開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工商管理類(lèi)課題研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系 應(yīng)用型人才

在經(jīng)濟(jì)全球化、教育大眾化的今天，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才已經(jīng)成為高等教育的主要任務(wù)。完善的實(shí)踐教學(xué)體系是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效措施和根本保證。

應(yīng)用型工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性

（一）實(shí)踐教學(xué)具有理論教學(xué)不可替代的作用

理論教學(xué)以講授理論為主，即使增加了案例教學(xué)，也僅僅限于介紹文字材料，無(wú)法給予學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。實(shí)踐教學(xué)相對(duì)理論教學(xué)更具有直觀性、探索性、啟發(fā)性等特點(diǎn)，是對(duì)理論教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充和深化，其對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力都具有特殊意義。

（二）地方普通高等學(xué)校應(yīng)著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才

近年來(lái)，我國(guó)高等教育普及率不斷攀升，高等學(xué)校畢業(yè)生數(shù)量大增，學(xué)生就業(yè)成為政府關(guān)注的又一大問(wèn)題。教育部高等教育司2005年公布的《普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類(lèi)本科人才社會(huì)需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》指出：以需求為導(dǎo)向，分層分類(lèi)培養(yǎng)人才。國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)應(yīng)針對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要，著力培養(yǎng)高層次、國(guó)際化經(jīng)濟(jì)管理人才，地方性高等學(xué)校應(yīng)從區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的需要出發(fā)，著力培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才。

（三）工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)相比更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)

工商管理是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)。世界著名管理大師彼得?德魯克認(rèn)為，管理是一種實(shí)踐，其本質(zhì)不在于“知”，而在于“行”。對(duì)于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，雖然通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能的掌握，但理論學(xué)習(xí)僅僅是掌握技能的前提，真正的技能必須通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化才能掌握。根據(jù)教育部高等教育司2005年公布的《普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類(lèi)本科人才社會(huì)需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》顯示，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生絕大部分是到企業(yè)就業(yè)。用人單位最重視畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、實(shí)際能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。因而，要培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需要的管理人才，必須對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

應(yīng)用型工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠

多年來(lái)我國(guó)地方普通高校在辦學(xué)模式上主要沿襲學(xué)術(shù)型院校“重理論、輕實(shí)踐”的做法，沒(méi)有把實(shí)踐教學(xué)提高到與理論教學(xué)同等重要的地位，不符合社會(huì)對(duì)工商管理本科層次人才的能力要求。在學(xué)時(shí)安排上，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)明顯偏少，尤其是專(zhuān)業(yè)主干課程的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占該門(mén)課程總學(xué)時(shí)的比例普遍較低。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系不健全

目前，雖然高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在本科生教育的單個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有所改革，但是實(shí)踐教學(xué)尚未形成完整統(tǒng)一的體系和思路，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不能完全銜接。工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍設(shè)置了不同的實(shí)踐課程，但彼此相互孤立、缺乏聯(lián)系，綜合性模擬實(shí)驗(yàn)課程較少，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（三）實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足

相對(duì)于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)需要更多的經(jīng)費(fèi)投入。鑒于社會(huì)和教育部對(duì)實(shí)踐教學(xué)在工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的重要地位的宣傳和引導(dǎo)，各高校都已強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中的比重。但是，隨著高校擴(kuò)招，基本建設(shè)等耗用的資金較大，人均實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入普遍不足。

（四）實(shí)踐教學(xué)師資力量不足

國(guó)外高校的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師大多在任教的同時(shí)也兼職于企業(yè)做咨詢顧問(wèn)，對(duì)工商管理的現(xiàn)實(shí)環(huán)境與實(shí)際問(wèn)題了解較多，也更加注重對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題的分析和研究。但是，高校專(zhuān)業(yè)教師絕大多數(shù)是“從學(xué)校到學(xué)校”，雖然他們具有較強(qiáng)的理論水平和科研能力，能夠勝任專(zhuān)業(yè)課程的理論教學(xué)，但由于沒(méi)有從事過(guò)工商管理實(shí)際工作，缺乏管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必然缺乏進(jìn)行工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。

（五）實(shí)踐教學(xué)基地匱乏

基于教育部2004年頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》的規(guī)定，各個(gè)學(xué)校都或多或少建立了一些實(shí)習(xí)基地。但大多數(shù)院校的校外實(shí)習(xí)基地是靠關(guān)系建立和維持的，難以穩(wěn)定。為增加就業(yè)的砝碼，相當(dāng)多的學(xué)生把大部分精力用于準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試和取得各種證書(shū)，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)不感興趣。

應(yīng)用型工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

教育部2007年1號(hào)文件和2號(hào)文件特別強(qiáng)調(diào)：要高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力；要開(kāi)展實(shí)習(xí)基地建設(shè)，拓寬校外實(shí)踐渠道；要實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，推進(jìn)高校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)等綜合性改革。根據(jù)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，突出創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，將實(shí)踐教學(xué)分為實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校外實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、學(xué)科競(jìng)賽和畢業(yè)論文五大模塊，多層次、多渠道、多形式開(kāi)展工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，形成一套“多位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是讓學(xué)生把所學(xué)的管理理論應(yīng)用于實(shí)際，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的認(rèn)知能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)課程。基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)是以專(zhuān)業(yè)主干課程為基礎(chǔ)構(gòu)建的實(shí)踐課程。綜合實(shí)驗(yàn)課程綜合學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，通過(guò)在校內(nèi)營(yíng)造企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的各部分理論內(nèi)容融會(huì)貫通，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備去思考、分析、判斷事物，培養(yǎng)學(xué)生形成一種良好的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。

（二）校外實(shí)習(xí)

校外實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的全過(guò)程，了解企業(yè)管理的實(shí)際工作內(nèi)容和運(yùn)作方式，發(fā)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中存在的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為走向社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。校外實(shí)習(xí)分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)讓學(xué)生從感性上了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，為進(jìn)一步學(xué)好專(zhuān)業(yè)課做好鋪墊。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)讓學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的創(chuàng)新能力，為以后專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)及確定自己的就業(yè)方向打下基礎(chǔ)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（三）社會(huì)調(diào)查

社會(huì)調(diào)查是讓學(xué)生利用自己所掌握的知識(shí)和技能，到相關(guān)單位參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，了解社會(huì)，增長(zhǎng)知識(shí)與才干，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。學(xué)生通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)或某地區(qū)企事業(yè)單位對(duì)人才需求的情況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民生活水平、文化教育狀況等進(jìn)行調(diào)查，了解行業(yè)與社會(huì)發(fā)展水平，開(kāi)闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生投身社會(huì)的積極性，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）學(xué)科競(jìng)賽

學(xué)科競(jìng)賽是在結(jié)合課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以競(jìng)賽的方法，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立工作的能力和通過(guò)實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作自信心的系列化活動(dòng)。對(duì)于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)科競(jìng)賽將理論性、知識(shí)性、趣味性和競(jìng)技性結(jié)合起來(lái)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐中深入掌握和運(yùn)用企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理及決策知識(shí)，剖析企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程，提高創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（五）畢業(yè)論文

畢業(yè)論文是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立開(kāi)展學(xué)術(shù)研究的實(shí)踐教學(xué)形式，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能來(lái)分析和解決問(wèn)題的能力。畢業(yè)論文要求學(xué)生綜合所學(xué)全部理論，集中探討某一層面的具體管理問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合分析能力、文字組織能力和科研能力。

工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)踐實(shí)例分析

北京物資學(xué)院商學(xué)院現(xiàn)有工商管理一級(jí)學(xué)科下屬的工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)四個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，自1985年開(kāi)始招收本科生以來(lái)，經(jīng)過(guò)20多年的建設(shè)與發(fā)展，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上取得了一定的成果，尤其是在實(shí)踐教學(xué)方面，跨越校內(nèi)專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)到學(xué)生第二課堂的學(xué)科競(jìng)賽和科研活動(dòng)再到校外實(shí)習(xí)基地以及畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，多層次、多渠道、多形式開(kāi)展工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，形成了一套較為完整的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要體現(xiàn)在如下方面：

（一）全方位開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

在工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)所有專(zhuān)業(yè)課程中，全方位開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。管理工作的開(kāi)展，是一種綜合運(yùn)用知識(shí)、能力和素質(zhì)的結(jié)果，無(wú)法準(zhǔn)確分辨某項(xiàng)管理工作運(yùn)用了什么知識(shí)。此外，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)整體，不能僅指望通過(guò)一門(mén)或幾門(mén)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。因此，北京物資學(xué)院提倡各門(mén)課程根據(jù)自身的特點(diǎn)和規(guī)律采用案例教學(xué)等不同的實(shí)踐性教學(xué)方式。

（二）建立先進(jìn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室

工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行各種實(shí)踐模擬。近年來(lái)，北京物資學(xué)院在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面加大力度，目前，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以利用的實(shí)驗(yàn)室包括：ERP沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室、SAP實(shí)驗(yàn)室、用友實(shí)驗(yàn)室、金蝶實(shí)驗(yàn)室、蘋(píng)果實(shí)驗(yàn)室、汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)4S實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室等8個(gè)實(shí)驗(yàn)室。另外，為強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)平臺(tái)建設(shè)，購(gòu)置了SAP、微軟、蘋(píng)果、用友、金蝶等知名廠商的應(yīng)用軟件課程，幫助學(xué)生取得相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）豐富學(xué)生課余實(shí)踐活動(dòng)

北京物資學(xué)院每年都利用寒暑假組織學(xué)生開(kāi)展多種多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合社會(huì)、經(jīng)濟(jì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展廣泛的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。如：社會(huì)調(diào)查、“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)大賽等等。此外，還鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假到企業(yè)去做實(shí)習(xí)生。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽

學(xué)科競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐技能和水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作精神。北京物資學(xué)院組織學(xué)生參加的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)主要有：“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、全國(guó)高等院校企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模擬比賽、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤(pán)模擬對(duì)抗賽、全國(guó)大學(xué)生管理決策模擬大賽（簡(jiǎn)稱(chēng)“商道”）、全國(guó)商業(yè)模擬挑戰(zhàn)賽（簡(jiǎn)稱(chēng)“尖峰時(shí)刻”）、國(guó)際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽（Global Management Challenge，簡(jiǎn)稱(chēng)GMC）、大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃等。近年來(lái)，北京物資學(xué)院商學(xué)院的學(xué)生中有多人在全國(guó)及省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。

（五）培養(yǎng)雙向型教師隊(duì)伍

北京物資學(xué)院根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，鼓勵(lì)教師深入到企業(yè)掛職鍛煉，開(kāi)展橫向課題研究，參與企業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理。另外，還充分利用校友資源，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)精英擔(dān)任兼職教授，請(qǐng)他們定期或不定期地給學(xué)生授課或開(kāi)設(shè)講座。

（六）建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地

目前北京物資學(xué)院在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)上取得了一定的成績(jī)，已與中瑞岳華會(huì)計(jì)師事務(wù)所、北京市注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)、用友軟件股份有限公司、沃爾瑪百貨有限公司等幾家單位簽訂了協(xié)議，分期分批組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)和實(shí)踐，聘請(qǐng)企業(yè)中高層管理人員來(lái)校給學(xué)生做專(zhuān)題報(bào)告。根據(jù)與校外實(shí)習(xí)基地的協(xié)商，在新的實(shí)踐教學(xué)體系中，延長(zhǎng)了校外實(shí)習(xí)的時(shí)間，專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)延長(zhǎng)至6周，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)延長(zhǎng)至10周，畢業(yè)實(shí)習(xí)延長(zhǎng)至12周。

總之，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)是應(yīng)用型人才，而實(shí)踐教學(xué)體系以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，可以充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，因此要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和完善，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的、具有創(chuàng)新精神的管理人才。

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3.孫占學(xué)，周林圖.高校特色實(shí)踐教學(xué)體系之構(gòu)建[J].教育評(píng)論，2007（1）

第2篇

筆者以及課題研究團(tuán)隊(duì)，作為長(zhǎng)期從事一線教學(xué)實(shí)施和培養(yǎng)方案主要制定者，在培養(yǎng)方案實(shí)施和修訂過(guò)程中，通過(guò)小組訪談、觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)合相關(guān)文案調(diào)查等方式對(duì)于一些民辦高校工商管理類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在理論課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的實(shí)際創(chuàng)新能力進(jìn)行了相關(guān)調(diào)研，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究表明：總體來(lái)看，雖然民辦高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才在非學(xué)習(xí)方面的實(shí)踐熱情很高，但學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)際創(chuàng)新能力卻較低。究其原因，主要有：

（1）傳統(tǒng)的課程體系設(shè)置不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

從目前了解的情況來(lái)看，大部分民辦高校工商管理類(lèi)的課程設(shè)置基本還是遵循一般公立院校的課程設(shè)置方法，從根本上并沒(méi)有什么明顯區(qū)別，無(wú)非是在課程設(shè)置科目數(shù)量，學(xué)分等方面有所不同，課程內(nèi)的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、課外等內(nèi)容很少，而這種傳統(tǒng)的課程設(shè)置方式并未體現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神、思維以及創(chuàng)新能力方面的開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)。

（2）傳統(tǒng)的教材選擇標(biāo)準(zhǔn)約束了課程的實(shí)踐和創(chuàng)新內(nèi)容的加強(qiáng)

雖然民辦高校工商管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性，但在各主要課程的教材選擇上還是主要遵循選擇國(guó)家級(jí)、省級(jí)各類(lèi)“規(guī)劃類(lèi)”教材、獲獎(jiǎng)教材等傳統(tǒng)選擇教材的方法，一些較少的針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新式教材并不是主要考慮范圍，導(dǎo)致民辦高校工商管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在和國(guó)內(nèi)各公立高校的學(xué)生使用一樣或者類(lèi)似內(nèi)容的理論型教材，這忽視了民辦高校學(xué)生的生源基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，更重要的是這類(lèi)教材大部分還是以理論傳授為主的傳統(tǒng)教材，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)并不是它所關(guān)心的主要內(nèi)容。

（3）任課教師創(chuàng)新精神和能力的缺乏導(dǎo)致無(wú)法有效指導(dǎo)創(chuàng)新

由于專(zhuān)業(yè)任課教師也是在傳統(tǒng)教育成長(zhǎng)起來(lái)的，大多都是從一個(gè)大學(xué)校門(mén)走入另一個(gè)大學(xué)校門(mén)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)歷匱乏，專(zhuān)業(yè)教師本身就缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的教育模式下，任課教師在教學(xué)過(guò)程中，更多的是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的傳授，尤其是在現(xiàn)有的教學(xué)方式以及考核方式下，任課教師更多的關(guān)心如何把課講完、講好，大部分任課教師還是以講授、傳統(tǒng)案例分析等理論教學(xué)方法為主，加之教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)班型較大等客觀因素，各專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的關(guān)注和培養(yǎng)時(shí)間、精力十分缺乏。

（4）實(shí)踐環(huán)節(jié)方面并未真正明顯提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力

在校內(nèi)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)方面，雖然根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置了一定比例的實(shí)踐課程，但該類(lèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)本身內(nèi)容較為缺乏，且指導(dǎo)教師本身就專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致實(shí)施效果并不理想，并未真正對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、實(shí)際創(chuàng)新能力有明顯的幫助；在校外實(shí)踐方面，一些類(lèi)似于“社會(huì)調(diào)查”類(lèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)大多是“走馬觀花”，形式大于內(nèi)容，且由于在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐真實(shí)環(huán)境脫節(jié)明顯，在短時(shí)間內(nèi)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)際能力提升并沒(méi)有切實(shí)的幫助。

（5）現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)機(jī)制

不利于教師創(chuàng)新行為的發(fā)生和推動(dòng)從目前的教學(xué)管理以及考核機(jī)制來(lái)看，對(duì)于課程內(nèi)任課教師對(duì)于教學(xué)方式和方法、學(xué)生考核方式、學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)措施等方面的創(chuàng)新思想和行為并沒(méi)有較清晰的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)制度和方法，導(dǎo)致任課教師為了“不給自己找麻煩”，避免在現(xiàn)有機(jī)制下犯錯(cuò)，不愿去創(chuàng)新，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新思維、能力的培養(yǎng)和提升也無(wú)從談起。

（6）創(chuàng)新活動(dòng)較為單一

校園創(chuàng)新文化并未形成在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方面，雖然每年都有各級(jí)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，但從實(shí)施效果來(lái)看，這些項(xiàng)目更多的是“小眾”活動(dòng)，只是一些“積極分子”參與完成類(lèi)似于任務(wù)式的活動(dòng)。尤其是對(duì)于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)教師和學(xué)生都是明顯實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，更多的是“紙上談兵”。在校園創(chuàng)新文化方面，民辦高校也并沒(méi)有較好的創(chuàng)新文化塑造的機(jī)制或方法，一些創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)更多是從“豐富校園生活”的角度出發(fā)，調(diào)劑學(xué)生的日常校園生活，從整體氛圍來(lái)看，民辦高校還是在集中精力如何做好教學(xué)管理和學(xué)生管理的日常主要事務(wù)，無(wú)暇也無(wú)心做創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的一些事情，校園的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)文化氛圍基本沒(méi)有形成。

