時間：2023-06-15 17:27:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物探究方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高中生物實驗是生物教學的一個組成部分。加強對高中生物實驗方法的研究，不僅能提高生物實驗課堂教學質量，而且能更好地培養學生的動手能力，引導學生積極地去思維，養成探索科學知識的品格。
一、高中生物探究實驗存在的問題
近年來，隨著我國中小學教育改革的深入，探究性學習受到了前所未有的重視。但由于種種原因使得長期以來實驗教學成為我國基礎教育中最薄弱的環節之一。生物更是如此，主要問題表現在：
（一）生物實驗課程開出率低。除重點中學外，大多數學校只開設部分實驗，其主要原因是：（1）生物學科不是中考學科，有的校領導不重視，教師缺乏積極性。（2）學校經費不足，設備不完善。（3）課時緊。（4）用生物材料做實驗，操作難度大。
（二）實驗教學觀念不適應素質教育思想。有人曾對 187 名中學生物教師進行過調查，133 名教師認為實驗的目的是鞏固理論知識、培養技能和能力，占 83%；只有 27%的人認為除上述目標外，還應培養學生良好的科學實驗習慣和態度；僅有 1.7%的人提到要培養學生的創新意識和創新精神。從上述調查結果分析來看，實驗教學僅被看做是一種輔教學。重實驗結果、輕實驗過程，重知識鞏固、輕能力培養。
（三）實驗教學方式單一。（1）動手與動腦環節的脫離。（2）學生在實驗中被動成分大于主動。（3）由于動腦思考的問題與動手無直接關系，造成對實驗過程的輕視，而實驗能力、方法、態度卻主要體現在實驗過程中。
（四）實驗教學安排、管理不合理。
（五）實驗教學評價方法單一。這種單一的考核方法極易養成學生投機取巧、不能踏踏實實做實驗的良好習慣。
因此，加強中學生物教學中探究性實驗的理論與實踐研究勢在必行。
二、制訂提高實驗教學有效性策略的原則
1 學生的主體性和教師的主導性原則
實驗教學過程是師生雙邊活動的過程。其中學生是實驗教學的主體。要想有效地實施實驗教學，就必須增強學生的主體意識和主動參與意識，充分發揮學生的主觀能動性。使學生在實驗教學過程中要做到主動參與、全員參與和全程參與，真正做學習的主人，做工作的主人，做集體的主人，以主人的姿態投入到實驗教學活動過程之中。
2 創造性原則
實驗教學過程是一個以學生為主體的活動，也是一個自始至終包含著變革、革新、改進、創造等思維活動過程。在教學中貫徹創造性原則，首先要更新探究創新觀念：①要樹立積極創新觀。②要樹立大膽創新觀。③要樹立實事求是觀。要多層次、多渠道、多形式設計和組織實驗，要創設創造性地解決問題情境，引導學生“模擬”科學家去探索世界、創造性實踐活動。
3 知識技能相統一原則
從科學技術發展和現代社會生產力的需要來看，要求從學校培養出來的學生，應是既具有系統的現代科學基礎知識和基本技能，同時要學會學習、自行深造，終身發展。在生物實驗教學過程中將訓練技能與掌握知識，以及培養科學研究方法統一起來，使學生達到形象思維和抽象思維相融，知識掌握和技能形成統一。是現代教學適應未來社會生產、經濟和科學技術發展的必然結果。
4 面向全體原則
在生物實驗教學中要面向全體學生，提高學生整體素質。教師應根據學生在個性品質和學習能力等方面的個體差異，因材施教，使所有學生都能在原有基礎上得到發展，同時要使學生在知識學習、能力培養和情感教育等方面都得到發展和提高。
三、高中生物探究實驗教學有效性提高方法
1 “提出問題”的教學策略
1）創造一個平等、和諧、活潑的生物課堂教學氛圍。激發學生提問的積極性，關注不同學生的發展，傾聽學生的不同觀點，鼓勵質疑、討論。
2）設置難易適度的問題。設置的問題要難易適度，在學生的“最近發展區”內，這樣探究活動能有效地進行。
3）應設置具有啟發性的問題。問題要能激發學生的創造性思維，引起學生多角度的心理興奮，有利于發展學生的創造性思維。
4）教給學生提出問題的一般途徑。第一，透過現象，分析原因；第二，通過類比，找出異同；第三，通過歸類，提出問題；第四，從學生熟悉的、感興趣的現象或經驗中發現問題。此外，可以把生物課堂延伸向社會、生活，拓寬問題來源的渠道。
2 評價監督，及時反饋策略
提高實驗課堂效率的有效組織策略是“把目標和評價標準告訴學生，在實驗過程和結束時及時進行評價和反饋。”即實驗開始前明確告訴學生在實驗過程中應該有哪些行為結果，實驗結束時應該呈現哪些實驗結果。實驗課上一位授課教師要及時完整的對每位學生進行評價是不現實的，為了提高課堂效率，可以組織學習小組，進行自我評價和組內互評。
3 讓探究性實驗從課內延伸到課外
為了發揮探究性實驗的功效，讓學生探究到更多的知識，我們就積極創造一切條件和開放實驗室。學生可以隨時隨地對發現的問題和所學知識到實驗室進行探究性實驗，可以用不同材料進行類似的實驗，也可完成一些不作要求的演示實驗或者自己設計的實驗。材料可自帶，也可由實驗室提供。形式上小組或個人都可以。教師只要求把每次活動作好記載。由于一開始就扎實地開展探究性，加上教師的適時點撥和引導，使得課外進行探究性實驗有條不紊地開展。
在當前的生物教育下，隨著新課程改革的實施，生物實驗及探究逐步成為生物教育的主要部分。在中學生物教學中，讓學生在生物實驗中學習生物，使每一個學生通過做實驗都能看到自己在發展中的長處，增強繼續學習的信心，激發學生的學習動機，調動學生的積極性和主動性。
參考文獻
[1]教育部基礎教育司，師范教育司.新課程與學生評價改革[M].北京：高等教育出版社，2004（2）
關鍵詞：新課標 高中生物 探究活動 策略
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）05-0227-01
傳統高中生物教學的弊端很明顯，教師多采用“滿堂灌”的教學方法，學生被動接受知識。甚至連一些實驗課，也被習題訓練所代替。課堂之上，師生之間缺乏有效的互動。這種模式下，課堂沉悶，缺乏生機；而學生的個性被嚴重扼殺，學生越來越缺乏創造力。學生最后都被培養成了應試機器，很難適應現代社會的發展。
