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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中的生物知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中生物；教材；生物詞匯；高詞頻；課程標準
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）13-0155-03
Abstract：The junior high school biology plays the role of subgrade in biology study in the future. Teaching material， one of the important resources for teaching and learning， is based on course. The author obtain four copies of electronic Uyghur's junior high school biological teaching materials' content by scanning and neatening. Then use statistical software statistics the words and its frequency in four copies of the teaching materials， after that， get the biological vocabularies from them by manual statistics， choose the biological vocabularies with high frequency， refer to the ministry of education curriculum standard published in 2011， analysis the junior high school biology textbooks in line with the degree of knowledge points through the word frequency of professional vocabulary， combining with the characteristics of the Uyghur language， giving some suggestions about the four copies in Uyghur junior high school biology teaching materials.
Key words：Junior high school biology； Teaching materials； Biological vocabularies； High frequency； Curriculum standard
生物學科是初中階段重要的課程，是自然科學中的基礎學科之一，是研究生命現象和生命活動規律的一門科學。它要求學生既要掌握基礎的生物學知識，又要領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。教材是知識的載體，教材中的專業詞匯及應用狀況，能夠在一定程度上反映出現有教材是否符合教育部課程標準要求。
筆者通過對紙質版的維吾爾文初中生物四冊教材進行掃描和整理，得到電子版維吾爾文初中生物四冊教材的文本，使用統計軟件統計得到維吾爾文初中生物四冊教材中的詞匯和詞頻，參考新疆維吾爾自治區民族語言文字工作委員會詞書編纂辦公室審定的生物詞典，經過手工處理從中提取出生物詞匯，對提取出的生物詞匯進行詞頻統計，從中選取高詞頻的生物詞匯，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準，分析現有教材中的專業詞匯是否符合教育部課程標準規定的初中階段重要知識點，然后結合維吾爾語言的特點，對現有教材提出了改進建議。
1 概念界定
本研究中的生物詞匯是指維吾爾文初中生物四冊教材中出現的生物學領域的專業詞匯，是筆者參考新疆維吾爾自治區民族語言文字工作委員會詞書編纂辦公室審定的生物小詞典（該生物詞典中包含中學教學的生物專業詞匯），從獲得的維吾爾文初中生物四冊教材中的所有詞匯中篩選得到的。
本研究中的詞頻是維吾爾文初中生物教材中的詞匯、生物詞匯在教材中出現的次數，從統計學的角度來看，生物詞匯詞頻的高低反映著其在教材中的重要性，并且，其重要程度與它在教材中出現的次數成正比。因而，本研究通過選取維吾爾文初中生物四冊教材中高詞頻的生物詞匯進行統計，分析與之對應的教材中的知識點，與教育部的課程標準要求進行了比較，從而推斷出現有教材內容與課程標準的符合程度。
2 國家教育部2011年的初中生物課程標準
在課程內容方面，國家教育部2011年的初中生物課程要求學生掌握科學探究；生物體的結構層次；生物與環境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動物的運動和行為；生物的生殖、發育與遺傳；生物的多樣性；生物技術；健康地生活等方面的知識。每部分具體內容如下：
科學探究部分要求學生掌握提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究過程；生物體的結構層次部分要求學生理解和掌握有關細胞的知識，初步學習用顯微鏡觀察動植物細胞的方法和技能；生物與環境部分要求學生掌握生物與環境的關系，生態系統，生產者，消費者，分解者，生物圈等概念和知識，理解人與自然和諧發展的意義，提高保護環境的意識；生物圈中的綠色植物這部分要求學生掌握植物生存需要的條件，綠色開花植物的生命周期，植物在生態系統中的作用，糧食作物，蔬菜，瓜果，花卉等知識；生物圈中的人這部分要求學生掌握人體的器官，組織，結構，系統，各大系統之間的聯系以及人類活動對生物圈的影響；動物的運動和行為部分要求學生理解和掌握動物的運動形式，動物的行為，結構和功能的統一性等知識；生物的生殖，發育與遺傳部分要求學生掌握人的生殖發育，動物的生殖發育，植物的生殖，生物的遺傳和變異等方面的知識；生物的多樣性部分要求學生掌握生物的分類，生命的起源和進化等知識；生物技術部分要求學生掌握微生物及其分類，發酵技術，現代生物技術等知識；健康地生活部分要求學生掌握有關青春期生理和保健，傳染病和免疫，醫學常識等知識。
3 維吾爾文初中生物教材中生物詞匯的詞頻統計與分析
本研究的語料來源于維吾爾文初中生物的四冊教材。筆者首先對紙質版維吾爾文初中生物的四冊教材掃描和整理，得到電子版初中生物四冊教材的文本。由于OCR文字識別軟件不完備等原因，使得獲取的電子版教材文本中存在錯誤和缺失現象（掃描后的語句不完整，字母有遺漏、錯寫等），因而，需要對語料中的錯誤和缺失的信息進行手工處理。處理完成后，再使用統計軟件統計四冊電子版教材中所有的詞匯及其詞頻，由于維吾爾文中存在詞綴和時態等問題，還需要對同一詞的不同時態、不同詞干的表達方式進行合并，在此基礎上進行了詞匯及其詞頻的統計和匯總，最終得到了教材中所有詞匯以及生物詞匯和詞頻的統計結果。對于復合生物詞匯，其詞頻是對已有的電子版維吾爾文初中生物四冊教材的文本語料進行手工統計得到的。統計時是將生物詞匯的詞干作為標準來進行的。
3.1 生物詞匯統計
本研究中，筆者通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的詞匯總量和生物詞匯數量進行統計，得到生物詞匯在所有詞匯中所占的比例，統計結果如下：
從以上統計結果可以看出，維吾爾文初中生物教材中生物詞匯數量約占詞匯總量的15.1%，其中七年級上冊中生物詞匯數量的比例在15.5%左右，七年級下冊中生物詞匯數量的比例在15.6%左右，八年級上冊中生物詞匯數量的比例在15.8%左右，八年級下冊中生物詞匯數量的比例在13.3%左右。從比例分布上來看，維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對較為均勻地分布在四冊教材中。
3.2 高詞頻生物詞匯對應的知識點分析
