時間：2023-06-15 17:27:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理詳細公式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-185-01
物理概念和物理現象組成了初中物理教學內容的兩大分支。而這兩大分支體現出了初中物理的基礎性和固定性。因此學生在學習過程中或教師在教學過程中，都會感受到初中物理教學內容趣味性不高。但要想讓學生深刻的掌握基礎性的知識，就必須利用一切資源和教學手段，使學生在短短的四十分鐘內融入課堂，并吸收本堂教學內容。增強學生的感知力是教學內容的重點。
一、首先，重視物理概念與規律的形成過程
死記硬背是物理學習手段的一大誤區。其實，在中國，大部分學生都已在小學階段形成了背書習慣，對于不了解或不清楚的知識點，首選的方法便是死記硬背。雖然這種方法在短期教學過程或應付考試上有一定的效果，但是放眼學生未來的學習生涯，這種強壓性的學習方式是錯誤的。比如，在初二物理教學中，對于剛接觸物理這門學科的學生，用紙上談兵的方式講述升華、溶化或凝固的概念，其效果是可想而知的。教師在教學過程中，要展現出足夠的耐心和精力，使用情景展示的方式或看圖方式讓學生深切感受到物理這門學科的魅力所在。物理概念來源于實際生活，如果能在課堂上盡可能的還原自然規律，將會是教學手段的一大突破。待學生理解概念、掌握規律后，教師可以引導學生進行更一步的思考，讓學生通過自己對生活中各類現象的觀察研究，得出相應的結論。這樣的教學方式極為重要，也常常被人忽視。重要的原因主要在于，學生的思維還處于發展階段，對事物的觀察不夠全面，通過學生自己對事物的思考和研究，會形成各式各樣的看法，有利于學生之間相互學習相互促進，同時，在一定程度上培養了學生的洞察力和思考能力。初中階段的物理教學也離不開實踐，實踐可以直觀的解釋一系列物理現象和概念。另一方面，實踐可以吸引學生的注意力，增強其學習的熱情。
二、其次，在講解概念與規律時重視公式的運用
學以致用是所有學科教學的最終目標。物理教學也毫不例外，解釋了眾多現象和概念定理之后，教師應該逐步引領學生學習解題方式。而公式就是物理這門學科解題的關鍵。正確運用公式的前提不言而喻就是需要學生能正確理解公式的含義和運用條件。比如，在學習杠桿定理時，杠桿平衡條件是：F1L1=F2L2，學生要了解其中“力臂”的概念。雖然說，物理的計算題較為簡單，幾乎都可以套用公式來解題。但是，學生的高錯誤率同時也讓人深思，是否在哪個教學環節沒有做到位。其實，學生在解題時，思維偏于感性，選用的解題公式時會帶著很多主觀的想法，往往這些主觀的想法與正確的解題思路是背道而馳的。那學生的主觀思維是怎么形成的呢？原因是多方面的，但個人認為，對概念的模糊，掌握程度不夠是導致主觀臆斷的直接原因。大部分學生對學習有著被動性，對學習內容無法靈活運用，可能課堂上舉得例子聽懂了，課后習題時，會發現課上老師所講的內容與課后作業難以對號入座。因此，教師應根據這一普遍現象，從改變教學手段出發，首先，要用通俗易懂的言辭對概念、規律作出正確的解釋；其次，對公式的內在含義與運用條件要與前面已解釋的概念規律作出完美結合；最后，要對該公式的經典題型作出詳細分析，教會學生在怎樣的前提下運用該公式。從學生的考試結果來看，公式中每個物理量的單位也是學生易于記混的部分。
三、最后，在習題講解和示范中注重概念和規律的運用
考試的目的是衡量每個學生知識的掌握情況。雖然，一份試卷并不能有太大的說服力，但是對于一些課堂上常常講解卻一如既往解答錯誤的題目，還是可以說明一些問題的。而這些隱藏的問題，往往因為師生們在平時的重視度不夠所引起。在平常訓練中，教師較為關注的是學生是否解答正確，往往忽視學生是否真正理解。更加糟糕的是，學生對題目都還存一絲疑惑時，教師就要求學生把公式套上去，跟著老師的步驟解題。運用這樣的教學方式產生的后果是較為嚴重的。當題目稍微拓展一下，學生就不知道該如何著手答題。
比如，在學習電路這一章時，教師應該在解題前先讓學生判斷該圖屬于并聯電路還是串聯電路。并聯電路在求電流大小是應用：I = I1+I2，而串聯電路則用：I =I1 =I2。在單位運用的過程中，也要注意其準確性。比如，熱量Q的單位是J；機械功W的單位是J；功率P的單位是w。教師給出的題型最好是較為經典的題型，經典的題型具有代表性，可以讓學生在思維上少走很多彎路，經典的題型也具有較大的轉換空間，有益于學生發散性思維的培養。將概念和規律融入公式，將公式融入解題過程，這是物理解題的必然過程，也是最有效的方法。在初中物理教學過程中，將知識點與實際運用相結合是教學的關鍵，把握這一關鍵后，才能進入更深層次的教學中去。
總之，初中物理概念與規律是初中教學大綱的重點教學內容。同時，對今后高中物理的學習也起著至關重要的作用。對于教師而言，明確教學目標，選定教學方法，了解學生強弱點，是有效教學的重要保證。當然，在實際教學過程中，教師要靈活運用教學手段，盡全力使學生在理解的基礎上對物理現象和物理知識進行深入探究，培養學生學習物理的興趣，發展學生的觀察力和獨立思考的能力。
參考文獻：
[1] 雷 艷.淺談初物理教學中概念建立和規律形成[J].教育教學論壇，2011（01）.
