時間：2023-06-18 10:45:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇音樂公開課教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
每位教師都知道，上公開課是一件無法避免的事。大多數的教師對公開課極為重視，會做好充足的準備，而事實是：并不是所以的公開課都是成功。雖說“失敗是成功之母”，但誰也不想面對失敗！我作為一位老師，上過很多的公開課，聽過更多的公開課。從成功的公開課中積極汲取經驗，從不盡人意的公開課中吸取教訓。不知不覺中，我對如何上好公開課有了一些自己的看法，今天我就把自己的看法拿出來讓大家共同探討。
首先，我覺得教師個人的素質十分重要。我相信，在成為教師之前，學校里已經傳授了作為某學科或某幾個學科教師所需的專業知識。如果培養的是音樂教師，那么唱歌、跳舞一定要會的；而體育教師，不一定會所有的體育項目，但是所傳授的體育項目一定要會。這個教師素質，在上公開課前的準備工作中體現得尤為突出。概括而言，就是“三備”：一是備教材，對所要上的公開課的全部內容、教學目的，以及重難點一定要心中有數。這樣，在教學設計時才具有方向性，設計出層次清晰的教學步驟，教學過程自然而流暢。二是備學生，教學是教師和學生之間的雙向活動，不是教師的“獨角戲”，因此，教師在備課的時候應該充分地考慮到學生現有的知識基礎及理解能力，還有興趣愛好等。所設置的提問要有不同的難度值，以供不同層次的學生回答。三是備教法，好的公開課，往往有著好的教學設計。那什么才是好的教學設計？應該是主線突出、簡潔明了、流暢平滑。在此基礎上，可力求創新，體現先進的教學理念，使學生在更愉悅的氛圍中學習。
當然，僅僅具備專業知識的基本功是遠遠不夠的。俗話說“茶壺里煮餃子――有嘴倒（道）不出”,這樣的人就不適合當一名教師。因為教師的基本職責就是““傳道，授業，解惑”，這要求有良好的表達能力。具體表現在公開課如下幾個方面：一、課堂講解的能力。這是教師必備的、必須掌握的教學技能。即使是在當今講究創新教學的今天，講解的功能已經淡化，但是并沒有退出歷史的舞臺。適當有效的講解可以使課堂教學錦上添花，因此，我們要講得更精、講得更科學、講得更有實效。二、課堂提問的能力。提問這種教學方法是每一節公開課都會用到的。但要注意，提問的對象是全體學生，不是針對個別學生。好的問題，應該略高于學生的智力和知識發展水平，以激發學生的學習欲望；要富有啟發性，能使學生自省；能幫助實現教學目標，同時還有注意提問的時機和創造更加新穎的提問形式。三、課堂調動的能力。好的公開課上，教師都能充分調動出全體學生的積極性和參與性。一般來說，教師運用利用幽默風趣的語言最能調動課堂氣氛。四、課堂評價的能力。能對學生的表現進行正確的評價和鼓勵，能使學生不斷進取和發展。
“一個好漢十個幫”，個人的力量是有限的，因此，要準備出一節完美的公開課，可借助集體的力量。通常使用的方法是集體備課。我曾在一次賽課中見識到一支超豪華的作戰團體：一位參賽教師，配備了四個人的作戰隊伍，其中有兩人負責收集相關的資料和初步整理工作，一人負責課件的制作，一人負責指導參賽教師在上課中的具體操作。當然，只要沒有意外，就能成就一節完美的公開課。
同時，因為公開課不同于常規課，必然要求更高，而教師也會花費更多的心思來精心打造。也許是應了“物極必反”吧，公開課成了作秀課、表演課，許多時候教學的效果并不比常規課效果好。這是什么原因呢？細細想來，可能是過于追求完美，把細節看得過重，反而忽略了課堂的本質吧! 我個人非常認同全國小語會會長崔巒老師提出的觀點：成熟的課堂教學應是不粉飾的，不雕琢的，把每一位學生的學習積極性調動起來，使每個學生全身心地投入，把教師的身份隱藏起來，而不是展示自我。所以我認為，好的公開課應該更多的關注學生，給學生留下足夠的時間和空間，讓教室成為學生展示智慧火花的“舞臺”。在公開課中，要盡可能避免以下幾個誤區：一、面面俱到。個別教師為了上好一節公開課，會絞盡腦汁地搜集很多資料，看見了好的設計就舍不得放手，于是，課堂就安排得過于飽滿。在具體操作中就如同“敢場子”，急急忙忙向前進，學生來不及領悟，更來不及思考，課堂教學就成了一場匆忙的表演。個人認為，公開課教學環節的安排不妨簡潔些，不要多余的環節。二、注重形式。形式是為內容服務的，但是在大多的公開課中都出現了輕重不一的“形式”重于“內容”的本末倒置的傾向。這種傾向估計來源于部分教師對新課程改革認識過程中的一個誤區：課堂越熱鬧越好。于是，凡是能發揮學生主體作用的教學方法：討論、小組合作、角色表演、實際操作等不斷地引入課堂。課堂是越來越熱鬧了，這種觀念也越演越烈了，甚至成了一些地方“優質課”的典型特征。我認為，好的公開課一定要堅持形式服務內容，在選擇教學手段時，一定要適合該知識點，更加經濟、實惠一些。
最后，我希望所有的教師都能上出完美的公開課，讓學生在愉悅的氣氛中實實在在地獲得收獲和發展。
像我們在日常生活中一樣，吃多了山珍海味，就慢慢地開始懷念家常菜的味道，舍棄精雕細琢的裝飾、種類繁多的佐料以及精致的擺盤，選擇普通的食材與用料，不過分追求色彩上的搭配，用心烹制，保留食材最原始的味道，百吃不厭卻又營養滿分。就像家常菜一樣，略去花樣百出的浮華，還語文以最樸素、最簡單的味道，這才是現在語文課的大勢所趨。
江蘇省語文特級教師孫景華先生從課堂的角度對“家常課”做了幾點解說：目標簡明、結構簡單、方法樸實、教師省力、學生賣力。黃厚江老師在《新課改：我們需要什么樣的語文課》一文中說到，真理總是樸素的，新課程的理念可以體現在普普通通的課堂中，可以用最平常的方式去實踐。短短的幾句話，可以看出黃厚江老師樸素的教學風格。黃老師從他的“本色語文”思想出發提出了“家常課”的概念，并為這種課擬定了三個標準：每一節課的教學都可以這樣教；每一個具有基本素養的教師都可以這樣教；每一所普通學校的學生都可以這樣教。誠如黃厚江老師所說，課程改革，是一線普通教師們共同的使命，而不是幾個素質“超常”者的表演和作秀。只有致力于常規教學的改革，課程改革才能走進無數學生的課堂。
縱觀很多教育名師的公開課，一節課結束，收獲掌聲、贊嘆聲滿滿。聽課老師意猶未盡，滿眼崇拜的感嘆：這堂課教學內容豐富、教學方法多樣、學生積極性高漲，這位名師的課真精彩！不可否認，這些語文名師確實將他們的教學理論融入在他們的課堂教學之中，每節課都傾注了他們多年的教學經驗，都是經過不斷反思后精雕細琢的成果。無論是從文本解讀的把握、教學環節的設計、教學活動的開展、還是課堂細節的展示等等，我們都能從中發掘出這些名師的教學智慧和藝術。但是，這些名師的課堂是否具有遷移性？再來審視很多一線教師的公開課，新穎、獨特、熱鬧，但我們首先要清楚，公開課的教學首先還是為了讓學生得到收獲，教師間的相互聽課是為了互相學習，以更好的開展教學工作。學生們的知識獲得主要來源于日常的課堂教學，不能為了改革而完全拋棄傳統，為了新奇而過度解讀文本，為了獨特而濫用各種教學方式，要努力探尋語文教學的基本規律，以更好、更有效的開展語文教學。
隨著新課改的不斷深入，關于語文的本質、語文的教學內容、語文的教學模式和方法等方面的討論進行得如火如荼，亂花漸欲迷人眼――“真語文”、“大語文”、“生活語文”等眾多教學理念使得很多語文教育工作者亂了陣腳，怎樣洗凈鉛華，回歸語文最本真的狀態，不再將“公開課”與“家常課”作為兩個大相徑庭的上課模式對立起來，真正的做好“家常課”這道原汁原味卻又富有營養的菜就成為現在需要解決的一大問題。
一、立足文本，準確把握教學目標
教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，決定著教與學的方向，支配著教學的全過程，是教學的靈魂。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確提出，課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計，三者相互滲透，融為一體，目標的設計著眼于語文素養的整體提高。