筆者對維吾爾語初中生物四冊教材中的詞匯進行了各種校對、篩選處理，得到維吾爾語初中生物四冊教材中的4000多個生物詞匯，對所有的生物詞匯進行分析比較耗時且沒有太大的實際意義，因而筆者從四冊教材的生物詞匯中分別選取了詞頻最高的20個生物詞匯，共80個高詞頻的生物詞匯作為樣本，分析得到教材中與之相對應的知識點。
以下是選取的樣本生物詞匯和頻次：
由以上高詞頻生物詞匯分析得到維吾爾文初中生物四冊教材中的關鍵知識點如下：
參照國家教育部2011年的初中生物課程標準對課程內容的要求，由以上知識點分布圖可以看出：
1）七年級上冊教材所有生物詞匯中詞頻最高的是細胞，對應的生物學科知識點主要是生物圈、生物、環境、生物的種類、生物體、細胞、綠色植物、綠色植物的組成部分以及綠色植物生長所需要的環境（水、空氣、光）等，對應課程標準中生物體的結構層次、生物與環境、生物圈中的綠色植物這三部分內容。
2）七年級下冊教材生物詞匯中詞頻最高的是血，對應的生物學科知識點主要是人體器官、人類生存需要的環境（水、空氣）、疾病等，對應課程標準中生物圈中的人這部分內容。
3）八年級上冊教材生物詞匯中詞頻最高的是動物，對應的生物學科知識點主要是生物的幾大分類（人、動物、植物、細菌、真菌），對應課程標準中動物的運動和行為、生物的多樣性、生物技術這三部分內容。
4）八年級下冊教材生物詞匯中詞頻最高的是疾病，對應的生物學科知識點主要是人與動植物的繁殖、繁育以及人體健康（疾病，傳染病），此外還包含基因、染色體等，對應課程標準中生物的生殖發育和遺傳、健康地生活這兩部分內容。
從總體來看，四冊教材中的高詞頻生物詞匯中都包含水、環境和人，充分說明了水這個概念在整個初中教材中的重要性，符合課程標準中提出的水是萬物之源，任何生物的生存都離不開水這一概念的要求；生物的生存需要賴以生存的環境；人的生存發展離不開萬物。
由知識點分析結果可以看出維吾爾文初中生物教材存在不完善之處：（1）七年級上冊教材中的細胞這部分內容屬于微觀層面的知識。對于剛接觸生物知識的七年級學生來講，難以理解和接受。（2）七年級下冊的主要內容是人體器官，八年級上冊跳轉到生物的幾大分類等，到八年級下冊又跳轉回來，學習人體疾病和人體健康方面的知識，使得這兩部分關聯性較強的知識點沒有很好地銜接。
4 結論及改進建議
4.1 結論
通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進行詞頻統計，從中選取部分高詞頻生物詞匯進行分析，得到教材中與之對應的知識點，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準對課程內容的要求，筆者得出如下結論：
1）維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對比較均勻地分布在四冊教材中，每個學期需要學習的生物詞匯總量基本相同，有利于知識的分步掌握。
2）參照國家教育部2011年的初中生物課程標準對課程內容的要求，根據維吾爾文初中生物四冊教材中選取的高詞頻生物詞匯分析得到的知識點分布圖可以看出，維吾爾文初中生物四冊教材基本涵蓋了課程標準中包含的課程內容。
3）從維吾爾文初中生物四冊教材內容的編排順序來看，教材內容基本遵循學生的認知理解水平。
4.2 改進建議
通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進行統計分析，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準，結合維吾爾文語言學的特點以及維吾爾族學生生活、學習的環境，筆者針對維吾爾文初中生物教材給出如下改進建議：
1） 從學生的認知理解能力方面考慮，七年級上冊教材中的細胞這部分微觀層面的知識，學生不易理解和掌握，建議向后續學期調整。
2）從維吾爾族學生的生活、學習環境方面考慮，在教材內容設置上，應該增加一些維吾爾族學生日常生活中常見的動植物等作為示例，便于學生對知識的理解和掌握。
3）從每一冊教材內容的銜接方面考慮，應該將七年級下冊中人體器官這部分內容調整至八年級上冊，使其與八年級下冊中人體健康方面的知識很好的銜接在一起；將八年級上冊中生物的幾大分類（動物、植物、細菌、真菌）調整至七年級下冊，使其能夠與七年級上冊中生物圈中的綠色植物這部分的內容銜接起來。這樣調整以后，方便學生將知識點關聯起來學習。
5 結語
本文通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進行統計，并從中選取部分高詞頻的生物詞匯進行分析，通過統計結果證明了現有的維吾爾文初中生物教材的內容圍繞著教育部的課程標準進行，體現了課程標準中對知識點的學習要求；綜合考慮維吾爾族學生生活學習的自然環境以及初中學生對生物知識的認知理解能力，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準，針對維吾爾文初中生物四冊教材，提出了改進建議。希望能夠通過對教材的改進和完善，提高維吾爾族學生的學習興趣和學習效率，進而提高教學質量，促進新疆教育事業的發展。
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在初中生物教學中，對動植物以及周邊環境的了解是生物學科的重要內容。另外，由于學生在初中的時候才開始接觸生物，生物的基礎一般來說較為薄弱。因此，初中生物教師應該通過生動活潑的形式，讓學生快速地進入到生物學科的學習中。結合初中生物學科的教學內容以及初中學生的特點，生物教師可以充分地挖掘校園環境在生物教學過程中的作用，讓熟悉的校園環境成為生物教學中的一部分，即根據自身的教學經驗，運用校園環境有效進行生物教學。
一、利用校園生物講解知識點
在初中生物教學中，學生會接觸到動物分類、植物分類、生態系統等知識。對于初中學生而言，教師倘若只是按照書本簡單地講解其中的知識，一定不會引起他們對生物課堂以及生物學科的興趣。另外，由于初中學生在生物學科上缺乏一定的基礎，他們也很難一下子完全接受抽象的生物知識。在這樣的情況下，教師應該充分地挖掘校園的生物資源，利用具體的生物來生動地講解課本的知識點。例如，在講解“裸子植物”和“被子植物”這兩個知識點的時候，如果校園中剛好有松樹、銀杏樹和向日葵等植物，教師可以直接采集松樹和向日葵的種子并帶到教室中，讓學生現場觀察兩者的差異。在這種直觀的觀察中，學生能夠很快地記住“裸子植物的種子外面沒有果皮”而“被子植物的種子外面有果皮”這兩個知識點，并且也能夠在一種形象性的思維中保持對知識點的記憶，有利于學生更好地掌握“裸子植物”和“被子植物”這兩個知識點。在實際的操作過程中，如果生物教師想要更好地利用校園的生物環境進行知識點的生動講解，那么生物教師首先應熟悉校園的生態環境，并且能夠自如地在校園中找到與知識相對應的生物樣本，同時也需要教師具有一定的整合以及延伸能力，將課本的知識和實際的生物環境進行互相延伸對照，這樣才能真正發揮校園生物資源在知識點講解過程中的作用。
二、增強生物教學的趣味性
在利用校園的生物資源進行知識的生動講解之余，初中生物教師還可以進一步利用校園的環境，增強生物教學的趣味性。在初中的教學過程中，學生不僅要熟練地掌握某一個學科的基礎知識，還要在學習的過程中鍛煉自己的能力。結合初中學生的特點，生物教師可以在班級成立不同的生物興趣小組，對校園的生物進行探索和分析，從而鍛煉學生自主學習、自主探究的能力，營造良好的學習氛圍。例如，在學期初，生物教師可以摸清班級不同學生的興趣點，從而為不同興趣小組成員的組合提供一個堅實的基礎。然后，教師可以將課本的知識分成若干個板塊，分配到不同小組的學生的手中，成立各式各樣的興趣小組，如藻類植物小組、單子葉植物小組、雙子葉植物小組、環節動物小組、鳥類動物小組等。當興趣小組成立之后，教師可以向每個小組分配一定的任務，指導小組的成員在校園環境中尋找相對應的動物或者植物，然后認真地觀察它們的屬性和特征，在長期的觀察和探究的基礎上向班級同學匯報小組的研究成果。通過這種興趣小組自主探究的學習模式，學生既能夠在自身的實踐活動中加深對其動物或植物的認識，也能夠自覺地搜集相關的素材和資料，加深對所在領域的了解，增強了學生對生物的學習興趣，同時也活躍了生物課堂，有利于師生之間的交流和互動。
三、借助校園環境開展德育教育
