時(shí)間：2023-06-15 17:27:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理慣性，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：物理課；慣性；教學(xué)；實(shí)驗(yàn)
“慣性”一節(jié)的教學(xué)，課本是先給出慣性定義，再演示“靜止的物體具有慣性”、”運(yùn)動(dòng)的物體具有慣性”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證一切物體都有慣性。這種安排，其特點(diǎn)是：先理論、后實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐表明，教材精煉，簡捷明快有余，生動(dòng)活潑不足，學(xué)生不易接受。究其原因，學(xué)習(xí)“慣性”前學(xué)生頭腦中具有的慣性現(xiàn)象材料太少，課本只提供一個(gè)“伽利略理想實(shí)驗(yàn)”，缺乏足夠的感性認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)生總感生硬，難以接受。鑒此，我們改變教法：先實(shí)驗(yàn)、后理論，變驗(yàn)證型教法為探索型教法。這是符合七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律的。下面就“慣性”概念的教學(xué)，談三點(diǎn)體會(huì)。
一、建立“慣性”概念
（一）激疑，引出“慣性”課題
（1）奔跑之人，腳碰到石頭時(shí)，人向前傾，何故？
（2）坐在汽車內(nèi)的旅客，當(dāng)車突然開動(dòng)時(shí)，人向后仰，為什么？
身邊現(xiàn)象，人所共知。學(xué)生卻不能解釋，激起陣陣疑團(tuán)，欲罷不能。教師趁機(jī)引出“慣性”課題。
（二）激趣，建立“慣性”概念
（1）學(xué)生做“抽尺”實(shí)驗(yàn)：把盛著墨水的敞口墨水瓶置于課桌邊緣，下壓直尺或三角尺。用手沿水平方向突然快速抽走直尺，墨水瓶巍然不動(dòng)。學(xué)生疑慮：墨水瓶為啥安全無恙？
教師演示“打板落蛋”實(shí)驗(yàn)（略）。學(xué)生嘀咕：雞蛋為啥沒落地摔碎？
師生共同得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)表明，一切靜止的物體都具有保持靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。
（2）教師演示“摸擬摔傷”實(shí)驗(yàn)：把布娃娃（頭內(nèi)暗置盛紅墨水的敞口塑料水瓶）直立在小車上，手推小車沿桌面勻速平動(dòng)。當(dāng)車遇障礙物受阻停止運(yùn)動(dòng)時(shí)，布娃娃前傾，摔得頭破血流。
師：小車勻速運(yùn)動(dòng)，布娃娃的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)怎樣？
生：跟車相同，做勻速直線運(yùn)動(dòng)。
師：車停時(shí)布娃娃腳受車向后的摩擦阻力作用，腳的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？
生：由運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變成靜止?fàn)顟B(tài)。
師：車停時(shí)，布娃娃上身的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)怎樣？
生：繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)，摔倒跌傷。
師：運(yùn)動(dòng)的物體具有怎樣的性質(zhì)？
生：具有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)。
水到渠成，教師給出慣性定義：一切物體都有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。
板書：
物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)叫做慣性。
二、做好“慣性現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)
做好“慣性現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)，是建立慣性概念的關(guān)鍵。慣性實(shí)驗(yàn)，做法多種多樣，豐富多采。精選慣性實(shí)驗(yàn)應(yīng)力求簡單，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手做；要生動(dòng)有趣，宜增加驚險(xiǎn)情節(jié)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激性和說服力，使學(xué)生久久難忘。基于這種認(rèn)識(shí)，我們利用學(xué)生身邊現(xiàn)成器材，精選“抽尺實(shí)驗(yàn)”，變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂動(dòng)手做。精做“模擬摔傷”演示實(shí)驗(yàn)，制造緊張?bào)@險(xiǎn)氣氛。一個(gè)安全無恙，一個(gè)膽顫心驚，二者反差鮮明，具有強(qiáng)烈的刺激性和說服力，以此動(dòng)搖學(xué)生頭腦中頑固的錯(cuò)誤觀念，順利建立起慣性概念。
三、解答慣性現(xiàn)象的步驟
課本解釋慣性現(xiàn)象，文字確切精煉。學(xué)過之后，學(xué)生尚難掌握要領(lǐng)，不能圓滿準(zhǔn)確地解答慣性現(xiàn)象。表現(xiàn)在語無倫次，思路層次不清，或者以簡單的慣性二字概括作答。因此，教師在解釋“慣性現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)做分解動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生探索出解答慣性現(xiàn)象的步驟：
1.確定物體原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
2.找出物體或物體的哪部分在突發(fā)過程中受到外力作用，改變了原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
3.找出物體或物體的哪部分在突發(fā)過程中不受外力作用，由于慣性而保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
例：一輛客車，在公路上勻速行駛，因遇障礙物向左急轉(zhuǎn)彎，坐在車上的乘客為何向車身的右方傾斜？
一、運(yùn)用生活案例對(duì)初中物理進(jìn)行教學(xué)
運(yùn)用生活案例對(duì)初中物理知識(shí)進(jìn)行講解，是針對(duì)實(shí)際生活中某些事件的產(chǎn)生，進(jìn)行觀察與研究，分析事件發(fā)生的物理現(xiàn)象，運(yùn)用物理知識(shí)對(duì)其進(jìn)行解釋在這個(gè)過程中，教師把生活案例作為了一種教材教學(xué)內(nèi)容的主體，并對(duì)這個(gè)主體進(jìn)行物理解釋.從這些方面可以看出，生活案例作為一種教學(xué)內(nèi)容的主要內(nèi)容，是非常重要的教學(xué)內(nèi)容.
比如初中物理教學(xué)中，教師常用蘋果落地這一生活現(xiàn)象對(duì)初中物理知識(shí)“萬有引力定律”進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠通過生活案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中物理的興趣性，從而提高教學(xué)質(zhì)量.因此，教師通過牛頓的故事培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先是蘋果熟、掉落在地上這一現(xiàn)象，引發(fā)了偉大的物理學(xué)家牛頓的思考，他由蘋果掉落，想到“蘋果為什么會(huì)掉落在地上？而不是一直掛在樹上，或者飛向天上”等種種情況，提出了大膽的想象――地球有吸引力，并且通過這一推測，解釋了一切在地球的物體都具有被地球吸引的力的存在，通過證實(shí)這一現(xiàn)象，得出在宇宙間物體與物體之間都有相互作用的引力，這一結(jié)論成就了萬有引力定律.而萬有引力定律的產(chǎn)生，解釋了一切在生活中物體之間的關(guān)系，并且由萬有引力定律實(shí)現(xiàn)了人類飛向月球的夢想，由此可見，生活中某一些事物的發(fā)生，都是在其原理的作用下形成的，人類對(duì)生活中一些簡單事物進(jìn)行物理案例分析，可以使人類的思維得到質(zhì)的飛躍，也可以從中得出一些不可思議的原理，并且通過這些原理來實(shí)現(xiàn)人類生活中可實(shí)現(xiàn)的夢想，是一件了不起的事件.
從上述生活案例教學(xué)來看，教師在初中物理教學(xué)中，通過講述物理故事，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣性與積極性；同時(shí)，也是希望學(xué)生通過生活案例教學(xué)，能夠像牛頓一樣的思考問題，使生活中某些物理現(xiàn)象得以解釋，這就是案例教學(xué)的作用.
二、運(yùn)用生活情景對(duì)初中物理進(jìn)行教學(xué)
利用生活情境對(duì)初中物理進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在身臨其境的環(huán)境下，靈敏準(zhǔn)確的對(duì)生活中發(fā)生的一切物理現(xiàn)象，進(jìn)行第一直覺地解釋.這個(gè)過程中，教師通過設(shè)置生活情境，使學(xué)生能夠設(shè)身處地的聯(lián)想一切物理現(xiàn)象發(fā)生的緣由，并且運(yùn)用物理知識(shí)對(duì)一切事件的發(fā)生，采取一些對(duì)自己有利的行為.
比如，教學(xué)慣性這一章的時(shí)候，可以采用生活情境教學(xué).現(xiàn)代社會(huì)上，每一個(gè)人都有坐車的機(jī)會(huì)，但是，在車子行駛的過程中，坐在車位上或者站在車子上，都會(huì)有慣性問題，產(chǎn)生各種各樣的情況，而教師可以讓學(xué)生在生活實(shí)際中去體驗(yàn)，在切實(shí)體驗(yàn)之后，寫出有可能發(fā)生的情況.然后，教師通過初中物理教學(xué)，進(jìn)行現(xiàn)象的解釋，像車子在啟動(dòng)時(shí)，由于慣性，人的身子會(huì)往后仰，當(dāng)然在車子突然加速或者突然減速的時(shí)候，都會(huì)因?yàn)閼T性問題，使人的身子不能夠保持平衡，產(chǎn)生左右前后搖擺的情況；若在慣性極大的情況下，還可能會(huì)引發(fā)事故的發(fā)生.為了避免這些事件的發(fā)生，或者降低危險(xiǎn)，設(shè)置汽車的時(shí)候，運(yùn)用物理知識(shí)，進(jìn)行了合理的設(shè)計(jì)：座位上設(shè)有安全帶，在站立區(qū)有把手或者扶手支持等.
