時間：2023-06-16 16:05:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史規律總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在歷史學習中總結歷史階段性特征，就是對某一歷史時期的政治、經濟、文化以及其他方面的主要特點進行高度概括和總結。我們在總結歷史階段性特征時主要應運用歸納法。歷史歸納方法，是將眾多的具體史實歸類整理，探求其本質特征、發展規律或內在聯系的思維方法。
那么，怎樣運用歸納法總結歷史階段性特征呢？下面，筆者結合教學實踐談談自己的看法。在運用歸納法總結歷史階段性特征時，需要做好以下三步：
第一步，分類梳理史實。
這是歸納的基礎。因為史實浩如煙海，只有依據學習目的將具體史實進行歸類整理，才可能進行第一步的研究。在總結歷史階段性特征時，歸類整理的方法是，把同一時期、相同性質的重要史實排列在一起，或者按史實的基本分類（如政治類、經濟類、思想文化類等）將同類重要史實排列在一起。例如，在總結春秋戰國時期的階段性特征時，把春秋時期諸侯爭霸、王室衰微、分封制崩潰等史實與戰國時期諸侯爭霸、各國變法運動等史實歸于政治類；把鐵器牛耕的使用推廣、井田制的瓦解、封建土地所有制的確立、經濟的發展等史實歸于經濟類；把春秋時期的思想文化和戰國時期的“百家爭鳴”等史實歸于思想文化類。
第二步，分析得出每一類史實的本質特點。
任何一類史實或一個史實都有若干特點，為了最終得出規律性的認識，就要找出其本質的內容，分析得出其本質特點。仍以總結春秋戰國時期的階段性特征為例，在分類梳理的基礎上，可以根據經濟上鐵器、牛耕的使用和推廣，井田制的瓦解，私田的出現，各國通過變法將封建土地私有制合法化進而推動經濟繁榮發展等史實，總結出這一時期的經濟特征：封建土地所有制代替了井田制，經濟基礎發生了根本性的變化，從而促進了經濟的發展；可以根據政治上春秋時期王室衰微、戰國時期各諸侯國進行變法確立封建制度等史實，總結出這一時期的政治特征：奴隸制瓦解，封建統治確立，上層建筑發生了根本性的變化；思想文化上從百家爭鳴到法家思想備受統治者推崇的變化，反映出這一時期思想文化的變化和政治上中央集權的不斷加強是密切相關的。
第三步，概括不同類史實的共同本質，或者通過分析不同類史實的內在聯系，揭示歷史階段性特征或發展規律。
仍以總結春秋戰國時期的階段性特征為例，在上述第二步的基礎上，運用生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑的辯證關系以及社會存在決定社會意識的唯物史觀理解春秋戰國時期政治、經濟、思想文化之間的內在聯系。鐵器、牛耕的使用和推廣帶來生產力的提高，新的剝削方式被采用，這兩者構成經濟基礎的變化，反映在上層建筑領域，即地主階級奪取政權，建立新的統治秩序――封建制度，封建制度的確立反過來又推動了封建經濟的發展。這一時期經濟、政治領域的變化反映在思想文化領域，就是文化繁榮和思想活躍，而思想上從“百家爭鳴”到法家思想“一枝獨秀”的變化反映了政治上中央集權不斷強化的過程。在把握春秋戰國時期政治、經濟、思想文化之間內在聯系的基礎上，可以非常容易地概括出這一時期的基本特征：處于大變革時期，體現的發展趨勢是奴隸制瓦解，封建制逐步確立。
學生在學習中運用歸納法總結歷史階段性特征，一能對教材中散亂的知識進行系統的整理，建立起系統、立體、全面的知識結構，便于掌握；二是能揭示不同史實間的內在聯系，便于理解。 [S]
一、創設教學情境，激發學習興趣
知識不是孤立存在的，能力不是單獨生成的，只有創設一定的教學情境，知識方能顯現價值，能力才可提升。生動鮮活的教學情境不僅能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，更有利于學生感受知識的來源和產生過程，促進學生認知技能的提升，鍛煉學生的實踐能力，培養學生良好的情感態度、價值觀和世界觀。因此，教師教學應圍繞教學目標，創設各種教學情境，引導學生從情境中審視歷史現象，鍛煉歷史思維，感悟歷史規律。
比如，學習“美國南北內戰”這一課時，我先讓學生讀教材內容，了解這場戰爭的過程和結果，對于“有關南北矛盾”的分析處理，我先投影南北矛盾中工業原料、勞動力、關稅、奴隸制度等，用圖表和視頻展現南北雙方的問題和形勢，再現當時的美國情境，并讓學生置身當時的歷史情境，選擇自己的角度和立場，就南北矛盾進行辯論，學生在我的啟發之下很快就原料、勞動力、市場、關稅等問題進行了針鋒相對的辯論。這樣引導學生置身歷史情境，不但增強了學習興趣，活躍了課堂氣氛，更重要的是培養了學生結合歷史背景分析問題的能力。
二、圍繞學生核心，突出學習主體
課堂教學的核心任務是調動全體學生積極主動地參與課堂教學，讓學生自主學習、高效學習。判斷一節課的標準不是教師教了多少內容，而是學生學到了多少。因此，教學必須在熟知教材和學生基礎的前提下，積極有效地組織學生主動學習，引導學生積極思考、合作探究。歷史課堂要積極引導學生認知歷史現象、思考歷史問題、總結歷史規律、指導現代生活。所以，教師要圍繞學生，精心設計課堂，科學組織教學，合理引導點撥，實現學生高效學習。
例如，學習“昌盛的秦漢文化”這一課時，我先組織學生自習課文，自我認知秦漢文化表現在哪些方面，有哪些突出文化成就；然后，組織學生先獨立思考秦漢文化昌盛的原因，從中得到什么樣的歷史啟示，自己根據課文教材總結；最后，引導學生合作討論，就自己總結的原因進行分析比較，相互探討和補充，盡可能地豐富觀點，做到有理有據。學生在這節課上都非常積極主動，學習氣氛濃厚。學生在自主學習中學會獨立思考，合理判斷，在合作交流中發散思維，深入探究。
三、密切聯系現實生活，鍛煉實踐能力
教師既要引導學生掌握歷史知識和理論，又要培養他們的歷史眼光，提高學生分析歷史、指導現實的能力，把歷史知識學活。同時，教師要引導學生把歷史規律和現實問題相結合，既增強學生的學習興趣，又讓學生貫通古今，用歷史的眼光看問題，用現實問題印證歷史規律，真正培養學生的能力。
例如，在學習“第三次科技革命”時，我先引導學生總結第三次科技革命發生的背景和具體表現，以及對人們的生產和生活產生的重大影響；然后，組織學生分析討論第三次科技革命和我們現在的生活有什么聯系。學生紛紛從生產和生活出發，分析當今科技前沿的發展、我國新時期的重大科研發明等，學生不但分析總結了課本知識，而且很好地聯系了現實的生產和生活。這樣，生活即課堂，時事即歷史，讓生活走進課堂，讓歷史照進現實，把靜態的歷史教學變成動態的現實生活。
四、重視教學反思，提升教學效率
教學既是在教，也是在學，教師想要高效駕馭課堂，就要不斷總結和反思。一節課結束后，教師要認真全面反思教學內容，以便更好地補充和調整；反思教學理念，以便不斷更新教學觀念；反思教學方法，以便更加高效。教師在不斷反思中才能提高教學效率，提高教學質量。教師還要引導學生反思自己的學習態度、方法和習慣等，以便更好地豐富知識，提升能力。
中學歷史教學中會遇到大量的史料，如何在教學中用好這些史料來輔助教學，同時讓學生理解史料含義，讓他們掌握做這類題型方法是我一直困惑不解的地方，為此，我在工作中不斷總結，這里淺談我總結的一點方法。史論結合這不但是《中學歷史教學大綱》的要求，而且在高考歷史科考試說明中也明確規定：考生應能夠“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點分析歷史現象和歷史事物的本質，闡述歷史發展的規律”，在“歷史闡釋”中要做到“史論結合”。
一、重視歷史的因果分析
歷史發展的因果性是歷史規律的一個重要方面，因為歷史條件是相互聯系的。波蘭史學家托波爾斯基指出“社會中每一種變化都是特定原因作用的結果……因果論原理因而也成立了論述世界規律性的基幢。故任何歷史事件的發生都不會是偶然的，一定受當時當地的政治、經濟、思想、文化諸因素的影響，“諸因素”是歷史事件發生的原因，歷史事件就是“諸因素”的結果。歷史的因果關系是復雜的，常常是一因多果，多因一果，多因多果，互為因果，這是歷史的多樣性、復雜性決定的，具體問題要具體分析。但許多歷史現象或歷史事件是有規律可循的，一切社會革命，無不是生產力和生產關系矛盾發展的結果。英國和法國資產階級革命有共同的根本原因，即王朝的專制統治（生產關系）與資本主義發展（生產力）之間矛盾激化的結果。歷史教學中教師應重視因果分析，揭示歷史現象、本質、規律，有利于學生充分理解、吃透教材內容，有利于培養學生歷史思維能力，有利于歷史知識的系統化，也有利于提高學生的解題應試能力。
