時間：2023-06-15 17:26:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經濟法學筆記，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：經濟法 教學模式 案例教學法
經濟法是市場經濟條件下產生的一門新興法律部門，調整國家在調節(jié)社會經濟過程中發(fā)生的各種社會關系，在市場經濟運行過程中起著重要的調整作用。經濟法在中國的發(fā)展與經濟的發(fā)展緊密相連。經濟法作為一門法學學科在20世紀90年代以后成為法學專業(yè)14門核心課之一，向本科生講授經濟法成為法學教師的教學任務之一。然而，經過20多年的發(fā)展，經濟法的教學模式長期不變，不利于經濟法學科的發(fā)展，也不符合社會經濟發(fā)展的要求，致使理論與實際脫節(jié)。
一、經濟法教學模式改革的必要性
長期以來，經濟法學科在高等學校中遵循傳統(tǒng)的教學方法，教師采取“滿堂灌”的方式，學生埋頭記筆記，囫圇吞棗的記憶學科內容。近年來，隨著各個高校硬件配套措施的完善，新興的多媒體教學取代了原有的板書教學，在講課效率上有一定的提高，學生也從繁忙的記筆記中解脫出來，可以抬頭聽老師講課。但是，這種授課方式的轉變依然存在著問題。教師和學生更加依賴課件，教師主要以課件為主，較少指導學生學習和回顧教材中的知識點；沒有了記筆記的壓力，學生聽課專注程度有所下降，效果大打折扣。
21世紀以來，中國市場經濟進一步完善，有關市場規(guī)制的經濟法律不斷推陳出新。培養(yǎng)新型的符合時展要求的懂經濟、懂管理、懂法律的人才是現代高等教育面臨的緊迫任務之一，傳統(tǒng)的教學方法已經不能適應新時代的要求。針對經濟法學內容龐雜，知識點分散的特點，進行教學方法的改革，從而培養(yǎng)具有良好法律素養(yǎng)的學生，這是所有經濟法教師必須認真思考并加以解決的核心問題。本文擬對這一意義重大的問題作出初步的探討。本文認為，在新的經濟條件下應該從教材編撰、課堂教學、課外實習、教學考核等四個方面，對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，以適應經濟法的發(fā)展。
二、經濟法教學模式改革的可行性
1.健全的硬件設施為改革提供了物質條件
隨著國家、學校對教育、教學資源投入的增加，學校的各種教學硬件設施不斷健全，添置了多媒體教學設備，建立了信息量巨大的圖書資源庫，修建了模擬法庭等，為法學的教育、教學提供了很好的條件。老師們開始熟練掌握、運用這些資源，不斷摸索新的教學模式，多媒體方式能夠動態(tài)地展示課程知識點，圖書館提供了越來越豐富的信息，模擬法庭實現了與實踐對接的可能性。
2.教師素質的提高為改革提供了前提
目前，法學專業(yè)教師大多具有社會兼職資質，不少老師從事兼職律師工作，在法院、檢察院、司法局等公務機構掛職鍛煉等，具備了多元化的知識結構，較好地實現了理論與實踐的結合。這些老師們愿意參與經濟法教學模式改革，為改革出謀劃策，提供各種幫助，一方面,為學生們提供法學實踐基地；另一方面，為他們提供實習指導。
3.學生們對教學模式改革的熱情為改革提供了動力
經濟法教學模式改革極大地激起了學生們的積極性，全新的改革思路吸引了學生們的眼球，不同的教育、教學方法對學生們來說是個新事物，非常值得嘗試。學生們既可以嘗試新的教學方法又能夠接觸實務，做到理論聯(lián)系實際，因此他們對經濟法教學模式改革抱有很大的希望，也愿意為改革貢獻自己的力量。
三、經濟法教學模式改革基本思路
1.教材編撰
教材是本科生學習經濟法課程的必需資料。但是，目前中國的現狀卻是教科書亂相百出，版本眾多，良莠不齊，資料陳舊；幾乎每一個學校都要編一本自己的本科生教材。這些教科書體例龐雜，內容體例相差很多，甚至觀點截然不同。經濟法作為一門新興的學科，存在學術爭鳴原本是正常的現象，但是教科書作為學生獲取知識的主要渠道，卻需要主流的觀點。在西方，教科書的編撰是一件非常嚴肅的科研活動，一本教科書的編撰往往需要作者多年的積累，不斷地更新，并附有與本部門法相關的所有立法材料、案例資料和學者最新的研究成果。這樣的教科書往往能體現本門法學最主流的觀點、最新的發(fā)展，從而成為學生學習法律的必要資料。當然，中國教材如此混亂的現狀與中國的學術評價機制具有某種因果關系。但是，為了經濟法學科的發(fā)展，經濟法學者應該秉持出編好書、出精品的理念，集中力量編撰出高質量的本科生教材。將本門學科的理論問題、法律法規(guī)材料、有關的典型案例和學者在本領域最新的研究成果匯集起來，編撰一本既具有理論性又具有實踐價值的經濟法學教材，并不斷根據經濟法理論和實踐的變化，作出相應的更改，使之成為具有更強生命力的經典教材，作為學生學習法律的最主要的渠道。在編撰過程中，我們可以集思廣益，探討編撰思路、體例結構、內容安排等，集合多所高校、科研院所的一線教學、科研人員共同完成。拿出初稿后，書稿必須由多方鑒定，經過實踐教學檢驗，多次修改之后才能定稿。
2.課堂教學
法律是一門實踐性很強的學科。經濟法更是一門應用性很強的學科。案例教學早已成為經濟法教師的常用教學方法。這種方法比起枯燥的理論講解和法律條文解讀，對學生更有吸引力，也更能激發(fā)學生學習經濟法的興趣和學習的主動性。同時，案例教學方法有助于教師深入淺出的講解法學知識，有助于學生理解法律原理和法律條文。
堅持案例教學方法對于實踐性很強的經濟法而言，無疑是正確的改革方向。目前存在的問題是，如何進行案例教學？對于這個問題的答案多種多樣。有的教師從歷屆司法考試題目中抽取典型案例，在課堂上細細剖析。這種案例教學方法，一方面,“以案說法”講解了法律條文；另一方面，也教會了學生如何應對國家司法考試。并且，司法考試題目中的案例設計短小，對知識點的考查準確，因此采用司法考試題目進行案例教學是一種很好的教學嘗試。有的教師從教學參考資料中選取典型案例，在課堂上詳細講解。這種案例教學方法對學生理解掌握理論知識亦有一定的幫助，但是教學參考資料的案例大多比較陳舊，且案情復雜，無法真正起到調動學生學習積極性的作用。還有教師從“今日說法”或者法制頻道等電視節(jié)目中選取典型案例，放到課堂上講解。由于這些案例經過電視節(jié)目的加工，往往生動活潑，引人入勝，并且這樣的案例是現實生活中真實存在的。因此，更能引起學生的興趣和思考。在進行案例教學法的時候，首先，我們應當對收集的案例進行分門別類地編排，一種案例反映一項或多項重要理論；其次，我們向學生們展示這些案例，提出一些問題，或者要求學生們從案例中發(fā)現和總結問題；最后，我們針對典型案例加以剖析，培養(yǎng)學生們的學習思路和研究方法。這種案例教學方法，也是一種有效果的教學方法。
僅僅將教學方法由單純的知識點講授擴展為結合案例講解法條和法學理論，并不能從根本上改變學生被動學習的現狀。本文認為，針對個別單行法律，如消費者權益保護法、產品責任法等，此類與我們日常生活息息相關，并且現實生活中經常出現法律糾紛的法律，經濟法教師可以采取讓學生上講臺進行講解的教學方法。主動講與被動聽，有著本質的不同。一旦要求學生能夠講解某部法律，他或她必須在課前查閱大量資料，消化吸收這些材料，并將之變成自己的語言講解出來。這樣的經歷對于學生而言，既能夠牢固的掌握法律知識，也能夠提高他們運用法律的能力，鍛煉他們公開表達自己觀點的自信。
此外，針對某些在學界仍然存在巨大爭議的理論問題，可以組織學生進行辯論。在教學中，我們應當引入課堂辯論法，鼓勵學生們就熱點問題和難點問題按照現在通行的辯論賽規(guī)則，公開進行辯論。辯論既是達到真理的必不可少的基礎性條件，也是學生的思辯能力充分發(fā)育的前提。這種教學方法的作用在于：首先，辯論將學生直接置于極具挑戰(zhàn)性和對抗性的競爭氛圍之中，類似于激烈的職場競爭，有助于培養(yǎng)學生們的危機意識；其次，為了取得辯論的勝利，學生們必將大量查閱和分析材料，有助于激發(fā)學生們的學習積極性；最后，面對面的對抗式的辯論鍛煉了學生們的應變能力和口頭表達能力，有助于提高學生們讓學生自主閱讀材料，提出自己的觀點，并充分的論證自己的觀點。通過這種方式，鍛煉學生思辨的能力，獨立思考的能力。
3.課外實習
進行課外實習是現代大學教育對每一個大學生提出的要求。引導學生走出校園，參加課外實踐活動對于學生提高對自我的認識有很大好處。“書到用時方恨少”，是每一個曾經參與課外實踐活動的學生最真實的感受。參加校外實踐活動的學生，會更加珍惜校內的學習機會，尤其對于經濟法這樣的內容比較龐雜、枯燥的法律，校外的實踐互動更能激起學生主動學習的興趣。
針對經濟法的特殊性，本文認為，可以安排學生去公司、律所、消費者協(xié)會以及法院參加社會實踐活動，或者組織學生舉辦各類法制咨詢活動。在公司的實習，能夠讓學生直觀地觀察公司運作的情況，加深對公司架構、公司經營、公司管理、公司治理等重大問題的理解。在律所和消費者協(xié)會的實習，可以讓學生實際體驗訴訟的魅力。由于產品質量問題，尤其近幾年，由于食品安全問題引起的爭端越來越多，此類的訴訟案件也是此起彼伏。學生親自參與某一個案件的訴訟過程，可以讓學生接觸到課堂上無法學到的訴訟技巧，深刻體會訴訟中的法律知識。在法院的實習，可以讓學生接觸到各種類型的法律爭端，尤其是平等主體間有關合同的爭議，可以給予學生從法官角度觀察法律，認識社會的機會。
此外，本文認為，可以采取模擬法庭的形式，給予學生實際運用法律解決案件的體驗。模擬教學法是指通過觀摩和模擬過程，使學生通過情景學習，進行主動探索、主動發(fā)現問題，將知識有效地內化的教學方法。實施“模擬法庭法”的目的，在著重鍛煉學生行為能力的同時，培育獨立分析解決問題、書面和口頭語言表達、辯論等綜合性素質。就其本質而言，模擬法庭其實就是學生模擬法官、案件當事人的一種學習活動。在模擬法庭中，學生可以親身體會法律的魅力。但是，筆者在觀摩了幾個模擬法庭以后，得到如下印象：模擬的場景主要是離我們生活非常遙遠的英美法系的庭審現場。學生們穿著法官袍，帶著假發(fā)，進行著背誦式的辯論。筆者認為，這樣的模擬法庭華麗有余，實用不足。因為背誦式的表演，沒有給學生一個思辨的過程，英美法的訴訟與我國大陸法系傳統(tǒng)的司法實踐差別過于顯著。因此，本文建議，經濟法教學過程中的模擬法庭可以選擇中國司法中實際存在的爭議，完全由學生依據程序法主導案件審理進程，并依據中國現行的法律，對爭議進行辯論、審理，并由學生最終根據自己的所學作出最終的裁決。這樣的模擬法庭，筆者認為會對學生學習的態(tài)度產生深遠的影響，也會讓學生對所學知識的掌握更加系統(tǒng)和牢固。
4.教學考核
教學考核是經濟法教學中非常重要的一環(huán)。而以往的教學考核方式卻對經濟法的教學沒有太大的促進作用。課堂教學結束后，課程重點內容，也就是俗稱的考試范圍成為學生最為關注的問題。無論前面的課程是否真正掌握，也無論教科書是否通讀一遍，背誦老師劃定的考試范圍中的題目，成為學生謀取高分、了結課程的最好選擇。通過強化記憶掌握的知識是最不穩(wěn)固的知識。往往考試結束，學生強化記憶的知識也隨之結束。因此，改變傳統(tǒng)的考核方式成為經濟法教學改革不可或缺的一環(huán)。
本文認為，與靈活的教學方式相配合的考核方式，能夠與教學相互配合，達到最佳的效果。具體而言，對于經濟法基礎理論而言，由于爭議巨大，可以采取學生辯論的方式進行教學，與此相對應，可以采取學生評委加教師評委共同的打分的方式，給參與辯論的學生作出評價。這種評價方式更為客觀，也能促進學生更好的準備辯論資料，在辯論的時候，更好的發(fā)揮應有的水平。對于模擬法庭而言，同樣可以采取學生和教師共同打分的方式。由學生評審團對參與模擬法庭審理的學生的辯論技巧給出分數，由教師對學生在法律方面的分析和運用給出評價。對于課外實習，則由實習老師對學生在實習過程中的表現進行評價和點評。至于傳統(tǒng)的課堂教學，包括教師對基礎理論、法律條文、司法案例的講解，亦不排除傳統(tǒng)的閉卷考試的方式，畢竟法律是一門需要記憶的學科。通過閉卷考試，督促學生記憶必要的法律條文，理論知識是必不可少的考核方式之一。此外，給予學生充分的信任和自由，由學生自我評價，提交自評分數，詳細地說明理由，教師根據學生自我評價給予一定的分值。
參考文獻：