學(xué)生通過對(duì)初中物理慣性這一章的學(xué)習(xí)，可以調(diào)整自己坐車時(shí)的坐姿或者站姿，并且也有了在車上的危機(jī)意識(shí)，從而避免一些不恰當(dāng)?shù)男袨榘l(fā)生.因此，通過生活情境教學(xué)，能夠使學(xué)生避免生活中的危險(xiǎn)，使學(xué)生能夠更加安全健康的生活，這就是生活情境教學(xué)的作用.
三、運(yùn)用生活實(shí)踐對(duì)初中物理進(jìn)行教學(xué)
關(guān)鍵詞： 初中物理 概念教學(xué) 誤區(qū) 策略
物理概念是進(jìn)入物理學(xué)的敲門磚，掌握物理概念是學(xué)好物理的基礎(chǔ)。特別對(duì)于剛接觸物理的初中生來說，更應(yīng)重視物理概念教學(xué)。因?yàn)楦拍钍侨藗儗?duì)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行分析、歸納而得到的抽象認(rèn)識(shí)，反映事物某一本質(zhì)特征，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。而初中生年齡小，邏輯、抽象思維能力不強(qiáng)，這就增加了物理概念教學(xué)難度。
一、教師教學(xué)中的誤區(qū)
1.“照本宣科”式
有的老師在上課開始時(shí)，將這節(jié)課要學(xué)的幾個(gè)物理概念名稱寫在黑板上，然后讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)完后指明幾個(gè)學(xué)生回答或集體讀出這些概念的內(nèi)容。不注重講解分析概念的形成過程，使概念的學(xué)習(xí)只流于表面，這樣使學(xué)生只能記住概念的內(nèi)容，而不能理解概念本質(zhì)，更別說運(yùn)用概念了。
2.輕概念，重做題
有的老師不喜歡在概念上花太多時(shí)間，喜歡讓學(xué)生做大量練習(xí)，熟能生巧，認(rèn)為多做題就能理解概念。其實(shí)這樣消耗了學(xué)生的大量精力，得到的效果卻不理想。
3.課堂語言隨意，不嚴(yán)謹(jǐn)
物理學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩繉W(xué)科。初中物理雖然要求不高，但老師在課堂上的語言千萬不能隨意，會(huì)給學(xué)生造成不好的思維影響，阻礙正確概念的形成。如物體受到了一對(duì)平衡力的作用，有的老師說這兩個(gè)力相互抵消了，其實(shí)這兩個(gè)力并沒有抵消，而是兩個(gè)力的作用效果相互抵消了，或者說兩個(gè)力相互平衡了；還有利用慣性解釋現(xiàn)象時(shí)說由于“慣性作用”，其實(shí)慣性后面不能加作用二字，加了就讓學(xué)生認(rèn)為慣性也是力了，其實(shí)慣性不是力，它是一種性質(zhì)。
二、初中生學(xué)習(xí)物理概念的困難
1.生活概念代替物理概念
初中生在生活中已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗(yàn)，也形成了很多生活概念，但這些概念很多和物理上的概念是不一樣的，甚至是錯(cuò)誤的。如重量和質(zhì)量，在生活中，我們問：這袋米有多重或重量是多少？問的就是質(zhì)量，生活中重量和質(zhì)量是同一個(gè)概念。但物理上這兩個(gè)卻是完全不同的概念。重指重力，是由于地球的吸引而產(chǎn)生的力，會(huì)隨著物置、高度的變化而變化。而質(zhì)量是物體所含物質(zhì)的多少，是物質(zhì)一個(gè)基本屬性，是不隨位置、形狀、狀態(tài)的變化而變化的。還有學(xué)習(xí)“做功”時(shí)，受生活中概念“做工”的影響，等等。
2.概念混淆
物理概念混淆在初中生中是很普遍的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為對(duì)于相關(guān)概念只注意到它們的相容部分，而忽略它們的相異部分，造成概念之間的混淆。如將壓力與壓強(qiáng)、效率和功率混為一談。再如對(duì)溫度、熱量、熱值、內(nèi)能、比熱容這幾個(gè)熱力學(xué)概念的混淆等。
3.死記硬背概念，不注重理解
教學(xué)過程中，經(jīng)常聽到學(xué)生有這樣的反映，上課講的內(nèi)容都能聽懂，但一到解題就無從下手，或一到解題就出錯(cuò)，且不知道錯(cuò)誤的原因。這是物理教學(xué)中普遍存在的問題，究其原因，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)物理學(xué)中最基本概念本質(zhì)缺乏深刻理解，停留在一知半解的狀態(tài)，似懂非懂，或者說對(duì)物理概念知其然而不知其所以然，只知道死記硬背概念，從而無法理清概念之間的聯(lián)系。
三、初中物理概念的教學(xué)策略
學(xué)生進(jìn)入八年級(jí)，接觸到嶄新的學(xué)科――物理，他們感到陌生又充滿好奇。有的同學(xué)可能聽過高年級(jí)的同學(xué)說物理很難，也有的可能說物理很有趣。不管怎么樣，一定要充分利用好學(xué)生這份新奇感，充分激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入物理世界，學(xué)會(huì)用物理思維、物理方法思考問題、解決問題。
1.從生活實(shí)踐中引入概念
學(xué)生在日常生活中觀察和接觸過許多物理現(xiàn)象和應(yīng)用物理知識(shí)的事例。教師要善于恰當(dāng)利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，要能創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境。這種引入方法易使學(xué)生感到親切，容易接受。同時(shí)，從生活經(jīng)驗(yàn)引入概念，有助于培養(yǎng)學(xué)生注意觀察、勤于思考、善于分析問題的能力。
2.從實(shí)驗(yàn)中引出概念
有些概念涉及的物理現(xiàn)象和物理過程并不是學(xué)生在日常生活中常見的，因此，在學(xué)生頭腦中尚沒有形成概述，這類概念的引入可以借助實(shí)驗(yàn)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的強(qiáng)烈欲望，教師必須充分發(fā)揮課堂實(shí)驗(yàn)的作用。對(duì)初中學(xué)生，尤其要講究實(shí)驗(yàn)形象、鮮明、生動(dòng)。如學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生時(shí)，可以在發(fā)聲的揚(yáng)聲器的紙盆上放上紙屑，直觀地看到發(fā)聲體的振動(dòng)。
3.用“類比法”引出概念
初中物理的許多概念可以通過類比方法引出，便于學(xué)生理解。如把電流比做水流、把電壓比做水壓，從而可使學(xué)生把看不見、摸不著的電類比成實(shí)實(shí)在在的水，從而理解電流和電壓的實(shí)質(zhì)。再如學(xué)習(xí)比熱容的時(shí)候，把比熱容類比成容器容納水的本領(lǐng)，不同的物質(zhì)就像不同的容器，容器裝的是水，而物質(zhì)裝的是熱量，不同的容器裝水的本領(lǐng)不同，不同的物質(zhì)裝熱量（吸放熱）的本領(lǐng)也不同，容器中裝入或倒出水后水位會(huì)變化，就像物質(zhì)吸放熱后溫度會(huì)變化一樣，從而將很抽象的比熱容概念變成很直觀的事物展現(xiàn)出來。
4.用“望文生義”法幫助理解概念
一、初中物理習(xí)題教學(xué)的意義和作用
1.幫助學(xué)生掌握物理概念和定律
初中物理有許多基本概念（如力、壓強(qiáng)、功、功率、熱量、比熱、電流強(qiáng)度和電壓等）和重要定律（如慣性定律、阿基米德定律、能的轉(zhuǎn)化和能量守恒定律、歐姆定律、光的反射定律等），盡管教師把有的概念和定律講得很清楚，學(xué)生似乎也聽懂了，但是如果不讓學(xué)生做一些相關(guān)的習(xí)題，他們往往是理解不透徹，掌握不牢固的。要使學(xué)生牢固地掌握知識(shí)，還必須經(jīng)過他們自己的艱苦努力，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和深入鉆研，才能對(duì)這些概念、定律的實(shí)質(zhì)和意義有清楚而明晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在練習(xí)過程中，最容易暴露出知識(shí)的缺陷。因此要通過練習(xí)，彌補(bǔ)這些缺陷和糾正錯(cuò)誤，使他們真正懂，并從懂中學(xué)會(huì)初步應(yīng)用。同時(shí)，解答物理習(xí)題可以使學(xué)生記牢定義、定律和常用的物理常數(shù)，使他們掌握物理量的名稱和量度單位。
2.有利于發(fā)展學(xué)生思維的能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力
學(xué)生在解題時(shí)，完全要靠自己的思考，來獨(dú)立解決問題，并且克服所遇到的一切困難。而克服困難的途徑又是多種多樣的，這就要求學(xué)生在解題時(shí)能很好地進(jìn)行邏輯思維，發(fā)揮一定程度的創(chuàng)造力。因此，通過解題有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造力。在解題過程中，要用數(shù)學(xué)知識(shí)列方程式，進(jìn)行計(jì)算，以求得最后答案，所以又有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力。
二、初中物理習(xí)題的種類和解題方法
1.問答題
問答題一般不需要數(shù)學(xué)計(jì)算（或僅需簡單口算），只要求用文字表達(dá)。問答題的解答過程大致可分三步：第一是審題，弄清題中所敘述的物理現(xiàn)象及需要解釋的現(xiàn)象；第二是確定物理現(xiàn)象所遵從的物理規(guī)律；第三是依據(jù)這些規(guī)律（或引入公式）用簡明扼要的語言或文字進(jìn)行充分說理。當(dāng)前物理教師問答題的教學(xué)是比較薄弱的，也是學(xué)生最感到困難的一個(gè)方面，在初中物理教材中，問答題有200多題，占有很大的比重，因此，教師要給予足夠的重視。
例如，為什么從行駛的車上跳下來，容易摔倒？
這個(gè)問題一提出后，學(xué)生會(huì)不假思索地回答道：“由于慣性。 ”這樣的回答十分籠統(tǒng)，沒有接觸問題的實(shí)質(zhì)，因而沒有解決問題。正確答案是：“人乘車行駛時(shí)，人對(duì)地面具有跟車同樣的速度（聯(lián)系到參照物），人從車上跳下時(shí)，由于人身體的慣性，仍保持原來向前的速度（聯(lián)系慣性定律），而人的腳，由于跟地面接觸有摩擦力很快就停下來或減速下來（聯(lián)系運(yùn)動(dòng)和力），所以人容易摔倒。 ”這個(gè)答案說明：由于身體繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)，而腳要停下來，這樣可使人摔倒，這就揭示了問題的實(shí)質(zhì)。
2.實(shí)驗(yàn)題
