開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中科學(xué)推理法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

[關(guān)鍵詞] 初中科學(xué) 有效教學(xué) 四策 探究

一、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地表述問(wèn)題能力

問(wèn)題的科學(xué)表述是讓學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn),通過(guò)思考演變成為一個(gè)具體、明確的物理問(wèn)題,最終表達(dá)出來(lái),它是提出問(wèn)題的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地表述問(wèn)題能力,教師要做到以下兩點(diǎn)。首先,教師要通過(guò)反復(fù)演示片段或放大局部特征等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和概括,把觀察到的現(xiàn)象做進(jìn)一步的思維加工,幫助他們找到現(xiàn)象的實(shí)質(zhì);其次,教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的語(yǔ)言陳述現(xiàn)象,或者用學(xué)過(guò)的科學(xué)概念表述現(xiàn)象的本質(zhì)。

例如,學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”這一概念時(shí),教師可以先通過(guò)多媒體課件展示一些生活場(chǎng)景:雨后泥濘的地面,人們總是在泥土上放一些磚塊或木板之類的東西,否則,就陷入泥土里;圖釘?shù)慕Y(jié)構(gòu)特征和啄木鳥(niǎo)嘴巴的特寫(xiě)鏡頭。然后,教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況,適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo):“木板和鞋子對(duì)地面作用的不同是因?yàn)閴毫Φ淖饔妹娣e不同,從而造成泥土的凹陷程度不同。”學(xué)生可以把問(wèn)題演化成:“壓力對(duì)物體的破壞作用和受力面積有什么關(guān)系?”進(jìn)而通過(guò)討論發(fā)展成:“壓力的作用效果和什么因素有關(guān)?”這樣經(jīng)過(guò)一定案例的積累,并隨著他們科學(xué)知識(shí)的豐富,學(xué)生就能夠逐步提高自己科學(xué)表述問(wèn)題的能力。

二、開(kāi)展課外活動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化

在開(kāi)展課外活動(dòng)中要盡量發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng),鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多實(shí)驗(yàn),讓豐富多彩的活動(dòng)帶他們進(jìn)入五光十色的科學(xué)世界:聽(tīng)到“爆竹聲聲”,學(xué)生自然聯(lián)系到不純氫氣點(diǎn)燃時(shí)的爆鳴;看到“空瓶生煙”、“清水變色”,就急著想了解“這是什么變化?”等等。同時(shí)還要結(jié)合教學(xué)實(shí)際,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。學(xué)習(xí)燃燒和緩慢氧化時(shí),布置學(xué)生到汽車加油站、倉(cāng)庫(kù)觀察“嚴(yán)禁煙火”標(biāo)志,到車站了解哪些物品嚴(yán)禁帶上火車。開(kāi)辟“廚房中的科學(xué)”實(shí)驗(yàn)課題,讓學(xué)生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察,如觀察沒(méi)擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑;用久的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢等。通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生感到科學(xué)就在自己身邊,科學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會(huì)密切相關(guān),在一定程度上增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣。

三、設(shè)計(jì)生動(dòng)、可探究的問(wèn)題,發(fā)展學(xué)生的思維能力

教師應(yīng)緊扣課本的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,做到層層推進(jìn),為學(xué)生提供背景資料、場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo),把學(xué)生引向一個(gè)明確的方向。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為本,符合他們的最近發(fā)展水平,思維水平和動(dòng)手,觀察等能力,同時(shí)必須體現(xiàn)趣味性和可探究性。這樣學(xué)生在經(jīng)過(guò)適當(dāng)準(zhǔn)備后,就可帶著興趣自己進(jìn)行,并最終獲得一個(gè)完整的探究過(guò)程,而且從中得到正確結(jié)論。

