時間：2023-06-19 16:14:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學生厭學心理研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：體操教學；學生，厭學心理；對策
體操是中學生必修課之一。在大學四年的體操學習中發現為數不少的學生存在厭學心理，不利于培養學生體操教學能力。因此，分析學生厭學心理的成因，采取有效措施幫助學生消除厭學心理，確保體操教學順利進行，就成為體操教師共同關心和研究的重要話題。這里僅就個人體操教學的實踐體會，與同行們共同討論。
一、研究對象與方法
1．研究對象：黑龍江省部分中學的學生。
2．研究方法：
文獻資料法：因為這方面的資料實在太少，只查閱到少量和本論文有關的資料，為研究積累理論素材。
問卷調查法：根據本研究的目的，制定問卷調查表。為了測定問卷的有效性，將調查問卷發放給體育教育方面的專家，向他們征求意見，均認為可行。問卷發放采用親自發放和委托兩種發放形式。共發放問卷100份，收回82份，其中有效問卷80份，收回率82％有效率80％。
二、結果與分析
1. 體操教學中學生厭學心理現象及其產生原因
厭學體操作為人的一種行為表現，是指對體操活動的一種消極怠工行為。體操教學中。學生在練習時常表現為情緒低落，或很不積極，流露出緊張，信心不足，甚至不想再練的厭學情緒。通過對黑龍江省部分中學生進行問卷調查得出結論，究其原因大致有：
從下面(表1)中造成損傷原因的統計數據明確告訴我們：
(1)緊張心理
體操的動作多，技術的差異大，每個動作，必須在必定的空間和時間內完成，既有節奏快慢、幅度大小之技術分別，又有身體各部位用力順序和用力時機之技巧要求。在動作技術練習時，容易出現不協調的現象，這種不協調常常造成動作失敗，甚至身體受傷，很容易使學生形成緊張心理。多次失敗的刺激使學生認為學習體操很苦，久而久之，發展為厭學心理。
(2)急于求成心理
體操動作技術的掌握要經歷運動技能形成的四個階段，而這個過程的長短對每個學生來說是不盡相同的。有些學生自以為能力強，素質好，過高的估計自己，在練習動作時往往抱著“一舉成功”的期望，而不是仔細思考動作技術的難點、重點、關鍵以及用力的時機等。持“一舉成功”心理的學生，總是在“一知半解”的情況下學習技術，當然是難以奏效的。這部分學生經過一段時間練習后，發現自己的成功值小于期望值，便由“求成”到失望，如再缺乏學習的耐力和吃苦的精神，容易產生急躁情緒，進而發展成厭學心理。從掌握動作技術的過程來看，學生掌握體操動作技術的過程不是直線勻速上升的，一般是初期學有所獲，一個階段后動作技能出現波動甚至停滯不前，被心理學家稱為“高原期”。這個時期正式技術飛躍的前奏，而處于“高原期”的學生，信心下降，產生“畏難”心理，進而產生厭學心理。
(3)膽懼心理
部分學生因身體素質較差，加上許多體操動作與自己平時掌握的體育技能毫無聯系，技術動作練習往往有力不從心之感，動作經常失敗，極易產生焦慮情緒，總覺得困難重重，于是自信心下降，以至錯誤地夸大動作的難度，形成“膽怯”，如果再缺乏信心和勇氣，則會產生恐懼心理，進而產生不想練習的厭學心理。
(4)個性特征
從心理學的觀點來看，個性特征較大程度地影響著一個人的行為，而一個人的行為與動作的完成情況有密切的聯系。因此，我們認為，個性特征與學生是否喜歡體操有著密切的聯系，由于這方面原因導致厭學的學生也為數不少，教師應該根據每個人的個性心理來選擇教學的方法。
2. 消除厭學心理的主要措施
學生的厭學心理是動作技術學習的阻力，直接影響和削弱教學效果，但厭學心理并非不可改變，只要教師耐心指導；采用誘導性的教學手段與方法，運用親切、鼓勵的語言，形象生動地講解，譯介優美、準確的示范，是能夠激發學生積極要求練習的動機與興趣，幫助學生消除厭學心理的。具體而言，可采取如下措施：
(1)加強目的教育，激發內部動機
學習動機是需要的一種表現形式。人類的一切活動總是受某種目的的驅使，學生學習體操的行動是否積極，同樣與他們學習目的是否明確緊密聯系在一起。因此，在教學中教師要有意識地去做育人的思想工作，使學生清楚地知道作為譯名體操教師所應達到的體操技術技能目標，以激發學生的內部動機。
(2)不斷挨近教學方法，重視心理素質培養
教師在教學中應以高度的責任感和事業心，舉止言行中要體現出對學生的關心和愛護，特別是對素質差的學生要表現出極大地熱情和耐心。在教法上，運用簡明扼要、形象生動、風趣幽默地講解，準確、優美的示范，因人而異的教法，以及各種鼓勵性的語言，加強心理素質，幫助他們樹立信心。
(3)重視體操轉向素質訓練，打好基礎
體操動作對身體各種素質要求較高，特別是靈敏、柔韌、協調、上肢力量素質。這些素質是學習和掌握動作的基礎。因此，在課中，教師要根據體操專項特點，結合學生素質的具體情況，有目的地進行素質訓練，為學生學習技術動作打好基礎，基礎扎實了，學動作就變得容易，學習信心也會因此得到增強。
(4)防止體操運動中的運動損傷
如何避免或減少學生的運動損傷呢?我認為應該采取以下的措施：
1)思想上重視
加強安全、組織性紀律性的教育，加強防傷觀念，思想上不能麻痹大意，應有計劃地進行體育鍛煉，不能急于求成，應遵循循序漸進的原則。通過各種形式進行安全教育，告訴學生運動損傷的可能性和危害性，充分認識運動損傷的嚴重性。
2)合理安排教學和訓練
教學訓練中，根據學生的年齡、性別、健康狀況和運動技術的水平，充分了解教材中難點，估計哪些動作不容易掌握和哪些動作環節容易發生運動損傷，做到心中有數，事先做好預防的準備。不斷改進教學訓練的方法，在學習動作時注意由易到難，從分解動作到完整動作的教學；在運動訓練中，要保證保護、幫助的實施。
3)做好充分的準備活動
教育學生認識準備活動的重要性，掌握一般準備活動的合理方法，養成運動前做好準備活動的良好習慣。準備活動應該有一定的針對性，應根據教學、訓練的內容而定，準備活動最后部分的內容，與主教材的內容緊密聯系，對主教材活動中負擔較大和易傷部分成不同小組，由教師或體育骨干帶隊集體做準備活動，并注意手段的多樣化，避免單調，在訓練時，自己應根據訓練內容有針對性地做好充分的準備活動。
4)加強保護、幫助和自我保護能力
體操教學應首先有利自我保護能力提高的動作。如：前、后滾翻，魚躍前滾翻等。保護和自我保護是預防運動損傷重要手段。特別是兒童少年在體操訓練中，由于肌肉力量不足，判斷和控制能力較差，很容易發生技術動作上的錯誤或失手跌倒。在進行器械練習尤其是學習新動作時，都應加強保護。在教學過程中，把培養學生特別是學生體育骨干的保護、幫助能力作為教學任務，教師應將保護和自我保護的正確方法傳授給學生，強調在新、難、高、尖動作時保護、幫助的必要性。例如，摔倒時立即屈肘、低頭、團身，以肩背部著地順勢翻滾，而不可直臂撐地等等。
(5)改革教學方法，提高教學質量
“教學未見樂處，必不我學”。可見體操課程要獲得成功，激發和培養學生學習興趣是非常重要的。在教學過程中，教師如果教學方法呆板、機械，學生就會產生怠慢厭學行為。相反，如果教師教學過程中，語言風趣而含蓄，形象而生動，精練而帶有鼓勵性，并結合教材內容，根據課堂實際，講一些有趣的小故事，就容易出現生動活潑的局面。另外可根據學生好勝心強和興奮容易轉移的特點，可以采用競賽性、多樣性的教學手段。總之，新穎多變的教學方法與手段，可以使體操教學過程充滿很強的吸引力。
(6)提高教師素質
教師要以自己的模范作用、表率作用和文明形象感染學生、影響學生，對學生關心、愛護和體貼。此外，教師生動形象地講解，準確、熟練、輕松、優美地動作示范，可引起學生對體操動作的直接興趣，使之產生躍躍欲試之感。因此，教師較強的業務能力和優秀的心理品質，是獲得威信、密切師生關系、提高教學質量的不可缺少的重要條件，也有助于厭學體育的學生轉變態度，改消極怠工為積極參與。
三、結論與建議
關鍵詞 厭學 原因 危害 對策
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
中學生正處于成長階段，理當把握求學的大好時機。可是近年來現實卻不容樂現，農村中學生厭學現象越來越嚴重，已成為困擾學校的一大難題。學生厭學，不但收不到應有的教育教學效果，而且還會帶來負面的作用。這不利于教育教學目標的實現，也不利于學生的健康成長，必須加以研究和采取對策。
1 中學生厭學的成因
