié)、歸納、探究等方式得出結(jié)論的教學(xué)方式”，此種教學(xué)方式堅持以學(xué)生為中心，具備互動性、開放性等多種特征，可有效加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解程度，從而鍛煉學(xué)生交際能力、語言表達能力。但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，將討論教學(xué)應(yīng)用于思想道德修養(yǎng)教育課程設(shè)計過程中仍存在以下幾方面的問題。
1．1缺乏教師的引導(dǎo)
討論教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生在討論過程中敢于發(fā)言、勇于發(fā)言，基于此，導(dǎo)致部分教師對于討論教學(xué)法存在一定的誤解，而沒有充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用。如部分教師通常都借助多媒體教學(xué)設(shè)備，列出討論問題后，直接讓學(xué)生自主討論，且不會主動參與到討論過程，以旁觀者的態(tài)度觀察學(xué)生，而沒有對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)，使得學(xué)生很容易失去討論目標，降低了學(xué)生對討論的主動性與積極性。
1．2討論過于正式、形式化
高中政治學(xué)習(xí)任務(wù)重，教師為按時完成教學(xué)任務(wù)，通常會限制討論教學(xué)法的使用時間，如部分教師僅在公開課時運用討論教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的熱情、主動性。在日常教學(xué)過程中，大多會直接擺出2—3個問題，讓學(xué)生討論3min左右，導(dǎo)致討論過于形式化，學(xué)生并沒有深入討論，而降低了討論教學(xué)法的有效性。
1．3小組成員討論缺乏合作
在思政課程教學(xué)過程中，教師通常會選擇小組合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行討論、合作，但就實際情況而言，學(xué)習(xí)小組成員參與問題討論的積極性不高，甚至部分學(xué)生不愿意與其他同學(xué)分享自身想法，小組之間的合作、交流較少。
2討論教學(xué)法應(yīng)用于思想道德修養(yǎng)課程的設(shè)計策略
在思想道德修養(yǎng)課程中應(yīng)用于討論教學(xué)法，需要教師綜合考慮教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求等因素，抓住討論教學(xué)法的重點，創(chuàng)新其應(yīng)用方式，具體策略分為以下幾方面。
2．1增強教師綜合素養(yǎng)，教授學(xué)生討論技巧
教師在討論式教學(xué)法中扮演著重要角色，為科學(xué)激發(fā)學(xué)生對于課程的興趣與愛好，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識，具體而言，首先，教師應(yīng)不斷豐富思政知識結(jié)構(gòu)，不再局限于思想政治教育，也應(yīng)涉及其他學(xué)科，如教育與心理、科學(xué)與人文等，如教師可多與其他專業(yè)課程教師進行溝通交流，了解學(xué)生日常表現(xiàn)、興趣愛好，掌握學(xué)生基礎(chǔ)情況，進而更好地開展教學(xué)活動；其次，針對學(xué)生討論過程中可能提出的刁鉆問題，教師應(yīng)用自身淵博的學(xué)識幫助學(xué)生，冷靜處理課堂中可能出現(xiàn)的問題。同時，教師在運用討論式教學(xué)法時，應(yīng)教授學(xué)生良好的討論、語言技巧，如在學(xué)習(xí)“樹立正確的消費觀”的知識時，教師可以要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等途徑，仔細查閱高中生存在的不理性消費行為，并通過委婉的方式對其進行批評，以正確的消費理念為引導(dǎo)，促使學(xué)生朝著正確方向思考，堅持循序漸進、循循善誘的原則，幫助學(xué)生形成符合社會潮流的價值觀。
2．2營造濃厚討論氛圍，加強師生有效互動