一位教師在上《濟南的冬天》這節公開課時，設計了八個主要的教學目標，主要包括多媒體展示關于“濟南的冬天”的圖片，激發學生探究文本的興趣；走近作家和作品；注意辨別多音字和形近字；指導學生朗讀課文；幫學生梳理作者的寫作思路，整體把握課文內容；引導學生揣摩文中修辭手法，感受老舍的語言魅力；學習老舍高超的寫景方法等。教學目標設置過于繁多，教師試圖把所有與課文相關的全部內容都傳授給學生。其實，教師講得多并不代表學生學到的多，很多時候是適得其反，教師口干舌燥的上完一節課，學生聽的也是疲憊不堪，教學重點沒有掌握，教師額外拓展的內容更是一知半解。
我們常說“教師是辛勤的園丁”，有人批判說這句話說的不正確，認為教師剪斷了學生個性化的“枝條”，把學生培養成了大批量生產的統一人才。我覺得換個角度看這句話，其實這句話也可以看作是對教師個人教學設計的一個啟示。教師在設計教學目標時如果能丟棄一些無用的枝葉，修剪一些多余的枝干，大膽取舍，選擇合宜的教學內容，準確定位教學目標，就能真正實現高效的語文課堂。
立足于新課標對課文的直接要求是制定教學目標的重要依據。明確課程要求，才能讓教學目標層次分明。如同用線穿珍珠，用一條教學主線，把各個教學目標串聯起來，就能形成一個井然有序的教學流程。當然教師自身對于教材獨到的見解和深刻的感悟也是準確把握教學目標的關鍵所在。
二、緊扣“語文”，用語文的方法教語文
新課改在改革教材、改革課程標準的同時，也改變了很多老師的教學方法，眾多語文教學理念的沖擊使得很多語文教育工作者忘記了語文教學的初衷，一味地崇尚新奇使得語文失去了“本味”，用語文的方法教語文也是回歸“家常味”的必經之路。
“用語文的方法教語文”要求教學方法要符合語文學習的基本規律。比較經典的一個案例是初中生讀《背影》時認為作者的父親翻月臺是違背交通規則的。也許在有些人看來，這樣的理解說明學生具有批判精神，但是，如果都這樣懷著求異心理的話，語文就不能稱之為語文了，新課標要求的培養學生的語文素養也就無意義了。
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。要讓學生在語文課堂中感受語言的魅力。很多老師在教學散文、詩歌時，沒有引導學生通過深入研讀作者精致的語言文字去感受景之美、情之切，反而在課堂開始就開展一系列的多媒體圖片展示，試圖通過圖片讓學生感受作者想要描繪的景色之美，從圖片中感受作者的情感。但是，這樣直觀的視覺沖擊只會阻礙學生的想象，不利于培養學生的語文素養。我們常說，“看景不如聽景”，教師應該引導學生通過感悟語言文字，拓寬學生的思維，讓學生從心底與作者、文本產生共鳴。一個老師教學《紀念白求恩》，整個課堂包括了“唱歌、跳舞、演話劇、詩朗誦、詩歌創作”等多種活動，看起來，熱鬧非凡，也符合很多人“以新奇為好”的標準，但是以這種形式開展閱讀課，對于學生閱讀能力的培養應該效果不大。
很多教師明白多媒體的輔，但是從很多課堂教學可以看出，他們還是自覺不自覺地將多媒體作為課堂教學不可缺少的一部分。現代媒體技術手段的正確運用固然有助于課堂教學質量的提高，但是方法和手段總是為教學目的服務的，不分課程具體內容、性質、學情，盲目套用“多媒體”的做法，也是中“看”不中“用”的。不是所有形式的課文朗讀都要配上音樂，有些教師在學生默讀課文時也要配樂。恰當的音樂輔助是為了營造課堂氛圍以幫助學生更好地走進文本，但是不分場合的肆意配樂會干擾學生對于文本的理解。有教師在教學《，你在哪里？》這篇文章時配的音樂是《二泉映月》，這種做法對學生理解文本內容并沒有積極的幫助。很多教師普通話不是很標準，也沒有額外的背景音樂鋪墊，僅憑著自己對于文本的理解、與文本和作者的共鳴以及對語言文字的一腔熱情也能深深地將學生打動，更好的將學生帶入文本。
真正的高手是“無招勝有招”，花樣百出、一味追求形式化的東西只會適得其反。實實在在、簡簡單單、扎扎實實、真真切切的教語文，才能提高教學實效，立足于語文的本色踏踏實實的教語文，也許會收獲到“無心插柳柳成蔭”的意外之喜。“家常課”所追尋的樸實簡約，不是循規蹈矩，更不是墨守成規，而是以樸實求真的教學態度去追求高效、靈動、和諧的課堂。淡而有味的家常課，如陳年老酒，歷久彌香。
注釋：
[1]黃厚江.新課改：我們需要什么樣的語文課[J].中學語文教學，2005，（12）.
[2]張樹寶.讓公開課走出作秀的誤區[J].山西教育：教師教學， 2009，（6）.
最新指導青年教師個人工作總結
在學校的安排下，我所指導的xx兩位青年教師在教學方法，備課、課堂教學、教育科研等方面都取得了一定進步，得到了大家的認可和好評。我在培養和指導上采取了如下的做法：首先，在每學期開學初制定計劃，堅持每兩周聽青年老師一節課，并認真分析，與她們討論，共同建設。其次，我利用課余時間與她共同學習教學工作理論和經驗材料，探討音樂教學新方法。再次，利用學校音樂教研活動，聽其他教師的公開課吸取其優點，彌補自己教學上的不足。第四，與她們共同承擔輔導學生參與各級藝術競賽等活動，在活動中與她們分享我的微薄經驗。
師徒結對可以傳、幫、帶，加速青年教師的成長，使青年教師盡快適應角色和環境要求。經過一年的培養和指導，兩位老師的課堂教學，備課和授課等方面都有較大提高，能勝任各自的音樂教學工作。多次在校內開展公開課，得到好評。撰寫的論文案例也在縣級獲獎。丁宏霞老師發揮自身聲樂優勢，指導學生多名參加縣卡拉OK比賽，多次獲獎；王仁香老師與我一起排練了集體舞，參加南京市校園集體舞比賽獲一等獎。兩位老師在縣音樂教師基本功大賽中獲二等獎和三等獎等。
在指導青年教師的過程中，我自身也得到了不斷地進步。以后，我要一如既往地在做好自身工作的同時，開展好師徒結對工作，注重與青年教師共同探討，把自己在教學經驗、知識結構、技能等方面微薄的經驗，與我們的青年教師共同分享，同時也不斷提升自己。
最新指導青年教師個人工作總結
作為xx市學科帶頭人，在學校的組織、協調下，我積極承擔了一些培養、指導青年教師成長的工作。由于工作單位上的變動，這幾年中，我指導青年教師的工作也有一些變動：20xx年9月至20xx年8月，我的結對對象是丹陽市蔣墅中心小學的戴俊紅、葛金花兩位老師；20xx年9月以來，我的結對對象是丹陽經濟開發區中心小學的朱雅琴老師。指導青年教師是一項長期的，連續性、可持續發展工作，期間體現著一定的工作特點和規律，以及個人工作個性，現就我做的工作作一點簡單反思與小結：
我以為，作為校本培訓中的一環，指導青年教師，除了在職業道德上給以積極影響，教育教學主要可以從兩個方面著手：
一是課堂教學。
我認為，青年教師最需要的，首先是教學技藝上的提升，這對他們綜合教學素養的提高，工作自信、個性的培植都是至關重要的。上好一堂課，是對一名合格教師起碼的要求。提高教學水平無疑是青年教師最想做的。他們年輕，所以思想先進，對新的事物接受吸收得快，特別是新課程改革實驗更是給他們以用武之地。然而，他們的缺點也是明顯的，就是教學經驗太少，無法把學習到的教育理論應用于實踐。為提高他們的教學水平，我抓住“備課、教學反思”兩方面對他們進行指導。備課時，要求讓他們到四個“精心”。即精心鉆研課程標準和、教材，明確教學目標和教學重難點；精心設計課堂結構，做到精講多練，及時鞏固；精心設計練習，做到梯度、密度合理；精心設計板書，合理運用教具，做到綱目清楚，直觀形象。反思時，讓他們著重思考為什么課的進行不能象自己想象的那樣、為什么學生的反應自己不能應付自如、怎樣改進可以使課堂更精彩些。實踐中，我們通過共同備課、互相聽課、彼此評課來實現共同研究、共同進步。
二是教育科研。
只會上課的教書匠，現代社會要求老師是學者型、科研型的，即既有一定的理論功底、又有一定的實踐能力，能在實踐與理論兩個領域貫通遨游，展示風采。指導和培養青年教師，抓住教育科研，就能幫助他們加強學習、不斷充電；加強反思，不斷提高；加強研究，不斷推陳出新！時下，各級教育行政主管部門組織的教育科研活動名目繁多，這些為促進教師理論素養的提升，教育科研能力的提高提供了很好的平臺。但是，由于畏難情緒，廣大青年教師對此認識不到位，參與積極性不是很高，這就需要我們這樣的“指導教師”加以推動、促進了。其實，與青年教師一起侃侃教育現象、問題，一起改改教育心得、隨筆、論文、案例，真的是樂在其中的美事，彼此進步的好事！
在她們自身的努力下，她們都取得了可喜的成績。朱雅琴是丹陽市教學骨干，丹陽經濟開發區中心小學數學教研組總組長；戴俊紅是丹陽市蔣墅中心小學教導處副主任、鎮校級學科帶頭人；葛金花是丹陽市蔣墅中心小學數學教研組組長、鎮校級學科帶頭人。她們都多次在丹陽市級上公開課，深獲好評；她們撰寫的論文、案例多次在省、市級獲獎……