生物課程是中學教學中非常重要的教學內容，而且生物學是實踐性較強的科目，需要開展與之相適應的探究學習活動來適用新課改發展的需要。生物探究活動不僅可以提高中學生對于生物的學習熱情，而且在不斷地生物探究中逐漸培養起探究的意識。本文從中學生生物探究活動存在的問題入手，就如何正確的開展中學生物探究活動提供相應的對策，以便于針對中學生的實際情況探索出行之有效的生物教學方法，提高生物教學的學習效率。
一、現階段中學生物教學存在的問題
1.生物教材與實際教學存在差異
教材在教學過程中意義重大，對學生的學習具有一定的指導意義。教材是基于教師教學內容的理想化狀態，和現實的教學內容存在一定的差距。因為現實的教學環境、教學設備等受到各方面因素的影響，因此教材在使用時并不能完全適用當地的教學氛圍。這就要求教師在進行生物教學的過程中要結合中學生的實際情況使用教材。對于日常開展的生物探究教學活動一定要具體問題具體分析，不能一味按照教材的內容照搬，背離實際的教學現狀。而是應該根據當地中學的實際情況以及學生的學習能力制定生物探究活動的實際教學內容，在分析生物教學的實際進度以后再開展生物探究教學活動。除此之外，生物探究活動的教學主體是中學生，因此教材的教授需要結合中學生現階段的心理、感情、知識水平等，有針對性的制定生物探究活動的內容，更加符合中學生生物教學的實際情況。
2.生物教學時間的分散性
在中學教學中，每周只有少數的幾節被安排學習生物，相對來說教學時間比較短暫且零散。但是一般的生物探究活動的完成都是需要一定時間的，這是因為探究過程包含的內容非常繁雜。比如對同一個探究對象要經歷一個連續的觀察和總結的過程，最好能保證時間上的連貫統一。所以生物探究活動還是需要花費大量的時間選擇在學校進行，但是可以采取適當的方法來將解決教學時間分散的現象。例如教師可以在教師的一角設置生物園地，引導學生參與生物園地的管理，學生通過不斷的生物園地進行觀察、管理的過程中，會逐步改善生物探究教學實踐分散的問題，并且會在學生中形成一種良好的生物探究的氛圍。
3.生物探究活動的前期準備不夠
要想保證生物探究活動順利開展，就必須在之前將所有的材料、設備等準備妥當，這是關乎著探究活動成功與否的關鍵。教師作為探究活動的引導者，應該按照生物探究活動的研究對象準備好材料、設備，以便學生可以得到預期的實驗目標。值得注意的是，探究活動中應用的材料是可以靈活選擇的，只有具備與所研究對象相似生物特征的對象都可以加以應用。例如在進行探究植物表皮組織細胞時，可以用材料上指定的洋蔥表皮，也可以選擇校園的綠化植物表皮做為實驗材料，同樣可以達到實驗的效果。
4.學生自主探究的興趣不高
由于受到傳統的教學模式的影響， 生物教學的課堂一般都是教師為主體， 多采用灌注式教學方法， 中學生被動接受知識，缺乏對生物知識自主學習的能力。 加之中學生物作為畢業考試的一部分， 因此教師在日常的教學過程中只是教授大概要義， 而忽視了學生對生物教學內容精神的培養。 這些做法都會使學生逐漸喪失自主學習生物的意識， 更談不上對生物探究的創新性探究。
二、中學生物探究活動教學的具體策略
1.引用互動式的教學方法
新課改的大環境下， 中學的生物教學也必須引進互動式教學以打破傳統的教師為主體的教學模式， 增進教師與學生之間的學習交流。 所謂的互動式教學是引導學生自主的參與到生物教學的學習當中去， 而教師只是扮演引領者和指導者的角色。在生物探究活動中， 互動式教學可以有效改善學生與教師之間溝通不及時等問題， 充分尊重學生學生的主體地位。 例如在進行生物探究活動時， 教師可以將學生分成小組， 根據生物探究活動的目標引導學生自己去查閱資料、做實驗得出各小組的結果，然后各小組之間進行交流， 最后教師進行交流結果的匯總。 作為結果， 學生可以在自主探究的活動中， 增強對生物學習的積極性， 同時也加強了與教師之間的互動， 使生物教學質量得以提高。
2.加大生物探究活動的投入
由于學校各方面的條件的限制，在生物探究活動的設施設備等方面存在很多的欠缺。 為改善這一狀況，學校應該加大對生物探究活動的經費投入，無論生物設備的采購，還是生物材料的準備上，都要采用現代的生物科研成果加以完善，以更好地進行生物探究活動。
3.運用互聯網信息資源
高科技互聯網信息技術發展快速， 給生活帶來了翻天覆地的變化。 在中學的生物探究活動中， 也要運用好電子信息和互聯網技術， 推廣到生物教學的日常工作中。 由于受到傳統的生物教學方式的影響， 致使生物探究活動存在很大的局限性。 但是互聯網信息技術能彌補這些不足， 在日常教學中遇到的難題可以嘗試尋求互聯網找到正確的答案。 中學生通過自主尋找答案的過程， 會帶給他們一種成就感， 增強生物探究活動的學習體驗。
一、探究式教學的理論概述
探究式教學理論從萌芽到發展再到成熟，經歷了比較長的時間美國教育學家杜威首次對直接教學提出批評，并由此而提出教學應當要遵循設置疑難情境、確定問題、提出假設、制定并實施解決問題的方案等幾個教學步驟，而這個觀點就是探究式教學思想與教學實踐的萌芽而著名的美國生物學家和教育家施瓦布教授則首次明確提出了探究式教學的概念，他認為無論是教師還是學生，都應該采用探究式的理念和方法，尤其是教授自然科學的教師，更應當將探究式教學應用到教學實踐中，引導學生親身體驗科學實驗的過程經過施瓦布的倡導之后，探究式教學在世界范圍內傳播開來，而各國學者、教育家等對探究式教學做了大量的研究，并由此而形成了幾個探究式教學模式其中比較盛行的有理查德?薩奇曼的探究訓練式模式、施瓦布的生物科學探究模式、拜倫?馬爾斯和本杰明?考克斯的社會探究模式，等等在上世紀八十年代之后，探究式教學逐漸深入科學教育當中，并積極促進了科學教育的改革與實踐我國最早引進探究式教學是在1971年，并在之后不斷獲得發展：自然學科和人文學科都在不同程度上將探究式教學作為一種有效的教學方法而加以利用
從本質上來看，探究式教學是對傳統教學的一種改進，無論是教育理念、教育目標、教學設計還是教師的角色定位，都是對傳統教學的弊端的革新探究式教學的教育理念推崇民主、平等、自由與和諧，體現出對學生的尊重；而教育目標方面則將技能目標和情感目標放在中心位置，體現出對學生的主體性和創造性的重視；在教學設計上，學生自己的學習方式的培養被放在了教學設計的最突出的位置上，體現出對學生的學習自主性的重視
二、初中生物探究式教學探索及實踐
初中生物屬于科學教育中的一個門類，探究式教學在初中生物課程中的應用符合教育規律，貼合教學實際下面筆者來探討構建初中生物探究式教學模式的方法，以使探究式教學在初中生物課程教學中的實踐更為合理
