時間：2023-06-16 16:12:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生德育考核，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在當前知識經濟時代、信息社會中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，社會在高速發展過程中對個體道德素質的要求越來越高。近年來，有不少因為學生道德水平不高、人格發展不健全導致的社會悲劇，尤其是一些“90后”學生被普遍認為缺乏社會責任，使得教育部門密切關注高中生的思想道德水平教育。思想品德教育是高中生必不可少的學習內容，是高中教學的重要組成部分，也是當前我國進行新課程改革的一個重點改革對象［2］。從我國過去及目前的情況，我們不難發現，我國教育仍然是一種應試教育，高中教育更多地為高考服務。學習被很多學生、家長、老師當做一種考入名牌大學、考入重點院校的工具，而忽視了學習文化知識的真正意義。新課改的關鍵在于整個社會教育觀念的改革，整個社會不應該給教育套上本不該存在的種種限制，教育就是教育，學生學習科學文化知識則是為了將其應用在生活中。在此理念下，德育就順理成章地成為高中教育的一個重要部分，即要轉變教育觀念，深入進行德育改革，使教育真正發揮其應有的作用。而班主任是高中教育的教師隊伍和管理體系中的重要組成部分，是管理學生日常生活、工作的直接負責人，也是對學生進行指導、組織的實踐人，是塑造高中生人格的重要力量。由此可見，要提高高中生的德育水平，班主任德育工作的開展尤為重要。
二、新課改背景下高中德育工作的新理念
（一）堅持科學發展觀，堅持德育。高中班主任的德育工作要響應政府號召，堅持科學發展觀，堅持德育工作的開展。高中班主任的德育工作開展不能違背科學發展觀，要本著與社會的發展、人們的生活質量水平及國家的整體道德水平相協調的原則，實現高中班主任德育工作的對象和高中德育教學開展工作的協調、全面、綜合及可持續發展［3］。
（二）堅持以人為本，堅持德育教學的理念。當今社會對人才的需求不僅僅停留在專業技能層面，更看重的是全面發展能力，而這副重擔就落到了德育工作者身上。高中班主任德育工作的開展一定要堅持以人為本，堅持德育教學，根據高中生的成長狀態，有目的地實施德育教學，以學生的發展和成才為德育教學的核心，理解學生、尊重學生、關心學生，培養學生良好的道德素質。學校還要根據學生的不同年齡、不同類型及成長背景不同等客觀因素［4］，有針對性地、科學地、有效地做好德育教學工作，從實際出發，為學生的成才和健康成長作貢獻。
（三）堅持德育原則，提高德育工作的效率。任何教學工作的開展都要從實際出發，都要堅持原則。高中班主任的德育工作的開展源于日常教學、貼近實際生活，以學生為對象，以學生的成長和成才為主要目標，德育工作開展的原則就是為全面提高高中生的整體道德素質。高中班主任德育工作的開展就要貼近學生、貼近實際、貼近生活，使德育工作有實效性、針對性、感染力和說服力，提高德育工作效率。
三、新課改背景下高中班主任德育工作的方法探討
（一）以身作則深化德育工作。在與高中生相處的過程中，班主任扮演著班級管理者、活動組織者及教育者等多重身份，在高中生的人格發展方面，班主任影響力的發揮首先是通過自身人格魅力進行的，班主任在學生中樹立的榜樣和塑造的基本形象是組織學生參加人格養成活動、對學生進行思想政治教育的潛在力量，一個有著良好威信和正面形象的班主任無形中能引導學生的人格向著和諧、健康的方向發展。我們一定要在尊重高中生的基本前提下，樹立積極健康的形象，充分發揮榜樣作用，以隱形的人格魅力影響學生，感動學生。站在學生的角度，適時地轉換角色，成為高中生學習與生活中的良師益友［5］，還要對高中生真正地做到體諒、理解與包容，并且及時、敏銳地觀察到高中生心理方面的變化，做好有效的疏導工作，并盡量改善不利于高中生和諧、健康發展的大環境。
（二）理論結合實踐，強化德育工作。就目前情況來看，我國學生高中期間思想道德教育理論知識的學習是非常到位的，為了更好地將理論與實踐相結合，選擇課外教學活動的內容時可以結合道德教育理論，結合社會發展的客觀規律和學校現有的教學活動條件，進行適當的課外德育教學活動。高中班主任通過靈活地組織團體活動、社會實踐等具體項目，積極地將相關的教學要求、政治評定、操行考核等管理活動與促進學生和諧、健康的人格發展結合起來，如針對剛剛進入高中的新生，可以組織學生學習校訓校規，舉辦“思想道德修養計劃”的主題班會；寒暑假時，可以組織學生社團的送愛心活動［6］、溫暖工程等課外實踐，還包括中國傳統節日慶典、開學典禮和畢業典禮等重大活動，將思想政治理論教育融入這些活動中，有效地進行思想政治教育，讓學生在更大的空間和更廣泛的層面上體驗集體主義、社會主義，培養學生的綜合能力。通過這樣的實踐教學活動，讓學生明確自身肩負的歷史使命，明確自己在社會主義現代化發展過程中的地位和作用，培養學生成為社會主義發展真正需要的全面性人才。
四、結語
關鍵詞：高中德育工作學生
《中學德育大綱》指出：“德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育。它對堅持學校的社會主義性質，保證人才培養的正確政治方向，促進學生全面發展，起著主導的決定性作用。”“忽視德育出危險品”是大家的共識。然而，事實上目前德育在很多高中并沒有得到足夠的重視，處于“說起來重要，做起來不要”的尷尬地位。各高中為了追求升學率，只注重學生基礎知識、基本技能的培養提高，把學生的學習成績作為評價教師和學校教育工作的主要依據。在這種思想影響下，學校把育人問題擺在了次要位置，因而使學校德育工作流于形式，難以適應當前高中生思想的發展變化。高中生正處于一個特殊而又微妙的成長期，在學業上，高考的指揮棒使得學生的學習壓力空前繁重；在生理上，他們適逢青春期，精神世界尚未成熟，情感上脆弱，心理上不穩定。
因此，如何根據高中生的特點，認真研究德育本身存在的問題，對實施新課改，改善德育工作，增強德育實效性，實現培養有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美全面發展的有中國特色社會主義建設事業接班人的目標有著重要的理論和實踐意義。
一、現階段高中德育工作存在的問題
（一）德育工作內容脫離實際
目前，高中德育工作片面強調思想政治內容,學生們僅僅被教育要愛黨、愛國、愛社會主義,卻忽視了道德規范、人生觀、世界觀、價值觀的教育。德育工作沒有根據高中生的知識水平和身心特點而具體化、生活化,因而德育內容顯得單調枯燥,不能激起學生的興趣。
（二）德育工作方式比較落后
高中德育工作中，“灌輸”仍然是最主要的方法。教育者錯誤地把學生當作裝灌美德的容器，把活生生的道德實踐轉換成規定性的道德規范知識。這種強制灌輸性的教育沒有認真研究學生的特點，與實際脫節，而且德育教育方法單一，不能因材施教、因人施教，效果較差。
（三）德育工作制度不夠健全
德育工作是一項帶有整體性、全面性的教育工作，很難在短期看到效果。多數學校在德育制度建設方面缺乏整體規劃，工作思路不清，制度不完善，活動不規范，缺乏科學的考試考核機制。
二、解決高中德育問題的對策
（一）統一思想，深刻認識德育教育的重要性
