時(shí)間：2023-06-19 16:14:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理和教育研究方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
就目前的小學(xué)英語教學(xué)而言，盡管教學(xué)方式有了一定的提高，卻也不乏許多教育弊病。最為顯著的問題就是教師教的苦、學(xué)生學(xué)得累，且出現(xiàn)了小學(xué)生害怕學(xué)英語的現(xiàn)象，我們需要及時(shí)幫助學(xué)生掃除心里障礙。
二、課題界定
1.“學(xué)困生”主要指由于種種原因?qū)е缕鋵W(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及其他方面的表現(xiàn)在班里暫時(shí)處于落后狀態(tài)的學(xué)生。在老師的心目中，應(yīng)當(dāng)只有暫時(shí)落后的“學(xué)困生”，而沒有無法教育轉(zhuǎn)變的“差生”。
2.英語“學(xué)困生”的心理障礙的類型有：急躁心理、焦慮心理、抑郁心理、孤獨(dú)心理、自卑心理?？謶中睦?、逆反心理等。
3.英語“學(xué)困生”的心理障礙的調(diào)適主要指老師通過科學(xué)的教育方法對(duì)學(xué)困生加以引導(dǎo)教育，使之在各方面得以發(fā)展，并成為一名學(xué)習(xí)沒有困難的學(xué)生。
三、研究對(duì)象
在2011年學(xué)業(yè)成績(jī)尾端學(xué)生中，每班隨機(jī)抽取2名“單科”、3名“全科”學(xué)困生作為個(gè)案研究對(duì)象。
四、研究?jī)?nèi)容
1.小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的生理和心理特點(diǎn)，調(diào)查學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語心理障礙的因素。
2.影響小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的因素的分析，總結(jié)心理障礙的成因。
3.小學(xué)生學(xué)習(xí)英語心理障礙的排除策略，并適時(shí)進(jìn)行調(diào)適。
五、研究目標(biāo)
心理障礙是各種不同的心理和行為異常的統(tǒng)稱。本課題從小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的心理和行為的異常為切入點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行研究，探索出一種適合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的教育方法，提高英語學(xué)習(xí)的成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展和身心全面發(fā)展。
六、課題研究的理論依據(jù)
1.素質(zhì)教育的基本觀念是全體性、全面性、個(gè)體化。學(xué)困生在古今中外各類學(xué)校中都存在，成為困擾教育界的一個(gè)難題。
2.羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此學(xué)困生的教育過程就是樹立信心的過程。
3.以心理學(xué)理論為依據(jù)，即情緒和認(rèn)知失衡，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙的主要原因，從而使一部分學(xué)生成為學(xué)困生。教師必須了解學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，研究學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中心理活動(dòng)規(guī)律，才能使英語教學(xué)規(guī)律化、科學(xué)化。
七、研究方法
1.資料研究法；
2.調(diào)查研究法；
3.實(shí)驗(yàn)法；
4.觀察法；
5.個(gè)案研究法。
八、取得的成果
（一）通過調(diào)查研究，認(rèn)真分析了影響小學(xué)生心理障礙的成因：
1.小學(xué)生自身的原因方面，主要有緊張恐懼感 、習(xí)慣挫折、過分自卑感。
2.外在的干擾因素，主要有家長(zhǎng)期望值過高、教育教學(xué)過度、評(píng)價(jià)方式單一，以分為重、關(guān)系效應(yīng)等。
（二）調(diào)查結(jié)果
1.本校有90.5%的小學(xué)生是健康的，但也有9.5%的小學(xué)生存在較明顯的心理健康問題。
2.小學(xué)生中的心理問題還是普遍存在的。本校最為突出的是學(xué)習(xí)焦慮心理、考試焦慮心理和厭學(xué)心理。
3.作為小學(xué)生的家長(zhǎng)以及老師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的心理健康教育過程，將其與日常的教學(xué)放在同等重要的位置。教師應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)生的心里健康問題，并幫助家長(zhǎng)糾正對(duì)學(xué)生心理健康問題忽視的弊端。
（三）小學(xué)生學(xué)習(xí)英語心理障礙的排除策略（即心理輔導(dǎo)）
1.學(xué)校心理健康教育的途徑和方法：
（1）教師并不僅僅是傳道授業(yè)的啟蒙者也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的知心朋友，作為老師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，并采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的心里狀態(tài)應(yīng)對(duì)日常問題。
（2）及時(shí)做好與學(xué)生的筆記、談話記錄。
2.家庭對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。教師應(yīng)當(dāng)注意到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理養(yǎng)成的重要作用，多與家長(zhǎng)溝通交流，指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行家庭心理健康教育。
3.小學(xué)生自我心理健康教育。培養(yǎng)小學(xué)生自我心理健康教育的意識(shí)。作為教師不僅僅應(yīng)當(dāng)注重自己對(duì)學(xué)生的心理健康培養(yǎng)意識(shí)，同樣應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣正確面對(duì)心理問題。
4.教師要教會(huì)學(xué)生如何在生活中培養(yǎng)良好的心理。
（1）學(xué)會(huì)放松。
（2）與人談心。
（3）喜歡寫小練筆和日記。
（4）參加一些集體活動(dòng)和社會(huì)交往。
（5）學(xué)會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)自己。
（四）根據(jù)主要心理障礙提出有效的調(diào)適對(duì)策
1.教師應(yīng)當(dāng)極力為學(xué)生建設(shè)一個(gè)良好的生活學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在一種良好的社會(huì)生活中養(yǎng)成正常的心理習(xí)慣。教師對(duì)學(xué)生要愛而不寵，褒揚(yáng)有度，要善于變換角色，站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地理解學(xué)生的心理，對(duì)他們要寬容、同情，不能厭棄、歧視、排斥他們。
2.用教師的人格魅力對(duì)學(xué)生潛移默化?！坝H其師而信其道”。老師是學(xué)生最好的行為典范，我們要為學(xué)生樹立良好的榜樣精神。以一種積極向上的精神態(tài)度去面對(duì)教學(xué)，去感染學(xué)生。幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的心理狀態(tài)。
3.滿足學(xué)生自尊心理需要。小學(xué)生的心理還不成熟，容易走極端。我們作為教師不應(yīng)當(dāng)以成績(jī)?nèi)ズ饬繉W(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)，我們要幫助學(xué)生正視自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生建立良好的心理素質(zhì)，去解決學(xué)習(xí)生活中的問題。
4.幫助學(xué)困生樹立成功的自信心。我們要通過課堂的教學(xué)引導(dǎo)幫助學(xué)生建立自信。在課堂上我們可以通過引導(dǎo)式教學(xué)幫助學(xué)生找到答案，這樣在傳授知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的解題能力增強(qiáng)自信。
隨著現(xiàn)代社會(huì)生活壓力的不斷增大和生活結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步改變，婦科腫瘤的患病人數(shù)不斷增加，嚴(yán)重威脅著眾多女性患者的生命健康和生活質(zhì)量，同時(shí)在一定程度上也給社會(huì)和整個(gè)家庭都帶來了沉重的壓力和負(fù)擔(dān)。但隨著近些年醫(yī)療技術(shù)水平的不斷提高，提高婦科惡性腫瘤的生存率已經(jīng)成為可能，在越來越多的患者獲得治療延長(zhǎng)生存期的同時(shí)，患者在生活質(zhì)量水平上的提高也越發(fā)受到醫(yī)療工作者的關(guān)注，而心理護(hù)理和健康教育，對(duì)患者的治療與康復(fù)起到極其重要的作用，2009年5月～2009年11月收治婦科腫瘤術(shù)后化療的患者97例，進(jìn)行回顧性分析，現(xiàn)總結(jié)如下。
資料與方法
選擇婦科腫瘤術(shù)后患者98例，年齡35～66歲，臨床行病理確診符合婦科腫瘤判定標(biāo)準(zhǔn)，子宮肌瘤25例，卵巢囊腫48例，宮頸癌25例。將患者隨機(jī)分為研究組和對(duì)照組各49人。
方法：對(duì)照組采用常規(guī)護(hù)理方法，研究組在此基礎(chǔ)上采用綜合護(hù)理方法：①心理護(hù)理：手術(shù)前術(shù)后均進(jìn)行心理護(hù)理。術(shù)前加強(qiáng)與患者的溝通，根據(jù)患者的年齡，知識(shí)層次及患者對(duì)疾病與手術(shù)的了解程度進(jìn)行有針對(duì)性心理疏導(dǎo)，減輕患者對(duì)手術(shù)的憂慮和恐懼，增強(qiáng)手術(shù)的信心，以良好的心態(tài)接受手術(shù)，盡可能達(dá)到好的手術(shù)效果，術(shù)后重點(diǎn)加強(qiáng)患者對(duì)康復(fù)的信心，使患者配合康復(fù)護(hù)理，盡早出院。②在護(hù)理過程中，要根據(jù)患者實(shí)際情況及家屬意見，選擇是否將病情嚴(yán)重程度通知患者，并注意在交談中做好保密性，以防患者失去信心不配合治療。對(duì)于臨床上出現(xiàn)心理緊張、焦躁的患者，要耐心傾聽患者主訴、通過心與心的交流，盡快安定患者情緒，給患者支持、希望和鼓勵(lì)，使其消極心理轉(zhuǎn)變。心理護(hù)理要求護(hù)理人員具有良好的心理素質(zhì)和抗壓能力，要能夠以最有效的方式達(dá)到與患者的交流溝通，同時(shí)能夠容忍患者的一些不動(dòng)聽語言，能夠微笑面對(duì)患者及家屬、維護(hù)良好的醫(yī)患關(guān)系。因臨床患婦科腫瘤的老年患者較多，而老年患者反應(yīng)遲鈍，語言理解力下降，需要反復(fù)、耐心地進(jìn)行解釋，就更要求護(hù)理人員細(xì)心、耐心、勤快，不怕麻煩全面照顧到老年患者的習(xí)慣。③健康教育：自制健康教育手冊(cè)，保證不泄露患者病情的前提下，盡可能多的介紹與婦科腫瘤相適應(yīng)的保健方法，內(nèi)容包括日常飲食、營(yíng)養(yǎng)運(yùn)動(dòng)、睡眠、生活，強(qiáng)調(diào)心情舒暢對(duì)預(yù)后的影響，提高患者自我保健意識(shí)，增強(qiáng)臨床康復(fù)療效同時(shí)鼓勵(lì)家屬，好友經(jīng)常探視和陪護(hù)患者，給患者情感支持從而提高康復(fù)信心。
結(jié) 果
通過心理護(hù)理及健康教育的患者，住院期間，在情緒配合治療，術(shù)后并發(fā)癥等方面，明顯優(yōu)于對(duì)照組，取得滿意效果。
討 論
化療是臨床對(duì)惡性腫瘤的一種重要治療手段，但化療引起胃腸道反應(yīng)脫發(fā)骨髓抑制等不良反應(yīng)，給患者帶來不良心理反應(yīng)，不良的心理狀態(tài)會(huì)形成心理、生理和病理之間的惡性循環(huán)，從而增加情志致病的因素。因此減輕患者的心理壓力，減少不良心理狀態(tài)，是醫(yī)護(hù)人員應(yīng)盡的責(zé)任，心理護(hù)理和健康教育主要通過術(shù)前及術(shù)后的全面針對(duì)性的護(hù)理措施達(dá)到更好的與患者溝通，了解患者病情變化的目的，從而提高患者生活質(zhì)量，在本組研究中，很顯然，通過心理護(hù)理和健康教育的患者臨床生活質(zhì)量提升情況明顯優(yōu)于采用常規(guī)護(hù)理方法的患者，適合于臨床推廣。
A. 課程簡(jiǎn)述
1、課程性質(zhì) 2、課程價(jià)值
本課程涉及音樂教育的歷史發(fā)展、哲學(xué)原理、美學(xué)原理、社會(huì)學(xué)和社會(huì)心理學(xué)原理、心理學(xué)原理、課程和教學(xué)原理、測(cè)量和評(píng)價(jià)原理等范疇，并結(jié)合本專業(yè)的特性，介紹音樂教師教育和研究性教師的基本知識(shí)。圍繞音樂教育這個(gè)核心，本課程在多門學(xué)科范疇內(nèi)，運(yùn)用這些學(xué)科的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，對(duì)音樂教育的廣泛?jiǎn)栴}給予多角度的闡釋。學(xué)習(xí)本課程能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)將音樂教育的各種現(xiàn)象和問題，納入上述多種學(xué)科的范疇內(nèi)，運(yùn)用經(jīng)過學(xué)生融會(huì)貫通的這些學(xué)科的傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的觀點(diǎn)，分析和解決自己遇到的音樂教育的各種問題。它是所有學(xué)習(xí)音樂教育或有志于了解音樂教育的學(xué)生應(yīng)當(dāng)牢固掌握的1門重要專業(yè)課程。