厭學是學生對學習的負面情緒表現，突出一個“厭”字，“厭”是一種心理狀態：厭煩、厭倦、討厭。學生對學習認識存在偏差，情感上消極地對待學習，行為上主動遠離學習。多年來對周邊中學調查發現：農村中學有33%的學生對學習表現出明顯的厭惡，根本不想讀書的占10%。為什么會出現厭學現象呢？歸納起來主要有：
1.1 社會因素
（1）社會大環境對學生產生不同程度的負面影響。近幾年來出現的唯利是圖、“金錢萬能”的陳腐觀念，使部分學生的思想和心靈受到侵蝕；大學畢業生實行自主擇業，好高騖遠的思想造就就業的穩定性在下降；學生身旁的某些“參照系”在起誤導作用，在收入上“抓手術刀的不如抓殺豬刀的”，“人類靈魂的工程師不如理發師”的現實客觀存在；中學生由于學歷、閱歷的原因導致行為上的短視性（近視）。從而片面得出“讀了很多書的人不一定能掙大錢，賺了很多錢的人不一定讀了很多書”的結論，加劇了中學生讀書心理動力的萎縮，從而導致厭學心理，這是造成中學生厭學的最主要非理性原因之一。
（2）網絡游戲、QQ等也如一個魔窟，使不少青少年學生深陷其中，難以自撥。曾對九年級一個班作調查顯示：全班50個同學，就有34人帶手機回學校，大多數學生上網是玩游戲，聊天和交友。其中男生玩游戲居多，其余的是聽音樂，看電影等等，個別涉及黃色內容。不少學生甚至堂上偷偷玩手機，目的只是為了消磨時間，借以彌補空虛的心靈。七年級有一談姓女學生竟自發組織“精英”QQ群，自為群主，群中有200多個好友。據了解，不少學生整天24小時都掛著Q。上課也是身在曹營心在漢，注意力不集中，有的為了上網甚至曠課逃學，諸如此類的現象日益增多。心為網絡狂，心中只有刺激的網絡游戲，一重、二重……，一級、二級……；只有QQ交友對話。用虛擬的世界彌補所謂的情感世界，導致學習成績直線下降，嚴重的甚至荒廢學業、輟學。
1.2 家庭因素
近幾年來對周邊家庭跟蹤調查顯示，學生因家長溺愛、要求過于苛刻而產生厭學的只是極個別例子。而帶有較普遍性的可歸納為：
（1）父母的不良行為。家庭是學生的第一課堂，家長對子女的態度，學習行為習慣及生活方式等是子女模仿的榜樣。家長樂學、好學，孩子受到這種學習氛圍的熏陶，自然樂學上進。而有的家長卻不讀書不看報，不學無術，他們的主要精力都花在賭錢（在家里或村邊巷頭巷尾賭），花時間在吃、喝、玩、樂上，并不時流露出輕視知識的態度。如一梁姓的男生，為單親家庭，性格較為內向，讀七年級時還是較守紀律、肯聽課的。其父親就在距家約10公里處的縣城打工。平時下班就賭錢不回家，就連中秋節也不歸家看看，該生只能同祖母一齊住，祖母管教不了，失去了家庭的溫暖進而無心學習，產生厭學情緒，多次數天夜不歸家，每每都要親戚朋友四處尋找。
（2）父母無暇顧及子女。農村孩子的父母其文化程度普遍不高，缺乏引導方法，再加上子女經濟負擔相對較嚴重，雙雙外出務工，為兩餐終日忙，回到家里已很累。平時根本無暇問及，即使問起，也往往是只問結果，而不問過程，更沒有了解孩子的學習態度如何，以及如何調動孩子的學習積極性等等。缺乏一定自制力的中學生們在缺乏心理支持和家庭溫暖的境遇下，其心理都極容易偏狹和孤僻，對學習的興趣就更不知從何產生了。
1.3 學校因素
學校是中學生接受教育的主要場所，對中學生的影響尤為深刻，主要有：
（1）教學體制陳舊，片面的教學評價激起學生厭恨。傳統教育最大弊端就是評判標準的單一性，分數是學生的一切，成績單成為學生最珍貴的好東西。升學率成為教師教學成績唯一而統一的評標尺。這樣，抑制了學生的學習興趣，一步步摧毀著他們的自信心。
（2）教師的教學觀念陳舊，作業負擔過重。課堂教法不當，如重知識傳授，死記硬背，題海戰術。輕思想政治教育、重學法指導和能力培養。重學習尖子，輕多數學生的培養。脫離實際，講課枯燥無味等。讓學生一天到晚泡在作業堆中，做一些機械重復、意義不大的題目，不僅會扼殺學生的智力和創造力，更會損害他們的身心健康。
（3）一些教師不能做到善待每一位學生。對“優等生”鐘愛有加，對學業不好的學生即使不另眼看待，在有意無意中也會通過眼神、表情、行動等流露其不滿。這樣得不到偏愛的學生心理會不平衡，嚴重者會表現出明顯的反感，導致師生關系冷漠，甚至極度失望，“厭師”情緒出現了，厭學心理也自然而生。
1.4 自身因素
自身因素主要有：（1）基礎太差，導致新舊知識相脫節，因而學習吃力，被動，久而久之就失去了學習的興趣。他們大多經歷了：成績不良―對學習沒有信心―對學習不感興趣―不愿學習―討厭學習，即從弱到強的發展過程。（2）學習方法不當，感覺付出沒有回報。（3）愛享受，無遠大抱負，認為讀書太苦、太累，進了學校就像進了監獄，沒有自由，沒有自我，因而厭學。（4）性格原因，不易也不愿意與別人溝通和交流，同學關系不融洽，感到在學校沒意思，從而產生厭學心理。
2 中學生厭學的危害
中學生厭學的危害是顯而易見的。（1）厭學心理一旦產生并沉積固化會使學生產生對抗心理，造成師生關系緊張；（2）會引發學生厭煩情緒，造成心理疲勞；（3）會影響教育教學質量，影響國民素質的提高；（4）厭學群體在班級校中有很強的“傳染性”導致厭學群體不斷擴大，會引發學生更進一步的過激行為，放縱自己，乃至自暴自棄，甚至會對社會帶來災難性危害。因此，必須引起我們教育工作者的高度重視，采取對策堅決予以糾正和克服。
3 解決厭學心理的對策
如何使學困生重獲自信由“厭學”變成“樂學”呢？在多年來的教學實踐中筆者作了如下嘗試：
（1）熱愛學生，春風化雨，培養和激發學生學習動機。融洽的師生關系孕育著巨大的教育“親和力”。教師要注意加強師德修養，努力做好學生的表率，善待每個學生，關愛每個學生，成為學生的“知己”。使學生“親其師，信其道”。課余時間多和學生聊聊天，力求走進學生心里。并通過主題班會和個別談話多溝通，告訴學生，當今科技迅猛發展，競爭日益激烈，社會需要的是智能型人才，一個人如果不努力學習，不能掌握足夠的科技文化知識，就不能在社會立足，甚至不能生存。又通過“走出去，請進來”模式，邀請往屆經勤奮學習取得成功的師兄師姐到課堂“傳經送寶”，還帶學生參觀應用科學文化知識創業的廠場。這樣有利于激發學習熱情，推動學生主動學習。
（2）學校教育與家庭教育相結合。平時，我們積極與學生家長聯系、配合，使雙方的信息得到及時的反饋，發現學生有厭學情緒應想方設法積極進行心理誘導，決不能放任其自流，也不能實行強制管理。每學期中段召開家長座談會，建言家長努力營造和睦的家庭氛圍，了解自己孩子的性格，面對學生厭學現象，家長要用發展的眼光看待學生，經常鼓勵他們，家長要嚴格要求自己，時時處處給孩子起表率作用。對待學習差的孩子，要切忌急躁，要看到孩子的優點，運用多種形式進行啟發式誘導，鼓勵孩子一步一個腳印地前進。
（3）因材施教，培養學生自尊心和自信心。教師應善于挖掘學生的閃光點，因材施教。每個學生都有自己的優點，當這些優點被人認可并贊揚時，他便會擁有很強的自尊心與自信心，這樣，他才能嚴于律己，勤奮學習。同時對厭學學困生合理地安排學習內容，設計特殊的作業，規定特殊的評比條件。甚至要求極少數厭學生抄一遍也好，適量地抄，漸進式方式來滿足學生學習成功的需求，為學生創造成功機會，讓學生體驗成功的快樂。這樣能更好地幫助他們走出陰影。
（4）組織豐富多彩的課外活動，鞏固學生學習動機。作為思想活躍的中學生，不會僅僅滿足于課堂接受，而期望通過課堂活動和社會實踐來獲取知識，展示才華。如對待愛上網的學生，因勢利導，加強網德教育，發揮其長處，經常有意讓他們查找資料、古詩、名人名言，諺語、歇后語等等寫在班中的黑板報上，讓他們把玩游戲時間投入到查資料中。在主題故事會、演講、讀報、化學魔術晚會、測量土壤酸堿性、自制凈水器等課外活動中把學習和鍛煉有機地結合起來，增設“每月進步獎”、“學期進步獎”、“最佳拍檔獎”、“關心集體獎”等獎項。使學生體會到讀書的社會價值，以鞏固學生學習動機。
（5）注意做好學生心理疏導。學生的素質需求是多層次、多方面的，但不一定都能得到滿足。對心理需求得不到滿足的學生必須做好疏導工作，從而化解因得不到滿足而留下不良的心理情緒。
綜上所述，農村中學生厭學心理的成因是復雜多樣的，有社會的因素、家庭的因素、學校的因素及自身的因素，但解決途徑也是多種多樣、相互滲透的，只要我們熱愛學生、因材施教、開展豐富多彩的課外活動、學校社會家庭相結合，綜合運用多管齊下才能達到最佳效果。
參考文獻
[1] 斐娣娜.教育研究方法導論.安徽教育出版社，1995.
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[3] 廖建東等.中學教育力量整合.南京師范大學出版社，1999.4.