討論式教學(xué)法堅持以學(xué)生為中心，因此，在設(shè)計思想道德修養(yǎng)課程的過程中，需要教師利用合理的討論方式，營造濃厚、輕松的討論氛圍，加強師生之間的有效互動，通過此種方式引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，具體討論方式分為以下幾方面：（1）自由討論方式：如在學(xué)習(xí)“感受文化影響”時，教師可以在仔細講解理論知識后，給予學(xué)生10min的自由討論時間，要求學(xué)生討論“不同民族的交往方式”，如藏族接待尊貴客人時會獻上潔白的哈達、泰國人會見客人時行“合十禮”等，同頭腦風(fēng)暴的方式，聯(lián)想到更多文化現(xiàn)象，在這個過程中，教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生朝著多元化的方向思考，加強理論與實踐之間聯(lián)系，加深學(xué)生對于理論知識的理解程度。（2）小組合作討論方式：該種小組合作學(xué)習(xí)討論方式的應(yīng)用較為常見，如在學(xué)習(xí)“誠信”時，教師可以先讓學(xué)生觀看幾個短小的視頻，包括“到商場買東西花了3元錢，老板卻將10元錢錯看成50元，多找了錢，請問同學(xué)們你們會不會歸還？”、“老師在考試時強調(diào)不允許作弊，但你的好朋友卻要求在考試過程中給他傳答案，你該怎么辦？”、“別人在公交車上都沒有給老人讓座，你要不要讓座？”然后再將學(xué)生劃分為平均的小組，要求學(xué)生就視頻進行討論，結(jié)合自己實際情況，說出自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生正確面對道德與自身利益之間的沖突。（3）辯論賽：辯論賽要求學(xué)生在短時間內(nèi)組織語言，調(diào)動自身已學(xué)知識，有利于鍛煉學(xué)生良好的語言能力，提升學(xué)生知識運用能力。確定辯論賽主題時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣愛好等方面的因素，選擇有爭議性話題，如世界觀、人生觀、價值觀等，通過此種方式，樹立學(xué)生正確的價值觀念以及是非判斷觀念。
2．3合理安排討論時間，科學(xué)豐富討論內(nèi)容
合理的安排學(xué)生討論時間，豐富學(xué)生政治課堂討論內(nèi)容，是應(yīng)用討論式教學(xué)方式的主要目的。教師應(yīng)協(xié)調(diào)好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動之間的關(guān)系，選擇恰當(dāng)?shù)臅r間段，引導(dǎo)學(xué)生進行討論。通常而言，教師可以先花15min左右的時間講解理論知識，預(yù)留30min引導(dǎo)學(xué)生討論，整個討論環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)，促使學(xué)生參與到討論過程。豐富討論內(nèi)容時，可結(jié)合最新時事，如“四川涼山緝毒警察———賈巴伍個”，要求學(xué)生學(xué)習(xí)社會正能量，感受思想道德修養(yǎng)的力量，不斷健全自身人格，進而促進學(xué)生全面健康發(fā)展。
2．4落實討論教學(xué)評價，提升學(xué)生運用能力
落實討論環(huán)節(jié)的教學(xué)評價，是提升討論教學(xué)法教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生知識運用能力的重要途徑。就傳統(tǒng)討論方式而言，大多是教師做最后的總結(jié)，學(xué)生被動接受教師觀點，針對這一問題，教師可以及時轉(zhuǎn)變自身評價方式，如要求學(xué)生選出總結(jié)人員，對討論予以歸整，教師應(yīng)仔細聆聽學(xué)生總結(jié)情況，對其進行中肯評價，如果學(xué)生提出較為創(chuàng)新的論點，須予以鼓勵、表揚。
3思想道德修養(yǎng)課程教師設(shè)計討論教學(xué)模式的注意事項