二、民辦高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才實(shí)際創(chuàng)新能力的提升思路

在大部分民辦高校“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才”的基本培養(yǎng)目標(biāo)和定位下，如何改進(jìn)具體培養(yǎng)模式，切實(shí)提高工商管理類(lèi)人才的實(shí)際創(chuàng)新能力，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，是值得深思的，應(yīng)從人才培養(yǎng)模式的各具體方面更新思想觀念和改善制度措施，真正地提高工商管理類(lèi)人才的實(shí)際創(chuàng)新能力，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（1）建立“創(chuàng)新型”課程體系，增入“創(chuàng)新”類(lèi)課程

以工商管理專(zhuān)業(yè)為例，在保持傳統(tǒng)工商管理專(zhuān)業(yè)主要課程的設(shè)置基礎(chǔ)上，在學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)選修課程等中按一定學(xué)分比例加入創(chuàng)新內(nèi)容的理論和實(shí)踐課程，如創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新管理、創(chuàng)業(yè)融資與投資等創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，這樣既能夠在各課程體系中突出學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，真正推動(dòng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，又能夠在傳統(tǒng)工商管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，形成獨(dú)特的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型專(zhuān)業(yè)特色和方向。

（2）選擇“創(chuàng)新型”教材

在各專(zhuān)業(yè)課程的教材選擇上，應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)式的選擇方法，鼓勵(lì)選擇具有較強(qiáng)實(shí)踐性、真正應(yīng)用型、創(chuàng)新型教材。在教材內(nèi)容上，能夠適當(dāng)加入具有時(shí)代背景的新穎的、實(shí)踐性的知識(shí)內(nèi)容，弱化追求理論深度，在掌握課程主要知識(shí)的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。在經(jīng)驗(yàn)、能力和機(jī)會(huì)成熟時(shí)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)本院校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、定位和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行課程教材的編著，靈活兼顧專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（3）提高專(zhuān)業(yè)教師創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教學(xué)方法只有創(chuàng)新能力較強(qiáng)的教師才有更大可能培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)生。因此，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師的創(chuàng)新思維、精神、提高創(chuàng)新能力，才能真正推動(dòng)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)新能力的提升。首先，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)補(bǔ)充和加強(qiáng)創(chuàng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，樹(shù)立創(chuàng)新精神和思維；其次，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)積極參與企業(yè)管理實(shí)踐，積累工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為真正“雙師型”的專(zhuān)業(yè)教師，這樣的教師才是既懂理論又能實(shí)踐的、真正能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新的合格教師。在具體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法、手段，鼓勵(lì)教師嘗試新型教學(xué)方式和方法，弱化教師在教學(xué)過(guò)程中核心地位，推動(dòng)學(xué)生的主導(dǎo)地位，以PBL等方法帶動(dòng)學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，最大限度地使專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)與社會(huì)、企業(yè)實(shí)踐密切聯(lián)系，讓學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)新。

（4）改進(jìn)教師和學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制

為鼓勵(lì)培養(yǎng)和提高工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)新能力，應(yīng)改革傳統(tǒng)的對(duì)于教師和學(xué)生的考核評(píng)價(jià)機(jī)制和方法。在教師評(píng)價(jià)方面，應(yīng)把教師在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力作為一個(gè)重要指標(biāo)列入教師考核評(píng)價(jià)中，作為教師工作績(jī)效、職稱(chēng)晉升等環(huán)節(jié)的重要參考指標(biāo)；在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，應(yīng)把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)出的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和能力作為平時(shí)考核和期末考核的重要內(nèi)容，當(dāng)然還可將“創(chuàng)新”評(píng)價(jià)作為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)、競(jìng)選、參加各類(lèi)組織、活動(dòng)的重要參考指標(biāo)，借以推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。

（5）加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的實(shí)踐效果

在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)積極與學(xué)生、實(shí)習(xí)崗位或就業(yè)單位的指導(dǎo)老師進(jìn)行良好溝通，了解企業(yè)的需求、學(xué)生的感受、專(zhuān)業(yè)老師應(yīng)關(guān)注的實(shí)踐重點(diǎn)，真正使專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能夠更貼近實(shí)踐，全方位提高工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)新能力。同時(shí)，在條件允許時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)方相關(guān)資深管理者作為“導(dǎo)師”定期到學(xué)校與專(zhuān)業(yè)進(jìn)行互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)更為有效的實(shí)踐指導(dǎo)；在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)方面，應(yīng)是校、院、系、教學(xué)、就業(yè)等各級(jí)、各部門(mén)密切合作，選擇與本專(zhuān)業(yè)聯(lián)系密切的企業(yè)或單位，保持長(zhǎng)期穩(wěn)定、深度的合作關(guān)系，實(shí)習(xí)、定制培養(yǎng)等多種形式結(jié)合；在畢業(yè)論文完成方面，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用性的研究，如商業(yè)計(jì)劃書(shū)、營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃書(shū)、市場(chǎng)調(diào)研等形式靈活的應(yīng)用型研究成果，推動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)際創(chuàng)新能力的提升。

（6）鼓勵(lì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)開(kāi)展

第3篇

在這些實(shí)際問(wèn)題中，對(duì)復(fù)雜數(shù)據(jù)的分類(lèi)問(wèn)題及復(fù)雜函數(shù)估計(jì)問(wèn)題的分析是解決這類(lèi)問(wèn)題的重要方面。近幾年，學(xué)者在復(fù)雜數(shù)據(jù)分類(lèi)及復(fù)雜函數(shù)估計(jì)問(wèn)題解決方面作出了重大的貢獻(xiàn)，其中支持向量機(jī)是近幾年解決此類(lèi)科學(xué)問(wèn)題的重要工具。

支持向量機(jī)的理論基礎(chǔ)是統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)理論，主要用于分類(lèi)及模式識(shí)別問(wèn)題。目前支持向量（回歸）機(jī)已應(yīng)用在外貿(mào)出口預(yù)測(cè)、電力負(fù)荷預(yù)測(cè)、農(nóng)產(chǎn)品的消費(fèi)市場(chǎng)需求動(dòng)態(tài)預(yù)測(cè)、投資組合風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)等方面。由于復(fù)雜的函數(shù)估計(jì)問(wèn)題和復(fù)雜的數(shù)據(jù)分類(lèi)問(wèn)題在經(jīng)管類(lèi)研究生研究的問(wèn)題中普遍存在，因此將支持向量機(jī)作為實(shí)驗(yàn)工具，培養(yǎng)經(jīng)管類(lèi)研究生解決這一類(lèi)問(wèn)題的動(dòng)手能力和研究能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、我校管理類(lèi)研究生教育現(xiàn)狀

目前，我校提出了建設(shè)“教學(xué)科研型大學(xué)”的目標(biāo)。在這一目標(biāo)的指引下，如何培養(yǎng)學(xué)生的科研能力及創(chuàng)新能力是這一課題的重要問(wèn)題之一。目前，我校擁有3個(gè)博士點(diǎn)、4個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)、27個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，在校全日制碩士、博士研究生數(shù)量超過(guò)1000人。隨著我校發(fā)展，博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)、研究生數(shù)量穩(wěn)步上升。研究生逐漸成為一支不可忽略的科研生力軍。因此，培育和發(fā)展我校研究生的論文寫(xiě)作能力，是加強(qiáng)我校科研能力建設(shè)的重要途徑之一。

管理學(xué)院作為我校培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理人才的學(xué)院之一，近年來(lái)加大了對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理研究生的培養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)研，并提出了很多教學(xué)改進(jìn)方法。在這些管理問(wèn)題中，復(fù)雜的分類(lèi)問(wèn)題和多元數(shù)據(jù)非線性回歸問(wèn)題是其中的重要方面，很多決策、預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)等問(wèn)題均可以抽象為以上兩種科學(xué)問(wèn)題。支持向量機(jī)是近幾年用于解決該類(lèi)問(wèn)題的一種較流行的工具。因此，本實(shí)驗(yàn)教改的實(shí)驗(yàn)教案可以為經(jīng)管類(lèi)學(xué)生深入學(xué)習(xí)支持向量機(jī)及幫助其了解非線性預(yù)測(cè)方法具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。經(jīng)過(guò)前期理論知識(shí)積累和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)支持向量機(jī)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有益的探索，并從理論與實(shí)踐角度為培養(yǎng)研究生的研究能力和動(dòng)手能力提供實(shí)驗(yàn)材料。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法

對(duì)于綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究與設(shè)計(jì)，主要采取了以下課題研究方法：

（1）調(diào)查分析法：根據(jù)對(duì)課題的理解與規(guī)劃，以各種交流溝通方式對(duì)主講教師進(jìn)行訪談，有針對(duì)性地調(diào)查實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本情況，進(jìn)而整理與分析現(xiàn)今實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題、原因，并在此基礎(chǔ)上找到解決問(wèn)題的思路。此外，對(duì)外采用各類(lèi)調(diào)研方式，如學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)主頁(yè)瀏覽、走訪等方式，對(duì)其他兄弟院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)研與總結(jié)。

（2）文獻(xiàn)資料法：課題組利用我校教學(xué)、科研資源，特別是我校圖書(shū)館的圖書(shū)資源及各類(lèi)電子網(wǎng)絡(luò)資源，其中包括維普數(shù)據(jù)庫(kù)、CNKI博碩論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、超星數(shù)字圖書(shū)館、EBSCO數(shù)據(jù)庫(kù)、Sciendirect、SpringLink數(shù)據(jù)庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資料，檢索與課題研究問(wèn)題相關(guān)的專(zhuān)著和論文，了解本領(lǐng)域課題研究的最新進(jìn)展情況，總結(jié)、歸納出最新的、具有代表性的實(shí)驗(yàn)案例及實(shí)驗(yàn)方案。

三、針對(duì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課題選擇

在實(shí)驗(yàn)課題的選擇上，首先要考慮研究生的不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和研究方向，其主要來(lái)源主要從以下幾個(gè)方面考慮：

1.人力資源管理方向。針對(duì)研究方向偏向于人力資源管理的學(xué)生。本項(xiàng)目選取了企業(yè)人力資源的預(yù)測(cè)問(wèn)題作為其中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)使得此類(lèi)學(xué)生能夠建立起支持向量機(jī)解決工商管理領(lǐng)域中的一些問(wèn)題的思路。

2.交通管理類(lèi)學(xué)生。研究方向偏向于交通管理類(lèi)的學(xué)生其研究的領(lǐng)域主要偏向于解決交通管理中的一些實(shí)際問(wèn)題，如交通流量預(yù)測(cè)。因此，在實(shí)驗(yàn)選擇中選取交通流量預(yù)測(cè)問(wèn)題作為其中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)使得此類(lèi)學(xué)生能夠建立起支持向量機(jī)解決交通管理領(lǐng)域中的一些問(wèn)題的思路。

3.管理科學(xué)與工程類(lèi)學(xué)生。對(duì)于研究方向偏向于管理科學(xué)與工程類(lèi)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)選擇中選取了項(xiàng)目終止決策問(wèn)題作為其中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)使得此類(lèi)學(xué)生能夠建立起支持向量機(jī)解決管理決策領(lǐng)域中的一些問(wèn)題的思路。

4.經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)生。經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)生對(duì)時(shí)間序列地研究要求較高，本項(xiàng)目選取了多維時(shí)間序列的外貿(mào)出口量預(yù)測(cè)驗(yàn)，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)使得此類(lèi)學(xué)生建立支持向量機(jī)解決多元非線性時(shí)間序列領(lǐng)域中的一些問(wèn)題的思路。

5.信息管理類(lèi)學(xué)生。信息管理類(lèi)學(xué)生較多地研究管理信息系統(tǒng)及決策支持系統(tǒng)，因此本項(xiàng)目選取物業(yè)稅稅基批量評(píng)估作為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，該實(shí)驗(yàn)實(shí)際上是通過(guò)支持向量機(jī)構(gòu)建一種專(zhuān)家系統(tǒng)。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)幫助信息管理類(lèi)學(xué)生建立如何利用機(jī)器學(xué)習(xí)方法構(gòu)建專(zhuān)家系統(tǒng)。

四、問(wèn)題與對(duì)策

在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，遇到如下問(wèn)題：（1）我院研究生的研究方向較多，本項(xiàng)目中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無(wú)法覆蓋到所有研究方向的學(xué)生。（2）現(xiàn)有解決分類(lèi)問(wèn)題和多元非線性問(wèn)題的工具較多，本項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)僅考慮支持向量機(jī)一種，對(duì)于更高層次的研究要求，例如，對(duì)其他模型的比較、模型的魯棒性、模型的效率等方面有待進(jìn)一步深入。

針對(duì)以上不足，提出如下改進(jìn)措施：（1）進(jìn)一步對(duì)該實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行有針對(duì)性的擴(kuò)充和完善，搜集和整理相關(guān)資料，本研究設(shè)計(jì)的6個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在今后的教學(xué)實(shí)踐中還需要進(jìn)一步的修改和完善。（2）在對(duì)模型的比較和更深入的研究方面，學(xué)院可進(jìn)一步開(kāi)展其他類(lèi)似工具的教學(xué)。對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的同學(xué)開(kāi)設(shè)一些深度較高的課程，例如神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、復(fù)雜系統(tǒng)建模、隨機(jī)過(guò)程等，引導(dǎo)他們做更深入的研究。

因?yàn)樗x取的科研課題是緊密聯(lián)系實(shí)際生活和工作崗位的，所以研究生在以后研究工作中初步建立起解決分類(lèi)問(wèn)題和非線性多元回歸問(wèn)題的基礎(chǔ)，在遇到此類(lèi)問(wèn)題的時(shí)候能夠立即有一定的解決思路，能夠較快地進(jìn)入研究角色，縮短解決問(wèn)題的路徑和難度。

第4篇

關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè) 技能導(dǎo)向 課程體系

我院自1986年開(kāi)設(shè)企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展，在課程設(shè)置、課程內(nèi)容上多次改革，現(xiàn)在根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《浙江省人民政府關(guān)于促進(jìn)高等教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》的精神，圍繞為“創(chuàng)業(yè)富民、創(chuàng)新強(qiáng)省”戰(zhàn)略實(shí)施提供支撐和服務(wù)，積極推行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，全面深化以實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性為指向的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法的改革。

長(zhǎng)期以來(lái),受傳統(tǒng)高等教育體制的制約,工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程體系還停留在傳統(tǒng)的模式上，跟不上現(xiàn)代企業(yè)管理模式轉(zhuǎn)變的步伐。筆者通過(guò)走訪企業(yè)、召開(kāi)歷屆校友訪談會(huì)、電話訪談等方式對(duì)我國(guó)企業(yè)常用的管理工作進(jìn)行了調(diào)查分析，提出構(gòu)建高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程體系的研究思路，課程體系改革應(yīng)以培養(yǎng)一線應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)方案及構(gòu)建課程、教學(xué)內(nèi)容體系。就是要以技能為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位發(fā)展為目標(biāo)明確專(zhuān)業(yè)定位，以工作任務(wù)為線索確定課程設(shè)置，以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容，以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以職業(yè)技能鑒定為參照強(qiáng)化技能訓(xùn)練。所以說(shuō)，以技能為導(dǎo)向的課程改革抓住了職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)，打破了傳統(tǒng)的以知識(shí)為核心的學(xué)科課程體系，構(gòu)建以技能為核心的課程體系，是職業(yè)教育課程領(lǐng)域的一次徹底變革。

一、工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容中存在的弊端

(一)現(xiàn)行課程體系顯現(xiàn)出“專(zhuān)才教育”模式的特點(diǎn)

據(jù)調(diào)查，我國(guó)高職院校工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)一般將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于滿足某一個(gè)崗位的專(zhuān)門(mén)人才，在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下,專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)細(xì)、過(guò)專(zhuān)、過(guò)窄，對(duì)必修課的重視大大超過(guò)選修課,選修課不僅課時(shí)少,而且課程類(lèi)別也比較單一,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生共性有余而個(gè)性不足，在教育模式上只注重知識(shí)的傳授而忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。我院03年和04年級(jí)教學(xué)計(jì)劃偏重項(xiàng)目管理，05年和06年教學(xué)計(jì)劃偏重質(zhì)量管理，其結(jié)果是學(xué)生就業(yè)面太窄，導(dǎo)致同學(xué)在校學(xué)到知識(shí)用不上，而在實(shí)際管理工作中需要的基本知識(shí)與能力只能是邊干邊學(xué)，這既不符合現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)企業(yè)管理人才的要求,也不利于學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中綜合能力的培養(yǎng)。

