時間：2023-06-19 16:16:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高考化學有機化學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：有機化學是醫學院校的一門重要基礎課。近年來,隨著教育教學改革發展,使醫學有機化學的教學面臨不少困境,如理論課時的減少,學生人數的擴增,學生基礎參差不齊等。對此,本文作者分別提出了具體解決方法,并在實踐中進行了應用,取得了良好的教學效果。
關鍵詞：有機化學論文
有機化學是一門集理論性、實踐性和系統性為一體的學科。醫學有機化學是醫學、藥學以及生命科學等相關專業的基礎課程之一。它銜接無機化學，并為后續的生物化學、微生物學、免疫學、藥物化學、藥理學和醫學檢驗等課程提供了必備的基礎知識和基本理論。醫學有機化學的內容雖與化學、化工、生物工程等專業的有機化學課程大致相同，但教學的側重點、教學的方法須有所差異，對任課教師也提出了更高的要求。筆者從自身的教學實踐出發，從以下4個方面談醫學有機化學教學實踐中。
一、了解學生化學基礎
筆者所在學校的醫學專業面向全國招生，而現階段各省或地區的高考政策不盡相同，部分新生參加了化學學科的高考，因而具有較為系統的中學化學知識結構，同時對基本的元素、物質以及化學反應有一定的認識，這類學生具備較好的學習醫學有機化學的基礎;另有部分考生，未參加化學學科的高考，在高中階段學業水平測試之后便停止了化學的繼續學習，這部分新生的中學化學基礎薄弱，普遍存在概念模糊，對元素、官能團的認知不清以及對化學反應幾乎一無所知的問題，這些問題導致這部分學生學習困難，課堂參與度低，進一步導致學習興趣和信心的喪失，最終難以順利完成該課程的學習任務。
針對不同生源的中學化學基礎參差不齊的情況，我們不僅需要在合班上課時考慮班級合理編排，更需要在課堂教學中照顧到基礎薄弱的學生，同時滿足基礎較好的學生更高的學習需求。另外，我們嘗試適當安排時間對基礎薄弱的學生單獨進行中學化學的重要知識點的回顧和講解，將有利于這部分學生跟上該課程的課堂教學進度，也有助于他們對后續課程的學習。
二、引導學生系統建立有機化學知識結構
多數有機化學教材，包括該校使用的醫學有機化學教材均按照化合物類型(如烷烴、烯烴、炔烴、芳烴、醛酮、羧酸及其衍生物、糖、氨基酸和蛋白質……)進行章節編排，雖利于學生依據化合物類型建立知識結構，但各章節內容仍稍顯分散，知識點較為繁雜，學生掌握不易。為了學生能夠從最基本的有機化學概念、原理出發建立完善的有機化學知識體系，我們有意識地加強了緒論部分尤其是關于有機結構和有機反應的基本理論的闡述。
比如：緒論中我們介紹有機化學反應包含兩個基本的組成：反應物共價鍵的斷裂以及產物共價鍵的生成。共價鍵的斷裂方式只有兩種：異裂和均裂。前者產生自由基，后者產生離子對，兩者均為有機反應的活性中間體，大多數有機反應與這兩種活性中間體的生成及參與有關，從而派生出有機反應的三個基本類型：自由基反應、離子型反應(親核或親電反應)以及協同反應。
在后續章節的講解中，我們將具體反應歸屬到上述基本反應類型進行講解。比如：講解烯烴的化學性質時，引導學生關注碳正離子如何形成、如何穩定以及如何參與化學反應;講解羥醛縮合時，引導學生關注碳負離子如何形成、如何穩定以及如何參與親核反應。這樣不僅讓學生能夠從根本上理解反應，并且能夠圍繞基本反應的類型及活性中間體，將內容龐雜的知識點進行歸類并逐步建立相應的知識體系。
三、注重有機化學與醫學的學科交叉
有機化學之所以成為醫學專業的基礎課程，不僅因為有機分子是構成動物、植物體的基本單位，體內的物質轉換及能量傳遞也均與有機化學反應息息相關。在醫學有機化學的教學中，我們有意識地引入相關的醫學知識，在強化對知識點理解的同時，闡釋相關的生物學或醫學現象，從而提升學生對有機化學的學習興趣和熱情。例如：在講解立體化學這一章節時，我們開篇即以“反應停”(沙利度胺)事件為例，讓學生認識到確定化合物立體構型的重要性。在20世紀50～60年代，“反應停”在臨床上被普遍用于抑制孕婦的妊娠反應，但隨之而來的大量“海豹畸形嬰兒”的出生使該藥物被禁止使用。后來的研究表明，當時使用的藥物“反應停”實際為一對對映體混合物，即安全的R構型及致畸的S構型的混合物。通過這一實例，學生自然意識到立體化學對于有機化合物結構的重要性，課堂專注度也顯著提高。
在具體章節的講解中，我們還嘗試以常見藥物分子為例來闡釋相關的官能團或者分子片段，做到醫學、藥學知識與有機化學知識點的融合。比如：在羧酸及其衍生物的講解中，我們以青霉素等為例向學生介紹了含特殊結構片段――“β-內酰胺”的一類抗生素，使學生對酰胺的理解得以強化。同時，我們還對青霉素的發現、發展和臨床應用背景進行了介紹，從而一定程度上激發了學生對醫學研究的興趣。如圖1
關鍵詞：原創題；有機化學；命題思路；考查意圖；教學研討
文章編號：1005C6629（2015）2C0070C04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
2 命題思路
2.1 滲透新課程理念，追求命制形式的創新
兩道試題命制均以能力立意，對學科知識、方法和素養等方面進行綜合考查。
（1）有機基礎試題采用物質中心或反應中心的輻射命題模式，而有機實驗探究試題采用以處理工業廢水的問題解決模式，追求化學源于生活，服務于社會的理念。
（2）在命制形式上追求創新，如有機基礎考查中增加了知識的動態建構和科學方法的運用，突破有機推斷和合成的內部靜態封閉考查。廢水處理的有機實驗探究包括“成分探究、物質分離、物質檢測”等過程，突破考查角度單一、功能相對集中的情況，挖掘和展示有機實驗基本操作的方法和應用的獨特性和豐富性。
2.2 動態考查核心知識，關注多種信息的解讀
結構簡式、方程式、反應類型作為中學有機化學基礎知識與技能，具有基礎性、建構性和生長性。結構簡式是有機化學的“詞匯”，它表明了有機物的結構方式，以價鍵為準則表示原子間的連接順序、數目配比、碳骨架和官能團，方程式是有機化學的“語言”，主要是用結構式及反應條件來表明有機物之間的轉化；反應類型是有機化學的“內涵”，是有機反應的微觀表征，與反應機理密切相關[6]。三者都是試題命制關注的重點。
試題融合高考四大題型中的文字信息、工藝流程、圖表信息，提示信息等形式，將綜合素養考核進行項目分解，達到能力與方法考查的設計與追求。信息多樣性主要基于能力選擇和層次的要求。在信息解讀、遷移和運用過程中，追求思維的深刻性和靈活性。
