時(shí)間：2023-06-16 16:06:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語(yǔ)文中考重點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、注重基礎(chǔ)
所謂注重基礎(chǔ)，指的是注重對(duì)核心知識(shí)和基本技能的考查。這里所說(shuō)的基礎(chǔ)，和傳統(tǒng)意義上的“雙基”并不完全等同。總的說(shuō)來(lái)，近兩年語(yǔ)文中考試卷“積累與運(yùn)用”部分的考點(diǎn)主要包括：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，規(guī)范地書寫漢字；積累常用詞語(yǔ)，在具體語(yǔ)言環(huán)境中正確理解和運(yùn)用詞語(yǔ)；借助語(yǔ)感及語(yǔ)法、修辭知識(shí)修改病句；積累記誦優(yōu)秀古詩(shī)文；了解與課文有關(guān)的文學(xué)、文化常識(shí)；閱讀課標(biāo)和教材中推薦的文學(xué)名著；在實(shí)際問題情境中運(yùn)用語(yǔ)文解決問題等。有些內(nèi)容雖仍屬于傳統(tǒng)的“雙基”的內(nèi)容，但題目的設(shè)計(jì)著意于引導(dǎo)語(yǔ)言的積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)，著意于語(yǔ)文基本功的考查，著意于運(yùn)用語(yǔ)文解決問題的能力的考查。那種以考查是否記住了某些語(yǔ)文知識(shí)為主要目的的題目越來(lái)越少了，語(yǔ)法、修辭的名詞術(shù)語(yǔ)和靜態(tài)辨析本身不再作為考試內(nèi)容。這樣的立意，突出了學(xué)語(yǔ)文首先要打好語(yǔ)言的底子、文化的底子，突出了語(yǔ)文是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、發(fā)展的基礎(chǔ)。
二、突出積累
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是累積性的，豐富語(yǔ)言文化積累是形成語(yǔ)文能力、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。積累主要包括字詞積累、古詩(shī)文積累和文學(xué)、文化常識(shí)的積累。
對(duì)字詞積累,中考主要考查學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音，及在具體語(yǔ)言環(huán)境中準(zhǔn)確理解字義、詞義的能力。除此而外，書寫技能的考查，越來(lái)越受到重視。從2005年的語(yǔ)文中考試卷看，許多地區(qū)在考卷中設(shè)計(jì)了考查書寫技能的題目，還有一些地區(qū)設(shè)書寫水平考查一項(xiàng)，單獨(dú)賦分，提出明確要求，根據(jù)全卷的書寫質(zhì)量酌情記分。
古詩(shī)文積累是積累的重中之重，最近兩年，各地幾乎無(wú)一例外地以默寫的形式考查學(xué)生的古詩(shī)文積累狀況。按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，7～9年級(jí)要能背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段）。這部分內(nèi)容的考查以記誦積累為主，也比較注意引導(dǎo)學(xué)生在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。從考查趨勢(shì)上說(shuō)，隨著新課標(biāo)對(duì)古詩(shī)文記誦積累的重視和強(qiáng)調(diào)，中考試題也會(huì)更加突出對(duì)古詩(shī)文積累的考查。命題一般比較注意“依標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)）據(jù)本（教材）”，以經(jīng)典詩(shī)文為主，題型和能力層次要求趨向多樣化，在記憶考查之外，還考查學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解及在具體情境下準(zhǔn)確運(yùn)用的能力。
對(duì)于文學(xué)文化常識(shí)，主要是要把握課標(biāo)要求，能了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式，了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)等。這部分內(nèi)容，以記憶考查為主，但在部分地區(qū)的語(yǔ)文中考試卷中，這類題目的考查方式更加靈活，試題的情境性、綜合性、應(yīng)用性都有所加強(qiáng)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，倡導(dǎo)“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，明確要求九年義務(wù)教育階段學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬(wàn)字以上。2005年許多地區(qū)的語(yǔ)文試卷（尤其是課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的語(yǔ)文中考試卷）都考查了學(xué)生中外文學(xué)名著的閱讀情況。涉及書目包括《水滸》《西游記》《三國(guó)演義》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《繁星?春水》《平凡的世界》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》《格列佛游記》《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》《魯賓遜漂流記》《安徒生童話》等。分值基本在2～4分之間，總體賦分不高，試題內(nèi)容也較淺易，但對(duì)教學(xué)具有良好的導(dǎo)向作用。側(cè)重對(duì)文學(xué)名著的積累考查，側(cè)重對(duì)學(xué)生文學(xué)名著基本閱讀情況的考查，將成為一種趨勢(shì)。
三、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境
語(yǔ)境是言語(yǔ)活動(dòng)賴以發(fā)生和進(jìn)行的前提條件。人與人之間的交際都是在特定的時(shí)間、地點(diǎn)和背景之中，為了完成某種特定的任務(wù)而進(jìn)行的。因此，語(yǔ)境既是言語(yǔ)交際過(guò)程中主要矛盾的焦點(diǎn)，也是言語(yǔ)交際過(guò)程中主要矛盾最終獲得解決的前提條件。
長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)文考試中存在著脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境孤立地考查知識(shí)的現(xiàn)象。從近兩年各地的語(yǔ)文中考試題看，在積累與運(yùn)用部分變語(yǔ)文知識(shí)的孤立、靜態(tài)的考查為結(jié)合語(yǔ)境考查，已成為一種趨勢(shì)。結(jié)合語(yǔ)境考查語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生獲得的知識(shí)才是鮮活的，語(yǔ)感的培養(yǎng)也才能真正落到實(shí)處。
四、加強(qiáng)綜合
學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是綜合的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)論是其內(nèi)容還是其形式都具有綜合性的特點(diǎn)。為此，在語(yǔ)文中考中加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注重知識(shí)之間、能力之間及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系，無(wú)疑更符合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。
在語(yǔ)文中考試卷中加強(qiáng)綜合，有兩層含義，一是指加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)的綜合，如將識(shí)字與寫字結(jié)合起來(lái)，既關(guān)注學(xué)生對(duì)漢字形、音、義的掌握，又考查了其書寫的技能；將句式仿寫和名著閱讀結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考查，為學(xué)生展示自己豐富的積累和流暢的表達(dá)提供了很好的平臺(tái)。二是指加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的綜合，在試題載體的選擇上努力體現(xiàn)學(xué)科之間的聯(lián)系，反映當(dāng)代科技、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀與特點(diǎn)。
五、著眼應(yīng)用
著眼應(yīng)用，指的是立足于學(xué)生發(fā)展和實(shí)際生活需要，設(shè)計(jì)與實(shí)際問題情景基本一致的題目，聯(lián)系生活實(shí)際考查學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。如創(chuàng)設(shè)具體情境，考查學(xué)生準(zhǔn)確理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，采取不同方式表達(dá)語(yǔ)言的能力；語(yǔ)言運(yùn)用的簡(jiǎn)明、連貫、得體，在正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力等等。從2005年各地的語(yǔ)文中考試卷看，許多地區(qū)還不同程度地將時(shí)事材料引入了試卷，如連戰(zhàn)、宋楚瑜訪問大陸，印度洋海嘯，2004年感動(dòng)中國(guó)十大人物，2008年北京奧運(yùn)會(huì)，第48屆世界乒乓球錦標(biāo)賽，《財(cái)富》全球論壇，紀(jì)念中國(guó)人民和世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利60周年等等。體現(xiàn)了義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)”的課程理念。
一、吃透教材，選取典范文本，把握重難點(diǎn)，切忌舍本逐末