(二)教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的差距較大

我院工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)原來(lái)注重引進(jìn)一些國(guó)外經(jīng)濟(jì)管理的最新理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況設(shè)置了一些新課程,或?qū)υ姓n程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了修訂,比較典型的課程有項(xiàng)目管理、質(zhì)量管理、電子商務(wù)、人力資源管理、現(xiàn)代物流學(xué)等。這些課程的設(shè)置現(xiàn)在已不適應(yīng)我院發(fā)展需要和工學(xué)結(jié)合的精神。誠(chéng)然,我們要學(xué)習(xí)西方一些先進(jìn)的、有益的理論和經(jīng)驗(yàn),但是中國(guó)與外國(guó)的社會(huì)歷史文化不同,所處的發(fā)展階段也有很大差距,用傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)理論已很難解釋中國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,用一種固定的管理模式更難套用中國(guó)的客觀實(shí)際。

(三)重理論知識(shí)的傳授,輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)

工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)從事管理工作的高技能、應(yīng)用型一線人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，其教育必須體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以特色求發(fā)展的辦學(xué)理念，突出能力培養(yǎng)，重視實(shí)踐教學(xué)”。然而我國(guó)高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教育并非如此, 不同程度地存在“關(guān)門(mén)辦學(xué)”的傾向。在課程設(shè)置上,專(zhuān)業(yè)理論課的開(kāi)設(shè)越來(lái)越多,而傳授應(yīng)用性知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)受到輕視和排擠,有些課程設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié),也僅僅流于形式。其結(jié)果是,學(xué)生的實(shí)際工作能力和適應(yīng)社會(huì)的能力越來(lái)越差,在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越弱。

上述諸多問(wèn)題是工商管理專(zhuān)業(yè)在其發(fā)展過(guò)程中不斷積累并暴露出來(lái)的。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,企業(yè)需要一大批能夠應(yīng)付日益復(fù)雜、國(guó)際化的具有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用型人才,作為培養(yǎng)從事中小企業(yè)管理工作的高技能、應(yīng)用型

一線人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的工商管理專(zhuān)業(yè),其課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革迫在眉睫。

二、關(guān)于工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)以技能為導(dǎo)向的課程體系改革的具體做法

工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性、應(yīng)用性要求高，原有的課程體系存在著太注重理論的學(xué)習(xí)，而忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)。課程顯得既枯燥無(wú)味，又空洞乏力，導(dǎo)致學(xué)生雖滿腹經(jīng)綸，卻只能紙上談兵，動(dòng)手實(shí)踐能力較差，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具備綜合運(yùn)用能力。因此，以技能為導(dǎo)向構(gòu)建工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

1.提高學(xué)生技能，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，為社會(huì)培養(yǎng)型應(yīng)用型人才

課程體系設(shè)置既要考慮當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求,同時(shí)還要立足于未來(lái),要有利于受教育者將來(lái)隨著社會(huì)需要的變化而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我更新。在課程結(jié)構(gòu)上,打破過(guò)去的文化課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課“三層樓”的模式,建立公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、綜合實(shí)踐課、選修課的課程體系結(jié)構(gòu)。由于管理類(lèi)課程的理論教學(xué)要與實(shí)踐結(jié)合才能發(fā)展，才有意義，因此,工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的教育必須解決專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)與實(shí)際操作脫鉤的矛盾,未來(lái)的工商管理教育必須改進(jìn)教育模式，增加技能型課程在教學(xué)計(jì)劃中的比重,在實(shí)際中理解理論知識(shí)、掌握實(shí)際技能。具體表現(xiàn)在要讓學(xué)生掌握管理的實(shí)用性技能,提高學(xué)生在實(shí)際工作中的操作能力,以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)能力。為此,我院工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，已建立了ERP實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理決策實(shí)訓(xùn)室、人力資源管理實(shí)訓(xùn)室，為實(shí)踐教學(xué)提供一個(gè)良好的環(huán)境。同時(shí)在市場(chǎng)中廣泛尋求合作伙伴,建立幾個(gè)長(zhǎng)期、穩(wěn)定的實(shí)踐基地，密切與企業(yè)的聯(lián)系,建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，發(fā)展企業(yè)與專(zhuān)業(yè)的良性互動(dòng)關(guān)系。目前已與浙江興合集團(tuán)特產(chǎn)公司、農(nóng)資公司、下沙經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)康師傅集團(tuán)鼎新工廠、玫琳凱（中國(guó)）化妝品有限公司等企業(yè)建立工學(xué)結(jié)合關(guān)系，這既有利于教師積極參與公司和商界的運(yùn)作,從而不斷通過(guò)實(shí)踐來(lái)充實(shí)教學(xué),又可使學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和更好的實(shí)踐條件。另外本專(zhuān)業(yè)獲得國(guó)家質(zhì)量認(rèn)證培訓(xùn)中心“內(nèi)審員職業(yè)”培訓(xùn)考試基地資格，為學(xué)生職業(yè)技能提供有利環(huán)境，強(qiáng)化了技能訓(xùn)練，從而提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向改革課程內(nèi)容

配合課程體系的改革,工商管理專(zhuān)業(yè)課程的課程內(nèi)容也必須進(jìn)行相應(yīng)的改革。課程內(nèi)容改革的一個(gè)總體原則是課程內(nèi)容從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位。以就業(yè)為目標(biāo)的課程設(shè)置，首先要求做到寬基礎(chǔ)：“寬基礎(chǔ)”就是所設(shè)置的課程不是針對(duì)本專(zhuān)業(yè)，而是針對(duì)同類(lèi)職業(yè)崗位和職業(yè)群所需要的知識(shí)和技能而言的，教學(xué)內(nèi)容不僅滿足當(dāng)前本職業(yè)崗位對(duì)企業(yè)管理從業(yè)者的要求，還要重視其前瞻性，即未來(lái)本職業(yè)崗位對(duì)管理從業(yè)者的要求。課程設(shè)置要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，著眼于為繼續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，著眼于專(zhuān)業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，著眼于轉(zhuǎn)崗能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。其次是活模塊：“活模塊”是指為適應(yīng)管理類(lèi)職業(yè)群所設(shè)計(jì)的知識(shí)和技能，以企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主，以技能考證專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練為導(dǎo)向，通過(guò)綜合化，沖破學(xué)科體系完整性的約束，充分體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，把工商企業(yè)管理理論知識(shí)、實(shí)踐技能、應(yīng)用環(huán)境三者結(jié)合起來(lái)，融為一體，直接指向職業(yè)能力的提高。最后是人本位：“人本位”是指以完善學(xué)生個(gè)體人格，提高學(xué)生個(gè)體素質(zhì)為目標(biāo)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)模式。它注重文理學(xué)科的滲透，著眼于人的全面發(fā)展和人的綜合素質(zhì)與能力的提高。它讓學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展”，致力于完善學(xué)生的人格。

3.課程體系改革有利于教師教學(xué)方法創(chuàng)新

課程體系的合理構(gòu)建決定教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革方向。在知識(shí)領(lǐng)域，基礎(chǔ)理論以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性。在職業(yè)技能的培養(yǎng)方面，要提高創(chuàng)造性技能的比重，弄清專(zhuān)業(yè)覆蓋的崗位應(yīng)具備的能力，以突出應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多如何解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練。課程實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)要改變以往按教師的思路完成的傳統(tǒng)模式，選擇創(chuàng)造性思維的設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中獲得理論和社會(huì)實(shí)踐知識(shí)。熟悉行業(yè)的從業(yè)者應(yīng)具備的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念。教師應(yīng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，遵循高職高專(zhuān)的特殊教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生在職業(yè)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在實(shí)行以技能為導(dǎo)向的工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程體系改革中，教師的教學(xué)方法也出現(xiàn)了很大的變化。針對(duì)不同課程，任課教師分別采用不同的教學(xué)方法。人力資源管理重點(diǎn)采用情景模擬式教學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)采取互動(dòng)式教學(xué)方、生產(chǎn)與運(yùn)作管理重點(diǎn)采用“問(wèn)題――自主探究解決”教學(xué)方法、而案例教學(xué)法廣泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。任課教師通過(guò)案例討論、案例書(shū)面分析報(bào)告、案例角色模擬、案例課堂演講、案例辯論等，提高案例教學(xué)效率，讓學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)的體驗(yàn)式和互動(dòng)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)“團(tuán)隊(duì)工作精神”，感受、體會(huì)和把握管理的真諦和精髓，提升發(fā)現(xiàn)、分析和解決管理中實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、課程體系設(shè)置改革初顯成效

世界各國(guó)高職教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)以及中國(guó)高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀都表明,高職院校采用“專(zhuān)才教育”的模式已不能適應(yīng)時(shí)代的需要。為了適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才多方面能力的要求,高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)該把培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)夠用、具有職業(yè)能力的工商管理專(zhuān)業(yè)人才作為自己的目標(biāo)。為此，以技能為導(dǎo)向的課程體系在注重理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際綜合能力的培養(yǎng),包括社會(huì)適應(yīng)能力、為人處事能力、心理承受能力等多種能力的培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本專(zhuān)業(yè)圍繞 “通專(zhuān)”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式：要求學(xué)生既有企業(yè)管理從業(yè)人員在工作過(guò)程中所涉及到的具有普遍適用性的管理技能、管理方法和管理工具又有某個(gè)具體職業(yè)特定知識(shí)和技能，為此我們圍繞通用管理能力開(kāi)設(shè)《管理學(xué)基礎(chǔ)》《管理溝通》這二門(mén)課，在學(xué)生掌握通用管理能力前提下，根據(jù)企業(yè)對(duì)經(jīng)營(yíng)管理人才工作任務(wù)與職業(yè)能力需要開(kāi)設(shè)營(yíng)銷(xiāo)管理、質(zhì)量管理、生產(chǎn)管理、人力資源管理課程，同時(shí)打破課程體系，開(kāi)設(shè)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)課，包括職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練、人力資源管理模擬實(shí)訓(xùn)、客戶關(guān)系管理模擬實(shí)訓(xùn)、企業(yè)管理綜合實(shí)訓(xùn)、內(nèi)審員職業(yè)資格培訓(xùn)等，教學(xué)內(nèi)容深受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性明顯提高。特別是通過(guò)開(kāi)設(shè)《企業(yè)管理綜合實(shí)訓(xùn)》課程，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽和創(chuàng)業(yè)策劃大賽，將企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)或某些管理業(yè)務(wù)簡(jiǎn)化，讓學(xué)生扮演不同角色，模擬實(shí)際經(jīng)營(yíng)情景進(jìn)行決策，以整合管理理論知識(shí)，使學(xué)生在技能上達(dá)到：學(xué)會(huì)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、信息收集、市場(chǎng)預(yù)測(cè)及市場(chǎng)分析；學(xué)會(huì)在企業(yè)不同部門(mén)、崗位之間的工作協(xié)調(diào)能力與溝通技巧；親身感受創(chuàng)業(yè)的艱辛、現(xiàn)實(shí)環(huán)境中競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性和科學(xué)有效管理的重要性，從而增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和參與意識(shí)，客觀的看到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，懂得今后理性的去選擇職業(yè)和崗位，這些課程不但對(duì)工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能提出了很高要求，更要求他們具備很強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

以上就是我院工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程體系改革的嘗試，希望起到拋磚引玉的作用，為培養(yǎng)我國(guó)高技能、應(yīng)用型工商企業(yè)管理人才作出共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇

【關(guān)鍵詞】社會(huì)資本 大學(xué)生創(chuàng)業(yè) 認(rèn)知研究

2010年,我國(guó)高校畢業(yè)生達(dá)到611萬(wàn),比2009年增加52萬(wàn),高校大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題已成為整個(gè)社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn),創(chuàng)業(yè)日益成為部分大學(xué)生畢業(yè)時(shí)的重要選擇之一。國(guó)家、社會(huì)和高校也采取多種形式和政策鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。教育部高校學(xué)生司2008年的調(diào)研結(jié)果顯示,近43%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者選擇了工商管理類(lèi)創(chuàng)業(yè)行業(yè)。因此,本次調(diào)查通過(guò)各學(xué)生類(lèi)別、各學(xué)歷層次和各學(xué)校類(lèi)別之間工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”的概念的理解和看法,分析了各類(lèi)人群在創(chuàng)業(yè)方面的表現(xiàn)、社會(huì)關(guān)系在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?以及社會(huì)關(guān)系對(duì)創(chuàng)業(yè)的促進(jìn)作用等,為高校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)今后更好引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提出了相應(yīng)的對(duì)策與建議。

課題研究方法

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷2200份,回收有效答卷2016份,有效問(wèn)卷回收率為91.64%(見(jiàn)下表)。

調(diào)查結(jié)果分析

對(duì)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”概念的理解。應(yīng)屆生和歷屆生認(rèn)為在工作崗位上表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、為自己和他人創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會(huì)的行為和能力、畢業(yè)生自己做老板這三種情況都算是創(chuàng)業(yè)的表現(xiàn),比例分別為35.49%和28.82%,新生在這項(xiàng)的比例為39.77%。同時(shí),歷屆生已經(jīng)進(jìn)入社會(huì),或多或少已經(jīng)積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)網(wǎng)絡(luò),對(duì)社會(huì)關(guān)系有了更深刻的認(rèn)識(shí),因此更傾向于將“為自己和他人創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會(huì)的行為和能力”理解為創(chuàng)業(yè)。由此,高校和相關(guān)部門(mén)在以后的就業(yè)指導(dǎo)工作中應(yīng)更注重引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)人的角度來(lái)理解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

不同類(lèi)型學(xué)校的學(xué)生對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)這一概念的理解不存在顯著的差異。這一定程度上反映了不同高校在對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)和教育工作中存在同質(zhì)性,或者雖然采取的措施各異,但取得的效果不存在明顯差異。

創(chuàng)業(yè)觀念的形成時(shí)期。在被調(diào)查的新生中,有50.9%的學(xué)生在高中階段就有了職業(yè)選擇的想法,78.9%的應(yīng)屆生到了大學(xué)期間形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)。這表明隨著社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力加劇,學(xué)生越來(lái)越早地開(kāi)始考慮就業(yè)問(wèn)題,并逐步將創(chuàng)業(yè)列為自己的就業(yè)目標(biāo)。

創(chuàng)業(yè)觀念來(lái)源渠道。學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)觀念主要來(lái)源于父母和朋友,近44%,這說(shuō)明,和學(xué)生密切相關(guān)的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)選擇具有十分重要的作用。

大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)可能會(huì)遇到的主要困難。數(shù)據(jù)分析表明,缺乏啟動(dòng)、發(fā)展資金,缺乏市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)及指導(dǎo),學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)和能力不足,缺乏社會(huì)關(guān)系是大學(xué)新生認(rèn)為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)遇到的主要困難,比例分別達(dá)到26.90%、25.88%和24.34%,合計(jì)77.12%。這也就要求高校和相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)部門(mén),在為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金的同時(shí),應(yīng)該為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)分享和指導(dǎo)平臺(tái),條件允許的,更應(yīng)該為創(chuàng)業(yè)者牽線搭橋,建立社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò),引導(dǎo)和幫助大學(xué)生邁好創(chuàng)業(yè)的第一步。

應(yīng)屆生對(duì)比新生而言,三種因素的比例都呈下降趨勢(shì),比例分別為26.10%、23.02%和20.91%。這表明,通過(guò)高校和相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)的努力,一定程度上改善了大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的軟硬件環(huán)境,但沒(méi)有從根本上解決大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的主要困難。

歷屆生的觀點(diǎn)較在校生有明顯差異。他們認(rèn)為的困難排序依次為:缺乏啟動(dòng)、發(fā)展資金(24.90%),學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)和能力不足,缺乏社會(huì)關(guān)系(20.79%),缺乏市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)及指導(dǎo)(19.34%)。顯然,許多在校生創(chuàng)業(yè)者屬于有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生,并且他們認(rèn)為獲得高校和相關(guān)部門(mén)政策支持和指導(dǎo)是理所當(dāng)然的;而歷屆生創(chuàng)業(yè)者不僅是有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生,并且已經(jīng)具備一定的市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn),他們認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)屬于個(gè)體志愿,其他機(jī)構(gòu)提供的支持和指導(dǎo)并非理所當(dāng)然的。

學(xué)校層次分類(lèi)的調(diào)查結(jié)果顯示,作為國(guó)家重點(diǎn)支持的211工程院校,創(chuàng)業(yè)資金專(zhuān)項(xiàng)撥款將明顯多于一般本科院校和高職高專(zhuān)院校,因此211工程院校的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)首要困難原因是學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)和能力不足,缺乏社會(huì)關(guān)系,而非資金因素。高職高專(zhuān)院校的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)首要困難原因是缺乏市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)及指導(dǎo),這是由于他們大學(xué)階段的學(xué)習(xí)側(cè)重于實(shí)踐,因此對(duì)與實(shí)踐最相關(guān)的市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)及指導(dǎo)最為關(guān)注。

