時(shí)間：2023-06-18 10:45:59
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中音樂(lè)課程教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、初中音樂(lè)課堂教師生互動(dòng)問(wèn)題的探討的理解
初中音樂(lè)課堂上的教師生互動(dòng)是非常好的一個(gè)溝通方式，也是教師生通過(guò)探討來(lái)互相熟悉彼此的機(jī)會(huì)，也是教師生彼此感情加深的一個(gè)范疇，并且初中音樂(lè)課堂教師生互動(dòng)問(wèn)題的探討會(huì)使教師生的音樂(lè)了解越來(lái)越深，也使學(xué)生更加的喜歡音樂(lè)，并且在音樂(lè)課堂上進(jìn)行教師生的互動(dòng)是一種對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)具有針對(duì)性以及特別有效的途徑，這樣可使學(xué)生更加輕松的掌握音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容，你要達(dá)到的目標(biāo)，以及學(xué)生是否有所了解以及學(xué)生了解的程度下，進(jìn)一步分析并且開(kāi)展針對(duì)學(xué)生教學(xué)的課程，在這當(dāng)中可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在音樂(lè)課堂教師生互動(dòng)中，教師可以隨時(shí)通過(guò)與學(xué)生之間的互動(dòng)，以及學(xué)生的反應(yīng)情況，隨時(shí)的對(duì)自己的教學(xué)教案進(jìn)行調(diào)整，以便學(xué)生能夠很好的適應(yīng)其中，并且有很好的反應(yīng)，且還能提高課堂效率。
并且呢，初中音樂(lè)課堂教師生互動(dòng)的探討，主要是以學(xué)生為主，老師為輔，作為參考，在教師生互動(dòng)探討的時(shí)候，老師還可以和學(xué)生進(jìn)行心理上的溝通，了解學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)特情感，并且音樂(lè)室是有生命的，尤其是有情緒，有故事，有煩惱的學(xué)生通過(guò)音樂(lè)都能很好的體驗(yàn)出來(lái)，如果學(xué)生能做到讓人能聽(tīng)通過(guò)音樂(lè)你想要表達(dá)的感情是什么，這個(gè)時(shí)候你就贏了，你就是戰(zhàn)勝了自己，戰(zhàn)勝了一切，還有什么能難倒你的呢。并且良好的教師生活動(dòng)，有利于學(xué)生了解自己對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知，能夠知道自己想要什么，缺什么，有什么缺點(diǎn)，從而去改變什么，所以，教師生互動(dòng)是學(xué)生了解自己的一個(gè)獨(dú)特方式。這樣我們就能更加確定自己怎么去與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以及音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程了。
二、初中音樂(lè)課堂教師生互動(dòng)問(wèn)題的探討有什么要面臨的難題
1.在初中音樂(lè)課堂教師生互動(dòng)問(wèn)題的探討過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性并不是全都被帶動(dòng)起來(lái)，一大部分學(xué)生挺喜歡這種教學(xué)方式，所以才更加的喜歡音樂(lè)，而也有一小部分人，不喜歡這種方式，以至于一開(kāi)始就在混日子，所以在初中音樂(lè)課堂教師生互動(dòng)問(wèn)題的探討過(guò)程中，不能很好的將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。
2.在初中音樂(lè)課堂教師生互動(dòng)問(wèn)題的探討過(guò)程中，我感覺(jué)教學(xué)的方式比較簡(jiǎn)單，也過(guò)于單一，不利于不喜歡這種互動(dòng)教學(xué)方式的學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種方式過(guò)于片面，只是針對(duì)了喜歡互動(dòng)教學(xué)方式的學(xué)生。所以我覺(jué)得教師應(yīng)該有十全十美之策，要能兩端都顧及到，不然會(huì)造成學(xué)生嚴(yán)重的厭學(xué)行為的發(fā)生。
3.在教師生音樂(lè)互動(dòng)的過(guò)程中，老師不要太局限于課本的內(nèi)容，不要太過(guò)死板，死摳課本上的知識(shí)，應(yīng)該靈活靈用，不能只交給學(xué)生知識(shí)性的理論，還要交給學(xué)生實(shí)踐中的理論，要學(xué)生學(xué)會(huì)理論與實(shí)際相結(jié)合。雖然我國(guó)音樂(lè)教學(xué)對(duì)音樂(lè)互動(dòng)有了很大的改革，但是現(xiàn)在老師還是不能完全的自己做主。幾乎都是按照課本上的知識(shí)性理論來(lái)教學(xué)的，脫離課本的教學(xué)真的是很少，不能說(shuō)是沒(méi)有。這也在很大的程度上削弱了教師生互動(dòng)探討的教學(xué)質(zhì)量和可塑造性。很難將教師生互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)很好的體現(xiàn)出來(lái)，那么做這么多改變，又有什么作用呢。
三、促進(jìn)初中音樂(lè)課堂教師生互動(dòng)問(wèn)題的方法
1.必須明確，教學(xué)中學(xué)生的主導(dǎo)地位，學(xué)生是主體，老師是從屬，早就提到過(guò)學(xué)生是課堂的主人，老師在教學(xué)過(guò)程中老師只能當(dāng)一個(gè)代步者，老師應(yīng)該放心的把課堂交給學(xué)生。在學(xué)生不懂時(shí)，或是提出的觀點(diǎn)不正確時(shí)，或是遇到什么難題不能解決時(shí)，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生將上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，將學(xué)過(guò)的內(nèi)容總結(jié)出來(lái)，能夠無(wú)畏的將自己的想法表達(dá)出來(lái)。
2.教師能夠豐富與學(xué)生之間的表達(dá)交流，及時(shí)的交流技巧，與學(xué)習(xí)音樂(lè)的方式，這個(gè)我們不難理解，學(xué)生是情感教學(xué)的受益者和參與者，沒(méi)有學(xué)生情感教育就沒(méi)有對(duì)象，它就失去了意義。在音樂(lè)教程的教學(xué)中，唱歌是音樂(lè)教學(xué)的主要方式，所以唱歌在教師生互動(dòng)的過(guò)程中是必不可少的重要關(guān)鍵之一。學(xué)生必須樹(shù)立正確的價(jià)值觀，必須積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中應(yīng)用它們。學(xué)生的各種能力會(huì)不斷地激發(fā)出來(lái)，為教師生互動(dòng)音樂(lè)教育提供強(qiáng)大的動(dòng)力。
3.科學(xué)性的選擇師生互動(dòng)的內(nèi)容：在老師教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是最有權(quán)利對(duì)老師的教學(xué)方式說(shuō)不的人，也要適當(dāng)?shù)膶?duì)老師的教學(xué)方式不當(dāng)?shù)牡胤剑o老師指出來(lái)。老師能很容易的聽(tīng)出學(xué)生唱的歌中都缺少什么，是否富含感情，是否真摯，老師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行歌曲方面的交流。
關(guān)鍵詞：音樂(lè)舞臺(tái)；初中；音樂(lè)教學(xué)
近年來(lái)，我國(guó)教育制度改革的不斷推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行要求將課堂教學(xué)以學(xué)生為本，將時(shí)間和靈性還給學(xué)生，這也給初中的課堂教育提出了新的課題。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的音樂(lè)教材，在選材上突出體現(xiàn)了趣味性、形象性和靈活性的特點(diǎn)，音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)、情感的藝術(shù)、表演的藝術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)美的情感。初中學(xué)生正處在成長(zhǎng)階段，一方面他們對(duì)知識(shí)的需求呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)，與網(wǎng)絡(luò)、電視、手機(jī)等多媒體媒介接觸較早，對(duì)音樂(lè)有了一定的鑒賞與理解能力；另一方面，他們的心智尚未發(fā)育成熟，對(duì)音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)的種類和風(fēng)格都還缺乏系統(tǒng)的了解。基于此，筆者提出了教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生的“音樂(lè)舞臺(tái)”旋轉(zhuǎn)起來(lái)，給音樂(lè)課堂插上飛翔的翅膀。
一、讓學(xué)生的“音樂(lè)舞臺(tái)”旋轉(zhuǎn)起來(lái)
音樂(lè)是一門快樂(lè)的藝術(shù)，筆者認(rèn)為，要激發(fā)學(xué)生們的積極性，應(yīng)該讓學(xué)生們快樂(lè)起來(lái)，從學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)去學(xué)習(xí)；讓學(xué)生們的“音樂(lè)舞臺(tái)”亮起來(lái)，在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷的感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美進(jìn)而創(chuàng)造美，滿足學(xué)生的“自我認(rèn)知”、“自我表現(xiàn)”和“自我發(fā)展”的需要，讓學(xué)生們的“音樂(lè)舞臺(tái)”旋轉(zhuǎn)起來(lái)。
1.把主動(dòng)權(quán)交給孩子們。新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要內(nèi)容就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體作用。在音樂(lè)教學(xué)的課堂上，面對(duì)“我害怕上臺(tái)表演”、“我不自信，覺(jué)得唱不好”、“我不喜歡開(kāi)口”等，學(xué)生可能有的顧慮和害羞心理，教師應(yīng)該積極地加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生們的表演欲望，鼓勵(lì)學(xué)生們積極地跟隨教師學(xué)習(xí)，勇敢地開(kāi)口去歌唱。
2.把舞臺(tái)送給孩子們。傳統(tǒng)的教學(xué)方式習(xí)慣于教師按照教案去串講，按部就班，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下這種方式已經(jīng)不再適用。教師應(yīng)該做好課堂的互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)、課堂活動(dòng)、小游戲等方式，將課堂這方舞臺(tái)送給孩子們，讓他們勇敢地秀出歌喉，加上孩子們對(duì)音樂(lè)的理解，感受音樂(lè)的無(wú)窮魅力。
3.激發(fā)孩子們的閃光點(diǎn)。課堂教學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，在高效而生動(dòng)的課堂中，教師、學(xué)生、教案和課件、師生互動(dòng)缺一不可。學(xué)生因性格、家庭背景、愛(ài)好等的不同，在音樂(lè)學(xué)習(xí)上也體現(xiàn)出很大的差異。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡差異化教學(xué)，有的學(xué)生樂(lè)感較好、有的學(xué)生善記歌詞、有的學(xué)生組織能力強(qiáng)、有的學(xué)生勤于思考和總結(jié)……教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并加以鼓勵(lì)和培養(yǎng)，使不同的學(xué)生通過(guò)相互合作和學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步。
二、初中音樂(lè)教學(xué)方法的創(chuàng)新
結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，要引導(dǎo)初中學(xué)生喜歡、理解和科學(xué)地學(xué)習(xí)音樂(lè)，應(yīng)使用多樣化教學(xué)方式創(chuàng)新初中音樂(lè)教學(xué)，使音樂(lè)轉(zhuǎn)變?yōu)榭吹乃囆g(shù)、聽(tīng)的藝術(shù)、想的藝術(shù)、寫(xiě)的藝術(shù)、記的藝術(shù)、欣賞的藝術(shù)、創(chuàng)編的藝術(shù)。
1.看的藝術(shù)。初中學(xué)生的抽象思維能力相對(duì)較弱，而對(duì)圖片、實(shí)物、教具等具象物體的感知能力比較強(qiáng)。所以，為了幫助學(xué)生更好的感知音樂(lè)，可以借用PPT課件、插圖、教學(xué)掛圖或?qū)嵕霸佻F(xiàn)等多媒體手段，將音樂(lè)所要表達(dá)的內(nèi)涵融入其中。
2.聽(tīng)的藝術(shù)。音樂(lè)即為聽(tīng)的藝術(shù)，在發(fā)聲、練耳、視唱、節(jié)奏練習(xí)、教唱、練習(xí)等環(huán)節(jié)，處處離不開(kāi)聽(tīng)音。音樂(lè)的根本講究“聽(tīng)不用耳而以心”，即用心去感知音樂(lè)要表達(dá)的意境，要傳遞的感情。初中學(xué)生由于知識(shí)的積累、年代和文化差異等因素的影響，在聽(tīng)音與鑒賞這一塊還存在差距，很難養(yǎng)成用耳聽(tīng)音、用心體會(huì)的習(xí)慣。這就需要教師在教學(xué)中多加點(diǎn)撥，用風(fēng)趣而形象的語(yǔ)言進(jìn)行講解，在進(jìn)行歌曲教習(xí)時(shí)，提醒學(xué)生們注意樂(lè)曲的強(qiáng)與弱、快與慢、急與緩……通過(guò)律動(dòng)來(lái)感知作品。
3.想的藝術(shù)。每一首音樂(lè)都有自身的風(fēng)格，也有創(chuàng)作的背景，有的歡快、有的激昂、有的哀婉、有的抒情……曲調(diào)上的變化學(xué)生們往往能夠迅速感知，而蘊(yùn)藏在曲調(diào)變化后的情緒內(nèi)涵，對(duì)于還處在初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往有一定難度。例如，在進(jìn)行第六單元《銀屏之歌》的教學(xué)時(shí)，教材安排了對(duì)《辛德勒的名單》主題音樂(lè)的欣賞。電影《辛德勒的名單》是著名導(dǎo)演斯皮爾伯格的代表作，表現(xiàn)了德國(guó)人辛德勒在第二次世界大戰(zhàn)期間，對(duì)關(guān)押在納粹集中營(yíng)中的猶太人的積極營(yíng)救和無(wú)私幫助，展現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)下的人性光輝。其主題音樂(lè)隨劇情推進(jìn)也飽含地獄與天堂、殘酷與圣潔、黑暗與光輝……等各種復(fù)雜的情感。
筆者為使學(xué)生把握主題音樂(lè)，在進(jìn)行課堂教學(xué)前的課外活動(dòng)時(shí)間，組織學(xué)生先觀看了電影《辛德勒的名單》，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)劇情和畫(huà)面進(jìn)行音樂(lè)內(nèi)涵聯(lián)想，在課堂教學(xué)開(kāi)始前，組織學(xué)生回答和討論對(duì)主題音樂(lè)的看法。例如，有的同學(xué)談到了當(dāng)影片中的紅衣小女孩出現(xiàn)時(shí)，電影的主題音樂(lè)出現(xiàn)了童聲合唱，起到了呼應(yīng)作用，代表了生命的希望；有的同學(xué)談到了《我還可以做更多》，是主題音樂(lè)中最感人的一段，烘托了辛德勒從凡人轉(zhuǎn)變?yōu)槭ト说纳A；有的同學(xué)談到了當(dāng)辛德勒與猶太人告別時(shí)，主題音樂(lè)中小提琴演奏提高了八度，既表現(xiàn)了猶太人對(duì)辛德勒的感激，也表現(xiàn)了他們對(duì)新生活的希望……學(xué)生們結(jié)合電影劇情對(duì)音樂(lè)的想象無(wú)疑加深了他們對(duì)音樂(lè)的理解。
