時(shí)間：2023-06-18 10:45:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理的思維方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：中專物理；教學(xué)法；教學(xué)進(jìn)度；能力培養(yǎng)
一、做好中學(xué)物理與中專物理的過渡
1、重視緒論課的教學(xué)
良好的開端是成功的一半。在中專物理的第一堂課，應(yīng)將中專物理和初中物理的區(qū)別，學(xué)習(xí)中專物理的目的，本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，成績(jī)，考核，評(píng)定方法告知學(xué)生，同時(shí)介紹一些好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。
2、適當(dāng)放慢起始教學(xué)進(jìn)度，是學(xué)生逐漸適應(yīng)后在過渡到正常的教學(xué)進(jìn)度。
教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)生由原來已習(xí)慣了的教學(xué)方法過渡到一種新的教學(xué)方法，需要一定的時(shí)間。學(xué)生已習(xí)慣于初中物理課堂教學(xué)慢節(jié)奏，少容量，講練結(jié)合的教學(xué)方法，若一開始就進(jìn)行快節(jié)奏，大容量的教學(xué)，學(xué)生一下子不能適應(yīng)，這不僅影響了中專物理的教學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。所以，要使學(xué)生有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過程，最后過渡到正常的教學(xué)進(jìn)度。
3、研究初中教材內(nèi)容，有初中物理知識(shí)順利過渡到中專物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
物理知識(shí)具有系統(tǒng)性和連貫性，中專物理的部分知識(shí)，是在初中物理基礎(chǔ)上的提高，在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，首先簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)初中物理知識(shí)，隨后指出初中物理知識(shí)的局限性或特殊性，從而比較自然地引入課題，要做到這一點(diǎn)，首先必須了解和研究初中物理教材內(nèi)容，這部分內(nèi)容較多，如直線運(yùn)動(dòng)，初中研究的是勻速運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，其速率不變，中專物理有是怎樣呢？在教學(xué)中有一點(diǎn)要注意，復(fù)習(xí)初中的內(nèi)容要重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)明扼要，目的是要由此引入中專物理新內(nèi)容，重點(diǎn)是講解中專物理知識(shí)。
二、中專物理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的能力
1、加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
思維能力是人們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用思維的基本方法形成概念并造成判斷和推理，從而獲得對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律認(rèn)識(shí)的能力。它包括形象思維能力和抽象邏輯思維能力兩種形式。一方面，形象思維能力在物理教學(xué)中起著十分重要的作用。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，大多物理規(guī)律都可以用實(shí)驗(yàn)演示。很多物理知識(shí)是建立在具體或理想的模型之上。因此通過具體形象或圖景去認(rèn)識(shí)物理知識(shí)是最常用的方法。就單從物理本身的這一特點(diǎn)上說，學(xué)生形象思維的培養(yǎng)是學(xué)好物理的前提。另一方面，抽象邏輯思維是學(xué)習(xí)物理必備的能力。思維是人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界的最重要的主觀來源，是智力的核心和標(biāo)志。在中專教育中我們就應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性。
2、加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
一方面，自學(xué)能力的培養(yǎng)和形成對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。自學(xué)能力是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺主動(dòng)地總結(jié)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式、規(guī)律，有效地組織、利用影響自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種因素以成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。中專學(xué)習(xí)階段是學(xué)生思維始終處于積極活躍的重要時(shí)期，自學(xué)能力的培養(yǎng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新和開發(fā)智力潛能，更有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)自立自強(qiáng)的精神。另一方面，創(chuàng)新是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成。為此，中專物理教師必須用新世紀(jì)的教育觀點(diǎn)，積極構(gòu)建適應(yīng)和推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新理念，努力探索，開拓進(jìn)取，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、中專物理教學(xué)中能力培養(yǎng)的途徑
1、引導(dǎo)課文教學(xué)
引導(dǎo)課文教學(xué)時(shí)借助一種專門的教學(xué)文件及引導(dǎo)課文，通過工作計(jì)劃和自行控制工作過程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的項(xiàng)目教學(xué)。它是項(xiàng)目教學(xué)法的完善和發(fā)展。在引導(dǎo)課文教學(xué)法中，學(xué)生主要通過自學(xué)的方式，學(xué)習(xí)新的知識(shí)、技能和行為方式，學(xué)生需要按照給定的引導(dǎo)問題，學(xué)習(xí)掌握解決實(shí)際問題所需要的理論知識(shí)，從書本抽象的描述中刻畫出具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在電磁感應(yīng)現(xiàn)象的教學(xué)中，可以給學(xué)生提這樣一個(gè)問題：既然電流能夠產(chǎn)生磁場(chǎng)，反過來，磁場(chǎng)是否也能產(chǎn)生電流呢？同時(shí)，給學(xué)生做一個(gè)引導(dǎo)思路的演示實(shí)驗(yàn)：將一根銅線直線繞在條形磁鐵上，銅線的兩端接入檢流計(jì)。結(jié)果：無電流產(chǎn)生。實(shí)驗(yàn)吸引了學(xué)生的注意，絕大多數(shù)學(xué)生自覺進(jìn)入思考狀態(tài)，從而掌握了課本中抽象的知識(shí)。
【關(guān)鍵詞】初中物理；高中物理；過渡；對(duì)策
與初中物理相比，高中物理的內(nèi)容更多，難度更大，能力要求更高，靈活性更強(qiáng)。因此不少同學(xué)進(jìn)入高中之后很不適應(yīng)，感覺學(xué)習(xí)物理困難。如果不及時(shí)改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，物理將越來越差勁，一提及物理就感到頭痛，越來越討厭物理，漸漸就與物理絕緣了。這就使一些初中物理學(xué)得很不錯(cuò)的同學(xué)，到高中后不能很快地適應(yīng)而感到困難。那么怎樣來解決這一問題呢？下面談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、初、高中物理學(xué)習(xí)的差別
1.思維方式與學(xué)習(xí)方法的差別。初中物理研究的物理現(xiàn)象形象直觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動(dòng)多半是以直觀現(xiàn)象為依據(jù)的形象思維，涉及計(jì)算的問題也比較簡(jiǎn)單，只要代入公式就能算出結(jié)果。因此，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械，習(xí)慣背公式、代公式。而高中物理學(xué)習(xí)中，分析問題常常要從多方面、多層次進(jìn)行，抽象思維多于形象思維。同時(shí)，高中物理概念多，規(guī)律多，題目類型多，解題方法靈活，再加上科目多，如果再依靠初中機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，顯然不行。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容上的差別。初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過程比較直觀淺顯，與日常生活現(xiàn)象聯(lián)系緊密，并且只要求定性地了解相關(guān)現(xiàn)象，并不要求定量地了解其本質(zhì)。而高中物理研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜，分析物理問題不但要從現(xiàn)象出發(fā)，更要建立物理模型，透過現(xiàn)象研究其本質(zhì)。
二、有效過渡的措施
如何做好初高中物理教學(xué)的銜接，降低初中到高中物理學(xué)習(xí)的臺(tái)階，讓學(xué)生順利跨越，這是每個(gè)高中物理教師必須思考并付諸實(shí)踐的問題。幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：
1.改變觀念――初中物理好，高中物理并不一定會(huì)好。初中物理知識(shí)相對(duì)比較淺顯，并且內(nèi)容也不多，更易于掌握。再加上初三后期，通過大量的練習(xí)，通過反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，提高了熟練程度，可使物理成績(jī)有大幅度提高。但分?jǐn)?shù)高并不等于物理學(xué)得好、會(huì)學(xué)物理。如果學(xué)習(xí)物理的興趣沒有培養(yǎng)起來，再加上沒有好的學(xué)習(xí)方法，那是很難學(xué)好高中物理的。所以，應(yīng)該改變觀念――初中物理學(xué)得好，高中物理并不一定會(huì)學(xué)得好，降低起點(diǎn)，從頭開始。
2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。濃厚的興趣是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強(qiáng)大動(dòng)力。孔子日：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生只有對(duì)物理感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。加強(qiáng)和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。每節(jié)課的前十幾分鐘，學(xué)生情緒高昂，注意力集中，如果教師能抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，根據(jù)要講的內(nèi)容，做一些可做的實(shí)驗(yàn)，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中起來。
3.加強(qiáng)新舊知識(shí)同化，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生升級(jí)學(xué)習(xí)的過度。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，無論是在教材理解方面、思維活動(dòng)方面、研究物理的方法方面，還是在完成作業(yè)應(yīng)用的手段方面，都與初中階段存在著明顯的梯度。在備課時(shí)就應(yīng)該認(rèn)真思考初中物理課程與高中物理課程的差異，切實(shí)了解學(xué)生已掌握了哪些知識(shí)，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)，仔細(xì)捉摸高中課程所研究的問題跟初中課程曾研究過的相關(guān)問題，在語言、研究方法、思維特點(diǎn)等方面存在的差異，明確新舊知識(shí)間的聯(lián)系與差別，確定課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生把舊知識(shí)同化新知識(shí)，讓學(xué)生掌握新知識(shí)，順利地達(dá)到知識(shí)的遷移，減少學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的困難。
4.在課堂上，提高聽課的效率是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)期間，在課堂中的時(shí)間很重要。因此聽課的效率如何，決定著學(xué)習(xí)的基本狀況，提高聽課效率應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
①課前預(yù)習(xí)能提高聽課的針對(duì)性。預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)，就是聽課的重點(diǎn)；對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的沒有掌握好的有關(guān)的舊知識(shí)，可進(jìn)行補(bǔ)缺，對(duì)新的知識(shí)有所了解，以減少聽課過程中的盲目性和被動(dòng)性，有助于提高課堂效率。預(yù)習(xí)后把自己理解了的知識(shí)與老師的講解進(jìn)行比較、分析即可提高自己思維水平，預(yù)習(xí)還可以培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。
②聽課過程中要聚精會(huì)神、全神貫注，不能開小差。全神貫注就是全身心地投入課堂學(xué)習(xí)，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到這“五到”，精力便會(huì)高度集中，課堂所學(xué)的一切重要內(nèi)容便會(huì)在自己頭腦中留下深刻的印象。
③特別注意老師講課的開頭和結(jié)尾。老師講課開頭，一般是概括前節(jié)課的要點(diǎn)指出本節(jié)課要講的內(nèi)容，是把舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來的環(huán)節(jié)，結(jié)尾常常是對(duì)一節(jié)課所講知識(shí)的歸納總結(jié)，具有高度的概括性，是在理解的基礎(chǔ)上掌握本節(jié)知識(shí)方法的綱要。
關(guān)鍵詞： 高一學(xué)生 物理學(xué)習(xí) 心理障礙