求助方式。針對(duì)創(chuàng)業(yè)中遇到的困難,53.62%的被調(diào)查者選擇了向關(guān)系密切的同學(xué)或朋友求助,32.44%選擇了父母或親屬,選擇向老師求助的有9.08%,其他占4.86%,包括向創(chuàng)業(yè)過(guò)程中結(jié)識(shí)的人求助,向相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人求助等。可見(jiàn),在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中,友情、親情是最重要的情感關(guān)懷來(lái)源,也是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的重要組成部分。

對(duì)國(guó)家和上海市出臺(tái)的各項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的了解程度。三種類(lèi)別的學(xué)生之間在對(duì)于“是否了解國(guó)家和上海市出臺(tái)的各項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策”這一問(wèn)題上存在顯著的差異。從均值差來(lái)判斷,在此項(xiàng)調(diào)查中新生(17.5%)

211工程學(xué)校、一般本科院校和高職高專(zhuān)院校學(xué)生對(duì)國(guó)家和上海市出臺(tái)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策有所了解的比例分別是25.6%、32.4%、37.8%。其中,211工程學(xué)校和高職高專(zhuān)院校之間的顯著性水平達(dá)到0.013和0.05,這說(shuō)明211工程學(xué)校和高職高專(zhuān)院校的學(xué)生之間對(duì)這一問(wèn)題認(rèn)識(shí)存在顯著差異。出現(xiàn)這一差異的原因可能與學(xué)校在政策宣傳上的力度、廣度、頻度等有關(guān)。

創(chuàng)業(yè)政策對(duì)大學(xué)生順利創(chuàng)業(yè)的作用。應(yīng)屆生和歷屆生之間在對(duì)了解相關(guān)政策對(duì)大學(xué)生順利創(chuàng)業(yè)的作用這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上沒(méi)有顯著差異,而新生與應(yīng)屆生以及歷屆生之間對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)顯著性水平分別為0.000和0.001,存在顯著性差異。從均值差這一項(xiàng)來(lái)看,新生與應(yīng)屆生均值差為-3.23,新生與歷屆生的均值差為-2.84,二者均為負(fù)值,這說(shuō)明應(yīng)屆生與歷屆生相對(duì)于新生而言,對(duì)于相關(guān)政策對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的作用偏向于消極的觀點(diǎn)。

學(xué)生對(duì)高校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的看法。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,應(yīng)屆生和歷屆生之間在對(duì)高校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上沒(méi)有顯著差異,而新生則與兩者存在顯著差異。

討論與建議

第6篇

自我國(guó)改革開(kāi)發(fā)以來(lái)，我國(guó)各行各業(yè)都取得了空前的發(fā)展，從而帶來(lái)我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、法律與社會(huì)文化環(huán)境的健康發(fā)展。近年來(lái)，中國(guó)教育問(wèn)題已經(jīng)被提上日常，大學(xué)校園作為當(dāng)代教育體系的重要組成部分，其存在和發(fā)展都逐漸引起了學(xué)術(shù)界以及教育界的熱議。有關(guān)于應(yīng)試教育、大學(xué)生犯罪、大學(xué)生就業(yè)、高考等名詞成為了互聯(lián)網(wǎng)上的熱門(mén)搜索名詞，并且逐步成為了當(dāng)代家長(zhǎng)、社會(huì)各界人群關(guān)注的重點(diǎn)。工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)是當(dāng)代我國(guó)各大高校的人們專(zhuān)業(yè)，其隸屬于工商管理學(xué)科體系，擁有多個(gè)發(fā)展方向。由于中國(guó)的發(fā)展現(xiàn)今已經(jīng)進(jìn)入了以服務(wù)業(yè)為主，農(nóng)業(yè)、工業(yè)為基礎(chǔ)的重要時(shí)代，從而在我國(guó)社會(huì)當(dāng)中有關(guān)工商企業(yè)管理相關(guān)人才的缺口也逐漸增加。并且，大學(xué)作為與社會(huì)相互連接的重要紐帶，其每年為社會(huì)中輸送大量的人才，也就使我國(guó)社會(huì)各大企業(yè)以及政府部門(mén)對(duì)于工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才的需求數(shù)量逐漸增大。這一現(xiàn)狀給予了當(dāng)代我國(guó)各大高校工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)了巨大的契機(jī)。由于國(guó)家及有關(guān)部門(mén)對(duì)這一專(zhuān)業(yè)的重視程度不斷提升，也就使我國(guó)各大高校紛紛開(kāi)設(shè)這一專(zhuān)業(yè)，以提升自身的辦學(xué)聲譽(yù)，希望以此學(xué)科的培訓(xùn)來(lái)吸引更多的學(xué)生加入到本校當(dāng)中。但是，在這一現(xiàn)象的背后卻逐漸偏離了我國(guó)教育界的預(yù)期，由于盲目擴(kuò)招的現(xiàn)象普遍存在，給當(dāng)代進(jìn)修工商企業(yè)管理學(xué)生帶來(lái)了就業(yè)困難的嚴(yán)重現(xiàn)狀，并且由于高校資源有限，大多數(shù)學(xué)校打著優(yōu)質(zhì)辦學(xué)的口號(hào)，不斷擴(kuò)大對(duì)該學(xué)科大學(xué)生的招收人數(shù)，使得該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)較低，不具備與社會(huì)崗位相互接軌的能力。而對(duì)于工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)而言，其是一門(mén)實(shí)用性與實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，缺乏這些能力的培養(yǎng)將會(huì)給當(dāng)前這一專(zhuān)業(yè)學(xué)生帶來(lái)就業(yè)問(wèn)題、工作晉升問(wèn)題等。為此，作者在本文中將主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，利用互聯(lián)網(wǎng)渠道對(duì)學(xué)習(xí)工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)工作行業(yè)、職位及內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)調(diào)查匯總與分析，以期找到更加適合當(dāng)代工商企業(yè)管理人才培養(yǎng)的方式與內(nèi)容。

二、調(diào)查方案

（一）調(diào)查方法及內(nèi)容

本論文所獲取的研究數(shù)據(jù)，均由作者所設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷在全國(guó)各大高校論壇上派發(fā)，通過(guò)同學(xué)號(hào)召、教師號(hào)召、互聯(lián)網(wǎng)宣傳的方式發(fā)放問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)在全國(guó)發(fā)放24個(gè)省市高校，共計(jì)165所高校（皆屬于二本以上全日制高等本科院校）。在本調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放過(guò)程當(dāng)中，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷數(shù)量為1200份，其中有效問(wèn)卷數(shù)量為1200份（由于便于統(tǒng)計(jì)，故發(fā)放整數(shù)份）。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，此次問(wèn)卷調(diào)查所獲得的人數(shù)中有800份為女生，400份為男性。另外，需要說(shuō)明的是，統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生均為應(yīng)屆生，不包括辦理暫緩就業(yè)的學(xué)生，也不包括社會(huì)工作人員。調(diào)查的內(nèi)容主要分為三項(xiàng)，具體如下列示：第一為性別；第二為地區(qū)；第三為是否找到工作；第四為就業(yè)的行業(yè)及崗位。

（二）調(diào)查結(jié)果

在對(duì)上述調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分類(lèi)以及整理之后，具體的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下列示：（1）對(duì)于性別的統(tǒng)計(jì)。在調(diào)查問(wèn)卷當(dāng)中男生所占畢業(yè)為三分之一，共計(jì)400人。女生所占畢業(yè)為二分之一，共計(jì)800人；（2）對(duì)于地區(qū)的統(tǒng)計(jì)。在調(diào)查問(wèn)卷當(dāng)中，學(xué)生來(lái)自于中國(guó)24個(gè)省市的高校，其中北京、上海、廣州一線城市學(xué)生總?cè)藬?shù)占總體學(xué)生樣本數(shù)量為百分之六十，其中來(lái)自于二線城市例如武漢、南京、重慶、天津等地區(qū)學(xué)生樣本數(shù)量為百分之三十，其中來(lái)自于其他地區(qū)，例如港澳臺(tái)地區(qū)、廣西、云南等我國(guó)西部地區(qū)學(xué)生的總體樣本數(shù)量占總數(shù)的百分之十；（3）根據(jù)對(duì)第四個(gè)選項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總之后，作者發(fā)現(xiàn)，其中大多數(shù)學(xué)習(xí)工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人走入社會(huì)崗位之后從事前臺(tái)、文秘等文科類(lèi)崗位的為百分之五十，其中從事企業(yè)咨詢工作的為百分之十，從事銷(xiāo)售工作的為百分之十，繼續(xù)選擇深造的為百分之十，其他為百分之二十。

三、調(diào)查結(jié)果分析

在經(jīng)過(guò)上述的統(tǒng)計(jì)之后，作者對(duì)上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行了下述的分析：（1）對(duì)于性別的分析。根據(jù)統(tǒng)計(jì)男女?dāng)?shù)據(jù)的比例，經(jīng)過(guò)三個(gè)選項(xiàng)相互結(jié)合之后，作者發(fā)現(xiàn)，其中男生的就業(yè)比例高達(dá)百分之六十，而女生的就業(yè)比例相對(duì)于男生較低為百分之五十；（2）對(duì)于所在區(qū)域的調(diào)查結(jié)果顯示，其中位于一線城市地區(qū)的就業(yè)比例為百分之七十，而位于二線城市的就業(yè)比例為百分之五十，位于其他地區(qū)的就業(yè)比率為百分之四十五；（3）將三個(gè)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果合并進(jìn)行分析之后，作者發(fā)現(xiàn)，其中位于一線城市地區(qū)的男性就業(yè)較為容易就業(yè)，此項(xiàng)統(tǒng)計(jì)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)性無(wú)太大關(guān)系；大多數(shù)學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事的崗位都是偏向于文科類(lèi)的，也就是管理類(lèi)的工作，他們需要保持較好的與人打交道、撰寫(xiě)文書(shū)、朗讀主持等諸多方面的能力。

四、對(duì)當(dāng)代我國(guó)工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀的建議

（一）完善現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)授課體系，開(kāi)展多樣化教學(xué)

我國(guó)高等院校應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的授課體系進(jìn)行不斷的完善。（1）對(duì)現(xiàn)有教科書(shū)內(nèi)容及所選課程門(mén)類(lèi)進(jìn)行甄選。工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)非常偏重于實(shí)踐性的課程，而現(xiàn)有大多數(shù)高校對(duì)于該專(zhuān)業(yè)教學(xué)都是偏向于理論課程教學(xué)。為此，應(yīng)當(dāng)不斷整合與更新現(xiàn)有授課內(nèi)容，對(duì)給學(xué)生授課的教材進(jìn)行不斷的調(diào)整，在其中添加實(shí)用性案例教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生理論、閱讀與自學(xué)的能力；（2）開(kāi)展多樣化的教學(xué)方式。互聯(lián)網(wǎng)科技飛速影響下的高等院校，應(yīng)當(dāng)與這一時(shí)代背景緊密結(jié)合起來(lái)，利用新媒體以及現(xiàn)有多媒體設(shè)施，使學(xué)生更多的接觸到社會(huì)，使他們對(duì)社會(huì)中該專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐情況有所了解，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）提升教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)，聘用校外導(dǎo)師

我國(guó)高等院校對(duì)于工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷提升現(xiàn)有教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。對(duì)于該專(zhuān)業(yè)而言，其實(shí)用性較強(qiáng)，就決定了其授課教師不僅僅需要擁有相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)，并且還需要擁有實(shí)踐方面的知識(shí)與能力。在我國(guó)大多數(shù)的高等院校當(dāng)中，教師可以通過(guò)課題研究與校外企業(yè)相互合作，從而增強(qiáng)自身實(shí)踐能力，發(fā)揮其在授課環(huán)節(jié)當(dāng)中的主體作用，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力。另外，我國(guó)各大高校還應(yīng)當(dāng)積極的聘請(qǐng)校外導(dǎo)師，利用學(xué)校辦學(xué)的特點(diǎn)與主打的學(xué)科，吸引校外導(dǎo)師加入到學(xué)校中來(lái)，為班級(jí)學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，提供有益于其今后成長(zhǎng)與發(fā)展的建議。

（三）增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，建立實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)室

三、以正確的方法推進(jìn)高職院校校園文化建設(shè)

（一）科學(xué)合理的規(guī)劃，引領(lǐng)校園文化建設(shè)

校園文化建設(shè)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而龐雜的系統(tǒng)工程，它不因?qū)W校性質(zhì)的不同而變得簡(jiǎn)單。因此，高職院校雖與普通全日制高校的性質(zhì)有所不同，但其校園文化建設(shè)同樣需要合理規(guī)劃。首先，要在充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)校園文化建設(shè)重要性的基礎(chǔ)上奠定高職特色的基調(diào)，從校情出發(fā)形成鮮明特色；其次，物質(zhì)文化、制度文化、精神文化協(xié)調(diào)發(fā)展，缺一不可，同時(shí)有所偏重地適時(shí)做出調(diào)整，要在形式和內(nèi)容上有所創(chuàng)新；再次，學(xué)校各部門(mén)全員參與，各盡其能，各司其職，以主人翁姿態(tài)共建校園文化，構(gòu)建良好的育人環(huán)境；最后，在校園文化建設(shè)工作的始終都必須堅(jiān)持以科學(xué)理論為指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，付諸實(shí)踐。“行百里者半九十”要避免校園文化建設(shè)工作中空喊口號(hào)不做實(shí)事，應(yīng)以科學(xué)合理的實(shí)施框架，將具體而詳盡的內(nèi)容和措施全面落到實(shí)處。

與時(shí)俱進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)文化，推進(jìn)校園文化建設(shè)

21世紀(jì)已步入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各高職院校紛紛將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入到校園文化建設(shè)中來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò)文化提高校園文化建設(shè)中各環(huán)節(jié)效率。如今學(xué)生們不僅可以在課堂和圖書(shū)館獲取知識(shí)，還可以借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)方便快捷的渠道，足不出戶交流學(xué)習(xí)心得，而老師也可以為學(xué)生們網(wǎng)絡(luò)答疑。因此，校園的教育模式、管理模式和學(xué)習(xí)模式也得益于網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展有所轉(zhuǎn)變，師生之間形成互動(dòng)教學(xué)體系，學(xué)習(xí)效率大大提高。此外，學(xué)校可利用網(wǎng)絡(luò)文化的開(kāi)放性和廣泛性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升高職學(xué)生的文化素養(yǎng)。但是網(wǎng)絡(luò)文化也可能對(duì)高職學(xué)生產(chǎn)生消極影響，因此高職院校應(yīng)正確全面地認(rèn)識(shí)信息化，并利用網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)校園文化建設(shè)的積極影響，取其精華去其糟粕，用它推動(dòng)校園文化的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[5]劉艷.新環(huán)境下高職院校校園文化建設(shè)實(shí)施研究[J].教育與職業(yè)，2014（9）.