當前，我國社會正處于一個急劇變革時期,由社會變革而引發的道德觀念、價值觀念的轉變,正深刻影響著高中學生。使一些學生價值觀取向出現偏差，人生觀取向發生傾斜，拜金主義思想抬頭。有些學生認為那些為國家民族的生存發展、為社會進步而做出犧牲的人，是十足的傻子。不尊重他人，缺乏同情心、寬容心、感恩心。在對待正面事物上存在抵觸心態，他們豎起拒絕正面事物的心理屏障，不屑追求知識，嘲諷打擊好人好事。還有一些學生在塑造自我形象上形成“盲崇”心態，模仿社會上的“闊氣”、“洋氣”、“怪氣”，言談舉止的流氣、俗氣；臟話脫口而出，其中部分學生隨意交往；甚至做出一些違紀違法的事情。以上問題的存在，要求德育工作者必須站在歷史的高度，認清高中德育面臨的新形勢，把德育工作放在應有的位置。
（二）重視教師在德育工作中的關鍵作用
在德育工作中，每位教師要時刻銘記：“學高為師，身正為范。立師志，必先修師德；練師功，必先樹師表”。在育人的同時，要不斷完善自己，提高自己的人格魅力和道德修養，時刻樹立良好的形象，引領學生沿著正確的道路發展。
1.教師要以身作則
教師是知識的傳播者，同樣也是道德形象的引路人。要做一個合格的道德高尚的人民教師，就必須嚴格要求自己，時時處處為學生做表率作用。要求學生做到的自己必須首先做到。
2.育人以愛為起點
只教知識不關愛學生的老師是不受歡迎的，教師要把學生當平等的人看，尊重其隱私、情感、人格，真正做到一切為了學生。育人是一項復雜而長期的工作，同時由于高中學生錯誤反復較多，所以需要教師有足夠的細心和加倍的耐心，只要有愛的付出，一定會有愛的收獲。
3.師生互動，教學相長
師生結對，師生互動，打破師生之間的傳統隔膜，加強溝通和理解，拉動師生之間的心理距離，深化師生感情，疏通德育滲透的主渠道，縮小師生的心靈差距，使教師成為學生的知己。
（三）聯系實際，改進和豐富德育內容，突出時代特征
德育工作的內容只有具有時代性,才能得到受教育者的認可和接受。教師不要將德育等同于教導,而應該更加關注學生人格的培養。在傳統德育的基礎上,應擴充德育教育內容,要加強競爭觀念、理性觀念、法制觀念、平等互助、創新意識、誠信意識、開放意識和敬業精神等方面的教育，具體包括以下內容：教育學生敢于競爭,公平競爭,優勝劣汰,反對以不正當手段競爭;教育學生關心我國的發展,允許學生追求適當的物質利益,但反對一切向錢看;教育學生在解決和討論問題時,要冷靜思考、依法辦事;教育學生正確把握人際關系,團結友愛；敢于創新，愛崗敬業。同時教育內容還要滲透時政新聞，充分發揮時政的德育功能。
（四）創新方法，加強德育工作的實效性
要取得良好的德育效果，首先，教育方法要靈活多樣，注重實效性，要形象生動，使知識性。趣味性相結合，力求避免簡單生硬的“填鴨式”教育方法；其次，要把教育形式的多樣性和實踐活動的多樣性統一起來，深入淺出，寓教于樂、寓教于知。再次，要重視實踐育人，精心開展主題鮮明、內容豐富、形式新穎、吸引力強的道德實踐活動，使高中生在社會實踐活動中學會做人，培養團隊精神和責任意識，從而促進高中生的全面發展。最后，充分運用廣播、報刊等渠道開展德育工作。
參考文獻：
【關鍵詞】高中 德育工作 學生
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.094
《中學德育大綱》指出：“德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育。它對堅持學校的社會主義性質，保證人才培養的正確政治方向，促進學生全面發展，起著主導的決定性作用。”“忽視德育出危險品”是大家的共識。
然而，事實上目前在很多高中并沒有得到足夠的重視，處于“說起來重要，做起來不重要”的尷尬地位。各高中為了追求升學率，只注重學生基礎知識、基本技能的培養提高，把學生的學習成績作為評價教師和學校教育工作的主要依據。在這思想影響下，學校把育人問題擺在了次要位置，因而使學校丟棄工作流于形式，難以適應當前高中生思想的發展變化。高中生正處于一個特殊而又微妙的成長期，在學業上，高考的指揮棒使得學生的學習壓力空前繁重；在生理上，他們適逢青春期，精神世界未成熟，情感上脆弱，心理上不穩定。
德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育。它對堅持學校的社會主義性質，保證人才培養的正確政治方向，促進學生全面發展，起著主導的決定性作用。因此，如何根據高中生的特點，認真研究德育本身存在的問題，對實施新課改、改善德育工作，增強德育實效性，實現培養有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美全面發展的有中國特色社會主義建設事業接班人的目標有著重要的理論和實踐意義。
一、現階段高中德育工作存在的問題
1.德育工作內容脫離實際。
目前，高中德育工作片面強調思想政治內容，學生們僅僅被教育要愛黨、愛國、愛社會主義，卻忽視了道德規范、人生觀、世界觀、價值觀的教育。德育工作沒有根據高中生的知識水平和身心特點而具體化、生活化、因而德育內容顯得單調枯燥，不能激起學生的興趣。
2.德育工作方式比較落后。
高中德育工作中“灌輸”仍然是最主要的方法。教育者錯誤地把學生當作灌美德的容器，把活生生的道德實踐轉換成規定性的道德規范知識。這種強制灌輸性的教育沒有認真研究學生的特點，與實際脫節，而且德育教育的方法單一，不能因材施教，因人施教，效果較差。
3.德育工作制度不夠健全。
德育工作是一項帶有整體性、全面性的教育工作，很難在短期看到效果。多數學校在德育制度建設方面缺乏整體規劃，工作思路不清、制度不完善，活動不規范，缺乏科學的考試考核機制。
二、解決高中德育問題的對策
1.統一思想，深刻認識德育教育的重要性。
當前，我國社會正處于一個急劇變革時期，由社會變革而引發的道德觀念、價值觀念的轉變，正深刻影響著高中學生。使一些學生價值觀取向出現偏差，人生觀取向發生傾斜，拜金主義思想抬頭。有些學生認為那些為國家民族生存發展、為社會進步而做出犧牲的人，是十足的傻子。不尊重他人，缺乏同情心、寬容心、感恩心。在對待正面事物上存在抵觸心態，他們豎起拒絕正面事物的心理屏障，不屑追求知識，嘲諷打擊好人好事。還有一些學生在塑造自我形象上形成“盲崇”心態，模仿社會上的 “闊氣”“洋氣”“怪氣”，言談舉止的流氣、俗氣；臟話脫口而出，其中部分學生甚至做出一些違紀違法的事情。以上問題的存在，要求德育工作者必須站在歷史的高度，認清高中德育面臨的新形勢，把德育工作放在應有的位置。
2.重視教師在德育工作中的關鍵作用。
在德育工作中，每位教師要時刻銘記：“學高為師，身正為范。立師志，必先修師德；練師功，必先樹師表。”在育人的同時，要不斷完善自己，提高自己的人格魅力和道德修養，時刻樹立良好的形象，引領學生沿著正確的道路發展。
關鍵詞：新課改；初中班主任；德育工作創新
德育教育在新課改的背景下逐漸被學校重視，如何在初中生中有效地開展德育教育一直是廣大初中班主任不斷研究的問題。在初中開展德育工作不僅能夠幫助初中生樹立健康、正確的價值觀與人生觀，而且能夠陶冶道德情操，還能夠促進學生在今后的日常生活中健康地發展。初中班主任應明白，學校的基本組織是班級，而自己作為班級的管理者和領導者，自己的存在能夠影響到班級風氣的形成與學生德智、情操志趣的培養；班主任還應明白，對于高中生和自己而言，德育教育工作極其重要。
1、提高初中班主任的綜合能力
在初中開展德育工作不是一件簡單的事，它需要具有一定愛心與奉獻精神的初中班主任參與其中才能順利地開展。若一個班級的班主任缺乏責任意識與奉獻精神，該班級則會形成較差的班級風氣，從而影響到學生的日常學習。初中班主任若不具備一定的專業水平與技能，則不能將極為繁重的工作進行及時處理，也不能將每一位學生的具體情況進行及時了解，更不能根據每一位學生的特點制訂適當的教育方案。而且，初中班主任的工作存在特殊性，因此，初中班主任應在實際工作中將教學規律與目標進行充分掌握，同時積極地與學生進行溝通，在學生分析、解決問題的時候對其進行幫助。這樣才能使教學與學生結合，并將學生的德育水平進行提高。