高一物理的學(xué)習(xí)對(duì)于高一新生來說是面臨的一大挑戰(zhàn)，知識(shí)的深度、難度、廣度從初中到高中都是一個(gè)較大的跨越，對(duì)學(xué)生的思維要求很高，加之江蘇近年來的3+X的高考模式、單獨(dú)命題而出現(xiàn)不同學(xué)科難度的不均衡性，以及高考錄取的同一切分線，許多高一學(xué)生往往適應(yīng)不了高中的物理學(xué)習(xí)，不能以良好的心態(tài)對(duì)待這一學(xué)科，導(dǎo)致現(xiàn)在學(xué)生中出現(xiàn)了學(xué)生難學(xué)、教師難教的物理綜合征。學(xué)生目前不能較快地適應(yīng)高一物理學(xué)習(xí)有一個(gè)重要的原因，那是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)心理障礙，給學(xué)好物理造成阻礙。我根據(jù)在物理教學(xué)中的經(jīng)歷并結(jié)合我所帶高一年級(jí)學(xué)生（其中有男生640人，女生330人，共970人）的調(diào)查數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中常出現(xiàn)的幾種心理障礙。
一、畏難，心理壓力較大
下表是對(duì)有關(guān)畏難、心理壓力方面問卷中兩個(gè)問題回答情況的統(tǒng)計(jì)。
調(diào)查顯示，610人覺得物理“很難”或“較難”，占62.2％；覺得學(xué)習(xí)高中物理的壓力“很大”的有190人，“較大”的有500人，共占71.1％。可見學(xué)生認(rèn)為高中物理難學(xué)是確實(shí)存在的問題，而且在學(xué)習(xí)中有較大的心理壓力。
分析：初中物理重在表淺的定性研究，所研究的現(xiàn)象具有較強(qiáng)的直觀性，而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的、教學(xué)要求以識(shí)記為主；高中物理所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜而抽象，要建立物理情境或物理模型，多數(shù)還要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證，教學(xué)要求重在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析、討論和解決實(shí)際問題。這對(duì)于剛上高中，只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經(jīng)驗(yàn)型階段的高一學(xué)生來說，無疑是思維方式質(zhì)的飛躍。大部分的學(xué)生成績(jī)比初中退步；在高考各科成績(jī)中，物理學(xué)科的平均分歷來都是較低的；在學(xué)生當(dāng)中“物理難學(xué)”成為思想包袱。這些都給學(xué)生帶來了很大的心理壓力。激烈的競(jìng)爭(zhēng)、過大的心理壓力的長(zhǎng)期作用會(huì)使青少年的心理承受力不勝負(fù)荷，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，結(jié)果跨越學(xué)習(xí)物理的“臺(tái)階”更顯艱難。
二、刻板的學(xué)習(xí)方法，惰性心理
下表是對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)方法、惰性方面問卷中兩個(gè)問題回答情況的統(tǒng)計(jì)。
從問卷調(diào)查可看出，大部分的學(xué)生還沒有掌握正確、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，這是他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中遇到困難的主要原因之一。學(xué)習(xí)上的非積極性即惰性心理是他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中動(dòng)力不足的主要原因之一。
分析：初中以形象思維為主、通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象和演示入手建立物理概念和規(guī)律。高中從理想模型代替直觀現(xiàn)象客體入手，通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規(guī)律，這種由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡必然使得學(xué)生要改進(jìn)原來的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到新的要求。在實(shí)際的高中物理學(xué)習(xí)中許多學(xué)生還是教條地用初中的學(xué)習(xí)方法和刻板的學(xué)習(xí)方法，如獲取物理知識(shí)的途徑只限于課堂聽講，缺乏對(duì)自然科學(xué)的探索精神；課后只是為了做題而做題，死記公式，生搬硬套，不能總結(jié)學(xué)好高中物理的方法，從而在心理上有一種不知如何面對(duì)的感覺。物理學(xué)習(xí)的高要求使學(xué)生少了求知的熱情、成功的喜悅，只靠考試、升學(xué)的壓力不但無法產(chǎn)生濃厚興趣和學(xué)習(xí)欲望，反而會(huì)出現(xiàn)“惰性心理”，完全依賴?yán)蠋熣n堂講解，思維惰性大，思路狹隘，滿足于固有的思維模式，受固有的方法框框約束，只能套用知識(shí)，不能靈活運(yùn)用知識(shí)，只能模仿，不能創(chuàng)新，思維僵化，從而產(chǎn)生消極、低落的心態(tài)，直接導(dǎo)致不知如何學(xué)好高中物理。
三、思維定勢(shì)的負(fù)效應(yīng)
我挑選了幾道易出錯(cuò)的題給學(xué)生做，進(jìn)行有關(guān)思維定勢(shì)調(diào)查反饋，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表。
調(diào)查結(jié)果顯示有許多人“上當(dāng)”，對(duì)簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的問題不能做出正確的回答。
分析：在高中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生往往存在思維定勢(shì)的負(fù)效應(yīng)，也就是對(duì)物理知識(shí)的遷移起干擾、抑制作用。在解決新問題時(shí)，盲目地照搬舊經(jīng)驗(yàn)，不注意新舊問題間的差異；由于思維定勢(shì)造成思維方式的僵化，不利于思維的發(fā)散，缺乏創(chuàng)造性；在建立概念和規(guī)律時(shí)，學(xué)生因未真正掌握其內(nèi)涵和外延，便會(huì)造成“定勢(shì)錯(cuò)覺”，而極易遷移到應(yīng)用中去；學(xué)生掌握物理概念和規(guī)律時(shí)的穩(wěn)定性和清晰性差，理解不透徹，將一些本質(zhì)不同，但表面上相近、相似、或相關(guān)的概念或規(guī)律混淆。思維定勢(shì)的負(fù)效應(yīng)成為學(xué)習(xí)的障礙，是影響高中物理學(xué)習(xí)的一個(gè)重要心理因素。
四、性別心理障礙
下表是對(duì)有關(guān)男女生在學(xué)習(xí)物理心理障礙方面問卷中兩個(gè)問題回答情況的統(tǒng)計(jì)。
從以上數(shù)據(jù)來看,學(xué)好物理是女生很難跨越的一道檻，女生學(xué)好物理的信心明顯低于男生,女生在學(xué)好物理方面承受的心理壓力要比男生大得多。
分析：科學(xué)研究表明，男女生的智力因素和非智力因素方面都存在差異。但這些差異主要不是表現(xiàn)在水平上而是特色上的不同。男生在抽象、理解思維方面較強(qiáng)；女生在形象、機(jī)械思維方面較強(qiáng)，在高中偏向邏輯推理的學(xué)習(xí)中，女生喜歡記憶的方法已不適用了，從而在成績(jī)上出現(xiàn)退步現(xiàn)象。因而在跨越初高中“臺(tái)階”的過程中，有不少女生越往向上攀登越感吃力，成為落伍者。加之理科是女生弱項(xiàng)的輿論和事例常壓得女生不敢大膽去學(xué)習(xí)物理，造成心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)信心不足而畏縮不前。例如近年江蘇省高考實(shí)行“3+X”以來，“X”科選讀物理的女生較少，在理科普通班的女生則更少。可見，女生學(xué)習(xí)高中物理的心態(tài)比男生差，心理壓力更大，跨越學(xué)習(xí)物理的“臺(tái)階”更難。
在高中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生或多或少存在一定的心理障礙是一種普遍的現(xiàn)象，我希望通過以上有關(guān)學(xué)習(xí)高中物理心理障礙的分析，能引導(dǎo)物理老師在實(shí)際教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)學(xué)習(xí)物理的學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，并通過有效的方法和途徑排除心理障礙等不良非智力因素，充分利用非智力因素的積極作用，讓物理的教與學(xué)走進(jìn)一片新天地，讓高一學(xué)生順利跨過“臺(tái)階”，讓物理學(xué)習(xí)成為他們汲取知識(shí)的樂土。
參考文獻(xiàn)：
［1］普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社.
［2］朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話.北京師范大學(xué)出版社，2002.
關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)，成功式教學(xué)，美學(xué)，能力的遷移，創(chuàng)造性思維
一、引 言
在我國的物理教學(xué)模式中，教師基本上是在課堂上滿堂貫，總是怕學(xué)生聽不懂，不給學(xué)生一個(gè)自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師把課堂上的物理問題講的過于嚴(yán)密，沒有一點(diǎn)問題，好象物理世界的問題都解決完了一樣，學(xué)生覺得不再需要他做什么，學(xué)生的進(jìn)取精神和好奇心也就受到了抹殺。同時(shí)教師在課堂上過分強(qiáng)調(diào)理論，不太注重應(yīng)用技術(shù)的銜接，使學(xué)生的動(dòng)手能力較差。 教師在課堂上所舉的例子過于陳舊，也就是教師不能用樸素的語言為初中學(xué)生展望當(dāng)今科技的發(fā)展，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)沒意思，缺乏創(chuàng)新的思維。以上這些都阻礙了物理教學(xué)的發(fā)展，引起了國內(nèi)外物理教育界的重視，目前全國都在進(jìn)行物理教學(xué)改革，而且初中物理教學(xué)的改革引起了全國的普遍關(guān)注，這種改革包括教學(xué)思想的現(xiàn)代化、教學(xué)方法的現(xiàn)代化、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、教學(xué)手段的現(xiàn)代化的改革，以下是我在教學(xué)中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
二、初中物理教學(xué)觀念的現(xiàn)代化
初中物理的內(nèi)容是幾千年來人類思想的結(jié)晶。我國幾十年一貫制地講解書本上的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)對(duì)陳舊的內(nèi)容厭煩，因此我在教學(xué)中以書本為基礎(chǔ)，在講解的過程中大量地加入一些現(xiàn)代的例子，主要的目的是讓學(xué)生感受到現(xiàn)代物理學(xué)的發(fā)展，以激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)和進(jìn)取精神；使學(xué)生獲得積極奮進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力；激勵(lì)他們對(duì)未知領(lǐng)域的探尋精神和培養(yǎng)向未來挑戰(zhàn)的想象力；使其在將來的競(jìng)爭(zhēng)中不被淘汰。
在教學(xué)中我注重為學(xué)生講清楚物理慨念的來龍去脈，而不僅僅局限于教會(huì)學(xué)生某個(gè)公式、定理。要讓學(xué)生知道前人走過的艱苦道路。讓學(xué)生去體會(huì)偉人的思想及思考問題的方法。在教學(xué)中我特別強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的知識(shí)去解釋當(dāng)今科技的一些發(fā)展。當(dāng)然有一些人可能會(huì)提出：這樣不可能把現(xiàn)代物理講清楚講透，確實(shí)是這樣，但我們并不需要對(duì)初中學(xué)生講得非常清楚，而且也不可能講得非常清楚，我們的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生敢于向未知世界挑戰(zhàn)的精神。只要學(xué)生能用所學(xué)的知識(shí)對(duì)現(xiàn)代的物理問題有一個(gè)大概的了解就達(dá)到了我們的目的。
一個(gè)好物理教師在課堂上猶如一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)游，在講述中最大限度地激勵(lì)學(xué)生的想象力。因此我在課堂上，不是僅僅對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，而是象一個(gè)引路人一樣領(lǐng)著學(xué)生翱翔在物理的美妙境界，在為學(xué)生講解書本知識(shí)的同時(shí)不忘為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)物理的情境。通過一些例子巧妙的組合，提高學(xué)習(xí)的興趣，我認(rèn)為在教學(xué)中一定要記住“興趣、愛好是最好的老師”，這樣做了，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的物理不再感到離生活、離當(dāng)今科技太遠(yuǎn)，不再感到物理是虛無飄渺的東西，當(dāng)學(xué)生能有這樣一些感覺時(shí)，他就會(huì)自己去學(xué)。在課堂上老師要激勵(lì)學(xué)生去提出問題，在要求討論時(shí)要求學(xué)生積極地參與，踴躍發(fā)言，在教學(xué)中逐漸將“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)移到“會(huì)學(xué)”上，從“掌握科學(xué)內(nèi)容”轉(zhuǎn)移到“掌握科學(xué)過程”上。通過努力達(dá)到教學(xué)的目的。
在我們面對(duì)迅猛發(fā)展、變化萬千的物理學(xué)時(shí)，初中物理教學(xué)一定要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，更應(yīng)注重發(fā)展，教學(xué)中以經(jīng)典的為主，也要接觸一些現(xiàn)代的知識(shí)，教師要有能力把它們?nèi)嗪显谝黄穑锢斫處熞杏脴闼卣Z言表述復(fù)雜的、現(xiàn)代的物理現(xiàn)象的能力。在初中物理中體現(xiàn)觀念的現(xiàn)代化，應(yīng)使學(xué)生知道物理≠數(shù)學(xué)+語文，它作為一門科學(xué)必然有其自己的思維方式。因此教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)物理思維方式和物理方法的訓(xùn)練，教師在進(jìn)行初中物理教學(xué)時(shí)，對(duì)現(xiàn)代的內(nèi)容不宜講得太細(xì)，而應(yīng)放在知識(shí)結(jié)構(gòu)、科學(xué)思想、科學(xué)方法上，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，使學(xué)生不僅接受知識(shí)而且對(duì)教師分析問題和解決問題的思路和方法產(chǎn)生興趣，得到啟迪。