例如,在“蚯蚓”這部分知識(shí)的教學(xué)中,我不是提出“蚯蚓的體節(jié)和剛毛在運(yùn)動(dòng)中起什么作用?”的問(wèn)題,而是提出“蚯蚓在什么樣的物體上爬得更快?”這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生產(chǎn)生了非常強(qiáng)烈的探究欲望,于是我?guī)ьI(lǐng)興趣小組的同學(xué)一道挖蚯蚓,并讓他們?yōu)轵球緶?zhǔn)備“溫馨的家”,還準(zhǔn)備了玻璃板、紙殼、棉花等材料,探究前為學(xué)生提供一定的背景知識(shí),如蚯蚓生活在潮濕、疏松、富含有機(jī)物的土壤中,身體由許多體節(jié)構(gòu)成,體表濕潤(rùn),近前端有一個(gè)粗大的指環(huán),身體表面有許多粗糙的剛毛,蚯蚓依靠肌肉和剛毛運(yùn)動(dòng)。之后讓學(xué)生圍繞“蚯蚓在什么樣的物體表面上爬得快”的問(wèn)題討論并制定探究計(jì)劃,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。在實(shí)驗(yàn)前,多數(shù)學(xué)生假設(shè)蚯蚓在玻璃板上爬得慢,就好像人在冰上走不快一樣。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出了很多問(wèn)題,如蚯蚓為什么在玻璃板上爬得很快,在紙殼上卻爬得很慢呢?蚯蚓的爬行速度與物體表面的粗糙度成正比嗎?此外,還有學(xué)生提出:是不是因?yàn)榧垰の吡蓑球倔w表的粘液,才使得蚯蚓爬得很慢?是不是不同種類的蚯蚓爬行速度不同?是不是蚯蚓因?yàn)楹ε虏排赖每炷?等等。雖然有的問(wèn)題提得針對(duì)性不強(qiáng),但我并沒(méi)有批評(píng)他們,相反,我還對(duì)他們的大膽提問(wèn)表示贊賞。這樣,不但激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),還使他們的思維始終處于活躍狀態(tài),并閃現(xiàn)出很多創(chuàng)新的火花,這正是我們的目的所在,同時(shí)也順利地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

四、在實(shí)驗(yàn)操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題

在初中科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力,如我在作探究實(shí)驗(yàn)“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時(shí),由于很多學(xué)生是農(nóng)村孩子,對(duì)耕種并不陌生,所以讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出種子萌發(fā)的條件。基本上有這些說(shuō)法:溫度,水分,陽(yáng)光,土壤等,沒(méi)有學(xué)生談到需要空氣的,這時(shí)如果我稍微提示一下或讓學(xué)生看書(shū),大家會(huì)馬上把“空氣”這個(gè)條件補(bǔ)充上。雖然這個(gè)結(jié)論是我想要的,但是失去了探究的意義,這個(gè)實(shí)驗(yàn)一下子就變成了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。于是,我引導(dǎo)大家一起分析:同學(xué)們對(duì)“溫度和水分”這兩個(gè)條件一致認(rèn)同,而對(duì)“陽(yáng)光和土壤”這兩個(gè)條件有爭(zhēng)議,那么我們?cè)撛鯓訛樽约旱膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題呢?學(xué)生說(shuō):陽(yáng)光是種子萌發(fā)需要的條件嗎?土壤是種子萌發(fā)需要的條件嗎?很快學(xué)生們分成甲、乙兩組,就在班級(jí)的窗臺(tái)上,用培養(yǎng)皿進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。甲組同學(xué)探究“陽(yáng)光”這個(gè)條件,乙組同學(xué)探究“土壤”這個(gè)條件,同時(shí)我要求學(xué)生把種子分給我一部分,我也進(jìn)行同步實(shí)驗(yàn)。因?yàn)榇蠹叶颊J(rèn)為“溫度和水分”這兩個(gè)條件是必須的,不用探究,所以暫時(shí)不考慮。甲組同學(xué)用紙殼箱把其中一個(gè)培養(yǎng)皿遮光處理,另一個(gè)見(jiàn)光,其他條件相同;乙組同學(xué)把一個(gè)培養(yǎng)皿放上土壤,另一個(gè)沒(méi)有土壤,其他條件相同。過(guò)了幾天,同學(xué)們發(fā)現(xiàn),種子有很多沒(méi)有發(fā)芽,不論是有沒(méi)有陽(yáng)光或土壤,而且有的種子已經(jīng)爛掉了。這時(shí)同學(xué)們都在思考“為什么”,新的問(wèn)題又產(chǎn)生了:有的同學(xué)說(shuō)種子的質(zhì)量不好;有的同學(xué)說(shuō)是溫度不適宜;還有的說(shuō)是水多了……我把自己培養(yǎng)的種子給大家看,告訴大家我也是放在窗臺(tái)上的。看著老師的培養(yǎng)皿中的種子大多數(shù)發(fā)芽了,學(xué)生們知道了,既然都是同樣的種子,而且溫度相同,那么就剩下“水分”這一個(gè)條件了,再看看自己的培養(yǎng)皿種子泡在水里,學(xué)生們意識(shí)到種子需要“透透氣”。找到了癥結(jié),馬上重新設(shè)計(jì)并投入實(shí)驗(yàn)。最終得到了和課本相同的結(jié)論。在這課的學(xué)習(xí)中,對(duì)于一時(shí)走了彎路――實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生,要進(jìn)行合理引導(dǎo),不能打消學(xué)習(xí)的積極性,要鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。學(xué)生們正是自己在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,所以思考和分析的能力得到了鍛煉,問(wèn)題能力大大的提高了。