二、加強歷史概念教學
正確理解歷史概念內涵，是理解和掌握史實，閱讀歷史教材的前提條件，教學中對教材尚無明顯注釋的概念要先作一般性解釋。大部分歷史概念是可以隨課堂教學憑借歷史教材理解的，但有些概念忌表面解釋。如“1991年是辛亥年，這一年的革命是”。
這樣解釋缺乏概念內涵，無法形成真實意義的歷史概念，必須在《》教學內容完成后，進行歸納概括，形成完整正確概念。
三、堅持理論從史料中來，再到史料中去的方法
史論脫節，是中學歷史教學最常見、也是最實質性的問題。從表面上看，學生對有關題目作答時既有史也有論，尤其對高中生而言，他們對課文知識死記硬背，在答題中，真正需要這些理論時，他們往往只能從做題的操作方法上加以利用，而不是從思維方法上進行使用，更談不上運用歷史材料本身分析問題、解決問題。
1.從史料中來。即向學生展示某些理論觀點從史料中得出的過程。教學實踐中，我們如果只是把這種高度概括的理性認識的結果簡單地搬給學生，他們是很難做到真正理解的。因此，在教學過程中就要盡量挖掘史料中蘊含的理論因素，結合對史實的講述有意識地闡發這些理論內容。例如（偶然性）和英國侵華政策（必然性）對于的爆發之間的關系就可以利用書中林則徐的上書加以理解，讓學生自己講出他們的理解，得出結論。通過這種方式，學生了解到的必然性與偶然性的關系是較具體的、生動的，有感性認識為依托，因而是便于理解和運用的。
2.到史料中去。即讓學生把學到的歷史理論用于對歷史材料的科學分析，提高他們解決問題的能力。讓學生掌握歷史理論，本身并不是教學目的，目的是讓學生運用理論去正確分析材料，解決問題。作為加強“史論結合”教學的方法，到史料中去突出的是實踐性和應用性。要提高能力，就要實踐，因為知識可以傳授，但能力卻必須通過訓練去獲得，即必須讓學生親自動腦、動口、動手，反復操作。尤其在高三時，更要加強。在實踐中，我發現，每天給學生布置一道材料題讓學生聯系，老師講解后，立即讓學生進行把答案記在題旁邊，看自己答題與標準答案的差距。其次，學生用筆勾出材料中可以提供信息的句子。最后學生反思，自己在答題中應該從什么角度去審題、答題。
總之，只要我們充分認識到史論結合在中學歷史教學中的重要性，在教學實踐中摸索加強史論結合的教學途徑，強化理論教學，就會大大提高學生的歷史思維能力、提高學生的歷史認知能力和運用能力，把歷史教學引入一個新的境界，提高教學質量，培養智力型人材。
一、指導學生掌握歷史學科的學習規律
1．以史導論，史論結合。歷史知識的基本特點之一是史和論的高度統一性。因此，在教學過程中，教師應指導學生掌握以史導論、史論結合的學習基本規律。要指導學生學會通過廣泛搜集史料，并對所搜集的史料進行分析歸納，提煉升華，最后得出基本觀點和基本的歷史結論。
2．觀察歷史問題應透過現象看本質。在人類歷史發展中，各種歷史現象表現得紛繁復雜。教師應指導學生掌握透過若干歷史現象，揭示歷史的本質、歷史發展的基本規律的學習方法。
3.剖析史實應注意偶然之中存在必然。在事物的發展過程中，必然性和偶然性是同時存在的，偶然中包含必然，必然又通過偶然起作用。人類歷史發展從低級走向高級，豐富多彩而又曲折復雜，是不以人的意志為轉移的，呈現出歷史發展的必然性。但在歷史發展的必然過程中，在不同時期、不同的民族和國家地區又表現出各自的特殊性和偶然性。
二、深化對教材知識的挖掘和聯系
1．善于發掘教材的隱性知識。教材各部分的文字、圖表等材料，首先直接反映相關部分的主題，體現為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其他部分的主題，體現為隱性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學生能力開發的重要題材。
2．深入探究歷史事物的本質和規律。首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發展的一般規律。
3．積極開拓學科內知識的橫向、縱向聯系。對歷史學科內知識的綜合能力，是學生建構完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是高考命題能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯系、對比和綜合。在橫向聯系上，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索，以此提高綜合歸納概括能力。
4．探索跨學科知識的滲透和聯系。重視跨學科知識的滲透和跨學科綜合學習能力的培養，是當前教學改革的一個趨勢，也是近年來高考能力考查的重點和趨勢。在教學中，應注意指導學生以正在學習的內容為立足點，聯系其他學科中與之相關的知識，進行分析或對比，從多學科的角度更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關問題。
三、培養學生運用所學知識解答、解決問題的能力
1．對學習測試效果進行自我分析和評價。每次考試后，通過學生轉換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規律，了解答題的基本要求，掌握答題的基本要領，從中發現自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結經驗教訓。
高三歷史復習,大體包括兩個大方面:一是夯實基礎知識，二是培養歷史思維能力和學科素養。首先，知識是能力的載體,沒有牢固的基礎知識,能力將成為無源之水,無本之木。夯實基礎知識包括：兩大線索中國史和世界史，三大模塊政治制度、經濟文明、思想文化。其次，歷史思維能力和學科素養猶如一條龍的眼睛,在當今的考試中顯得尤其重要。所謂歷史思維能力，我認為主要有:歷史知識的歸納、總結能力,歷史知識的分析理解能力,歷史知識結構的重新建構能力,歷史知識的運用能力,歷史材料的解讀和分析能力,歷史復雜問題的解決能力等。所謂歷史學科素養，在今年的高考中依舊考察五項基本的核心素養：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。以下我將高三歷史復習的各階段工作進行總結。
一、研究考試大綱、考試說明，制定高考復習計劃。
結合考綱要求和學習目標，回歸教材文本，并依據兩大線索和三大模塊對知識點進行順序調整、知識整合，制定小單元章節知識點的復習目標和具體計劃。
二、階段復習安排
一輪復習：2017年7月-2018年2月；二輪復習:2018年3月-5月；三輪復習5月-6月。
三、復習工作中的亮點
一輪復習是高三復習的基石、是高考成敗的關鍵。
第一，對教材章節順序進行調整，對單元知識點進行縱向整合。具體做法：1.在宏觀上，每個單元的復習先明確時間線索，宏觀總結單元知識的階段特征，并且梳理出單元知識點結構。2.在微觀上，盡量挖掘教材信息，挖掘知識點的內在聯系，使一個個歷史知識（歷史現象）形成完整又邏輯嚴密的系統。從縱向的角度認識和把握歷史知識，使學生吃透教材，掌握基本史實、形成歷史概念、總結基本線索、求證歷史（現象）發展規律、建立完整的有深度的單元知識體系。
第二，建構歷史知識體系，創建歷史思維能力和學科素養。復習時注重歷史的階段性和連續性，將學生零星的、孤立的知識點與歷史發展主線相結合，逐漸形成由小到大的知識體系網絡。這種知識網絡是多方面的，縱向的既有單元知識網絡也有專題知識網絡；橫向的有中西方同一時期專題知識對比網絡。比如：縱向的有：中國古代專制主義中央集權發展線索，中國經濟文明專題發展線索，橫向的有中西方近代文明對比線索。為了使學生對知識網絡構建全面，具體做法：1.每個單元復習結束后要求學生總結單元知識點思維導圖。2.每個專題復習結束后，根據時間線索整合專題知識點思維導圖。3.每個模塊復習結束后，再專題框架的基礎上，根據時間線索構建中西方對比思維導圖。其中單元的思維導圖和專題思維導圖在一輪復習筆記中呈現，橫向知識點對比思維導圖以A4紙張總結歸納。
第三，習題處理，每課時練習、每單元練習扣準基礎知識，對錯題進行糾錯整理，專題練習進行選擇整合，選擇題精選部分真題訓練，培養歷史思維和學科素養。
二輪復習，重在整合歷史階段特征，培養歷史思維能力和學科素養。
此輪復習是對前一輪復習的深化和提高，是培養學科能力素養的關鍵階段。此輪復習的基本策略是：二輪復習是橫向的階段特征知識點的復習，是不同國家、地區特定歷史時期的政治、經濟、文化的階段特征。復習時要做好同一時期內部知識點縱向的對比梳理，同一時期中外階段特征橫向的對比。既要注意專題與專題之間的本質聯系，又要做好中外歷史的聯系和結合。從而形成中外歷史相結合的立體網絡體系，從而達到真正掌握學科體系和認識歷史客觀發展規律的目的。
