時間：2023-06-18 10:45:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇音樂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 幼兒音樂教育 音樂課堂 問題 對策
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.01.066
幼兒音樂教育作為幼兒教學(xué)的一門重要課程，在幼兒園教育中擔(dān)任著重要的角色。幼兒音樂教育對幼兒具有重要的影響，它能夠陶冶孩子的情操，培養(yǎng)幼兒善良的心靈，能夠有效刺激幼兒學(xué)習(xí)音樂的欲望，啟發(fā)孩子活躍的思維，提高幼兒語言表達(dá)能力等。但在實(shí)際開展中，幼兒音樂教育活動還存在著一定的不足，如教師教學(xué)方法不得當(dāng)，課堂組織幼兒活動沒有秩序，缺乏組織者；音樂課堂教學(xué)情節(jié)不夠豐富，缺乏能夠吸引學(xué)生的精彩情節(jié)；同時，在音樂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生無法對課堂學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)等問題。
1 幼兒音樂教育開展中存在的問題
1.1 音樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不足
首先，在幼兒音樂教育開展中，音樂課堂設(shè)計(jì)不足是一個非常突出的問題，很多幼兒教師并沒有認(rèn)識到進(jìn)行音樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，并且一些幼兒園也缺乏相關(guān)的高素質(zhì)教師人才。因而就使得一些幼兒園在音樂課堂教學(xué)中完全沒有任何設(shè)計(jì)方案，也沒有任何課前準(zhǔn)備，完全是教師在課堂上依照相關(guān)教學(xué)材料“照本宣科”。同時，在幼兒音樂教育開展中，音樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不足問題還體現(xiàn)在個性化教育的缺失方面，很多幼兒音樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)趨同化現(xiàn)象嚴(yán)重，教師并沒有針對幼兒的具體情況對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案加以改變。音樂課教學(xué)設(shè)計(jì)是較好開展相關(guān)教學(xué)活動的基礎(chǔ)，音樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面的不足所產(chǎn)生的不利影響因而也就較為凸顯。①并且由于缺乏較好的音樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，也大大降低了幼兒音樂課堂教學(xué)中的有效性，沒有真正讓幼兒在音樂課堂中學(xué)習(xí)到一定的音樂知識，或者掌握一定的音樂能力。可以看出，音樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面的不足，對于幼兒音樂課堂教學(xué)活動開展所造成的不利影響，是體現(xiàn)在多方面的。
1.2 音樂課堂教學(xué)活動內(nèi)容單一
在當(dāng)前的幼兒音樂課堂教學(xué)中，教學(xué)活動內(nèi)容單一問題也是一個十分普遍的問題。例如在幼兒音樂課堂教學(xué)中，相當(dāng)一部分幼兒教師所采用的教學(xué)方法只是教授幼兒一些簡單的兒歌，或者欣賞一些歌曲，很多幼兒教師認(rèn)為在幼兒音樂課堂教學(xué)中所選擇的教學(xué)內(nèi)容就是歌曲，事實(shí)上這是不正確的。在幼兒音樂課堂教學(xué)中，可以選擇的音樂類型有很多，如打擊樂、輕音樂、民樂民謠等等，這些都能夠?qū)τ谟變旱慕】党砷L起到較好的熏陶作用。②同時，在這種教學(xué)方式下，幼兒只是被動的接受者，沒有充分調(diào)動起幼兒的興趣和參與積極性，特別是對于一些有著音樂天賦的幼兒，這種被動式教學(xué)法是非常不利的。造成這一問題的原因也在于很多幼兒教師缺乏較好的音樂素養(yǎng)，在教學(xué)活動安排上缺乏積極有效的創(chuàng)新，從而使得原本生動的音樂課教學(xué)活動變得枯燥乏味。在幼兒音樂課堂教學(xué)中，教學(xué)活動內(nèi)容單一也不利于幼兒受到更好的音樂熏陶，限制了幼兒對于音樂的良好認(rèn)知。
1.3 幼兒在音樂教學(xué)課堂結(jié)束后未有效地鞏固復(fù)習(xí)
對于幼兒音樂教學(xué)來說，幼兒的思維能力的鍛煉需要良好的課后練習(xí)作為保障。而在當(dāng)前的幼兒音樂教育中，音樂教學(xué)主要是在音樂課堂教學(xué)中開展的，缺乏較好的課后練習(xí)作為保障，這就使得幼兒在音樂學(xué)習(xí)中得不到有效的鞏固復(fù)習(xí)，從而沒有形成較好的記憶效果。從這一角度來看，很多幼兒園對于音樂教育也缺乏足夠的重視，僅僅將音樂課堂教學(xué)當(dāng)作一種常規(guī)的幼兒教學(xué)活動，而沒有認(rèn)識到音樂教育對幼兒身心健康成長的重要作用。在開展幼兒音樂教學(xué)中，缺乏有效的鞏固復(fù)習(xí)，也就在很大程度上失去了開展幼兒音樂教育的意義，使得幼兒沒有在音樂教育中得到較好的熏陶，對于音樂知識的學(xué)習(xí)沒有形成較好的記憶。③例如很多幼兒園在音樂課堂開展中，教學(xué)活動僅僅是在課上進(jìn)行，課后教師對幼兒的音樂練習(xí)情況“放任不管”。同時，一些幼兒在課后練習(xí)中由于缺乏較好的指導(dǎo)，在練習(xí)中出現(xiàn)的問題也很難及時得以糾正，這些都是比較突出的問題。從這一角度來說，幼兒音樂教育中有效鞏固復(fù)習(xí)的缺失，也不利于較好地開展其它幼兒教育活動。
2 針對幼兒音樂教學(xué)開展中存在問題的對策
2.1 制定完善的教學(xué)方案
幼兒教師在開展音樂課堂教學(xué)前應(yīng)當(dāng)首先制定出完善的教學(xué)方案，進(jìn)行相關(guān)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，這是較好開展幼兒音樂教學(xué)的基礎(chǔ)，在制定教學(xué)方案的過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的具體特點(diǎn)，制定更加個性化的教學(xué)方案。同時，教學(xué)方案應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出一定的教學(xué)目的，不能進(jìn)行無目的的音樂課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重提高幼兒音樂課堂教學(xué)的有效性。幼兒園也應(yīng)當(dāng)積極重視音樂教學(xué)方案的制定，可以在全園制定統(tǒng)一的音樂教學(xué)方案，借鑒一些成功的經(jīng)驗(yàn)，針對自身的實(shí)際情況加以改變。同時也應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)高素質(zhì)的相關(guān)教師人才，特別是具備較高音樂素養(yǎng)的幼兒教師人才，這對于制定和完善相關(guān)的幼兒音樂課堂教學(xué)方案有著非常重要的作用。④另一方面，在制定教學(xué)方案中，也要打破傳統(tǒng)的觀念，正確認(rèn)識到在幼兒階段開展音樂教育的重要作用和核心內(nèi)涵，在幼兒音樂課堂教學(xué)方案中融入一些全新的教育思想。
2.2 豐富音樂課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，調(diào)動幼兒互動參與
在幼兒音樂課堂教學(xué)中，要提升教學(xué)效果，一個關(guān)鍵性的因素就是應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動起幼兒的參與積極性，使得幼兒能夠在互動參與中體驗(yàn)到音樂的魅力。這就要求在音樂課堂教學(xué)中要豐富音樂課堂教學(xué)內(nèi)容形式，打破單一的音樂課堂教學(xué)活動思維，在音樂內(nèi)容選擇上應(yīng)當(dāng)更加豐富。例如可以選擇一些世界名曲或者我國的傳統(tǒng)名曲，雖然幼兒并不一定能夠理解音樂的深刻內(nèi)涵，但是卻能夠在欣賞音樂的過程中受到一種熏陶，培養(yǎng)幼兒對于音樂的感知力。同時，在音樂課堂教學(xué)方式方面，也可以進(jìn)行較好的創(chuàng)新，關(guān)鍵便在于要打破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)以激發(fā)幼兒興趣，調(diào)動幼兒互動參與為核心，這樣一來，就能夠變幼兒音樂課堂教學(xué)的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。⑤因而可以看出，在豐富音樂課堂教學(xué)內(nèi)容和形式方面，調(diào)動幼兒互動參與的關(guān)鍵便在如何有效激發(fā)幼兒的興趣，幼兒教師在這一方面就可以選擇一些幼兒感興趣的內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動。
2.3 教師在課后對幼兒及時進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，共同練習(xí)鞏固
教師在開展幼兒音樂教育活動中，不能僅僅在音樂課堂上開展相關(guān)的教學(xué)活動，還應(yīng)當(dāng)在課后對幼兒進(jìn)行相關(guān)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，要正確認(rèn)識到幼兒的記憶特點(diǎn)，只有通過不斷的練習(xí)鞏固才能讓幼兒充分學(xué)習(xí)到相關(guān)的音樂知識。教師在課后對幼兒進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，也可以給幼兒布置一些相關(guān)的課后練習(xí)作業(yè)，例如讓幼兒在課后自行練習(xí)某一兒歌，在下次音樂課堂上對幼兒的練習(xí)效果進(jìn)行檢查。同時，教師在幼兒進(jìn)行課后練習(xí)的時候，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，不能放任不管，要引導(dǎo)幼兒以正確的方法進(jìn)行音樂練習(xí)。⑥對于幼兒練習(xí)過程中遇到的一些問題，也要進(jìn)行總結(jié)，如果某一問題是幼兒課后練習(xí)中普遍存在的，就要針對這一問題在音樂課堂教學(xué)中重點(diǎn)講解。良好的復(fù)習(xí)指導(dǎo)和練習(xí)鞏固對于幼兒更好地學(xué)習(xí)音樂知識有著重要作用，也是較好開展幼兒音樂課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)起自己的責(zé)任。
幼兒音樂教學(xué)已經(jīng)成為幼兒教育中十分重要的一門課程，它在幼兒音樂教學(xué)中起著重要的作用，對幼兒的發(fā)展和成長起著不可估量的影響，但是幼兒園音樂教學(xué)中存在的問題是制約幼兒音樂教學(xué)發(fā)展的首要因素，因而應(yīng)當(dāng)積極解決音樂教學(xué)中的問題，這對于更好地在幼兒教育中開展音樂教學(xué)，提高教學(xué)效果有著重要作用。
注釋
① 李云秋，王園齊.幼兒音樂活動中滲透蒙氏生活教育內(nèi)容的策略探究[J].黃河之聲，2014.7：82-84.
② 佟鳳仙，嚴(yán)亞娜.我國幼兒園音樂課程體系存在的問題及解決對策[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014.1：182-185.
③ 程英.對幼兒園音樂教育游戲化問題的檢視與思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012.12：141-144.
④ 趙銀屏.音樂?情趣?審美――淺談幼兒音樂教育方法[J].臨滄師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012.4：105-108.
中圖分類號：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0201-02
摘 要 我們對《餐飲服務(wù)與管理》課程進(jìn)行了基于工作過程的教學(xué)改革，分為若干個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中《慶功宴會服務(wù)》學(xué)習(xí)情境屬于宴會服務(wù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本文介紹了該情境的設(shè)計(jì)背景、六步法設(shè)計(jì)步驟及設(shè)計(jì)感悟，旨在探尋適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞 慶功宴會服務(wù)； 學(xué)習(xí)情境； 教學(xué)設(shè)計(jì)
Ⅰ 《慶功宴會服務(wù)》學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計(jì)的背景及意義
1.1 背景：通過北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程的學(xué)習(xí)、以及本校與10多家星級酒店5年合作中的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和用人單位的建議，我們從崗位需求出發(fā)，為各崗位確定了相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并根據(jù)每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W生學(xué)習(xí)的難易程度確定3-4個學(xué)習(xí)情境，以培養(yǎng)學(xué)生在此學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本技能、溝通能力和基礎(chǔ)管理能力。
《慶功宴會服務(wù)》選自宴會服務(wù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：
學(xué)習(xí)領(lǐng)域 學(xué)期1 學(xué)期2 學(xué)期3 學(xué)期4 學(xué)期5 學(xué)期6
… ……
12 旅游服務(wù)禮儀
及職業(yè)道德
13 零點(diǎn)服務(wù)
14 宴會服務(wù)
15 送餐服務(wù)
16 酒吧經(jīng)營
17 客房清理
18 客務(wù)服務(wù)
19 前臺服務(wù)
20 禮賓行李服務(wù)
21 話務(wù)技巧
… ……
25 頂崗實(shí)訓(xùn)
學(xué)習(xí)領(lǐng)域 “宴會服務(wù)”的4個學(xué)習(xí)情境如下：
學(xué)習(xí)情境1：慶功宴會；學(xué)習(xí)情境2：答謝宴會
學(xué)習(xí)情境3：婚宴宴會；學(xué)習(xí)情境4：商務(wù)宴會；
1.2 意義：通過對學(xué)習(xí)領(lǐng)域“宴會服務(wù)”中4個學(xué)習(xí)情境的完整學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握中西餐擺臺布局與擺設(shè)、中西餐擺臺服務(wù)、酒會/自助餐擺臺布局、分菜服務(wù)、餐酒用具管理、營養(yǎng)配餐、菜單設(shè)計(jì)、插花的基礎(chǔ)知識和技能，通過小組配合能獨(dú)立完成一次宴會，并有指導(dǎo)新員工完成相關(guān)基礎(chǔ)培訓(xùn)的能力。
學(xué)習(xí)情境1：慶功宴會服務(wù)
慶功宴會是宴會中一個很典型的經(jīng)營項(xiàng)目，通過前兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域12、13的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、資源等方面有了一定的積累，對于接待服務(wù)已掌握，操作時，學(xué)生可綜合運(yùn)用旅游服務(wù)禮儀、中西飲食文化、營養(yǎng)配餐等知識和技能，進(jìn)一步提高溝通、指導(dǎo)等綜合能力。
選取原則：根據(jù)酒店現(xiàn)實(shí)經(jīng)營情況及各人力資源部的新員工入職培養(yǎng)方案，選擇4類最典型、最重要的宴會服務(wù)事件，轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。
載體：主題
順序：與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的接近程度、學(xué)生接受的難易程度
Ⅱ：《慶功宴會服務(wù)》學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計(jì)方案具體描述
1. 查明起始條件
2 指導(dǎo)思想具體化
2.1 在這一教學(xué)項(xiàng)目中，學(xué)生的（參與）設(shè)計(jì)能力具體包含：
能積極地參與教學(xué)——互相配合、善于傾聽并清晰而準(zhǔn)確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)；
能獨(dú)立的設(shè)計(jì)、執(zhí)行并評價自己的學(xué)習(xí)過程；
能有責(zé)任感的完成任務(wù)；
能批判性反思，在給定情境下參與一定的教學(xué)活動設(shè)計(jì)；
能夠有效的交流，即思路清晰語言流暢地介紹設(shè)計(jì)方案、提供咨詢、隨機(jī)應(yīng)變、對反饋意見進(jìn)行反思并適當(dāng)改善設(shè)計(jì)方案。
2.2 本教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)該具備如下特征：
以參與設(shè)計(jì)為導(dǎo)向（特別強(qiáng)調(diào)能獨(dú)立制定解決方案，并且進(jìn)一步反思其他可能性）；
以項(xiàng)目為導(dǎo)向（以項(xiàng)目目標(biāo)或產(chǎn)品為定向；設(shè)計(jì)的結(jié)果能在生活中得到應(yīng)用；項(xiàng)目能在給定時間內(nèi)完成）；
以顧客為定向（考慮顧客的需求）；
通過靈活多樣的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力特別是溝通和協(xié)調(diào)能力的發(fā)展；
在輕松、民主的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)；
具有整合性特征，是專業(yè)或?qū)W科交叉型的教學(xué)；
促進(jìn)學(xué)生參與設(shè)計(jì)生活的思維定勢，以使他們能終身保持積極性與創(chuàng)造性。
3 明確學(xué)生的主要任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容
3.1 任務(wù)描述：
一周后為迎接大唐電力2009年再創(chuàng)收入新高，大唐電力總部準(zhǔn)備在“京北飯店”宴請華北地區(qū)80名項(xiàng)目高管，由餐飲部經(jīng)理帶領(lǐng)的新入店員工負(fù)責(zé)，請做好前期的準(zhǔn)備工作。其具體要求如下：（1）白酒自帶，其它酒水由酒店提供，隨點(diǎn)隨開；（2）因宴請級別較高，宴會服務(wù)要匹配；（3）氛圍要突出歡慶，同時也要注意娛樂性，以便犒勞辛苦一年的高管們；（4）可能會喝的很盡興，要做一定的準(zhǔn)備工作。
3.2 教學(xué)單元的任務(wù)描述：
（1）能夠在中餐宴會廳里擺八張十人桌，并能突出主副臺位，通過合理的色彩、燈光、音樂、背投等擺設(shè)裝飾，能突出熱烈的氣氛，并滿足一定的娛樂需求；
（2）懂得餐、酒用具管理的基本知識，認(rèn)識不同檔次、不同規(guī)格的餐、酒用具，并學(xué)會撤盤、洗滌、保存這些用具；
（3）掌握端托、鋪臺布、折餐巾及中餐十人桌擺臺、插花的服務(wù)技能，能在規(guī)定時間內(nèi)完成擺臺任務(wù)；
（4）能夠?yàn)榭腿颂峁┫鄳?yīng)的分菜服務(wù)；
（5）對醉酒客人可能出現(xiàn)的突發(fā)事件考慮好應(yīng)對措施。
（6）其它用餐過程中的基本服務(wù)：如酒水服務(wù)、上菜服務(wù)、餐間撤換菜品/用具等服務(wù)。（在之前的教學(xué)中應(yīng)已掌握）
4 擬定可能性教學(xué)流程
5 制作相關(guān)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和教學(xué)材料
5.1 任務(wù)單和工作頁
詳見附件1：任務(wù)單和工作頁
5.2 餐飲實(shí)訓(xùn)室設(shè)備及用具說明
設(shè)備：中餐十人桌擺臺工具八套
功能：用于餐廳單項(xiàng)實(shí)操訓(xùn)練，使學(xué)生了解并熟練餐廳服務(wù)的一線工作，為頂崗實(shí)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)；同時可用于“餐廳服務(wù)員”技能測試練習(xí)區(qū)、比賽場地或考場。
5.3 提供參考書籍和其他學(xué)習(xí)材料
《餐廳服務(wù)員（初級技能 中級技能 高級技能）》、《餐飲服務(wù)技術(shù)》（上、下冊）、ppt、演示片
5.4 實(shí)訓(xùn)室和討論室環(huán)境
詳見附件“圖片”
6 教學(xué)評價與反饋
（詳見附件2：個人自評表；附件3：團(tuán)隊(duì)工作的共同評價表）
7 團(tuán)隊(duì)總結(jié)形成教案
教師團(tuán)隊(duì)共同將以上各個步驟進(jìn)行研討后，形成教學(xué)方案。在明年的教學(xué)中將再次進(jìn)行研討，根據(jù)實(shí)施的實(shí)際情況，不斷完善教學(xué)。
Ⅲ：設(shè)計(jì)方案的感悟
1、教學(xué)設(shè)計(jì)重在開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過不同情境的難易設(shè)計(jì)，使學(xué)生逐漸從新手向?qū)＜肄D(zhuǎn)變，并塑造終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；
2、教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施過程中不但要需要學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，而且需要教師團(tuán)隊(duì)的共同合作。