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經過多年的研討,該理論已為我國絕大多數國際經濟法學者所認同。不少的國際經濟法學課程教材也采取了基本相同的內容體系。對于初次接觸該門課程的學生而言,由于缺乏直接接觸和感性認識,國際經濟法學課程的理論基礎及其龐大的內容體系往往使得他們感覺無法系統(tǒng)地了解和掌握該學科內容。由于課時有限,教學內容的講授需要進行選擇、突出重點,另外,還要使學生比較全面地理解和掌握學科理論和內容體系,為此,該學科教學方法的重要性就突顯出來。基于上述情況,國際經濟法學是一門學習和教學都存在較多困難的課程,它包含與國內法不完全相同的理論和制度體系,不但要求教師和學生理解和掌握國際公法、國際經濟法等學科的理論基礎,而且要求教師和學生系統(tǒng)地了解國際公法以及國際經濟法的具體制度。因此,國際經濟法學的教學方法就成為授課教師關注和思考的重要問題。國際經濟法學課程是一門基礎性、國際性、發(fā)展性突出的法學專業(yè)課程,根據作者的教學心得,在國際經濟法學課程的本科教學中,結合其鮮明特點來運用教學方法可以產生較好的教學和學習效果。
一、國際經濟法學課程的基礎性與傳統(tǒng)教學方法
如上所述,國際經濟法學的內容體系龐大,而且包含學生不熟悉的知識體系和知識背景———國際社會與國際關系。可是,教師是無法在五六十個課時內將該課程的理論基礎和具體制度充分展示給學生的。為此,很多法學院開設了國際貿易法、國際投資法、國際貨幣金融法、國際稅法、國際海事法等選修課程,以使學生更全面、更細致地了解國際經濟法的各項制度。由此可見,國際經濟法學課程的教學突出其基礎性的特點。換言之,在國際經濟法學的教學中,教師應當首先重視該學科基本理論的講授,尤其是與國際公法的基本理論相聯(lián)系,并以此為基礎,盡可能與國際經濟貿易的實踐相結合,展開介紹國際經濟法部門法中的各項法制。例如,對于國際經濟法的主要法律淵源國際經濟條約,一方面要強調國際公法中的國際條約法原理與其學習上的密切關聯(lián)性,另一方面要結合國際條約法原理講授具體的國際經濟條約,這樣可以起到很好的教學效果,使學生既能夠明確學習國際經濟條約的角度,又可以全面地了解和掌握所學內容。事實上,國際經濟法學課程的基礎性也是由其基本理論的特殊性所決定的。國際法體系是學生不太熟悉的法律體系,為了使學生能夠系統(tǒng)掌握國際經濟法學的具體內容,幫助學生打好扎實的國際經濟法基本理論基礎就是非常必要和重要的教學任務。對此,傳統(tǒng)的講授式教學方法是最為有效的教學方法。傳統(tǒng)的講授式教學方法包括講聽式或講記式,即教師講授、學生聽講和記筆記,因為課時有限,課堂提問和討論的時間不多。這種方法有助于學生全面了解和掌握該課程的基本理論和知識背景。不過,這種教學方法也存在一些弊端,其形式有些刻板枯燥,學生的學習較為被動。
多媒體教學方法可以在一定程度上克服傳統(tǒng)教學方法的弊端,調動學生學習的主動性和參與性。多媒體教學不僅可以省去板書時間,提高授課效率,而且可以形象地展現抽象的國際經濟法學理論知識,提高學生的學習興趣和學習效果。為了充分發(fā)揮多媒體在教學中的作用,多媒體課件的制作要求就要提高,換言之,課件的內容應該豐富充實,擴展教學內容,能較好地引起學生的學習興趣。當然,多媒體并不能完全代替教師的講授,教師需要通過多媒體的展示突出講授課程內容的重點,指出難點內容并作出分析,拓寬和強化學生學習的廣度和深度。
二、國際經濟法學課程的國際性與雙語教學方法
作為國際法法律體系的主要部門法之一,國際經濟法的理論和具體制度具有突出的國際性特征。這是由其調整對象———國際經濟關系的特點所決定的。國際經濟法律制度的主要淵源是國際經濟條約,此外,對于國家經濟關系或國際經濟活動的規(guī)范,政府間國際組織和非政府間國際組織還制定了大量的國際軟法文件。就這些內容而言,外文尤其是英文的條約文本或相關文獻的學習是非常重要的。為此,雙語教學方法成為教師廣泛提倡的教學方法。中國政法大學等一些高校法學院陸續(xù)開設了國際經濟法學雙語課程,對其雙語教學正在進行積極探索。
不過,目前該課程的雙語教學中存在諸多問題,面臨許多瓶頸,難以保證教學效果。例如,合適教材的選擇、教師資源短缺和師資培訓、教學內容的安排以及教學方法的運用等問題[1]。另外,國際經濟法學的課時已明顯不足,如果完全采用雙語教學,課時不足的問題會更加突出。國際經濟法學課程內容的學習難度是較大的,這無疑會影響學生的學習效果和對學科知識的系統(tǒng)掌握。不過,就國際經濟法具體法律制度的一定內容進行雙語教學的探索是很有裨益的,有助于加深學生對國際經濟法學國際性的認識。例如,國際經濟條約的英文文本往往是作準文本,以其作為講授內容,不僅能幫助學生更為準確地理解條約規(guī)定,而且可有效促進學生對國際經濟法專業(yè)法律英語的學習,提高他們閱讀和理解英文文獻的能力。因此,在國際貿易法、國際投資法等選修課程中開展雙語教學倒不失為一種理性的選擇[2]。盡管上述問題不可能在短期內完全得到解決,但是我們應當明確,雙語教學對于培養(yǎng)既掌握國際經濟法律制度又熟悉外語的、具備國際交往能力和國際競爭能力的國際型、復合型高素質人才具有重要意義。雙語教學模式的建立、發(fā)展改進是法學(包括國際經濟法學)教學方法研究中的重要課題。
就國際經濟法學的國際性而言,比較研究的教學方法也是非常必要的。一般說來,在國際法的理論中,國際法的立法主體就是國際法主體———國家自身,具體而言,國際法的主要淵源———國際條約的制定者就是條約的締約國。在締結或參加國際條約時,主權國家不可避免地會考慮其國內法制。國際經濟條約是國際經濟法律制度的主要內容,在講授時,教師有必要介紹各國相關國內法制的主要特點,使學生對國際經濟條約的締結以及國際習慣法的產生有更加深入的了解和理解,深化學生對國際經濟立法問題的認識。
三、國際經濟法學課程的發(fā)展性與網絡教學方法
隨著全球化、信息化時代的來臨,作為國際經濟法調整對象的國際經濟關系的發(fā)展性是明顯的,相應的,國際經濟法律制度也隨之變化發(fā)展著。當代國際經濟立法的主導者仍然是主權國家,政府間國際組織尤其是國際經濟組織為國際經濟立法提供了必要的場所,而他們的網站則包含了許多重要的國際經濟法律制度制定、修訂的信息。例如,聯(lián)合國國際法委員會的網站是學習和了解國際公法的編纂和逐漸發(fā)展的有用資源,世界貿易組織網站是學習和了解世界貿易組織法和國際貿易爭端解決制度的重要資源,國際貨幣基金組織網站是學習和了解國際貨幣金融法的主要資源等。為了引導學生關注和追蹤了解國際經濟法律制度的發(fā)展情況,實時了解國際經濟法制發(fā)展中的前沿問題,網絡教學是一種有效的手段。
網絡教學是信息技術手段在教學中運用的一部分,其運用在國際經濟法學課程的教學中將起到越來越重要的作用。除了一般利用網上教學資源進行教學內容的自學以及通過網絡課堂與學生進行教學互動等方式之外,網絡教學的形式應該更加廣泛地實現對互聯(lián)網資源的真正利用,通過聯(lián)合國、世界貿易組織、世界銀行、國際貨幣基金組織、南方中心等有關政府間國際組織和第三世界網絡等非政府間國際組織的網站,及時了解和掌握國際經濟法律制度的立法動向及其發(fā)展趨勢。作為教師,不僅自己要經常、及時地了解網絡資源,而且要把網絡資源介紹給學生,教給學生利用網絡資源的方法。這樣,教師的課堂教學就會事半功倍,學生的自學能力也會有很大提高。這種重視網絡資源的網絡教學方法能更好地體現出多媒體教學的創(chuàng)新性法學教學理念:變“以教師為中心”為“師生共同探索”,變“以教材為中心”為“教材和課外讀物并重”,變“以課堂為中心”為“課堂與課外并重”,變“以傳授知識為中心”為“傳授知識與培養(yǎng)能力并重”,變“以學會為中心”為“以會學為中心”[3]。
另外,鑒于國際經濟法學的綜合性、邊緣性特點,在教學過程中,教師要注意說明國際經濟法與國際公法、國際商法、國際私法、各國的涉外經濟法及民商法等相鄰法律部門的關系,尤其是其間的交叉與重疊。綜上可見,在授課當中,教師應當根據法學課程的特性采取各種教學方法來調動學生的學習積極性和主動性。
四、國際經濟法學課程內容的繁復與學習方法的強調
關鍵詞：經濟法教學方法改進
我國高職院校開設經濟法課程始于20世紀80代初。但開設的經濟法課程的課堂教學不能令人滿意。筆者一直擔任經濟法教學工作，為了能讓學生在考試中取得較好的成績，在工作實踐中不斷摸索創(chuàng)新，發(fā)現目前高職高專院校在經濟法課程的教學過程中還存在著許多問題，在分析這些不足的基礎上，結合自己淺薄的教學經驗，提出改進高職高專經濟法教學方法的建議。
一、目前高職高專院校經濟法教學工作的現狀
對于經濟管理類學生，因為與自己的專業(yè)有關，經濟法課程是放在基礎課教學計劃當中的，這樣一來學生不僅要學，而且還是必修課，必須認真對待。但面對如此枯燥的課程，學生往往不知從何入手，更何談把它學好。就經濟法課程的教學內容來看，筆者認為主要有以下兩點不足之處：
（一）教學方法單一
傳統(tǒng)經濟法課程的教學方法是以理論傳授為主，結合課堂案例教學，偶爾布置一些課堂討論、課后案例分析等。這對于非法學專業(yè)學生來說，是有難度的。經濟法教學的目的在于在實際經濟生活中的應用，這就要求教學中應當注重培養(yǎng)學生經濟法律的實務能力。雖然，學校采用了多媒體教學。但實踐發(fā)現，多媒體教學也存在一定的不足之處，例如：由于多媒體教學信息顯示速度較快，信息量大，學生的思維往往跟不上授課進度，從而削弱多媒體教學所應有的教學效果。這在教學過程中會發(fā)現，剛剛講過的知識點，學生很認真地記錄在筆記上了，但在隨后討論案例的時候學生卻無法作出正確的回答，其實很大一方面的原因就在于他們只是機械地進行了記錄，根本就沒有理解。
（二）學生法學基礎知識薄弱，學生學習方法不得當
因專業(yè)培養(yǎng)目標所致，沒有也不可能在課程設計中開設經濟法的前沿法律課程，例如法理學、民法、商法、行政法等背景法律知識，讓學生在學習過程中倍感吃力，故部分學生失去了對該課程的學習興趣。還有一類學生是基于考證的壓力，因為，目前無論是考注冊會計師、審計師還是經濟師，經濟法都是一門必考的課程，所以這部分學生對經濟法相當重視。這類學生不但上課認真聽講、勤記筆記，課后經常會問老師有關法律的各類問題。但是我們發(fā)現，有些學生認真聽課卻沒有達到聽課的效果。究其原因，關鍵是學習沒有找到適合的方法，死記硬背，沒有將知識融會貫通，當碰到考查學生綜合分析能力的試題時，學生無法將所學知識融會貫通，靈活應用。
二、運用先進方法開展高職高專經濟法教學工作
對非法律專業(yè)的學生來說，要在有限的授課時間內通過實踐性內容的學習使學生了解和掌握經濟法的實質和內涵，并進一步培養(yǎng)運用所學法律知識分析問題、解決問題的實際能力。這就要求在經濟法教學過程中，讓“教學過程”活起來，活起來的目的就是要豐富課堂教學，活起來的做法就是增加與學生的雙向交流與溝通，使經濟法的教學方法具有指導性、思考性和啟發(fā)性。
（一）抓好課件的制作，發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢
筆者認為，課件的制作不能只求精彩漂亮，必須實用。這主要包括三個方面：第一、在技術方面，應用先進的多媒體技術手段。如在講課過程中穿插動畫設計使課堂內容生動起來，激發(fā)學習興趣；第二、在內容形式方面，除了文字表述之外還應使用多種形式，通過圖片插入可將一些與課程相關的情況通過圖片予以展現，如企業(yè)營業(yè)執(zhí)照、票據憑證等，以增加學生的感觀認識，增強理解與記憶；第三、在知識量方面，由于經濟法涉及的內容很多，所以在有限的課時下盡可能地讓學生掌握更多的知識，教師應該增加展示的知識量，使多媒體能充分發(fā)揮它的作用。這樣不但會使課堂教學更加生動，同時也有利于對學生思維能力的培養(yǎng)。
（二）增設專門的仿真案例討論課