五、結(jié)語(yǔ)

以上只是筆者選擇提高初中科學(xué)課堂教學(xué)有效性諸多策略中的四點(diǎn)進(jìn)行論述的,希望這些策略能全面提高教學(xué)效率,提高學(xué)生對(duì)初中科學(xué)課的興趣。

參考文獻(xiàn):

[1]王耀村.初中科學(xué)教學(xué)案例專題研究[M].浙江大學(xué)出版社,2005.

第2篇

一、注重物理課堂教學(xué)中的情感因素

（1）課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂(lè)的。教師的情緒是極易感染學(xué)生的。當(dāng)教師由于種種原因拉長(zhǎng)著臉或煩燥不安地走進(jìn)教室，打開(kāi)書(shū)本進(jìn)行課文教學(xué)或操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到情緒壓抑，從而使得學(xué)生心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)倍感親切，快樂(lè)之情油然而生。以教師自己快樂(lè)情緒來(lái)影響和引發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情緒，會(huì)使學(xué)生思維活躍，更有效地接受信息的輸入。

（2）教師的情緒狀態(tài)應(yīng)該始終是飽滿和振奮的。唯有這樣，才能感染學(xué)生，使學(xué)生的情緒也興奮起來(lái)，整個(gè)課堂氣氛也隨之充滿應(yīng)有的生氣和活力。德國(guó)教育家第斯多惠十分強(qiáng)調(diào)教師的這種情緒狀態(tài)的重要性。他指出：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。而沒(méi)有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？只有生氣才能產(chǎn)生生氣，死氣只能從死氣而來(lái)。所以你要盡可能使自己習(xí)慣于蓬勃的生氣。”這位偉大的教育家的話非常適合高中物理課堂教學(xué)。因?yàn)楦咧袑W(xué)生的思維已逐步轉(zhuǎn)向邏輯型思維，在課堂教學(xué)中不象初中生那樣活躍、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)。這就更需要教師以飽滿的熱情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，振作他們的精神。興奮的情緒和振作的精神是提高學(xué)習(xí)效率的必要條件。

二、注重物理課堂教學(xué)中科學(xué)方法的教育

1、物理學(xué)科科學(xué)方法的基本內(nèi)容

物理學(xué)的研究主要是以觀察、實(shí)驗(yàn)為先導(dǎo)，經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象，運(yùn)用數(shù)學(xué)工具概括總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)規(guī)律，再經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的檢驗(yàn)，上升為理論。如此循環(huán)往復(fù)，使物理學(xué)理論不斷豐富、深化和完善。因此，中學(xué)物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的基本內(nèi)容有：學(xué)會(huì)觀察法、實(shí)驗(yàn)法、科學(xué)抽象法、數(shù)學(xué)工具法等研究方法；同時(shí)掌握探究法、等效法、模型法、隔離法和近似處理法等。