參考文獻(xiàn)
[1] 戴士弘 畢蓉，高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集，清華大學(xué)出版社，2007
關(guān)鍵詞：認(rèn)知負(fù)荷；教學(xué)設(shè)計(jì)；校本課程
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》和初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)均認(rèn)為：推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)行課程改革，積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索新教法對改進(jìn)語文教學(xué)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類的進(jìn)步文化，提高人民素質(zhì)具有重要意義。
為了創(chuàng)新初中語文的教學(xué)模式和提高語文教學(xué)水平，在初三年級進(jìn)行一系列以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，基于認(rèn)知負(fù)荷理論的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，取得顯著的教學(xué)效果。
1 認(rèn)知負(fù)荷理論的基本觀點(diǎn)
認(rèn)知負(fù)荷是指人在信息加工過程中所必需的心理資源的總量。認(rèn)知負(fù)荷理論由澳大利亞教育心理學(xué)家Sweller于20世紀(jì)80年代提出，其理論基礎(chǔ)主要是資源有限理論和圖式理論。認(rèn)知負(fù)荷理論研究的主要目的就是在教學(xué)過程中控制工作記憶負(fù)荷，即最大限度地降低阻礙學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷、優(yōu)化促進(jìn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)習(xí)者合理地利用有限的認(rèn)知資源，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果[1]。根據(jù)影響認(rèn)知負(fù)荷的基本因素，可將認(rèn)知負(fù)荷分為三類（Sweller, et al，1998）：內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。認(rèn)知負(fù)荷理論在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用的關(guān)鍵就是在有限的處理能力中，盡量減少外部認(rèn)知負(fù)荷，而增加關(guān)聯(lián)負(fù)荷；同時為了避免認(rèn)知超載，對學(xué)習(xí)者已有的專業(yè)技能水平應(yīng)該充分考慮，因?yàn)樗苯記Q定了學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷[2]。
2 認(rèn)知負(fù)荷理論在初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
根據(jù)烏美娜的《教學(xué)設(shè)計(jì)》，以初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，基于認(rèn)知負(fù)荷理論，制定《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟包括前期分析、教學(xué)目標(biāo)的闡明、教學(xué)策略的制定、教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫與評價等五步。
3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)及其效果檢驗(yàn)
3.1 方法
本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)被試為某中學(xué)初三年級學(xué)生124名，其中男生81名，女生43名，隨機(jī)分配到4個組進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。每組人數(shù)為30～32名不等，男女比例相當(dāng)。被試有相關(guān)基礎(chǔ)知識，但沒有學(xué)習(xí)過實(shí)驗(yàn)材料所涉及的教學(xué)內(nèi)容。
實(shí)驗(yàn)材料包括先前知識問卷、學(xué)習(xí)材料、認(rèn)知負(fù)荷自評量表、記憶和遷移測試題。自評量表包括對心理努力和材料難度的評價，目的是測量被試學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知負(fù)荷的大小，這是測量認(rèn)知負(fù)荷常用的方法，也有觀點(diǎn)認(rèn)為這種測量方法尤其對內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷敏感[3]。
量表均采用9級評分制，從1～9付出的心理努力和材料的難度依次遞增。對心理努力和材料難度的評價被認(rèn)為是認(rèn)知負(fù)荷的主觀測量，而成績則是對它的客觀測量[4]。
3.2 結(jié)果
先前知識調(diào)查表明：被試已有的專業(yè)知識較少且各組被試之間沒有顯著差異（F(3,120)=0.72，p=0.54）。方差分析結(jié)果表明，概述與否在認(rèn)知負(fù)荷（F(1,120)=12.21，p<0.01）和遷移測試（F(1,120)=7.22，p<0.01）中均有顯著的主效應(yīng)，但在記憶測試中主效應(yīng)不顯著（F(1,120)=0.87，p>0.1）；有無背景音樂則只在記憶測試中主效應(yīng)顯著（F(1,120)=5.97，p<0.05），在其他三項(xiàng)指標(biāo)中主效應(yīng)均不顯著（均為p>0.5）；兩因素在各項(xiàng)指標(biāo)上均無顯著的交互作用（均為p>0.5），所以對兩因素分別進(jìn)行分析。
將4個組按因素分別合并為2個組進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，概述組對認(rèn)知負(fù)荷的主觀評價顯著低于無概述組（t(122)=-3.52，p<0.01），遷移測試的成績顯著高于無概述組（t(122)=2.71，p<0.01），兩組的記憶測試成績沒有顯著差異（t(122)=-0.92，p>0.1），說明概述降低了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，提高了遷移成績。在自評認(rèn)知負(fù)荷和遷移測試成績上，有無創(chuàng)設(shè)情境的兩組之間都沒有顯著差異（均為p>0.5），但未創(chuàng)設(shè)情境組的記憶成績顯著高于有創(chuàng)設(shè)情境組（t(122)=2.46，p<0.05），表明創(chuàng)設(shè)情境雖然沒有顯著增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，但降低了其記憶測試成績。
4 總結(jié)
本文以初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，基于認(rèn)知負(fù)荷理論，通過一系列教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在初中語文校本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評價方面做了有益的探索。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中所得到的數(shù)據(jù)以及經(jīng)過對數(shù)據(jù)分析反映的問題將為未來的語文教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐提供有益的借鑒。
參考文獻(xiàn)
[1]龔德英.多媒體學(xué)習(xí)中增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷影響學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究[D].重慶:西南師范大學(xué),2005
[2]袁磊,何克抗.認(rèn)知負(fù)載理論及其在E-learning中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2006(5):7-9
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)需要 目標(biāo) 教學(xué)評價
新課標(biāo)自實(shí)行起至今， 眾多音樂教師不斷對其進(jìn)行探索，并對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行嘗試， 在課堂教學(xué)改革方面初見成效。可是有些教師仍舊沒有從過去寫“教案”的陳舊思想中走出來，主觀意識過強(qiáng)沒能全面理解教學(xué)理念，難以把握教學(xué)設(shè)計(jì)，從而滯后了課程改革的實(shí)現(xiàn)。因此，需要對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行梳理，對存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，以促進(jìn)教師設(shè)計(jì)能力水平的提高。
一、深入分析學(xué)習(xí)需要
許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前沒有對學(xué)生的差異性和相似性進(jìn)行分析。設(shè)計(jì)內(nèi)容具有普遍性而沒有特殊性，不能照顧到能力不同的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容過于死板。同年級班級間的設(shè)計(jì)方案相同，沒有實(shí)際分析班級情況。有些剛上崗的新老師，雖然有專業(yè)知識但不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，不能很好地管理與駕馭課堂，致使師生溝通不融洽。
教師在設(shè)計(jì)前要做全面的分析就要注重對學(xué)生起點(diǎn)能力的分析，確定學(xué)習(xí)需要，分析差距原因，確定問題性質(zhì)，分析解決問題的資源與約束條件。對學(xué)生非智力因素的分析也有利于學(xué)情的全面分析。確立其在教學(xué)活動中的主體地位，學(xué)習(xí)者的信息將影響教學(xué)設(shè)計(jì)的各個環(huán)節(jié)。必須充分關(guān)注學(xué)生的心里需求，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。這個過程包括預(yù)測分析：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、掌握接受情況、興趣及會出現(xiàn)的問題分析；實(shí)時分析：根據(jù)課堂教學(xué)情況適時調(diào)控教學(xué)進(jìn)程；反思分析：有利于彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。
各種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，無絕對的優(yōu)劣之分。承認(rèn)、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格存在的差異，因材施教、因風(fēng)格而教，對不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同程度的教育。教學(xué)設(shè)計(jì)要求全面均衡，教師能針對不同教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)各年級學(xué)生年齡興趣愛好、心里需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動。改變設(shè)計(jì)前不進(jìn)行分析狀況，針對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，設(shè)計(jì)不同的過程和策略，組織不同的教學(xué)活動促進(jìn)每一位學(xué)生個性全面、和諧發(fā)展。
二、具體闡明教學(xué)目標(biāo)
（一）以學(xué)生為主導(dǎo)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們每個人中都存在著水平和層次的差異，他們的基礎(chǔ)能力水平、心里需求以及身心特點(diǎn)等，都將對學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果產(chǎn)生深刻的影響。作為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的導(dǎo)航，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制訂符合學(xué)生需要和在接受范圍內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)。
很多教師沒有認(rèn)識和考慮到每個學(xué)生的個體差異，往往制定的教學(xué)目標(biāo)只適合個別或一些學(xué)生，而不是所有學(xué)生，導(dǎo)致了學(xué)生的兩極分化。因此了解學(xué)生差異深入分析學(xué)生的現(xiàn)狀以及學(xué)生的知識體系，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，來制訂適合全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)顯得格外重要。
（二）以教學(xué)效果為反饋
目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否清晰有緒、合理有效，要通過教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)教學(xué)效果，以評價結(jié)果來衡量。學(xué)生如果學(xué)習(xí)后反應(yīng)較好，基本達(dá)到了目標(biāo)的要求，那便說明目標(biāo)的設(shè)計(jì)是符合學(xué)生的學(xué)情和有效的。如果實(shí)施的結(jié)果與預(yù)先的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，那我們就需要反思是什么地方設(shè)計(jì)得不合理，應(yīng)該如何去改進(jìn)。可見教學(xué)中應(yīng)該盡量避免長遠(yuǎn)目標(biāo)的制定。
（三）三維目標(biāo)要均衡和關(guān)聯(lián)
新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是以“課程目標(biāo)”為中心的設(shè)計(jì)，它的課程目標(biāo)包括“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這三個維度。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)需要學(xué)生在一定的過程和方法中實(shí)現(xiàn)，過程與方法目標(biāo)的設(shè)計(jì)本身就是為了情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)和知識與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。知識與技能目標(biāo)是學(xué)生過程方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的外顯標(biāo)準(zhǔn)。
三維目標(biāo)不可分裂，應(yīng)該互為關(guān)聯(lián)、滲透包容。全面綜合分析設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，使其貫穿整個學(xué)習(xí)過程不有所偏廢，對其有整體的把握，才能制定優(yōu)化的適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
（四）目標(biāo)表述要素
音樂教學(xué)目標(biāo)的表述，一般包含四個要素：行為主體、行為動詞、行為方式和表現(xiàn)程度。但不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這四個要素，有時為了陳述簡便可以省略其一二。
1.行為主體
行為主體即學(xué)習(xí)者，行為目標(biāo)描述的應(yīng)是學(xué)生的行為，不是教師的行為。確立學(xué)生是教學(xué)的主體是制定教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)。
2.行為動詞
美國教育家布盧姆說過：“教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)描述在單元和學(xué)程完成之后，學(xué)生應(yīng)能夠做（或產(chǎn)生）什么，或者學(xué)生應(yīng)具備哪些特征”，這主要是有賴于行為動詞的準(zhǔn)確運(yùn)用。因此行為動詞的使用要具體、明確、可測評的，而不是籠統(tǒng)、抽象、模棱兩可的。
3.行為方式
行為方式要靈活多樣、可操作。符合學(xué)生心理、貼近學(xué)生生活的行為方式才能獲得學(xué)生喜歡。
4.表現(xiàn)程度
我們制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該最基本、最普通，大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，而不是只針對個別學(xué)生。充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、個性特點(diǎn)和達(dá)標(biāo)差距，以便按照課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)要求及出發(fā)點(diǎn)，為不同狀態(tài)和水平的學(xué)生提供適合他們的教學(xué)條件。
三、合理制定教學(xué)策略
教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。學(xué)校教學(xué)策略的體系主要包括教學(xué)過程的確定、學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織形式的確定及教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)。
優(yōu)化后的教學(xué)策略應(yīng)該具有一下特征：1.對學(xué)習(xí)行為具有指向性；2.結(jié)構(gòu)功能的整體性；3.策略制定的可操作性和層次性；4.應(yīng)用實(shí)施的靈活性；5.教學(xué)策略的調(diào)控性和開放性。
在教學(xué)策略的設(shè)計(jì)中，教學(xué)組織形式處于具體落腳點(diǎn)的地位。在音樂教學(xué)過程中采用合理的教學(xué)組織形式，有助于提高教學(xué)工作的效率。基本的音樂課堂教學(xué)組織形式有班級教學(xué)、小組教學(xué)、個別教學(xué)三種，這不是固定的模式，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對三種形式做出合理的組織，重視師生雙方的交流。
常用的教學(xué)方法包括體驗(yàn)型、實(shí)踐型、言語型、探究型，每種類型均包括幾種方法。每種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和長處，但也有著局限和不足，沒有一種萬能的可以適應(yīng)各種不同教學(xué)情況的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和教學(xué)資源時間條件，學(xué)生實(shí)際和特點(diǎn)及教師自身素質(zhì)等因素。以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生音樂審美能力為出發(fā)點(diǎn)，合理選擇有效的教學(xué)方法，各種教學(xué)方法結(jié)合起來使用更能達(dá)到事半功倍的效果，注重學(xué)生的體驗(yàn)和交流，使預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的實(shí)際效果相一致。
不論是教學(xué)方法、教學(xué)組織形式或是教學(xué)媒體的選擇都應(yīng)該從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為依據(jù)，總體上必須符合學(xué)習(xí)內(nèi)容，適用于學(xué)生的自身特點(diǎn)和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為落腳點(diǎn)。合理有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種策略來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，沒有一種單一的策略能夠使用于所有的教學(xué)情況，最好的教學(xué)策略就是在特定情況下為達(dá)到目標(biāo)選擇最合理有效、適合當(dāng)時現(xiàn)狀的方法體系。
四、注重教學(xué)評價的實(shí)效性
音樂課程評價需要全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，立足于評價的教育、激勵與發(fā)展的功能。通過科學(xué)的課程評價，有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，曾加學(xué)習(xí)的信心和動力，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