無論是對于植物的認識還是對動物的了解，生物學科的最終宗旨是培養學生樹立人與自然和諧相處的觀念，這便屬于生物教學中德育方面的任務。校園環境作為學生最熟悉的環境，將之納入生物教學的一部分，能夠更好地培養學生對自然的親切感，培養學生對自然界中生物的體認，從而樹立起與自然和諧相處的觀念。因此，在初中生物教學中，生物教師除了利用校園的生物資源進行基礎知識的生動講解以及增強生物課堂的趣味性之外，還可以借助校園的環境對學生開展德育教育。例如，在向學生講解完植物方面的知識之后，教師可以帶領學生到校園的植物之下，讓學生感受到植物在吸收人類的二氧化碳以及制造可供人類呼吸的氧氣等方面的功效，在真實具體的形象化感受中，讓學生真切地感知植物為人類作出的貢獻，從而以一顆謙卑和尊重之心來對待植物。同時，教師還要以此為出發點引導學生對其他的事物和事情保持一顆謙卑之心，樹立一種和諧的觀念。因此，如果教師能夠持著一份熱愛生物和自然的心，能夠具有洞察世事的能力，便能夠引導學生在熟悉的校園環境中觸摸到生物教育的核心要義。
四、結語
綜上所述，從初中生物的教學內容上來看，校園環境可以在生物教學中發揮巨大的作用。這種教學作用的發揮，首先依靠的是初中生物教師敏銳的觀察能力和分析能力，能夠在校園環境中發現為我所用的素材。其次，教師在實際的教學過程中，要善于利用校園的生物資源進行知識點的講解，以及增強生物課堂的趣味性。最后，教師還要善于引導學生在熟悉的校園環境中對自然持有一份敬畏和謙卑之心，和大自然保持一種和諧的關系。只有這樣，才能更好地發揮校園環境在初中生物教學中的作用。
關鍵詞：初中生物；概念教學法；教學質量
所謂生物概念，就是指對自然界中存在的一切生命活動現象及規律的總括，能夠反映出生物的結構、生物的原理、生命活動以及生命規律。生物概念教學就是以生物概念為基礎，讓學生明確生物概念，從而掌握生物知識，提高自身的生物素養。那么，教師如何能夠在初中生物教學中靈活運用概念教學法呢？筆者在本文中將依據自身在生物教學方面的經驗談談生物概念教學法的運用策略。
一、以生活經驗為切入點導出概念教學
如果說學校是學生的第一教學課堂，那么，生活便是學生的第二教學課堂，所以生活經驗無疑會是生物概念教學的最好切入點。那么如何能夠找到相應的生活經驗作為切入口呢？筆者認為教師可以為學生創設相應的問題情境，如問題情境，針對學生熟知的生活經驗，教師設問并引導學生融入情境中，抓住生物的核心概念進行講解，從而促進學生對生物知識點的理解。
這里列舉一個案例：筆者在教學動物的先天這一內容的時候，結合了生活常識創設了一個問題情境，并提出相關問題：小貓咪是不是一出生就知道了怎么進食，怎么睡覺呢？小貓咪會不會跟你一樣會做數學題呢？這樣兩個問題看似類似，都是圍繞貓咪而展開的。可是二者又有區別：前者與動物的先天相關，而后者跟動物的后天相關。這樣與生活經驗密切相關的兩個問題不僅能夠幫助學生明確“先天”和“后天”的概念。
二、以概念的關鍵詞為切入點，精準把握生物概念
鑒于生物概念一般具有較強的總結性，所以其中的關鍵詞對學生理解掌握整個概念會有影響。因此，在初中生物概念教學中，教師要注重概念中關鍵詞的推敲，引導學生抓住概念的本質，從而掌握生物概念的精髓。
例如，在講到“遺傳與變異”這一節內容中的“相對性狀”這個概念時，筆者就概念中的兩個“同一”與一個“不同”這幾個關鍵詞進行分析，即對“同一生物”“同一性狀”以及“不同表現形式”進行分析，讓學生明確“相對性狀”這個生物概念中的幾個要點，從而避免出現混淆概念要點的現象。此外，抓住關鍵詞進行分析也可以減少學生的記憶量，從而減輕學生的記憶負擔。
三、借助模型與實驗推導生物概念
概念是由語言文字組成的，這點毋庸置疑，因此，概念也就具有一定的抽象性，從而影響學生對其的理解。所以，在初中生物教學中，教師要善于借助感性的教學工具，如模型或者實驗，來幫助學生將抽象的生物概念形象記憶，從而達到更好的理解與記憶效果。同時，學生的感性認知也會得到一定的滿足，進而激發學生對生物的求知欲。
例如，教師在講解人體呼吸器官的知識點時，可以將人體器官制作成模型，比如說利用塑料管與塑料瓶以及氣球等材料制作相應的氣管、外界以及肺，從而模仿肺與外界進行氣體交換這一過程，賦予硬邦邦的生物概念生命力，讓其變得形象生動起來，從而幫助學生理解與記憶。
除了生物模型的制作以外，教師也可以引導學生親自動手做一些簡單的小實驗，既強化了相關知識點的記憶，又增強了學生的動手能力。
例如，針對“植物呼吸”這一知識點，教師則可以帶領學生動手做相關的小實驗。首先，教師可以講植物呼吸作用的相關知識點概念，讓學生對植物呼吸作用的過程、原料、條件以及產物有了相應的基礎知識，然后讓學生在課后為學校里的小樹苗（具備綠葉）套上一個塑料袋或者塑料瓶，并且密封，然后第二天早上解開塑料袋或塑料瓶觀察其現象。這樣一個小實驗操作簡單，還可以提高學生的概念分析能力、動手能力以及思維能力，一舉多得。
四、合理運用概念圖梳理生物概念
面對多且雜的生物知識，如果光憑語言文字來記憶的話，學生必然會感到厭煩，因此，教師便可以借用概念圖來輔助學生梳理生物概念，并強化學生對相關概念的理解。相對于傳統的教學方式而言，概念圖形象具體的特點在理清龐雜的知識點方面起著不容小覷的作用。
例如，講解“遺傳與變異”的內容時，教師則可以利用概念圖理清染色體、基因以及DNA之間的聯系：DNA在染色體上，而基因在DNA上。這樣就可以讓學生理清這些重點知識之間的關系，從而提高學習效率。
五、找到概念之間的區別與聯系，深化理解
初中生物知識點看似龐雜、零散，但卻相互聯系。通過概念教學法，學生可以很好地找到它們之間的區別與聯系，同時也可以深化自身對其的理解。
例如，教師在講組織、器官與系統這三個概念的時候，先讓學生了解這些概念，再讓學生找到其中的聯系與區別，比如說多個組織可以構成一個器官，多個器官又可以構成一個系統，最終形成一個人體。這樣便可以讓學生找到各個概念之間的區別以及聯系，明白生物概念既獨立存在又相互聯系，進而更加高效率地學習生物。
總而言之，概念教學法的引進對初中生物教學質量的提高幫助極大，它不僅能夠幫助學生明確生物概念，從而更好地理解和掌握生物的相關知識點，還能綜合提高學生各方面的能力，對學生今后的發展至關重要。因此，教師應當合理有效地運用生物概念教學法，全面提高初中生物教學質量。
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現階段中初中生物課堂教學方法的弊端在初中生物課堂上，很多的老師還是在采取較為陳舊的教學模式。這些模式相對來說，還不能夠適應新課改的轉變，出現了很多的弊端。首先，傳統的初中生物課堂教學方法中，大多數情況下都是都是老師占有著主導地位，引導著學生進行生物課程的學習。這樣的引導模式，學生在學習中沒有很大的自主性，不能夠在自己的思維中進行系統性質的學習，僅僅是遵照老師的意愿來進行學習，這樣就會對生物學習失去興趣。其次，傳統的生物教學方法，對于教學資源的整合力度不夠，不能夠將生物課程中的知識傳達給學生。除此之外，現階段中，初中生物課堂上的教學方法，部分進行了很大的改進，但是有些則會亂用教學模式，造成課堂教學秩序錯亂，導致初中生在學習上難度加大。諸多的弊端都使得初中生物課堂教學質量過低，因此就需要盡早地進行課堂教學方案的改進。
2.如何進行初中生物課堂教學方案的改進
2.1科學實驗自主性培養
在上述陳列的初中生物課堂教學方法的弊端中，缺乏很大的自主性。這樣造成的后果極為嚴重。因此，對于初中生物課堂教學方案的改進，首先就要求進行學生自主性的培養。而對于初中生物的學習來講，自主性的培養中最為重要的一項就是科學實驗自主性。在傳統的教學方法中，都是教育學生對生物知識進行死記硬背，都是進行知識的灌輸，而不是開展實驗形式的教授。因此，基于這樣的發展現狀，就要求老師在授課過程中加入適量的實驗，倡導學生在課堂老師的監督下進行安全性的生物實驗，比如一些動物的解剖，以此來了解動物的生理結構，再者還能夠進行一些觀察實驗，對各類型小動物進行親身觀察，查看其身體部位的形狀，并且在保護措施下進行觸摸感受。在初中生實驗自主性的培養下，才能夠加大學生對初中生物的興趣，在試驗中進行高質量的學習。
2.2多媒體的應用
現代社會中人們在多媒體下生活，更加具備有趣味性和現代化。在初中生物課堂教學中，生物知識較為無趣，學生對于生物知識的學習沒有較大的興趣。在新課改下，將多媒體應用到初中生物課堂的教學中，使用PPT、Flash等軟件。比如在植物生長發育的學習中，使用Flash軟件，可以很生動地將綠色開花植物從胚胎到種子，再到幼苗的生長，直到其開花結果這一整體過程展現出來。初中生就能夠在較短的時間內明確植物的生長過程。多媒體課件的使用，能夠形象、生動地將生物知識展現在學生面前，這樣的授課方法，能夠促進學生對生物知識的強化記憶，并且有效地提高生物課堂的教學質量。