4.寫(xiě)的藝術(shù)。音樂(lè)課堂上完成對(duì)看、聽(tīng)、想的藝術(shù)積累后，課下的書(shū)面作業(yè)也很重要，筆者認(rèn)為，書(shū)面作業(yè)的布置應(yīng)講究“少、精、活”，應(yīng)側(cè)重于一些需要?jiǎng)幽X思考的作業(yè)，如：音符的名稱時(shí)值、主副歌概念、樂(lè)理的基礎(chǔ)知識(shí)等。作業(yè)是鞏固課堂知識(shí)的重要一環(huán)，重新做一遍作業(yè)和復(fù)習(xí)一遍樂(lè)譜，可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，用以鞏固課堂的教學(xué)知識(shí)，使他們的知識(shí)掌握得更加牢固。
【關(guān)鍵詞】初中音樂(lè)；多媒體教學(xué)；興趣培養(yǎng)
音樂(lè)是一門有著獨(dú)特符號(hào)與語(yǔ)言的課程，它不像語(yǔ)文課可以具體描繪，也不是美術(shù)課可以直接傳達(dá)。在新教改的提示中，教師應(yīng)利用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生可以真正的愛(ài)上這門課程。
1結(jié)合多媒體教學(xué)
教師在實(shí)際授業(yè)過(guò)程中，想要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，就要想辦法讓學(xué)生的注意力高度集中。多媒體教學(xué)可以很好的將聲音與畫(huà)面結(jié)合在一起，打造一個(gè)合適的情景氛圍，讓學(xué)生融入課堂環(huán)境中，積極發(fā)揮自發(fā)性思維。例如在《茉莉花》這節(jié)課中，教師就可以播放宋祖英與席妮迪溫演唱的片段，讓學(xué)生先去感受歌曲在世界的魅力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感。在學(xué)生對(duì)歌詞理解的部分，教師可以提前做好教案，比如“好一朵美麗的茉莉花，滿園花開(kāi)香也香不過(guò)它，白也白不過(guò)它。”教師就可以用動(dòng)態(tài)的圖片去展示茉莉花的白與美。
2豐富教學(xué)手段
2.1多聽(tīng)多議。音樂(lè)課是一個(gè)需要多聽(tīng)，多領(lǐng)悟的課程，學(xué)生在反復(fù)聽(tīng)的基礎(chǔ)上才會(huì)去理解音的不同以及曲調(diào)表現(xiàn)出的情緒的不同。在《春江花月夜》中，教師就可以反復(fù)去引導(dǎo)學(xué)生去感受曲子傳達(dá)的意境，然后小組討論自己的想法，在這種互動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃烈。
2.2多練多評(píng)。課堂原本就是一個(gè)互動(dòng)的舞臺(tái)，教師要做到讓學(xué)生與教師真正的互動(dòng)起來(lái)。在音樂(lè)教學(xué)中，教師范唱，學(xué)生練唱這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的。教師在引導(dǎo)學(xué)生唱歌的時(shí)候，對(duì)音高的把握要反復(fù)練習(xí)，然后互相評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中拉近了師生之間的感情，讓課堂不再是教師一個(gè)人的課堂。
3注重音樂(lè)基礎(chǔ)
教師在教學(xué)的過(guò)程中還是要以基礎(chǔ)教學(xué)為主，努力專研課本，讓知識(shí)點(diǎn)貼近初中生的生活，符合學(xué)生的興趣。教師在打造一個(gè)現(xiàn)代化的課堂的時(shí)候，還是必須以學(xué)生的心理、生理出發(fā)，結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正的做到以學(xué)生為主體的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。比如初一的學(xué)生感性思維明顯，大多數(shù)孩子沒(méi)有進(jìn)入“變聲期”，對(duì)他們來(lái)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容中多加入唱歌的內(nèi)容。而而初二、初三的孩子很多都處于“變聲期”，在教學(xué)里則應(yīng)該多注重樂(lè)器演奏、音樂(lè)欣賞的內(nèi)容，減少歌唱的內(nèi)容。
4靈活教學(xué)評(píng)價(jià)
對(duì)于任何一個(gè)科目的教學(xué)而言，評(píng)價(jià)活動(dòng)都是不可或缺的一種教學(xué)模式。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)能夠充分關(guān)注到孩子們對(duì)老師所教授的音樂(lè)知識(shí)的掌握程度，它也是老師衡量自身教學(xué)成效的有力手段。在音樂(lè)這一門學(xué)科里，因?yàn)橐魳?lè)教學(xué)不像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一考試，所以在評(píng)價(jià)上沒(méi)有必要過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，可以嘗試采取多方評(píng)價(jià)的方式，給予學(xué)生更多的肯定和鼓勵(lì)。積極的評(píng)價(jià)能夠在很大程度上提升孩子們的自信心，這樣有助于培養(yǎng)他們音樂(lè)方面的興趣。
5提高教師素質(zhì)
這里所說(shuō)的素質(zhì)指的是音樂(lè)專業(yè)素質(zhì)，就一名音樂(lè)老師來(lái)說(shuō)，不具備過(guò)硬的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)，沒(méi)有辦法理解音樂(lè)的美與音樂(lè)的內(nèi)涵，那他就很難設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的教學(xué)方案，更加沒(méi)有辦法讓才上初中的孩子理解、品味音樂(lè)的藝術(shù)感染力以及音樂(lè)表達(dá)的情感。這樣會(huì)導(dǎo)致老師在教學(xué)之中教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很無(wú)趣。就比如，在一些欣賞課上，有的樂(lè)曲提出讓學(xué)生演奏的要求，然而有的音樂(lè)老師自己都什么樂(lè)器都不會(huì)，那更談不上教學(xué)生了。有的樂(lè)曲又有舞蹈的要求，也沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)音樂(lè)課就永遠(yuǎn)都是單純的唱歌課，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來(lái)說(shuō)非常不利。所以，老師應(yīng)該提升自己的音樂(lè)專業(yè)素質(zhì)，練就過(guò)硬的本領(lǐng)才能在教學(xué)之中游刃有余。試想，一個(gè)吹拉彈唱樣樣精通的老師無(wú)疑比一個(gè)什么樂(lè)器都不會(huì)的老師更能帶動(dòng)起學(xué)生的熱情。
參考文獻(xiàn)
1吳躍躍.音樂(lè)教育協(xié)同理論與素質(zhì)培養(yǎng).湖南教育出版社1998
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 編寫(xiě) 音樂(lè)教材
人民音樂(lè)出版社2012版中學(xué)音樂(lè)教材，包括義務(wù)教育·三年制初級(jí)中學(xué)音樂(lè)教科書(shū)（課本）、教學(xué)參考用書(shū)（教參）、教學(xué)輔助材料（音響資料、影像資料及配套音樂(lè)課教案設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等）。
人民音樂(lè)出版社2012年版《九年義務(wù)教育·三年制初級(jí)中學(xué)音樂(lè)教科書(shū)》，是在嚴(yán)格遵照中華人民共和國(guó)教育部制定的《義務(wù)教育·音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的有關(guān)要求，在對(duì)人民音樂(lè)出版社2001年出版的實(shí)驗(yàn)教材及其近十年來(lái)在全國(guó)20個(gè)省、市、自治區(qū)，38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的使用情況，進(jìn)行深入調(diào)查、認(rèn)真總結(jié)并廣泛吸收借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理念，及教材編寫(xiě)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由人民音樂(lè)出版社主要領(lǐng)導(dǎo)、音樂(lè)教育專家、優(yōu)秀音樂(lè)教師、教研員組成編寫(xiě)組，資深編輯、音樂(lè)制作人、頂級(jí)設(shè)計(jì)公司共同參與，歷時(shí)三年編輯而成。
現(xiàn)就音樂(lè)教材編寫(xiě)特點(diǎn)及使用事項(xiàng)加以說(shuō)明。
一、音樂(lè)教科書(shū)
音樂(lè)教科書(shū)（課本）是教材整體中的主體。它是學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)的主要依據(jù)，也是評(píng)價(jià)考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和教師教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。
本版教科書(shū)（共6冊(cè)，包括簡(jiǎn)譜版、五線譜版）的內(nèi)容選擇、編寫(xiě)體例，始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分考慮初中學(xué)生生理和心理發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣，并按照教育性、科學(xué)性、綜合性、開(kāi)放性的編寫(xiě)原則，創(chuàng)編出為學(xué)生所接受、所喜愛(ài)的精品教科書(shū)。本版教科書(shū)具有準(zhǔn)確詮釋音樂(lè)教學(xué)課程性質(zhì)，體現(xiàn)音樂(lè)課程人文性、審美性與實(shí)踐性的學(xué)科特點(diǎn)。
（一）創(chuàng)新布局 合理設(shè)置
1.全套教科書(shū)按學(xué)期編寫(xiě)，共分為6冊(cè)，每?jī)?cè)5個(gè)單元，共30個(gè)單元（見(jiàn)表一）。每?jī)?cè)按4個(gè)板塊布局：第一板塊內(nèi)容與培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷，增強(qiáng)集體主義精神，尊重歷史、生命、自然相關(guān)，充分體現(xiàn)了“以音樂(lè)之美育人”的指導(dǎo)思想。第二板塊以我國(guó)各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)文化為主，意在傳承音樂(lè)文化過(guò)程中增強(qiáng)中華民族音樂(lè)文化意識(shí)。第三板塊介紹世界其他國(guó)家和民族的音樂(lè)文化，以期共享人類文明優(yōu)秀成果，開(kāi)闊視野，加深對(duì)音樂(lè)文化多樣性的理解。第四板塊圍繞音樂(lè)體裁與形式、音樂(lè)風(fēng)格與流派、與姐妹藝術(shù)相關(guān)的音樂(lè)作品展開(kāi)（見(jiàn)表二）。在突出音樂(lè)體驗(yàn)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)科綜合，傳達(dá)音樂(lè)學(xué)科與其他藝術(shù)門類或?qū)W科間有機(jī)聯(lián)系的信息，深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化藝術(shù)性的認(rèn)識(shí)，全面提高音樂(lè)文化素養(yǎng)。
2.每?jī)?cè)教科書(shū)除包括5個(gè)單元之外，另設(shè)有供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課余學(xué)習(xí)的小網(wǎng)站（音樂(lè)常識(shí)）、隨心唱響（自主選唱歌曲）、演奏（器樂(lè)曲）三個(gè)欄目。
（二） 創(chuàng)新選材 堅(jiān)持原則
教科書(shū)曲目的選擇充分注意藝術(shù)質(zhì)量。音樂(lè)教科書(shū)以音樂(lè)作品為依托，教科書(shū)的質(zhì)量?jī)?yōu)劣關(guān)鍵在于歌曲、樂(lè)曲的選擇。本套教科書(shū)的選材原則是：思想性與藝術(shù)性統(tǒng)一；中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化與世界音樂(lè)文化多樣性統(tǒng)一；音樂(lè)作品的經(jīng)典性、代表性與時(shí)代感、時(shí)尚性統(tǒng)一；教育性與興趣性統(tǒng)一。簡(jiǎn)而言之，選材必須是內(nèi)容健康，具有審美價(jià)值與感染力的音樂(lè)精品力作。
1.與時(shí)俱進(jìn) 更新曲目
全套教科書(shū)共有演唱曲目四十余首、欣賞曲目百余首、演奏曲目近十首、自主選唱（隨心唱響）曲目十余首。較2001年版演唱曲目、欣賞曲目的更新率在70%以上，演奏曲目大部分重新編配，自主選唱全部更新。（因教科書(shū)每年微調(diào)，故統(tǒng)計(jì)難以精確）
例如，“歌唱祖國(guó)”單元中的歌曲《復(fù)興之路》，堪稱近年愛(ài)國(guó)主義歌曲的優(yōu)秀作品。如“流行樂(lè)風(fēng)”單元所選曲目有《讓世界充滿愛(ài)》、《我們同屬一個(gè)世界》、《隱形的翅膀》、《鈴兒響叮當(dāng)?shù)淖冞w》等，既是關(guān)注人類、參與公益、勵(lì)志的歌曲，也是流行音樂(lè)中的代表作品。如《鈴兒響叮當(dāng)?shù)淖冞w》，在流行風(fēng)格發(fā)展變化多樣性上確為上乘之作。此外，人民音樂(lè)出版社當(dāng)代作曲家曲庫(kù)中如《御風(fēng)萬(wàn)里》、《臺(tái)灣風(fēng)情畫(huà)》、《熱巴舞曲》、《巴蜀山歌》、《趕擺路上》、《地平線交響曲》、《金陵祭》等作品均入選，成為本套教科書(shū)的亮點(diǎn)。
2.調(diào)整比例 科學(xué)合理
全套教科書(shū)單編中國(guó)作品單元占50%，中外混編單元占36.7%（見(jiàn)表三），中外作品比例合理，中國(guó)作品約占65%以上，中國(guó)作品為主，體現(xiàn)了教科書(shū)的中國(guó)特色。其中學(xué)唱歌曲兼顧了多樣性，如演唱形式特別是合唱輪唱每?jī)?cè)2—3首，京劇與地方戲曲每學(xué)年l首，中英文對(duì)照歌曲每?jī)?cè)不少于1首。重點(diǎn)欣賞與一般聆聽(tīng)的音樂(lè)作品中聲樂(lè)與器樂(lè)作品比例適當(dāng)，聲樂(lè)作品約占60%，體裁豐富、形式多樣、風(fēng)格迥異。
3.細(xì)化“課標(biāo)” 落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)
教科書(shū)按照音樂(lè)的表現(xiàn)要素、音樂(lè)的體裁與形式、音樂(lè)的風(fēng)格與流派、音樂(lè)的情緒情感與音樂(lè)表現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求加以細(xì)化，并據(jù)此選材（見(jiàn)表四）。
按“課標(biāo)”關(guān)于音樂(lè)表現(xiàn)要素的4項(xiàng)要求，作品選擇涵蓋了全國(guó)34個(gè)省、市、自治區(qū)，介紹了包括漢族在內(nèi)的二十多個(gè)民族代表性作品。重點(diǎn)學(xué)習(xí)民歌、民族器樂(lè)、民族歌舞、戲曲、曲藝說(shuō)唱等表演形式的中國(guó)民族音樂(lè)。如民歌中的號(hào)子、山歌、小調(diào)，蒙古族的長(zhǎng)調(diào)、短調(diào)，侗族的大歌，苗族的飛歌，回族的花兒等；器樂(lè)曲中的廣東音樂(lè)、江南絲竹、河北吹歌、絳州鑼鼓；戲曲中的京劇、昆曲、老腔、越劇、豫劇、黃梅戲等；歌舞音樂(lè)中的維吾爾族的木卡姆，藏族的弦子、囊瑪、堆諧；曲藝說(shuō)唱音樂(lè)中的京韻大鼓、蘇州評(píng)彈等10個(gè)品種的地方說(shuō)唱音樂(lè)。其中多項(xiàng)內(nèi)容被列合國(guó)教科文組織非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。中國(guó)著名音樂(lè)家聶耳、冼星海、瞿希賢等人的代表作，梅蘭芳等大師的表演流派均有介紹。
全套教科書(shū)介紹了近二十位著名外國(guó)音樂(lè)家的代表作，如貝多芬、莫扎特、舒伯特等著名音樂(lè)家的代表作品。重點(diǎn)介紹了世界近三十個(gè)國(guó)家、地區(qū)多彩的音樂(lè)表演形式，如非洲的鼓樂(lè)，亞洲的西塔爾、佳美蘭、安格隆，歐洲的木吉他、排簫等樂(lè)隊(duì)、樂(lè)器演奏的作品。源自歐洲的圓舞曲、波爾卡等舞曲，美洲的墨西哥歌舞，阿根廷的探戈等。
初中音樂(lè)教育作為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，是實(shí)施美育的主要途徑之一。下面是為大家準(zhǔn)備的初一音樂(lè)課教學(xué)反思，但愿對(duì)你有借鑒作用!