初三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)，既不能把初一至初三的語(yǔ)文課本逐篇地講解，又不能把這六本書棄之不顧。那么如何協(xié)調(diào)這兩者之間的關(guān)系呢？初三語(yǔ)文教師應(yīng)吃透教材，把握這六本書的重難點(diǎn)，做到胸有成竹，信手拈來(lái)。在指導(dǎo)初三學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，要求學(xué)生把七至九年級(jí)的六本教科書全部找來(lái)。這樣做，一是營(yíng)造復(fù)習(xí)前的氣氛，二是劃出每一冊(cè)中的重點(diǎn)課文。對(duì)于這些重點(diǎn)課文，要求學(xué)生按體裁進(jìn)行分類。在記敘文文體中，通過(guò)對(duì)《我的母親》《濟(jì)南的冬天》《背影》《藤野先生》等重點(diǎn)課文的整理，結(jié)合近年徐州市中考語(yǔ)文命題對(duì)記敘文考查的形式，要求學(xué)生認(rèn)真鉆研這些文本，深入領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的事、理、情。讓學(xué)生對(duì)文本有個(gè)性的理解，對(duì)自己的見解能言之有理，言之有據(jù)。在說(shuō)明文文體中，通過(guò)對(duì)《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《大自然的語(yǔ)言》等重點(diǎn)課文的整理，結(jié)合中考對(duì)說(shuō)明文的考查形式，要求學(xué)生增強(qiáng)對(duì)閱讀材料的整體理解分析能力，注意說(shuō)明對(duì)象及其特征、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序及其語(yǔ)言的準(zhǔn)確性等相關(guān)技法的復(fù)習(xí)。同樣，在復(fù)習(xí)議論文、文學(xué)作品時(shí)，都加強(qiáng)對(duì)課內(nèi)重點(diǎn)文章的研讀，再結(jié)合中考對(duì)這兩種文體的考查形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。因?yàn)橛械姆攀福瑢W(xué)生的閱讀能力得到了迅速的提升。
二、以《中考新航標(biāo)》的習(xí)題為練習(xí)依據(jù)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)
《中考新航標(biāo)》（語(yǔ)文分冊(cè)）既體現(xiàn)了素質(zhì)教育和語(yǔ)文教學(xué)改革的要求，又配以適度的習(xí)題。在它的指引下，語(yǔ)文教師復(fù)習(xí)時(shí)有條不紊，思路清晰；學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)目標(biāo)明確，心中不慌。在初三下學(xué)期復(fù)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，一邊緊緊抓住教材中的重點(diǎn)課文，仔細(xì)研究文本；一邊以《中考新航標(biāo)》中的習(xí)題為練習(xí)的依據(jù)。在處理新航標(biāo)的習(xí)題時(shí)，也不是每題必做。在復(fù)習(xí)積累與運(yùn)用、古詩(shī)文默寫、文學(xué)常識(shí)和名著閱讀、古代詩(shī)歌鑒賞時(shí)，以新航標(biāo)中的習(xí)題為練習(xí)的重點(diǎn)；在處理新航標(biāo)中的現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、寫作的習(xí)題時(shí)，讓學(xué)生有選擇地做，然后觸類旁通，舉一反三。這樣，學(xué)生把握住了重點(diǎn)，節(jié)省了復(fù)習(xí)時(shí)間，避免了題海戰(zhàn)術(shù)。事實(shí)證明，這種復(fù)習(xí)方法是正確的，2013年所帶的班級(jí)語(yǔ)文中考成績(jī)名列新沂市第二名，其成績(jī)令領(lǐng)導(dǎo)及同行刮目相看。
三、加強(qiáng)作文訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力
作文是初中生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，那么，如何在初三這一學(xué)年提高學(xué)生的作文水平呢？主要從以下幾個(gè)方面入手：
（一）加強(qiáng)文體訓(xùn)練，規(guī)范文體要求。初三剛開學(xué)，就從記敘文的寫作開始訓(xùn)練，練習(xí)一段時(shí)間，再訓(xùn)練學(xué)生寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、議論文、散文。
（二）注重文章的立意，鼓勵(lì)學(xué)生寫積極的、健康的文章。立意是作文之本，在作文課上，要求學(xué)生在寫作時(shí)首先確定文章的立意，然后圍繞中心選擇材料。鼓勵(lì)學(xué)生在作文中說(shuō)真話，抒真情，多寫積極健康的文章。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生多觀察，勤于動(dòng)筆。作文來(lái)源于生活，初中生的生活經(jīng)歷并不少，然而他們的作文內(nèi)容卻寫得干癟生硬，其原因是他們?nèi)鄙僖浑p敏銳觀察生活的眼睛。
（四）加強(qiáng)書寫，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。初三開學(xué)伊始，要求學(xué)生每星期日在田字格中練字一張，星期一上交。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練，每一位學(xué)生的字都寫得規(guī)范、工整，這為他們?cè)谥锌贾姓Z(yǔ)文取得高分打下了良好的基礎(chǔ)。
四、開辟語(yǔ)文第二課堂，讓學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文的學(xué)以致用
為了增強(qiáng)語(yǔ)文的實(shí)踐性，初三階段開辟了語(yǔ)文第二課堂，具體的做法是：
（一）增加閱讀量，少做題，讓學(xué)生真正從題海中解放出來(lái)。利用課余時(shí)間讓學(xué)生讀書，一直讓學(xué)生保持這種習(xí)慣，學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀和作文水平得到了明顯的提高。
作文，是中考語(yǔ)文科目中重要的組成部分，也是考生最能靈活掌握、發(fā)揮的一部分內(nèi)容。今年，北京市課標(biāo)卷的作文分值從50分增加到60分，使得作文更成為中考語(yǔ)文的“重頭戲”。一旦作文跑題，對(duì)考生的中考成績(jī)會(huì)有很大影響。在此專家建議考生，寫中考作文重點(diǎn)在于，抓住關(guān)鍵詞，結(jié)構(gòu)前后呼應(yīng)，首尾注意點(diǎn)題。
選擇合適的題
北京十一學(xué)校語(yǔ)文高級(jí)教師張洪旗說(shuō)，參加中考時(shí)，考生首先要從給出的2個(gè)話題中任選其一，選擇的時(shí)候需要一定技巧。考生要選擇材料最豐富，與自己生活最密切相關(guān)的題目，這樣在寫作的時(shí)候才能做到“有話可說(shuō)”。平時(shí)寫過(guò)的好作文如果貼近考試題目，也可以拿來(lái)用。張老師建議考生，在選擇體裁時(shí)，最好選記敘文，因?yàn)檫@是考生在初中階段練習(xí)最多的文體，寫起來(lái)也比較容易把握。
其次，作文要想不跑題，重點(diǎn)在于抓住關(guān)鍵詞，尋找好素材。考生要認(rèn)真審題，明白題目的設(shè)置要求。現(xiàn)在大多數(shù)作文題都是話題型，考生先找出題目中的關(guān)鍵詞，再尋找自己記憶庫(kù)中最好的、最適應(yīng)題目的素材使用。動(dòng)筆之前，考生打一份腹稿，理清思路，想明白要將重點(diǎn)放在哪部分適合。如果有時(shí)間，還可以列出一個(gè)提綱，開頭怎樣寫、中間分幾段、結(jié)尾怎樣收題等都可以在事先考慮清楚。
抓住題目關(guān)鍵詞
那么，怎樣才能抓住題目關(guān)鍵詞呢？北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院金傳富老師教給考生一個(gè)小竅門：在寫作前，先把題目中要圍繞的那個(gè)詞畫個(gè)圓圈，隨時(shí)提醒自己要圍繞這點(diǎn)來(lái)寫。金老師說(shuō)，考生在寫作時(shí)，要中心明確，文中所說(shuō)的每一句話都應(yīng)圍繞中心闡述、發(fā)揮。寫作中，考生可以使用各種寫作技巧，但這些技巧都必須為充分闡釋、支持文章的中心思想服務(wù)。無(wú)論文章總體上分幾個(gè)層次，都要或多或少、或松或緊地圍繞中心來(lái)寫。這種方法無(wú)論在任何文體中都是適用的。
豐臺(tái)分院馮愛平老師說(shuō)，寫文章不但選材要緊扣題目，組織結(jié)構(gòu)上更要注意點(diǎn)題，一般情況下，開頭點(diǎn)題、文中扣題、結(jié)尾收題，能做到這3次呼應(yīng)就可以，關(guān)注開頭、結(jié)尾與中心的聯(lián)系，更便于閱卷老師理解文章的中心思想。議論文寫作也是同理，先找好要寫的中心論點(diǎn)，再圍繞這一論點(diǎn)用各種方法論證，這樣即使選材上有些偏，也能夠保證文章收回到中心上來(lái)。
寫作文有“五個(gè)一”
清華附中初三語(yǔ)文組張彪老師告訴考生，寫中考作文要注意“五個(gè)一”，即一個(gè)亮麗的題目；一個(gè)引人入勝的開頭；文章中有一句點(diǎn)明主旨的話；一個(gè)耐人尋味的結(jié)尾和一張整潔的卷面。在審題時(shí)，不但要注意題目的表面意義，而且還要從表面深挖進(jìn)去，仔細(xì)品味文章的內(nèi)涵。
對(duì)于材料型作文，一般有兩種情況，一是文章只有一個(gè)主題，考生就可以通過(guò)提煉段意的方法找出題目中的語(yǔ)意指向，從而展開文章；另一種是文章可供選擇的主題有兩個(gè)以上，那么考生一定要選中一個(gè)主題展開，而不要想面面俱到，使文章結(jié)構(gòu)散亂。材料型作文所給的材料，考生也要謹(jǐn)慎使用，看清要求。要求中注明“結(jié)合或根據(jù)材料”的，就應(yīng)該在文章中以精煉的方式提到，沒有要求結(jié)合的，就可用可不用。
關(guān)鍵詞： 2009年中考語(yǔ)文 “積累和運(yùn)用”板塊 命題趨勢(shì)
中考語(yǔ)文“積累和運(yùn)用”板塊命題趨勢(shì)著重考查運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和技能解決問題的基本能力，強(qiáng)調(diào)了思維的過(guò)程。依據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的精神，“有利于學(xué)生的發(fā)展”就是命題的思想，不言而喻，今后的“積累與運(yùn)用”試題將會(huì)更加注重考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和綜合運(yùn)用能力。
2009年中考語(yǔ)文命題將遵循2008年的命題思路，命題的導(dǎo)向特點(diǎn)依然以穩(wěn)為主，穩(wěn)中有變。“積累和運(yùn)用”板塊仍分為選擇題與非選擇題兩大部分。但分值和題量將進(jìn)行微調(diào)，題型將越來(lái)越靈活新穎。文言文字詞理解、句意理解的考查將主要集中于放在具體的文言文語(yǔ)段閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握較扎實(shí)的文言文知識(shí)。文言文閱讀的考查將更趨合理。現(xiàn)結(jié)合近兩年福州市中考語(yǔ)文試卷談?wù)?009年中考語(yǔ)文“積累和運(yùn)用”板塊的命題趨勢(shì)及復(fù)習(xí)策略。
一、命題的范圍和考點(diǎn)
1. 字形字音考查，考點(diǎn)仍然是認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、規(guī)范書寫。試題仍然把日常生活中使用頻率高而易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字作為命題的重點(diǎn)，今年題型的設(shè)置將出現(xiàn)變化，如字形考查將放在具體的語(yǔ)境中，強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用。
2.詞語(yǔ)、成語(yǔ)考查，進(jìn)一步趨向理解與綜合運(yùn)用。理解主要考查詞語(yǔ)、成語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的意義與作用，考查對(duì)詞語(yǔ)、成語(yǔ)釋義的正確判別等。運(yùn)用的考查點(diǎn)則集中在根據(jù)語(yǔ)境選詞填空，使用正誤的判別等。綜合理解與運(yùn)用的考查趨向越來(lái)越明顯。