2、將德育內容不斷更新
要想使德育工作在學校發揮作用，最重要的一點是德育工作的教學內容能否對學生的需求進行滿足。德育工作的教學內容不僅要將教學綱要進行滿足，還要使其發展符合時代的要求。然而，我國大多數高中對德育工作常常只注重達到教育目的與實現教學目標，而忽視學生的發展需求，這就是現階段大部分高中德育工作的欠缺之處。因此，學校不僅要實現本校的德育工作的教育大綱與目標，而且在實行德育工作時，應對學生的年齡、品德發展需求等情況進行充分考慮，才能使德育工作實施的全面、完整性得到有效保證。在日常生活中，高中班主任應積極地對學生進行培養，使其良好的生活習慣（例如人際交流、保障消費與生活權益等）得到養成，并使學生能夠通過感受周圍環境陶冶道德情操。另外，班主任要依照現實情況將德育工作的教學內容進行確定并超越。
3、打造良好的師生關系
要想使初中德育工作能夠高效展開，初中班主任應該對學生進行充分尊重，并對其自尊心進行維護，還應理解其想法。班主任應明白，每一位學生都是一個完整而獨立的個體，并從心里轉變對學生的態度與看法，才能強化德育工作的效果。此外，在日常教學活動中，班主任應時刻關注學生，并與其進行交流、溝通，還應對其內心想法進行及時了解，幫助其將問題進行解決。這樣能夠使學生從心里真正接受班主任，并與班主任成為關系良好的朋友。在面對學生時，班主任應將公平與公正進行實現，并重視每一位學生，不能只偏鄢杉ㄓ判愕難生。對學生樹立正確的價值觀與人生觀進行幫助是德育工作的主要原則，初中班主任不僅應提高自身的道德修養，將學生的推理、判斷能力進行重點培養，而且應對學生是德育工作的主體進行充分認識。
4、新課改背景下初中班主任德育工作的創新
4.1以身作則深化德育工作
在與初中生相處的過程中，班主任扮演著班級管理者、活動組織者及教育者等多重身份，在初中生的人格發展方面，班主任影響力的發揮首先是通過自身人格魅力進行的，班主任在學生中樹立的榜樣和塑造的基本形象是組織學生參加人格養成活動、對學生進行思想政治教育的潛在力量，一個有著良好威信和正面形象的班主任無形中能引導學生的人格向著和諧、健康的方向發展。我們一定要在尊重初中生的基本前提下，樹立積極健康的形象，充分發揮榜樣作用，以隱形的人格魅力影響學生，感動學生。站在學生的角度，適時地轉換角色，成為初中生學習與生活中的良師益友，還要對初中生真正地做到體諒、理解與包容，并且及時、敏銳地觀察到高中生心理方面的變化，做好有效的疏導工作，并盡量改善不利于初中生和諧、健康發展的大環境。
4.2理論結合實踐，強化德育工作
就目前情況來看，我國學生初中期間思想道德教育理論知識的學習是非常到位的，為了更好地將理論與實踐相結合，選擇課外教學活動的內容時可以結合道德教育理論，結合社會發展的客觀規律和學校現有的教學活動條件，進行適當的課外德育教學活動。初中班主任通過靈活地組織團體活動、社會實踐等具體項目，積極地將相關的教學要求、政治評定、操行考核等管理活動與促進學生和諧、健康的人格發展結合起來，如針對剛剛進入初中的新生，可以組織學生學習校訓校規，舉辦“思想道德修養計劃”的主題班會；寒暑假時，可以組織學生社團的送愛心活動、溫暖工程等課外實踐，還包括中國傳統節日慶典、開學典禮和畢業典禮等重大活動，將思想政治理論教育融入這些活動中，有效地進行思想政治教育，讓學生在更大的空間和更廣泛的層面上體驗集體主義、社會主義，培養學生的綜合能力。通過這樣的實踐教學活動，讓學生明確自身肩負的歷史使命，明確自己在社會主義現代化發展過程中的地位和作用，培養學生成為社會主義發展真正需要的全面性人才。
結語：
初中班主任作為學校教育中的骨干力量，其一言一行，都會給學生留下深刻的印象，對學生的思想、行為產生潛移默化的作用。德育教育工作是班主任工作的基本內容，面對新的教育形式和新的價值取向，班主任德育工作應該緊扣時代脈搏，把握教育發展的趨勢，以改革創新為動力，實現學生的優質發展。
參考文獻：
[1]周勇.關于初中班主任德育工作的探討[J].教書育人，2015（11）.
[2]黃春芬，羅剛淮.讓德育活動少一些形式，多一些實效[J].思想理論教育，2014（04）.
一、高中學科教師德育功能發揮的必要性分析
(一)有助于提高高中學校的教育教學質量。高中教師在教學上直接面對高考升學的壓力，致使有的高中教師重視知識的教學，而輕視對學生思想品德的培養，這一方面影響了學校的整體德育成效，另一方面，由于師生之間在情感和思想上缺乏溝通，而使實際的教學效果也受到了一定的影響，本研究將促使高中教師進一步反思自己的工作職責，樹立正確的教育觀和學生觀，重視對學生進行思想品德教育，促進學生全面發展，從而進一步提高高中的教育教學質量。
(二)有助于提高高中學校德育的實效性。從學生來看，高中階段是學生思維、心理、情感快速發展的時期，更是學生世界觀、人生觀形成的關鍵時期，各種思想觀念在學生身上不斷碰撞，再加上社會上各種因素的影響，使高中生的道德發展呈現出復雜性、反復性的特點，在這種情況下，高中學科教師德育功能發揮對提高高中學校德育的實效性具有重要的現實意義。
(三)有助于對未來教師的選拔和培養。從教育的本質和目的以及學生的需要來看，目前各級各類學校急需能夠真正勝任既“教書”又“育人”的教師，因此，對未來教師，不僅要重視學科知識和教學素質的培養，還必須特別強調教師的“德育素質”。包括教師本人的道德修養以及教師對學生實施德育的觀念、能力、策略和智慧，這種高要求是教育本身的需要，是學生發展的需要，是社會進步的需要，因為教育“在歷史上第一次為一個尚未存在的社會培養人。”通過探討高中學科教師德育功能的發揮，探索出一些加強高中教師德育工作的思路和方法，將有助于對未來教師的選拔和培養。
二、高中學科教師德育功能的發揮途徑
(一)改進高等師范教育人才的培養模式，提高師資的德育素質。以當前高中教師隊伍的現狀來看，教師的知識素養基本能夠適應學科教學的需求，但教師的德育素養就存在不適應教育管理需求的現象。許多老師視班主任工作為畏途，不愿擔任班主任，高中學校急需既能勝任教書，又能出色育人的人才。
從筆者的調查情況來看，相當多的學科教師認為為自己在大學里學到的知識不能勝任德育工作，缺乏心理學知識和與學生溝通的能力，這些結論與目前高中教師隊伍的現狀是吻合的。高等師范教育應該強化各專業師范生德育素質的培養，向高中輸送合格的師資，以提高高中教師的整體德育水平。
(二)重視對高中教師的再教育。重視對現有高中教師的繼續教育，通過校本培訓和外出培訓，提高德育教師的德育素質，以適應高中德育工作的要求。
這種培訓應側重以下內容：
1、更新教育觀念，讓教師樹立正確的教育觀、學生觀，明確自己的工作對學生全面發展的意義，自覺地將德育作為自己工作的一個重要目標。
2、學習相應的心理學知識和教育學知識，并從和學生的交往中把握當代高中生的思想特點，這樣就可以從容面對學生中出現的一些問題，做到心中有數。
3、在實踐中培養教師的德育素質，通過經驗交流使更多的學科教師掌握一定的德育方法和德育技巧。
4、重視對德育主體自身的改造，讓學科教師意識到德育不僅存在于課堂教學和對學生的教育活動當中而且教師自身就是非常重要的隱性德育因素，教師為人處事的態度，教師與學生的接觸、教師的言行舉止，甚至教師的衣著相貌都應體現出良好的自身修養，為學生樹立榜樣，讓學生從教師身上汲取積極的道德的力量。