解答實(shí)驗(yàn)題，有的需要應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法，有的要求學(xué)生用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來計(jì)算，而后得到答案，例如測定某種金屬的密度。有的先由理論計(jì)算求得答案后，再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，例如，在講過阿基米德定律后，布置一些習(xí)題讓學(xué)生計(jì)算，然后用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物體在液體中的浮沉情況是否符合計(jì)算結(jié)果，實(shí)驗(yàn)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生手腦并用、理論聯(lián)系實(shí)際、觀察和分析問題的能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ榷加兄匾饔谩?/p>
3.作圖題
這類習(xí)題是靠作矢量圖或作有關(guān)圖線來解答的，其過程是：先根據(jù)題設(shè)條件，選定一定的標(biāo)度，作出圖線；再量出線段的長度，就能確定所求量的數(shù)值，有時(shí)還需要量度角度，以確定方向。這種解題方法常用于解決力學(xué)和幾何光學(xué)作圖題。
三、結(jié)語
總而言之，習(xí)題教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要組成部分。要想提高物理教學(xué)質(zhì)量，除了要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用外，更應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]王建平.初中物理習(xí)題教學(xué)探究[J].教學(xué)與管理，2000，（8）：63-65.
關(guān)鍵詞：初中物理；元素；教學(xué)風(fēng)格
中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0212-01
自主學(xué)習(xí)是我們一直以來非常倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方法和心態(tài)，但是由于大的環(huán)境障礙阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，減少了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，所以給學(xué)生自由發(fā)展個(gè)性的空間套上了枷鎖。為了打破這種學(xué)習(xí)的枷鎖，我們盡量為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)自由的環(huán)境，讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)。然而自主學(xué)習(xí)并不是對(duì)學(xué)生放松管理，而是讓他們?cè)诮虒W(xué)范圍之內(nèi)進(jìn)行合理的自學(xué)和交流。
1.自主學(xué)習(xí)的重要性
初中物理自主學(xué)習(xí)是非常重要的，因?yàn)樵诮滩闹泻芏鄡?nèi)容并沒有納入我們的教學(xué)日程，包括一些課本中的內(nèi)容，也并不是要求教師給學(xué)生們講解的。這部分需要學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容以及其它需要自己去探索的問題，都是需要學(xué)生們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)的。例如，在電學(xué)部分，很多內(nèi)容我們?cè)谡n本中并沒有涉及到，但是在考試過程中卻頻頻出現(xiàn)一些有關(guān)電學(xué)的實(shí)踐性題目。讓同學(xué)們自己設(shè)計(jì)一些電路來滿足題目中的要求，這有的時(shí)候就稱為了學(xué)生們最為頭疼的問題。例如，在電學(xué)中，我們講到最多的電路就是串并聯(lián)。但是我們并沒有真正接觸過一些用電器，甚至有時(shí)候?qū)W生們連電表如何使用都不清楚。學(xué)生們只知道在教材中有電表的示意圖，而并不了解電表這個(gè)實(shí)物。所以，在考試的過程中，如果題目要求學(xué)生去自己設(shè)計(jì)一個(gè)電表，然后去滿足一個(gè)電路的測量要求，學(xué)生們的大腦必然會(huì)在短時(shí)間內(nèi)短路。為什么會(huì)造成這種現(xiàn)象呢？那就是我們的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的缺失，以及實(shí)踐課程的減少。這就像我們學(xué)習(xí)騎車一樣，如果給我們一輛車的示意圖，讓我們看說明如何去騎。我們看的即使再認(rèn)真，也只能是會(huì)照葫蘆畫瓢。如果，自行車多了或者是少了一個(gè)扛，那么我們就不知道該如何去騎了。我們只有真正參與騎車這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)之后，才能夠?qū)囉幸粋€(gè)直觀、立體的感覺，而且還可以在長時(shí)間不接觸的情況下依然車技高超。這就說明了動(dòng)手學(xué)習(xí)的能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過觀察能力。在物理學(xué)習(xí)中，自主動(dòng)手能力是非常重要的。自主性源于學(xué)生內(nèi)心深處希望得到知識(shí)的期待，所以他們必然會(huì)在一種經(jīng)歷充沛的情況下去學(xué)習(xí)和接受新事物，所以他們學(xué)習(xí)的效率就必然會(huì)非常高。例如，一些學(xué)生的動(dòng)手和獨(dú)立思維能力非常強(qiáng)，他們可以通過一些生活實(shí)踐來把教材中所學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系在一起，這就是一種非常好的能力。但如果學(xué)校沒有給他們提供這樣的機(jī)會(huì)，那么他們必然會(huì)產(chǎn)生逆反心理，時(shí)間長了就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致成績的直線下降。但是自主性學(xué)習(xí)也不能夠忽視學(xué)生的興趣愛好，因?yàn)榕d趣是最好的老師。所以，在教學(xué)中，我們要給學(xué)生們灌輸學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生更多的興趣，進(jìn)而充滿激情的去了解，認(rèn)真踏實(shí)的去學(xué)習(xí)。只有這樣，才能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
2.自主學(xué)習(xí)的環(huán)境
自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造需要學(xué)生的配合，同時(shí)也需要教師的支持和幫助。因?yàn)閷W(xué)生的課余時(shí)間比較少，所以在安排自主實(shí)踐學(xué)習(xí)和活動(dòng)中大部分工作是需要教師來幫助完成的。例如讓同學(xué)們體驗(yàn)慣性這一知識(shí)點(diǎn)，我們不能夠在課堂中給學(xué)生們很形象的講解出來。但是我們可以在課下給學(xué)生設(shè)立一些有關(guān)物理知識(shí)的活動(dòng)，讓他們自己從生活中體驗(yàn)這些物理知識(shí)的重要性。在賽跑的過程中，胖同學(xué)與瘦的同學(xué)以相同的速度進(jìn)行，突然間讓他們停止或者是到了終點(diǎn)他們停止的時(shí)候。瘦一點(diǎn)的同學(xué)要比胖一點(diǎn)的同學(xué)先"剎住車"，這是為什么呢？這就是慣性的原理，慣性是物質(zhì)都具有的一種性質(zhì)，它的大小取決于物質(zhì)的質(zhì)量。所以這也就很容易解釋，為什么粉筆和石頭以一樣的速度砸到頭上的感覺不一樣的原理。由于粉筆的質(zhì)量輕，所以它的慣性就小，就會(huì)對(duì)身體形成較小的傷害。所以慣性的問題就這樣解決了。學(xué)習(xí)到了慣性之后，學(xué)生們可以將這一原理應(yīng)用到生活當(dāng)中。一些學(xué)生還通過自己開動(dòng)腦筋，想到了很多點(diǎn)子，他們都在努力將這些物理機(jī)理轉(zhuǎn)變成為能為人類做貢獻(xiàn)的力量。我們都知道喜歡物理的學(xué)生大部分為男生，尤其是那些好動(dòng)的學(xué)生。這是為什么呢，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)就閑不住，所以他們會(huì)遇到更多的問題，而這些問題他們是無法用自己所學(xué)到的知識(shí)能夠解釋的，所以他們就想通過學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)來為自己解決疑惑，所以他們就對(duì)物理產(chǎn)生了興趣。對(duì)于學(xué)生的這種興趣而言，我們應(yīng)該做到合理的引導(dǎo)，讓他們把注意力從其它的方面引入到學(xué)習(xí)中，讓他們意識(shí)到自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是可以為他們將來解決很多問題的，同時(shí)也是可以為人類作出巨大貢獻(xiàn)的。本著這樣的教學(xué)思想，肯定能夠教育出身心健康發(fā)展的好學(xué)生。
物理作為一門理科知識(shí)，它不僅在分?jǐn)?shù)比例上占有很大的優(yōu)勢，而且它是最貼近生活的一門學(xué)科，所以讓學(xué)生們對(duì)物理感興趣是一件非常容易的事情。現(xiàn)實(shí)生活中很多學(xué)生雖然對(duì)物理感，但是他們總是覺得物理是非常難的，這一點(diǎn)我們作為教育者都是不可否認(rèn)的。雖然物理是豐富的，但是學(xué)習(xí)好物理并不是很困難的事情。只有不對(duì)的學(xué)習(xí)方法，而教育模式也就稱為了教學(xué)的重中之重。我們不能把學(xué)生所有的時(shí)間都占有，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)物理；同時(shí)我們也不能夠?qū)W(xué)生不理不問。我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生穿插一些生活在我們身邊的物理事物，讓他們把抽象的物理知識(shí)形象化、具體化，只有這樣，才能夠真正讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，從而提高他們的物理成績。物理對(duì)一個(gè)人的思維能力培養(yǎng)和未來學(xué)習(xí)以及職業(yè)規(guī)劃有著重要的影響，只要是理工科的學(xué)生，他們都離不開物理知識(shí)，而初中物理是物理最基礎(chǔ)的知識(shí)。如果打不好這個(gè)基礎(chǔ)，那么將來肯定不會(huì)在這些方面有所建樹。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的正確認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立合理的學(xué)習(xí)模式，讓他們?cè)诳鞓返慕虒W(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。
參考文獻(xiàn)
[1]閻金鐸.初中物理教學(xué)大綱修訂的內(nèi)容介紹[J].學(xué)科教育，2001，04
關(guān)鍵詞： 初中物理 教學(xué)效率 提高路徑