三、初中物理教育應(yīng)以成功式教學(xué)為主體
長(zhǎng)期一來，我們都在搞應(yīng)試教育，一部分學(xué)生在長(zhǎng)期的高壓下失去了對(duì)物理的興趣，當(dāng)然也更談不上如何去提高教育質(zhì)量，我在幾年的教學(xué)工作中，認(rèn)為成功式教學(xué)比較適合初中物理教學(xué)，達(dá)到了提高學(xué)生物理素質(zhì)的效果。
那么我們?yōu)槭裁匆x成功式教學(xué)為初中物理教學(xué)的主體呢？因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)校往往過于強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，當(dāng)然我們不是否定啟發(fā)式教學(xué)，而是覺得許多人對(duì)啟發(fā)式教學(xué)存在理解上的偏見，片面地追求啟發(fā)式教學(xué)，在課堂上他們也很想啟發(fā)學(xué)生，這樣的想法當(dāng)然是好的，但殊不知啟發(fā)式教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，如果學(xué)生不接受你的啟發(fā)，且不是成了“無源之水，無本之木”，根本達(dá)不到應(yīng)有的目的。因此我們要教好初中物理，首先得治根治本，要從學(xué)生這個(gè)主體入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而這恰恰需要我們實(shí)施成功式教學(xué)法。
在我們的教學(xué)中往往因教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法落后，教學(xué)措施不當(dāng)，導(dǎo)致許多學(xué)生成績(jī)下降，成為學(xué)習(xí)上的失敗者，學(xué)生把學(xué)習(xí)視為畏途，興趣索然，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，很多學(xué)生覺得“越讀越不愛讀，越讀越愚笨”，這時(shí)如果我們能施之于成功式教學(xué)法，可以基本解決這樣的弊端。
成功式教學(xué)法是以成功為出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)的教學(xué)，在教學(xué)過程中，不斷地采用各種方法，比如：對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，并加以不同程度的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，成為不同層次的成功者，并盡可能幫助原有失敗者獲得不同程度的成功。為而后實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)鋪平道路，可以這樣說成功式教學(xué)是一個(gè)樂章的開始，而啟發(fā)式教學(xué)則是這個(gè)樂章的，要用開始的音符來宣染，二者缺一不可。我們的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)出一個(gè)合格的甚至出類拔萃的學(xué)生，因此兩種方式的結(jié)合，必將在學(xué)生的身上，產(chǎn)生出智慧的火花。
成功式教學(xué)并不抹殺競(jìng)爭(zhēng)，而是保證現(xiàn)有的成功者繼續(xù)成功，讓他們繼續(xù)往上攀登，去感受新的成功的快樂。成功式教學(xué)面對(duì)的是全體學(xué)生，它在保障現(xiàn)有的學(xué)生成功的同時(shí)，也把現(xiàn)有的差生，即已形成的失敗者，也包括在自己爭(zhēng)取的“成功”的范圍內(nèi)，這樣就可以大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也可以培養(yǎng)出優(yōu)秀者。
有人會(huì)問：“培養(yǎng)人人成功是否可能？”，我認(rèn)為完全可能，當(dāng)然這需要老師耐心細(xì)致的工作，初中學(xué)生心理上是爭(zhēng)強(qiáng)好勝的，是渴望得到別人的尊重的，是渴望老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)的，如果能針對(duì)這些心理活動(dòng)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)各種場(chǎng)景，體出各種問題，給每一個(gè)學(xué)生以機(jī)會(huì)，給予他們鼓勵(lì)，學(xué)生心理上就會(huì)認(rèn)為他也能成功，別人能做到的事，他也能做到，別人能得到老師的表揚(yáng)，他也能得到，使學(xué)生自己充滿自信心，這樣課堂上的教學(xué)就由“老師要求學(xué)”變成“學(xué)生要求學(xué)”。不同層次的學(xué)生獲得不同層次的成功，每個(gè)學(xué)生的成功各不相同，這時(shí)，老師的教學(xué)就獲得了成功。
這幾年我在課堂上，能夠和學(xué)生即是師生關(guān)系又是同學(xué)關(guān)系。我經(jīng)常在課堂上提出不同難度的問題，讓不同層次的學(xué)生回答，而且就一個(gè)問題，經(jīng)常和學(xué)生在課堂上爭(zhēng)論，這鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力和思維的嚴(yán)密性。同時(shí)能讓學(xué)生感受到是自己找尋到正確的答案的，感受到成功的快樂。
如果在成功式教學(xué)中揉合進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)，那么在這個(gè)學(xué)生的身體上就容易滲透著理想的、創(chuàng)造的靈光。通過六年的教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為在這一點(diǎn)上是成功的，達(dá)到了目的。因此我認(rèn)為初中物理教學(xué)應(yīng)以成功式教學(xué)為主體，啟發(fā)式教學(xué)為主導(dǎo)。
四、在初中物理教學(xué)中注重學(xué)生人格的培養(yǎng)
在學(xué)習(xí)初中物理的過程中，不光要培養(yǎng)學(xué)生的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的人格。只有具有良好人格的學(xué)生才能真正地投入到物理世界中。
物理學(xué)是一門十分美麗的科學(xué)，這是使學(xué)生熱愛物理并能為之而獻(xiàn)出一切的根本原因。因此在課堂上我千方百計(jì)地讓學(xué)生體會(huì)到物理的美妙，經(jīng)常講解物理學(xué)家們的思維方式，而不是單純地把一個(gè)物理定理、公式教給學(xué)生，而是強(qiáng)調(diào)要“溯源通今”，不光要知其然，還要知其所以然。介紹偉人們的思維，更進(jìn)一步體現(xiàn)出物理的絢麗多姿，一但學(xué)生真正地體會(huì)到物理學(xué)的無窮魅力，這就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力，這些都有利于學(xué)生的人格的培養(yǎng)。
一個(gè)學(xué)物理的人應(yīng)該是一個(gè)重事業(yè)輕名利的人，應(yīng)該是以學(xué)習(xí)為一種需要的人，這需要教師在課堂上講解大量的例子，去鼓勵(lì)他們，特別是要鼓勵(lì)一些優(yōu)秀學(xué)生，培養(yǎng)他們?nèi)烁裆系耐昝溃囵B(yǎng)他們追求美的決心。
當(dāng)然完美人格的培養(yǎng)還應(yīng)有一個(gè)好的集體，為了造就這樣一個(gè)好的集體，教師一定要以身作則，愛護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，讓他們覺得老師和他們一樣都是把物理當(dāng)作他們畢身所奮斗的目的，特別讓優(yōu)秀學(xué)生有這樣的感覺，我相信當(dāng)大批的學(xué)生在走向社會(huì)的時(shí)候，如果有一天他還能記憶起物理課上的美妙所在，這是我做為一個(gè)老師最大的幸福。
重視在初中物理教學(xué)中美學(xué)的體現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)物理是為了體現(xiàn)宇宙間和諧美好的關(guān)系的科學(xué)。不斷加強(qiáng)物理定律、公式之間存在的內(nèi)在的和諧的美的教學(xué)，讓學(xué)生感到空間的美妙，讓學(xué)生感到巧妙地解一道物理題內(nèi)心里充滿的猶如行云流水般的美，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生的人格才會(huì)完美，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生就算將來不會(huì)選物理為人生道路，也會(huì)成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，一個(gè)高尚的人。 轉(zhuǎn)貼于
五、初中物理教學(xué)中應(yīng)滲透現(xiàn)代物理知識(shí)
在進(jìn)行初中物理的教學(xué)中我深切地感受到大部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)代物理知識(shí)了解的渴望，但傳統(tǒng)的物理教學(xué)只注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，而學(xué)生對(duì)外面的世界并不了解，他們不了解當(dāng)今的物理學(xué)的發(fā)展，不了解物理學(xué)中存在哪些難題，不了解當(dāng)今的物理學(xué)家正在做什么工作，在他們兩年的時(shí)間里只學(xué)會(huì)了一些古老的物理，了解了一些成百上千年以前的物理知識(shí)，他們不知道他們所學(xué)的物理到底跟生活有什么樣的關(guān)系，他們渴望獲得新的知識(shí)，但傳統(tǒng)教育并不告訴學(xué)生這些。我認(rèn)為在教學(xué)中沒有現(xiàn)代物理知識(shí)就沒有現(xiàn)代的物理教學(xué)，因此在平時(shí)的教學(xué)中我就非常重視把現(xiàn)代物理知識(shí)引進(jìn)初中物理的課堂。例如:講到電阻，我必然要講到超導(dǎo);講到電子聯(lián)系到夸克;講到照相機(jī)，引深到全息照相;講到空間，聯(lián)系到宇宙大爆炸。這些知識(shí)都激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高了他們的知識(shí)面，引導(dǎo)他們從老師教物理到自己熱愛學(xué)物理，通過實(shí)踐達(dá)到了應(yīng)有的教學(xué)效果。
物理教學(xué)中重視知識(shí)的廣度及與其它學(xué)科的聯(lián)系。長(zhǎng)期以來中學(xué)物理教學(xué)的傳統(tǒng)是強(qiáng)調(diào)縱向深化，使學(xué)生知識(shí)面過于單一和狹窄，要在未來科學(xué)領(lǐng)域里有所發(fā)展，有所創(chuàng)新，就要填補(bǔ)學(xué)生知識(shí)空白點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉滲透，加強(qiáng)現(xiàn)代物理知識(shí)的滲透，激發(fā)他們的科學(xué)思想火花。在教學(xué)中一定要經(jīng)常性的用學(xué)過的物理知識(shí)去解釋生活中的現(xiàn)象;特別是教師不要避免和學(xué)生談?wù)摤F(xiàn)代物理知識(shí)，實(shí)際上教師的水平高低也應(yīng)該體現(xiàn)在會(huì)用科普的語言去解釋一些現(xiàn)代的物理現(xiàn)象上，讓學(xué)生覺得現(xiàn)代物理知識(shí)離他們并不遙遠(yuǎn)，深切地感到技術(shù)進(jìn)步與物理的聯(lián)系，同時(shí)教學(xué)中一定要注意物理學(xué)與生物以及其它科學(xué)的聯(lián)系，給學(xué)生一種物理學(xué)的發(fā)展是多方面的感覺，當(dāng)然這些教學(xué)改革的前提是教師本身必須不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，以充實(shí)自己。
當(dāng)然在教學(xué)中滲透現(xiàn)代物理知識(shí)并不意味著對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)、基本方法、基本技能不進(jìn)行培養(yǎng)，相反要加深對(duì)現(xiàn)代物理知識(shí)的理解，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本知識(shí)、基本方法、基本技能的培養(yǎng)，學(xué)校物理教學(xué)往往本身帶有鮮明的基礎(chǔ)性。但基礎(chǔ)和物理前沿并不是毫無聯(lián)系的，在初中物理教學(xué)中滲透現(xiàn)代物理知識(shí)并不意味著不要基礎(chǔ)，而是為了加深對(duì)基本知識(shí)的理解。
現(xiàn)代物理學(xué)的發(fā)展，不僅反映了科學(xué)發(fā)展的邏輯，也提供了科學(xué)的研究方法，并已證明了它的有效性。因而在物理教學(xué)中要讓學(xué)生掌握研究自然科學(xué)的方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，形成科學(xué)的世界觀及科學(xué)的思維方式，從學(xué)校基礎(chǔ)教育抓起，培養(yǎng)他們的基本技能，開拓視野，逐步提高他們的抽象邏輯思維能力和重視不同領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ虼嗽趥魇谥R(shí)的過程中要給學(xué)生留有自學(xué)的時(shí)間，獨(dú)立思考的余地。
初中物理教學(xué)中滲透現(xiàn)代物理知識(shí)，還有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探險(xiǎn)精神的功效。學(xué)校的物理課內(nèi)容多有限制，沒有給包羅萬象的物理學(xué)留下足夠的時(shí)間和空間，物理學(xué)的內(nèi)容變得狹窄了，和現(xiàn)代物理學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r不相適應(yīng)。許多聰穎的學(xué)生對(duì)物理不再感興趣，而對(duì)一些科普讀物諸如涉及超新星、夸克、集成電路、計(jì)算機(jī)等課題頗感興趣。這說明，一方面他們對(duì)現(xiàn)有的課本知識(shí)水平不滿足，另一方面他們具有探勝獵奇精神。因而教學(xué)中不僅要講好書本上的內(nèi)容，還要拓寬話題，向?qū)W生介紹物理學(xué)的成就、讓他們了解物理學(xué)的新發(fā)展，向他們說明物理學(xué)中遇到的困惑不解的問題以及物理學(xué)發(fā)展的方向。教育學(xué)生繼承先輩物理學(xué)家的開拓創(chuàng)業(yè)精神，勇敢地向未來挑戰(zhàn)。
六、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
近年來，世界各國都對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提出了各自的看法，一直眾說紛紜，無一定論，我認(rèn)為，使用“模擬法”把物理學(xué)史的科學(xué)認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)過程愚于教學(xué)過程中，利用物理學(xué)家的優(yōu)秀個(gè)性品質(zhì)去感染、培養(yǎng)學(xué)生，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的重要途徑，而且在實(shí)踐中還證明可以提高學(xué)生對(duì)物理的興趣。