2.3教學中概念圖的使用
生物中的一些晦澀難懂的知識，相對于初中生來說，會存在有一定的難度，學生只能夠在老師的引導下進行死記硬背，而這樣的學習方法，只能夠獲得暫時性的知識吸收，有極大的可能在很短的時間內就會忘記。因此，這就需要在初中生物課堂中使用一些概念圖。概念圖的合理使用，能夠使得晦澀的生物知識點得到具體的說明，并且有利于將相關性質的概念進行一個關聯性理解。進而能促進初中學生在學習生物知識時，邏輯性思維的形成。最終更加有利于初中生物的學習。初中生物知識除去有些難以理解外，生物知識還比較散亂，不像語文、數學等學科的學習一樣，有一個整體的框架。在初中生物教學的課堂上進行概念圖的使用，能夠將零散的知識點進行一個合理有效的整合，最大程度地將知識點概括起來。初中生在這樣的總結下，才能夠認識到各類知識點之間的聯系，進行高效學習。
3.改進初中生物課堂教學方法的重大意義
傳統的初中生物課堂教學方法存在很多弊端，不能夠良好的適應新課程改革的需求，進行教學方法的改進，在很大程度上，就能夠避免以上陳述的諸多弊端，也可以較好的適應新課改的要求。另外，改進了初中生物課堂教學方法，在很多方面，都能夠增加學生對初中生物的極大興趣，基于較大的學習興趣，才能促進初中生物課堂的趣味性，最終促使初中生積極、主動地進行生物的學習。初中生物課堂教學質量也能夠得到很大的提高。
4.總結
【關鍵詞】情境創設；初中生生物教學；應用價值
引言
在我國當前初中的學科教學中，初中生物的教學已經改變了傳統的教學方法，絕大多數初中已經在開展生物教學課程中，打破了傳統的單調性知識概念灌輸，而是重視學生的興趣特點，以學生為主體，創設針對性的情境教學。此種教學方法在我國當前的初中生物教學中廣泛使用，各個初中學校都在對原本的生物教學實施教學方法的變革。通過不斷的針對我國初中的生物教學現狀進行分析，對教學模式進行變革創新，情境創設教學模式應用而生。情境創設的教學模式在開展生物教學過程中，可以激發學生的學習興趣，有效地提升學生的學習積極主動性，從而營造一種活躍的生物課堂教學，讓學生們感受到自己是課堂主體，在一定程度上提升了學生的生物課程學習效率。
一、情境創設教學模式的必然性
通過在初中生物教學中使用情境創設教學模式，教師對此種教學方法得以有效利用。情境創設教學模式主要是通過在初中生物教學的課堂中通過引入學生感興趣的生活情境，從而營造出一種輕松愉快多樣的教學氛圍，改變了傳統的初中生物教學給學生以單調的教學感知。而有效開展情境創設初中生物教學，可以讓學生在輕松的學習氛圍中汲取生物知識，從而提高自身的生物學習效率，同時還能夠讓師生之間增進溝通，有效的促進了初中生生物課程的學習效率。
1.1初中生物課程教學的課堂發展需要
從初中的生物教學模式上來說，初中的生物課堂在開展教學過程中，通過采用多樣趣味的情境創設教學模式是改進初中生物教學模式的必然趨勢。情境創設的教學模式可以有效的對初中生物課程教學方法進行創新，從而融入當前的初中教學進程中。利用情境創設的教學方法了可以在生物教學課堂中吸引學生的學習注意力，提升學生的學習積極能動性，推動初中生物課程的教學進程，滿足生物課堂的教學成效。
1.2初中生物課程教學的課堂創新需要
通過將情境創設融入生物課堂教學中，有效的提升了初中生物課堂的教學成效。那么相較于傳統的初中生物課堂教學，情境創設的課堂教學更加的富含趣味性，創新型。將原有的生物課堂教學方法進行創新，從而提升初中生物教學的效率。
1.3初中生物課堂教學的課堂實際需要
在開展初中生物課堂教學的過程中，通過采用情境創設的教學方法，從而使得初中生物的教學質量以及學生在學習生物的課堂中趣味性的高效提升，相應的提高了初中生在學習生物的課堂中所展現的學習主動性，與此同時對初中生的動手操作與自我探索能力也得到了一定程度上的提升。因此，在初中生物n堂教學中引入情境創設教學模式相較于傳統的初中生物課堂教學更加的符合生物課程的教學需求。
二、情境創設教學模式在初中生物教學中的應用價值
2.1情境創設教學模式在初中生物教學中的應用
首先通過在開展初中生物教學的過程中使用情境創設教學模式，使得初中生物教師的教學模式被同學所認可，更好的提升學生們的學習效率。生物學科與我們的生活息息相關，是體現生活的一個常用型學科，那么教學通過在生物教學中引進與課程相關聯的、能夠引起同學生活同感的情境，從而讓學生們在該情境中更好的學習。在情境中思考課程的相關知識點，激發學生們的學習積極主動性以及創新思維，開拓課程的思維局限，給予學生更好的學習空間，提高了學生的學習效率。比如通過進行“食物的消化與營養物質的吸收”這一課時，教師可以通過先向同學們提出課堂疑問，比如提問同學們今天所進的食物多少，今天與昨天有何區別，動物之間的進食有什么不同，人的進食系統有哪些，腸胃生病幾天就能很快的瘦下去，這些原因都知道嗎？而學生在面對教師所提出的與生活息息相關的問題，就會有很強類的求知欲望，進而教師進行知識點的引導，從而發散學生的思維讓學生將問題融入生物課程學習中，加深課程的學習效果。
2.2情境創設提高學生的實踐能力
生物學科由于與生活是息息相關的學科，與具體的操作實踐也聯系較為緊密。要想學好生物學科，就離不開多樣化的生物實驗，而學生通過引入情境創設讓學生在進行生物實驗的學習過程中體會到生物的趣味性同時還能一定程度上提高學生的動手實踐操作能力，這能夠有效的促使學生自主學習，從而使得學生全面水平的提升。將生物的教學內容進行情境設計，有效結合生活與實踐，讓學生們在理解知識點的基礎之上，利用實驗動手操作深入掌握知識點。比如在開展“蝗蟲”這一生物課時的過程中，通過在課前給同學安排趣味性的課程相關實驗，放學抓兩只蝗蟲，將一只頭部進入水中，一只尾部浸入水中，觀測哪只先死，并且思考實驗結果的原因。通過此類情境創設教學方法，使學生們更能牢記生物知識點。
【參考文獻】
[1]王智軍.初中生物教學創設情景教學法的組織與實施[J].中國校外教育，2016，（S2）：399
關鍵詞：初中生物；生活化；教學策略
初中生物教學主要是探尋生命活動規律和生物現象的一門學科，如果能學好初中生物，就能為學生今后學習打下較為堅實的基礎。但生物學科知識的來源多從自然和生活這兩方面著手。因而，初中生物中生活化教學措施的推行，不但能激發學生的生物學習興趣，更能培養學生的生物探究能力。本文從情境教學模式、教學內容和課后作業這幾個方面入手，細致的探尋初中生物生活化的教學途徑。
一、創設生活化的教學場景
初中學生在初中階段首次接觸生物學科，因而在學習中需要熟悉整個學習過程，為讓學生更好的學習生物這門課程，教師需在教學中給學生導入熟悉的事物，讓學生能進入到全新的感知世界內，這是為學生創設生活化場景的必要前提。為讓學生對生物學科有良好認知，教師要求學生將生物知識與日常生活緊密聯系在一起，學生就能從生活情境逐步過渡到生物學習，這不但有利于學生了解生活中的各類事物，也會增強學生對生物課程的學習興趣。學生處于生活化的情境學習中，要將生活中的發展規律、現象和生物學科知識進行密切聯系，這將有助于學生對生物知識有良好認知。與此同時，通過學習生物知識，解釋生物現象，學生對生物有更好的了解，也就能對生物有更多的探知欲望。如，在學習《生物的遺傳和變異》這的時，教師為讓學生對生物遺傳和變異有更好的理解，可以在教學初期引入中國的一句俗語：龍生九子，各不相同。然后讓學生列舉出生活中比較常見的遺傳現象，比如兩只白貓能生出兩只黑貓，兩個父母皮膚比較白，但是卻能生出一個黑皮膚的孩子，讓學生了解這些現象都是受到生物學知識的影響，也是生物基因變異的一種類型。教師在教學活動可以為學生引用較為常見的生活事物，因而需要解釋生物學的各類知識，為學生創設良好的生活場景，使學生運用現實的形象理解知識的抽象，進而激發學生學習興趣。
二、采用生活化的教學內容