2、物理學(xué)科科學(xué)方法的三個(gè)層次

（1）科學(xué)方法的第一層次稱為具體方法，如觀察法，使用儀器法，實(shí)驗(yàn)法。高水平的觀察往往能透過(guò)事物的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)；通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可學(xué)會(huì)不少基本儀器的使用，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中，也應(yīng)向?qū)W生歸納小結(jié)實(shí)驗(yàn)研究的各種方法，如控制變量法、比較法、等效法、逐差法、外推法等。

（2）科學(xué)方法的第二層次稱為邏輯方法，即進(jìn)行物理思維，通過(guò)分析、綜合、抽象、概括等過(guò)程，最后上升到思維的三個(gè)形式，即概念、判斷和推理。在中學(xué)物理教學(xué)中，要求學(xué)生有歸納推理和演繹推理兩種科學(xué)方法的能力。

（3）科學(xué)方法的第三層次為分析、解決問(wèn)題的方法，這是一個(gè)較高的層次。縱觀中學(xué)物理教學(xué)，在這一層次上，等效法的思想滲透于很多章節(jié)；近似方法在教材中也比比皆是；而物理模型法則是中學(xué)物理教學(xué)中分析、解決問(wèn)題方法中最重要的一種科學(xué)方法。

3、物理學(xué)科科學(xué)方法教育的實(shí)施途徑

（1）結(jié)合物理概念進(jìn)行科學(xué)方法教育。物理概念是從大量同類物理現(xiàn)象和物理過(guò)程中抽象出來(lái)的，所提示的是客觀事物的共同性質(zhì)和本質(zhì)特征，是構(gòu)成物理理論的細(xì)胞。因?yàn)槊恳晃锢砀拍畹男纬啥急厝话茖W(xué)方法的因素，形成概念的過(guò)程就是應(yīng)用物理科學(xué)方法思維的過(guò)程。所以，教師在概念教學(xué)中應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律教給學(xué)生形成概念的科學(xué)方法。提出問(wèn)題觀察實(shí)驗(yàn)分析、比較、抽象、概括、演繹形成物理概念。

第3篇

一、中專學(xué)生物理學(xué)習(xí)心理障礙的表現(xiàn)

所謂心理障礙，即妨礙某種活動(dòng)正常進(jìn)行和發(fā)展的心理。物理學(xué)習(xí)的心理障礙主要有排斥學(xué)習(xí)物理、不認(rèn)可學(xué)習(xí)物理的價(jià)值、不信任老師、消極應(yīng)付學(xué)習(xí)等。就中專學(xué)生而言，這主要表現(xiàn)在思維定勢(shì)、數(shù)理難辨、意志不堅(jiān)等方面。

（一）思維定勢(shì)

思維定勢(shì)也稱為慣性思維，是由先前的活動(dòng)而造成的一種對(duì)活動(dòng)的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動(dòng)的傾向性。“在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題，假如是同一類型的物理題目，學(xué)生可以利用思維定勢(shì)很快地解決問(wèn)題，而且使用的次數(shù)頻次越多，解題越熟練”[1]，這就是少數(shù)教師采取“題海戰(zhàn)役”訓(xùn)練的目的。然而，在情境發(fā)生變化時(shí)，這種思維定勢(shì)會(huì)妨礙人采用新的方法。在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，有些學(xué)生將生活中的已有經(jīng)驗(yàn)積累應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，將自己在已有成功的基礎(chǔ)上形成的一種主觀的、僵化的、帶有頑固性的心理準(zhǔn)備體現(xiàn)在物理學(xué)習(xí)中。如研究電阻與電流、電壓關(guān)系時(shí)，通過(guò)電壓和電流可以測(cè)量電阻值大小，但當(dāng)電壓為零時(shí)，學(xué)生往往將電阻值也當(dāng)成零。這就是消極的心理準(zhǔn)備限制了思維的靈活性，對(duì)相近或相關(guān)問(wèn)題本能地使用電阻值的計(jì)算公式的定向條件反應(yīng)。