在初中物理新課程改革工作的推進(jìn)下，物理課堂的教學(xué)理念出現(xiàn)一定的變化，教師在不斷尋找新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，在種種因素的影響下，物理教學(xué)效率并未得到理想的提高，依然存在很多問題。之所以出現(xiàn)這一狀況，不僅是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)思想的影響，而且是因?yàn)榻處煂?duì)于新課程的理解出現(xiàn)偏差，致使課堂看似熱鬧，實(shí)際上效率卻不高。為了改變這一現(xiàn)狀，必須采取合理的措施提高初中物理課堂教學(xué)效率。
1.影響初中物理課堂教學(xué)效率的問題
在初中物理課堂中，一些教師過于重視知識(shí)的講解與傳授，不考慮學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，眼高手低，這與素質(zhì)教育的目標(biāo)是不符合的。部分教師存在這種錯(cuò)誤的教學(xué)思想，學(xué)生學(xué)與不學(xué)是學(xué)生自己的問題，只要給他們講解了重點(diǎn)和難點(diǎn)，那么其他就靠學(xué)生自己理解。這種教育思想非常不值得提倡，初中生的自制力較差，只有學(xué)會(huì)了、理解了，才會(huì)主動(dòng)接觸更深層次的知識(shí)，教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，絲毫不能放松。教師要給予學(xué)生必備的幫助和關(guān)愛，多與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，只有教師重視起來，才能夠讓學(xué)生從心底里重視物理這門課程。
2.提高初中物理課堂教學(xué)效率的路徑
2.1科學(xué)備課保障教學(xué)活動(dòng)的順利開展。
備課的質(zhì)量直接影響教學(xué)質(zhì)量，只有做好備課活動(dòng)，教師才能夠在課堂上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利完成。為了做到這一點(diǎn)，教師需要關(guān)注兩個(gè)問題。
第一，深入研讀教材。
研讀教材是做好備課活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師只有深入研讀教材，對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠保障后面的高效教學(xué)。在研讀教材時(shí)，需要把握好不同模塊和單元之間的聯(lián)系，并結(jié)合教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻解讀，明確教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，了解在這節(jié)課上，應(yīng)該幫助學(xué)生掌握什么樣的學(xué)習(xí)技巧，學(xué)會(huì)什么樣的解題方法。只有這樣，教師才能夠做到高瞻遠(yuǎn)矚，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
第二，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
物理課堂的一切活動(dòng)都是應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行的，在備課時(shí)，教師還需要結(jié)合每一個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)儲(chǔ)備現(xiàn)狀等合理選擇教學(xué)方式，只有做到因材施教地備課，才能夠獲得理想的教學(xué)效果。
2.2加強(qiáng)物理知識(shí)與日常生活的聯(lián)系。
物理學(xué)科抽象難懂，但是與學(xué)生的生活有密切聯(lián)系，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師如果采取科學(xué)的措施將物理知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，便可以有效提升學(xué)生的好奇心，從而讓他們積極主動(dòng)地投入到物理規(guī)律和現(xiàn)象的探索中，有效提高物理課堂教學(xué)效率。例如，在講解關(guān)于“慣性”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以多為學(xué)生引入生活中關(guān)于慣性的現(xiàn)象，讓他們進(jìn)行思考、分析，哪些慣性現(xiàn)象應(yīng)該避免，哪些慣性現(xiàn)象則是需要進(jìn)行利用的。這種聯(lián)系生活的教學(xué)模式往往可以達(dá)到事半功倍的效果。
2.3提升學(xué)生的思維積極性。
初中物理教師在教學(xué)時(shí)一定要采取科學(xué)正確的方案穩(wěn)定和維持學(xué)生的思維積極性。一般而言，學(xué)生在物理課堂快要結(jié)束的時(shí)候心態(tài)比較亢奮而且思維比較集中，我們必須采取措施穩(wěn)定學(xué)生的思維積極性。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)將物理課程的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納，提出相應(yīng)的創(chuàng)新性比較強(qiáng)的問題和作業(yè)，以此促使學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)。要布置適量的作業(yè)，這樣，既可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和思想負(fù)擔(dān)，又可以使學(xué)生有時(shí)間、有精力參加各種課外活動(dòng)，減少壓抑感，優(yōu)化師生間交流的心理環(huán)境，進(jìn)一步提高物理課堂教學(xué)效率。
2.4精心設(shè)計(jì)課堂提問，激活學(xué)生的物理思維。
提問是組織課堂教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段之一。成功的課堂提問，有利于發(fā)散學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生深入思考，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。因此，教師要重視問題的設(shè)計(jì)，有的放矢地進(jìn)行課堂提問。具體來說，教師提問時(shí)應(yīng)注意以下要求：一是教師所提問題應(yīng)少而精，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，反映教學(xué)的要求。二是教師所提問題應(yīng)難易適中，有梯度、寬度和深度。對(duì)難度較大的問題的設(shè)置，應(yīng)采取鋪墊遞進(jìn)式提問方法，先易后難，保持學(xué)生活躍的思維，促使其主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。三是教師提問應(yīng)有價(jià)值。提問要具有一定的價(jià)值，通過提問使學(xué)生掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，提問的語言應(yīng)準(zhǔn)確，盡可能地運(yùn)用物理學(xué)科術(shù)語，這樣，學(xué)生才能更好地把握、理解教師所提的問題，準(zhǔn)確回答問題。
3.結(jié)語
提高初中物理課堂教學(xué)效率的方法多種多樣，既可因人而異，又可因教材和地域而異。初中物理教師要在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中積極研究與開發(fā)，獨(dú)具創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)時(shí)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，制訂符合學(xué)生發(fā)展與新課改目標(biāo)的教學(xué)方案，從而提高初中物理課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】初中物理；課堂引入；影響因子
引入新課，是課堂教學(xué)中必要的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)全過程中最重要的環(huán)節(jié)之一。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好壞，對(duì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化起重要的作用。
總結(jié)多年來初中物理教學(xué)實(shí)踐，大凡比較好的引入環(huán)節(jié)，一般都滲透有情景性、趣味性、感染性、啟發(fā)性、貼近性、參與性、實(shí)踐性和評(píng)價(jià)性等八個(gè)因子，下面分別談?wù)勥@十個(gè)因子在初中物理課引入環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。
1 借景性。
學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)境中其情感體驗(yàn)是不大相同的。教學(xué)實(shí)踐證明，良好的物理教學(xué)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和求知欲。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)研究的基本方法，也是獲得感性材料，探索物理規(guī)律，認(rèn)識(shí)物理世界的基本手段。因此，在初中物理教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用不同類型的物理實(shí)驗(yàn)作為物理課的引入環(huán)節(jié)，能夠達(dá)到創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的目的。例如，“長度的測量”這一課題，內(nèi)容很枯燥，如果上課伊始要求學(xué)生用毫米刻度的短尺量自己課本的寬度和一頁紙的厚度，并要求同學(xué)間相互核對(duì)測量結(jié)果，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)每個(gè)人量度的數(shù)值都不一樣。這樣引入新課，使“平淡”的課題變得比較生動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的有意注意，激發(fā)了他們的興趣和求知欲。此外，還應(yīng)重視在特定意義的環(huán)境中引入新課，如在物理實(shí)驗(yàn)室上課，在參觀中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，等等，效果也很好。
2 趣味性。
興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)好物理的前提。如果教師用促人深省的發(fā)問，用妙趣橫生的游戲，用引人入勝的故事，用簡單明了的實(shí)驗(yàn)作為物理課的引入環(huán)節(jié)，不僅能滿足初中學(xué)生的好奇心，吸引他們的注意力，而且他們將以一種輕松的心境和濃厚的興趣學(xué)習(xí)新課。例如，在“摩擦”的教學(xué)中，讓兩個(gè)力氣差不多的學(xué)生上臺(tái)做一個(gè)“奪瓶”的游戲，教師先讓其中一位同學(xué)抓住較細(xì)的瓶頸，另一位同學(xué)抓住較粗的瓶身，然后互相拉奪，看誰獲勝。接著教師讓獲勝者將手在肥皂水中浸一下再奪，看能否再獲勝？為什么？這樣引入新課，有活潑的形式，有緊張的情節(jié)，有逼真的表演，有熱烈的場面，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)勻興趣。設(shè)計(jì)滲透趣味性因子的引入環(huán)節(jié)，要注意避免把發(fā)噱的東西作為趣味點(diǎn)。