初中生物教師在講解教學內容的時候，可以適度的添加相生物現象讓生物課程更為形象，之后借助生物知識，解釋現實生活中的各類現象，讓教學內容更為貼近實際生活，滿足教學內容的生活化要求，初中學生在學習中能感悟、領悟和經歷生物教學的過程，是學生體驗生物知識的過程，了解如何用生物知識解釋現實生活的種種現象，學生看到知識學生的實用性，就會對知識有深入的認知和了解，也能真正的探究知識本質，更能進一步探尋自然生活與社會生活的不同之處。如，我們在學習《植物光合作用的發現》這課內容時，可以讓學生思考，人們為何喜歡在大樹下面乘涼，并能利用生物學知識給學生詳細的解釋我們生活中常見的現象：植物進行光合作用時，會散發部分水汽然后收到霧化影響，就會不斷的吸收周邊熱量，所以夏天在樹下納涼會感覺很涼爽，學生通過這個知識點了解到夏天在樹下納涼涼快的原因一方面是樹枝遮住陽光，另外一方面是樹本身會吸收周邊熱量。教師為讓學生的生物學習能力提升，就要運用生活中的生物知識解決實際生活問題，但學生在學習初期不知道應從哪個方面思考問題。因而，初中生物教師應需重視生物課外活動，盡量讓課外活動趨向生活化，更要引導學生將生物知識與實際生活知識融合在一起，做好融匯貫通，這樣生物知識就能應用在實際生活中，使教學活動更為科學。除此之外，教師也要組織課堂教學活動，通過展開實際活動，讓學生能夠在實踐活動中應用相關的生物知識。比如，教師讓學生根據生活實際拓展學習層面，尋找生活中能運用生物的知識點和知識內容，如學生將食品保存看成是學習的內容，教師在上課之初讓學生先進行預習，然后搜集家中食品保存的方法和保存過程中的問題。在此過程中，學生可以自己翻閱資料，也可以詢問父母搜尋保存方法，對于存在的問題，教師需要通過自己的觀察，與父母一到共同解決問題。學生通過這種方式，能夠掌握觀察現象，也能掌握收集信息的方法，上課之前，教師可借助自由發言的方式讓學生將自己搜尋處出來的結果分享給其他同學，并引導學生用現有的生物知識解釋提出的問題。課堂以外，生物教師也需利用現有知識引導學生做食品保鮮的相關實驗。借助于課外實踐，學生可以嘗試運用不同的存儲方法對同一類食物進程存儲，也可以通過觀察各類不同的食物保存效果選擇高效合理的保存方法。基于此，生活化教學活動的開設不但能拉近生物學科與實際生活間的距離，也能更大限度的提升學生的學習興趣。
三、布置生活化練習和作業
給初中學生布置練習和作業是讓學生通過練習鞏固知識點，也是通過練習將知識轉化為實踐，探究轉化過程中的遺漏部分，然后進行二次鞏固，達到強化知識點的目的。為讓學生喜愛練習和作業，也可以在此過程中融入更多的實際生活內容，讓初中學生通過完成作業，滿足學習實踐要求。通過為學生布置生活化的練習和作業，能將學生從枯燥的書面知識學習中解放出來，讓學生能更多的參與生活實踐，進而強化學生的自主學習、探究和動手能力，并讓學生對學習有更多的嘗試，且在這個過程中要敢于實踐，并培養學生運用生物知識解決生活中的困境，力爭提升學生的學習積極性。如，我們在學習課文《探究環境污染對生物影響》這課內容的時候，可以先給學生布置有關環境污染對生物的影響這類相關題目，可以讓每一個小組的學生通過實際考察，將各個小組不同的研究成果綜合在一起，全班同學統一討論，然后形成完整的調查后提交報告。
四、結語
總之，生物知識與人們的生活聯系極為密切，初中生物教師不但要重視生活化生物教學方式的運用模式，更要通過各類方式讓學生合理運用課堂所學知識，并將這些知識都應用到實際的生活和生產中，造福于人。除此之外，通過生物知識與人們生活的聯系能最大限度的提升學生的實踐能力，并能引導當代初中學生樹立健康的生物學習理念。
作者:唐素萍 單位:廣西賀州市實驗中學
參考文獻：
【關鍵詞】生物 復習教學 有效性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.185
新課程標準提出，教學需要注重學生科學素養和創新能力的培養，提高學生的自主學習能力和探究能力。對初中生物課程來講，教師利用復習課提高學生的自主學習能力，踐行新課標要求是一個明智且有效的做法。為了使復習課教學的有效性發揮到最大，教師需要研究合理的教學方法和策略。
一、初中生物復習課教學現狀分析
初中生物注重基礎知識的考查和實驗考查兩部分，隨著新課程改革的深入發展，生物課程在培養學生理性思維方面的重要地位得到提升，如何順應教育改革需要，提高生物課教學的有效性成為教師和學校需要解決的重要問題之一。復習課是生物課程教學的主要部分，從現代課程教學策略制定的角度來看，復習課是很好的提高學生自主學習能力和探究能力的途徑，但是從目前的復習課教學現狀來看，不少學校的復習課并沒有發揮積極正面的引導作用，而依然采用傳統枯燥的復習方式。
傳統生物復習課主要表現出兩個特點：首先，復習內容重復簡單。不少知識點學生已經復習了很多遍并能夠熟練掌握和使用，但是在復習課，教師依然把這部分內容列為復習課的必要內容，不僅浪費了學生寶貴的復習時間，同時也不具備發散學生思維，提高學生復習興趣的優勢。其次，復習形式單一。不少老師認為，復習課只有鞏固已學知識的作用，而忽視了復習課在提高學生思維能力方面的作用，往往采用單一的復習方式，例如劃定課本上需要熟練牢記的知識點，讓學生自己背誦記憶，或制作復習教案，讓學生利用復習課不斷做題鞏固，導致學生在長期機械式重復一部分知識點的過程中，失去對生物學習的興趣，導致生物教學水平遲遲得不到提升。
二、初中生物復習課有效性提升的策略
（一）引入專題式復習模塊
在課程復習階段，教師需要幫助學生構建同類知識點之間的聯系，提高學生對知識的整體認知，有助于發散思維，提高解決問題的能力。引入專題復習模塊是構建知識脈絡圖的主要途徑之一，能夠提高學生的復習的效率，改善復習有效性。
例如，教師可以以“人”為關鍵詞設計“生物圈中的人”的專題，從人的食物來源、人的內部構造、人的能量來源等角度分析人的生物學特性，通過該專題的學習，學生能夠構建關于“人”的知識網絡圖，不僅能夠加深對知識的記憶，同時也能夠發現不同知識點之間的內在聯系，提高復習效率，有助于學生形成科學的學習策略。此外教師也可以鼓勵學生自己繪制知識專題圖，對所學知識進行歸納總結，在總結的過程中思考知識的內涵，提升自己的思維能力。
（二）設置問題情境
復習課的授課內容主要是學生已經學會的知識，因此部分已經掌握了該部分知識的學生表現出學習積極性不高、興趣不強的問題。針對這一問題，老師需要在開展復習課之前對學生知識點的掌握情況進行了解，將容易理解的知識點簡單重復帶過即可。同時，本著提高學生學習興趣的目的，需要通過精心設置問題情境的方式增加復習課難度，提高學生探究問題、解決問題的好奇心，提高復習課的教學效果。
為了提高復習的時效性，教師問題情境的設計需要適當遵循為考試服務的原則，所涉及的問題情境要以學生學業考查的形式為主，例如選擇、填空、分析說明等，同時在問題提出的過程中，教師需要根據學生的閱歷，設置一定的情景，在豐富問題內涵的同時，增強理論知識與生活實際之間的聯系程度，吸引學生的學習興趣。在神經系統的復習中，教師可以提出這樣的問題：“同學們可能都會有這樣的經歷，雪后大家到操場上打雪仗，當你的手捧著雪球一段時間后，會感覺到自己的手比剛拿起雪球時溫度升高了，這是為什么呢？”這一問題的情景來源于學生的生活實際，同時也是他們很容易忽視的生活實際，當老師通過問題的方式將這一生活常見現象表述出來后，學生會對問題的解釋充滿興趣，紛紛從神經角度或內分泌角度發表自己的看法，在鞏固基礎知識的同時，提高了自己的發散思維能力，大大改善了復習課的氣氛，提高了復習效果。
（三）強化實驗復習課教學
初中生物是理論知識和探究實驗相結合的一門課程，因此在強調基礎知識復習的同時也不能忽略探究實驗的重要性，強化實驗復習課教學，發揮實驗復習課在促進學生科學素養養成以及探究學習能力培養方面的作用。新課改背景下，初中生物對學生探究實驗能力的要求包括：熟悉實驗原理、熟練掌握實驗步驟、具有熟練的動手操作能力。但是不少教師在實施過程中并沒有尊重這一要求，過分重視理論知識的講解而忽視了動手操作的作用，盡管花費了大量的時間和精力，但是學生的生物科學素養并沒有得到提升。
為了提高實驗課復習效率，教師必須改變過去不當的教學方式，給予學生更多的自由，讓他們通過自己的學習，努力完成自主實驗。在完成實驗的過程中，學生首先需要了解探究實驗的概念和過程，并學會實驗計劃的制定方法，在進行實驗之前，準備好實驗所需的各種材料；在完成實驗之后，需要對實驗結果進行分析總結，探究造成這一實驗結果的因素有哪些，分析試驗中的成功與不足之處，在不斷重復實驗與進行總結的過程中，鞏固對實驗步驟的記憶，培養良好的探究實驗素養，提高生物科學素養和能力。
三、結束語
總的來講，在課程改革的背景下，初中生物課程教學更加強調教學的有效性，復習課是生物課程的重要組成部分，教師應當改變過去落后的復習課授課模式，本著提升學生學習素養、發掘學生思維潛力的目的，豐富復習課授課內容，提高授課方式的科學性，促進學生良好思維品質以及思維能力的形成，實現生物課程教學水平的提高。[黔江區2014年度教育教學重點研究課題（課題批準號：14―01―027）]
參考文獻
[1]楊麗芹.初中生物復習教學中對學生的思維訓練[J].中國校外教育，2016，（03）：105.