3、課程目的
（1）總體目的
本課程的設(shè)置，旨在使學(xué)生在從歷史、哲學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、課程論和教學(xué)論、測(cè)量評(píng)價(jià)、教師教育、研究方法的角度，了解這些范疇的基本知識(shí)，形成自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，掌握描述、分析和解決問題的方法，為從事音樂教育工作奠定廣泛而堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
（2）具體目標(biāo)
本課程本著“厘清范疇、形成觀點(diǎn)、掌握方法、解決問題”的目標(biāo)原則，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)能夠：
1、明確本學(xué)科涉及的各個(gè)基本范疇和相應(yīng)的基本觀點(diǎn)和方法。
2、掌握本學(xué)科各基本范疇的基本知識(shí)，包括歷史上相關(guān)的人物及其研究的對(duì)象、思想、方法和結(jié)論，構(gòu)想進(jìn)1步探究的可能性。
3、使用本學(xué)科的方法，設(shè)計(jì)和實(shí)施自選或教師建議的研究項(xiàng)目。
4、在項(xiàng)目實(shí)施過程中，表現(xiàn)出研究和學(xué)習(xí)的興趣以及具有個(gè)性的研究設(shè)計(jì)思想。
5、了解主要的教育哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)觀點(diǎn)，在理解這些觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成自己的初步看法，并運(yùn)用前人和自己的觀點(diǎn)解釋音樂教育實(shí)踐中實(shí)際問題。
6、了解主要的社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用這些知識(shí)來解釋音樂教育實(shí)踐中的相應(yīng)問題。
7、了解課程的分類、要素和過程，解釋音樂教育實(shí)踐中的課程和教學(xué)課題。
8、理解教育測(cè)量和評(píng)價(jià)的基本概念和分類工具，了解國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革和國(guó)際的評(píng)價(jià)新概念和方法。
9、理解研究型教師的含義，以及音樂教育研究的方法和課題。嘗試使用本學(xué)科的方法，設(shè)計(jì)和實(shí)施自選或教師建議的研究項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，表現(xiàn)出研究和學(xué)習(xí)的興趣以及具有個(gè)性的研究設(shè)計(jì)思想。
10、了解音樂教師教育在國(guó)內(nèi)國(guó)際的發(fā)展趨勢(shì)和最新動(dòng)態(tài)，在自己的發(fā)展規(guī)劃中運(yùn)用這些知識(shí)。
4、課程內(nèi)容
（1）內(nèi)容選擇原則
1、根據(jù)課程性質(zhì)和目標(biāo)的定位，本課程的內(nèi)容選擇原則為：
（1）現(xiàn)實(shí)與歷史、教科書與經(jīng)典原著相結(jié)合的原則：課程內(nèi)容既選擇本學(xué)科的現(xiàn)有范疇和知識(shí)，又選擇相關(guān)的歷史知識(shí)尤其是有關(guān)的教育原著，要求學(xué)生在瀏覽原著的基礎(chǔ)上，運(yùn)用歷史的和發(fā)展的觀點(diǎn)，來理解教科書表達(dá)的影響音樂教育的各種觀點(diǎn)的歷史淵源，以及各種觀點(diǎn)在音樂教育中的作用和局限。
（2）系統(tǒng)與開放相結(jié)合的原則：課程內(nèi)容既選擇相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)體系，又引進(jìn)本學(xué)科的最新進(jìn)展，鼓勵(lì)和敦促學(xué)生追蹤最新的音樂教育觀點(diǎn)和和方法。
（3）理論與實(shí)際相結(jié)合的原則：本課程的內(nèi)容屬于理論性質(zhì)，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的選擇又顧及這些理論知識(shí)與音樂教育教學(xué)實(shí)際的結(jié)合。
（4）知識(shí)與研究相接合的原則：課程內(nèi)容的選擇既保證基本的知識(shí)，又著重考慮學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主研究。
（2）課程內(nèi)容與進(jìn)度
1、課程內(nèi)容
（1）音樂教育的歷史。
（2）音樂教育的哲學(xué)原理。
（3）音樂教育的美學(xué)原理。
（4）音樂教育的功能和目的（自學(xué)）。
（5）音樂教育的社會(huì)學(xué)原理。
（6）音樂教育的社會(huì)心理學(xué)原理。
（7）音樂教育的心理學(xué)原理。
（8）音樂教學(xué)中的心理學(xué)應(yīng)用。
（9）音樂教育的課程原理。
（10）音樂教育評(píng)估的原理和實(shí)踐。
（11）音樂教育研究。
（12）音樂教師教育。
2、教學(xué)進(jìn)度與要求（參考表1）
表1. 教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)要求參考進(jìn)度
次序 內(nèi)容 重點(diǎn) 課外／課內(nèi)要求
1 音樂教育的歷史 歷史線索和人物、事件 閱讀第1章／項(xiàng)目
2 音樂教育的哲學(xué)原理 主要流派的觀點(diǎn) 閱讀第2章／項(xiàng)目
3 音樂教育的哲學(xué)原理 各派觀點(diǎn)的合理和局限 閱讀第2章／項(xiàng)目
4 音樂教育的美學(xué)原理 主要流派的觀點(diǎn) 閱讀第3章／項(xiàng)目
5 音樂教育的美學(xué)原理 各觀點(diǎn)與音樂教育價(jià)值 閱讀第3章／項(xiàng)目
6 音樂教育的社會(huì)學(xué)原理 社會(huì)學(xué)對(duì)象與音樂教育 閱讀第5章／項(xiàng)目
7 音樂教育的社會(huì)心理學(xué)原理 社會(huì)心理影響音樂教育 閱讀第6章／項(xiàng)目
8 音樂教育的心理學(xué)原理 主要流派的觀點(diǎn)和角度 閱讀第7章／項(xiàng)目
9 音樂教育的心理學(xué)原理 其他概念與音樂教育 閱讀第7章／項(xiàng)目
10 音樂教學(xué)中的心理學(xué)應(yīng)用 目標(biāo)分類學(xué)及其運(yùn)用 閱讀第8章／項(xiàng)目
11 音樂教育的課程原理 課程分類、功能、要素 閱讀第9章／項(xiàng)目
12 音樂教育的課程原理 原理與現(xiàn)實(shí)的課程改革 閱讀第9章／項(xiàng)目
13 音樂教育評(píng)估的原理和實(shí)踐 工具、類型、用途、過程、 閱讀第10章／項(xiàng)目
14 音樂教育研究 研究型教師、方法類別 閱讀第11章／項(xiàng)目
15 音樂教育研究 研究方法與研究設(shè)計(jì) 閱讀第11章／項(xiàng)目 17 音樂教師教育 國(guó)際比較、音樂教師標(biāo)準(zhǔn) 閱讀第12章／項(xiàng)目
18 復(fù)習(xí)周與考核 研究項(xiàng)目總結(jié) 考核／項(xiàng)目
5、課程實(shí)施
（1）學(xué)時(shí)安排
本課程的學(xué)時(shí)為36學(xué)時(shí)。
（2）教／學(xué)方式
1、教師課堂講授。
2、學(xué)生課外自讀。
3、學(xué)生個(gè)體／小組課外研究（項(xiàng)目）。
4、學(xué)生個(gè)體／小組項(xiàng)目演示（課堂）。
5、課堂討論。
6、網(wǎng)絡(luò)交流／網(wǎng)絡(luò)答疑：使用本課程“教學(xué)互動(dòng)”學(xué)習(xí)論壇和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)欄目。
（4）主要教學(xué)材料
1、主要教科書（2）劉沛編制（中英文電子對(duì)照版本）：《Foundations of Music Education-音樂教育教育原理》。
2、同類教科書（2）曹理等：《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》，上海教育出版社，1993年。
（3）劉沛：《音樂教育的實(shí)踐與理論研究》上海音樂出版社，2004年
（4）郁文武、謝嘉幸：《音樂教育與教學(xué)法》，高等教育出版社，
3、主要參考書目及網(wǎng)絡(luò)資源
詳見“教學(xué)資源”。
（5）教學(xué)條件
1、教師條件
本課程要求對(duì)音樂教育學(xué)學(xué)科建設(shè)具有1定積累的教師承擔(dān)主講。
2、設(shè)備條件
本課程需要使用計(jì)算機(jī)、投影、聲像等多媒體教學(xué)設(shè)備。
6、課程評(píng)價(jià)
(1) 評(píng)價(jià)原則
本課程的評(píng)價(jià)原則緊扣課程設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重在考察學(xué)生在閱讀、討論和理解的基礎(chǔ)上，是否能夠形成自己的獨(dú)立見解，是否能夠把音樂教育中的問題納入本課程的相應(yīng)范疇和專業(yè)的思維及語言給予討論，是否能夠主動(dòng)地運(yùn)用本課程的基本范疇、基本方法和基本觀點(diǎn)，解決音樂教育活動(dòng)的某些實(shí)際問題。
（2）本課程的評(píng)價(jià)性質(zhì)重在過程評(píng)價(jià)，而不僅是卷面的終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)緊扣課程設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，是否主動(dòng)地投入屬于學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主完成的項(xiàng)目研究、項(xiàng)目展示和觀點(diǎn)辯論。本課程還重視“隱含性”評(píng)價(jià)的功能，對(duì)學(xué)生的發(fā)展過程的評(píng)價(jià)與教學(xué)的過程自然地融合，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。
（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
1、學(xué)生對(duì)本課程的基本范疇、基本觀點(diǎn)的掌握和理解。
2、學(xué)生的表現(xiàn)與課程基本內(nèi)容的相關(guān)性。
3、學(xué)生在項(xiàng)目研究中體現(xiàn)的新穎性和獨(dú)特性。
4、學(xué)生在項(xiàng)目研究中體現(xiàn)的深刻性和廣泛性。
（4）評(píng)價(jià)比例
1、課堂出勤（必須）。
2、項(xiàng)目研究（50％）（平時(shí)＋期末）。
3、課堂演示（10％）。
4、討論參與（必須）。
5、試卷考核（40％）。
B. 內(nèi)容詳述1、音樂教育的歷史
教學(xué)要點(diǎn)
音樂教育的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀；重要的人物和事件。
教學(xué)時(shí)數(shù)
2學(xué)時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
1、中國(guó)音樂教育簡(jiǎn)史。
2、西方音樂教育簡(jiǎn)史。
考核要求
了解中國(guó)和西方音樂教育歷史中的重要人物及其觀點(diǎn)，以及對(duì)當(dāng)今音樂教育的啟示。
2、音樂教育的哲學(xué)原理
教學(xué)要點(diǎn)
主要哲學(xué)流派的人物和觀點(diǎn)，及其對(duì)音樂教育實(shí)踐的啟示和局限。
教學(xué)時(shí)數(shù)
4學(xué)時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
1、3種基本的哲學(xué)觀點(diǎn)。
2、3種觀點(diǎn)的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)。
3、哲學(xué)觀點(diǎn)與教育。
考核要求
了解3種教育哲學(xué)觀點(diǎn)的形成淵源；理解各自的含義；在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相應(yīng)的哲學(xué)觀點(diǎn)解釋音樂教育的實(shí)際問題。
3、音樂教育的美學(xué)原理
教學(xué)要點(diǎn)
6種主要的美學(xué)觀點(diǎn)，及其對(duì)學(xué)校音樂教育的功能和價(jià)值的論證。
教學(xué)時(shí)數(shù)
4學(xué)時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
1、6種音樂教育美學(xué)觀點(diǎn)。
2、對(duì)學(xué)校音樂教育的論證。
考核要求
理解不同美學(xué)觀點(diǎn)對(duì)音樂和音樂教育的論證角度；綜合不同的觀點(diǎn)，用全面的視角解釋、分析和設(shè)計(jì)具體的音樂教學(xué)案例。
4、音樂教育的社會(huì)學(xué)原理
教學(xué)要點(diǎn)
音樂素質(zhì)的遺傳與習(xí)得；社會(huì)化；與音樂行為相關(guān)的因素。
教學(xué)時(shí)數(shù)
2學(xué)時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
1、先天論與后天論。
2、社會(huì)化的過程。
3、人類音樂行為。
4、影響音樂行為的生物因素、社會(huì)因素、文化因素和技術(shù)因素。
考核要求
理解音樂教育包含的社會(huì)學(xué)性質(zhì)，以及社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象與音樂教育研究課題之間的關(guān)系。思考在音樂教育課題中運(yùn)用社會(huì)學(xué)原理的可能性。
5、音樂教育的社會(huì)學(xué)心理學(xué)原理
教學(xué)要點(diǎn)
青少年在群體中的發(fā)展心理特征及其對(duì)音樂學(xué)習(xí)尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響。
教學(xué)時(shí)數(shù)
2學(xué)時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
1、自我意象。
2、從眾。
3、角色和期待。