3 感染性。
感染性是人們?cè)诮佑|外界事物時(shí)，從中品味到它包蘊(yùn)的思想，從而激起強(qiáng)烈的情感。在初中物理教學(xué)中，情感具有巨大的動(dòng)力功能，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有發(fā)動(dòng)、強(qiáng)化和支配的作用。在引入環(huán)節(jié)中滲透感染性因子可以從兩個(gè)方面努力：第一，用微笑的面容，期待的眼神，溫和的語言，飽滿的情懷，來感化學(xué)生，使學(xué)生覺得老師和藹可親，從而對(duì)老師產(chǎn)生崇敬的情感。學(xué)生受這種情感的驅(qū)使，必然會(huì)“親其師，信其道”、“敬而受教。”第二，注意引入新課的藝術(shù)性：1.以情動(dòng)情，例如，在學(xué)習(xí)“慣性、慣性的應(yīng)用”時(shí)，一開始，教師可以用生動(dòng)的語言，風(fēng)趣的動(dòng)作，繪聲繪色地介紹自己跌交的“學(xué)問”，使學(xué)生對(duì)慣性和慣性的應(yīng)用獲得一些感性認(rèn)識(shí)；2.注意挖掘教材中的情趣因素和藝術(shù)勉力。例如：在“運(yùn)動(dòng)和靜止”的教學(xué)中，可以講一講在第一次世界大戰(zhàn)中，一個(gè)法國飛行員在高空飛行能抓到子彈的故事，或者運(yùn)用教材中提供的伽利略對(duì)運(yùn)動(dòng)和靜止相對(duì)性的生動(dòng)描述引入新課，都能取得比較好的效果。設(shè)計(jì)滲透感染性因子的引入環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是要提供和顯示鮮明、生動(dòng)、具體的形象和情境。
4 啟發(fā)性。
運(yùn)用啟發(fā)性因子引入新課的方法很多，可以借助觀察和實(shí)驗(yàn)、討論和講述某一現(xiàn)象來啟發(fā)學(xué)生的思維；可以借助設(shè)疑來啟發(fā)學(xué)生思考；可以設(shè)置懸念，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索；可以借助師生對(duì)話，通過獲取反饋信息，為學(xué)生矯正思路，等等。教學(xué)實(shí)踐證明，引入環(huán)節(jié)一旦具有啟發(fā)性，課堂上就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)求知的局面。設(shè)計(jì)滲透啟發(fā)性因子的引入環(huán)節(jié)；關(guān)鍵是要充分了解學(xué)生的實(shí)際，講求針對(duì)性，所選問題應(yīng)是學(xué)生最為關(guān)注、最感興趣，又是他們似懂非懂的問題。
5 貼近性。
主要指新課引入環(huán)節(jié)中選用的材料，應(yīng)是切合初中學(xué)生年齡特征和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)是發(fā)生在學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象。例如，蓋棉被為什么覺得暖和？冰塊為什么會(huì)浮在水面上？為什么會(huì)產(chǎn)生高山反應(yīng)？刻絲鉗口上為什么刻有花紋？1度電是什么意思？等等。因?yàn)檫x用的材料是學(xué)生所熟悉的，所以他們感到親切，這有助于點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花。
6 參與性。
這里所說的“參與性”，既指學(xué)生以主人翁的姿態(tài)直接參與新課引入活動(dòng)，又指學(xué)生在教學(xué)的具體進(jìn)程中，通過發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，使引入環(huán)節(jié)更完善和更有實(shí)效。設(shè)計(jì)滲透參與性因子的引入環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是要確立“學(xué)生為主體”的地位，并教育學(xué)生增強(qiáng)參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
7 實(shí)踐性。
由于初中學(xué)生好奇、好動(dòng)，教師根據(jù)他們的這一特點(diǎn)，在初中物理教學(xué)當(dāng)中，設(shè)計(jì)含有實(shí)踐性因子的引入環(huán)節(jié)是很有必要的。例如，可以圍繞一節(jié)課所要解決的中心問題，讓學(xué)生親手操作、實(shí)驗(yàn)，其形式有做一做、試一試、量一量、稱一稱、畫一畫、賽一賽等、設(shè)計(jì)滲透實(shí)踐性因子的引入環(huán)節(jié)，一般應(yīng)注意：1.選用的實(shí)驗(yàn)宜小不宜大，花費(fèi)時(shí)間少，但趣味性要強(qiáng)，啟發(fā)性要大；2.要盡可能地滲透競爭因素，如，“夾玻璃球”比賽（摩擦），“鉆孔”比賽（壓強(qiáng)），“接電燈”比賽（電路），“登樓”比賽（機(jī)械功率），等等，這不但鍛煉和提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性，學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。
8 評(píng)價(jià)性。
一、學(xué)生學(xué)不好初中物理的瓶頸
1．物理學(xué)科自身的特點(diǎn)
物理學(xué)科本身有著嚴(yán)密的知識(shí)體系，教學(xué)內(nèi)容的安排也是一環(huán)扣一環(huán)的。這就決定了物理教學(xué)要有一定的系統(tǒng)性，注意前面學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律要為后面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)做準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)要充分利用前面的準(zhǔn)備知識(shí)，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。如果對(duì)這一點(diǎn)注意不夠，往往就會(huì)造成教學(xué)上的瓶頸，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難。如《浮力》一章在研究物體所受的浮力和浮沉?xí)r，就需要大量地聯(lián)系和綜合運(yùn)用前面學(xué)過的基本概念和分析方法，如密度的概念，重力 G=mg=ρVg，二力平衡和平衡條件，壓力和壓強(qiáng)，液體內(nèi)部的壓強(qiáng)的計(jì)算等。學(xué)生在計(jì)算物體所受的浮力時(shí)，常常由于前面某個(gè)環(huán)節(jié)上的準(zhǔn)備知識(shí)沒有很好地理解和掌握，而使浮力的學(xué)習(xí)受到了阻礙。
2．思維定勢帶來的負(fù)遷移
遷移原理是教學(xué)中的一條重要原理。正向遷移有利于學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握新知識(shí)，但思維定勢引起的負(fù)遷移卻干擾對(duì)物理概念與規(guī)律的正確理解和掌握，給物理教學(xué)帶來困難。如對(duì)慣性概念的理解，學(xué)生往往有這樣的錯(cuò)誤觀念，即認(rèn)為物體的慣性與它的運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)，速度越大，慣性越大。這個(gè)錯(cuò)誤觀念在學(xué)生學(xué)習(xí)物理以前就已經(jīng)形成，盡管學(xué)物理時(shí)再三告訴他慣性是物體的固有屬性，跟物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無關(guān)，但一碰到具體問題，思維定勢仍然在起作用。如認(rèn)為車子開得快不容易停下來，開得慢容易停下來，是由于兩種情況下車子的慣性大小不同造成的。他們很難于真正理解慣性的概念。
3．概念相通，方法相似，容易混淆
有一些物理概念，其內(nèi)涵或外延有某些相近之處，掌握這些概念如果不注意它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，常常被表面上某些相似或聯(lián)系所迷惑，造成理解和應(yīng)用上的錯(cuò)誤，致使學(xué)生感到掌握這些概念很困難，甚至有的長期困惑不清，影響到以后的學(xué)習(xí)。如全部浸在液體中的物體受到的浮力大小為 F＝ρgV，液體內(nèi)部壓強(qiáng)公式為 P＝ρgh，兩個(gè)計(jì)算式很相似，容易混淆，而且浮力和液體壓強(qiáng)有某種聯(lián)系，因而造成學(xué)習(xí)上困難。有的學(xué)生常常用計(jì)算液體內(nèi)部壓強(qiáng)的公式來計(jì)算液體中物體受到的浮力，而且總是認(rèn)為物體受到的浮力大小和它浸在液體中的深度有關(guān)，浸得越深，受到的浮力就越大。
4．思維過程復(fù)雜而感性認(rèn)識(shí)欠缺
初中學(xué)生對(duì)物理概念的學(xué)習(xí)往往需要從具體的感性知識(shí)入手，但如果學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，思維過程再稍微復(fù)雜一些，就會(huì)造成學(xué)習(xí)上的困難。如學(xué)生對(duì)容器底部受到液體壓強(qiáng)很容易理解，但對(duì)容器側(cè)壁也受到液體壓強(qiáng)，甚至在特殊情況下容器蓋也會(huì)受到液體壓強(qiáng)，由于缺乏感性認(rèn)識(shí)就很不理解，因而形成教學(xué)上的瓶頸。
5、教學(xué)要求和教學(xué)方法不當(dāng)
教學(xué)的瓶頸，有的是由于知識(shí)內(nèi)容本身的性質(zhì)特點(diǎn)造成的，也有的是由于學(xué)生的思維和心理障礙造成的，還有時(shí)是由于教學(xué)要求和教學(xué)方法不當(dāng)人為造成的，而知識(shí)本身學(xué)起來本沒有什么困難。初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn)——習(xí)慣于從特殊到一般的歸納推理，即從有代表性的感性事物入手，歸納出它的本質(zhì)特征和共性，得出概念和規(guī)律。初中物理的絕大部分的概念和規(guī)律都是這樣得到的。如果不注意這個(gè)特點(diǎn)，同樣的內(nèi)容用演繹推理的方法來講解，學(xué)生就會(huì)感到不好接受。這顯然就是由于教學(xué)方法不當(dāng)而造成了難點(diǎn)。教學(xué)要求要符合初中學(xué)生的實(shí)際，要求過高，也會(huì)增加不必要的難點(diǎn)。如浮力的計(jì)算，現(xiàn)實(shí)教材要求并不高，計(jì)算也不復(fù)雜。但浮力問題的類型較多，解決方法靈活多變，在分析能力的要求上有相當(dāng)?shù)碾y度，比前面幾章是一次較大的飛躍，因而教學(xué)要求一定要得當(dāng)，一般不宜超過教材的教學(xué)要求。