3.句子考查，正確理解和判斷句子語(yǔ)病的能力，病句放在具體的語(yǔ)境中讓考生自己甄別、修改，更注重實(shí)際運(yùn)用。句子的銜接和連貫也是考查的形式，這類題型是先提供上下文，再提供四個(gè)選項(xiàng)，要求考生選擇與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)。還有排序題型，這類題型是給考生幾個(gè)順序打亂的句子，然后要求考生排序，組成語(yǔ)意連貫的一段話，考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力和語(yǔ)境意識(shí)。
4.修辭主要考查在具體語(yǔ)境中的運(yùn)用，有些還同寫對(duì)聯(lián)題、要求用某種修辭仿寫的題型結(jié)合起來(lái)，更注重實(shí)際運(yùn)用；對(duì)修辭的考查有對(duì)修辭手法的辨識(shí)選擇題，包括一種或多種方法的辨識(shí)。仿寫、續(xù)寫是為提高語(yǔ)言表達(dá)的效果而設(shè)置的考查點(diǎn)，從運(yùn)用語(yǔ)言的意義上看，這一考點(diǎn)也屬于修辭范圍，因此多與修辭手法結(jié)合起來(lái)考查，比如同比喻、排比、對(duì)偶等相結(jié)合，綜合性更強(qiáng)。這類題目也經(jīng)常同語(yǔ)言連貫題結(jié)合起來(lái)考查。
5.名句默寫考查形式多樣。對(duì)考綱中要求背誦的課內(nèi)外古詩(shī)詞名句要能夠熟練背誦默寫，要有較為豐厚的名句積累，并在識(shí)記積累的基礎(chǔ)上，能夠準(zhǔn)確理解名句的豐富內(nèi)涵。考查形式有給出語(yǔ)言環(huán)境（上下句）默寫、根據(jù)文句含義的提供的理解性默寫及結(jié)合現(xiàn)實(shí)的具體運(yùn)用的默寫。注重在運(yùn)用中生活化地考查古詩(shī)文積累。不僅能考查記憶，而且能考查理解和運(yùn)用，又有人文熏陶的積極導(dǎo)向。
二、復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)的策略
1.落實(shí)兩項(xiàng)研究，把握命題趨勢(shì)。一是研究初三兩次市質(zhì)檢試題的“積累和運(yùn)用”題型，明確復(fù)習(xí)的方向。二是研究考綱。《中考說(shuō)明》是中考命題的依據(jù)，要認(rèn)真研究2009年中考說(shuō)明，然后在復(fù)習(xí)中加以落實(shí)。通過(guò)分析，明確試題特點(diǎn)、考查目的和要求，提高復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。“積累運(yùn)用”知識(shí)點(diǎn)雜，涉及面廣，應(yīng)逐項(xiàng)有序復(fù)習(xí)，做到有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟地嚴(yán)格落實(shí)。
（1）必須充分利用課本，夯實(shí)基礎(chǔ)，避免將來(lái)出現(xiàn)不必要的失分。建議重點(diǎn)注意：①多音字；②形似字；③同音字；④偏旁相同、部首相同而讀音不同的字。并指導(dǎo)學(xué)生在考試中讀題要認(rèn)真、仔細(xì)，注意每個(gè)字的細(xì)微差別。教師要有意識(shí)地利用課本中“讀一讀，寫一寫”所提供的詞語(yǔ)增加學(xué)生的詞匯量，明確詞語(yǔ)、成語(yǔ)含義，辨別詞的語(yǔ)體色彩、感彩，辨析同義詞。詞句的訓(xùn)練要以語(yǔ)境練習(xí)為主，并加強(qiáng)解題指導(dǎo)，把備選詞語(yǔ)進(jìn)行相互比較，找出其細(xì)微差別，再根據(jù)提供的語(yǔ)境推敲備選詞語(yǔ)，以確定恰當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)。特別要注重成語(yǔ)辨析的訓(xùn)練。
（2）語(yǔ)病的種類有很多，教師可以把語(yǔ)病類型進(jìn)行歸類，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉典型病例，如語(yǔ)序不當(dāng)中定語(yǔ)、狀語(yǔ)位置不當(dāng)；搭配不當(dāng)中一面對(duì)兩面；句式雜糅；成分殘缺。關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用主要是語(yǔ)感，在復(fù)習(xí)時(shí)可以通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化。
（3）指導(dǎo)學(xué)生透徹了解八種修辭手法各自特點(diǎn)，尤其注意區(qū)別清楚容易混淆的幾種修辭手法，如比喻的三種形式，設(shè)問與反問的區(qū)別，排比與反復(fù)的區(qū)別等。還有修辭手法的實(shí)際運(yùn)用題（包括主觀題和客觀題），其中主觀題越來(lái)越受到命題者的重視。如提供帶有某種修辭手法的情境，用規(guī)定的方法仿寫句子等。寫多與修辭手法結(jié)合起來(lái)考查，比如同比喻、排比、對(duì)偶等相結(jié)合，綜合性更強(qiáng)。這類題目也經(jīng)常同語(yǔ)言連貫題結(jié)合起來(lái)考查。平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生遣詞造句的能力訓(xùn)練，明確仿寫在內(nèi)容、句式、修辭上的一致性要求。
（4）默寫必須和詩(shī)文內(nèi)容的理解有機(jī)結(jié)合，掌握古詩(shī)文中膾炙人口的句子，理解古詩(shī)文中膾炙人口的句子的含義并學(xué)會(huì)運(yùn)用，教師要心中有數(shù)――默寫要求背誦的古詩(shī)文中的名言警句；按照《考試說(shuō)明》確定的80篇古詩(shī)文，復(fù)習(xí)時(shí)要看是否屬于要求背誦的，剔除次要，抓住主要。名言警句最重要，可采用圈點(diǎn)法等攻克易錯(cuò)字。反復(fù)寫幾遍，中考時(shí)就不容易失分了。
2.上好專題訓(xùn)練課，發(fā)揮中考的“積累和運(yùn)用”原型題效應(yīng)。中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)題海戰(zhàn)術(shù)固不可取，但是高質(zhì)量的專題訓(xùn)練課還是必不可少的。訓(xùn)練就要選題，為此，教師在選題時(shí)不妨借鑒一下最近社會(huì)上的熱門復(fù)習(xí)材料，它們多是中考的原型題，是蘊(yùn)含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)合題。學(xué)生掌握了原型題，也就是掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，掌握了解答這類題的思路及技巧，進(jìn)而也就能觸類旁通、舉一反三了。深入探究原型題，學(xué)生就能從題海中解放出來(lái)，融會(huì)貫通，科學(xué)備考。
3.在復(fù)習(xí)的過(guò)程中要多做近幾年出現(xiàn)的各種新題型，如情境會(huì)話，仿寫句、段等。語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文積累和人文修養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的考查主要通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)、修辭手法的運(yùn)用、詞語(yǔ)的理解運(yùn)用、仿寫續(xù)寫擴(kuò)寫改寫、語(yǔ)段綜合考查等形式體現(xiàn)。測(cè)試綜合素養(yǎng)也包括了對(duì)一些基本學(xué)習(xí)習(xí)慣方式的考查，如文學(xué)常識(shí)、名句積累卡片等。綜合性學(xué)習(xí)創(chuàng)新題型具有較強(qiáng)的生命力，它能考查學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，又能使教師了解學(xué)生對(duì)社會(huì)、生活的關(guān)注和感情，必將成為中考語(yǔ)言運(yùn)用題的出題方向。為此，教師在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生既要苦讀圣賢書，又要多聞窗外事，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活。
語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的涉及面廣泛，要想使學(xué)生在中考中做到少丟分，甚至不丟分，教師應(yīng)牢記“冰凍三尺非一日之寒”的古訓(xùn)。教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中就要樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí)，點(diǎn)滴引導(dǎo)，在復(fù)習(xí)中樹立打持久戰(zhàn)的思想，采用打游擊戰(zhàn)術(shù)安排復(fù)習(xí)時(shí)間，用運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。相信經(jīng)過(guò)精心的輔導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在中考取得好成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
我不茍同以上觀點(diǎn)。縱觀近幾年的中考語(yǔ)文試題，不難發(fā)現(xiàn)這樣一條命題規(guī)律：題目在課外，答案在課內(nèi)。字的音、型、義的考查，90%以上的內(nèi)容是圍繞著中學(xué)語(yǔ)文教材的，不管題型怎么變化，在教材上，我們都能找到答案。
一
（一）從閱讀理解題的考察知識(shí)來(lái)看，要想提高閱讀得分率，仍離不開課本的深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。我們先來(lái)看記敘文閱讀，廈門2010年有這樣一道記敘文的中考閱讀題（文字材料略），請(qǐng)看本道題的問題：
1.這則故事發(fā)生的時(shí)間 ____，地點(diǎn)在____。故事主要內(nèi)容是____________。
2.第③段至第⑤段，通過(guò)與道童的對(duì)話，寫出了猥自枉屈，四顧道觀的情景。請(qǐng)?jiān)诟鞫稳宋飳?duì)話前加上一些描寫神情、動(dòng)作、心理的詞語(yǔ)，以表現(xiàn)特定情境的人物形象。
①一道童____ 問：“長(zhǎng)官貴姓？來(lái)此何干？”
②“我叫，特來(lái)拜訪三仙老醫(yī)生。”____ 答道。
③道童____ 說(shuō)：“辛師父清早出診去了，留下上聯(lián)；……否則……”
3.第⑤段聯(lián)系道童回答內(nèi)容，補(bǔ)出道童“否則……”未說(shuō)出來(lái)的話語(yǔ)內(nèi)容。
4.請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言闡述第二副對(duì)聯(lián)的內(nèi)容及表達(dá)的思想感情。
5.第③段，請(qǐng)聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)“酒不解相真愁”的“真愁”在文中具體指什么？
6.第②段中運(yùn)用了哪些描寫方法？選擇其中一種說(shuō)明其作用。
7.第⑧段中，“想到自己多次往返……”，請(qǐng)從中找出與“多次往返”照應(yīng)的兩個(gè)句子。
8.簡(jiǎn)要回答本文略寫了什么？詳寫了什么？這樣處理有什么好處？
9.簡(jiǎn)要概述的“雄才”在文中體現(xiàn)在哪幾方面？