仿真案例討論課是在課堂上給學生建立一個仿真環(huán)境，并由學生扮演獨立的當事人。具體做法是：教師從報刊雜志及有關專業(yè)資料中尋找真實的具有可爭辯的案例放到課堂中，由教師引導，學生分角色討論，最后教師總結評判。例如：根據“王海打假案”，教師可以就“知假買假能否要求雙倍賠償”組織學生仿真討論。在課堂上可以將學生分成兩組，一組代表王海，另一組代表經營者，要求根據自己的角色各自陳述理由。這種仿真案例由于強調了它的仿真性，因此涉及的知識面廣，內容較多，學生課下需要查閱大量資料，對擴大學生知識面非常有好處。
（三）組織學生到法院進行旁聽或開展法律咨詢和法律服務
所有這些目的都是希望將學生真正納入到學習的過程中，落實學生在教學過程中的主體地位，激發(fā)他們的學習積極性，培養(yǎng)學生獨立觀察問題，思考問題和解決問題的能力，其核心是引導學生在“參與”教學過程中學會學習。讓學生體驗獨立解決問題的感受，從中得到多方面的知識和能力訓練。
（四）對不同專業(yè)的學生采用不同的教學方法
因為不同專業(yè)學生的知識結構存在的差異性較大，所以對這些學生根據其所學專業(yè)的不同要在教學內容上作相應的調整。例如對于市場營銷專業(yè)，要著重介紹民事制度、合同法（特別是其中的買賣合同、承攬合同、委托合同）、反不正當競爭法、廣告法等法律制度；對于工商管理專業(yè)，需著重介紹法人制度、企業(yè)法、反不正當競爭法、知識產權法等法律制度；對于財務管理專業(yè)和會計專業(yè)，應當著重介紹稅法、會計法、票據法等法律制度。這就要求教師不斷的調整和完善教學內容，提高教學質量，使學生能夠學有所需。
總之，以往“老師課堂講課本兒，學生復習背課本兒，期末考試考課本兒”的應試教育模式，已經不再適應現代高職高專培養(yǎng)目標的需求。高職高專的培養(yǎng)目標和內容體系應以構建培養(yǎng)實用型、技能型人才為出發(fā)點，瞄準職業(yè)崗位群的實際需要，以職業(yè)能力訓練為基礎，理論和實踐緊密結合，既有較強針對性，又有較強適應性的培養(yǎng)目標和課程體系。通過上述教學方法的運用，使學生能較快的掌握社會交往中有關經濟法律的常識，掌握處理相關問題的方法和技能，較好的利用法律手段，保護自己的正當權益，實現目標和利益最大化。
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關鍵詞：經濟法；因材施教；差異化；有效教學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0093-02
經濟管理專業(yè)的“經濟法”是一門融合經濟學和法學，實用性、應用性很強的課程。當前在高校本科經濟管理類各專業(yè)中大都作為必修課開設。筆者在與學生的交流中了解到，近年來在本科階段赴美國高校交流的商學院學生必須回來補“經濟法”課程。對于經濟管理類學生而言，學習經濟法的目的不是“培養(yǎng)法律職業(yè)人才”，而是要了解市場經濟法律的基本知識體系，培養(yǎng)學生的法律意識和運用法律維護自身權益的能力。①即培養(yǎng)具備法律素質的復合型應用經濟管理人才。考慮到“學生的專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃”，②注重日后實際生活工作中的應用，針對經管專業(yè)學生的“經濟法”教學就應有別于法學專業(yè)，沒有必要“像法律專業(yè)所要求的那樣，去追求法律概念的周延與邏輯的嚴密，去建立一個完美、規(guī)范的經濟法內容體系”，③而應遵循因材施教原則。因材施教原則是一個重要的教育理念，是指教師要從學生的實際情況、個體差異出發(fā)，有針對性地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發(fā)展。④因材施教原則的適用對象由僅適用于單個學生擴展為適用不同專業(yè)的學生群體。基于此，“經濟法”課程的教學理念、教學內容、教學方法就要發(fā)生相應的變化。
一、因材施教：差異化教學內容的選取
以筆者所在的商學院為例，學院分經濟類與管理類兩大學科，經濟類有國際貿易、金融專業(yè)、保險專業(yè)；管理類有工商管理、會計、電子商務、營銷、物流、旅游等不同專業(yè)方向。以往在經濟管理類專業(yè)“經濟法”課程教學中，教師將教學內容相同的教案適用于不同專業(yè)方向的學生，教學內容劃一，忽視了不同專業(yè)學生知識結構和專業(yè)的差異性。教學采用“一刀切”的方式，將教學目標定位為“應用”，核定的教學內容適用對象包括會計、金融、市場營銷、人力資源、電子商務、物流以及工商管理各專業(yè)學生。不同專業(yè)的學生使用相同的教案，這樣的模式對于教師來說比較簡單，無需考慮不同專業(yè)學生的需求和知識結構的差異性，但不利于對學生的培養(yǎng)，也起不到良好的教學效果。⑤
筆者在長期的教學實踐以及從畢業(yè)生反饋中發(fā)現，首先，不同專業(yè)學生的需求是有差異的，如電子商務專業(yè)與人力資源管理專業(yè)學生進入社會后，如果其從事的工作與其各自所學專業(yè)相同，那么他們在工作中對于經濟法的需求就會有較大的差異。前者希望了解有關網絡交易、電子支付等法律制度，而后者則希望掌握有關勞動合同法律、勞資爭議及社會保障方面的內容，尤其是2008年《勞動合同法》實施后，企業(yè)勞動者維權意識增強，每個單位人力資源部門的人員都迫切需要掌握勞動合同法律制度的相關內容。因此筆者認為，對于不同專業(yè)的學生來說，“經濟法”課程的教學要求和教學重點應有所差別，針對不同專業(yè)的學生即不同的授課對象可以有不同體系結構的教學內容。教師在制訂教學大綱時，要依照不同的教學目標，針對不同專業(yè)選定具有針對性的教學內容，制訂適合于不同專業(yè)需求的教學大綱。如對于金融專業(yè)學生而言，側重于公司法、證券法、票據法、擔保法等；對于會計專業(yè)學生來說，考慮社會上對于會計職業(yè)資格應試（諸如會計師、CPA、CTA、CPV等），要突出票據、結算、稅收法律制度；市場營銷專業(yè)側重于市場規(guī)制法律制度，如合同法、產品質量法、反不正當競爭法、消費者權益保護法等；國際貿易專業(yè)側重于合同法、對外貿易法、海商法、票據法、結算法律制度等；電子商務專業(yè)側重于網站運營基本法律問題、網絡經營行為規(guī)則與責任、電子合同、電子商務糾紛解決、網絡消費者權益保護法等；人力資源管理專業(yè)側重于勞動法、勞動合同法、勞動爭議調節(jié)仲裁法、就業(yè)促進法、社會保險法等。
即使是同一法律制度對于不同的專業(yè)來說，其教學重點也可能不同。比如都是合同法律制度，對于市場營銷專業(yè)的學生來說教學重點不僅要包括合同的訂立、生效、買賣合同等合同總則的內容，還應了解合同法的分則。而對于金融專業(yè)的學生來說教學重點則是與擔保有關的合同制度，對物流專業(yè)學生來說就有必要突出合同法分則中的運輸合同。相同的章節(jié)對不同的專業(yè)來說在教學時間的安排上也應有所不同。這樣就需要制訂小口徑的教學計劃，必須充分考慮專業(yè)的特點和需求，針對不同授課對象的特點有所選擇地進行。對不同的教學對象采用不同體系結構的教學內容，突出重點，使學生所學與就業(yè)密切結合，追求學生受益最大化目標，進行“個性化”培養(yǎng)。
教材建設是課程建設的基礎條件。為確保教學內容的適合，筆者自編了一套適合商學院學生的《經濟法講義》。講義的內容隨著重要法律法規(guī)的修訂頒布以及相關法律司法解釋的出臺適時更新，具有動態(tài)化的特點，每章后面附有習題和案例。
二、差別化教學對教師的要求
“經濟法”課程的教學內容兼收并蓄民、商、經濟法的內容，內容龐雜，課時數有限。這種差異化、小口徑的教學模式，對于教師提出了很大的挑戰(zhàn)。以筆者的觀察，經濟管理院系擔任“經濟法”教學的教師一部分是法學出身，他們對法學學科體系較清楚，通常在授課時傾向于按照法學的分科安排教學內容與難度，強調理論，注重經濟法學自身的內在邏輯和法理，強調學科細分，卻忽略了經濟管理專業(yè)學生的知識結構與學生的需要。另有一部分教師則屬于原本非法學出身，如果是學習經濟或管理出身，以其自身經歷，了解經濟管理專業(yè)學生的知識結構，知道學生具備什么基礎，需要補充什么。若教師來自既非法律又非經濟管理專業(yè)，那么就需要多做教學準備工作，提前認真研究學生的知識結構并設定教學體系和內容的深度。筆者認為，從事“經濟法”教學，教師應該首先強化自身的知識結構，既懂經濟管理又了解法學學科體系。只有這樣，才能做到在教學中深入淺出，條理清晰，突出重點難點，將枯燥的法律條文進行“加工”并呈現給學生，使學生易于接受。教師要對課堂中運用的案例進行精選，使用那些盡可能覆蓋大部分知識點，具有綜合性、實用性的典型案例。這就需要教師在課堂之外花費大量時間進行研究，其結果促進了教師個人能力的提高。
三、差異化教學方法的應用：課堂內的互動式教學
按照教育學的基本要求，教師教學方法和手段的選擇主要依據如下幾個方面：教學目的和任務；教學過程規(guī)律和教學原則；本門學科的具體內容及其教學法特點；學生的可接受水平，包括生理、心理、認知等；教師本身的條件，包括業(yè)務水平、實際經驗、個性特點；學校與地方可能提供的條件，包括社會條件、自然環(huán)境、物質設備等；教學的時限。⑥課堂教學主要取決于教師和學生兩個因素，“經濟法”是經管專業(yè)學生的專業(yè)基礎課，在教學目標定位上，要注重“經濟法”課程對于經管專業(yè)學生今后學習和職業(yè)活動的基礎性。改變以往教師講，學生聽，教師在黑板上書寫，學生在下面記筆記的填鴨式單一模式。在這樣的前提下，鑒于目前“經濟法”課程教學時數的限制，筆者認為應采用互動式學習的教學方法。
教師在授課時要考慮學生的可接受性原則，⑦如對于每一章，首先解釋某部法律的出臺背景，聯(lián)系經濟現象和經濟法律制度之間的關系，針對其中的重點和難點尋找主線進行串聯(lián)，力求經濟法理論與案例相結合。⑧要隨時通過觀察學生的反應，捕捉學生課上的信息。一般來說，課堂學生人數少，容易形成師生間的互動與交流，人數多則不太容易做到。課堂討論就是一種互動，課堂討論可以使學生由以往的被動學習轉向主動學習，養(yǎng)成學生思考的習慣，調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、表達能力；培養(yǎng)學生運用經濟法學的基本知識分析問題和解決問題的能力。由于課堂討論的問題不僅包括理論上的問題，還包括實踐中的典型案例，由此可以培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。⑨通過案例的解決，可以找出學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，鞏固強化知識點。課堂討論既可以采取提前布置討論題目，由學生自由組成團隊，以團隊為單位共同完成的形式，也可以采取課堂隨機發(fā)言的形式，這樣一方面可以培養(yǎng)學生的集體協(xié)作意識，另一方面也鍛煉了學生的獨立思考、推理判斷能力。
教師要鼓勵學生積極參與，不因害怕答錯而不敢或不愿參與。在授課初期教師就應向學生講明平時課上發(fā)言參與討論計入平時成績，教師在講課時也要經常采用設問的方式。目前教學中大多數教師都采用多媒體授課，多媒體授課可以省去傳統(tǒng)的板書時間，向學生傳遞更多的信息，但教師也應在課件中隨時提出小問題，讓學生在較短時間內很快做出回答，這種方式便于學生隨堂及時消化所學的主要知識點。教師在學生在回答這些問題的過程中可以觀察學生掌握的程度。
采用差異化教學需要有效的考核體系作為保障。改變單一的卷面制度，建立以平時考核與期末考核相結合的綜合考核制度，使學生注重平時的學習，也使得考核結果更具客觀性，全面反映學生的綜合能力。
筆者認為，小口徑教學可能更有利于就業(yè)。這種差別化教學并不意味著學生的知識面狹窄，相反，它能使學生更好地適應日后的擇業(yè)和繼續(xù)深造。2014年全國應屆畢業(yè)生為700多萬，且在我國高校學生專業(yè)分布中，大約每3名學生中就有1名為經管類專業(yè)。財經、管理是與社會市場銜接較為緊密的學科，應該力求使學生在校所學與日后應用盡可能趨近，緊密結合。
注釋：
①周玨.經管專業(yè)經濟法教學誤區(qū)剖析[J].云南財經大學學報，
2011，（3）.