這方面的問題，在國內(nèi)2004年有關(guān)音樂教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)研討和所遞交的論文中，①被再次提出。其中有文章提到，在高師教育專業(yè)的課程中，音樂教育學(xué)學(xué)科沒有得到重視，教育類課程“課時比重非常微弱，僅占總課時量的5.4%―8%”，②又有文章介紹，日、德、美、英等發(fā)達(dá)國家一些學(xué)校所開設(shè)的音樂教育理論課程分別占總課程的20%、25%、33%、25%，并提出“長期以來，音樂教育理論與實(shí)踐課程比例偏低，是音樂學(xué)(師范)專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)實(shí)踐能力偏弱的主要原因”。③
2004年底，教育部印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》(簡稱《課程方案》)，并在有關(guān)通知中要求“進(jìn)一步深化高校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)的改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)校音樂教育需要的高素質(zhì)人才”。該《課程方案》不僅提出“必修課程學(xué)科化”，確定了課程設(shè)置的基本原則和類型，同時要求“各校可以結(jié)合實(shí)際情況自主開設(shè)課程”。這一《課程方案》的下發(fā)，可以說是非常及時，它將有力地推進(jìn)高師音樂教育專業(yè)的學(xué)科和課程建設(shè)。
在這方面，我們從加強(qiáng)音樂教育學(xué)學(xué)科與課程建設(shè)的角度，通過修訂《教學(xué)計(jì)劃》，在音樂教育專業(yè)課程上，增設(shè)了音樂教育學(xué)理論、音樂課程與教學(xué)論、音樂教學(xué)法這三門課程(以下簡稱“三課”)，并對這三門新設(shè)課程的教學(xué)活動進(jìn)行全程跟蹤和記錄，并作教育敘事研究。
一、辦學(xué)指導(dǎo)思想和音樂教育專業(yè)“三課”的具體設(shè)置
我院在辦學(xué)的指導(dǎo)思想上，充分關(guān)注學(xué)生德、智、體、美和音樂能力的全面發(fā)展，以表演和創(chuàng)作能力、教學(xué)能力、科研能力這“三大音樂能力”的發(fā)展為音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在不同的音樂專業(yè)中，這三種能力既可以集于一身，也可以有所側(cè)重。與此相應(yīng)，對于音樂教育專業(yè)的學(xué)生，我們是在求得三種音樂能力的共同發(fā)展中，對音樂教學(xué)以及相關(guān)的科研能力給以特別的重視。概括地講，就是培養(yǎng)能教、能講、能寫，具有較為全面音樂素養(yǎng)的音樂教師。
但是，在以往音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置中，只有“中學(xué)音樂教學(xué)法”一門課，并且只有36課時、2學(xué)分。不僅在整個專業(yè)課程設(shè)置中只占很小的比例，并且由于在專業(yè)意識上普遍存在著重技能、輕教育的傾向，導(dǎo)致音樂教育專業(yè)的學(xué)生很難適應(yīng)基礎(chǔ)教育音樂課堂。因此，為了適應(yīng)音樂教育的改革與發(fā)展，提高音樂教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，就必須通過進(jìn)行教學(xué)改革、加強(qiáng)音樂教育學(xué)科與課程建設(shè)而達(dá)到這一目標(biāo)。
在這方面，我院自2004年5月起，通過修訂《教學(xué)計(jì)劃》和《教學(xué)大綱》，改變原來只設(shè)有“中學(xué)音樂教學(xué)法”一門課(36課時、2個學(xué)分)的狀況，增設(shè)音樂教育學(xué)“三課”，并從2004年9月正式開課。
在新修訂的音樂學(xué)(師范)專業(yè)《教學(xué)計(jì)劃》中，音樂教育學(xué)“三課”都是作為專業(yè)必修課而不是選修課來設(shè)置。由于這三門課程呈現(xiàn)的是音樂教育學(xué)學(xué)科三層面的基本框架，因而使課程的學(xué)科性和專業(yè)性更加鮮明。
“三課”的開課學(xué)期和學(xué)時數(shù)、學(xué)分分別為：音樂教育學(xué)理論課程為一學(xué)期、36學(xué)時、2學(xué)分；音樂課程與教學(xué)論課程為兩學(xué)期、72學(xué)時、4學(xué)分；音樂教學(xué)法課程為兩學(xué)期、108學(xué)時、8學(xué)分。我們這樣設(shè)置，既體現(xiàn)了對學(xué)生音樂教育學(xué)理論修養(yǎng)與音樂教學(xué)能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生音樂教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。通過這樣的教學(xué)改革，我院的音樂教育學(xué)課程與通識性教育類課程在音樂教育專業(yè)的課時總量中已占20%，接近世界上發(fā)達(dá)國家同類課程設(shè)置的比例，明顯改變了以往這個專業(yè)中教育類課程的課時比重非常微弱的狀況。
“三課”的設(shè)置，反映了音樂教育學(xué)學(xué)科理論和實(shí)踐基本的、互有關(guān)聯(lián)的三個不同層面。這在音樂教育學(xué)的學(xué)科與課程建設(shè)方面，呈現(xiàn)出一個最基本的框架。其中：
音樂教育學(xué)理論課程屬于音樂教育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)理論。主要包括體系的和歷史的兩個方面。
音樂課程與教學(xué)論課程屬于音樂教育學(xué)理論中結(jié)合對音樂教育的實(shí)踐進(jìn)行研究而產(chǎn)生的、尤其與音樂的課程與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的理論。主要包括音樂的教學(xué)設(shè)計(jì)(包括教材編創(chuàng))和課程理論兩個方面。這類理論的學(xué)習(xí)，不僅包括對各種音樂教學(xué)設(shè)計(jì)、編創(chuàng)的理念和相關(guān)課程理論的了解和研究，同時也充分關(guān)注音樂教學(xué)的實(shí)踐。
音樂教學(xué)法課程屬于音樂教育實(shí)際教學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。就音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)而言，包括音樂的知識和技能僅僅是構(gòu)成音樂教學(xué)能力的基礎(chǔ)，只有同時具備音樂教學(xué)活動的組織能力、音樂教學(xué)案例的編創(chuàng)能力、音樂教學(xué)行為的分析和評價能力，才稱得上具有完整的音樂教學(xué)能力。
“三課”中的每一課，都可以包括多方面的內(nèi)容。特別是音樂教育學(xué)理論和音樂課程與教學(xué)論兩門課程的教學(xué)內(nèi)容，是相當(dāng)豐富的。但是，在總學(xué)時量仍然有限的情況下，針對音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)于基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的主要目的，同時為了突出教學(xué)中的“實(shí)踐”和“訓(xùn)練”，我們的課程設(shè)置是有傾向性的。這方面，不同的學(xué)校完全可以根據(jù)自己的教學(xué)思路和實(shí)際情況來安排。“三課”所呈現(xiàn)的，實(shí)際上是音樂教育學(xué)學(xué)科理論與學(xué)科實(shí)踐最基本的三層結(jié)構(gòu)，因此，“三課”實(shí)際上具有音樂教育學(xué)核心課程的意義。
二、音樂教育學(xué)“三課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐
音樂教育學(xué)“三課”的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程實(shí)施，涉及到教材與講授內(nèi)容、師資培養(yǎng)和教學(xué)人員安排、教學(xué)組織活動與學(xué)習(xí)方式等方面。由于高師音樂教育學(xué)的學(xué)科與課程建設(shè)原有基礎(chǔ)的薄弱，無論是在教材建設(shè)還是師資力量等方面，原有的教材和師資素養(yǎng)，都較難很快適應(yīng)新形勢下音樂教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)與課程改革。“三課”的實(shí)施，必然會面臨著一些困難。因此，如何組織教學(xué)，將“三課”實(shí)施下去，成為我院教學(xué)改革的重要課題。
在這方面，我們一方面在教學(xué)資源方面廣泛學(xué)習(xí)和利用近些年來在音樂教育改革方面已經(jīng)形成的、有較高學(xué)術(shù)價值的科研成果以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時采取邊實(shí)踐、邊鍛煉、邊提高的方式，不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師與學(xué)生隨著課程的展開而共同成長。我們主要的做法是：
1.先行完成“三課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，形成校本教材的基本內(nèi)容
“三課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，除了已完成《教學(xué)計(jì)劃》和《教學(xué)大綱》有關(guān)內(nèi)容的制訂，目前并沒有現(xiàn)成的教材可用，況且，要形成“三課”的校本教材，還有大量的工作要做。但是，“三課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，也并非沒有基礎(chǔ)。事買上，無論是在音樂教育學(xué)的學(xué)科理論研究成果，還是基礎(chǔ)教育音樂新課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和新教材，這方面可供借鑒、使用的學(xué)科研究成果，還是相當(dāng)多的。
例如，就音樂教育學(xué)的學(xué)科理論研究成果而言，上海教育出版社出版的《學(xué)校藝術(shù)教育研究叢書》所包括的有關(guān)中外古今各類音樂教育的研究成果、法規(guī)史料匯編，就為音樂教育學(xué)理論課的講授提供了很豐富的教學(xué)內(nèi)容，其中包括有中國音樂教育史、中外音樂教育比較、國際上有代表性音樂教育體系等教學(xué)內(nèi)容。該社出版的《音樂教育心理學(xué)》也為教學(xué)提供了重要的支持。
在音樂課程與教學(xué)論的課程教學(xué)方面，在新課程改革中研制的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本以及各種相關(guān)的通識性新課程教學(xué)、研究成果，甚至包括《音樂》新課程教材和《藝術(shù)》新課程教材中的許多教學(xué)案例設(shè)計(jì)，都可以作為音樂課程與教學(xué)論的授課學(xué)習(xí)內(nèi)容來用。《音樂課程與教學(xué)論》課的講授內(nèi)容與資料范圍主要包括對音樂和藝術(shù)課程與教學(xué)理論研究成果的學(xué)習(xí)。這門課與音樂教學(xué)法課的主要區(qū)別是，它是對音樂教學(xué)課程和教學(xué)理論的研究和學(xué)習(xí)。雖然這方面的學(xué)習(xí)也要結(jié)合音樂教學(xué)的實(shí)踐，但所舉的例子僅僅是說明性的，并非如音樂教學(xué)法課程那樣主要是對具體的教學(xué)方法、過程的實(shí)際演習(xí)和訓(xùn)練。
在音樂教學(xué)法的教學(xué)中，大量《音樂》甚至《藝術(shù)》新課程教材中以音樂為主的教學(xué)案例和評析，以及在基礎(chǔ)教育音樂課堂教學(xué)改革實(shí)踐中產(chǎn)生的多種教學(xué)案例，都可以用于高師音樂教育專業(yè)的課堂教學(xué)中。《音樂教學(xué)法》課的教學(xué)內(nèi)容，主要是通過對教學(xué)案例的實(shí)際操作、演練以及觀摩，并參與其中分析、評價等，掌握多種類型的音樂、藝術(shù)課程的教學(xué)方法。結(jié)合這些具體的實(shí)踐，也會反過來對音樂課程和教學(xué)的理論有進(jìn)一步的認(rèn)識。
隨著教師駕馭“三課”能力的提高以及知識的積累、科研能力的提高，我們準(zhǔn)備通過一、兩輪的教學(xué)，最后形成“三課”的校本教材。
2.“三課”的主要教學(xué)方式與具體實(shí)施
在“三課”的實(shí)施中，音樂教育學(xué)理論、音樂課程與教學(xué)論、音樂教學(xué)法這三門課的講授與教學(xué)方式是不同的。我們在實(shí)踐中采取的教學(xué)方式主要有以下四種：
①系統(tǒng)知識的講授與研討。主要用于音樂教育學(xué)理論的課程學(xué)習(xí)。要求教師在備課和講授時，注意概念的解釋和對問題的思考。學(xué)生能夠結(jié)合已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，對講授內(nèi)容有基本的理解。同時注意知識的系統(tǒng)性，并展開一定的討論。
②某一項(xiàng)專題研究成果的講授與研討。主要用于音樂教育學(xué)理論、音樂課程與教學(xué)論這兩門課程的學(xué)習(xí)。通過對一個專題研究成果的了解，展開課堂討論，形成一定的認(rèn)識。
③對教學(xué)案例的分析與評價。主要用于音樂課程與教學(xué)論課程的學(xué)習(xí)。其教學(xué)特點(diǎn)是，雖然不直接進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)際演練，但結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，對這類課程的設(shè)計(jì)及其優(yōu)點(diǎn)或不足進(jìn)行分析、評價，甚至對其進(jìn)行改進(jìn)，提出有自己想法的、新的設(shè)計(jì)方案。學(xué)生也可以將學(xué)習(xí)擴(kuò)大到教學(xué)觀摩以及相關(guān)的教學(xué)評價活動等方面。
④對教學(xué)案例的實(shí)際操作和演練。主要用于音樂教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，組織學(xué)生對某一教學(xué)案例進(jìn)行實(shí)際的操作和演練。可以分組、分地進(jìn)行(甚至可以利用課外時間，對上課的資料、材料作一定的準(zhǔn)備)。然后讓學(xué)生在一起分析、討論、評價。也可以將學(xué)習(xí)活動擴(kuò)展到中小學(xué)音樂課堂。
我們在“三課”的教學(xué)實(shí)踐中，更為重視對學(xué)生編創(chuàng)與說課、做課與評課能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以基本掌握從某一教學(xué)案例甚至某一教學(xué)單元的設(shè)計(jì)和相應(yīng)的教材編創(chuàng)，直到教學(xué)內(nèi)容的演練和實(shí)際呈現(xiàn)、教學(xué)評價這一過程的各種能力。
學(xué)生通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以初步了解并實(shí)踐從教材的研制、編寫到編課、做課的各種工作，從而也使學(xué)生在一定程度上了解教師、教研員、教材編寫者乃至教育改革者所做的各種工作，從而形成初步的、系統(tǒng)的音樂教學(xué)和教材、教學(xué)案例的編創(chuàng)和研制能力。
為此，在音樂教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)中，我們結(jié)合教學(xué)案例的學(xué)習(xí)和實(shí)施，專門分設(shè)了講解課、創(chuàng)編與說課、做課與評課這三個方面的教學(xué)內(nèi)容來開展教學(xué)。
在講解課中，每位任課教師可以分別選擇《音樂》新課程教材中的教學(xué)案例來講解(還可插入一些《藝術(shù)》新課程的教學(xué)內(nèi)容)。對各套教材的講解要求有系統(tǒng)性，重在分析，把握整體。講解中要結(jié)合并貫穿新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、體現(xiàn)新課程改革的思路。在講解中，還可以進(jìn)行課堂討論。
編創(chuàng)課是以分組的方式，組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)案例或教學(xué)單元的創(chuàng)編。教學(xué)活動是以學(xué)生為主，教師進(jìn)行指導(dǎo)。通過編創(chuàng)課，學(xué)生能夠初步掌握基本的教學(xué)案例或教學(xué)單元的編創(chuàng)模式和設(shè)計(jì)方法。
在編創(chuàng)教學(xué)案例或教學(xué)單元的過程中，學(xué)生分組討論教學(xué)案例或單元教學(xué)的基本思路和立意，利用各類工具書、專業(yè)書等查閱和搜集各種文字、音像資料，增長和鞏固這方面的知識。在編創(chuàng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組講解自己的設(shè)計(jì)方案，以及如何上課。對這些設(shè)計(jì)，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，其他組的學(xué)生可以提出建議。
在完成編創(chuàng)課和說課之后，學(xué)生進(jìn)行做課和評課的教學(xué)活動。各小組以班上其他同學(xué)為教學(xué)對象，以自己編創(chuàng)的教學(xué)案例，進(jìn)行教學(xué)演練。可以自己做課件、展示圖像資料，以及準(zhǔn)備相關(guān)材料。每個組花一至兩節(jié)課的時間進(jìn)行做課以及評課。若是兩個以上的教學(xué)案例設(shè)計(jì)，可以花兩節(jié)課以上的時間來做，視需要而定。各小組在做課后，都要讓其他各組的同學(xué)對其進(jìn)行評價。主要從正面給予肯定，也可以提出教學(xué)建議或指出某些不足。
三、“三課”的成效
我院音樂教育學(xué)“三課”的實(shí)施，目前已初獲成效。這些成效集中體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、科研成果、教師教學(xué)能力的提高等方面，并在其他方面同時促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)等方面。
1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高
在我院，“三課”的實(shí)施已成為音樂專業(yè)整體教學(xué)工作中的一個亮點(diǎn)，并且無形中還帶動了其他專業(yè)學(xué)習(xí)的提高。老師們反映，上“三課”的師范班凝聚力增強(qiáng)了，其他班原來只重視音樂表演技能的同學(xué)也到院里來要求給他們開設(shè)“三課”；作曲課教師說，這個班的音樂創(chuàng)作能力是最強(qiáng)的，他們還專門開了原創(chuàng)作品音樂會；學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)也說，這個學(xué)期，從學(xué)生的眼光中，從學(xué)生的招呼中，看到了學(xué)風(fēng)的變化，看到了自信。
2.促進(jìn)教師科研水準(zhǔn)的提高
圍繞“三課”的教改實(shí)踐，我院組織了由六位教師組成的音樂教育學(xué)“三課”教學(xué)小組(又在此基礎(chǔ)上建立了教研室)組織和承擔(dān)教學(xué)工作，同時開展和加強(qiáng)教研活動，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高師資的教學(xué)能力。最近我們又成立了藝術(shù)教育研究所，參加“三課”教學(xué)的師資不僅有音樂師資，還有美術(shù)的師資。有兩位教授不計(jì)報(bào)酬，完全利用自己的課余時間，對這三門新設(shè)課程的教學(xué)活動進(jìn)行了全程跟蹤和記錄，并作教育敘事研究。
這項(xiàng)教學(xué)改革的實(shí)踐，既促進(jìn)了教學(xué)，也促進(jìn)了教育科研。我們在實(shí)施“三課”后不久，便連續(xù)成功申報(bào)了以高校藝術(shù)教育課程與教學(xué)改革實(shí)踐為研究內(nèi)容的浙江省哲學(xué)社會科學(xué)重點(diǎn)課題以及其他科研課題。任課教師的科研水準(zhǔn)及其成果也明顯增加。我們的教師還承擔(dān)了與新課程改革直接相關(guān)的部編藝術(shù)教材的撰寫。
3.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高
在“三課”開始實(shí)施的時候，我們就提出“教師與學(xué)生共同成長”。后來的事實(shí)也確實(shí)證明了這一點(diǎn)。“三課”的課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐具有開拓性和創(chuàng)新性，對每一門任課教師都是一次新的鍛煉。在音樂教育學(xué)“三課”實(shí)施的初始階段，為了使每一位教師能對其學(xué)科體系、課程結(jié)構(gòu)有一個整體的了解，在學(xué)科理論與教學(xué)實(shí)踐中都得到鍛煉，因此，在第一輪的教學(xué)中，我們要求每一位教師在“三課”中，都要在其中一門課擔(dān)任一定課時的教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)在，進(jìn)入第二輪教學(xué)后，任課教師已經(jīng)根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)特長，形成個人的教學(xué)方向。
隨著課程的發(fā)展，課程教學(xué)也越來越有序、深入。教師在教學(xué)中，隨時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過教師和學(xué)生的努力，“三課”也在教學(xué)實(shí)踐中不斷成熟起來，甚至在某種程度上達(dá)到了師資培訓(xùn)的效果。在“三課”中運(yùn)用的一些有成效的教學(xué)方法，甚至被有的教師轉(zhuǎn)用到其他音樂課程的教學(xué)中去。