思想道德修養(yǎng)課程教師在設(shè)計討論教學(xué)模式時，應(yīng)特別注意以下三方面：（1）引進先進教學(xué)理念；教師應(yīng)合理運用互聯(lián)網(wǎng)等途徑，積極接受新型教學(xué)方式、理念，適應(yīng)時展的潮流，通過現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，拓寬學(xué)生知識眼界，樹立學(xué)生正確的價值觀念；（2）充分發(fā)揮主導(dǎo)作用；教師必須清楚認識到自身的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生課堂主體性地位的同時，帶領(lǐng)學(xué)生探索政治知識領(lǐng)域；（3）樹立學(xué)生創(chuàng)新意識，在新課程改革時代背景下，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生認識到創(chuàng)新在思想道德修養(yǎng)中的重要性，促使學(xué)生從新角度認識自我，形成科學(xué)價值觀念。
4結(jié)束語
綜上所述，討論教學(xué)法作為思想道德修養(yǎng)課程教學(xué)過程中典型的教學(xué)策略，不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，還可開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，在討論過程中培養(yǎng)學(xué)生良好協(xié)作意識。在以討論教學(xué)法為基礎(chǔ)設(shè)計思想道德修養(yǎng)課堂活動時，教師應(yīng)協(xié)調(diào)好教學(xué)內(nèi)容與討論教學(xué)法之間的關(guān)系，科學(xué)安排課堂討論時間，豐富課堂討論方式，借助辯論賽、小組討論等途徑，提升學(xué)生知識運用能力，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。
參考文獻
［1］王清玲，潘宗秋．高職院校思政課體驗式教學(xué)法的困境與出路探究———以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例［J］．職教論壇，2016，23（5）：74－77．
［2］歐海燕．熱點案例教學(xué)法在課程教學(xué)中的運用策略———以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016，29（6）：70－74．
［3］張子林．“詰辨式教學(xué)法”在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用［J］．濰坊學(xué)院學(xué)報，2016，16（4）：86－89．
歷時三周的影子學(xué)校的課例研修過程走完了，我們忙碌著、學(xué)習(xí)著、充實著、收獲著。我們研修的主題是“深挖課堂教學(xué)情境，優(yōu)化思品課堂”，從我們每個人的收獲來看，我們的研修是成功的。我們選定的課目是七年級上冊《風(fēng)雨中我在成長》，雖然我們都是首次接觸“課例研修”，但我們在這個有助于教師專業(yè)成長的平臺上，在課堂觀察中學(xué)會了觀察、在課例研修中學(xué)會了研修，在親力親為的實踐中掌握了教學(xué)技巧、提高了教學(xué)效率。
課例研修是以課例為載體、在教學(xué)行動中開展的教學(xué)研修活動，沒有具體的課例，沒有實實在在的教學(xué)行動，課例研修就是一句空話。我們在研修的過程中，對每一個細節(jié)都認真準備，盡心研討，大膽地嘗試教學(xué)設(shè)想，每天都感受到了進步的快樂。
—、課堂觀察不再是被動觀察，而是具有針對性
課堂觀察是在課堂預(yù)設(shè)的觀察點上更為細致、量化的研究工作。為此我們課例研修小組的教師專門一起設(shè)計了課堂教學(xué)觀察量表，有觀察教師行為的，有觀察學(xué)生回答問題情況的，有觀察教師移位的，這樣教師在聽課過程中就具有針對性。在議課時，每個教師就可以根據(jù)各自觀察點的記錄，用事例和數(shù)據(jù)來說話，大家都有話可說，避免了傳統(tǒng)評課時教師說到最后無話可說的局面，也便于下一輪教師授課的教學(xué)改進。
二、把握和調(diào)控好課堂問題預(yù)設(shè)和生成問題