10.對(duì)聯(lián)是我國(guó)人民喜聞樂見的文字樣式，以下給出上聯(lián)，請(qǐng)結(jié)合本文內(nèi)容對(duì)出下聯(lián)。上聯(lián)：憶往昔三顧草廬傳佳話。下聯(lián)：____________ 。
11.請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你讀本文后的感受，字?jǐn)?shù)不超過(guò)200字。
提示：作答時(shí)切入口要小，既可以從文章內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)寫法中選取某一點(diǎn)，評(píng)判優(yōu)劣高下，又可與《市長(zhǎng)》（選段）或《三國(guó)演義》中的“三顧茅廬”做比較，探討異同和提出質(zhì)疑。
這道題基本上體現(xiàn)了記敘文閱讀要考查的內(nèi)容。第1題考查了記敘文要素，第2、3兩題考查記敘文局部?jī)?nèi)容的理解，第4題考查對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解與品味。第5題考查在具體語(yǔ)言環(huán)境下詞語(yǔ)的含義。第6題考查表達(dá)方式運(yùn)用。第7題考查寫作技術(shù)。第8題考查記敘中詳與略。第9題考查主題的把握。第10題考查概括大意。第11題考查語(yǔ)言表達(dá)。
（二）綜合起來(lái)看：記敘文閱讀考查的知識(shí)點(diǎn)，以下幾點(diǎn)始終是熱點(diǎn)。
1.對(duì)記敘要素、順序、詳略的分析理解。
2.對(duì)文意、層意、段意的概括。
3.對(duì)文章、段落的結(jié)構(gòu)分析。
4.對(duì)詞語(yǔ)的意思、含義、表達(dá)作用的品味。
5.對(duì)文中表達(dá)方式的辨別與理解（記敘、說(shuō)明、議論、抒情、描寫）。
6.對(duì)句子的含義、意思、表達(dá)作用的品析。
7.對(duì)段的表達(dá)作用的理解與分析。
8.對(duì)文段的表達(dá)技巧、表現(xiàn)方法的理解及對(duì)藝術(shù)特色的欣賞。
9.感受人物、感受事件、領(lǐng)會(huì)主旨。
10.進(jìn)行與課文內(nèi)容有聯(lián)系的個(gè)性化表述。
這些是記敘閱讀題命題的角度，這些知識(shí)點(diǎn)，都是語(yǔ)文教材反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，在初中六冊(cè)語(yǔ)文教材中，都有不同側(cè)重的體現(xiàn)，而且非常有系統(tǒng)性。
二
（一）再看說(shuō)明文，要想提高說(shuō)明文的閱讀得分率，同樣離不開中學(xué)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)。
根據(jù)初中語(yǔ)文教材所傳授的說(shuō)明文的知識(shí)和近幾年來(lái)中考考查的知識(shí)點(diǎn)，我們作如下篩選。
1.對(duì)說(shuō)明對(duì)象及其特征的理解。
2.對(duì)說(shuō)明方法的辨識(shí)和理解。
3.對(duì)說(shuō)明順序的分析與理解。
4.對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性及對(duì)言之有序的體會(huì)。
5.文章段落、結(jié)構(gòu)的分析。
6.對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子含義及其表達(dá)作用的品析。
7.對(duì)文意、層意、段意的概括。
8.進(jìn)行與文段內(nèi)容有聯(lián)系的個(gè)性化表達(dá)。
以上幾點(diǎn)都是說(shuō)明文命題最常規(guī)的角度，不管其命題花樣怎樣翻新，但萬(wàn)變不離其宗。
（二）議論文的學(xué)習(xí)是否能離開中學(xué)語(yǔ)文教材呢？我們?nèi)钥唇鼛啄曛锌伎疾樽h論文的出題特點(diǎn)。
有關(guān)近幾年的議論考查的知識(shí)點(diǎn)，我們也作了如下篩選：
1.選課外材料，考查議論文體知識(shí)。
2.考查對(duì)文章的整體感知能力。
3.在議論文有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，答案靈活，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
4.更加重視語(yǔ)言的表達(dá)與運(yùn)用。
5.對(duì)議論的三要素及其語(yǔ)言特點(diǎn)的考查。
6.論證思路的展開。
從字、詞、句的考查，到名家名句的積累與默寫，再到三大文體的閱讀，無(wú)非向我們呈現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)，中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是不能偏離教材的。因此偏離中學(xué)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)，其結(jié)果必然是南轅北轍，必然是無(wú)的放矢。無(wú)論哪本課外讀物，不論其反映的生活的內(nèi)容是多么深廣，不論其藝術(shù)價(jià)值多么高，都無(wú)法也不可能取代中學(xué)語(yǔ)文教材在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的巨大指導(dǎo)作用。
關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文中考 復(fù)習(xí)指導(dǎo) 復(fù)習(xí)技巧
每年中考成績(jī)揭曉后，都有黑馬出現(xiàn)，老師驚奇、學(xué)生詫異，殊不知這類學(xué)生在中考沖刺的時(shí)候，心態(tài)平和，能梳理出知識(shí)結(jié)構(gòu)，制訂出科學(xué)實(shí)用的復(fù)習(xí)計(jì)劃，特別是能對(duì)語(yǔ)文零碎的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)癥下藥，能使語(yǔ)文復(fù)習(xí)有的放矢，自然效果事半功倍，考出好成績(jī)就不足為奇了。但有的平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀，而中考成績(jī)卻與平時(shí)大相徑庭，因?yàn)檫@部分學(xué)生在備考時(shí)產(chǎn)生了憂患、焦慮、煩躁心理而患得患失，導(dǎo)致產(chǎn)生失眠、健忘等狀況，復(fù)習(xí)找不到章法，復(fù)習(xí)效率下降，對(duì)模擬考信心不足，這時(shí)就需要語(yǔ)文老師為學(xué)生指點(diǎn)迷津，調(diào)整心態(tài)，克服過(guò)分緊張狀態(tài)，同時(shí)傳授復(fù)習(xí)技巧，揚(yáng)長(zhǎng)避短，避免重復(fù)復(fù)習(xí)，下面具體談?wù)勅绾螢閷W(xué)生復(fù)習(xí)指點(diǎn)迷津，在中考中脫穎而出。
一、抓住語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，做好專題復(fù)習(xí)
語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)比較零碎，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)容易丟三落四，為了查漏補(bǔ)缺，對(duì)癥下藥地組織基礎(chǔ)知識(shí)專題訓(xùn)練，把散見于書本中基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化，解決了學(xué)生們只見樹木不見森林的迷茫。
1.注重字詞句的音、形、義、標(biāo)點(diǎn)的積累和運(yùn)用。
中考第一題考查學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音和漢字字形的掌握情況。老師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視和訓(xùn)練，老師可以查閱資料，搜集過(guò)去中考基礎(chǔ)題的信息，印刷漢字音、形、義的專題訓(xùn)練，能讓學(xué)生廣泛而準(zhǔn)確地辨析字的讀音，改正錯(cuò)別字，理解在特定環(huán)境下詞語(yǔ)的意思或者用法。例如，根據(jù)拼音寫出漢字：bǔ（ ）育，義不容cí（ ）等；改正錯(cuò)別字：嬌揉造作（ ），融匯貫通（ ），皮開肉定（ ）等，這要求學(xué)生多做，強(qiáng)化辨別字音、字形的能力。
2.指導(dǎo)學(xué)生切實(shí)做好古詩(shī)詞中名句的背誦和默寫工作。
為了做好基礎(chǔ)題，老師要求學(xué)生多讀書，多積累，背誦教材中的名篇名句，并靈活運(yùn)用于日常生活中，富有生命力的名言名句，老師精心設(shè)計(jì)成兩種考查方式：一是給下句補(bǔ)上句，一種給上句補(bǔ)下句，我為了讓學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí)，專門進(jìn)行古詩(shī)詞默寫比賽，課后要求兩兩學(xué)生結(jié)對(duì)背誦，同時(shí)我要求學(xué)生會(huì)背誦不行，還要注意字不能寫錯(cuò)、寫別，實(shí)踐證明，效果奇好。
3.指導(dǎo)學(xué)生要注意詞語(yǔ)使用的語(yǔ)境，不能望文生義。
這一項(xiàng)的考題復(fù)習(xí)時(shí)首先要求學(xué)生理解詞義，然后準(zhǔn)確把握特殊語(yǔ)境，最后對(duì)給出的答案進(jìn)行比較、篩選，這樣正確答案就顯現(xiàn)出來(lái)了。例如，選出括號(hào)里詞不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：
A.網(wǎng)上的信息資源可以說(shuō)（包羅萬(wàn)象），令人眼花繚亂。
B.亞歷山大想盡辦法要想一想，結(jié)果還是（躊躇滿志），拔出劍，將結(jié)劈成兩半。
C.這位作風(fēng)（凌厲）的男子漢也流淚了。
D.不少學(xué)問淵博的人，不知（融會(huì)貫通）終身跳不出書本的圈子，實(shí)在說(shuō)不上“智慧”。
辨析詞語(yǔ)使用要注意詞語(yǔ)的表意、感情，得出B項(xiàng)（躊躇滿志）錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)老師專題訓(xùn)練，學(xué)生基本上能克服詞的使用。
4.能夠分析語(yǔ)言中修辭，會(huì)寫簡(jiǎn)單應(yīng)用文。
首先要理解各種修辭手法的含義，例如，比擬、比喻、夸張、反復(fù)、對(duì)偶、排比、反問、設(shè)問等修辭的意義，其次要了解在不同文體中根據(jù)表達(dá)效果選擇合適的修辭。平時(shí)我培養(yǎng)應(yīng)用文的書寫，例如，通知、擬寫廣告、寫贈(zèng)言等，一要指導(dǎo)學(xué)生不同的應(yīng)用文有不同的格式，二要學(xué)會(huì)鑒賞各種應(yīng)用文的能力，例如：（1）以人為本，以綠為根，以水為脈。（公益廣告）
（2）聞香已醉，未品先酣。（洋河酒廣告）
它們分別使用什么修辭？如何賞析？學(xué)生不難看出答案：（1）用排比、比喻修辭手法，生動(dòng)有力突出人文環(huán)境和自然環(huán)境的特點(diǎn)。（2）使用夸張的修辭手法，描寫酒的香醇與怡人的甘美，激起人們品嘗的欲望，更好地培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力。
5.訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)閱讀古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生賞析能力。