第7篇

【關(guān)鍵詞】課程項(xiàng)目化 雙師型教師 實(shí)訓(xùn)基地集群

所謂課程項(xiàng)目化,是以工作任務(wù)為中心,以行為導(dǎo)向?yàn)榉椒?根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要,密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際,課程項(xiàng)目化改革的主要方向就是將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體技能的訓(xùn)練項(xiàng)目,根據(jù)項(xiàng)目組織實(shí)施教學(xué)與考核,使高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)能力目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

高職課程項(xiàng)目化改革是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的重大變革,其教學(xué)目標(biāo)是綜合培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)與職業(yè)技能;教學(xué)內(nèi)容是把企業(yè)項(xiàng)目與任務(wù)與專(zhuān)業(yè)密切聯(lián)系;課程項(xiàng)目化改革的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性、師生互動(dòng)性與成果應(yīng)用性緊密結(jié)合。它不僅使課堂教學(xué)氣氛變得更加活躍,而且從職業(yè)人才的角度使學(xué)生得到專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練,使職業(yè)技能與職業(yè)意識(shí)的綜合培養(yǎng)找到了一條切實(shí)可行的途徑。

一、目前高職課程項(xiàng)目化教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.簡(jiǎn)單把課程項(xiàng)目化理解為案例教學(xué)

雖然突破了傳統(tǒng)以理論為中心的教學(xué)模式,弱化了知識(shí)點(diǎn)的講解,采用案例教學(xué)法。但是案例過(guò)于分散,各案例沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系,沒(méi)有按項(xiàng)目規(guī)劃案例群,同時(shí),課堂上缺乏內(nèi)容豐富的教學(xué)形式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段,與學(xué)生的互動(dòng)性不足,沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,這樣既占用了大量的教學(xué)時(shí)間,又達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

2.課程改革開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目缺乏實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的有力支撐

課程項(xiàng)目化教學(xué)改革最重要的環(huán)節(jié)就是實(shí)踐性教學(xué)組織的支撐。如果學(xué)生缺少體驗(yàn)與操作過(guò)程的機(jī)會(huì),很難全面系統(tǒng)規(guī)范的掌握操作技能和操作方法,導(dǎo)致學(xué)生不能將理論知識(shí)用于實(shí)際業(yè)務(wù)中。而目前高職課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由于教學(xué)組織的復(fù)雜性與實(shí)踐教學(xué)基地不足等條件的限制,使得改革課程開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目要么脫離實(shí)際,要么難以組織而無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

3.教學(xué)計(jì)劃缺乏彈性,考試形式單一

目前高職教育在教學(xué)計(jì)劃的編制、教學(xué)目標(biāo)的制定方面,缺乏深入的研究,教學(xué)計(jì)劃過(guò)于教條,缺乏彈性,是制約課程項(xiàng)目化改革的瓶頸,同時(shí)傳統(tǒng)的閉卷考試形式很難使職業(yè)能力與其考分匹配,不能全面反映學(xué)生的知識(shí)水平和職業(yè)能力,更無(wú)法真實(shí)展示學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4.“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏

整個(gè)課程項(xiàng)目化教學(xué),最根本、最關(guān)鍵的要素是教師。只有教師隊(duì)伍具備雙師素質(zhì),才能有效指導(dǎo)學(xué)生完成課程項(xiàng)目化方案設(shè)計(jì)、協(xié)同操作與實(shí)施教學(xué)等一系列任務(wù)。課程項(xiàng)目化要求教師不僅要精通專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),更重要的是要具有十分熟練的業(yè)務(wù)操作能力。而目前大多數(shù)的高職教育的教師都是采用傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方法,注重理論知識(shí)的傳授,多數(shù)教師少有甚至沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐過(guò),熟練的操作技能更是談不上,“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏。

二、高職課程項(xiàng)目化改革對(duì)策探討

1.編排富有彈性的教學(xué)計(jì)劃

高職進(jìn)行課程項(xiàng)目化改革首先要打破傳統(tǒng)的觀念束縛,以市場(chǎng)需要為導(dǎo)向、完善機(jī)制,編排彈性教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)目標(biāo)不變的情況下,教學(xué)計(jì)劃可以根據(jù)學(xué)生參與企業(yè)各類(lèi)項(xiàng)目實(shí)際情況的需要進(jìn)行適當(dāng)變更。教學(xué)計(jì)劃要充分體現(xiàn)職業(yè)意識(shí),符合行業(yè)特點(diǎn)。在教學(xué)計(jì)劃中充分考慮學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。尤其是當(dāng)改革的課程在學(xué)生參與的項(xiàng)目與現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃相沖突時(shí),應(yīng)該通過(guò)一定程序調(diào)整教學(xué)計(jì)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)這類(lèi)重要教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程。這樣做雖然在形式上偏離了已經(jīng)確定的教學(xué)計(jì)劃,但卻在更高的層次上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

2.依托校外實(shí)訓(xùn)基地群,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高職教學(xué)體系中的重要組成部分,是提高學(xué)生動(dòng)手操作能力,達(dá)到崗位合格的目標(biāo),貼近工作實(shí)際,強(qiáng)化能力培養(yǎng)的重要途徑,是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸,鞏固理論知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺(tái)。 校外實(shí)訓(xùn)基地集群的開(kāi)發(fā)與建設(shè)促進(jìn)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革與提升,實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生多方共贏。在教學(xué)組織上,學(xué)生分成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì),由基地技術(shù)人員帶領(lǐng)參與實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作,部分課程通過(guò)結(jié)合項(xiàng)目實(shí)際,改造成項(xiàng)目課程并在基地開(kāi)展教學(xué),充分體現(xiàn)學(xué)中干、干中學(xué),有效提高學(xué)生的職業(yè)能力,在運(yùn)作模式上要充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢(shì),聯(lián)合建立能為區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)提供服務(wù)的校外公共研發(fā)平臺(tái),開(kāi)展課題研究。

3.引入創(chuàng)新機(jī)制,實(shí)施“雙師工程”

“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是高職課程項(xiàng)目化改革的根本,為加快雙師型教師的培養(yǎng),必須引入創(chuàng)新機(jī)制,實(shí)施“雙師工程”。建立一整套專(zhuān)業(yè)教師深入企業(yè)鍛煉與發(fā)展職業(yè)能力的機(jī)制;加強(qiáng)教師分析和專(zhuān)業(yè)分析,制定“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)規(guī)劃,建立“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的激勵(lì)制度,通過(guò)多種形式的教育,進(jìn)一步優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),充分利用職教師資培訓(xùn)基地,進(jìn)一步強(qiáng)化教師的“雙師”素質(zhì)等等。同時(shí)要積極從企業(yè)引進(jìn)與聘請(qǐng)人才,建立與完善實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)兼職師資隊(duì)伍。

4.組建專(zhuān)家組,進(jìn)行課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

高職課程項(xiàng)目化改革的關(guān)鍵是項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。因此,在進(jìn)行課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)之前,應(yīng)該組建由雙師型教師和企業(yè)等各類(lèi)專(zhuān)家組成的專(zhuān)家組聯(lián)合開(kāi)發(fā)與課程相匹配的各類(lèi)項(xiàng)目。課程項(xiàng)目要立足于學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生多方面互利共贏的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)方式上應(yīng)該機(jī)動(dòng)靈活性,切合教師與學(xué)生自身特點(diǎn)。既要保證教學(xué)效果又要兼顧教學(xué)成果能夠在實(shí)際中應(yīng)用,并將成果進(jìn)行因地制宜的轉(zhuǎn)化推廣應(yīng)用。課程項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)方案的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生培養(yǎng),有利于教師成長(zhǎng),有利于學(xué)院發(fā)展,還要有利于企業(yè)發(fā)展

高職課程項(xiàng)目化改革是造就高職師資隊(duì)伍的需要也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要,更是高職教育服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的需要。通過(guò)高職課程項(xiàng)目化改革不僅使學(xué)生的職業(yè)綜合能力大幅度地提高,同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量,通過(guò)改革使學(xué)校擁有大量的專(zhuān)業(yè)人才與豐富的人力資源服務(wù)于企業(yè)和行業(yè),促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)多方共贏的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

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第8篇

［關(guān)鍵詞］物流；碩士；培養(yǎng)

［中圖分類(lèi)號(hào)］F252［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-6432（2011）45-0164-02

我國(guó)的碩士研究生可以分為普通碩士研究生和專(zhuān)業(yè)碩士研究生,普通碩士教育以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主,授予學(xué)位的類(lèi)型主要是學(xué)術(shù)型學(xué)位；而專(zhuān)業(yè)碩士是具有職業(yè)背景的碩士學(xué)位,為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專(zhuān)門(mén)人才而設(shè)置。由于國(guó)內(nèi)物流管理方向絕大多數(shù)都是普通碩士研究生,所以本文論述的研究生是指普通碩士研究生。

1 我國(guó)物流教育歷程

1.1 物流教育發(fā)展歷程

20世紀(jì)80年代,“物流”課程初次引入高校課堂,之后我國(guó)不少院校陸續(xù)開(kāi)始設(shè)置物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)。2001年教育部批準(zhǔn)物流管理專(zhuān)業(yè)作為目錄外專(zhuān)業(yè)開(kāi)始恢復(fù)招生,在這之前全國(guó)開(kāi)展物流教學(xué)的大學(xué)僅有15所。2002年全國(guó)正式開(kāi)設(shè)物流管理專(zhuān)業(yè)、物流工程專(zhuān)業(yè)或者x相關(guān)專(zhuān)業(yè)方向的大學(xué)約60所。2003年全國(guó)已有120所高校開(kāi)展了物流管理與物流工程專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)。2004年已有200多所高校開(kāi)設(shè)了物流管理與物流工程方面的課程。到2008年年底,我國(guó)開(kāi)設(shè)物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科院校已達(dá)308所。

1.2 物流管理專(zhuān)業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)設(shè)置

目前國(guó)內(nèi)物流類(lèi)碩士研究生專(zhuān)業(yè)主要是物流管理和物流工程兩個(gè)方向,少數(shù)學(xué)校也開(kāi)有物流經(jīng)濟(jì)方向。現(xiàn)在的物流專(zhuān)業(yè)一般設(shè)置在商學(xué)院、工商管理學(xué)院、交通運(yùn)輸學(xué)院、機(jī)械學(xué)院(或系)下面,也有的單獨(dú)成立物流學(xué)院(系)。各個(gè)院校通常考慮學(xué)校實(shí)際情況、結(jié)合自己的特色設(shè)置物流專(zhuān)業(yè),發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。在開(kāi)設(shè)有物流學(xué)院的學(xué)校,如北京科技大學(xué)、武漢理工大學(xué)等,結(jié)合本校理工類(lèi)特色,其物流專(zhuān)業(yè)大多數(shù)都設(shè)置在工學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)下,授予工學(xué)學(xué)位；而北京物資學(xué)院、北京工商大學(xué)等,結(jié)合本校財(cái)經(jīng)類(lèi)特色,其物流專(zhuān)業(yè)大多數(shù)都設(shè)置在管理學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)下,授予管理學(xué)學(xué)位；還有一些具有行業(yè)特色的學(xué)校,如上海海事大學(xué)、大連海事大學(xué)等,在物流專(zhuān)業(yè)的設(shè)置上充分考慮到海運(yùn)、港口的特色,其物流專(zhuān)業(yè)設(shè)置比較全面,涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)多門(mén)學(xué)科,合格的畢業(yè)生可授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位、工學(xué)學(xué)位、管理學(xué)學(xué)位。我國(guó)物流專(zhuān)業(yè)的背景多種多樣,有從交通運(yùn)輸、機(jī)械工程等工科基礎(chǔ)上發(fā)展的物流工程專(zhuān)業(yè)(目前僅54所),也有從管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展的物流管理專(zhuān)業(yè)(高達(dá)254所)。

1.3 物流管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案

中華人民共和國(guó)教育部《關(guān)于修訂研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：培養(yǎng)方案是培養(yǎng)單位進(jìn)行研究生培養(yǎng)的主要依據(jù),一般包括：培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向、學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置、考核方式、學(xué)位論文工作、培養(yǎng)方式與方法及各培養(yǎng)單位根據(jù)實(shí)際情況確定的其他內(nèi)容(如教學(xué)實(shí)踐、科研實(shí)踐、學(xué)術(shù)活動(dòng)等)。培養(yǎng)方案應(yīng)具有可操作性,便于考核、核查。針對(duì)教育部規(guī)定以及我國(guó)高等院校具體情況,物流管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方案包括以下幾方面內(nèi)容：

(1)培養(yǎng)目標(biāo)：政治思想上要求碩士研究生要較好地掌握基本理論,樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義和集體主義思想；在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面培養(yǎng)具備扎實(shí)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)規(guī)劃理論等知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能,具有獨(dú)立從事物流管理專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域科學(xué)研究或擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的能力。

(2)學(xué)習(xí)年限：物流管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)年限為2~3年,實(shí)行彈性學(xué)制,可以提前或者推遲畢業(yè)。

(3)學(xué)位論文工作：大多數(shù)高校要求論文選題密切結(jié)合本學(xué)科發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要,有一定的理論意義和實(shí)用價(jià)值。

(4)培養(yǎng)方式方法：碩士生的培養(yǎng)方式為導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究可以相互交叉。課程學(xué)習(xí)實(shí)行學(xué)分制,要求在申請(qǐng)答辯之前修滿所要求的學(xué)分。

2 問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容與反饋信息

2009年11月,我們對(duì)北京某高校物流管理專(zhuān)業(yè)的碩士研究生做了問(wèn)卷調(diào)查。此次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)出98份,收回89份有效問(wèn)卷,被調(diào)查人員涉及研一(28人),研二(34人),研三(36人)。調(diào)查的內(nèi)容涉及專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、師資力量、專(zhuān)業(yè)教材、教學(xué)實(shí)踐等方面的問(wèn)題。由于篇幅限制,調(diào)查問(wèn)卷的具體內(nèi)容在此不予顯示,關(guān)于統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果將在下文中分別說(shuō)明。

2.1 關(guān)于學(xué)生來(lái)源問(wèn)卷調(diào)查

調(diào)查問(wèn)題與統(tǒng)計(jì)結(jié)果：①你的本科專(zhuān)業(yè)是什么？本科是物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生僅為14％,管理類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生占47％,理工類(lèi)學(xué)生占24％,其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生占15％；②研究生之前對(duì)物流管理的了解程度：很了解的僅占3％,一般的占40％,不是很了解的占36％,不了解的占21％；③選擇物流管理專(zhuān)業(yè)的原因：認(rèn)為是學(xué)校的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)有前途占57％,想要更深入了解的占20％,別人的建議占10％,隨便選的占13％。

總體來(lái)說(shuō),我們國(guó)家的物流管理專(zhuān)業(yè)教育起步較晚。從對(duì)北京某高校的學(xué)生的來(lái)源分析,本科就是物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所占比重很小,大多數(shù)同學(xué)是從管理類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的,同時(shí)還有少量理工類(lèi)學(xué)生,所以很多同學(xué)在研究生之前對(duì)物流知識(shí)的了解僅僅停留在表面上,并且很多同學(xué)選擇物流專(zhuān)業(yè)也是因?yàn)槭菍W(xué)校的熱門(mén)專(zhuān)業(yè),再加上近年來(lái)社會(huì)上對(duì)物流炒得比較熱的緣故。

2.2 關(guān)于培養(yǎng)效果的問(wèn)卷調(diào)查

調(diào)查問(wèn)題與統(tǒng)計(jì)結(jié)果：①你認(rèn)為該校畢業(yè)生在行業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力如何？認(rèn)為一般的占54％,很好的占6％,好的占16％,很差的占24％；②你對(duì)研究生教育的教學(xué)模式是否滿意？表示一般的占48％,不滿意的占33％,滿意的占16％,非常滿意的占3％；③你覺(jué)得國(guó)內(nèi)研究生教育的模式如何？是否需要改進(jìn)？表示一般、需要改進(jìn)的占58％,不好、應(yīng)該完全的占18％,很好、不需要改進(jìn)的占7％,好、可適當(dāng)改進(jìn)的占17％；④你是否認(rèn)為在碩士研究生畢業(yè)后有繼續(xù)深造的必要？不需要的占52％,沒(méi)有影響的占20％,非常需要的占17％。

總體來(lái)看,學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段的教育模式基本持肯定態(tài)度,但也有33％的學(xué)生表示不滿,說(shuō)明還有待進(jìn)一步改善。在問(wèn)到北京某高校畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力時(shí),54％的同學(xué)表示一般,24％的同學(xué)表示很差。從此結(jié)果來(lái)看,該校物流管理專(zhuān)業(yè)研究生的教育模式急需改善。另外,針對(duì)該校的具體情況,僅有17％的同學(xué)認(rèn)為有繼續(xù)深造的必要,可見(jiàn)畢業(yè)以后參加工作的同學(xué)占絕大多數(shù)。

3 物流管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)概況

結(jié)合《物流管理碩士研究生培養(yǎng)問(wèn)卷調(diào)查》結(jié)果,我們擬從課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)教材、師資力量、教學(xué)實(shí)踐四個(gè)方面討論一般院校物流碩士研究生的培養(yǎng)情況。

3.1 課程設(shè)置

我國(guó)物流管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生的課程設(shè)置一般分為學(xué)位課和非學(xué)位課兩種,其中學(xué)位課包括公共課、基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課,非學(xué)位課包括選修課和必修環(huán)節(jié)。各個(gè)學(xué)校的公共學(xué)位課基本相同,為第一外國(guó)語(yǔ)、自然辯證法、科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐；非學(xué)位課里面的必修環(huán)節(jié)基本類(lèi)似,是學(xué)術(shù)交流、文獻(xiàn)綜述與開(kāi)題報(bào)告、實(shí)踐教育等。財(cái)經(jīng)類(lèi)院校開(kāi)設(shè)的物流管理專(zhuān)業(yè)課程包括：供應(yīng)鏈物流、供應(yīng)鏈管理、戰(zhàn)略管理、采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理、電子商務(wù)與物流等；理工類(lèi)院校開(kāi)設(shè)的物流管理專(zhuān)業(yè)課程主要包括：運(yùn)輸系統(tǒng)分析、運(yùn)輸管理與政策、交通運(yùn)輸與規(guī)劃、物流工程、物流技術(shù)等。調(diào)查問(wèn)卷顯示：研究生基本肯定本專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置,但未達(dá)到令人滿意的效果；56％的學(xué)生表示學(xué)習(xí)該課程對(duì)于以后的工作用處不大或者是完全沒(méi)有用處,44％的學(xué)生表示課程的學(xué)習(xí)對(duì)于以后從事物流行業(yè)有極大的幫助。