（二）數(shù)理難辨

數(shù)學(xué)是科學(xué)大門(mén)的鑰匙，數(shù)學(xué)在鍛煉人體腦細(xì)胞過(guò)程中發(fā)揮著無(wú)可替代的作用。通過(guò)九年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生在頭腦中建立了數(shù)學(xué)觀念，在學(xué)習(xí)物理時(shí)不自覺(jué)地忽視數(shù)學(xué)對(duì)物理的制約，以致得不出物理的正確答案。這種以數(shù)學(xué)思維代替物理思維的情況來(lái)自于學(xué)生把物理知識(shí)的表達(dá)形式絕對(duì)化。當(dāng)學(xué)生以絕對(duì)化和偏離物理模型的數(shù)學(xué)形式進(jìn)行思維時(shí)，用于解決物理問(wèn)題的數(shù)學(xué)，成為干擾學(xué)生思維的障礙，即學(xué)生不考慮物理實(shí)質(zhì)，數(shù)理難辨，只從數(shù)學(xué)形式來(lái)理解物理概念。常見(jiàn)的現(xiàn)象有亂代物理量，亂套公式。例如有的學(xué)生運(yùn)用牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律公式變形得到質(zhì)量與力和加速度的關(guān)系式，從數(shù)學(xué)思維出發(fā)，得出質(zhì)量與力成正比、與加速度成反比的結(jié)論。[2]又如在學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)，對(duì)于向心加速度與線速度的關(guān)系式和向心加速度與角速度的關(guān)系式，有的學(xué)生無(wú)法分清向心加速度與半徑之間到底是成正比還是成反比的關(guān)系。

（三）意志不堅(jiān)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，物質(zhì)條件越來(lái)越好，加上“中國(guó)式父母”的溺愛(ài)，學(xué)生在家過(guò)著享受型的生活。然而，學(xué)習(xí)不僅帶給人知識(shí)獲取的喜悅，更會(huì)帶給人獲取過(guò)程中的意志磨練。“物理的學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的理解能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑴袛嗤评砟芰Γ疫€要有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。”[2]于是當(dāng)發(fā)現(xiàn)物理不容易學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)遇到的學(xué)習(xí)困難得不到解決時(shí)，當(dāng)主觀愿望與客觀現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)差距時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，出現(xiàn)畏難情緒，出現(xiàn)負(fù)面思想。此時(shí)，家長(zhǎng)、教師過(guò)高的期望或過(guò)度的不關(guān)注，都會(huì)使學(xué)生的這種心理障礙延續(xù)，進(jìn)而演變成厭學(xué)，以致學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)瞬間遺忘、聯(lián)想受阻、思維紊亂等情況。這在有自卑心理存在的中專學(xué)生中較為突出，他們從前期的默默忍受，到逐漸漠視，直至最后完全放棄。因此，意志不堅(jiān)也是學(xué)習(xí)物理的一種心理障礙。