結(jié)合課例研修的主題，我們選定的課目是《風(fēng)雨中我在成長》。劉居峰老師進行了第一輪上課，課堂上學(xué)時基本上是按照劉老師預(yù)設(shè)的問題來進行的，但他們對問題的挖掘不夠深入，如乒乓英雄鄧亞萍的事例挖掘得不夠到位，而且在課堂上學(xué)生幾乎沒有問題生成，尤其是對“戰(zhàn)勝挫折的方法”的處理是劉老師自己導(dǎo)出答案，而不是讓學(xué)生分析而得出的。因此在王世超老師的第二輪上課中，我們創(chuàng)設(shè)了一些情境，對每個問題重新設(shè)計，讓鄧亞萍的事例貫穿兩個問題，使她的事例得到了進一步的挖掘。但在評課時，帶教老師說可以讓鄧亞萍的例子貫穿整個教學(xué)過程，從材料中摘出關(guān)鍵詞、句來分析知識點，這樣對事例的挖掘可能更加深入，而且由學(xué)生來分析課程資源（創(chuàng)設(shè)的情境材料），得出結(jié)論，這也是新課標的要求。帶教老師的一席話，為我們對下一輪教學(xué)情境的深挖指明了方向。為此在第三輪的李秋紅老師的教學(xué)中，我們設(shè)計了一例到底的教學(xué)模式，當(dāng)然這次我們把事例換成了“無臂英雄少年劉偉”，加上了視頻。學(xué)生受到的震撼更深，激發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生思維積極活躍，問題不斷生成，實現(xiàn)了學(xué)生情感上的升華，達到了預(yù)期的研修效果。但在教學(xué)過程中，李秋紅老師為了活躍課堂氣氛，設(shè)計了一個辯論的環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生明白“挫折是一把雙刃劍”，但創(chuàng)設(shè)很好的情境卻沒達到最佳的效果，導(dǎo)致這場辯論賽以不了了之收場。在評課時帶教老師也提到了這點，辯論賽不僅要具有可操作性，還要有老師適當(dāng)?shù)狞c評、總結(jié)。經(jīng)過三課兩反思的研修，筆者認識到：課前預(yù)設(shè)好的情境，在課上不一定收到預(yù)期的效果；學(xué)到了在講課時可以采用“一例到底”的教學(xué)模式，對筆者以后參加評優(yōu)課大為有利；注意對教材的深挖，教材是為教學(xué)服務(wù)的，要合理支配、充分利用教材，而不要成為教材的奴隸；對問題的預(yù)設(shè)要具體、適用、深入，要對學(xué)生生成的問題給以認真的追問、適當(dāng)?shù)脑u價，把握好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。
三、使課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計有效、實用，實現(xiàn)師生情感共鳴、升華
一堂課是否成功，和這堂課各個環(huán)節(jié)的設(shè)計是密不可分的。因此各個環(huán)節(jié)的設(shè)計要環(huán)環(huán)相扣，注重時效性，這樣才能使教師的情感和學(xué)生的情感能在課上融合在一起，從而產(chǎn)生情感上的共鳴、升華，課堂情境的效果才能發(fā)揮到極致。例如李秋紅老師的第三輪講課，采用了“劉偉成長經(jīng)歷的視頻”，通過劉偉真實事例把學(xué)生帶入到了劉偉面對挫折，不畏不懼，頑強克服困難的生活世界當(dāng)中去，使學(xué)生在李老師創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，認識到面對挫折時，應(yīng)如何戰(zhàn)勝挫折、困難。學(xué)生再結(jié)合自身實際談自己的經(jīng)歷，加上李老師的激情引導(dǎo)、問題的深入挖掘，使學(xué)生的情緒在課堂上得到了充分的釋放，讓整節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計有效、實用，對教學(xué)情境實現(xiàn)了深挖，也實現(xiàn)了師生情感上的共鳴、升華。
總之，在課例研修中筆者學(xué)會了很多，收獲了很多，筆者在課例研修中快樂著、成長著。
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；教學(xué)；多樣化；
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0086-01
1.現(xiàn)今初中語文閱讀教學(xué)的情況
如今，我國的語文閱讀教學(xué)已經(jīng)存在著許多為人關(guān)注的問題，比如教師教學(xué)態(tài)度嚴苛且過于追求以量求質(zhì)，給予學(xué)生過多的壓力，教學(xué)形式過于乏味陳舊，因此更加容易是學(xué)生感覺到閱讀的無趣感，這些問題都將影響語文的閱讀教學(xué)。