2.3 問題針對性強，兼顧引導性與開放性
筆者在問題設計時，首先針對有機基礎或實驗的重難點和核心步驟，反映主干知識、科學方法和化學思維，關注知識點、線、面結合和重、難點的突破。其次，注意兼顧答案的預設性和開放性，讓學生有思考的空間和創新的可能。其三，針對體現能力追求的引導性和綜合性，如通過原理分析、有序實施、數據處理達到方案設計的不斷深入，同時在實驗的“取樣、操作、現象和結論”等的相關性和匹配性中完成探究過程。
參考文獻：
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關鍵詞：高中；有機化學；學習方法；考試
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0331-01
有機化學雖然在高中化學內容上占有重要比重，但有機化學并不難學習。學生只要掌握好一定的學習方法，認真學習并在解題過程中仔細認真，很容易得滿分。而且有機化學與之前所學的化學知識關聯性并不大，所有學生站在同一條起跑線上，只要學生認真學習，就可以改善目前的學習狀況。下面是筆者在化學教學中總結的學習有機化學的方法。
1.培養學生學習有機化學的興趣
1.1通過化學實驗，吸引學生注意力。學習化學的一個有趣之處就是化學有許多實驗，教師可以通過這些化學實驗吸引學生注意力，從而激發學生學習化學的興趣。有機化學本身也有很多化學實驗，如實驗室制乙烯，實驗室制甲烷，實驗室蒸餾石油等等。值得注意的是有機化學的實驗有很多會釋放出有毒氣體，可能對學生和教師的身體造成損傷，對環境也會有一定的影響。所以教師應該對實驗進行控制，盡量避免由實驗帶來的不利影響。
1.2將有機化學帶入學生日常生活中。有機化學與人們的生活息息相關，教師可以將日常生活中的有機知識講給學生聽，給予學生一種親切感與熟悉感，由此增加學生學習有機化學的興趣。比如讓學生查看衣服銘牌了解布料中有哪些有機物、生活中哪些物體是由有機物構成的、塑料分解原理等等。
1.3運用多媒體教學。現如今，國家對學生的教育愈發重視，教學設備也得到改進，幾乎每個中學都配有多媒體設備。教師應該充分運用多媒體設備，在講課過程中，配上視頻教學、動畫教學。采取視聽結合的方法，幫助學生對所學知識有更深的理解。利用多媒體，可以擴寬學生知識面，讓學生在學習有機化學時，并不只是局限于書本表面上的知識點。另外值得一提的是，有機化學的有些實驗不方便教師直接演示，教師可以通過在網上查找相應的視頻資料，幫助學生更加直觀的了解整個實驗過程。當然教師也應該注意到使用多媒體的程度，不能讓學生因此產生惰性，也不能讓教師自身對多媒體產生過多依賴。
1.4學生參與有機化學教學。傳統的的教學方式是教師講，學生聽，這種學習方式有其可取之處，但也有其不可取之處。只采取傳統的教學方式，很容易讓學生感到厭倦。針對這種情況，教師可以讓學生參與到有機化學的教學過程中。如在課堂上加強與學生的互動，讓學生自己動手做實驗，將學生分組，一起討論問題等等。在講授同分異構體時，教師可先在黑板上寫出分子式，選不同的學生寫出該分子的同分異構體，教師此時只需要對學生的錯誤進行指正，幫助學生加深記憶即可。讓學生親自參與到有機化學的教學中，既可以減輕教師的教學負擔，也可以鍛煉學生的自主學習能力、獨立思考能力等等。
2.學生自我學習能力的培養
學生在最初接觸有機化學的時候，可能會覺得有機化學枯燥難懂，但有機化學是高中化學中一個十分有規律的部分，教師在引導學生學習一定的章節后，可讓學生自學，培養學生的自我學習能力。比如教師在講授完甲烷以后，讓學生根據教師講授甲烷的教學步驟，先講出甲烷的分子結構，再講出甲烷的物理性質、化學性質等，總結出乙烯的組成結構，物理、化學性質及在工業上怎樣制取等等。這樣不僅鍛煉了學生的自學能力，同時也鍛煉了學生的舉一反三的能力。
3.提高學生課堂效率
教師所講內容需要教師仔細進行研究，根據課改要求及高考考點要求，認真備課，對學生講出最有利學生學習的部分。因此學生不能避重就輕，忽視課堂的作用。有機化學內容較多，學生要認真做好筆記，教師在課堂中務必監督學生做好課堂筆記，所謂好記性不如爛筆頭，光是課堂上的聽講遠遠不夠，學生還應該經常拿出筆記鞏固所學內容，自己多加思考，總結有機化學的學習規律。教師在課堂中也需要加強與學生的互動，通過提高學生注意力來提升課堂效率。
4.掌握有機化學的基礎內容
每一門學科的學習都需要學生夯實基礎，不要好高騖遠。在有機化學的學習中也不例外，有機化學的基礎知識點格外多。學生必須清楚的知道每一個有機物的分子結構，物理性質，化學性質，容易與哪種物質發生化學反應等等。有機化學的主要基礎就是記住官能團的性質，因為官能團的可以推斷出物質能夠發生哪些反應。只有理解了有機化學的基礎內容后，才有可能做好后面的練習和考試。
5.總結有機化學的學習規律
有機化學中，有很多規律可言。尤其是在學習結構相似的有機物的時候，只需要掌握一個典型內容即可。比如在學習有機化學的加成反應時，學生在了解加成反應的定義：有機分子中雙鍵或三鍵兩端的碳原子與其他原子或原子團結合生成新的化合物的反應之后，然后只需要通過了解乙烯與溴的反應模式，就可以很容易的推出氫氣、水等與乙烯的反應方式。有機化學有許多規律可言，這是有機化學好學的一大重要原因，教師在課內外都需要幫助學生總結出有機化學的學習規律。
6.尋找合適的記憶方法
有機化學的內容繁多且較為零散，也需要學生的大量記憶。學生如何進行有效的記憶，不模糊概念，需要一定的記憶方法。首先，應該建立完善的知識體系，前文已經提到過，結構相似的有機物往往具有相似的特點，在建立知識體系時，就需要學生將相似的內容總結放在一起記憶，減少記憶負擔。另外也可采取有趣的記憶方式，趣味的記憶方式可以引起神經興奮，達到記憶的最佳效果。趣味的記憶方式有濃縮記憶法、口訣記憶法、會意記憶法、聯想記憶法、諧音記憶法等等。比如在有機溶劑中Br2、I2的溶解度增大，顏色加深，溴溶在有機溶劑中溶液顯"橙紅"，碘溶在有機溶劑中溶液顯"紫紅"。所以可會意記作"溴橙碘黃水中藏，橙紫雙紅有機相。"
7.建立錯題簿，避免再錯
必修2中只學習了幾個有限的有機化合物，像甲烷、乙烯、苯乙醇、乙酸等。選修課程要豐富代表物的類型，增加新的物質——醛。其次，每一類有機物中，必修僅僅研究簡單的代表物的性質，選修課程要豐富學生對一類有機化合物的認識。因此，我們在教學過程中要讓學生明確有機物的類別。例如烴的教學，一定要能夠舉出多種烴的代表物的名稱，以及其在自然、生活生產中是否真實的存在，掌握其應用，再例如酸，必修僅僅學習乙醇性質，還應了解其他常見醇、酚以及其物理性質、用途以及一元醇的簡單命名。