（一）做好初、高中物理學習的銜接，幫助學生找回信心
一是教師應更深層次的理解課本，解讀課標，通過課程標準研究初中與高中物理教材的不同與相通之處，努力發掘一些相同與相似的知識點并講解，找出問題之間的延伸點、連接點，從初中課本出發加深對知識的理解，把教師自身對知識點的理解轉變為學生看問題的方法。我們還要有初中到高中物理知識銜接的意識，找出新知識與舊知識是如何關聯起來的，如何做好物理新舊知識的銜接，尋找合適的教學方法，自然地將初中的物理知識與高中的物理知識聯系起來。使學生建立基礎的思維模式，讓學生做題有主人翁的意識，增強自信心。二是應經常針對一些特殊的專題讓學生展開討論。如：如何理解矢量的合成與分解，討論摩擦力可能的做功情況，如何學習物理概念和定律，尤其是考試中經常出現的一些相關考點，利用基礎的物理公式及解題技巧迅速找到題目的突破口，組織學生參與一些生活物理現象的探索活動，改變原有單一課堂教學模式，讓學生從生活現象走進物理現象中。既可以降低他們的學習壓力，增強學生的自信心，同時又能改變學生的學習方法和對本質問題的理解能力，并最終達到所期望的學習目標。
（二）列舉實例、提高學習興趣
對于高中物理學科思維模塊的建立應采用以學生為主導，通過一些生活中的小現象和具體的物理實驗完美的結合，讓學生在實例中探索真知，教師將實驗情景與物理結論建立聯系，讓一些難懂的概念瞬間變成學生追求真理的樂趣，讓學生在學習中體會到解決知識的愉，建立物理學習的信心，掌握基本的物理情景。例如在學習必修二《萬有引力》時，大多數學生認為這些天體是眼睛看不到的，一點也不接近生活，認為難理解，這樣就會出現很多奇怪的問題。那么我們作為一名高中物理教師該如何處理呢？講正課之前，建議拿一些球體的形象教具展示，并給學生講解一些天體運動知識，或是一些天文學家的成長故事，這樣也會獲得一些意想不到的效果。
（三）適當改變教學內容，提高學生思維能力水平
物理學科無非是綜合語文、數學等多學科的綜合體。適當改進教學內容，每一節課前需要教師講解一個相關的趣味性知識點，在學習的過程中注重能力的培養，使知識簡單化，養成獨立思考解決問題的能力。新課程的學習中，需要學生積極主動思考、探索物理量之間的聯系，總結出物理基本規律和本質屬性。例如：物理量分為矢量和標量，我們在講解他們區別的同時，還要講解運算法則，告訴學生物理量的運算法則適用于高中物理的所有公式：在課下練習時學生能夠應用發散思維，以簡單的方式將復雜的題目一一解出。在教師的引導和實驗道具的配合下，學生立即將問題簡單的解決了，那么學生心里一定有信心，在做題中會聯想教師的思維方式與物理情景，對物理的學有幫助。
（四）提高技巧和方法應用的能力
在解決物理問題時不能采用固定的思維模式，應該具體問題具體分析。首先是明白物體的狀態，其次是物理情景的建立，最后才是受力分析，運用公式等。例如：解決運動學問題時我們要多利用位移的定義式(平均速度*時間)等，這樣避免了那些二次的運動學公式，使問題簡單化。由于初中物理知識簡單固定，很多學生沒有真正掌握內容的精髓，遇到高中復雜的題目時無從下手，生搬硬套公式，不能靈活地運用方式方法，所以正確理解題目，正確使用方法與技巧對物理題目的解決有至關重要的作用。
（五）從初中問題入手，引出高中新知識點
物理教學中應該采用階梯教學的方式，采用循序漸進的教學原則，對基本的物理知識理解后建立一定的物理情景，將初高中知識點做到有效的物理結合，在基礎中升華，最重要的是不能脫離實際的生活常識，在真實情景中尋找知識點的學習。由于有些物理公式比較復雜，所以在教學中不但要講解物理基本的知識點，對整個公式的來源與導出要有詳細的講解過程，注意到數學的知識點的強化（如國際單位制、物理量的運算法則、三角函數等）。課堂中的簡單練習不宜太難，階段性的考試難度要適中，讓題目做到難易適度，讓學生體會學習及考試中的樂趣。用簡單的方式與方法與學生分享書本中的基礎公式、概念與定理，不要使學習本身的難度擴大化，從不同方式解釋（文字、公式、圖像等）。例如“物體沿斜面自由下滑”其中的自由就是指物理無初速度這一隱藏的條件。最后，對學生那種憑空想象物理情景的經驗錯誤，一定要及時發現并改正?？偠灾?，我們的教師在教學中要做好初高中新舊知識的結合，讓學生在學習中體會到物理學習的樂趣，增強學習的自信心，更好地建立他們對這門學科的思想與觀念，認識到思維的重要性。
作者：李安
關鍵詞：高一新生；初中物理；學習能力；培養；高中物理；教學反思
做好初中物理到高中物理學習的有效過渡，使學生盡快適應高中物理教學特點與學習特點，度過學習物理的難關，是我們每個高中物理教學者值得關注的問題。本文就高中物理教學工作中實際遇到的一些問題談談我的一些看法。
一、初高中物理存在的差異
（一）初中物理與高中物理課程要求的差異
1.定性分析和定量分析的差異
初中物理課程中大多數多問題都重在定性分析，即使進行定量計算，也是相對比較簡單的比例關系的運用；高中物理課程，大部分問題不單是作定性分析，而且要求進行大量的，甚至相對復雜的定量計算。
2.知識所呈現的形象思維與抽象思維的差異
初中物理教材內容大多數是簡單的物理現象和結論，而高中物理教學則是采用觀摩實驗、抽象思維和教學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要通過想象假設、抽象概括、邏輯推理來揭示物理現象的本質和規律，學生接受難度大。初中課程的問題多是單因素的歸因的邏輯關系；高中課程的問題的歸因則是多因素的復雜邏輯關系，且是以遞進式、歸納式的邏輯關系為主。分析問題時還需較多使用假設、判斷的推理邏輯手段。
3.初中物理與高中物理解決問題的差異
初中物理問題的解決，對運用數學工具的要求不高，主要使用算術、代數方法；高中物理問題的解決，使用數學工具提高到了需大量使用代數、函數、三角函數、圖像、矢量運算、極值等方法的綜合應用上。
（二）初高中學生學習方法的差異
1.初中物理的學習，學生習慣于教師的知識傳授。高中物理的學習則要求學生獨立地在老師的指導下獲取知識。定性介紹向定量研究的轉變使學生產生了不適應感。
2.初中學生習慣于教師傳授什么，自己就學習什么。上高中后，物理內容多了，難度大了，而有的同學還是以老一套的方法對待高中物理學習，結果上課聽不懂，進度跟不上，不得要領，不能很好地理解知識，因而感覺到物理深奧難學
3.高中物理習題的求解，要求學生在數學工具使用上學會用數學語言表示物理問題，學會數學工具的靈活運用，實現大量定量分析的自如化。
二、克服以上差異的教學措施
1.應做好初中教材與高中教材的有效銜接。
我們只有充分了解初中和高中物理教學的固有特征、教材內容、教學環節現實特性，完善知識臨界點，合理銜接教學環節，激發學生形成良好的思維能力，強化直觀教學，合理修正，才能真正消除初中與高中物理教學的差異。實現初高中知識的有效銜接。
2.注重學生的思維能力的培養。
初中物理對學生的邏輯推理能力要求不高，但是對記憶性要求較強，所以學生們普遍形成了一種比較僵化的、死記硬背公式并套用的現象，分析、回答問題時邏輯性、條理性較差，即使到了高中，學生們也習慣依賴初中時形成的算術法解題的傳統，生搬硬套公式，而對公式應用的條件、范圍不太注意。
針對高中課程的知識呈現多以抽象思維為基礎的特點，在教學中，應注重學生的抽象思維能力培養，讓學生能從教師的課堂引導中，快速形成抽象思維習慣，形成分析、判斷、歸納、總結的抽象思維能力，能夠早入高中課程學習的門道。比如：在高一年級階段關于“加速度”的教學中，對加速度概念的確定，采取引導學生分析此運動現象的特點（軌跡是直線，速度均勻變化），尋找速度變化量，尋找速度變化有快慢的規律，歸納出a=Δv/t的物理意義。然后再引導學生總結加速度“a”的定義的要素，充分理解加速度“a”的意義。有效實現從現象特點規律“知識點”的抽象概括的學習能力的培養。
3.在教學中，要注意滲透物理思想和物理方法教學。