在物理教學(xué)過程中，我們既不能單純地講述史實(shí)而不去揭示客觀現(xiàn)象的物理意義，也不能脫離實(shí)際而做純粹抽象的邏輯論證。
客觀事物內(nèi)在發(fā)展與人的認(rèn)識(shí)發(fā)展的一致性，是模擬法的理論基礎(chǔ)。模擬科學(xué)認(rèn)識(shí)過程的方法就是讓學(xué)生遵循前人科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的思路來學(xué)習(xí)，具體來講，就是把學(xué)生推到若干年前，讓他們從當(dāng)時(shí)的科學(xué)背景出發(fā)去重溫科學(xué)家在什么問題，什么環(huán)節(jié)中，什么情況，用什么方法和思想制定出科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的突破性步驟，從而把這些關(guān)鍵性的步驟聯(lián)系起來，所謂模擬包含兩層含義：其一，不是單純地、平鋪直敘地講授物理史料，而是要對(duì)史料進(jìn)行綜合分析并從中概括出科學(xué)認(rèn)識(shí)過程的關(guān)鍵步驟，再與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。例如：為什么別人不能發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)，而奧斯特卻能發(fā)現(xiàn)，其中的道理在哪里，引起人們的深思。
通過這種模擬法教學(xué)，不僅加深了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握，更重要的是使學(xué)生了解了科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的主、客觀條件，掌握了科學(xué)認(rèn)識(shí)的過程和思路。激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的信心，一旦機(jī)遇出現(xiàn)，就會(huì)抓住機(jī)遇，象科學(xué)家那樣去發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。
當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不能光依賴于模擬法，還要靠對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。美國心理學(xué)家特爾曼經(jīng)過大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好或在科學(xué)上有成就的人，不僅靠他們的智力，而且依靠他們的心理素質(zhì)。他宣稱創(chuàng)造發(fā)明需要借助良好的心理素質(zhì)。所以物理教學(xué)的過程不僅是傳授知識(shí)，開發(fā)智力的過程，同時(shí)也應(yīng)該是個(gè)性心理素質(zhì)的培養(yǎng)過程。即由物理學(xué)史出發(fā)，用物理學(xué)家的優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，有人說：“興趣是最好的老師”。事實(shí)正是如此，沒有學(xué)習(xí)興趣，就沒有學(xué)習(xí)的自覺性和內(nèi)在動(dòng)力，就缺乏進(jìn)取心，因而就難以增強(qiáng)智力，更談不上創(chuàng)造與發(fā)明。德國啟蒙運(yùn)動(dòng)者萊辛說過：“對(duì)真理的追求比對(duì)真理的占有更重要”。正是如此，激發(fā)興趣成了當(dāng)代教學(xué)的主旋律。我在進(jìn)行初中物理的教學(xué)過程中，通過一些有趣的事例，去激發(fā)學(xué)生的興趣，比如:為什么玻爾會(huì)成為量子力學(xué)的創(chuàng)始人；英國的卡文迪許實(shí)驗(yàn)室為什么會(huì)培養(yǎng)出25位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者等等。
同時(shí)還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的信念、培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、培養(yǎng)學(xué)生的意志力，它們是取得成功的重要基礎(chǔ)。
總之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是單一的，而是各種因素相互影響的結(jié)果，在物理教學(xué)中，不能單一地強(qiáng)調(diào)某一點(diǎn)，而應(yīng)該是綜合性的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以期達(dá)到開發(fā)智力、造就人才的目的。
七、學(xué)習(xí)物理不能只見樹木不見森林
很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，受傳統(tǒng)思想的影響，把物理當(dāng)作是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)和語文的混合物，沒有去理解內(nèi)在的含義，大量的習(xí)題淹沒了物理本身的含義，學(xué)生陷入了題海的沼澤地中，他們不能自拔。
關(guān)鍵詞：高中物理；差別；適應(yīng)
新的學(xué)年開始了，又一批新生開始了高中的學(xué)習(xí)生活。開始上課之后，學(xué)生普遍認(rèn)為高一物理難學(xué)，原因就是學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。高中和初中學(xué)生在兩個(gè)不同的年齡段，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理以及物理這一學(xué)科對(duì)學(xué)生的理解能力、思維能力、抽象概括能力、觀察能力、推理能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)的解題能力都處于兩個(gè)不同的水平線上，所以高中和初中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求也完全處于兩個(gè)不同的水平線上。
由于高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理的差別，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，才能讓學(xué)生完成由初中到高中的過渡，盡快地適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。
一、初、高中物理的差別
（1）初中物理教材通俗易懂，學(xué)生便于理解；高中物理教材敘述較為嚴(yán)謹(jǐn)，特別是一些概念，必須咬文嚼字，深入理解。比如彈力的定義：發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對(duì)與它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。從概念中可以找出誰是施力物體，誰是受力物體，并且也能分析出彈力的方向總是指向它恢復(fù)形變的方向。
（2）初中物理認(rèn)識(shí)物理規(guī)律時(shí)一般都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)提出問題或者通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，學(xué)生對(duì)于物理過程的認(rèn)識(shí)感性比較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于這些物理現(xiàn)象也都較為熟悉。高中物理對(duì)于學(xué)生要求較高，不再只是感性上的認(rèn)識(shí)，而是要上升到理性的高度。比如說靜摩擦力的理解，學(xué)生為什么會(huì)感覺比較困難呢？他們總是習(xí)慣用自己的直覺或者經(jīng)驗(yàn)去判斷，而這樣往往是錯(cuò)的。高中物理的學(xué)習(xí)有時(shí)是一些“理想化”的實(shí)驗(yàn)，如伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)，實(shí)際中我們沒有這樣的斜面，所以學(xué)生理解起來普遍會(huì)感到很抽象。
（3）初中物理的學(xué)習(xí)很多人是靠記憶，主要是對(duì)力學(xué)、電學(xué)、磁場(chǎng)、熱學(xué)、光學(xué)、聲、原子物理的知識(shí)有個(gè)初步了解，對(duì)實(shí)際應(yīng)用有一定的認(rèn)識(shí)。所以初中物理內(nèi)容少，問題簡(jiǎn)單，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、公式，考試就很容易了。高中物理的學(xué)習(xí)主要還是這些知識(shí)點(diǎn)，但是更加深入了，聯(lián)系的也很密切。不過主要是靠理解，基本概念、基本定律、定理即使背的很熟練，但是用的時(shí)候不知道怎么用。所以就出現(xiàn)了這種現(xiàn)象：學(xué)生一聽就懂、一看就會(huì)、但是一做題就錯(cuò)！比如說摩擦力方向判斷中“相對(duì)”兩個(gè)字的理解。
（4）初中物理大多只要求感性了解和簡(jiǎn)單計(jì)算，對(duì)于數(shù)學(xué)的計(jì)算能力要求一般，整體上學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣。而高中物理則要求進(jìn)行理性的研究和較為復(fù)雜的綜合運(yùn)算，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力要求很高。如力的合成與分解中經(jīng)常用到三角函數(shù)的關(guān)系及平行四邊形的特點(diǎn)，追擊相遇問題中的極值問題，圖像的斜率、截距的含義等等。學(xué)生的數(shù)學(xué)基本功不扎實(shí)，談何解決物理問題呢？
二、如何盡快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)
1.心理上的準(zhǔn)備
即不盲目樂觀，滿足于初中所取得的成績(jī)，認(rèn)為高中物理也可以不費(fèi)多大的精力就可以學(xué)的很好。也不要盲目悲觀，認(rèn)為高中物理只有那些非常聰明、智力水平非常高的同學(xué)才能學(xué)好，其它的人再怎么努力也學(xué)不好。要想信：任何成績(jī)的取得，都是以辛勤的勞動(dòng)和汗水為代價(jià)的！高中物理的知識(shí)，是符合同學(xué)們這個(gè)年齡的認(rèn)知水平和智力水平的，只要以正確的心理狀態(tài)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，努力學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)同學(xué)都能夠取得理想成績(jī)。
2.培養(yǎng)抽象思維
合理的物理模型和理想化過程是抽象思維的產(chǎn)物，是研究物理規(guī)律的一種行之有效的方法。理想實(shí)驗(yàn)也是物理學(xué)中一種特殊的科學(xué)思維方法，它是在系統(tǒng)的觀察與實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，對(duì)實(shí)際過程做出更深入的邏輯分析和抽象的一種方法。如伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)和自由落體實(shí)驗(yàn)；質(zhì)點(diǎn)、單擺、理想氣體等理想模型的建立。將跳高運(yùn)動(dòng)員的跳高過程抽象為質(zhì)點(diǎn)豎直上拋運(yùn)動(dòng)的理想運(yùn)動(dòng)過程。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中一定要弄清楚這幾個(gè)問題：為什么要這樣做？為什么能這樣做？這樣處理問題對(duì)實(shí)際問題會(huì)有什么影響嗎？
3.切實(shí)提高理解能力
學(xué)習(xí)高中物理，重在理解。物理概念和物理規(guī)律是物理學(xué)的基本構(gòu)成部分，不掌握一定的物理概念和規(guī)律是不能學(xué)好物理學(xué)的。因此，要想學(xué)好物理，必須真正理解和掌握物理概念和規(guī)律。應(yīng)注意在學(xué)習(xí)物理概念和物理規(guī)律時(shí)，千萬不能只停留在概念和規(guī)律的字面意義上，或者是死記硬背，而要注意物理概念和規(guī)律的具體適用條件。才能應(yīng)用這些概念和規(guī)律解決具體的物理問題。一些選擇題中經(jīng)常考查關(guān)于物理概念和規(guī)律似是而非或者是似非而是的說法。如平均速度、平均速率、瞬時(shí)速度、瞬時(shí)速率的區(qū)別，速度的變化量和速度的變化率的區(qū)別等等。
4.高度重視實(shí)驗(yàn)
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。觀察演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)透過有趣的表面現(xiàn)象去思考內(nèi)在的物理本質(zhì)；做學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，要手腦并用，熟練掌握實(shí)驗(yàn)機(jī)能。對(duì)于各種實(shí)驗(yàn)，不僅要明確它們的原理，還要思考這些實(shí)驗(yàn)為什么這樣設(shè)計(jì)，并試試自己能否設(shè)計(jì)。
5.做好練習(xí)，定期復(fù)結(jié)
高一剛開始，應(yīng)多做些緊扣基本概念的練習(xí)題，不要過早去涉獵大量難深的綜合題。注意練習(xí)題的質(zhì)量（教師可指導(dǎo)學(xué)生去選擇語言簡(jiǎn)練，題意清楚，條件明確，不偏不怪，不超出所學(xué)范圍的練習(xí)題）。同時(shí)，做大題時(shí)必須做到規(guī)范，步驟盡量詳細(xì)。不能想當(dāng)然，憑主觀臆斷。物理是一個(gè)講道理的學(xué)科，每個(gè)問題背后都有它所遵循的規(guī)律，應(yīng)該采用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)還是采用能量的觀點(diǎn)解決問題，是應(yīng)該用整體法還是隔離法來分析問題，學(xué)生應(yīng)逐步地學(xué)會(huì)自己去判斷。對(duì)于做錯(cuò)的題目，不要輕易放過，要想一想有哪些方面出了錯(cuò)，對(duì)哪些知識(shí)的理解還有缺陷，找出錯(cuò)誤的原因，認(rèn)真訂正。最好專門建立一個(gè)錯(cuò)題本，記錄自己的錯(cuò)誤予以改正，便于以后的學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】物理 科學(xué)方法 信息技術(shù)
【Abstract】Under the new curriculum standard， physics teaching should adopt a scientific methodology to make the student cultivate a science spirit、practice ability and innovation consciousness in the junior middle school. Through discussing the physics teaching of the junior middle school， a way which can train student to propose problems、analyze problems and solve problems is found in this paper. This research has a guiding significance for physics teaching of junior high school.