具體做法：首先，在每個階段特征復習時繼續堅持明確時間線索，以時間軸為中心，梳理出每個階段特征的政治、經濟、文化的歷史知識并構建階段特征的模板框架。在此我給學生總結了近十年高考重大歷史事件大事件表，學生人手一張，進行時代線索的背誦記憶。第二，整合階段特征知識點框架，進行階段特征的默寫。有了統一的模板之后，重點就在于每個階段特征的內容是否掌握，所以在每個階段復習結束后，都進行階段特征的背誦默寫。每個階段做到全部批改、訂正糾錯、個別復查等。目的是既要讓學生熟練掌握和應用每個階段的政治、經濟、文化的發展特征，又要訓練學生主觀性試題的答題思維和答題模板。培養學生分析、比較、概括、系統化的能力，進一步掌握唯物史觀、時空觀念解決史實論證和歷史理解的能力。第三，二輪分層復習。進入3月藝術生回歸班級進行文化課備考。所以針對藝術生的特殊需求，對二班的二輪復習進行調整，具體做法是：1.堅持每個階段特征的默寫、批改、糾錯。2.對一輪復習中的某些重點專題知識進行抄寫背誦記憶。對藝術生進行橫向與縱向相結合的知識點復習。第四，在作業習題方面，針對高考題型進行專項訓練，選擇題甄選注意兩個方面的選題內容，一是階段特征內容知識選擇，二是高考12題模板選擇訓練。將這兩類選擇題結合訓練，尤其是第二類高考12題模板訓練，每周布置兩個15分鐘的限時訓練，讓學生熟悉歷史12道選擇題考察順序和知識點分布，總結選擇題總體技巧和知識點漏洞的梳理。
三輪復習：注重知識點鞏固、答題模板技巧總結。
三輪復習又叫“回扣復習”，是對一輪、二輪復習的鞏固反饋，是對做題技巧和答題模板的總結。具體做法：第一，確立模板意識，進行模擬套卷的做講結合。訓練時間、訓練答題技巧和思路、訓練答題格式、彌補知識點漏洞。確立模板意識，提高應用能力，選擇題訓練做題時間、做題思路技巧、正誤選擇的命制規律。傳統材料分析題整理三大類型模板，原因背景類、影響評價類、特點比較類。以及史料分析、分層信息、概括總結、答案整合的方法技巧。小論文題的三段式答題格式和論題的概述表達。第二，關注時政熱點，主題考點的總結歸納。注重熱點主題和歷史知識點的有機結合以及靈活應用。第三，回歸基礎、回歸課本，進行知識點的查漏補缺。避免重復性知識漏洞和錯題，在后期模考、大練考、限時訓練中，要求學生對錯題歸納整合，梳理知識漏洞和做題思維的常見錯誤。根據學生自身情況整理錯題或錯題本搜集錯題等。
四、復習工作中的不足
第一，在一輪復習中，知識點思維導圖中，根據時間線索構建中西方對比思維導圖做的比較粗略不夠徹底完整，所以縱向橫向立體知識體系整合復習中學生存在一定的短板。
第二，糾錯本整理工作做得不夠徹底，前期基本在作業練習中以作業糾錯的形式呈現出來，后期才用獨立的糾錯本進行整理。
第三，復習課和習題課的應用。一輪和二輪復習中能貫徹應用復習課課型。習題課應用比較粗略。只在題型類上實現了習題課的講練，應該在知識點習題課、試卷講評方面進行完善。
第四，史料解讀能力的訓練不夠扎實，涉及相關能力的訓練時間過短。同時選擇題專項訓練開展的有些晚，如果在一輪復習中每周加一個選擇題專項訓練，那么效果會更好。
關鍵詞：高中歷史；概念教學；教學方式
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-161-01
前言：隨著我國教育體制改革的步伐不斷邁進，新課標教材在我國高中教育中廣泛普及開來。在新課標教材的教學目標設定下，針對高中歷史教學提出了新要求和新標準，概念教學手段逐漸被眾多教育者重視和具體應用起來。高中歷史的教學任務是培養高中生的綜合歷史素養，能夠通過對歷史知識的學習和對歷史經驗的總結，樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀，能夠以科學、客觀、中立的態度面對現實生活中的人、物、事。因此，高中歷史教學的具體基礎概念需要學生能夠較為透徹的理解和記憶，概念教學作為一種新興教學手段，它是建立在理論知識概念的基礎上，對學生進行概念開發，幫助學生能夠更加透徹和清晰的記憶概念、理解概念、比較概念以及應用概念，從而通過概念看出歷史現象的特征，探究出歷史事件的本質。下面就從概念教學的角度來思考高中歷史教學中如何具體應用概念教學手段。
一、高中歷史概念教學的重要性
在我國教育部制訂的《普通高中歷史課程標準》規定中明確指出，高中歷史教育需要以學生對歷史知識進行全面綜合掌握的基礎上，使學生進一步增強歷史概念的應用，從而培養出全面性的歷史素養，樹立正確的歷史觀，汲取歷史事件帶來的智慧，達到提升自己內涵、開闊自身視野以及豐富內心情感和歷史使命感的目的。歷年高考《歷史科考試說明》對考試能力有如下要求：“再認、再現重要的歷史事實、歷史概念和歷史結論。”高中歷史實行概念教學是通過對歷史知識的基礎概念傳授，讓學生以規范的、可理解的框架入手，來達到對歷史事件的反思和歷史經驗與教訓的總結。在傳授歷史知識的過程中，概念教學方式的應用更加注重了學生對客觀的歷史事件或者歷史人物來發表自身的言論和看法，以提升學生的歷史洞察力和敏銳力為目標，讓學生通過掌握歷史概念來把握住時代變遷的節奏，學習其中的奧妙與大智慧[1]。因此，在高中歷史的教學中應用概念教學，形成教學體系中的基礎環節，為學生打下良好的基礎知識積淀，通過對抽象的歷史概念進行理解和探討，為以后的歷史學習奠定良好的根基，使高中生在歷史學習中由感性認識上升到理性認識。
二、高中歷史概念教學的過程及基本原則
1、高中歷史概念教學過程分析
概念教學主要分為兩大過程：首先，對學生進行原則提示，教師對學生進行歷史概念的論述，引導學生自主對歷史概念進行自主解讀和分析，在把握自然發展規律的進程下，讓學生對歷史概念的基本原則和學習要義準確把握，從而促進教學活動有效進行。接著，對學生進行問題引導，對既定的歷史概念進行問題的設計、提出以及探討，以學生對當前歷史概念的掌握程度為基礎，結合學生對疑點、難點提出的問題進行解答式的探討和方法選擇[2]。
2、高中歷史概念教學的基本原則
概念教學遵循的基本原則總共有五點：漸進性原則，是把握學生的認知規律和對概念理解的復雜程度為基礎；選擇性原則，針對學生不同的學習需求和目標設定，制定不同層次學生需求的教學方案；主體性原則，在課堂中發揮學生的主體作用，讓學生主動發揮對歷史概念的看法和思考；系統性原則，根據學生的心理特征，在遵循教育規律的前提下，對每節歷史課、每個學期、每個專題、每個章節中歷史概念進行規劃和設置，得到有效控制的目標；目的性原則，讓學生帶著問題去解讀歷史概念，針對學生的具體問題進行教學。
三、高中歷史概念教學的具體應用對策
首先，根據不同時期的歷史概念進行梳理，處理好每個階段歷史概念的銜接，總結各階段歷史概念的特征本質。實行概念教學時最重要的就是對歷史概念在不同歷史時期的把握，為學生確定一個明確的學習目標，讓學生正確理解歷史概念，并在當前階段的學習之后，為學生指出該歷史概念的前后背景是如何發展和變化的。其次，根據學生思維發展特點以及認識規律為前提，處理好概念教學淺入深出的節奏。對于不同層次的學生制定的歷史概念掌握要求應該有所區別，以認識規律為基礎，制定符合不同學生思維發展特點的概念定位，從而達到由感性認識上升到理性認識的目的[3]。最后，遵循歷史概念的客觀性，處理好每個概念之間的環節聯系。在概念的引入和分析中，要幫助學生從表面入手，建立起直觀性更強、理解性更深的教學方式，引用具體實例來降低歷史概念的抽象意義，使學生能夠更好的理解歷史概念的客觀性。
結論：綜上所述，高中歷史不僅僅是對過去發生的歷史事件進行單純教學，更是對歷史的解讀和思考中，發現和探索人類進步的精神以及時展的先進意義。而在我國全面實施新課程改革的背景下，針對高中歷史教學提出了新要求和新標準，概念教學手段逐漸被眾多教育者重視和具體應用起來。概念教學對于高中歷史來說有著很好的點撥和開發作用，通過培養學生的客觀科學素養來對學生進行概念式的啟迪，基于學生對概念的理解和認識程度，對教學方案進行系統設計和規劃，達到學生能夠從概念入手，更加準確和透徹的了解理論知識。總的來說，概念教學作為一種新興教學手段，其建立在理論知識概念的基礎上，對學生進行概念開發，培養學生的歷史素養綜合形成，概念教學對培養高中學生的歷史多元智力產生重大影響。
參考文獻：
[1] 馬 寧.新課程背景下加強歷史概念教學的策略分析[J].新課程研究（基礎教育），2012，06：33-35.