[HTK]1教師要重視觀察和實驗
生物是一門以實驗為基礎的學科，而觀察與實驗構成了生物課程學習和教學的兩個重要的方面因此，在探究式教學模式下，教師要重視觀察和實驗的作用，在教學活動中注重培養學生的觀察能力和實驗技能，從而直觀上體現出探究式教學的理念與方法實驗在初中生物課程中數量不少，教師既可以讓學生做課本上所要求的核心實驗，同時也可以為學生設計一些其他的實驗在實驗的過程中，教師要做的是將教學內容與實驗相結合，將知識融入到實驗的過程當中例如，教師在教授《細胞的分裂與分化》這一課時，就可以讓學生使用顯微鏡來觀察細胞分裂與分化的過程，在學生觀察的過程中以提問的形式來指導學生，從而使觀察更為透徹、更具條理性；除此之外，教師還可以在實驗教學活動中給學生布置簡單易于操作的實驗，從而鍛煉學生的動手實驗的能力，比如使用高倍顯微鏡來觀察線粒體和葉綠體
[HTK]2教師要科學設疑
設置疑問是探究式教學活動中一個能夠激發或者鍛煉學生的思維的重要方法，而思維能力在生物課程的學習當中具有非常重要的作用，許多難以理解的知識要依靠強大的思維來加以分析因此，設置疑問是初中生物探究式教學的一個必備環節對此，教師可以在教學設計中設置一些比較能夠體現教學重點與難點的問題，從而通過問題來將知識點進行分解，幫助學生更好地理解知識、記憶知識內容例如，在教授《人的性別決定》這一課時，教師可以在課堂導入環節設置這樣的疑問：我國人口的性別分布情況如何？導致這一結果的可能原因是什么？而在過程中，教師又可以設置這樣的疑問：男女性別是人的外部形態特征還是生理特征？男女性別是由什么控制的，是基因還是染色體？等到學生通過探究弄明白之后，再次提出問題：性染色體如何表示？男性體細胞和女性體細胞中的染色體組成該如何表示？Y染色體與X染色體具有什么不同之處？除了教師設置疑問之外，還可以讓學生根據課本來自行提出假設，并通過設計實驗方案和開展實驗的方式來驗證疑問
[HTK]3教師要構建模型
一、基于信息技術環境的高中生物探究式教學現狀
1.課程信息量與課時不符
在新課程改革之后，高中生物教材內容有了一些形式上的改變，不但內容更加豐富，連整個版面設計上也更符合現今的高中生物教學，但是若根據如今的高中生物教材開展探究式教學的話，教師只能進一步擴大教學課時，否則很有可能完不成教學任務。
2.教師教學水平有待提高
探究式教學與其他教學模式大不相同，因其能夠充分調動學生的學習積極性，提高學生的探究意識和學習能力，但在實際教學過程中，往往因為教師自身教學水平不高的原因、對于探究式教學方式的認識不夠深入、不采用現代化教學手段，使整個高中生物探究式教學過程變得枯燥無比，學生根本沒有參與興趣。
二、基于信息技術環境的高中生物探究式教學改進意見
1.合理規劃教材內容
雖然新課程改革之后高中生物教材內容作出了一定的改變，但是若教師合理規劃教材內容，找出適合學生深入探究的生物知識，那么既不會耽誤教學進度，又能夠提高教學質量。教師應對生物教材內容進行分析，找出內容有關聯的生物知識，利用多媒體教學設備，采用套入式的方法讓學生進行探究，并且要合理規劃學生的探究時間，這樣才能實現探究式教學的意義。
2.提高教師教學水平
要想提高教師教學水平，使探究式教學更加順利地被應用在高中生物教學中，需要采用一定的輔教學手段，在信息技術環境下的高中生物探究式教學過程中，教師可以適當采用多媒體教學設備為學生設計探究內容，使學生對探究式教學更有參與興趣。
3.結合高考試題教學
關鍵詞：探究活動；課程；科學探究能力
一、引言
《全日制義務教育生物課程標準》突出“培養中學生科學探究能力”的要求，明確指出科學探究能力包括11方面：1.客觀地觀察和描述生物現象。2.通過觀察或從現實生活中提出與生物學相關的、可以探究的問題。3.分析問題，闡明與研究該問題相關的知識。4.確認變量。5.作出假設和預期。6.設計可行的實驗方案。7.實施實驗方案，收集證據。8.利用數學方法處理、解釋數據。9.根據證據作出合理判斷。10.用準確的術語、圖表介紹研究方法和結果，闡明觀點。⒒聽取他人的意見，利用證據和邏輯對自己的結論進行辯護以及作必要的反思和修改。【1】開展中學生物探究活動是培養中學生物科學探究能力的重要途徑，但開發相關課程的突破口在哪里？怎樣開發？應該開發出怎樣的課程？這些問題無疑都有一定的研究價值。
二、核心理念
（一）生物探究活動
所謂探究活動，是指學生以個人或小組為單位，在一定的學習背景中，在不知道探究結果的前提下，以教師所給的啟發性問題為指導（或者學生在學習和生活中自己直接發現問題），利用學生已經掌握的知識和技能，通過對問題的質疑，提出自己的設想，并要想方設法，通過設計探究活動方案、實施探究活動方案來驗證自己的設想。還要將探究活動結果經過判斷、推理、分析、交流討論、綜合等加工過程，得出合乎實際的結論。最后，學生能根據實驗原理、過程、結果、結論，撰寫活動案例或活動論文，以利進一步的表達和交流。
（二）生物探究活動課程
生物探究活動課程是指教師積極提供各種機會，讓學生開展實驗探究活動、調查探究活動、探究性資料分析活動等各種探究活動，并將活動過程和內容盡可能多地滲透到各主題內容的教學活動中去，以培養具備創新精神、科學探究能力和實踐能力的創新型人才，并把活動成果提煉成活動案例和論文，形成校本課程體系，并探索制定測評中學生11方面的科學探究能力的完整的測評卷，對課程目標達成度進行評價的整個研究過程。
三、國內外研究現狀及研究突破口
（一）國外研究現狀
探究思想的淵源應追溯到古希臘哲學家蘇格拉底（公元前469―404年）的問答式教學法和法國啟蒙思想家盧梭的“自然教育理論”。20世紀中期，世界進入了“知識爆炸”時代，現代社會的高速度、加速度和連鎖式的變化，要求一代新人具有應付變化的適應能力。在這樣的社會背景下，美國芝加哥大學教授施瓦布（Joseph J.Schwab 1909―）于1961年在哈佛大學的紀念演講中，首先提出了“作為探究的理科教學”（Teaching of Scienceas equiry）。美國教育家杜威（1859年―1952年）正確地看到，赫爾巴特的“教師中心，從課中學”教育理論有局限性，培養出來的人難以適應社會變化。他認為，科學教育不僅僅是要讓學生學量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。他主張“學生中心，從做中學”。它的基本教育過程是暗示-問題-假設-推理-驗證。杜威的“實用主義教育理論”為探究教學理論的形成打下了初步的基礎。從1950年到1960年，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確。探究教學理論的代表人物還有美國教育學家薩其曼、施瓦布和加涅等人。他們從不同角度論證了教學過程中“探究教學”的重要性。