一、中學生厭學行為的心理分析
中學生厭學行為的心理特點主要為虛榮心理、逆返心理、刺激心理、無為心理。
1.中學生在情緒上愛慕虛榮。其心理尚未健全，也沒成熟，在受外界不良因素侵蝕以后，意識頹廢，往往不計后果，做出摒棄學業的一系列厭學行為。
2.在高壓和棍棒教育下造成逆反心理。有的父母“望子成龍，望女成鳳”心切。只有不可企及的目標和勢不可擋的壓力，沒有溝通，沒有共同語言，從而讓學生在屢戰屢敗的奮斗面前喪失自信心，進而產生對抗心理，甚至逆反心理。
3.由于受年齡、文化水平、社會閱歷的制約，少數學生為尋求暫時的刺激而一發不可收拾，這主要表現為過分追求異性，嘗試香煙甚至，受網絡或影視的影響盜竊或打劫等，學習上的事自然擱置在一邊了。
4.中學生心理承受能力差，在偶發事件中往往意氣用事，尤其是家庭的變故。這類學生幾乎喪失了學習上的興趣，也沒了學習動力。整天無所事事，消磨時光，抱著一切無所謂的態度。
二、中學生厭學行為的對策
根據以上中學生厭學行為的現狀及其心理分析，預防和控制這方面的不良趨向有以下三條對策。
1.遵循青少年的生理、心理發育規律，搞好家庭教育。中學生與父母接觸較多，這就需要父母了解和體諒其日益增長的獨立意識和不斷發展的人格追求，科學的引導并熱情地對他們給予關懷，用親情和愛心進行安撫，使中學生獲得心理安全感。
如果家庭殘缺或離異，不利因素就會影響中學生在學習上非智力因素的發展。在無休止的家庭鬧劇和令人煩惱窒息的環境中生活的學生，其厭學行為表現得突出和明顯。這時學校和社會就要通過恰當途徑，關懷、教育、幫助他們提高認識，鼓勵他們自強自愛，必要時可用法律手段保護孩子的健康成長。
作為學生家長，必須遵遁揚長抑短的原則，教育和教會他們樹立學習的信心及勇氣，學會懂得自尊、自強、自立，重視對他們的意志和毅力的磨煉。
2.在搞好教學同時，學校也要堅持以人為本，加強學生思想品德教育。
第一，要更新教育觀念，在教育教學中提倡“教書育人”的思想，突出“教育為學生終身發展需要的理念”。還要在日常生活上對不同的厭學者進行“因材施教”，找出其缺點，在好的方面“養成習慣”找出其優點，突出“形成個性”；找出其閃光點，不斷“培養特長”。讓老師從升學的壓力中走出來，逐步培養全面、健康的中學生。
第二，教會學生樹立五個意識。①樹立吃苦意識。懶惰產生不出智慧，更產生不出將軍。如可以對周末學習的學生進行表揚和鼓勵，從正面引導。②樹立目標意識。即對學生進行高考目標激勵，讓學生知道為了“什么”而學。如可以讓學生寫出各自理想中的大學或人生的奮斗目標。③樹立責任意識。學生的學習不僅 要對自己負責，也要為親朋父母和老師負責。有的學生世代是獨根苗，其學業的成敗，多少影響著整個家族的興衰。④樹立危機意識。人無遠虛，必有近憂。⑤樹立良心意識。中國有句古訓——滴水之恩，當涌泉相報。人的一生無時無刻不在受人之恩。那么作為學生 就應憑心而論，從良心上做一個對老師，對父母，對祖國有用的人。
關鍵詞：職業教育 厭學因素 對策
職業教育的對象,就其素質狀況而言有其特殊性。他們大多是初中階段學習成績不夠理想的學生，甚至有的學生是十足的"失敗者"，從目前所接觸的學生中，大多數學生存在著不同程度的厭學心理和行為，這里所說的厭學心理不僅僅指對學習缺乏興趣，而是指學生對于學習的一種嚴重的厭惡、抵觸心理，這種心理已成為一種障礙，影響學生的正常學習，甚至有些學生從厭學發展到具有社會化的攻擊行為。這些問題的出現，不僅影響他本人的學習生活，也影響了學校的校風。因而使得職高生的教育教學工作愈來愈成為困難和棘手的問題。也為我們每一個從事職業教育的同仁提出了新的課題。要搞好職業教育，就要求教育工作者充分了解職高生在學習上的心理障礙，發現其規律，從而不失時機地采取對策，最終把這些學生培養成為對社會有用的技術型人才。
一、厭學的表現及特征
1、是心智活動差，對各學科失去學習興趣，在課堂學習、課外作業等學習活動中，完全處于消極被動狀態。
2、是從學習興趣、動機、情感、意志等方面，隨意性和多變性大，厭煩并明確表露出不愿在學校繼續學習的意愿；
3、是因不努力學習致使學習成績差又毫不在乎，混日子、等文憑，形成惡性循環。厭學學生對學習都是由厭煩、厭惡再到厭恨，最終厭棄學習，他們愛尋找別的途徑實現所謂的"自我價值"，在學校生活中具有一定的破壞性。
二、厭學心理及行為的成因分析
1、社會因素
轉型時期文化開放使中國當代的文化背景更豐富，特定的文化氛圍和文化環境對青少年思想觀念產生潛移默化的影響，特別是網絡時代的到來，中學生作為對新生事物敏感的群體，爭當網民似乎成為中學生的時尚，不少學生課余時間幾乎都在網吧渡過，游戲機的強刺激，造成不少學生對學習產生了負遷移。社會風氣、社會環境也無時無刻不在影響著學生的思想， "讀書無用論"的影響和低俗文化因素的影響，社會上存在的一切向錢看，弱化對紀律精神、艱苦精神、服從精神的強調等錯誤導向，也使中學生逐漸產生了物質至上的拜金心理，學習積極性下降，甚至厭學。
2、學校因素
學校是中學生的主要學習場所,中學生厭學的產生與學校方面的因素有很大的關系。中學生厭學的重要原因之一的課堂教學歸因：課堂教學是教和學相結合或相統一的師生共同活動，是學生在學校學習的主渠道，教師、教材、教學方法手段、教學評價等諸多因素都對學生的學習構成影響，如緊張的師生關系、使學生學習缺乏安全感；單調枯燥的教學方法，使學生產生厭煩心理；沉重的學習負擔，使學生產生逆反心理；屢受挫敗的心態，使學生喪失信心。這些都可能成為學生厭學的原因。
3、家庭因素
家庭是青少年成長的搖籃,父母是孩子的第一任教師。家庭環境的好壞與家庭教育是否得當直接關系到青少年的健康成長。父母的言行有意無意之中給孩子起到了潛移默化的影響,父母的教養方式不當會對青少年心理健康產生消極影響,如有些父母"望子成龍"、"望女成鳳"心切,采取的教養方式易走極端,或過于嚴厲要求,或放任不管、過度溺愛,這都對學生的學習心態產生不良影響,產生厭學。
4、學生個性心理因素
有些學生由于性格原因，人際關系較差，經常與同學吵架甚至打架，最后同學、老師都不喜歡他，于是他感到在學校沒有意思，從而產生了厭學的心理。交友不善，沾染上壞習氣，也是厭學的原因。
三、厭學心理疏導對策
1、傾注愛心，與學生親和。愛是教育的真諦，愛是師德的核心，愛是教育學生的起點。教師在教學工作中傾注滿腔熱情，相信每個學生都會發展成才，是對學生成長、對教育事業、家庭社會負責、對自己負責的具體體現。教師要用高尚的師德、淵博的學識、良好的儀表、為人師表的形象影響和帶動學生；用先進的教育思想、全新的教育理念、飽滿的教育熱情、嚴謹的教學態度，營造平等融洽的師生關系、啟迪激勵的課堂環境和關愛和諧的學習氛圍。
2、調適負擔，為學生減壓。學校確定教學目標時，要變片面追求升學率為"為了一切學生、為了學生一切"，爭取讓每一個學生都得到全面發展。學校要全面實施素質教育，嚴格執行教學計劃，不提升教學難度和要求，不增加課時和教學時間，加強思想品德、情感和心理教育的滲透，減少教師的外在壓力；教師要更新教育觀念，充分利用現代媒體，為學生素質的全面提高創造良好課堂環境，促進不同層面學生的素質都有所提高。
3、優化過程，引學生興趣。教師要通過構建激發學生興趣的教學情境，緊密聯系實際，堅持情感滲透，激發學生參與學習的動機，通過設計一些開放性、發散性、挑戰性的問題，選擇有吸引力的材料，把學生從苦學的深淵帶到樂學的天堂，變"要我學"為"我要學"，提高學生參與教學的主動性。
摘 要：中學生的學習問題受到越來越多的社會關注，中學生學習中存在著普遍厭學現象，尤其是在語文課本的學習中，本文通過對中學生厭學動因進行分析。
關鍵詞：厭學；動因
一、中學生厭學語文的含義
我們認為厭學語文學生的鑒定標準為：①在語文學習上失去興趣而不愿繼續學習的學生。②目前在校進行語文學習完全是被動地，在語文學習活動中不愿意投入，語文作業經常應付式完成或根本不做的學生。③由于不努力學習導致語文學習成績差，又毫不在乎的學生。
二、心理學和教育學依據
1、教育學的角度