1.明確教學目標
自主學習環境下的中學生物微課設計應該明確生物微課實施的對象，對教學目標進行分析，而中學生微課設計，所針對的自然就是中學生。所以，在進行微課設計的時候，就要采取不同的設計方式，要明白微課設計的難點和重點是什么，要分析生物知識點的整體內容結構，以及需要準備什么樣的材料，要了解其是不是可以促進學生進行自主的學習，從而保證后續制作的正確性。
2.設計知識情境
教師應將學生的生活情境和知識點有機地結合在一起，通過學生感興趣的形式及語言展示知識，對應用素材應當進行合理的后期理和設計。中學生對生物知識的自主學習要在具有知識情境的條件之下展開。
3.設計微課
教師進行生物微課設計之前，應當先確定教學的目標，對學習者的特征進行分析。因此，在進行設計的時候，就需要教師明白設計微課的目的，要確定微課講解的知識類型，要對每一個具體的知識點都賦予難度等級，要對知識點進行劃分，從而做到在微課開發的過程中，有重點地講解有關的內容。
4.處理素材
在選擇好合適的素材之前，教師需要先將生物微課的腳本編寫好，所以在進行素材處理的時候，就要對生物微課的開發和設計過程中涉及的相關素材進行處理，包括視頻、圖片、動畫、圖像、聲音等，需要再編輯和處理這些表征知識的相關素材。
5.制作腳本
要依托生物教材，按照初中生物新課標的教學要求，結合學生的學習風格和認知心理特征，對生物的具體應用和知識點進行詳細的剖析，通過學生感興趣的方式，創設出自主學習的情境，將生物自主學習的情境展示出來，從而編制成精彩的生物微課的視頻腳本。
二、自主學習環境下的中學生物微課應用
1.實驗教學中微課應用理論
將微課教學的方式引進生物教學的課堂中，學生可以結合微課設置中的開放性的問題進行思考從而提出問題，可以在課前利用教師所制作出的微課對實驗操作和原理進行預習，教師也可以按照學生提出的問題開始備課。不僅如此，為了引導學生對實驗進行多角度的探索，可以借助微課創建開放性的實驗課堂，促使學生自主探索實驗過程中可能出現的問題，調動學生學習生物的主觀能動性。所以在開展實驗教學的時候，教師要做到促使學生自身動手解決問題，而教師只需要用辯論和討論的形式來講解知識點。
2.實驗教學中微課應用案例
比如在“用顯微鏡觀察人血的永久涂片”的實驗之中，在進行生物微課教學的時候，為了引發學生的實驗興趣， 可以將上述內容的注意事項和操作內 容分別制作成小單元的微課，促使學 生提前熟悉實驗過程、原理以及注意事項。在實驗教學的過程中，時間允許的話，教師可以引導學生通過正確使用顯微鏡。
三、結語
隨著我國政治經濟文化的進步，以及信息科學技術的發展，微課這種全新的教學形式已經漸漸走進了學校的教學之中。應用微課進行教學不僅有助于教師業務能力的拓展，還可以培養學生良好的學習習慣。在初中生物的教學中，將微課應用于其中，可以創建出具有開放性、自主性的實驗課堂，可以突破教室、課時對傳統實驗教學的限制，有利于學生主體性的發揮，并且微課在日后的教學之中，必然會成為不可缺少的重要組成部分。
參考文獻：
關鍵詞：初中；生物；教學；分析
隨著時代的發展，初中生的教育工作已經成為當今教育事業的重中之重，因此，加強對初中生的文化理想教育教育就顯得尤為重要。目前新一代初中生是我們未來社會的頂梁柱，人生觀價值觀世界觀開始逐步形成的年齡段，在這樣的一個時期，教授學生一些積極向上的思想和善良正直的品格是非常重要的，以及教授學生一些文化科學知識更是當今任務的重中之重。生物作為初中的重要的一科，其教育現狀并不值得樂觀，所以我們需要對初中生物的教學現狀進行調查分析，促進初中生物的教育改革以及進一步發展，促進我國教育事業的快速發展。
1初中生物教學現狀調查
很多初中生物教師在教學過程中，只是單純的強調重點知識，而忽視了課本知識是來源于生活的。生活才是一切靈感的來源，如果脫離了生活，那么這些知識點就會變得空洞乏味，沒有什么實質性的內容。生物作為一門實踐性很強的學科，是與實驗操作分不開的，因此我們要想使學生更好的學習生物知識，就必須與生物實驗結合起來。讓學生自己觀察總結結果。這樣使得學生的印象更加深刻，得到的知識更加牢固。強迫學生們去學習，不管學生樂不樂意去學習，對學習感不感興趣。逐漸使學生失去對生物的興趣，雖然這樣可以在應試教育下獲得高分，我們實施教育的目的并不是獲得高分，而是使學生在學習生物的過程中經過自己的討論學習感受生物，這才是我們學習的最終目的。同時在教學過程中，很多教師也只是照本宣科，只會講重點，學生們就只會劃重點。大多數家長和教師對生物學科的重視程度不夠有很多學生和家長覺得生物在日常生活中用不到，只需要背背應付考試就好了。這樣想法就嚴重阻礙了初中生物教學改革的推行［2］。生物作為一門獨立的學科，重要性是不言而喻的，生物在未來社會的發展過程中也起到很大的推動作用，在學習生活中更好地去發展。同時大部分的生物教師都是自己在臺上喋喋不休的，根本不管學生是否聽的進去，是否有興趣在聽，自己講自己的，講完之后再給學生們劃重點，就讓學生們背和做題，這樣就嚴重的忽視了學生的主體地位，導致學生對生物失去興趣，如此惡性循環，不利于學生的身心發展。教師只是單純的講課行為，不給學生們獨立探討獨立思考的機會，學生很難學會自己去發現，自己去思考。這樣就失去了教育本身的意義，從中很難得到收獲。教師只是單純的講課行為，不給學生們獨立探討獨立思考的機會，學生很難學會自己去發現，自己去思考。這樣就失去了教育本身的意義，從中很難得到收獲。同時，教師的權威也讓學生不敢提出質疑，不懂的問題也不敢去問。
2初中生物教學現狀分析
初中生物教師可以在日常的教學過程中給學生們灌輸生物學科的重要性，學校可以在開家長會的過程中給家長講述學習生物的重要性以及必要性。不要單純的以應付考試而去學習生物，我們要讓學生們去理解生物的深刻內涵。去理解生物、尊重生物，為學生們的以后發展打下堅實的基礎。同時我們要是想徹底的改變這種教學模式，我們就必須打破這種舊的“填鴨式”的教學模式，建立新的多元化的教學模式。運用學校存在的多媒體等多種高科技產品，教師要留足夠的問題給學生，引導學生去學習。建立小組合作、互相學習的模式，在制作課件時，教師可以制作一些有趣的課件，從而讓學生產生對生物學科的濃厚興趣，提高學生學習的積極性和對生物的重視性。生物教學是一門藝術，模式是多種多樣和靈活多變的，可因教學內容和教學目的及教學對象和條件的不同進行不同的設計和選擇，但不管何種模式，其宗旨是不變的，那就是以學生為主體。不僅是生物，任何科目的學習我們都需要結合生活，因為生活可以幫助我們更好地去理解這些知識點。對于生物學生們可以把豐富的生活經驗運用到生物學習之中，這樣會使這些知識點變得富有生活化以及富有感染力，在初中生物教學過程中，教師不再是主講人的角色，而是擔任引導者的角色，引導學生去發現問題，去自己獨立解決問題，這樣在獨立解決問題的過程中，學生就對這個知識點的理解變得更深刻，對知識點記得更牢固。我們應該積極培養學生主動參與、樂于探究、勤于動腦，培養學生概括和理解知識的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。一方面教師要主動交出“”，解除教師的“霸權”，給學生足夠的時間去討論、探究、學習。讓學生去自主討論、自主探究、自主學習，這樣才能提高學生學習的積極性和主動性。另一方面要加強學生“我是課堂主人”的觀念，鼓勵學生積極發言，敢于說出自己的想法，只有讓教師和學生產生互動，學生才會更好的進行學習，促進地理學科的長久發展，提高學生的思維能力。