物理思想的建立和物理方法的訓練的重要途徑是講解習題，教師在講解習題時要重點講清解題思路和解題方法，詳細分析物理過程并把物理過程圖景化，讓學生清晰物理過程，幫助學生養成畫圖習慣。
4.加強實驗教學，培養學生探究能力。
物理是一門以實驗為基礎的科學，離開了實驗必將寸步難行。在新課程教材下，教師更應加強實驗，尤其是學生探究性實驗。讓學生通過做實驗、展開討論、分析實驗數據，讓學生親歷物理規律的發現過程。
5.培養堅強意志，養成良好學習習慣。堅強的意志是取得優異成績的重要保證。要學好物理，必須要具備刻苦努力的拼搏精神，同時還必須有不畏艱難，不怕挫折的堅強意志。
在教學活動中，教師應教育學生保持一顆平常心對待考試成績，一兩次的考試失敗并不能說明什么，相反這次考試的失利說不定恰恰是為了迎取下次更好的成績。只有讓學生樹立百折不撓、不斷進取的堅強意志，才能穩步提高學習成績。良好的學習習慣對學好物理有很大的幫助。教師幫助學生養成良好的學習習慣。
總之，盡管高一的物理難學難教但只要把握好高一學生物理知識儲備的實際情況，以學生為主體，以強化反饋為手段，面對實際，講究實效，注意高一物理與初中物理內在的延續性與階梯性。就能很好的調動學生的學習積極性，激發學習興趣，全面培養學生的思維能力，合理引導學生做好初中物理向高中物理學習的過渡，全面提高物理教學質量。
參考文獻：
一、引言
初中物理教學在整個初中知識教學中是難度較大的一個環節，有許多不易學生理解的物理概念，又因為存在課時的限制，學生對所學的物理概念往往沒有一個整體的把握。概念圖的直接作用就在于能夠通過圖解的方式將初中物理的知識點聯系起來，形成一個完整的知識結構。同時，概念圖可以結合傳統的教學方法即課前預習課后練習的方式參與初中物理的教學過程，用學生熟悉的方式鍛煉學生的自主學習能力和整理概括能力。運用概念圖主要有以下幾個作用。
二、概念圖的運用在初中物理教學中的作用
1.有利于完善教學方式。概念圖的運用有利于教學方式的完善主要是針對老師來說的。初中物理在教學的過程別注意學生對物理概念的掌握情況。老師在教學的過程中，往往是通過一定的事例引入物理概念然后進行詳細的分析與解釋，之后安排相應的練習來鞏固所學的知識。然而在練習中我們也發現了一些問題。即使學生在聽課的過程中掌握了物理概念，并能結合相關的物理公式解決老師提出的問題，但在實際的操作中，往往會局限于物理公式運用的范圍，不能靈活的進行轉化。這其中一個重要的原因就是學生不理解物理概念之間的關系，沒能形成一個相互聯系的完整的知識體系。概念圖因其本身就具有很強的直觀性、有序性與整體性，如果老師能夠將其糅合在物理教學的過程中，能夠幫助學生理解新舊知識點之間的關系，有利于學生構建系統的知識結構，在解決問題的時候進行靈活的轉化，提高物理教學的效率。在這個過程中，老師可以結合實際的教學效果，進行經驗總結，將概念圖靈活穿插在物理概念的教學中，對教學內容進行有序地安排，豐富教學方式。
2.有利于提高教學的效率。在以往的物理教學中，老師依照書本按部就班的進行教學，學生則通過練習鞏固所學的知識。由于缺少深化知識結構的教學過程，學生對物理概念的理解往往不夠準確。概念圖的作用在于能夠用簡明有序的方式呈現物理概念之間的關系，幫助學生構建系統的知識結構。同時概念圖還是評估教學效果的一個很好的標準。一方面，老師可以通過學生自己繪制的概念圖發現學生在概念學習過程中的問題，了解學生實際的接受情況，這樣有利于老師及時地調整教學計劃，做到有的放矢。另一方面，學生在繪制概念圖的時候，會發現一些日常學習中忽略的問題，因為概念圖的構建需要學生熟練的掌握每一個知識點，對知識點之間的關系有較為清楚的理解。通過繪制概念圖，學生能夠對自己的知識體系進行查漏補缺，發現學習過程中的短板并能進行相應地調整，這樣做能夠有效的避免在以后的學習中再次犯錯。通過評估，老師能夠了解學生的掌握情況，學生則可以擴大知識面，對知識體系進行查缺補漏，有效地提高教學的效率與質量。
三、概念圖在初中物理教學中的運用
1.概念圖在新知識教學中的運用。概念圖在新知識教學中的運用可以結合傳統的教學方法即課前預習課后練習的方式進行。課前的時候，要求老師按照第二天的知識點安排教學內容，將概念圖作為教學計劃的一部分，結合以往學生熟悉的方法，將相關的知識點進行整合，完成概念圖的繪制。同時，老師應該在課前要求學生按照自己的掌握情況制作概念圖，完成對新知識點的預習。一方面通過自己繪制概念圖，學生能夠關注到以前的知識點和新知識點之間的關系，對新知識點有大概的了解；另一方面老師可以通過查看學生的概念圖了解學生之前的學習情況，發現學生之前錯誤或者不全面的地方，給予改正，以保證知識點的正確性與連貫性。課堂學習是三個環節中最重要的一步。在引入新知識之前，老師可以設置一定的事例或者情景引起學生的興趣,，在授課的過程中，可以按照事先繪制的概念圖對物理概念進行講解與擴展，參照之前學生制作的概念圖指出學生在學習過程中的錯誤，提出新的問題讓學生思考，并根據課時進行全班范圍內的討論，加深學生對新知識的掌握與理解。學生在自己事先制作的概念圖的基礎上，參照老師的課件，可以發現自己的錯誤、學習更好地整合知識的方法，提高自己制作概念圖的能力。學生在聽課的同時應該注意老師著重強調的地方，做好課堂筆記，以便課后的鞏固復習。在課后的練習中，學生可以參照老師的概念圖先對新的知識進行整理，對新知識點進行一定的延伸思考。課后有機選擇練習的重點，，做好解題筆記，將自己不明白的知識點記錄下來向老師請教。老師則可以通過學生的作業對教學的效果進行驗收，糾正學生易犯的錯誤，保證教學的質量。
2.概念圖在復習時的運用。復習的內容可以安排在每章的結尾和全書結束的時候。整合的內容可多可少、可繁可細，老師可以根據課時和學生的掌握情況做相應地調整。學生在章節結束時做的概念圖可以詳細一點，這樣可以幫助學生深化對學習內容的理解。全書總結的概念圖就應該找出最主要的概念，省去細枝末節，要求學生站在整本書的角度上思考問題。老師可以根據學生的概念圖進行一些修改，提出自己的意見。復習最主要的目的是查缺補漏，通過制作概念圖，可以有效地達到這一目的。
四、結語
概念圖的運用可以有效提高學生的整體認知能力，幫助學生建立整體的知識體系，很大程度上提升初中物理的教學效果。當然，在概念圖參與教學的實際過程中，還會出現程度不同的問題，這些都需要我們在以后的教學實踐中不斷總結以往的經驗，進行改正。
作者：趙紅霞 單位：內蒙古呼和浩特市第29中
關鍵詞：初中物理；解題思維；培養
一、疏通整合，培養直覺思維
物理直覺思維具有很大的跳躍性，基本上不借助于邏輯推理，更多地是根據已有知識感覺做出的一種猜想、領悟的思維.合理物理猜想，能加快解題的速度，讓人有一種頓悟的感覺.在物理教學中，我們教師要打破慣常思維，重視保護學生已有的合理猜想和淺易物理直覺，學生不確定的猜想教師也應積極誘導，這樣才能培養發展學生的直覺思維.
教師可以用課件組織結構圖或表格向學生簡要闡述課本內容各章節的承接關系；章節內容結束上復習課時，都要用結構圖的形式向學生展示知識內容體系的系統框架；注重對教材的整體分析，讓學生明確知識的承接和聯系，對所要學習的新知識和所遇到的新問題產生一定的直覺，這樣就有利于學生思維的多樣化.例如學生在掌握了各種機械能的大小決定因素后，就能又快又準地對各種機械能之間的轉化作出直覺判斷，初學物理的學生，對易混淆的物理概念，往往張冠李戴，教師在對物理的基本概念、原理、規律的教學中，應強調運用比較、分辨方法加以區別.如物重與質量、壓力與壓強、慣性與慣性定律、功與功率等，在教學時應詳細分析二者之間的相互關系，指出學生種種片面的觀點認識.
二、加強解析，培養抽象思維
物理公式、定律是人們對物理現象的理性認識，它的形成充分顯示了人類抽象思維的作用，因此在物理教學中細心引導學生感知公式、定律的形成過程有利于學生對公式、定律的理解，更有利于對學生抽象思維的培養.物理學中有許多概念比較抽象，學生難以理解，死記是無法進入抽象思維情境的，教學時如果將抽象的概念活化使學生能形象直觀地頓悟概念的內涵，就能把抽象的問題具體化.