摘要：高三第二輪復習是否得當是調動學生學習積極性和有效鞏固知識、提高考試成績的重要環節。在第二輪復習中既要突出重點、把握要點，又要提高理解分析能力，并輔以相應的練習，使學生全面地掌握歷史知識、運用知識，科學合理地解題，為高考做好充分的準備，以最佳狀態迎接高考。
關鍵詞：歷史文明；歷史意識；學科能力；人文精神；高考動態
三月底至四月初，高三第一輪復習已基本結束。學生對基礎知識也有較全面的把握，但在分析問題、解答問題以及具體做題時仍有一些困惑，甚至覺得越學越差。因此，在此時對學生進行一些引導是十分必要的。本人就自己的教學實踐淺談幾點認識。
一、結合我校學生實際及新課程的特點，突出三條主線:即政治文明、經濟文明和文化科技文明
抓住兩個重點:即農業文明時代（以古代的中華文明為主）和工業文明時代（以近現代英美法等西方國家文明及其對外拓展為主）。強化以下幾個意識：即““近代化史觀意識”、文明史觀意識”、“全球史觀意識”、和“現實熱點意識”。當前高考更多的是從生產力、經濟、文明發展和全球化等角度去考查。所以在復習中要求學生從文明史觀的角度解讀歷史現象和規律；要求學生用全球史觀把中外歷史上的重大事件置身于世界的角度，來立體地考察、多角度地分析問題；要求學生用近代化史觀分析歷史問題；同時特別注意要求學生關注現實，以當前重大社會熱點問題聯系教材，在與現實熱點的實際相結合上加深認識和理解。
二、復習要把握規律性
教科書是在指導下編寫的。認為歷史的發展是一個有規律的自然歷史過程。因此掌握歷史發展的規律性知識對歷史復習非常重要。比如，生產力是歷史發展的根本動力的規律在世界近現代史的發展中是有明顯表現的。在十四、十五世紀的歐洲，由于生產力的發展導致資本主義萌芽的產生，之后發生的一系列歷史事件，新航路的開辟、文藝復興、宗教改革都是以此為基礎的。工業革命的發生改變了世界歷史，十九世紀中期后發生的一系列革命和改革，世界市場的形成，的誕生都是因工業革命而起。第二次工業革命又把資本主義推到了帝國主義階段，也引發了全球出現一系列的深刻變化。二戰后，第三次科技革命把帝國主義帶到了新的發展時期，使社會主義和資本主義在對立中互相競爭互相學習借鑒，并推動著全球日益走向一體化。所以，只要把握住了生產力是歷史發展的根本動力這條規律學生就能掌握了解世界近現代史的基本線索，也能找到解答這一時期許多問題的鑰匙。高考出題也是有規律可循的，從近幾年高考文綜試題的趨向看越來越注重學生能力的考察，同時也越來越具時代性和開放性的特點，教師應抓住這些特點有針對性地指導學生進行復習。
三、復習中以新課程標準和考試大綱為綱，以教材目錄為框架，以教材正文為主體，將所有文字、圖片、表格、注釋與教材正文建立有機聯系，弄清楚彼此之間的關系，以防止出現知識體系中的盲點，同時又可以進一步增進對教材內容的理解
要求學生對知識體系進行查漏補缺，完善知識體系，提高對教材的綜合能力。要挖掘知識的內在聯系，建立系統的知識體系。既要注意歷史事物之間的縱向聯系，也要注意歷史事物之間的橫向聯系。在縱橫聯系中加深對歷史事物的整體把握。堅持總結單元和過關訓練的復習方法，使已掌握的知識能力及時強化。
四、講練結合，精細操作，培養學科能力
首先要精選精編試題，這里要把握好兩條標準：其一，問題的新情境。其二，思維的有效度。高考命題會依據課標要求，選取新的角度創設新的情境，讓考生在全新的視角中觀察歷史問題，從而有效地測試學生的歷史思維能力。
其次要精練，一要按照高考答題規范，按要求限時答題，以提高學生的答題規范性；二要將系統化訓練與針對性訓練相結合；三是要求學生要有糾錯筆記，典型錯題要反復練；最后要杜絕使用題海戰術。
再次要精評，一要有整體分析，指出存在的主要問題和差距；二要進行錯因分析，明確問題所在；三要有糾錯良策，提高訓練的成效。
最后要引導學生自覺養成用足教材的良好習慣。要主動尋求每節每段的主題詞、關鍵句、中心思想等，并作好勾畫和注釋；要主動刪繁就簡，注意區別必須記憶、深化理解和大體了解的不同章節段落，避免平均用力；要主動將重點章節段落材料化，設計問題，概括、提取信息；將圖文材料與教材正文合理整合，設計問題，準確解讀和闡釋。
五、關注現實，重視人文精神
今年高考命題的原則依然是“穩中求變、穩中求新”。對歷史學科主干知識、基本學科能力的考查仍將是重中之重，選擇題將以考查理解能力為主，非選擇題將以考查材料信息的提煉和運用能力為主。在內容上，將進一步突出人文精神的考查。不僅關注政治史的內容，而且也關注經濟史、思想文化史、科技史、社會史、生態史等方面的內容，考查的范圍將不斷拓展。
因此復習中應注意關注最新的高考動態，利用網絡、期刊、校際交流等方式搜集信息，特別是最新的史學研究和課改成果，并將它們有機地滲透到歷史復習之中，以應對其在高考中的滲透。
另外，要盡力調動學生復習積極性，提高學生復習興趣和主動性。學生經過第一輪復習后，對所學知識已有所了解，加上頻繁的練習和模考，容易產生懈怠甚至厭倦心理，所以調動學生的復習積極性非常重要。要深入挖掘教材，變式深化，拓展利用，防止“炒冷飯”；要引導學生提高解題效率和總結規律；還應該加強對學生的應試心理訓練，克服不良情緒干擾。總之，在最后沖刺階段，要使學生以完備的知識、飽滿的熱情、堅定的信心投入高考。
參考文獻：
[1]中學歷史教學參考[J].陜西師范大學雜志社，2011（8）
一、關于中學歷史知識的結構
對中學歷史知識結構的認識，是明確歷史教學思想的前提。
傳統觀念將歷史知識結構分為具體知識和規律性知識兩大類。具體知識，指的是歷史事件的時間、地點、人物、原因、經過、結果、影響；規律性知識指的是歷史概念、規律之類。從“具體”與“規律”的視角去分析歷史知識的結構，很難反映歷史學科的特質，因為其他許多學科的知識構件中也有“具體的”和“規律性的”兩類。另外，這種框定也存在著概念上的模糊。如歷史事件的原因、經過、結果均具有彈性，其“具體”可繁可簡，可深可淺；而許多具體規律在中學歷史教材中其具體性質要勝于“具體”知識，且規律又有總體的、階段的、方面的等等。
基于此，有學者提出，中學歷史知識的結構應建立在“史料”與“史論”的框架上。從“史料”與“史論”的視角去構建中學歷史知識的結構，反映了歷史學科的特質，然而它與中學歷史教學的實際又存在著距離。因為中學歷史教育的主要目的是向學生傳授歷史知識，而不是引導學生去研究歷史。學生所涉及的是前人所研究的成果，即教材；而不是歷史現象的本身，即史料。雖然“史料”與“史論”教學在中學歷史教學中是十分重要的，從掌握史料到引出史論，從掌握的史論去分析史料是學生思維質的升華，這個過程也是培養學生歷史思維能力的重要所在，但是我們不能忽略所有這些都是建立在學生首先對“具體”的歷史史實及歷史概念的理解與掌握基礎之上的。
因此，根據中學歷史知識的抽象概括程度，將其劃分為基本史實、基本概念、基本規律（原理）三個層次更為合理。
基本史實是指某一歷史事件或歷史現象的基本過程，它主要包括時間、地點、人物、過程等要素，是一些能反映事物本質特征的史實。基本史實在中學歷史知識結構中屬淺層次。
概念是事物本質屬性的反映。中學歷史知識中的基本概念，反映了相應歷史內容本質的、內在的聯系，是對基本史實實質的抽象概括。基本概念在中學歷史知識結構中屬中間層次。
規律是事物發展過程中的本質聯系和必然趨勢。中學歷史知識中的基本規律不僅反映歷史事物當時具有的內部本質聯系，而且也反映歷史事物的發展趨勢。歷史規律是高度抽象的，它是若干基本概念的概括與組合。基本規律在中學歷史知識結構中屬最高層次。
在以上三個層次歷史知識的學習中，學生通過對基本知識的分析、歸納、綜合、概括形成歷史的基本概念。歷史概念的產生，是歷史認識過程中的質變，表明人的認識從感性階段上升到理性階段。學生再通過對歷史概念的準確理解、深刻分析及系統綜合，進而把握歷史知識體系，認識歷史本質，揭示歷史發展的基本規律。可見，基本概念教學在中學歷史教學實踐中有舉足輕重的地位。基本概念是基本知識認識上的升華，又是基本規律形成的基礎，所以，幫助學生形成歷史概念是歷史教學的中心環節。
二、歷史學科基本概念的分類
從史與論區別的角度，可將歷史學科的基本概念劃分為史實概念與理論概念兩類。
史實概念是對具體的歷史事件（歷史現象）的概括和評價。如“九·一八”，包括對該事件基本史實的概括：歷史背景、爆發時間、地點、基本過程；還包括對這一史實的評價；日本帝國主義開始了變中國為其殖民地階段，中日矛盾上升，中國局部抗戰開始。