4、競(jìng)爭(zhēng)與合作。
5、領(lǐng)導(dǎo)能力。
6、自信感。
7、態(tài)度。
8、創(chuàng)造力。
考核要求
理解在群體環(huán)境中，青少年在個(gè)體與群體之間的關(guān)系方面對(duì)音樂學(xué)習(xí)的影響，包括積極的和消極的影響。思考如何利用社會(huì)心理學(xué)的概念促進(jìn)青少年的音樂發(fā)展和健康的音樂教育的實(shí)施。
6、音樂教育的心理學(xué)原理
教學(xué)要點(diǎn)
行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)和發(fā)展觀點(diǎn)，以及對(duì)音樂教育的啟示和局限。
教學(xué)時(shí)數(shù)
4學(xué)時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
1、理論觀點(diǎn)（行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義）。
2、兒童發(fā)展（皮亞杰、布魯納、加德納等）。
3、認(rèn)知過程。
4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
5、音樂能力。
考核要求
理解各派心理學(xué)觀點(diǎn)的立場(chǎng)、角度和方法，結(jié)合音樂教育，在音樂教學(xué)和學(xué)習(xí)中綜合運(yùn)用心理學(xué)的不同觀點(diǎn)來全面地解釋和設(shè)計(jì)課程與教學(xué)。
7、音樂教育中的心理學(xué)應(yīng)用
教學(xué)要點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)；目標(biāo)模式的局限及其拓展。
教學(xué)時(shí)數(shù)
2學(xué)時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
1、教育目標(biāo)分類學(xué)。
2、音樂教學(xué)目標(biāo)的行為化表述。
3、有序的音樂學(xué)習(xí)理論。
4、目標(biāo)模式的局限以及其他模式。
考核要求
在理解目標(biāo)模式和其他模式的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)音樂教學(xué)的任務(wù)分析、目標(biāo)設(shè)計(jì)和過程設(shè)計(jì)。
8、音樂教育的課程原理
教學(xué)要點(diǎn)
課程分類、功能、要素的原理，以及現(xiàn)實(shí)的課程改革。
教學(xué)時(shí)數(shù)
4學(xué)時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
1、課程的定義和分類模式。
2、課程發(fā)展的要素、課程 文件。
3、國(guó)際著名音樂課程思想和方案。
4、國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革的思想和過程。
考核要求
了解課程的分類、功能、要素，相應(yīng)的文本邏輯體系。了解國(guó)外音樂課程思想和方案以及國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革的過程和重要的課程文本。思考并表述課程改革現(xiàn)狀對(duì)自身素質(zhì)和能力的要求。
9、音樂教育評(píng)估的原理和實(shí)踐
教學(xué)要點(diǎn)
音樂教育的評(píng)價(jià)和測(cè)量工具的工具、類型、用途和實(shí)施過程；國(guó)內(nèi)外音樂教育評(píng)價(jià)的新觀念和新方法。
教學(xué)時(shí)數(shù)
2學(xué)時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
1、測(cè)量的基本知識(shí)。
2、測(cè)驗(yàn)的類型。
3、音樂教學(xué)的傳統(tǒng)評(píng)估方式。
4、評(píng)估方式的更新。
5、教學(xué)方案的評(píng)價(jià)。
6、音樂教師的評(píng)價(jià)。
考核要求
了解音樂教育的評(píng)價(jià)和測(cè)量的工具及其類型、用途和實(shí)施過程；了解國(guó)內(nèi)外音樂教育評(píng)價(jià)的新觀念和新方法，在自己的發(fā)展中運(yùn)用相冊(cè)式自我評(píng)價(jià)的方式。
10、音樂教育研究
教學(xué)要點(diǎn)
研究型教師的意義；研究方法的類別、用途；研究的課題和研究設(shè)計(jì)。
教學(xué)時(shí)數(shù)
4學(xué)時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
1、研究型教師和研究的價(jià)值。
2、研究文獻(xiàn)的檢索和解讀。
3、研究的類型、方法和適用范圍。
4、適用于課堂教師的研究方法（行動(dòng)研究、教育敘事等）。
考核要求
了解研究方法的類型、方法及其適用范圍；在理解主要研究方法的功能基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)自己的研究方案，并體現(xiàn)出1定的研究構(gòu)思的獨(dú)特性。
101、教師教育及其發(fā)展方向
教學(xué)要點(diǎn)
教學(xué)專業(yè)化；音樂教師標(biāo)準(zhǔn)及其評(píng)估的趨勢(shì)。
教學(xué)時(shí)數(shù)
4學(xué)時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
1、教師教育專業(yè)化及其發(fā)展歷史。
2、音樂教師教育的國(guó)際國(guó)內(nèi)動(dòng)態(tài)。
3、教學(xué)的科學(xué)、藝術(shù)和技術(shù)。
【摘要】目的探討心理健康教育對(duì)高原軍人心理健康狀況的影響。方法采用隨機(jī)整群抽樣法,選擇青海海拔3000～4000米高度的某部隊(duì)官兵460人,應(yīng)用自測(cè)健康評(píng)定量表以及SCL-90、16PF問卷進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果高原軍人的自測(cè)健康的生理、心理和社會(huì)健康三個(gè)子量表得分和總分均呈一定的相關(guān)性,實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)連隊(duì)心理健康因素平均分是20.49±5.7,低于量表因素平均值22分,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性(t=3.38,P
【關(guān)鍵詞】軍人;高原;心理健康教育
國(guó)內(nèi)外有較多有關(guān)高原缺氧對(duì)人的心理、行為、智力、神經(jīng)、功能等方面影響的研究報(bào)道,亦見有高原部隊(duì)心理衛(wèi)生調(diào)查,高原軍事訓(xùn)練,高原作業(yè)(駕駛)對(duì)軍人心理影響的報(bào)道,但缺乏如何進(jìn)行心理健康維護(hù)的具體措施的研究報(bào)道[1]。我們對(duì)460名官兵進(jìn)行心理健康教育后,認(rèn)為通過心理健康教育、心理咨詢和治療等方式,可以轉(zhuǎn)變高原軍人的認(rèn)知態(tài)度,啟發(fā)他們學(xué)會(huì)換一個(gè)角度看待高原的生存環(huán)境和部隊(duì)服役[2]。本文探討心理健康教育對(duì)高原軍人心理健康的影響。
1對(duì)象和方法
1.1對(duì)象采用整群抽樣法,從駐青藏高原海拔3000～4000米高度的某部隊(duì)以連隊(duì)為單位依次編號(hào),然后用簡(jiǎn)單隨機(jī)化方法抽取其中4個(gè)連隊(duì)為實(shí)驗(yàn)連,另4個(gè)連隊(duì)為對(duì)照連,實(shí)驗(yàn)連隊(duì)人數(shù)為223人,對(duì)照連隊(duì)人數(shù)237人,共460人,均為男性。平均年齡24±3歲;平均入伍時(shí)間2.6±2.8年;平均駐高原2.6±3.1年;獨(dú)生子女217人,非獨(dú)生子女243人;民族:漢族406人,少數(shù)民族54人;婚姻狀況:未婚431人,已婚27人,離婚2人;受教育程度:初中169人,高中或中專263人,大學(xué)26人,小學(xué)2人;目前職別:義務(wù)兵310人,士官122人,干部328人。
1.2方法心理健康教育模式:建立監(jiān)測(cè)―保健―教育三個(gè)系統(tǒng),運(yùn)用講課教育―心理輔導(dǎo)―心理咨詢?nèi)N方式,達(dá)到矯治―預(yù)防―發(fā)展三個(gè)目的的立體教育模式。①監(jiān)測(cè)系統(tǒng):負(fù)責(zé)對(duì)軍人進(jìn)行心理測(cè)查,建立心理檔案。②保健系統(tǒng):由中隊(duì)指導(dǎo)員、班排心理骨干、心理咨詢師一起組成,負(fù)責(zé)監(jiān)管連隊(duì)的心理動(dòng)態(tài),進(jìn)行心理咨詢、心理疏導(dǎo),組織心理健康教育活動(dòng)。③心理健康教育系統(tǒng):除了進(jìn)行戰(zhàn)時(shí)訓(xùn)練的心理學(xué)教育外,每周開設(shè)2節(jié)心理輔導(dǎo)課,以連隊(duì)為單位進(jìn)行心理衛(wèi)生知識(shí)的普及教育,有應(yīng)對(duì)技巧、正向自我概念、適應(yīng)能力、健康情緒、挫折教育等主題。每個(gè)主題講完后組織3～4次以班為單位分組進(jìn)行的心理訓(xùn)練,每次2小時(shí)?；顒?dòng)后均布置作業(yè),寫個(gè)人體會(huì)。另通過主題班會(huì)、編寫心理輔導(dǎo)小手冊(cè)、黑板報(bào)、士兵小報(bào)、制作心理健康教育卡等鞏固教育效果。
1.3實(shí)驗(yàn)步驟首先對(duì)所有實(shí)驗(yàn)連隊(duì)及對(duì)照連隊(duì)軍人進(jìn)行心理測(cè)查。測(cè)查后對(duì)實(shí)驗(yàn)連隊(duì)軍人采取上述心理干預(yù)措施,對(duì)照連隊(duì)照常開設(shè)心理訓(xùn)練學(xué)課程,進(jìn)行心理咨詢,但不進(jìn)行其他干預(yù),一年后運(yùn)用相同量表重復(fù)測(cè)查。評(píng)定工具:scL-90、16PF和自測(cè)健康評(píng)定量表[3],自測(cè)健康評(píng)定量表由許軍編制,由10個(gè)維度,48個(gè)條目組成,包括個(gè)體健康的生理、心理和社會(huì)健康三個(gè)子量表。分析指標(biāo)為三個(gè)子量表得分以及自測(cè)健康總分。
為保證問卷填寫的有效性,在實(shí)施測(cè)查之前,由有經(jīng)驗(yàn)豐富的心理學(xué)專家做現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)員以增加高原軍人的合作程度。讓軍人進(jìn)行獨(dú)立的自我評(píng)定。
1.4資料的整理與分析數(shù)據(jù)全部輸入電腦,用Foxpro6.0建立數(shù)據(jù)庫(kù),用SPSS11.5軟件進(jìn)行描述性分析、相關(guān)分析。
2結(jié)果
2.1SCL-90測(cè)試結(jié)果實(shí)驗(yàn)連隊(duì)有效答卷213份,對(duì)照連隊(duì)221份。
表1提示:實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)連隊(duì)與對(duì)照連隊(duì)只有敵對(duì)項(xiàng)目上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=2.89,P
2.216PF結(jié)果分析實(shí)驗(yàn)連隊(duì)有效答卷215份,對(duì)照組有效答卷230份。實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)連隊(duì)心理健康因素平均分是20.49±5.7,低于量表因素平均值22分,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性(t=3.38,P
高原軍人自測(cè)健康量表得分統(tǒng)計(jì)分析高原軍人自測(cè)健康各子量表得分和總分的原始均分及其標(biāo)準(zhǔn)化后均分,見表2。自測(cè)健康條目標(biāo)準(zhǔn)化均分理論最小值為0,最高值是10,5分代表中間水平。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明:高原軍人各子量表的均分以及總均分在6.5～7.9之間,處于中間偏上水平。
3討論
研究表明:駐高原3000～4000米的軍人的心理健康狀況不容樂觀。SCL-90總分、陽性項(xiàng)目分和7個(gè)因子分均高,與16PF結(jié)果類似。高原軍人自測(cè)健康量表發(fā)現(xiàn),高原軍人在生理、心理和社會(huì)三個(gè)子量表的得分,都高于中間(5分)水平,這表明他們的自測(cè)健康狀況尚好,處于中等以上水平。進(jìn)一步把和生理、心理和社會(huì)三個(gè)子量表均分進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)高原軍人生理子量表的得分最高,心理子量表得分最低,社會(huì)子量表得分居中,與鐘先陽[4]對(duì)南海某部隊(duì)守島官兵自測(cè)健康的調(diào)查結(jié)果顯示的規(guī)律一致,說明在高原或南海海島等特殊環(huán)境下,軍人的生理健康狀況較佳,心理健康狀況相對(duì)較差。吳興曲等[5]對(duì)高原汽車兵用SCL-90問卷評(píng)價(jià)得出,高原汽車兵的心理衛(wèi)生狀況較差,說明高原軍人自測(cè)心理健康狀況是需要重視和調(diào)整的主要方面。
心理干預(yù)后,SCL-90與16PF得分有明顯改善,表明干預(yù)改善了軍人的人際關(guān)系及情緒狀態(tài),促進(jìn)了心理健康。
本研究采用的心理健康教育干預(yù)模式,通過監(jiān)測(cè)系統(tǒng)可以及時(shí)了解軍人的心理動(dòng)態(tài);通過保健系統(tǒng)可以隨時(shí)進(jìn)行心理健康的維護(hù),心理障礙的矯治;心理輔導(dǎo)課和心理咨詢電話及心理咨詢室的設(shè)立,為心理健康教育提供了一個(gè)互動(dòng)場(chǎng)所,在這個(gè)場(chǎng)所中可以靈活運(yùn)用多種心理干預(yù)手段改變軍人的不良認(rèn)知,培養(yǎng)軍人的人際交往能力,學(xué)習(xí)和模仿正確的心理調(diào)節(jié)方式,充分發(fā)揮了心理輔導(dǎo)能有效去除癥狀、提高心理素質(zhì)、促進(jìn)人格正常發(fā)展的作用。三個(gè)系統(tǒng)緊密結(jié)合,從而達(dá)到矯治、預(yù)防心理疾病,促進(jìn)軍人心理健康發(fā)展的目的。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]心理健康；心理咨詢；角色扮演