【Keywords】physics; scientific methodology; information technology
【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0146-02
1.引言
隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育在教學(xué)中的推行已經(jīng)逐漸深入。物理是初中課程中一門非常重要的以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以數(shù)學(xué)推導(dǎo)為支撐的基礎(chǔ)課。信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用不僅豐富了教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也可以使得初中生對(duì)于許多的物理想象通過信息技術(shù)在課堂上的有效運(yùn)用產(chǎn)生一個(gè)至關(guān)的認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)在物理課堂上的廣泛應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)行細(xì)致的觀察能力和培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。
初中物理知識(shí)是學(xué)習(xí)高中物理和大學(xué)物理以及與物理相關(guān)的理論的基礎(chǔ)，初中物理的知識(shí)更多的來源于我們的生活，是對(duì)我們生活中某種現(xiàn)象的一個(gè)科學(xué)的解釋。同時(shí)，物理與數(shù)學(xué)不同，物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，物理的發(fā)展來源是實(shí)際生活的需要，同時(shí)學(xué)生對(duì)于事物感性經(jīng)驗(yàn)對(duì)于初中物理教學(xué)也必然會(huì)產(chǎn)生很大的影響。由于時(shí)間和空間的限制，許多的學(xué)校在物理課堂上不可能充分的將物理現(xiàn)象展現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上感覺非常的抽象，但是信息技術(shù)的采用，可以使得對(duì)于某些現(xiàn)象的觀察可以不受時(shí)間和空間的限制。通過信息技術(shù)的采用，學(xué)生可以很至關(guān)的觀察物理現(xiàn)象，將抽象的實(shí)物具體化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
2.學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)充滿興趣，才可以使得學(xué)習(xí)變得輕松，才能達(dá)到教學(xué)的目的。由于初中物理的教學(xué)內(nèi)容更多的來源于實(shí)際生活，而同學(xué)們對(duì)于實(shí)際的實(shí)物往往具有刨根問底的勁頭，因此，在初中物理的教學(xué)當(dāng)中，教師可以充分利用這一點(diǎn)來提高學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到新奇，上課注意力集中，思維活躍，積極投入到教師的教學(xué)當(dāng)中來。
如何有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？由于物理是一門比較抽象的科學(xué)，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是信息技術(shù)在物理課堂上的應(yīng)用，將會(huì)大大的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。通過信息技術(shù)，可以將微觀的物理現(xiàn)象變?yōu)楹暧^的物理現(xiàn)象，便于初中生進(jìn)行觀察。物理來源于生活，是生活現(xiàn)象的規(guī)律的總結(jié)。在初中物理的教學(xué)中，可以采用信息技術(shù)將實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行重現(xiàn)或者擴(kuò)大化使學(xué)生可以更加仔細(xì)的關(guān)系。信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用提高了初中生的觀察興趣和觀察能力，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得在物理課堂的教學(xué)中圖、文、聲、動(dòng)畫、影像并茂，加強(qiáng)了表現(xiàn)的效果，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情。
物理是一門是實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生加深對(duì)某個(gè)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，而許多的初中生由于對(duì)實(shí)現(xiàn)充滿好奇，對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿濃厚的興趣，因此通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于初中物理的教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。然而由于中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)條件有限，某些物理現(xiàn)象，如運(yùn)動(dòng)和靜止、慣性、壓強(qiáng)、電荷流動(dòng)、擴(kuò)散、分子無規(guī)則運(yùn)動(dòng)、磁場(chǎng)分布等物理知識(shí)，學(xué)生如果沒有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，那么就很容易造成感知上的障礙而影響物理學(xué)習(xí)。信息技術(shù)在物理教學(xué)中應(yīng)用以后，教師可以采用電腦教學(xué)軟件，通過計(jì)算機(jī)多媒體來再現(xiàn)或模擬各類物理現(xiàn)象，同時(shí)也可以通過各種手段使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)捷化，將漫長(zhǎng)或瞬間的物理演變過程變成可控、有序的演化過程，使學(xué)生在課堂上完整、清晰、形象地感知于物理現(xiàn)象，給學(xué)生提供思維過程中必須的感受性材料，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度。這對(duì)于培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)物理的興趣也具有非常重要的作用。
初中物理的學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)入科學(xué)研究的第一步，屬于一個(gè)新的事物，因此對(duì)于大部分的初中生來說剛開始學(xué)習(xí)物理難免感到比較困難。對(duì)于經(jīng)不起困難的初中生來說可能就會(huì)對(duì)物理的學(xué)習(xí)感到厭煩，在物理課堂上不認(rèn)真聽講。對(duì)于物理來說，幾乎每一個(gè)物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都有一個(gè)非常有趣的故事，教師在講解物理知識(shí)的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍┪锢砉适拢沟谜n堂氣氛更加的活躍，這對(duì)于調(diào)節(jié)學(xué)生心理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣均會(huì)起到積極的作用。信息技術(shù)使得這一想法成為現(xiàn)實(shí)，例如教師可以制作一些動(dòng)畫來通過比較搞笑的方式講解一些物理學(xué)家的有趣的故事，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。例如，萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)來源于一個(gè)蘋果。當(dāng)年牛頓看到了一個(gè)蘋果落地，他就在想蘋果為什么著地而不往天上飛呢？通過這個(gè)問題的提出，牛頓經(jīng)過大量的研究最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)對(duì)于宇航事業(yè)的發(fā)展具有非常重要的意義。那么針對(duì)這個(gè)問題，教師就可以充分利用信息技術(shù)，可以將一個(gè)蘋果打在一個(gè)卡通動(dòng)畫人的頭上，然后這個(gè)卡通動(dòng)畫人就會(huì)說，為啥就砸我頭上了呢，為啥不飛起來呢？同時(shí)還可以借助一些特有的音響效果，將動(dòng)畫做的活靈活現(xiàn)，這不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)也使得學(xué)生對(duì)于萬有引力定律有一個(gè)比較直觀的認(rèn)識(shí)。
3.信息技術(shù)對(duì)初中物理教學(xué)的目標(biāo)
初中物理的教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)性的教學(xué)，也是初中生走向科學(xué)研究的第一步。初中物理的教學(xué)應(yīng)該是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)、不斷深化的過程。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)階段和不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有不同的教學(xué)目標(biāo)。例如對(duì)于牛頓運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)，初中生的學(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅是一個(gè)至關(guān)的認(rèn)識(shí)，教學(xué)內(nèi)容要求較淺顯，而對(duì)于高中學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律時(shí)要求就會(huì)加深，因此必須訂立科學(xué)方法的教學(xué)目標(biāo)。科學(xué)方法的內(nèi)容本身是一種特殊的知識(shí)，但要認(rèn)識(shí)、掌握、運(yùn)用科學(xué)方法，必須通過適度的訓(xùn)練，才能內(nèi)化為學(xué)生頭腦中的知識(shí)，所以科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用是一種心智技能。物理教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到深刻理解，最后達(dá)到靈活運(yùn)用的過程。
3.1 感性認(rèn)識(shí)
對(duì)科學(xué)知識(shí)形成過程所運(yùn)用的科學(xué)方法有一定的體驗(yàn)和印象，并且形成感性認(rèn)識(shí)。一般是對(duì)較難、非重點(diǎn)或教學(xué)初級(jí)階段涉及的科學(xué)方法的要求。例如對(duì)于牛頓運(yùn)動(dòng)定律的認(rèn)識(shí)，初中生由于數(shù)學(xué)知識(shí)的欠缺以及對(duì)于實(shí)物的認(rèn)知程度的能力，對(duì)于這部分內(nèi)容的講解僅僅需要停留在一個(gè)感性認(rèn)識(shí)的層面上即可。對(duì)于電磁感應(yīng)定律的學(xué)習(xí)也是如此，僅僅需要電可以轉(zhuǎn)化為磁，磁也可以轉(zhuǎn)化為電即可。那么采用信息技術(shù)以后將這些問題形象化，使得初中生對(duì)于這些問題有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。
3.2 深刻理解
對(duì)于初中物理中的某些概念需要深刻的理解。通過深刻的理解，逐步認(rèn)識(shí)科學(xué)方法的特征和作用，并由此認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)過程。例如初中物理中對(duì)于密度、電阻等概念的深刻理解，掌握采用比值定義法。信息技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該使得初中生對(duì)某些問題產(chǎn)生一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，通過動(dòng)畫來向?qū)W生展示一個(gè)更加本質(zhì)的現(xiàn)象。例如對(duì)于兩個(gè)鐵球同時(shí)落地這一現(xiàn)象就可以通過信息技術(shù)的采用向初中生很好的展示，使得他們更加深刻的認(rèn)識(shí)一些本質(zhì)的現(xiàn)象。
3.3 靈活運(yùn)用
初中物理中某些知識(shí)不僅需要深刻的理解，更需要靈活的運(yùn)用，去解決實(shí)際的問題。例如對(duì)于理想化的運(yùn)動(dòng)模型，掌握其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并且可以求解實(shí)際的問題。對(duì)于電學(xué)部分，需要靈活的根據(jù)電壓、電流以及電阻之間的關(guān)系，已經(jīng)其中兩個(gè)量求解第三個(gè)量。
4.結(jié)論
本文重點(diǎn)研究了信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，同時(shí)給出了初中物理教學(xué)的3個(gè)層次的目標(biāo)。信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的廣泛應(yīng)用對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得教學(xué)不受時(shí)間和地域的限制具有非常重要的作用。本文的研究對(duì)于指導(dǎo)信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的參考價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]覃繼勇. 初中物理教學(xué)中常用科學(xué)方法分析[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008，29（S1）pp：174-175.