從必修到選修，對有機物分類、組成和存在的認識從代表物上升到類別。也就是，不應該一到有機化學的學習，就奔著化學反應去，然后就拘泥于典型有機化合物身上。
二、從認識水平、能力和深度的層面。
對于同樣一個反應，在必修階段只是感性的了解這個反應是什么樣的，能不能發生，反應有什么現象;到了選修不應該僅僅停留在描述的階段，而要達到以下要求：
1.能夠進行分析和解釋：基于官能團水平，學生需要了解在反應當中官能團發生了什么變化，在什么條件下由什么變成了什么。
2.能夠實現化學性質的預測：不僅能分析給定的事實，還應該對化學性質有預測性。對于給定的反應物能分析出與哪些物質能發生反應，反應產生何種產物。
3.明確結構信息：在預測反應的產物的基礎上，能明確指出反應的部位，以及原子間結合方式，重組形式，應該基于官能團和化學鍵，要求學生了解官能團的內部結構。例如羥基的氫氧鍵是能夠斷裂的，羥基也不是孤立存在的，應該是連接在碳原子上的，而碳氧鍵是可以斷裂，進一步，還可能了解這個原子的成鍵環境。這樣就要求建立化學鍵的認識，極性、飽和性等。
因此，從必修到選修，對有機物化學性質的認識應上升到用官能團的結構及化學鍵變化來解釋、預測反應水平。
三、從合成物質層面：
選修階段要從碳骨架上官能團的轉化來認識化學反應，這也就是從轉化與合成角度認識認識反應。在教學過程中要關注反應前后化合物之間的關系，能夠順推，逆推。
二 教學目標任務要求
《有機化學基礎》是中學化學教學中的一個重要教學環節，也是高考內容的重點選考部分。它是為對有機化學感興趣的學生開設的選修模塊，該模塊的內容主要涉及有機化合物的組成、結構、性質和應用，共設置了三個主題：
1.有機化合物的結構和性質——烴
2.官能團與有機化學反應——烴的衍生物
3.有機合成及其應用——合成高分子化合物
在新課程“以學生為主體，為學生的發展服務為中心”的核心理念引導下，教學設計是至關重要的。
高中化學課程目標規定了學生在整個高中階段通過化學學科的學習應達到的發展目標，整個體系由三個目標緯度(知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀)、兩個目標層次(面向全體學生的和針對部分學生的)構成。體現了“培養全體學生的科學綜合素養”、“科學教育為大眾”等教育理念;完善了課程目標的維度;實現了與課程結構的對應。
了解化學課程的總目標體系，對教師合理、全面的設計教學目標有重要的指導作用，可以幫助教師樹立科學的教學理念，并將其體現于教學目標中。《有機化學基礎》模塊的學習安排于高中二年級，是在初中化學和高中化學必修2“有機物”的認識基礎上拓展，其目的是讓學生通過本模塊的學習更有系統、有層次加深認知程度。
《有機化學基礎》模塊的設置在于學習有機化學對提高學生的科學素養有著十分重要的意義。因為，有機物是人類賴以生存的重要物質基礎，它們廣泛的存在于現代生活的每個角落及生產、研究的各個領域。基于此設置意圖，教師設計教學目標時應更關注學生較高層次的科學素養的培養。
在應試教育向素質教育轉變的今天，教學目標中就加大關注對學生科學態度和科學方法的指導及創造精神的培養。理論知識、實踐活動、生活經驗的相互關系的聯系和應用。
關鍵詞：教材；化學；學生
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0174-02
臺灣海峽兩岸同根同源，近年來，兩岸師生互動頻繁，不少學生可以到海峽對岸就讀，因此研究“臺灣海峽兩岸中學化學教材”頗具現實意義和研究價值。《有機化學基礎》模塊是中學化學的重要組成部分，在化學學習中有著舉足輕重的地位。對海峽兩岸現行高中化學教材的這部分內容做個比較，并且應用于高中化學教學過程很有必要。鑒于兩岸中學化學教材的編寫都遵循“一綱多本”，這里以大陸魯科版和臺灣南一版教材的“有機化學及相關內容”為例，進行相關比較分析。
一、兩岸中學化學教材的比較
1.教學要求。兩岸的教學要求，大部分相似，少部分不同以下列出不同點（表一）。
2.教材編排。選修部分，大陸的教材獨立成冊，臺灣的教材與其他部分內容合編在一起。（表二）。
3.教材欄目。各有特色（表三）。
4.學段安排（表四）。
二、對教材比較結果的解釋和應用
1.對教學要求比較結果的解釋和應用。首先，海峽兩岸的教學要求都重視化學與生產、生活的聯系。大陸教材在選修教材中介紹的較多，臺灣教材在必修中著重闡述而且舉與人們日常生活密切相關的例子如茶、煙、胃藥等，這樣有助于吸引學生，提高對有機化學的學習興趣。其次，在內容要求方面臺灣教材廣度要比大陸教材大，增加不少內容如酚、醚、酮、胺類等。大陸教材在深度上有所側重，如同分異構體一直都是大陸中學有機教材教學的重難點在要求中也有充分的體現。同分異構體的書寫屬較難的知識點，大陸教材放在選修中學較為合理，有助于學生對有機物結構的認識。
2.對教材編排比較結果的解釋和應用。首先，從教學內容的編排來看，大陸《必修2》的有機部分與《有機化學基礎》即相對獨立又有遞進的關系。《必修2》中通過學習甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸等重要的有機代表物，初步體會有機化學對于人類文明、社會發展和人民生活質量提高的重要作用。《有機化學基礎》則是在此基礎上，擴展到類別的學習如烷烴、烯烴、芳香烴、醇、羧酸等，通過系統研究有機化合物的組成與結構，學習各類有機物的性質和應用，進一步體會有機物在人類生活和經濟發展中的重要意義。教材這樣編寫充分考慮到學生的認知特點，體現對知識掌握的螺旋式上升過程。臺灣教材《基礎化學2》重在介紹命名、同分異構體、分類以及與生產生活密切相關的一些有機物，而不是具體物質的化學性質。教材這樣編寫旨在讓全體學生了解一些有機化學的基本觀念，提高科學素養。在針對理科生的《選修化學（下冊）》中則按官能團分類介紹各類物質但內容比大陸教材增加了酚、醚、酮、胺及硫胺。其次，從編寫的思路來看，大陸《基礎有機化學》突出物質的結構決定性質這一主線，建立起結構、性質、反應、合成之間的有機聯系，以結構反應類型反應合成應用為線索，將全書串聯為一個有機的整體。較好的呈現有機化學學科特色，突出學科思想和研究方法，把握化學學科發展的基本線索，將學科知識體系和研究方法相融合的編寫思路。在這一點上臺灣教材則突出官能團及具體物質及應用個多體現有機物與日常生活的聯系，而較少強調學科思想和研究方法。