在實(shí)施音樂教育學(xué)“三課”的同時，學(xué)院比過去更加強(qiáng)調(diào)了音樂技能的學(xué)習(xí)。我院音樂技能的基礎(chǔ)課程，到三、四年級的限制性選修課，已做到一對一上課。樂理與視唱練耳、聲樂、鋼琴一系列教學(xué)音樂會，也隨之舉辦。本科畢業(yè)論文的寫作，從學(xué)術(shù)規(guī)范的建立到質(zhì)量的提高，在校內(nèi)有目共睹。“三大音樂能力”的發(fā)展，得到了體現(xiàn)。因此，“三課”是在音樂專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力全面發(fā)展的背景下實(shí)施并顯示其成效的。
①指2004年4月在大連舉辦的“全國高等院校音樂教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與研究生教育學(xué)術(shù)研討會”。
②見會議《論文集》第16頁。
③見會議《論文集》第161頁。
【關(guān)鍵詞】自主探究 自我評價 審美能力
【中圖分類號】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0211-02
新課程中的“新”滲透著教、學(xué)、評價，強(qiáng)調(diào)知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。注重師生互動、情感交流，提倡自主學(xué)習(xí)、合作探究、實(shí)踐創(chuàng)作，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，師生共同發(fā)展。
一、新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)方案
《鼓樂鏗鏘》是新課程標(biāo)準(zhǔn)教科書“豐富的民間器樂”中的一節(jié)，《滾核桃》為重點(diǎn)欣賞內(nèi)容。旨在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)我國代表性的民間器樂和音樂風(fēng)格。通過聆聽、討論、演奏、創(chuàng)編等形式引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂實(shí)踐，培養(yǎng)對民間器樂的愛好。下面以學(xué)習(xí)《滾核桃》為例，作簡單的描述。
步驟一：激發(fā)興趣：首先播放打擊樂隊(duì)影音視頻，讓學(xué)生說出打擊樂隊(duì)中有哪些樂器？（通過觀察、聆聽，說出演奏樂器的名稱，根據(jù)樂器實(shí)物演示打擊方法，引導(dǎo)學(xué)生辨別音色）。
步驟二：審美體驗(yàn)：欣賞《滾核桃》并引導(dǎo)學(xué)生分析樂曲的結(jié)構(gòu)，同時讓學(xué)生著重聆聽節(jié)奏型（教師提前寫出一些節(jié)奏型，讓學(xué)生聽音樂進(jìn)行組合）。
步驟三：拓展探究：感受鼓樂更深的魅力。播放《秦王點(diǎn)兵》，教師教學(xué)生一些簡單的動作，讓學(xué)生跟著音樂一起舞蹈。
步驟四：創(chuàng)作實(shí)踐：節(jié)奏創(chuàng)編，要求學(xué)生自己組合（教師以學(xué)生的身份加入到創(chuàng)作隊(duì)伍中），完成后依次表演（使學(xué)生真切感受鼓樂之美，加深對民間音樂的體驗(yàn)），同時進(jìn)行師生評價，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動的興趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、以往音樂教學(xué)反思
長期以來我們的音樂課偏重于思想教育，注重一首歌的政治性、道德性，過多關(guān)注音樂課程輔德的價值，課而忽視了音樂的審美價值；只注重知識的傳授，而忽視了想象、情感等審美體驗(yàn)；淡化了音樂在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，審美能力等諸多方面的作用；忽視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)，導(dǎo)致音樂課程審美性、藝術(shù)性的嚴(yán)重喪失。在新課程教學(xué)中，我對音樂鑒賞的幾點(diǎn)認(rèn)識：
1、新型教與學(xué)的關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的積極性。
新課程指出教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。首先，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要創(chuàng)造一切條件實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立性。要變“讓學(xué)生學(xué)會”為“讓學(xué)生會學(xué)”，用激勵、賞識等手段促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。實(shí)施啟發(fā)教學(xué)。其次，教師角色扮演的轉(zhuǎn)變，師生同學(xué)同樂，形成一個真正的“學(xué)生共同體”。教學(xué)中多鼓勵、講尊重、求理解，教師用自己的愛心與學(xué)生一起營造了一個平等、信任、寬松的教學(xué)氛圍，合作探究活動中，教師始終以主持者、合作者、指導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生探索之中，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。最后，新課程指出：音樂教育要面向全體，注重個性發(fā)展。教師應(yīng)該允許學(xué)生不同個性的存在，把全體學(xué)生的普遍參與，與發(fā)展不同個性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展不同個性的可能和空間。
2、采取多種教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與
首先，多種教學(xué)形式體現(xiàn)在教學(xué)的開放性上，除了音樂的聲音，視覺的刺激、舞蹈的形態(tài)等也要有選擇的引入課堂，這樣才能更好的理解音樂藝術(shù)。例如在《滾核桃》教學(xué)設(shè)計(jì)中引入《秦王點(diǎn)兵》，學(xué)生不僅理解了鼓樂，還感受了鼓樂與舞蹈藝術(shù)的融合。如今的孩子很喜歡流行音樂，那么在教學(xué)中及時把學(xué)生喜愛的，思想健康的通俗音樂引入教室，（如韓紅的《天亮了》、Jay的《蝸牛》等歌曲）這些歌曲既能使學(xué)生了解當(dāng)代音樂的發(fā)展又能對學(xué)生進(jìn)行良好的品德教育，適當(dāng)引入效果很好。
其次，尤其充分利用現(xiàn)代化多媒體的優(yōu)點(diǎn)（但不能依賴多媒體），合理的運(yùn)用多媒體能使教學(xué)更加靈活，例如白板教學(xué)，能很好的做到師生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高音樂教學(xué)效率。
最后，要主動引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂鑒賞的評價、音樂創(chuàng)造和表現(xiàn)。音樂是情感交流的一種藝術(shù)形式，通過音樂實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的群體意識，比如學(xué)生通過參與合奏、音樂表演等活動，養(yǎng)成主動與人交流的習(xí)慣。音樂的想象力也是至關(guān)重要的，愛因斯坦說過：“我的一切都來源于音樂的啟發(fā)。”想象力是一把開啟心靈的鑰匙，通過它可以使靈感得到創(chuàng)造性的發(fā)揮。
3、注重評價，促使合作評價多元化
音樂課程評價具有三個功能：有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；是加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理科學(xué)化的重要手段；是教學(xué)改革的巨大動力，推動音樂課程的建設(shè)與發(fā)展的手段。
改變以往的評價方法，以發(fā)展性評價為主，每個探究活動結(jié)束時，以小組為單位推舉一名學(xué)生進(jìn)行自評、互評，這樣教師對學(xué)生的音樂興趣愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度等情況了如指掌，然后教師再對每個學(xué)生進(jìn)行綜合評價，評價過程中不僅重視學(xué)生在音樂體驗(yàn)中所用的方法和所獲得的體驗(yàn)，更重視學(xué)生在探究過程中的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高。學(xué)生的自評有助于培養(yǎng)他們的獨(dú)立性、自主性和自我成長的能力。教師的評價，要以激勵為主，而不能劃分等次，對學(xué)生考慮不到的問題要采用引導(dǎo)的方式來促進(jìn)學(xué)生全面的學(xué)習(xí)。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是面向獨(dú)立學(xué)院非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)教學(xué)課程，其目的是通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及其他相關(guān)信息技術(shù)的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問題和解決問題的意識與能力，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)，為將來應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識與技術(shù)，解決自己本專業(yè)實(shí)際問題打下良好的基礎(chǔ)。為適應(yīng)當(dāng)今計(jì)算機(jī)發(fā)展趨勢，需要針對大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行推陳出新，對教學(xué)模式進(jìn)行研究和改進(jìn)。
1 獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1 新形勢發(fā)展與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系
當(dāng)今計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們在工作和學(xué)習(xí)中一種重要的工具。在實(shí)踐教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望學(xué)到與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的知識，而不只是會做選擇題，以及制作文檔、表格等。例如，學(xué)生希望能了解計(jì)算機(jī)性能指標(biāo)，對計(jì)算機(jī)一些常見的故障能有初步的判斷，應(yīng)對簡單的計(jì)算機(jī)硬件或軟件問題等，真正達(dá)到學(xué)以致用。為了保持計(jì)算機(jī)教育的實(shí)用性和先進(jìn)性，我們在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)別注意教學(xué)內(nèi)容的更新，積極緊跟計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用軟件的發(fā)展。
1.2 不同地域和不同能力的生源差異與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系
對于剛剛進(jìn)入到大學(xué)的新生來說，由于地域條件、家庭條件以及個人興趣愛好等情況的不同，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平有很大的差別。而且，該課程針對理工科專業(yè)和文科專業(yè)的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)的積極性往往不在同一層面上，這增加了教學(xué)難度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的要求，因此在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容改革中對不同專業(yè)和不同基礎(chǔ)的學(xué)生要有不同的知識側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)從理論知識和實(shí)際操作能力兩方面入手，滿足不同層次學(xué)生的知識需求。
2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)理念的新思路
2.1 注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)意識
從教學(xué)的角度而言，任何一門課程，要想取得很好的教學(xué)效果，首先必須讓學(xué)生對該門課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在以往的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識掌握的主要差異是計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力方面，有的同學(xué)較為熟練，有的同學(xué)比較陌生，還有的學(xué)生從來沒有接觸過計(jì)算機(jī)，他們的共同之處是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識薄弱。部分計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)好的學(xué)生，自認(rèn)為對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握已經(jīng)夠了，對該課程的學(xué)習(xí)不夠重視。針對這些實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的認(rèn)知，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，第一次課是至關(guān)重要的。任課教師必須在第一次課上結(jié)合當(dāng)今社會計(jì)算機(jī)發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展趨勢和計(jì)算機(jī)知識更新速度快等特點(diǎn)進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本門課程的重要性、實(shí)用性以及對課程的學(xué)習(xí)要求，從開始就打消部分學(xué)生滿足現(xiàn)狀的心理或不重視非專業(yè)課程的想法以及只注重實(shí)際不注重理論知識的觀念。通過第一次課端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.2 多元化教學(xué)模式
為適應(yīng)新形勢發(fā)展，我們重新修訂了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱，在教學(xué)基本內(nèi)容和要求上重點(diǎn)突出計(jì)算機(jī)知識的應(yīng)用。在教學(xué)過程中，首先是選定側(cè)重計(jì)算機(jī)知識應(yīng)用的模塊項(xiàng)目任務(wù)式的教材，之后以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，結(jié)合全國高校計(jì)算機(jī)等級考試（廣西考區(qū)）一級考試大綱要求，在有限的理論課時條件下，精心選擇授課內(nèi)容，注重理論與實(shí)際案例相結(jié)合，通過各個任務(wù)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)的基本操作、辦公應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等方面的技能，采用啟發(fā)、引導(dǎo)的教學(xué)方法，通過理論、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)、考核等多元化教學(xué)模式，充分調(diào)動其主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。
3 項(xiàng)目驅(qū)動式多元化教學(xué)的實(shí)施方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是根據(jù)教材的章節(jié)，逐步傳授知識和技能，其特點(diǎn)是以教為主，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，這種灌輸式的授課方法，往往會造成部分學(xué)生上課注意力難以持久，跟不上教學(xué)進(jìn)度，對學(xué)習(xí)失去興趣。項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)是理論與實(shí)踐結(jié)合的新型教學(xué)方式，其核心是把教學(xué)內(nèi)容以分組的形式巧妙地融合在每個項(xiàng)目的任務(wù)中，設(shè)定問題情境來說明學(xué)習(xí)目的，通過問題分析來指明學(xué)習(xí)目標(biāo)，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)新知識。
3.1 項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)設(shè)計(jì)方案
結(jié)合模塊化教學(xué)的內(nèi)容，我們制定了項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)的整體模塊設(shè)計(jì)方案，從教學(xué)的課程模塊出發(fā)，以項(xiàng)目驅(qū)動形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定問題情境，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，通過完成任務(wù)來掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識，并結(jié)合理論知識來制定計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作的訓(xùn)練內(nèi)容，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)方案如下。
項(xiàng)目1初識計(jì)算機(jī)
任務(wù)描述：任務(wù)1-組裝一臺計(jì)算機(jī)；任務(wù)2-計(jì)算機(jī)的運(yùn)行過程；任務(wù)3-計(jì)算機(jī)安全。
實(shí)踐技能：熟悉計(jì)算機(jī)各部件組成及工作原理；驅(qū)動程序及各類軟件的安裝。
項(xiàng)目2計(jì)算機(jī)小管家-Windows7操作系統(tǒng)
任務(wù)描述：任務(wù)1-設(shè)定個性化計(jì)算機(jī)；任務(wù)2-計(jì)算機(jī)文件管理；任務(wù)3-維護(hù)和管理計(jì)算機(jī)。
實(shí)踐技能：熟悉操作系統(tǒng)的個性化設(shè)置；熟練掌握文件管理、磁盤管理、用戶管理。
項(xiàng)目3多姿多彩的文檔-文字處理軟件Word 2010
任務(wù)描述：任務(wù)1-制作聘任合同書；任務(wù)2-制作電子宣傳報(bào)；任務(wù)3-制作個人簡歷表；任務(wù)4-制作產(chǎn)品說明書；任務(wù)5-郵件合并。
實(shí)踐技能：熟練掌握文檔編輯、美化；表格的制作；長文檔樣式與格式設(shè)定及目錄生成；郵件合并。
項(xiàng)目4學(xué)生期末成績評定表-電子表格Execl 2010
任務(wù)描述：任務(wù)1-創(chuàng)建學(xué)生期末各科成績表；任務(wù)2-美化工作表；任務(wù)3-工作表中數(shù)據(jù)的計(jì)算與處理；任務(wù)4-創(chuàng)建圖表。
實(shí)踐技能：熟練操作電子表格的編輯、美化；公式的運(yùn)用；排序及篩選；數(shù)據(jù)分析處理；圖表的創(chuàng)建。
項(xiàng)目5網(wǎng)絡(luò)生活無限-網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識
任務(wù)描述：任務(wù)1-如何上網(wǎng)；任務(wù)2-網(wǎng)上信息的瀏覽、搜索與下載；任務(wù)3-電子郵件；任務(wù)4-在局域網(wǎng)中實(shí)現(xiàn)資源共享。
實(shí)踐技能：熟練操作查看IP地址，組成家庭局域網(wǎng)絡(luò)；瀏覽及搜索網(wǎng)頁信息；收發(fā)電子郵件。
項(xiàng)目6相約2008奧運(yùn)會宣傳文稿-PowerPoint 2010
任務(wù)描述：任務(wù)1-建立宣傳文稿的初稿；任務(wù)2-修飾與完善宣傳文稿；任務(wù)3-形象生動的宣傳文稿。
實(shí)踐技能：熟練操作PPT制作、美化；幻燈片的動畫設(shè)置；背景音樂、多媒體播放的設(shè)定；幻燈片的播放。
項(xiàng)目7圖書信息管理系統(tǒng)-Access2010
任務(wù)描述：任務(wù)1-創(chuàng)建圖書管理系統(tǒng)；任務(wù)2-創(chuàng)建圖書信息表、讀者信息表、借閱信息表；任務(wù)3-創(chuàng)建圖書查詢、讀者信息查詢、借閱信息查詢。
實(shí)踐技能：熟練掌握數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建；修改表的結(jié)構(gòu)、創(chuàng)建表關(guān)系、編輯數(shù)據(jù)表信息；了解查詢的種類；熟練掌握創(chuàng)建選擇查詢、參數(shù)查詢。
項(xiàng)目8生日賀卡、錄音機(jī)、播放音樂-多媒體技術(shù)應(yīng)用
任務(wù)描述：任務(wù)1-制作生日賀卡；任務(wù)2-錄制音樂；任務(wù)3-播放不同格式的媒體音樂。
實(shí)踐技能：掌握畫圖軟件的使用；掌握錄音機(jī)程序的使用。
3.2 項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)手段的實(shí)施