1.1教學(xué)態(tài)度過于嚴肅和條律化。大多數(shù)的初中語文閱讀教學(xué)都是以老師的理解為主，教師對學(xué)生的閱讀要求過于嚴格，有時甚者要求學(xué)生的回答必須與答案幾乎相符才認同學(xué)生的答案。再者，有的初中教師會讓學(xué)生大量進行閱讀的訓(xùn)練并讓學(xué)生自己通過答案進行改正，大量的閱讀任務(wù)讓學(xué)生缺少思考的時間，無法真正體會閱讀的真諦及掌握閱讀的真正技巧，同時中壓之下的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感和厭倦感，因此影響了學(xué)習(xí)的有效性。
1.2教學(xué)形式過于陳舊乏味。現(xiàn)今，大多初中生學(xué)習(xí)語文閱讀都是通過老師教授，之后學(xué)生認真聽講且勤于做筆記。這種學(xué)習(xí)方法不僅治標不治本，無法從根本提升學(xué)生的閱讀能力，且顯得陳舊無趣。日復(fù)一日地進行這種機械化的閱讀，很有可能會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力。閱讀缺少多樣化，如此一來，學(xué)生的閱讀能力自然也不會提高。
1.3學(xué)生缺少閱讀的興趣。初中是汲取閱讀精華的最佳時段，他們對新興知識和現(xiàn)實社會有著極大的興趣，他們經(jīng)常因為自己的愛好閱讀大量課外圖書，對閱讀并非完全沒有興趣，但他們遇到語文課堂上的閱讀時就會顯得提不上勁。老師在臺上字字珠璣地講解，學(xué)生卻在課上沉浸于其他事物，甚至陷入發(fā)呆狀態(tài)或直接打瞌睡。教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己講的根本不感興趣，極少能用心聽下去。
2.初中語文閱讀多樣化途徑
閱讀是學(xué)生了解真實世界、發(fā)展個人思維、獲得認知方法的重要途徑，也是教師了解學(xué)生對文本了解程度的有效方法。倘若學(xué)生在進行語文閱讀理解時，教師過于松懈、固執(zhí)，不積極調(diào)動學(xué)生的積極性，無法讓學(xué)生真正參與到閱讀學(xué)習(xí)中，那么學(xué)生的閱讀水平必然難以提升。教師是課堂上重要的指導(dǎo)者和合作者。因此教師需要在引領(lǐng)學(xué)生進行閱讀方面的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過積極的交流和討論來解決問題，參與學(xué)生的交流探討中，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，這些是教師不容懈怠的責(zé)任。為了有效地進行閱讀教學(xué)，筆者進行了以下對于語文多樣化閱讀教學(xué)的探討。
2.1增加學(xué)生之間的互動，加強合作。正確的教學(xué)理念應(yīng)強調(diào)自主、交流、探索。學(xué)生應(yīng)該作為閱讀學(xué)習(xí)的主體，而老師為主要的引導(dǎo)者。因此，在學(xué)生閱讀的過程中，教師切勿一味地占據(jù)主要的一方，應(yīng)適當(dāng)?shù)刈屛唤o學(xué)生，強調(diào)以學(xué)生為主體，教師可以設(shè)計豐富多樣的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動地加入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，而非以一種被動的形式。教師可以將班級學(xué)生分為5～6人為一組，以這種模式來調(diào)動學(xué)生的積極情緒，通過此種自主交流模式，可以有效地喚醒學(xué)生的閱讀興趣，同時，不可漏掉任何一名學(xué)生，鼓勵所有學(xué)生都加入到小組討論當(dāng)中，教師最好不加干涉，讓學(xué)生在小組盡情地辯論及討論。最重要的一點，教師可以在課前下發(fā)一些與課文預(yù)習(xí)相關(guān)的資料，要求學(xué)生在課前進行閱讀文本的閱讀，根據(jù)自己的了解搜集些資料。每當(dāng)課堂開始時，教師請每一組的組長來代表發(fā)言，向大家陳訴一下小組的學(xué)習(xí)情況及相關(guān)成果并給予鼓勵及支持。緊接著，教師簡言意賅地介紹一下生詞及課文主題。