初一音樂(lè)課教學(xué)反思范文1興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。我在教學(xué)《當(dāng)兵的人》這首歌時(shí)，就以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)。
一、導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，一首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲《為了誰(shuí)》深深吸引學(xué)生，接下來(lái)指導(dǎo)學(xué)生欣賞并理解歌曲是在什么時(shí)候什么背景下為誰(shuí)而作的，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)歌曲的興趣。
二、學(xué)唱歌曲，我以“兵”為線索展開(kāi)教學(xué)，采用了聆聽(tīng)與思考相結(jié)合的方式。在初聽(tīng)歌曲時(shí)，我出示問(wèn)題：歌曲的情緒特點(diǎn)是什么?復(fù)聽(tīng)時(shí)，提問(wèn)：歌曲的體裁是什么?就課堂實(shí)效來(lái)看，這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言難度并不大。現(xiàn)在想想，如果當(dāng)時(shí)能夠讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)，劃一劃4/4拍的指揮圖示或者利用學(xué)校現(xiàn)有的打擊樂(lè)器為歌曲伴奏，將會(huì)使課堂氣氛更為活躍，這也是本課的不足之處。當(dāng)講解“進(jìn)行曲”這一概念時(shí)，我采用了體驗(yàn)式教學(xué)的方法，讓同學(xué)們邊踏步邊演唱，從而更真切地感受進(jìn)行曲的的特點(diǎn)。但這教學(xué)環(huán)節(jié)美中不足的是歌曲的音調(diào)對(duì)部分同學(xué)而言有一定的難度，如果我當(dāng)時(shí)能夠根據(jù)學(xué)生的聲線及時(shí)作出調(diào)整，應(yīng)該會(huì)取得更好的實(shí)效。
三、拓展的環(huán)節(jié)可以說(shuō)是本節(jié)課的亮點(diǎn)：我為同學(xué)們播放了國(guó)慶60周年閱兵式的視頻片段，還伴有背景音樂(lè)，而背景音樂(lè)正是本單元所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容——進(jìn)行曲。我設(shè)計(jì)意圖是：一是想通過(guò)聆聽(tīng)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)“進(jìn)行曲”的認(rèn)識(shí)，加深印象;二是想通過(guò)視頻，使學(xué)生更為直觀地目睹軍人那種高大、威武的形象，激發(fā)他們對(duì)軍人的崇敬之情。緊接著，我又讓學(xué)生欣賞歌曲《當(dāng)兵干什么》，目的是讓學(xué)生對(duì)和平年代的軍人有了更深刻的了解，也就更有效地引導(dǎo)了學(xué)生在身心愉悅中獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而提高他們對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一種平等、輕松、和諧的教學(xué)氛圍，注重學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂的主人。我熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)感知，我積極引導(dǎo)學(xué)生從多方面來(lái)理解和表現(xiàn)音樂(lè)的美。此外，在本節(jié)課中，我注重提倡學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生自然、愉快地掌握音樂(lè)知識(shí)，體驗(yàn)到音樂(lè)的魅力。
初一音樂(lè)課教學(xué)反思范文2在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程顯示：現(xiàn)在的學(xué)生熱衷于流行歌曲、偶象歌星，而對(duì)教材中的歌曲卻不屑一顧;他們可以如數(shù)家珍似的報(bào)出一長(zhǎng)溜的、連音樂(lè)老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱，而對(duì)音樂(lè)課上老師反復(fù)教唱、竭盡所能講解的歌(樂(lè))曲卻模糊不清，甚至毫無(wú)印象……這里固然能找到許多原因，講出一大串非我們音樂(lè)教師所能的理由，但從一個(gè)教育者應(yīng)有的工作責(zé)任感和歷史使命感來(lái)反思我們的教育，憑心而論，我們的課堂教學(xué)本身存在的許多問(wèn)題恐怕也是一個(gè)不容低估的重要因素。
一、課堂音樂(lè)教學(xué)中的“音樂(lè)”含量過(guò)低
音樂(lè)課類似文學(xué)課，語(yǔ)言文字解說(shuō)的多，提及音樂(lè)語(yǔ)言、挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽(tīng)到的音樂(lè)課里，這種情況不在少數(shù)，尤其是欣賞課。有些老師的課，他們講得多，要學(xué)生用心聆聽(tīng)的少;把自己對(duì)音樂(lè)的理解傾其所有，非講個(gè)清清楚楚不可的多，留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂(lè)去激發(fā)想象的少;用語(yǔ)言表達(dá)的多，用情感體驗(yàn)的少。因此，在一些老師的教學(xué)中，語(yǔ)言多，音樂(lè)少，全然沒(méi)有了音樂(lè)的我，也沒(méi)有了“音樂(lè)作品是要悟的”這個(gè)道理了。這樣的結(jié)果只會(huì)是，學(xué)生的音樂(lè)作品積累少，對(duì)音樂(lè)的感悟淺薄，最終是對(duì)音樂(lè)課沒(méi)了熱情。我們坦言，講文學(xué)我們比不過(guò)語(yǔ)文老師(就普通而言)，講解數(shù)理也非我們所長(zhǎng)，為何不發(fā)揮我們音樂(lè)教師的優(yōu)勢(shì)呢?
音樂(lè)課即唱歌課，但僅僅唱會(huì)歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們?cè)谡n堂的相當(dāng)一部分時(shí)間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無(wú)心”。既不用心，何來(lái)之味、又何來(lái)之情，更何從談感!音樂(lè)課里的歌不好聽(tīng)、不夠味，那當(dāng)然會(huì)到課外去找。找他們處認(rèn)為好聽(tīng)、夠味的歌來(lái)唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂(lè)課即技能課，枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過(guò)于偏重技能，使得我們的中學(xué)音樂(lè)課成了音樂(lè)基本功訓(xùn)練課，把音樂(lè)當(dāng)作機(jī)械的技能去訓(xùn)練，把中學(xué)生當(dāng)作音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)訓(xùn)練。這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分學(xué)生會(huì)有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好，甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂(lè)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂(lè)作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國(guó)民音樂(lè)教育”的初衷，是與音樂(lè)教育的基本原理背道而馳的。
二、課堂音樂(lè)教學(xué)中的“教師”定位失衡
音樂(lè)課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂(lè)課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過(guò)程中，教師幾乎站在講臺(tái)上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。學(xué)生回答問(wèn)題順我者表?yè)P(yáng)、逆我者斥之并不少見(jiàn)……這樣的課堂教學(xué)，是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來(lái)只把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的接受器，教師絕對(duì)是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動(dòng)的。這樣的音樂(lè)課學(xué)生哪來(lái)的情、哪來(lái)的興趣?也就無(wú)從說(shuō)“我喜歡音樂(lè)課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的功夫不足。我聽(tīng)過(guò)少的音樂(lè)課，也看過(guò)很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過(guò)程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來(lái)學(xué)、怎樣來(lái)體驗(yàn)。一些教案連教師說(shuō)的每一句話都有了，惟獨(dú)沒(méi)有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么”。他們只想課堂40分鐘我該怎樣安排，卻沒(méi)想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程”。音樂(lè)學(xué)習(xí)本身是一個(gè)復(fù)雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)該包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)全方位的。而這種信息的輸入，如果沒(méi)有一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)，那“學(xué)”的過(guò)程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。
把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多，聆聽(tīng)學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少。“老師的疾話對(duì)的”、“我是老師，學(xué)生應(yīng)該聽(tīng)老師的話”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說(shuō)的話。因此，許多教師挖好一個(gè)個(gè)的陷阱讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里跳的事總是很樂(lè)意去做的。比如說(shuō)：“對(duì)不對(duì)?“對(duì)”“好聽(tīng)不好聽(tīng)?”等等。盡管老師自己都覺(jué)得多余，有時(shí)還顯得底氣不足，但總是樂(lè)此不疲。
三、課堂教學(xué)的觀念落后，方法陳舊、手段及模式單一，教學(xué)設(shè)施跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐
一邊是“奧爾夫”、“柯達(dá)伊”、……等教學(xué)法鋪天蓋地而來(lái)，令我們目不暇接，大有我是誰(shuí)的忙碌驚呼四起之勢(shì);而另一邊卻為音樂(lè)與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系、音樂(lè)教育如何滲透德育、中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)到底該用什么譜等“重大問(wèn)題”爭(zhēng)論休。這令第一線的音樂(lè)教師們無(wú)所適從，還大有望不到窮盡之態(tài)。
一邊是高保真立體聲音響、鋼琴、家庭音樂(lè)教育;而另一邊是簡(jiǎn)易的手提錄音機(jī)加劣質(zhì)的教學(xué)磁帶。
一邊是歌廳、音樂(lè)會(huì)、mtv盡情享受;而另一邊還在我唱一句你跟一句，先認(rèn)譜再唱歌，剩余時(shí)間聽(tīng)錄音。
如此強(qiáng)烈的對(duì)比、反差，再加上管理水平與意識(shí)，家長(zhǎng)們的“務(wù)實(shí)”，社會(huì)對(duì)音樂(lè)教育的偏見(jiàn)，還有新聞媒體的導(dǎo)向，足以能把我們的課堂音樂(lè)教學(xué)擠進(jìn)可有可無(wú)、被人遺忘的角落。
初一音樂(lè)課教學(xué)反思范文3一,本課教學(xué)我把唱歌擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)歌唱學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是節(jié)奏訓(xùn)練與情感體驗(yàn)結(jié)合。所以我鼓勵(lì)學(xué)生先讀歌詞自讀自悟，邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解歌詞，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。加以節(jié)奏與旋律便能逐步入境悟情。學(xué)生在教師的有意引導(dǎo)下能較好達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。大部分學(xué)生都能按要求較好熟練演唱。
二、在器樂(lè)教學(xué)，尤其是初中低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中具有重要的地位。學(xué)生對(duì)器樂(lè)演奏的學(xué)習(xí)，只有在調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各路感官，讓他們積極地觀察、感受、操作，才能逐步對(duì)樂(lè)器產(chǎn)生興趣而至熟練、和運(yùn)用。八孔豎笛在音色的掌握上一定的難度。為了使學(xué)生吹奏出較好的音色。我試用幾種方法后，采用先訓(xùn)練呼吸然后練樂(lè)器的方法。教學(xué)效果較好，大部分學(xué)生能在較短的時(shí)間里吹出圓潤(rùn)的音色。針對(duì)本校學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，在使用音樂(lè)新教材的同時(shí)，想方設(shè)法，找資料，給學(xué)生補(bǔ)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，具體為：
1、教材程度深，在課堂上安排一定時(shí)間觀看光碟，對(duì)各單元內(nèi)容作介紹，學(xué)生以欣賞為主，達(dá)到開(kāi)拓視野、提高審美能力的目的。
2、對(duì)樂(lè)理知識(shí)的教學(xué)，從基礎(chǔ)抓起，每堂課選幾節(jié)樂(lè)譜視唱。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)劃拍、打節(jié)奏、哼曲調(diào)，逐步提高學(xué)生的識(shí)譜能力。雖然大部分同學(xué)有困難，但從一個(gè)學(xué)期教下來(lái)，學(xué)生的進(jìn)步還是較快的。