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）02-118-01
大學(xué)生心理健康教育方法的實(shí)施要遵循一定的原則，同時(shí)也要通過一定的途徑，只有在一定原則指導(dǎo)下通過適當(dāng)?shù)耐緩絹韺?shí)施大學(xué)生的心理健康教育，才能使心理健康教育取得更為滿意的效果，順利實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的。為了提高高職院校心理健康教育的實(shí)效性，我們要努力探究心理健康教育方法，將心理健康教育工作打造成引導(dǎo)學(xué)生全面提升個(gè)人素質(zhì)的嶄新平臺(tái)。
一、探究心理健康教育課教學(xué)法，提高心理健康課實(shí)效性
目前心理健康課的主要教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的講授法，授課方法的單一必然損害心理健康課的教學(xué)效果，如何才能夠提高心理健康課的實(shí)效性呢？探究靈活多樣的授課方式是一種必然的選擇，除了講授法，心理健康教育課程還可以運(yùn)用的教學(xué)方法如：
（一）討論法
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問題，交流意見，互相啟發(fā)，弄懂問題的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思想；便于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力；有利于對(duì)知識(shí)的理解等。運(yùn)用討論法的基本要求是：討論前，教師應(yīng)提出討論的題目和方法，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料、調(diào)查研究，并寫好發(fā)言提綱；討論中，要求學(xué)生輪流發(fā)言，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，圍繞主題聯(lián)系實(shí)際；討論結(jié)束時(shí)，教師要進(jìn)行總結(jié)，評(píng)述。
（二）角色扮演法
角色扮演就是設(shè)定某種情境與題材，讓學(xué)生扮演一定角色，通過行為模仿或行為替代，充分體會(huì)角色的情感變化和行為模式，表露自己或角色的人格、情感、人際交往、內(nèi)心沖突等心理問題。角色扮演的重點(diǎn)不在演，而在于通過觀察、體驗(yàn)，分析討論，使學(xué)生受到教育。常用角色扮演法如情景劇表演、空椅子表演、角色互換、小品表演等。
（三）案例分析法
案例分析法是指把現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的典型心理問題作為案例，交給學(xué)生進(jìn)行分析討論，探究其心理問題的特點(diǎn)，形成的原因，矯治的方法。這種方法可以提高學(xué)生們對(duì)心理問題的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生有效預(yù)防心理問題，在出現(xiàn)類似心理問題時(shí)能夠識(shí)別并運(yùn)用有關(guān)技術(shù)進(jìn)行自我調(diào)適。
（四）心理訓(xùn)練法
心理訓(xùn)練的方法是指通過有目的的心理練習(xí)，對(duì)被訓(xùn)練者進(jìn)行有意識(shí)的影響，使其心理狀態(tài)發(fā)生變化，以達(dá)到適宜的心理程度，滿足提高心理水平，增強(qiáng)身心健康需要的教育手段。學(xué)校開展心理訓(xùn)練應(yīng)與心理健康教育緊密結(jié)合，其主要內(nèi)容為：學(xué)習(xí)教育與訓(xùn)練、情緒和情感心理健康教育與訓(xùn)練、社會(huì)交往心理健康教育與訓(xùn)練、擇業(yè)和社會(huì)適應(yīng)心理健康教育與訓(xùn)練。
總之，心理健康教育課程應(yīng)以心理健康課的內(nèi)容為基礎(chǔ)，依據(jù)心理健康教育的目標(biāo)，采取適當(dāng)?shù)撵`活多樣的方法，將形式與內(nèi)容完美地結(jié)合起來，方法為內(nèi)容服務(wù)，并且使內(nèi)容更好得得以表現(xiàn)。
二、探究心理咨詢的合適方法，積極開展心理輔導(dǎo)
學(xué)校心理咨詢是增進(jìn)學(xué)生心理健康，防治心理疾病，優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分。根據(jù)高職院校心理機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀，為適應(yīng)學(xué)生對(duì)提高心理素質(zhì)的迫切需求，心理咨詢?nèi)藛T要探究心理咨詢的咨詢方法。
心理輔導(dǎo)的方法有很多種：討論法、角色扮演、行為訓(xùn)練、各種習(xí)作與活動(dòng)、演講會(huì)、報(bào)告會(huì)、參觀訪問、影視觀賞等。一般根據(jù)參加對(duì)象的不同而不同。例如：“我們要做情緒的主人”這樣一個(gè)主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，可以先選取一個(gè)故事，請(qǐng)學(xué)生通過角色扮演的形式呈現(xiàn)故事：第一種情況是角色任意發(fā)泄情緒以致造成不良后果；第二種情況是角色調(diào)控情緒事情向良性方向發(fā)展。然后，大家一起討論這個(gè)故事，總結(jié)調(diào)控情緒的技巧。最后，大家根據(jù)所總結(jié)的技巧分小組進(jìn)行角色扮演的行為訓(xùn)練。在這樣一個(gè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)過程中，學(xué)生們不僅學(xué)到了如何調(diào)控情緒的辦法而且進(jìn)行了練習(xí)，真正提高了個(gè)人的心理素質(zhì)水平。
三、探究各科教學(xué)與心理健康教育融合的方法，進(jìn)行積極課堂教學(xué)
作為學(xué)校教育體系的一部分，心理健康教育不能脫離學(xué)校的教育教學(xué)工作。各高職院校應(yīng)當(dāng)把對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)滲透到各科的具體教學(xué)活動(dòng)中去，使其相互影響、相互促進(jìn)，從而形成一個(gè)以提高心理素質(zhì)為核心統(tǒng)帥各科教學(xué)的教育體系。
要達(dá)成心理健康教育與各科教學(xué)的融合，最有效的方法就是創(chuàng)建積極課堂，積極的課堂是指那些在課堂的教與學(xué)活動(dòng)中，教師擁有積極的心理和良好的情緒，能夠注重營(yíng)造課堂積極的氛圍，并能夠使用一定的方法，注意調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，使其常處于積極的狀況，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與思考，師生之間有效的溝通與互動(dòng)，取得上佳的教與學(xué)的效果。
要在課堂上建立和諧、民主、寬松的師生關(guān)系。心理學(xué)知識(shí)告訴我們不良的刺激如師生關(guān)系緊張、教師對(duì)學(xué)生的諷刺挖苦等會(huì)影響學(xué)生的情緒，甚至極大地?fù)p害學(xué)生的心理健康，因此我們要重視建立和諧、民主、寬松的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境，在課堂上對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多肯定，多表?yè)P(yáng)，使他們產(chǎn)生積極向上的力量以獲取信心，帶著樂觀、愉快、輕松的心境去學(xué)習(xí)。
教師還要采用靈活的教學(xué)方式，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，比如，輕松自然的游戲、幽默的故事，新穎的教具都可以創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛。
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摘要：當(dāng)代心理健康不僅是精神病的防治，而且是全社會(huì)人口的心身健康，是從生命萌發(fā)之始就培育健康的心身和完善的人格，本文試圖通過分析心理健康教育評(píng)估的十二項(xiàng)任務(wù)，并以此闡明心理健康評(píng)估在健康心理學(xué)中具有十分重要的作用。
關(guān)鍵詞：心理評(píng)估 心理健康教育 心理衛(wèi)生 健康心理學(xué)
當(dāng)代心理健康教育工作始于本世紀(jì)初，至今已有近百年的歷史。二戰(zhàn)后，隨著新科技革命的迅猛發(fā)展，心理健康和心理衛(wèi)生的內(nèi)涵已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了Clifford Whittingham Beers的時(shí)代，已經(jīng)由以前的精神病人轉(zhuǎn)向了正常人群，也就是所有人的心理保健，心理干預(yù)和心理矯治，培養(yǎng)現(xiàn)代人完整的心身系統(tǒng)以及社會(huì)適應(yīng)的完好狀態(tài)。其基本宗旨為：“完全從事慈善的、科學(xué)的、文藝的、教育的活動(dòng)，致力于維護(hù)世界各國(guó)人民的心理健康，增強(qiáng)對(duì)精神疾病與心理缺陷的研究、治療和預(yù)防，增進(jìn)全人類的幸?！保ǖ谝粚脟?guó)際心理健康教育大會(huì)，美國(guó)華盛頓，1990）。其中，伴隨著心理學(xué)科的高速繁榮，心理狀況評(píng)估工作者根據(jù)最新研究成果也研制了各種系統(tǒng)的評(píng)估方法，從生理、心理和社會(huì)諸方面了解個(gè)體或群體心理健康教育狀況，為開展評(píng)估心理狀況工作提供了大量的系統(tǒng)性科學(xué)依據(jù)，使心理健康教育工作的臨床實(shí)踐和科學(xué)研究更具科學(xué)性。
心理健康教育評(píng)估對(duì)象是人，包括了病人和健康的人，所以評(píng)估的范圍既涉及了疾病，又涉及了健康，而且更重視健康的評(píng)估。具體而言，心理健康教育評(píng)估任務(wù)包括如下方面：1）描述個(gè)體或人群有關(guān)疾病的特征，主要是從疾病的行為表現(xiàn)或精神病理學(xué)水平進(jìn)行評(píng)估，協(xié)助臨床診斷分類，作為研究病人人組標(biāo)準(zhǔn)，尋找各類疾病的特征性表現(xiàn)。2）描述個(gè)體或人群的健康狀況，全面地從生理、心理、社會(huì)等方面對(duì)構(gòu)成健康的諸要素進(jìn)行評(píng)估，為研究增進(jìn)各種人群的健康機(jī)制和方法提供依據(jù)。3）評(píng)估日常健康行為習(xí)慣和日常功能的有效水平。4）評(píng)估疾病發(fā)展中的心理過程，包括認(rèn)知、行為、社會(huì)、情感等各種心理過程。5）評(píng)估心理、社會(huì)等因素在疾病自然愈合過程中的作用。6）評(píng)估個(gè)體對(duì)不同應(yīng)激刺激的反應(yīng)，主要指在實(shí)驗(yàn)室控制條件下，觀察個(gè)體對(duì)各種應(yīng)激事件的心身反應(yīng)性質(zhì)和程度。7）評(píng)估疾病康復(fù)過程中的各種治療方法的效果及其與心理、社會(huì)等影響因素的相互作用。8）評(píng)估生活方式對(duì)防治疾病和增進(jìn)健康的影響。9）評(píng)估個(gè)體或人群的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)健康的影響。10）評(píng)估衛(wèi)生保健的有效性，主要是指各種衛(wèi)生保健設(shè)施和方法對(duì)提高人群健康的作用，等等。
心理健康教育是增進(jìn)人的健康工作，其服務(wù)對(duì)象有各種各樣的人群（population），也有具體的個(gè)人（individual）。對(duì)人群心理健康教育狀況的了解，是衛(wèi)生行政管理部門制定提高人群健康計(jì)劃，防治疾病措施的重要依據(jù)。對(duì)個(gè)體的服務(wù)可能是病人（patients），也可能是來訪者（clients）。前者是生理上或精神上有障礙，需要治療；后者只在情緒或適當(dāng)環(huán)境上遇到困惑，需要幫助。在幫助或治療前，就要全面了解他們的心身狀況；心理健康教育評(píng)估正是在這些方面發(fā)揮了重要作用。
現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)模式已逐步向生物、心理、社會(huì)醫(yī)學(xué)模式過渡。生物、心理和社會(huì)這三方面因素相互作用、相互依存。世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義，包括身體、心理、社會(huì)適應(yīng)能力和道德四個(gè)方面，而心理健康教育評(píng)估內(nèi)容涉及了這全部的四個(gè)方面。
當(dāng)今的心理健康教育工作范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)界限，并冠以健康心理學(xué)這一新的名稱，更加重視人類生活質(zhì)量、生活方式及各種心理因素在疾病發(fā)生和發(fā)展中的作用，并涉及了與人類健康有關(guān)的所有領(lǐng)域，已經(jīng)走向各種健康保健單位、學(xué)校、工廠、農(nóng)村等等。在這些領(lǐng)域，心理健康教育評(píng)估是心理健康教育工作不可缺少的部分。它告訴我們，盡管疾病的發(fā)生可能是物理原因引起的，但疾病的危險(xiǎn)因素，癥狀的嚴(yán)重程度，它的時(shí)間過程和預(yù)后卻與各種各樣的心理因素有關(guān)；我們可以通過健康教育，讓人們充分認(rèn)識(shí)到心理因素和行為習(xí)慣可能會(huì)積極或消極地影響人類的健康；這些健康教育也讓人們避免那些高危的行為，從而減少對(duì)疾病的易感性。作為人們健康保健中不可缺少的伙伴，心理健康教育評(píng)估與診斷正在為人類的健康提供各種有力的服務(wù)與支持，它讓人們認(rèn)識(shí)到，生命的質(zhì)量與生命的數(shù)量是一樣重要的。通過心理健康教育評(píng)估，第一能使我們?nèi)媪私饬四骋蝗巳夯蚰骋粋€(gè)體的心理健康教育狀況，進(jìn)而制定心理健康教育計(jì)劃，或者對(duì)個(gè)體作出診斷，制定治療方案，向來訪者提出忠告或建議等。第二能使我們形成對(duì)個(gè)體的印象，評(píng)估的第二個(gè)意義是心理健康教育工作者形成對(duì)來訪者或病人的印象，這具有個(gè)別化意義，印象正確與否，取決于評(píng)估時(shí)獲得的信息。第一印象很重要，因其形成后常很牢固。研究表明，三次晤談后形成的印象與第三十次晤談時(shí)的相關(guān)極高。社會(huì)心理學(xué)家也指出，第一印象往往有“貼標(biāo)簽”的作用。第三它能使我們核實(shí)假說，任何科學(xué)研究或者臨床醫(yī)學(xué)診斷都是不斷地修正假說、核實(shí)假說過程，心理健康教育評(píng)估正是作為其中一種方法而發(fā)揮作用。比如心臟病“A型個(gè)性”的關(guān)系就是很好的例子。A型個(gè)性或稱A型行為模式的提出是心理學(xué)對(duì)于身心疾病研究的一大貢獻(xiàn)，長(zhǎng)期以來醫(yī)學(xué)界認(rèn)為誘發(fā)心臟病的原因是高血壓、血清膽固醇、吸煙等，但這些因素解釋或預(yù)測(cè)不到心臟病的半數(shù)。后來心理學(xué)提出易患心臟病的人有一種共同的行為模式，稱為A型行為模式。早先人們只是通過自然觀察或其它一些渠道得來的信息，形成了成功型的管理人員與心臟病具有某種聯(lián)系的初步假說，通過采用全面的心理健康教育評(píng)估方法作了大量研究證實(shí)“A型個(gè)性”與心臟病具有肯定的關(guān)系，后來進(jìn)一步研究表明只是某幾種“A型個(gè)性”行為特征（如敵意、攻擊性等）與心臟病關(guān)系密切。A型以外的行為模式稱為B型行為模式。現(xiàn)在在臨床上用是否為A型行為模式預(yù)測(cè)心臟病具有很高的準(zhǔn)確性。