二、突破瓶頸的主要對(duì)策
教學(xué)中的瓶頸是多種多樣的。因此，突破教學(xué)瓶頸要有針對(duì)性，要根據(jù)上述形成瓶頸的原因，分別采取不同的對(duì)策。
1．注意分析研究學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特征和思維規(guī)律
教學(xué)中的不少瓶頸都帶有共性，這說明瓶頸的形成和學(xué)生自身的思維習(xí)慣、認(rèn)知特點(diǎn)有密切關(guān)系。教師要注意總結(jié)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中做到既適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，又改造他們不合理的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到突破瓶頸以至從根本上減少難點(diǎn)的目的。
2．分散知識(shí)難點(diǎn)，分解教學(xué)要求
許多教師在教學(xué)中都總結(jié)出了重點(diǎn)要突出、難點(diǎn)要分散的經(jīng)驗(yàn)。分散難點(diǎn)確實(shí)是解決教學(xué)疑難問題的有效途徑。要想做到難點(diǎn)分散，就必須分解教學(xué)要求。對(duì)于某些難點(diǎn)，不能企圖一次就達(dá)到要求，而要有一個(gè)逐步掌握逐步深入的過程，這樣會(huì)大大減少瓶頸的形成并有利于瓶頸的克服。如浮力的教學(xué)中，除教學(xué)要求過高外，要求過急也人為地形成瓶頸。在解答浮力問題的要求上應(yīng)該是有層次的。首先應(yīng)該要求學(xué)生會(huì)計(jì)算浮力，掌握物體的浮沉條件，然后再把二者結(jié)合起來。要按層次有計(jì)劃地一步步地提出要求，并注意幫助學(xué)生總結(jié)。急于要求學(xué)生做大量的綜合題，他們就會(huì)感到浮力很難，理不出頭緒來，大大增加了學(xué)習(xí)難度。
【摘 要】概念的學(xué)習(xí)一般要經(jīng)歷兩個(gè)過程：一是抽象化過程，即通過具體的現(xiàn)象、事例的分析，歸納總結(jié)出概念；二是具體化過程，通過運(yùn)用概念解決具體問題的練習(xí)，豐富概念方方面面的屬性，得到進(jìn)一步更透徹地理解。對(duì)處于初三總復(fù)習(xí)階段的學(xué)生來講，物理概念的抽象化過程已經(jīng)基本完成，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是概念的具體化過程，即概念的復(fù)習(xí)與強(qiáng)化。如果有效的完成了這一過程，將會(huì)直接促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化，使復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)；物理；概念教學(xué)
在中學(xué)物理教學(xué)中，對(duì)于概念教學(xué)問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)可以從以下幾個(gè)角度，遞進(jìn)式地展開。
1. 引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知概念 一般的設(shè)問方式是：“對(duì)比熱容這個(gè)詞，你能從字面上解釋一下它的含義嗎？”。第-步解詞：比――比較，熱――熱量，容――容積、容納程度。
第二步歸納：其大意就是比較（不同物質(zhì)對(duì)）熱量的容納程度。
2. 中學(xué)物理概念教學(xué)的方法 部分同學(xué)在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)上不能順利地完成這個(gè)轉(zhuǎn)折，常常是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)、掌握物理概念時(shí)遇到了困難。因此，研究概念教學(xué)的方法和規(guī)律是初中物理教師的重要任務(wù)。為此，我們首先要研究和掌握學(xué)生形成物理概念的心理過程和心理特點(diǎn)。如果在教學(xué)中能夠注意到以下幾點(diǎn)，肯定可以達(dá)到事半功倍的效果：
（1）重視從實(shí)踐中引入概念。從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念，因?yàn)樯顚?shí)踐留在記憶中的形象（表象）容易為學(xué)生理解。尤其對(duì)于初中學(xué)生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識(shí)物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個(gè)良好的物理環(huán)境。教師利用好這些生活素材布置學(xué)生觀察或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)往往能起到事半功倍的效果。如在簡單機(jī)械的學(xué)習(xí)中，課前布置學(xué)生找找生活中杠桿、輪軸的實(shí)例以及它們的作用。再如在壓強(qiáng)的教學(xué)中，課前布置學(xué)生完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：①一個(gè)較胖的同學(xué)和一個(gè)較瘦的同學(xué)同時(shí)站在沙坑中，觀察腳陷入的情況如何？②同一個(gè)人穿平底鞋和穿細(xì)高跟鞋站入沙坑中，腳陷入的情況又怎樣？這樣，使學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)大小的決定因素先有一個(gè)初步的，感性的認(rèn)識(shí)。這樣能為壓強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念強(qiáng)烈欲望，教師必須充分發(fā)揮課堂演示實(shí)驗(yàn)的作用。對(duì)初中學(xué)生，尤其要講究實(shí)驗(yàn)形象、鮮明、生動(dòng)。例如講磨擦起電這一課，當(dāng)教師手托一塊事先使之帶電的泡沫塑料塊走進(jìn)課堂，將它放在一個(gè)同學(xué)頭上磨擦后吸引該同學(xué)頭發(fā)，一定可以很快地吸引住學(xué)生，促使他繼續(xù)了解磨擦起電的原因。又如做電路實(shí)驗(yàn)，切忌教師自己在講臺(tái)上連接線路，坐在稍后的學(xué)生什么也看不見。要講究示教板的大型化，鮮明化，這方面多費(fèi)點(diǎn)精力是大有效益的。在講授新概念之前，教師千方百計(jì)要從形象入手。用一開頭就抄黑板寫定義的方法，是注定不會(huì)收到好的教學(xué)效果的。
（2）通過應(yīng)用，對(duì)物理概念加深認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)物理概念的理解往往停留在表面的認(rèn)識(shí)上，深入不下去。教師的任務(wù)就在于從正面、反面、側(cè)面全方位地啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使他們深入理解概念的本質(zhì)屬性。對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)中的各種物理現(xiàn)象，初中學(xué)生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現(xiàn)象的個(gè)別特征上。這樣不利于物理概念的形成。
因此，教師應(yīng)把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到善于觀察物理事實(shí)方面，不僅要發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的個(gè)別特征，而且要發(fā)現(xiàn)特征間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。此外，教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)，初中學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)中，往往不能抓住物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性并加以聯(lián)結(jié)概括，這時(shí)就需要教師在學(xué)習(xí)中不斷加以引導(dǎo)。如在慣性教學(xué)中，學(xué)生往往能根據(jù)緊急剎車等現(xiàn)象列舉出某一具體物體在某一狀態(tài)下具有慣性的實(shí)例，這時(shí)教師就應(yīng)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進(jìn)一步得出慣性是物體的一種屬性的結(jié)論。
（3）合理運(yùn)用概念，分析概念間的相互聯(lián)系。運(yùn)用物理概念進(jìn)行分析，解決實(shí)際問題，既是深化認(rèn)識(shí)的過程，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)是否正確的主要標(biāo)志。必須對(duì)概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘。有些同學(xué)對(duì)每節(jié)課的單個(gè)概念予以理解，卻不善于把這些概念有機(jī)地聯(lián)系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系。學(xué)生不能把相關(guān)概念綜合成一個(gè)相連相容的概念網(wǎng)絡(luò)，也就不能把它們應(yīng)用于各種物理場合。事實(shí)上，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，只要教師精心設(shè)計(jì)，即可收到一石數(shù)鳥之效。如復(fù)習(xí)“電功電功率”這一章時(shí)，學(xué)生比較電功和電熱計(jì)算公式時(shí)，發(fā)現(xiàn)有時(shí)公式形式是相同的，這時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析：電流做功的實(shí)質(zhì)是什么？兩個(gè)物理量形式上達(dá)到統(tǒng)一蘊(yùn)藏著一條什么規(guī)律？使學(xué)生聯(lián)想到能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，并由此進(jìn)一步分析，何時(shí)Q=W，何時(shí)Q≠W。這樣，使學(xué)生的知識(shí)形成系統(tǒng)化。
（4）在物理概念教學(xué)中，注意教法的多樣化。 ①錯(cuò)誤中強(qiáng)化概念的認(rèn)識(shí)。物理概念的學(xué)習(xí)重在理解。以這樣一個(gè)力學(xué)中典型問題為例：一木塊沿斜面下滑，問下滑中木塊受幾個(gè)力作用？很多學(xué)生會(huì)回答為重力、支持力、磨擦力、下滑力。無形中多出了一個(gè)下滑力。分析錯(cuò)誤產(chǎn)生原因，就是因?yàn)樗烙浉拍睿瑳]有理解力產(chǎn)生的條件必須是兩個(gè)物體相互作用，既要有受力者又要有施力者。可見，概念的記憶必須建立在理解的基礎(chǔ)上，這樣才能有助于物理概念的深化。通過錯(cuò)誤從而能夠加深學(xué)生的映象，豐富學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，也有利于對(duì)思維能力的培養(yǎng)。