（二）國內研究現狀
福建師范大學教育學碩士程秀華開展了“初中生物探究式教學的研究與實踐”【2】，在探究式教學與學習方面展開初步的探討，構建了適合課堂教學的探究式教學策略和教學程序，并進行了實驗研究。西南師范大學教育系唐智松探討了“探究式教學的基本原則”【3】，指出探究式教學是通過“探究―創新”式教學，主要解決學生創新力的培養問題，因此，過去適應以教師為中心的知識技能傳授或以學生為中心的知識技能獲得的教學及原則，已不能滿足探究式教學的需要。探究式教學的目的性原則、主體性原則、環境性原則、方法性原則、過程性原則、終結性原則，構成為探究式教學原則的體系。西南師范大學物理系鄭淵方、廖伯琴、王姍進行了“探究式教學的模型建構探討”【4】，探析了科學探究過程及其構成要素，在綜合探究式教學實踐的基礎上，從模型建構的角度出發闡述了探究式教學的實質。福建師范大學教育學碩士倪明進行了“中學生物學探究式教學模式與學生主體性培養的研究”，對探究式教學模式作了較為深入的探討，根據探究式教學模式原則，在實驗班開展探究式教學。在以教師為主導、師生民主的前提下，開展探究式學習、合作學習。在探究過程中，通過學生的主動參與、自主思考，對問題進行探究式分析研究，從而培養學生的主體性。在課題研究中，對學生的學業成績進行統計檢驗，對學生學習興趣、態度、自主意識、學生課堂表現、課后完成探究任務情況等進行調查分析，實驗結果是實驗班表現出更好的學習成績、更高的學習興趣、更強的自主意識，課堂表現與課后探究任務的完成都較對照班更加出色。 這些分析結果說明：初中生物學中開展探究式教學模式能有效培養學生的主體性。
摘 要：生物是一門以實驗為主的學科，在高中生物教學中實驗探究不僅能夠探究出其中的道理，而且對培養學生的探究能力，實現教學目標也具有重要的意義。如何才能提高學生生物探究興趣？
關鍵詞：創造環境；激發興趣；實驗探究
在高中生物教學過程中，教師必須注重培養學生探究的興趣，使學生在實際的實驗操作過程中感受到自然科學的魅力。
一、創造良好探究環境，激發探究興趣
在高中生物教學中，生物實驗課不僅僅是以讓學生驗證某種現有的理論，也不僅僅是讓學生學會某種儀器、藥品、試劑的使用方式，而是要培養學生對于自然生命科學的理性認知和對于生命奧秘的探索，尊重生命科學的嚴謹性。因此，在高中生物實驗課上教師不應該局限于讓學生依照課本中的實驗步驟按部就班地進行實驗操作，而應該積極引導學生分析實驗步驟，實驗處理環節可能產生出的不同的實驗現象，把握實驗步驟之間的內在聯系，從而讓學生形成分析問題、研究問題的嚴密的科學思維模式。
二、引導學自制實驗器材，培養學生生物探究興趣
教師不僅是為了教學而教學，同樣，學生進行生物實驗也不應僅僅是為了實驗而實驗，而應該在實驗的同時既獲得基本的理論知識和實踐知識，還應該培養其基本的動手操作能力。在這一過程中，學生不但能夠獲得實驗的既定的結果，完成實驗過程，實現實驗目標，而且能夠在實驗過程中提高自主動手能力，積極探究學習生活中自行解決問題的意識。在實驗之前，教師可以建議學生參考教材中的實驗器材，思考如何結合生活中常用的東西，進行替換，這個替代品具有相同的實驗功能，不會影響到實驗結果的得出和實驗結論的論證。比如，在學習“孟德爾的豌豆雜交實驗”時，我首先組織學生進行“性狀分離比的模擬”，在教材中要求運用不同顏色乒乓球和小桶開展實驗，但是，由于條件有限，課堂上沒有乒乓球和小桶，這時學生提議可以采用彩色粉筆頭代替實驗器材，不僅方便、簡單，而且能夠有效地對生物學中抽象和微觀的遺傳規律進行模擬。這樣不僅能夠使學生掌握分離定律的本質，同時也培養了學生的動手操作能力和探究能力。
綜上所述，在新課改背景下培養學生進行生物探究實驗的興趣是生物課非常重要的環節，教師可以結合自身的教學經驗或者借鑒優秀生物教師的教學方法來豐富和完善自己的教學手段，提高學生進行生物實驗探究的興趣。
參考文獻：
陳連所.對高中生物教學方法的探究[J].考試周刊，2011（39）：146-147.
（作者單位 遼寧省錦州市第一高級中學）
關鍵詞 高中生物 探究式教學 研究
在傳統的高中生物課堂教學的活動中，教師注重對學生相關的知識及技巧的教授與培養，要學生通過死記硬背的方法來記住相關的知識要點，從而忽略了對學生的實際應用能力以及解決實際問題能力的培養，進而導致高中生對于生物課程的厭倦，課堂的教學效率較差。對此，就需要針對這種不良的現象進行課堂教學模式的改進，充分尊重學生的主體地位，在課堂教學的過程中注重對學生進行研究式的教學，進而幫助學生進行獨立自主的思考，提升生物教學的課堂教學下效率。
1鼓勵學生探究學習
探究式學習就是學生在教師的引導下對相關學習內容中的問題進行主動、有效的發現，同時在探究的過程中對學生進行相關能力的培養。學生通^進行探究式的學習，能夠提升學生對于生物課的學習興趣，激發學生的創新思維與能力，鍛煉學生的意志力。培養學生在完成作業、任務時的合作精神。因此，在高中生物的教學過程中，教師需要鼓勵學生多多的進行探究式的學習，進而就能夠有效提升學生的學習能力與效果。
在高中生物課的探究性學習中，學生對于問題的探究與解決的能力能夠得到有效的訓練與培養。通過進行探究式的學習，鼓勵學生自覺的去發現其中存在的問題，并總結出相關的知識內容及規律方法，進而提出不同的見解與看法，能夠有效激發學生的創新與創造力。同時，在探究式的學習過程中還需要關注學生對其相關體驗與感受，學生能夠在探究的過程中對相關的事物有一個清晰、明確的體驗，進而培養學生堅持不懈以及敢于挑戰的精神與意志力。除此之外，探究式的學習中有很多的問題是需要學生們進行合作來共同完成的，因此，就能夠有效培養學生的集體合作的意識與能力，使學生能夠學會對他人充分的尊重、聆聽以及理解他人的思想與情感。因此，就需要教師鼓勵學生在高中生物課程學習過程中采用探究式的方法。
2與信息技術相結合