一要指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和應(yīng)用中，提高欣賞品味和審美情趣，二要指導(dǎo)學(xué)生借景傳情，找出景物描寫，體會(huì)作者的寫作背景和情感，并對(duì)詩(shī)眼性質(zhì)的句子仔細(xì)揣摩，同時(shí)注意修辭手法的妙用。
二、通讀閱讀理解，抓住閱讀理解文體感悟
每每遇到閱讀理解學(xué)生就頭疼，因?yàn)橛械奶L(zhǎng)，太深，學(xué)生靜不下心把行文看完，很隨意地就把答案寫上去了，當(dāng)然影響這部分的得分，那么如何讓學(xué)生克服對(duì)閱讀理解的畏懼心理，要做好正確引導(dǎo)。
1.對(duì)現(xiàn)代文閱讀理解的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。
要在通讀文章的基礎(chǔ)上，理清思路，整體感知，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)文章的內(nèi)容思考，能提出自己的看法和疑問，能結(jié)合文本、話題進(jìn)行感悟，概括要點(diǎn)，進(jìn)行遷移，抒發(fā)自己的見解及生活體驗(yàn)，并且能夠圍繞文章設(shè)計(jì)問題，直接在文中找出答案，更好地提高學(xué)生閱讀理解的能力。
2.對(duì)文言文的閱讀的復(fù)習(xí)。
平時(shí)要注意文言文常見的虛詞和實(shí)詞的應(yīng)用；重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋和讀音；重點(diǎn)句子的翻譯，特別要注意倒裝句、省略句、判斷句等特殊句式的理解；最后要從文中領(lǐng)會(huì)文章要表達(dá)的主題和作者的思想感情。我想平時(shí)復(fù)習(xí)能做到這一點(diǎn)，文言文閱讀時(shí)應(yīng)該沒有大問題。
三、作文選材要廣泛，立意要新穎
要讓作文打動(dòng)讀者，首先選材要廣泛，立意要新穎，語(yǔ)言要豐富。其次，動(dòng)用真情實(shí)感，會(huì)聯(lián)想和想象，力求創(chuàng)作有新意，同時(shí)書寫要規(guī)范，保持卷面整潔。
總之，為了保持學(xué)生中考臨門一腳的成功率，既要靠學(xué)生的苦學(xué)，又要靠老師的指導(dǎo)，使學(xué)生復(fù)習(xí)會(huì)學(xué)、巧學(xué)，提高復(fù)習(xí)效率。
一、閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的突破口
閱讀在中考占據(jù)了25分。所以閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的突破口。如何突破閱讀呢？我們?cè)诋?dāng)下實(shí)戰(zhàn)中是這樣做的。
重點(diǎn)講解三個(gè)專用名詞：它們是表達(dá)方式、描寫方法、表現(xiàn)手法。（1）表達(dá)方式：表達(dá)方式是指記敘、議論、說(shuō)明、抒情、描寫方法。（2）描寫方法：文學(xué)中描寫方法不勝枚舉，但初中范圍內(nèi)主要是指語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫等。（3）表現(xiàn)手法：表現(xiàn)手法是介于表達(dá)方式和描寫方法之間的一個(gè)定義。往往是一段或幾段之間運(yùn)用的手法。它是指?jìng)?cè)面描寫（也是描寫方法）欲揚(yáng)先抑手法、直抒胸臆手法、對(duì)比手法等。
針對(duì)現(xiàn)代文閱讀的具體答題技巧，力爭(zhēng)創(chuàng)建表述公式，為現(xiàn)代文閱讀答題的高分創(chuàng)造條件，具體為：
（一）突出現(xiàn)代文閱讀中景物描寫的作用
這種題型我們一般認(rèn)為應(yīng)該這樣答題：渲染了××氣氛，烘托了××心情，為××做了鋪墊（如果是小說(shuō)我們同學(xué)就加一句推動(dòng)了××情節(jié)的發(fā)展）。
（二）題干之中提出賞析一句話
這種題型我們做出了如下的總結(jié)。從以下三個(gè)方面考慮：修辭手法、描寫方法、重疊詞和擬聲詞。這三個(gè)部分之間的關(guān)系是首先考慮修辭手法，如果沒有修辭手法，將考慮描寫方法。同樣如果有描寫方法，那么重疊詞和擬聲詞就不用考慮了。假使沒有描寫方法，我們最后考慮重疊詞和擬聲詞。
（三）現(xiàn)代文閱讀答題中問一句話或一段話的作用
（1）當(dāng)問首句、首段的作用時(shí)一般這樣作答：內(nèi)容上是開篇切題，為下鋪墊，同時(shí)簡(jiǎn)要概括一下××文題、為××做了鋪墊；結(jié)構(gòu)上是引出下文，同時(shí)概括一下引出了××下文。（2）當(dāng)問中間句、中間段的作用時(shí)，通常這樣作答：內(nèi)容上一般先概括段意，然后說(shuō)明為下了××的鋪墊。結(jié)構(gòu)上一般先答承上啟下，承接了××上文，同時(shí)引出了××下文。（3）當(dāng)問末句、末段作用時(shí)我們指導(dǎo)這樣答題：內(nèi)容上是深化了中心，將具體文章中心展開概括。結(jié)構(gòu)上是收束了全篇，照應(yīng)開頭，深化了××中心。
二、作文語(yǔ)文教學(xué)的終極目的
作文在中考之中大小作文分值是60分，這說(shuō)明中考試卷作文的成敗至關(guān)重要。可以從以下幾個(gè)方面入手完成作文指導(dǎo)。第一，當(dāng)接觸初一的學(xué)生時(shí)，首先講一下標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的占格。第二，強(qiáng)調(diào)閱讀的過(guò)程中摹寫的重要。第三，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)四類文。第四，為學(xué)生提供關(guān)于中學(xué)作文投稿的網(wǎng)址，讓互聯(lián)網(wǎng)加到中學(xué)作文中來(lái)，以實(shí)現(xiàn)交流和進(jìn)步等方面。
第一，明確點(diǎn)號(hào)是指句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)、逗號(hào)、頓號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)，它們都應(yīng)該在稿紙上占一個(gè)方格，寫在方格的左方，不出現(xiàn)在一行之首。
第二，摹寫是指導(dǎo)學(xué)生寫作的又一個(gè)特色，怎樣做是摹寫而不是抄寫呢？分寸的把握至關(guān)重要。通過(guò)了解學(xué)生，杜絕沒有動(dòng)腦的抄寫。為了實(shí)現(xiàn)摹寫，每次給完命題之后都會(huì)要求學(xué)生準(zhǔn)備寫作的素材，同時(shí)提前給出命題，以期待實(shí)現(xiàn)以閱讀來(lái)強(qiáng)化寫作，達(dá)到只要訓(xùn)練就有進(jìn)步的目的。
第三，現(xiàn)代中學(xué)生的當(dāng)下，敘事散文、抒情散文、哲理散文、材料作文依然是重要的四種文體。
第四，中考作文中字跡的規(guī)范與否至關(guān)重要，要加強(qiáng)練字規(guī)范性的訓(xùn)練，方法就是每天一文的抄寫，這比日記更直接。既使學(xué)生練了字，又加強(qiáng)了文學(xué)的修養(yǎng)。
三、課外文言文閱讀中心開花
課外文言文閱讀是在中考之中也不是隨心所欲地出題，它主要還是圍繞著語(yǔ)文課本的內(nèi)容展開的，由此制定了課外文言文課內(nèi)考的基本原則。也就是以課本為中心，要求學(xué)生必須把積累當(dāng)中要求背誦的古詩(shī)詞文熟練背誦，我們檢查背誦的方式是每一名同學(xué)都到講臺(tái)背誦，學(xué)生當(dāng)評(píng)審，通過(guò)為止。這樣就使學(xué)生以課本為中心實(shí)現(xiàn)飛躍，當(dāng)然也就實(shí)現(xiàn)了中心開花。
四、名著閱讀用耳朵閱讀
中國(guó)的四大古典名著家喻戶曉，但是學(xué)生普遍不愿意讀這四本書。為了解決這個(gè)問題，教育教學(xué)中采取用耳朵閱讀的方式。例如，1986版的四大古典名著視劇，演員的臺(tái)詞和原書文字是基本一致的，我們每天組織學(xué)生休息時(shí)看一集有關(guān)四大古典名著的電視劇，把中考中常見的習(xí)題給予有意地帶出。逐漸使學(xué)生培養(yǎng)出看四大古典名著的習(xí)慣。
五、古詩(shī)詞的多元應(yīng)用
中考當(dāng)中古詩(shī)詞占15分。這15分又分成兩部分，背誦默寫分；理解默寫分。背誦默寫是指給出上句或下句，讓填充詩(shī)句；理解默寫是指給出提示語(yǔ)，問是哪首詩(shī)詞中的哪句。為了應(yīng)對(duì)考試實(shí)戰(zhàn)的需求，我們要求學(xué)生灌口背誦詩(shī)詞；講解詩(shī)詞時(shí)重點(diǎn)是記錄詩(shī)詞的寫作背景和中心思想，以此達(dá)到準(zhǔn)確把握的目的。
除主觀上應(yīng)對(duì)中考實(shí)戰(zhàn)以外，客觀上也提醒學(xué)生，注意語(yǔ)文處處是作文的素材積累。而古詩(shī)詞對(duì)于文章的切題、扣題、拔高主題、增加文章古文化底蘊(yùn)等方面具有重要作用。因此，詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是多元應(yīng)對(duì)，從而做到多元的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
一、文言文閱讀題。
近幾年來(lái)陜西省中考文言文閱讀部分的考查，主要以課內(nèi)外結(jié)合的形式出現(xiàn)，這和全國(guó)中考文言文命題趨勢(shì)是一致的。
（一）文言文閱讀考題的特點(diǎn)。
1.題型較為穩(wěn)定。一般是考查詞語(yǔ)意思的理解，翻譯文中重點(diǎn)句子，課文內(nèi)容簡(jiǎn)答等。
2.題量變化不大。一般為4小題，分值10分左右。
3.重視文言積累。近幾年各所考的詞語(yǔ)、句子基本是課本的重點(diǎn)，像實(shí)詞的具體解釋、虛詞的基本用法、文言特殊句式的介紹等等，幾乎在課下注釋和課后習(xí)題有較明確的解說(shuō)。
4.突出內(nèi)容理解。大多要求考生能對(duì)文段進(jìn)行一些不太深的理解，或要求就內(nèi)容答題，或要求就主旨談看法，或聯(lián)系生活實(shí)際談啟示，少量的還涉及一些寫作特色。
（二）文言文閱讀考查的主要內(nèi)容。
1.順暢朗讀，斷句停頓。
2.常用文言虛詞，重點(diǎn)實(shí)詞的解釋。
3.重點(diǎn)語(yǔ)句的理解與翻譯。
4.篩選并提取文中的信息（主要觀點(diǎn)，內(nèi)容，中心句等。）
5.歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括文段中心。
6.分析概括作者在文中的觀點(diǎn)和態(tài)度。
7.分析寫作特點(diǎn)。
8.考查與選文相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法等具有遷移性的創(chuàng)新思維題。
（三）文言文的復(fù)習(xí)。
中考對(duì)文言文閱讀的考查，由課內(nèi)向課外延伸，一般是課內(nèi)外兼顧，注重問題遷移能力和創(chuàng)新思維能力的考查，這就要求我們：