史實概念依其所反映的內容又可分為事件概念和人物概念。前述“九·一八”為事件概念。人物概念主要包括：所處的時代、類別、事跡、作用等。
從教學實踐出發，每一個歷史名詞都可以視為一個事件概念，如“一條鞭法”“《資治通鑒》”“中國”“”“”等，每一個具體人物都可以為一個人物概念，如李白、杜甫、洪秀全、等。不少事件概念與人物概念是互相包容的，因為“事中有人，人中有事”，如“運動”與“洪秀全”，“《新青年》”與“”。二者的不同之處在于側重點不同，前者側重論事，后者側重論人。
理論概念是對眾多事件概念，主要是同類事件概念共同特征的進一步理論概括。如“封建專制制度”“”“社會主義初級階段”等。事件概念與理論概念的關系，是后者包容前者，它們的內容構成都是有史有論，前者以史為主，后者以論為主。
理論概念在歷史教學中具有極其重要的意義，只有掌握了理論概念，才算把握了歷史現象的本質，才能在此基礎上總結和掌握基本規律，從而在整體上把握歷史學科的基本結構。
三、歷史學科概念教學的現狀分析
通過對以上兩個問題的分析，可以得知，概念教學在歷史教學中具有重要地位和作用。如果從素質教育與能力培養的角度來審視，概念教學的意義則更為顯現。
我們知道，不同的知識具有不同的智力價值，即不同的知識對人的智力發展有不同的促進作用。我們常說，學習這種知識有助于記憶的增強，學習那種知識有助于思維的提高，就是這個道理。歷史知識中的基本概念，特別是其中的理論概念抽象概括程度較高，其智力價值也就較高。在我們的學習實踐中，往往有這樣的體會，曾經學過的基本事實可能會在記憶中很快消失，但基本概念則可保持長久。不僅如此，它還為我們繼續學習歷史知識提供堅實的基礎和良好的指導，借助它形成的對基本規律的認識更可以受益終生。
在歷史教學中，一些有經驗的教師往往也能注意從具體史實中概括出史實概念并向理論概念推進，如向學生指出“農奴”與“奴隸”的區別，“市民階級”與“城市平民”的不同與演進；要求學生對史實概念進行歸類，如將一系列人物歸納為“地主階級改革家”“資產階級革命家”；指導學生根據一般的史實概念進一步概括出高層次的概念，如根據歷次農民戰爭概括出“農民戰爭”的共同特點，根據各國資產階級革命概括“資產階級革命”這一理論概念。但就整個中學歷史教學的情況看，對基本概念教學，尤其是理論概念教學，尚重視得不夠。
第一，對史實概念缺乏理論分析。教師在講課中一般都能注意涉及史實概念，并能向學生提出掌握史實概念的要求，如要求學生在概括中注意時間、地點、背景、過程、性質、影響幾大要素的完備、準確。但對幾大要素之間的內在必然聯系，則缺乏理論上的分析。由此造成一種現象，即從表面看，學生對某一史實概念幾大具體要素的掌握毫無問題，而把這一概念作為整體來看，在學生的頭腦里仍然是不清晰的。下面以1997年高考歷史單項選擇題第23題為例說明。
日本明治維新保留了大量封建殘余，最突出的表現是：A.掌握政權的人是原屬統治階級的武士；B.不少壟斷資本家由舊式特權商人脫胎而來；C.壟斷集團與軍閥集團相勾結，推行軍國主義政策；D.天皇是國家元首兼軍隊最高統帥，擁護專制權力。
這是一道最佳選擇題，正確選項為A。本題旨在考查考生對“明治維新”這一史實概念的準確理解和全面分析。明治維新中，由原屬統治階級的武士掌握國家政權，這是封建殘余在近代日本國家根本制度上的表現，決定著日本的政體，影響著日本向帝國主義階段過渡以及后來在政治、經濟諸方面歷史特點的形成。從全國抽樣情況看，這道題答卷的錯誤率最高。
“明治維新”是教學中的重點，對此內容學生一般都“耳熟能詳”。此題的理論要求高，干擾項的干擾性強，所以造成了考生大面積的失誤，這就比較典型地說明了，史實概念教學中史、論分家現象普遍存在。
第二，理論概念教學在歷史課堂教學中極其薄弱。教師在向學生提出掌握概念要求時，一般都只落實到史實概念，很少提出掌握理論概念的具體要求；很少對學生掌握理論概念的情況進行個案分析；也很少要求學生運用理論概念來判定新的歷史材料。以1997年高考歷史第19題為例說明。
17世紀的英國革命是資產階級性質的革命。下列各項中最能夠表明這一性質的是：A.采取武裝斗爭方式打敗了王軍；B.沒收、出賣王室土地、廢除地主對國王的封建義務；C.處死國王查理一世；D.1649年5月英國宣布為共和國。
此題的正確選項為B。這道題的測試結果不夠理想。這道題要求史論結合地論證“資產階級革命”這一理論概念。此題的關鍵是找到最能表明資產階級革命性質的正確標準，即摧毀封建制度的根基——封建土地所有制，使資本主義生產關系占據統治地位，經濟基礎發生根本性質的變化，而非革命的手段、方式或政權的構成形式。
理論概念由于適用范圍廣，抽象概括程度高，其他學科也常常涉及（如上述“資產階級革命”在政治科中就已講過），教師往往以為學生已經理解，這是造成忽視理論概念的原因之一。如1998年歷史高考第12、21、23、28等題，涉及“中國近代社會的主要矛盾”“社會主義過渡時期中國革命的性質”“資產階級革命”“帝國主義戰爭”等理論概念，而這些正是學生學習中的薄弱環節，所以學生失誤較多。另外，不少歷史教師對歷史唯物主義的基本原理缺乏深入的理解與思考，因此，在教學中就難以對基本史實作出較深刻的理論分析，也就不能指導學生形成科學的理論概念。
第三，目前反映歷史教學要求的國家文件，如教學大綱、會考說明、高考說明等，主要從史的角度列出學生應掌握的教學內容，很少列出理論概念掌握的要求。即使在教學目標中有所涉及，其對歷史概念的要求和對運用史論抽象概括能力的要求，也大多是宏觀的，缺乏具體的、詳細的條目，這不能不是歷史學科的基本概念教學，主要是其中的理論概念教學盲目的重要原因之一。
四、加強概念教學的建議
加強歷史學科的概念教學，從某種意義上講，也是一個系統工程，需要從多方面著手。
第一，針對當前中學歷史學科理論概念盲目的情況，建議首先應確定構成中學歷史學科基本結構的理論概念。這一點應在中學歷史教學大綱、教師參考用書中反映出來。在這方面，原蘇聯的普通中學歷史教學大綱值得借鑒。原蘇聯在1986年8月頒布的中學歷史教學大綱中，要求六年級學生應掌握的主要理論概念是：歷史、歷史文獻、原始公社制度及其主要特點、原始人、勞動在人類發展中的作用；勞動工具、勞動生產率、民族、部落；奴隸制及其主要特點、私有制、剝削、階級、奴隸、奴隸主、平民、奴隸制社會階級斗爭的必然性、奴隸制國家、掠奪戰爭和正義戰爭、文化、宗教是對自然界和人類社會的變相反映；奴隸社會比原始社會的進步性。
在這個大綱中，隨著學生年級的上升，對理論概念掌握的要求也隨之增多、提高。這種明確的要求有助于教師和學生對歷史學科的基本概念以及學科體系結構的把握。
第二，認真進行歷史學科概念教學的研究，主要包括以下三個方面。
其一，根據各年級學生思維的特點，確定各年級掌握的基本概念（史實概念、理論概念），并提出不同要求。如初一學生抽象思維能力較弱，主要要求他們對比較簡單的史實概念進行概括，如司馬遷、四大發明、赤壁之戰等。初二學生的思維開始向抽象思維過渡，可以要求他們對比較復雜的史實概念進行概括，如、、等；同時指導他們學習概括一些抽象程度較低的理論概念，如民族資產階級、官僚資產階級、殖民地、半殖民地等。到了高中階段，學生的抽象能力漸趨形成，并不斷提高，應該要求學生自己概括理論概念，并運用理論概念及其相關的基本規律（原理）去理解、分析新的歷史材料，并作出評價。如運用“資產階級革命”這一理論概念來評價英國資產階級革命中的具體史實，這在1997年、1998年高考歷史試題中均有所體現。
其二，研究不同層次的史實概念、理論概念的特點及其教學方法。如一般史實概念的概括要求簡明、全面；理論概念是在基本史實和史實概念基礎上的深化和升華，要注意歸納、總結、分析、評價。
其三，正確處理各種概念間的關系。在歷史學科概念教學中，史實概念是概念學習的基礎，理論概念是概念教學的重點。在教學中，首先可借助理論概念（盡管學生對其最初的認識是模糊的）來抽象概括史實，形成一般的史實概念；在掌握了一定量的史實概念后，還可借助理論概念對一般史實概念進行歸類，并建立起相關史實概念間的聯系，形成學科的概念結構。而在這一般史實概念學習的過程中，學生必然會加深對理論概念的理解。但這并不表明學生已經掌握了理論概念。