②劉澤海.經濟法教程[M].北京：高等教育出版社，2011.
③文侃，陳方前.因材施教原則的擴展及其在經濟法教學中的運用[J].萍鄉(xiāng)高等專科學校學報，1998（3）：62.
④王道俊，王漢瀾.教育學（新編本）[M].北京：人民教育出版社，
1988：240.
⑤王翔，楊慧.經濟法課程教學的改革[J].山西財經大學學報，
2011，（4）.
⑥王道俊，王漢瀾.教育學（新編本）[M].北京：人民教育出版社，
1988：244.
⑦王道俊，王漢瀾.教育學（新編本）[M].北京：人民教育出版社，
1988：238.
⑧關于經濟法的案例教學在《中國電力教育》2013年第4期《“經濟法”課程案例教學探討》一文中有詳細探討。
⑨馬京林，吳文紅.《經濟法》教學對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑的探討[M].湖北財經高等專科學校學報，2008，（8）.
參考文獻：
[1]文侃，陳方前.因材施教原則的擴展及其在經濟法教學中的運用[J].萍鄉(xiāng)高等專科學校學報，1998，（3）.
[2]姜大儒，付杰.經濟法課程教學模式的重建[J].大連民族學院學報，2004，（7）.
關鍵詞：商法學教學 難點 問題 對策
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.034
1 商法學在教學中的所存在的問題
1.1 隨意的借鑒國外教學方式
美國的診所式教學方法被我國使用，此方法能夠接觸到真實的案例，學生們參與實踐活動的機會增多。可是就目前來看，不適用于我國的教學。因此，在一般情況下都是進行單獨性教學方案，需要具備較高的成本。并且一位教師只能對3名左右的學生做指導，需要的師資力量過大。適用于我國的教學方法提倡案例教學法，在教學成本上不需要增加，可是也存在著或多或少的問題：課時過多、不能夠包含所有的商法學內容等。因此，不能夠隨意的借鑒國外的教學方式，要針對本國的實際情況，創(chuàng)新適合的教學方式。
1.2 缺乏實務能力的培養(yǎng)
商法學在教學的過程中，一味的使用傳統(tǒng)的教學模式，在教學的過程中沒有培養(yǎng)學生的實務能力，只是在不斷的灌輸理論知識，學生呈現被動的接受狀態(tài)。學習的方式為記筆記以及背筆記，這樣的教學方式讓學生的記憶能力得到了提升，可是實務能力卻被嚴重阻礙。一些概念熟記，可是不知道該怎樣的應用。
1.3 教材不能夠推陳出新
部分的高校教師所使用的教材還是傳統(tǒng)型的內容，沒有新意，雖然在當前商法學教材中，有著較多的種類，可是在教材內容上還是偏重于理論知識，一些實踐上的內容較欠缺，所以在學生的實踐能力培養(yǎng)方面，不能夠有效的實現。
2 商法學在教學中的難點
2.1 商法學注重學生的實踐能力
商法學與市場經濟有著緊密的聯(lián)系，如：票據、證券、保險等領域，那么就需要學生有著一定的實踐能力。所以，商法學在教學過程中，有必要培養(yǎng)學生相應的實踐能力，讓學生可以在以后從事法律職業(yè)的過程中，能夠盡快適應，在一定程度上，實踐能力是商法學教學過程中的難點和重點。
2.2 所涉及到的內容較抽象
商法學一方面包含著總論，還包含著投資基金法、證券法、企業(yè)破產法、保險法、公司法以及經濟合同法等30多個單行商法。學生想要將所有的商法都理解是比較困難的，同時，所涉及到的法律條文也較多，修改較頻繁，學習的負擔逐漸加重。教師也要不斷的更新授課內容。因此商法學在教學中是非常抽象的。
2.3 商法學和其他的學科進行交叉教學時，存在較高的要求
商法學中所存在的單行商法較多，可是商法學在一定程度上具有較強的融合性，并且商法學和經濟法、民法都是互相緊密相連的。學生一定要具備較多的基礎知識，對于教師而言一定要具備更高的教學標準，對每一類法律法規(guī)都要透徹了解，在商法學上和其他學科上都要有所了解。
3 商法學在教學中所存在的問題和難點的解決對策
3.1 學生的知識面要拓寬，大力培養(yǎng)復合型的人才
商法學在教學的過程中，存在著只注重技術和理論知識，缺乏與之相關的其他學科的了解，促使復合型人才缺乏。所以，在教學的過程中，應引導學生選修與之相關的其他學科，讓學生的知識面能夠拓寬，大力培養(yǎng)復合型的人才。
3.2 實踐教學力度要加大
在商法學教材中存在著理論大于實務內容的問題，所以在商法學的教學過程中，教師要掌握教學內容的側重點，不應該只是按照課本的內容灌輸，要把理論知識的教學作為基礎，側重于實踐教學的分量，讓學生們的實踐能力得到提升。
3.3 教學的實習環(huán)節(jié)要落實，學生的實踐能力才可以切實提高
教學的實習活動是每學年必須具備的環(huán)節(jié)，診所式教學法相比較，教學的實習是最為適合我國的教學理念的，在一定程度上能夠將實踐與理論相結合。可是一些形式化的實習活動，不能夠將預期的目的實現。所以想要將學生的實踐能力提升，教師一定要在商法學的教學過程中，準確的落實實習環(huán)節(jié)，讓實習內容突出，讓實習計劃詳細。實習之后有必要讓學生們認真寫實習報告，實習中所產生的問題就會被解決。
3.4 師生之間在教學中要增加互動
教師在商法學教學中往往會存在以自身為主體，只講解不互動，促使學生的學習興趣降低。所以，要在教學時增加提問和分析討論的環(huán)節(jié)，讓師生之間能夠具備充足的互動。那么課堂就會營造輕松氛圍，學生們的主觀能動性才會得到有效的提高。
3.5 提倡應用案例教學，教學的內容會更加豐富
在商法學教學的過程中，適當的提供相應的案例，師生共同對其分析探討，在分析探討的過程中教師可以對學生進行適當的引導提示，讓結論能夠正確得出。在案例分析的過程中，并不是非常關注答案是怎樣的，最關注的部分是學生們能夠提升自身的推理能力，在這樣的情況下就能夠讓學生的學習興趣有效激發(fā)，讓課堂氣氛輕松愉快。一方面理論知識會吸收，另一方面主觀能動性也會得到完善。
3.6 教學手段盡量使用多媒體，讓創(chuàng)造性的教學能夠持續(xù)進行
我國已走向信息化的時代，在商法學的教學中，教師應該將多媒體的教學手段合理運用。可以利用視頻或者PPT等方式，讓學生能夠對商法學內容輕松的吸收和理解。商法學在一定程度上是國際性較強的學科，在多媒體教學的使用中，一些地理位置的局限性就可以被突破，能夠合理的使用國外以及國內較適合的教學資源，讓部分學校所缺乏的資源短缺現象得到改善。
4 總結
根據以上的論述，就商法學而言，傳統(tǒng)的教學模式是不能夠全面讓商法學產生效用的。想要提升新型法律人才的實踐能力，并且讓理論的基礎知識掌握，一定要嚴格關注商法學教學過程中所存在的問題與難點，讓教學方式不斷創(chuàng)新，使學生能夠積極主動的學習，力求將我國的商法學教學質量提升。
參考文獻：
[1]馬斌.試論商法學教學中的難點、問題與對策[J].教育探索，2010，（5）.
我作為一個即將走向社會的，知法是重要的權利義務，學法是重要的必修課程，守法是重要的師德內容，用法是重要的基本功架，護法是重要的基本職責。然而許多人不懂公民基本法，所以即使有自己的權益受到侵犯，也不懂利用這些法律武器來維護自己。教師作為一支具有很高文化素質的社會隊伍，學好法律是一件重要的事情，用法也有實際的必要。
在學習過程中，老師給我們講解了很多鮮活生動的案例，使我們理解了經濟法規(guī)，學習合同法，學習婚姻法，學習教育法等。掌握了基本的法學知識，理解憲法和法律的基本精神、基本規(guī)范，提高對法的重要性的認識，增強法律意識，另一方面，我們更應該通過學習這門課程，加強自我修養(yǎng)，依法規(guī)范自己的行為。
通過《法律基礎》課程的學習，使我自己的法律意識有了明顯提高，以前，對法律只是很表面理解，很感性的認識，現在能夠領悟到法律的深層次內涵，有了理性的認識，通過學習使我的法律意識產生了質的轉變。學習結束后，我靜下心來，參照課本，對照筆記，聯(lián)系一些法律事例，以及觀看普法宣傳節(jié)目，感覺到在法制建設方面，我還有很多需要學習，還有很多工作要做，還有許多有待解決的問題需要考慮。
法律知識是我們必備素質之一，我們必須通過它，樹立正確的人生觀，價值觀。促進和規(guī)范人與人之間的關系，正確的處理人與人之間關系問題。公平交易，平等……，在生活過程中，遵守法律，享受個人權利，履行義務。
由于我們專業(yè)的知識體系過于單一，導致我們很少接觸到能使自己綜合素質提高的知識。而這門課很好的彌補了我們專業(yè)所缺乏的，并使我們的知識視野擴大。對提高自己的綜合能力很有好處。比如：在找兼職做的時候，能夠更好的維護自己的利益等。
在這一個學期的學習中，我感覺到自己有了很大的變化。其中實體法部分對我以后很有幫助，它主要介紹我國幾大基本的部門法和幾個重要的單行法的相關內容，，使大家了解包括行政法、民法、婚姻法、繼承法、知識產權法、經濟法、刑法的立法目的、原則及基本規(guī)定和精神，培養(yǎng)大家的知法、守法、護法、用法的自覺意識。
總之，在本學期學習的這門《法律基礎》課上，我掌握了法學的基本理論，了解并明確了各主要法律部門的基本精神和規(guī)定，并在一定法律知識的基礎上形成了有關法與法律現象的知識、思想、心理、觀點和評價。并學會了運用法律知識和法律規(guī)范分析問題、解決問題。通過這門課，我還了解了法學的基本觀點，掌握了我國憲法和有關法律的基本精神和內容，增強了法律意識，提高了法律素質。并會堅持做到遵紀守法，維護社會穩(wěn)定與和諧。也能夠正確理解和堅持實行依法治國方略，并決心為建設社會主義法治國家奮斗。
我深刻的理解到了我們的權利和義務，能夠在日后的學習工作生活過程中正確的行使我們的權利，正確的履行我們應盡的義務。在學習工作過程中，更能正確地遵守法律規(guī)定，更能夠在工作生活中免受困擾，保護自身生命財產安全；更加了解了自己的合法權益，和維護這些權益的程序和方式。也初步具備了依法自我保護的意識，并有了一定的尋求法律救濟的能力。
（一）經濟立法活躍繁多,現行教材很難滿足所有管理業(yè)專業(yè)的要求
我國經濟立法活動十分活躍，法律法律更新速度快，修改幅度大，涉及范圍廣，配套內容多，這就對經濟法教材的更新提出了高難的要求。同時，管理業(yè)專業(yè)的范圍也多，比如人力資源管理、旅游管理、工商管理、財務管理等等，每個專業(yè)對經濟法的知識需求有所差異。這些因素不僅對教材提出了要求，更對課程的教學提出了新要求。
（二）課堂以教師為主導,學生被動聽課
很多教師還是采用傳統(tǒng)的教育模式，整個課堂以講授法學理論為主，從第一分鐘到下課前最后一分鐘，案例講述較少，忽略學生的主動性，同時也忽略了學生是管理類專業(yè)學生非法學專業(yè)生這一特點。這樣，一部分學生難以接受法律學理論知識，能夠接受的學生又不容易將理論運用于實踐，法律思維與素養(yǎng)的培養(yǎng)無從體現。
（三）教學效果不理想
傳統(tǒng)的教學方法包括理論教學法和案例教學法。理論教學法的課堂以教師為主導地位，教師通過認真整理知識點，將深奧的法學理論系統(tǒng)地能學生進行講解。這樣的教學模式下，學生容易產生厭倦情緒，尤其是管理類專業(yè)的學生，他們對法學理論的接受受到系統(tǒng)知識有限的影響，在理解純粹的法學理論時會有一定難度。同時，這類學生對經濟法學習的心理需求會直接產生于為管理類專業(yè)的服務需求。所以，理論過于深奧，課堂過于沉悶，與專業(yè)相聯(lián)性過少，都會影響教學的效果。案例教學法在調動學生的積極性上能起到一定的作用，但因管理類學生對經濟法課程的要求非常具體實用性，在案例的選擇上要求具有與專業(yè)相關性、實用性及時效性。不采用開放性選擇案例，教學效果也會受到影響。
二、開放式案例教學的內涵與特點