1.注重課內(nèi)積累，多做比較，仔細(xì)判別。文言實(shí)詞、虛詞的考查，其知識(shí)點(diǎn)都在課內(nèi)，即使是對(duì)課外文言文的考查，也是課內(nèi)到課外的延伸。這就要求考生要熟讀課內(nèi)文言文，將實(shí)詞、虛詞的用法意義加以歸類，熟練掌握，比如對(duì)于虛詞“而”的用法的歸類，它有四種情況：（1）起轉(zhuǎn)折的作用，相當(dāng)于現(xiàn)在的“然而”、“卻”；（2）起順接作用，相當(dāng)于現(xiàn)在的“然后”、“就”；（3）表示并列關(guān)系的，相當(dāng)于現(xiàn)在的“又”；（4）不翻譯在句子中起取消其獨(dú)立性作用，去掉其句子依然讀通，意義也不變。這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)中一旦遇到這個(gè)“而”字馬上就會(huì)從這四個(gè)方面考慮，從而找到應(yīng)選的答案。再比如“然”字，一般來(lái)說(shuō)，它在形容詞后面的意思為“……的樣子”，學(xué)生明白后一遇到其字首先看它前面是什么性質(zhì)的詞，若是形容詞，那么該字的意思就豁然明白了。
2.在解答時(shí)要注意比較，總結(jié)規(guī)律。文言實(shí)詞的讀音不同，其意義必不相同，文言虛詞用法不同，意義必然不相同，仔細(xì)比較例句選項(xiàng)，聯(lián)系課內(nèi)積累，就可以提高解答準(zhǔn)確率了。
3.在復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生明白，斷句翻譯應(yīng)遵從原則與方法。讓學(xué)生明白，文言語(yǔ)句斷讀應(yīng)遵循的兩個(gè)原則，一是人、地、物等名稱間不應(yīng)停頓，二是表示一個(gè)完整的短語(yǔ)中間不應(yīng)停頓。文言文句子翻譯的原則是以直譯為主，意譯為輔，句子中重點(diǎn)的詞應(yīng)解釋準(zhǔn)確，句式要符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣，省略的成分應(yīng)當(dāng)予以補(bǔ)充。
4.教會(huì)學(xué)生注重朗讀，整體感知。答題前應(yīng)做到三讀：一讀，感知節(jié)奏停頓；再讀，理清層次，掌握大致內(nèi)容；三讀，推敲難句句意。最后達(dá)到對(duì)記敘故事類的文章要弄清要素，對(duì)議論類的文章分清觀點(diǎn)材料的目的。要做到詞不離句，句不離段，段不離文。一般來(lái)說(shuō)，字詞過(guò)關(guān)，內(nèi)容要把握正確，答題正確率就高了，切忌一知半解，胡亂碰撞。
二、古詩(shī)詞鑒賞題。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中指出“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。
（一）古詩(shī)詞的考查要點(diǎn)。
1.考查學(xué)生對(duì)詩(shī)段或詩(shī)句內(nèi)容的理解與概括能力。
2.考查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌主題或情感的理解歸納能力。
3.考查對(duì)詩(shī)句寫作技巧和表達(dá)效果的賞析能力。
4.考查學(xué)生擴(kuò)充性描寫的能力，再現(xiàn)詩(shī)歌所創(chuàng)造的藝術(shù)境界。
5.考查學(xué)生在原詩(shī)基礎(chǔ)上舉一反三的領(lǐng)悟力及對(duì)詩(shī)中句式、修辭的仿寫能力。
（二）古詩(shī)詞鑒賞題的考查形式。
陜西中考古詩(shī)詞鑒賞題的考查形式，常見題型由主觀題和客觀題兩種，大多以填空題、選擇題、解答題、對(duì)比題為主。
（三）古詩(shī)詞鑒賞題的復(fù)習(xí)。
1.體味詩(shī)歌的造詞，應(yīng)從詩(shī)歌語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、形象性三方面來(lái)考慮用詞的精妙。
2.體味詩(shī)歌的意象（意境）。所謂“意”就是作者的主觀情思。所謂“像”“境”就是詩(shī)中的自然景物，生活畫面，即意中有景，景中有意。仔細(xì)體味詩(shī)中的意象，借助想象和聯(lián)想把握詩(shī)歌所抒發(fā)的情懷。
3.體味詩(shī)歌所表達(dá)的情感旨趣，情物之美，儲(chǔ)蓄之妙。
4.體味試題的要求，把握試題的側(cè)重點(diǎn)，把握解題鑰匙的切入點(diǎn)。
《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：閱讀，是一個(gè)人同外界交流的重要手段。閱讀，是一個(gè)人提高個(gè)人修養(yǎng)的有效途徑。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
初中階段的閱讀教學(xué)，要幫助學(xué)生了解認(rèn)識(shí)我們祖國(guó)古代優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。那么，對(duì)于我們初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)讓學(xué)生達(dá)到《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》的這一要求，是我們的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是我們的責(zé)任。
那么，如何指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀呢？
一、 注重學(xué)生的課內(nèi)現(xiàn)代文的閱讀，并進(jìn)行課外遷移能力的培養(yǎng)
語(yǔ)文課標(biāo)中對(duì)中學(xué)生閱讀能力提出了要求。對(duì)“課文”的閱讀，要求理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，對(duì)“文學(xué)作品”的閱讀要求是“欣賞”，包括三個(gè)方面：一是領(lǐng)悟內(nèi)涵，品味語(yǔ)言，二是體驗(yàn)情景，并能說(shuō)出體驗(yàn)，三是評(píng)價(jià)作品的思想傾向。
根據(jù)以上課標(biāo)要求，我在教授語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)第九課朱自清的《春》一文時(shí)，進(jìn)行如下的教學(xué)安排，第一課時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：一作者是按照怎樣的思路行文的？二作者描繪春天景物時(shí)，描寫了哪五幅畫面？這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，很快答出了“盼春”、“繪春”、“贊春”；“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”、“迎春圖”，這篇文章是典型的寫景抒情散文，為了提高學(xué)生的鑒賞能力，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)有感情的朗讀。第二課時(shí)，體味推敲重要詞句，領(lǐng)悟內(nèi)涵，提煉主旨，閱讀春草圖時(shí)，體味重點(diǎn)詞“偷偷地”、“鉆”、“嫩嫩的”、“綠綠的”，并學(xué)習(xí)了正面?zhèn)让婷鑼懀婚喿x“春花圖”時(shí)，抓住了“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”句子，從修辭角度欣賞了語(yǔ)言，并抓住“鬧”字，“飛來(lái)飛去”，用“蜂鬧”、“蝴蝶”的飛來(lái)飛去，從側(cè)面描寫了花多、花香甜等，這部分也涉及了實(shí)寫虛寫問題，講解“春風(fēng)圖”時(shí)，重點(diǎn)講解了描寫角度的五個(gè)方面“觸覺、視覺、聽覺、嗅覺、味覺”而分析“春雨圖”時(shí)，重點(diǎn)交代描寫順序。
作了以上的分析后，很容易的引導(dǎo)學(xué)生理解了本文的主旨：對(duì)春天的熱愛和對(duì)未來(lái)的憧憬之情。
課內(nèi)教學(xué)完成后，從課外找類似的文本《享受春雨》進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)遷移，在訓(xùn)練這篇閱讀時(shí)，設(shè)計(jì)的問題包括對(duì)語(yǔ)句的理解，描寫角度，寫作順序，對(duì)課文內(nèi)容的理解，主旨的概括等，這樣做既是對(duì)課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，同時(shí)也是為中考課外閱讀的考查奠定基礎(chǔ)。
二 、文言文閱讀教學(xué)指導(dǎo)
課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀里指出：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。
在教授語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)《世說(shuō)新語(yǔ)》一文時(shí)，我做了如下教學(xué)處理：學(xué)生自行朗讀，指名朗讀，對(duì)照書下注解譯文，老師做重點(diǎn)字句的強(qiáng)調(diào)，并寫在黑板上如：期、去、輒古今異義，通假字“不”的含義，還有特殊的文言句式，判斷句，倒裝句的講解。在重點(diǎn)字詞的處理中“是”“乃”的字義，除了本課意義外，進(jìn)行了初中階段在不同的語(yǔ)境中的梳理，是，本文表判斷，它還有“這”的字義，那么當(dāng)“這”講的古代漢語(yǔ)中還有“斯”，例：孔子曰：“逝者如斯夫”，它的另外一個(gè)字義“對(duì)”，當(dāng)“對(duì)”講的還有“然”這個(gè)漢字，“然”在文言文中大多翻譯成“……樣子”例如《傷仲永》一文中“泯然眾人矣”；在講“乃”這個(gè)漢字時(shí)，本課是“去后乃至”譯為“才”，它的字義還有幾種：（1）“是”“我乃河?xùn)|人氏”，（2）“于是，就”如《賣油翁》中的“乃取一葫蘆置于地”，（3）“竟然”如《桃花源記》中的“乃不知有漢”，通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)文言知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)，全面。對(duì)文章的主旨的提煉也是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生來(lái)完成，結(jié)合文章主旨而進(jìn)行了課外文段的訓(xùn)練。我找來(lái)兩篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀《背諾之人 》、《吳起為信》，這兩篇短文除了主旨相關(guān)外，還有許多初中階段重點(diǎn)文言實(shí)虛詞的積累如：昔、期、其、亡、予、諸、向、若、蓋、遂等。
在教授這篇課外文言時(shí)，應(yīng)該注意設(shè)計(jì)一些問題以提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，1.文章開篇寫商人于濟(jì)水遇險(xiǎn)，他有一句諾言是：（用文中的詞語(yǔ)回答）2。商人獲救后，他兌現(xiàn)了他的承諾嗎？文中又是怎樣描寫的？3。這則寓言的寓意是什么？對(duì)你有什么啟示？4。同樣是與人期，“友人”和“吳起”做法有什么不同？這種教學(xué)應(yīng)該是很好實(shí)現(xiàn)了文本的遷移，初一就這樣做，堅(jiān)持下去，學(xué)生一定收獲頗豐 。事實(shí)證明，學(xué)生雖然初學(xué)文言文，但使用了這種教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生了濃厚的興趣。
三 、課外名著閱讀教學(xué)
課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)課外名著閱讀的要求是：重視課外閱讀的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)要“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃”；對(duì)課外閱讀對(duì)象做出了規(guī)定涉及了名著，我們初中階段重點(diǎn)是十部，每學(xué)年要閱讀兩三部。