從教育學的角度來看，對自卑、脆弱、學習有困難的孩子，教師應多加鼓勵，避免體罰孩子，充分考慮孩子身心健康。15世紀意大利的人文主義教育家維多利諾(Vittorino)主張，應該創造幽雅的校園環境和寬松的課堂氣氛來促進兒童身心健康，他把自己創辦的宮廷學校取名為 “快樂之家”，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校園內孩子的生活充分自治，教師的教學手段生動有效，教育目標旨在培養精神、身體、道德都充分發展的人。現代教育理論提出要讓學生全面發展，要使學生學會學習，就要把學生當作學習的主人，學習的主體，尊重學生，不強迫學生，這樣學生才會學得開心，才會喜歡學習。
2、心理學的角度
①學習動機理論：學習動機是推動學生學習的內部動因，它直接影響著學生的學習態度和學習結果。它能夠說明學生為什么而學習，能夠說明學生的努力程度，能夠說明學生愿意學什么的原因，學習動機激發起適當的學習行為，使這一行為指向某一學習目標，并為達到這一目標而維持學習行為。學習動機理論可以為學生厭學提供了依據，也為中學生與語文課本的互動學習中提供了一個思路，在語文課本的互動中，應注意相關激勵動機。下文中的“期望效應”依據的就是這個理論。
②認知評價理論。我們知道，外部強化會促使內在動機的激發。人總是要對外部強化進行一定的認知評價，而這一認知評價將會導致自我決定感和效能感發生變化，進而影響行為。外部強化可以分為兩類：一類為物質的報酬，另一類為言語的信息，前者主要是控制行為，而后者主要提供關于行為的信息。外部強化通過影響內在動機，進而激發學習興趣。
③自我效能感理論。班杜拉認為，人對各種活動的內在動機是后天學習而來的，只有當人們勝任某些活動、認為自己在這些方面是有能力的，才會產生對這些活動的內在動機，即只有在認識到自身能力的基礎上才能產生對活動的內在動機。因此，提高內在動機的關鍵并不在于是否使用了外部強化，而在于外部強化是否促進了能力感。
④成敗歸因理論。美國認知心理學家維納提出的自我歸因論或成敗歸因論是目前解釋學習動機最有系統的理論。維納采用實證研究發現一般人對從事過有關成敗(如考試)的工作后，多將自己成敗原因歸結為以下幾種原因:（1）能力，評估自己對該項工作是否勝任；(2)努力，個人反省在工作過程中是否盡力而為；(3)工作難度，憑個人經驗判定該項工作的困難程度；(4)運氣，個人自認此次成敗是否與運氣有關；(5)身心狀況，工作過程中個人當時身體及心情狀況是否影響工作成效；(6)其他，個人自認此次成敗因素中，除上述五項外，還有其他影響(如別人幫助或評分不公等)。
本研究根據上述理論通過各種渠道對初中學生厭學語文現象進行分析與研究，探尋其厭學原因。并在后來對中學生與語文課本的互動提供了對策。通過中學生與語文課本的互動可以使學生學習語文的積極性、主動性及學習效率有所提高，提高其學習能力，對于中學生以后的成長有重大意義。
三、中學生厭學語文的原因
1、社會因素
筆者通過歸納總結，得出下述中學生厭學語文的原因:
①一些不良價值觀的影響。現階段社會上存在著一些讀書無用論、功利主義的價值觀。這些價值觀大多數情況下主要是通過家長、大人無意中對孩子傳染，這種傳染對孩子價值觀的取向影響巨大，最終影響到對語文的學習態度。這些觀念使學生學習語文價值觀產生動搖，久而久之就失去對語文學習的動力最終影響語文學習。②社會意識對語文產生負面影響。語文與政治有著千絲萬縷的聯系，如果把語文教育等同于政治教育就會喪失活生生的語文人文性，使語文喪失生活，喪失人的特征，因而也就沒有親和力，最終使學生對我們教學的內容失去興趣。③網吧和電子游戲的影響。互聯網為人們的生活、學習和工作帶來了方便，與此同時，也導致一些用戶無節制地使用網絡，影響其生活、學習和工作，損害其身心健康。網癮除了使學生過度依賴網絡患上網絡依賴癥外，在語文學習上很容易產生以下的負面影響：A、對書寫方塊字產生恐慌和厭倦感，不愿意提筆寫字，只想在鍵盤上敲字，有將書寫方塊字的能力遺失的隱患。B、還容易得口語遺忘癥。因為長期用文字與網友交流，在日常生活中，常表現出不愿意和人說話的現象，對一些口語不會使用，常說一些網上用語，讓人莫名其妙。C、易患交往恐懼癥，網上交往誰也不見誰，下了線，誰也不認誰，不需要留后路，也不需要講面子。現實的交往就復雜得多了，既要給面子，也要留后路，還要不得罪別人。習慣于網上便捷的交往后，就最怕面對面與人交往了。
2、學校因素
學校是學生學習的主要場所，也是學生進行語文學習的主要場所。在這個場所里各種各樣復雜的因素影響著學生的成長，學校也存在著多樣性的影響學生產生語文厭學的因素，下面是學校存在的引起學生厭學語文的主要因素：
① 應試教育的沖擊。按著這種模式教學，似乎全面而系統，教者備課有矩，有章可循，教時心中數，一步一個腳印，學生記出來的筆記也是井井有條，中規中矩。但是這種程序化的東西，展現不出語文本身所具有的人文內涵，不能授予學生受益終生的語文素養，不能讓學生感受到學習語文的樂趣和意義，只能讓本該生動、形象、有趣的語文課變得刻板單調，只能讓學生生厭。
② 教學內容單一。部分教師不注重教材、教學和學生心理特點的研究，教學觀念落后，教學方法呆板、單調，采用“滿堂灌”、“題海戰”，重知識傳授，輕思想教育、學法指導和能力培養，甚至采用嚴厲懲罰等方式，阻礙了師生情感的交流，壓抑了學生的求知欲和好奇心，使學生對學習缺乏新鮮感，失去探索的欲望，久而久之產生厭學心理。
③ 語文考試的影響。學生不愿學語文，不愿寫作文的原因之一是考試時語文尤其是作文的得分太低，與其他學科的得分相差懸殊。考試中數理化常有滿分，90分以上的更是比比皆是；而語文能得90分者實屬鳳毛麟角，80分以上的也不多見。無形中，學生在頭腦中就固化了一種觀念：語文平時學不學，作文平時練不練，反正都一樣。這樣嚴重挫傷了學生學習的積極性。使得學生對語文考試失去了自信心，對語文學習也產生了恐懼。(作者單位：貴州師范大學文學院)
注釋：
［1］ 黃麟生主編．中學語文教學論［M］．廣西師范大學出版社，2001.
［2］ 施良方著．學習論［M］．人民教育出版社，2003.
［3］ 傅道春主編．教育學［M］．高等教育出版社，2003.
［4］ 皮連生主編．學與教的心理學［M］．1997.
［5］ 秦開宇. 初中生厭學語文原因及矯治策略研究――以南寧市第三十七中學為例［D］.中國碩士論文庫.2007.
關鍵詞： 農村高中生 厭學 心理原因 對策
“厭學”即對上學讀書感到厭倦或厭惡學習，不愿意主動學習，是學生消極對待學習活動的一種行為反應，是一種消極適應環境的不健康的學習心理。［1］近年來，由于社會、家庭、學校等多方面的原因，我國農村中學生特別是高中生的厭學現象越來越嚴重，每年因厭學導致的輟學率居高不下。農村高中生的厭學將直接影響學生的健康成長和發展，已成為困擾我國教育發展的一大難題。
一、農村高中生厭學的表現
農村高中生厭學的突出表現為：學習目的不明確，對學習失去興趣；不認真聽課，不完成作業，怕考試；甚至恨書、恨老師、恨學校，曠課逃學；嚴重者一提到學習就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。［2］朱盤安在研究中提出中學生厭學表現為注意力分散，上課不認真聽講，思維遲緩，情緒消極，作業拖拉、敷衍了事，伴隨著學習效率降低，作業錯誤率上升，學習成績差，等等。［3］王冠軍等對57例厭學中學生進行了MMPI測試分析，發現厭學學生常表現為敏感、過分關心自己的身體健康、易疲勞、抑郁、焦慮、稚氣、表達自身感覺困難、注意力不集中、有不安全感、繼緒紊亂和過分行為障礙、人際關系緊張等。［4］
二、農村高中生厭學的心理原因分析
1.所處社會與家庭環境使得農村高中生學習動機不明確。