3.2 專(zhuān)業(yè)教材

物流管理是從管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一個(gè)相對(duì)較新的學(xué)科,兩百多所院校在近十年成功申辦物流管理專(zhuān)業(yè)后,急需大量的教材,造成教材的出版時(shí)間短、任務(wù)重,出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象。另外,各院校辦學(xué)特色和培養(yǎng)目標(biāo)的不同也使得教材難以普遍適用。現(xiàn)在充斥市場(chǎng)的物流專(zhuān)業(yè)教材和輔助教材內(nèi)容多相似,引用的參考文獻(xiàn)多雷同,缺少具有真知灼見(jiàn)的專(zhuān)業(yè)教材。目前,碩士研究生所使用的物流類(lèi)教材與本科生無(wú)明顯區(qū)別,專(zhuān)門(mén)針對(duì)碩士研究生所編寫(xiě)的物流類(lèi)教材很少。從問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果看：僅有7％的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的教材很好,表示一般的占49％,表示沒(méi)用的占30％。說(shuō)明現(xiàn)階段的教材質(zhì)量還不能達(dá)到令人滿意的程度。

3.3 師資力量

現(xiàn)階段我國(guó)的物流教師大部分是從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)、機(jī)械工程、交通運(yùn)輸?shù)认嚓P(guān)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)行而來(lái)。從而造成物流管理專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的通用課程如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)、人力資源管理等師資充足,而物流管理專(zhuān)業(yè)的核心課程如供應(yīng)鏈物流、物流園區(qū)規(guī)劃、運(yùn)輸與配送、倉(cāng)儲(chǔ)與終端管理、物流分析、戰(zhàn)略采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理、運(yùn)營(yíng)規(guī)劃與控制等的使用與開(kāi)發(fā)等需要專(zhuān)業(yè)師資擔(dān)綱的課程教師稀少。問(wèn)卷結(jié)果顯示：有59％的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)質(zhì)量一般,認(rèn)為不好的占28％,說(shuō)明現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于老師的教學(xué)方式和結(jié)果都不甚滿意。

3.4 教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)階段的物流教育比較注重理論知識(shí)的傳播,碩士研究生的教育亦是如此。我國(guó)一些院校中對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生的實(shí)踐要求,一般都是參加“三教(助學(xué)、助研、助教)”。從調(diào)查問(wèn)卷中也可以說(shuō)明這一點(diǎn)：52％的學(xué)生表示自己在社會(huì)實(shí)踐方面需要加強(qiáng),而另有28％的學(xué)生表示自己動(dòng)手能力需要加強(qiáng),在問(wèn)到現(xiàn)階段北京某高校物流學(xué)院安排的實(shí)踐活動(dòng)能否滿足需求時(shí),表示完全不能的學(xué)生占37％,另外有27％的學(xué)生表示少了點(diǎn)。

4 思考與建議

根據(jù)對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生的教育現(xiàn)狀研究,以及結(jié)合對(duì)某校問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)資料分析,我們認(rèn)為，目前在物流管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)上不同程度的存在著許多問(wèn)題與課題需要解決、研究,但首先需要解決下述幾個(gè)問(wèn)題：

第一,物流管理專(zhuān)業(yè)教育要與最新的物流科學(xué)研究緊密結(jié)合。科學(xué)研究是碩士研究生階段教育的

重要內(nèi)容,與教學(xué)也是相輔相成的關(guān)系,物流管理專(zhuān)業(yè)教育者在教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中要與最新科研成果相結(jié)合,在課題研究中提高碩士研究生的科研水平和實(shí)際操作能力。

第二,物流管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置向綜合化方向發(fā)展。目前我國(guó)高校物流管理專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置是按照學(xué)校特色,這種課程體系設(shè)置勢(shì)必使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄,嚴(yán)重影響學(xué)生科研水平的提高。因此目前國(guó)內(nèi)各院校不僅要突出特色,還要加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的配置,在“寬口徑、厚基礎(chǔ)”上下工夫,培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣的學(xué)生。

第三,提高物流管理專(zhuān)業(yè)核心課程師資水平。物流師資水平?jīng)Q定教學(xué)水平,特別是我國(guó)不少高校對(duì)研究生的培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,物流管理專(zhuān)業(yè)核心課程教師稀少直接影響到教育質(zhì)量。這一問(wèn)題的解決有賴于在校教師接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和聘用國(guó)內(nèi)外物流專(zhuān)家和企業(yè)資深物流經(jīng)理為客座教授等辦法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

第四,組織物流管理專(zhuān)業(yè)教材編寫(xiě)。為了保證教學(xué)質(zhì)量,配備適用的教材也是非常必要的。因此,國(guó)家有關(guān)部門(mén)應(yīng)組織物流領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者編寫(xiě)適合我國(guó)國(guó)情的優(yōu)秀教材,同時(shí)也可引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀的教材作為參考。另外，需要增加專(zhuān)門(mén)針對(duì)碩士研究生教材的編寫(xiě)量,提高物流教育層次性。

第五,注重實(shí)踐與案例教學(xué)。物流是一門(mén)新學(xué)科,又是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。物流管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生除了參加“三教(助學(xué)、助研、助教)”實(shí)踐外,還可以利用校內(nèi)外資源讓學(xué)生增加對(duì)物流設(shè)備設(shè)施、物流業(yè)務(wù)流程的感性認(rèn)識(shí)。一些有條件的院校可以開(kāi)展案例教學(xué),通過(guò)視頻網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段,加速物流知識(shí)的傳播和更新。

參考文獻(xiàn):

第9篇

關(guān)鍵詞 因性施教；分性別教育；女子學(xué)校；綜合素養(yǎng)培育課程；宋氏三姐妹母校；NICE女生；上海市第三女子初級(jí)中學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào) G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

文章編號(hào) 1002-2384（2017）03-0011-03

宋氏三姐妹、作家張愛(ài)玲、導(dǎo)演黃蜀芹、科學(xué)家朱麗蘭……這些聲名遠(yuǎn)播的女性都曾就讀于同一所學(xué)校――上海市第三女子中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“市三女中”）。作為一所曾經(jīng)的貴族女校，市三女中在一百多年的辦學(xué)歷史中，曾以“積中發(fā)外，智圓行方”和“國(guó)際化，開(kāi)放性”的育人理念，為社會(huì)輸送了一大批優(yōu)秀畢業(yè)生。其中不乏上述這些中外知名的杰出女性，學(xué)校也因此一直蒙著一層神秘的色彩。被譽(yù)為“女子人才的搖籃”。

進(jìn)入世紀(jì)之交。市三女中初中部和高中部因政策原因剝離，原有的初中部以法人身份獨(dú)立辦校，被稱(chēng)為“上海市第三女子初級(jí)中學(xué)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“市三女初”）。面對(duì)這個(gè)變革的時(shí)代，面臨辦學(xué)體制調(diào)整帶來(lái)的困難，我們的學(xué)校教育如何回應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求。回應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)女性人才的培養(yǎng)需求？如何使每一個(gè)女生在豐富的體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)秀智能。發(fā)展思維品質(zhì)。培育良好的品格和能力素質(zhì)，走一條適合自己的發(fā)展之路，進(jìn)而獲得幸福的未來(lái)？市三女初審時(shí)度勢(shì)。以課程改革為突破口，探索實(shí)施“綜合素養(yǎng)培育課程”，使百年老校煥發(fā)了新的生機(jī)。

一、傳承創(chuàng)新百年辦學(xué)精髓，明確女校新時(shí)期育人目標(biāo)

2000年，市三女初實(shí)行獨(dú)立辦學(xué)后，從市重點(diǎn)學(xué)校變?yōu)閰^(qū)屬一般學(xué)校：c此同時(shí)，上海義務(wù)教育初中學(xué)段開(kāi)始采取電腦派位的入學(xué)政策。這兩大變化給百年名校的辦學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)：電腦派位進(jìn)來(lái)的學(xué)生不喜歡女校怎么辦？學(xué)校要繼續(xù)保持優(yōu)質(zhì)辦學(xué)。該如何協(xié)調(diào)女校放學(xué)早、作業(yè)少、活動(dòng)多的辦學(xué)傳統(tǒng)與提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量之間的矛盾？

為此，學(xué)校對(duì)教育目的及內(nèi)涵進(jìn)行了深入思考。逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與綜合素養(yǎng)形成之間的關(guān)系，即綜合素養(yǎng)發(fā)展得好。也一定會(huì)促進(jìn)學(xué)業(yè)的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校著手探索傳承與創(chuàng)新之路，明確和堅(jiān)定了學(xué)校的育人目標(biāo)為“智圓行方、秀外慧中”，即要把學(xué)生培養(yǎng)成為人格獨(dú)立、品德高尚、悅納自我、關(guān)注社會(huì)、氣質(zhì)優(yōu)雅、內(nèi)涵豐富、寬容明理、知性進(jìn)取、富有國(guó)際視野和多元文化理解力、科學(xué)精神和生活情趣兼?zhèn)涞默F(xiàn)代女子人才，使每一個(gè)女生成為自然的順天性的（natural）、獨(dú)立的不依附于人的（independent）、友善的有愛(ài)心的（caring）、舉止大方的優(yōu)雅的（elegant）“NICE girl。而將辦學(xué)理念落實(shí)到育人實(shí)踐的載體就是構(gòu)建具有女校特色的課程體系。

二、系統(tǒng)構(gòu)建綜合素養(yǎng)課程，培養(yǎng)“秀外慧中”NICE女生

2011年5月，學(xué)校在參考OECD（1997版）和EU（2006版）核心素養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上編制了《市三女初綜合素養(yǎng)培育課程體系》，又于2014年進(jìn)行了修訂。該課程體系通過(guò)16門(mén)國(guó)家基礎(chǔ)課程的教學(xué)優(yōu)化。16門(mén)基礎(chǔ)延伸課程和30余門(mén)自選拓展課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)。“5+5678”等品德修養(yǎng)課程的設(shè)置，將育人目標(biāo)與實(shí)施載體建構(gòu)了關(guān)聯(lián)，旨在激活學(xué)生的素養(yǎng)潛質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，打造“智圓行方”之可塑人才。培育“秀外慧中”之模范NICE女生。

1.挖掘核心素養(yǎng)。厚實(shí)女生之學(xué)科根基

初中學(xué)段的國(guó)家課程分為七個(gè)領(lǐng)域16門(mén)學(xué)科，每門(mén)學(xué)科都有其特有的核心素養(yǎng)。學(xué)校教學(xué)在重視培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的同時(shí)，更應(yīng)重視其學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，這是實(shí)現(xiàn)女生智識(shí)化、能力化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此。學(xué)校要求每門(mén)學(xué)科都必須找準(zhǔn)核心素養(yǎng)。并科學(xué)地融入教學(xué)計(jì)劃之中。

以語(yǔ)文學(xué)科為例，教師們將其核心素養(yǎng)總結(jié)為“三感一化”：從語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用上說(shuō)。就是基于閱讀積累、誦讀、復(fù)述與整合的“語(yǔ)感”訓(xùn)練。指向交流與寫(xiě)作能力：從思維發(fā)展與提升上說(shuō)，就是基于聯(lián)想與想象、實(shí)證與推理的“靈感”訓(xùn)練。指向批判與論證能力：從審美鑒賞與創(chuàng)造上說(shuō)。就是基于欣賞與評(píng)價(jià)的“感悟”訓(xùn)練，指向表現(xiàn)與創(chuàng)新能力：從文化傳承與理解上說(shuō)。就是基于繼承與借鑒的“文化意識(shí)”培養(yǎng)。指向靈魂塑造。

2.延伸基礎(chǔ)課程，培育現(xiàn)代女生的新興領(lǐng)域和高階認(rèn)知素養(yǎng)

除具備傳統(tǒng)領(lǐng)域素養(yǎng)之外，現(xiàn)代女子人才還應(yīng)具備一些體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的新興領(lǐng)域素養(yǎng)，如環(huán)境素養(yǎng)和財(cái)商素養(yǎng)，以及邏輯推理與批判性思維、創(chuàng)新性與創(chuàng)造性等高階認(rèn)知素養(yǎng)。但是這些內(nèi)容在國(guó)家基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中往往無(wú)法涉及。或即使有也是碎片化的。為此，學(xué)校圍繞“新興領(lǐng)域素養(yǎng)”和“高階認(rèn)知素養(yǎng)”開(kāi)設(shè)了16門(mén)基礎(chǔ)延伸課程。課程在實(shí)施過(guò)程中采取學(xué)科一對(duì)一、一對(duì)多甚至是多對(duì)一的合作，每門(mén)學(xué)科每周調(diào)出1課時(shí)。課程內(nèi)容從學(xué)科知識(shí)出發(fā)。表現(xiàn)出任務(wù)性和綜合性兩個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中需要運(yùn)用學(xué)科多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或多學(xué)科知識(shí)和技能完成同一個(gè)任務(wù)。進(jìn)行有意義的深度學(xué)習(xí)。極大地促進(jìn)了知識(shí)學(xué)習(xí)、思考與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。

如語(yǔ)文學(xué)科分別在六至八年級(jí)開(kāi)設(shè)“廣播劇”“經(jīng)典誦讀”“新聞?dòng)^察”等課程，數(shù)學(xué)學(xué)科則以“生活智慧”課程貫串六至八年級(jí)。每年進(jìn)行內(nèi)容的更新：政史地三門(mén)學(xué)科在七年級(jí)聯(lián)手開(kāi)設(shè)“模擬社會(huì)組織”課程，體現(xiàn)了學(xué)科間的跨界：美術(shù)、音樂(lè)、體育學(xué)科開(kāi)設(shè)的“美齡工藝”“美齡視聽(tīng)”“美齡形體”等內(nèi)容則充分體現(xiàn)了女校課程的獨(dú)有特色。

3.注重品格修養(yǎng)。兼顧女生“個(gè)人成長(zhǎng)”和“社會(huì)性發(fā)展”

品德修養(yǎng)課程共包括五門(mén)領(lǐng)域類(lèi)課程、“5678”四門(mén)實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程、主題教育類(lèi)課程三個(gè)系列。旨在促進(jìn)女生的個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)性發(fā)展。比如：五門(mén)領(lǐng)域類(lèi)課程包括“環(huán)球風(fēng)物”“教育劇場(chǎng)（Drama）”“心理精神”“女子禮儀”“民防技術(shù)”，其中“心理精神”涵蓋個(gè)人、人際、家庭、社會(huì)與國(guó)家四個(gè)模塊，分別由國(guó)家課程“社會(huì)”“思想品德”，校本課程“美齡智慧”以及家長(zhǎng)學(xué)校課程組成。

再如：四門(mén)實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程包括“五彩社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”“校園六節(jié)”“七彩社團(tuán)”“八類(lèi)公益”。簡(jiǎn)稱(chēng)“5678”課程。其中“五彩社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”分為紅、綠、藍(lán)、橙、紫實(shí)踐之旅，分別從民族精神、環(huán)境保護(hù)、珍愛(ài)生命、科學(xué)體驗(yàn)、國(guó)際理解、藝術(shù)分享、女性自覺(jué)等角度開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，尤其是“紫色之旅”。更是專(zhuān)門(mén)針對(duì)女子人才培養(yǎng)的女校特質(zhì)課程。在紫色之旅中，學(xué)生或面對(duì)面聆聽(tīng)杰出校友的成長(zhǎng)歷程。或?qū)ひ捇钴S在滬上各行各業(yè)的優(yōu)秀女性。去探索女性成才的規(guī)律。學(xué)生們通過(guò)優(yōu)秀女性表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)韌、獨(dú)立、睿智、自信和寬容善舉等領(lǐng)略到她們的人格魅力，也激發(fā)了自身的成才意識(shí)。

4.自選拓展課程，讓每一個(gè)女生飛揚(yáng)個(gè)性、多元發(fā)展

學(xué)校根據(jù)初中女生的特點(diǎn)和發(fā)展需求。從培養(yǎng)女生的興趣和特長(zhǎng)出發(fā)。開(kāi)設(shè)730余門(mén)校本課程作為自選拓展課程，共包含創(chuàng)意設(shè)計(jì)、公共管理、工商管理、人文素B、科學(xué)探索、藝體活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽等七個(gè)類(lèi)別。如創(chuàng)意設(shè)計(jì)類(lèi)課程包含“廣播劇社”“攝影”“科學(xué)創(chuàng)意畫(huà)”“手工編織”“絨繡”等。工商管理類(lèi)課程包含“學(xué)生公司”“耘夢(mèng)工場(chǎng)”等。值得一提的是。“學(xué)生公司”課程是學(xué)生在八年級(jí)學(xué)完“小小企業(yè)家”基礎(chǔ)延伸課程后聯(lián)名要求學(xué)校開(kāi)設(shè)的，目前這門(mén)課程已趨于成熟，深受學(xué)生歡迎。