3結束語
如今越來越多的教育工作者意識到生物教育改革是一個系統工程，是一個需要長期努力的工程，只有擁有自己的科學文化知識，才能保證自己在社會的浪潮中堅守自己的原則，做一個對社會有用的人，實現自己的理想。所以說，對初中生物進行系統的改革和發展完善是非常重要的，我們必須要重視起來。在教育改革的過程中，我們必須要提高教師的教學水平和專業知識水平，提高初中生物課堂的有效性［3］。我們需要對初中生物課堂進行探討和研究，把理論和實際相結合，找出讓學生更好學習的有效方法。我們進行教育改革的道路很漫長，這個過程需要我們慢慢進行探索，我們一定要堅持改進，找出有利于學生全面發展的教學方法和教學模式，建立有效的課堂模式。
作者:郭拉弟 單位:內蒙古呼和浩特市第六中學
參考文獻:
［1］何文勝．人民教育出版社高中生物教科書的價值取向研究［J］．陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2010，S1：156－162．
關鍵詞：初中生物教學；自主能動性；主體性；實效性
一、提高初中生物教學實效性的意義
在生物課堂教學中，學生對知識的理解從不知到知，從知道較少到知道較多，是不能純粹依靠“授予”或者“灌輸”的方式的，必須要通過培養學生的自主性，挖掘其內心的潛力，同時提高課堂教學的實效性，才能促進其學習，提高課堂教學效率。提高初中生物教學的實效性，對提高生物教學效果具有現實意義，對提高學生的綜合學習能力也有重要意義。
首先，提高初中生物教學實效性有利于創新教學模式，創建新型教學方法，能夠豐富課堂知識，激發學生學習興趣，提高學習積極性，同時可以促進課堂授課效率的提升，提高課堂教學質量。
其次，提高初中生物教學實效性，以學生為中心，能夠有效轉變傳統教學觀念，提高學生的學習熱情和學習效率。能夠讓學生感受到課堂學習的樂趣，真正從心底喜歡這門課程。同時也可以激發學生對知識的渴望度，從根本上提高學生的自主學習性。
再次，提高初中生物教學實效性，能夠促進授課效率提升，從各個方面加大教學力度。在教學中，教師可以對知識進行生活化講解，促進學生理解的同時，也有利于教學內容生活化，能夠讓學生從生活中認識到生物課程的重要性，區分辨別哪些是重點，哪些是難點，及時調整學習方向。
二、提高初中生物教學實效性的方法
1.通過案例分析巧設教學情境，激發學生的興趣
初中生物教學中，采用案例進行教學是生物課程教學的重要手段之一，這就要求教師要對教材內容進行深入分析，對課程內容的難點、重點以及結構等進行合理劃分，并找出與之相匹配的案例，設計包含課程內容的情景，讓學生在輕松活躍的氛圍中學習知識。在授課過程中，教師可以通過案例分析巧設問題情境進行知識傳授，讓學生更好地理解。
例如，在講解“細菌、真菌和病毒”這一課程內容的時候，教師在課前可以依據教材內容準備好相關案例，并引入問題情景，同學們見過林地上面生長的蘑菇嗎？喜歡喝酸奶嗎？你的同學朋友有人患過流感嗎？為什么會患流感呢，知道細菌是怎么形成的嗎？等等。通過一系列問題層層深入分析課程內容，引導學生進行知識點理解，通過設置一定的懸念，引導學生進行積極思考，整個過程更多地強調問題，把知識點自然而然地呈現出來，有助于提高課堂教學效率。
2.巧妙運用俗語、詩句等吸引學生興趣，展現教學內容
初中生物學科比較枯燥，很多內容學生不容易理解，并且知識點也不容易掌握，單靠依據教材內容進行死記硬背，難于提高高考分數，這時教師可以通過大家都學過的一些詩句或者是俗語進行知識分析，這樣容易加深學生的印象，吸引其興趣，促進知識理解。
例如，教師可以以“種瓜得瓜，種豆得豆”、“鳳生鳳、龍生龍”等俗語引入變異和遺傳等相關內容。以“落紅不是無情物，化作春泥更護花”這句經典詩句引入生態系統中物質循環等方面的知識。也可以以“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”這句俗語來講解食物鏈方面的知識等。這樣能夠調動學生的興趣，提高學習積極性。
3.把學生放在課堂主導地位，讓學生自編練習題，提高學習積極性
提高初中生物教學的實效性，根本目標是提高課堂教學效率，這就要求教師要轉變教學觀念，把傳統教學模式進行一定程度的轉化，讓學生充分發揮自己的主導作用，這樣才能調動學生學習的積極性。
教師可以把自己出題的機會留給學生，在上課之前，讓學生通過自己對書本內容預習時所理解的知識點，出幾道問題，把重要的知識點概括在答案內部。教師在講課過程中可以抽檢學生的習題，并當做問題提問，讓另外一些學生回答，回答完之后，讓出題學生對其回答進行評述，之后教師對評述進行補充，這樣不僅鍛煉了學生的合作學習能力，而且可以調動其學習積極性，很大程度上提高了課堂教學的實效性。
4.有效開展生物競賽，激發學生參與熱情
生物競賽不僅能夠讓學生積極的參與到生物學習中，而且可以增強學生的團隊精神，增強學生集體榮譽感，在學習中學生也可以提高自己的操作能力和團隊配合性，是一種有效的生物教學模式。
例如，在生物課堂教學過程中，生物老師可以聯合其它班級上課的生物老師，兩個班級組織一次生物競賽，規定好比賽某一個章節的內容，也可以是某一個試驗，看哪一個班級的學生最終取得結果教師比較滿意，獲得冠軍的班級，可以由教師帶著出去到遠處游玩、踏春等。這樣容易促進學生學習熱情的提升，能夠有效提高生物課堂教學效果。
三、結束語
在初中生物教學中注重課堂教學的實效性，不僅能夠使課堂教學更加生動有趣，而且能夠有效提高課堂教學效率，完成教學目標，從根本上提高學生們的綜合學習能力。當然，在提高初中生物教學實效性的過程中，還需要教師根據自己的教學情境，結合學生們的具體情況設計更加符合教學的實踐活動內容，這樣才能不斷完善教學方法，實現初中生物教學的真正目的，打造真正的高效課堂。
參考文獻：
[1] 沈平.新課程下初中生物課堂教學的幾點思考[J].生物教學.2005年
關鍵詞：思維導圖；生物教學；生物復習
新課程的不斷改革對初中的生物教學提出了更高的要求，不僅要求學生要掌握基本的生物知識，還應提高動手能力。為了更有效地創新初中生物復習課的教學方式，提高學生的學習積極性，嘗試將思維導圖應用在生物復習教學中，可以增強生物教學的開放性，優化教學效益，對生物學科學習有著很好的促進作用。
一、思維導圖的特征
思維導圖是整理思路的一種方法，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具。它具有獨特的特征：（1）焦點集中，主干發散。焦點在中央圖形上，呈現樹狀結構，從中央向四周放射。（2）形式多樣，直觀易懂。在文字之外引入圖形、顏色、線條，從而使零散瑣碎的知識結構化、系統化。（3）內容簡潔，層次分明。樹干的分支由一個個關鍵詞所構成，內容要點簡潔，導圖是按照知識的內部結構進行分層加工。
二、思維導圖在復習課中的應用意義
思維導圖不僅是一種學習方法，還是一種提高學習、工作效率的工具，將其運用在教學上，無疑是具有重大意義的。利用思維導圖進行有效地復習進而從根本上提高生物課堂教學的質量。
1．利用思維導圖復習能激發學生學習興趣