做青年教師的指導工作，也是我自身發展的一個重要平臺，在以后的日子里，我將更加用心地對待這項有意義的工作！
最新指導青年教師個人工作總結
新一輪課程改革已經走進了我們的校園，新課程需要新型的教師。教師是實施新課程的主體，是推行改革的關鍵。青年教師作為最具活力的一部分，更應該成為新型教師的主體。走上工作崗位幾十年，我在做好自身工作的同時，注重與青年教師共同探討，把自己在教育理論、教學經驗、知識結構、技能等方面微薄的經驗，與我們的青年教師共同分享。
本學年我受學校的指派，擔任李永老師的指導教師。根據物理學科特點，以及李永老師的實際情況和學期初制定的指導計劃進行了系統的工作指導，現對指導工作的具體做法總結如下：
一、加強學習，努力適應素質教育要求
隨著新課改的逐步深入，在平時利用同年級組的優勢，我經常與李永老師一起學習討論教育教學的新動態，學習新課程標準。在不斷的交流談心中，使他較快地轉變了觀念、迅速建立起一種全新的教育理念。工作中時常提醒他要在教學實踐中注重積累，不斷提高自身的學識水平和理論修養，以適應當前實施素質教育的新形勢。
二、重視實踐，在實踐中提高教學水平
指導青年教師的目標，是讓青年教師能把新課程理念貫徹落實到具體的教學之中，堅持以學生發展為本，讓學生成為學習的主人。教學中要牢固樹立提高課堂教學質量和效益是提高教育質量的關鍵，教學之余我經常對李永老師進行物理教學常規的指導，增強常規意識，規范教學行為，努力提高課堂教學管理能力。
學期初，我從備課、上課、作業設計、培優補差等方面對他進行指導。在備課上，教他認真研讀教材，準確把握教學目標，精心設計教案，切忌避免照搬教學參考資料。在集體備課中讓李永老師承擔了課題組實踐課，通過集體備課，探討課堂教學中的重點、難點、疑點，以增強課堂教學的技術性、藝術性。在上課方面，每周互聽一節課，聽完他的課后提出我自己的建議，以同樣的教學內容讓他聽課，更好地體會教材教法，感受課堂教學要面向全體學生，循循善誘，要用清晰的講解及實驗引導，幫助學生主動探究，獲得主動發展。作業設計方面，對每一節課、每一單元，兩人都在一起對照教學目標去設計練習，努力做到層次分明，題型精當。
教學中我隨時了解李永老師的教學情況，在教學設計、教案分析、聽課、查看作業處理等過程中發現他的教學特點或風格，鼓勵他的獨創精神，建議他在教學過程中適當地運用現代教育技術，將多媒體技術與學科教學有機結合起來，以提高現代化教學水平。指導過程中發現存在的問題，及時溝通、探討、研究尋求解決問題的途徑。并且引導他在提高自己專業水平的同時，努力提高自己組織輔導學生課外活動、興趣小組的能力和水平。
通過一學年的努力，李永老師在教學方面有了很大的進步。從他的備課和教學中都可以看到他在思考，在實踐如何真正讓學生有效地掌握知識，并學會學習。他的公開課教學，集中體現了他在教育理念、教學方法、教學手段、教學內容的選擇等方面都有了長足的進步。在教研活動中，他已能獨擋一面，在縣、市及省級教學大賽中，屢屢獲獎。
三、嘗試科研，提高教育教學科研能力
關鍵詞：數學課堂；新課改；傳統教學；對策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-246-01
一、存在的問題
1、課堂教學方法上，觀念落后，思想陳舊的的現象還比較嚴重
課程改革進行了這么多年，課堂效率雖然有明顯的提高，但有些教師還是穿新鞋走老路，不敢大膽改革。有的老教師對新課程標準還學習得不夠，僅僅是通過了粗略新課程的學習，之后就沒有進行系統的理論學習，還有一部分教師雖然從理論上基本能夠理解新課程精神，初步建構了具有個性特色的新課程理念，但從教學設計和課堂教學行為上看，一些教師還是沒有將新課程理念落實到課堂教學中。
2、數學課堂教學內容嚴重脫離學生實際生活
我們提倡學生學習有用的數學，但是現在初中數學課堂上教師在教學的時候特別注重數學課本內容的講授，對學生經常進行題海戰術，為了提高學生數學成績，教師們是專講考試考的內容，對于和考試無關的內容完全忽略不講。對于枯燥的公式，復雜的定理和定律遠離學生的實際生活，并且每節課都配備大量的習題，這讓學生很難對數學產生興趣，更有甚者會對數學產生厭煩和恐懼。脫離生活實際的數學課堂必然不會提升學生的綜合素質，也就不能提高教學質量。
3、備教材不備學生，過于追求情境化
一些教師平時備課仍然是備教材，往往只考慮研究教材，很少想到學生，沒有實現備課重心由“備教材”向“備學生”的轉移，教學設計依然“目中無人”.在上課時，也主要是沿著自己的教學思路去“教導”學生，而忽視了學生自己去探究、領悟和感受的過程。我們知道新課改緊緊聯系生活，相對于老教材對教學情境有較高要求。但部分教師過于注重教學的情境化，為了創設情境 “苦想冥思”，每節課都在教學情境上花了太多的工夫，有的教師設置情景過長，耗費了大量時間，影響到本節課教學任務的完成。
4、過于追求教學手段的現代化
很多教師在使用上也出現了不少問題，現在的觀摩課、公開課、評優課，似乎不采用現代化教學手段就是觀念不先進。為此，上課教師花費大量時間精心制作課件。可結果并不理想，有的課件不過是課本搬家，只是起到了替代小黑板的作用；有的教師把課件頁面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學生的學習興趣，結果適得其反，學生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽講，而忽略了課堂教學中應掌握的知識。
二、根據初中數學教學中存在問題需要采取的針對性措施
1、變教學觀念，改革教學方法
數學課程標準要求教師在注重培養學生基本知識、基本技能的同時；還要改變舊的教學觀念、改進教學方法，要重視對學生數學能力和數學思維的培養。長期以來，我國的數學課堂教學仍然是重視對學生演繹能力的培養，對學生歸納能力的培養重視不夠。歸納和演繹過程是一個從特殊到一般，再從一般到特殊的循環過程，因此，數學教育只有從“雙基”出發，重視對學生歸納、演繹能力方面的培養，學生能力的發展才會均衡，發展才會持久。
2、教學要多聯系生活，激發學生的學習興趣
作為一門基礎性學科，初中數學知識和我們的日常生活有著千絲萬縷的聯系，教師在日常教學中要注重課本知識和實際生活的聯系，讓學生能夠學以致用，能夠真正嘗到數學的樂趣，提高用數學的眼光來看待問題和解決問題的能力。初中數學課堂教師不能夠只是空談課本上的公式定理，需要將課本上的數學知識和我們的實際日常生活緊密聯系起來，并且啟發學生去尋找我們生活之中的許多數學知識，真正能夠激發學生學習的積極性，能夠提高學生學習數學的興趣。
3、“集體備課”與“個人備課”相結合
學校要發揮集體的智慧與力量，按教研組積極開展集體備課。集體備課時，教師要發表自己的看法，比如，這節課是否需要情境創設？教材中提到的情境創設是否可以換成另外一種情境更符合學生的實際生活？教學流程如何設計？可以各抒己見，形成共識，最后根據所教班級學生的個體差異再進行獨立的個人備課，備課不能只備“書”，還要備更重要的“學生”，要認真分析學生的知識結構，了解學生的學習方式，根據學生的特點設計教學過程。
4、多媒體的使用要恰到好處
新課程強調現代信息技術在教育教學中的應用。多媒體課件的開發應用，極大地豐富了教學手段，絢麗的色彩，清晰的畫面，美妙的音樂，將干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的變成形象的，靜態的變成動態的。因而使得很多教師的公開課中普遍存在“課件代替板書”，“電腦代替人腦”。教師不是根據課堂的實際情況進行教學，而是執行課件程序的過程，希望學生按照課件的預設進行學習活動，回答問題，最終引導學生得出預想的結果。
記得一位教師在講授《一次函數的圖像和性質》一節時，制作了若干幻燈片，課堂就像放電影一樣按順序一張張地放出來。殊不知，有些東西，教師邊說邊寫形成板書比直接出示文字課件的效果要好得多，所以我們要明確：手段是為目的服務的，許多知識是要融會貫通綜合應用的，這是電腦解決不了的。