針對(duì)這一要求，我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文教材附錄部分名著進(jìn)行閱讀，閱讀方法課采用多種多樣，如默讀、朗讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等。積累優(yōu)秀詞句，寫出自己的閱讀體驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 難點(diǎn) 應(yīng)對(duì)
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）07－0081－01
語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)多、涉及面廣，但仔細(xì)加以分析不難發(fā)現(xiàn)，主要集中在語(yǔ)言運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀和作文這幾個(gè)知識(shí)版塊上。排除學(xué)生學(xué)習(xí)上廣泛的積累，潛移默化的提高，單從老師教學(xué)的方法和策略上加以探究，確實(shí)可以得出一些有針對(duì)性的方式方法。
一 重視知識(shí)的識(shí)記，厚積才能有發(fā)
比如，對(duì)聯(lián)，“憶苦思甜《榆錢飯》”（泉州中考題）。這一上聯(lián)從結(jié)構(gòu)上分析是4字＋3字的兩個(gè)短語(yǔ)；前一個(gè)又是2＋2的結(jié)構(gòu)，都是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，且“苦”與“甜”在詞語(yǔ)感彩上互為反義詞；而后面《榆錢飯》為一課文篇目，“榆錢”是名詞，作名詞“飯”的定語(yǔ)。評(píng)卷中不少學(xué)生答出了類似“艱苦奮斗《棗核》”“鞠躬盡瘁的諸葛亮”等。其實(shí)只要教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生講清對(duì)聯(lián)的基本對(duì)仗知識(shí)，字對(duì)字，詞對(duì)詞，對(duì)應(yīng)詞性相同，字?jǐn)?shù)相等；人名對(duì)人名，物名對(duì)物名等等，學(xué)生順手拈來(lái)并非難事。語(yǔ)言運(yùn)用中的續(xù)句、仿句這些都大同小異，異曲同工。
又如，2009年廈門中考試題22題：制作讀書卡片是一種良好習(xí)慣。請(qǐng)從品味語(yǔ)言的角度完成下面的讀書卡片。
其中抄寫篇目、作者、摘句實(shí)屬“送分”，而“品味”一點(diǎn)，這就成了學(xué)生的“難點(diǎn)”。學(xué)生要掌握修辭中比喻、擬人的“生動(dòng)、形象”，排比的“增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)、突出語(yǔ)義”，對(duì)比的“對(duì)比鮮明、更能表現(xiàn)事物特點(diǎn)”等，或者人物描寫包含外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、神態(tài)等，都在于“讓人如見其物，如臨其境”；都要求盡可能做事“細(xì)致傳神”。
新課程改革以來(lái)，教材的編寫淡化了許多語(yǔ)法內(nèi)容和語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)性，教材在具體的教學(xué)中雖可以不把這部分當(dāng)做重點(diǎn)加以“字斟句酌”地推敲探究，但卻不可忽略平時(shí)教學(xué)中對(duì)這部分知識(shí)的教學(xué)，不可忽略這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的作用。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)在很大程度上存在著“感悟”現(xiàn)象，但這種“感悟”卻常常缺乏一定的觸發(fā)點(diǎn)，所以這些必須識(shí)記的知識(shí)往往就成了學(xué)習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)。
二 方法指導(dǎo)到位，授漁非魚
人常說(shuō)：工欲善其事，必先利其器。引導(dǎo)學(xué)生解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難題，有效的手段之一就是教會(huì)學(xué)生找出解決問題的方法。方法得當(dāng)、思路清晰，做題也就成功了一半。
如2009年漳州市中考現(xiàn)代文閱讀19題：你是否贊同文中家長(zhǎng)對(duì)孩子的做法？為什么？
《“己養(yǎng)養(yǎng)鳥”莫如“鳥養(yǎng)養(yǎng)鳥”》文中講魯王“奏九韻以為樂，具太牢以為膳”，對(duì)鳥的關(guān)懷“無(wú)微不至”，而鳥惶恐憂懼而死。推及現(xiàn)今父母“將孩子關(guān)在教室，學(xué)不感興趣的唱歌、跳舞、畫畫、彈琴、吹簫、下棋、吟詩(shī)、書法……”。
這類開放性題型答題一般都是觀點(diǎn)不求統(tǒng)一，但要能自圓其說(shuō)。所以平時(shí)練習(xí)時(shí)，只要給學(xué)生講清方法，即先做判斷“贊同”或“不贊同”；然后再結(jié)合自身實(shí)際，答出“因?yàn)楹⒆佑凶约旱南敕ā被颉安荒馨蚊缰L(zhǎng)，應(yīng)尊重孩子選擇”。在結(jié)合自身實(shí)際時(shí)，可以從生活中來(lái)，可以根據(jù)分?jǐn)?shù)值大小來(lái)考慮答題的長(zhǎng)短。這樣分步答題，方法正確，答題就得心應(yīng)手。
現(xiàn)代文閱讀中對(duì)于文章的理解，大多數(shù)的題型都有賴于對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)。任何文體的文章，不管采用什么藝術(shù)手法，歸根到底是要達(dá)到作者的寫作目的。掌握了這一方法，答題的思路就明確了。學(xué)生從宏觀上把握答題的方向就不成問題。不管涉及藝術(shù)手法分析、段落句子分析，還是結(jié)構(gòu)層次把握，沿著“形式為內(nèi)容服務(wù)”這一思路，都會(huì)變得容易。
三 歸類整合，對(duì)比甄別
語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)大多存在于學(xué)生認(rèn)知上的混淆。正所謂“不怕不識(shí)貨，只怕貨比貨”。有了“對(duì)比”就有了鑒別，不同知識(shí)點(diǎn)的不同特征在“對(duì)比”中才能盡顯無(wú)疑。
正如，記敘文、說(shuō)明文、議論文在感知理解方法上，一般可以從“什么人在什么地方做什么事”“文章介紹了什么事物是什么特點(diǎn)”和“課文論證和反駁什么”入手。
2009年莆田市中考題第18題：本文主要寫了哪兩件事？這一題在判斷了文章是敘事散文以后，只要按照“誰(shuí)在什么地方，做什么事”，按部就班答下來(lái)就可以了。其參考答案為：“答題人在《開心辭典》上放棄繼續(xù)答題”。“我放棄考研。”
這樣根據(jù)不同文體，不同文章的不同特點(diǎn)和思維規(guī)律，往往能做到思維方向明確、直接，少走思維彎路，在文本面前得心應(yīng)手，舉重若輕。
如“對(duì)比”，在修辭上叫“對(duì)比”的修辭手法，在表現(xiàn)手法上同樣叫“對(duì)比”，而在說(shuō)明文中稱作“作比較”，在議論文中則成“對(duì)比論證”。其實(shí)在具體的辨別和運(yùn)用上有著諸多的相似、相同之處。學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)后，及時(shí)把這些點(diǎn)整合到一起進(jìn)行辨析，學(xué)生就能觸類旁通、舉一反三。
四 化難為易，化繁為簡(jiǎn)
不少學(xué)生對(duì)于一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)問題常常體現(xiàn)為“三分困難，七分恐懼”的非常態(tài)心理，不知如何提筆、如何表達(dá)。之所以常成為學(xué)生的“難點(diǎn)”，大都是學(xué)生不能把這些“難點(diǎn)”加以分解。
例如，2009年寧德中考題中，閱讀記敘文《諒你掙不到一元錢》中第9題：揣摩下面加點(diǎn)的詞在文中的妙處。
一、培養(yǎng)綜合理解能力
近幾年，無(wú)論是高考還是中考，無(wú)論是市縣統(tǒng)考還是學(xué)校抽測(cè)，語(yǔ)文閱讀的選材都重在課外，而課內(nèi)閱讀試題所占比例甚少。這就讓許多學(xué)生產(chǎn)生了語(yǔ)文課聽與不聽都一樣的錯(cuò)覺。事實(shí)上，不管選取的是什么閱讀材料，其考點(diǎn)都是語(yǔ)文課上所涉及到的，這就是俗話所說(shuō)的“萬(wàn)變不離其宗”，因?yàn)檎n文是基礎(chǔ)、是根本，所以只要我們牢牢地立足于課本這個(gè)“本”，就能夠以不變來(lái)應(yīng)萬(wàn)變，收到“以靜制動(dòng)”之效。從某種意義上來(lái)看，我們可以毫不夸張地說(shuō)課文教材都是經(jīng)典范文，它為學(xué)生提供了各種典型規(guī)范的語(yǔ)言材料。對(duì)于其中的重點(diǎn)語(yǔ)段，在平時(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，認(rèn)真揣摩，分析、比較，從中找出特點(diǎn)及規(guī)律，并形成閱讀能力。鑒于此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，不能只圖短期實(shí)效、授之以魚，而應(yīng)注重學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，注重其能力的培養(yǎng)，做到“授之以漁”。正如美國(guó)教育心理學(xué)家和教育家布魯納所說(shuō)：“我們講授某門課程并不是為了形成有關(guān)該課程的小型百科全書，而是讓學(xué)生自己去思考，像歷史學(xué)家那樣去思考問題，去參與獲得知識(shí)的過(guò)程。理解是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果。”我們的課堂教學(xué)更應(yīng)充滿激發(fā)、啟發(fā)、調(diào)動(dòng)的內(nèi)容，讓學(xué)生有問題意識(shí)。甚至可以把課文文本當(dāng)作閱讀理解分析題，引領(lǐng)學(xué)生讀懂讀透。為了讓學(xué)生心中有數(shù)，較快校準(zhǔn)地提出問題、分析問題、解決問題，我們應(yīng)該幫學(xué)生明確閱讀體的命題規(guī)律、命題內(nèi)容和命題范圍，如把要點(diǎn)概括出來(lái)，進(jìn)行有針對(duì)性的分析講解。
二、開展廣泛的專題閱讀活動(dòng)
閱讀能力的培養(yǎng)非一朝一夕之事，我們要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大其閱讀面，增加其閱讀量，引導(dǎo)他們多讀書、好讀書、讀好書。
要幫助學(xué)生選好篇目，或以內(nèi)容組材組織學(xué)生圍繞“人與自然”、“至愛親情”、“人生思索”、“鄉(xiāng)愁情思”、“地域文化”、“前沿科技”、“青春放歌”、“人生之旅”等專題；或以文體組材，或以題型類別組材，如理解詞語(yǔ)句子類、鑒賞分析類，進(jìn)行扎實(shí)有效的專題性閱讀。
平時(shí)還要注意加強(qiáng)中考意識(shí)，進(jìn)行雙向讀練。一方面精選部分中考試題，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)練習(xí)中感悟中考現(xiàn)代文閱讀解答的基本方法和規(guī)律；另一方面要精選部分與中考題文相仿的文章，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)題點(diǎn)，設(shè)計(jì)考題，然后自己做出解答或同學(xué)互答，最后點(diǎn)評(píng)、交流、小結(jié)。 轉(zhuǎn)貼于