二、幫助學(xué)生克服物理學(xué)習(xí)心理障礙的策略

教師在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中起著重要作用，其言行、舉止、觀點(diǎn)、思維形式，均會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無(wú)法預(yù)估的影響。因此，要幫助學(xué)生克服物理學(xué)習(xí)的心理障礙，教師必須具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。概括地說(shuō)，教師一是應(yīng)該具有淵博的知識(shí)，關(guān)注最新科技發(fā)展的動(dòng)態(tài)，關(guān)注新技術(shù)發(fā)展與物理學(xué)的關(guān)系，及時(shí)將新信息應(yīng)用于教學(xué)之中，讓學(xué)生感受科學(xué)之美。二是要具有完善的人格，真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不僅傳授他們學(xué)科知識(shí)，教會(huì)他們做人的道理，而且重視激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)他們的生活能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力。三是要有執(zhí)著的敬業(yè)精神，“與學(xué)生共同創(chuàng)建融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生領(lǐng)略到物理學(xué)內(nèi)在美的同時(shí)，學(xué)會(huì)溝通、聆聽(tīng)、尊重、關(guān)心，人格魅力不斷升華”[3]。在此基礎(chǔ)上，教師可以采取有效措施，幫助學(xué)生克服物理學(xué)習(xí)的心理障礙。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能。”因此，教師的職責(zé)就是使用教學(xué)的技巧使學(xué)生渴求知識(shí)，去認(rèn)識(shí)客觀世界，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理是一種樂(lè)趣。教師在教學(xué)中可有意識(shí)地關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)事件和熱點(diǎn)話題，從物理學(xué)角度解釋其中緣由，激發(fā)學(xué)生消除心理障礙的內(nèi)在動(dòng)力。如根據(jù)學(xué)生喜歡的臺(tái)球創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：使用動(dòng)力學(xué)知識(shí)分析丁俊暉的精湛球技。又如根據(jù)學(xué)生熟悉的動(dòng)車組創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：使用功能知識(shí)，分析不同發(fā)展階段火車的工作原理，分析火車遇到突發(fā)性事件時(shí)剎車效果的優(yōu)劣性。精心設(shè)計(jì)的物理情境，能使教學(xué)內(nèi)容變活，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感遷移，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，消除學(xué)習(xí)物理的心理障礙。

（二）調(diào)整教材結(jié)構(gòu)

中專物理教材內(nèi)容多，教學(xué)課時(shí)少，給物理底子薄的學(xué)生帶來(lái)了較大的學(xué)習(xí)障礙。中專有別于普通高中，物理往往不作為升學(xué)考試的必考課，其不利因素是學(xué)校、學(xué)生的重視程度會(huì)降低，但其有利之處是教師可根據(jù)專業(yè)的不同，適當(dāng)調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，開(kāi)展有所側(cè)重的教學(xué)。教師可淡化學(xué)科界限，淡化細(xì)節(jié)了解，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間以及學(xué)科與社會(huì)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性，在授課過(guò)程中善于把周圍的事物及活動(dòng)與物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并用新穎多樣的教學(xué)方法和開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

俗話說(shuō)，百聞不如一見(jiàn)，而一見(jiàn)不如實(shí)踐。教師可根據(jù)教材中的實(shí)驗(yàn)要求，討論實(shí)驗(yàn)思想和方法，控制變量，并使用先進(jìn)的傳感設(shè)備和計(jì)算機(jī)技術(shù)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而收集、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如重力加速度概念和光學(xué)折射定律建立的教學(xué)，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中，“通過(guò)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方法和傳感器得到大量的數(shù)據(jù)，充分利用計(jì)算機(jī)軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)作出各種曲線，分析對(duì)比后得出相應(yīng)的物理概念和規(guī)律，并且對(duì)所得到的結(jié)果進(jìn)行誤差計(jì)算和分析”[4]。教師還可以結(jié)合教材中介紹的圖像法、推理法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，提出減少實(shí)驗(yàn)誤差的方法和改裝、校準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)儀器的方法，讓學(xué)生喜歡做實(shí)驗(yàn)，理解實(shí)驗(yàn)中包含的物理定律，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法解決問(wèn)題。如教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)力學(xué)和力學(xué)知識(shí)，解釋某些交通事故造成的原因，包括根據(jù)汽車性能的摩擦力大小（剎車）和滑行距離，推算車輛當(dāng)時(shí)行駛的速度等。

學(xué)問(wèn)之美，不在于說(shuō)得人滿頭霧水，而在于說(shuō)得人備感親切。中專物理教師應(yīng)向英國(guó)皇家學(xué)會(huì)每年公開(kāi)舉辦的科普講座科學(xué)家學(xué)習(xí)，向央視的“百家講壇”的專家學(xué)習(xí)，把抽象的科學(xué)知識(shí)，形象地通俗易懂地進(jìn)行解讀，讓中專學(xué)生愉快地接受物理知識(shí)，感受物理學(xué)科的魅力，消除物理學(xué)習(xí)的心理障礙。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 簡(jiǎn)覺(jué)民.中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙[D]. 湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.