(三)建立教師德育績效的評價機制。學校要建立體現學科教師德育績效的評價機制，把學科教師的德育素養、德育工作及成績作為對教師培養、考核、任用的重要內容。實踐證明，高中急需大批具有較高知識素養和德育素養的教師。這是關系到能否提高高中德育工作實效性的大問題，也是關系到能否進一步提高高中教育質量和辦學水平的關鍵所在。因此，學校應鼓勵教師加強德育科研，提高德育素質，勇于承擔更多的德育工作(如擔任班主任)。并在職務評聘、獎勵晉升、外出學習考察等方面體現出政策導向，促使學科教師自覺樹立德育意識、努力提高自己的德育素養。
(四)加強師德與人格修養，全面提高教師的整體素質。教師對教育的重要性是不言而喻的，從理論上說，“幾乎誰也不會否認，中小學教師所必備的素質以及他們的職責范圍和工作內容，以成為世界許多國家學校改革的關鍵性問題”，從現實的角度看，學校的德育工作對教師的素質提出了前所未有有的挑戰，不能埋怨學生難以教育和管理，而應反躬自省，作為教育者，我們是否把握住了德育的本質和規律，我們是否有科學的德育策略和方法，我們是不是自信地站在學生的面前，使學生欽佩我們的儀表、氣質、學識和品德。記得有一句教育的名言：“教育就是愛和榜樣。”我想，如果所有的老師都能滿懷對學生的愛，同時又能成為學生樂于效仿的榜樣，那么，學校德育工作的實效性將會大大提高。
無庸置疑，我們國家對中學的德育工作是重視的，從德育目標的確立到德育內容的規范，從課程的設置到德育隊伍建設，但與如此巨大的投入相比較，德育的實效性卻難如人意。造成這種現狀有著方方面面的原因，但作為教育者的教師難辭其咎，鑒于以前的研究大多重視對德育教師的研究，本文將研究的視線投向學科教師，著重探討這些教師在中學德育中的作用，期待能對具體實踐有所裨益。
參考文獻
[1]魯潔，王逢賢德育新論[M]，
[2]陳桂生，教育原理[M]
[3]班華主編現代德育論[M]
在高中階段教育中，班主任需要正確認識心理健康教育對高中生的重要作用，一些班主任能夠針對高中生存在的心理問題，開展心理健康教育工作，但是由于大部分班主任并不是心理學專業畢業，因此心理健康教育工作存在一定的缺陷和問題，這也是目前高中班主任亟待解決的問題。
1高中生心理教育的作用分析
首先，心理健康教育有助于培養學生優秀的心理素質，幫助學生快樂健康的成長，在高中階段由于學業壓力和學生之間的競爭，再加上對未來感到迷茫，讓高中生面臨著非常大的心理壓力，因此適當的心理教育是重要的也是非常必要的。班主任可以舉辦多種多樣的活動或者通過開班會等形式進行心理健康教育，針對學生在學習和生活中表現出的問題，采取針對性的教育措施，培養學生的心理健康意識，讓學生認識到學習重要，但是心理健康同樣不能放松，對心理健康有了正確的認識，學生在面對心理壓力時才會適應和調節；第二，心理健康教育是德育教育的基礎，學生想要提高學習成績可能并不困難，但是教師要培養出綜合素質較高、具備優秀品德的學生可能不簡單，教師是人類靈魂的工程師，德育工作在高中階段同樣重要，如果學生心理素質優秀，自控能力較強，在面對不同的情況時能夠做到能屈能伸，在與人交往時能夠做到正直善良，對于學生今后的發展有重要幫助，如果學生心理素質較差，對人總是懷著偏激或者猜疑的態度，那么德育教育就很難正常進行；第三，心理健康教育有助于班主任開展日常管理工作，通過開展心理健康教育，班主任能夠了解學生的真實想法，鼓勵學生與班主任暢所欲言，形成良好的師生關系，實際上為班主任的日常管理工作創建了良好的環境，再者，班主任首先要了解學生的大致心理狀況，針對實際情況開展心理健康教育工作，對于不同的學生采取不同的教育方法，能夠及時發現學生心理健康存在的隱患和問題，未雨綢繆，有助于更加順利的開展日常管理工作。
2班主任開展心理健康教育的優勢與問題
除了上課時間之外，班主任大多數時間都與學生相處，例如班會、自習和活動課等，在相處中班主任能夠發現學生細微的情感和心理變化。班主任可以將心理健康教育和日常管理結合起來，在管理工作中了解學生的心理變化。班主任與學生家長聯系密切，對于學生的家庭狀況、興趣愛好和性格特點等都比較了解，因此學生和班主任之間的關系更加和諧融洽，學生也愿意向班主任傾訴自己的想法和問題，在一定程度上能夠緩解學生的心理問題。對于任課老師則是完成教學任務后就離開教室，除了上課時間基本與學生沒有接觸，對學生也缺乏了解，即使能夠開展心理健康教育，也很難取得良好的效果。對于專職心理教師，雖然能夠通過講座或者面對面的方式開展心理健康教育，但是頻率一般只能達到每周一次到兩次，開展心理教育針對全校學生，范圍較廣，而班主任可以對自己的學生更加了解，開展心理健康教育更具針對性，范圍也更小，因此效果相對于專職心理教師也更好。雖然班主任開展心理健康教育有很多方面的優勢，但是目前也存在一定的問題。首先，如果班主任和學校對于心理健康教育不夠重視，那么就很難取得良好的效果，雖然我國大力開展素質教育，鼓勵提高學生的綜合素質，但是評價學校好壞和學校領導工作質量的主要因素還是升學率，不論是學生還是教師，都承受著很大的升學壓力，因此狠毒班主任認為存在心理問題的學生只是極少數，不需要進行大范圍的心理健康教育，由于對學生心理健康不夠關注，影響了心理健康教育的順利開展。
3高中班主任開展心理健康教育工作的方法
3．1正確認識心理健康教育的作用
不論是學校還是教師，都要對心理健康的重要作用有正確認識，這也是順利開展心理健康教育工作的基礎。健康的心理能夠起到調節情緒、促進學習的效果，學校領導和班主任都要轉變觀念，不僅要重視學業成功還要重視心理成長，學校領導可以為班主任心理健康教育提供有利條件，除此之外還可以將心理健康教育納入考核體系，針對班主任開展心理健康能力培養，通過激勵政策鼓勵班主任自主學習心理健康相關知識并積極開展心理健康教育，取得了良好的成效，才能讓學生和家長共同促進心理健康教育的進一步開展。
3．2完善硬件條件
為了保證班主任的心理健康教育能夠順利開展，學校可以投入一定的資金建設心理健康教育中心和心理咨詢室，在寒假和暑假可以聘請專業的心理專家針對教師開展心理健康教育培訓，提高班主任的心理健康知識和技能水平。有些學校建立了心理輔導室，并未班主任配備電腦，讓班主任能夠隨時查閱心理健康的相關研究成果，幫助班主任更好的開展心理健康教育工作，現在很多教師都考取了心理咨詢師證，提高了班主任整體心理健康能力水平，在教學中滲透心理健康教育，效果較好。
3．3建立完善的師生關系
良好的師生關系對于班主任開展心理健康教育非常重要，學生和教師相互信任，在交流與合作中就會減少很多阻礙和問題。在學校中，如果學生對班主任有充分的信任，那么學生的行為就會有利于班級發展，班主任也能更加順利和深入的開展心理健康教育工作。
3．4在課堂教學中滲透心理健康教育
在課堂教學中，教師的言行舉止都滲透了心理健康教育，因此必須注意自己的言行。例如一位教師在上實驗課時，學生不小心弄壞了實驗器材，教師嚴厲的批評了學生，導致學生對實驗課興趣大減，不能很好的參與到教學中來。可以看到教師的言行會影響學生的心理健康，因此教師對于學生盡量不要否定和批評，而是多去表揚和鼓勵。
4結束語
德育是對學生進行人生觀、世界觀、價值觀教育的重要活動，是教學生“如何成為人”和“成為什么樣的人”的教育。作為高中德育載體的德育文本，在教育過程中舉足輕重。結合當下高中學校德育面臨的困境，分析實施“三心素養特色德育”的意義和價值，“三心素養特色德育”課題核心概念的界定、研究目標、研究內容和重點難點，研究操作的路線圖及可行性。