②應(yīng)用“類比法”幫助理解物理概念。初中物理的許多概念如速度、功率、密度、電阻等等，在定義的時(shí)候思路上是完全相同的：通過兩個(gè)物理量的比值反映物體本身的某種屬性。對(duì)這些概念，通過類比，使學(xué)生能夠達(dá)到融會(huì)貫通。例如把電流做功比做水流做功、把電壓比做水壓從而可使學(xué)生把看不見摸不著的電類比成實(shí)實(shí)在在的水，從而理解了電流和電壓的實(shí)質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】 教學(xué) 物理情境 學(xué)習(xí)興趣
【中圖分類號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）10（a）-0054-01
改革初中物理課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，開展有效教學(xué)是現(xiàn)階段物理基礎(chǔ)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，重中之重。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活，聯(lián)系社會(huì)，在教學(xué)工作中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景模式，讓學(xué)生充分投入進(jìn)去，積極探索思考，理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。
1 以實(shí)驗(yàn)為情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神
實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手、思維能力的重要手段，是完成教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)。因此實(shí)驗(yàn)在創(chuàng)設(shè)物理情境教學(xué)中占有重要位置。
作為物理教師不能消極等待，僅僅依靠學(xué)校實(shí)驗(yàn)室里原有的實(shí)驗(yàn)器材照本宣科。應(yīng)有“瓶瓶罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”的精神，通過因地制宜和因陋就簡或?qū)ふ姨娲詫?shí)驗(yàn)的辦法，以保持物理課應(yīng)有的濃厚本味。根據(jù)中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)較少的現(xiàn)狀，物理教師應(yīng)盡量把演示實(shí)驗(yàn)改為隨堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這樣邊學(xué)邊做，不僅能增大物理課的本味，更有利于師生配合尋規(guī)律、學(xué)生積極練能力、課堂教學(xué)增效率。
如：“浮力”的教學(xué)是初中教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。而來自生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體空實(shí)心以及物體形狀有關(guān)等等。為了使學(xué)生建立正確的概念，基于初中生的心理特征，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？接著演示如下實(shí)驗(yàn)：在盛有一定濃度的鹽水的燒杯中，放進(jìn)一個(gè)木塊，木塊便浮于水面；放進(jìn)一塊石子，石子便沉入水里。放進(jìn)一個(gè)雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進(jìn)清水里，則見蛋下沉；放進(jìn)濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上。看到這么奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生們一定會(huì)被吸引住，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，他們心里就會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么在同一種液體里放進(jìn)不同的物體，木塊會(huì)漂浮，石子會(huì)下沉，而雞蛋卻會(huì)懸浮？為什么同一個(gè)物體放進(jìn)不同的液體里，浮沉的情況也會(huì)不一樣的呢？這時(shí)教師因勢利導(dǎo)引出“物體的浮沉條件”這一新課。正是這樣一層一層的循序漸進(jìn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到了答案，更重要的是在實(shí)驗(yàn)中提高了探究能力從而使物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了升華。
2 以生活實(shí)際為情境，培養(yǎng)學(xué)生解釋生活現(xiàn)象的能力
物理課程改革的方向是“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。物理學(xué)滲透在現(xiàn)代生活的方方面面，同樣，初中物理教學(xué)也存在著大量的生活實(shí)踐問題，這就要求我們物理教師應(yīng)具備豐富的生活閱歷，掌握大量的物理生活素材，并能在教學(xué)過程當(dāng)中隨機(jī)調(diào)用.例如：在上慣性一課時(shí)，我就在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，列舉了大量的生活中的慣性現(xiàn)象，以及慣性的利用和慣性的危害，例如：助跑跳遠(yuǎn)總比立定跳遠(yuǎn)跳得更遠(yuǎn)一些；坐在行駛車上的乘客當(dāng)司機(jī)突然剎車時(shí)會(huì)向前傾倒；下雨的天氣車輛要減速行駛等等慣性現(xiàn)象都是我們可向?qū)W生傾述的，這些現(xiàn)象幾乎都是學(xué)生身邊發(fā)生的和學(xué)生感觸過的，很切合實(shí)際，印象深刻，學(xué)生聽起來熟悉.接受起來也就容易了。
美國華盛頓大學(xué)有這樣一條橫標(biāo)：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過了，就理解了。”他們提倡的教學(xué)是“活動(dòng)課模式”，重視學(xué)生直接參與解決問題的實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。例如，在講杠桿一節(jié)時(shí)，我把生活中的日常用品，如鋼絲鉗、普通剪刀、理發(fā)剪刀、筷子、瓶蓋起子、鑷子等帶到課堂，先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)分別演示如何使用，然后根據(jù)杠桿平衡條件，啟發(fā)學(xué)生解釋各種工具的使用理由。學(xué)習(xí)物理知識(shí)的最終目的是運(yùn)用于社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)，同時(shí)也是對(duì)社會(huì)的適應(yīng)。
3 以現(xiàn)代化的教學(xué)手段為情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造高效課堂
【關(guān)鍵詞】初中物理 課堂導(dǎo)入 導(dǎo)入方法 有效教學(xué)
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.155
初中階段學(xué)生剛剛接觸到物理的學(xué)習(xí)，而物理又是一門對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高的學(xué)科，學(xué)生在剛剛進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)畏難心理，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中，難以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果教師能夠采用有效的課堂導(dǎo)入方法，不僅能夠緩解學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的畏懼心理，而且還能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使學(xué)生更加有效的進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。本文就幾種有效的課堂導(dǎo)入方法展開論述。
一、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法
實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)科學(xué)習(xí)具有重要意義，通過實(shí)驗(yàn)很多較為抽象難理解的物理現(xiàn)象，能夠更加直觀、生動(dòng)的展示給學(xué)生。針對(duì)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的過程中，可以有效引入實(shí)驗(yàn)法。
在課堂導(dǎo)入階段，教師可以就課堂上要講解的知識(shí)點(diǎn)，有效的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過實(shí)驗(yàn)器材及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在課堂之始很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。例如：教師在講解“慣性定理”這一重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以有效的引入實(shí)驗(yàn)。課堂之始教師有效的通過器材將運(yùn)動(dòng)過程中的慣性現(xiàn)象展示給學(xué)生，能夠很好的引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，較之于教師直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行慣性定理的講解，能夠更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)慣性定理學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生更加有效的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法是一種十分重要的物理課堂導(dǎo)入方法，初中物理教師要對(duì)該種方法進(jìn)行深入的思考，在很好的發(fā)揮其課堂導(dǎo)入功能的同時(shí)，也能夠很好的提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ龠M(jìn)學(xué)生物理綜合素質(zhì)的提升。
二、案例導(dǎo)入法