初高中物理中出現(xiàn)的“臺(tái)階”。這個(gè)臺(tái)階存在于物理教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法與心理特點(diǎn)上。初中學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現(xiàn)在有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動(dòng)，大多屬于生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習(xí)題，要求學(xué)生解說物理現(xiàn)象的多，計(jì)算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。
高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜。分析物理問題時(shí)不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，有時(shí)還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學(xué)習(xí)過程中抽象思維多于形象思維，動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力。鑒于初高中教材上的差異，我們老師在教學(xué)中要注意以下問題：
一、注意物理新舊知識(shí)的過渡和深化。
教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生以舊知識(shí)導(dǎo)出新知識(shí)，使學(xué)生掌握新知識(shí)，順利達(dá)到知識(shí)的遷移。高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已掌握了哪些知識(shí)，并J真分析學(xué)生已有的知識(shí)。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)比，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)順利地利用舊知識(shí)來同化新知識(shí)，就降低了高物理學(xué)習(xí)的臺(tái)階。
例如：初中物理中描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度（速率）、路程和時(shí)間；高中物理描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度、位移、時(shí)間、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小還有方向，是矢量。教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)新知識(shí)，辨析速度和速率、位移和路程的區(qū)別，指導(dǎo)學(xué)生掌握建立坐標(biāo)系選取正方向，然后再列運(yùn)動(dòng)學(xué)方程的研究方法。用新的知識(shí)和新的方法來調(diào)整、替代原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。避免認(rèn)為的“走彎路”加高學(xué)習(xí)物理的臺(tái)階。
二、加強(qiáng)高中物理學(xué)科的直觀教學(xué)。
初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。針對(duì)這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。
三、加上高中物理解題方法和技巧的指導(dǎo)。
剛從初中升高中的學(xué)生，常常是上課聽得懂、課本看得明，但一解題就錯(cuò)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解不深，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力較弱。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧指導(dǎo)。具體的物理問題，有時(shí)必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學(xué)中連接體的問題時(shí)，常用到：“隔離法”；對(duì)于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相同的物理問題，用“整體法”簡(jiǎn)便。
高中物理題目類型很多，方法靈活，用到初等數(shù)學(xué)的知識(shí)較多。教師在強(qiáng)化概念的同時(shí)，應(yīng)精心準(zhǔn)備每一節(jié)習(xí)題課，為提高習(xí)題課的效率，在上習(xí)題課要引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)，把課堂上的知識(shí)和方法消化吸收。
四、對(duì)學(xué)生高中物理作業(yè)的批改要認(rèn)真、仔細(xì)。
批改作業(yè)時(shí)，一看學(xué)生是否會(huì)做，二看學(xué)生是否認(rèn)真做，書寫是否規(guī)范、作圖是否準(zhǔn)確。通過嚴(yán)格規(guī)范的批改作業(yè)，使學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣和嚴(yán)密的思維過程；通過精心準(zhǔn)備的習(xí)題討論、講解以及運(yùn)用各種各樣的解題方法，使學(xué)生在由簡(jiǎn)單模仿到運(yùn)用自如、由運(yùn)用自如再到自我創(chuàng)造的發(fā)展過程中，逐步掌握一定的解題方法和技巧，提高解決問題的能力。
另外，從學(xué)生的角度來看，初中升到高中，也出現(xiàn)這樣一些“臺(tái)階”。學(xué)生的學(xué)法方面現(xiàn)在有很多初中學(xué)生的學(xué)習(xí)不得法，大多只會(huì)跟著老師轉(zhuǎn)，沒有預(yù)習(xí)教材和進(jìn)行有關(guān)課外閱讀、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生更多地習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)。高中物理的學(xué)習(xí)，則既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的記憶，更要重視對(duì)知識(shí)的理解，要能夠自學(xué)鉆研，重視邏輯推理，要能進(jìn)行推理、假設(shè)、歸納等一系列更為高級(jí)的思維活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)處在主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。進(jìn)去高中學(xué)生如果沒處理好初、高中物理銜接問題，往往照搬初中的一套學(xué)習(xí)方法，就會(huì)跟不上高中物理的要求，學(xué)習(xí)上逐漸有了欠賬，久而久之，就會(huì)使學(xué)生感到高中物理枯燥、單調(diào)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，越學(xué)越感覺到難。如果學(xué)生沒有盡快適應(yīng)初高中銜接中的這個(gè)“臺(tái)階”其引起的后果必然是部分學(xué)生放棄對(duì)物理的學(xué)習(xí)，畏難而退。因此學(xué)生要正確做到如下幾點(diǎn)：
1、養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。
學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣，書寫要工整。注重思維過程，推理要嚴(yán)謹(jǐn)，言必有據(jù)。解題步驟既要簡(jiǎn)明有條理，又要完整無缺，不能忽略或遺漏重要的關(guān)鍵步驟和中間結(jié)果。
2、培養(yǎng)自學(xué)能力。
閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到越困難就越需要閱讀，就像敏感度差的膠片需要較長(zhǎng)時(shí)間曝光一樣，學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給予更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。閱讀物理教材不能一掃而過，應(yīng)潛心研讀、挖掘提煉，對(duì)重要內(nèi)容反復(fù)推敲，對(duì)重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶，養(yǎng)成獨(dú)立思考問題以及閱讀教材、查閱有關(guān)書籍和資料的習(xí)慣。
3、強(qiáng)調(diào)科學(xué)記憶，反對(duì)死記硬背。
【關(guān)鍵詞】高一 物理教學(xué) 銜接問題
學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)的，每個(gè)階段又是相互聯(lián)系的，這就是人們常說的“銜接”。課本作為知識(shí)的載體，一方面，體現(xiàn)編排者的教育教學(xué)指導(dǎo)思想和所遵循的教學(xué)法原則，另一方面，則體現(xiàn)著知識(shí)的層次性、系統(tǒng)性和完整性。所有這些都在告訴我們應(yīng)該重視教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的“銜接”。那么如何做“銜接”呢?我們不但要認(rèn)真研究教學(xué)大綱，更要考慮到高一學(xué)生的實(shí)際處境，他們從初中進(jìn)入高中，面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境、身心狀態(tài)、教材、學(xué)習(xí)的變化。而學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科，則要求他們必須從物理的思維方法上，從建立對(duì)象的角度，從掌握比初中更多定量研究的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)入學(xué)習(xí)高中物理的角色，這些對(duì)高一新生來說，是不適應(yīng)的，要有一個(gè)過渡期。作為高中物理教師應(yīng)積極思考，如何給學(xué)生搭一個(gè)坡度較緩慢的“引橋”，讓學(xué)生以比較整齊的陣容、較規(guī)范步伐上好“引橋”，平緩地引他們上一個(gè)新的高度，是一個(gè)值得研究探索的過程，需要在教與學(xué)的過程中師生的共同努力。下面就銜接問題談?wù)劰P者個(gè)人的見解及做法。
1.從思維方法上，要求學(xué)生從形象思維進(jìn)入抽象思維，完成認(rèn)識(shí)能力的一大飛躍。初中研究力學(xué)問題，僅是力的初步概念，重力的常識(shí)，摩擦力只作為阻力的形式介紹而已；而進(jìn)入高中后，一開始就要對(duì)較抽象的彈力、摩擦力進(jìn)行全面的定量研究，繼而要進(jìn)行受力、分清施力物、受力物、作用力與反作用力、平衡力等容易混淆概念的學(xué)習(xí)，要選定研究對(duì)象、采取正確的研究方法等等，這些是橫在新生面前凸起的臺(tái)階，跨不過它，高中物理將很難過關(guān)。
2.從能力要求上，高中物理教學(xué)中所應(yīng)培養(yǎng)的能力是：理解能力、推理能力、數(shù)學(xué)工具處理物理問題的能力、分析綜合能力、觀察和實(shí)驗(yàn)的能力。在初中，物理大部分是由實(shí)驗(yàn)直接得出的；在高中，如牛頓運(yùn)動(dòng)定律則要經(jīng)過推理得出，而且在處理問題中要較多地運(yùn)用推理和判斷，因此對(duì)推理和判斷能力的要求大大提高。思維能力提不高，就學(xué)不好高中物理。初中階段以常識(shí)性介紹、說明為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)工具有應(yīng)用只是簡(jiǎn)單的觸及；進(jìn)入高一，在學(xué)習(xí)和掌握力的合成和分解時(shí)，就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和要求。學(xué)生要善于把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于合力、分力的大小及方向，這對(duì)剛進(jìn)入高一的新生來說，無疑是一大臺(tái)階。至于解在決具體問題時(shí)的數(shù)學(xué)能力，如“第二章物體的運(yùn)動(dòng)”中圖象的運(yùn)用能力及“第七章氣體的性質(zhì)”要進(jìn)行對(duì)氣體性質(zhì)的定性和半定性的分析和推理，更是一種較高能力的要求，需要具備較高的物理思維能力。相對(duì)于初中而言，要跨出一大步，這個(gè)臺(tái)階更為突出！高中階段的學(xué)習(xí)，要對(duì)物理量和物理規(guī)律進(jìn)行全面深入的定量研究，需要運(yùn)用數(shù)學(xué)簡(jiǎn)明確切地表達(dá)問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行推理和運(yùn)算。我們知道，物理知識(shí)不是公式的堆積，不作物理分析，亂套公式，不是數(shù)學(xué)本身的過錯(cuò)，而是不會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)。學(xué)生要善于把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于物理，學(xué)會(huì)運(yùn)算，以至最后得到物理結(jié)論，是在高中階段應(yīng)逐步培養(yǎng)和提高的能力之一。
高中階段對(duì)學(xué)生的觀察能力要求比初中有所提高，除了要求學(xué)生“能有目的地觀察，辨明觀察對(duì)象的主要特征”，進(jìn)一步要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)觀察對(duì)象所發(fā)生變化的過程以及變化的條件，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊笠灿兴岣摺?/p>
3.學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的變更和適應(yīng)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理，更多地習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，復(fù)現(xiàn)知識(shí)，對(duì)概念規(guī)律習(xí)慣于死記硬背。進(jìn)入高中后，則既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的記憶，更要重視對(duì)知識(shí)的理解，要能夠自學(xué)鉆研，消化知識(shí)；要重視邏輯推理，要能進(jìn)行縱橫判斷、推理、假設(shè)、歸納等一系列更為高級(jí)的思維活動(dòng)，這對(duì)習(xí)慣于直覺和套公式的初中生而言，當(dāng)然是不適應(yīng)的，有一定難度的。
總之，對(duì)于進(jìn)入高中學(xué)習(xí)物理的一年級(jí)新生來說，難度是客觀存在的，而且跨度不小。
應(yīng)當(dāng)怎樣克服這些困難、做好銜接呢？
1.充分準(zhǔn)備，做好演示實(shí)驗(yàn)，上好高中物理的第一堂課――緒論，激發(fā)起學(xué)生學(xué)物理的興趣，并幫助他們樹立信心。往后的教學(xué)過程中要充分鉆研教學(xué)，發(fā)揮創(chuàng)造性，充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，設(shè)置新情景，把課上得生動(dòng)活潑，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。采取多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)的方法維持住學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
2.熟悉初、高中教材，明確銜接部分，適時(shí)地分散難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，有意識(shí)地減緩初高中知識(shí)銜接的陡度。
3.將抽象思維形象化，做好過渡工作。教學(xué)中要做一些課堂演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察、思考，從形象思維啟發(fā)引導(dǎo)他們進(jìn)行抽象思維。
4.在教學(xué)中，應(yīng)理清思路，注重滲透。學(xué)生進(jìn)入高中后，普遍地認(rèn)為物理難學(xué)，表現(xiàn)為“一聽就懂、一看就會(huì)、一做就錯(cuò)”，分析原因，主要是在學(xué)習(xí)過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)沒有真正理解，因此，教和學(xué)都要在“理解”上下功夫。在教學(xué)過程中，重要的是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)思維方法，教師不應(yīng)單純灌輸，而應(yīng)注意在“潛移默化”中逐步滲透。