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方法：選取2012年6月―2013年6月在我院婦產(chǎn)科進(jìn)行剖宮產(chǎn)生產(chǎn)的160例產(chǎn)婦，按隨機(jī)分組原則分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組成員實(shí)施常規(guī)護(hù)理措施，實(shí)驗(yàn)組成員在常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上加強(qiáng)心理護(hù)理和健康教育。對(duì)比分析兩組成員并發(fā)癥的發(fā)生情況和患者對(duì)護(hù)理服務(wù)的滿意度實(shí)驗(yàn)組成員的并發(fā)癥的發(fā)生率為6.3%：明顯低于對(duì)照組的11.3%，患者對(duì)護(hù)理服務(wù)的滿意度為97.5%，明顯高于對(duì)照組的82.5%，P
結(jié)論：在剖宮產(chǎn)產(chǎn)婦的護(hù)理中強(qiáng)化心理護(hù)理和健康教育，可明顯優(yōu)化護(hù)理效果，提高患者的滿意度，建議在臨床上推廣應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：心理護(hù)理健康教育剖宮產(chǎn)
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.01.471
【中圖分類號(hào)】R47【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1671-8801（2014）01-0320-01
雖然剖宮產(chǎn)手術(shù)技術(shù)日趨成熟，但對(duì)機(jī)體而言，畢竟屬于一種創(chuàng)傷性的刺激，如不進(jìn)行有效的護(hù)理，產(chǎn)婦仍會(huì)出現(xiàn)一系列的術(shù)后并發(fā)癥[1]。因此，如何提高剖宮產(chǎn)產(chǎn)婦的護(hù)理質(zhì)量仍是備受關(guān)注的話題。本研究在剖宮產(chǎn)產(chǎn)婦的護(hù)理中加強(qiáng)心理護(hù)理和健康教育，取得了較好的臨床效果，相關(guān)報(bào)告如下：
1資料和方法
1.1臨床資料。選取2012年6月―2013年6月在我院婦產(chǎn)科實(shí)施剖宮產(chǎn)生產(chǎn)的160例產(chǎn)婦，年齡在21―31歲之間，平均年齡為（28.7±1.9）歲，其中124例為初產(chǎn)婦，36例為經(jīng)產(chǎn)婦，孕周均在37―42周之間，平均孕周為（39.2±0.7）周，文化程度為：小學(xué)及以下學(xué)歷11例，中學(xué)學(xué)歷72例，大學(xué)及以上學(xué)歷77例，以上全部產(chǎn)婦無心、腦、腎等器官功能障礙，無精神類疾病，并且均自愿參加此次研究，并簽署了知情同意書。將以上兩組成員按隨機(jī)分組原則將其分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組80例患者，實(shí)驗(yàn)組中初產(chǎn)婦62例，經(jīng)產(chǎn)婦18例，平均年齡為（27.9±2.5）歲，平均孕周為（38.9±1.1）周，小學(xué)及以下學(xué)歷患者6例，中學(xué)學(xué)歷36例，大學(xué)及以上學(xué)歷38例；對(duì)照組成員中：初產(chǎn)婦62例，經(jīng)產(chǎn)婦18例，平均年齡為（29.2±1.3）歲，平均孕周為（39.2±0.7）周，小學(xué)及以下學(xué)歷患者5例，中學(xué)學(xué)歷36例，大學(xué)及以上學(xué)歷39例。以上兩組患者在年齡、孕周、文化程度等方面無明顯差異，P>0.05，具有可比性。
1.2方法。
1.2.1對(duì)照組成員實(shí)施常規(guī)護(hù)理措施。
1.2.2實(shí)驗(yàn)組成員在常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上加強(qiáng)心理護(hù)理聯(lián)合健康教育。
（1）入院時(shí)心理護(hù)理和健康教育：患者入院后應(yīng)熱情接待患者，向患者介紹住院環(huán)境、主治醫(yī)生、責(zé)任護(hù)士等，消除患者的陌生感，增加患者和家屬的信任感；和患者和家屬進(jìn)行有效溝通，讓患者家屬明白好心態(tài)對(duì)手術(shù)成功的重要性，協(xié)助護(hù)理人員共同實(shí)施心理護(hù)理，另外和患者進(jìn)行交談，了解患者對(duì)剖宮產(chǎn)的了解程度，根據(jù)患者的實(shí)際情況制定相應(yīng)的健康教育方式[2]。
（2）術(shù)前心理護(hù)理和健康教育：患者面臨即將生產(chǎn)多數(shù)會(huì)出現(xiàn)緊張焦慮的情緒，此時(shí)應(yīng)和患者進(jìn)行有效溝通，安慰患者，幫助患者建立應(yīng)對(duì)手術(shù)的信心。另外向患者以通俗易懂的語言介紹手術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，如手術(shù)時(shí)間，手術(shù)中的注意事項(xiàng)、手術(shù)的安全性，從而消除患者對(duì)于手術(shù)的恐懼心理，以最佳的心態(tài)面對(duì)手術(shù)，提高患者的依從性。
（3）術(shù)中護(hù)理：產(chǎn)婦進(jìn)入手術(shù)室后，容易發(fā)生情緒上的波動(dòng)，此時(shí)陪同護(hù)士應(yīng)及時(shí)安慰患者，注意給患者蓋好棉被，遮擋隱私部位，增加患者的舒適感，這也是緩解患者緊張情緒的有效手段之一。在手術(shù)進(jìn)行時(shí)，向患者講解手術(shù)要求，并協(xié)助患者進(jìn)行相關(guān)動(dòng)作，和患者聊天，轉(zhuǎn)移患者的注意力。另外，可以通過觸摸給患者信心。當(dāng)手術(shù)即將結(jié)束時(shí)，告訴患者手術(shù)即將結(jié)束，胎兒出生后，及時(shí)抱給產(chǎn)婦，并告訴產(chǎn)婦胎兒一切正常，取消其擔(dān)心和憂慮。因有些患者過分擔(dān)心胎兒性別，因此，不宜立即告知產(chǎn)婦，待胎盤娩出后，宮縮正常后再行告知[3]。
（4）術(shù)后護(hù)理：術(shù)后患者多數(shù)由于切口疼痛而產(chǎn)生焦躁心理，在遵醫(yī)囑使用鎮(zhèn)痛藥的同時(shí)，可通過增加患者的舒適感來緩解患者的疼痛，如盡量保持病室的安靜，病室環(huán)境盡量裝扮溫馨，另外可以通過播放舒緩的輕音樂來轉(zhuǎn)移患者注意力。
1.3實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)：
1.3.1根據(jù)兩組成員術(shù)后并發(fā)癥的發(fā)生情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。并發(fā)癥包括：疼痛、術(shù)后出血、感染等。
1.3.2根據(jù)兩組成員對(duì)護(hù)理工作的滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2結(jié)果
實(shí)驗(yàn)組成員的并發(fā)癥的發(fā)生率為6.3%：明顯低于對(duì)照組的11.3%，患者對(duì)護(hù)理服務(wù)的滿意度為97.5%，明顯高于對(duì)照組的82.5%，P
3討論
剖宮產(chǎn)是以手術(shù)的方式將胎兒娩出的過程，相對(duì)于自然分娩來講，剖宮產(chǎn)的創(chuàng)傷性更大[4]。又加之部分剖宮產(chǎn)是自然分娩失敗后臨時(shí)改變的生產(chǎn)方式，產(chǎn)婦經(jīng)過自然分娩過程，已經(jīng)筋疲力盡，又加之過分擔(dān)心胎兒的安全，在心理上難免出現(xiàn)焦慮、緊張等負(fù)面情緒。這就導(dǎo)致患者不能正常配合手術(shù)，對(duì)手術(shù)的進(jìn)行造成不利影響。此時(shí)給予患者適當(dāng)?shù)男睦戆参浚尰颊呖吹较Ｍ鰪?qiáng)信心，從而順利的度過手術(shù)。在胎兒娩出后，如何進(jìn)行有效的母嬰護(hù)理也是產(chǎn)婦和家屬特別關(guān)注的話題，這就凸顯了健康教育的重要性。因此，在剖宮產(chǎn)手術(shù)中實(shí)施健康教育和心理護(hù)理尤為關(guān)鍵，并且通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知，患者的并發(fā)癥的發(fā)生率明顯下降，并且滿意率明顯提升，這對(duì)于緩解緊張的醫(yī)患關(guān)系方面也有重大意義。
綜上：在剖宮產(chǎn)產(chǎn)婦的護(hù)理過程中加強(qiáng)心理護(hù)理和健康教育可明顯提高護(hù)理質(zhì)量，建議在臨床上推廣應(yīng)用。
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一、教育心理學(xué)能夠更清楚的掌握學(xué)生的心理
從教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容來看，其主要內(nèi)容包括學(xué)生在學(xué)習(xí)和教育環(huán)境下心理、思想等精神方面的變化。也就是說，通過教育心理學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的觀察將更透徹，能夠更敏感的察覺學(xué)生心理上和思想上的變化，這就有助于教師從與學(xué)生交流和對(duì)學(xué)生觀察的過程中獲得更加隱晦的信息，并以此作為調(diào)節(jié)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的有力依據(jù)。對(duì)于大部分學(xué)生而言，其通常認(rèn)為與教師之間的關(guān)系并不親近，甚至因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念的影響，使得學(xué)生在面對(duì)教師時(shí)往往伴隨有一種強(qiáng)烈的壓迫感。在這樣的心理狀態(tài)下，學(xué)生很難與教師進(jìn)行細(xì)節(jié)上的交流，教師也很難真正讓學(xué)生對(duì)自己吐露心聲。這就導(dǎo)致學(xué)生細(xì)微的思想動(dòng)態(tài)變化很難被教師了解和掌握，特別是針對(duì)于部分擁有自卑情緒或特別內(nèi)向的學(xué)生而言，其更不愿意與教師進(jìn)行交流。針對(duì)于部分思想動(dòng)態(tài)受到負(fù)面言，其更不愿意被人知道自己內(nèi)心的變化。同時(shí)，當(dāng)代的學(xué)生接觸信息的面更廣。無論是社會(huì)生活還是網(wǎng)絡(luò)都能夠給學(xué)生帶來大量不可控的信息，這就導(dǎo)致學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)變化過快，甚至能夠在短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)多種變化。在這種背景下，教師與學(xué)生的交流存在困難，學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)變化又較為復(fù)雜，這就導(dǎo)致學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)難以被教師掌控。使用教育心理學(xué)的相關(guān)理論和方法，能夠幫助教師更好的觀察和判斷。在課期間或者課余時(shí)候，教師可以依靠利用教育心理學(xué)，通過學(xué)生細(xì)微的動(dòng)作和表情變化來推測(cè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。這是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的觀察方法，學(xué)生思想動(dòng)態(tài)方面的內(nèi)容可以通過心理學(xué)理論進(jìn)行分析，這就能夠幫助教師更好的了解和把握相關(guān)的信息。
二、教育心理學(xué)能幫助調(diào)節(jié)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)