之后，教師通過多媒體的多樣性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師適時提出一些有趣并與課文相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教學(xué)的腳步，當(dāng)學(xué)生回答問題后，無論正誤與否，都不應(yīng)指責(zé)學(xué)生，應(yīng)該在學(xué)生回答問題后，給予充分的肯定。多人為一組的學(xué)習(xí)討論，不僅強調(diào)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，還增加了教學(xué)的多樣化，改變了傳統(tǒng)陳舊式的教學(xué)，利用多媒體手段，創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的語文閱讀變得更加有效果。
2.2增添有關(guān)閱讀的辯論，增進理解。教師們往往讓學(xué)生通過回答老師提出的問題來解決閱讀中的問題，這種方法雖然可取，但不容易激發(fā)學(xué)生的自由思維。或許，老師們可以換一種探討問題的方法，那便是組織辯論賽，老師根據(jù)文章內(nèi)容選定相關(guān)的話題可供學(xué)生辯論，同時辯論主題不宜太過枯燥，應(yīng)選用容易引起學(xué)生興致的主題。辯論需要學(xué)生對文章進行一個深入的閱讀和理解，因而學(xué)生會主動在課前進行與文章及辯論主題相關(guān)的學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生自己總結(jié)論點論據(jù)，并且在辯論的過程中提升自己的說話能力，加深對文章的理解和思考。通過激烈的辯論賽，學(xué)生們發(fā)揮自己的水平，認識文章真正的內(nèi)涵。此種形式有利于改變學(xué)生對閱讀刻板、生硬、無趣和普遍印象，并加深對課文的理解。
2.3結(jié)合閱讀文章的讀寫，強化效果。教師利用讀寫，可以更有效地向?qū)W生展現(xiàn)文章的魅力。以文章內(nèi)容為載體，設(shè)計一些與課文相關(guān)的寫作任務(wù)，促進閱讀、寫作、思維的三方配合和提升，學(xué)生閱讀文章后有感而寫作，通過寫作而理解文章，最后個人思維得到提升和發(fā)展，而這也恰恰是閱讀的目的之一。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師宜利用讀寫相結(jié)合的方式來強化學(xué)生閱讀的效果，同時提升學(xué)生的讀寫能力。
2.4運用多樣的閱讀方式，提高質(zhì)量。教師可以教授學(xué)生集中閱讀方法，便于學(xué)生集中，避免產(chǎn)生閱讀迷茫。朗讀、速讀及復(fù)述等都是十分有效的閱讀途徑給予學(xué)生充足的閱讀時間，讓他們能將文章通讀流暢后再進行內(nèi)容的理解。不同的文章有不同的朗讀方法，如小說的繪聲繪道，詩歌的抑揚頓挫，散文的抒情韻味等等。在朗讀之后，教師要讓學(xué)生加深對文章的思考，并和讀者的感情產(chǎn)生碰撞和共鳴，了解作者思想感情。之后再適當(dāng)加快學(xué)生的朗誦速度，使學(xué)生能夠流暢地朗誦課文，最后將他們的情感更好地表現(xiàn)出來，朗誦課文時可以指導(dǎo)學(xué)生有表情地閱讀，便于他們一步一步慢慢體味朗讀的樂趣。
結(jié)語：眾所周知，閱讀在初中生的語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著十分關(guān)鍵的地位。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師們必須創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)更多多樣化的方法閱讀方法，進行多種的閱讀方法，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，達到培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣和能力，有效地提升閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。
參考文獻：
[1]張龍惠. 初中語文閱讀教學(xué)中的多樣化形式探究[J]. 中學(xué)語文，2016，06：81-82.