總之，課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。只有教師真正改變多年來習以為常的教學方式、工作方式，才能穩健地推進課程改革；教師只有不斷地學習先進的教育教學理論，不斷地反思自己的課堂教學，才能真正走進新課程。
參考文獻：
初探多媒體教學在國學中的運用
國學—《三字經》教學反思
本次班主任教學展評活動，我選擇了執教國學——《三字經》。選擇這一內容參加班主任公開課，主要基于以下思考：（1）作為我國古代蒙學教材中代表性內容，《三字經》已經進入幼兒教育內容中。源于南宋，迄今700多年歷史的《三字經》相傳為宋朝末年大學問家王應麟編撰，經后人不斷增補，被譽為“千古一奇書”。其一奇，以三字斷句，句句押韻，讀起來瑯瑯上口，合轍順律，易讀易記；其二奇，結構緊湊，銜接自然，順理成章，概括性強；其三奇，孕千年中華文化之精髓，全書1500多字，融“歷史、地理、天文、倫理道德、詩書禮樂、教育、哲學”于一體，可謂學一書而通萬卷。現已被聯合國教科文組織列入《世界兒童道德教育叢書》；（2）我園大大班早在2006年開始國學教學，目前已經成為辦園特色，成立了專門的教研小組。北京師范大學陳會昌教授曾親臨指導。我選擇這一內容，可以進一步交流國學教學經驗，探索適合本園特色的方式方法，促進幼兒健康成長。
針對大大班幼兒年齡等特征，我在課前設置了三個教學目標：（1）逐句學習《三字經》（部分段落，即：犬守夜，雞司晨，茍不學，曷為人，蠶吐絲，蜂釀蜜，人不學，不如物），講解蘊意；（2）學習生字“犬、茍、曷、釀、物”，了解字面意思；（3）唱誦《三字經》，體會語言節奏和韻律感；（4）理解體會《三字經》蘊含道理，感受中華民族優秀傳統文化。
在課堂前半段，我首先以接龍游戲和吟唱形式，讓孩子們唱誦三字經。配上古典音樂背景、節奏明快的歌曲，學生拍手吟唱，輕松活潑，避免了單調、死板和枯燥；接下來，進入內容復習，“孟母斷機”和“孔融讓梨”，孩子們一起分享孟子三遷、孔融尊重長者的故事，明晰其中蘊涵的道理，體會中華傳統文化。由于配上了幻燈圖片，這部分過渡順利；學習新三字經為這次設計的重點內容，我先播放幻燈，讓孩子觀察，領會意義，然后出示課文，解釋意義，然后開展朗讀和跟讀。為了讓孩子更好地理解其中意義，我還設計了生字學習過程，讓孩子指認識字，充當小老師。從效果來看，孩子們對大部分的字都能誦讀，基本達到了設計效果；最后，我以集體誦讀形式，鞏固學習內容，并開展接龍游戲和自由交流體會，讓孩子思考如何將三字經中學到的道理，遷移到生活情景中。最后部分，由于時間緊湊，未能深入進行，部分學生還不能有效地從文本轉移到自己的生活體驗中。
從我這堂課教學過程和效果來看，基本和原有教學設計一致。其中也出現預設和生成之間的不同步，比如，在認“曷”時，有孩子提出跟喝水的喝一樣，我沒能及時強化。因此，教師的教學設計在按程序牽引整堂課的時候，中間過程一定需要根據孩子的“偶然”反應，做出靈活機智的調適，達到更好的效果；同時，這堂課的難點在于孩子們缺乏相關的生活經驗，比如：蠶、公雞等，因此，只能讓學生自由想象，個別學生回答并進行描述，在這里，應該讓更多的學生更詳細的延伸表述，避免只存在于個別有豐富閱讀經驗的同學中。本節課認字設計略顯多，學生更在于誦讀，而誦讀的時候，遍數多少合適，還需要研究。接龍的時候，需要指認句子。認字和表達常常容易出現集中在個別口語表達較好的孩子身上，為了照顧群體，在認字的時候，如果多放幾張黑板，讓學生去圈讀字，指認，或者幻燈中動態字浮現，配上教師的語境表達，教學效果可能會輻射更多的孩子，也會輕松活躍；圖片具有直觀性，但是可能漏掉了一些信息，如果能引用到動態的視頻，結合兒童小故事，則減少了漢字字面理解所帶來的困難，學生通過情境獲得感悟。因此，本堂課很大程度上完成了誦讀、指認字等設計任務，但是體驗其中蘊涵的深刻道理潛在的任務，囿于技術、時間等原因，初步達到效果，但還需要再接下來的課堂中進一步領悟。
通過這堂課的設計與教授過程，加深了我對幼兒課堂中國學內容教學原則、規律、技巧等的認識。同時，孩子們的課堂反饋、同行之間交流、專家的點評給了我更多的思考空間和機會，相信在今后的教學中會有更大的提高。
周 晨
高中音樂鑒賞課教學，由“欣賞”變為“鑒賞”，首先從理性上有了一個很大的提升。音樂教師要把握“音樂鑒賞”的內涵，提高學生理性認識，學會鑒賞，鑒別音樂，培養有審美觀念的鑒賞者。“欣賞”只是感性的認識，而“鑒賞”需要對作品有全面的認識和分析，作出鑒別和評價。那么，如何讓學生學會鑒賞音樂呢？以下是我在音樂教學時間中得點滴體會。
一、創設一個自由，輕松，信任的學習氛圍，激發學生學習的興趣.
"激發孩子對音樂的興趣，是把音樂美的魅力傳遞給他們的先決條件，培養和激發孩子對音樂的興趣，必然成為他們熱愛生活，陶冶情操的助長劑."這是著名音樂家卡巴列夫斯基說的話。可見，培養音樂興趣是學習音樂的源動力，是學生學習音樂，感受音樂，以音樂來美化人生的前提.因此，在我們的音樂鑒賞教學中，如何去充分發揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣，將是首當其沖的任務.在我們傳統的音樂教學模式中，教師是"解惑者"，學生是"受惑者".但是，音樂與其它學科知識的傳授相比，它的"解惑"過程更應該是一個需要投入情感的，豐富而細膩的感知過程，而傳統的"說教"卻只會扼殺了學生對音樂的興趣.所以說，在我們的音樂教學中，應重視學生的心理需求，充分發揮他們的主導作用，引導學生自己去進行"探究"，"感悟"，"實踐"和"體驗"音樂，為學生提供一個輕松，自由，信任的空間，從而讓學生積極主動去發現音樂，感知音樂，表現音樂，創造音樂.如：在講琴歌時，首先讓學生通過學生熟悉的各種手段如電影音樂、古詩等，感知琴歌表現的意境；在講我國民歌時，首先以學生們所喜愛并所熟知的歌曲如《大地飛歌》《沂蒙山小調》甚至學生們所喜歡的星光大道上的歌手阿寶入手，充分的激發起學生的學習興趣，并一直貫穿在整個的教學過程當中。讓學生們感受到了音樂的內涵，體會音樂美的魅力所在.在教學中充分運用了"情景設計"教學法，激發學生主動去探究，感受音樂，并在此過程中去體驗音樂美的樂趣，學習音樂知識，從而對學習音樂產生濃厚的興趣.
二、給學生一個"空間"，發展他們的想象能力.
學生都有強烈的求知欲.在教學中，教師將采取怎樣的教學理念，教學方法與教學態度，都會對學生產生深遠的影響.那么在教學中，以鼓勵，信任學生自己去學習，去思考，激勵學生大膽提出問題，假設如果，敢于表現，勇于與眾不同.我的一節公開課在最后“拓展與探究”這個環節中，我用了三個問題：“你學到了什么？你想到了什么？你還想知道什么？”從三維的角度，層層遞進。尤其是最后一個問題：你還想知道什么？讓學生對課本之外的知識產生興趣，讓學生帶著問題走出課堂。“拓展與探究”的課題展開，學生們的激情又再一次被點燃，下課鈴聲響后，他們依然沉浸于音樂的美之中，且臉上都露出了成功和收獲的喜悅.所以，我想假如教師在教學中，能多"還"給學生更多些"空間"，讓學生有更多些標新立異的"念頭"，在富有想象，創造性的"空間"里，展開翅膀，自由翱翔，充分開發學生的發散思維，這與新課改的教學宗旨也是相符合的.
三、讓出一個"機會"，"造就"學生的創造力.
美國音樂大師艾夫斯說："真正的藝術沒有任何例外：它直接來自內心，來自對生活的體驗，對生活的思考和實踐".因為，以體驗感受音樂入手，從感性出發是音樂鑒賞教學中行之有效的做法.所以，要培養學生的創造性思維和能力，就必須給學生提供一個創造的"機會".且目標要明確，要讓學生開動腦筋思考，讓學生標新立異，嘗試成功與失敗，不斷地鍛煉學生的求異思維.教學中創設多種多樣的，不同形式的音樂實踐活動，讓學生去親自參與，親身體驗，豐富他們的表象儲備，為學生的想象力，創造力的展開提供廣闊的空間，去在輕松，愉悅，自由的環境中盡情地創造.而老師也在學生的"盡情"當中不知不覺的完成課堂教學任務.我們的學生也在盡情創造的過程當中學到更多課本以外的知識，而且他們集體合作的精神也得到了培養.教師可以采用了多樣化的音樂活動，讓學生參與進來，資助的體驗音樂。如歌唱、舞蹈、朗誦、話劇表演、多樣化的節奏練習等等。教師要能給學生創造多些"機會"，讓學生自己去實踐，體驗和感受音樂。
四、以學生為主體，情感為紐帶，多媒體為橋梁去創意，激趣，豐富音樂課.