三、綜合化實(shí)施素養(yǎng)課程，生成現(xiàn)代女性的創(chuàng)新精神與綜合能力

我校在實(shí)施“綜合素養(yǎng)培育課程”的過(guò)程中。注重知識(shí)的拓展遷移和生成性。突出學(xué)生的動(dòng)手、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、體驗(yàn)，注重培養(yǎng)初中女生的創(chuàng)新素養(yǎng)，提升其綜合能力。以實(shí)現(xiàn)課程的多元育人價(jià)值。

1.實(shí)現(xiàn)連接知識(shí)與生活的深度學(xué)習(xí)，提升女生的智慧與素養(yǎng)

―方面，我們引導(dǎo)教師以國(guó)家基礎(chǔ)課程教材內(nèi)容為藍(lán)本，充分挖掘教材中的拓展內(nèi)容或是自行研發(fā)尋找創(chuàng)生點(diǎn)，形成單元模塊，然后通過(guò)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”將探究點(diǎn)以問(wèn)題、情境方式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的洞察能力。

例如：在六至八年級(jí)開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)延伸課程“生活的智慧”中。教師通過(guò)“手機(jī)套餐省錢(qián)計(jì)劃”“猜學(xué)號(hào)”“心中有把尺”“數(shù)字黑洞”等一個(gè)個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，巧妙地將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行融合。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中借助數(shù)學(xué)知識(shí)和工具通過(guò)驗(yàn)證、推理得出結(jié)論，既思考了生活中的智慧，也感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

另一方面，我們通過(guò)綜合課程的實(shí)施，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與生活建立關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如：八年級(jí)開(kāi)設(shè)的“國(guó)際論壇”課程是以英語(yǔ)學(xué)科為基礎(chǔ)的一門(mén)融閱讀、思考、演講、寫(xiě)作為一體的綜合性課程。旨在培養(yǎng)學(xué)生演講、辯論的技巧和思辨能力。每年12月的英語(yǔ)節(jié)則是“國(guó)際論壇”課程的延伸。學(xué)生們用英語(yǔ)侃侃而談。通過(guò)精心制作的課件呈現(xiàn)各種數(shù)據(jù)圖表來(lái)分析和證實(shí)各種社會(huì)亂象與問(wèn)題。演講結(jié)束后，參賽選手還需即興回答外教評(píng)委的現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，這也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、思維、膽識(shí)和智慧的考量和挑戰(zhàn)。

2.開(kāi)展跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)。拓展女生的視野與擔(dān)當(dāng)

學(xué)校的基礎(chǔ)延伸課程多以多學(xué)科整合項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展，關(guān)注不同學(xué)科視角的思考和聯(lián)系，可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和人文精神。如“模擬社會(huì)組織”課程是學(xué)校教師從“模擬聯(lián)合國(guó)”活動(dòng)中獲得靈感，然后結(jié)合校情，挖掘政史地三門(mén)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系。打破學(xué)科固有界限，由三門(mén)學(xué)科教師聯(lián)合研發(fā)的。課程實(shí)施五年來(lái)，已形成了“模擬聯(lián)合國(guó)”“模擬聽(tīng)證會(huì)”和“模擬創(chuàng)業(yè)”三大模塊共約11項(xiàng)主題活動(dòng)。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)模擬社會(huì)組織運(yùn)作的方式，通過(guò)角色體驗(yàn)。體會(huì)社會(huì)組織在確保國(guó)家和公民利益、維護(hù)國(guó)際和平以及文化生活等方面的價(jià)值，由此增強(qiáng)了女生的社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

3.搭建“做中學(xué)”平臺(tái)，讓女生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣

為了傳承女校的環(huán)境教育和科技教育傳統(tǒng)。突顯女校特質(zhì)。學(xué)校依托創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室資源。不斷探索并形成課程間的有機(jī)統(tǒng)整，為學(xué)生搭建動(dòng)手實(shí)踐的平臺(tái)。例如：“綜合科學(xué)”是面向六至八年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的綜合理化生三門(mén)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)延伸課程。倡導(dǎo)在“做”中學(xué)，在學(xué)中“做”。為了與課程進(jìn)行對(duì)接，我們請(qǐng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基地專(zhuān)業(yè)人士設(shè)計(jì)，改建了一個(gè)100平方米的“生態(tài)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”。這個(gè)被女孩兒們昵稱(chēng)為“陽(yáng)光房”的地方，吸引了一群玩轉(zhuǎn)科學(xué)的女生們。她們抑或運(yùn)用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)無(wú)土栽培技術(shù)栽種蔬菜瓜果，抑或開(kāi)展相關(guān)課題的研究，這里成為她們專(zhuān)屬的探索樂(lè)園、DIY實(shí)驗(yàn)室。在“了解現(xiàn)代無(wú)土栽培技術(shù)”“學(xué)習(xí)制作簡(jiǎn)易美觀水培容器”“自家陽(yáng)臺(tái)上的植物布景”“水仙花雕刻”等課題研究中。女生們經(jīng)歷了一次次新奇的科學(xué)探險(xiǎn)之旅。

4.豐富實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵，關(guān)注每一個(gè)女生的人格成長(zhǎng)

第10篇

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研用；物流；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）02-0086-02

引言

當(dāng)代經(jīng)濟(jì)日新月異的發(fā)展離不開(kāi)科技立異的支持，產(chǎn)學(xué)研用一體化的合作模式作為一種立異能力，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然要求。產(chǎn)學(xué)研用的合作培養(yǎng)模式是指，以社會(huì)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，以學(xué)校教育為主體，產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)相互支持、相互配合，充分利用學(xué)校的教育平臺(tái)、企業(yè)的實(shí)踐基地、科研機(jī)構(gòu)的研究成果相互促進(jìn)、良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與物流平臺(tái)實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新成果指導(dǎo)實(shí)踐與促進(jìn)生產(chǎn)的結(jié)合，形成研究、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)一體化的強(qiáng)大系統(tǒng)，培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力人才的模式。

然而，從目前的物流人才培養(yǎng)模式來(lái)看，培養(yǎng)主體的單一導(dǎo)致了在物流人才的培養(yǎng)重理論知識(shí)，輕學(xué)習(xí)實(shí)踐，導(dǎo)致“學(xué)無(wú)所用”，學(xué)校培養(yǎng)的物流人才與社會(huì)需求脫節(jié)，出現(xiàn)物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)困難，而社會(huì)對(duì)物流專(zhuān)業(yè)人才需求緊缺的局面 [2]。因此，高校作為物流人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，要在深入了解物流人才需求的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)單一的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用有機(jī)結(jié)合的多層次人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會(huì)需求的高層次物流管理人才。

一、物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

目前，我國(guó)物流行業(yè)對(duì)物流人才的培養(yǎng)目標(biāo)的劃分還不明確，沒(méi)有從現(xiàn)有的國(guó)情出發(fā)，因地制宜地施教，難免造成“水土不服”。這導(dǎo)致了學(xué)校教育中重理論、輕實(shí)踐，培養(yǎng)出的物流人才只注重學(xué)歷文憑，而忽視了實(shí)踐能力，畢業(yè)后物流專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)不對(duì)口或是只從事基礎(chǔ)的物流操作工作，有的畢業(yè)生甚至質(zhì)疑大學(xué)四年專(zhuān)業(yè)教育的意義；同時(shí)，對(duì)于既具備物流專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又具有戰(zhàn)略眼光和物流行業(yè)敏銳洞察力的綜合性高級(jí)物流人才的培養(yǎng)卻沒(méi)有引起足夠重視，再加上缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)無(wú)所用”。

（二）實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施不健全

物流管理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，“學(xué)以致用”對(duì)于該本學(xué)科而言更多的是側(cè)重于“用”，要求學(xué)生在掌握理論基礎(chǔ)的同時(shí)，更能“身臨其境”地去對(duì)所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用。而實(shí)踐學(xué)習(xí)需要有教學(xué)硬件設(shè)施的支撐，目前，在開(kāi)設(shè)物流專(zhuān)業(yè)的高校中，有部分高校配建了與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)（如沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)室、ERP實(shí)驗(yàn)室等），并在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)基本的專(zhuān)業(yè)相關(guān)軟件，但是畢竟是模擬實(shí)驗(yàn)，與企業(yè)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)營(yíng)流程還有很大的差距，甚至還有高校根本沒(méi)有配建實(shí)驗(yàn)室。實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施的不健全，使得專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)枯燥乏味，影響了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

（三）師資力量薄弱

師資力量是支撐高校發(fā)展的中堅(jiān)力量，其作用是一筆無(wú)形的資產(chǎn)，既包括教師的學(xué)歷背景、教學(xué)科研能力、職稱(chēng)、在學(xué)生中的口碑和影響，還應(yīng)該包括科研成果的轉(zhuǎn)化能力等。我國(guó)物流管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間短，受過(guò)系統(tǒng)的物流專(zhuān)業(yè)教育的教師比例較小，有部分高校甚至為開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的需要，將工商管理類(lèi)或其他相近專(zhuān)業(yè)的教師轉(zhuǎn)到物流管理專(zhuān)業(yè)任教，師資水平良莠不齊，影響了物流專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

（四）教學(xué)方法落后，重理論，輕實(shí)踐

雖然物流在我國(guó)是一門(mén)新興學(xué)科，但高校的物流教學(xué)卻仍然主要采用注入式、滿堂灌的教學(xué)方式。這種方式忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，削弱了學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)提高他們的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力的培養(yǎng)有很大的負(fù)面作用。而且在物流管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)方面對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)的課程安排比例較少，這種純理論的課堂灌輸猶如紙上談兵，脫離市場(chǎng)需求的教育模式猶如閉門(mén)造車(chē)。這種目標(biāo)不明、實(shí)踐缺乏的空洞教育導(dǎo)致理論和實(shí)踐的脫節(jié)，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。

二、基于產(chǎn)學(xué)研用的物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）校企合作，以產(chǎn)促研

目前，物流企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中面臨很多發(fā)展瓶頸，然而企業(yè)由于受到眾多條件的限制（如企業(yè)規(guī)模、人員專(zhuān)業(yè)化水平等因素），無(wú)法投入人力精力去深入研究。而高校的大多教授都具有較強(qiáng)的科研能力，可以以此為契合點(diǎn)，充分利用高校豐富的教育資源和科研優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展廣泛的校企合作。企業(yè)可以投入部分項(xiàng)目資金[1]，并根據(jù)教師的專(zhuān)長(zhǎng)評(píng)估，組建項(xiàng)目研發(fā)團(tuán)隊(duì)，就企業(yè)面臨的棘手問(wèn)題進(jìn)行深入調(diào)研，尋找問(wèn)題根源，為問(wèn)題的有效解決提出可行性的建議和方案。這樣，一方面有利于幫助企業(yè)走出發(fā)展困境，使企業(yè)優(yōu)化生產(chǎn)流程，提高運(yùn)營(yíng)效率，另一方面有利于促進(jìn)教學(xué)科研成果有效轉(zhuǎn)化，正真做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐促進(jìn)理論的進(jìn)一步完善，做到以研促產(chǎn)，達(dá)到互惠共贏的目的。

同時(shí)，學(xué)校還可以聘請(qǐng)物流企業(yè)的資深員工走進(jìn)校園、走進(jìn)物流管理教學(xué)的課堂。因?yàn)椋锪髌髽I(yè)的員工對(duì)行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)、最新資訊、先進(jìn)的物流技術(shù)等都有最敏銳的洞察和了解，讓他們?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行講授，不僅有利于學(xué)生涉獵最新的發(fā)展前沿，還有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新研究能力。企業(yè)可以設(shè)立不同等級(jí)的獎(jiǎng)學(xué)金，對(duì)一些富有創(chuàng)新思維、研發(fā)能力，能為企業(yè)發(fā)展提出可行性建議的優(yōu)秀學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，并為這些優(yōu)秀學(xué)員的實(shí)習(xí)頒發(fā)綠色通行證，搭建實(shí)踐和就業(yè)的良好平臺(tái)[1]。

（二）聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)以致用

聯(lián)合培養(yǎng)，是指學(xué)校和企業(yè)本著培養(yǎng)方案共商、培養(yǎng)過(guò)程共管、培養(yǎng)效果共評(píng)、培養(yǎng)結(jié)果共享的互惠共贏原則培養(yǎng)學(xué)生。校方在深入了解企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)文化項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，做到課程體系與企業(yè)的工作任務(wù)相結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與崗位實(shí)際相結(jié)合、能力考核與技能鑒定相結(jié)合，學(xué)校可以聘請(qǐng)物流企業(yè)的資深員工為學(xué)生講授物流行業(yè)的最新物流技術(shù)、信息系統(tǒng)或發(fā)展前沿，與學(xué)校老師一起承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，共同培養(yǎng)物流人才；同時(shí)，學(xué)校在課程設(shè)計(jì)方面，充分考慮企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，重點(diǎn)突出教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)可以包括項(xiàng)目教學(xué)、物流專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)、物流設(shè)計(jì)大賽、物流科技活動(dòng)等項(xiàng)目，在社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)包括物流公益活動(dòng)、物流服務(wù)活動(dòng)、物流社會(huì)調(diào)查等項(xiàng)目，企業(yè)可以為能力考核與技能鑒定優(yōu)秀的學(xué)生頒發(fā)實(shí)習(xí)或聘用綠卡，這樣不僅可以使學(xué)生做到學(xué)以致用，同時(shí)企業(yè)可以實(shí)現(xiàn)以最低的成本招聘到優(yōu)秀的員工，實(shí)現(xiàn)互利雙贏。

（三）共同研究，以研帶學(xué)

共同研究這一模式是美國(guó)在產(chǎn)學(xué)研用方面比較成功和成熟的做法，是指高校教師或科研機(jī)構(gòu)的研究人員同企業(yè)內(nèi)的研究人員一起組建研究團(tuán)隊(duì)，就物流企業(yè)面臨的發(fā)展困境問(wèn)題展開(kāi)研究和探析，并提出可行性的解決方案的合作模式。大學(xué)教授可以去企業(yè)做咨詢顧問(wèn)或進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，與企業(yè)員工展開(kāi)交流和探討；同時(shí)，企業(yè)可以去大學(xué)校園招募具有一定創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)能力的學(xué)生參加企業(yè)的課題研究，這一合作模式不僅有利于激發(fā)企業(yè)員工和學(xué)生的研究熱情，更有利于企業(yè)提高解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)以研帶學(xué)，相互促進(jìn)；同時(shí)，還可以以實(shí)力較強(qiáng)的大學(xué)為依托，創(chuàng)建物流科學(xué)園區(qū)，并利用其輻射作用和孵化技能培養(yǎng)應(yīng)用型物流人才，但是物流科技園區(qū)的創(chuàng)建需要充政府的科學(xué)引導(dǎo)和財(cái)政支持做支撐。

（四）創(chuàng)造價(jià)值，以用促產(chǎn)

創(chuàng)造價(jià)值，以用促產(chǎn)主要包含兩層含義：一方面，是指通過(guò)校企合作的培養(yǎng)模式，或組織學(xué)生參加企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能大賽，使物流人才具備完善的理論素養(yǎng)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，并能夠靈活應(yīng)對(duì)物流運(yùn)營(yíng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，在企業(yè)中發(fā)揮自己的效用，充分利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)并結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，勤于思考、樂(lè)于鉆研，為企業(yè)降低物流成本，提高生產(chǎn)效率，與企業(yè)一起成長(zhǎng)壯大。物流人才通過(guò)價(jià)值的創(chuàng)造，為企業(yè)的發(fā)展注入創(chuàng)新的動(dòng)力和活力，服務(wù)企業(yè)，奉獻(xiàn)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和社會(huì)的發(fā)展。另一方面，是指借助科技創(chuàng)新平臺(tái)和充分發(fā)揮物流科技園區(qū)的輻射作用，促進(jìn)科研成果的有效轉(zhuǎn)化，更好地服務(wù)社會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)學(xué)研用一體化模式是解決市場(chǎng)需求和人才培養(yǎng)相脫節(jié)的有效方式，通過(guò)“學(xué)以致用，以產(chǎn)促研，以研帶學(xué)，以用促產(chǎn)”實(shí)現(xiàn)物流企業(yè)運(yùn)營(yíng)效率的提高，實(shí)現(xiàn)高校科研成果的有效轉(zhuǎn)化以及學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的提高，是一種互惠共贏的合作模式。

參考文獻(xiàn)：

第11篇

關(guān)鍵詞：武漢市高校；教學(xué)聯(lián)合體；運(yùn)作實(shí)踐；有機(jī)機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）43-0197-03