學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內部啟動機制，根據學習動機的動力來源，可分為內部學習動機和外部學習動機。［5］內部學習動機是由學習者對學習的需要、興趣、愿望、好奇心、求知欲等內在因素引起的，具有很大的積極性、自主性。學生的學習行為越自主，越能夠得到自我滿足感和主動控制感。外部學習動機是由外部誘因引起的（如父母的獎勵、教師的贊許、伙伴的認可、理想的學校和職業等），具有指向性和可變性，一旦誘因發生變化，外部學習動機也會隨之變化。當前部分學生厭學的原因就可以歸結為在教育過程中忽視了對內部學習動機的激發，過分強調“獎勵”等外部強化手段。
每個學生都有天生的好奇心和求知欲，他們在最初學習時，有著濃厚的學習興趣和愿望，有著面對困惑“弄個究竟”的沖動，這是他們的內部學習動機，是進行學習活動的“內部發動機”。但是，大多數家長和教師不能激發出學生內心的學習需求，簡單地通過獎懲、評比、排隊等各種外部刺激來促使學生學習，久而久之，學生的內在學習動機就會日漸弱化，對獎勵產生依賴性。當外部的獎勵達不到學生的期望值時，其學習積極性就會下降，厭學情緒也就不可避免地產生了。
隨著新時期改革的深入，城鄉差距的擴大，農民子弟接受教育的經濟投入也越來越多，在廣大農民的心目中，孩子上大學要承擔數目不菲的學費，而大學生畢業后要“自謀職業”，國家不再“分配”，反觀不少輟學打工者，每年都可獲得相對可觀的經濟收入，相對于大學生畢業后的不可知性，這些經濟收入顯然對農家來說更為誘人。上述因素使農村高中生受到的家庭支持水平的降低，進一步加劇了部分農村高中生消極被動的學習心理，造成目前農村高中生厭學情緒的蔓延滋生。
2.較為單一的學業評價機制致使農村高中生學業成敗歸因不正確。
美國心理學家伯納德?韋納認為，學生對自己的學習行為的歸因主要分為三個維度六個類型：內外因維度、穩定性維度、可控制性維度。①根據內外因維度：將能力、努力程度、學習興趣、學習方法等歸為內部因素，將情緒、運氣、任務難度、教師水平、師生關系等歸為外部因素；②根據穩定性維度：將能力、學習興趣、任務難度、教師水平、師生關系歸為穩定性因素，將努力程度、學習方法、情緒、運氣、課外輔導歸為不穩定性因素；③根據可控性維度：將能力、學習興趣、學習基礎、情緒、機會、試題難度、教師水平、師生關系、課外輔導歸為不可控因素，將努力程度、學習方法歸為可控性因素。［6］正確的歸因是將失敗歸因于缺乏努力等不穩定但可控制因素，將成功歸因于努力等內部可控制因素，從而使學生感到愉快自豪并愿意繼續爭取成功。厭學的學生在學業成敗歸因上存在著障礙，他們傾向于把學習上的失敗歸于穩定的、不可控的內部因素，如智力低、能力差，而把偶爾的成功歸于運氣、任務容易等不穩定的外部因素。當一個人認為是自己的能力低導致自己失敗時，就會對自己的學習喪失信心，失去學習興趣，進而產生厭學情緒。造成這種結果的一個重要原因在于目前多數學校施行單一評價體系，這種評價體系受應試教育的影響，過分看重學生認知測驗的考試分數即所謂的文化科考試分數，那些在認知測驗領域不占優勢的學生一再地經歷失敗而缺少成功的體驗。多次的挫折和失敗體驗使他們認為自己沒有能力搞好學習，即自我效能感下降，這樣一來，必然會對學習失去興趣，產生厭學的情緒。
3.面臨的種種誘惑讓意志力薄弱的農村高中生難以忍受學習的寂寞。
在目前的教育體制下，一個人的學校生活是單調、艱苦且必須長期堅持的，而校外的世界卻是自由和豐富多彩的。漫長的學習生涯更需要頑強的意志來支撐，而今天的“90后”高中生多為獨生子女，一出生就受到家長的寵愛甚至嬌慣，即使生活在農村也很少參加生產勞動，從未體會過生活的艱辛和意志的磨煉，使他們依賴性強情感脆弱，缺少戰勝困難和堅持到底的意志和勇氣。當面對有一定難度的高中學習任務或一時的困難挫折，就會喪失求學的積極性，從而產生厭學心理。實踐證明：成績優秀的學生除智能發展優異外，還具有堅強的意志品質和堅持到底的勇氣；而厭學的學生意志力薄弱，缺乏自我控制的能力，抗挫折能力和抗不良社會風氣誘惑的能力比較低。
一般來說，意志力薄弱的農村高中生具有以下特點：第一，缺乏自覺性。他們在那些需要意志努力的事情面前總處于被動的地位，總是依賴教師、家長的督促或幫扶，很少能主動完成。［7］第二，缺乏自制力。由于他們思想的不成熟，理智不健全，控制力較差，所以往往被許多消極因素所吸引、所迷惑。［7］如有些學生沉迷于網絡，常常利用學習時間玩網絡游戲，不僅荒廢了學業，而且嚴重影響了心理生理健康。第三，缺乏毅力。學習是一項艱苦而長期的事，當他們長時間面對枯燥的學習生活，他們就會選擇放棄。
三、改變農村高中生厭學現象的對策
1.引導農村高中生厭學者進行積極的歸因。
積極的歸因就是能夠調動學生學習積極性的歸因方式，主要有努力歸因、現實歸因、興趣歸因、策略歸因等。（1）努力歸因：如果學生把自己學習的成敗歸因于自己的努力，就可以提高后繼行為的信心和成功期望，為了獲得成功隨時調整自己的學習行為。教師可以采取的方法主要有：講故事法、討論法、強化法（針對一次學習行為結果要求學生進行歸因總結，對正確的歸因鼓勵，對消極的歸因否定）、做歸因記錄（讓學生記錄平時發生在自己身上的事情、自己對事件成敗的積極歸因、對自己以后的行為和情感的影響，以及積極歸因后的心得體會）等，通過這些訓練讓學生學會將自己學習上的成功歸因于努力因素，形成積極正確的歸因模式。（2）現實歸因：除努力外，學習方法、家庭學校環境、人際關系等也不同程度地對學業行為產生影響。同時，由于個性特點、智力水平不同，以往的學業成敗經歷不同，每個學生都具有各自獨特的歸因風格。這樣，教師在引導學生歸因時，既要考慮到影響歸因的多個因素，又要結合他們的不同歸因風格，使學生做努力歸因時與現實相聯系，做現實歸因時又強調努力。這樣一來，就能促使學生堅定學習信心，提高學習興趣，克服厭學情緒。
2.豐富學業評價手段，提高農村高中生厭學者的自我效能感。
“自我效能是指個人對自己在特定背景中是否有能力去操作行為的期望”，［8］即個體對自身行為能力的信念。如果學生相信自己有學好的能力，他就會努力學習；如果學生感到自己對學為力或對自己的學習能力評價太低，他就會為避免失敗而逃避學習。因此，教育者要豐富學業評價的手段，提高學生的自我效能感，激發其學習動機和學習行為。一方面，開展多種活動，采取各種手段，讓更多的學生獲得成功體驗。成功的體驗能提高自我效能感，失敗的經驗則會降低自我效能感。把握好教材和考題的難易程度，讓經常失敗而產生厭學的學生體驗到成功，教師要充分挖掘他們的每一個閃光點，及時給予鼓勵和表揚，增強其學習自信心。另一方面，可以采取榜樣示范法、積極的心理暗示法強化學生的自我效能感，克服厭學情緒。
3.學校和家庭要培養學生堅強的意志力。
意志力是指人們為達到既定目的而自覺努力的程度或意志品質，是個性的重要組成部分。人的意志力不是與生俱來的，而是在社會實踐活動中逐漸培養鍛煉出來的。因此，學校和家庭要有足夠的耐心培養厭學學生的意志力。首先，幫助厭學的學生樹立明確、具體的學習目標，如每天、每節課的學習目標，并督促學生認真落實完成。普羅斯教授的研究結果證明最成功的是那些目標最具體明確的人。引導學生把最終要實現的目標分解成一個個明確具體的小目標，在實現小目標的過程中獲得成功體驗。實踐證明，每一次成功都將會使信心、意志力進一步增強。其次，可通過一些強化訓練、挫折訓練，提高學生的自制力和耐挫力，激發他們的進取精神，磨礪意志力。最后，營造健康向上的學校風氣和積極和諧的班級氛圍，使學生擁有強烈的歸屬感和進取動機，激發他們的學習意志和意志行動，最終提高學習能力和學習質量。
參考文獻：
［1］王建萍，褚安娜.淺析學生的厭學癥與輔導策略.中國校醫，2000，（6）.
［2］高利兵.中學生厭學的歸因與矯治［J］.教育科學研究，2004，（7）：53-55.
［3］朱盤安.學生厭學心理及行為分析研究［J］.職業技術，2006，（10）：59.
［4］王冠軍，景艷玲，石少波.57例厭學中學生MMPI測試分析［J］.山東精神醫學，2005，（3）：136，139.
［5］馮忠良.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，2002.
［6］葉緹芳.初二學生生物學業成敗歸因調查研.