案例教學是一種以學生為課堂主體、側重理論與實踐相結合的互動式教學方法。這一教學方法在美國哈佛商學院的工商管理專業(yè)最先使用，后來擴展到管理學的其他專業(yè)甚至其他學科。案例教學的特點是以實踐案例為題材，讓學生在掌握一定理論知識的基礎上對實際案例進行分析與解決，使學生在解決了實際問題的同時，對理論有進一步的理解。這種教學方法，能給較大地刺激學生的學習積極性，幫助他們培養(yǎng)獨特的思維方式，從而提高其獨立思考與獨立解決問題的能力。實踐表明，案例教學有利于提高教學質量和教學效果，有利于學生綜合能力的提高。開放式案例教學是指教師充分關注和培養(yǎng)學生的學習興趣，尊重學生自主學習的權利，通過對案例的分析與講述而使學生掌握基本理論知識，讓學生自主、主動、有序地參與課堂活動，通過教學形式的開放、教學內容的開放、教學時空的開放、教學評價的開放，提高經管類專業(yè)學生對市場經濟法律的學習興趣，培養(yǎng)學生的法律思維和解決實踐問題的能力。開放式案例教學具備案例教學的所有優(yōu)點，二者的不同點在于，案例教學采用典型案例，并準備好相關問題，學生根據案例分析并解決問題，其主要目的為培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。開放式案例教學所采用的案例也具有開放性，要求學生根據所學理論尋找案例并解決當中的問題。開放式案例教學除了以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力外，還以培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力為目標。
三、開放式案例教學在管理類專業(yè)經濟法課程中的實施
（一）教學的設計
1、案例的采集
開放式案案例教學中選取案例的途徑包括教師選取典型案例，學生提供疑難案例，這樣能保證發(fā)揮老師的指導性和學生的積極性。首先，教師選擇具有典型性和難易程度適中的案例。沒有典型的案例就無法進行開放式案例教學，教師應該根據教學目標的需要，選擇與教學內容相符，同時具有時事性的案例。具體的渠道有各種媒體，如案例集、雜志、電視和網絡。為了更有時事性，可以更多地關注新聞動態(tài)，適時更新案例庫，不要選那些已經過時的，與現實生活脫節(jié)的案例。教師也可以深入實踐收集案例，也可以是自己親身經歷或代辦的案例。其次，學生提供案例。上課時對學生提供的個別案例組織討論，能激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛。在這個教學模式下，不僅要求教師收集案例，還要求學生在上課前自已尋找感興趣的案例，在課堂上一起討論分析，使課堂的氣氛保持活躍但又能完成教學任務。
2、學生的組織
在開放式案例教學的過程中，運用案例教學的方法，采用開放的形式，目的在于提高學生理解法學理論，分析和處理實踐法律問題的能力，對非法學專業(yè)的學生而言，調動他們的積極性來參與課堂是非常有必要的。要求管理類專業(yè)的學生更多地把握機會，把開放式案例教學課堂當做提升法律素養(yǎng)與法律思維能力的一個良好平臺。課前尋找案例，熟悉將要運用到的法律法規(guī)。課堂上積極參與，通過同學間相互討論或上網查詢，找到解決問題的方法。這樣的一個課堂，應該是人人參與，教材、課外書籍和網絡并用的一個課堂，以學生自主學習為主，教師起到組織者與引導者的輔助作用。讓學生通過自己的努力去尋找解決問題的方法，遠比教師的滿堂灌更好，更容易讓他們對知識掌握得牢固，運用得正確。
3、案例的討論
案例的討論是開放式案例教學法課堂的關鍵環(huán)節(jié)，討論開展得好，學生將對理論產生深刻的理解，同時，法律思維能力會得到大大提高；開展得不好，講堂將一團散沙，學生也沒法在教師的引導下去思考和解決問題。為此，可以設定以下討論形式：首先，進行分組討論。分組討論可以使學生們的問題更集中體現出來，更能發(fā)揮其積極性，確保每一組都能得出一個相對集中的觀點。然后，教師了解每組討論結果的正確性。如果正確率不高，教師應做出引導，幫助學生們尋找案例的難點與突破點，繼續(xù)組織討論。在案例討論的過程中，一部分學生可能并不習慣這種開放的模式，老師應多鼓勵，比如將參與情況計評到平時成績當中。對于較難的部分，可以讓學生上網查資料，網絡上給出的答案或理由，學生能知道分辯與取舍也是不錯的。在案例討論的過程中應以學生為主體，教師只進行引導和維持課堂秩序，起到一個輔助作用。開放式案例教學強調以學生為主導地位，教師盡可能少地占有時空，而把更多的時空留給學生，讓學生有更多自主學習的機會；同時教師要留給學生足夠的思維時空，努力開發(fā)學生的思維視野，培養(yǎng)學生的問題意識，以使學生獨立探索、自主發(fā)現，自我教育。此外，開放式案例教學方法要求教師除了在課堂上組織學生討論案例外，還要求教師在課外通過多種方式與學生交流，比如通過電話或網絡回答學生的提問。
4、課堂的總結
在案例討論結束之后，教師需要進行總結點評，總結不能僅應讓學生知道案例分析的結論，更應向學生說明這一結論得出的邏輯與思路，以此傳授案例分析的方法。如果教師的總結不到位，教學的效果將受到影響。因為，教師提供或學生提供的案例，其答案不是唯一的。通過對案例的討論，我們的目的不是要得到唯一的答案，討論的過程在培養(yǎng)學生分析問題的能力，在于培養(yǎng)學生的法學思維與提高其法律素養(yǎng)。因此，在點評時，教師應對每一小組的討論情況進行全面的評析，分析每一組所運用的理論、方法及思路。指出存在的問題和錯誤，比如，方法是否正確，思路是否合理，所運用的理論依據是否科學。對于討論情況較好的組及學生及時提出表揚，并計入平時成績的考核之中。此外，教師還應在歸納總結的基礎上，闡述自己對案例的理解，引導學生以事實為依據，以法律為準繩，對案件進行全方位和多角度的分析。使學生能夠通過對案例的分析來掌握法學的基本理論。
（二）教學形式的安排
不管采用什么樣的教學方法，都是為完成教學內容服務的，開放式案例教學方法在形式上有開放性的特點，但每堂課都保持“形散而神不散”。其基本形式為“演示法條——演示案例——討論案例——匯報結論——評析案例”，以“討論案例”環(huán)節(jié)為上課的重點。上課前十分鐘時間內，用多媒體演示本次課的學習內容，即相關法條，進行簡潔講解。接下來的時間用多媒體演示與法條相關的案例（每次課約十個），交由學生分組討論，每組成員不超過5人，這個人數有利于調動每位學生的積極性，在討論的環(huán)節(jié)，學生可以離開座位聚到一起，可以查閱相關的書面資料，甚至可以上網查資料，每個案例平均約4分鐘的時間。匯報結論的環(huán)節(jié)要求快速陳述結論，并說明理由。在這個環(huán)節(jié)里，要求匯報的學生模擬“法官”或“律師”的角色，嚴肅、中肯地分析問題，不拖泥帶水。評析案例環(huán)節(jié)的主角當然是教師，但教師只會給出正確答案及理由，不會對每組的結論進行評價，法律的案例往往都有一個較客觀的答案，教師在這個環(huán)節(jié)的作用是引導學生培養(yǎng)法律思維，教會學生正確的援引法條，這個模式也是為鼓勵學生對教師的答案存有異議，異議放在課后解決。在這樣的課堂里，學生成為了“主角”，教師變成“配角”，學生享有受到尊重的權利、自主學習的權利、自主發(fā)展的權利，這對完善他們的人格和培養(yǎng)成熟的氣質也是非常有益的。
（三）教學效果的評價
關鍵詞：財經類專業(yè)；金融法；案例教學
中圖分類號：G427文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2009）02－0228－02
市場經濟是法制經濟，而金融又是經濟的核心，因此，規(guī)范金融活動與金融關系的金融法就成為法律體系中非常重要的一個組成部分，很多高校對法學專業(yè)和財經類專業(yè)的學生開設了金融法課程。筆者長期在商學院從事金融法教學工作，考慮到金融法是一門實踐性、應用性很強的學科，因此筆者在教學中引入了案例教學法，并對財經類專a業(yè)金融法課程案例教學的功能、案例教學的基本原則與具體實施等問題進行了深入思考。
一、財經類專業(yè)金融法課程案例教學的功能
（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性
傳統(tǒng)的金融法教學方法主要體現為一種單向的純理論灌輸型的方法。教師自始至終滔滔不絕，臺下學生則是知識灌輸的對象。此種教學方法忽視了金融法的應用性，片面強調了理論知識的識記，整個教學過程緊緊圍繞教師講授理論知識和法律條文而展開，因此課堂氣氛往往沉悶，學生也往往是“人在曹營心在漢”，教學效果可想而知。而采用案例教學法則能夠給學生提供一種真實的法律環(huán)境，學生可以就與案例有關的實際問題發(fā)表自己的見解，有利于調動學生在課堂上的積極性，改“沉悶”的“一言堂”為“活躍”的“多言堂”。并且選用適宜的、典型的金融法案例進行課堂教學，可以使相關的理論問題得到形象化闡釋，學生所學習的不再是抽象的法律條文，而是具體的法律知識，學生學起來也就不再感覺乏味了，因此能有效提高學生的學習興趣和積極性。
（二）有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力
傳統(tǒng)的理論灌輸型教學方法不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，而且嚴重脫離實際，學生陷入“課上記筆記、考前背筆記、考后忘筆記”的怪圈，其解決實際問題的能力并沒有得到鍛煉和提高。而案例教學法反對教師一味的理論灌輸，反對法律條文的死記硬背，多方面引導學生理論聯(lián)系實際，因此，有利于增強學生對理論知識和法律條文的深刻理解和具體認知，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的實際能力。同時，通過案例教學法，學生的口頭表達能力、交流溝通能力以及應變能力也能得到鍛煉。
二、財經類專業(yè)金融法課程案例教學的基本原則
（一）立足于我國國情
案例教學最早源于美國，但筆者認為，我們在進行金融法案例教學時，首先一定要明確立足于我國國情這一基本原則，而不能照搬美國的判例教學法。原因在于：
1.我們的法律制度不同于美國
眾所周知，在英美法系國家，法律淵源主要表現為判例法，法官裁決案件主要是以先前的司法判例為基礎，即所謂“遵守先例”原則，判例在美國的法律制度中起著舉足輕重的作用。而我國不是判例法國家，“只有案例，沒有判例”，法律淵源主要表現為成文法。和判例法相比，成文法高度概括、抽象，尤其對于初學者來說，更加難以理解。在這種情況下，案例的引入就是一個好的方法。引入案例的目的是為了幫助學生更好地理解和運用成文法規(guī)則，而不是從案例中制造法律。從邏輯上看，我們的案例教學是一個從“一般”到“個別”的演繹過程，而美國的判例教學則是從“個別”到“一般”的總結歸納的過程，因此，我們不能照搬美國的判例教學法。
2.我們的教學對象不同于美國
美國的法學教育是高層次的研究生階段的教育，學生進入法學院的時候，大都已經取得其他專業(yè)大學本科學歷，有的甚至還獲得了碩士和博士學位，他們或者是在某一領域已經有所成就，或者有著豐富的社會經驗和人生閱歷。而我國高校的本科學生都是高中畢業(yè)生，不論是所掌握的理論知識，還是思維表達能力都比較有限，因此，那種教師上課不講概念、原理，一上來就開門見山地組織、引導學生分析案例，提出問題和學生共同討論的美國式判例教學法不適合我國實際，我們的案例教學只是起輔助作用而不能像美國那樣起主導作用。
（二）立足于學生專業(yè)
不同于法學專業(yè)的學生，財經類專業(yè)的學生一方面缺乏系統(tǒng)的法學理論知識；另一方面，其培養(yǎng)目標也不是法官或律師。因此，我們在對財經類專業(yè)的學生進行金融法課程的案例教學時應充分考慮學生的專業(yè)特點。一是在案例的選取上要盡量選擇一些金融大案要案，讓學生直觀地感受到金融法的重要性及學習金融法的必要性；二是分析案例時，應從守法者而不是執(zhí)法者的角度出發(fā)，重點是理解和運用現有法律規(guī)則，而對于現有法律的不足與完善問題則不必像法學專業(yè)的學生那樣深入探究。
三、財經類專業(yè)金融法課程案例教學的具體實施
（一）案例教學前的準備工作
1.教師的課前案例準備
教師的課前案例準備直接關系到案例教學的成敗，因而必須對其高度重視。具體來說，在進行案例教學前，教師要做好以下幾方面的工作：
（1）精選案例。案例教學顯然離不開案例，實踐中的司法案例非常多，但并不是所有的案例都適合課堂教學，這就要求教師在案例選擇方面下功夫。精選案例是成功進行案例教學的第一步。選擇教學案例時應注意以下幾點：第一，新穎性。即盡可能選擇實踐中的最新案例，以使案例教學更加貼近現實生活，更能夠吸引學生的注意力。例如，筆者講解證券法時，選取了近兩年發(fā)生的“杭蕭鋼構”案和唐建“老鼠倉”案，學生對這些案件本來就有所耳聞，有話要說，課堂討論時學生參與的積極性就很高。第二，針對性。案例教學當然離不開案例，但并非案例越多越好，盲目堆積、濫用案例于事無補。因此，選擇案例時一定要有針對性，即教師要根據本學科的教學進度、教學要求和教學對象，精心選擇案例，所選用的案例應與所講授的知識緊密相關。與教學內容沒有關系或關系不大的案例即使社會影響很大，也不宜選用。例如，教師不能為了吸引學生眼球而在金融法課堂上大講達能與娃哈哈的商標之爭，因為教學行為要服從教學目的，這是教學的一個基本要求。第三，適當性。即所選案例要難易適中。案例太難，脫離學生的知識背景和能力實際，就會讓學生無所適從而產生畏難情緒，打擊其學習積極性；反之，案例太簡單，答案一望而知，學生也會感到索然無味，難以提起學習興趣。實踐中的金融法大案要案往往比較復雜，對財經類專業(yè)的學生而言，分析起來往往難度較大。對此，筆者認為，可對現實案例進行適當的取舍和改編，使之能夠符合學生能力范圍。