近年來，隨著科學信息技術在我國的飛速發展，信息技術在我國已經得到了極大程度的普及與應用，高中生們對于信息技術的應用能力已經非常的熟練。據此，就可以在高中生物的教學過程中，將計算機信息技術與探究式的教學思想相結合。信息技術在課堂教學中的應用能夠幫助教師在備課的過程中使得很多的操作與事物都簡單化，在課堂教學的過程中能夠通過信息技術來拓展學生的知識層面與眼界。而將信息技術與探究式學習相結合，能夠有效提升學生在探究過程中的學習效率。學生能夠利用計算機信息技術來在探究的過程中找尋相關的生物資料及分析的文獻，同時還能夠利用計算機信息技術來與遠程的相關人員進行交流與對話，提升探究的能力。
現今，我國正處于一個信息爆炸的時代，學生通過應用計算機信息技術來進行生物探究式的學習，能夠在繁復多樣的信息資源中搜尋出適用于自身的探究的相關知識，同時對這些知識進行有效的整合、處理與轉化等等，進而能夠提升在這方面的能力。同時針對高中生物探究式教學的內容來說，學生只有通過自主的搜索相關的知識資料，才能對相關的知識進行有效的學習，更加深刻地理解其中的內容及深刻的含義，有效提升對高中生物課的學習興趣，提升課堂的學習能力。
3與實際生活相聯系
高中生物是一門以實驗為基礎的課程，其中有很多的知識內容是與我們的實際生活有著密切關聯的。因此，在進行探究式的教學時， 可以從實際的生活角度出發來進行探索，也可以在探究的過程中深入到生活實際中來進行相關課題的研究。在探究式的學習過程中，學生需要通過自己的思考與觀察來設計實驗的內容，并通過親自完成實驗來進行生物學科中的相關內容的探究。可以找尋實驗失敗的原因進而來對其進行更加深刻的探究與相關知識的學習與掌握，培養學生實事求是的能力與精神。
在進行高中生物的探究式教學時，其中的調查與體驗是最關鍵的兩個環節。因此，教師就可以讓學生參與到生物學科的全過程中，進而來探尋其中的真理及科學的本質。例如，在“酶的特性”這一節課的教學過程中，教師可以將學生帶到洗衣粉的生產工廠中去進行參觀，感受生物課程的神奇特點，進而幫助學生對這一節的內容進行更好的學習。除此之外，探究式的教學不僅可以在實驗室中完成，同時還可以在實際的生活中來進行，使其與實際生活相結合，能夠有效提升高中生對于生物課程的學習興趣，進而提升其學習的效率。
4總結
進行高中生物課程的探究式教學是一個極其漫長的過程，因此作為高中生物課程的教師，在開展教學的過程中必須對學生的創新能力合作學習的能力進行有效的培養，進而提升高中生物課的教學效率。教師在課堂教學的過程中不僅需要鼓勵學生進行探究式的學習，同時還可以通過將其與實際生活及現代信息技術進行有效的結合來提升高中生物課的課堂教學效率，最終促使在新課程理念下的高中生物探究式教學在高校課堂中的實施與開展。
參考文獻
[1] 焦柳.高中生物探究式教學研究[J].新課程學習（中），2011（6）.
[2] 趙亞娜.探究式教學在高中生物教學中的應用[J].學周刊，2015（9）.
【關鍵詞】探究實驗；培養；環保意識
生物學是以觀察、實驗為基礎的自然科學。生命現象和生命活動規律是建立在大量的科學觀察和實驗基礎上的理論。生物探究實驗是探索研究生命現象和生命活動規律最有效的手段和方法，通過生物探究實驗教學能很好地培養學生的環保意識。怎樣使用教材中的探究實驗培養學生環保意識。我以探究《煙草浸出液對水蚤心率的影響》的教學為例談談我的做法和認識。
一、提出要探究的問題
老師:展示香煙包裝盒,請同學們注意煙盒上的提示:吸煙有害健康。 吸煙到底是怎樣影響健康的呢?吸煙對人體的影響是多方面的,我們今天來探究煙草對心臟健康的影響。在相同狀態下心率(每分鐘心跳次數)越快表明心臟負擔越重。我們通過實驗來推測煙草對心臟健康的影響。
問題: 煙草對心率有什么影響?
二、假設
老師：假設就是自己根據已有的知識和經驗對提出的問題作出的判斷即對提出的問題作出的答案。請同學們對問題：煙草對心率有什么影響?作出假設。
學生：
1.煙草會使心率變快。
2.煙草會使心率變慢。
3.煙草不會使心率發生變化。
老師：回答得都很好。現在我們需要用實驗來證明我們的假設是正確的。
三、設計實驗方案
實驗就是證明假設的操作過程。實驗方案必須具有可操作性。方案中的時間、數量等因子必須量化、數字化，不能有“一會兒”、“大約”等模糊詞語。
實驗方案：
1.把二支香煙的煙絲取出浸泡在25毫升攝氏25度清水24小時，濾掉煙絲，濾液作為原液。
2.用原液（100%）分別配制25%、50%、75%、100%浸出液，用清水作對照。
3.取5支試管分別編上1、2、3、4、5、號，把清水裝入1號試管，把25%、50%、75%、100%的煙草浸出液分別裝入2、3、4、5號試管。
4.把學生分成1、2、3、4、5、組。
5.每個組用與小組編號對應的試管的煙草浸出液測定水蚤的心率。用吸管吸取煙草浸出液并滴1滴在載玻片上，向液滴中放入1只活潑的水蚤。在顯微鏡下以10秒鐘記時數水蚤的心跳次數。連續重復5次。計算出水蚤在這種濃度煙草浸出液里的平均心率。
四、實驗現象
水蚤在不同濃度煙草浸出液里的心率：
清水（210）、25%（216）、50%（222）、75%（234）、100%（250）
五、實驗結論
煙草浸出液能使水蚤心率加快，濃度越大水蚤心率越快。
六、總結
水蚤心率越快心臟的負擔就越重。水蚤在煙草浸出液中時間稍長就會因心力衰竭而死（煙草浸出液不僅能殺死水蚤也能殺死很多的昆蟲，農業上可以作為環保的生物農藥使用，人吸煙會對人的呼吸系統、循環系統、神經系統等造實質性的損壞）。除煙草外很多生物都會分泌一些物質來抑制或殺滅對自己有害的生物或競爭對手。我們不經意間扔出的一支煙頭或丟棄的一塊廢電池都可能給很大范圍的生態系統造成一場大災難。我們在享受大自然給我們恩賜的同時應該自覺的保護我們生存的環境。隨意的向環境排放廢物，隨意的對原來環境的改造，在沒有科學依據的情況下盲目的引進外來物種或消滅當地物種都可能給環境造成不可估量的災難。我們應該養成不給環境添亂，自覺保護環境的公民意思。只有在生物種類多樣性，基因多樣性，生態系統多樣性的大環境下才能保持生物在競爭中的動態平衡。通過這節課的學習我們了解到了生物之間的一些秘密關系，懂得了一些環境保護的道理但是還遠不夠。生物之間的關系是錯綜復雜的，生物之間的聯系是千絲萬縷的，我們知道的還很少。我們還應該更進一步的探究生物之間，生物與環境之間的關系，了解它們之間更多的秘密提高我們保護他們的能力。