在理論教學(xué)過程中，對理工科專業(yè)和文科專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重點(diǎn)有所不同，但對不同層次的學(xué)生沒有進(jìn)行分層教學(xué)，其原因有兩點(diǎn)：一是從學(xué)院的整體教學(xué)來看，將原有的行政班按不同層次分開，不利于學(xué)院的整體教學(xué)分配；二是根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，部分同學(xué)雖然對計(jì)算機(jī)操作方面比較熟練，但對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識掌握得普遍偏低。而在實(shí)踐教學(xué)過程中，我們根據(jù)理論教學(xué)的任務(wù)描述，采取了分層教學(xué)方式，精心制作實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、關(guān)鍵點(diǎn)提示操作步驟等內(nèi)容。對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，要求完成基本的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，我們增加和加深了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量及實(shí)驗(yàn)難度，解決了這部分同學(xué)在實(shí)驗(yàn)課上吃不飽問題。在每次實(shí)驗(yàn)課程的最后，都要求學(xué)生認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，寫出本次實(shí)驗(yàn)的心得體會，指出在操作中掌握知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，今后要注意的事項(xiàng)等內(nèi)容，并將每次的實(shí)驗(yàn)報(bào)告上傳到教師服務(wù)器中，作為平時成績的考核。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理論上的原理，結(jié)合自己的實(shí)踐可以去研究探索并解決學(xué)習(xí)中沒有遇到的問題。
3.3 充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢
我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源改進(jìn)教學(xué)，建立數(shù)字式教學(xué)平臺，以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)站的形式展現(xiàn)，為學(xué)生提供多種計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程課件、實(shí)驗(yàn)課件、經(jīng)典案例、有關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的各類視頻教學(xué)網(wǎng)站鏈接、歷年全國計(jì)算機(jī)一級等級考試題庫等廣泛的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以不受時間和空間的限制而自主學(xué)習(xí)，這樣既可豐富學(xué)生的課本以外知識，進(jìn)而又可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.4 改進(jìn)考核方式
根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，考試采用的是筆試和機(jī)試相結(jié)合的形式，考核的辦法是：筆試占總成績的60%；機(jī)試占30%；平時考勤和實(shí)驗(yàn)課作業(yè)占10%。我們所建立的考試題庫與廣西區(qū)高校計(jì)算機(jī)級考試形式一致，并將歷年的高校計(jì)算機(jī)等級考試真試題融入到題庫中，在注重培養(yǎng)實(shí)用型人才的同時也提高了學(xué)生等級考試的過級率。
4 結(jié)束語
項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)提倡以教師教學(xué)為主導(dǎo)、以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體、以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)活動。它要求學(xué)生用完成任務(wù)的學(xué)習(xí)方式來掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義知識。通過豐富多彩的任務(wù)情景帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生在課堂上是帶著濃厚的興趣和熱情學(xué)習(xí)知識，滿足了學(xué)生對知識的需求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力。
一、教案設(shè)計(jì)要講求實(shí)效
教案設(shè)計(jì)不能脫離本地學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，也要符合教師的實(shí)際教學(xué)水平。這樣，備課目的才有實(shí)現(xiàn)的可能，追求教案設(shè)計(jì)的實(shí)效是備課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
教案設(shè)計(jì)的實(shí)際效果主要體現(xiàn)在如下幾個方面：1、能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)問題具有很強(qiáng)的針對性，是符合本班學(xué)生的認(rèn)知水平，適合學(xué)校的教學(xué)條件，是可以操作的。2.教案設(shè)計(jì)能體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性，能促使教學(xué)活動過程的最優(yōu)化。
二、教案設(shè)計(jì)要有各自的特色
備課是為了上好課，由于每位教師各有所長，能力大小不盡相同，在某一個教學(xué)階段各自的側(cè)重點(diǎn)也不一樣，因此，教案的設(shè)計(jì)應(yīng)追求各自的特色或藝術(shù)風(fēng)格，不搞一刀切。例如新教師通過設(shè)計(jì)詳案熟悉教材，弄清教材的體系，積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。又如，開展教科研課題實(shí)驗(yàn)的教師，可以精心設(shè)計(jì)滿足實(shí)驗(yàn)要求的特色教案。再如，對某一教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠上水平的教師，可著力在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上采用多種設(shè)計(jì)方案。[教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)入,設(shè)問,變式訓(xùn)練,學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)等]這樣備課要在突出各自特色的同時兼顧教學(xué)要求的輕重環(huán)節(jié)，做到點(diǎn)、面結(jié)合，體現(xiàn)一課一得，教師的教案設(shè)計(jì)和工程師編制的工程設(shè)計(jì)方案，畫家的美術(shù)作品，音樂家的美妙樂譜一樣具有很強(qiáng)的藝術(shù)性和創(chuàng)造性。因此教案設(shè)計(jì)是否有自己的特色是衡量備課質(zhì)量的條件之一，應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視。
三、優(yōu)化教案設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考
對于小學(xué)教學(xué)的教案設(shè)計(jì)，關(guān)鍵的問題是樹立什么樣的設(shè)計(jì)觀念和設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和義務(wù)教育階段的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的基本理念，從考查課堂教學(xué)活動入手，采用對如何評價一節(jié)課和如何看待課堂教學(xué)活動中學(xué)生的表現(xiàn)來進(jìn)行衡量備課的質(zhì)量。好的教學(xué)設(shè)計(jì)須具備如下幾個基本特征：
1、確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求。每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)是有針對性的，沒有一個適合任何學(xué)生學(xué)習(xí)的教案設(shè)計(jì)。教師設(shè)計(jì)一節(jié)具體的課時，都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)作一個創(chuàng)造性的活動，只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際和充分考慮當(dāng)時當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。不考慮學(xué)生實(shí)際，不分析和利用現(xiàn)有條件的課堂教案設(shè)計(jì)，不會有好的教學(xué)效果。
2、在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，能多一些安排學(xué)生課堂實(shí)踐活動的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)和經(jīng)歷學(xué)習(xí)的學(xué)科知識。
3、尊重學(xué)生的需要，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。不同班級的學(xué)生會有不同的特征，同一個班級的學(xué)生也存在一定的差異，因此，備課中應(yīng)尊重不同學(xué)生在知識、能力、興趣等方面的需要。應(yīng)當(dāng)有針對性地設(shè)計(jì)不同層次的問題，不同類型和不同水平的題目，供學(xué)生有選擇的做，使每一個學(xué)生都有機(jī)會參與到教學(xué)活動中來，都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。
4、運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和內(nèi)容的要求。在教案設(shè)計(jì)時，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)根據(jù)不同年齡和異步發(fā)展水平學(xué)生的需要，靈活運(yùn)用且不拘泥某一種方法，做到一法為主，多法為輔。
四、增強(qiáng)創(chuàng)新意識拓寬備課的思路
教案設(shè)計(jì)是教學(xué)活動的重要組成部分，是教師鉆研教材的結(jié)晶，教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在教案設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持“依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》源于教材”的原則，根據(jù)不同課型，以及不同學(xué)生的認(rèn)知水平和自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)。遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以教材為教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，以學(xué)法指導(dǎo)為重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校、教師自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師主觀能動性，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)出各具特色的多種多樣的實(shí)用教案。
1、備詳案。適用于剛剛從事教學(xué)工作或?qū)λ螌W(xué)科的教材體系不甚了解，或擔(dān)任教科研課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師。編寫詳案有利于教師弄清教材的編寫體系，掌握基本的教學(xué)方法，探索并積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。詳案的設(shè)計(jì)一般要完成所有的撰寫程序：（1）確定教學(xué)內(nèi)容。（2）制定具體、全面的教學(xué)目標(biāo)。（3）制定教學(xué)活動探索的重點(diǎn)。（4）準(zhǔn)備教具、學(xué)具。（5）設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)過程。（6）撰寫教學(xué)后記。
2、備簡案。適用于從事教學(xué)工作多年，對所任年級學(xué)科教材體系以及班級情況非常熟悉，并且有一定的教案設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的教師。編寫簡案有利于把教案編寫的主要精力用于教學(xué)突出位置、關(guān)鍵部位和精彩教學(xué)活動的設(shè)計(jì)上。使每課的教案設(shè)計(jì)都有新的創(chuàng)意，爭取一課一得。
3、備學(xué)案。以往的教案一般都設(shè)計(jì)教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容，很少在教案設(shè)計(jì)中編寫學(xué)生如何開展學(xué)習(xí)活動的計(jì)劃，要充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則是課堂上的組織者、引導(dǎo)者、合作者”，還需要在教案中設(shè)計(jì)一部分“學(xué)案”，使課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動開展得有生有色。
4.備“實(shí)驗(yàn)課題”的教案。在開展教育科學(xué)研究課題的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)的要求組織開展教學(xué)活動。教案設(shè)計(jì)同樣需要符合該課題的實(shí)驗(yàn)要求，例如在開展“異步教學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)時，教案中非常突出教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在解答自選問題的異步學(xué)習(xí)過程中求得發(fā)展，教案就必須按“六環(huán)節(jié)教學(xué)程序”來設(shè)計(jì)。
5、備教學(xué)線路或復(fù)式教案。在山區(qū)，邊遠(yuǎn)的農(nóng)村，有一些復(fù)式班和一些多級復(fù)式的大單班，一個班至少有二個年級的學(xué)生，在我區(qū)龍門鄉(xiāng)就有一些四至五級的大單班，一堂課要給這么多年級教學(xué)，要求編寫單式教案是根本無法辦得到，更何況這些教師都是一人一校，整曰包班教學(xué)，最實(shí)用的辦法就是備教學(xué)線路。這樣可使一堂課內(nèi)每個年級的“動”“靜”搭配合理，防止某個年級失控現(xiàn)象的出現(xiàn)。另教師可采取在教科書上圈點(diǎn)的備課形式相配合。對于二級復(fù)式班，教師可設(shè)計(jì)對應(yīng)式復(fù)式教案，課堂教學(xué)中使用較為方便。
這節(jié)參賽課包括“感受歌曲”、“學(xué)會歌曲”、“唱好歌曲”和“了解歌曲結(jié)構(gòu)”四個環(huán)節(jié)。四個環(huán)節(jié)的名稱中都包含“歌曲”一詞，說明兩位教師是以歌曲《春天舉行音樂會》為中心，設(shè)計(jì)這節(jié)參賽課的教學(xué)過程的。
僅僅從各環(huán)節(jié)的標(biāo)題上看，“感受歌曲”和“了解歌曲結(jié)構(gòu)”是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，其學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)儆凇案惺芘c鑒賞”，學(xué)習(xí)內(nèi)容可能涉及“音樂表現(xiàn)要素”、“音樂情緒與情感”、“音樂體裁與形式”和“音樂風(fēng)格與流派”；“學(xué)會歌曲”和“唱好歌曲”是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，其學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)儆凇氨憩F(xiàn)”，學(xué)習(xí)內(nèi)容可能涉及“演唱”、“演奏”、“綜合性藝術(shù)表演”和“識讀樂譜”。
下面，我們對教學(xué)過程中的某些教學(xué)活動進(jìn)行概括性的改寫，作為觀察對象，進(jìn)行具體分析。
【活動一】
教師先提出：(1)你看到了什么?(2)你聽出了什么?接著彈唱歌曲。學(xué)生看著歌曲聽教師彈唱，然后回答兩個問題。
學(xué)生回答問題時可能涉及的話題：標(biāo)題、情緒、調(diào)號、拍號、詞作者、曲作者、演唱形式、前奏、間奏等。
――選自起始環(huán)節(jié)“感受歌曲”
【評析一】
這個環(huán)節(jié)的師生活動可以一分為二：(1)教師示范，學(xué)生帶著兩個問題視聽；(2)師生圍繞兩個問題進(jìn)行談話。
活動(1)中，盡管師生的實(shí)踐對象都是歌曲《春天舉行音樂會》，但是二者的實(shí)踐領(lǐng)域是完全不同的：教師的彈唱，力求聲情并茂、引人入勝，屬于“表現(xiàn)”領(lǐng)域；學(xué)生的視聽，旨在形成感覺，獲得知覺，屬于“感受與鑒賞”領(lǐng)域。
教師在彈唱前提出“你看到了什么、聽出了什么”，不只是布置學(xué)習(xí)任務(wù)，也是在提示學(xué)習(xí)方法。言下之意是：聽教師彈唱時，既要調(diào)動聽覺，判斷彈唱音響；也要調(diào)動視覺，觀察歌曲文本。如果將兩個問題概括為“你知道了什么”，那就僅僅是布置學(xué)習(xí)任務(wù)了。
活動(2)可能涉及的話題中，一些信息只能通過視覺來觀察，如歌曲的標(biāo)題和詞曲作者；另一些信息只能通過聽覺來判斷，如文本中沒有呈現(xiàn)的歌曲的前奏、間奏和演唱形式；還有些信息既可以通過視覺來觀察，也可以通過聽覺來判斷，如歌曲的情緒、拍號和調(diào)號。
既然歌曲的某些信息可以通過不同的感覺渠道獲得，那么，如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)和現(xiàn)有條件，選擇有效的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該是音樂教師認(rèn)真思考的問題。以歌曲的情緒為例，學(xué)生可以先從視覺上觀察、再通過聽覺判斷來評價；也可以先從聽覺上判斷，再通過視覺觀察來驗(yàn)證。
按原先的設(shè)計(jì)，談話過程中，授課教師對學(xué)生的回答要適時進(jìn)行概括和提示，如：學(xué)生說“歌曲叫‘春天舉行音樂會”’，教師指出，“你說的是歌曲的標(biāo)題”；學(xué)生說“1=F”，教師指出，“1=F是歌曲的調(diào)號，它明確了演唱的調(diào)高”等。沈陽做課時，授課教師可能一時疏忽，沒嚴(yán)格地按原先的設(shè)計(jì)方案執(zhí)行。
【活動二】
教師循環(huán)播放歌曲三遍，學(xué)生看著歌曲文本隨歌曲音響自學(xué)歌曲。
――選自第二環(huán)節(jié)“學(xué)會歌曲”
【評析二】
歌曲《春天舉行音樂會》系簡譜 記寫，對于小學(xué)四年級學(xué)生來說，即時反應(yīng)簡譜音符的唱名不成問題，主要障礙是不能準(zhǔn)確把握旋律音程。這種情況下，無論采用聽唱法學(xué)唱歌曲，還是采用視唱法學(xué)唱歌曲，都不合適。采用聽唱法學(xué)唱歌曲過于簡單，學(xué)生缺乏興趣；采用視唱法學(xué)唱歌曲難度太大，學(xué)生無力駕馭。
讓學(xué)生看著歌曲文本，隨循環(huán)播放的歌曲音響自學(xué)歌曲，不僅克服了單純使用某種學(xué)唱方法的缺陷，而且提供了自主選擇學(xué)唱方法的空間。學(xué)生個體的音樂基礎(chǔ)是不一致的，對于識譜能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，可以側(cè)重于歌曲的文本，以視唱法為主；對于識譜能力較差的學(xué)生來說，可以側(cè)重于歌曲的音響，以聽唱法為主。
聽唱法和視唱法是歌曲學(xué)唱的兩種基本方法。我們認(rèn)為，小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)唱歌曲從聽唱法人手是毋庸置疑的，小學(xué)六年級學(xué)生采用視唱法學(xué)唱歌曲是應(yīng)該追求的。聽唱法到視唱法的過渡，不是在某一個時間點(diǎn)上的簡單替換，而是兩種方法交替或重疊、由量到質(zhì)的漸變關(guān)系，是一個漫長的過程。活動二的文本雖然不足30個字，但是在歌曲學(xué)唱方法上的探索意圖是顯而易見的，應(yīng)該給以充分肯定。
自主學(xué)唱過程中，如果讓學(xué)生用表決器反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度確定循環(huán)播放的時間，而不是主觀地循環(huán)播放三遍，可能更合適一些。
【活動三】
學(xué)生演唱歌曲的同時，在每個樂句的第一拍上拍手；教師以手勢即時示意學(xué)生拍擊的次數(shù)，并在電子白板呈現(xiàn)的歌篇上標(biāo)出八個樂句的序號。
――選自第三環(huán)節(jié)“唱好歌曲”
【評析三】
學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能否及時準(zhǔn)確地反饋，直接影響教學(xué)的進(jìn)程，甚至決定教學(xué)的軌跡。