一、當下高中學校德育面臨的困境
第一，實施新課程以來，部分高中教育依然存在重智育、輕德育的傾向。學生主體地位沒有落實，德育內容和形式過于單一，對學生的年齡特點、地域特點缺乏針對性，處理學生成長過程中的新問題不當，致使德育與智育發展不平衡。第二，部分家庭教育缺位。有些學生缺乏必要的感恩之心，學生對未來缺少信心，部分學生缺乏責任心，甚至對學校的德育產生抵觸情緒。第三，長期以來，學校德育往往是問題德育，德育工作者看到很多問題，整天解決德育問題，還是出現很多德育問題。教師很苦惱，產生職業的倦怠；學生很煩惱，失去應有的自信。與此同時，由于各種原因，社會及家庭教育中的重智育、輕德育的傾向，給學校的教育教學工作帶來很大的困難。其實，德育應該是欣賞德育，“德育應該成為一幅美麗的畫，一首動聽的歌”，學校德育必須由問題德育走向欣賞德育。多關注學生的優點和閃光點，賞識和激勵學生；運用多元智能理論，多把尺子評價學生；幫助學生學會賞識自己，樹立學習和生活的自信心；推廣“欣賞型德育模式”，可以幫助學校實現問題德育向欣賞德育的轉變。
二、實施“三心素養特色德育”的意義和價值
“三心”，即“感恩心、自信心、責任心”。第一，實施“三心素養特色德育”，可以豐富德育內容和創新德育形式，改變學生的學習習慣和行為習慣，改變教師的教育觀念和行為，打造具有針對性的高色德育。第二，研究“三心素養特色德育”，認識它的規律性，可以使高中德育工作收到良好效果。第三，在新課程改革背景下，更能增強學校德育的可操作性。
三、“三心素養特色德育”課題核心概念的界定、研究目標、研究內容和重點難點
（1）概念的界定。擁有感恩之心，便會友善地對待每個人；擁有自信心，便會不斷地克服前行中的障礙；具備責任心，就會勇于擔當責任。當前部分高中“三心素養教育”幾乎是一片空白，遵循高中生心理和品德發展規律，有針對性地選取“感恩心、自信心、責任心”三個最為基本的心理傾向作為課題研究的切入點，全方位實施感恩教育、自信心教育和責任感教育，有利于摸索德育工作規律，提高德育實效。
（2）研究目標。以社會主義核心價值觀為統領，以教育心理學為基礎，以培養學生“感恩心、自信心、責任心”為重點，采取有效途徑和措施，逐步拓寬、輻射到其他心理、道德素養層面，對高中生進行既有階段性又有連續性的、既有重點又有全面性的思想品德教育，使學生全面而富有個性地發展。
（3）“三心素養教育”的內容和重難點。1）高一階段素養教育的核心以“感恩心”為主題，開展以“感恩天地親師、報效國與民”為核心的感恩教育。根據學生入學時的基礎情況，以加強傳統文化建設為契機，引導學生從愛父母、愛家庭開始，強化愛老師、愛同學、愛學校的感恩教育，提高生、師、親三者聯動性，建立融洽和諧的家庭親子關系、師生關系、同學關系，形成愛祖國、愛社會、愛人類的情懷與意識。2）高二階段素養教育工作以“自信心”為主題，開展以珍愛生命為核心的責任教育。要有針對性地開展“毅雅教育”，“毅”即堅毅、剛毅、果毅，士不可以不弘毅，任重而道遠，志向堅定而不動搖；“雅”即正雅、高雅、儒雅，道德高尚、行為純正，舉止文雅、落落大方，學識淵博、涵養深厚。3）高三階段素養教育工作以“責任心”為主題，開展以“服務國家、服務人民的社會責任感”為核心的責任教育。在加強家庭責任感、族群責任感和社會責任感教育的基礎上，開展以“指導學生人生規劃設計”為主的理想教育，把責任心教育與學生前途理想教育有機地結合起來，促進學生進行人生規劃，樹立為人生目標努力奮斗的理想。而重難點，歸結為“做人”的教育。
（4）實施策略。校園文化串聯、銜接，具有很強的操作性；開發校本教材作為載體；社團活動激發個性，變“問題德育”為“欣賞德育”；學科滲透，課堂德育，活動德育。
四、操作的路線圖及可行性
三心教育實施步驟路線圖大致如下：學習掌握教育理論，了解研究學生需求選擇三心教育方式設計三心教育活動實施參與三心教育總結反思三心教育構建校本課程體系，改進德育方式方法提高學生三心品行，增強德育工作實效。具體規劃如下：
（1）組織特色活動，搭起德育平臺。比如，舉辦走進高一大型家長會、走進高三誓師大會、開展校長有約活動、家長開放日活動。
（2）特色主題班會，澆灌德育之花。德育就是對人的精神世界進行改變甚至重建，可以說德育是改變人的事業。而改變人的最根本的力量，還是“人”。以“人”育人的德育，才能具有強大的生命力。因此，要對三個階段進行“精彩人生”系列――感恩、責任、理想主題班會教育。針對高一，進行感恩和養成教育；針對高二，進行生命與責任教育；針對高三，進行理想和人生教育。
（3）立體德育，輻射全員。在特色德育教學中，學校要樹立“全員德育”的理念，人人都是德育者，人人都是德育執行者。一是注重德育多渠道滲透。注重環境滲透德育、文化滲透德育、學科教學滲透德育、管理服務滲透德育。二是實施結對幫扶工程。對各班的雙差生，領導主動承擔教育引領責任，包干到人，年終考核；構建激勵學生“自我管理，自主發展”的工作模式，重視德育管理，形成分年級的德育目標系列教育機制；加強學生行為規范的引領，把學生大課間操活動和衛生習慣的養成以及感恩教育作為全年德育工作的重點。三是愛心助學，打消學生后顧之憂。對家庭貧困的學生，學校每年都要積極爭取政府助學金、愛心人士助學金，從而激勵他們懷感恩之心，做感恩之事，樹立道德標桿，爭做文明學生。
（4）感恩教育點亮德育心燈。以對學生終身負責為出發點，以感恩教育為著眼點，培養“自省”意識。感恩教育會使高一學生揚理想風帆；感恩使高二學生珍愛生命，肩負責任；感恩使高三學生繪精彩人生。
（5）精神文化的引領教育――營造濃厚的德育文化氛圍。“毅雅”文化，有利于打造特色德育內核。學校要注重榜樣示范作用、文化輿論的導向作用、走廊文化的宣示作用，形成新的精神文化，用多元化的活動奏響德育的主旋律，逐步培養“文化認同”、漸進塑造“理想人格”，將“美德教育、理想教育、責任教育、榜樣教育”等落到實處。
關鍵詞：農村高中班主任 工作現狀 對策
農村高中教學一直是教育的難點工作，現階段要解決這一關鍵問題必須要重視班主任在班級管理工作中重要性。班主任作為與學生關系最為密切的工作崗位，擔當起班級組織者、領導者和教育者的職責，在學生教育中起主導作用。因此，要管理好農村高中班級，必須從分析農村高中班級的管理現狀著手，根據實際問題采取相應措施，農村高中教育才能走上正規化、科學化的道路。
一、農村高中班主任工作現狀
1.班主任工作繁雜，工作壓力大
班主任涉及到班級管理中方方面面的事務。以日常工作的一天為例，班主任要負責到校點名和清點學生的考勤，對于沒有按時到校的同學要及時與家長取得聯系，確認學生的安全情況。班主任在上課期間除了要完成自己的教學任務外還要監督學生在其他學科課堂中的行為表現。放學后班主任要督促學生做好清潔衛生工作，并再三強調放學中的交通安全問題。針對以上情況可以看出，班主任無論是在教學工作還是紀律工作上都必須親力親為，校內紀律、校外表現，還是家庭教育都被囊括在班主任工作范圍內，其中的工作壓力可想而知。農村教育相對于城市來說，班主任的角色承擔更大的壓力。城市學校中家長文化水平較高，重視教育投資，班主任的工作更容易得到家長的認可和支持。農村地區家長往往文化水平不高，教育方式落后，“讀書無用論”觀念盛行。班主任在工作中不僅得不到家長的支持，還容易被家長誤解對學生“教育過當”而受到強加指責。
2.考核制度不完善，職業發展方向不明確