當代教學改革的主題是強調學生的主體作用，突出學生的自主學習和研究能力的培養。它是對以教師為中心的傳統教學的一場“革命”。然而，在這場“革命”中，往往由于教師的輕易“退位”，學生一時缺少“自主”能力，而引起教學秩序的“動蕩”，一些課堂教學改革搞得“轟轟烈烈”，而最終又回復到原來的模式。究其原因，一方面，傳統教學模式對學生的影響根深蒂固，學生長期形成一種依賴教師的習慣；另一方面，教師長期習慣于包辦式的教學，教學模式的改革往往只是追隨一時的熱點，顧此失彼，沒能對學生自主學習能力進行全面系統的培養，造成學生在自主學習中力不從心。
我在幾年來的歷史課堂教學改革探索中，也經歷了多次的曲折和反復。從中總結出一些經驗教訓，認識到要讓學生在教學中能真正發揮主體作用，必須從以下幾個方面對學生自主學習能力進行全面系統的培養：
一、 探索學習掌握課本知識的方法
通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現，也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發訓練主要通過以下途徑：
1.探索識記具體知識點、概念的便捷途徑
知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相P技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。
2. 探索系統地掌握歷史學科知識的方法
歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經濟專題下的生產力、生產關系、農業、手工業、商業等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法。
二、 深化對教材知識的挖掘和聯系
1. 善于發掘教材的隱性知識
教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關部分的主題，體現為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現為隱藏性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。
2. 深入探究歷史事物的本質和規律
首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發展的一般規律。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質，它決定資產階級的軟弱妥協性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產階級民主共和國道路在中國行不通這一規律性的結論。
3. 積極開拓學科內知識的橫向、縱向聯系
對歷史學科內知識的綜合能力，是學生建構完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是高考命題能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯系、對比和綜合。在橫向聯系上，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。
三、 培養運用所學知識解答、解決問題的能力
學習的目的是為了運用，歷史學科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯系的綜合試題，這也是檢測學生學習效果的最普遍手段。另一方面，是指導解決現實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現。
1. 運用所學知識解答各類考題、練習題
當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段，或者說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學生學習能力一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養這方面能力的重要手段。
2. 對學習測試效果進行自我分析和評價
每次考試后，通常由教師進行分析、點評。但由于教師教學時間的限制，平時更多的訓練甚至考試，需要學生借助參考答案，進行相互批改或自我分析、評價。通過學生轉換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領，從中發現自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結經驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。
3.嘗試用所學知識解決一些現實問題
紀錄片被譽為人類的“生存之鏡”，但這面鏡子不像新聞那樣稍縱即逝、單薄易碎。它是可以收藏起來傳于后世的。紀錄片的恒久生命力來源于豐厚的歷史價值和文化底蘊。從文化的角度來說，紀錄片是各種影視傳播形態中的“貴族”――是文化含量最高的傳播載體。
那么文獻紀錄片與一般意義的紀錄片有哪些不同呢?單從字眼上說，文獻紀錄片最基本的特征和標準是：具有文獻歷史資料價值的影像作品，是對一個國家時代進程的真實記錄。從更深層次來說，文獻紀錄片需要滿足這樣幾個條件：首先是具有較高的文獻價值，其次是有較高的文化價值和藝術價值。文獻紀錄片的三重價值決定了它有如下的品格和特點：一是披沙揀金、清醒理性的歷史深度：二是廣泛而深遠的社會影響力；三是震撼人心的藝術感染力。
在過去的二十年里，我國的文獻紀錄片呈現給我們的正是這樣一面大氣磅礴的“生存之鏡”。從《話說長江》、《望長城》到《》、《圓明園》、《大國崛起》，這些不同時期的扛鼎之作，忠實地記錄著我國社會發展進程，反映著社會價值觀和思維方式的變革，為民族、為國家書寫著一部生動的影像史志。與此同時，社會的發展也推動著文獻紀錄片創作在觀念、內容與形式上的進步與變化，使它逐步由“紀錄時代進程”的宏大使命擴展到對社會深層和歷史細節的深度思考，也讓我們對文獻紀錄片的功能和使命有了更深刻的認識。要完成文獻紀錄片的歷史使命、履行其社會責任，并不是一件容易的事，需要處理好以下幾個關系：
一是歷史與現實的關系。文獻紀錄片必須要關照歷史、惠顧現實。這里有兩層含義，首先是拂去歲月的塵沙，還原歷史真實。總結過去，求訓致用，以史為鑒。其次是去偽存真，從歷史的規律性去認識現實實踐中的現象與問題，追尋歷史淵源，鑒往知來，抓住當代社會發展的主流。在這里，歷史是過去的現實，現實是將來的歷史，更進一步地說，歷史是穩定凝結了的現實，現實是流動變化著的歷史。這既是二者之間的聯系，也是區別。說到底，無論還原歷史還是寫真現實，無論是再現歷史風貌還是反映時代精神，關鍵是要樹立一種科學、辨證的歷史觀，即的唯物史觀，既不能一相情愿地“厚今薄古”，也不能簡單地“古為今用”。對于歷史與現實關系的把握，決定了文獻紀錄片的生命力。當歷史的規律性、知識性、借鑒性與對整個民族的凝聚性在文獻紀錄片中得以體現時，歷史與現實的關系才是得到了真正準確的理解與詮釋。端正了歷史與現實的關系，文獻紀錄片才能經得起時間的考驗，才能經得起人民的檢驗。
二是理性與感性的關系。文獻紀錄片的魅力在于史家的冷靜旁觀與電視的生動演繹。史學的理性與藝術的感性，這看似矛盾的兩種特質，奇妙地結合在一起，構成了文獻紀錄片獨有的風格：揭示規律，一針見血；挖掘人性，絲絲人扣；既能抓住歷史長河的滾滾洪流，又能捕捉到浪花一朵：既不乏思想的深度、理性的剖析，又有細膩的刻畫、生動的描述，理性的思維與感性的表述相得益彰。只有這樣，文獻紀錄片才能真正撼動人心。理性與感性關系的互補，決定了文獻紀錄片的影響力。這需要創作者不僅諳熟歷史規律和電視規律，還要善于將兩種規律緊密結合、并且轉換自如，達到游刃有余的創作佳境，在真實的原則下以充滿力度的客觀深刻和富有質感的真實生動，取得社會效益與收視率的雙贏。