三、加強(qiáng)整體感知能力的訓(xùn)練
閱讀活動(dòng)雖是始于一詞一句，但對(duì)讀物的認(rèn)識(shí)卻是以整體感知作為起點(diǎn)。這是接觸讀物之后所獲得的最初的、最直覺的印象，也是最感性、最自然、最清晰的印象。整體感知能力的訓(xùn)練和提高，是一個(gè)人閱讀能力的重要標(biāo)志。為此，無(wú)論平時(shí)教學(xué)還是復(fù)習(xí)訓(xùn)練或是考場(chǎng)答題，都應(yīng)從整體入手去閱讀、把握。只有從整體上進(jìn)行閱讀，明白作者的意圖、命題者的著眼點(diǎn)，才能把握了解閱讀題的基本途徑。在平時(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí)應(yīng)考中應(yīng)重視有關(guān)文章結(jié)構(gòu)知識(shí)、文體一般知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)等先導(dǎo)知識(shí)的教學(xué)與訓(xùn)練 ，只有全方位地整體感知先導(dǎo)知識(shí)，才能有效地進(jìn)行閱讀復(fù)習(xí)與應(yīng)試。
整體感知，要求學(xué)生會(huì)速讀，作快速瀏覽，攝取各段的大概意思，建立起對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)，集中解決兩個(gè)問題——選文寫的是什么？作者行文的思路是什么？文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨，平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段，歸納每段的意思，歸納中心思想。
在這一背景下，上海中考語(yǔ)文試卷中，文言文閱讀所占的分值近年呈現(xiàn)著不斷上升的趨勢(shì)：2001年，在滿分為120分的中考語(yǔ)文試卷中，文言文為20分，2002年為23分，2003年為28分，今年則上升至30分，占試卷總分的四分之一！
除了分值的變化，隨著中考文言文閱讀試題難度的逐年遞增，考點(diǎn)也逐步由偏重簡(jiǎn)單識(shí)記類的積累向積累、認(rèn)讀、理解、鑒賞與評(píng)價(jià)并重的方向轉(zhuǎn)變。順應(yīng)這種變化，同學(xué)們?cè)谛聦W(xué)期中除了要在文言文學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間與精力，還應(yīng)該調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
第一階段：背誦名句名段名篇
文言文背誦在升學(xué)考試中是以默寫的形式來(lái)考查的，評(píng)分要求很嚴(yán)格，整句中錯(cuò)一字就不得分，因此在平時(shí)學(xué)習(xí)中，除了準(zhǔn)確的背誦之外，還要在準(zhǔn)確無(wú)誤的默寫上多下工夫，在動(dòng)口的同時(shí)也要重視動(dòng)手，避免因?qū)戝e(cuò)字而失分。
中考文言文默寫題型主要有二種：⑴識(shí)記填空題；⑵理解填空題。識(shí)記填空題一般給上句要求續(xù)下句，或給下句要求填上句，如今年中考第1題“---------，清泉石上流”；第2題“夜闌臥聽風(fēng)吹雨,----”；第3題“----------，------，怡然不動(dòng)”。這類試題測(cè)試的是機(jī)械記憶，考生只要能熟練背誦，不寫錯(cuò)別字就能解題。理解填空題一般有明確的答題指向，要求按提示填出所要求的內(nèi)容。如今年中考第4題A組“《書湖陰先生壁》中描繪山水美景的詩(shī)句是------,----”；B組“《別董大二首(其一)》中，詩(shī)人給友人以勉勵(lì)與自信的詩(shī)句是，”。這類題雖然同是默寫填空形式，但它只提示默寫課文的篇名和指示默寫語(yǔ)句的內(nèi)容，沒有給出默寫語(yǔ)句的上下文。這已不是單純地測(cè)試背誦基本功的問題，同時(shí)也檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解程度，是記憶與理解運(yùn)用的結(jié)合。做此類題首先要能準(zhǔn)確理解提示，然后調(diào)動(dòng)積累才能正確填寫答案。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求同學(xué)們初中階段背誦的文言詩(shī)文總量在2萬(wàn)字左右，并了解著名作家的生活背景、創(chuàng)作特點(diǎn)及相關(guān)的文化常識(shí)。而近年中考，命題相對(duì)集中在30余篇名作上。為了提高學(xué)習(xí)效率，同學(xué)們可將主要精力放在名句名段名篇以及相關(guān)的文化常識(shí)的理解記誦上。在初中階段學(xué)過(guò)的文言詩(shī)文中，有些文章可稱為經(jīng)典，是中華民族文化寶庫(kù)中的燦爛明珠，如《桃花源記》、《小石潭記》、《曹劌論戰(zhàn)》、《出師表》等，對(duì)這類佳作必須將全文熟記于胸。也有些詩(shī)文，流傳于世主要是因?yàn)槠渲心承┚渥踊蚨温涮貏e出彩，學(xué)習(xí)這類詩(shī)文，就要在整體理解的基礎(chǔ)上把重點(diǎn)放在名句名段的積累上。如陸游《游山西村》中的“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”；趙翼《論詩(shī)》中的“江山代有才人出，各領(lǐng)數(shù)百年”；文天祥《過(guò)零丁洋》中的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”等。
第二階段：積累實(shí)詞熟悉句式
《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中階段的實(shí)詞積累在150個(gè)左右；能了解常見的文言虛詞的意義和作用；積累一定量的文言句子，能結(jié)合語(yǔ)境理解常見文言句式的意思。
如2004年中考卷第5-8題，解釋句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)：親賢臣，遠(yuǎn)小人；其兩膝相比者；半山居霧若帶然；爾輩不能究物理。第13題，用現(xiàn)代漢語(yǔ)解釋文中畫線的句子“夫菱生于水而曰土產(chǎn)，此坐強(qiáng)不知以為知也”等。初三學(xué)生要想具有“借助注解與工具書讀懂文言文和理解其內(nèi)容的能力”，關(guān)鍵是要積累一定數(shù)量文言字詞及常見句式的知識(shí)，所以學(xué)習(xí)文言文應(yīng)該重視對(duì)字詞句的基本含義的了解和積累。所謂基本含義這里有兩重意思，從字詞的角度說(shuō)，任何一個(gè)字詞都有它的本義與引申義，文言文學(xué)習(xí)應(yīng)重視常見實(shí)詞的本義及主要引申義的認(rèn)讀，如2004年中考第5題中的“遠(yuǎn)”、“比”、“究”，它們的釋義分別為“疏遠(yuǎn)”、“靠近”、“研究”，是這三個(gè)常用實(shí)詞的本義或主要引申義，積累這一類知識(shí)，有助于提高我們運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，這是語(yǔ)文學(xué)科工具性特點(diǎn)彰現(xiàn)之處，也是文言文學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。
在文言字詞的認(rèn)讀中，還要注意一些特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。比如，文言課文中有些詞語(yǔ)的意義，由于時(shí)代的發(fā)展，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中發(fā)生了變化，認(rèn)讀時(shí)要注意這些詞的古今詞義差別，決不能用今義去釋古義。古漢語(yǔ)中，還有一種我們稱之為“通假字”的現(xiàn)象，即古人用此字來(lái)代彼字，通假字的讀音和詞義，一般都同于假借的字，如“臥右膝，詘右臂支船”中的“詘”同“屈”，解釋為“彎曲”，學(xué)習(xí)文言文時(shí)，也要重視這類通假現(xiàn)象的認(rèn)讀。在句的認(rèn)讀方面，除了要通過(guò)多讀熟悉文言常見句式，如表判斷的“……者……也”；表疑問的“何……有”，還應(yīng)重視詞性活用的現(xiàn)象。在文言文中，詞性活用是較為普遍的一種語(yǔ)言現(xiàn)象，由于關(guān)鍵詞詞性的改變，句義也就跟著變化，遇到這種情況，就不能根據(jù)這個(gè)詞原來(lái)的詞性去理解了，如《黃生借書說(shuō)》中“汗牛塞屋，富貴家之書”的“汗牛”就不能解釋為“出汗的牛”，應(yīng)解釋為“使牛出汗”。平時(shí)學(xué)習(xí)中要對(duì)這種詞性活用的現(xiàn)象勤加總結(jié)。
從句的角度說(shuō)，把握基本含義的意思是理解句子表達(dá)的主要內(nèi)容，初三學(xué)生認(rèn)讀文言語(yǔ)句，不必拘泥于語(yǔ)法句式等知識(shí)，也不必拘泥于字字落實(shí)，能把握句子的主要意思，能用現(xiàn)代漢語(yǔ)闡述句子的基本內(nèi)容即可。
2003年開始上海中考語(yǔ)文卷中出現(xiàn)了課外文言語(yǔ)段，這一考試內(nèi)容今后仍將延續(xù)下去，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于初三學(xué)生“能獨(dú)立閱讀課外淺易的文言詩(shī)文。能結(jié)合自己的已有積累，借助注釋、工具書和有關(guān)資料，大體讀懂文言詩(shī)文的內(nèi)容”的要求。但是在命題中會(huì)堅(jiān)持兩個(gè)原則：選文淺顯易懂和注重課內(nèi)知識(shí)與能力的遷移。
今年文言課外選文《北人食菱》淺顯易懂，所有試題解題所需要的知識(shí)與能力都能在課文中找到依據(jù)，也就是說(shuō)，課外文言的考點(diǎn)仍是課內(nèi)知識(shí)以及建立在課內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的文言閱讀能力：第12題⑴“下列與‘席上食菱’中的‘食’意思相同的一項(xiàng)是------”；⑵“下列與‘欲以去熱也’中的‘去’意思相同的一項(xiàng)是------”，命題者分別列出4個(gè)課文選項(xiàng)供選擇，⑴A.衣食所安B.謹(jǐn)食之，時(shí)而獻(xiàn)焉C，設(shè)酒殺雞作食D.退而甘食其土之有；⑵A.今日存，明日去B.去死肌，殺三蟲C.乃記之而去D.俸去書來(lái)。第13題用現(xiàn)代漢語(yǔ)解釋句子“夫菱生于水而曰土產(chǎn)，此坐強(qiáng)不知以為知也”，句式“夫……也”在課文中多次出現(xiàn)過(guò)（句中的“坐”課內(nèi)文言中沒有學(xué)過(guò)，命題者特意提供了注釋“坐：因?yàn)椤保?/p>
第三階段：把握作者思想情感
我們學(xué)習(xí)文言詩(shī)文要重在理解詩(shī)文內(nèi)容和把握其中蘊(yùn)含的思想感情，這也是歷年中考文言文閱讀考查的重點(diǎn)。
初中階段學(xué)習(xí)的文言詩(shī)文，有的描繪了祖國(guó)名山大川的壯美景色，有的揭示了社會(huì)人生的豐富哲理，有的表現(xiàn)了一代偉人的英雄氣概，有的寄寓了仁人志士的高風(fēng)亮節(jié)，閱讀這些詩(shī)文能夠提高我們的文化修養(yǎng)，能使我們樹立民族自豪感，培養(yǎng)健康高尚的審美觀和愛國(guó)主義精神。如2004年中考語(yǔ)文卷第10題“《黃生借書說(shuō)》第①段作者以自己的親身經(jīng)歷論證了的觀點(diǎn)”。