3.對教材欄目比較結果的解釋和應用。海峽兩岸教材欄目編排內容豐富，這是對教材正文的有力補充，極大拓展了學生的視野，提高學生的閱讀興趣。但兩岸教材的側重點有所不同。大陸教材強調學科思想和研究方法，側重于思維方法的訓練如“觀察思考”、“活動探究”、“交流研討”、“方法導引”、“遷移應用”和知識面的拓展如“資料在線”、“身邊的化學”、“追根尋源”、“拓展視野”。臺灣教材側重于人文科學，如“科學報道”、“科學家小傳”，在“科學家小傳”中不僅介紹科學家的成就還有科學家的奮斗過程，讓學生了解正確的科學精神，見賢思齊，培養學生情感、態度與價值觀。“科學報道”中介紹了“艾滋病的雞尾酒療法”、“順式脂肪酸與反式脂肪酸”等與生活密切相關的話題有助于激發學生的學習興趣與熱情，提高科學素養。臺灣教材以培養學生的自學能力為出發點，在每章之前列出學習目標，于每章之后列出摘要整理便于學生自學。對于重點內容的闡述多舉詳細的例子加以說明。無疑是突出重點和突破難點的行之有效的方法。有利于學生在學習本章后能理清并復習重要概念和自我評估。
4.對學段安排比較結果的解釋和應用。大陸《有機化學基礎》，有的省份把這個模塊列為高考的選考模塊，理科傾向考生可在高二用一學期完成，也可對此不選擇修習，因此單獨成冊，方便教師依據學生的選考實際和學段的具體安排，進行取舍。臺灣教材這部分內容屬選擇性必修，因此在學段安排上對學生、老師的選擇余地就大為減少。
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高一下期化學要講解有機物，在學生剛剛接觸的時候，往往不了解有機物分子式的特點，寫起來錯誤率很高，從而減少學習的興趣，對后來有機化學的深入學習和選修五的學習有著深遠的影響，并且，作為一個理科生，有機化學部分也是高考必考的。高一有機化學剛剛入門，俗話說：“良好的開始，等于成功了一半”，所以讓學生掌握方法，有效的方法，有趣有效的方法是我們一線教師所追求的。本文講解的補氫法書寫有機物的分子式，結構式，結構簡式，即是有效有趣的教學方法之一，望對廣大同仁和學生有所幫助。
高一化學有機物講解以烴，最簡單的烴――甲烷開始，在書寫分子式的時候，甲烷CH4，一般不會有問題，但其他烷烴，以及取代物就很容易出現問題了。比如：二氯取代甲烷：CH4CL2 一氯取代丙烷：C3H8Cl 此類的一些問題結束語有機物氫的個數處理不當引起的，往往被我們一線教學老師一帶而過，不能足夠的重視，認為隨著以后的學習會漸漸明白，卻不知已經埋下對有機不感興趣，學不好有機化學的種子。所以，我就我個人的教學實際，結合補氫法，這樣安排教學。
在講解有機化學的第一課時，我并沒有按照課本先將最簡單的有機物-甲烷，而是先講解補氫法，何為補氫法？其實講解起來比較簡單，也不會耽誤很多時間，重要的是學生一旦聽懂，就會運用，并且會舉一反三，實實在在的有效，而且，學生還會感覺有趣，自己課下忍不住去深入，去鉆研，這不是我們教師最理想的效果嗎？我在講解補氫法之后，課下就有很多學生拿著自己的結構式，分子式來問，尋求正確與否，一旦正確，不禁喜上眉梢，作為老師也是欣喜欣慰。
補氫法，首先需要了解一下，我們講解的電子式，8電子的穩定結構和2電子的穩定結構，具體講解起來，就是我們有機物的主要（C，H）和常見所含元素（N，O，S，P，Cl）達到穩定結構所需要共用共價鍵數，即共用電子對數，我們基本上都講解過：共價鍵數=8-主族元素的主族序數或最外層電子數
C（4） H （1） O（2） N（3） S（2） P（3） F（1） Cl（1） Br（1）
我們只需要知道有機物在分子式或是結構式里已經有的共價鍵數，不足的用氫不上即可，缺幾個共價鍵，就不上去幾個氫，這就是補氫法。
例1：下面為碳骨架，請補上氫，寫出有機物的分子式。
解析：有機物A每個頂點代表一個碳原子，每個頂點有兩條邊，代表兩個共價鍵，所以每個碳原子缺兩個氫，四個碳原子總共缺八個氫，分子式：C4H8。同理：有機物B分子式為：C3H6 有機物C的分子是為：C8H8
例2：下圖中小球代表碳原子，小棍代表一共價鍵，其余缺少部分全部為氫原子，請寫出結構簡式或分子式。
解析：依據題設條件，此題用補氫法較好較有效。
每個碳原子缺幾個氫原子直接不在上面，在加在一起，即可得到分子式：C19H38
例3：下列為某有機物的結構式，其中每個原子均滿足穩定結構，寫出其分子式。
此題為補氫法的應用，通過每個原子的穩定結構，我們可以反過來判斷原子的類型，屬于碳原子就必須有4個共價鍵，氫原子1個共價鍵，并且半徑較小，氧原子2個共價鍵，氮原子3個共價鍵……
所以此有機物補上原子種類應該為：
【關鍵詞】高考 化學 綜合能力
【中圖分類號】G633．7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0002-01
1 綜合評價
2012年高考理科綜合能力測試化學試卷結構沒有變化，題型保持平穩，注重了基礎知識和學科素養的考查。第一部分選擇題的難度較低，旨在基礎和常規試題的考查，如第7、8題考查了實驗基礎和化學基礎知識，第9題考察了阿伏伽德羅常數說法正誤問題，第11題考查溶液中離子問題，第10題第12題考查有機部分醇類同分異構的種類數及分子式找規律問題，第13題考查元素周期表、元素推斷知識，大都是核心考點，也是考生比較容易掌握的，題目很傳統，沒有怪題，不偏，難度適中，注重基礎，對考生的成績和心態都較為有利。但試題從整體上看難度較大，特別是非選擇題部分計算量偏大，化學用語的書寫要求高，大多屬于信息方程式的書寫，教師、考生普遍感到意外，試卷得分不理想。具體點如下：
第28題分值14分。考察有機化學內容，溴苯的制備，出乎大多數人的意料，原因是沒有想到實驗題會以有機化合物為背景，考試大綱和考試說明上關于實驗部分要求掌握常見氣體的實驗室制法、能對常見的物質進行檢驗、分離和提純。溴苯的制備實驗在新課程教材是刪掉的部分，可以說該題打了考綱的球甚至可以說出了“界”，可能對于沒有選修有機化學的同學來講，心理感覺上有些不公平。
選考部分各15分。選修二《化學與技術》，以黃銅礦煉制精鋼為背景，考查了信息方程式及電化學的知識，前兩問要求較高，最后一問比較基礎，得分偏低，選做人數也較少，占總人數的5．56％；選擇五《有機化學基礎》考題形式比較傳統，難度適中，選做人數占總人數的12．21％，最后兩問難度較大，同分異構體的種類數超過了10種，標準答案為13種，這在過去的高考中見所未見；大多數學生（總人數的76．18％）選做選修三《物質結構與性質》的考題，由于需要一定能力的簡答和計算，故對考生而言會顯得有難度，平均分也偏低。