例1 長為1.5 m的輕質木板OA（質量忽略不計）的一端能繞軸O自由轉動，另一端用一細繩把板吊水平，細繩能承受的最大拉力為5 N，現在軸O的正上方放一個重為
7.5 N的金屬小球，讓小球在2 N的水平外力F的作用下向右做勻速直線運動，如小球運動到C點的時刻，細繩剛好被拉斷，問這時外力F對小球做了多少功？ 思維：繩子被拉斷是一個臨界，這時繩子上的拉力為T=5 N，小球在C點對木板的壓力等于小球自身的重力，對于木板來說，此時是一個瞬間杠桿平衡狀態，列出杠桿的平衡式子，即可求出OC的距離，根據公式W=Fs就可求出外力F對小球所做的功.由題意知，小球到達C點時T=5 N. N·OC=T·OA， OC=（T/N）·OA =（5 N/7.5 N）·1.5 m=1 m，
F所做的功W=Fs =2 N×1 m=2 J.物體在運動變化過程中，常常要從一種狀態轉變到另一種狀態，臨界值能同時體現和反映出兩種狀態的特點，但它又具有很大的隱蔽性，需要仔細研究臨界的特點以及前后兩種狀態的規律才能正確求解.
三、培養學生的邏輯思維
邏輯性思維是指在感性認識的基礎上，運用概念、判斷、推理等形式對客觀世界間接的、概括的反映.比較與分類，分析與綜合，歸納與演繹是邏輯思維的基本方法.
例如，在初中物理中，杠桿和力臂的引入教學.可以從小學的講過的杠桿說起，告訴學生力臂實際上也是建立在杠桿原理的基礎之上的，可以把它當成是一種特殊的杠桿，也就是說在腦海里要把力臂當作是真正存在的杠桿，用杠桿的概念去理解力臂，這樣就會覺得力臂就像是杠桿一樣的形象了.弄清了力臂后，什么是動力臂？什么是阻力臂也就好理解了.這時應激發學生進行推理，從而正確的判斷出動力臂和阻力臂的概念.經過一番思考后，學生會得出動力臂與省力杠桿類似，花費的力氣少，做的功多；阻力臂與費力杠桿類似，花費的力氣多，做的功少.學生的這個回答，正是教師想要的.依據學生在腦海里形成的對動力臂與阻力臂的概念，告訴學生結合所學的力學知識，通過判斷和推理，找出動力臂與阻力臂，從而判斷出這是省力杠桿還是費力杠桿.
四、注重建模，提高建模思維能力
物理建模過程中，要抓住本質的東西加以概括，建立物理模型.在教學中要注意建模過程的教學，如在連通器的教學中，可以讓學生觀察茶壺、鍋爐水位計、乳牛自動喂水器等，引導學生分析、比較這些物體間的差異和共同點，找出它們的共性：上端都開口、下部都連通，進一步抽象建立連通器的物理模型.同樣在研究簡單機械時，可以舉出多種生活中的工具或器械，讓學生分析比較，盡管這些工具或器材，有的是直的，有的是彎曲的，有的固定點在一端，有的固定點在中部，但它們都具有共同特征：1.堅硬，使用時不變形.2.在力的作用下能繞固定點轉動.進而抽象出“杠桿”這一物理模型.
【關鍵詞】教材分析;科學探究;適當類比;體會與反思
教材分析及課堂教學設計思想
歐姆定律一課時初中物理電學部分的核心知識，是進一步學習電學知識和分析電路的基礎，為了使學生能更好地學習本節內容，我在課堂教學過程中作了如下設計：先從生活實際引出課堂探究課題，然后與學生一起設計實驗一一探究電流與電壓和電阻的關系，在得出數據的基礎上在進一步體會用圖像法研究物理問題的優越性，在實驗的基礎上提高學生依據實驗事實，分析、探索、歸納問題的能力，分組體驗通過實驗總結物理規律的過程與方法，同時通過介紹歐姆的故事，增進學生熱愛科學、追求科學、獻身科學的學習熱情，最后自然而然得出歐姆定律的結論與公式。下面筆者就詳細談談歐姆定律一課的課堂教學設計。
一、從生活實例中引出科學探究問題
將電源開關燈泡組成一個簡單電路，燈泡發光，讓學生自己動手設法改變燈的亮度，要想改變燈泡的亮度就是要改變通過燈泡中的電流，而改變燈泡中電流的方法歸納起來就兩種改變電路兩端電壓或改變接入電路中電阻，從而引出課堂探究的問題，通過導體的電流與電壓、電阻有何關系。
二、設計分組實驗，用控制變量法分別探究電流與電壓、電阻的關系
探究一：電阻R不變時，研究通過它的電流與其兩端電壓的關系
按圖示電路他接好電路引導學生采用控制變量法進行分組實驗
便把測量的數據填入下表
R=____Ω
然后引導學生分析數據，歸納得出結論：電阻一定時，電流與電壓成正比。
探究二：保持電阻R兩端電壓不變時，研究通過它的電流與其電阻大小的關系
按圖示電路他接好電路引導學生采用控制變量法進行分組實驗
便把測量的數據填入下表
U=____V
然后引導學生分析數據，歸納得出結論：電壓一定時，電流與電阻成反比。
三、適當類比，提升學生理解定律和運用公式能力
在學生分組實驗探究的基礎上得到歐姆定律，導體中電流與導體兩端電壓成正比，與導體的電阻成反比，用公式表示為I=U/R，推導出歐姆定律的變形公式U=IR和R=U/I，對于變形公式R=U/I一定要理解其物理意義，因為電阻是導體本身的一種性質，所以不能說電阻與電壓成正比，不能說電阻與電流成反比，也不能說電阻與電壓和電流有關，要理解電阻的大小決定于本身的材料、橫截面積和長度，與加在它兩端電壓大小和通過它的電流大小無關，即使電阻兩端不加電壓，它的阻值還是本身那么大，但在不知道電阻值大小的情況下利用公式R=U/I可以算出電阻值的大小，電阻值一旦算出后，如果不考慮溫度影響，電阻值就不會再發生變化。為了更好地理解公式R=U/I的物理意義，可以將電阻與密度、比熱容、熱值等相似的物理量進行類比。
四、課堂教學中體會與反思
通過本堂課教學實踐，筆者體會到以下幾點務必在教學環節中得到體現與完成：1.在探究電流與電壓關系和探究電流與電阻關系時務必弄清滑動變阻器在兩次實驗中的作用是不同的，前者是為了改變定值電阻兩端的電壓，后者是換了不同阻值的電阻后每次都要重新調節滑動變阻器使電阻兩端的電壓保持不變。2.在探究電流與電壓關系時，在學生得到實驗數據后由于測量數據肯定存在誤差，可引導學生以電流I為縱坐標，以電壓U為橫坐標，建立平面直角坐標系，根據表中數據，在坐標系中描點，畫出I-U的圖像，可以幫助學生較為直觀地得到電阻一定時電流與電壓成正比的結論。同樣在探究電流與電阻的關系時也可采用圖像法，這樣做的好處，一是比較直觀，二是可以修復實驗數據測量時的誤差，使學生更易得到實驗結論。3.在探究電流與電阻關系時要控制電壓相同，在這部分實驗中，要讓學生明確兩個問題，一是控制的電壓大小要合適，尤其是相對于電源電壓而言不能太小，二是要知道選最大值多大的變阻器較為合適，當定值電阻由小換成大的或由大換成小的時滑動變阻器接入電路中的電阻應如何調節，這里的能力培養相當重要，學生一旦理解了，那么在以后考試中遇到相關的實驗題做起來就會很得心應手，反之這里的實驗考題將一直成為學生的考試難題。4.得到歐姆定律公式后，務必讓學生理解在運用公式I=U/R時，三個量必須是同一電路上的電流、電壓、電阻，即必須滿足同一性和同時性，在訓練學生歐姆定律公式及變形公式運用時一定要結合串聯和并聯電路的特點展開訓練，一方面要注重訓練學生看懂電路圖的能力，另一方面要培養學生一題多解的能力。
1.“無”計劃。