5.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力。如要應(yīng)用三角函數(shù)、正余弦定理，相似三角形等數(shù)學(xué)知識(shí)解題能力的培養(yǎng)，應(yīng)選擇典型例題進(jìn)行分析、對(duì)比和總結(jié)。
6.重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。從牛頓第二定律教學(xué)開始，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，取得數(shù)據(jù)，繪出圖線，找到數(shù)量關(guān)系，得出公式，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到定義式和公式都有其物理意義，引導(dǎo)他們克服不作分析、亂套公式的毛病。
【關(guān)鍵詞】新課程理念 初高中 物理教學(xué) 銜接 探索與實(shí)踐
【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0175-02
前言：
物理學(xué)是理工科學(xué)習(xí)中重量級(jí)的學(xué)科，其不僅僅與生活知識(shí)、自然科學(xué)相掛鉤，更與數(shù)學(xué)、化學(xué)以及其他學(xué)科相互關(guān)聯(lián)，隨著我國教育改革的力度越來越深入，初高中物理銜接不連貫的問題也逐漸引起教育部門的重視。如何改變這種現(xiàn)狀，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)上不再感覺吃力，成為教師在新課標(biāo)大綱要求下教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)。
一、如何理解新課程理念下的大綱要求
根據(jù)新課標(biāo)的大綱要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該降低教學(xué)難度，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中只重視課本而忽略與社會(huì)生活實(shí)踐的教學(xué)方法，深入了解初中課程教學(xué)的內(nèi)容以及知識(shí)，處理好高中教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，努力做好新課程理念下的初高中教學(xué)的銜接問題。
在新課標(biāo)的要求下，教師應(yīng)該主動(dòng)刪除《教學(xué)大綱》不做要求的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)大綱中降低要求的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，分清重點(diǎn)，有條理、有目的性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
根據(jù)下表，我們可以看出新課標(biāo)的基本理念，根據(jù)這些理念，教師在進(jìn)行授課時(shí)便能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主調(diào)節(jié)了，使其更加符合現(xiàn)代化教育目標(biāo)的要求。
二、初高中物理銜接問題的癥結(jié)所在
（一）教材差異
由于高中課本與初中課本對(duì)學(xué)生教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，因此在課本的設(shè)置上便存在了很大的不同，初中物理多從實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)生的課堂引導(dǎo)工作，授課環(huán)境比較活躍，而高中的物理課堂多以知識(shí)敘述性為主，知識(shí)量與信息量的增大減少了學(xué)生進(jìn)行自主思考的時(shí)間。其中較強(qiáng)的理論性是初中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)很少遇到的現(xiàn)象，因此教師在教學(xué)過程中，往往忽視初中的教學(xué)方式，沒有給學(xué)生接受高中的課程的過渡性時(shí)間，使學(xué)生產(chǎn)生不習(xí)慣的抵觸心理，從而造成初高中教學(xué)知識(shí)的不銜接問題。
（二）教學(xué)方式的不同
在初中教學(xué)過程中，教師只重視高中教學(xué)大綱的教學(xué)要求，而忽視了初中物理教學(xué)方法的不同，導(dǎo)致學(xué)生在聽講時(shí)并不能夠跟上教師的教學(xué)步伐，使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)。
教師在教學(xué)的過程中，沒有將重點(diǎn)難點(diǎn)標(biāo)識(shí)出來，一味的按照課本模式進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生分不清重點(diǎn)、難點(diǎn)。
由于高中物理的概念比較難理解，教師在進(jìn)行講課時(shí)采用敘述性的教學(xué)方法，進(jìn)行提醒與授課雙管齊下的方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)題目以及教學(xué)內(nèi)容感到枯燥以及乏味。高中物理與數(shù)學(xué)等科目關(guān)聯(lián)緊密，在進(jìn)行物理題型的計(jì)算時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)到數(shù)學(xué)的計(jì)算問題，教師在進(jìn)行授課時(shí)忽視了學(xué)生的計(jì)算能力，而只關(guān)注公式的使用狀況，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，不能夠熟練掌握。
（三）思維定勢(shì)以及相近概念的混淆問題造成的學(xué)習(xí)干擾
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往會(huì)養(yǎng)成自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在初中的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生養(yǎng)成的習(xí)慣很自然的便運(yùn)用到高中的學(xué)習(xí)中，由于高中物理較之初中物理學(xué)習(xí)而言，難度較大。因此學(xué)生掌握的分析問題的方法以及做題的技巧并不能夠滿足高中物理知識(shí)的接收，而初中物理學(xué)習(xí)的思維定勢(shì)使學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)產(chǎn)生排斥感，造成初高中物理教學(xué)的銜接問題。
相同的物理概念，是學(xué)生在做題時(shí)經(jīng)常搞混的，例如動(dòng)力勢(shì)能以及重力勢(shì)能等問題，常常使學(xué)生迷惑，由于初中的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)還不能夠?qū)Ω咧兄R(shí)進(jìn)行有效的對(duì)比以及歸納總結(jié)，造成學(xué)習(xí)思路跟不上，初高中的物理知識(shí)脫節(jié)。
三、如何做好初高中物理教學(xué)的銜接
初高中的物理銜接過程中出現(xiàn)的問題，是由很多原因造成，只有解決了這些問題，才能夠提高教師的教學(xué)效率，改變學(xué)生知識(shí)連接不系統(tǒng)的現(xiàn)狀，讓教師在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行更多、更有效的知識(shí)傳遞。
（一）找出教材的共通點(diǎn)
教師在進(jìn)行高中物理的授課之前，應(yīng)該進(jìn)行初中的物理課程旁聽，體驗(yàn)一下初中物理的課堂氣氛以及初中物理課堂教授的重點(diǎn)。在課下對(duì)初中物理課本進(jìn)行研究以及對(duì)其試題進(jìn)行總結(jié)，這樣在高中物理的課堂授課中，教師便可以極快的抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找出初高中教材的共通點(diǎn)，利用初中的物理知識(shí)層層引入，讓學(xué)生在理解過程中更加容易。
（二）改變教學(xué)方式
教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)一成不變的高中枯燥的敘述式講學(xué)方式，加以輔課件的講解。雖然高中物理知識(shí)比較難理解且任務(wù)繁重，而且不似初中課堂擁有眾多的試驗(yàn)以及活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，但是高中物理課堂也可以通過多媒體信息技術(shù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行變更式的講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有目的、有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生，提高課堂氛圍，使高中物理課堂不至于與初中物理課堂有太大的脫節(jié)。
（三）改變思維定勢(shì)
高中物理教師在進(jìn)行授課的過程中，一定要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，對(duì)不利于學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行糾正與引導(dǎo)，使學(xué)生能夠迅速適應(yīng)高中物理的課堂。
相近的概念通過科學(xué)以及現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，并且列表進(jìn)行分類比較，讓學(xué)生理解其中的不同，避免概念的混淆。
結(jié)語
隨著新課標(biāo)的改革，教師更加應(yīng)該順應(yīng)大綱要求，重視初高中物理的銜接問題，做好教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的銜接，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主思維能力的鼓勵(lì)，使初高中物理的教學(xué)與學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
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高中物理心理障礙學(xué)習(xí)興趣物理是一門古老的學(xué)科，并且是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，生活中處處充滿著物理知識(shí)。學(xué)習(xí)好物理知識(shí)，不僅對(duì)于自己成績(jī)有所幫助，對(duì)于日常生活也可以起到輔助的作用。多數(shù)學(xué)生向我反映，高中物理一教就會(huì)，一做就錯(cuò)，一放就忘。這說明學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)掌握不深刻、不全面。作為一名高中物理教師，首先了解學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)存在哪些心理壓力，然后采取相對(duì)應(yīng)的方法。那么造成高中學(xué)生心理障礙的因素有哪些呢？
一、導(dǎo)致心理障礙的因素
1.心理負(fù)擔(dān)
高中物理所學(xué)習(xí)的知識(shí)抽象復(fù)雜，要求學(xué)生分析、推理和論證的能力要強(qiáng)，相對(duì)于初中淺表性的研究，這無疑是要求高中學(xué)生能夠在思維能力上達(dá)到質(zhì)的飛躍。許多學(xué)生剛接觸高中物理的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己的成績(jī)沒有初中時(shí)候優(yōu)秀了，心情則會(huì)抑郁。長(zhǎng)期以往對(duì)物理則會(huì)產(chǎn)生巨大的心理壓力，對(duì)物理失去興趣，造成惡性循環(huán)。
2.陳舊的學(xué)習(xí)方法
有些學(xué)生升入高中以后，還是采取初中學(xué)習(xí)物理的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于初中和高中物理存在很大的差異，因此初中學(xué)習(xí)物理的方法已經(jīng)不可取了。學(xué)生不能找到正確學(xué)習(xí)物理的方法，只依靠教師課堂講解，自己不去探索。在課下練習(xí)時(shí)，遇見不會(huì)的習(xí)題，自己不去探究，一味請(qǐng)教教師，教師的解題方法也不能領(lǐng)會(huì)宗旨。隨著課程的增加，導(dǎo)致越來越多的物理知識(shí)不能吸收，在解題時(shí)不能靈活運(yùn)用解題方法，最終成績(jī)下滑。
3.性別歧視
在理科生中，女生所占比例越來越少，而物理成績(jī)優(yōu)秀生中，女生更是少之又少。在學(xué)校和日常生活中，大部分學(xué)生甚至教師會(huì)經(jīng)常給女生傳遞女生物理不行的消極思想，導(dǎo)致女生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，思想壓力過大，缺乏信心，畏懼物理，學(xué)習(xí)積極性也出現(xiàn)減退的現(xiàn)象。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
作為一名物理教師，針對(duì)高中生學(xué)習(xí)物理時(shí)出現(xiàn)的問題，要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，消除學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。學(xué)生只有對(duì)物理產(chǎn)生興趣之后，才會(huì)發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。下面根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣總結(jié)出幾點(diǎn)方法。
1.正確引導(dǎo)，消除心理障礙
由于高中物理和初中物理存在差異性，首先要幫助學(xué)生能夠平穩(wěn)地度過這個(gè)過渡期。在教學(xué)過程不能急功近利，根據(jù)學(xué)生領(lǐng)會(huì)程度適當(dāng)放慢教學(xué)速度，使學(xué)生能夠理解和掌握物理知識(shí)，盡快適應(yīng)高中物理的抽象性。對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，要多加鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于女生，她們心思比較細(xì)膩，教師在情感上則要多關(guān)注一些。上課時(shí)可以多提問女生，讓學(xué)生能夠感受到教師在教學(xué)中并沒有“性別歧視”。
例如，在講解《牛頓第二定律》時(shí)，首先幫學(xué)生掃除學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)的障礙，和學(xué)生一起復(fù)習(xí)力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等，然后再講解本章課程內(nèi)容。安排學(xué)生練習(xí)時(shí)，應(yīng)該由易到難逐漸過渡。先讓學(xué)生分析水平面的問題，然后過渡到斜面；或者是先從物體受一個(gè)力分析，逐漸過渡到分析物體承受多個(gè)力的情況。
2.新穎的教學(xué)方法，輕松的課堂氣氛
傳統(tǒng)的教學(xué)方法使課堂氣氛死板、沉悶，不能激發(fā)學(xué)生在課堂上的求知欲。風(fēng)趣、新奇的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容可以吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在講解枯燥的物理知識(shí)時(shí)，教師可以多采用幽默的語言和一些精彩的小故事，緩解緊張壓抑的課堂氣氛。輕松歡快的課堂氣氛可以使學(xué)生增智開竅，引起學(xué)生興趣，加深知識(shí)的記憶。
例如，在講解實(shí)深和視深時(shí)，我給學(xué)生們舉了個(gè)平時(shí)在水里撈魚的例子，并且拿來魚缸，讓學(xué)生分別在魚缸側(cè)面和魚缸水上面觀察魚缸底部魚的深度。這樣教學(xué)不僅使教學(xué)內(nèi)容形象逼真，更能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感召力，使課堂氣氛輕松活潑。
3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將抽象變?yōu)樾蜗?/p>
物理定律的提出是依靠大量的實(shí)驗(yàn)總結(jié)而來的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中占著舉足輕重的地位。高中物理比較抽象，學(xué)生靠自己大腦憑空理解很難。演示實(shí)驗(yàn)則可以讓學(xué)生“眼見為實(shí)”，幫助學(xué)生理解知識(shí)。除了教材中安排的實(shí)驗(yàn)，教師還可以安排一些改造實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)器材，增加學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。這樣不僅可以加深理解、幫助記憶，還能提高學(xué)生參與到物理學(xué)習(xí)中的興趣。