通過分析可見，今年化學得高分十分不容易，要求考生具有扎實的基本功，較強的計算能力，靈活的應用能力。
2 命題建議
結合近幾年的高考備考過程以及高考試題，筆者認為在未來的新課程高考試題中，化學學科注重對化學基礎知識和基本技能的考查，同時增大化學學科與STS的相互聯系，以體現對學生分析能力、實踐能力與創新能力的培養的命題立意是好的，是需要繼續堅持的。高考試題會對一線高中教學起到很大的導向作用，因此，有如下想法供今后命題者參考。
（1）化學科考試，主要是全面檢測考生的化學科學素養。在計算方面，應強調“算理”，即懂得概念及化學原理并進行相關專計算、而不應該過分強調“算術”，在計算數據上太為難學生，特別是不再將“化學原理抽象為數學思維模型”為化學計算的考點。
（2）試題的命制，應較好履行考試說明的要求，這樣有利于一線老師對高考內容、題型、難度的準確把握。比如刪掉了“能根據晶胞確定晶體的組成并進行相關的計算”部分。很多老師認為，試題會對這部分內容不做要求，但最終試題仍然延續了此部分知識的考查。那么，高考備考以什么為主？考綱還是考試說明考綱？兩者是什么關系？
（3）試題標準答案的給出，應盡可能與中學內容和學生的實際水平接軌。
（4）由于理綜化學試卷“7+4”的模式，篇幅有限，所以，四道大題盡可能在考查基礎知識、基本技能的同時，擴大知識點的覆蓋面，相同知識點不要重復考查。如27小題的第（4）問，④、⑤均考查了速率的比較，而對化學平衡的核心知識
勒夏特列原理（平衡移動原理）卻沒有考查。還有37小題，第（3）和第（5）②兩小問，均考了酸性強弱的比較這個知識點，可以將一個空改為其它內容的考查。
（5）試題盡可能題型、考點趨于穩定（難度）連續（考點），不要出現“大小年”現象。
（6）試題的背景要“新”，要與生產生活和最新科技緊密相連。
3 備考建議
對于新一年的高考，一線教師該把握怎樣的備考方向？
在未來的新課程高考中，化學學科依然會注重對化學基礎知識和基本技能的考查，同時增大化學學科與STS的相互聯系，以體現對學生分析能力、實踐能力與創新能力的培養。
（1）重視雙基，落實主干。對于高考的高頻考點，如阿伏伽德羅常數、離子反應及共存、離子方程式的書寫、周期律遞變性、蓋斯定律、平衡常數、電化學原理及電極反應式的書寫、有機反應類型等等需要專題性復習，做針對性的練習。要加強知識遷移、圖表分析、信息挖掘的能力。
（2）根據2012年高考中化學反應方程式書寫的高頻現象，元素化合物部分，在訓練學生在掌握代表物重要化學性質的基礎上，應著重鍛煉學生根據信息書寫化學方程式的技能與技巧。
（3）加強對優秀高考試題的改造和創新。日常訓練及測試中，嚴格遵守易、中、難試題的合理比例，以基礎題、中檔題調動學生的學習積極性，檢測學生的學習水平，以難點題來激發學生的求知欲，調整學生的應試心理。
（4）在選考部分，應盡可能使學有余力的同學全面了解《選二》《選三》及《選五》的內容，在高考出現選題難度不均衡的情況下可以靈活選擇，提高成績。
（5）基于考綱，聯系生活；
筆者所在學院又同本部學校處于同一校區，很多課程采用了和本部同步教學，部分同學甚至會由于對學習的自卑而產生厭學和對老師教學的抵觸情緒[4-6]。獨立學院專業選擇自由度較高，部分學生因此對厭學有了借口：現在高校采用了自由度較高的專業學習，學生經過基礎學習后可以根據自己的特長和興趣申請調節自己所學專業。獨立學院文科類專業較多，部分理工科專業由于基礎設施及教師隊伍建設相對薄弱，而且課程多為邏輯性及抽象性的原因，同學生依賴性和背誦性學習產生了沖突。很多學生借不感興趣為由，刻意的抵觸所學課程，筆者所在學院本部為農業類院校，而獨立學院學生多為城鎮類學生，對于學院所設置的農科類專業抵觸和厭學情緒尤為突出。甚至于沒能順利轉專業的學生更產生了自卑和無歸屬感，對學習的熱情更低[2][5][6]。獨立學院教師隊伍年輕化，教學經驗及教學方法均有待提高：獨立學院由于建立時間較短，教師隊伍以年輕人為主，對于剛剛走出校園的碩士或博士，科研和知識積累有了一定的基礎。但是對于教學基礎比較薄弱，對于學進來自己掌握很容易，但說出去讓別人掌握在方法和經驗上需要更多的學習，而且學院對于教學設施及教學經驗基礎也處于積累階段，這就導致了對學生學習管理、學習積極性的調動及目標管理方面經驗和制度建設較為薄弱[3][9]。筆者作為獨立學院《普通化學》和《有機化學》的主講教師，根據自己對教學及學生的理解，針對獨立學院自身及學生特點以《有機化學》的教學為例，在學生學習及教學質量方面進行了初步的探討，希望能夠進一步的提高自己的教學水平及學生的學習質量。
《有機化學》作為理工專業主要的基礎課，也可以同其他基礎課一起結合到新生教育中去，讓學生理解《有機化學》和日常生活的貼合性以及對以后專業基礎及學習目標的重要性，讓學生了解不僅僅專業學習，日常生活的點點滴滴都會接觸到有機化學的相關知識，從生活點滴上培養學生對《有機化學》學習的熱情和興趣，讓學生懂得大學課程不僅僅是為分數或專業而學習，讓學生知道不只是上課，在生活、各類活動中均能用到所學的知識。對農學或者理工科厭學，剛入校就渴望轉文科的學生正確的學習觀尤為重要，要通過正確合理的教育讓他們明白基礎課的重要性。比如基礎課成績也會納入轉專業的考核標準里，對于將來工作或者職業規劃文理知識都是需要融匯的而不是單單一方面的知識有用，更多的知識儲備只會讓自己以后的選擇更多樣化，讓自己在職場以及工作規劃中具有差異化的競爭能力。針對高中家長式教育和管理的特點，新生教育要著重對學生獨立性、自律性和依賴性等習慣進行正確的教育和引導。逐漸引導學生獨立生活，獨立學習，自覺遵守集體生活及大學的各項制度，從道德教育上讓學生理解認真學習，自覺上課不僅僅是對自己責任心的培養，也是對老師、父母及自己最起碼的尊重。加強教學教師和學生的聯系和溝通高中教育一般采用家長式的教育和管理，而大學的教學自由度非常高，對于大部分學生來說除了輔導員，很多教學教師也只能在上課的時候看到。《有機化學》作為大一開設的基礎課，教學方式和教學進度都可能讓還沒有適應大學生活的新生產生壓力和恐懼感。所以，作為教學老師一定要主動的去和學生溝通，真正的走進學生的生活，了解學生在學習過程中的困惑和困難，及真正想學到的知識，培養教師和學生之間的信任和尊重。在大綱要求范圍內對教學內容、進度進行適當的調整，讓學習真正的成為教學-學習，學生-老師之間的互動，而不是上課陳述下課走人的模式化教學[9]。