2.有計劃，但缺乏實用性。
3.復習內容不全面。
4.復習的“度”缺乏把握，有的“度”不夠——復習不到位；還有的“度”過分——超度復習。
針對以往的復習計劃存在的問題，所以在制定復習計劃要以新的課程標準為依據，結合本地的中考要求，掌握中考檢測的目標和重點，依據本校的實際情況制定切實可行的復習方案和強有力的措施。改變以往那種死記硬背的學習方式，要求學生能在具體事實中，辨認出物理現象或物理規律。培養學生以現實生活為實例、發現物理知識點、探究物理知識的內涵，總結一般性物理規律和特征的能力。認識基本測量儀器，掌握基本測量儀器的使用方法和操作規則。熟悉和理解基本物理概念、規律、公式、單位及常用的物理常數。了解物理學史的重大發現。
二、復習措施
1.著眼能力，注重“雙基”
中考作為義務教育階段的學業水平考試，將面向全體學生、體現基礎性、普及性和發展性放在了首要的位置。很好的兼顧選拔功能和學業水平考查功能，在完成高中招生選拔功能的同時，注重基本知識、基本技能、基本物理思想方法的考查，體現了“大眾物理”的理念，真正具備了“初中物理”的濃厚味道。
2.注重過程考查
從以前只注重知識結果的考查，轉變到現在知識、知識的得出過程、知識的應用并重進行均衡的考查，體現了日常物理教學中要注重“過程教學”、“從生活到物理，從物理到社會”的教學理念。
3.緊密聯系生活實際
物理本來就來源于生活，自然要與生活緊密聯系；物理的職責是服務于社會，自然也要與社會緊密相連。試卷時刻彰顯著與時俱進的社會責任感，把學生的一些身邊事作為試題的素材，把社會的熱點問題作為試題的載體，這樣的試題不僅使學生感到熟悉、親切，而且有助于學生感受物理的實際價值，有利于增強學生的物理意識，激發學生學習物理的興趣。
三、復習過程中應該注意問題
1.知識分塊，建立網絡
初中物理大致可以分成力、熱、光、電四大板塊。復習時就需要我們把前后知識聯系起來，使前后所學的知識相互遷移，連成線，織成網。最好讓學生自己編織知識網絡，自己總結，強化學科知識的橫向聯系。
2.查漏補缺，發散訓練
它有利于開拓思路、發展思維，提高分析問題和綜合應用的能力。設計試題做到把多個知識點鏈接在某一具體的事例或事件上來，從而達到幫助記憶和理解、鍛煉分析問題和解決問題的能力的目的。
如：我們日常生活中經常見到的白熾燈，就牽涉到許多物理知識，為什么燈泡內要抽成真空或充入氮氬等氣體？燈泡的燈絲為什么要用鎢絲制成？燈泡的哪些部分是導體？哪些部分是絕緣體？為什么功率小的燈泡的燈絲細？等等。（1）對基本物理概念物理規律的理解，特別是一些關鍵詞語的意義。如：光滑、靜止、勻速直線運動、不計摩擦和滑輪重，PZ220-40、2.5V、0.3A、正常工作等等。
3.注意物理概念和規律形成的過程以及伴隨的科學方法
在初中物理教材中，物理概念和規律形成的過程經常采用的是“控制變量法”。如：速度、密度、壓強、比熱容等概念的形成過程，歐姆定律、影響液體蒸發快慢的因素、影響電阻大小的因素、液體內部壓強的規律等物理規律，這都是采用“控制變量法”來進行研究的。此外，近幾年的中考物理試題中也考查了其他一些常用方法。如“模型法”，例如：用光線表示光的傳播方向，利用磁感線來描述磁場等。此外還有“類比法”、“實驗法”、“推理法”、“歸納法”、“觀察法”等。
4.注意教材中的實例分析
各類插圖、生活及有關科技發展的實例等。
5.注意教材中各種實驗的原理、研究方法和過程。
四、模擬注意的問題
1.解題格式要規范、語言表達要準確
比如：計算題要寫出計算公式；簡答題要簡明扼要回答問題，或加以簡潔的解釋、舉例。
2.訓練綜合題的分析方法和解題技巧
必要時可以在讀題時畫出草圖，便于理解題意和解答。
3.關注社會熱點，如最新科技發展、時事新聞等，注意觀察生活，聯系實際
如：環境污染問題，水資源問題，能源問題。
總之，在復習過程中，復習計劃要滿足以下三個要求：
1.要制定（復習開始之前完成）。
2.要實用（針對自己、針對學生）。
既然物理模型是物理學研究的重要方法和手段，物理教育和教學中對物理模型的講述和講授就必不可少。建立物理模型就要忽略次要因素以簡化客觀對象，合理簡化客觀對象的過程就是建立物理模型的過程。根據簡化過程和角度的不同，將物理模型分為以下五類：物理對象模型、物理條件模型、物理過程模型、理想化實驗和數學模型。下面逐一加以說明
（1）物理對象模型 直接將具體研究對象的某些次要因素忽略掉而建立的物理模型
這種模型應用最廣泛，在初中物理教材中有許多很好的例子。例如，質點、薄透鏡、光線、彈簧振子、理想電流表、理想電壓表、理想電源和分子模型。作為例子，我們詳細分析質點。質點，就是忽略運動物體的大小和形狀而把它看成一個有質量的幾何點。其條件是在所研究的問題中，實際物體的大小和形狀對本問題研究的影響小到可以忽略。這樣以來，很多類型的運動描述就得到化簡。比如，所有做直線運動的物體都可以看成質點。因為做直線運動的物體的每一部分每時每刻都在做同樣的運動，所以就可以忽略其大小和形狀，而只找這個物體上的一個點作為概括，當然，這個點的質量就等于物體本身的質量。這樣，直線運動物體的運動軌跡就是一條直線，很容易想象和理解。很多具體例子都可以這么做，如以最大速度行駛在筆直鐵軌上的火車，沿著航空路線飛行的客機，從比薩斜塔上下落的鐵球等。
（2）物理條件模型 忽略研究對象所處條件的某些次要因素而形成的物理模型
在初中物理中，有光滑面、輕質桿、輕質滑輪、輕繩、輕質球、絕熱容器、勻強電場和勻強磁場等。我們以輕質桿為例加以分析，如簡單機械里的杠桿，在初中階段把問題往往歸結到力矩的平衡上來，即動力×動力臂＝阻力×阻力臂。
動力和阻力不僅包括桿以外的物體對杠桿的作用力，還包括桿本身的重力；而桿重力的力臂在桿上的每一點都不同，這樣，除了桿的形狀是幾何規則的少數例子以外，絕大部分杠桿問題在初中階段就沒法解決，而輕質桿的引入正好解決了這一問題。輕質桿是忽略了自身重力的彈性桿。當外界物體對杠桿的力矩遠遠大于桿自身重力的力矩或者與桿自身重力的力矩相互抵消時，就可以把桿當成輕質桿，杠桿受到的力矩只有外力矩，這樣所有杠桿平衡問題都可以迎刃而解。
（3）物理過程模型 忽略物理過程中的某些次要因素建立的物理模型
在初中物理中，有勻速直線運動、穩恒電流等，這些物理模型都是把物理過程中的某個物理量的微小變化忽略掉，把這個物理量看成是恒定的。因為這些量的變化量與物理量本身相比太小了，以至于可以略去不計。這樣不用考慮過程中物理量的復雜變化情況而只考慮恒定過程，分析問題就容易多了。
（4）理想化實驗 在大量實驗研究的基礎上，經過邏輯推理，忽略次要因素，抓住主要特征，得到在理想條件下的物理現象和規律的科學研究方法就是理想實驗
理想化方法是物理科學研究和學習中最基本、應用最廣泛的方法。初中物理中就有一個非常著名的理想化實驗：伽利略斜面實驗。伽利略斜面實驗有許多，現在舉其中的一個例子，同樣的小球從同種材料同樣高度的斜面上滑下來，在摩擦力依次減小的水平面上沿直線運動的路程依次增大。伽利略由此推知：小球在沒有摩擦的水平面上永遠做勻速直線運動（在理想條件下的物理現象）。牛頓又在此基礎上建立了牛頓第一定律。無需多論，也足以見得理想實驗的強大力量。