通過探究實驗能發現生物之間的一些秘密。懂得生態系統是一個有機體，生物之間除了捕食關系、競爭關系和協作關系外還有相生與相克的關系，牽一發而動全身。知道環境保護必須尊重科學，必須保護好整個生態系統的道理。明白環境保護的原理和正確的方法。增強科學的環抱意識。
關鍵詞：存在問題;評價機制;實施策略
2004年秋季甘肅省慶陽市初中實施新課程改革，2010年秋甘肅省高中實施新課程改革，實施新課改以來，我們學校的生物老師對探究性教學進行了嘗試，2014年5月，為了更好地實施探究性教學，生物教研組申報省級課題《新課改下農村中學生生物探究學習能力的培養》，同年7月該課題通過立項，我們生物組全體老師在全校生物課教學中開展生物探究性教學，通過在生物課中探究性教學的實施，現就在生物探究性教學中存在的問題進行了探索和反思，在此和大家交流如下：
一、存在問題
1.認識不足：包括教育行政部門領導、學校領導、教師、學生以及家長的認識都不足。教育行政部門領導、學校領導認為教學就是考高中、考大學，而生物在初中是會考科目，高中是高考科目中的小課，因而得不到教育行政部門領導、學校領導的重視，學生以及家長只看考分，其他都不重視，這樣一來教師也只能重視考試成績，不重視學生能力的培養。《義務教育生物學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。《標準》中的這些要求，教師學了沒用，教育行政部門領導、學校領導、學生以及家長根本就不知道。由于受評價制度的影響，導致教育觀念落后，影響了探究性學習的開展。
2.時間不足：按照新課標要求7年級第一學期每周應該開設3課時，但我們學校每周只開設2課時;高二生物4課時，但我們學校每周應該只開設3課時。從2007年春季開始，慶陽市把初中生物納入會考的科目，目的是促進生物課的教學，提高生物學的教學質量，但會考成績不計入中考，因而教育行政部門領導、學校領導、學生以及家長都不會重視。目前高中生物知識點、高考考點多，教學任務繁重，學校開設課時不夠，學習課本知識點的講授就占用了絕大多數教學時間，教學任務都完不成，很難有時間來開展探究活動。
3.資源不足：生物教學資源包括實驗儀器和藥品、社會資源、自然資源等，長期以來，受高考和中考的影響，生物課長期放在“副科”的位置上，再加上農村學校受安全、經費等影響，實驗儀器老化，藥品短缺，不敢走出校門，探究性教學開展受資源制約。實驗只能靠教師口頭表述為主，教學方法單一，不能激發學生的學習興趣。
4.評價機制的制約：現在仍然是“一考定終生”的終結性學業評價體系占主導地位，過程性評價也大都形同虛設，致使全民看重的是學校的中考和高考的升學率，教育行政部門的評價也是用中考和高考的升學率來評價學校和教師，作為教師只能是“你怎么評價我，那我就怎么教學生”，導致學生的主動參與和勤于動手能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力、創新精神和實踐能力的培養難以實現，也影響了教師開展探究性教學的積極性。
二、實施策略
1.加強學習，樹立先進的理念：學習首先是教育行政部門的領導和學校的領導，他們要學習的是新課程中的探究性教學的重要性，通過學習要在大環境下營造探究性教學的氛圍;其次是家長和學生的學習，他們要學習的是探究性教學中動手能力、交流與合作的能力、創新精神和實踐能力的培養對學生今后發展的影響，通過他們的學習促使探究性教學大環境的形成;最后是教師的學習，受現在教育大環境的影響，大多數教師對新課改實施的仍然是“穿新鞋，走老路”，是圍繞中考和高考的升學率進行教學，要加強對生物教師的培訓，對生物教師的培訓主要有：一是樹立新的教育教學理念，把提高全民素質（包括實踐能力、創業能力、創新能力等）作為教師的責任;二是提高生物教師探究性教學的能力，通過參加各級各種新課改培訓，切實提高生物教師業務素質。只要探究性教學的大環境形成了，今后的工作就好做了。
2.合理安排時間、資源，構建合理評價制度：首先，教學時間要按新課標要求安排，要有足夠的時間來供學生進行探究活動;其次，學校要保證學生進行探究性實驗的實驗儀器和藥品，充分開發與利用學校的生物實驗室資源，建議國家對西部農村的支持包括在教學儀器和藥品多投資一點，改善農村教育教學條件;再次，教育行政部門和學校要制訂有利于探究性教學的評價機制，以調動廣大教師實施探究性教學的積極性，保證新課改的真正實施，以促進學生的真正健康發展，確保國民素質的真正提高，以適應現代社會發展的需要。
【關鍵詞】高中生物 探究性實驗 學習活動
高中生物實施探究性實驗活動，能夠激發學生學習興趣，使學生對自己掌握的生物知識有更深的認識，培養學生探究性實驗的動手實踐能力，進而提高學生的自主學習能力。在當前新課改的條件下，高中生物開展探究性實驗活動是十分必要的。
一、創設探究性實驗情境
要想開展探究性實驗，必須讓學生明確探究性實驗活動流程，以及實驗活動中存在的各種問題。
（一）明確實驗流程
簡單來說實驗過程包括提出假設：制定方案：實施方案：總結實驗結果四部組成。在這一過程中，教師要善于引導學生提出有價值的問題，進而幫助學生由淺入深的學習，并對各種問題提出自己的思考，隨后逐步建立起學生探究式的思想。
（二）明確實驗觀察對象
教師要讓學生熟悉探究式實驗過程中的各種實驗對象和實驗步驟，能夠對實驗過程中的一些現象，進行橫向和縱向對比，并從中發現一些規律性的東西和一些特殊現象，并設想現象出現的原因，然后提出方案對自己的設想進行驗證。可以將學生分成若干組進行實驗，以使們能夠互相學習，取長補短，共同制定出一個圓滿的學習方案。
（三）注重試驗后的反思
在每一試驗過后，要組織學生對實驗進行反思，“想一想為什么要這樣做實驗？為什么不能采取其他方式呢？是否可以有其它更好的實驗材料和實驗方式？”
二、確立明確的實驗目標和任務
探究性實驗活動要有一個實驗目的，若不能達到實驗目的，則不能稱之為一節成功的探究性實驗課。教師要根據具體的實驗，發揮生物實驗教學目的的重要導向作用，根據課程要求，結合學生的實驗探究學習情況，明確學生的認知、技能和情感的探究性學習目標，對實驗方案的量化考核。同時，在明確探究實驗目標的前提下，要鼓勵創新試驗活動和思維模式。例如在對綠葉中的葉綠素進行提取和分離實驗中，不同學生采用了不同的實驗材料，不同的實驗方法，得出了相同的實驗結果，他們這種創新的探究式實驗活動應該得到教師的鼓勵，不過前提是學生要明確探究實驗的目的和任務。