農村班主任通常是學校指定安排的，教師從內心深處抱有“能不干就不干”的消極心態，沒有形成長期從事班主任工作的思想決心。班主任在班級管理中的被動做法往往與學校沒有完善的考核制度有關。在學校中考核制度通常與教學質量掛鉤，班主任在教學之外將大量精力投入到班級管理之中，班主任的工作職能在評定制度面前沒有實際意義，教師的工作積極性自然受到影響。長期以來，學校的各項考核指標對班主任的要求主要體現在對學生成績的促進上。農村高中生都希望通過考上大學來改變自己的命運，學校也迫切需要通過升學率來創造知名度。部分教師在雙重壓力下為了達到考核目標一味的將工作重心放在考試分數和升學率上，將德育文體課程的時間占用做習題練習，這種方式卻得不到學生的積極反饋，甚至讓學生出現厭煩抵觸情緒，造成師生關系的緊張。
農村班主任由于工作性質的特殊既不是學科教師也不屬于學校管理層人員，處于一個無層級崗位的尷尬位置。學校中的管理層如組長、副主任、主任等也都有自己的發展階梯，只有班主任這個崗位是一個無階梯的專業管理崗位。班主任在管理工作中做出的貢獻只能得到學生的認可，卻沒有相關政策來形成激勵發展的有效機制，所以班主任工作職業發展前景的不明朗導致消極的工作態度。
3.班主任專業素養缺失
部分農村班主任在專業知識、管理能力、專業道德水平上與城市教育工作者相比存在一定差距。班主作為一項專業性很強的工作，需要不斷學習心理學、教育學、管理學等各方面的知識。部分教師采用陳舊落后的教育手段來應對目前復雜的教育問題，事實證明這種單一解決問題模式難以符合新時代的教學要求。班主任在不斷吸收新知識的同時還要提升自我多方面的能力，建立起與任課教師、家長、學校相互交流的溝通平臺。一部分農村班主任習慣于權利化的管理方式，忽略學生的主體地位，采用命令服從式教育模式。這種簡單粗暴的教育方式用在處于叛逆期學生的身上起更是激發了學生的逆反心理，導致班級管理更加困難。
二、提升農村班主任管理工作的有效對策
1.切實做好學生的管理工作
1.1樹立“以人為本”的教育理念
農村學生由于長期缺乏家庭管教，形成了一些不好的學習生活習慣。如學習缺乏自覺性、紀律意識淡薄等。在這種情況下，班主任要樹立起“以人為本”的教育理念，做到用心關愛學生，平等民主的對待學生。班主任平日在課下要善于接近學生，體貼和關心學生，尊重他們內心的想法，建立和諧的師生關系。由于高中生正處于青春叛逆期，教師及時發現學生的異常表現并給以心理干預，幫助學生度過生活和學習上的難關。
1.2組建積極向上的班級團隊。
建立團結友愛、奮發向上的班集體是班主任在班級管理中的核心任務。良好班風的建立對班集體中的每一位同學都有積極的作用。班主任在班級管理中要讓學生樹立起集體責任感和榮譽感，使每個學生將自己的行為同集體形象聯系起來。通過開展一些讓每個學生都有機會參與班集體的管理的活動，讓全班學生都養成良好行為規范。例如將兩個學生分配為一組，輪流管理全班的紀律和考勤。這項管理制度的實行，不僅使學生更加嚴格要求自己的行為規范更減輕了班主任的工作負擔。
2.建立起家長與學校之之間的良好平臺
學校教育和家庭教育同為學生教育的重要組成部分，成功的教育是建立在兩者有效配合的基礎之上。班主任作為學校、家長、學生之間聯系的紐帶，與家長的交流溝通是班主任開展工作的重要途徑之一。由于農村家庭文化程度差異大，教師在與家長溝通時要站在尊重理解的角度與家長探討學生的教育問題，讓家長意識到對學生的管理不能僅靠學校單一的力量。班主任在同家長的交流中適當灌輸一些科學可行的現代教育理念，是一種尋求家長支持的重要手段。首先，班主任要定期召開家長會，會上讓家長同任課教師進行充分的溝通，這樣教師能夠及時解答家長的疑問，獲得良好的信息反饋。其次，班主任要促進家長委員會的建立。家長委員會是家長與學校之間的交流的良好平臺，通過這個平臺家長對班主任的管理工作更為理解，從而給予更多的關心和支持。通過與家長之間建立起相互信任的關系能夠促進班主任更好的開展班級管理工作。
結束語：
農村班主任在我國教育事業發展中肩負重重任，目前班主任工作中存在的問題和困難需要各級地方和學校的共同努力。通過不斷完善考核制度來激勵班主任工作的前進動力。作為班主任也需不斷提高自身修養，樹立科學的教學理念更好的完成班級管理工作。
參考文獻：
——近年來課程教學、師資培訓、德育建設情況綜述
在委局領導的多方關心下，在我校師生們的共同努力下，圍繞“誠以養德 智以育才”的辦學理念，近年來，我們學校本著優課程、強隊伍、育文化的思路，校風健康向上，學風良性循環，成績逐年提高，社會聲譽不斷提升，呈現出良好的發展態勢，成為在區域內有一定影響力的學校。
一、主要成效
1.課程與教學工作。在課程教學和高考制度改革的當下，學校積極探索惠澤學生終身發展的校本課程改革路徑，基本實現了國家課程與校本化課程的有效結合，華師大張教授主持的生活探究課程提升了我校學生知識的習得能力和綜合素養，并提升了教師的課程實踐和開發能力。如本校的孫紫紅、凌憶情執教的兩堂課被華師大錄入全國教師培訓課程平臺，其中孫紫紅老師被區生活探究課程項目組評為特等獎。
在實施課程教學時，學校通過五種課堂即“活的課堂” “動的課堂” “學的課堂” “公平的課堂” “和諧的課堂”追求課堂教學的有效性，共同探討提高。
2、師資培訓工作。學校將“師德高尚、師能卓越”作為標桿，著力師資隊伍的高品質建設，要求教師做到 “愛崗”、“敬業”、“善教”。主要途徑是：
見習帶教促進成長：作為見習教師規范化培訓基地，我校堅持做好青年教師的拜師學教工作，有計劃、有總結、有考核。
骨干示范激勵成長：除了區級學科帶頭人和骨干教師，我校還建立校級骨干教師，建立了結構合理的師資梯隊。
全員培訓保障成長：作為校本研修優秀學校，開展了市、區、校級三級培訓，全方位提高師資隊伍的整體素質。
名師領銜助力成長：我校名師工作室自成立至今，從普培到個培，把信息技術和可視化教學作為特色，并注重教師個人氣質和修養的提升。目前，多人次在全國、市、區級比賽中獲獎，工作室還多次到外區縣輔導推廣概念地圖、思維導圖等在教學中的應用。
3、德育建設工作。近年來學校的德育工作以忠誠、真誠、誠信、虔誠為主線，主要特色是：
班主任隊伍建設：輸血潤葉，造血固本，換血強干
我校邀請知名德育專家和學者開展校內外、國內外各種理論及技能的學習培訓，提升德育管理能力和理論水平；同時，我們把骨干班主任在“實戰”中最有價值的經驗與大家分享，適度調整德育隊伍，增添新的血液和活力，形成“老中青”階梯式德育管理隊伍。
德育網絡建設：虛實結合，搭建“互聯網+”時代的德育
我校根據互聯網時代的特點，結合青少年獲取信息的習慣和路徑，發揮青年教師優勢，利用校園網、微信、高行之聲、名師博客、QQ群、高行直播等新興網絡媒介的潛在功能，多維度地了解、引導和宣傳，于無形中潤物，為德育工作的有效性提供了嶄新的渠道。
二、學校發展中遇到的主要困難與瓶頸
1．學生對未來職業的構想不夠明確。部分高中生對大學的專業不夠了解，中學與大學的溝通與銜接的途徑需要拓寬，利于職業生涯的規劃與選擇。
[關鍵詞]德育 細微 引導
“三聚氰胺”奶粉事件等一系列公共安全問題不僅拷問中國的經濟，更是質疑國人的誠信。我們不禁發問：中國人的道德怎么了？如何加強國人的道德教育？筆者以為，德育必須從娃娃抓起。我們必須首先教會學生如何“做人”，才能使學生學會“做學問”。在中國古代教育中，德育居于首位，所謂“夏曰校，殷曰序，周曰庠，學則三代共之，皆所以明人倫也”（《孟子•滕文公上》）。在西方，蘇格拉底認為美德是可以通過教育培養的。在當代中國社會，培養一個高素質的人才，更加離不開德育。而學校教育是實施德育工作，體現社會主流道德原則和價值體系的一個主渠道。