3、利用多媒體、電視、音響等設(shè)備，向?qū)W生介紹一些民歌、名曲，作為補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。
指導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)、邊哼歌譜，反復(fù)練習(xí)，學(xué)生識(shí)譜能力有明顯提高。由于強(qiáng)調(diào)了“響”(聲音響亮)、“準(zhǔn)”(唱準(zhǔn)音調(diào))、“美”(優(yōu)美動(dòng)聽(tīng))三個(gè)字，學(xué)生積極響應(yīng)，從實(shí)踐看，收效較大。
4、課內(nèi)讓學(xué)生上臺(tái)演唱，培養(yǎng)他們的參與、實(shí)踐能力，學(xué)生情緒高漲，使音樂(lè)課上得更加生動(dòng)活躍。
當(dāng)然，如何調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，今后還須努力.孩子們需要美，追求美，那么我希望音樂(lè)課能給他們提供一個(gè)空間，讓他們踏上尋找美，感受美的道路。在我的課堂教學(xué)中，孩子們是開(kāi)心的!快樂(lè)的!只要我們多花些心思，我相信孩子們就會(huì)從中得到快樂(lè)的體驗(yàn)!從而感悟他們純真的心靈.教學(xué)中，我覺(jué)得自己全面指導(dǎo)學(xué)生的廣度還不夠充分，對(duì)教學(xué)效果略有影響。
關(guān)鍵詞：流行音樂(lè) 審美意識(shí) 音樂(lè)課堂
一. 流行音樂(lè)成為青少年學(xué)習(xí)與生活中不可或缺的一部分
當(dāng)今的時(shí)代是改革開(kāi)放的時(shí)代，信息迅猛發(fā)展。音樂(lè)磁帶、激光唱盤已經(jīng)成為過(guò)去，音樂(lè)電視、卡拉OK、各種名目的演唱會(huì)，再加上網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)早已普及，流行音樂(lè)已經(jīng)真真正正地融入了我們的生活，時(shí)下的青少年是在電視、網(wǎng)絡(luò)等科技文化氛圍中成長(zhǎng)的一代，由于流行音樂(lè)的平民化內(nèi)涵，時(shí)尚的個(gè)性，加以動(dòng)感的節(jié)奏和豐富的音色，從而成了人們文化生活的快餐，也成了今天青少年音樂(lè)生活的首選。流行音樂(lè)更憑借其娛樂(lè)性、生活性、通俗性的特點(diǎn)，它已經(jīng)為大眾所接受，在青少年人群中更是如此，它甚至已經(jīng)影響到了中學(xué)生人生價(jià)值的取向。90%以上的學(xué)生喜歡流行音樂(lè)，“追星”現(xiàn)象已司空見(jiàn)慣。而這樣的一種癡迷態(tài)度，往往冷落了傳統(tǒng)的民族歌曲，對(duì)音樂(lè)課本上的民歌更是不愿傾聽(tīng)。所以我們說(shuō)，流行音樂(lè)已經(jīng)干擾到了中學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)。
二、中學(xué)音樂(lè)課程設(shè)置存在突出問(wèn)題
音樂(lè)是一種啟迪智慧、陶冶情操、提高審美意識(shí)的重要藝術(shù)，它對(duì)豐富學(xué)生的生活、促進(jìn)身心健康發(fā)展有著不可替代的重要作用，深受學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)藝術(shù)，是否同樣喜愛(ài)音樂(lè)課呢？前不久筆者對(duì) 3 所學(xué)校 15 個(gè)初中班學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，竟有 75% 的學(xué)生覺(jué)得上音樂(lè)課很乏味。為何有這么多學(xué)生對(duì)音樂(lè)課缺乏興趣呢？經(jīng)過(guò)再次深入了解分析，發(fā)現(xiàn)根本原因不在學(xué)生，而是初中音樂(lè)課堂教學(xué)存在著許多弊端。比如中學(xué)音樂(lè)教育沒(méi)有很好地突出音樂(lè)藝術(shù)特點(diǎn)和中學(xué)生的特點(diǎn)，總體上講，現(xiàn)行中學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱及據(jù)此編寫(xiě)的多種版本的音樂(lè)教材，無(wú)論在內(nèi)容上，體例上，還是在要求上，追求全面、系統(tǒng)，難度偏大，即超出中學(xué)生的現(xiàn)有水平和接受能力；同時(shí)，教材編排封閉單一，死板不活潑，沒(méi)有給教師和學(xué)生留下多少創(chuàng)造的余地，循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)習(xí)慣遏制了學(xué)生的自由想象力，學(xué)習(xí)的積極性和自信心。教師如何在教學(xué)中鼓勵(lì)和幫助學(xué)生去尋找適合個(gè)性發(fā)展的更好的學(xué)習(xí)方法。這些都是我們教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。
三、音樂(lè)教師本身教育觀念十分陳舊
作為音樂(lè)教師，不注意及時(shí)更新教育理念。觀念的陳舊，直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，目標(biāo)要求是否切合實(shí)際，直接關(guān)系著學(xué)生上音樂(lè)的興趣和課堂教學(xué)效率的高低，可有的老師就不注重這些，而是死搬舊教條不放，備課時(shí)不從學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際出發(fā)，滿足于照抄教參，照搬教案；有的不了解學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生過(guò)去已學(xué)過(guò)的或平時(shí)生活中已普遍會(huì)唱的，也照常規(guī)教學(xué)要求與新歌教學(xué)設(shè)置相同的目標(biāo)和進(jìn)度；有的缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際音樂(lè)能力的具體把握，見(jiàn)木不及林，只看到少數(shù)尖子生的能力和熱情，看不到多數(shù)學(xué)生的水平和情緒，致使多數(shù)學(xué)生力不從心，激不起興趣和熱情。以上狀況從我們針對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷就可以明顯看出。
四、學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)走進(jìn)音樂(lè)課堂看法不一
一部分學(xué)生認(rèn)為流行音樂(lè)可以走進(jìn)課堂。有的說(shuō)：“現(xiàn)在音樂(lè)課本里的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)太古板，太老氣橫秋了。”有的說(shuō)：“課本里的歌曲歌詞的意境有的過(guò)于深沉，傳唱性不強(qiáng)。”有的同學(xué)說(shuō)：“流行歌曲歌詞通俗易懂，好學(xué)，可以極大的放松緊繃的學(xué)習(xí)神經(jīng)。”還有的同學(xué)說(shuō)：“家長(zhǎng)和老師都不理解我們，說(shuō)我們喜歡欣賞那些什么卿卿我我的情歌之類的，其實(shí)在欣賞這些歌曲的時(shí)候，我們從來(lái)沒(méi)有去想那些歌詞，而是更專注于它的旋律和節(jié)奏。”還有的說(shuō)：“其實(shí)，老師完全可以選擇一些我們喜歡的健康勵(lì)志的歌曲或樂(lè)曲讓我們欣賞或?qū)W唱，這樣，課堂氣氛或許會(huì)好很多，其實(shí)，老師即使不在課堂上讓我們欣賞，我們照樣可以在家里，在網(wǎng)絡(luò)上欣賞。”……
2、還有一少部分同學(xué)是反對(duì)流行音樂(lè)走進(jìn)音樂(lè)課堂的。我總結(jié)了一下，大致是以下幾點(diǎn)意見(jiàn)：1、有的流行音樂(lè)內(nèi)容過(guò)于庸俗，不適宜中學(xué)生欣賞； 2、音樂(lè)教材里的教學(xué)內(nèi)容很好，很古典，意境深遠(yuǎn)，能拓展我們的眼界；6、老師只要引導(dǎo)的好，我們還是十分愿意欣賞教材里的音樂(lè)的，很有意思，像樂(lè)曲《G大調(diào)弦樂(lè)小夜曲》，歌曲《當(dāng)兵的人》《七子之歌》等等，非常經(jīng)典；7、我們應(yīng)該把精力多放在學(xué)習(xí)經(jīng)典音樂(lè)上，流行音樂(lè)的“流行性”太強(qiáng)，“沉淀性”較差；8、有的流行音樂(lè)讓我們情感上更脆弱，還是少欣賞好。 ……同學(xué)們說(shuō)的多好！對(duì)于流行音樂(lè)和古典音樂(lè)，他們已經(jīng)有了自己獨(dú)立的眼光和見(jiàn)解，可喜可賀！
五、教師對(duì)于流行音樂(lè)走進(jìn)音樂(lè)課堂眾說(shuō)紛紜
對(duì)于流行音樂(lè)走進(jìn)課堂，音樂(lè)教師們可謂眾說(shuō)紛紜。也列舉以下幾點(diǎn)意見(jiàn)和建議： 1、流行音樂(lè)多數(shù)庸俗不堪，以一些卿卿我我的情歌為主，不適宜中學(xué)生欣賞或?qū)W唱；4、有些好的音樂(lè)完全可以運(yùn)用到歌曲教學(xué)中，教學(xué)生對(duì)自己喜歡的一些的歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。5、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，結(jié)合教材有選擇的將流行歌曲引入課堂，不會(huì)影響正常的教學(xué)工作，無(wú)形中拉進(jìn)了師生之間的距離，他們自然而然就會(huì)對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生興趣，愿意和老師一起去共同探索課本之外的音樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域， 8、別期望中學(xué)生脫離流行音樂(lè)，它已經(jīng)是中學(xué)生心目中很重要的一片天地。……
【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教學(xué)；嘗試；欣賞；美育；教學(xué)氛圍
當(dāng)今，全世界都在改革音樂(lè)教學(xué)。21世紀(jì)的人才觀，對(duì)教育提出了更高的要求和希望。但長(zhǎng)期以來(lái)，習(xí)慣把音樂(lè)課僅僅看作是一門學(xué)習(xí)識(shí)譜、唱歌，傳授技能、技巧的所謂調(diào)劑性課程，以至音樂(lè)課的美育功能和作用不能充分地體現(xiàn)和發(fā)揮。這種思想認(rèn)識(shí)上的片面和狹隘與全面貫徹落實(shí)教育方針的要求是不相適應(yīng)的，必須及時(shí)糾正和改變。為此，筆者在具體教學(xué)中，作了如下嘗試：
一、挖掘美育素材
在音樂(lè)授課過(guò)程中，教師要對(duì)蘊(yùn)含在教材中的美育因素加以概括和提煉，并加以刻意地強(qiáng)調(diào)，增加審美教育的效果。如：對(duì)音樂(lè)的速度，讓學(xué)生參與律動(dòng)去感受；對(duì)于節(jié)奏，可讓學(xué)生玩弄打擊樂(lè)，去進(jìn)行感受和領(lǐng)悟。既擴(kuò)大了學(xué)生的審美領(lǐng)域，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，使學(xué)生增加對(duì)美的認(rèn)識(shí)和分辨，加深對(duì)美的理解。
二、加強(qiáng)音樂(lè)欣賞
音樂(lè)欣賞是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的最直接的過(guò)程，音樂(lè)的審美要從學(xué)會(huì)欣賞、評(píng)價(jià)一首作品開(kāi)始，了解歌（樂(lè)）曲所體現(xiàn)的審美特征。在整個(gè)初中音樂(lè)教材中的欣賞里，既有古今中外名家名作，又有中西方各個(gè)不同歷史時(shí)期的代表作。種類之齊全，內(nèi)容之豐富是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的極好教材。如何使音樂(lè)欣賞取得良好效果呢？
（一）充分準(zhǔn)備教材資料。如果資料準(zhǔn)備不足，光靠教師在課上說(shuō)教、灌輸，學(xué)生所能了解掌握的知識(shí)將是零散的、單純的和不完整的，這就要求教師課前要做好充分的準(zhǔn)備（同一首歌（樂(lè)）曲的不同音響資料，掛圖、幻燈片，錄像片、圖片、多媒體課件等等），可增加信息量，增強(qiáng)欣賞課的藝術(shù)感染力。
（二）采取生動(dòng)靈活的教學(xué)方法。可以用講故事的方式、討論的方式、觀看同學(xué)上臺(tái)演唱（奏）等方式進(jìn)行，增強(qiáng)課堂的氣氛和活力。例如：欣賞音樂(lè)作品時(shí)，老師有意安排一些情境可調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦思考和聯(lián)想，使學(xué)生整體參與意識(shí)增強(qiáng)，，來(lái)提高欣賞的效果。
（三）注意電教媒體的應(yīng)用。實(shí)踐證明，發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體在作品欣賞中的應(yīng)用，可拓寬教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效益。例如：VCD中的歌曲欣賞和錄像帶音樂(lè)欣賞中的背景畫(huà)面，給音樂(lè)的意境提出了良好的效果，使學(xué)生更容易了解音樂(lè)，在圖片幻燈片放映的特定氛圍中，老師動(dòng)聽(tīng)的引導(dǎo)講述、清晰明靜的畫(huà)面，將會(huì)引起學(xué)生情緒的強(qiáng)烈反應(yīng)，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。興之所至，趣味盎然。
三、營(yíng)造審美氛圍
音樂(lè)課屬于美育范疇。我們既要注重對(duì)美的感受力、判斷力、想像力和理解力的訓(xùn)練，又要注重表現(xiàn)美的知識(shí)和能力的訓(xùn)練。一個(gè)學(xué)生想要有音樂(lè)修養(yǎng)，腦子里必須裝有大量的音樂(lè)旋律，這需要長(zhǎng)時(shí)間的積累。為了更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和增強(qiáng)美育的效益，還應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件，努力營(yíng)造藝術(shù)氛圍。如：請(qǐng)一些在器樂(lè)、聲樂(lè)、表演上有特長(zhǎng)的學(xué)生上講臺(tái)來(lái)演唱、演奏、表演節(jié)目，進(jìn)而使每個(gè)同學(xué)都能上臺(tái)來(lái)表演節(jié)目，培養(yǎng)同學(xué)們的自信心、培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神，也可讓學(xué)生各自帶一些自己家里的CD、DVD、VCD等自認(rèn)為好聽(tīng)的音響資料，在上課前幾分鐘甚至后幾分鐘，播放給大家聽(tīng)。以此開(kāi)闊他們的視野，提高他們對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力。同時(shí)，在音樂(lè)教室開(kāi)辟音樂(lè)教學(xué)園地、張貼著名音樂(lè)家的掛像，也可以營(yíng)造審美的氛圍。
四、提升教師自身的素質(zhì)
【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教學(xué)；審美；美感訓(xùn)練