【關鍵詞】中學后進生 厭學心理 表現 原因 對策
后進生在詞典中對是這樣定義的：在班級中經常違反道德原則或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。后進生的存在，對學校各項工作的開展都是極為不利的。后進生存在的最主要根源是厭學心理所致。
如今，中學后進生厭學心理較為普遍，正確認識和解決中學后進生厭學心理是實施素質教育、提高教育教學質量至關重要的問題。如何認識和評價這一心理問題，如何使中學后進生走出這一心理困境，尋求心理健康，已成為擺在家長和教育工作者面前的一項迫切需要解決的問題。為了了解我校做后進生教育轉化工作的情況，筆者近年來在我校作了深入的調查。我校的教學質量在區內處于中等水平，存在有一定數量的后進生。一直以來，我校積極開展后進生的教育轉化工作，有效地促進了學校各項工作的開展。結合我校情況，我主要從以下三個方面進行了調查研究：
一、厭學心理的表現
當一個中學后進生出現厭學情緒時，他會有什么表現呢？一般認為，厭學是指學生對學習否定的內在反應傾向，包括厭學情緒、厭學態度和厭學行為，表現為對學習極度厭惡反感，在課堂上睡覺或做與學習無關的事，經常曠課或逃學，自覺地將注意力轉移到其他方面，如迷戀網絡、打架斗毆、早戀等，這是中學后進生喜愛向別人展現自己的必然結果——學習成績不好，就要在其他方面超過別人，讓別人對自己刮目相看。厭學的直接后果就是導致學生學習效率下降，學習成績也跟著急速下降；間接后果則是影響學生的人生態度及價值觀。
二、造成中學后進生厭學的主要因素
1、社會因素
⑴受社會不良文化及市場經濟浪潮的沖擊。
⑵受校外營業性娛樂場所影響或吸引，將更多的精力投入到自認為有趣的事情上。
⑶受一些社會現象影響，如知識分子就業難的現狀等。
2、家庭因素
⑴放縱型家長的溺愛。這類家長對子女放任自流，總是滿足孩子的各種需要，放任孩子使用手機、電腦、MP4等，未能加以正確的引導，使孩子滋生了依賴性與懶惰性，不僅對枯燥的學習毫無興趣，而且易沾染社會不正之風，貽害終生。
⑵嚴厲家長的苛刻要求。“望子成龍，望女成鳳”是家長的一種普遍心理。有些家長不顧孩子的想法，完全按照自己的意愿規劃孩子的人生與未來，逼迫孩子學習，如果孩子成績不好，不僅不去和孩子分析考試失敗的原因和對策，還要嚴加懲罰。這樣便造成孩子的逆反心理，進而產生厭學情緒。
⑶家庭關系不和或家庭破裂。家庭關系不和或家庭破裂會給孩子的心靈造成難以抹去的創傷，家庭的陰影會占據孩子思想的很大一部分，進而使他們無心學習，產生厭學情緒。
3、學校因素
⑴教師行為偏差。教師是對中學生身心施加特定影響的專門人員，是影響中學后進生學習態度的最關鍵因素。教師往往只重視學生的學習成績，而忽略學生其他方面的素質，這種對學生能力的錯誤評價使學生頗為不滿。一些個別的教師，公然歧視所謂的“差生”，僅僅因為他們學習成績不好而全盤否定，見了他們更是表現出不屑與輕視，一旦這些學生做錯了什么，就嚴加懲罰，惡語傷人，仿佛遇見仇敵一般。“差生是由老師一手造就的。”教師的錯誤行為使學生對其產生逆反心理，明知自己做得不對還是要做，為的就是“整老師”——“你想辦法整我，我就想辦法整你！”有的教師重視死記硬背、題海戰術，輕視思想政治教育、方法指導和能力培養，講課枯燥無味，作業繁多乏味，多為反復型、單純抄寫型作業。這樣也容易讓學生產生厭學心理。
⑵沉重的學習負擔。現在，學習是學生的第一要務，提高升學率更是各個學校的第一要務——這關系到學校的生存與發展。然而，一些學校片面追求升學率，采取“填鴨式”教育方式，使學生身心負擔過重，精神高度緊張。大量的作業、大量的練習，使學生越發感覺學習是極其枯燥無味的，從而產生出厭學情緒。
4、自身因素
⑴沒有樹立學習目標，學習不刻苦，基礎差，成績跟不上。
⑵學習方法不當，感覺付出沒有回報。其實，說到底，自身因素也歸屬于客觀因素，這是父母及教育工作者的失職，完全可以避免。
三、解決后進生厭學心理的對策
其實，后進生并不差，只是被主觀地扣上了“差生”的帽子。調查表明，有些成績差的中學后進生并不是一直學習成績都差，甚至有的還曾經排在班里前幾名，只是后來的一些因素使他們開始“變差”。越是厭學，成績越差；成績越差，越是厭學……那么，如何擺脫這一惡性循環，使后進生重獲自信，重新走上正確的學習道路呢？鑒于以上對厭學原因的分析，我認為應采取如下相應對策：
1、加強學習目的和學習動機的教育
良好的學習目的和學習動機，能激發學習熱情，使學生在學習上表現出積極的態度、強烈的責任感。學習不是為別人而學，而是為自己學，自身的素質提高了，才能施展出自身的才華與價值，為社會做出貢獻，為祖國效力。當今科技迅猛發展，競爭日益激烈，社會需要的是智力型人才，一個人如果不努力學習，不能掌握足夠的科技文化知識，就不能在社會立足，甚至不能生存。
造成中學生厭學的原因是多方面的，既有客觀因素，也有學生自身的主觀因素；既有來自社會的不良因素，也有學校教育和家庭教育的影響，當然教育制度的弊端也不容忽視。綜上，筆者認為導致中學生厭學的原因主要有以下幾個方面：
第一，學習本身的局限性。
古人有十年寒窗之說，可見學習之苦。如今學生的學習環境雖然大大改善，但學習依然是一件"苦差事"。同時，學習也是一個長時間的周期，并非一朝一夕就可以完成。無論進行什么性質的工作，時間長了，都會或多或少地令人產生厭倦情緒。學習也是如此。學生從小學一年級開始，持續努力學習十幾年，甚至更長。所以學習本身存在的局限性就使學生產生心理疲倦，從而導致厭學。
第二，學生學習動機不足，對學習缺乏興趣。
相當一部分學生對為什么學習不明確，在他們眼中，學習是為了應付家長或者只是有書讀就可以了，沒有自己的理想和抱負。同時，現階段大學生就業緊張的局面使得"讀書無用"的念頭在不少學生心中再次閃現，影響了他們的學習興趣。另外，由于教育界的不良競爭，很多學校片面追求升學率，只注重"智育"而忽視學生的全面發展，從而導致學生課業負擔過重，學習時間過長，使學生對學習"望而生畏"，逐漸抹殺了學習的興趣。
第三，學生意志薄弱，耐挫力差。
許多學生雖然主觀上有學習的愿望．但學習畢竟是一項艱苦的事情，需要一定的時間及毅力。目前的中學生中很多是獨生子女，是父母的寵兒、家庭的"小皇帝"，生活中的任何困難幾乎都由父母一手包辦幫助解決。結果是很多學生堅持性差，意志薄弱，害怕學習，懶于動腦，一旦碰到困難便打退堂鼓，長此以往，便產生了厭學情緒。
第四，來自各方面的不良影響。
由于受西方拜金主義及當前社會不良風氣的影響，使這些還處在心理發展不成熟階段的中學生鄙視學習、厭惡學習。"學好語文，不如走個后門；學好數理化，不如有個好爸爸"的思想在一些學生和家長的腦海中根深蒂固。另一方面，在家庭教育中，面對目前激烈的競爭，許多家長望子成龍心切。為了子女將來前途無量，為了光宗耀祖，他們把一切希望寄托在子女的學習上，無情地剝奪了子女的其他活動時間。在這種高壓下，久而久之，學生便產生了抵觸情緒，漸漸對學習深惡痛絕，于是把逃避學習作為"發展自我"的辦法。同時也有一些學生家長誤認為知識不重要，花錢讀書不合算。認為知識"夠用"即可，不如早點參加工作或經商賺錢好。他們認為手中有錢才是硬道理，思想上對學習知識帶有歧視。
鑒于上面提出的導致學生厭學的原因，作為教育工作者，就不得不認真研究，探索克服學生厭學情緒的方法與對策。下面就談談筆者的幾點拙見：
1.在思想上啟迪他們。
成績差不是智力有問題，而是思想認識有問題。我們應針對不同個體做具體分析，找出癥結所在，因材施教。要幫助他們樹立遠大理想，明確奮斗目標。要幫助他們豎立自信心、自尊心。要在感情上多溫暖他們，在生活上多照顧他們。大多數學生對學習中所遇到的困難往往估計不足，對自己的能力、知識水平缺乏全面的認識，一旦遇到不順利的事就容易自暴自棄，自我否定。教育工作者要善于觀察學生，了解學生，發現他們的閃光點，教育他們恪守"天生我才必有用"的觀念，別人能做到的事，自己通過努力也能做到。幫助他們有意識地鍛煉自己克服困難的能力，培養自己的意志品質，在挫折中取得經驗，不斷成熟起來。我班學生汪亮是一名體育特長生，體育成績相當出色，可在文化課學習上消極厭學，不思進取，上課老是睡大覺。我找他談心時，告訴他能在體育方面如此突出，一定是付出了很大的努力，如能將這種精神應用到文化知識的學習上，必將成為一個"文武雙全"的人才。經過幾次深入交談，他對學習漸漸用功起來，成績不斷提升。
2.激發學生學習動機，特別是成就動機。
教師可通過對教學方式方法的改善來提高學生的學習興趣，結合身邊的人和事來激發學生的學習動機，讓他們在學習中有成就感，從而把精力集中到學習上來。
3.培養學生的學習興趣。
教師既要加強對學習方法的指導．又要擴大學生的閱讀范圍和閱讀量，擴大他們的知識面，與學生一同讀書、評書，使學生讀有所值，讀有所樂。逐漸學會從知識中尋找到可令他們感到新奇的、喜歡的內容，幫助他們獲得尋求知識的新奇感，從而提高學習興趣。值得一提的是，讓學生悅納老師也是培養厭學學生學習興趣的一個重要方面。教師要時刻注意自己的形象，了解學生的情感需要并給予滿足，樂于疏導學生偏差的心理等等，使學生感到老師可敬、可親、可信任，樂于接受老師的教誨。朱彥生是高三理科班的一名學生，英語成績很差，在我的英語課上經常心不在焉，還時不時地搞小動作。我便讓他做英語課代表。他說 ："我對英語沒興趣，什么也不會，怎么做課代表?"我對他說："幫我整理整理作業本 ．或者提提 錄音機總可以吧?"他答應了。這樣我們接觸的機會就多了，距離也走近了。沒想到，一學期下來，我競發現他這位"代表"對英語有了興趣，上課學習認真多了，還常常主動向我請教一些問題。
4．營造良好的人際關系。
【關鍵詞】：厭學、心理研究、教育教學