從根本上說，教育心理學(xué)是通過研究學(xué)生在學(xué)習(xí)和教育環(huán)境中心理、思想等精神方面的特征和變化，其目的是通過這些研究來調(diào)節(jié)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生的心理保持健康、保持積極正面的思想，最終保障學(xué)生能夠健康的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，教育心理學(xué)能夠有效地幫助調(diào)節(jié)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。在幫助教師洞察學(xué)生心理變化的基礎(chǔ)上，教師還可以利用教育心理學(xué)的相關(guān)理論和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想和意識(shí)，讓學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)保持健康。思想動(dòng)態(tài)是一種精神層面的東西，其對(duì)于學(xué)生的影響根深蒂固。對(duì)于教師而言，首先在于難以把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，其次難以使用有效的手段對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)。傳統(tǒng)的調(diào)節(jié)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的方法主要是針對(duì)學(xué)生的負(fù)面心理和負(fù)面情緒開展教育，或者召開思想政治教育。這些方法所取得的效果往往不盡人意，一方面教師沒有正確把握學(xué)生的心理和思想，使得這些教育沒有針對(duì)性，無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。另一方面，學(xué)生心中對(duì)這些教育存在輕視或者抵觸的情緒，使得學(xué)生不愿意配合教育活動(dòng)，從而導(dǎo)致效果不理想。而教育心理學(xué)并不是單純的教育學(xué)，而是充分結(jié)合了心理學(xué)的一種新興學(xué)科。如上文述及，其功能并不單純的局限于依靠心理學(xué)洞察學(xué)生的心理活動(dòng)，更關(guān)鍵的地方是以此為基礎(chǔ)，使用心理學(xué)與教育學(xué)結(jié)合的理論進(jìn)行更具有針對(duì)性更有效的教育工作。以洞察學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)為前提，以心理學(xué)的理論和方法為基礎(chǔ)，結(jié)合教育學(xué)的方法來調(diào)節(jié)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，才能夠減少學(xué)生的抵觸情緒，讓學(xué)生愿意與教師交流，愿意將自己的困惑和負(fù)面情緒向教師傾述，并最終接受教師的指導(dǎo)意見進(jìn)行調(diào)節(jié)。例如，當(dāng)社會(huì)出現(xiàn)激進(jìn)的反日思想時(shí)，學(xué)生這一類缺乏判斷能力并且情緒容易激動(dòng)的群體往往受到極大的影響，這就使得學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)變得激動(dòng)和浮躁，容易受到有心人的利用。此時(shí)，學(xué)校和教師必須針對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行教育，要讓學(xué)生冷靜的分析做出理智的行為。但這時(shí)，學(xué)生的情緒已經(jīng)受到挑撥，始終處于激憤的狀態(tài)。教師的勸解和開導(dǎo)對(duì)于學(xué)生而言并沒有效果，甚至學(xué)生還會(huì)抱著為愛國(guó)主義的思想沖撞教師。此時(shí)，教師可以使用教育心理學(xué)，利用心理學(xué)手段讓學(xué)生先冷靜下來?？梢酝ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生訴說的方式，讓學(xué)生發(fā)泄心中的憤懣，最后使用合理的引導(dǎo)方式幫助學(xué)生平復(fù)情緒。
三、教育心理學(xué)有助于學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的升華
最后，教育心理學(xué)還可以幫助學(xué)生完成思想動(dòng)態(tài)的升華。同樣是建立在充分掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，教師完全可以以此為基礎(chǔ)利用心理學(xué)的手段，幫助學(xué)生建立正確積極的思想動(dòng)態(tài)。一方面，現(xiàn)代學(xué)生需要承受來自于社會(huì)、家庭、工作和學(xué)習(xí)等多方面的壓力，容易使得學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)過于極端。另一方面，社會(huì)中不良的社會(huì)意識(shí)也容易侵蝕學(xué)生的思想，讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的思想動(dòng)態(tài)。利用教育心理學(xué)，教師不但能夠幫助學(xué)生調(diào)節(jié)思想動(dòng)態(tài)，還能夠更近一步幫助學(xué)生完成思想動(dòng)態(tài)的升華。例如，目前大部分學(xué)生認(rèn)為自己的生活枯燥無味，失去人生目標(biāo)。教師就可以利用教育心理學(xué)的方法和理論，讓學(xué)生認(rèn)清當(dāng)今的社會(huì)和市場(chǎng)，認(rèn)清自身的情況，最終確立科學(xué)、積極的人生目標(biāo)，幫助學(xué)生從低迷的狀態(tài)中清醒過來。
四、結(jié)束語
教育心理學(xué)是一種結(jié)合了現(xiàn)代教育學(xué)和現(xiàn)代心理學(xué)的新學(xué)科，其研究的內(nèi)容是在教育和學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的心理、思想和意識(shí)等精神方面的動(dòng)態(tài)變化，其目的是掌握這些變化對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)和促進(jìn)，最終保證學(xué)生在健康的心理狀態(tài)和意識(shí)形態(tài)的影響下健康的成長(zhǎng)。總的來說，教育心理學(xué)對(duì)思想動(dòng)態(tài)的影響主要體現(xiàn)在能夠更明確地洞察思想形態(tài)，能夠調(diào)節(jié)思想形態(tài)，也可以完成思想形態(tài)的升華。
作者：楊德玲孟憲偉韓永強(qiáng)單位：鄒城市唐村中學(xué)鄒城市太平鎮(zhèn)馮集小學(xué)國(guó)網(wǎng)山東利津縣供電公司
關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥；治療技術(shù)
孤獨(dú)癥(autism)，又稱自閉癥或孤獨(dú)(autistic disorder) 等，是廣泛性發(fā)育障(pervasive developmental disorders，PDD)的代表性疾病［1］。孤獨(dú)癥進(jìn)入醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等科學(xué)領(lǐng)域的研究視野只有六十多年的時(shí)間，治療技術(shù)仍在發(fā)展中尚不完善，孤獨(dú)癥成因復(fù)雜，國(guó)內(nèi)外還無完全治愈的孤獨(dú)癥患者病例。目前對(duì)自閉癥的治療主要采用應(yīng)用行為分析訓(xùn)練等的一些教育訓(xùn)練方法，以及一些正在嘗試和發(fā)展中的音樂治療和針灸治療等方法。
1 教育訓(xùn)練方法
1.1 應(yīng)用行為分析訓(xùn)練
應(yīng)用行為分析是指人們?cè)趪L試?yán)斫?、解釋、描述和預(yù)測(cè)行為的基礎(chǔ)上，運(yùn)用行為改變的原理和方法對(duì)行為進(jìn)行干預(yù)，使其具有一定社會(huì)意義的過程。自閉癥是屬于兒童廣泛性發(fā)育障礙中的一種較為嚴(yán)重的發(fā)育障礙性疾病，主要癥狀有交流障礙、語言障礙和行為障礙。應(yīng)用行為分析是行為干預(yù)的一種，最基本的原理就是刺激―反應(yīng)―強(qiáng)化。ABA 訓(xùn)練的另一個(gè)重要的理論基礎(chǔ)就是ABA―應(yīng)用行為分析，即將行為分析的結(jié)果進(jìn)行應(yīng)用，它強(qiáng)調(diào)對(duì)行為功能的分析，而不是簡(jiǎn)單的消除或建立行為；功能分析法通過分析發(fā)現(xiàn)隱藏于行為背后的功能和目的，從而為干預(yù)提供依據(jù)［2］。
1.2 結(jié)構(gòu)化教育
結(jié)構(gòu)化教育療法是由美國(guó)北卡羅萊納大學(xué)孤獨(dú)癥及相關(guān)殘障兒童治療教育中心的斯寇布勒等人于1971年創(chuàng)立。結(jié)構(gòu)化教育充分強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教育，始終以孤獨(dú)癥兒童自身特征為主體．注重發(fā)揮優(yōu)勢(shì)技能和整合家庭資源，能綜合評(píng)估其心理和行為發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的準(zhǔn)確性、全面性和連續(xù)性。結(jié)構(gòu)化主要是為了避免孤獨(dú)癥兒童因?qū)Ω杏X輸入的高敏感性，而產(chǎn)生的對(duì)環(huán)境或所接觸事物變化的不適應(yīng)，把物理環(huán)境、作息時(shí)間、工作學(xué)習(xí)組織等方面結(jié)構(gòu)化，使環(huán)境和事件具有可預(yù)測(cè)性。
1.3 感覺統(tǒng)合訓(xùn)練
1969年，Ayres將腦神經(jīng)學(xué)與發(fā)展心理學(xué)相結(jié)合，提出感覺統(tǒng)合理論［3］。孤獨(dú)癥兒童表現(xiàn)出感覺輸入似乎無法印記腦中，因此常對(duì)周遭默然不注意，有時(shí)卻又反應(yīng)過度；前庭和觸覺雖有作用，調(diào)節(jié)上則相當(dāng)不良，大多有重力不安和觸覺防御過度現(xiàn)象；對(duì)新的或不同的事物，大腦的掌握特別困難，對(duì)有目的或需積極處理的事不感興趣。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練就是利用兒童發(fā)育過程中神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性，通過聽覺、視覺、基礎(chǔ)感覺、平衡、空間知覺等方面的訓(xùn)練，刺激大腦功能，使兒童能夠統(tǒng)合這些感覺，促進(jìn)腦神經(jīng)生理發(fā)展，并能做出適應(yīng)性反應(yīng)。
2 游戲療法
游戲治療起源于精神分析學(xué)派，Klein(1919)把游戲技巧用于分析6歲以下兒童，形成精神分析游戲治療，后由各心理學(xué)派不斷發(fā)展形成兒童精神分析游戲治療、兒童中心游戲治療、認(rèn)知行為游戲治療、格式塔游戲治療、親子游戲治療以及集體游戲治療等方法［4］。20 世紀(jì)80年代，日本萌山英順教授將人本主義理念與精神分析融合于游戲中，創(chuàng)立精神統(tǒng)合療法，該方法強(qiáng)調(diào)治療師應(yīng)充分尊重自閉癥兒童的“自閉”經(jīng)驗(yàn)，并能融入其中。治療師通過與患兒游戲，分享愉悅體驗(yàn)，謹(jǐn)慎地促進(jìn)患兒與他人的交流意愿，拓展患兒人際關(guān)系的范圍。
箱庭療法是一種游戲治療方法。來訪者在咨詢者的陪伴下，選擇自己需要的玩具模型在沙箱中擺放、表演，從而再現(xiàn)其多維的現(xiàn)實(shí)生活，充分展現(xiàn)自己的內(nèi)在世界，表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，并從中獲得對(duì)自身心靈的知性理解和情感關(guān)懷，使來訪者的無意識(shí)整合到意識(shí)中。這是一種高度形象生動(dòng)的超越言語、文化障礙的心理咨詢方式，特別適合于聾啞或聽力、言語困難的兒童［5］。
3 音樂療法
音樂治療是通過音樂反應(yīng)對(duì)生理缺陷精神紊亂或情緒紊亂患者的生理和心理健康狀況進(jìn)行評(píng)估，利用各種音樂形式，設(shè)計(jì)、策劃和選擇治療方案，實(shí)現(xiàn)對(duì)患者的幫助和干預(yù)，包括治療、調(diào)節(jié)、教育和訓(xùn)練等方式的綜合性過程，是一門音樂與人本精神和生命利學(xué)相融合的新型醫(yī)療技術(shù)［6］。音樂也可以與行為訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)化教育相結(jié)合作為各種治療方法中的導(dǎo)入部分，穩(wěn)定孤獨(dú)癥兒童的情緒，另外其帶來的滿足感也可作為他們學(xué)習(xí)活動(dòng)中的強(qiáng)化物。
4 應(yīng)用其他方法對(duì)孤獨(dú)癥治療的嘗試
4.1 針灸療法
張全明、袁青等用廣州中醫(yī)藥大學(xué)靳瑞教授的“靳三針”療法對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行治療，通過孤獨(dú)癥行為評(píng)定量表對(duì)其治療前后的療效進(jìn)行評(píng)價(jià)，其結(jié)果顯示，該治療方法對(duì)孤獨(dú)癥兒童的言語與非言語交流、刻板行為與統(tǒng)一性保持及社會(huì)交往與人際關(guān)系有顯著效果。他們認(rèn)為“針刺治療方法對(duì)孤獨(dú)癥兒童的大腦影響是整體水平的?！币虼嗽跊]有特效的治療方法的情況下，運(yùn)用傳統(tǒng)的中醫(yī)針刺治療也是一種有益的嘗試［7］。
4.2 醫(yī)學(xué)治療
到目前為止，人類雖然還沒有研發(fā)出治療孤獨(dú)癥的特效藥，但是存在一些能緩解癥狀的藥物，比如說鹽酸氟苯丙胺(降低自閉癥孩子血中血清素的濃度) 、羥嗎啡酮(對(duì)攻擊、自傷行為有效) 、B - 障礙藥物(減輕精神壓力和恐懼) 、荷爾蒙分泌素(能改變不說話的現(xiàn)象) 、氟哌啶醇(減輕過于興奮、攻擊、刻板和多動(dòng)等癥狀) 、抗癲癇藥(應(yīng)對(duì)抽痙、意識(shí)喪失和失神等)等。
4.3 同伴作用策略
同伴作用策略的同伴是指一些社會(huì)適應(yīng)能力良好的年齡相當(dāng)?shù)膬和?，把他們和孤?dú)癥兒童安排在一個(gè)班上一起接受教育。這種治療方法是美國(guó)弗吉尼亞Common - wealth 大學(xué)精神病學(xué)和心理學(xué)教授Donald P. Oswald 博士總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來的。實(shí)施教育時(shí)安排一個(gè)環(huán)境以刺激同伴樂觀向上的情緒和不斷的努力，教同伴一些如何與孤獨(dú)癥兒童相互作用并強(qiáng)化孤獨(dú)癥兒童的方法，改變同伴對(duì)孤獨(dú)癥兒童的期望以及通過教給其一些社會(huì)技能來促進(jìn)人際交流。對(duì)孤獨(dú)癥兒童的不適當(dāng)?shù)钠谕麜?huì)影響同伴在交往過程中的積極性。如果孤獨(dú)癥兒童能夠增加與同伴相互作用的頻率，那么同伴就會(huì)改變對(duì)他們的期望并更加愿意和他們做游戲。
4.4 海豚輔助治療