然而，在班主任工作中，我們經常感到對現在的學生進行德育教育是如此艱難。因為整個社會大環境和家庭教育的缺失或不當，造成了德育工作僅靠學校單腿支撐的狀況。這些不當的教育使得孩子們獨立能力低下，依賴性強，社會適應能力低；個人主義傾向嚴重，一切以自己為中心，對集體和他人漠不關心；公德意識淡薄，做事隨心所欲；經受不起挫折，意志薄弱；較多地追求個人享受，不思進取……
再加上我國人才選拔機制所造成的應試教育，使得我們以“分數”來論英雄，而忽視了德育的重要性。
作為一個高中班主任，筆者更深刻地體會到，學校德育工作要從細微之處入手。
龍永圖先生在2001年APEC會議上講到一則故事，一個七、八歲的瑞士小男孩在一家超市的廁所里很久了還不見出來，他媽媽急了，一個記者剛好碰到她。記者替他媽媽進去找，發現小男孩滿頭大汗在修抽水馬桶，想把馬桶沖干凈。記者問男孩，你媽在外等急了，怎么還不出去？男孩說，馬桶沒沖干凈怎么可以走呢？龍永圖把小男孩的這種責任感稱之為誠信意識，從細微的事上可以看到小男孩的道德觀念。生活學習中有些事因為很細微，人們不重視它，而失去了很好的教育資源。因此，教師在對學生進行德育教育時要善于從細微之處著眼，持之以恒，在點滴小事中培養學生的道德素質。
德育量化考核制是從細微之處考評學生道德素質的一種方法，其可行性和操作性也是很強的。葉圣陶說：“無論是改掉學生身上的一個壞習慣，在一開始都要以一定的壓力來強制。”量化管理就是在民主的基礎上產生一種強化的措施。量化管理，以《中學生守則》和中學生日常行為規范為基礎，通過從整體著眼，從細處著手，培養學生良好的行為習慣，以達到開展班級德育工作，提高學生德育素質為最終目的。但是學校的德育工作不能僅僅依靠德育量化考核。教師要充分挖掘和利用傳統美德中的格言、楷模、典故、故事等，通過誦讀、故事會、表演等形式，調動學生積極性。利用日常生活中（尤其是學生身邊）的典型案例、人物、先進人物，通過報告會、座談會、參觀、走訪、征文、廣播等形式，給學生設置情景體驗、角色扮演、行為訓練，從細微入手培養學生的道德情操、價值觀念、文明行為和心理品質。當然了解學生的道德素質，不失時機地抓住學生的內心變化、恰當地進行溝通和引導是我們德育工作常用的形式。
作為高中生，他們對很多事情已經形成了自己獨特的價值判斷。但是這種判斷在很多時候卻是不成熟和欠妥當的。這時候需要我們教師去引導和糾正。我們班有一位女學生，對語文老師的上課很不滿意，所以，在課堂上她要不看課外書，要不就做其他功課的練習，絲毫不認真聽講，她自認為不聽老師的講課，她的語文成績照樣可以不錯。有一次，語文老師批評了她的這種行為，她頓時火冒三丈，當面狠狠地予以回擊，言辭十分尖銳和激烈。在了解了整個事情的經過后，我找了這女學生來談話。我知道這是一個對學生進行道德情感教育的好時機。這學生的成績挺好的，也是一個很乖巧懂事的好學生，還是我們班的班干部。我對她的這種行為感到意外，但我想對于這樣的一個學生，一味地批評與指責絕對是不可取的，而更應該讓她說出內心的觀點，然后教師再進行肯定和否定，告訴她給老師提建議是可以的，但應該尊重老師，采取合理的方式。從而引導她設身處地地為別人著想，學會尊重老師、尊重他人。教師在對學生進行德育教育時，應把學生的理性和自由人格放在首位，尊重道德主體（學生）的平等價值，不要按我們個人的價值觀去貶低他們，或改造他們。后來，這女學生意識到自己做錯了，就去跟語文老師道歉了，從此也端正了學習態度。
實踐證明，離開受教育者主體的自省內化，任何教育都是失去根基的空中樓閣。所以，教育者要能夠通過教育讓學生融情悟理，在明理中認同，在自省中修正，自省與他省相結合，自律與他律相結合，充分調動其內部動力，通過內心的作用提高德育工作的實效性。但學生內心的這種變化卻是十分微妙的，教師要及時體察，跟蹤觀察，認真分析，正面強化，科學引導。
關鍵詞 量化管理 學校 利弊
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
為配合對教師的績效考核工作，我校自2011年起以教代會的形式通過了《班級管理量化考核細則》，開始全面進行班級量化考核工作，就其目的來說，是為了調動班主任工作積極性，強化中學生日常行為規范養成訓練，使我校常規管理上新水平，促進優良校風的建設，這無疑是積極的、進步的。就其內容來講，涵蓋了學生從出勤、儀表、衛生、眼保健操、集會、自行車、課余、公物管理、陽光體育（廣播操）、自主管理等十大項常規工作和臨時性工作，應該說基本上對學生在校的方方面面都進行了詳盡的規定，而就其形式是來講，各項以十分制，每一項中對于學生的每一個行為均規定了嚴格的標準，也無疑符合現代管理學的要求。總之，就這一細則來講，以學校教代會文件的形式，體現了學校對此工作的肯定與重視，也是集體智慧之結晶，是比較完善的考核工具。而我在實際操作中，感覺以量化的方式，給每一個班級定位，并作為班主任工作的考核依據，其有積極的一面，也存在著相當大的弊端。
其一，量化考核體現了對班級管理的相對客觀性、公正性、公開性。如何對班主任的班級管理和學生教育工作作出評價，這是一個相當困難的問題，不同的出發點、不同的教育教學目標，就會產生不同的評價機制。假使我們拋開學生個體的差異、班主任教育教學經驗與能力的高低，那么，在這種理想狀態下，量化考核確時能做到客觀性、公正性、公開性的結合，當然這些只能是相對性的，因為，任何一種評價機制都無法做到真正的、絕對的客觀公正與公開。在實際操作中，我們基本上做到了各類數據一天一公示，一周一反饋，一月一總結，及時處理在考核中出現的各類矛盾，盡可能地以“量”說話。因此，以此為依據對班主任進行的各類考核，幾無“找后賬”之事。
其二，量化考核具有操作簡便、數據匯總快捷之優點。在操作中，班級管理各項規定均以數字形式出現，筆者所做的工作，僅僅是在開學之初組織相關人員，學習領會各項標準、設計統計表格及計算公式，每天、每周只需坐在辦公室里，對各類檢查數據匯總、公示，雖然檢查的項目較多、班級較多，但將任務進行分解、布置后，各類數據在較短的時間內即可匯總完畢。因此每周僅用二十分鐘的時間即可以數字的形式為班主任的教育教學工作定性。
其三，量化考核數據直觀、一目了然，便于分析在一定時期內，學校整體工作及各班工作中存在的問題與不足。比如出勤一項，從全校范圍看，在氣候惡劣、學校附近的主干道進行維護等外力影響下，學生遲到次數明顯增多，而就班級而言，高中的學生遲到人數明顯比初中的學生多。通過對數據的分析、對比，可以很容易找到學生遲到的規律及原因。前些日子，筆者在一次值班中，有十幾名高中的學生遲到，經了解，這十幾個學生同坐一班公交車，而恰恰這班車中途拋錨，于是乎這些學生就“悲劇”了，而初中的學生就沒有這類現象，因為，初中生按施教區入學，而高中的學生是全市招生。
以上是量化考核之利，但是我經常對量化考核進行反思：這種模式難道真的如此完美？難道真的就科學么？結合個人的反思，筆者認為學校進行量化考核有著以下弊端：
（1）以數據說話，但數據不一定是事實的反映。在學校管理中，數據是死的，它僅僅代表著你的行為與標準的差距，而無法告訴我們具體的原因是什么，更無法體現孰對孰錯。以衛生掃除為例，一陣秋風吹過，楓樹的葉子零落在地上，面對此景，我們很難界定，樹葉是在衛生掃除前還是后落的，于是乎，管理人員如實地記錄了該班級衛生區有幾片樹葉，按照量化考核該如何處理，于是，在數據上就體現出該班衛生掃除情況。但我作為量化考核的執行者，真的想說一句：這真的很荒唐！