現代音樂教育模式，突破了傳統的束縛，變程式化為個性化，集中體現了教學設計的創新，教學手段的創新，教學內容的創新，教學目標的創新等，構建了一種"主體，創新"的新型音樂教學模式.教師制作的精彩的課件，運用現代多媒體技術，利用各種電教手段，快捷直觀的把大量信息展現給學生，從各個角度向學生展現精彩的音樂文化，使學生直觀的感受音樂。教學中教師做好"導演"的角色，積極用自身的音樂素養，引導學生去當好"主角"，去盡情領受音樂，表現音樂，創造音樂.實踐證明，以學生為主體，多媒體技術的運用加上情感化教學所取得的教學效果是課堂教學更加生動而精彩。
在高中音樂鑒賞教學中，如何去滲透新的教學理念，不斷的嘗試，總結出更多行之有效的教學模式和教學方法，從根本上來講，不但會轉變了教師自身，也會轉變學生和學生的學習方式.也為學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道，為培養和發展學生的創新精神和實踐能力提供了廣闊的空間和機會.我作為音樂教育工作者來說，感到任重而道遠。
一、課程設計理念
本節課內容是基于“自我統合”這一概念。“自我統合”也稱為“自我同一性”“自我同一感”，它是一種個人自我一致的心理感受，是一種關于“我是誰”“我在社會上應占有什么樣的地位”“我將來準備成為什么樣的人”以及“我怎樣努力成為理想中的人”等感覺。青少年自我同一性危機是埃里克森心理社會發展理論中的第五個時期，而這個階段正是個體進入青春期之后接受初中和高中教育的階段，是人格發展歷程中的關鍵時期，個體在這個階段所面臨的發展性危機主要是“自我統合”與“角色混亂”兩極之間的矛盾。因此，這一階段中學生心理發展的基本任務是發展自我同一性，建立新的自我同一感。
心理活動課是一種互動的“團體的過程”，這個過程“會產生影響團體成員及整個團體的力量，此即所謂的‘團體動力’（group dynamics）”。團體動力指團體中各種存在著的驅動性的力量，由于這些動力的存在，團體的運作才得已開始并持續下去。一般團體都普遍具有靜態與動態兩面。靜態方面包括：團體名稱、組織結構、最終目標及某些固定不變的特質等。此外，團體亦具有動態的一面，如：正在進行的運作、改變、互動、反應等。團體動力便是由這些力量的互動作用及其在團體中產生的影響效果所組成的。課程各環節設置應注重團體動力的作用。
新課程倡導在和諧、寬松的課堂氣氛中，在學生自我體驗、獨立思考的基礎上，積極展開師生互動、生生互動，碰撞出創造的火花，創設一種充滿靈氣和活力的生命課堂，使學生的主體性、能動性和創造性得以最佳發揮。關注互動、注重生成——團體動力學與新課程理念的完美融合，必將引領學校心理活動課教學走向新的發展。
二、靈動生成性心理活動課堂的特征
蘇霍姆林斯基提出“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”那么靈動生成性心理活動課堂具有哪些特征呢？筆者通過教育實踐總結出以下三點特征。
（一）互動性
有效的心理活動課不應該讓學生因教師的預設而成為課堂教學中的被動參與者或旁觀者。面對不斷變化的學生，教師在課堂中應尊重學生的個性、心理發展規律。學生作為一種活生生的力量，應該帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動，從而使課堂教學呈現出豐富和靈動。
（二）開放性
課堂教學是一個動態生成的過程。對于心理活動課而言，學生的心理本身就是變化發展的，這就需要教師以豐富的教學經驗、高度的教學機智在教學中不斷激發學生的學習活力，不斷激起學生的探索、發現、想象和表現的愿望，讓學生的思維、心態處于開放狀態，師生在“自由的”空間愉悅自發地教與學。
（三）生命性
生成性教學的根本目標，在于課堂教學的生命性。生成性課堂教學具有鮮明的生命性價值特征。課堂教學應該促進師生生命多方面的發展，讓課堂煥發出生命的活力，沒有生命氣息的課堂不具有生成性。從生命的高度來看，每一節心理活動課都是不可復制的激情與智慧靈動生成的體現。
三、靈氣和活力的生命課堂教學設計
多年心理活動課教學的探索與實踐使筆者認識到，一堂成功的心理活動課教學，需在課堂中體現互動性、開放性和生命性等特征，因此在設計“遇見最美的自己”公開課時，在團體暖身階段創設了安全和積極的心理氛圍，注重學生的情感體驗。在團體轉換、工作階段注重搭建學生溝通和合作的平臺，關注學生情緒的獲得和轉換。在團體結束階段的教學設計則充分體現了開放性和生命性的教學理念，在前兩個教學環節的鋪墊下，本階段的教學設計以學生情緒再體驗為主要教學方式，課堂教學的生成性得到充分的體現。
心理活動課主題的選擇是要符合學生的心理發展需求。“遇見最美的自己”一課內容為我校生涯輔導系列課程之自我意識篇，因此，本階段設計的教學目標是：營造積極安全的心理環境，引導學生對“自我”進行思考。高中是學生自我意識發展的重要時期，個體在這個階段所面臨的發展性危機主要是“自我統合”與“角色混亂”兩極之間的矛盾。心理活動課的課程設計是為了滿足學生以下的心理需求：每個學生都渴望了解自己的生理、性格、能力等；渴望知道自己在班級和學校所處的位置；渴望被別人接納，在乎他人對自己的評價，這些都說明學生具有較強的自我意識，學生對自我的認識會影響到他們的學習生活及人際關系。缺乏正確的自我認識不僅對學習產生消極影響，而且還會導致人際關系緊張，出現種種與自我問題有關的心理危機。因此幫助學生更好地認識自己、悅納自己、超越自己，幫助學生化解可能出現的同一性危機，推動他們形成新的自我同一感，成為我校高中學生生涯規劃課程中的重要內容之一。
（一）團體暖身階段教學設計的思考：如何創設有效的教學情境
有效的教學情境，能調動學生內在的求知欲，更能為學生創造一個輕松的學習氛圍。本節課以自我認識為主題，以斯芬克斯之謎的故事與心理游戲活動的融合作為團體暖身階段。如何巧妙地把教學的背景知識和活動相結合成為團體暖身階段教學設計的重要思考點。本節課的團體暖身階段采取的活動是：捕捉信息即根據教師講的一個故事，學生對指定詞語作出反應。故事是斯芬克斯之謎：一種動物早晨四條腿，中午兩條腿，晚上三條腿，腿最多時最無能。如果路人猜不出，就被斯芬克斯害死。俄狄浦斯猜中了謎底是“人”，斯芬克斯跳崖而死。對于今天的我們來說，也必須接受斯芬克斯的挑戰，這是判斷一個人能否認識自己的客觀標準。當人類避開外界的喧囂，靜下心來，常常發現令我們困惑最多的不是別人，而是自己。
課后學生反饋：游戲活動緊張刺激，能夠很快進入上課狀態，同時也關注到了故事本身，引發了對后面內容的關注和思考。
（二）團體轉換階段教學設計的思考：活動的設計如何增強學生的心理體驗
一個人最熟悉的是自己，最陌生的也是自己；最親近的是自己，最疏遠的也是自己。這一環節的設計不僅調動了學生的積極性，還引入了心理學概念——投射。由“人是……”到“我是……”轉變的活動設計是本節課的一個亮點，學生在寫“人是……”的過程中，會有對自己的投射，在進行歸納的過程中，這種投射促進了學生對自己的認識。本階段的活動，不僅充分發揮了學生的積極性和團體動力的作用，同時也自然而然地引發了學生的思考。
本節課的主題活動是以小組為單位，表格的填寫有效促使團體動力積極力量的形成，小組的團體動力得到激發，充分調動了成員的積極性和主動性。心理活動課堂不是獨舞的舞臺，而是師生、生生共舞的平臺，這個課堂給學生提供了展示個性的舞臺，使學生在參與、自主的學習活動中不僅客觀地評價和認識了自己，更學會了聆聽、分享與合作。
本階段的活動設計：
教學環節一：聯想活動，每個學生完成十個句子“人是……”的填寫。
教學環節二：根據小組成員所寫的內容進行歸納，填入表1。
表1 形容人的詞語
人
形容外貌的詞語
形容性格、能力等的詞語
形容角色、責任等的詞語
學生課后分享：填寫“人是……”的時候思維是開放的，想到了很多的詞語，如善良、狡詐、虛偽、需要愛的、需要關心的、渴望被關注的等；每個同學寫的詞語角度會有區別，看到一些詞語的時候內心會有觸動。
（三）團體工作階段教學設計的思考：活動中如何促成學生內省的自然生成
一節課的成功與否，不在于設計多么的精巧，結果多么的完美，而是要讓師生都能享受過程，有所感悟。基于這一教學理念，“遇見最美的自己”整個團體工作和轉換階段從始至終呈現著積極主動的氛圍。
本階段的活動設計：
環節一：換位思考，詞語轉換：“人是……”轉換成“我是……”
環節二：根據自己所寫的內容進行歸納，填入下面的表2，可以參考表1的內容填寫。
表2 與我有關的詞語
我
屬于我的詞語
我討厭的特征
我希望具有的特征
學生課后分享：由“人是……”換成“我是……”的時候，感覺很奇妙，會喜歡一些詞語，感覺就是自己，有些詞語雖然讀起來感覺別扭，但感覺也是自己的一部分，有些詞語感覺比較抗拒，甚至有些討厭，但當老師讓把那些詞語進行歸類的時候，才明白了自己為什么會有之前的那些感覺，像是在一面面鏡子中看到了不同角度的自己。
（四）團體結束階段教學設計的思考：課堂如何成為生命課堂