（2）分析案例。在將案例交給學生之前，教師自己必須先對案例進行深入分析，做到心中有數，這樣，才能在課堂上提出有針對性、啟發(fā)性的問題，也才能有效地組織課堂討論并進行總結。試想一下，如果教師自己都沒有吃透案例，那又怎么能夠引導學生對案例進行深入分析呢？
（3）制作案例課件。在課堂案例教學中，如果僅是單純地依靠教師口述有關案件事實，則既占用大量的課堂時間，又顯得不夠直觀生動，而多媒體教學能有效克服這一不足。通過多媒體課件或錄像等視聽資料的運用，能夠將案例內容形象、生動、直觀地展示在學生面前，增強學生的學習興趣，同時，還能有效地增加課堂信息含量，提高教學效率。因此，制作案例課件應成為課前案例準備的一項內容。此外，教師還可以想方設法搜集有關法律視聽資料，如電視臺有關法制欄目所播放的一些典型案例，以提高案例教學的生動性和實踐性。
2.學生的課前準備
案例教學改變了過去那種以教師單純灌輸理論為主的傳統(tǒng)，更多地強調學生的參與性和積極性，因此，學生的課前準備也是不可忽視的一個重要方面。教師可以把要討論的案例先布置給學生，讓學生先熟悉案情，并查閱相關資料和法律、法規(guī)條文，對案例進行自主思考和分析，這樣，學生才能在課堂上做到有備而來，才能有效地參與到案例教學中去。如果學生課前不作相應的準備，課上不能與教師互動，那么課堂案例討論就仍然只能是教師唱“獨腳戲”，案例教學就會流于形式。
（二）課堂案例教學的具體實施
在師生雙方都進行了充分準備的前提下就可以具體實施課堂案例教學了。筆者認為，這里需要特別把握好以下兩個方面：
1.精心組織課堂討論
課堂討論旨在明晰案件事實、分析案例中存在的問題，并找出解決問題的方法及其法律依據。作為課堂討論的組織者，教師要注意：（1）應為學生提供良好的自由討論的氛圍，鼓勵學生積極參加討論，成為案例討論課的主角。即使認為學生的觀點不正確，也不必在討論階段急于反駁。（2）時刻注意引導學生的方法和技巧，不要直接表露自己的觀點，以避免約束學生的思維空間。（3）要保證課堂討論的秩序和效率，使討論能夠緊緊圍繞主題，不要在細枝末節(jié)的問題上浪費時間。（4）傾聽學生發(fā)言，當討論陷入僵局時給予必要的提示和引導，避免出現“冷場”的情況。
2.認真進行總結評論
課堂案例討論結束后，教師應進行總結。一是要總結案例涉及的知識點及相關知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，加深學生對知識的理解和把握；二是要總結整個教學過程，包括學生分析問題的思路恰當與否、解決問題的方法得當與否、表達清晰完整與否等。通過總結，引導學生對自己進行客觀評價，從中取得經驗，逐步培養(yǎng)學生的知識應用能力。
參考文獻：
[1]張影.經濟法案例教學模式的反思[J].經濟研究導刊，2008，（3）.
[2]趙曉光.論法學案例教學的幾個基本原則[J].法制與經濟，2008，（8）.
關鍵詞：思想政治理論課；教學改革；評定方式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0191-02
近年來，高校思想政治理論課課程改革、思想政治理論課建設以及思想政治理論課的教學效果取得了階段性的成果。同時也存在普遍性問題：對思想政治理論建設的緊迫性認識不足、措施不力、管理不到位，思想政治理論課有被弱化的現象；思想政治理論課師資隊伍素質有待提高，特別是缺乏既有淵博知識、人格魅力，又有教學熱情的學科帶頭人和教學科研骨干；學科建設基礎薄弱，理論學科對思想政治理論課的支撐不夠；思想政治理課與大學生日常性思想政治教育、與高校哲學社會科學專業(yè)課程、與社會實踐活動結合不夠，教學方式單一，教學的針對性、實效性不強，教育教學的吸引力有待進一步增強。基于上述各種不足之處，筆者在該課程的教學過程中運用和總結出以下幾種教學方法，以供同行參考。
一、思想政治理論課教學考核方式改革的具體設想
為了探索出符合我院實際情況的思想政治理論課教學方式，應該遵循先試點、再推廣，由點到線、由線到面的改革路徑。具體來說，就是先辦好幾個教改試點班，每個試點班的教改側重點不同，然后總結經驗，逐步推廣到一門課程的全部授課班級，進而推廣到所有4門課程的全部授課班級。試點班級授課應以專題講授為主要教學方式。關鍵在于辦好以下幾種教改試點班：
1.組合式教學試點班。由一個教師將一門課一講到底的做法是“承包式”的教學方法，而一種“組合式”的教學方法應該大力推廣。具體來說，就是由多個教師來講同一門課的不同專題。可以由系上帶過相同課頭的6～7位老師每人選擇2～3章的內容，按章節(jié)順序依次給同一個班的學生上課。
2.學生能力培養(yǎng)試點班。選擇一個人數相對較少的班，主要由學生自己講課。學生們3～4人一組，自由結合，自選專題，自己備課、自己做課件。第一小節(jié)課由小組代表講課50分鐘，第二小節(jié)課由小組全體成員接受其他學生的質疑、提問、進行答辯，再由全班學生當場給該小組成員打分統(tǒng)計成績，最后由教師點評。講得好的學生，還可以去給其他系其他班級上示范課。
3.實踐教學試點班。實踐教學不能占用理論教學課時，也就是要在理論教學學時之外，按照事先擬定的計劃開展實踐教學活動。①組織全班學生看一些紀錄片、資料片或者聽取專題報告，教師統(tǒng)計學生出勤情況。②每位學生在規(guī)定的周次內，選讀原著或人物傳記，寫出讀書心得，由教師評定等級并記入平時成績。優(yōu)秀文章在全班交流。③全班學生分組進行社會調查，先明確組內分工，然后設計問卷，而后實施調查，回收的問卷和調查報告一并交給教師，由教師寫出評語并記入平時成績。④利用在校課余時間，組織全班學生參觀考察近一點的地方。利用寒暑假時間，可以組織部分學生參觀考察遠一些的地方。愿意去的學生自己應適當出一部分費用。
4.大班課堂互動試點班。從我院現實情況看，以后思想政治理論課“大班上課”、“合班上課”還是主流，這就面臨一個怎么開展提問、討論等課堂教學互動活動的問題。比如，可以將全班學生分成若干個小組，每個小組自己起一個有特色的“組名”，提問回答、討論辯論都以組為單位計分，組內成員共享該小組的成績。這種做法應該能夠擴大課堂教學互動活動的參與面。
由于各種教學試點班的教改側重點不同，平時成績的計分方式就不宜整齊劃一。但是，最起碼要包括出勤分、作業(yè)分、筆記分三項，除此之外，教改側重什么，平時考核就應該突出什么，這一點可以通過調整其權重來實現。同時，建議我院取消思想政治理論課全校統(tǒng)一閉卷考核的原則性規(guī)定，改為不同的任課教師或同一任課教師所帶的不同班級可以采取不同的考試內容和考試方式。
二、思想政治理論課成績評定方式
1.平時考核。①學生出勤：教師每學期點名次數不得低于10次。學生全勤計分為100分，如有遲到或者早退，每次扣除2.5分；請假每次扣除5分，曠課作為一種嚴重的違紀行為，每次扣除10分，教師要詳細將上述情況記錄在考勤表上，直到100分扣完為止。②課堂筆記：每學期教師至少檢查對學生的課堂筆記一次，如果學生筆記記錄的板書內容齊全、書寫工整，整體質量高，則按100分計，如果筆記書寫不工整，內容缺失較多，則按60分計，若該生無筆記，則此項成績?yōu)?分。③平時作業(yè)：作業(yè)分為書面和口頭兩種形式。書面一般結合公務員考試申論科目的形式，從現實出發(fā)，對熱點焦點事件，作出評論或者給出相關建議。口頭作業(yè)一般以小組形式完成，對于大班授課，可將學生按照10人一組的標準分組，由每小組編輯、播報新聞，并且上交PPT。每小組成績共享，具體負責的小組成員單獨加分。④課堂互動：教師盡量開展多種形式的課堂互動活動，包括討論、提問、辯論等。學生只要能夠集中精力聽課、比較積極的參加課堂互動并給予反饋，就可以得到基本分60分。在此基礎之上，每有一次積極的表現就可以加10分，直到100分加滿為止；而每出現一次消極的表現就減10分，比如上課不停地說話、瞎起哄、破壞正常的互動活動等，直到60分扣完為止。若以小組為單位開展的課堂互動活動，其成績即由該小組成員共享，但是若該小組成員沒有出勤則記為零分。
2.階段測試。因為平時考核的方式并不足以衡量學生對該門課的學習情況，所以，在最終給成績時，仍然要以具體的測試為主。一般情況下，測試分三次進行，教師可根據自己的情況，進行2次書面測試和1次口頭測試。當然，也可進行三次書面測試。書面測試即跟普通考試方式類似，給學生出題，開卷考試。由每個學生隨堂獨立完成。這就要求任課教師在出題時盡量少出或者不出客觀題，出主觀題時盡量不出課本上能夠找到的原話。至于如何安排分階段考試內容，由任課老師自己按照教學大綱的要求進行。口頭測試可以借鑒上文所提到的學生能力培養(yǎng)試點班的情況來進行。由學生自己制作課件，講稿并講課。這樣可以充分體現學生對于該門課的掌握程度，同時也訓練了學生對于計算機方面的應用能力以及表達能力。
[關鍵詞] 部門法；劃分；行政法；定位
在我國，有學者明確指出，19 世紀是立憲行憲的時代，20世紀是依法行政的時代。1的確，行政法制建設的成熟與完善與否，是一國法制建設完備程度的重要標志。
一、我國舊部門法劃分之局限
法學家為了研究和評析法律的方便，往往把所有的法律規(guī)則分成一定數量的部門，并不斷尋求合適的方法對它們進行歸類和分組。在西方法學界，部門法的劃分都是在法的分類的條目下進行的。2 只有在原蘇聯(lián)和其它一些東歐國家的法學界，部門法才是在法律體系的論題下進行的。3我國沿襲了蘇聯(lián)及東歐學者的觀點。
在我國，“部門法”，一稱法律部門，即憲法、民法、刑法等，是據一定標準和原則所劃定的同類法律規(guī)范的總稱，4 而法律體系通常是指由一個國家的全部現行法律規(guī)范分類組合為不同的法律部門而形成的有機聯(lián)系的統(tǒng)一整體。5可見在我國法學界，部門法和法律體系是要素與系統(tǒng)或部分與整體的關系。但與此同時，又往往把法的淵源和分類另立章節(jié)，（且不說法的淵源和分類并列一起是否妥當），然后把此兩部分共立于“立法”或“法的制定”項下。6此缺陷在于：
其一，把法的分類和淵源與部門法構成的法律體系分開另列，本身即意味著法的分類和部門法是性質相斥的兩樣事物，此可謂是邏輯混亂。在法的分類中，往往據不同的標準，把法分為國際法與國內法，根本法與普通法，一般法和特別法……而在法律體系中又往往包含憲法、行政法、民法、商法、經濟法、勞動法與社會保障法、環(huán)境法、刑法、訴訟程序法、軍事法。實際上，把法分為若干部分的部門法的劃分，都屬于一種法的分類。7
其二，無論在部門法或法的體系中，它們構成都應以同質的法律規(guī)范的為構成單位，而不能以法典為構成單位，即要把一部法典中的同類的法律規(guī)范歸為一類，而不能簡單把以法典為主的其它法典（規(guī)、章）構成一個部門法。
而部門法的劃分標準，是部門法劃分的最核心的問題，卻也是我國法學界最亂的問題。大體上有調整對象說、調整手段說及法律關系說、法律原則說、適應需要說、國家政權部門及其活動說幾類，當然在各大類之下又有詳細小分類。“自50年代初以來我國法學理論著作中關于這一問題傳統(tǒng)觀點是：劃分部門法的標準主要是法律所調整的不同社會關系，即調整對象，其次是法律調整的方法。”8
這種劃分標準的缺陷在于：此說是以存在著人的行為所引起的不同類別的社會關系為前提的，而社會關系本身的分類就缺乏客觀統(tǒng)一的標準。況且，以人類行為所引起的社會關系為前提，只是停留在平面的認識上，并未追究行為背后的更深層的原因——— 人類行為都始于為謀求自身生存及更好，為此目的，就要獲取一定的物質和精神利益，其中物質利益是人類生存的首要因素，在滿足生存需求之后，人類又有了為生存得更好而產生的更高層次的物質需求和相應層次的精神利益需求。歷史的進程從哪里開始，人類的思維也應從哪里開始，作為對法律現象的研究的法律科學研究也同樣。因而，利益是人類為生存及更好的必要條件，是人類行為的原因，進而也是社會關系生成之動力。唯有以利益為邏輯起點，才能理解人類的社會行為和由此而生的社會關系，也才能進而理解規(guī)范人類行為的行為規(guī)則。