（2）以考核為唯一手段，失之于功利。我們該如何教育我們的下一代？追溯量化考核的起源，不難看出最初是用于提高工人的工作效率。但我們教師與工人的不同之處在于：工人的勞動對象是無生命的商品，而我們的勞動對象是有血有肉的青少年兒童。在過分注重那些枯燥的數據的同時，帶給我們學生的僅僅是功利思想。去年，一個學生到辦公室，說是撿到了五元錢，根據量化考核細則，拾金不昧為一加分項，我看著學生從兜里費勁掏出一張人民幣并一臉的窘迫，很隨意地問一句：你在哪撿的？結果學生支支吾吾。我感到很奇怪，細問之下才得知，該生由于衛生掃除沒做好導致班級扣了分，班主任讓他把分補回來，于是乎就出現了剛才的一幕。我深深地感到了一種悲哀，我們將撒謊和功利就以這種方式輕松地教給了學生，然后再道貌岸然地對學生因撒謊等錯誤進行簡單的說教甚至懲戒，試問：這難道就是我們教育的初衷？
（3）無視個體差異，滋生消極對抗情緒。不同的學齡段有著不同的特點，相同的學齡段在不同的班級也有著不同的特點，就是同班的同學也是千差萬別，而量化考核無視這些差異，以一個統一的標準去衡量千差萬別的個體，最終的結果就極易導致學生甚至班主任的消極對待甚至抵觸對抗。去年一高中生經常遲到，為此班主任多次批評教育仍見效甚微，該生為躲避檢查先是冒用他人的名字，被查出后就經常性地逗留在校園外徘徊直至檢查人員離去，最終演變成“刀槍不入”，借用該生一句話：“我就這樣了，你看著辦吧。”而對于班主任來講，也是一肚子的苦水。記得在與幾名班級量化考核經常倒數的班主任私下交流時，他們均表達了一種意見：我們班本身問題學生就多，將我們與其他班級放在同等位次進行比較，有失公平。如果我們能真正地以一個教育者的姿態去發掘問題之所在，并實施相應的措施和對策，也許效果會更好。
（4）以剛性的數據取代人性化的管理，造成緊張的人際關系。無論是班主任、德育干部，還是校級領導，他所面對的是一個個有血有肉有思想的人。如果僅僅以對待產品的方式去管理人，最終的結果無疑會失敗。以人為對象的工作是最難的工作。管理人是一門科學，更是一門藝術。
綜上所述，學校教育，就是人的教育，量化考核作為一種手段，有其利，也有其弊，如何趨利避害，是每一位管理者不得不認真思考的問題，因為，我們教育的對象，是未來國家之脊梁，我們決策之失誤，禍害在未來，我們不能為一時之“政績”，而不顧教育之根本。
參考文獻
關鍵詞：課程思政；生物教育類課程；路徑探析
1生物教育類課程思政建設的意義
生物教育類課程承載著學生的生物教育觀、教師觀、教學觀的塑造工作，在培養教師的專業底蘊上關注學科前沿、關注社會熱點、關注深層次專業知識的拓展，幫助學生構建生物學知識脈絡．如中學生物學習題解析課程，構建了以“知識為底、能力為核、思政為魂”的三位一體育人目標體系．“以知識為底”構建高中生物學知識結構，研究高中生物學習題類型與解題思路；“以能力為核”注重理論聯系實際，引導學生積極參與教學實踐，提升教育教學能力；“以思政為魂”培養學生熱愛教育事業，明確作為教育工作者所肩負的社會責任和義務．課程兼有專業課和教師教育類課程性質，其思政元素的挖掘主要圍繞兩方面：一是在理想信念教育和職業素養教育中，通過從教引領和德育滲透，幫助學生“系好職業生涯第一顆扣子”，培育學生高尚的師德修養和深厚的教育情懷．二是教學素材中思政元素的挖掘．生物習題中蘊含著社會主義核心價值觀教育、生態文明教育、生命觀教育、科學精神教育等內容，借助這些載體引導學生形成正確的價值觀．［2］
2生物教育類課程課程思政建設存在的問題
課程思政建設開局良好，但仍然存在一些亟待解決的問題．一是校級課程思政的評價體系仍不完善．評價是衡量課程思政實施情況的重要尺度，一個完善的評價體系能夠促進課程思政更好地落實與發展．部分高校對教師考核的重點落在科研指標評價上，同行與學生的評價往往流于形式．如中學生物學習題解析課程目標是培養學生從各維度掌握高中生物習題，對于教師在教學過程中是否將思政元素融入專業知識或進行思政教育的質量如何，校級層面還缺乏相關的評價標準和評價體系．二是教師對課程思政教育的重視還不夠，教師的思想政治理念將直接影響學生的道德素養水平．三是教學中思政元素的融入仍不盡合理．思政教育是隱形教育，需要教師用潤物細無聲的方式潛移默化地影響學生，培養學生正確的價值觀念和責任擔當．高校教師不但要意識到課堂思政的重要作用，還要將思政元素與專業知識進行有效融合，使思政教育與專業教育相結合．如中學生物學習題解析課程主要以“題”為中心，教師在挖掘高考生物試題中的思政元素時，傾向于將其從題目中提取出來，以說教的方式表達題目中所體現的思想道德觀念，表達很刻意，學生并不能從內心上完全接受．
3中學生物學習題解析課程課程思政建設實例
課程思政與專業知識教育融合，做到“五個融入”———把思政教育融入到教學方案、課堂教學、自主學習、實踐教學、評價體系中———實現知識教育和思想政治教育的無縫連接．
3．1將思政教育融入教學方案
把分散在各類生物習題中有關生命觀、生態文明、科學精神、社會主義核心價值觀教育等思政元素進行系統整合［3］，分類融入于教學方案之中．通過對生命自然屬性、生命倫理、生命健康和安全、生命責任等相關習題的解析，實施正確的生命觀教育；通過種群、群落、生態系統和環境保護等相關習題，培養學生對自然與生態的保護意識，落實生態文明教育；通過生物科學史的相關習題，引導學生樹立質疑、實證的科學精神；通過挖掘我國在生物技術、生物工程等領域的輝煌成績，認同科學家們的愛國、奉獻、敬業精神，踐行社會主義核心價值觀．
3．2將思政教育融入課堂教學
實施以“導、展、悟、扣、競”為核心的“新五步”教學模式，把思政目標貫穿到教學全過程之中．［4］導標激趣———圍繞目標、激發興趣；展標置境———設置情境、教書育人；悟標共振———互動探究、引發共鳴；扣標演練———回扣目標、演練鞏固；競標分層———層層遞進、拓展延伸．
3．3將思政教育融入自主學習
將生物學家傳記、生物學史、生物系列科普讀物等列為閱讀書目，指導學生查閱生命科學領域前沿問題及課堂有關內容的延伸拓展．通過自主學習，提升學生的思考能力、價值分析和價值判斷能力．
3．4將思政教育融入實踐教學
指導學生與校外導師、中學生物學教學名師交流，強化學生在教育見習、實習過程中積極參與基礎教育的習題命制、試卷批閱、質量分析全過程，引導學生增長實踐經驗，感受一線教師的敬業、奉獻、嚴謹的工作作風．教學實踐結果表明，學生踐行科學精神，將所學、所思、所悟梳理成文，積極申報各類創新創業項目，積極參加教育教學技能競賽；在環保宣傳、三下鄉活動中爭做生態文明保護的使者；在教育見習、實習過程中積極參與中學生物習題編制等工作，注重習題課程思政情境的創設，發揮習題的育人導向作用．
3．5將思政教育融入評價體系
把任課教師、小組成員、校外導師作為評價主體，將學生自主學習、課堂學習參與度、習題分析與講解技能、基礎教育銜接、習題冊作業、期末考試六方面作為評價內容，進行全過程考核．使習題分析、講解技能的評價成為課程思政考核指標之一，對學生進行多元立體的評價．［5］
4結語
生物教育類課程的建設和實踐過程始終秉承“真”“實”“潤”三原則．“真”，教師要嚴于律己，以身作則，成為學生的榜樣，鼓勵學生追求真知、保持本真．“實”，依托實際知識和學習材料，將課程思政教育落實到具體的試題情境中，做到真實貼切，讓思政教育真正入腦、入心，而非流于形式．“潤”，使課程思政教育達到“潤物細無聲”的境界，在教學中注重從“細處”著手，把捕捉到的思政教育點做深、做透，真正起到價值導向的作用．課程思政建設永遠在路上，教師擔負著教育教學重任，既要做人師，又要做經師，用責任和擔當為師范生的成長鋪路領航．
參考文獻
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