音樂(lè)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，是由它的學(xué)科特點(diǎn)所決定的。音樂(lè)教學(xué)在審美教育方面具有的獨(dú)特功能和作用是其它學(xué)科所不能比似的。但長(zhǎng)期以來(lái)，習(xí)慣把音樂(lè)課僅僅看作是一門學(xué)習(xí)識(shí)譜、唱歌，傳授技能、技巧的所謂調(diào)劑性課程，以至音樂(lè)課的美育功能和作用不能充分地體現(xiàn)和發(fā)揮。這種思想認(rèn)識(shí)上的片面和狹隘與全面貫徹落實(shí)教育方針的要求是不相適應(yīng)的，必須及時(shí)糾正和改變。為了使美育落到實(shí)處，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，樹(shù)立以育人為目的，加強(qiáng)審美教育，才能保證美育的效果。那么，如何突出審美教育呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從下面五個(gè)方面進(jìn)行操作：
1 加強(qiáng)音樂(lè)欣賞
音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，情感的體驗(yàn)，我們的教學(xué)目的就是要訓(xùn)練學(xué)習(xí)聽(tīng)音樂(lè)的能力。音樂(lè)欣賞是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的最直接的過(guò)程，音樂(lè)的審美要從學(xué)會(huì)欣賞、評(píng)價(jià)一首作品開(kāi)始，了解歌（樂(lè)）曲所體現(xiàn)的審美特征。在整個(gè)初中音樂(lè)教材中的欣賞里，既有古今中外名家名作，又有中西方各個(gè)不同歷史時(shí)期的代表作。種類之齊全，內(nèi)容之豐富是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的極好教材。利用教材的這種刻意安排，充分發(fā)揮欣賞課的作用，對(duì)提高學(xué)生的審美能力將起到事半功倍的效果。為使音樂(lè)欣賞取得良好效果，必須處理好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1.1 精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，包括教學(xué)手段和方式。首先要避免生硬的強(qiáng)調(diào)作品的歷史意義和作者的情感態(tài)度。而要在生動(dòng)地提供學(xué)生能夠接受而又必須了解的音樂(lè)知識(shí)和有關(guān)的背景知識(shí)的情況下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的藝術(shù)語(yǔ)言和音樂(lè)要素的運(yùn)用，進(jìn)而了解作品的藝術(shù)特點(diǎn)。所有的音樂(lè)概念都應(yīng)盡量用音響來(lái)體現(xiàn)。在安排多首作品一同欣賞時(shí)，可簡(jiǎn)單地進(jìn)行一些比較和聯(lián)系，區(qū)分不同作品的不同處理法及它們的審美特質(zhì)。將學(xué)生觸過(guò)和了解到的音樂(lè)知識(shí)及技能使用到對(duì)作品分析中來(lái)，以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的藝術(shù)分析能力和對(duì)美的感受能力。
1.2 充分準(zhǔn)備教學(xué)資料。如果資料準(zhǔn)備不足，光靠教師在前頭說(shuō)教、灌輸，學(xué)生所能了解掌握的知識(shí)將是零散的、單純的和不怎么完整的，課堂的效果也不活躍，學(xué)生的興奮和興趣也不太容易激發(fā)起來(lái)，其對(duì)教材的吸收率將是很低的。因此，為使音樂(lè)欣賞課更有效果，教師課前要做好充分的準(zhǔn)備（同一首歌（樂(lè)）曲的不同音響資料），掛圖、幻燈片，錄像片、圖片等等，可增加信息量，增強(qiáng)欣賞課的藝術(shù)感染力。
1.3 采取生動(dòng)靈活的教學(xué)方法。可以講故事的方式、討論的方式、觀看同學(xué)上臺(tái)演唱（奏）等方式進(jìn)行，增強(qiáng)課堂的氣氛和活力。例如：欣賞音樂(lè)作品時(shí)，老師有意安排一些情境可調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考和聯(lián)想，使學(xué)生整體參與意識(shí)增強(qiáng)。參與和配合將會(huì)提高欣賞效果。
1.4 注意電教媒體的應(yīng)用。實(shí)踐證明，發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體在作品欣賞中的應(yīng)用，可拓寬教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效益。
2 挖掘美育素材
在音樂(lè)授課過(guò)程中，教師要對(duì)蘊(yùn)含在教材中的美育因素加以概括和提煉，并加以刻意地強(qiáng)調(diào)?增加審美教育的效果。如：對(duì)音樂(lè)的速度，讓學(xué)生參與律動(dòng)去感受苦樂(lè)，對(duì)于節(jié)奏，可讓學(xué)生玩弄打擊樂(lè)，去進(jìn)行感受和領(lǐng)悟。既可擴(kuò)大學(xué)生的審美領(lǐng)域，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，使學(xué)生增加對(duì)美的認(rèn)識(shí)和分辨，加深對(duì)美的理解。
3 重視美感的訓(xùn)練
音樂(lè)課屬于美育范疇。我們既要使學(xué)生具有美的意識(shí)、美的觀念，又必須具備表現(xiàn)美的方法和技術(shù)，也就是說(shuō)既要注重對(duì)美的感受力、判斷力、想象力和理解力的訓(xùn)練，又要注重表現(xiàn)美的知識(shí)和能力的訓(xùn)練。我們應(yīng)明確學(xué)校藝術(shù)教育是非藝術(shù)專業(yè)的人才教育。可適當(dāng)降低對(duì)學(xué)生技能的要求.以便面對(duì)全體學(xué)生，讓大家都能夠接受，都能感受到音樂(lè)的美。一個(gè)學(xué)生想要有音樂(lè)修養(yǎng)，腦子里必須裝有大量的音樂(lè)旋律。這需要長(zhǎng)時(shí)間的積累。故，從一定意義上說(shuō)，音樂(lè)課的每一環(huán)節(jié)，音樂(lè)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，教師都必須貫穿對(duì)美感的訓(xùn)練。具體地說(shuō)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)記憶、音樂(lè)想象、音樂(lè)認(rèn)知能力。讓學(xué)生充分理解感受課業(yè)練習(xí)中多種美的類別和特征，引導(dǎo)他們將各自對(duì)美的感受和理解、貫穿到練習(xí)之中進(jìn)行應(yīng)用，獲得藝術(shù)表現(xiàn)的愉悅和。
4 營(yíng)造審美氛圍
為了更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和增強(qiáng)美育的效益，還應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件，努力營(yíng)造藝術(shù)氛圍。如：請(qǐng)一些在器樂(lè)、聲樂(lè)、表演上有特長(zhǎng)的學(xué)生上講臺(tái)來(lái)演唱、演奏、表演節(jié)目。進(jìn)而使每個(gè)同學(xué)都能上臺(tái)來(lái)表演節(jié)目，培菜同學(xué)們的自信心、培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神。也可讓學(xué)生各自帶一些自己家里的CD、LD、等自認(rèn)為好聽(tīng)的音響資料，在上課前幾分鐘甚至后幾分鐘，播放給大家聽(tīng)。開(kāi)闊他們的視野，提高他們對(duì)其他音樂(lè)的評(píng)價(jià)能力。同時(shí)，在音樂(lè)教室開(kāi)辟音樂(lè)教學(xué)園地、張貼著名音樂(lè)家的掛像，等等。久而久之，形成一個(gè)積極的良性循環(huán)，對(duì)鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美能力有著很大的推動(dòng)作用。
5 審美教育最終落實(shí)關(guān)健在教師
教師的自身素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、藝術(shù)修養(yǎng)、專業(yè)視野等等，這些都是貫徹審美教育的先決條件。因此，必須要求教師樹(shù)立良好的職業(yè)道德，敬業(yè)樂(lè)業(yè)，以主人翁的姿態(tài)、認(rèn)真鉆研教材。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教案，組織教學(xué)程序，努力營(yíng)造美的氛圍設(shè)計(jì)美的過(guò)程，從教師的儀表美和語(yǔ)言美，到授課的每個(gè)環(huán)節(jié)都有美育的滲透和參與。再次，必須培養(yǎng)自身好的藝術(shù)修養(yǎng)，提高自身的美育素質(zhì)。充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，盡可能自己制做音樂(lè)電腦教學(xué)課件。正確引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美的情意，了解自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美之間的聯(lián)系和區(qū)別，提高音樂(lè)課的美感，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美的愿望，大膽表現(xiàn)美好事物，從而出色地完成音樂(lè)教學(xué)任務(wù)。
總之，我們應(yīng)采取多種手段，把音樂(lè)作品作為一個(gè)整體來(lái)體驗(yàn)，教師是描述音樂(lè)的進(jìn)行，而不是解釋音樂(lè)，音樂(lè)具有不既定性，這就有了它的特殊功能。我們只有通過(guò)審美教育，才能培養(yǎng)出學(xué)生的個(gè)性，自信心、創(chuàng)造性。我們一定要增強(qiáng)以審美為核心的觀念，弄清技能技巧只是手段，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展才是我們的目的。
參考文獻(xiàn)：
每次去聽(tīng)課，都能看到整個(gè)大樓里孩子們急匆匆找教室的身影。在開(kāi)學(xué)的前兩周，孩子找不到教室，在大樓里迷路的情況比比皆是，甚至還會(huì)看到有新生受不了這種陡然增加強(qiáng)度的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在一樓的大廳里哭鼻子，行政老師、保安甚至校長(zhǎng)會(huì)去擁抱、安撫這些孩子。剛開(kāi)始我為校方不給新生提供路線圖或標(biāo)示而納悶，認(rèn)為這是他們工作的疏漏，但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察，我才知這是校方有意在鍛煉孩子對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力和獨(dú)立能力。他們認(rèn)為在保證安全的基礎(chǔ)上校園內(nèi)的迷路可以讓孩子自行解決。這也側(cè)面體現(xiàn)了美國(guó)教育中的一個(gè)價(jià)值傾向：允許孩子犯錯(cuò)并自行糾錯(cuò)。我在隨后的聽(tīng)課中，同樣能感覺(jué)到美國(guó)教育以玩樂(lè)為主的想法。
一、音樂(lè)教育教學(xué)概況
紐約市基礎(chǔ)教育階段的藝術(shù)課程分為四個(gè)模塊，即音樂(lè)、視覺(jué)藝術(shù)、戲劇和舞蹈，各個(gè)學(xué)校可自主選擇其中的模塊作為自己的實(shí)施內(nèi)容。J.H.S157學(xué)校選擇了音樂(lè)、視覺(jué)藝術(shù)和戲劇，并給這三門課程命名為“才能計(jì)劃”（talent programme） 。全校六至九年級(jí)（含特殊教育）共有 1310名學(xué)生，有978人參加了“才能計(jì)劃”，占總?cè)藬?shù)的75%。其中選音樂(lè)課（合唱和管樂(lè)）的總?cè)藬?shù)為455人，占“才能計(jì)劃”選課人數(shù)的46% 。
紐約市的初中對(duì)藝術(shù)教育的關(guān)注始于小學(xué)五年級(jí)，大概在每年的四月份，五年級(jí)的學(xué)生都會(huì)得到一張附近初中的藝術(shù)課程選修表，孩子們可以在選修表中勾選自己想學(xué)的課程并簽上自己的名字上交。這次選課是初級(jí)中學(xué)對(duì)九月份入學(xué)新生藝術(shù)課選課意向的一次摸底，在7月20日左右，學(xué)校會(huì)召開(kāi)全體新生家長(zhǎng)的見(jiàn)面會(huì)，除了給家長(zhǎng)們介紹初中的一日學(xué)習(xí)常規(guī)、課程設(shè)置、注意事項(xiàng)和家長(zhǎng)職責(zé)等重要信息之外，還有一項(xiàng)事宜就是再一次確認(rèn)孩子的藝術(shù)選課，家長(zhǎng)可以再填一份選課表，允許與上一次學(xué)生填寫(xiě)的有所不同。學(xué)校提供充分的課時(shí)和師資來(lái)保證每一個(gè)學(xué)生都能選上他們喜歡的藝術(shù)課。
J.H.S157學(xué)校有兩位音樂(lè)老師，分別負(fù)責(zé)器樂(lè)與合唱的授課。兩個(gè)專用教室，器樂(lè)教室的隔壁是學(xué)生存放樂(lè)器的樂(lè)器室，樂(lè)器全部由學(xué)校免費(fèi)提供，學(xué)生只需交付小部分的維修基金即可，沒(méi)有任何經(jīng)濟(jì)壓力。樂(lè)器室的門一直處于開(kāi)放狀態(tài)，無(wú)人監(jiān)管，學(xué)生自由出入，取出自己所租的樂(lè)器到教室上課。讓我驚訝的是樂(lè)器室在無(wú)人監(jiān)管的狀態(tài)下從不擁堵，從無(wú)吵鬧現(xiàn)象，后來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)自行錯(cuò)開(kāi)時(shí)間取樂(lè)器，因此會(huì)非常安靜有序。
器樂(lè)課和合唱課每周都是三個(gè)課時(shí)，但三個(gè)課時(shí)無(wú)法滿足眾多愛(ài)好藝術(shù)的學(xué)生的需求，所以幾乎每個(gè)學(xué)校都有課后輔導(dǎo)課（extended-day，小學(xué)稱作after school ）來(lái)延長(zhǎng)藝術(shù)課的課時(shí)。J.H.S157學(xué)校的課后輔導(dǎo)課的時(shí)間是在每周一至周三下午的最后一節(jié)課后再加一節(jié)45分鐘的課。可見(jiàn)學(xué)校對(duì)于藝術(shù)課程的重視程度不亞于其他學(xué)科，讓學(xué)生的個(gè)性與才能得到充分發(fā)揮。
二、課堂教學(xué)實(shí)錄
如果用一句話來(lái)概括和國(guó)內(nèi)的不同，那就是紐約的初中音樂(lè)課堂趨向有知識(shí)難度和訓(xùn)練難度的專業(yè)化教育。無(wú)論是目標(biāo)的設(shè)置還是教學(xué)的組織，都是圍繞音樂(lè)作品而展開(kāi)的，即圍繞如何發(fā)好聲，唱好曲目；如何奏準(zhǔn)音，吹好曲目而展開(kāi)的。紐約的老師認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂(lè)的技能技巧是至關(guān)重要的，這樣的音樂(lè)課才是真正的音樂(lè)課。
（一）合唱課