畢淑敏老師曾經在《心靈游戲》中寫過這樣一段話：“天底下沒有兩個一模一樣的手掌，天底下也沒有兩個人是完全一樣的。每個人都是如此與眾不同。我們因此而寶貴和神圣。所以要珍惜自己善待自己，請從認識自己開始。”每個人都與眾不同，每個人都有自己的優勢，也有自己的不足，認識自己是改變的開始。生命是鮮活的，是成長的，是有希望的，因此對于未來的自我的描述對學生自我認識的發展具有重要的心理意義。未來自我的生成需要一個載體，而活動的情緒再體驗則是課堂靈動生成的重要載體之一，因此在團體轉換和工作階段的基礎上，本階段教學設計的目標是希望學生能夠樹立積極的自我形象。本環節以“理想自我”活動為設計主線，讓學生在音樂背景下畫出理想中的自己，內容可以是具體的人體頭像，也可以寄托于物象，如一只鳥、一棵樹、一朵花、一片云等，然后進行小組分享，這一環節的設置與本節課的課題“遇到最美的自己”相呼應。
學生課后分享：開始畫的時候不知道畫什么，聽著音樂，靜下心來的時候，腦海中不自覺地浮現出一些景象來，然后就很自然地畫出來了。雖然自己繪畫技巧不高，但感覺很好，很舒服。這過程中會產生對未來的希望和目標。
四、專家點評
很榮幸聽了楊海榮老師的心理活動課“遇見最美的自己”，對這堂課產生了深刻的印象。青春期是人格形成的關鍵期，幫助青春期的高中生化解可能出現的同一性危機，建立新的自我同一感對自我意識的形成有著非常重要的作用。“遇見最美的自己”整個團體活動各階段的設計巧妙合理，各環節的轉換自然順暢，本節課的主題是“自我認識”，從“人的特點”到“我的特點”，在看似簡單的活動中讓學生認識了“生理的我”“心理的我”和“社會的我”，層層推進，引發了學生的思考，帶動了學生的情緒體驗，幫助學生客觀評價自己，最終達到讓學生在今后的成長中不斷去完善自己的目的，課堂活動收到了很好的效果。
點評者：張波，廣東省惠州市心理健康教育指導中心副主任，惠州市實驗中學心理咨詢中心主任、心理學高級教師。
關鍵詞：課堂整合；小學體育；多學科；有效學習
G623.8
引言
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。所以說興趣是最好的老師，學生對體育感興趣了，才能以積極的心態與行為參與到體育教學中來，從而提高課堂教學的有效性，而在體育課堂中巧妙的將學生已學過的語文課文或經典童話故事、美術、音樂等內容融入到教學中，能充分調動學生學習的積極性，豐富課程教學內容活躍氣氛，使體育課堂教學更加精彩。
一、體育課堂教學與其他課程內容整合的意義
1.激發興趣，精彩課堂。與多學科教學內容整合激發學生學習熱情，減少課程內容的重疊與分化，大大提高課堂容量，提高教學效率，豐富學生學習內容，教師還可在課堂上展示各學科教學內容，幫助學生掌握更多課本及課本以外知識。
2.多維目標，全面發展。體育課程既要增進學生身體健康，又要提高學生心理健康水平，還要增強社會適應能力以及讓學生獲得體育與健康知識和技能。培養學生終身體育的習慣。要有效地實現這些目標，我們的課堂教學內容必須具有豐富性、綜合性和全面性。
3.多元價值，藝術熏陶。體育課是以運動為媒介，以生理、心理的活動狀態、運動技術練習、教學比賽、游戲、健康為內容的教育活動。它既能促進學生身體發育，提高身體機能水平，形成正確的身體姿勢，還能全面發展身體素質和基本活動能力，提高對環境的適應能力，又可以調節學生情感，豐富學習生活，還可以發展學生的智力，培B學生良好的道德意志品質及審美情趣。
二、體育教學內容多學科的整合實踐探索
1.與語文學科整合，引人入勝
小學階段的學生處于天真、活潑、好動的階段，因此在教學中融合極具故事性的課文或童話故事是深受學生喜愛的，尤其是低段的學生。這樣與學科知識的整合，會使學生對語文與體育課都充滿好奇，更有興趣的投入到學習活動中去。如在本課例中，熱身環節引用了一年級語文（上冊）教材《比尾巴》的故事，讓學生回想這篇課文，模仿小動物做超能模仿秀。也可對《比尾巴》進行改編和整合，上一堂《動物模仿秀》的往返跑課。此課可以以《比尾巴》課文內容為起點，在課的開始環節讓學生回憶這篇課文所提到的動物，然后進行動物模仿秀、模仿動物跑、動物園運動會及慶功會四個環節。整堂課可以始終以《比尾巴》課文內容貫穿整個課堂。在低段的語文教科書中有許多課文內容可以結合體育教學實際，以課文內容為主線進行改編、創編游戲或課的內容整合。例如：三年級語文（上冊）教材《絕招》，我結合這篇課文內容和教學需求創編一堂以課文題目《絕招》為主題的素質訓練課，在本節課中我以課文《絕招》內容為游戲背景，先講述課文《絕招》的故事及故事背后的寓意，把手倒立、前后滾翻、投籃比準等游戲活動作為比試的絕招，各小組長當裁判，由學生自由選擇自己喜歡的項目進行比試，勝出的學生成為“高手”，其他同學都可以來挑戰，挑戰成功的同學代替原來的同學成為“高手”，依次進行直到練習結束。學生們摩拳擦掌躍躍欲試，每個同學都玩的十分投入，都想當“高手”，課堂氣氛十分活躍，本課充分發揮了學生的主體地位，激發學生學習興趣和拼搏精神，從而達到了發展學生身體素質和運動技能的目的，提高教學效率。
2.與美術學科整合，陶冶情操
美術能提高人的修養，陶冶人的情操，可以打開人們的眼界，提高人的審美，本課例在障礙跑環節中，我把學生分成人數相等的四組，分別進行障礙跑接力，每位同學只能畫一筆最終組成一幅美麗的圖畫，看哪組畫的最好、哪組速度最快。這個環節學生的練習熱情十分高漲，課堂氣氛達到頂端。不僅學生能運用到美術知識，老師同樣也能將美術元素融入到體育教學中來，例如：在教授技術技巧類時可以將技術動作畫出來讓學生很直觀的看到動作，本課例中跪跳起技術動作的呈現就離不開美術，另外教師在教案中可以用簡筆畫畫出人物動作，隊形、游戲圖形、場地布置等等，也可以讓部分學生運用美術知識來幫助教師布置教學場地。
3.與音樂學科整合，渲染氣氛
音樂能調動學生的學習熱情，將優美的旋律放入體育課堂中，能夠激發學生的學習興趣，調動學生主動學習的熱情，開發學生的綜合潛能，提高學習效率。在小學體育課堂教學中應用音樂元素，不僅能夠激發學生學習體育知識以及參與體育鍛煉活動的興趣與積極性，也有助于增強學生體育技能的節奏感和協調性，同時也能夠在體育鍛煉過程中達到愉悅身心的目的。從而活躍課堂教學氛圍，提升課堂教學質量。本課例中我在課前播放音樂，使學生帶著愉悅的心情進入本課，在模仿秀中播放音樂使學生找到節奏感，在墊上操環節播放《大風車》的伴奏，在跪跳起環節播放三拍子節奏的音樂，讓學生跟著節奏和口令進行練習，在障礙跑環節播放《相信自己》來鼓勵學生，放松部分播放瑜伽帶有海邊聲音的輕音樂，讓學生的身心得到充分的放松。
三、結語
為實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度的目標，我們要重視學科與學科之間知識的交叉和融合，積極探索體育與其他學科之間的聯系，既注意體育學科本身的特點，又將其他學科知識、技能合理有效地與體育教學融合，注重培養學生的綜合能力。體育課教學不僅能很好地與語文、音樂進行整合教學，而且與藝術、思品、信息等學科也息息相關。整合的層次和方式多種多樣。整合既可以是空間上的整合，也可以是功能上的整合，還可以是一堂課與另外一堂課的整合。當然，在體育教學中，應該擺正主次位置，不要讓課程之間發生不應有的混淆，不能喧賓奪主。而是要根據課程的實際需要，有目的地進行整合教學。
參考文獻：
[1]陳聰.體育課程內容資源與其他課程內容資源整合教學初探[J]. 體育師友， 2010（10）.
一、語文和音樂綜合，感悟內涵引起共鳴
生活是文學藝術創作的源泉，中國的文學向來就是和音樂融于一體，許多歌曲的歌詞本身就是一首詩，《春曉》、《七律?》、《煙花三月》……無不可吟唱。一些優秀的歌曲，如《讓我們蕩起雙槳》等，都作為教材編入了語文課本。很多歌曲的歌詞，先運用語文的教學方法，讓學生讀一讀，再配上旋律讓學生來唱一唱，可以讓學生進一步理解歌曲的內涵，有利于歌唱中情感的發揮。
二、語文和美術綜合，創設情境激發創造
在教學《燕子》這課后，讓學生折紙，拼貼，進一步感受燕子的形體美，培養學生發現美、欣賞美，動手創造美的能力。這樣據畫學文，據文作畫，據文評畫，既激發了閱讀興趣，幫助學生理解了內容，又培養了學生熱愛大自然的情感。
三、語文和信息技術綜合，感受直觀理解內容
小學生的抽象思維能力差，注意力不容易集中，因此運用信息技術，為語文課創設教學背景，制作生動、活潑的動畫課件，可以使學生有身臨其境、耳聞其聲的現場感，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且有助于學生對課文內容的理解，讓學生很快的進入文章的意境之中。如《石榴》這篇課文，讓學生了解石榴成熟的過程和石榴的特點是本文的重點，也是難點。教學中，我用課件演示了其生長的過程，從春天的“抽出枝條”到夏天的“開出了一朵朵火紅的石榴花”、“掛滿了枝頭”，再到秋天的“高興地笑了”、“笑得咧開了嘴”、“笑破了肚皮”，通過這聲像并存的展示，學生似乎身臨其境，來到了這石榴園，對石榴的喜愛之情也就由然而生。
四、“根”深才能“葉”更茂
《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”綜合性學習的整體目標是由語文知識的綜合運用，讀寫、口語交際能力的整體發展，語文和其他學科有機溝通，課堂學習和實踐活動等方面緊密結合而成的，只有這樣，綜合性學習才能順利開展并達到提高學生語文素養的目標。也就是說，語文課要突出“語文為本”的特點，任何的“枝葉”都必須依附在語文這個“根”上。但在教學實踐中，由于部分教師對“提倡學科綜合”理念認識不夠全面，把握不準確，片面的認為語文課所涵蓋的文化面越廣，所涉及的學科越多，就是越綜合，沒有以“語文”為教學主線，充分挖掘相關學科知識與語文的內在聯系，將他們有機地綜合在一起，出現了學科綜合不夠合理、忽視語文本體的誤區。