三、規范實驗過程，重視實驗結果
（一）嚴格操作步驟，精心組織流程
生物探究性實驗，學生不僅要知道是什么，還要知道為什么。如果對實驗原理、儀器的使用方法、藥品特性等了解不夠清楚的話，很可能造成嚴重的后果。因此，在進行探究性實驗之前，要提高學生對基礎實驗器材的使用掌握能力，讓學生正確掌握實驗器材的正確使用方法，從而為學生開展探究性試驗打下扎實基礎，否則將極大影響學生的實驗過程和結果。例如，在對實驗過程進行觀測時，很多學生不清楚該如何選用物鏡和目鏡，如何調節顯微鏡，因此，看清實驗過程并得出準確實驗結論是不可能的。因此，必須嚴格實驗的操作步驟，使學生能夠扎實的掌握每一個實驗步驟。另外，學生要對試驗流程有一個清晰的認識，知道先做哪一步，后作哪一步，并知道其中的原因。
（二）正確掌握觀察方法，科學對待實驗偏差
實驗的最后一步是對實驗結果的觀察記錄和分析總結。在這一過程中，學生要擺脫過去一些做法，不能只重視實驗現象的記錄和對成功試驗結構的肯定上，而應更加重視對不成功實驗結果的反思上，這對于學生能力的提高，只要學生對實驗條件稍有疏忽，就可能導致實驗的失敗，所以學生只有在實驗過程中一絲不茍，嚴格把關實驗流程，才能得到準確的實驗結果。另外，要對實驗結果中的不同實驗結果的細微差別有一個準確的認識，清楚不同實驗結果產生的原因，并能夠提出實驗方案并作出驗證，尤其是對于一些實驗結果與設想結果不一致的，一定本著科學嚴肅的態度，深入分析試驗中可能存在的干擾因素，然后再設計出相應的方案進行驗證。
四、高中生物探究性實驗活動的注意事項
高中生物的探究性實驗活動主要目的是培養學生的生物學習興趣，提高學生對所學知識的實際運用能力，促使學生掌握科學的實驗方法，提高高中生物教學質量。為了達到以上目的，在探究性實驗活動開展過程中，要注意以下事項：首先，要發揮學生的實驗學習的主題作用，盡量讓實驗接近學生的實際生活；其次，要提高實驗活動的探索性，教師要精心制定實驗目標，明確探究方案，對其進行認真規劃，學生要對實驗過程中出現的各種問題及時總結交流，并通過自身努力，來破解實驗過程中存在的問題。最后，生物教師要加強對學生的指導，通過師生的密切配合，來完成最終的實驗教學任務。
總結：本文對高中生物探究性實驗的過程進行了簡要介紹，希望對高中生物教師開展此類實驗有所幫助，進而提高高中生物教學的效率。
參考文獻
[1]陳月艷，雷明.段玉佩編制校本實驗報告提高初中實驗教學有效性[J].生物學通報，2010（04）
【關鍵詞】高中；生物；核心素養；策略
自從2014年社會提倡核心素養以來，面對新的教育改革，很多人開始使用發展的觀點來反思我們過去的應試教育以及素質教育。由于過去的應試教育注重學生的知識以及解題能力的學習，而素質教育比較注重學生的綜合全面的知識能力，這都已經逐漸與時代脫軌。目前，新的教育改革，尤其在高中生物的教學中，提倡核心素養，注重學生的探究能力，鼓勵學生在掌握一定專業知識和技能的基礎上，自己去嘗試探索問題，以推動社會的發展進步。
一、核心素養的概念
一般而言，核心素養概念的提出，主要就是希望新時期的學生能夠具備專業的知識、技能以及情感態度，能夠很好的融入社會，一方面為社會做出貢獻，另一方面也能實現自我的人生價值。因此，結合我國高中生物課的學生而言，所要具備的核心素養，主要包括學生健全的人格，并且還要具備良好的生物基礎知識和技能，掌握科學的學習方法，在正確的價值觀引導下，能夠持之以恒的終生學習，為社會做出應有的貢獻。
二、高中生物探究技能中核心素養的培養策略
1.教學聯系生活，增強時代感
在高中生物課的教學中，教師應該將教學的知識點緊密與現實生活結合起來，這樣便能一方面增強學生對于生物知識的興趣，在另一方面還可以加深學生對于這些生物知識的理解。通過與現實生活結合的方式，就可以有效幫助學生掌握大量的專業基礎知識。同時，在具體的教學中，教師還需要適當引入現代元素。在課堂教學中，使用多媒體等多種教學工具，豐富教學的內容和形式，使比較抽象的生物知識變得更加具體生動，便于學生的理解和掌握。例如在講解酵母菌細胞呼吸方式的時候，這兩個實驗組的結果都是事先未知的，可以利用網絡視頻的手段，將過程具體展現在學生的面前。有了這樣直觀形象的對比可以看出氧氣條件對細胞呼吸的影響。通過幫助學生掌握大量的生物學的基礎知識，就能為提升學生的核心素養打下基礎。
2.注重實驗教學，培養探究技能
實驗在高中生物的教學中必不可少，通過實驗不僅可以解釋很多生物現象，加強學生對于所學知識的理解，同時，通過實驗還可以有效鍛煉學生的實踐能力和觀察能力，從而有效提升學生的探究技能。因此，在具體的實驗教學中，一方面要突出學生的主體地位，讓學生自己進行操作。另一方面就是要注重探究性實驗的操作，多鼓勵學生對于各種問題的思考，然后通過實驗的方式進行深入探究。例如在進行洋蔥細胞的質壁分離與復原實驗時，就可以讓學生自己去操作，在操作中掌握科學的實驗方法，該實驗的原理是：一個成熟的植物細胞，放在一定濃度的溶液中，就可構成一個滲透系統，從而可以發生滲透作用。滲透系統建立的條件為∶具有半透膜，且半透膜兩側具有濃度差。教師可以創設兩個研究性學習情景：（1）比較2種溶液的濃度大小；（2）要求學生測定某植物細胞的細胞液濃度。兩個實驗情景作為問題提出后，學生設計的方法必然涉及滲透作用原理，通過觀察植物細胞的質壁分離的程度來估測細胞液的濃度。實驗過程中，教師應深入每一個小組，具體掌握學生的操作細節，了解整體情況，收集小組反饋信息，了解實驗過程中學生存在的普遍問題和具有代表性問題，及時給予指點和幫助糾正。同時，在進行實驗探究的過程中，教師應該積極引導學生多去觀察生活和自然，不能將眼光僅僅局限于書本。這樣通過一些列的實驗教學，可以有效提升學生的探究技能，從而提升學生的核心素養。
3.加強學科間聯系，提升解決問題能力
為了提升生物課學生解決實際問題的能力，不僅要在專業知識和探究技能上下功夫，而且還需要加強與物理、化學等其他學科間的聯系，從多角度、多方面入手，這樣比較有利實際問題的解決。例如在講到基因工程的問題時，就會牽涉到很多方面的問題，需要從政治、道德、化學、物理等多方面的角度入手，進行全局的把握，這樣更加有利于問題的探究和解決。因此，通過與將生物學與其他學科的緊密聯系，可以有效提升學生思考和解決實際問題的能力，從而有利于增強學生在探究技能中的核心素養。