眾多調查資料表明，厭學心理是目前中學生諸多學習心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一。有厭學心理的學生往往學習目的不明確，對學習失去興趣；不認真聽課，不完成作業，怕考試；甚至恨書、恨老師、恨學校，曠課逃學；嚴重者一提到學習就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。厭學心理對學生的生理，心理健康具有極大的危害性，弄清學生厭學的原因、危害，學會一些疏導的方法，對培養社會主義建設者和接班人具有重要而深遠的意義。因此，發現這些問題，分析問題形成的原因，有針對性的做一些矯正工作，改變他們厭惡學習甚至輟學的情況，是我們教育工作者當務之急的任務。下面我從我校學生的厭學的心理特點、成因及疏導對策三方面作一些探討。
一、厭學的解釋
厭學是指學生在主觀上對學校學習活動失去興趣，產生厭倦情緒和冷漠態度，并在客觀上明顯表現出來的行為，是由于心理（主觀）上“排斥”學習而導致的思維上，行為上“逃離”求知學習的現象。
學生厭學在學校中不是個別現象，厭學，作為一種心理狀態，不是特定的學生所有的，而是所有學生都在某種程度上共同潛在的問題，只是這種心理狀態在一定條件下變為一種現實的行為，才稱為“厭學”。厭學學生，一般都有如下特征：心智活動差、學習動機不足、對學習持消極被動狀態、學習成績差，且形成惡性循環、具有破壞行為。
二、厭學心理及行為的成因分析
厭學的原因有著復雜的心理背景，是主客觀內外因素交互作用的結果，這主要表現為家庭方面有，家長的不良榜樣和不良方式；學校教育方面，教學內容單調枯燥，教師對學困生忽視及缺乏人文關懷；社會環境的不良影響及粗俗文化的傳播。由于金錢作祟，一些媚俗低劣的影視媒體泛濫一些學生缺乏鑒別能力，追逐時尚沉溺于言情武打及黃色書刊，網吧和游戲中吸煙酗酒早戀、偷盜吸毒攀比消費，淡化轉移了對學習的興趣和追求。學生自身的不良心理素質和對自我認知的偏差。來從四個方面的原因困擾著學困生前進的步伐和發展，根據我校調查采用以下幾個措施來點亮花季的希望。
三、對學生厭學心理疏導對策
種種原因造成的厭學心理如不及時加以疏導和排除，勢必影響學生的學習積極性，同時也會阻礙教學質量的提高。解決學生厭學心理問題，應著重從以下幾個方面著手：
（一）家庭教育科學化、合理化。兒童的成長是有規律的，不同年齡階段有不同心理特點。現代心理學研究表明，每個孩子心理承受外界的刺激或壓力都有一定的閾限。在此閾限內，外界刺激或壓力可引起其積極的動機或行為，即期望正效應。如果刺激或壓力超過這一閾限，是會引起消極的行為反應。因此，家長要根據孩子成長的規律，根據孩子學習情況、思維特點、興趣特長等，把握其“最近發展區”，在此基礎上，選擇符合孩子實際的階段性期望目標。此外，家長要為孩子創設一個輕松的學習環境，讓孩子精神放松地學習。
（二）學校教育內容、方法的更新。解決學生厭學問題，首先要改變用學習成績一把尺子衡量學生的教育思想和對學生要求“一刀切”的舊觀念，改革教學內容和教學方法，努力做到因材施教。同時，要改變傳統的“應試教育”模式，開展學習方法指導活動，這不僅是矯正厭學心理的要求，也是向“素質教育”轉化的需要。實現以學生為主體，全面培養學生的自學能力，教會學生如何學習。只有掌握適當的學習方法、學生才能自覺地、主動地去探究知識，變苦學、厭學為好學、樂學。
（三）注重非智力因素的培養，使學生形成良好的心理素質。教給再多、再好的學習方法，學生如果沒有良好的心理素質也無濟于事。如學生缺乏正確的動機，學習興趣不高，或者學習意志不堅強，情緒不穩定，諸如此類，都會導致厭學。影響學生學習的心理因素是由智力與非智力因素組成的統一體。智力因素主要包括觀察力、記憶力、想象力及抽象思維能力等。而非智力因素主要包括興趣、情緒、意志和性格等心理方面的因素。研究表明，智力的發展離不開非智力因素的支持。學生學習成績的優劣與其智商有一定相關，但在相同智力水平下，興趣、情緒、意志、性格等非智力因素則起著決定性作用。忽視非智力因素的培養，勢必造成孩子對學習缺乏興趣和毅力。
培養非智力因素，首先應調動學生的興趣。興趣是學習的動機，有興趣學生才會投入、追求，才會自覺學習。只有讓學生主觀體驗學習是樂事，讓他們愉快地學習，愉快地思考，愉快的活動，把學校變成學習生活的樂園，才能令學生對學習產生濃厚興趣，從而調動學習的積極性和自覺性。其次，要培養學生良好的意志品質和性格特征。大量的研究表明，成績優良學生除智能發展優異外，都較自信、好勝，想要學什么或干什么就非學好干好不可，表現出堅毅頑強的意志品質。而學習有障礙即厭學的學生則缺乏自我控制能力，不能戰勝自己的學習情性，表現出意志薄弱。意志力不是天生的，要靠后天一點一滴的培養。為此，教師和家長要注意從生活習慣和學習常規上培養學生自覺、堅韌、果斷、自制的品質。
（四）優化社會大環境。全社會加強正確的輿論導向，端正社會風氣，這需要社會各方面的協同工作。
由此可見，優良性格特征的培養，也是克服厭學心理的一種途徑，這需要幫助學生消除厭學心理需要社會、家庭、學校、學生之間相互配合，共同營造一個重學樂學的氛圍。
關鍵詞 高一；學生；厭學
一、研究背景
每個學期學校都要對學生進行定性評價與定量評價。定量評價主要是學生的考試成績，定性評價的主要方式是老師評語。
高中教育普及的呼聲越來越高，深圳市就明確提出要高水平普及高中階段教育，滿足廣大市民日益增長的對優質高中學位的需求。
普及高中教育，這就意味著高中的生源范圍更廣。高中生的文化素質，心理素質等參差不齊，尤其是高一新生的適應性不強，厭學情緒可能被傳染、被激化。因此我們認為對高一學生厭學現象進行調查和訪談是十分必要的。
選擇高一年級學生的原因是高一學生進入高中階段的適應性各不相同，有厭學情緒的學生比例相對高中其他年級較高，兩極分化剛剛開始，我們要把學生的厭學情緒扼殺在萌芽狀態，不讓其繼續擴散和蔓延。
二、厭學的形成和原因
厭學情緒形成都有一個過程，是經常處于某些不順心、不適應的學習環境中逐漸產生的一種感覺。
高一學生，剛剛從初中過渡到高中階段，厭學的原因更多，調查如下：
（1）有的學生表現得很不適應，學習科目多了，學習壓力大了，
（2）有的同學不知怎么和同學相處，心理敏感，與外界溝通和交流更加小心翼翼。
（3）對老師的看法更多了，對老師的言行舉止特別敏感，甚至，只要老師對哪位同學關照多一點，就認為有的老師有偏愛，然后就對老師產生抵觸情緒，進而潛意識地演化厭惡這門學科。還有的學生覺得老師教學方法單一，上課枯燥。
（4）家庭方面，有的學生叛逆心強，與父母缺乏溝通。有的學生抱怨家庭學習環境不好，父母吵架影響學習情緒。有的學生一回家就不想學習，形成了在家不學習的習慣。
（5）最主要的方面，學校方面，有的學生反映高中的學習時間太長，走讀生從早上七點到晚上十點都是呆在教室，沒有體育課或者是下雨的天氣，一整天都在教室。住校學生更加抱怨，從早上六點起床，要學習到晚上22：40才下課，學習時間太長，適應不了。所以表現為上課無精打采，昏昏欲睡，甚至上課睡覺、打瞌睡。
（6）這些都是次要原因，我認為最主要的是現在的學生家庭條件好了，沒有憂患意識，沒有壓力，繼而也就缺乏動力，有的學生讀高中是父母逼的，為父母而讀書。
三、厭學的心情和表現
對于剛踏入高中校門的中學生來說，不適應是很正常的，畢竟高中的節奏和課業與初中還是有很大不同的。大部分進入高中尤其是重點高中的學生是初中的優秀生，倍受老師的鐘愛，經常得到的是表揚和獎勵。但是進入高中后，來到新的學習環境，情況發生了變化。面臨的是如林高手的激烈競爭，"尖子"可能不尖了，原來是班級或校級學生干部的，現在變成了“庶民”。失落心理甚至會導致松懈心理變得不再努力學習，知識基礎較差的學生長期不能體驗到成功的喜悅，會產生自卑、厭學心理，在各方面的壓力下，煩躁、壓抑等消極心理頻繁出現。
在初中，在很大程度上他們依賴老師和家長的幫助來完成學習任務，進入高中，大部分學習任務要由學生自主獨立完成。有的學生就產生了學習倦怠。學習倦怠指的是，學生在學習過程中，由于學習難度加大或者學習任務加重，逐漸失去學習的興趣和學習的動力，但又不得已而為之時，就會感到厭煩，不但在身體上，而且在心理上都有一種疲憊感，并以消極的態度對待學習活動。學習倦怠在學生身上普遍存在，只是程度輕重不同而已，如果處理不當，輕度的學習倦怠可能會慢慢加重，最后導致厭學。
以上原因必然會導致學生產生學習心理障礙而厭學。據中國青少年研究中心（2005）的調查表明，目前約有70%多的孩子有不同程度的厭學心理。厭學的嚴重后果給學校、家庭、社會帶來了沉重的負擔。厭學引起的心理問題越來越多，不少學生患上神經衰弱、神經性頭痛，有的學生因厭學而逃學、輟學，然后流浪、打架斗毆、偷竊，最后走上犯罪道路。
因此學校、家庭、社會應多管齊下，減輕學生負擔，確保青少年學生健康成長。高中老師們在肩負繁重工作的同時，還要關注學生的心理健康，防止學生的厭學情緒蔓延。課堂中盡可能采取多種學習方法，讓學生告別枯燥的學習方式。
四、討論
綜合以上搜集到的材料，高一學生厭學的原因有幾個：一是不適應新的學習環境和住校的生活環境。二是在成長過程中敏感的心理變化，導致神經敏感，心理脆弱，青春期的萌動，早戀，偏見。三是家庭環境，父母離異，家庭不和，父母過度溺愛，父母對子女的學習置之不理。這些原因導致孩子心理問題很多，產生厭學情緒。
綜上所述，盡管我對高一學生厭學的情況了解得還不全面，盡管我們的分析仍舊存在不少漏洞，高一學生厭學的情緒變化大，沒有學習目標的現狀，以及他們對前途的迷茫心情是我們可以看到的一個嚴峻事實。這種情況在我們此次訪談中具有很大的普遍性。因此，我們應該呼吁家庭，學校，和社會共同關注，學校應該為孩子們提供更多的成長空間，不讓分數成績壓垮了高一新生。呼吁父母，別讓我們的愛成為傷害孩子的利器。呼吁教師，打開心扉去包容我們的孩子，教學中提倡多樣化教學，情境、合作學習，嘗試充分信任學生，相信學生，做一個細心的觀察者。
參考文獻：
[1]張兆芹.學習型學校創建--教師組織學習力新視角[M].教育科學出版社，2011.