例如，在講解動(dòng)量和沖量時(shí)，我將兩支相同的粉筆分別從同一位置拋出，一支落在桌面上，而另一支則落在鋪有毛巾的桌面上。學(xué)生發(fā)現(xiàn)直接落到桌面上的粉筆斷了，而另一支則沒有。
4.指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力
高中學(xué)生在找不到有效的學(xué)習(xí)方法時(shí)，常常依賴教師，自學(xué)能力和自我解決問題的能力很差。作為一名高中物理教師，不僅僅要傳授物理知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自我解決問題的能力。指導(dǎo)學(xué)生精讀教材，挖掘其中重要的知識(shí)部分，包括教材中的圖像、插圖、實(shí)驗(yàn)、注釋等。邊閱讀邊思考，能夠掌握理解重要的概念和規(guī)律。高中物理概念比較抽象，教師因此要積極培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，提高學(xué)生將抽象事物轉(zhuǎn)換成形象事物的能力。
三、結(jié)束語
雖然高中物理抽象性比較強(qiáng)，但是作為一名高中物理教師，要積極幫助學(xué)生跨越心理障礙，由淺到深，幫助學(xué)生平穩(wěn)度過過渡期。在教學(xué)中，多采取幽默多彩的教學(xué)方式，利用生動(dòng)形象具體的實(shí)驗(yàn)，將抽象的概念，具體展現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在樂趣中學(xué)習(xí)到知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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一、首先要改變觀念，初中物理好，高中物理并不一定會(huì)好。初中物理知識(shí)相對(duì)比較淺顯，并且內(nèi)容也不多，更易于掌握。再加上初三后期，通過大量的練習(xí)，通過反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，提高了熟練程度，可使物理成績(jī)有大幅度提高。但分?jǐn)?shù)高并不等于物理學(xué)得好、會(huì)學(xué)物理。如果學(xué)習(xí)物理的興趣沒有培養(yǎng)起來，再加上沒有好的學(xué)習(xí)方法，那是很難學(xué)好高中物理的。所以，首先應(yīng)該改變觀念，初中物理學(xué)得好，高中物理并不一定會(huì)學(xué)得好。所以應(yīng)降低起點(diǎn)，從頭開始。
二、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。興趣是思維的動(dòng)因之一，興趣是強(qiáng)烈而又持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣是學(xué)好物理的潛在動(dòng)力。培養(yǎng)興趣的途徑很多，從學(xué)生角度：應(yīng)注意到物理與日常生活、生產(chǎn)、現(xiàn)代科技密切聯(lián)系，息息相關(guān)。在我們的身邊有很多的物理現(xiàn)象，用到了很多的物理知識(shí)，物理與我們聯(lián)系這樣密切，這樣有用。從老師角度：應(yīng)通過生動(dòng)的學(xué)生熟悉的實(shí)際事例、形象的直觀實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作等引入物理概念、規(guī)律，使學(xué)生感受到物理與日常生活密切相關(guān)；結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生介紹物理發(fā)展史和進(jìn)展情況以及在現(xiàn)代化建設(shè)中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生看到物理的用處，明確今天的學(xué)習(xí)是為了明天的應(yīng)用；根據(jù)教材內(nèi)容，經(jīng)常有選擇地向?qū)W生介紹一些形象生動(dòng)的物理典故、趣聞?shì)W事和中外物理學(xué)家探索物理世界的奧妙的故事；根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的智力發(fā)展水平提出一些趣味性思考性強(qiáng)的問題等等。老師從這些方面下功夫，也可以使學(xué)生被動(dòng)地對(duì)物理產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的激情。
三、在課堂上，提高聽課的效率是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)期間，在課堂中的時(shí)間很重要。因此聽課的效率如何，決定著學(xué)習(xí)的基本狀況，提高聽課效率應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
1、課前預(yù)習(xí)能提高聽課的針對(duì)性。預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)，就是聽課的重點(diǎn)；對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的沒有掌握好的有關(guān)的舊知識(shí)，可進(jìn)行補(bǔ)缺，新的知識(shí)有所了解，以減少聽課過程中的盲目性和被動(dòng)性，有助于提高課堂效率。預(yù)習(xí)后把自己理解了的知識(shí)與老師的講解進(jìn)行比較、分析即可提高自己思維水平，預(yù)習(xí)還可以培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。
2、聽課過程中要聚精會(huì)神、全神貫注，不能開小差。 全神貫注就是全身心地投入課堂學(xué)習(xí)，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到這“五到”，精力便會(huì)高度集中，課堂所學(xué)的一切重要內(nèi)容便會(huì)在自己頭腦中留下深刻的印象。要保證聽課過程中能全神貫注，不開小差。
3、作好筆記。筆記是將上述聽課中的重點(diǎn)，難點(diǎn)等作出簡(jiǎn)單扼要的記錄，記下講課的要點(diǎn)以及自己的感受或有創(chuàng)新思維的見解。以便復(fù)習(xí)，消化。
四、做好復(fù)習(xí)和總結(jié)工作。
1、做好及時(shí)復(fù)習(xí)和章節(jié)復(fù)習(xí)。上完課的當(dāng)天，必須做好當(dāng)天的復(fù)習(xí)，章節(jié)復(fù)習(xí)也不例外。復(fù)習(xí)的有效方法不只是一遍遍地看書和筆記，而最好是采取回憶式的復(fù)習(xí)：先把書、筆記合起來回憶上課時(shí)老師講的內(nèi)容，而后與書、筆記相對(duì)照。
2、做好章節(jié)總結(jié)。章節(jié)總結(jié)內(nèi)容應(yīng)包括以下部分。 本章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。主要內(nèi)容，定理、定律、公式、解題的基本思路和方法、常規(guī)典型題型、物理模型等。自我體會(huì)：對(duì)本章內(nèi)，自己做錯(cuò)的典型問題應(yīng)有記載，分析其原因及正確答案，應(yīng)記錄下來本章覺得最有價(jià)值的思路方法或例題，以及還存在的未解決的問題，以便今后將其補(bǔ)上。
五、正確處理好練習(xí)題。有不少同學(xué)把提物理成績(jī)的希望寄托在大量做題上，搞題海戰(zhàn)術(shù)。這是不妥當(dāng)?shù)模安灰宰鲱}多少論英雄”，重要的不在做題多，而在于做題的效益要高，目的要達(dá)到。做題的目的在于檢查學(xué)過的知識(shí)，方法是否掌握得很好。如果掌握得不準(zhǔn)，甚至有偏差，那么多做題的結(jié)果，反而鞏固了你的缺欠，因此，要在準(zhǔn)確地把握住基本知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上做一定量的練習(xí)是必要的。當(dāng)然沒有一定量的練習(xí)就不能形成技能，也是不行的。另外，在做題的過程中，要認(rèn)真審題，理解物理情境、物理過程，注重分析問題的思路和解決問題的方法，堅(jiān)持下去，就一定能舉一反三，提高遷移知識(shí)和解決問題的能力。
【關(guān)鍵詞】 高一新生 學(xué)習(xí)物理 存在問題 解決對(duì)策
【中圖分類號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(b)-0114-01
高中伊始,高一新生就普遍反映物理難學(xué),甚至部分學(xué)生過早地失去學(xué)習(xí)物理的興趣,失去學(xué)習(xí)信心。如何搞好高、初中物理教學(xué)的銜接,幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí),就成為高一物理教師的第一要?jiǎng)?wù)急。
1 高一新生學(xué)習(xí)物理中存在的問題
1.1 初、高中物理教材的差別顯著
現(xiàn)行高中物理課本(必修本),與初中物理相比,初步分析有其以下顯著特點(diǎn):
(1)從直觀到抽象:如物體——理想模型。
(2)從單一到復(fù)雜:二力平衡——共點(diǎn)力平衡;勻速運(yùn)動(dòng)——變速運(yùn)動(dòng)。
(3)從標(biāo)量到矢量:代數(shù)運(yùn)算(加減法)——矢量運(yùn)算(平行四邊形法則)。
(4)從淺顯至嚴(yán)謹(jǐn),從定性到定量。
初中物理教材的文字?jǐn)⑹鐾ㄋ滓锥?所敘述的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密,絕大部分與學(xué)生日常生活的感受或體驗(yàn)是吻合的、一致的。運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)基本上是四則運(yùn)算,且其公式參量也較少,實(shí)驗(yàn)原理簡(jiǎn)單,易于操作,因此,學(xué)生對(duì)初中物理并不感到太難。
高中物理每節(jié)的內(nèi)容較多,語言敘述較為嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)練,敘述方式較為抽象、概括、理論性較強(qiáng)。描述方式較多:有文字法、公式法、圖像法。對(duì)同一物理現(xiàn)象或規(guī)律從多側(cè)面觀察它、研究它,對(duì)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)方法有較高的要求,就必然會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難。
1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)
初中物理,由于涉及的問題簡(jiǎn)單,現(xiàn)象直觀、生動(dòng)、具體、形象,容易理解,篇幅小,概念、公式少,容易記住,題型簡(jiǎn)單,易計(jì)算。因此,初中生的學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械、簡(jiǎn)單,習(xí)慣于背,不習(xí)慣于推理、歸納、論證;習(xí)慣于仿,不習(xí)慣于創(chuàng);習(xí)慣于課堂合唱,不習(xí)慣于獨(dú)立思考。進(jìn)入高中后,由于定義、概念、規(guī)律、公式多,敘述多,講授內(nèi)容的多,方法靈活,題型變化多,加之科目多,如果仍靠初中那種以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法,顯然是無能為力了。
1.3 學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力欠佳
高一物理的力學(xué)部分所用的數(shù)學(xué)知識(shí),遠(yuǎn)比初中物理所用的四則運(yùn)算復(fù)雜得多。力的分解與合成中的三角知識(shí)和幾何知識(shí);運(yùn)動(dòng)學(xué)中的二次方程及根的合理性的判別、簡(jiǎn)單的極值運(yùn)算;萬有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運(yùn)算等。然而,許多學(xué)生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系都似是而非,這里既有學(xué)生本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)差有關(guān),但更重要的是他們有目的、有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到物理中解決問題的能力差,這一特點(diǎn)普通班的學(xué)生更為突出。
1.4 學(xué)生知識(shí)面窄,不注意觀察
在初中階段,所研究的力學(xué)現(xiàn)象,如杠桿原理、浮力問題等,與他們的生活感受及生活經(jīng)驗(yàn)絕大部分是吻合的、一致的。因此,他們有許多時(shí)候憑直觀感受或主觀想象,都能猜中正確的結(jié)論,而高中所涉及的物理感受更本質(zhì)、更抽象一些,并且許多時(shí)候其生活經(jīng)驗(yàn)或者潛意識(shí)中存在的一些比較根深蒂固的觀點(diǎn)與實(shí)際的物理規(guī)律相矛盾:如在力的分解中,他們認(rèn)為拉電燈的繩與電線的拉力大小與繩或電線的長(zhǎng)度有關(guān),難于理解成角度的二力合成;他們認(rèn)為平拋物體的飛行時(shí)間,隨平拋的初速度的增大而增大……,諸如此類的現(xiàn)象在力學(xué)中表現(xiàn)得最為突出。高一學(xué)生課外閱讀較少,導(dǎo)致他們知識(shí)面狹窄,不善于對(duì)周圍的事物進(jìn)行觀察、思考,也影響他們對(duì)物理的學(xué)習(xí)。
2 高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理可以采取的對(duì)策
2.1 加強(qiáng)直觀性教學(xué)、提高物理學(xué)習(xí)興趣
高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí),為了使問題簡(jiǎn)單化,經(jīng)常只考慮其主要因素,而忽略次要因素,建立物理現(xiàn)象的模型,使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí),往往感到模型抽象,不可以想象。針對(duì)這種情況,應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法,通過實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來,變抽象為形象,變枯燥為生動(dòng),提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生盡快的適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。
2.2 改進(jìn)課堂教學(xué),提高學(xué)生思維能力水平
在物理概念和規(guī)律教學(xué)中,按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過程,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法,對(duì)感性材料進(jìn)行思維加功,抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系,忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系,抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律,建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律,著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實(shí)驗(yàn)歸納、理論分析等思維能力水平;在講解習(xí)題時(shí),可以采用進(jìn)行一題多解或一題多變的方法,培養(yǎng)學(xué)生的思維策略的選擇和運(yùn)用的能力。 學(xué)生在教師的提示下,用簡(jiǎn)單的方法就把剛才還覺得十分復(fù)雜的問題解決了,心里肯定有喜悅和驚奇的感覺,對(duì)這種解題方法、思維過程的印象也會(huì)十分深刻。
2.3 妥善過渡,降低門檻高度
給學(xué)生一個(gè)緩沖、適應(yīng)階段,特別注意循序漸近的原則,強(qiáng)調(diào)要打好基礎(chǔ),不要求所謂的“一步到位”,有助于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。開始時(shí),適當(dāng)放慢進(jìn)度,降低難度。新課的引入,盡量從初中的角度切入,注意新舊對(duì)比,前后聯(lián)系(這要求高一物理教師必須熟悉初中物理教材)。另外,對(duì)教學(xué)中涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí),要作必要的講解和補(bǔ)充。其次,對(duì)書本上精練的概念、定律、定理的敘述,要作適當(dāng)?shù)恼Z法上的分析,用淺顯的語言剖析含義,從多角度去闡述它們(文字、公式、圖像等)。
2.4 加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)