薩拉（Sara）是一位日常說(shuō)話帶有歌唱狀態(tài)、有著典型“美國(guó)身材”的女老師。上課前，薩拉首先帶領(lǐng)學(xué)生做一套自創(chuàng)的放松頸椎和肩膀的運(yùn)動(dòng)，接下來(lái)彈奏電子琴帶領(lǐng)學(xué)生做發(fā)聲練習(xí)，與專業(yè)聲樂(lè)練聲曲不同，發(fā)聲練習(xí)更多運(yùn)用富有歌唱性的練聲曲，在音階提高的同時(shí)，速度逐漸加快鍛煉學(xué)生的高音建立和氣息支撐。對(duì)待六年級(jí)新生，薩拉用的是一首三聲部加律動(dòng)的練聲曲，既通過(guò)輪唱練習(xí)多聲部感覺(jué)，又在游戲中釋放著輪唱聲部銜接的壓力。接下來(lái)就是唱作品，除了唱、糾錯(cuò)和練習(xí)，還是唱。教授新曲目，薩拉運(yùn)用的是整體教唱法，哪個(gè)聲部出現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)單獨(dú)對(duì)該聲部進(jìn)行糾正。通常一節(jié)課里面會(huì)唱兩至三首作品，不強(qiáng)調(diào)在一節(jié)課里解決一首歌的所有問(wèn)題，也不強(qiáng)求練聲的質(zhì)量和聲音的絕對(duì)完美，但會(huì)要求學(xué)生唱準(zhǔn)作品的表情記號(hào)，如漸強(qiáng)、漸弱、換氣和跳音等，以體會(huì)作品的感情起伏和情緒色彩。運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法中的柯?tīng)栁氖謩?shì)進(jìn)行大量練習(xí)以幫助學(xué)生音高和音位的建立，同時(shí)用拍手念歌詞來(lái)掌握節(jié)奏。薩拉共上七節(jié)課，教唱中薩拉做出大量的示范，沒(méi)有見(jiàn)她停止過(guò)用嗓，這樣的敬業(yè)精神令人折服。
在每天這樣反復(fù)練習(xí)的唱歌課中，學(xué)生們?yōu)槭裁催€能做到興趣盎然？我發(fā)現(xiàn)每一節(jié)課，學(xué)生似乎不需要教師用所謂的“啟發(fā)法”，他們可以隨時(shí)舉手發(fā)問(wèn)，討論關(guān)于作品背后的主題思想和普世價(jià)值，或是關(guān)于自由、民主、權(quán)力和社會(huì)問(wèn)題等有分量的話題。而薩拉總是面帶微笑地看著他們，時(shí)不時(shí)插上一句話，給孩子們空間和時(shí)間以滿足他們的討論。這算不算教學(xué)技巧？我想應(yīng)該是的。
為了體現(xiàn)個(gè)別輔導(dǎo)與集體教學(xué)的不同，薩拉將參加三天課后輔導(dǎo)課的學(xué)生分別整編為兩個(gè)女聲合唱隊(duì)和一個(gè)男聲合唱隊(duì)，所唱的曲目和平時(shí)的集體教學(xué)是相同的。據(jù)我觀察，這樣做的好處是回到日常集體課時(shí)，這些上過(guò)輔導(dǎo)課的學(xué)生可以帶領(lǐng)自己的聲部音準(zhǔn)，在團(tuán)隊(duì)中無(wú)疑起到了骨干帶頭的作用。
以下為薩拉的一份課堂教學(xué)計(jì)劃：
年 級(jí)：六年級(jí)
標(biāo) 題：獨(dú)唱
目 標(biāo)：如何處理合唱中的獨(dú)唱
本計(jì)劃符合《紐約市音樂(lè)教學(xué)藍(lán)圖》中的音樂(lè)創(chuàng)造、音樂(lè)素養(yǎng)、建立聯(lián)系、職業(yè)與終身學(xué)習(xí)。
單元目標(biāo)：討論探究高級(jí)別合唱中如何演唱兩個(gè)聲部
學(xué)會(huì)傾聽(tīng)整體聲音效果；唱出和諧的聲音；咬字的統(tǒng)一；音調(diào)的匹配；復(fù)習(xí)視唱練耳的技巧。
教學(xué)過(guò)程：做一做（Do now），學(xué)生就一些文字性材料（期刊、練習(xí)冊(cè)等）兩人一組進(jìn)行交流分享和總結(jié)（十分鐘）
熱身（Warm ups），身體參與的律動(dòng)性歌唱練習(xí)（五分鐘）
知識(shí)重點(diǎn)：獨(dú)唱的定義、獨(dú)唱部分的音符和節(jié)奏
可能出現(xiàn)的概念混淆點(diǎn)：誰(shuí)在什么時(shí)候、在哪里開(kāi)始唱獨(dú)唱部分
迷你課堂（Mini-Lesson）：獨(dú)唱的練習(xí)（三分鐘）
課堂練習(xí)：復(fù)習(xí)WE ARE ONE的獨(dú)唱部分，進(jìn)行獨(dú)唱練習(xí)（二十分鐘）
分 享：請(qǐng)學(xué)生嘗試獨(dú)唱（兩分鐘）
總 結(jié)：老師集中回顧教學(xué)內(nèi)容
預(yù)期的效果：學(xué)生會(huì)獲得合唱中的獨(dú)唱部分的知識(shí)，自信地掌握WE ARE ONE獨(dú)唱部分的音符和節(jié)奏。
教學(xué)評(píng)價(jià)：視覺(jué)（合唱的手勢(shì)、身體姿勢(shì)、音樂(lè)標(biāo)記），聽(tīng)覺(jué)（通過(guò)音符位置來(lái)聽(tīng)音樂(lè)），自我評(píng)價(jià)。
針對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)策略
對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)生（即非英語(yǔ)國(guó)家剛來(lái)美國(guó)的學(xué)生）：跟同伴相互學(xué)習(xí)交流；用手勢(shì)、肢體等可見(jiàn)的方法；身體一系列的反應(yīng)；示范代表；音樂(lè)的強(qiáng)化；音樂(lè)的變化。
對(duì)于特殊教育或者受政府資助的學(xué)生群體：跟同伴相互學(xué)習(xí)交流；用手勢(shì)、肢體等可見(jiàn)的方法；身體一系列的反應(yīng)；在需要的情況下進(jìn)行示范；音樂(lè)的強(qiáng)化。
對(duì)于行為障礙的學(xué)生的教學(xué)策略：跟同伴相互學(xué)習(xí)交流；獨(dú)自學(xué)習(xí)；進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)（給予獨(dú)唱的機(jī)會(huì)）；和家庭共同制定行為計(jì)劃。
由此可見(jiàn)，看似很隨意的課，但每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)背后的意義都符合《紐約市音樂(lè)教學(xué)藍(lán)圖》，日常教學(xué)也有著類似我國(guó)教案式的清晰思路。
由于沒(méi)有材，我很想研究他們以什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇教學(xué)材料，于是我在課堂里邊聽(tīng)課邊不由自主地用《紐約市音樂(lè)教學(xué)藍(lán)圖》里面的相關(guān)條文來(lái)審視這些學(xué)生人手一張的歌單，發(fā)現(xiàn)薩拉的取材體現(xiàn)了《紐約市音樂(lè)教學(xué)藍(lán)圖》中多元文化、經(jīng)典性、趣味性和通用性等要求。多元性體現(xiàn)在大量選用世界各民族民間音樂(lè)作品，有美國(guó)黑人靈歌、墨西哥民歌等。例如，Lo Yissa Goy是一首希伯來(lái)民歌，老師就用希伯來(lái)語(yǔ)教唱這首歌以體現(xiàn)這種多元價(jià)值意義的存在。有些作品弘揚(yáng)美國(guó)精神、張揚(yáng)個(gè)性、倡導(dǎo)自由精神，但同時(shí)非常強(qiáng)調(diào)個(gè)性中的共性、團(tuán)體與合作。例如，2011年“印第安納州的旋律制造者”成立75周年的會(huì)歌《我們是一體》（WE ARE ONE）中的歌詞：我們有不同的膚色不同的臉，但我們的心一起跳動(dòng)。所選用的曲目歌詞很簡(jiǎn)單，幾乎是兩句或者四句在不斷重復(fù)。學(xué)生沒(méi)有背歌詞的壓力，并且旋律、和聲極其優(yōu)美，學(xué)生們每一次都唱得非常自我陶醉。
（二）管樂(lè)課
庫(kù)瓦斯（Cuevas）是一位嚴(yán)謹(jǐn)而活潑的管樂(lè)老師，大學(xué)的專業(yè)是長(zhǎng)笛，但管樂(lè)團(tuán)里所有樂(lè)器她都會(huì)演奏，這樣才能勝任管樂(lè)隊(duì)的基本教學(xué)。除此以外，她還能對(duì)每一樣樂(lè)器進(jìn)行簡(jiǎn)單修理，而這些本領(lǐng)是在紐約的中學(xué)里擔(dān)任樂(lè)隊(duì)教師最基本的要求。
管樂(lè)課分為初級(jí)班、中級(jí)班和高級(jí)班，初級(jí)通常由六年級(jí)的新生和高年級(jí)沒(méi)有器樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生組成，中級(jí)班通常是由學(xué)習(xí)了一年以上的學(xué)生組成，高級(jí)班則是由學(xué)習(xí)了兩至三年的學(xué)生組成。每一個(gè)班級(jí)人數(shù)通常為二十幾人，十人左右的木管組（長(zhǎng)笛、單簧管、雙簧管、薩克斯、巴松）、七至八人的銅管組（小號(hào)、圓號(hào)、長(zhǎng)號(hào)），五至六人的打擊樂(lè)組（木琴、鋼片琴、打鼓、定音鼓，架子鼓），三至四把電吉他。
庫(kù)瓦斯習(xí)慣把每一節(jié)課的教案在大屏幕上播放出來(lái)給學(xué)生看，其教學(xué)流程基本按照教案來(lái)進(jìn)行，以下是2013年10月29日中級(jí)樂(lè)隊(duì)班教案。
目 標(biāo)：當(dāng)我們演奏STAR WARS（即電影《星球大戰(zhàn)》的主題曲）中的第5至13小節(jié)、第13至21小節(jié)時(shí)，如何展示技巧和音樂(lè)綜合能力。
教學(xué)過(guò)程：做一做，復(fù)習(xí)上一次樂(lè)器小測(cè)試的細(xì)則，你可以自行練習(xí)這個(gè)小測(cè)驗(yàn)五分鐘。（就是要學(xué)生就上一次要測(cè)試的作品片段做一個(gè)大約五分鐘的練習(xí)，老師輔導(dǎo)，有時(shí)候是大家一起看著她的指揮進(jìn)行練習(xí)或者復(fù)習(xí)）。熱身，B調(diào)的聽(tīng)力訓(xùn)練。（從教室里我看到好幾本封面標(biāo)明“warm ups”的教材，里面是各條小練習(xí)曲）
迷你課堂：復(fù)習(xí)上一次樂(lè)器小測(cè)試并且闡述STAR WARS中的第三至四小節(jié)主要旋律的區(qū)別。
排 練：STAR WARS的主旋律；低聲部銅管練習(xí)將要測(cè)試的第13至21小節(jié)，其他聲部練習(xí)將要測(cè)試的第5至13小節(jié)的測(cè)試。（這節(jié)課要解決的新的教學(xué)內(nèi)容）
家庭作業(yè)：STAR WARS中的第27至31小節(jié)，JUPITER中的第1至25小節(jié)中的練習(xí)。
打擊樂(lè)器的同學(xué)作業(yè)：想一想你會(huì)怎么演奏音樂(lè)會(huì)上的每一首作品。
在教授時(shí)，庫(kù)瓦斯通常是用長(zhǎng)笛帶領(lǐng)教學(xué)。在初級(jí)班，她需要不厭其煩地示范吹一個(gè)音，學(xué)生跟著吹一音，由于樂(lè)器不同，她需要下臺(tái)走到位置前一組一組地教，不停地輪換樂(lè)器進(jìn)行示范和講解，教完薩克斯、長(zhǎng)笛等木管組，再教長(zhǎng)號(hào)、小號(hào)等銅管組，其他組別的學(xué)生自行在原位練習(xí)自己的聲部。節(jié)奏練習(xí)更多是借助節(jié)拍器來(lái)幫忙，通常是樂(lè)隊(duì)的整體合奏練習(xí)，有問(wèn)題就停下來(lái)糾錯(cuò)，在演奏基本準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上進(jìn)行作品的處理。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，每一個(gè)班都可以完成四至五首作品的集體演奏任務(wù)。
和合唱課程一樣，庫(kù)瓦斯一周有三個(gè)課時(shí)的課后輔導(dǎo)班，她把周一和周二安排為個(gè)別輔導(dǎo)課，選課的學(xué)生在這個(gè)時(shí)間段可以任意出入管樂(lè)教室接受她的個(gè)人輔導(dǎo)，周三是特意給那些對(duì)爵士樂(lè)感興趣學(xué)生開(kāi)設(shè)的爵士樂(lè)課，成員基本都是各個(gè)班的骨干分子。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程性
評(píng)價(jià)和音樂(lè)會(huì)
課堂調(diào)研一段時(shí)間后，我切實(shí)體會(huì)到國(guó)內(nèi)所說(shuō)的美國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)的靈活性、過(guò)程性和成長(zhǎng)性。J.H.S157學(xué)校的音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)伴隨平時(shí)的課堂教學(xué)而展開(kāi)。首先，各個(gè)班級(jí)人數(shù)少，老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都能做到心中有數(shù)。第二，學(xué)習(xí)一個(gè)新的作品后，老師隨堂會(huì)有一些小測(cè)試，它的進(jìn)行也是很靈活機(jī)動(dòng)的，可能需要學(xué)生在班上演奏幾個(gè)小節(jié)，也可能是口頭評(píng)價(jià)作品。第三，非常重視學(xué)生的自評(píng)。老師會(huì)給每位學(xué)生發(fā)一個(gè)表格，表格中有姓名、班級(jí)以及家長(zhǎng)的簽名檔，要求學(xué)生在列出的四個(gè)檔次中劃上自己屬于哪一檔。第一檔是“完美”，所有的音符和節(jié)奏準(zhǔn)確無(wú)誤，演奏流利，富有音樂(lè)性，表演符合作品風(fēng)格，富有表現(xiàn)力；第二檔是“好”，大多數(shù)音符、節(jié)奏準(zhǔn)確，能盡力做到與作品風(fēng)格的吻合，表演準(zhǔn)確但表現(xiàn)性有待提高；第三檔是“需要繼續(xù)努力”，音符節(jié)奏不準(zhǔn)確，不流利，表演不符合音樂(lè)的風(fēng)格，缺乏表現(xiàn)性；第四檔是“關(guān)注我，幫助我”，大多數(shù)音符和節(jié)奏出錯(cuò)，不能表達(dá)作品風(fēng)格，演奏低于一般標(biāo)準(zhǔn)。表格第二項(xiàng)是學(xué)生自我反思，要求學(xué)生填寫(xiě)以下問(wèn)題：1.你的演奏和你所想的一樣好嗎？2. 你認(rèn)為你的演奏為什么是現(xiàn)在這個(gè)水平？3.下一步你要如何做才能和這一次有所不同？4.你需要什么幫助使你的水平提升？這些全部填好且必須家長(zhǎng)簽字后統(tǒng)一交給老師。處于第四檔的同學(xué)，老師就會(huì)找時(shí)間給他們開(kāi)小灶進(jìn)行課外輔導(dǎo)。第四，在平時(shí)教學(xué)中，很注重學(xué)生的自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合。例如，傾聽(tīng)別人演奏時(shí)用豎起的大拇指表示很好，用橫向的大拇指表示符合基本標(biāo)準(zhǔn)，用大拇指朝下表示差，并要學(xué)生們回答理由。在所有的課堂包括音樂(lè)課中，老師都會(huì)要求學(xué)生記筆記，筆記本連同上述評(píng)價(jià)材料都要學(xué)生自己存放在書(shū)包里文件夾（folder）中，等一個(gè)學(xué)期下來(lái)后就構(gòu)成了一個(gè)實(shí)實(shí)在在的“檔案袋評(píng)價(jià)”了。
在我聽(tīng)課期間，適逢學(xué)校舉辦歌曲寫(xiě)作比賽，聲樂(lè)老師給每位學(xué)生分發(fā)一份比賽規(guī)定，明確這次活動(dòng)的目的：創(chuàng)作一首主題為“克服困難”的歌曲，與同伴分享你的才華，入圍的作品將會(huì)在2014年5月份舉行的春季音樂(lè)會(huì)上演出，可以一個(gè)人寫(xiě)歌也可以兩個(gè)人合作，利用回家的時(shí)間或者在課后輔導(dǎo)班上創(chuàng)作，老師在周三的第五節(jié)課、每一天的第六節(jié)課或者課后輔導(dǎo)班上接受學(xué)生的征詢和輔導(dǎo)。
比賽由音樂(lè)教師小組來(lái)聽(tīng)學(xué)生的演唱，但他們看不見(jiàn)學(xué)生本人，為了確保比賽的公平，老師不會(huì)參加。此外老師會(huì)在學(xué)生寫(xiě)歌的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生考慮以下問(wèn)題：