分析與思考一：學科綜合要把握主次關系
看得出，這位教師課前做了認真的準備，綜合了地理、音樂、人文等學科的知識，形式多樣，學生也很感興趣。本節課的教學目標是通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。可是，這節課中，歌曲的學習、畫畫等成了附庸品，本應作為重點的學習部分不論是從整節課的時間比重上來看，還是從內容結構的安排上來看，都被大大的弱化了。語文課程的綜合是以語文為本的綜合，語文與其他學科猶如繁花與綠葉的關系，恰當綜合，對提高語文、文化素質有非常重要的作用，但不能喧賓奪主，將音樂課上成歷史課、地理課、繪畫課等，偏離語文課的教學重點。
分析與思考二：學科綜合要抓住適當時機
學科綜合不是簡單的相關內容的相加，在以上的課例中，地理、音樂、繪畫學科的知識一股腦兒安排在了導入新課程部分，絲毫不能起到畫龍點睛的作用。相關文化在語文教學中的滲透要自然、生動，在教學設計安排上要盡量將語文與相關文化結合得巧妙些。相關的文化何時滲透，在哪個教學環節滲透才適合，才能激發學生的興趣，增進學生對語文的感受，應遵循“相關文化的滲透必須為學生學習語文服務”的原則，用語文化的手法把相關內容融合到教學中去。
分析與思考三：學科綜合要符合學生特點
相關文化的滲透要適度，內容不宜過深或過淺，要根據學生的年齡層次和已有知識水平來選擇。相關文化的滲透一定要激發學生的興趣，幫助學生學習語文；相關文化不要派生新的、無關的知識，應盡量運用學生先前已有的經驗來體驗感受語文。
分析與思考四：學科綜合要注意內容關聯
關鍵詞：預設；教學契機；課堂生成
俗話說：巧婦難為無米之炊。教學中教學資源是“米”，教師便是“巧婦”。作為教師不但要為得好“炊”（善于安排組織教學），還要種得好“米”（善于發掘教學資源）。在《文件和文件夾管理》一課教學前，筆者通過調查發現：學校里80%以上的學生有使用計算機的經驗，而其中有過半的學生了解關于文件、文件夾的基本操作。幾乎每個班都有幾名學生對文件、文件夾管理的知識認識頗深。這些在認知上的差異，如果處理不當會使教學過程乏味，像是熱剩飯，但如果有效利用，必然會帶來豐富的教學契機，有利于課堂精彩的生成。
精心預設，事半功倍
課前，筆者找了一些學生感興趣的視頻文件。比如，韓國的搞笑小動畫《Larva蟲蟲》，《魔獸世界——熊貓人之謎》游戲開場CG動畫，MP3格式的音樂，QQ中的好友上線、視頻撥號等音效，手中有了這些“米”心中就不慌了，下面就要設計“炊”了。
“導入”時筆者先播放了一段做了切割處理的視頻文件，學生大呼不過癮，迫不及待地要尋找視頻。筆者于是將計就計，讓學生自己查找文件。可在上課之前又故意將各種類型的文件混亂存放，并且把文件夾的各種錯誤命名方式夸張地表現出來。比如，隨手命名文件夾為“11”、“22”、“33”……甚至直接默認為“新建文件夾”、“新建文件夾1”、“新建文件夾2”……。這些都是文件、文件夾管理時的惡習和大忌。這使學生從直觀上認識到文件、文件夾管理的重要性和迫切性。
精巧線索，環環相扣
通過“導入”環節中視頻的播放，點燃了學生的興趣。引導其進入一個極為混亂、充斥著各種類型文件、雜亂文件夾的環境中，為了看到下一段視頻，學生就得著手整理這些文件。必然，第一步就是建立適合的文件夾結構。這自然引出創建文件夾，認識資源管理器樹形結構，文件夾的命名和重命名等知識點。第二步是將文件分類。這自然引出了認識文件名組成，常見文件類型的擴展名，查看方式的選擇，特別是“詳細信息”的使用。完成此步，自然進入第三步的復制、移動文件。操作前要先選中目標文件，這又引出多個文件選擇時利用Ctrl、Shift進行不連續、連續文件選擇的知識點。沿著實際操作中工作流程這條線索安排教學過程，使各個教學環節聯系緊密，邏輯清楚。
精彩生成，水到渠成
教師一定要有效利用學生在認知上的差異性資源，在創建文件夾結構時，放手讓學生來做，鼓勵其用不同的方法來完成。例如，教學時有一位學生說可以在MS-DOS狀態下創建文件夾。這讓筆者大吃一驚。雖然學生不太清楚具體的方法，但他這種努力思考的精神還是立即得到了贊揚和肯定。由于這個問題在課堂上一時無法解釋，筆者鼓勵學生在課后找資料研究并與其進行探討。
再如，在學生急于看視頻時，筆者放手讓學生自主尋找文件所在的位置。由于設置的文件夾又多又亂，學生找起來頗費周折。有一位細心的學生發現，通過“詳細信息”中的修改日期可以找到目標文件夾。這正好是將要講授的查看方式的內容。抓住這個難得的教學契機筆者因勢利導，自然地過渡到了下一個教學環節。
精準提問，畫龍點睛
沒有思考的課堂是沒有靈魂、深度、延展的，而引發學生思考的是一個個耐人尋味的問題。提出問題的任務不全是由教師來完成的，學生在學習探究的過程中也會產生很多有價值的問題。分析解決這些問題，可以使學生在認知上升華到更高的水平。
例如，在認識文件類型的教學環節中，有些學生是依據圖標來判斷文件類型的。筆者及時提出問題：單憑圖標能否判斷出所有文件的類型？有些學生回答完全可以。為了說明回答不完全正確，筆者列舉了幾個計算機未識別的WAV格式的文件，單看圖標是無法判定文件類型的。經過播放學生才知道，這原來是一種聲音文件，而且利用這個問題還自然引出了文件擴展名的知識點，使學生印象深刻，并充分理解了教學內容。
再如，在對文件進行復制操作時，筆者教給學生在資源管理器中通過鼠標拖動的方法完成。學生在進行操作中提出：如果在操作時出現失誤，不知道文件被復制到何處了，怎么辦？這是一個非常有價值的問題。在實際管理文件、文件夾時常會遇到類似的情況。筆者讓大家一起思考，有學生說可以通過編輯中的“撤銷”來返回上一步操作，在引導下又說出了操作的快捷鍵“Ctrl+Z”。這個問題的提出和解決為這堂課畫上了一個完美的句號。
在本節課教學中，筆者深刻體會到教學不能完全依賴教材，要深挖教學資源，做到有“米”下鍋。發揮教學機智，善于捕捉學生的閃光之處為教學所用，做到巧為“炊”。通過教與學使學生學會知識，形成技能，同時也獲得情感上的體驗。
參考文獻：
[1]楊開城.教學設計——一種技術學的視角[M].北京：電子工業出版社，2010.
關鍵詞：問題學生；“友善用腦”；課堂教學
一、背景
工讀學校的課堂教學一直以來都是一個難題。學生學習基礎差，行為習慣差，厭學現象普遍，上課不注意聽講，擾亂課堂紀律，作業敷衍了事，學習效果不佳。而教師在此情況下，往往更偏重于班級紀律的管理，忽視了教學質量的提升，再加上沒有普教那么大的升學壓力，很多教師對學生的學習要求降低，學生的習得極為淺微，自然不能“增益其所不能”，成績很不理想。
因此，近年來我校一直都在探索一條適合學生實際的校本教材和教學方法，實行了一系列課堂教學改革，開展了一系列的課堂教學評比活動，以推動教師積極主動地提升自身業務水平，進行改革創新等。為了進一步深化學校教育教學改革，實現我校“沒有不能發展的學生，只有潛能尚未開發的學生；沒有不能教育的學生，只有不適合學生的教育”的教育理念，從去年開始，我校就開始組織全體教師致力于“友善用腦”的課題研究，以促進課堂教學的創新。
理論與實踐相結合方能有效推進課堂教學改革，不斷積累成功經驗。“友善用腦”的主戰場在課堂，因此學校把課堂實踐作為重中之重，要求每位教師把理論水平轉化成教學實踐能力，切實抓好課堂改革創新，進行常態教學，力求使“友善用腦”的生命力煥發于課堂，“友善用腦”的魅力呈現于課堂。為促進教師對“友善用腦”的實踐研究，學校一邊強化“友善用腦”的理論研討、學習，一邊分層次、多方位積極開展“友善用腦”課堂教學實踐活動。這節語文課就是在此背景下設計的。
二、描述
這堂課是一節關于名著閱讀的復習課。在具體的教學活動中，我設計了5個教學環節：音樂分組，名著擂臺，人物競猜，知識競賽，讀書札記等。在這5個教學環節中，穿插運用友善用腦6M教學法中的音樂、運動、多感官、小組合作、冥想、以自己的方式記憶等。
第一步：音樂分組
播放四大名著《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》的主題歌，導入活動。同學們分組猜與這幾首歌曲有關的小說名著，猜中的小組就以此名著命名。教師引導學生復習小說知識，給四大名著分類。
四大名著的音樂主要起激趣和引發想象的作用，學生填表、出題、寫讀書札記時的音樂則是為了放松。
第二步：名著擂臺
組內合作完成讀書表格的填寫并推選同學參加全班的展示比賽，評出優勝者給予鼓勵。教師出示圖片，總結四大名著的作者及其朝代、內容、人物、情節等知識。
這一步中對名著知識的復習共有三遍，小組合作寫一遍，競賽展示說一遍，運用多媒體手段邊看邊聽一遍，貫徹“友善用腦”教學理念中多感官共同參與的原則。通過小組合作學習和競賽法，活躍課堂氣氛，運用多媒體手段增強視聽效果，符合直觀性原則。三遍復習從而讓學生加深印象，提高課堂教學效率。
第三步：人物競猜
從人物形象的描寫方法、經歷角度來感知人物形象：（1）教師示例：出示幾個人物，請同學們猜猜他（她）是誰。（2）學生出題：一組口述人物的外貌、語言、性格特征、綽號、經歷等，或者模仿其經典動作，其他同學根據描述，猜猜他（她）是誰。