針對不同學生特點進行差異化教學，比較性激勵，加強學生的在學習上的成就感《有機化學》作為理工科的一門重要的基礎課，在邏輯上和抽象性上均比較突出，獨立學院學生高中學習基礎較差，并且高中和大學文理跨科的比較多。針對基礎較差和文理有跨度的學生要進行差異化的教學，在以后逐漸建議學院針對學生高中所學可以進行分班教學，針對不同的基礎采用不同難度的教學方式[8]。針對不同的教學班之間及獨立學院和本部之間，可以采用比較性激勵的方法。讓學生知道不是自己不聰明，只是高考沒發揮好，只要努力學習都會變好。首先要讓學生了解雖然自己學院建院不久，但是可以和本部享受同等的教學條件，鼓勵學生趕超本部相關專業學生，打消學生學習的自卑情緒。在不同教學班之間也可以進行比較和激勵，利用學生的自尊意識激發學生的學習熱情。就筆者所教學的班級而言，筆者主要的教學專業為園藝和化工專業，由于園藝高中文科生比較多，《有機化學》學習基礎較差。在期中測試成績上和化工專業產生了非常大的差距，針對成績在后半期的教學中筆者對園藝專業的學生進行了可以的比較和激勵，大部分學生感覺到了自己的差距，上課紀律和課后答疑的積極性有了明顯的提高，在期末考試及格率及總體成績有了大幅度的提高，及格率甚至超過了化工專業。加強獨立學院的青年教師的培養和進修，提高青年教師的綜合素質對于像筆者這樣的青年教師在獨立學院占到了大多數，青年教師在教學上經驗和對學生的理解程度上有較大的欠缺，但是青年教師有更多精力和激情去從事自己的工作。所以在不斷的要求學生要怎么樣的時候，也一定要加強青年教師的教育和培養，加快青年教師從學生向老師的轉變速度，通過集體教育及老教師座談教育等方式減少青年教師的適應期。
由于獨立學院的教師主要以教學為主，學院科研基礎也較為薄弱。要對青年教師樹立正確的工作態度，加強同本部相關學科的聯系，保證獨立學院的教師和本部能享受同等的晉升和學習條件。讓教師有成就感和歸屬感，而不是僅僅作為一部教學機器在運轉[3][9]。筆者作為在獨立學院剛參加工作不久的教師，在教學經驗上還相當的薄弱，自身作為教師的素質也有待進一步的提高。就自己工作以來在教學中遇到的一些問題進行了初步的理解和探討，在獨立學院的教學和管理中對于學院自身、教師和學生都要不斷的學習和提高，并且三者要保持同步性才能真正的做到以學生為本，以教師為本，以學院的發展為本的教學和發展目標。
作者：梁倩 王玉林 單位：福建農林大學金山學院 福建農林大學生科院
1.問題的提出
1.1對試題進行分析
高考，學考試題主要以常見有機化合物的主要性質和重要用途為主體，涵蓋有機物的組成、結構和反應類型等基礎知識，考查有機物與社會、生活中的實際問題的聯系.以信息為知識鋪墊，考查學生運用有機物結構與性質的關系分析和解決問題的能力.考查形式簡單，內容相對單一，綜合性不是很強.有機物推斷主要以框圖填空題為主.常將對有機物的組成、結構、性質的考查融為一體，具有較強的綜合性，并多與新的信息緊密結合.有機合成主要是利用一些基本原料（如甲烷、乙烯、乙炔、丙烯、丁二烯、苯、甲苯等）并限定合成路線或設計合成路線來合成有機物，并與有機物的結構簡式、同分異構體、有機反應類型、有機反應方程式的書寫等基礎知識的考查相結合.
1.2對學生進行分析
我們學校的學生總體來說基礎較差，學習習慣不好，自學能力差，遇到像有機合成推斷這樣的難題，大多數基本上不會也就不做，基本有機合成部分是一片空白.
2.研究過程
2.1通過實際的調查
考察了學生的現狀，摸清了學生的底子，了解了學生的心理.對學生進行了激發興趣，樹立自信，培養成功感等一系列教育培訓.
2.2材料整合與分析
針對訓練及相關材料進行細致的分析，總結，歸納.找出經驗和不足，并不斷改進.
3.研究結果
3.1對學生的訓練結果
針對我校學生實際情況，我首先從激發學生的學習興趣方面入手，從最簡單的含有一種官能團的物質開始，讓學生推斷它的性質，以及它能發生那些化學反應.經過多次練習學生對這種題型不再害怕，學生敢做，并有興趣了解他們所遇到的有機物的性質.其次，培養學生的自信心，相信自己能夠獨立完成有機合成推斷這樣的難題.我依然由最簡單的開始，循序漸進，一步一步增加難度.我先從給出原料，給出目標化合物，只需一步反應就能實現，慢慢講解培養學生的自信心，然后需要兩步，三步，四步，甚至更多步.逐漸增加學生的自信，使他們不再畏懼有機合成推斷這樣的難題.經過近一年的培訓，這些學生在有機合成推斷題中的得分率明顯提升.
關鍵詞： 2014年浙江高考 化學實驗復習 理綜化學實驗試題
浙江省高考理綜試題于2009年起開始自主命題，已有五個年頭，命題從“老高考”順利過渡到了“新高考”。特別是近幾年的浙江卷，命題組每年都在樣卷或者高考試題中嘗試一些變化，體現一些具有浙江特色的思想，努力將浙江卷打造成為浙江老百姓放心、高考師生滿意、全國同行贊賞的地區高考卷。下面我就2011年至2013年浙江理綜高考化學實驗部分試題作分析，談談看法，希望能給同行些許幫助。
一、比近三年浙江省高考理綜化學實驗試題
2011年至2013年浙江理綜高考化學試題試題總體保持穩定，涉及實驗知識考查的試題每年均在5題左右，且有較大的相似性。
選擇題：各年第8題均考查基礎實驗知識，涉及知識主要來源于必修教材或者實驗化學模塊；第10（11）題均為電化學選擇題涉及實驗知識；2011年和2013年的第13題為涉及流程的制備或檢驗性實驗考查。
填空題：各年26題中均設置了一個關于物質檢驗實驗方案設計的小題；各年28題均為物質制備型實驗綜合題，其中2011年和2012年以大學有機物制備為實驗題材，有反應原理方程式和反應裝置，2013年為高中無機物制備為實驗題材，用流程示意圖代替了反應原理方程式和裝置。雖然題材均不甚熟悉，但設問的知識點大多是基本的實驗素養，均要求學生有扎實的實驗能力。
二、析2013年浙江省高考理綜化學實驗試題
2013年浙江省高考理綜化學試題總體保持穩定，在命題指導思想、考試內容及考查要求上，與往年基本相似。試題總體覆蓋面廣、信息量大、與生產生活密切聯系，試題的總體難度較前兩年有所降低，重基礎，求創新。據不完全統計，試題共涉及了近20個實驗類知識點，全面考查了學生的實驗素養，包括實驗基礎操作、電化學問題研究、中和滴定問題、物質檢驗實驗方案設計、離子檢驗與鑒別、制備實驗流程解讀等，涉及6個題目近40分，實驗考查成為當之無愧的重中之重。下面對2013年浙江省高考理綜化學實驗相關試題進行簡單分析。
選擇題：第8題，分值6分。考查內容大多本直接來自于教材，屬于基礎性知識的考查。其中A選項在《實驗化學》教材第2頁，考查實驗室從海帶中碘的提取流程；B選項在《有機化學基礎》教材第69頁，考查根據制乙烯反應條件選擇加熱方式；C選項在《必修1》教材第69頁，考查Cl-對鋁氧化膜破壞的促進作用；D選項在《必修2》教材第77頁和《有機化學基礎》第104頁，考查蛋白質變性和鹽析的區分。第13題，分值6分，為離子檢驗類無機綜合實驗題。從知識點上考查了中學常見離子（基團）的檢驗，具體為Na+、Ca2+、Mg2+、Fe2+和醛基的檢驗。題中設計的干擾不多，較容易。