4.以史為鑒，培養持之以恒的科學精神
很多時候，高中生物教學中不太注重生物科學史的學習和研究，因此在今后的生物教學中，應該加強對于學生生物科學史的講解，通過那些著名生物學家的研究經歷，幫助學生樹立科學的思維方式，養成不懼困難、持之以恒的研究精神。例如達爾文先后花費二十多年時間完成《物種起源》，而且多次處于險境，但是依然不為外界限制，完成巨著。通過這些比較著名案例的學習，不僅可以幫助學生樹立高尚的人格，而且也可以激勵學生在探究的道路上，獲得勇往直前的動力，自然也使得學生的核心素養得到提升。
結論
總而言之，隨著新課改對于高中生物探究技能中核心素養的提倡，使得人們越來越注重用發展的眼光，看待學生的生物學習。因此，在重視基礎知識、專業技能的基礎上，更加重視學生的人格和品質等方面的要求，強化學生對于社會的貢獻意識，這樣培養的學生就會更加適應社會發展的需求。
【參考文獻】
[1]崔整建.淺談生物實驗教學中學生科學素養的培養[J].焦作師范高等專科學校學報，2011年第2期：85-86
一、培養學生的創新能力，教師應具有良好的素質
1.樹立正確的現代教育觀念，創造創新的教育環境
在傳統教育中，教師一直以權威的形象教育和影響著學生，學生總是處于被動接受的地位，嚴重遏制了學生創造意識和創新能力的發展。面對創新教育，教師必須轉變教育觀念，努力學習現代教育思想、教育理論，樹立正確的現代教育觀、學生觀、人生觀、質量觀和評價觀，創建富有創新氣息的教育教學環境，充分發揮學生的主體作用，培養學生的個性，讓師生成為平等的主體，形成“教師尊重學生，學生親近教師”的新型雙邊關系。課堂教學中，教師要倡導自由討論、平等對話，鼓勵學生各抒己見，為學生創新精神和創造能力的培養提供廣闊的空間。
2.形成高尚的師德和良好的身心素質
“學高為師，身正為范”，教師高尚的品質是學生學習和模仿的榜樣。教師的強烈責任心和敬業精神，對學生良好品質的形成起著潛移默化的作用。“傳道授業解惑”“教書育人”是教師神圣的職責。教師良好的身心素質對學生人格、情感、思想、愛好有較大的影響。因此，作為新時代的教師，應熱愛教育事業 ，不斷提高自己的品德修養。教師只有具有強健體魄和積極向上、不斷進步的精神，才能適應創新教育的需要。
3.具有合理的知識結構和較強的教學能力
作為新時代的教師，必須有精深的專業知識和相關的學科知識，才能在教學過程中有新發現、有創新。因此，教師必須不斷加強學習，積極獲取新知識、運用新知識，努力拓寬知識領域，調整知識結構，形成適應創新教育發展的合理的知識結構。教師不應只滿足于“教書匠”，應具有較強的教育教學能力、駕馭教材和課堂的能力、
科研能力、自我調控能力以及與人合作的能力。教
師只有具備這些能力，才能適應素質教育和創新教育的需要，才能在教學實踐中擔當起“太陽底下最光輝”的神圣職責。
二 、生物探究性實驗教學中培養學生創新能力的途徑
1.營造和諧、寬松、民主的課堂教學氛圍，培養學生的創新意識
創新意識是培養創新精神的前提。中學生正處于創新心理覺醒期，他們對新鮮事物特別感興趣，思維活躍，富有創造靈感。教師要善于抓住這一特點，對學生進行創新意識的培養，這是進行創新教育的重要階段。創新意識需要活躍的思維，學生的思維活躍有賴于對所學內容產生興趣，有賴于學生身心的積極主動參與。在生物探究性實驗教學中，培養學生創新意識的前提就是教師的教學必須具有創造性，并積極地營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，才能激發學生的思維，開闊他們的視野，從而培養學生的創新意識。例如，人教版七年級生物上冊“觀察植物細胞”實驗中，教材一直建議用洋蔥內表皮作為觀察葉的內表皮細胞結構的實驗材料。而洋蔥因受到產地種植和銷售的影響，在我們南方沒有生產，取材不是很方便。為了取材和使用方便，在指導實驗時，我要求學生研究校園種植的花卉的葉表皮，比較哪種花卉的葉片是觀察表皮的好材料。結果發現，葉肉細胞比較少的花卉（如玫瑰、朱槿等）都比較難撕下葉表皮，葉肉細胞比較多的花卉（如蘆薈、芍藥等）很容易撕下葉表皮，其中芍藥的葉片能很快撕下不帶綠色葉肉細胞的表皮。在制作時不必把下表皮從葉片上完全撕下來，也不必在載玻片、蓋玻片上滴清水，而是直接把葉片上帶著的下表皮覆蓋在光滑、潔凈的載玻片上，注意下表皮的外面朝上，就可以制作好一張很簡單的臨時裝片了。此次實驗營造了和諧、寬松、民主的教學氛圍，學生特別感興趣，思維很活躍，培養了學生的創新意識。
2.鉆研教材、優化教學，誘發創新動機，培養學生的創新思維
在生物探究性實驗教學中，教師在鉆研教材、設計教學時，要從有利于培養學生創造力的角度出發，積極挖掘教材中的創造因素，誘發學生的創新動機。如在教學“綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡”時，教師對學生提出問題：“如果把綠葉比作‘綠色工廠’，那么，它的‘車間’和‘機器’各是怎么？動力、原料和產物各是什么？”這樣的比喻增加了教學的趣味性，讓學生帶著問題去學習，啟發學生大膽想象、深入思考，經過學習和實驗得出結論。在學習中教師應因材施教，多注意訓練學生的發散性思維，啟發其聯想和想象。例如，在指導探究“種子萌發的環境條件”實驗中，讓學生自由組合成實驗小組，然后制訂實驗方案。結果學生集思廣益，制訂了如下的實驗方案并進行實驗。
通過對上述實驗結果的分析，學生很快就領會了種子萌發的環境條件具體需要的是什么。這樣，能讓學生很好地變換對原有問題的思維角度，進行求異思維。啟發思維的教學方法，有利于學生創新思維的培養。
3.改革傳統的教學模式，培養學生的創新精神
傳統的教學方式、教學目標單一，學生常處于被動接受狀態，不利于學生創新精神的培養，與當前素質教育不相適應。所以，我們在實際教學中要改變這種局面，充分發揮學生的主體作用，從根本上解決教與學的問題，使學生在主動的學習中去發現、去提高、去創新。另外，在教學過程中教師應鼓勵學生質疑、標新立異，考慮如何巧妙地引導學生創造性學習、創新性思考問題，構建一種思維活躍的具有創新功能的生物探究性實驗教學模式，如“發展問題教學法”“多角度教學法”等。
4.發揮生物的自身優勢，培養學生的創造能力