二、科學的部門法劃分之界定在任何一個法律體系中，部門和分類的采用，部分是由法律制度所決定的，部分則純粹由實踐的需要所決定。而法學研究是最常見的一種實踐需要，但研究的需要不能否定法律本身固有的本質。法律關系劃分的最有用的依據是包含在法律關系中的自然屬性，而不是依據這些關系的經濟性或功能性的內容。9這種“自然屬性”即為法律所固有的本質。因而，部門法的劃分是對一國實定法按其所固有的本質異同而作的一種法的系統(tǒng)分類。10此界定包含以下含義：
1、它是對一國全部現存實定法的分類，即部門法的劃分是對一國全部現存實定法的分類，而不是對它國法的劃分，不是對本國并未生效的法律的劃分。不是對本國現存部分法律的劃分；它是一種法的分類，不是別的。
2、劃分的依據，是實定法規(guī)范圍固有的本質異同。法在主觀內容上是人們主觀意志的表現，但此意志一經表現出來即成為一種客觀存在，這種客觀存在必有其賴以存在的根據或基礎，其根據或基礎就是人類為生存及更好而通過一定的行為所追求的利益。不同的法律規(guī)范唯有以此利益為標準，才能在本質上明確地劃分科學的法律部門（部門法）。
3、劃分的方法是分解組合。即對全部實定法 （ 包括法典，國家認可的習慣等具法律效力的行為規(guī)范）按照利益標準進行分解，并把它分解的結果加以組合。不僅僅是把若干法典加以歸類，更確切地說，是對法典中的條款和國家認可的習慣等依據利益標準予以歸類。 這種以利益為標準的劃分方法，由于是據行為規(guī)范的固有本質加以劃分的，因而就具有客觀性、唯一性、窮盡性之特點。
三、利益的科學界定與部門法體系
利益，是人類為求生存及更好而通過一定活動所追求的事物。社會關系的實質是利益，社會關系實質上就是利益關系。
利益是人們發(fā)生聯(lián)系的中介。人是為生存而存在的，是為自己的生存而從事追求利益的社會活動，進行社會交往，進而形成社會關系的。如果不是為了生存及更好，人就不可能從事物質和精神生產，也就不能有社會及其歷史，更無從談起人與人之間的關系。因此，抓住了利益關系，就找到了分析人類社會行為及相應的社會關系的金鑰匙。
人類自從生成以來，就始終是宇宙環(huán)境的一部分，與宇宙環(huán)境既相對獨立，又相互依存。在人類為求生存及更好的過程中，與宇宙環(huán)境既對立又統(tǒng)一。在人類內部，人與人之間也既相對獨立，又密切合作，這種關系的實質即是利益關系，包括個體利益和群體利益。為防止兩類利益的沖突，則產生了對利益予以規(guī)范的需要，這種規(guī)范以對行為的規(guī)范形式表現出來。其中個體利益是單個社會成員所具有的各種利益，包括特殊利益和所分享的群體利益。11 群體利益則指某一個人類群所有的利益，包括向社會成員提取或征收的部分、未被特定社會成員占有的全社會的共同利益，以上兩部分的孳息。12
利益分為群體利益和個體利益后，利益也就在質上分裂為群體利益間的關系，個體利益間的關系，群體利益和個體利益部的關系三種。同時，利益關系又在量上分成了三個層次。這樣，一定層次上的利益關系就構成了相對獨立的利益關系，對每一種相對獨立的利益關系的調整就構成了相應的部門法。13其中第一層次利益關系都由道德以及尚未被國家法律認可的習慣等調整，也可稱為道德法 （倫理法），而且，不論實在法，道德法都要服從和遵守宇宙之所以存在的規(guī)律或內在必然性的制約 （或可稱為自然法，規(guī)律法，必然法）。
四、行政法在部門法體系中的地位
由以上分析可知：行政法在調整群體利益與個體利益的沖突中，發(fā)揮著極其重要的作用，是一個基本的部門法。
需要補充的是：部門法是對一國現存全部實定法依其本質屬性而作的法的分類。這是客觀存在的法律現象在思維中的正確反映。但部門法一旦通過一定的形式表現出來，其即成為法學界研究的對象，從而形成不同法律現象的研究相應的法學學科。這些法學學科因其研究的角度、方法各異而各具特色。這些各具特色的法學學科的統(tǒng)一即構成一國的法學體系。部門法和部門法體系，法學學科和法學體系是性質各異的兩組范疇。也即，在實際中，部門法的存在及其劃分是客觀的，而部門法學、交叉法學等則是人們在對法律現象進行研究的過程中因不同視角所造成的，是法學研究的分類，而非一國現存全部實定法的分類。
注 釋：
1.12見葉必豐講課筆記。
2.吳大英、沈宗靈主編《中國社會主義法律理論》，法律出版社1987年版，第229 頁。
3.4沈宗靈主編《法理學》，高教出版社，1994年版，第324頁、325頁。
5.《中國大百科全書·法學》第84頁。
6.見沈宗靈主編《法理學》，李龍主編《法理學》，武漢大學1995 年版。
7.10.11.13葉必豐著《行政法學》，武漢大學出版社1996年版，第303頁、502頁。
摘 要：金融消費者是否適用我國《消費者權益保護法》是一個頗具爭議的問題，這也直接影響到了我國證券投資者的權利保護。從現有法律規(guī)范來看，由于證券投資活動并非出于生活消費需要，因此不能適用"消法"。金融消費者的權益保護，還需要通過專門立法來實現。
關鍵詞：金融消費者；消費者權益保護法；雙倍返還
一、案例引入
2006年，吳某（原告）通過活動說明和宣傳資料得知了甲證券營業(yè)部、乙電子公司（兩被告）聯(lián)合舉行的"e本萬利"活動，其內容為：（1）客戶先墊付全額貨款，獲得HP筆記本電腦，通過累計交易量傭金折扣返還筆記本及掌中寬帶的金額；（2）客戶享受網上交易的低廉的傭金費率（0.8‰）。 "傭金費率"備注寫明：客戶需簽訂相關協(xié)議并承諾在甲營業(yè)部指定交易三年，且只有通過網上交易委托方式才能享受傭金逐筆返還。
2006年11月7日，吳某（合同丙方）與兩被告簽訂了《"e本萬利"活動協(xié)議書》。原告按約購買了價值18，999元的電腦及價值2，500元的無線上網套餐，合計21，499元。《"e本萬利"活動協(xié)議書》第2.1條寫明："甲方（甲證券營業(yè)部）與丙方約定，自簽署本協(xié)議后次日起，執(zhí)行甲方制訂的網上交易傭金率基準為1.6‰，由于丙方在活動優(yōu)惠期內參加本次'e本萬利'活動，所以甲方給予丙方一次性特別傭金折扣，即丙方享受0.8‰的網上交易傭金率。此傭金和先前的基準傭金之間的折扣差額，作為抵扣丙方先前從乙方處購買設備的金額，抵扣總金額為21，499元，按照優(yōu)惠的傭金率折算出的總交易量為2，690萬元。丙方進行交易，當網上交易的累計交易量超過甲方給予的優(yōu)惠總交易量時，即丙方已經從甲方處取得的折扣傭金累計數大于等于前面約定的折扣總金額，從第二個交易日起，丙方的網上交易傭金率恢復到營業(yè)部統(tǒng)一標準，活動組織方不再給予優(yōu)惠。"2009年10月，原告在被告某證券營業(yè)部的網上總交易量達到2，690萬元，前往被告某證券營業(yè)部要求返還購買電腦和上網套餐的費用遭拒，遂向人民法院提訟。
原告認為，兩被告故意告知虛假情形、誘使原告消費的行為構成欺詐，根據《中華人民共和國消費者權益保護法》（以下簡稱《消保法》）第四十九條的規(guī)定，請求法院判令兩被告共同向原告雙倍賠償經濟損失42，998元。[1]
二、法理分析
本案中，原告是一名證券投資者，在甲營業(yè)部開戶并從事證券投資活動。在雙方的交易過程中，投資者認為自己受到欺詐而主張適用《消保法》的雙倍返還制度，但證券公司（營業(yè)部）則不承認欺詐行為，并認為：即使存在欺詐行為，也不適用《消保法》。本案例探討的核心問題便是：在沒有專門的金融消費者權益保護法的情況下，證券投資者是否適用《消費者權益保護法》？
《消保法》的通過與實施，對于保護消費者的合法權益，維護社會經濟秩序，促進社會主義市場經濟健康發(fā)展起到了積極的作用。尤其是其中的"雙倍返還"條款，更是讓不少受騙上當消費者挽回了損失，也打擊了不良商販的囂張氣焰。但值得注意的是，該條款也引來了不少爭議，前些年"王海打假"鬧得沸沸揚揚，其知假買假的行為是否適用雙倍返還制度也成為了人們關注的焦點。而近年來，隨著金融創(chuàng)新的不斷深化，衍生產品的不斷推出，使得某些金融機構陷入了"誠信危機"，個人投資者以欺詐為由金融機構的案件屢見不鮮。在這種情況下，個人投資者合法權益的保護問題越來越受到大家關注。目前，國內有學者提出了"金融消費者"的概念，它是指"為滿足個人或家庭的生活需要而購買、使用金融機構提供的商品或接受金融機構提供的服務的個人投資者"。[2]那么，金融消費者是否屬于《消保法》"消費者"的范疇而能夠行使相關權利呢？
三、金融消費者不適用《消費者權益保護法》
根據《消保法》的規(guī)定，"消費者為生活消費需要購買、使用商品或者接受服務，其權益受本法保護；本法未作規(guī)定的，受其他有關法律、法規(guī)保護"。從外觀上看，投資者與證券公司簽訂了合同，向證券公司支付交易傭金，獲得證券公司提供的證券買賣、市場信息資訊等服務，看上去很像一個服務合同。但需要指出的是，《消費者權益保護法》第2條還對消費的目的作出了限制，即"生活需要"。原告主張自己享有消費者權利，還需要證明自己從事證券投資活動是為了"生活需要"，而這卻不符合本案的實際情況。
目前，我國證券市場采用"二級結算"的交易制度，即證券登記結算機構與證券公司等階段參與人進行資金和證券的法人結算（又稱一級結算），證券公司再與其客戶即投資者進行二級結算。因此，個人投資者無法以自己的名義直接在交易所參與證券交易，必須在交易所的會員券商處開立證券資金賬戶與券商進行結算。從這個角度上說，個人投資者與證券公司之間簽訂委托交易合同是其參與境內證券交易的方式，這一點顯然不同于一般的消費合同。
在本案中，原告吳某意圖參與證券投資合同，遂與甲證券營業(yè)部簽訂了合同，約定了作為投資者所享有的參與市場交易活動的權利以及支付傭金的義務。很明顯，作吳某簽訂該合同的意圖在于獲得在境內A股市場從事證券交易活動的資格，并希望從中獲得投資收益，而不是出于一般日常生活需要去購買消費品或者服務，這一點與上文援引的《消保法》關于消費者定義存在顯著區(qū)別。正是這一主觀目的上的不同，導致其無法根據《消保法》享有雙倍返還的權利。
我們認為，金融業(yè)雖然也是服務業(yè)的一種，但投資活動具有高風險、高收益的特征，消費者一方面需要對其中的風險具有相當程度的辨認、識別能力，同時也需要對其中風險所導致的不利后果承擔一定的責任。《消保法》制定之初規(guī)定了"雙倍返還條款"就是為了傾斜性地保護弱勢消費者的合法權利，但若對金融消費者也提供相應的保護，會導致其所面臨的風險與可能獲取的收益不對稱，這對金融服務的提供者來說無疑是不公平的。
本案的審判法官針對此案專門撰文進行了分析，認為將《消保法》的法律適用范圍擴大至"金融消費者"雖有利于"金融消費者"權益的維護，但于整個金融法律體系的構建而言未必妥當，且會給司法實踐帶來實際操作上的困難，故不宜做此類擴張解釋。理由主要包括："第一，金融行業(yè)專業(yè)性強，所涉金融機構類型眾多，分屬不同部門監(jiān)管；第二，金融產品結構日益復雜，個人投資者與金融機構之間的權利義務關系多由格式條款加以約束，在具體規(guī)則上與普通商品、服務消費行為不同之處甚多，例如金融機構須對其提供的格式合同中免責條款盡到明確說明義務等；第三，金融交易中信息不對稱的情況相比普通商品交易來說更為嚴重，從而對金融機構的誠實信用提出了極高的要求，僅通過對《消保法》作擴張解釋的方式對金融機構進行嚴格約束恐難真正奏效，且若法律只將欺詐作為金融機構承擔責任的單一情形，而不對欺詐情形做出更詳細的說明，則未免過于籠統(tǒng)。"[3]
四、本案的法律適用
在判決書中法院認為，《"e本萬利"活動協(xié)議書》條款表述清晰，意思表達準確，具有通常認知能力的訂約方均能正確理解，因此不應作出原告可以同時享受傭金折扣和返還購買電腦費用雙重優(yōu)惠的解釋，被告的活動宣傳以及締約行為均不存在欺詐的故意。
從法律適用上看，法院在認定兩被告不存在欺詐故意之后，無論《消保法》是否適用，原告的訴訟請求都無法得到支持，但法官還是就這一富有爭議的問題作出了論述。法院認為，原告參加"e本萬利"活動是一種投資行為，其接受被告的相關服務是為了在證券市場上獲取利益，顯然不是為"生活消費需要"，因此其不符合《消保法》對"消費者"的定義故，判決駁回了原告吳某的訴訟請求。
參考文獻：
[1]本案例改編自（2010）浦民六（商）初字第3109號[Z].