填空題：第28題為無機綜合實驗，分值14分。改變了往年以大學實驗為素材的方式，選擇了制備Fe■O■磁性膠體粒子，素材將化學知識與生產生活實際相結合，題干采用流程式的呈現方式，學生容易快速進入題目之中。涉及了氫氧化鈉的去油污作用、懸濁液中提取固體的操作（過濾、洗滌、分解）、Fe2+被空氣的氧化（防氧化問題）、減壓過濾的適用條件（膠體粒子直徑小于濾紙孔徑，不能適用）、氧化還原反應滴定的計算及誤差分析、一定物質的量濃度配制儀器的選擇、從鋁的兩性遷移并應用到鋅的兩性、實驗方案的設計等基礎知識或者能力要求。雖然本題考查的知識要求相對比較熟悉，但覆蓋面廣、能力要求多，對學生的基本化學素養要求較高，導致學生得分并不高。
三、談2014年浙江省高考理綜化學實驗復習
1.認真關注、分析、研究《新課標》、《學科指導意見》、《考試大綱》和《考試說明》等高考指引棒，找準教學和復習的方向。2014年浙江省《考試說明》指出各知識點的考查不超過《浙江省普通高中新課程實驗第一階段學科教學指導意見》（化學?2009版）中所規定的教學要求。實驗要求上，將第12點從“能通過化學實驗收集有關數據和事實，并科學地進行分析和處理”改為“能對化學實驗獲得的數據和現象進行分析和處理，并得出結論”，明確了考試的范圍和內容，為有效落實“接受、吸收、整合化學信息的能力”和“化學實驗與探究能力”的考查提供了保障，尤其為突出“分析和解決（解答）化學問題的能力”提供了依據。同時，《考試說明》參考試卷對部分選擇題順序進行了調整，試題難度相對穩定，仍然突出化學核心知識和和學科能力的考查，更關注生產生活中涉及的化學知識。復習時，教師應該注重以上變化所帶來的信息，在復習中抓住各種信息的變化，靈活應對，在潛移默化中落實相關變化。
2.從近三年試題可以看出，浙江高考試題難度在逐漸下降，知識的要求在三維目標化，考查的方式在能力化。化學實驗的復習方法應該隨整體試題的變化而變化，在教學中要重教材知識、抓主干實驗、構系統網絡，強化知識應用能力的培養。復習階段可以對課本基礎實驗進行整理和歸納，做一些重點實驗，甚或適當增加一些趣味性實驗，調節乏味的復習。同時通過學生親身實驗、教師評價、學生反思等過程，培養學生動手做實驗、分析實驗、理解實驗和設計實驗的能力，提高解決實驗問題的綜合能力。通過反復訓練，幫助學生形成一套完整的實驗分析、設計和評價系統，提高學生的實驗素養。還可以在高三開發和試題相關的探究性實驗類選修課程，即收集試題中出現的關于“某研究性學習小組就某個問題做了某些實驗”的信息，讓學生用實際實驗進行探究和分析，既增強學生的實驗操作能力，又增強實驗分析能力和解題能力。
實驗是化學學科的精髓所在，得實驗者得理綜，因此在復習中要扎扎實實地對各個實驗進行仔細梳理，在細微處培養學生的實驗素養。只要我們能從實驗基礎落實開始，就定能在高考中以不變應萬變。
2014年河北省高考理科綜合化學試題的結構包括題型、題量及編排順序與往年高度一致。試題難度與2013對比，有實質性的降低，主要特征是題型穩中有變但較好的保持了題目新穎，信息新鮮、緊跟時代、STSE關聯密切的特點。考題首先突出基礎能力考查，注重課程標準中的三維目標的落實考查，體現化學學科思想、思維的靈活應用，與實際生產、生活緊密聯系，體現了注重過程與方法融合的教學目標要求，規范的考查學科內知識綜合性應用能力，沒有出現學科間的綜合以及像2013第27那樣高難度的題目。在考查能力方面，試題還通過主觀題實現了對學生綜合能力的考查，包括試題加大了對考生未學反應方程式書寫能力的考查（共涉及5處），還有對圖表信息的接受，消化和遷移應用。計算能力的考查在設置的形式和量上和去年相比相差無幾。今年試題注重考查學生理論聯系實際和自主學習的能力，又充分考查學生對基礎知識與基本技能的掌握情況，突出了以能力測試為主導，綜合考查學生的化學科學素養，學科思維能力。具有很好的效度和區分度。
今年的化學試題明顯加大了對實驗知識的考查，不僅I卷部分的第11題、第12題、第13題，而且II卷通過設置的有機物乙酸異戊酯的制取實驗，實現了對實驗技能的考查，對實驗基本操作、化學實驗儀器的識別、物質分離提純等學生實驗基本內容的進行了考查，強調了運用實驗知識解決化學實際問題的重要性以及化學知識與生產、生活的緊密聯系，這就對高中化學實驗教學提出更高的指導性的要求，也體現了化學學科是實驗科學的基本特點。
今年的化學試題與去年比較，表面似乎減少了有機化學的考查分量，且考查難度、技能要求有所降低。如Ⅰ卷中去年有三個題涉及有機化學，今年只有一個題即地第7題，但試卷在Ⅱ卷中通過設置第26題有機實驗和第28題的在乙醇合成中考查化學反應原理的方式進行了補償。在26、28題、選做題38題中，試題以有機物基礎物質、基本性質、有機物質的合成為載體，考查了學生應用有機物基礎知識，分析、推理常見有機物結構和性質的能力。同時對學生接收、應用信息探究有機化學反應方程式（如28題的乙醇乙烯間接水合法）的能力提出更高要求，對我省高中化學課的教學實踐有很強的指導效果，使教師在處理選修5的教學深度和廣度上有了依據。
今年的選擇題幾乎都給考生以似曾相識的感覺，但個別題如第9題，新穎度很高，考查了學生自主學習能力。七個選擇題以基礎知識和主干知識為切入點，立足教材，考查學生利用已有的化學知識分析、判斷及解決問題的能力。每個選項既關系到基本知識，又考查學生分析問題，應用知識的能力。所有題目都相對平和，大多能夠較易上手。今年的選擇題中加大了化學反應原理部分內容的考查。如第8題、第9題、第10題、第11題等。