這首歌吸引人嗎？它的結(jié)構(gòu)很好嗎？用什么樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)這首歌？合唱要怎樣處理才能把這首歌唱得更好？歌曲是否加入獨(dú)唱的部分？聲音是否和諧？是否整首歌都需要齊唱？歌曲是否有趣？是否需要重復(fù)？本組的學(xué)習(xí)同伴能否很容易地學(xué)好這首歌并精彩地現(xiàn)出來(lái)？會(huì)不會(huì)喜歡這首歌并在此間找到樂(lè)趣？這些歌詞能不能正確表現(xiàn)戰(zhàn)勝困難的主題？
這次活動(dòng)的評(píng)分有四個(gè)等級(jí)：優(yōu)等、良好、及格、不及格。每個(gè)等級(jí)從主題、音樂(lè)創(chuàng)造力、歌唱能力、情感的深度四個(gè)層面來(lái)評(píng)價(jià)，以音樂(lè)創(chuàng)造力這一項(xiàng)為例。
優(yōu)等：整首音樂(lè)作品的和聲、音符、旋律和音調(diào)運(yùn)用得很精彩，不是一味地重復(fù)，會(huì)讓聽(tīng)眾感覺(jué)到很愉悅。歌曲聽(tīng)起來(lái)很真實(shí)并獨(dú)一無(wú)二。
良好：部分和聲、音符、旋律和音調(diào)運(yùn)用得很精彩，不是一味地重復(fù)，會(huì)讓聽(tīng)眾感覺(jué)到很愉悅。歌曲聽(tīng)起來(lái)很真實(shí)并獨(dú)一無(wú)二。
及格：和聲、音符、旋律、音調(diào)的運(yùn)用比前兩個(gè)級(jí)別弱一些，有些地方重復(fù)，感覺(jué)聽(tīng)起來(lái)不太吸引人，甚至是熟悉的流行歌曲。
不及格：和聲、音符、旋律和音調(diào)的運(yùn)用稍差，重復(fù)很多，形式老套，聽(tīng)起來(lái)跟很多歌曲相似。
無(wú)論是合唱課還是管樂(lè)課，按照紐約學(xué)校不成文的慣例，在每學(xué)期結(jié)束時(shí)要開(kāi)音樂(lè)會(huì)來(lái)展示一個(gè)學(xué)期下來(lái)每個(gè)班級(jí)學(xué)到的五至六首合唱曲和四至五首管樂(lè)曲，按我個(gè)人的理解，這實(shí)際上是校本課程中最真實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。盡管紐約市教育局對(duì)每一所公立學(xué)校的藝術(shù)教育有量化的、可操作和執(zhí)行力很強(qiáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，但每一所學(xué)校、每一位老師似乎更關(guān)心的是每一個(gè)家庭、每一位學(xué)生個(gè)體的參與，對(duì)于這些一年至少兩次的音樂(lè)會(huì)，學(xué)校高度重視，而家長(zhǎng)更是把它當(dāng)成一件比去林肯中心或卡耐基音樂(lè)廳看音樂(lè)會(huì)更期待和重視的事情。學(xué)校對(duì)學(xué)生是否化妝，是否統(tǒng)一服裝沒(méi)有硬性規(guī)定，家長(zhǎng)毋需為孩子租借服裝，以孩子的表演為基準(zhǔn)。因此，無(wú)論是家長(zhǎng)、學(xué)生和老師都是輕松愉悅地在完成整個(gè)過(guò)程。
傳統(tǒng)藝術(shù)在現(xiàn)代化社會(huì)中不可能擁有幾十、幾百年前一樣的文化空間和生存環(huán)境。它的傳承維系，很多時(shí)候需要通過(guò)學(xué)校教育的引導(dǎo)和普及。香港教育部門適時(shí)承擔(dān)起這一職責(zé)。他們通過(guò)積極研究和實(shí)踐，將粵劇逐步引入中小學(xué)課程，增進(jìn)學(xué)生對(duì)本土藝術(shù)的了解和興趣。教育署輔導(dǎo)視學(xué)處1997年成立粵劇教學(xué)研究工作小組、課程發(fā)展處1998年成立粵劇課程發(fā)展實(shí)驗(yàn)小組。粵劇課程發(fā)展與實(shí)驗(yàn)小組2000年多次籌備粵劇實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作坊，培訓(xùn)中文和音樂(lè)科教師。2003年，教育局編定《音樂(lè)科課程指引》，推動(dòng)學(xué)生對(duì)包括粵劇在內(nèi)的不同的樂(lè)種和音樂(lè)的學(xué)習(xí)。⑤由于重視和積極努力，2009年推行的新高中課程中，粵劇音樂(lè)已經(jīng)列入音樂(lè)科。學(xué)生除了在“聆聽(tīng)”單元研習(xí)粵劇音樂(lè)，還可以在“演奏”單元選擇演唱粵曲，在“創(chuàng)作”單元選擇創(chuàng)作粵曲，以及在“專題研習(xí)”單元內(nèi)自行研習(xí)粵劇相關(guān)課題。此外，新高中課程在“其他學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的“藝術(shù)發(fā)展”部分，學(xué)生可在新高中三年內(nèi)繼續(xù)學(xué)習(xí)藝術(shù)，其中可包括粵劇的內(nèi)容。在通識(shí)課程的專題研究中，學(xué)生配合其他課程知識(shí)，進(jìn)行有關(guān)課題的探討。在新高中中國(guó)語(yǔ)文科的“文化專題探討”選修單元，和中國(guó)文學(xué)科“戲劇文學(xué)評(píng)賞”選修單元，學(xué)生亦可研習(xí)有關(guān)粵劇粵曲的課題及內(nèi)容。⑥
繼而加入的是民政事務(wù)部門，并為粵劇教育組織和建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定和社會(huì)化的資金支持。2004年，民政事務(wù)局成立粵劇發(fā)展咨詢委員會(huì)，次年成立粵劇發(fā)展基金，以籌募捐款、支持資助有關(guān)粵劇發(fā)展的研究、推廣及延續(xù)粵劇發(fā)展的計(jì)劃和活動(dòng)。這是一項(xiàng)非常重要的措施，充分組織和調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，令粵劇教育和粵劇發(fā)展有了堅(jiān)實(shí)的財(cái)政后盾和長(zhǎng)期的支持。基金會(huì)主席周振基表示，僅到2006年10月，基金會(huì)就撥款超過(guò)408萬(wàn)元支持44項(xiàng)粵劇計(jì)劃，其中包括香港大學(xué)的“粵劇小豆苗———粵劇融合中國(guó)語(yǔ)文科新高中課程及評(píng)估計(jì)劃”。亦撥款超過(guò)104萬(wàn)元支持24項(xiàng)新秀及推廣性演出計(jì)劃，撥款近62萬(wàn)元支持12項(xiàng)兒童或青少年文化交流、藝術(shù)教育、培訓(xùn)及演出計(jì)劃。另外，還支持了粵曲創(chuàng)作比賽、藝術(shù)講座、粵劇和粵曲書(shū)籍出版，以及戲棚演出試驗(yàn)計(jì)劃等。基金會(huì)得以全方位支持粵劇的發(fā)展，有賴熱心人士及機(jī)構(gòu)的捐助，包括華永會(huì)承諾捐助900萬(wàn)元、華人廟宇委員會(huì)承諾捐助700萬(wàn)元、香港華都獅子會(huì)基金有限公司捐助10萬(wàn)支持粵劇推廣青少年大使交流活動(dòng)，以及有熱心人士承諾捐贈(zèng)遺產(chǎn)。⑦
政府的啟動(dòng)和全方位的支持對(duì)香港粵劇教育發(fā)展至關(guān)重要。前教統(tǒng)局課程發(fā)展處總課程發(fā)展主任(藝術(shù)教育)湛黎淑貞博士撰文稱，自1997年進(jìn)行課程研究以來(lái)，香港終能把粵劇帶入中、小學(xué)的學(xué)校課程內(nèi)，有系統(tǒng)地進(jìn)行普及粵劇教育。⑧2011年9月，香港特區(qū)政府民政事務(wù)局局長(zhǎng)曾德成指出，在過(guò)去5個(gè)財(cái)政年度，政府積極推動(dòng)人才培訓(xùn)和粵劇推廣工作，2010年粵劇發(fā)展基金再獲撥款達(dá)6900萬(wàn)港元。這些措施取得良好效果，如今每年粵劇在各劇場(chǎng)的演出仍有約1000場(chǎng)次之多。粵劇音樂(lè)已列入新高中音樂(lè)課程，正規(guī)粵劇課程已在中學(xué)試點(diǎn)展開(kāi)。香港演藝學(xué)院正在考慮設(shè)立粵劇學(xué)位的可能，若得以落實(shí)，將有助提升粵劇師資的專業(yè)水平。另?yè)?jù)報(bào)道，學(xué)位課程預(yù)計(jì)于2013年開(kāi)辦，會(huì)招收大約12至15位學(xué)生。⑨
高校粵劇教育的推展
專業(yè)院校和普通高校師資、教學(xué)、組織、研究力量充分，能夠也承擔(dān)起香港粵劇教育社會(huì)化的重要任務(wù)。以學(xué)院或?qū)W校方式開(kāi)展粵劇教育，始于八和會(huì)館屬下粵劇訓(xùn)練學(xué)校。1979年，第八和會(huì)館理事會(huì)決定開(kāi)辦粵劇訓(xùn)練學(xué)校，并得到訪港的廣東粵劇同業(yè)籌款支持，是年成立籌委會(huì)，1980年初正式招生，培養(yǎng)了五屆學(xué)生。1996年，八和粵劇學(xué)院得到市政局及藝術(shù)發(fā)展局的資助，與香港中文大學(xué)校外進(jìn)修學(xué)院合辦“粵劇培訓(xùn)證書(shū)課程”，1998年改為與香港演藝學(xué)院合辦夜間粵劇培訓(xùn)證書(shū)課程。1999年，香港演藝學(xué)院在“粵劇培訓(xùn)證書(shū)課程”的基礎(chǔ)上，舉辦兩年全日制粵劇文憑課程，訓(xùn)練專業(yè)粵劇演員，并在2000年協(xié)辦粵劇進(jìn)階課程。2004年，八和粵劇學(xué)院獨(dú)立舉辦“粵劇培訓(xùn)證書(shū)課程”，開(kāi)設(shè)獨(dú)立的鑼鼓課程，2005年亦開(kāi)辦粵曲伴奏課程及社區(qū)粵劇學(xué)院季度短期課程，學(xué)生迅速增加，課程包括“粵劇精研課程”、“技能提升計(jì)劃”⑩等。
在專業(yè)院校培訓(xùn)之外，一些大學(xué)也結(jié)合自身需要和所長(zhǎng)，開(kāi)展粵劇教育研究和實(shí)踐。2006年，香港大學(xué)教育學(xué)院中文教育研究中心得到任白慈善基金、港大人文基金和粵劇發(fā)展基金支持，與中學(xué)協(xié)作，開(kāi)展為期3年的“粵劇小豆苗———粵劇融合中國(guó)語(yǔ)文科新高中課程及評(píng)估計(jì)劃”，旨在把粵劇融合新高中中國(guó)語(yǔ)文科課程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、欣賞、尊重粵劇文化，使本土粵劇的優(yōu)良傳統(tǒng)能夠承傳與延續(xù)。以前，因粵曲的關(guān)系，粵劇歸入音樂(lè)科，并編入現(xiàn)時(shí)經(jīng)審核使用的中小學(xué)音樂(lè)教科書(shū)本內(nèi)。該計(jì)劃把粵劇擴(kuò)展至其它學(xué)科(中文科著重劇本研習(xí)、文學(xué)科著重原著比讀、通識(shí)科著重戲棚文化探究、其它學(xué)習(xí)經(jīng)歷的藝術(shù)發(fā)展著重粵劇觀賞)，擴(kuò)闊粵劇教育的學(xué)習(xí)空間。另外，以前，粵劇教育以課余活動(dòng)的表演教習(xí)為主，該計(jì)劃把粵劇融入正規(guī)課程，植根學(xué)校教育。
計(jì)劃培訓(xùn)課程包括“劇本教學(xué)”和“表演教學(xué)”兩大部分，并資助學(xué)生到劇場(chǎng)觀賞粵劇演出，邀請(qǐng)粵劇名伶到校主持導(dǎo)賞講座，安排學(xué)生到戲棚作粵劇文化的實(shí)地考察等。2008年編制了1000本《帝女花教室》供全港中學(xué)參考。這是粵劇融合中文教育的第一本專著，從作品導(dǎo)讀、課程設(shè)計(jì)、教材教法及學(xué)習(xí)成果四個(gè)環(huán)節(jié)著手，把作為文化與作品的《帝女花》融入中國(guó)語(yǔ)文科課程的選修單元內(nèi)，讓學(xué)生通過(guò)劇本賞析與編演，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，認(rèn)識(shí)人情物理。內(nèi)容包括粵劇名伶梁漢威《粵劇源革與表演程序》，學(xué)者尚學(xué)鋒等《粵劇〈帝女花〉歷史、文化及人物考證》，粵劇編劇葉紹德《唐滌生〈帝女花〉劇本評(píng)析》等。而隨著中國(guó)語(yǔ)文課程的改革及發(fā)展方向，編者更提出多種可引進(jìn)語(yǔ)文課堂的可能模式。香港大學(xué)教育學(xué)院中文教育研究中心同時(shí)授權(quán)香港教育城網(wǎng)站，于學(xué)科新天地平臺(tái)推廣此套教材，供教師學(xué)生自由下載、免費(fèi)使用。2009年又出版《紫釵記教室———搭建粵劇教育的互助學(xué)習(xí)平臺(tái)》一書(shū)，以《紫釵記》的教學(xué)為中心，分課程發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展、教材、教法和評(píng)估、文本研究等方面，為粵劇教育提供參考資料。該計(jì)劃在施行中采用全面而有系統(tǒng)的模式。在課程發(fā)展方面，采用啟動(dòng)表演、導(dǎo)賞講座、參觀后臺(tái)、劇場(chǎng)觀戲、表演教習(xí)、戲棚考察、聯(lián)校匯報(bào)，包含粵劇多元的教習(xí)內(nèi)容;在教師界發(fā)展方面，開(kāi)展教師培訓(xùn)和工作坊、資助觀戲、聯(lián)校共同備課、學(xué)者回饋教案、學(xué)者到校支援和探訪課堂;在教法和評(píng)估方面，除該計(jì)劃的學(xué)者研發(fā)教法、編制參考資料外，協(xié)作學(xué)校的教師已自行開(kāi)發(fā)校本教材、實(shí)踐教法、制定評(píng)估。該計(jì)劃在學(xué)術(shù)研究方面也取得成果，包括粵劇劇本考證及研究、劇本創(chuàng)作學(xué)習(xí)及研究、名伶老倌研究等。至2009年已有11所協(xié)作中學(xué)，約11000人參加，反饋良好，并獲香港藝術(shù)發(fā)展局頒發(fā)2009香港藝術(shù)發(fā)展獎(jiǎng)的“藝術(shù)教育獎(jiǎng)”銅獎(jiǎng)。
在完成“粵劇小豆苗計(jì)劃”后，研究團(tuán)隊(duì)擴(kuò)展并推行“香港大學(xué)粵劇教育研究及推廣計(jì)劃”，致力推動(dòng)粵劇融入學(xué)校正規(guī)課程。2011年9月，計(jì)劃總監(jiān)吳鳳平博士獲頒香港大學(xué)“學(xué)院知識(shí)交流獎(jiǎng)”。該獎(jiǎng)項(xiàng)由港大各學(xué)院選出對(duì)知識(shí)交流作出重要貢獻(xiàn)的教員，表?yè)P(yáng)他們對(duì)社會(huì)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)或文化影響。