小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)反饋大多以談話方式進(jìn)行，這種反饋形式的不足至少有三：(1)時間上，反饋只能在學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后進(jìn)行；(2)形式上，只能以學(xué)生個體反饋的方式順序進(jìn)行，不可能面向全體；(3)內(nèi)容上，只能反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，難以反饋學(xué)習(xí)過程。
教學(xué)活動三的價值在于：(1)將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和反饋活動巧妙地結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)過程也是反饋過程；(2)以拍手代替語言，每個學(xué)生都有機(jī)會反饋；(3)教師不僅可以通過聽覺判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果(是否在每個樂句的第一拍上拍手、聲音是否整齊)，而且可以通過視覺觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程(是否參與、是否認(rèn)真)。
【活動四】
教師出示評價表(為節(jié)省篇幅，從略)。
學(xué)生隨伴奏音響演唱全曲，教師用數(shù)碼攝像機(jī)拍攝。
學(xué)生先看錄像，接著用表決器發(fā)送等級，對演唱進(jìn)行評價。
教師先出示帶百分比的柱狀圖，然后對評價結(jié)果進(jìn)行分析，并根據(jù)需要安排相應(yīng)活動。
――選自第二環(huán)節(jié)“學(xué)會歌曲”和第四環(huán)節(jié)“了解歌曲結(jié)構(gòu)”
【評析四】
讓學(xué)生在歌唱的同時，關(guān)注自己的演唱效果，事后進(jìn)行自我評價，是中小學(xué)音樂教師在唱歌課上的基本做法2：--。這種做法的效果大多不夠理想，因?yàn)榻虒W(xué)活動同時涉及“表現(xiàn)”和“感受與鑒賞”兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生難以一心二用，兼顧彼此。
用數(shù)碼攝像機(jī)拍攝學(xué)生的演唱，讓他們?nèi)褙炞⒌匾暵犠约旱难莩浵裰螅賹ρ莩ЧM(jìn)行評價，不僅可以避免歌唱活動過程中學(xué)生的注意在兩個領(lǐng)域之間徘徊，而且可以提高自我評價的準(zhǔn)確性，可謂兩全其美。
這種評價活動進(jìn)行了兩次，其時間上的間隔在15分鐘左右，相當(dāng)于組委會規(guī)定的課時總長(30分鐘)的一半。雖然兩次活動的形式完全相同，但是評價對象完全不同：第一次活動安排在第二環(huán)節(jié)的末尾，學(xué)生剛學(xué)會歌曲；第二次活動安排在第四環(huán)節(jié)的末尾，學(xué)生已唱好歌曲。這一設(shè)計(jì)的意圖，顯然是通過學(xué)習(xí)效率的比較，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識的意識，訓(xùn)練學(xué)生自我認(rèn)識的能力，讓他們感受成功的愉悅，建立歌唱的自信。
表決器為師生的教和學(xué)提供了極大的方便：對于教師來說，通過圖表，既可以了解表決的結(jié)果，也可以了解表決的速度；既可以了解全班學(xué)生的表決結(jié)果，也可以了解每一個學(xué)生的表決結(jié)果。對于學(xué)生來說，以動作代替語言，操作簡單、快捷；每個人都有發(fā)表意見的權(quán)利，機(jī)會平等。
電子白板的使用，不僅可以方便快捷地傳播事先準(zhǔn)備的視聽信息，而且可以根據(jù)課堂上的突發(fā)事件，進(jìn)行應(yīng)變性的臨時操作，更好地適應(yīng)師生的教學(xué)需求。
小學(xué)四年級唱歌課《春天舉行音樂會》既是一節(jié)參賽課，也是一節(jié)研究課。說這節(jié)課是研究課，是因?yàn)樗^好地體現(xiàn)了北京地區(qū)小學(xué)唱歌教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路。
北京地區(qū)小學(xué)唱歌教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路主要包括以下四個方面：
把歌唱會、把歌唱好，在歌曲學(xué)唱過程中培養(yǎng)學(xué)生的歌唱及其相關(guān)能力，是北京市小學(xué)唱歌課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本思路；以“演唱”為核心內(nèi)容，有機(jī)結(jié)合本領(lǐng)域的“識讀樂譜”和“演奏”這類輔助內(nèi)容以及其他領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容，是北京市小學(xué)唱歌課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本思路；小學(xué)生通過六年的唱歌課，實(shí)現(xiàn)由“聽唱法學(xué)唱歌曲”向“視唱法學(xué)唱歌曲”的過渡，是北京市小學(xué)唱歌課學(xué)唱方法設(shè)計(jì)的基本思路；依托現(xiàn)代信息技術(shù)，力求學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的即時反饋，力求面向全體學(xué)生，是北京市小學(xué)唱歌課學(xué)習(xí)評價設(shè)計(jì)的基本思路。
北京市向“全國中小學(xué)課堂唱歌教學(xué)展示與研討會”推薦小學(xué)四年級唱歌課《春天舉行音樂會》的初衷是豐富的，既盼望理想的結(jié)果，更期待高明的指正。
關(guān)鍵詞：初生生物教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)初中學(xué)生好奇、求知欲強(qiáng)、思維活躍、學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)的特點(diǎn)，我們要充分利用生物學(xué)本身獨(dú)具的內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，努力挖掘各種趣味因素，創(chuàng)設(shè)情境，以各種教學(xué)形式誘發(fā)、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，使他們由被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W(xué)”，從而搞活了教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。生物學(xué)是一門自然學(xué)科，它具有直觀性、生動性、豐富性。在義務(wù)教育和高中階段，要求同學(xué)通過學(xué)習(xí)生物課程后要掌握一定的自然科學(xué)知識，這對同學(xué)的全面發(fā)展是有積極意義的，而在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中，興趣尤為重要。下面談一點(diǎn)體會：
1、活用直觀教具。增強(qiáng)興趣
初中學(xué)生的直觀形象思維占主導(dǎo)地位，由于學(xué)校條件的限制，大多是教師講授為主，必然造成學(xué)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果不佳，特別是我們農(nóng)村的孩子，但如果在講授新課時，教師先用直觀手段安排一個導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，實(shí)際上就是啟發(fā)學(xué)生對新課的思維。例如：在《動物的新陳代謝》一節(jié)，拿著一份營養(yǎng)早餐：牛奶、雞蛋、小米粥，問道：這些物質(zhì)中有何成份?這些物質(zhì)如何被我們利用?利用直觀教學(xué)很輕松地就把初中生物教學(xué)的難點(diǎn)，動物的新陳代謝完成了，并使學(xué)生每在吃早餐時學(xué)會合理搭配營養(yǎng)，養(yǎng)成不偏食、厭食的好習(xí)慣。又如：我校處在農(nóng)村，植物教材列舉的各類植物，在我校周圍都可見到，在講葉的形態(tài)時，課前布置每個學(xué)生各采6片不同形態(tài)葉子，上課時對照掛圖結(jié)合課本內(nèi)容的提問，先讓學(xué)生回答自己手中的葉片名稱及形態(tài)，老師稍加啟發(fā)，一般都能理解，課堂氣氛活躍，這樣既動手又動腦，有利于學(xué)生的思考與記憶。
2、善于發(fā)現(xiàn)和正確對待創(chuàng)造型學(xué)生
大凡創(chuàng)造型的學(xué)生多數(shù)具有以下特征：淘氣、頑皮、愛爭辯、不受約束、平時好出鬼點(diǎn)子，愛提一些怪問題，對事物經(jīng)常持懷疑態(tài)度……其實(shí)，就在學(xué)生的“點(diǎn)子”中很可能孕育著創(chuàng)造的因素，在學(xué)生對事物的懷疑態(tài)度中很可能引出新的發(fā)現(xiàn)，因此，在平時的教學(xué)中，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和挖掘“創(chuàng)造型苗子”，對于出現(xiàn)上述情況的學(xué)生，應(yīng)及時給予鼓勵和正確評價。有關(guān)這方面，一位美國教師在上“蚯蚓”一課時的做法對我們的啟發(fā)很大，值得借鑒。他在講課之前，沒有把蚯蚓用解剖盤裝好放在每位同學(xué)的桌上，而是讓同學(xué)們自己到講臺前去領(lǐng)，由于蚯蚓太滑，不少同學(xué)不得不爬到桌下或地上，費(fèi)了好大周折。這位教師并沒流露出半點(diǎn)不快，在講課過程中，有的同學(xué)說：“老師，我剛才把蚯蚓放在嘴里嘗了嘗有咸味。”也有的說：“老師，我用線把蚯蚓扎好后吞入喉嚨，過一會把它拉出來，它還在蠕動，說明它生命力很強(qiáng)。”遇到這些貌似出格的學(xué)生，這位教師非但沒有批評，還給予了極高評價，也許，未來的創(chuàng)新家和科學(xué)家就是在這樣的鼓勵和評價中萌發(fā)的。
3、開展有意義的生物課外活動
在課外，教師可以組織各種豐富多彩生物課外活動，比如野外實(shí)習(xí)、基地考察等，使學(xué)生感到生物學(xué)與日常生活是密切相關(guān)的，能很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和積極性。這些課外活動的開展，可以開拓學(xué)生對生物學(xué)興趣的廣泛性。在活動中，讓學(xué)生利用掌握的科學(xué)知識、技能、方法去解決在實(shí)踐活動中所碰到的問題，這樣有利于學(xué)生掌握知識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，更有利于讓學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)心人類，熱愛大自然。
4、營造氣氛，激發(fā)創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維是抽象的思維活動，不能憑空產(chǎn)生的，須借助外因的刺激，引導(dǎo)產(chǎn)生探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如河蚌的解剖，我是在實(shí)驗(yàn)桌上擺有養(yǎng)河蚌的水槽，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案去觀察，學(xué)生有的將河蚌放在開水中，有的直接用解剖刀解剖，有的敲開，學(xué)生在的環(huán)境氛圍中相互啟發(fā)總結(jié)出較好的解剖方法。如生物課題組在研究昆蟲的觸角的作用時，我給學(xué)生推薦了西楚霸王的故事：“秦朝末年，劉邦、項(xiàng)羽爭奪天下，劉邦的謀士在項(xiàng)羽將敗退的烏江畔，用蜜寫下“項(xiàng)羽自刎烏江”項(xiàng)羽敗退至此，見到的是螞蟻組成的這六個大字，以為天意，刎頸而死。”讓學(xué)生看有關(guān)的影視片，然后讓學(xué)生根據(jù)本故事設(shè)計(jì)研究的方案。
5、適當(dāng)開展多媒體教學(xué)
現(xiàn)在，學(xué)校都配置了多媒體教室，雖然教學(xué)過程中，不能完全實(shí)現(xiàn)用多媒體來教學(xué)，但一個學(xué)期適當(dāng)開展幾次多媒體教學(xué)是有必要的，在生物課上，課本上的圖片不夠多，并且其對象是生物，生物它不是死的東西，而是有生命的東西，而生命過程是一個動態(tài)變化的過程，所以需要用動畫這種方式來展現(xiàn)某一生物生命活動的過程，這在傳統(tǒng)教學(xué)中我們是無法解決的，而多媒體能幫我們解決這一問題。比如，在《遺傳與變異》的一章節(jié)中有一個教學(xué)難點(diǎn)，基因表達(dá)：關(guān)于轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，如果只利用課本上的插圖來講解，學(xué)生很難理解，若教師把這一知識點(diǎn)通過多媒體展現(xiàn)出來，動態(tài)的給學(xué)生演示DNA的結(jié)果，解旋過程，按照堿基互補(bǔ)配對原則進(jìn)行的轉(zhuǎn)錄過程，通過核孔從細(xì)胞核進(jìn)入到細(xì)胞質(zhì)，與核糖體結(jié)合，最后完成過程并最終形成基因表達(dá)的產(chǎn)物蛋白質(zhì)。這一過程，形象逼真，立體感強(qiáng)，有效地解決了重、難點(diǎn)問題，化繁為簡，從而使教學(xué)內(nèi)容具體化。
6、巧用美術(shù)、音樂等誘發(fā)興趣
關(guān)鍵詞：和諧;育人;發(fā)展;課程;評價
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）22-0017-01
學(xué)校是育人的主陣地。如何實(shí)現(xiàn)和諧育人，促進(jìn)學(xué)生成長成才，是擺在廣大教師面前很現(xiàn)實(shí)的問題。要加強(qiáng)思想政治工作，更新教育觀念，探索新的教育途徑，實(shí)現(xiàn)由重智育向德才兼?zhèn)滢D(zhuǎn)變。
一、環(huán)境育人
學(xué)校是學(xué)生成長成才的地方，是學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力、修養(yǎng)品德的地方，是為自己的明天奠定根基的地方。為此，學(xué)校要更新教育觀念，注重營造和諧的育人環(huán)境，通過環(huán)境的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的理想人格。學(xué)校重視校園文化景觀建設(shè)，讓每一處皆體現(xiàn)出優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化，無聲地教育學(xué)生。學(xué)校利用走廊空間，開設(shè)辦學(xué)理念廳、民族廳、愛國主義教育廳、音樂舞蹈藝術(shù)廳、國際廳、工藝廳、科技廳、校史廳及書畫藝術(shù)廳。這些開放展廳的功能定位為：開放、互動、展示交流，學(xué)校力求通過這些展廳的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的全面發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們認(rèn)為，教育的目的是為了促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展之路。學(xué)校不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存發(fā)展的基地，和諧的環(huán)境在其中起著重要的教育作用。
二、課程育人
和諧的課程是“和諧育人”的首要載體。實(shí)施新課程以來，課堂教學(xué)問題成為焦點(diǎn)，課程教學(xué)的高效是學(xué)生質(zhì)量提升的核心抓手。但是，目前我們的課堂呈現(xiàn)出幾種低效情況：（1）目標(biāo)混亂――低效課堂。教學(xué)目標(biāo)模糊不清或教學(xué)設(shè)計(jì)根本完不成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生疲倦、困惑、茫然，沒有主動性、積極性，情緒沮喪，態(tài)度消極，思維停滯。（2）單維度――低效課堂。教學(xué)目標(biāo)雖然明確，但是學(xué)生在課堂上，上的是“有軌電車”，一切都是按照老師設(shè)計(jì)和布置去做。學(xué)生成為了知識的載體，思維是被動的。課堂狀態(tài)平靜，思維更是平靜如水一般。（3）封頂不保底――低效課堂。課堂教學(xué)沒能從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是想當(dāng)然、按部就班、程序化地按教材從頭走到尾，學(xué)生既不知道雙基的標(biāo)準(zhǔn)，又得不到拓展延伸的指導(dǎo)。這種低效則直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)成績不高，進(jìn)而造成惡性循環(huán)。因此，我們提出基于和諧教育的高效課堂――和諧課堂。要讓課程以“知識”為載體，以學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)、學(xué)科能力、思維品質(zhì)、情感體驗(yàn)發(fā)展為核心，以感悟、體驗(yàn)、探究、合作、交流等為手段，形成一種合力，促進(jìn)課堂教學(xué)高效運(yùn)行，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，最終實(shí)現(xiàn)人與知識、人與社會、人與人、人與自然、人與自身和諧的課堂。
理想的課堂教學(xué)無一例外要經(jīng)歷三個過程，即課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后延展，并以此衍生出學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，構(gòu)建和諧課堂就是要緊緊圍繞著這六個要素深入研究，進(jìn)而提高課堂效益。（1）理清關(guān)系，明確方向。1）課前準(zhǔn)備，做到四備，即備教學(xué)相關(guān)知識，備學(xué)生學(xué)情分析，備教學(xué)設(shè)計(jì)，備教學(xué)輔助材料。2）課堂教學(xué)。即遵循整體、局部、整體基本原則實(shí)施教學(xué)，關(guān)注學(xué)困生、優(yōu)秀生的問題點(diǎn)，關(guān)注生成問題點(diǎn)，關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)突破。3）課后延展。完成作業(yè)，總結(jié)方法;拓展學(xué)習(xí)，提高能力。4）預(yù)習(xí)。汲取知識表面意思，結(jié)合自身提出疑問，簡單發(fā)表見解。5）學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)思維過程，學(xué)習(xí)方法運(yùn)用，學(xué)習(xí)情感表達(dá)。6）復(fù)習(xí)。架構(gòu)知識框架，形成知識脈絡(luò)，發(fā)出新的質(zhì)疑。（2）具體措施。教學(xué)活動是師生的雙邊活動，學(xué)生在教學(xué)中處于“主體”的地位。教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，要在學(xué)生自我認(rèn)識和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動過程中體現(xiàn)出來。要取得教學(xué)設(shè)計(jì)的成功，必須重視對學(xué)習(xí)者的分析。可以說，科學(xué)的、準(zhǔn)確到位的學(xué)情分析是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)之一。我們認(rèn)為：學(xué)情分析應(yīng)該基于教師對教材的理解與把握，學(xué)情分析應(yīng)該基于教師預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，它要求教學(xué)必須面向全體學(xué)生，創(chuàng)造一種適合所有兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童。“為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，即“以學(xué)定教”，使教學(xué)建立在客觀的、符合學(xué)生實(shí)際的扎實(shí)基礎(chǔ)上。教師進(jìn)行學(xué)情分析，能夠使得自己更加清楚地明白課堂中應(yīng)該重點(diǎn)解決什么，突破什么，從而提高課堂效益。學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)，解決了一些簡單的問題，同時也提出了新的問題。他們帶著問題走進(jìn)課堂，通過合作、探究、實(shí)踐解決問題。學(xué)生的思維在碰撞中提升，并將這份智慧延伸到課后，他們梳理知識點(diǎn)、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖――課前、課中、課后的學(xué)習(xí)形成了一個知識的體系。
三、評價育人
評價是激勵學(xué)生成長成才的有效方法。學(xué)校要更新人才觀，通過各種方式激勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)，成為一個德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學(xué)生。為此，學(xué)校以培養(yǎng)全面發(fā)展的好少年為育人目標(biāo)，構(gòu)建了涉及學(xué)生成長、班級建設(shè)、班主任隊(duì)伍發(fā)展的三層面評價機(jī)制。學(xué)校力爭通過不同層面的評價引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)發(fā)展，班級有計(jì)劃建設(shè)，班主任隊(duì)伍有針對性發(fā)展。
學(xué)校開展七彩陽光德育主題教育，就是要告訴學(xué)生：看事物不能只看表面現(xiàn)象，一定要探究到深層次的內(nèi)涵，正如直覺看到的陽光就很單一，而實(shí)際上蘊(yùn)含著七種色彩。可以說，“七彩陽光”教育是我們學(xué)校和諧校園文化的題中之意。
參考文獻(xiàn)：
[1]王俏華.論我國榜樣教育中的道德問題[D].華東師范大學(xué)，2011.