[2]吳弘，徐振.金融消費者保護的法理探析[J].東方法學，2009，（5）.
[關鍵詞] 缺陷產品 召回制度
一、缺陷產品召回制度的概述
缺陷產品召回制度是指在產品存在缺陷有危害消費者安全與健康的危險場合，如果經營者自行或經他人通知發(fā)現這一情況，經營者(包括產品的制造者) 應主動將此具有危險的商品回收，以免使消費者實際權益遭受實際損害；如果經營者發(fā)現該危險,但卻不加以處理，此時，為保護消費者權益，并維護消費者人身或財產安全，相關主管機關可強制經營者回收商品的制度。產品召回制度是為保護消費者的利益而設立的一種制度，不但有利于保護消費者的人身和財產安全，還有利于提高生產者與消費者的產品質量意識，促進企業(yè)提高技術改造水平。
召回制度始建于20世紀60年代的美國, 后逐步推廣到其他國家。歐盟各國、日本、加拿大、澳大利亞以及韓國等紛紛制定專門法律規(guī)定產品召回制度。缺陷產品召回制度在我國是舶來品, 近幾年中國產品在外國實現的召回有德豪潤達召回在美國市場銷售的50萬個榨汁機, 外國在中國的召回案有雀巢奶粉案、宜家公司召回法格拉德兒童椅案等。然而, 一些國外生產者將其已在歐美發(fā)達國家出售的缺陷產品召回,卻拒絕召回已在我國出售的同型號產品，比如東芝筆記本軟件、三菱帕杰羅汽車事件，我國都受到了不平待遇。出現這種現象的根源是由于立法差異。美國等一些發(fā)達國家擁有較完備的缺陷產品召回法律制度,而我國在此方面的立法幾乎是空白。這讓我們清晰地看到中國法律對消費者權益保護的缺陷。
二、我國缺陷產品召回制度立法與實踐現狀分析
美國發(fā)達的產品召回制度建立在《消費者產品安全法》(CPSA)、《兒童安全保護法》(CSPA)、《食品、藥品及化妝品法》(FDCA)等聯(lián)邦法律上, 其召回制度從廠商報告、評估分級到最后的實施召回都有嚴密法律依據。
從我國現行立法看, 涉及缺陷產品召回制度的法律規(guī)范主要有《消費者權益保護法》、《上海市消費者保護條例》以及《缺陷汽車產品召回管理規(guī)定》等。近年來，實踐中產品召回的案例也時有發(fā)生。比如國家強制召回的：2002年7月, 國家質檢總局公告,對當年第二季度國家監(jiān)督抽查中，家庭及類似用途插頭插座產品質量存在嚴重問題的，予以強制收回。經營者主動實施召回的:2003年11月23日,京糧集團宣布, 對該集團下屬的古船油脂公司當年9月11日、13日、15日所生產的“火鳥色拉油”予以召回。
但是從我國缺陷產品召回的立法與實踐現狀看, 目前還存在很多問題，比如：
首先，現行規(guī)范適用范圍狹窄, 效力層次低下,缺乏可操作性。
目前, 關于產品召回制度, 我國沒有在全國范圍內統(tǒng)一實施的基本法律。有人認為《消費者權益保護法》已經對產品召回制度作了規(guī)定,《消費者權益保護法》第十八條規(guī)定:“..經營者發(fā)現其提供的商品或者服務存在嚴重缺陷, 即使正確使用商品或者接受服務仍然可能對人身、財產安全造成危害的, 應當立即向有關行政部門報告和告知消費者, 并采取防止危害發(fā)生的措施。” 這條規(guī)定是我們建立缺陷產品召回制度的基礎之一。但是，但對“防止危害發(fā)生的措施”缺乏具體的操作程序, 比如向哪個具體行政部門報告,采取什么方式告知消費者,應當采取哪些措施防止危害的發(fā)生等等，都沒有具體的說明。所以即使承認該條是有關缺陷產品召回的規(guī)定，但其對召回的管理主體、召回的程序等都沒有作出明確規(guī)定。 另外在“法律責任”一章中, 也沒有規(guī)定違反第18條的告知義務和采取防范措施義務的經營者所應承擔的相關法律責任。
《上海市消費者保護條例》在第三十三條規(guī)定:“經營者發(fā)現其提供的商品或者服務存在嚴重缺陷,即使正確使用商品或者接受服務仍然可能對消費者人身、財產安全造成危害的, 應當立即中止、停止出售該商品或者提供該項服務; 商品已售出的, 應當采取緊急措施告知消費者,并召回該商品進行修理、更換或者銷毀, 同時應當向有關行政管理部門和行業(yè)協(xié)會報告。經營者提供的商品或者服務存在前款所列嚴重缺陷, 且經營者未采取前款規(guī)定的措施的,有關行政管理部門應當依法要求經營者立即中止、停止出售該商品或者提供服務,對已售出的商品采取召回措施。市消費者協(xié)會發(fā)現商品或者服務存在嚴重缺陷的,可以向有關行政管理部門提出相應的建議。”這條規(guī)定比《消費者權益保護法》的規(guī)定有所進步,它明確使用了“產品召回”的概念,內容規(guī)定上也稍微詳細一些。但具體規(guī)定仍然十分粗略,原則性較強,缺乏可操作性。比如對于如何告知消費者，怎樣評價經營者是否盡到全部義務，是否隱瞞和懈怠，違反該義務應承擔什么樣的法律后果等問題，都沒有做出全面的規(guī)定。而且作為我國首個將召回制度明確列入條文的地方性法規(guī),該條例僅適用于上海市,適用地域范圍狹窄,效力層次較低。
《缺陷汽車產品召回管理規(guī)定》是我國第一個真正意義上的缺陷產品召回制度。該規(guī)定明確界定了缺陷汽車產品、缺陷汽車產品召回等概念, 并對召回義務主體、召回管理主體、召回程序、法律責任等都作出了詳細、完整的規(guī)定。但它屬于部門規(guī)章，法律效率較低，其適用范圍僅限于汽車產品,將其他產品排除在外，因而具有很大局限性，不能普遍地解決缺陷產品召回問題。
其次，對“缺陷產品”的認定，以及怎么召回，召回的程序、方式、主體等問題上，尚未有明晰合理的方案。理論界也涌現出各種制度構想。
三、完善我國缺陷產品召回制度的對策建議
1.完善已有的相關法律
目前我國缺陷產品召回制度法律依據相當粗疏和牽強, 現有《產品質量法》、《消費者權益保護法》仍有許多方面需要完善, 而且這種完善要照顧到整個立法的統(tǒng)一與協(xié)調, 不能重復規(guī)定, 要有各自的側重點,以便與將來制定的專門的缺陷產品召回法規(guī)相互呼應, 共同建立起立體的缺陷產品召回法律制度。在缺陷產品召回立法方向上, 有學者指出應當先建立一般產品召回制度, 再由有關部門進一步細化其中某些特殊商品的規(guī)定, 一般規(guī)定與特殊規(guī)定相結合, 既有原則性, 又有可操作性。但是一般規(guī)定的制定比較復雜而且歷時較長，現實生活中不斷出現的產品質量問題急需我們有保護的措施出臺。有學者認為,應以一部或幾部法律為核心, 以針對特殊產品的立法為輔助, 建立我國缺陷產品召回法。本文認為此種想法不妨一試。具體來說, 可以先在某些特殊商品上制定缺陷產品召回制度, 再由較低的立法級別向較高的立法級別發(fā)展, 制定一般產品召回制度。這是一種適合我國國情的立法發(fā)展路線, 而且當前的缺陷產品召回立法也正有這種趨向。
2.相關召回制度的完善
（1）召回對象
召回對象是“缺陷產品”。毋庸置疑，產品存在缺陷是被召回的前提。但是何種商品存在缺陷？產品的缺陷標準如何判定則是十分困難的。結合我國實際情況, 本文認為, 界定產品缺陷不僅要符合我國經濟發(fā)展水平, 而且要有前瞻性觀念; 既注意消費品的內在特性, 又關注消費品的外在特性; 既要考慮產品質量的共性要求,又要符合不同產品的差異性特征。我國的缺陷產品定義不妨參照我國《缺陷汽車產品召回管理規(guī)定》, 不符合產品質量中有關國家標準、行業(yè)標準的即可認定為缺陷產品, 但是符合國家標準的產品，一旦出現其他質量問題，不能因為產品符合該類標準而主張免責。
缺陷達到什么程度和標準才適用召回的規(guī)定？一般情況下，召回遵循以下兩個原則：一是自愿召回原則：凡是制造商認為其產品在設計上或生產過程中存在著危及人身安全或財產安全的不合理的危險時，就可以主動召回其產品；二是強制性原則：只要產品存在缺陷就必須無條件召回或者強令召回。有學者認為：判定某項產品是否存在缺陷可依據國際公約例如關于人身傷亡的產品責任的歐洲公約和外國立法例如美國的統(tǒng)一產品責任法，并結合我國具體國情制定出適用于我國的產品缺陷標準。當然這個缺陷標準不得與我國現行的產品質量法等相雷同以防出現法律規(guī)范之間的沖突。
（2）缺陷產品召回的方式
召回的方式很多，一般最常見的有免費維修、更換、撤回等。免費維修是指生產者或銷售者免費對已售出的缺陷產品進行檢修與維護。更換是指對同種產品、零部件進行更換或對老產品、零部件升級換代。免費維修和更換的目的都是消除產品的質量隱患,防止事故發(fā)生。撤回是指全部收回尚未出售的缺陷產品。還有一種召回方式是“退賠”。這種方式一般只有在產品存在嚴重的質量缺陷,無法通過維修和更換來彌補的情況下用。在實踐中，應根據具體情況，靈活運用以上這些方式。
這里需要注意的是：“產品召回”不同于“三包”。《消費者權益保護法》第23條規(guī)定：“生產者、銷售者應當按照國家規(guī)定和與消費者的約定對產品實行三包, 即包修、包換、包退。”三包僅僅適用于消費者向生產者、銷售者提出“三包”要求以后才發(fā)生,而“產品召回”有可能是生產者或銷售者主動實施的。其次,“產品召回”是不管產品是否被出售，只要存在缺陷，都無差別回收以消除對社會安全的威脅,是一種預防損害發(fā)生的制度。而“三包”是為了補救產品出現的問題,且這些產品都是已經通過銷售渠道到達消費者的。最后,在責任承擔方面，兩者也不同。生產者違反“三包”義務, 承擔的是對特定消費者的損害賠償責任或者違約責任。而違反產品召回義務,承擔的是經濟法上的責任, 包括民事責任、行政責任和刑事責任等多種責任形式。
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