從目前學生學習整體狀況來看，多數處在一個被動的狀態，被迫記憶大量的知識，學習效率低下、學習質量不高。思維導圖對于迅速整理大量零碎的知識點具有非常好的效果，利用思維導圖進行復習，通過運用圖形、線條甚至色彩等形式對生物學習內容進行思考和聯想的方式，給學生帶來了新鮮感，改變了以往復習課單純羅列知識點，沉悶、枯燥乏味的復習。有效地豐富學生的生物學習內容，進而不斷地激發學生的思維熱情，提高學習興趣。
2．利用思維導圖復習能調動學生學習積極性
思維導圖的制作是非常靈活的，沒有很多嚴格的限制原則，有了興趣，學生在老師引導下自己繪制思維導圖，用不同顏色、符號、圖形，自己構建知識體系，使不同層次的學生都有所收獲。讓學生參與知識的形成過程，可在一定程度上釋放自己的個性，并大膽質疑，積極進行閱讀、思考，利于學生建立完整的知識體系，也有利于學生對細微知識點的理解，培養學生的發散思維。只要學生掌握這一思維方法，就一定能夠在輕松愉快的畫圖過程中更有效地掌握知識，進一步提高學生識圖、繪圖能力，很好地調動學生學習積極性。
三、思維導圖在復習中的實際應用
（一）利用思維導圖進行章節內容整理
將思維導圖用于章節復習，通過對知識的歸納整理，建構知識框架體系，學生能較好地掌握生物學基本概念以及各概念間的區別和知識之間的內在聯系，使得章節內容結構化、條理化、系統化。在這個大思維導圖下進行學習，標記出重難點、易混點，讓學生清楚地知道自己對本章內容的掌握情況，及時查漏補缺，使復習更具有針對性。例如復習“被子植物一生”一章時，教師把本章的要點進行羅列、串聯。被子植物一生從種子的萌發到植株的生長，再到開花結果有三部分內容，接著再由三部分內容展開，就像一棵茁壯生長的大樹，樹杈從主干生出，細化知識點內容，種子的萌發包括種子的結構、萌發的條件、萌發的過程；植株的生長包括根的生長、枝條的發育；開花結果包括花的結構、果實的形成。注意不同分支使用不同的顏色，同一個分支最好使用同一種顏色，如此對知識點的歸納和總結，學生就能全面掌握“被子植物一生”這章的內容。
（二）利用思維導圖進行專題復習
生物復習課是學生將所學過的知識進行概括性整理，形成新的認識結構。傳統復習教學中常用的方法：利用參考資料中的知識框架，讓學生形成記憶，再結合相關習題練習鞏固。八年級生物總復習時，主題五“生物圈中的人”內容多，涵蓋七下整本書，學生難以系統地理解知識，常出現“只見樹木不見森林”的現象。如何梳理生物圈中人的系統中各個系統結構組成和功能，以及各系統之間的聯系，成為本專題復習的關鍵。因此，今年復習這部分內容時，為了加深學生對這個專題相關知識點內容的理解和記憶，鞏固第一輪復習的成果，我嘗試利用思維導圖的方法，將復習所得的精髓用直觀的思維導圖的形式整理出來。復習課上，先引出話題：從生物體的結構層次來看，怎樣才能構成人體？人體包括哪些系統？再順著學生的答案繼續提問：人體生命活動需要的營養和氧氣怎樣獲得？又是怎樣輸送到身體的組織細胞利用的？哪些系統參與調節人體的各項生命活動？這些問題均由學生進行發散思考、回答，由此及彼，邊聽學生的答案邊整理思維導圖，學生回答完，不同章節的系統也就串聯完成了（見上圖）。這樣從思維導圖出發，理出各大系統要點，再通過對知識的深層挖掘、拓展延伸，進行專題拓展突破，最后回歸思維導圖，將不同系統內容進行聯系，從而達到融會貫通，從而實現知識的靈活運用。通過這樣專題復習、變式探討和習題演練，豐富并完善了原有的體系構架。總之，思維導圖在運用的過程中，具有較為明確的問題中心，這樣就為學生學習內容的積累指明了學習方向，還易學易懂。形象直觀的圖示展現各概念之間的聯系，可以實現將幾十頁的書本知識內容壓縮在幾張圖中，將繁多的知識點整理出來，用詞匯、線條、符號和圖像等，把一些枯燥繁瑣的知識變成便于記憶的、生動有趣的圖畫，建立完整的知識體系，讓學生理清知識間的邏輯關系，加深學生對課程內容的記憶。我們應該充分認識到思維導圖在生物教學中的優越性，鼓勵并發展學生使用思維導圖進行學習。教學過程中再對知識進行情境化、問題化的設計，以此激發學生的思維，學生也能表現出濃厚的參與熱情，從而鞏固其學習成果。
參考文獻：
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隨著新課程改革教育力度的進一步加大，教育教學工作的革新和嘗試也進入了新的歷史階段，在這一過程當中，初中生物教育工作者逐步意識到初中生物教學與生活實際相聯系的重要性，只有如此才能夠將一些抽象微觀的生物知識形象化和具體化，另外，還可以通過生活化的生物教學,不斷促進學生的自主思考能力以及實踐動手能力，以下就這一問題，結合個人教學經驗，進行了進一步的展開性討論和敘述。
一、情景教學，使得教學內容直觀化
情景教學法作為幫助學生創造學習相關情景的一種教學方法，在教學實踐過程中取得了良好的教學效果，受到了教師以及學生的良好反饋。在初中生物的教學過程當中我們也可以將抽象化的、難以理解的知識點進行情景教學，將知識點放在學生所熟悉的情景當中，簡化學生的理解過程，加深學生的印象，最終取得良好的教學效果和教學反饋。例如，在學習細菌和真菌在生活當中的運用時，為了能夠將這些微觀的不可見的、似乎離學生的生活很遙遠的微生物帶進學生的生活，我會問學生，有沒有學生想減肥的啊，學生的回答就會很踴躍，然后我會循序漸進引出酸奶，以及它其中所包含的益生菌，讓學生了解到原來這些微不可見的小東西離我們這樣近，從而達到將生物生活化、形象化和親近化的最終目的。
二、體驗教學，使得學習過程生動化
書本上的知識點在學習的過程當中缺乏感官的沖擊力和直觀的感受性，因此，在課堂教學中插入體驗教學是有其必要性的，對于一些在課堂上通過口述不能道出其真諦的，教師可以通過體驗教學，即通過學生自身的體驗對于教學內容進行直觀感知和了解，使整個教學過程生動具體，并加強學生的感受和理解。例如，在學習昆蟲的生殖和發育的相關內容時，我會帶著學生到大自然的環境當中觀察各種昆蟲，觀察它們的身體構造，觀察它們如何保護它們的卵發育。例如，蜻蜓是如何通過點水將卵排到水面的，蜣螂為什么會有滾糞球的習性，這對于它們的生育和繁殖又具有什么意義。通過對這些昆蟲以及有關它們的生殖過程的體驗和觀察，使得學生將課本上的知識生動化和立體化，加強學生對于課本知識的理解力和運用，讓學生了解到生物知識的學習對于解釋生活中的各種現象的重要性。
三、實踐教學，使得課本知識得到實踐
實踐是檢驗真理的唯一標準，作為一句亙古不變的真理同樣適用于教學工作當中，在生物教學過程當中，通過學生在生活中的實踐過程，加強學生對生物知識的實踐能力和運用能力，加強學生將生物知識運用到生活當中的動手能力，達到生物教學走進生活的目的。例如，在學習種子萌發的相關知識點時，為了能夠讓學生對于種子萌發的過程有一個更為深入的了解，加強學生對于知識點的深刻理解，我會要求學生在自己家里進行種子的萌發實驗，并對實驗過程、實驗結果做詳細的觀察記錄和總結，讓學生在這一過程當中明白各個部位的不同時期的不同名稱和不同變化，以及在種子的萌發過程當中所起到的不同的作用，通過這種親身的實踐使學生將課本的知識融入自己對于種子萌發培養動態的過程當中。初中生物的生活化教學是一個漫長的過程，是需要教育工作者的耐心、細心以及不斷地探索、創新和努力，才能夠逐步得以實現的。因此，希望廣大同仁們繼續努力創新教學，為社會培養出更高質量的優秀人才。
作者：涂俊林 單位：內蒙古呼倫貝爾市鄂溫克旗伊敏河鎮第一學校