三是雅與俗的關系。從文化的角度說，文獻紀錄片是貴族中的貴族，是主流中的主流。從傳播的角度，文獻紀錄片又是通過大眾傳播工具直接反映社會變遷的文化形態。這說明了一個事實――文獻紀錄片應當是面對大眾的主流文化。它既不是孤芳自賞的陽春白雪，也不是追風覓俗的下里巴人；既不高高在上，也不附炎趨勢。它是對歷史和現實最深入、最直觀的反映和寫照，文獻紀錄片應當是雅俗共賞的。雅與俗的關系，直接決定了文獻紀錄片的格調與品格。文獻紀錄片的創作者保持清醒而冷靜的頭腦，明辨美丑、分清是非，旗幟鮮明、堅守方向，不人云亦云、隨波逐流。
除此之外，文獻紀錄片媒體功能的實現與影響的放大，還需要仰賴文獻紀錄片創作者的文化自覺。文化的自覺是源自內心的使命與責任，也就是心懷天下的憂患意識和強烈的社會責任感。過去的二十年，是中國改革開放、社會經濟飛速發展的黃金時代。我們是幸運的，置身一個偉大的變革時代，親歷了中國社會的發展，并且能以文獻紀錄片為載體，忠實地記錄了變革中的中國以及對過往歷史的還原。而不曾間斷的紀錄實踐，也豐富、完善著我們對于文獻紀錄片的認識。讓我們看到了這面精神之鏡折射的光亮是如何驅趕了黑暗，啟迪了大眾的心靈。
盡管在不同的社會發展階段文獻紀錄片的功能各有側重，但有一條原則始終不變，那就是――不媚俗、不趨炎、獨立思考、真實記錄的傳統；以及為時代立傳，為歷史存真的使命。這種神圣的使命與責任最終決定了文獻紀錄片的品格――真實，客觀，深刻，嚴謹。同時也意味著它的創作之路是一條光榮曲折的荊棘路。它與生俱來的歷史使命、深刻的歷史文化底蘊，如同我們頭上的星空與心中的道德一樣神圣而崇高，讓我們永遠為之敬畏。
關鍵詞：高中學生 歷史思維能力 培養
隨著新課程改革深入開展，高中歷史教學較已往有了很大改觀，然而在教師、家長、學生心中實現由“應試教育”向“素質教育”的轉變需要我們共同努力來完成。不少教師、家長、學生一味追求高分數，把歷史學科看作是背誦科目，認為歷史學習就是把歷史知識記熟記牢，忽略了歷史思維能力的培養和實際應用價值。這樣的學習導致了學生機械懶惰的行為習慣，對歷史科目失去了興趣，遇到問題不積極，不愿開動腦筋去思考解決問題的方法，學生的思維能力、自主學習能力和創新精神都受到了很大限制，違背了高中歷史學科的學科特點和教學目標。高中歷史教師要全面貫徹和落實新課標精神，努力探索新形勢下高中歷史課程的新模式，在歷史教材提供的教學資源基礎上，不斷拓展和豐富歷史教學資源，在教授學生歷史基礎知識的同時，要充分利用歷史資料來培養學生分析問題、研究問題、解決問題的能力，從而促進學生歷史思維能力和創新能力的發展，從而滿足社會對創新型人才的需要。
一、培養學生歷史思維能力的意義
1.在傳統的高中歷史教學中，很多教師非常重視歷史知識的學習，課堂上大多數情況是教師在講臺上填鴨式地講解，學生坐在椅子上被動地聽和記筆記，教師照本宣科，學生死記硬背，師生之間缺乏交流和互動，學生的歷史思維能力、自主學習能力、合作探究能力得不到很好的發展。很多學生對歷史課很感興趣，但又不愿機械地記憶歷史知識，這種狀況要引起我們的注意。教師要充分發揮其引導作用，在實際教學中要摒棄傳統教學中不利于學生發展的因素，結合時代的要求形成科學工合理的教學模式，但教師的講解和引導也是不容忽視的。歷史材料具有強烈的時代性，有時學生很難理解某些歷史事實的時代特點，教師要在教學中啟發學生的歷史思維，采用多種方法最大限度的呈現歷史材料的本來面貌。在史料分析和討論環節，教師也要進行適時地啟發和點撥，從而促進學生探究合作學習的有效性。在高中歷史教學中，在傳授歷史知識的同時，充分利用歷史材料來培養學生的歷史思維能力和創新能力，這也是新時期對歷史課程的新要求。學生對歷史材料進行自主分析、合作探究的過程，必然要對資料進行搜集、學習、歸納和總結，從而發現歷史自身的發展規律，這樣的學習過程，學生是積極參與，而不是被動接受，因此對歷史知識印象更深刻，學生的歷史學習方法和思維能力也得到了很大程度地發展。
2.當前新課程改革賦予高中歷史課程新的任務，即學生在學習歷史知識和形成歷史思維能力的同時，也要注重學生情感態度、道德修養、人生觀和價值觀的培養。學生通過對歷史史料的學習、分析和總結，從而形成正確的人生觀和價值觀，提高學生的道德品質修養。我國歷史課程承載著對學生道德品質教育的任務，學生在學習歷史史料過程中所形成的歷史思想、情感態度和價值觀是發自內心的，遠遠勝過教師平時空洞的說服教育，教師脫離事實依據的說教不能讓學生從內心深處產生共鳴，對學生的行為習慣影響不是很大。在史料學習中，引導學生將自己置身于當的歷史背景中來看待某些問題，讓學生有機會進行一次切身體驗，這樣形成的一些看法態度是有歷史依據的、深刻的、不容置疑的。學生有參與有體驗的學習過程更有利于學生接受歷史事實，形成正確的人生觀和價值觀，道德素養也得到了很大提升。
二、培養學生歷史思維能力的有效策略
1.學生歷史思維能力的培養要遵循由低級到高級的規律，它包括多方面的因素，如記憶能力、理解能力、分析歸納能力等。歷史事實和歷史材料是豐富多彩的，教師要引導學生在接觸大量歷史事實、人物故事和歷史事件中逐步形成一定的思維能力。從古至今的歷史是極其豐富和復雜的，學生所形成的歷史思維能力在時間和空間上也是極其廣闊的。歷史發展既有一定的規律性，又有特定時期的獨特性，這就要求我們教師不斷思考，逐步形成一套科學合理的教學模式，使學生的學習有序而系統、扎實而深刻。我們在深入挖掘教材的同時，要大量吸收學校和社會上的有利資源，指導學生在自主分析、合作探究歷史史料過程中逐步形成一定的歷史思維能力，并能將這種思維能力運用到生活實踐中去。
2.正如俄國杰出的教育家烏申斯基所說：“教育不是別的，而是一種組織的很好的知識體系”，也就是說學生只有通過掌握扎實系統的知識才能形成更高的思維能力。在高中歷史教學中，教師要不斷追求和探索科學合理的教學方式來培養學生高水平的思維能力。我們在教授學生歷史知識的時候，要按照歷史發展的時間順序、盡力模擬歷史事件發生的情境，并注意語言的精煉性，如把一定歷史時期的重大事件按一定的順序總結成一個完整的體系，知識全面，結構簡潔，學生能夠把零散的知識點用一條線索串起來，從而更扎實地掌握歷史知識。在知識的總結和復習階段，我們可以多種思維方式并用，在掌握知識的同時，逐步形成分析問題、解決問題的能力。
3.在教學中，我們要充分利用課堂有效提問和學生之間的討論來培養學生的思維能力。課堂上，教師巧妙設疑有利于開啟學生思維的大門，學生在學習中遇到問題并想辦法去解決問題的過程就是有效地學習，也更有利于學生思維能力的形成。在講授知識時，我們要結合學生的認知規律，在較難理解的地方提出啟發性的問題，引導學生去思考，盡可能地讓學生切身感受歷史事件所形成的過程，讓學生對歷史事件接受起來更容易，同時對學生的思維敏捷性也是很好地鍛煉。但教師對問題的設置一定要科學合理，以教材和大綱要求為標準。教師指導學生之間的討論要有實效性，不能為了追求形式上的花紅熱鬧而失去了討論的實際意義。課堂討論是充分尊重學生的主體地位的具體體現，在輕松的學習氛圍中，學生主動參與、積極思維、互相探討和交流，改變以往的一言堂模式，其效果是顯而易見的。按照學生的認知規律，高中學生的理解力和思維能力有了很大提升，我們要給學生提供展示自己的平臺，讓學生真正地參與到學習過程中來，在參與的過程中才會暴露自己的不足，在學習中不斷彌補知識上的不足就是非常有效地學習，這樣的學習過程有利于學生歷史思維能力的發展，也是實現由“應試教育”向“素質教育”轉變的有效途徑。
4.學生思維能力的提高是以記憶力、理解力、分析能力、概括能力等諸多因素共同提高為基礎的。老師要幫助學生對一些重要歷史概念及矛盾的對立雙方的辯證關系有清楚的理解和把握。在歷史學習中，很多學生缺乏分析問題的能力，遇到問題無從下手，找不準知識點，教師要教給學生不同的分析方法，從歷史角度看待問題，結合事件所發生的歷史背景，運用科學的歷史價值觀來評價人和事，從而剖析出歷史的精髓。
近年來，歷史高考命題越來越靈活和開放，不再單純考查歷史知識，更側重于對學生思維能力的考查，從而為我們的課堂教學指明了方向。因此，教師要改變以往傳統的教學模式，給學生提供充分的分析問題、解決問題的機會，鼓勵學生發表自己的觀點和見解，通過搜集、查找、分析和評價史料，來證明自己的觀點。這樣的歷史學習符合新課標提出的的教學要求，也是提高學生歷史思維能力的有效途徑。
參考文獻：
[1]于西友，中學歷史教學方法，北京師范大學出版社
【關鍵詞】《中國少數民族新聞傳播通史》 民族新聞 少數民族