學(xué)以致用、提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力，是現(xiàn)代教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，在這一指導(dǎo)思想的引導(dǎo)下，要求教師既要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力，又要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力，也為了更好的進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該有效的應(yīng)用案例導(dǎo)入法。
針對(duì)課堂上教師要講解的知識(shí)點(diǎn)，有效的進(jìn)行案例選取，課堂之始，教師首先運(yùn)用案例進(jìn)行課堂導(dǎo)入，較之于教師直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，案例的導(dǎo)入能夠首先營造一種較為輕松的課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)，教師選取學(xué)生比較感興趣的案例，也能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來奠定了基礎(chǔ)。
案例導(dǎo)入法的應(yīng)用，不僅為學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的意識(shí)與能力也有很大幫助。通過案例學(xué)生發(fā)現(xiàn)，物理知識(shí)點(diǎn)原來能夠很好的解決實(shí)際生活中的問題，進(jìn)而提升了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的意義，在教師對(duì)案例的分析與講解的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力也逐漸得到了提升，因此，案例導(dǎo)入法的運(yùn)用，能夠收到多重教學(xué)效果，教師在實(shí)際的教學(xué)中要積極的加以應(yīng)用。
三、有效應(yīng)用多媒體進(jìn)行課堂導(dǎo)入
隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，教學(xué)肩負(fù)著教書育人的重要使命，也應(yīng)該積極的運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。作為一名初中物理教師，在新時(shí)期的教學(xué)中不僅對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引起了重視，而且在實(shí)際的教學(xué)中，還積極的在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入多媒體。
運(yùn)用多媒體進(jìn)行初中物理課堂導(dǎo)入，能夠收到良好的導(dǎo)入效果，多媒體以其強(qiáng)大的聲像功能，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。當(dāng)然，在將多媒體引入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的過程中，需要教師能夠有效的進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，并且課件的內(nèi)容能夠有效的圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容開展，這樣才能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的課件時(shí)，要緊緊地圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容展開，并且能夠穿插有助于將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來的因素，這樣才能更好地提升課堂導(dǎo)入的有效性。
四、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法
復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是一種較為傳統(tǒng)的導(dǎo)入方法，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在上課之始，就會(huì)針對(duì)學(xué)生上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。而進(jìn)入新的時(shí)期，人們對(duì)復(fù)習(xí)的意義有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，復(fù)習(xí)不僅僅是對(duì)學(xué)生掌握上一節(jié)課教師講解的知識(shí)點(diǎn)的考量，如果能夠有效的進(jìn)行設(shè)計(jì)，還能夠達(dá)到很好的進(jìn)行課堂導(dǎo)入的效果。
當(dāng)然，如果教師在課堂之始，簡單的就上一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，收到的導(dǎo)入效果自然會(huì)大打折扣，教師只有對(duì)有效的復(fù)習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，才會(huì)收到良好的導(dǎo)入效果。物理知識(shí)點(diǎn)之間有很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系性，教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)要一邊引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，一邊根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置一些思考性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而引出新的知識(shí)點(diǎn)，自然的實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入。當(dāng)然，教師在運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法時(shí)，還要注重引導(dǎo)學(xué)生消除知識(shí)盲區(qū)，對(duì)于上節(jié)課學(xué)生沒能有效掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師要耐心的進(jìn)行講解，在進(jìn)一步掃除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
五、設(shè)疑導(dǎo)入法
一切知識(shí)獲取的開始都是疑問的產(chǎn)生，只有產(chǎn)生了疑問并且積極地解決疑問，才能消除困惑獲取知識(shí)。而在眾多的課堂導(dǎo)入方法中，設(shè)疑導(dǎo)入法無疑是一種十分有效的課堂導(dǎo)入方法。作為一名初中物理教師，本人在實(shí)際的教學(xué)中就十分注重設(shè)疑導(dǎo)入法的應(yīng)用。
一、實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜓杆俚丶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和追求的欲望，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能形成持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)好物理的重要環(huán)節(jié)。
由于初中生神經(jīng)活動(dòng)的興奮和抑制不太穩(wěn)定，理性思維能力太弱，沒有形成明確的學(xué)習(xí)目的，又缺乏恒心，所以在教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的關(guān)鍵。要把握好這一關(guān)鍵，必須通過一些現(xiàn)象明顯，趣味性強(qiáng)，印象深刻的物理實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
二、實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
初中物理教學(xué)非常重視物理知識(shí)在生活實(shí)踐中的運(yùn)用，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如，在講《慣性、慣性現(xiàn)象》時(shí)，讓學(xué)生利用手中的筆帽和紙條，提出“怎樣做才能把紙條抽出而筆帽不倒呢？”學(xué)生紛紛議論，探討問題產(chǎn)生的原因，最終在老師的幫助下得出結(jié)論。然后再請(qǐng)同學(xué)們想一想在實(shí)際生活中的慣性現(xiàn)象，同學(xué)們會(huì)舉出很多：汽車緊急剎車時(shí)，乘客向前倒；跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員卻是先跑一段距離才起跳；為了防止高速行駛的汽車緊急剎車時(shí)，乘員由于慣性而撞傷，公安部門要求小型客車的駕駛員和前排乘客必須使用安全帶，等等。學(xué)生不但通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得到樂趣，而且提高了應(yīng)用知識(shí)，分析問題，解決問題的能力。
三、實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
知識(shí)是能力的載體，而創(chuàng)新是能力的靈魂，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，在物理教學(xué)中，尤其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生實(shí)際動(dòng)手去操作，用手去擺放器材，用手去組裝儀器，用手去調(diào)節(jié)設(shè)備。物理課本中的小制作、小實(shí)驗(yàn)，教師可親手做，也可指導(dǎo)學(xué)生自己做，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，操作的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察，不斷啟發(fā)提問，引導(dǎo)分析、討論，使學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的操作和推導(dǎo)。這樣，給全體學(xué)生都留下了深刻的印象。通過動(dòng)手操作，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，既培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又能使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更系統(tǒng)、熟練。
五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的各種技能，并能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