這一步介于2/4之間，主要起放松調節作用，同時具有一定的趣味性和知識性，有利于學生理解小說人物，體現了學生的主觀能動性，讓學生以自己的方式學習和記憶。
第四步：知識競賽
教師簡介歷年中考名著考點，并指出相應的學習方法和解題方案。用必答題和搶答題的形式讓學生進行知識競賽。
課堂上適度地“放松”可以提高教學效率，但“友善用腦”并不等于一味地“玩”，經過復習后，還要把知識落實到中考上。如果直接讓學生練題，他們很可能不感興趣。如果抓住一些學生感興趣的亢奮點，找到他們感興趣的學習方式，效果就會好得多。于是我把中考題用卡通畫覆蓋，讓學生選擇回答，激起了他們的好奇心和好勝心理。事實證明，這種方式讓學生在輕松愉快中就完成了本課教學目標中的重難點，答題準確率達到90%。
第五步：讀書札記
教師出示中考必讀課外閱讀篇目，學生根據篇目和以往的閱讀經歷，制作一個簡要的讀書札記，可以是一本書也可以是一個人物，注明作者、作品、時代、國家、主要人物、精彩情節、推薦理由等，與其他同學分享。
教師邊放音樂邊引導學生冥想后繪制讀書札記。通過讀書札記的形式對名著知識進行歸納、總結、提升，從而讓學生掌握閱讀方法。讓學生自己繪制讀書札記其實也是思維導圖的一種體現，既鍛煉了學生的思維能力，又檢驗了學生一堂課的學習成果。
三、反思
問題學生的課難上，難在管理，難在學生學習熱情不高，難在教師辛苦付出后成果反饋不佳。然而作為一名工讀學校的教師，不僅要會“管”，更要會“教”，以“教”促“管”，“教”“管”并重。正因為沒有普教那么大的升學壓力，我們教師才可以完全擺脫應試教育的束縛，深入研究教育對象，改革課堂，采用多樣的教學手段和方法，激發學生興趣，挖掘學生潛能，實施真正意義上的素質教育。讓這群特殊的學生從厭學、苦學變為樂學、喜學，積極主動地探求知識，填充空虛的精神世界，走上正常健康的生活軌道，不再像以往一樣，沉迷于低俗的生活情趣、虛幻的網絡世界、打架斗毆，做超乎自身年齡的事情。如果能做到這一點，我們的教育就是成功的。
本課的教學設計旨在開辟“友善用腦”的學習渠道，運用“友善用腦”的理念，改變教學方式，轉變學生被動學習的現狀，培養自主學習能力，保證學生自主學習的時間，貫徹學生主體性的原則，把學習的時間真正還給學生。
因此在本節課中，我力求做到“以學生為本”，主要以小組合作學習和競賽法組織課堂，充分發揮學生的主體作用，提高學生的自主合作探究能力。根據“友善用腦”理念，小組學習有利于培養學生的自主性和獨立性，提高學生學習的正確率。競賽法會增強學生的學習動機，有利于激發學生的學習興趣和積極性，更好地發揮個體主觀能動性。
在課前，我將學生的座位按照“田”字形自由選擇地分了4組，面對面坐，這樣就能夠真正地讓學生相互合作，真正地進行思維的撞擊，真正地閃現智慧的火花，并且讓每個孩子都不再孤單，從而熱愛學習、樂于學習，最終學會學習、獨立學習。
通過本課教學實踐，學生在小組內合作還是有一定的成效的。在語文課上，通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養了主動與別人交往的能力，形成了自己的獨立見解。小組合作學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正；不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論，從而找到了問題的答案，這樣一來印象更加深刻，節省了教師的講解時間。
總體來說，本課實現了有效性教學，“友善用腦”的部分理念基本落到了實處。整節課，師生輕松愉快，互動良好，學生積極參與，課堂氣氛活躍、輕松、有序，教學效果較佳，較好地實現了教學目標，突出了以“學生為本、為主體”教學新理念。
教學是一門遺憾的藝術。雖說經過了精心的準備和設計，但是在實際課堂教學中難免還是有一些疏漏失誤之處。比如，在小組合作過程中，有的學生正常地完成了教師布置的任務，有的學生不能完全做完。出現這種情況的主要原因是學生的能力差異，也有教師組織引導的問題。
“友善用腦”教育理念為我校推進素質教育和優化課堂教學提供了新思路和新方法。通過這幾年的深入學習和實踐研究，“友善用腦”教育理念已經滲透到我校教育教學管理的方方面面，并取得了顯著成效。我們發現，實施“友善用腦”是促進學生發展的有效途徑。
課堂改革之路剛剛啟程，未來的路還很漫長。接下來我們將繼續深化對“友善用腦”教育理論的學習和實踐，充分發揮“友善用腦”的作用，用“友善用腦”的教育理念統領教學、駕馭課堂，努力讓學生用適合自己的方式去學習，從而在不斷的研究、積累與總結中找到適合學生的教育，進而開發出學生的潛能，讓每個學生都能得到發展。
參考文獻：
關鍵詞：工具性；人文性；課程內容；資源整合；智慧生成
中圖分類號：G623.2?搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0075-02
實施新課程以來，小學語文課堂發生了很大的變化，教師把更多的主動權交給學生，課堂顯得更為靈動，更具有生命氣息。但與此同時，我們也應該看到，由于對新課程理念理解的偏差，在小學語文課堂教學中出現了許多不和諧的現象，比如學科特點的模糊，教學內容選擇的低效，資源運用的泛濫，課堂生成的僵化等，都是我們必須直面的問題。
一、立足工具性與人文性的和諧統一
語文的基本特點是工具性和人文性的統一。語文的工具性與人文性是本然和諧統一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離。和諧的語文課堂文化關注語文教學的本位回歸，追求語言與精神的同構同生，把握好語文的特點和性質，堅守住語文教學的課程本位，完成語文教學的本位任務。所以，在我們倡導的和諧的語文課堂中，努力追求語言訓練與人文感悟的最佳平衡點，既不因培養學生的語文能力而機械枯燥訓練，肢解了課文；也不因重人文熏陶而只讓學生去感悟，虛化了語言的學習。語言訓練與人文感悟應有機結合，二者并舉，訓練之中有感悟，感悟之中有訓練，并且因文因人而異。筆者在執教《夾竹桃》第3、4自然段時，為了幫助學生感悟夾竹桃可貴的韌性，我們可以根據課文相關內容設計語境，學生在教師的引導下，反復吟誦“在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕”這一句。在這詩一般的語言中，在這令人心動的反復吟誦中，學生們的每一次朗讀，無不生成著自己對文本的理解，感受著文中夾竹桃可貴的品質。這一環節的教學，可以說老師在指導朗讀，也可以說是在培養學生們的一種人文精神。
二、彰顯教學內容與課文內容的和諧統一
語文學科相對于其他學科，有它的獨特性，語文學科的教學內容不等同于課文內容。課文內容、教學內容與兩者之間不能簡單粗陋地劃等號。上海師大教授、著名語文教育專家吳忠豪認為，課文只是學生學習語言的載體，應該是用課文來教語文。語文課堂中，教者應該通過文本內容引導學生學習語文知識，提高語言能力，而不僅僅是跟著課文內容跑。筆者認為，文本解讀的實質是指向教學內容的認定，教師解讀文本的根本目的是為了創造性地用好文本。
三、注重文本資源與課外資源的和諧統一
時下，在我們的語文課堂教學中，為了引導學生深入理解文本內容，教者一般都會在教學的某個環節補充一些相應的資料，內容不外乎是原文內容、作者的其他作品、相關的時代背景、類似的其他故事等等。當然這些內容的補充在很大程度上幫助學生突破了學習重點，化解了學習難點。但在課堂運用的時候卻蜻蜓點水，成了擺設；更有甚者，一堂語文課上成了資料堆積課，把好好的一節語文課上成了音樂欣賞課，圖片展示課，補充了種種資料，唯獨不把文本放在心里。在一次區級公開課教學中，筆者執教了蘇教版小學語文第十冊第六單元《七律》這篇課文。在第一稿的教學設計中，我除了引導學生抓住關鍵詞學習詩歌中“越五嶺”、“跨烏蒙”、“渡金沙”、“奪瀘定”、“踏岷山”五個畫面，還拓展了大量的與相關的故事和一些詩歌。可是在試教的過程中卻發現，補充的內容非但對學生理解文本沒起作用，而且造成了教學時間的浪費，教者手忙腳亂。于是，筆者靜下心來，再次對文本、對學生進行細致解讀。在后來的教學中，我舍棄了堆積如山的補充資料，在課堂上抓住首聯中的“難”字和“等閑”二字，以此為切入點，分兩個步驟來展開教學，分別是品讀“難”字，感受遠征之難；品讀“等閑”，感受精神，使整堂課的教學目標更為明晰，環節更為簡單。留出寶貴的教學時間，讓學生反復品讀文本，感悟文本內涵，在朗讀、練說、思考中獲得切身體驗，有效達成了預設的教學目標。我們認為，和諧的語文課堂應該在最大限度地發揮文本資源優勢的基礎上再合理開發、利用課外資源，課堂上更應該引導學生鉆研文本，防止遠離文本進行過度發揮。二者有效的整合應把握好“度”的問題。
四、追求課堂預設與生成的和諧統一
新課程觀認為，教師與學生是課程的開發者，實踐者，實施者。課程具有生成性，開放性，動態性、實踐性等特點。在課題組老師執教研究課《秋天》的過程中，課上到一半，教室里忽然飛進了一只蝴蝶，這下教室里很多學生坐不住了。這時教者話鋒一轉：“作者說的一點沒錯，秋天的空氣果然是甜蜜美好的，你瞧，連蝴蝶都被吸引來了！”一個學生插嘴了：“蝴蝶是被秋天的香氣吸引來的嘛！”“是啊，是啊，蝴蝶留戀秋天的氣息！不肯早早地冬眠呢！”又有學生插話道。