（5）數學模型 由數字、字母或其他數學符號組成的、描述現實對象數量規律的數學公式、圖形或算法
關鍵詞： 高中生 物理教學 學習習慣
高中生擁有一個良好的學習習慣，不僅會提高學習效率，取得理想的成績，而且會在以后的學習工作生活中給予行動的指南。
物理這一自然學科向來是中學生的一大難題。物理理論性太強，抽象難懂、枯燥無味。在高中階段，學生認為物理難學的想法已根深蒂固，自然對物理的學習也就存在著或多或少的困惑和茫然。如：如何提高學習高中物理的興趣?如何能夠更好地理解物理公式定理定律?如何能夠掌握一套學習物理的方法規律？
在當代教育教學理念的指導下，如何把抽象難懂的理論知識與妙趣橫生的實際應用更好地結合？如何最大限度地開發學生的理性邏輯思維？如何培養學生良好的物理學習習慣，為高中物理的學習打下堅實的基礎？下面，我針對學生高中物理學習的學習習慣和潛在問題作合理的剖析。
由于學生剛剛升入高中，對高中學習比較陌生，同時也想學好每一門學科，所以我首先從學期初對學生的鼓勵和要求談起。學期的第一節課上給學生布置一些學習高中物理的要求：做到“三?！保赫n前專心預習，課上專心聽講，課后專心復習；準備“三本”：筆記本、作業本、錯題本；抓住課堂，做到“三不”：課堂上不說話、不睡覺，不做與課堂無關的事情，等等。然后對學生進行一番鼓勵，告訴學生不要畏懼高中物理，不要因為初中學得不好而影響高中的學習，初中物理知識與高中物理知識沒有必然的聯系，高中物理學習中涉及的初中物理知識也會重新更詳細地再次講解與學習。在課堂上運用多媒體、常識、笑話、故事等進行興趣式教學，變抽象為形象，變難學到愛學、會學，能夠充分培養學生學習物理的興趣，使學生樹立能夠學好高中物理的信心，讓學生有信心學好高中物理。
其次，從新課講授中發現學生潛在的問題――高中物理的新課教學相對習題課而言難度較小，學生會較認真地聽課和學習。但是，學生沒有聽課的良好習慣和學習方法：不記筆記或不會記筆記，不會聽課，無法集中精力或多或少存在其它不好的習慣和毛病。針對這個問題，我有意識地培養學生的良好習慣。
（一）記物理筆記。幾次課下來，我發現個別學生由于寫字速度較慢，記筆記相對較慢，這樣嚴重影響了聽課。發現這一問題后，我就教學生上課如何記筆記：書上有的可先不寫，可課后按留的題目補上，課上只記書上的擴展內容，或者實在跟不上的，可先不記，上課只要認真聽講，課后再復結，補上筆記。
（二）高效率聽課。人有天生的惰性，學生也不例外，上課時總會有些毛病和壞習慣。例如，不注意聽講，玩東西、睡覺等。針對這些，上課時，我采用多種教學手段和方法，充分調動大部分學生參與教學，積極思考問題，回答問題。學生能完成的內容盡量讓學生自己完成，讓學生參與了教學，課堂氣氛也就活躍起來，自然也就克服了壞習慣。
在課堂教學中的問題當然還有很多。這里我僅就兩點討論一下。下面，我從習題課的講解上來談一下學生對物理學習的困惑之處――習題課對于高中生而言，有枯燥之處，流水作業的方式使學生更覺乏味。而且學生往往不會分析物理習題，自然解題就困難。在習題課的講解上，我注重每一道題的分析講解過程，更注重知識的歸納總結、觸類旁通。
首先，分析一道題時，除羅列已知量外，對某些關鍵字、詞、句子，讓學生作上標記，同時把從字、詞、句分析出來的物理信息，解題所需的內容標記在旁邊。這樣做有助于對整個題的內容把握。長此以往，學生養成良好的學習習慣后，會大大提高分析問題的能力。
其次，教授學生“分析問題的過程和解題過程是互逆的”。注意分析過程，從已知量和未知量的關系入手，尋求思路。然后從所求問題入手一點點去分析所需要的量，看已知量中有沒有，若沒有，再根據由已知量是否可解得分析下去，最終的分析極限自是已知量有的，然后從分析極限往回求解，自然是豁然開朗、海闊天空。
再次，每一道題講授結束，注重分析此題聯系的物理知識，注重解題的關鍵。如果習題中有類似的題目可一并講解，不用流水作業，一題一題地去講。這樣有利于學生對知識的靈活掌握和運用，做到舉一反三、觸類旁通。
另外，除卻分析問題、解決問題是學生的一大困惑之外，培養學生規范的書寫習慣和良好的解題習慣也是學習物理的重要環節之一。所以，我在平時講習題時就教授學生如何規范地寫解題過程，親自示范給學生解題過程中的一些注意事項，告訴學生哪些是得分點，哪些是必須要寫的，以便在考試中盡量少失分。與此同時，在作業的批改上，我也制訂了一套方案――根據作業完成的情況，把作業成績分成五個等級：A、A、A、B、C――錯兩道以上作業題的得C，錯一道作業題的得B，沒有錯題的得A，在得A的基礎上，有一點小毛病小問題的得A，書寫非常工整、步驟詳細完整的得A。幾次作業反饋的效果非常好，大部分學生都能得A，然后再通過作業批改的情況，使學生能夠克服小毛病，使作業的完成情況日趨完美。沒有最好只有更好，長期堅持能培養學生良好的物理解題習慣。
最后，為了有助于學生的物理學習，我讓學生準備了錯題本，把平時做錯的題，以及典型題等作以歸納總結，作為平時的鞏固、考試前的復習之用，為自己準備一本獨一無二的資料，積累一筆無價之財富。這樣做可大大降低學生考試的錯誤率，提高正確率，為學生學習物理養成一個良好的習慣。
綜上所述，我要說的就是堅持，是持之以恒的信念――只有堅持，才能培養出好的學習習慣；只有堅持，才能得到想要的豐收。
在今后的教學中，我會在利用多種教學手段、教學方式教學的同時，充分挖掘學生的潛力、閃光點，讓克服自身的壞習慣，利用其自身的特點制定教學計劃，因地制宜，因材施教，充分調動其積極性，培養其良好的物理學習習慣，激活物理課堂，增強教學效果。
關鍵詞：小組合作；初中物理；教學策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-364-01
隨著素質教育不斷發展，初中物理教育受到的重視程度也越來越高，物理是當前初中教育過程中的一個重要組成部分，對學生的邏輯思維能力的培養有很大的幫助。為了不斷提升初中物理教學的效率，需要對傳統的初中物理教學模式進行改革。在當前的初中物理教學中小組合作是一種十分重要的教學模式，主要是以學生為主，加強初中物理課堂上的教師與學生之間、學生與學生之間的小組合作，在教學過程中踐行素質教育理念，培養學生獨立思考的能力以及團隊協作能力，進而不斷提高初中物理教學質量。
一、初中物理教學現狀