由白潤生教授主編的《中國少數民族新聞傳播通史》一書于2008年出版,匯集了以白潤生教授為主的、來自10多個民族的50多位專家的心血。正如書中所言:“擺在讀者面前的《中國少數民族新聞傳播通史》,在已有成果的基礎上對20世紀少數民族新聞傳播事業(報刊、廣播、電視、網絡、新聞教育和研究、隊伍建設等)的興起、發展和現狀做了全面、系統、深入的總結分析,并詳盡闡述其新聞傳播規律。”①
科學分期、內容翔實、立體摹寫,是《中國少數民族新聞傳播通史》的特點所在,也是其被稱為“少數民族新聞傳播史突破之作”的主要原因。該書資料翔實、觀點獨到,在洋洋灑灑百萬字中道盡了中國少數民族新聞傳播事業發展的興衰榮辱。古語云:以史為鑒,可以知興替。《中國少數民族新聞傳播通史》確實是少數民族新聞史研究領域中不可多得的佳作,書中提出的研究成果對于少數民族新聞事業的發展具有重要作用。
一、獨具匠心:科學分期史論平衡建立新的理論架構
一般的新聞史著作,多以政治史的分期作為劃分新聞史的標準。但是少數民族新聞事業發展具有特殊性,一度呈現出跳躍性發展的狀態,這與政治史并不是完全重合的。如果以政治史分期,則會出現斷層、斷鏈的狀況,淡化這一時期的少數民族新聞事業的特點,誤導讀者。《中國少數民族新聞傳播通史》則打破了這種傳統的分期方式,在時間軸上以少數民族新聞發展的特殊規律劃分階段,這是具有科學性、合理性、創造性的劃分方式,建立了新的中國新聞傳播史的理論架構②。
在處理“史”與“論”之間的關系時,作者更是匠心獨具。《中國少數民族新聞傳播通史》既改變了過去新聞史研究中“述多論少”的一貫做法,也不妄加非議。而是在客觀敘述了少數民族新聞傳播事業發展的歷史和現狀的基礎上,總結出新聞傳播規律,依據規律大膽評論其成敗教訓, “論”的程度把握得非常適當。縱觀全書,基本上每一章節都辟出一節來總結這段時期少數民族新聞傳播的特點和規律。更重要的是,第十一章專門提出了“少數民族新聞研究領域中幾個爭論的問題”,將目前爭議較大的一些問題及相關觀點介紹給讀者,并進一步論述本書所持的意見,例如“民族新聞的內涵和外延”、“斷層說”、“《嬰報》的歷史地位”等。這些都是同類著作不曾采取過的形式,更加凸顯了《中國少數民族新聞傳播通史》的創新和獨特。
二、煞費苦心:資料完整力求再現少數民族新聞傳播活動
為了真實再現歷史上少數民族新聞傳播活動,作者可謂是煞費苦心,力求資料完備、翔實。書中采用的資料涵蓋古今:既有與時俱進的時新材料,也有珍貴的歷史圖片,有些很難挖掘的材料也被作者找到。資料之多、之全,是同類著作難以企及的。更難得的是,《中國少數民族新聞傳播通史》還具有時間長、地域廣、對象多、內容全的特點。
第一,編入了20世紀以前少數民族新聞傳播活動。我國少數民族文字報刊興起于20世紀初,它與漢族地區的近代報刊相比晚了近100年,與其古代報刊相比晚了近1200年。但是,這并不表示在20世紀之前不存在少數民族新聞傳播活動。
《中國少數民族新聞傳播通史》不僅詳細論述了從唐朝至清朝末期少數民族新聞傳播活動,還編入了唐報狀產生前兄弟民族的新聞傳播的相關資料,這在同類著作中是很少見的。這一時期少數民族新聞傳播活動尚未形成規模,但這已是少數民族新聞傳播活動的源起階段,為之后的發展奠定了基礎。因此,第一章“報刊產生前的少數民族新聞傳播”使用了較大的篇幅來探討少數民族物質生產活動及歷史背景,并從中挖掘出新聞傳播活動發展的軌跡。
第二,緊扣“少數民族新聞”這一主題,對少數民族新聞傳播活動做了全面的描述。古代、近代、現代……不同的歷史時期,不同的民族反映出不同的民族文化及發展形態,可謂“個性斐然”。少數民族新聞傳播活動與少數民族文化密切相關,因其“個性”而產生多種變數。《中國少數民族新聞傳播通史》既體現了少數民族整體的新聞傳播概貌,又體現了各少數民族新聞傳播的個性色彩。在“民族”這一大框架下,作者按照“突出民族”和“突出地區”對內容進行了進一步的劃分。這樣一來,分布于各地區的同一民族和同一地區的各民族都有了明確的區分和鑒別,從而保證了史實資料的完整和全面。從這個意義上說,《中國少數民族新聞傳播通史》,也可視為少數民族新聞傳播史的一部“民族志”或“民族文化志”。③
第三,與時俱進,注重實際。我國少數民族新聞傳播事業一直在發展,與時代是同步的,與整個國家同呼吸共命運。因此,一本立足實際、遵循歷史唯物主義和辯證唯物主義原則的少數民族新聞史專著必定是與時俱進的。《中國少數民族新聞傳播通史》在對少數民族新聞傳播興起、發展、繁榮的歷史進行全景式的記錄的同時,分析和總結了新形勢下少數民族新聞傳播事業的發展方向和規律。
值得注意的是,作者悉心研究了少數民族新聞網站的發展情況,對其現有體制、發展趨勢、瓶頸進行了深入的分析,并結合web2.0時代網絡輿情的特點提出了發展策略,具有極大的啟發意義。
第四、由點及面,以實寫史。《中國少數民族新聞傳播通史》以各個時期各個民族的突出報刊(或其他媒體)為始,按照事件發展的基本脈絡排序,將相關事實疊加,同時將新聞事業史、新聞人物史、新聞思想史、新聞事件史融為一體,再配以詳細的文字資料和各種圖片,補充以各種觀點,最終筑成一幅少數民族新聞傳播歷史的立體全景圖。
以書中第二章“少數民族的辦報活動”為例。作者以《大公報》、《正宗愛國報》、《竹園白話報》、《大同報》、《麗江白話報》等報刊為始,進而論述了英斂之、丁寶臣、丁子良、趙式銘、安健等報人的辦報經歷和新聞思想,總結出這一時期滿族、回族、白族等民族報刊的特點,最后歸結出古近代少數民族報業的特點。從小到大、由點及面,搭建起“古近代少數民族報業史”這幅立體圖的基本構架。在40頁的篇幅中,作者分析了各個民族在這一時期的發展狀況以及所受文化思潮的影響,引用了可以反映時代特征的對話資料,配以《正宗愛國報》報頭版、丁子良照片、《京華新報》附張等6張圖片以及《麗江白話報》第一期發刊詞、各期文章等文字資料,使得這一段歷史變得鮮活、豐滿,真正做到了“以實寫史”。
三、一片丹心:心血繪制少數民族新聞傳播史立體全景圖
方漢奇先生在《序文》中對作者的努力給予了極高評價:“值得關注的是,附錄中收錄了兩篇關于少數民族地區辦報經驗與發展策略的會議紀要……同時還收錄了25篇少數民族報刊發刊詞(刊詞)……附錄的參考文獻部分,附有書目近百種,辭書工具書9種,期刊與報紙31種,網站13個;……該書還配有70多幅圖片,圖文并茂,定能吸引讀者的眼球。參與寫作的50多名作者來自漢族、蒙古族、回族、藏族、維吾爾族、苗族、彝族、布依族、朝鮮族、滿族等10多個民族。堪稱是多民族作者集體勞動的結晶。”④
書中種種不必再敘,僅從注釋和附錄上就能看出作者嚴謹治學的態度。《中國少數民族新聞傳播通史》中注釋非常全面,除了交待書中引用的材料來源之外,全面介紹了相關的背景、具有爭議的觀點、人物經歷等。例如第4頁,關于少數民族自治情況的注釋占了差不多1/3的版面;第214頁,注釋補充了鄧穎超同志詩作的內容。附錄中不僅交待了參考文獻和書目,連網站也一一列出。
《中國少數民族新聞傳播通史》中展現的是一幅立體、全面的少數民族新聞傳播歷史全景圖。它以時間為縱線、民族為橫線,以獨到、準確、科學的觀點和新聞傳播規律為骨架,以全方位、多元化的材料疊加、整理,凝結了廣大少數民族新聞工作者和研究者的熱血丹心。
正是這樣一本用心鑄就的《中國少數民族新聞傳播通史》,令筆者深為折服。遺憾的是,書中仍有些許不足。第一,排版校正有紕漏,實乃白璧微瑕。例如將“現代”誤印為“古代”,目錄排版不對稱等。第二,對于21世紀以來少數民族新聞發展的現狀敘述較少,雖然對網站進行了深入的探究,但對手機、博客、SNS等新媒體傳播方式并沒有涉及。
總的來說,《中國少數民族新聞傳播通史》確實是一本不可多得的優秀著作。在閱讀的過程中,讀者不僅能得到“量”的滿足,更能體會到“質”的觸感。科學分期、內容翔實、通貫古今、厚積薄發、立體摹寫,這些鮮明的特點證明,《中國少數民族新聞傳播通史》不負盛名,填補了中國新聞傳播史研究在少數民族新聞領域的空白,足以成為少數民族新聞史研究歷程上一座里程碑。■
參考文獻
①白潤生主編:《中國少數民族新聞傳播通史》,中央民族大學出版社,2008年,第12頁
②向陽:《中國少數民族新聞傳播史理論架構的力作》,《中國民族》,2008年第8期
③田建平:《少數民族新聞傳播史研究學術體系的確立――評白潤生主編之》
④《中國傳媒報告》,2009年第1期