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；反思性實(shí)踐；在行動認(rèn)識；在行動中反思；反思性實(shí)踐者；
作者簡介：鄭旭東：博士，副教授，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論與國際比較
“反思性實(shí)踐”是由美國當(dāng)代著名哲學(xué)家、教育家唐納德·舍恩(DonaldSch？n)提出的一種對學(xué)術(shù)與實(shí)踐之間的關(guān)系重新進(jìn)行審視與評估的新的“實(shí)踐認(rèn)識論”。它是舍恩在批判“技術(shù)理性”這一在專業(yè)研究與教育中處于支配地位之實(shí)證主義認(rèn)識論的基礎(chǔ)上，基于對建筑師、心理治療師、工程師、城鎮(zhèn)規(guī)劃師等實(shí)踐工作者的長期追蹤與觀察提出的，目的在于彌合專業(yè)知識與來自真實(shí)之實(shí)踐世界的需求之間存在的鴻溝[1]。反思性實(shí)踐自20世紀(jì)80年代提出以來，逐漸在專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`范式中占據(jù)主導(dǎo)地位，成為公認(rèn)的專業(yè)發(fā)展之認(rèn)識論基石，也為我們重新理解教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，推進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的認(rèn)識論轉(zhuǎn)變，進(jìn)而為變革教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)人員的培養(yǎng)模式提供了新視角。
一、反思性實(shí)踐的認(rèn)識論：“在行動中認(rèn)識”與“在行動中反思”
反思性實(shí)踐這種新的實(shí)踐認(rèn)識論有兩個基本觀點(diǎn)：一個是“在行動中認(rèn)識”(Knowing-inaction)，這是反思性實(shí)踐的前提；另外一個是“在行動中反思”(Reflection-in-action)，這是反思性實(shí)踐的核心。“在行動中反思”是“在行動中認(rèn)識”的反思性形式，二者相互聯(lián)系：一方面，在“行動中認(rèn)識”只能通過在行動中反思的過程得以發(fā)展；另一方面，只有承認(rèn)“在行動中認(rèn)識”的存在，在“行動中反思”才能得以進(jìn)行，并對人的實(shí)踐進(jìn)行導(dǎo)引。
1.在行動中認(rèn)識：反思性實(shí)踐的前提
反思性實(shí)踐的認(rèn)識論堅(jiān)持著這樣一種假設(shè)：資深的專業(yè)實(shí)踐者所知道的知識通常要比他們能說出來的多得多，他們表現(xiàn)出一種實(shí)踐中的認(rèn)識，但這種認(rèn)識大多數(shù)情況下都是內(nèi)隱的。事實(shí)上，“知道什么”和“知道如何”是兩種截然不同的認(rèn)知水平。“知道什么”是教學(xué)設(shè)計(jì)并不一定“知道如何”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而“知道如何”嫻熟地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并不一定能清晰準(zhǔn)確地運(yùn)用專業(yè)術(shù)語表達(dá)出其所依賴的設(shè)計(jì)知識與技能，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)知識不僅包括研究所得的“技術(shù)”形式的知識，還包括從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中積累而來的“技藝”形式的知識。雖然前者在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中占據(jù)著極為重要的地位，但后者才是內(nèi)在于教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐并能夠有效幫助教學(xué)設(shè)計(jì)者處理復(fù)雜教學(xué)情境的真正智慧。舍恩用“在行動中認(rèn)識”來指涉這種我們在理智行動中表現(xiàn)出的“知道如何”的認(rèn)知類型。按照波蘭尼(MichaelPolanyi)的知識分類框架，“知道如何”的知識是一種默會知識，它通常內(nèi)隱于實(shí)踐者的行動模式中，潛在于其處理事物的感受里，并在其本能且嫻熟的行動實(shí)施中得以展示出來。這種知識難以運(yùn)用命題的方式和程序性的語言來進(jìn)行清楚明了的表達(dá)，因而難以分享，更難以通過聽講和機(jī)械的模仿習(xí)得。從這一意義上來說，“在行動中認(rèn)識”是一種具有“具身”色彩的認(rèn)知活動，即這種認(rèn)知活動突破了認(rèn)識與行動、理性與直覺、理論與實(shí)踐之間的界限，在行動中實(shí)現(xiàn)了身體、心理與環(huán)境三者之間的有機(jī)統(tǒng)一。在這種認(rèn)知活動中，理論不再外在于人而存在，人也不是機(jī)械執(zhí)行理論的機(jī)器，人與理論融為一體。只有在這種情況下，實(shí)踐才能夠以作為行動主體的人為中介實(shí)現(xiàn)與理論的統(tǒng)一。也正是在這一意義上，威爾森(BrentWilson)才認(rèn)為舍恩提出的反思性實(shí)踐這種新的認(rèn)識論消弭了理論與研究之間的界限，人作為主體，在行動與認(rèn)識中以個性化的方式實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐與理論的雙重具身，這使得其在對待自己的實(shí)踐工作時都會持某種研究的立場[2]。
2.在行動中反思：反思性實(shí)踐的核心
如果說“在行動中認(rèn)識”是反思性實(shí)踐的前提，那么“在行動中反思”則是舍恩的反思性實(shí)踐認(rèn)識論的核心。“在行動中反思”是實(shí)踐者在行動過程中表現(xiàn)出的思考，是一個持續(xù)框定問題情境、應(yīng)用先驗(yàn)知識和經(jīng)驗(yàn)獲得令人滿意之結(jié)果的過程。這個過程始于一個自發(fā)的行為表現(xiàn)(如騎自行車、人臉識別等)被出其不意地打斷之時，這種“出其不意”觸發(fā)了對令人驚奇之結(jié)果和導(dǎo)致這個結(jié)果的“在行動中認(rèn)識”的反思[3]。“在行動中反思”這個概念與強(qiáng)調(diào)對已發(fā)生之行動進(jìn)行反思的“對行動的反思”(Reflection-on-action)不同，它強(qiáng)調(diào)的是反思發(fā)生在當(dāng)下的行動中而不中斷行動。“一段時間里，隨著情況不斷變化，我們?nèi)阅軐﹄S后的境勢產(chǎn)生影響——我們正在行動的過程中，我們的思維可以重塑我們正在進(jìn)行的行動”[4]。這種“即時”意義是“在行動中反思”與其他類型的反思的關(guān)鍵區(qū)別。當(dāng)實(shí)踐者“在行動中反思”時，他便成為實(shí)踐情境以自身所從事之活動為研究對象的研究者，能夠產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)，構(gòu)筑新理論。“在行動中反思”的過程中，“行動與思考是互補(bǔ)的。在實(shí)驗(yàn)性行動的測試、施行、探查當(dāng)中，行動拓展了思考，而且反思將回饋到行動與行動的結(jié)果。彼此互相回饋，互相設(shè)定界限，是行動的意外結(jié)果引發(fā)了反思，是令人滿意的行動的發(fā)生將反思的歷程暫時畫上句號。”[5]在舍恩看來，“在行動中反思”是個體進(jìn)行的一種持續(xù)不斷的內(nèi)部對話，作為主體的個體在遭遇到問題時，會從個人的經(jīng)驗(yàn)、信念、知識出發(fā)，對各種情境因素進(jìn)行詮釋及再詮釋，以做出決策，解決問題。這種專業(yè)工作者對不確定的、復(fù)雜的實(shí)踐問題的創(chuàng)造性的個性化反思是反思性實(shí)踐的核心和靈魂。這種過程在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的具體表現(xiàn)模式便是“與情境的反思性對話”。特蕾西(MonicaTracey)及其同事認(rèn)為：對教學(xué)設(shè)計(jì)來說，“在行動中反思”便表現(xiàn)為“在設(shè)計(jì)中反思”(Reflectionin-design)，即與設(shè)計(jì)情境及教學(xué)情境展開的反思性對話[6]。
二、以反思性實(shí)踐的認(rèn)識論來審視教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐
從反思性實(shí)踐的認(rèn)識論出發(fā)，我們可以認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐是一種“在行動中認(rèn)識”并“在行動中反思”的實(shí)踐。教學(xué)設(shè)計(jì)解決的是復(fù)雜教學(xué)情境中的非良構(gòu)問題，決定了在設(shè)計(jì)教學(xué)的“行動中”對非良構(gòu)問題的“認(rèn)識”必將如影隨形。以“在行動中認(rèn)識”為基礎(chǔ)與前提，在設(shè)計(jì)過程中與設(shè)計(jì)情境及教學(xué)情境展開的反思性對話以及對問題建構(gòu)、行動策略或現(xiàn)象模型進(jìn)行的“在行動中反思”，使教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐走向“在行動中反思”。
1.在行動中認(rèn)識：教學(xué)設(shè)計(jì)解決的是復(fù)雜教學(xué)情境中的非良構(gòu)問題
喬納森(DavidJonassen)認(rèn)為，設(shè)計(jì)問題因缺乏對問題、目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)之可行路徑以及結(jié)果評價標(biāo)準(zhǔn)的明確界定而被歸入非良構(gòu)的復(fù)雜問題類型[7]。設(shè)計(jì)便是用來解決這種充斥著不確定、不穩(wěn)定、新奇及價值觀沖突可能的非良構(gòu)問題的一系列專門活動與特定的思維習(xí)慣。教學(xué)設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)科學(xué)的一個分支，由于面對的是真實(shí)的教學(xué)，因此要解決的問題表現(xiàn)出更加突出的非良構(gòu)特征。這使得教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐事實(shí)上很難成為一種對既有理論或模式進(jìn)行機(jī)械執(zhí)行的確定性過程。克爾(StephenKerr)等人對教學(xué)設(shè)計(jì)人員(所謂教學(xué)設(shè)計(jì)人員，指從事教學(xué)設(shè)計(jì)工作的人，其中既包括專門從事教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)師，也包括對自己的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的教師等)的實(shí)際工作情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教學(xué)設(shè)計(jì)是一種在特定的情境脈絡(luò)中解決非良構(gòu)問題的非確定性過程，它運(yùn)用的是一種高度互動與協(xié)作的設(shè)計(jì)方式，是一種充分利用有效資源的社會化過程[8]。
盡管教學(xué)結(jié)構(gòu)的要素、教學(xué)條件、教學(xué)原則等構(gòu)成教學(xué)問題的各種要素都是充分而且確定的，教學(xué)設(shè)計(jì)的一般程序和模式也具有一定的確定性和廣泛的適用性，但這些要素綜合在一起，卻可以形成多種操作程序和方案。因?yàn)橛绊懡虒W(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的因素還有教學(xué)設(shè)計(jì)人員本身的專業(yè)素養(yǎng)、知識儲備、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和個性化思維方式。對教學(xué)設(shè)計(jì)人員來說，每一個要解決的問題都是一個獨(dú)特的案例，其看似相同的設(shè)計(jì)背后存在著各種差異，有些差異看起來似乎不顯眼，但卻是教學(xué)這一復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)中的“奇異吸引子”，猶如蝴蝶的翅膀，在實(shí)際執(zhí)行的過程中很有可能帶來“差之毫厘，謬以千里”的后果，這就是教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的混沌性[9]。
盡管有些易于控制的教學(xué)問題可以通過基于研究的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法得到解決，但總存在一些混亂而棘手的問題無法通過技術(shù)手段得到解決。更何況，教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)文獻(xiàn)著作中現(xiàn)有的各種教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法模型，尤其是對教學(xué)設(shè)計(jì)過程的符號化、程序性表征，減少和簡化了影響教學(xué)系統(tǒng)的要素，在復(fù)雜多變的教學(xué)情境面前便暴露出了其不完整和不充分性。在這種情況下，無論教學(xué)設(shè)計(jì)人員通過課堂、講座或閱讀等途徑學(xué)到多少關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的理論、規(guī)則和方法模型，他們事實(shí)上都不能完全據(jù)此成功解決現(xiàn)實(shí)世界中紛繁復(fù)雜的教學(xué)問題。從這一意義上來說，教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的完善性永遠(yuǎn)是相對的，不存在唯一的、完美無缺的設(shè)計(jì)方案。
因此，任何一個所要解決的教學(xué)問題由于其所處情境不同，對教學(xué)設(shè)計(jì)人員來說都是需要重新認(rèn)識的新問題，任何一次解決這些新劣構(gòu)問題的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，對設(shè)計(jì)人員來說便不僅是一種行動的過程，也是一種求知的過程，即在設(shè)計(jì)的行動中認(rèn)識設(shè)計(jì)。這種認(rèn)識產(chǎn)出的知識是一種程序性知識，但和一般意義上的程序性知識不同，它是以隱性方式存在的，只能來自于經(jīng)驗(yàn)，也就是個體的實(shí)踐[10]。這種知識可以被認(rèn)為是“技藝”形式的教學(xué)設(shè)計(jì)知識。這種技藝形式的教學(xué)設(shè)計(jì)知識不僅是設(shè)計(jì)人員解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題的真正知識，而且是在設(shè)計(jì)過程中與教學(xué)情境展開反思性對話，進(jìn)而把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)一步深化為一種“在行動中反思”的實(shí)踐的基礎(chǔ)。
2.在行動中反思：教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐是與教學(xué)情境的反思性對話