傳統的初中物理教學主要沿用填鴨式模式，使得很多學生只是單純地記憶一些物理基礎知識，比如一些公式、原理等，并沒有對這些內容進行詳細的分析，對學生的邏輯思維能力的提升并沒有幫助。在現代化教育背景下，盡管相比于以前的初中物理教育而言，教育質量有了一定的改善，但仍然還存在一些問題。首先，在初中物理教學過程中，教學理念還比較陳舊，傳統的初中物理教學過程十分呆板，當前打造高效課堂就必須要進行開放式教學，但是很多教師的觀念并沒有及時改變，教師的綜合能力水平的高低在很大程度上影響了初中物理教育的質量。其次，很多教師在教學過程中依舊沿用比較傳統的教育理念和教學方式，將大綱教材作為教學的主要資源，對各種新媒體技術以及新媒體資源的應用不足，因此導致教學過程學生的只是按部就班的學習，并沒有挖掘出自己的潛力。第三，當前的初中物理教學過程中，課外活動開展較少。高效的課堂應該是不對學生進行限制的課堂，應該是開放、自主以及靈活的課堂。開展課外活動也是初中物理教學的一個重要內容，將課堂不僅局限在課堂上，是實現高效教學的重要途徑，也是課堂教學的一種重要互補。
二、小組合作教學法在初中物理教學過程中的應用
在素質教育理念下，小組合作教學被越來越多的教師青睞，小組合作是指在一個特定的時間范圍內，對學生進行分組，使得不同的小組可以完成相應的教學任務的一種全新的教學模式，是當前初中教育教學過程中進行改革的一個重要途徑。在初中物理教學過程中，小組合作可以使得學生在各種任務的完成的過程中能夠對各種問題進行積極主動的解決，從而提高學生的學習技能。
1、加強初中物理課堂中的小組合作
小組合作學習過程中一個最基礎的部分就是學生交流過程中的合作。為了實現小組合作教學，一個重要的基礎是要對班級的學生進行科學合理地分組，使得學生能夠在小組內都得到鍛煉，能夠在小組內發揮出積極性和自主性。一般分組的時候需要對學生的個性特征有所了解，能夠做到科學的分組，使得小組內的學生都能得到有效的鍛煉。在新課改理念下，課堂的主體學生，教師也是一個重要的角色，因此加強初中物理課堂教學過程中的學生之間的合作應該包括兩個方面，一個是教師與學生之間的合作與活動，另一個是學生之間的小組合作。加強教師與學生之間的小組合作，一個關鍵的步驟就是要對傳統教學過程中的教師與學生之間的關系進行改變。在傳統的教學過程中，一些初中物理教師的教學方式比較呆板，使得很多學生也失去了對初中物理課堂的興趣。
2、設置合理的教學問題，引導小組討論
小組教學法的一個重要基礎就是要有合理的教學問題供給學生進行討論和分析，從而在討論的過程中提高學生的邏輯思維能力。在這個過程中，教師要根據學生的實際情況設置問題，要注意設置的問題應該與學生所掌握的知識緊密聯系在一起，對學生在新知識方面的自主學習起到一定的幫助作用。對此，教師可以根據學生學習中反饋出來的比較薄弱的地方進行問題的設置，以小組為單位，對各個教學問題進行解決，對小組內的成員進行充分地鍛煉，讓學生能夠從小組合作學習過程中加深對各種知識的掌握。
3、在課后實踐教學中加強合作教學法的應用
課堂練習是初中物理教學過程中的一個重要內容，在課后也應該要積極加強各種初中物理知識的鞏固，使得學生對各種物理知識進行掌握。為了提高初中物理教學效率，需要加強課堂與課外之間的聯系，讓學生在課外也可以進行積極的訓練，比如一些簡單的物理現象，在日常生活中也可以運用到，可以作為提高學生的物理技能的重要途徑。加強課堂內外之間的小組合作，可以通過教師布置相關的作業任務來實現，還可以在課程講解結束只會開展一些有意思的初中物理游戲，將教學的內容融入到初中物理游戲中，寓教于樂，促進學生的學習效率的提升。比如教師在課堂教育結束之后，可以布置具有一定難度的作業，讓學生分成不同的小組，以小組為單位來解答，以實現各種物理問題的解決。
4、對小組合作情況進行評價
在小組小組合作合作學習過程中，學生對各種教學任務進行合作完成之后，教師應該要對學生的完成情況、學生的學習情況進行評價和分析，對學生表現出來的問題進行指出，并且提出一些建議，從而使得學生意識到自己還應該要不斷努力的地方，不斷提高自己的學習能力以及解決問題的能力。
綜上所述，初中物理教學的主要目的是為了鍛煉初中生的邏輯思維能力，為以后的學習打下基礎。在初中物理教學中，為了提高教學水平，可以加強小組合作法的應用，將學生分成不同的小組進行鍛煉，積極發揮初中生的主動性，使得初中生在學習的過程中能夠掌握學習方法，從而促進初中物理學習效率的不斷提高。
參考文獻：
[1] 汪直學.初中物理小組合作學習模式的探討[J].才智，2013（08）.
1 培養學習興趣
都說“興趣是最好的老師”。經常有同學說對物理沒感情，更沒有興趣。其實興趣是可以培養的。下面就說說我是怎么培養物理學習興趣的。初中在《科學》中就開始接觸物理，剛開我學的是云里霧里，什么浮力、壓強等根本不懂。物理的概念特別多，很抽象難以理解?？梢哉f我是硬著頭皮開始了我的物理生涯。面對糟糕的物理成績我特別的沮喪，也一度討厭物理。一次科學老師找我談話，說：“興趣是最好的老師，可是興趣不是天生的，很多興趣是靠后天培養的，興趣的培養還需要方法和耐心?！痹谒墓膭钕?，我的物理學習重新起航了。首先我學著看物理書，不僅是物理書，還有很多科普類的書籍，看到不懂的打個“？”。一個星期我就看了好多書，留下了很多問號，然后帶著不懂的去找老師解決問題。堅持了一個月，我發現自己聽不懂的物理有點懂了，不會做的題目有點會了，甚至在沒有考試壓力的情況下我也愿意去看這一類的書籍了，我對物理產生了興趣。從此，只要遇到物理問題我會去研究，物理難題我會去啃，興趣就這樣在不知不覺中培養起來，物理也成了我最喜歡的學科之一。
2 做好課前預習
在學習物理的過程中，幾乎所有的物理老師都會說，要學好物理首先要學會預習?？梢婎A習的重要性。有的同學可能會說我每天要做很多的作業，落實很多的課堂內容，預習沒時間；也有的同學說預習不是很重要，這些內容老師上課都會講；還有的同學根本不知道預習什么。我想說的是預習太重要了。高中的物理知識在教科書中都是呈現，對概念、公式、應用的講解不是很透徹。預習的作用就是讓自己知道老師在課堂上會講什么，哪些是自己看不懂的，概念如何理解，公式怎么應用，實際模型怎樣建立。高中物理一節課看似內容不多，往往是一個公式或一個概念的學習，但背后隱藏的條件很深。所以不預習，你就不知道自己接下來面對的重難點是什么，聽課很吃力；其次，不預習就不能培養自己的自學能力和獨立思考能力。
3 提高聽課效率
課堂是我們獲得知識的主要時間段，如何好好利用課堂45分鐘呢？我將自己的課堂學結為以下三點：
首先，提升主動性。主動聽課和被動聽課都是聽課，區別確很大。主動聽課會根據老師的講課程序主動自覺思考問題，在理解基礎知識之后，對重點進行剖析，對難點進行思考；而被動聽課，都靠老師提出問題、分析問題、解決問題，思維反應遲緩，學習的也只是老師的講解過程，不能轉化為自己的認知。我喜歡主動聽課，積極接受新知識、新問題。
其次，關注課堂知識重難點。在主動聽課的前提下，不難發現老師一節課中的重點和難點。老師在講解重點時往往會重復表達，仔細推導，書寫板書等，此時，我們要做的就是集中注意力，專心致志，也就是做到“會聽”。聽懂了才能進一步思考其他問題。