海豚輔助治療孤獨(dú)癥，主要在于海豚能夠發(fā)出2000赫茲至20萬赫茲多種波長(zhǎng)的超聲波?，F(xiàn)在普遍認(rèn)為，超聲波治療的機(jī)理在于，當(dāng)超聲波作用于人體后會(huì)產(chǎn)生機(jī)械溫?zé)嵝?yīng)，致局部溫度升高，血液循環(huán)改善，代謝旺盛，組織軟化，化學(xué)反應(yīng)過程加速，酶系統(tǒng)功能有所改變。也就是說，當(dāng)海豚靠近孤獨(dú)癥患兒發(fā)出叫聲時(shí)，會(huì)對(duì)患兒的神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生較強(qiáng)烈的沖擊，激活患兒處于“休眠”狀態(tài)的神經(jīng)細(xì)胞，從而起到輔助治療的作用。（作者單位：福建師范大學(xué)教育學(xué)院）
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［4］ 劉敏娜,黃鋼,章小雷. 兒童游戲治療的研究進(jìn)展［J］. 中國(guó)臨床康復(fù), 2004
［5］ 陳順森. 箱庭療法治療自閉癥的原理和操作［J］. 中國(guó)特殊教育, 2001
關(guān)鍵詞：武術(shù)教育；中學(xué)生；德育
1.前言
學(xué)校武術(shù)教育是學(xué)校體育課程中教學(xué)活動(dòng)的延伸和發(fā)展，我們?cè)诶斫鈱W(xué)校武術(shù)教育要從“教育”和“體育”兩個(gè)比較基礎(chǔ)的層面入手。促進(jìn)學(xué)生的思想道德水平的提高，有助于中學(xué)生健康的成長(zhǎng)，以“體育與人”的關(guān)系為主，考慮社會(huì)文化、人文現(xiàn)象，從社會(huì)學(xué)的角度來界定社會(huì)意義上人的角色。
中國(guó)的武術(shù)注重內(nèi)外兼修，習(xí)武先習(xí)德，我們應(yīng)當(dāng)去了解為什么學(xué)校體育教育會(huì)對(duì)中學(xué)生的德育產(chǎn)生影響，以此來為教師培養(yǎng)中學(xué)生德育提供參考。
2.研究方法
2.1文獻(xiàn)綜述法
通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)收集整理有關(guān)資料，為本文的研究提供理論上的支持和實(shí)踐的依據(jù)。
2.2訪談法
向?qū)W校老師與業(yè)內(nèi)人士請(qǐng)教關(guān)于學(xué)校武術(shù)教育和中學(xué)生德育培養(yǎng)的問題，并獲得相關(guān)資料。
3.研究結(jié)果與分析
3.1學(xué)校武術(shù)教育會(huì)對(duì)中學(xué)生德育產(chǎn)生積極影響的原因的分析
3.1.1學(xué)校武術(shù)教育的特殊教育
武術(shù)進(jìn)入學(xué)校，給武術(shù)的發(fā)展提供了廣闊的空間，學(xué)校武術(shù)教育的教育作用表現(xiàn)在外在的對(duì)外傳播，增強(qiáng)體質(zhì)的健身方法，更重要的是內(nèi)在的不斷傳承與發(fā)展，學(xué)校武術(shù)會(huì)適應(yīng)學(xué)生的生理和心理發(fā)育特點(diǎn)，將武術(shù)的競(jìng)技屬性、文化屬性、體育屬性相結(jié)合這正是學(xué)校武術(shù)教育特殊教育作用的體現(xiàn)之一。
3.1.2中學(xué)生德育培養(yǎng)的重要性
新鮮事物的出現(xiàn)，新的邏輯新的思想的誕生，會(huì)對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)造成一定的影響，在中西文化的碰撞下，身處校園的中學(xué)生和青少年，勢(shì)必會(huì)對(duì)新的事物產(chǎn)生不同的理解和認(rèn)識(shí)，所以在呼吁傳統(tǒng)文化精神回歸的過程中，學(xué)校武術(shù)教育是良好的載體之一。在全球化的今天，外來文化侵襲著中國(guó)的校園，武術(shù)作為教育課程，發(fā)揮傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)哲學(xué)思想的優(yōu)勢(shì)，讓身處校園的學(xué)生辯證的認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化下自己的成長(zhǎng)發(fā)展渠道，扭轉(zhuǎn)對(duì)外來文化的畸形認(rèn)識(shí)，塑造我們本民族的價(jià)值體系。
3.2學(xué)校武術(shù)教育對(duì)中學(xué)生德育產(chǎn)生影響的結(jié)果的分析
3.2.1有助于培養(yǎng)中學(xué)生的愛國(guó)主義精神
中國(guó)武術(shù)是中國(guó)文化的重要組成部分，它承載著中華民族幾千年來的哲學(xué)和智慧，是長(zhǎng)期以來中國(guó)傳統(tǒng)文化和哲學(xué)思想的一部分，中國(guó)的歷史上，無數(shù)英雄先烈，他們?yōu)榱藝?guó)家和民族，去救國(guó)家于危難，這正是以愛國(guó)主義為核心的民族精神的真實(shí)寫照。中華民族自強(qiáng)不息的精神可以很好的通過武術(shù)教育的過程傳遞給中學(xué)生。
3.2.2有助于中學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)、價(jià)值觀的確認(rèn)和人格的完善
在學(xué)校武術(shù)教育的過程中，激勵(lì)每一個(gè)中學(xué)生，勇于迎接困難，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持到底，決不放棄的意志品質(zhì)，中學(xué)生正處于生理和心理發(fā)育的敏感期，良性的有利刺激可以對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生的性格起到幫助，培養(yǎng)他們一種拼搏精神。
世界激烈的文化競(jìng)爭(zhēng)、文化侵略不斷加劇，這無形之中對(duì)于處在這個(gè)時(shí)期的青少年是一種挑戰(zhàn)，怎樣去樹立中學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀是當(dāng)前我們所面臨的一個(gè)比較棘手的問題。引導(dǎo)中學(xué)生建立正確的三觀，在這其中武術(shù)教育起到很大作用。
在武術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)青少年中學(xué)生心理健康的發(fā)育，在學(xué)習(xí)中有許多的練習(xí)是自己無法獨(dú)立練習(xí)的，這樣中學(xué)生才能融入集體，有利于消除不良的心理現(xiàn)象，通過武術(shù)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，可以調(diào)節(jié)情緒改善心態(tài)，所以說武術(shù)的學(xué)習(xí)和練習(xí)過程是中學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)壓力中調(diào)節(jié)自己的心情、陶冶自己的情操的良好方式之一。
3.2.3有助于培養(yǎng)中學(xué)生的基本道德意識(shí)和基礎(chǔ)法紀(jì)意識(shí)
在道德層面上，我們必須具備正確的道德觀，有一個(gè)比較明晰的道德尺度標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分見義勇為和江湖義氣，行俠仗義和恃強(qiáng)凌弱，這些最是最基本的道德尺度，也是我們學(xué)習(xí)武術(shù)是最先學(xué)習(xí)的。在學(xué)習(xí)武術(shù)時(shí)，中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)思想的滲透可以很巧妙地通過武術(shù)這個(gè)有利媒介，將其傳播出去，在無形之中將基本的道德意識(shí)和基礎(chǔ)的法律意識(shí)滲透在學(xué)校武術(shù)教育過程中。
3.3學(xué)校武術(shù)教育對(duì)中學(xué)生德育產(chǎn)生積極影響的方法與途徑
學(xué)校武術(shù)教育對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能的增長(zhǎng)、思想道德水平的提高、身體自身素質(zhì)的增強(qiáng)、個(gè)性的培養(yǎng)以及創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)手能力的提高，有特殊的教育作用。在武術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用更多的資源，運(yùn)用更多的方式方法去對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。
3.3.1充分挖掘武德教育中優(yōu)秀人文素材
我們的民族英雄岳飛，為我們所熟知的楊家將等等，他們都是我們所學(xué)習(xí)的榜樣，在國(guó)家和民族的利益受到侵害時(shí)挺身而出，這些人物都是我們這一輩年輕人的楷模，教師經(jīng)常引用這些人文素材，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，還有助于基本人文素質(zhì)的培養(yǎng)，將愛國(guó)主義精神融于武德教育中。
3.3.2積極營(yíng)造學(xué)校武德教育的文化環(huán)境
“文化環(huán)境”是我們武術(shù)教學(xué)中一個(gè)潛在的有利條件，在有利的德育培養(yǎng)的環(huán)境中，我們?nèi)W(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)一些傳統(tǒng)的武術(shù)哲學(xué)思想會(huì)更加容易。比如在武術(shù)教學(xué)過程中具有特別的教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，強(qiáng)有力的口號(hào)，不但可以激發(fā)出學(xué)生更大的熱情，還使學(xué)生們充滿民族自豪感。
3.3.3加強(qiáng)中華武術(shù)文化精髓的教學(xué)。
中國(guó)武術(shù)的傳承和發(fā)展是離不開教育活動(dòng)的，將我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)哲學(xué)理論、傳統(tǒng)的明哲思想寓于其中，將這些具有豐富底蘊(yùn)和生命力的內(nèi)容去傳授給學(xué)生，所以教師在教學(xué)中將“武德風(fēng)范”“尚武崇德”作為教學(xué)準(zhǔn)則，將中國(guó)傳統(tǒng)文化思想作為教育學(xué)生的基本，這樣不僅使中華武術(shù)文化精髓得以弘揚(yáng)，還促進(jìn)基礎(chǔ)人才的培養(yǎng)，增加了我們的教育軟實(shí)力。
4.結(jié)論
中學(xué)生正處于生理和心理發(fā)育的敏感期，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)中學(xué)生的德行、培養(yǎng)中學(xué)生愛國(guó)主義精神確立正確的三觀，健全中學(xué)生的人格是十分必要的。學(xué)校武術(shù)的傳播恰恰是具有民族代表性的教育載體，將武術(shù)道德教育與中學(xué)生的思想道德建設(shè)有機(jī)的結(jié)合起來，這有利進(jìn)行中學(xué)生進(jìn)行中學(xué)生的思想道德建設(shè)，提高中學(xué)生的德育素質(zhì)，促進(jìn)青少年的身心發(fā)育，學(xué)校武術(shù)教育對(duì)于中學(xué)生德育素質(zhì)的提高有不可替代的教育作用。
參考文獻(xiàn)：
【摘要】 冠心病是一種身心疾病，不僅需要藥物治療，而且需要精心護(hù)理和健康教育。通過對(duì)不同病情冠心病患者分別進(jìn)行有針對(duì)性的心理疏導(dǎo)、健康教育，可使患者養(yǎng)成有益的健康行為，促進(jìn)患者身心康復(fù)。
【關(guān)鍵詞】 冠心??；心理護(hù)理；健康教育
在護(hù)理工作中，筆者通過對(duì)患者及家屬傳授所患疾病的病因病理、臨床表現(xiàn)、診斷治療及護(hù)理知識(shí)，調(diào)動(dòng)患者及家屬積極參與醫(yī)療護(hù)理活動(dòng)，認(rèn)真分析患者患病后的心理反應(yīng)，有針對(duì)性地實(shí)施心理護(hù)理與健康教育［1］，提高了患者自我護(hù)理保健能力，取得了良好效果?，F(xiàn)報(bào)告如下。
1 臨床資料
本組病例98例均為2002年9月~2005年9月收入的住院患者，均符合冠心病的診斷標(biāo)準(zhǔn)［1］。病例中男65例，女33例；年齡47~76歲；離休人員36例，退休人員62例；文化程度大專以上30例，中專以下68例；病史在1年以內(nèi)有20例，1年以上52例，其余26例為初發(fā)病例。
2 實(shí)施方法
收集患者健康問題，評(píng)估患者的身體狀況、心理狀態(tài)、社會(huì)背景、文化程度、生活習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)狀況，并查閱門診病歷，有針對(duì)性地制定護(hù)理和健康教育計(jì)劃。
確定健康教育方式，盡量符合個(gè)體化患者的需要采用多種方式進(jìn)行指導(dǎo)。如文字卡片與口頭講解相結(jié)合；提問與討論相結(jié)合；示教與自學(xué)相結(jié)合。
3 心理護(hù)理與健康教育內(nèi)容
冠心病患者的心理問題可由多種原因誘發(fā)：如社會(huì)心理應(yīng)激、精神緊張、吸煙酗酒、情緒波動(dòng)等，經(jīng)臨床觀察，這些患者突出的心理狀態(tài)表現(xiàn)為焦慮、憂慮、恐懼、否認(rèn)、角色紊亂等［2］。針對(duì)患者的不同心理在實(shí)施治療護(hù)理的同時(shí)做好心理護(hù)理。
3.1 焦慮的心理護(hù)理與健康教育 由于冠心病患者心律失常呈晝夜變化，患者對(duì)自己所患疾病能否治愈常常產(chǎn)生焦慮心理，特別當(dāng)心律失常頻繁發(fā)作時(shí)，患者顧慮重重，心神不定［3］，焦慮不安，睡眠減少，情緒低落，使原有病情加重。針對(duì)這樣的患者，要充分了解他們的個(gè)性，講述有關(guān)本病的知識(shí)，給予耐心的心理疏導(dǎo)，穩(wěn)定其情緒，使其正確理解護(hù)理要求，從焦慮狀態(tài)中解脫出來，消除疑慮，自覺配合治療和護(hù)理。
3.2 緊張恐懼的心理護(hù)理與健康教育 恐懼心理在臨床上常常表現(xiàn)為緊張狀態(tài)。冠心病患者常在夜間發(fā)作或夜間癥狀加重，有的患者每到晚上睡覺前即開始精神緊張，有的患者看到搶救別的患者而緊張恐懼，有的患者看到一些搶救儀器及吸氧的裝置精神就緊張，促使病情加重。針對(duì)這種心態(tài)，患者入院后即以熱情親切的態(tài)度與之接觸，主動(dòng)介紹監(jiān)護(hù)室的環(huán)境，用穩(wěn)重嫻熟的操作取得患者的信任。同時(shí)，運(yùn)用暗示、說服、示范、誘導(dǎo)等方法，讓患者學(xué)會(huì)放松轉(zhuǎn)移自己的注意力，消除緊張心理因素，使患者對(duì)醫(yī)護(hù)人員產(chǎn)生信賴感和安全感，增強(qiáng)戰(zhàn)勝疾病的信心。