在粵劇發(fā)展基金資助下，香港教育學(xué)院2007年開(kāi)始進(jìn)行“粵劇教學(xué)試驗(yàn)計(jì)劃”，組織專業(yè)導(dǎo)師與4間中小學(xué)老師合作，探索粵劇教學(xué)。經(jīng)過(guò)11個(gè)月的實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上改善和修訂，并獲優(yōu)質(zhì)教育基金資助，于2009－2012學(xué)年開(kāi)展“中小學(xué)粵劇教學(xué)協(xié)作計(jì)劃”。計(jì)劃包括:邀請(qǐng)委派資深粵劇工作者，前往60間中小學(xué)，與音樂(lè)課教師合作，設(shè)計(jì)合適的課堂活動(dòng)及制作教材，加強(qiáng)現(xiàn)行中小學(xué)音樂(lè)科課程中的粵劇教學(xué)，提升音樂(lè)教師對(duì)粵劇的認(rèn)識(shí)和教學(xué)效能，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本土藝術(shù)的欣賞和重視，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)民身份的認(rèn)同，亦藉粵劇教學(xué)拓展新一代的粵劇觀眾，讓粵劇藝術(shù)在本港得以推廣和承傳。該計(jì)劃期望更具規(guī)模和有系統(tǒng)地在中小學(xué)進(jìn)行教師與粵劇導(dǎo)師的協(xié)作教學(xué)計(jì)劃，從而廣泛地在小學(xué)及初中層面推廣粵劇藝術(shù)，為學(xué)生日后了解和認(rèn)識(shí)此項(xiàng)傳統(tǒng)藝術(shù)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)希望透過(guò)推行此計(jì)劃，提升在職音樂(lè)教師的粵劇知識(shí)，讓他們能夠獨(dú)立及有信心地施教粵劇課程。通過(guò)八和會(huì)館支持下的12名專業(yè)粵劇導(dǎo)師為音樂(lè)教師提供18小時(shí)的專業(yè)培訓(xùn)及在正規(guī)音樂(lè)課協(xié)作教學(xué)，讓未受粵劇教學(xué)的音樂(lè)教師可以由課程策劃至進(jìn)行教學(xué)都得到粵劇工作者的專業(yè)支援，從而獲得粵劇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)信心。教學(xué)以全方位學(xué)習(xí)形式配合，例如校內(nèi)的粵劇周、粵曲編唱、參觀香港文化博物館、觀賞粵劇劇團(tuán)演出及訪問(wèn)劇團(tuán)，并對(duì)音樂(lè)教師進(jìn)行粵劇教學(xué)培訓(xùn)，同時(shí)，對(duì)粵劇工作者進(jìn)行基本教學(xué)培訓(xùn)，讓粵劇工作者了解學(xué)校教學(xué)狀況，從而協(xié)助音樂(lè)教師策劃課程和編排教材，適時(shí)在課堂內(nèi)示范和講解，配合教學(xué)。計(jì)劃進(jìn)行中，進(jìn)行教學(xué)成效研究，探究學(xué)與教和學(xué)習(xí)評(píng)估的方法，并制作成功的教學(xué)示例光碟，舉辦校內(nèi)活動(dòng)、校際交流會(huì)，向全港學(xué)校推介。計(jì)劃亦會(huì)將教案、短片及教材制成三張教學(xué)光碟，供全港音樂(lè)教師參考使用。與此同時(shí)，相應(yīng)的藝術(shù)、教學(xué)和學(xué)術(shù)研討也在進(jìn)行。2011年5月，由文化與創(chuàng)意藝術(shù)學(xué)系主辦、香港八和會(huì)館協(xié)辦“粵劇創(chuàng)造力國(guó)際研討會(huì)”，邀請(qǐng)本港及海內(nèi)外學(xué)者、專業(yè)演員、教師參加，專題研討內(nèi)容包括“中國(guó)藝術(shù)之創(chuàng)意”、“粵劇表演的創(chuàng)意”、“粵劇劇本的創(chuàng)意”、“粵劇音樂(lè)的創(chuàng)意”及“粵劇創(chuàng)意之傳承”，并上演粵劇劇目《趙氏孤兒》。
“中小學(xué)粵劇教學(xué)協(xié)作計(jì)劃”自開(kāi)展以來(lái)，已有44間中小學(xué)，82位音樂(lè)教師、近6300名學(xué)生參與，并于2011年10月獲國(guó)際音樂(lè)議會(huì)(InternationalMusicCouncil)頒授MusicalRightsAward獎(jiǎng)項(xiàng)，肯定其對(duì)推動(dòng)音樂(lè)教育的貢獻(xiàn)。評(píng)審團(tuán)贊此獲獎(jiǎng)計(jì)劃既全面且獨(dú)特，讓年輕人有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)粵劇這種要求嚴(yán)謹(jǐn)和講求表現(xiàn)力的音樂(lè)語(yǔ)言，同時(shí)確保這極需關(guān)注的音樂(lè)傳統(tǒng)得以承傳。香港教育學(xué)院張炳良校長(zhǎng)認(rèn)為，這不但是肯定教院對(duì)本地藝術(shù)文化的貢獻(xiàn)，更重要是肯定粵劇本身的傳承價(jià)值。香港教育學(xué)院文化與創(chuàng)意藝術(shù)學(xué)系副教授兼計(jì)劃負(fù)責(zé)人梁寶華博士表示，此計(jì)劃在師生、藝術(shù)家、家長(zhǎng)間推行，以培養(yǎng)年青一代對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的欣賞和重視，“希望每位學(xué)生都能參與，而不是局限于有興趣的學(xué)生。更不希望將來(lái)香港只有粵劇演員，卻沒(méi)有觀眾。”來(lái)年目標(biāo)是將計(jì)劃推廣至全港60家學(xué)校，讓粵劇可以在學(xué)界發(fā)揚(yáng)光大。
2008年，香港公開(kāi)大學(xué)李嘉誠(chéng)專業(yè)進(jìn)修學(xué)院開(kāi)始實(shí)施“安利粵劇戲曲藝術(shù)推廣計(jì)劃”，開(kāi)展多項(xiàng)粵劇戲曲文化藝術(shù)培訓(xùn)課程，經(jīng)培訓(xùn)合格，學(xué)員可以獲得相應(yīng)證書(shū)———“粵劇曲藝基礎(chǔ)證書(shū)”、“粵劇曲藝中級(jí)證書(shū)”、“粵劇曲藝高級(jí)證書(shū)”、“粵劇曲藝高級(jí)進(jìn)修證書(shū)”。該校還組織“粵劇戲曲藝術(shù)講座系列”和“粵劇曲藝高級(jí)研習(xí)班”，邀請(qǐng)著名樂(lè)師、粵劇導(dǎo)師、名伶老倌執(zhí)教。該計(jì)劃得到社會(huì)認(rèn)同和支持。
目前，香港演藝學(xué)院舞臺(tái)及制作藝術(shù)學(xué)院也開(kāi)辦粵劇證書(shū)課程，包括全日制及兼讀制的演藝證書(shū)(粵劇)及演藝深造證書(shū)(粵劇)課程，與演藝文憑(粵劇)及演藝深造文憑(粵劇)課程并進(jìn)。2010年，香港演藝學(xué)院亦得匯豐銀行慈善基金贊助“匯豐銀行慈善基金粵劇獎(jiǎng)學(xué)金”計(jì)劃。高校作為現(xiàn)代社會(huì)文明的引領(lǐng)者、文化傳承的守望者，有必要承擔(dān)起為傳統(tǒng)文化存亡續(xù)絕的社會(huì)責(zé)任。從現(xiàn)實(shí)效果來(lái)看，專業(yè)院校和普通高校的加入，成為粵劇教育發(fā)展的堅(jiān)定堡壘，有力地推動(dòng)了香港粵劇教育的組織和發(fā)展，使得粵劇教育更有規(guī)模、更有體系，并促成更多的以此為事業(yè)、具有獻(xiàn)身精神的年輕人傾力投入，亦使粵劇的延綿更有希望。
香港粵劇的經(jīng)驗(yàn)和啟示
香港粵劇教育是在“隨著社會(huì)的演變，香港粵劇的發(fā)展遇到一定困難”的情形下艱難展開(kāi)的。目前，香港粵劇正在謀求與新高中學(xué)制的實(shí)施相配合。粵劇音樂(lè)已列入新高中課程音樂(lè)科的必修和選修單元內(nèi);教育局亦正研究選取某些粵劇、粵曲片段，為中國(guó)文學(xué)科制作教材，供學(xué)校使用。粵劇發(fā)展基金亦支持香港八和會(huì)館與一所中學(xué)合辦、香港教育學(xué)院協(xié)辦粵劇教學(xué)協(xié)作計(jì)劃，在中學(xué)推行正規(guī)粵劇課程。香港演藝學(xué)院已為新高中應(yīng)用學(xué)習(xí)課程提供戲劇及舞蹈的課程，并正考慮開(kāi)辦粵劇學(xué)位課程，以提升粵劇師資的專業(yè)水平。成績(jī)的取得，在于全方位的努力。其中不少經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)。
1.多方面力量團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同推進(jìn)傳統(tǒng)藝術(shù)教育。香港粵劇教育和傳承有賴于政府部門、學(xué)校、業(yè)界和民間團(tuán)體的大力推動(dòng)。九十年代以來(lái)，各方面密切合作，前期以政府為主導(dǎo)，目前基本以高校為龍頭帶動(dòng)，以中小學(xué)為教學(xué)傳承基地，在業(yè)界和各種基金的大力支持下，擔(dān)當(dāng)起推動(dòng)粵劇教育和傳承的重任，有計(jì)劃有步驟地開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，互相配合，系統(tǒng)開(kāi)展粵劇教育。在這個(gè)過(guò)程中，各方面各司其職，各盡其能，很好地發(fā)揮了其作用。香港特區(qū)政府為了民族文化的發(fā)展，著力推動(dòng)粵劇教育，采取各種措施，給予各種支持，包括粵港澳三地聯(lián)合申報(bào)粵劇為聯(lián)合國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)并獲成功等。雖然這些支持不一定能滿足所有的需要，但這種態(tài)度和示范的力量是可嘉和有效的。各級(jí)高校在參與粵劇教育活動(dòng)中，能夠很好地結(jié)合自身特點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)研究。如香港大學(xué)側(cè)重粵劇與中文、通識(shí)教育，香港教育學(xué)院側(cè)重音樂(lè)，開(kāi)發(fā)各種粵劇課程，向中小學(xué)推廣，不斷改進(jìn)完善。種種有重點(diǎn)地開(kāi)展的粵劇教育，既充分發(fā)揮了戲曲作為綜合藝術(shù)的特點(diǎn)，又調(diào)動(dòng)了本單位的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，達(dá)到了工作效果，又促進(jìn)了教學(xué)科研。為了推動(dòng)本土藝術(shù)的發(fā)展，香港八和會(huì)館、各種基金會(huì)、團(tuán)體對(duì)各種粵劇工作計(jì)劃也給予大力支持。比如“香港學(xué)校粵曲推廣計(jì)劃”得到林家聲慈善基金、華都獅子會(huì)、香港學(xué)校音樂(lè)及朗誦協(xié)會(huì)的支持，每年舉辦粵曲演唱比賽。這些民間團(tuán)體和熱心社會(huì)人士是重要的動(dòng)力。來(lái)自業(yè)界的支持更是成功的保證。學(xué)校與業(yè)界代表八和會(huì)館互動(dòng)頻繁，發(fā)揮了巨大的作用。包括學(xué)校、政府、民間團(tuán)體等所有項(xiàng)目均由資深粵劇工作者參與，相關(guān)研討也由多方組織進(jìn)行，也是一個(gè)很好的經(jīng)驗(yàn)。
2.加強(qiáng)中小學(xué)粵劇教育，注重師資培養(yǎng)。從前文分析我們看到，香港高校是繼政府之后，進(jìn)行粵劇教育研發(fā)、體制確立、推動(dòng)粵劇教育實(shí)施的主力。這是大學(xué)教育職能的體現(xiàn)，也與大學(xué)作為社會(huì)知識(shí)中心、人才中心、推動(dòng)社會(huì)文明和文化進(jìn)步的中堅(jiān)的身份符合。但是，香港粵劇教育的目標(biāo)重點(diǎn)不在大學(xué)，而在中小學(xué)。這是非常有道理的。因?yàn)橛^眾和興趣的培養(yǎng)，一定要從小開(kāi)始。根據(jù)筆者此前所作調(diào)查研究，年齡越小的學(xué)生對(duì)戲曲越敏感、越容易受到戲曲的影響。但是，據(jù)新加坡戲曲學(xué)院創(chuàng)院院長(zhǎng)蔡曙鵬介紹，相較新加坡、日本和中國(guó)臺(tái)灣的學(xué)生，中國(guó)內(nèi)地的中小學(xué)生幾乎沒(méi)有任何觀劇經(jīng)驗(yàn)。的確，從我們目前的中小學(xué)教育來(lái)看，雖然有一些課程可能涉及戲曲內(nèi)容，但因?yàn)榻?jīng)費(fèi)、師資、組織、教學(xué)安排等方面的問(wèn)題，基本上很少學(xué)校能夠組織學(xué)生外出觀看演出或參與戲曲活動(dòng)，亦基本上沒(méi)有課堂的系統(tǒng)教學(xué)。到了大學(xué)階段，在課堂上接觸到戲曲的亦不多，更遑論參與傳承。這是一個(gè)非常嚴(yán)峻的問(wèn)題。教育的缺失，同時(shí)也造成了社會(huì)許多民眾對(duì)傳統(tǒng)的隔膜與疏離，以及藝術(shù)氛圍淡漠和傳承發(fā)展的危機(jī)。倪惠英等有識(shí)之士已經(jīng)注意到這個(gè)問(wèn)題，并大聲疾呼、大力推動(dòng)學(xué)生進(jìn)劇場(chǎng)，也取得了不少成績(jī)，但更多的工作還需要更多人、多方面的努力。從香港的情況看，在大學(xué)主導(dǎo)的粵劇課程計(jì)劃中，協(xié)作學(xué)校都非常多。比如香港教育學(xué)院2011－2011年度“中小學(xué)粵劇教學(xué)協(xié)作計(jì)劃”，協(xié)作學(xué)校有三水同鄉(xiāng)會(huì)禤景榮學(xué)校、大埔循道衛(wèi)理小學(xué)、大埔舊墟公立學(xué)校、五邑鄒振猷學(xué)校、元朗官立小學(xué)、天主教領(lǐng)島學(xué)校、天主教總堂區(qū)學(xué)校、東華三院鄧肇堅(jiān)小學(xué)、保良局蔡繼有學(xué)校、南丫北段公立小學(xué)、海怡寶血小學(xué)、圣若翰天主教小學(xué)、樂(lè)善堂小學(xué)13所小學(xué);中學(xué)有:九龍民生書(shū)院、中華基督教會(huì)蒙民偉書(shū)院、可風(fēng)中學(xué)、東華三院呂潤(rùn)財(cái)紀(jì)念中學(xué)、香港中文大學(xué)校友會(huì)聯(lián)會(huì)陳震夏中學(xué)、棉紡會(huì)中學(xué)、嘉諾撒培德書(shū)院、樂(lè)善堂王仲銘中學(xué)、灣仔區(qū)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)———高中音樂(lè)課程協(xié)作計(jì)劃(包括何東中學(xué)、玫瑰崗學(xué)校、香港華仁書(shū)院、香港真光中學(xué))。三年內(nèi)還將推廣到60所學(xué)校。這樣展開(kāi)的粵劇教育，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)粵劇教育的普及、觀眾的培養(yǎng)，另一方面，也有助于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和積累，形成長(zhǎng)期有效的教學(xué)機(jī)制。開(kāi)展中小學(xué)的粵劇教育，關(guān)鍵是師資培養(yǎng)。單靠粵劇從業(yè)人士是不夠的。香港的做法是，牢牢抓住普通教師培訓(xùn)。比如香港教育署在推廣中、小學(xué)粵劇粵曲教學(xué)時(shí)，即開(kāi)始為教師舉辦研討會(huì)、研習(xí)班和音樂(lè)會(huì)。課程發(fā)展處1998年成立“粵劇課程發(fā)展實(shí)驗(yàn)小組”，繼續(xù)研究探討粵劇課程內(nèi)容和教師培訓(xùn)的方法和形式。1999－2000年，教育署得到香港教師中心協(xié)助，舉辦10次“聽(tīng)聽(tīng)唱唱學(xué)粵曲”教師培訓(xùn)工作坊，并安排結(jié)業(yè)演出，以增加教師實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，教師反應(yīng)熱烈，每次平均有七、八十人出席。據(jù)湛黎淑貞博士介紹，2008/0年，新增“粵劇在學(xué)校的學(xué)與教”工作坊，2009/10學(xué)年加入“習(xí)唱小曲及念白”、“粵劇名作欣賞:《帝女花》及《胡不歸》”。為配合新高中課程，過(guò)去三年內(nèi)兩次開(kāi)辦“新高中粵劇音樂(lè)入門”課程。同時(shí)教育局還專門編寫(xiě)了教學(xué)資料《粵劇梆黃分析》和《粵劇南音分析》，并上載教育局網(wǎng)頁(yè)。類似的中小學(xué)教師培訓(xùn)、工作坊、集體備課等方式，有效地提高了中小學(xué)相關(guān)教師的執(zhí)教水平，為粵劇教育準(zhǔn)備了相應(yīng)的人才。同時(shí)亦以專業(yè)人士扶持了普通教師的粵劇教學(xué)。目前，香港大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港浸會(huì)大學(xué)的音樂(lè)系、香港教育學(xué)院文化與創(chuàng)意藝術(shù)學(xué)系、香港演藝學(xué)院中國(guó)戲曲課程，均有為未來(lái)教師提供有關(guān)粵劇或戲曲的課程。香港教育學(xué)院“中小學(xué)粵劇教學(xué)協(xié)作計(jì)劃”由粵劇工作者與音樂(lè)科教師在音樂(lè)課內(nèi)進(jìn)行協(xié)作教學(xué)，讓未受粵劇教學(xué)的音樂(lè)教師，由課程策劃至進(jìn)行教學(xué)，都得到粵劇工作者的專業(yè)支援，從而獲得粵劇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)信心，也有利于實(shí)現(xiàn)粵劇教育的常規(guī)化、經(jīng)常化、自給化。