其三，筆記不能少。物理課堂內容很豐富，有概念的建立，公式的由來與推導，模型的建立等，只顧著聽，下課或許還有印象，過兩天就忘記，時間長更是都忘記了。所以物理筆記不可少。如何處理聽課和記筆記的關系呢？記筆記不是抄板書，也不是記老師語錄，而是記課堂重難點、記自己的疑問、記結論的條件與補充、記解題的思維和方法等等?？傊?，我的筆記就是我學習物理的天馬行空，也是我學習物理的路徑。物理筆記也為以后更有效的復習提供了平臺。
4 做好階段復習
很多同學聽到復習就感覺是學習很長一段時間對某塊某章節知識點的總結與梳理，其實不盡然。每次上完物理課，我第一件事情就是回看本節課的課堂筆記，看看今天學了什么。做作業之前我又一次翻看自己的筆記，回顧當天物理內容并進行思考，在此基礎上去完成作業會事半功倍。這樣知識容量少的簡短復習不僅可以讓知識點學習更透徹，也更不容易遺忘。
階段性復習的方法很多，我比較喜歡靜靜的想。不看書本、筆記，對知識進行回憶，強化自己的記憶。然后，對著自己回憶的內容翻書、整理筆記，有遺漏的及時補上，有不懂的及時專研。復習周期不能太長，新知識一周最好有兩次的回顧，一個月左右有一次比較全面的章節復習。總之，復習就是要戰勝遺忘。
5 獨立完成作業
很多同學怕做物理作業，甚至有的同學把作業當做是老師的任務，完成了就好。我作業是自己的任務，通過作業才能知道自己的學習成效，幫助自己鞏固課堂所學的內容。因此，作業不僅要認真對待，還要獨立完成。遇到不懂的，積極思考，看知識如何應用，思維如何開展，方法如何實施。一般性的基礎題盡量不要請教老師或同學，可以通過翻書或看筆記，再思考完成；遇到難題，自己思考之后實在不懂的，最好請教老師，因為老師的講解循序漸進，更加詳細，還會拓展。每做一題要達到攀登高峰的感覺，切不可“為了完成任務而做題”，那樣，只會讓自己越來越弱，也越來越沒興趣。
6 敢于面對錯誤
在前面多個環節中會遇到解題錯誤和疑問。面對解錯的題目我很坦然，很慶幸在作業中檢驗出來。因此，我很珍惜錯題。有錯誤及時糾正，有疑問及時探討，做到一周內不積累。在糾正錯誤時，搞清楚是混淆概念還是計算出錯，是公式套用錯誤還是題意理解不清錯誤，是物理模型建立不對還是數學方法使用不恰當等。有時候，即使做對了，老師提出的不同求解過程，也認真學習。通過思考，培養自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。在錯誤面前留下證據，“錯題集、疑難集”專門收集自己的疑難問題和典型錯誤，也為以后全面總復習提供素材。
7 沉著應對考試
學生的個性差異，認知差異，基礎差異，興趣差異等個體之間的差異是普遍存在的。實施差異教學，對每位學生提供適合于其需求的教學，促進有差異的學生的個性發展，是當前新課程改革的一個基本要求。
二、初中物理教學中學生的差異分析
（一）初中物理學習過程中學生物理學習能力的個體差異
所謂物理學習能力，是指學生在物理學習中領會物理知識、掌握科學方法、形成實驗技能的心理特征。物理學習能力是學生學習物理的必要條件，每個學生的物理學習能力不同，表現在物理學習能力類型的差異、物理學習能力水平的差異、物理學習能力發展時間和發展速度的差異等許多方面在接受物理新知識時的學習能力表現為：觀察力、感知力、記憶力、思維力、注意力等方面，不同的學生表現出不同的能力類型特點。
（二）初中物理學習過程中學生智力的個體差異
（1）學生先驗知識的差異
在物理學的領域里，最基本的知識是表達基本概念的物理術語，如果不使用這些術語，我們就無法討論問題，甚至無法思考物理領域中的一些現象。如力學中的術語是力、力臂、力矩、速度、路程、位移、加速度、時間等。除了術語知識，還有對有關圖形的理解以及主要物理事實、生活經驗、實驗現象等的回憶。
（2）學生領會新知識的方式和知識建構快慢的個體差異
從一種抽象水平轉化為另一種抽象水平的能力的個體差異。例如，用自己的語言把文字說明內容轉化為符號、圖表，或把符號、圖像的內容轉化為語言或文字，初中學生在這方面的能力差別比較大。
三、基于個體差異的初中物理課堂教學設計
（一）基于個體差異的初中物理課堂教學設計的目的
1、構建初中物理教育理論與物理教學實踐的橋梁，把教育思想轉化為教學行為
實踐需要理論的指導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。理論是抽象思維的結果，教學理論只能指明教學發展的一般方向，要想把初中物理教學理論變成初中物理教學行為，就需要在理論與實踐之間建立聯系的中介物，而初中物理教學設計就是聯系二者的橋梁，它不僅規定了初中物理教學設計的原則和策略，而且提出了初中物理教學設計的程序與方式，從而保證了初中物理課堂教學的質量，提初了初中物理教師的教育理論和教學技能。
2、確保學生主體地位與教師主導作用的統一
傳統初中物理教學備課的重點放在教學內容的認識和授課方法上，而初中物理教學設計是以現代教學思想為指導，把學生學習活動作為重要內容，把“教師主導”與“學生主體”和諧地統一起來，以促進學生主動、積極地學習。
（二）初中物理課堂差異教學的設計原則
1、尊重個體差異，堅持學生中心的原則
教師進行課堂教學設計時，必須承認學生的個體差異，尊重學生在解決問題過程中所表現出的差異性，樹立“以學生為中心”的意識，為適應學生的心理特點，盡可能地設計多樣化的教學方法和學習指導策略，能對教學中不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。同時要積極評價學生的不同思維，營造民主的課堂教學環境，學生才會在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征。
2、注重差異反饋，針對個體評價的原則
在物理課堂教學設計中注重差異反饋十分重要，作用很大，認知心理學認為，詳細的反饋比僅僅告知學生對或錯的效果更好。
（三）差異教學的實踐——單擺的教學設計及教學
1、教學內容和設計思路分析
2、教學過程實錄
（1）設置差異性情景，提出研究內容
（2）根據學生差異，確定研究方向
確定研究內容以后，為了發揮學生的個性特長，教師要引導下學生進一步深入研究教材，討論提出不同的研究任務和目標：
1）按照課文的要求制作一個單擺。
2）觀察單擺振動的情況，并大致總結出振動的特點。
3）借助數學方法理論可以證明，當擺角很小的情況下，單擺的振動可以看作簡諧運動。
4）猜測單擺的振動周期會與哪些物理量有關。
5）設計實驗對猜測給予定性的驗證。
6）定量探究單擺振動的周期與擺長的關系。
7）協作探究出單擺的周期與相關物理量之間的定量關系式。
8）對所學的研究內容作一個回顧和總結。
（3）關注差異，個別輔導
這一過程其實是學生在課外完成的，教師只給學生提供實驗的器材及學生要求的相關資料，給學生的個性發展提供足夠的空間。這樣使課堂學習得到延伸，這個過程中教師要關注各個小組的進展情況，對困難較大的研究小組提供及時指導。特別是實驗數據處理問題：如對驗證周期和擺長定量關系的小組，要求學生用圖像分析問題，做出周期與擺長算術平方根之間的圖像，作圖時應用坐標紙，并且注意實驗數據的準確性。