作者：鄭曉東
摘要：本文以初一學生厭學體育課行為問題作為研究意義的出發點，通過調查初一學生好惡（喜歡或不喜歡）體育課行為的現狀，來探討初一學生厭學體育課行為的原因，結果表明，體育課項目單調枯燥是導致初一學生厭學體育課行為的主要客觀原因，心理素質差，運動能力差是主要的內因。
關鍵詞：初一學生 厭學體育課 歸因
1.前言
在學校體育教學中，注意培養學生體育鍛煉的意識、習慣與能力已經成為廣大體育教師的共識和正在努力實踐的目標。
致使學生獲取終生體育鍛煉的能力，必須養成鍛煉的習慣，而這在很大程度上取決于體育鍛煉意識的形成。這種鍛煉意識的形成，與人的態度有關。構成態度的要素有認知、情感、動機，甚至還包括態度的外顯形態及傾向性表現。一個不喜歡體育課的學生，必然會在體育課中表現出消極逃避的行為。理解這一點并不難，問題是產生不喜歡體育的癥結在哪里？本文試圖通過調查研究去分析造成中學生不喜歡體育課原因，尋求喜歡體育并參與其中的對策提供重要的參考依據，并就如何“變討厭為喜歡”提出了相應的建議。
2.研究對象與方法
2.1研究對象
本文從研究目的出發，依據抽樣原則和正態分布的原理。在本校學生中，抽取學生共338名進行調查測試，共收回問卷338份，有效問卷為330份，有效率達到了97.6%。
2.2研究方法
（1）文獻研究法
（2）訪談法
采用隨機訪談的方式，走訪部分教師和初一學生，詢問不喜歡體育課的原因。
在了解產生厭學體育課行為的原因的基礎上，走訪了部分體育教師和學生，深入了解產生初一學生好惡體育課行為的原因，并收集各種原因、刷選整理，編制成初一學生好惡體育課行為的歸因分析問卷調查表。
3.研究結果與分析
3.1樣本與年齡分布略……
3.2主觀原因的影響
通過338份初一各班級學生調查表的統計，分析其厭學體育課的原因（不計外因），對表現出來的差的情況排序，可以看出，心理素質差是造成初一學生厭學體育課最主要的原因占比例19.8%，排在第一位：運動能力差、身體素質差各占18.9%，排在第二位、三位。
3.2.1 心理素質差因素
心理因素差是導致初一學生厭學體育課行為的最主要內因。一方面，是因為進入青春期的初一學生的心理變化引發他們不喜歡上體育課，初一學生的心理特征處于不穩定和不成熟的時期，在體育課中常表現為懶動，對疲勞的耐受力差，怕臟、怕曬、膽小、怕別人嘲笑等等。劉淑慧等人（1985年）的研究表明：在生理疲勞時，初一學生的心理疲勞出現較早，表現出對體育活動的更大的惰性，正是受這種惰性的影響，使學生產生參加體育課的各項活動是一種心理負擔的想法，也導致了學生不喜歡上體育課。另一方面，不喜歡體育課的原因由于心理素質差而產生強烈的自卑感，往往過低地低估自己，覺得自己的體育學習能力差，在課中也常出現膽怯、心情緊張不安，缺乏自信，從而影響他們參加體育課的興趣，也嚴重的影響體育課教學和學習的效果。
3.2.2運動能力、身體素質因素
運動能力，身體素質也是造成初一學生厭學體育課行為的主要內容。這是初一價段普遍存在現象。處于這一階段的一些學生，因為對體育運動技術動作的分析、綜合抽象概括能力還比較差，在課中就常因抓不住動作的要領而產生錯誤動作。一旦出現這種情況，就產生消極否定的情緒，認定自己的運動能力差，身體素質不好，從而不喜歡上體育課，這也成為他們提高運動能力的一大障礙。改變學生這種心態的關鍵就在于有一個主客觀的環境。一方面，教師要鼓勵學生積極地進行自我克制和自我暗示，減輕心理負擔；另一方面，體育教師應該為學生創造一個良好的課堂環境。
3.3客觀原因的影響
通過調查統計影響學生體育課行為的客觀原因.可以看出，被調查中28.7%的學生是因為體育課中的項目太單調，太枯燥而不喜歡上體育課：因體育場地設施太差，器材器具太少而不喜歡上體育課的占25.5%，因學校領導、班主任不重視體育課而不喜歡體育課的占21.3%。
3.3.1教學內容因素
調查結果顯示，體育課中的項目太單調是導致初中學生不喜歡上體育課的最主要原因，這部分學生因為體育課中沒有自己喜歡的項目不愿上體育課即使參加了體育活動，也難以體驗到運動場帶來的樂趣，難以真正認識到體育課鍛煉的價值，因此，要上好初一學生的體育課，在教學內容的選擇上，就更應注意考慮學生的身心特點，安排初一學生感興趣有鍛煉價值的項目進行教學.在調查結果中學生對上球類課的期望最高有189人，（55.9%） ，藝術體操，健美操次之有88人（26.3%）通過安排上述項目以充實學生上體育課的教材內容，激發學生興趣.
3.3.2學校體育設施、器材因素
“厭學”是一個長期困擾教育界的問題，一直受到所有關心教育、關心孩子的人們的關注。關于因為“厭學”而導致的負面報道層出不窮，如2009年5月新疆若羌縣兩名剛滿10歲的男孩因為厭學，趁大人不在家帶上干糧和炊具離家出走，50個小時后，接到家長報警的民警在多方努力下，從茫茫戈壁中搜尋到他們。
羊城晚報2009年6月1日的報道《廣州15%兒童曾有行為障礙，學習壓力成致病因素》指出，由于學業重壓，很多學生出現厭學等心理問題。
應試教育的高壓、升學率的威逼、心理負擔的困擾、社會的偏見、家長的漠視、教師的批評、同學的歧視、陳舊刻板的教材、等級井然的排名、鋪天蓋地的考試等教育現狀，讓許多孩子被“厭學”的心理所困擾。
“厭學”是一個難題，而隨著中國經濟的發展，高等教育的擴招等，中等職業學校的生源下降了，中職學生的厭學問題也更為突出。另外，校園外浮躁的社會風氣、校園內較為陳舊單調的教學等，也在一定程度上加重了中職學生的厭學心理。許多中職學校也認識到了這一點，積極調整教學內容，改進教學方法，加強德育教育，希望能夠使學生大面積厭學的情況有所改善。這些做法，都起到了一定的預防、調節作用。
二、厭學的定義
目前，國內外還沒有形成對于“厭學”的統一的標準定義。通過電腦檢索可以發現，國外有“逃學(truancy；hooky)”、“輟學(dropout)”、“拒絕上學(schoolrefusalbehavior)”的研究，但沒有直接對“厭學(bewearywithschool；bedisgustedwithschool；dislikeofschoo1)”的相關研究。
而在國內，傅安球（2002）等認為“厭學是指學生對學習否定的內在反應傾向，包括厭學情緒、厭學態度和厭學行為”，①該定義較有代表性，在許多文獻中，都被直接應用。
三、中職學生厭學的表現
關于學生厭學的表現，目前也沒有具體的標準。中職學生對學習失去興趣、不認真聽課、不做作業等，都可以被視為存在厭學的心理的外部表現。但也有學者對厭學外部表現的程度做了規定，如肖承志（2004）等就認為對三分之二以上學科學習失去興趣而不愿繼續學習的學生，被認為存在厭學心理。②
四、中職學生厭學的成因及矯治
中職學生的厭學問題突出，有學生自身的因素，也有社會因素、學校因素、家庭因素等的影響。因此，中職學校可以針對學生厭學的主要原因，對癥下藥，實施干預，幫助學生克服厭學心理。
1.適當放松，強健身心。
一些中職學生由于自身的生理原因，出現了厭學現象。張曉明（2008）在研究《大腦功能及A波優勢頻分析在厭學青少年的應用》時以厭學進行心理咨詢的青少年為研究組，以發展咨詢的青少年為對照組，統一使用ML-2001腦功能狀態檢查儀對其腦功能狀態和A波優勢競爭頻率及熵值進行測量，并對測量結果進行分析，結果發現兩組的A波競爭優勢主頻分布于各頻之間，無顯著性差異，但主頻與次頻之差均值和熵值差異顯著(P<0.01)；各腦區同時段主頻不統一和多頻互擾現象和大腦少氧、疲勞、左右對稱性、前后功率逆轉情況差。說明厭學青少年大腦工作狀態和腦電活動的有序性和統一性較差，這影響了厭學青少年的認知和行為。
在這種情況下，對學生的心理指導應以自我放松和適當運動為主。要理解學生由于大腦機能的原因，吸收轉化信息的能力較低，因而對學習采取逃避態度，而不能一味強調對學生學習態度的扭轉，忽視其大腦工作狀態已處于飽合，接受信息的能力處于低水平程度，學習中已經不能集中所有能量于所要注意的目標。
2.關心鼓勵，加強輔導。
一些中職學生，學習基礎較差，學習能力較弱，長期受到成績差陰影的籠罩，對學習缺乏信心。對于這部分學生，學校可以設立心理咨詢室，由專門的心理咨詢教師對他們進行個別輔導；班主任可以通過談心等方式，關心、鼓勵他們，幫助他們恢復對學習的信心，讓他們重新找回對學習的興趣。一些有效的心理咨詢技術，也可以被采用。如李拯（2008）在《走出厭學的陰影——一例用意向對話技術對職業高中生厭學的輔導》中采用的國內一項專門的心理咨詢技術——意象對話心理，咨詢與治療技術對職業高中學生厭學問題進行心理分析與治療，④就值得借鑒。