今年II卷題型風格出現了題目與去年及其相似的特征，特別是26題、28題，它們分別與去年的26題、28題在命題的知識點和命題形式均以有機實驗和有機合成呈現，有點匪夷所思。27題考查的次磷酸，也在2007年的全國卷和2009年的廣東卷中出現過。但是在必考題中今年沒有出現大家預猜的化學工藝流程題目及無機框圖題，令猜題者們大失所望。II卷的題目多以工業生產創設情境，聯系教材，題目信息鮮活、生動，對學生知識遷移、綜合應用能力要求較高。非選擇題以新信息、新情景的設置為切入點，突出考查了學生對所學主干知識靈活運用能力和運用實驗知識解決化學問題的能力。從知識落點和三維目標的選擇角度看，強調能力，較好的體現了新課程特色和化學學科特征。三道大題是對《考試說明》中要求的各項化學能力作了全面的測試。主要涉及到化學方程式的書寫、熱化學方程式的書寫、蓋斯定律，化學實驗的基本操作、物質的制備與分離提純等化學主干知識。Ⅱ卷中第26題以有機物乙酸異戊酯的制取實驗，考查化學實驗，從儀器名稱到注意事項、到問題處理、化學計算。其中側重化學實驗能力的考查，對學生的化學實驗儀器的選擇，產物分離提純的處理、產率計算有較高要求。第27題以次磷酸（H3PO2）是一種精細化工產品為背景考查電解質在溶液中的電離、氧化還原反應、鹽類的水解、電化學以及部分元素化合物知識。第28題以乙醇由乙烯直接水合法或間接水合法生產制備為題材考查熱化學方程式、化學平衡及其影響因素，其中設計的用平衡分壓表示平衡常數的信息型計算題考查了學生自主學習的能力，非常新穎，本題側重考查了熱化學方程式、化學平衡等化學核心知識，效果很好。
三道選考題，平行設置，難度適中，多元選擇符合新課程的多元化、個性化的教育理念。第36題圖（a）為目前國際上磷礦石利用的大致情況，其中濕法磷酸是指磷礦石用過量硫酸分解制備磷酸。圖（b）是熱法磷酸生產過各中由磷灰石制單質磷的流程。一個題出現兩個流程圖頗有新意。制備的流程以及工業生產的原理和技術應用的細節，體現了技術和化工生產的關系。第37題突出化學物質結構與性質的關系，設問的內容和形式基本與往年相似；第38題是經典型的有機合成題，考查了學生提取相關信息，進行加工、整合信息的能力，分析問題和解決問題的能力，主要考查反應類型、有機方程式的書寫、同分異構等常規知識點同時也突出了新課程標準的特點。
整體感覺與去年相比整個試卷強化了化學反應原理和化學實驗的考查，弱化了元素化合物的考查，降低了計算量，加大了化學方程式的書寫的力度，但總體難度的下調，學生實際得分率比去年會有一定提高。我認為這種試題更能體現化學學科特征，符合新課程標準的要求，能更好的指導高中化學教學實踐的進行。 2014年全國新課程卷I化學試題，試題在繼承中調整創新，試題素材似曾相識又充滿清新，有很好的區分度，符合國家對高考選拔性考試的功能定位要求。對我省今后的高中化學教學有很強的指導意義。
關鍵詞 高中化學；復習
高三化學第二輪復習主要任務是綜合訓練：包括知識點強化鞏固、知識點之間的相互聯系、知識點所構成的知識體系的完善，最終達到提高學生應試能力的目的。
一、歸納考點，明確復習方向
近幾年高考題集中體現對化學學科核心知識的考查，忌盲目追求偏、難、怪。認真研讀《考試說明》和2010年、2011年、2012年的寧夏卷、海南卷并以北京卷、全國Ⅰ、全國Ⅱ，不難總結出近三年高考化學選擇題、必做題、選做題所涉及的知識點為：
（1）選擇題：7道題共涉及12個知識點，①化學與環境、生活、科學技術等知識的綜合；②物質的量有關計算（阿伏加德羅常數及定律）；③離子方程式；④離子共存；⑤化學反應中能量變化和熱化學方程式；⑥氧化還原反應有關知識；⑦原電池和電解池有關知識；⑧電解質溶液有關知識；⑨化學反應速率及化學平衡；⑩元素周期律和元素周期表及元素化合物知識；⑾化學實驗有關知識；⑿有機化學有關知識。
（2）、必做題：3道題共涉及5個知識點，①化學實驗；②無機推斷；③電解質溶液；④原電池和電解池；⑤化學反應速率及平衡。
（3）選做題：各地大多都選修物質結構與性質，有機化學基礎，物質結構與性質相對容易上手但難得高分，而有機一旦思路清晰，得高分甚至滿分的可能更大。學生根據自己情況選1道題，知識點比較明確。
二、進行限時綜合訓練
1.精選習題
選擇兩份（一般有10套試卷）適合本校學生實際水平的模擬試卷。一份為化學學科內綜合試題（題量及題型設計依據理綜試卷，即7道選擇題、3道必做題、3道選做題），橫向圈出同一知識點的所有題目（10套試卷中每個知識點的試題在7～12道之間），配合專題訓練。另外一份為理綜試題，配合應試能力的強化訓練。
2.處理習題
（1）逐知識點限時訓練。每個知識點的選擇題在10套學科內綜合試卷中分布有7-12道題，根據題量一般限時在15-30分鐘；每個知識點的必做題和選做題在10套學科內綜合試卷中有6-10道題，一節課選一個知識點的4道題，限時35分鐘完成。（一定要給學生足夠的時間，讓學生養成習慣，做選擇題不能太快，以免失分，因為每道選擇題為6分，必做題和選做題每空2-3分，失分太不合算）。一節課選擇一個知識點，讓學生在規定時間內完成后，當堂對答案，讓學生根據自己失分的原因，課后查缺補漏。下節課抽個別題講評，并從考題中將該考點的分散知識分別通過點、線、面連成完整知識網絡，使該知識點系統化、條理化，以發展學生能力（每個知識點一般需2-3課時完成）。注意的是難度不宜太大，以容易題為主，頂多出現一道中等難度的題，因為高考題中難度并不大。目的在于提高學生的得分率，同時學生也會從考試中體驗到快樂，增強自信心。
（2）每周進行一次學科內綜。應試能力的強化訓練，普遍的做法是限時訓練，多數學校采用理綜形式進行訓練，這需要其他物理和生物老師的配合，且時間比較長，要兩個半小時。但筆者限時用理綜試卷中化學部分試題在學科內進行綜合訓練。7道Ⅰ卷選擇題，4道Ⅱ卷題，限時45分鐘完成。45分鐘時間雖然緊張，但不能給得太多時間。此用意在于：①提高解題速度；②提高學生的閱讀、審題能力；③及時糾正學生化學用語書寫不規范、化學術語出現錯別字等問題；④學生通過研究評分標準，使得自己的答案組織得盡可能正確而又簡潔；⑤讓學生學會合理舍棄，同時調整考試心理，提高考試技巧。
（3）搞好三次模擬考試。在專題復習和學科內綜合的基礎上，結合學校安排，認真搞好三次模擬考試（3月底、4月底、5月底各一次），強化學生應試理綜試卷的技巧和能力的訓練，使學生拿到理綜試卷后胸有成竹，沉著應對。
按照第二輪復習的思路，把復習任務和目的有機的結合起來，對學生實行有效訓練，使學生真正擺脫了題海戰術，又能強化知識點，把握知識體系，形成解題和應試的綜合能力。
三、回歸課本，夯實基礎
在5月份的復習過程中還要結合《考試大綱》重新“認識”和“落實”課本知識，即按照《考試大綱》重新回到課本落實基礎知識。例如2009全國理科綜合高考題的29題：已知周期表中，元素Q、R、W、Y與元素X相鄰。Y的最高化合價氧化物的水化物是強酸。回答下列問題：（1）W與Q可以形成一種高溫結構陶瓷材料。好多同學不知道高溫結構陶瓷材料是什么，結果無法確定W為Si，要知道教學是以“本”為主，以“綱”為導，以“練”為輔。
有很多學生基礎題的回答存在較大的問題，表現在選擇題丟分。要知道高考的選擇題完全可以做到不丟分的。所以后段復習查漏補缺和回歸課本重新落實基礎很重要。