3.3 憂慮的心理護(hù)理與健康教育 憂慮心理在臨床上表現(xiàn)為對(duì)未來事件及其結(jié)果的擔(dān)憂。多見于緩解和恢復(fù)期的患者，這類患者擔(dān)憂冠心病復(fù)發(fā)，擔(dān)心出院后病情發(fā)作得不到醫(yī)護(hù)人員的及時(shí)治療和照顧。有的患者愿意讓一直負(fù)責(zé)他的醫(yī)生治療，擔(dān)心更換醫(yī)生后，不了解病情而延誤治療。針對(duì)這種心理，我們制定措施，加強(qiáng)有關(guān)疾病知識(shí)的宣傳教育，讓患者及家屬了解掌握冠心病的發(fā)生機(jī)制、治療休養(yǎng)中的注意事項(xiàng)及自我保健自我救護(hù)等知識(shí)。在患者出院前向患者做好解釋工作，表明患者病情好轉(zhuǎn)，緩解期只要耐心堅(jiān)持治療，定期隨診復(fù)查，精神開朗，查明并避免誘發(fā)因素，就可減少或不再發(fā)作。
3.4 否認(rèn)的心理護(hù)理與健康教育 有的患者不承認(rèn)自己有病或病情加重，對(duì)可能發(fā)生的嚴(yán)重后果缺乏思想準(zhǔn)備，相信自己的身體會(huì)抵抗所有疾病或者根本不相信以往健壯的身體會(huì)得病。針對(duì)這種情況，我們應(yīng)主動(dòng)地、有分寸地把病情和醫(yī)生的診斷告訴患者，使患者認(rèn)識(shí)疾病的程度，通過一段時(shí)間的心理疏導(dǎo)，使患者承認(rèn)患病，同時(shí)講解病情，介紹當(dāng)前冠心病研究的進(jìn)展，明確指出冠心病不是不治之癥，回避只能對(duì)自己不利。同時(shí)結(jié)合本病房一些冠心病治愈的實(shí)例現(xiàn)身說法，請(qǐng)病情緩解的患者介紹自己在治療過程中的切身體會(huì)，以增強(qiáng)患者信心，使患者認(rèn)清疾病，配合治療。 轉(zhuǎn)貼于
3.5 角色紊亂的心理護(hù)理與健康教育 我們最常用的方法是介紹同種患者康復(fù)的病例，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓患者與康復(fù)者見面，讓他們之間直接交談，進(jìn)行雙向信息交流。由于介紹者與聽者之間相同的角色，患者心理容易接受，直觀形象地看到疾病是可以康復(fù)的，增強(qiáng)了戰(zhàn)勝疾病的信心。
3.6 滿足患者對(duì)疾病有關(guān)知識(shí)的需求心理 給患者講解冠心病的危險(xiǎn)因素，冠心病的發(fā)生、發(fā)展與轉(zhuǎn)歸一系列變化過程。心絞痛的誘因、治療藥物的使用方法、作用、副作用。告訴患者每項(xiàng)檢查的目的及注意事項(xiàng)，檢查后及時(shí)將檢查結(jié)果反饋給患者。
4 效果
通過對(duì)冠心病患者實(shí)施有針對(duì)性的心理護(hù)理與健康教育，教會(huì)患者自我護(hù)理的知識(shí)和技術(shù)，有助于患者主動(dòng)參與，積極配合治療和護(hù)理，控制疾病的發(fā)展，預(yù)防并發(fā)癥的發(fā)生，促進(jìn)其功能恢復(fù)和心理健康，提高患者的生活質(zhì)量。同時(shí)，患者及家屬對(duì)護(hù)士有了信任感，縮短了護(hù)患距離，加深了護(hù)患感情，提高了患者的保健意識(shí)和生存質(zhì)量，促進(jìn)了護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
1 馬占潔.急性心肌梗塞后胸痛的護(hù)理.實(shí)用護(hù)理雜志，2001，17（8）:347.
1對(duì)象與方法
1．1被試對(duì)象選取本研究采用方便抽樣的方式選取被試對(duì)象。其中體育教育專業(yè)被試者選自武漢體育學(xué)院本科生，共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷125份，有效回收率為83．3％。高水平運(yùn)動(dòng)員大學(xué)生被試者分別選自華中科技大學(xué)、武漢理工大學(xué)、中南民族大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)，共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷129份，有效回收率為86．0％。
1．2研究工具本研究所使用的調(diào)查問卷為黃希庭等人編制的《青年學(xué)生自我價(jià)值感量表》j，該量表包含總體自我價(jià)值感、一般自我價(jià)值感和特殊自我價(jià)值感三個(gè)分量表，其中一般自我價(jià)值感和特殊自我價(jià)值感又分為社會(huì)取向和個(gè)人取向兩種類型。特殊自我價(jià)值感又分為人際、心理、道德、生理和家庭幾個(gè)方面。該量表共包含56個(gè)項(xiàng)目。本研究中，該量表的各分量表內(nèi)部一致性信度為0．676～0．916，表明本研究中該量表具有良好的信度。
1．3數(shù)據(jù)的錄入與處理本研究中所有的數(shù)據(jù)錄入與分析均采用SPSS11．5軟件。
2結(jié)果
2．1描述性統(tǒng)計(jì)分析表1為高水平運(yùn)動(dòng)員和體育教育專業(yè)大學(xué)生分別在總體自我價(jià)值感、社會(huì)取向一般自我價(jià)值感、個(gè)人取向一般自我價(jià)值感、社會(huì)取向特殊自我價(jià)值(人際、心理、道德、生理和家庭價(jià)值感)和個(gè)人取向特殊自我價(jià)值感(人際、心理、道德、生理和家庭價(jià)值感)維度上的平均分與標(biāo)準(zhǔn)差(見表1)。
2．2性別與類型的交互作用分析以性別和被試的類型(體育教育專業(yè)大學(xué)生對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員)為自變量，以總體自我價(jià)值感為因變量，進(jìn)行2X2的多因素方差分析(其中性別有男性和女性兩個(gè)水平，被試的類型有高水平運(yùn)動(dòng)員和體育教育專業(yè)大學(xué)生兩個(gè)水平)。統(tǒng)計(jì)分析表明：性別與被試類型之間交互作用顯著，F(xiàn)(1，239)=4．164，P<0．05。由于交互作用顯著，進(jìn)一步進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)分析。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析的結(jié)果表明：在男性中，高水平運(yùn)動(dòng)員與體育教育專業(yè)大學(xué)生在總體自我價(jià)值感水平上存在邊際差異顯著，F(xiàn)(1，239)=3．79，P=0．053，男性高水平運(yùn)動(dòng)員的總體自我價(jià)值感低于體育教育專業(yè)大學(xué)男生，如圖1所示。以社會(huì)取向的一般自我價(jià)值感為因變量，進(jìn)行2×2的多因素方差分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：被試類型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，241)=6．301，P<0．05，性別上的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(1，241)：0．033，P>0．05，性別與被試類型之間的交互作用顯著，F(xiàn)(1，241)=7．134，P<0．O1。進(jìn)一步的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明，在女性被試這一水平上，體育教育專業(yè)大學(xué)生與高水平運(yùn)動(dòng)員的社會(huì)取向一般自我價(jià)值感之間存在顯著性差異，F(xiàn)(1，241)=7．95，P<0．O1，女性高水平運(yùn)動(dòng)員的得分顯著高于體育教育專業(yè)的大學(xué)女生，如圖2所示。以個(gè)人取向的一般自我價(jià)值感為因變量，進(jìn)行2×2的多因素方差分析。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明：性別•76•的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(1，237)=1．260，P>0．05，被試類型的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(1，237)=0．658，P>0．05，性別與被試類型的交互作用也不顯著，F(xiàn)(1，237)=0．074，P>0．05。特殊自我價(jià)值感方面，分別以個(gè)人取向的人際、心理、道德、生理和家庭特殊自我價(jià)值感，以及社會(huì)取向的人際、心理、道德、生理和家庭特殊自我價(jià)值感為因變量，進(jìn)行2×2的多因素方差分析。方差分析的結(jié)果表明：個(gè)人取向的特殊自我價(jià)值感方面，在人際自我價(jià)值感上，被試類型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，242)=6．358，P<0．05，性別與被試類型的交互作用顯著，F(xiàn)(1，242)=5．707，P<0．O1。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明：在女性這一水平上，體育教育專業(yè)大學(xué)生與高水平運(yùn)動(dòng)員之間存在顯著性差異，F(xiàn)(1，243)：5．000，P<0．05，女性高水平運(yùn)動(dòng)員得分顯著高于體育教育專業(yè)大學(xué)女生。個(gè)人取向的心理和道德自我價(jià)值感上分別存在性別的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，240)=8．196，P<0．O1，，(1，240)=7．179，P<0．O1，性別與被試類型的交互作用不顯著。
具體表現(xiàn)為女性被試的個(gè)人取向心理和道德自我價(jià)值感顯著高于男性被試。個(gè)人取向的生理自我價(jià)值感上，性別與被試類型的主效應(yīng)不顯著，交互作用也不顯著。在個(gè)人取向的家庭特殊自我價(jià)值感方面，被試類型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，245)=6．362，P<0．05，性別與被試類型的交互作用顯著，F(xiàn)(1，240)=8．021，P<0．01。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明，在女性這一水平上，體育教育專業(yè)大學(xué)生與高水平運(yùn)動(dòng)員在家庭特殊自我價(jià)值感上存在顯著的差異，F(xiàn)(1，245)=8．84，P<0．01，表現(xiàn)為女性高水平運(yùn)動(dòng)員得分顯著高于體育教育專業(yè)大學(xué)女生。社會(huì)取向的特殊自我價(jià)值感方面，在人際自我價(jià)值感上，存在性別上的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，240)=7．061，P<0．05，女性得分顯著高于男性。心理自我價(jià)值感上，被試類型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，240)=5．645，P<0．05，性別與被試類型的交互作用顯著，F(xiàn)(1，240)=12．925，P<0．001。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明，在體育教育專業(yè)這一水平上，不同性別的被試之間在心理自我價(jià)值感上存在顯著性差異，F(xiàn)(1，240)=7．83，P<0．01，在男性被試和女性被試水平上，體育教育專業(yè)與高水平運(yùn)動(dòng)員之間均存在顯著的心理ca我價(jià)值感差異，，(1，240)=4．57，P<0．05，F(xiàn)(1，240)=12．47，P<0．001。其中，對(duì)于男性被試，高水平運(yùn)動(dòng)員的得分顯著低于體育教育專業(yè)大學(xué)男生，而對(duì)于女性被試，高水平運(yùn)動(dòng)員顯著高于體育教育專業(yè)大學(xué)女生。在道德自我價(jià)值上，存在性別的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，243)：6．010，P<0．05，女性顯著高于男性。在生理自我價(jià)值感，性別和被試類型的主效應(yīng)均不顯著，兩者的交互作用也不顯著。在社會(huì)取向的家庭特殊自我價(jià)值感方面，被試類型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，240)=4．176，P<0．05，性別與被試類型的交互作用顯著，F(xiàn)(1，240)=11．06，P<0．Ol。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明，在體育教育水平上，不同性別的被試之間存在家庭特殊自我價(jià)值感上的差異，F(xiàn)(1，241)=3．75，P=0．054。無論是在男性還是女性被試水平上，體育教育專業(yè)大學(xué)生與高水平運(yùn)動(dòng)員在社會(huì)取向的家庭特殊自我價(jià)值感上均存在顯著性差異，F(xiàn)(1，241)=5．09，P<0．05，F(xiàn)(1，241)=8．34，P<0．001。具體表現(xiàn)為：男性高水平運(yùn)動(dòng)員的得分顯著低于體育教育專業(yè)大學(xué)男生，而女性高水平運(yùn)動(dòng)員的得分顯著高于體育教育專業(yè)大學(xué)女生。
3結(jié)論
與討論通過問卷法進(jìn)行研究表明：男性高水平運(yùn)動(dòng)員的總體自我價(jià)值感低于體育教育專業(yè)大學(xué)男生；在社會(huì)取向的一般自我價(jià)值感上，個(gè)人取向的人際和家庭特殊自我價(jià)值感，社會(huì)取向的心理和家庭特殊自我價(jià)值感上，女性高水平運(yùn)動(dòng)員的得分顯著高于體育教育專業(yè)的大學(xué)女生；在社會(huì)取向的心理和家庭特殊自我價(jià)值感上，男性高水平運(yùn)動(dòng)員的得分顯著低于體育教育專業(yè)的大學(xué)生男生；在社會(huì)取向的人際和道德價(jià)值，以及個(gè)人取向的心理和道德價(jià)值感上，女性被試的得分均顯著高于男性被試；其他方面，高水平運(yùn)動(dòng)員和體育教育專業(yè)大學(xué)生之間沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異。