教學(xué)設(shè)計(jì)解決的是真實(shí)且復(fù)雜之教學(xué)情境中的非良構(gòu)問題，決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐離不開基于“在行動中認(rèn)識”而展開的“在行動中反思”。這種“在行動中反思”在實(shí)質(zhì)上是與教學(xué)情境的反思性對話。舍恩認(rèn)為，將設(shè)計(jì)視為工具性問題解決的觀點(diǎn)忽視了設(shè)計(jì)在未知、獨(dú)特和沖突情境中所發(fā)揮的最重要功能，因此他更傾向于將設(shè)計(jì)看作一種建構(gòu)，認(rèn)為設(shè)計(jì)人員是在其建構(gòu)的設(shè)計(jì)世界里設(shè)置問題空間的維度，并尋求問題解決方案[11]。他指出：各種不同的設(shè)計(jì)領(lǐng)域其實(shí)均有共通的設(shè)計(jì)歷程，并把這一歷程視為設(shè)計(jì)者和情境材料之間的反思性對話。這里的“對話”不是指與情境的文字對話，而是與情境進(jìn)行的類似于對話的交互，伴隨著行動、發(fā)現(xiàn)行動結(jié)果和啟示。它始于設(shè)計(jì)過程的開始，即設(shè)計(jì)者深入了解初始情境之時，持續(xù)至解決方案的提出[12]，由框定問題、現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)、查明結(jié)果和意義、傾聽“回話”并作出回應(yīng)這一系列步驟共同構(gòu)成[13]。在與情境的反思性對話中，設(shè)計(jì)者應(yīng)盡量兼顧各個變量，協(xié)調(diào)相互沖突的價值，遣用周圍的約束條件，根據(jù)自己對情境的理解，因應(yīng)情境的復(fù)雜性和不確定性重新框定結(jié)構(gòu)良好的設(shè)計(jì)問題，提出相應(yīng)的解決策略，然后采取行動檢驗(yàn)自己的解決策略。個體的行動塑造或改變著問題情境，產(chǎn)生著預(yù)期或意料之外的結(jié)果，進(jìn)而賦予情境以新的意義。設(shè)計(jì)者則聆聽情境的“回話”，并反思之，重新框定情境，自此開始新一輪的評鑒、行動、再評鑒的迭代循環(huán)。
這種“在行動中反思”的教學(xué)設(shè)計(jì)歷程作為一種反思性對話，更具體地說是教學(xué)設(shè)計(jì)人員與教學(xué)情境中的素材和細(xì)節(jié)之間的反思性對話，來自真實(shí)世界的設(shè)計(jì)難題正是在持續(xù)展開的對話中得以解決的。面對由學(xué)習(xí)者、教師和教學(xué)內(nèi)容等要素共同構(gòu)成的獨(dú)特、復(fù)雜、模糊而不確定之教學(xué)情境，教學(xué)設(shè)計(jì)人員需要首先根據(jù)自己對問題情境的理解框定所需考慮的關(guān)鍵要素，依據(jù)個人掌握的基礎(chǔ)性理論知識和過往經(jīng)驗(yàn)，明確與之相應(yīng)的結(jié)構(gòu)不良之教學(xué)問題的邊界，針對明確的問題和目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)決策，如教學(xué)內(nèi)容的順序安排、教學(xué)媒體的選擇等。然后，教學(xué)設(shè)計(jì)人員需要通過實(shí)驗(yàn)或推論來判斷制定的教學(xué)決策可能引發(fā)的預(yù)期或意料之外的教學(xué)結(jié)果以及隨之而來的教學(xué)情境發(fā)生的變化。當(dāng)面對變化，尤其是出乎意料的變化時，教學(xué)設(shè)計(jì)人員有必要對自己的行動以及在行動過程中的思考進(jìn)行反思，對教學(xué)決策進(jìn)行鑒別，重新認(rèn)識變化了的教學(xué)情境，框定新的教學(xué)問題，確定下一步教學(xué)決策，直至提出能夠?qū)崿F(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)的完整的解決方案與途徑。
在與情境材料的反思性對話中，反思扮演著重要角色。它控制著教學(xué)設(shè)計(jì)過程的展開，幫助設(shè)計(jì)者鑒別當(dāng)前情境與既有知識經(jīng)驗(yàn)的矛盾和差異，持續(xù)地檢驗(yàn)其在整個設(shè)計(jì)歷程中的行動方案、決策及其在給定情境中的內(nèi)在自我[14]，使設(shè)計(jì)者不斷產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)、意義和創(chuàng)造，在完成優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)的過程中習(xí)得新的設(shè)計(jì)技藝。要理解教學(xué)設(shè)計(jì)人員在設(shè)計(jì)過程中的反思性對話，可以從以下三個維度展開：第一，反思的時機(jī)，即要明確反思究竟發(fā)生在設(shè)計(jì)過程中的哪些點(diǎn)上；第二，反思的對象，即要揭示設(shè)反思的各種不同類型之對象；第三，反思的水平，即要確定反思究竟處于何種等級水平上[15]。另外還需要注意的是，“在行動中反思”的這種反思性對話并不是要將教學(xué)設(shè)計(jì)人員引向?qū)虒W(xué)情境的死板理解以及對教學(xué)設(shè)計(jì)一般程序和模式的刻板重復(fù)，而是為其提供導(dǎo)向，引導(dǎo)他們將知識與經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，確定當(dāng)前情境與先前遭遇之設(shè)計(jì)情境的相似之處，據(jù)此審視教學(xué)問題，進(jìn)行持續(xù)不斷地探究，并檢測多種多樣的解決方案。正是在這樣的對話過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)人員才能夠?qū)ψ约旱男袆右约安扇∧稠?xiàng)行動的緣由進(jìn)行深層次思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新的意義，形成新的有用的實(shí)踐性知識，并在此后的專業(yè)實(shí)踐中依靠這種知識執(zhí)行看似理所當(dāng)然且輕而易舉、實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)且紛繁復(fù)雜的設(shè)計(jì)活動。
三、以反思性實(shí)踐的認(rèn)識論來考察教學(xué)設(shè)計(jì)人員的成長
1.技術(shù)理性主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)人員培養(yǎng)模式批判
以技術(shù)理性為前提的現(xiàn)代研究型大學(xué)的專業(yè)學(xué)院實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化課程，將系統(tǒng)的、傾向于科學(xué)的基礎(chǔ)知識置于學(xué)術(shù)地位的最高層，然后是應(yīng)用科學(xué)，最后才是實(shí)踐課。教學(xué)設(shè)計(jì)人員的培養(yǎng)模式大多也是如此。在技術(shù)理性的支配下，教學(xué)設(shè)計(jì)課程在無形中被割裂成兩個不相連貫的部分——理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)。在前一個階段，教授教學(xué)設(shè)計(jì)的教師或研究人員傾向于利用大量課時向?qū)W習(xí)者傳遞各種有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)的基本知識和技能，尤其是各種教學(xué)設(shè)計(jì)方法模型和評價方式，呈現(xiàn)層級的、自上而下的問題分析方法。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，他們則主要是通過提供簡單的案例，向?qū)W習(xí)者示范如何完成一系列技術(shù)和理性的程序步驟，讓他們遵循同樣的步驟去解決其他良構(gòu)的、明確的設(shè)計(jì)問題[16]。而對效果的評估則以學(xué)習(xí)者對教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識的積累數(shù)量、對教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的熟練程度以及能否根據(jù)現(xiàn)有方法模型解決給定的良構(gòu)教學(xué)問題為首要標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來，教學(xué)設(shè)計(jì)人員培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)更像是一種技術(shù)訓(xùn)練，是理論知識的機(jī)械應(yīng)用，教授者的工作是演示如何將規(guī)定性的設(shè)計(jì)原則和操作方法應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)習(xí)者的任務(wù)則是積累更多的基礎(chǔ)性知識，掌握一系列程序性的教學(xué)設(shè)計(jì)方法與步驟。
然而，大量研究表明，這種技術(shù)理性主導(dǎo)下的培養(yǎng)模式并沒有使教學(xué)設(shè)計(jì)人員為自己的專業(yè)實(shí)踐做好充分準(zhǔn)備，因?yàn)閷W(xué)完教學(xué)設(shè)計(jì)課程并不意味著他們完全依靠在課堂中習(xí)得的知識技能就可以完成教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和開發(fā)或解決現(xiàn)實(shí)情境中教學(xué)問題。盡管我們承認(rèn)，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐有其系統(tǒng)性和條理性，技術(shù)理性主導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)觀及其相應(yīng)的專業(yè)教育模式為教學(xué)設(shè)計(jì)人員的成長提供了一套可簡易遵循的流程，這套流程因能生成一個可預(yù)期的結(jié)果而為人們所接納和熟知。但這種專注于完成而忽略品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)觀將設(shè)計(jì)視作以最好、最純粹的形式對教學(xué)問題進(jìn)行最佳技術(shù)處理的機(jī)械過程，忽視了所要解決的教學(xué)問題以及教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐本身的復(fù)雜性，也禁錮了教學(xué)設(shè)計(jì)人員的藝術(shù)靈感與創(chuàng)造性直覺。畢竟，作為一門植根于教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)科學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)理應(yīng)更加側(cè)重于問題求解過程中方案的尋找，注重理性與創(chuàng)造性、直覺性思維過程的平衡與協(xié)調(diào)，強(qiáng)調(diào)歸納與演繹的統(tǒng)一，重視對話在設(shè)計(jì)過程中的重要作用[17]。如果教學(xué)設(shè)計(jì)人員的培養(yǎng)依然停留于對規(guī)則、程序、方法、模型的簡單傳遞，那么教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐也會停留在制造一致的設(shè)計(jì)或復(fù)制先前的設(shè)計(jì)上。長此以往，教學(xué)設(shè)計(jì)無論是研究還是實(shí)踐都將在窒息中失去生存與發(fā)展的活力。
2.作為“反思性實(shí)踐者”的教學(xué)設(shè)計(jì)人員
以“在行動中反思”為核心的反思性實(shí)踐認(rèn)識論模型表明，實(shí)踐是思行合一的探究性活動，實(shí)踐者不是技術(shù)理性主導(dǎo)下的工具性問題解決者，而是不確定、不穩(wěn)定和獨(dú)特的實(shí)踐情境中的研究者。反思性實(shí)踐不是簡單地思考行為主體在做什么和接下來做什么，還涉及鑒別與實(shí)踐相關(guān)的假設(shè)和情感及其如何與實(shí)踐相聯(lián)系，以及在實(shí)踐結(jié)果的基礎(chǔ)上行動。在此意義上，反思性實(shí)踐包括批判性反思和學(xué)習(xí)兩個部分，它們都可以促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)人員有意義的專業(yè)發(fā)展。舍恩用“反思性實(shí)踐者”(ReflectivePractitioner)這一術(shù)語指代將反思作為回顧經(jīng)驗(yàn)的工具，以便從中學(xué)習(xí)，并為模糊、復(fù)雜的專業(yè)實(shí)踐問題制定框架的專業(yè)實(shí)踐人員。對于教學(xué)設(shè)計(jì)來說，能夠成為反思性實(shí)踐者的設(shè)計(jì)人員具有以下三個方面的顯著特征：第一，他們是復(fù)雜情境中能動的問題解決者，面對獨(dú)特的、不確定的實(shí)踐情境，能夠懸置自己已有的觀念，對教學(xué)情境帶給他的驚訝、困惑或不一致持以開放的態(tài)度，并隨時與同伴及其面對的情境保持互動；第二，他們在實(shí)際工作中表現(xiàn)出對“在行動中認(rèn)識”進(jìn)行“在行動中反思”的能力，既對眼前的現(xiàn)象進(jìn)行反思，亦對隱含于自己行為中的深層價值觀進(jìn)行反思，以尋求在形成對現(xiàn)象的新理解的同時促成情境發(fā)生新改變；第三，他們的行動借助于“在行動中認(rèn)識”，采取與情境進(jìn)行反思性對話的形式進(jìn)行反思性實(shí)踐，建構(gòu)反映出自己認(rèn)識的模式，并因應(yīng)情境來決定未來行動的方向，實(shí)現(xiàn)自我教育的可持續(xù)性。簡言之，反思性實(shí)踐者既是實(shí)踐情境的研究者，又是實(shí)踐性知識的創(chuàng)生者。
伴隨著建構(gòu)主義在20世紀(jì)90年代的崛起，人們逐漸意識到教學(xué)設(shè)計(jì)并不是一種預(yù)成的確定性的機(jī)械過程[18]。很多研究都發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)人員在完成教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，時常會偏離傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模型[19][20]。事實(shí)上，只有新手在進(jìn)行設(shè)計(jì)時才會熱忱并嚴(yán)格地遵循現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)程序和原則，以得到合理的標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果。教學(xué)設(shè)計(jì)的過程是一種動態(tài)過程，出色的教學(xué)設(shè)計(jì)人員永遠(yuǎn)不會滿足于僅僅只是機(jī)械地完成給定的設(shè)計(jì)，他們總會尋找挑戰(zhàn)，反復(fù)提煉問題和制定教學(xué)策略，探索出乎意料的結(jié)果，直至達(dá)成創(chuàng)新性的成果。隨著經(jīng)驗(yàn)的累積，設(shè)計(jì)的日趨成熟，設(shè)計(jì)知識便不再那么隱晦，規(guī)則也不再那么顯性，教學(xué)設(shè)計(jì)人員就會降低對既有規(guī)則和程序化過程模型的模仿和運(yùn)用，轉(zhuǎn)而越來越多地依靠其在實(shí)踐中不斷積累的經(jīng)驗(yàn)性知識和直覺。這個時候，教學(xué)設(shè)計(jì)人員便成長為舍恩所謂的“反思性實(shí)踐者”了。在作為反思性實(shí)踐者的教學(xué)設(shè)計(jì)人員眼里，看似大同小異的設(shè)計(jì)過程背后實(shí)際上潛在著許多不同。這些不同不僅由現(xiàn)實(shí)情境中的學(xué)科性質(zhì)、學(xué)習(xí)者的特征、教學(xué)媒體、所要教授的知識和技能類型等因素共同決定，而且還與設(shè)計(jì)者的專業(yè)知識、經(jīng)驗(yàn)和直覺密切相關(guān)。特蕾西提出，隨著教學(xué)設(shè)計(jì)的話語體系中越來越多地談到設(shè)計(jì)思維這一取向，我們必須要重新思考教學(xué)設(shè)計(jì)人員的職業(yè)身份，不應(yīng)該再把它與簡單機(jī)械地執(zhí)行某些教學(xué)設(shè)計(jì)的模型或過程聯(lián)系在一起。扎根于反思性實(shí)踐認(rèn)識論的職業(yè)身份要求教學(xué)設(shè)計(jì)人員要成為充滿活力的變革主體，有能力駕馭在自己的職業(yè)實(shí)踐中將會遇到的各種復(fù)雜情形，能夠使用反思性思維來確定設(shè)計(jì)空間，發(fā)展各種能夠解決劣構(gòu)問題的方案。