2007年教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的出臺(tái)，對(duì)中國(guó)高校進(jìn)一步改進(jìn)本科教學(xué)的質(zhì)量、變革教學(xué)模式和人才培養(yǎng)機(jī)制給出了戰(zhàn)略性指導(dǎo)。根據(jù)意見(jiàn)的指導(dǎo)精神，各省市高等教育管理機(jī)構(gòu)對(duì)如何最大限度地使學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享機(jī)制穩(wěn)定化、常規(guī)化的本科教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了大膽的探索。其中，區(qū)域性教學(xué)聯(lián)合體被廣泛認(rèn)為是高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合的有效形式之一，它不僅能夠擴(kuò)大區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)高校教學(xué)資源的輻射范圍，發(fā)揮高校集聚形成的教學(xué)資源共享優(yōu)勢(shì)；還有利于建立區(qū)域性教學(xué)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，改善目前參差不齊的高校教學(xué)資源的管理現(xiàn)狀，同時(shí)能夠逐漸驅(qū)除劣質(zhì)高校教學(xué)資源，增強(qiáng)高端教學(xué)資源的建設(shè)，提升區(qū)域內(nèi)高校教學(xué)資源競(jìng)爭(zhēng)力。

一、武漢市區(qū)域性教學(xué)聯(lián)合體的建設(shè)現(xiàn)狀

武漢市作為全國(guó)高校集聚地之一，擁有豐富的大學(xué)本科教學(xué)資源。為了能夠充分利用區(qū)域內(nèi)現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，武漢積極地對(duì)區(qū)域性教學(xué)聯(lián)合體的實(shí)踐進(jìn)行了探索。在2001年對(duì)7所部屬高校聯(lián)合辦學(xué)初步嘗試的基礎(chǔ)上，武漢市進(jìn)一步實(shí)踐了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源差異性顯著的高校聯(lián)合辦學(xué)。2010年，武漢城市圈教育綜合改革國(guó)家試驗(yàn)區(qū)組織武漢市南湖片區(qū)10所高校簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，由中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、中南民族大學(xué)兩所部屬高校，與湖北工業(yè)大學(xué)、武漢工程大學(xué)、武漢紡織大學(xué)、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院、湖北警官學(xué)院、武漢體育學(xué)院、湖北美術(shù)學(xué)院、湖北第二師范學(xué)院等8所省屬高校聯(lián)手共建教學(xué)聯(lián)合體。根據(jù)聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，從2010年至2019年10年間，這個(gè)“聯(lián)合體”中10所高校的在校本科學(xué)生可以跨校攻讀輔修雙學(xué)位；相互選修課程且相互承認(rèn)學(xué)分；可以有組織地利用其他高校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)基地；可以根據(jù)需求選派學(xué)生在校際間游學(xué)；可優(yōu)先報(bào)考、錄取第二學(xué)士學(xué)位；校際間可互聘教師承擔(dān)普通本科生教學(xué)任務(wù)。至2012年底，武漢市南湖片區(qū)教學(xué)聯(lián)合體已經(jīng)實(shí)踐了三年，課題研究組成員對(duì)聯(lián)合體中的兩所部屬學(xué)校及部分省屬院校的教學(xué)主管部門(mén)、教師、學(xué)生分別通過(guò)電話訪談、實(shí)地訪談的形式進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)聯(lián)合體已經(jīng)開(kāi)通了10所高校聯(lián)合辦學(xué)門(mén)戶網(wǎng)站（http：//），基本建立了跨校攻讀輔修雙學(xué)位教務(wù)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)相互選修課程且相互承認(rèn)學(xué)分。聯(lián)合體內(nèi)的10所學(xué)校都基本設(shè)置了共享的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)和優(yōu)質(zhì)課程，從被訪談的學(xué)生參與跨校輔修雙學(xué)位課程的具體情況來(lái)看，部署學(xué)校共享的雙學(xué)位課程受到聯(lián)合體內(nèi)省屬高校本科學(xué)生的青睞，省屬高校共享的雙學(xué)位課程被選修的次數(shù)也與該學(xué)校在湖北省的學(xué)術(shù)地位呈線性關(guān)系。除此之外，聯(lián)合體內(nèi)高校在教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)基地的共享、本科生校際間游學(xué)、教師承擔(dān)校際間本科生教學(xué)任務(wù)方面，還都尚未付諸實(shí)踐。從被訪談的群體來(lái)看，教學(xué)主管部門(mén)的管理人員對(duì)教學(xué)聯(lián)合體運(yùn)作的認(rèn)識(shí)缺乏全局性，教師對(duì)自身在聯(lián)合教學(xué)中能夠承擔(dān)的任務(wù)和發(fā)揮的作用認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生認(rèn)為教學(xué)聯(lián)合體可提供的共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源數(shù)量有限。由此可見(jiàn)，武漢市通過(guò)教學(xué)聯(lián)合體實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的過(guò)程，目前尚處于建設(shè)的初期。但是，教學(xué)聯(lián)合體在充分提升區(qū)域內(nèi)教學(xué)資源的價(jià)值效用時(shí)，還存在一些不足。一方面，教學(xué)聯(lián)合體高校成員在整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中沒(méi)有形成有機(jī)的協(xié)同機(jī)制；另一方面，教學(xué)聯(lián)合體的高校缺乏有效運(yùn)作的支撐條件。

二、武漢市區(qū)域區(qū)域性教學(xué)聯(lián)合體的有機(jī)協(xié)同機(jī)制

目前，武漢市區(qū)域性高校優(yōu)質(zhì)本科教學(xué)資源的共享主要依據(jù)聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，在相關(guān)管理機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)下，基于網(wǎng)格技術(shù)搭建區(qū)域性教學(xué)資源共享平臺(tái)，進(jìn)行資源統(tǒng)籌規(guī)劃[1]。這種平臺(tái)為在不同層次辦學(xué)水平的情況下對(duì)接優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提供可實(shí)現(xiàn)途徑，但是目前僅限于整合跨校輔修雙學(xué)位單個(gè)教學(xué)資源庫(kù)的整合，更多的其他優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)，例如精品課程、圖書(shū)館資源、實(shí)驗(yàn)和教學(xué)基地等都還沒(méi)有被整合。一個(gè)能夠整合多異構(gòu)性教學(xué)資源庫(kù)的平臺(tái)，是確保教學(xué)聯(lián)合體能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享系統(tǒng)化的基礎(chǔ)。要建立系統(tǒng)化的多異構(gòu)性教學(xué)資源庫(kù)整合平臺(tái)并實(shí)現(xiàn)其良性化運(yùn)作，通過(guò)積聚有限的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以提升區(qū)域內(nèi)整體的本科教學(xué)水平和質(zhì)量，必須建設(shè)確保教學(xué)聯(lián)合體執(zhí)行力有機(jī)協(xié)同機(jī)制。

1.教學(xué)聯(lián)合體運(yùn)作機(jī)制的要素分析。基于武漢市南湖片區(qū)教學(xué)聯(lián)合體內(nèi)高校的辦學(xué)水平的多層次、發(fā)展?fàn)顩r的分類(lèi)化、教學(xué)資源的差異性，該教學(xué)聯(lián)合體運(yùn)作的機(jī)制構(gòu)成要素具有多元化特征。（1）區(qū)域內(nèi)跨校教學(xué)資源可共享的認(rèn)知。盡管建設(shè)區(qū)域性教學(xué)聯(lián)合體目的是充分地合理利用資源以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]，但是在教學(xué)聯(lián)合體高校成員的教學(xué)資源存在顯著差異性的情況下，跨校共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源呈現(xiàn)出單向分享的特征。對(duì)武漢市南湖片區(qū)教學(xué)聯(lián)合體高校的訪談發(fā)現(xiàn)，部署高校的教師和學(xué)生認(rèn)為與省屬學(xué)校學(xué)生全方位共享他們已有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將會(huì)導(dǎo)致資源因?yàn)槭褂妙l率增加而致使優(yōu)質(zhì)資源面臨劣質(zhì)化，并同時(shí)認(rèn)為省屬學(xué)校缺失同品質(zhì)的教學(xué)資源。另外，省屬學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)和教師認(rèn)為學(xué)生積極參與學(xué)術(shù)聲譽(yù)高的學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本校專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源的放棄而引發(fā)資源萎縮。基于此，在武漢市南湖片區(qū)教學(xué)聯(lián)合體運(yùn)行的3年時(shí)間中，部署高校與省屬高校的管理機(jī)構(gòu)、教師和學(xué)生對(duì)通過(guò)教學(xué)聯(lián)合體實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的必要性還都尚未建立起廣泛共識(shí)。只有在教學(xué)聯(lián)合體高校成員的各個(gè)層面形成教學(xué)資源可共享的認(rèn)知模式，這個(gè)聯(lián)合體才能夠真正擁有共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的行為主體，并真正成為提升區(qū)域性人才培養(yǎng)質(zhì)量的載體。（2）整合多異構(gòu)性教學(xué)資源庫(kù)的信息技術(shù)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是一個(gè)具有多維度的概念[3]，包括教學(xué)課程、教學(xué)方法、教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)和教學(xué)基地、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)條件、圖書(shū)資源等。這些維度相互作用、相互輔助、相互支撐，共同形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源內(nèi)涵。由此，作為區(qū)域性優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享與整合的載體，高校教學(xué)聯(lián)合體必須開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)分布式異構(gòu)性資源共享的軟件工具，引入相應(yīng)的信息技術(shù)、設(shè)備和工具，從而建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的技術(shù)系統(tǒng)。這個(gè)技術(shù)系統(tǒng)依據(jù)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的緯度，分別建立相應(yīng)的校際間資源共享模塊，通過(guò)聯(lián)合體成員建立起的信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化體系，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的不同維度在同一信息技術(shù)平臺(tái)上被整合。目前，武漢市南湖片區(qū)教學(xué)聯(lián)合體成員之間存在共享技術(shù)缺少規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享范圍、共享程度、共享有效性受到限制[4]。（3）基于價(jià)值共享的激勵(lì)體系。盡管教學(xué)聯(lián)合體由于共享資源能夠使區(qū)域性教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量得到整體提升，但是由于高校本身發(fā)展的產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程，必然決定了聯(lián)合體持續(xù)有效運(yùn)作必須同時(shí)能夠激勵(lì)高校成員之間實(shí)現(xiàn)價(jià)值共享。這種激勵(lì)體系，應(yīng)當(dāng)是協(xié)調(diào)在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享過(guò)程中各高校利益達(dá)成一種相對(duì)平衡[5]的框架，既包括共享產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)價(jià)值平衡，也包括共享衍生的教學(xué)資源學(xué)術(shù)價(jià)值再分配，以及區(qū)域性教學(xué)資源融合的競(jìng)爭(zhēng)力價(jià)值分享。只有聯(lián)合體成員在這三個(gè)層面的價(jià)值共享形成相互補(bǔ)充的動(dòng)態(tài)綜合平衡時(shí)，才能夠參與聯(lián)合辦學(xué)的高校的熱情和積極性。從武漢市南湖片區(qū)教學(xué)聯(lián)合體運(yùn)作的實(shí)踐來(lái)看，各高校正在從優(yōu)質(zhì)資源共享產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)價(jià)值獲取一定的經(jīng)濟(jì)利益，但是作為互補(bǔ)性利益的教學(xué)資源共享衍生的學(xué)術(shù)價(jià)值和競(jìng)爭(zhēng)力價(jià)值還都沒(méi)有展現(xiàn)出來(lái)，而這恰恰是教學(xué)聯(lián)合體能夠?qū)崿F(xiàn)區(qū)域性教學(xué)資源狀況改善的機(jī)制內(nèi)核。（4）校際專(zhuān)業(yè)教學(xué)聯(lián)合團(tuán)隊(duì)。教學(xué)聯(lián)合體對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，一方面是最大限度地利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，目前國(guó)內(nèi)各區(qū)域性教學(xué)聯(lián)合體正在積極地推進(jìn)。另一方面是培育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過(guò)已有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源孵化潛在的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但是由于教學(xué)資源的廣泛性，孵化潛在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源必須在專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源系統(tǒng)性優(yōu)化的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。即只改變單一形式的教學(xué)資源狀況，并不能有效提升學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源需要對(duì)聯(lián)合體內(nèi)各維度的專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)化整合。這種整合只有在校際專(zhuān)業(yè)教學(xué)聯(lián)合團(tuán)隊(duì)[6]的督導(dǎo)下，通過(guò)教學(xué)聯(lián)合體成員協(xié)同加強(qiáng)資源的挖掘與開(kāi)發(fā)，才能夠逐漸發(fā)酵并轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袃?yōu)質(zhì)屬性的教學(xué)資源。武漢市南湖片區(qū)教學(xué)聯(lián)合體建設(shè)需要加快校際專(zhuān)業(yè)教學(xué)聯(lián)合團(tuán)隊(duì)的組建，才有可能保持優(yōu)質(zhì)資源的增長(zhǎng)。（5）引導(dǎo)師資流動(dòng)的教師“多點(diǎn)執(zhí)業(yè)”制度。教師資源由于其既是顯性知識(shí)的傳播者，也是隱性知識(shí)的創(chuàng)造者和培養(yǎng)者，優(yōu)秀教師能夠讓其他教學(xué)資源釋放出相對(duì)更多的正能量。因此，武漢市南湖片區(qū)教學(xué)聯(lián)合體各高校推出各項(xiàng)人才引進(jìn)計(jì)劃積極地吸引優(yōu)秀教師。優(yōu)質(zhì)教師資源的流動(dòng)，會(huì)直接導(dǎo)致顯性知識(shí)傳播水平顯著提高，同時(shí)會(huì)間接帶動(dòng)優(yōu)秀教師的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體現(xiàn)優(yōu)秀教師價(jià)值觀的教育文化在教學(xué)聯(lián)合體成員中被分享，有利于學(xué)科知識(shí)的交叉互動(dòng)、優(yōu)秀教育文化理念的傳播和擴(kuò)散，從而使得區(qū)域性教學(xué)聯(lián)合體整體的競(jìng)爭(zhēng)力提升。武漢市南湖片區(qū)教學(xué)聯(lián)合體可以嘗試建立統(tǒng)一的“多點(diǎn)執(zhí)業(yè)”制度，依托教師人事檔案所在學(xué)校，優(yōu)質(zhì)教師資源簽訂“多點(diǎn)教學(xué)”協(xié)議，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教師資源在校際間流動(dòng)。在執(zhí)行“多點(diǎn)執(zhí)業(yè)”制度時(shí)，聯(lián)合體成員需要以優(yōu)質(zhì)教師資源檔案所在學(xué)校為主導(dǎo)、以其他協(xié)議學(xué)校為輔助，實(shí)行對(duì)優(yōu)質(zhì)教師資源的“多點(diǎn)綜合評(píng)估”，有利于激發(fā)優(yōu)秀教師跨校的教學(xué)活動(dòng)。

2.教學(xué)聯(lián)合體運(yùn)作機(jī)制的有機(jī)協(xié)同性。上述運(yùn)作機(jī)制要素，構(gòu)成了武漢市南湖片區(qū)教學(xué)聯(lián)合體保障高校本科人才培養(yǎng)建立多層次專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的一個(gè)基礎(chǔ)。它們?cè)隍?qū)動(dòng)教學(xué)聯(lián)合體正常的、健康的運(yùn)作時(shí)分別承擔(dān)著不同的功能，有機(jī)結(jié)合、協(xié)同支撐區(qū)域性教學(xué)聯(lián)合體的運(yùn)作。如圖1所示。

行為趨同化是以行為主體認(rèn)知模式具有相似性為前提條件，教學(xué)聯(lián)合體的高校成員作為行為主體對(duì)教學(xué)資源是否可以跨越學(xué)校管理邊界的認(rèn)識(shí)，構(gòu)成了通過(guò)聯(lián)合辦學(xué)共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的行為基礎(chǔ)和環(huán)境起點(diǎn)。在教學(xué)資源可跨校共享的認(rèn)知下，區(qū)域性教學(xué)聯(lián)合體需要從外層技術(shù)和內(nèi)核動(dòng)力兩個(gè)方面入手搭建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺(tái)，內(nèi)核動(dòng)力的變化直接影響到外層技術(shù)的運(yùn)行效果。外層技術(shù)為聯(lián)合體內(nèi)高校的本科學(xué)生提供直接訪問(wèn)共享教學(xué)資源庫(kù)的界面，即多異構(gòu)性教學(xué)資源庫(kù)的整合平臺(tái)；內(nèi)核動(dòng)力是以校際專(zhuān)業(yè)教學(xué)聯(lián)合團(tuán)隊(duì)、教師“多點(diǎn)執(zhí)業(yè)”制度作為支撐點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源管理和培育的實(shí)體力量。維系區(qū)域性教學(xué)聯(lián)合體的可持續(xù)性發(fā)展，形成基于價(jià)值共享的激勵(lì)體系是必不可少的。教學(xué)聯(lián)合體引入合適的激勵(lì)體系，能夠使高校成員有效檢驗(yàn)已經(jīng)形成的認(rèn)知、鑒別已經(jīng)采取的共享資源行為的正確性、確認(rèn)未來(lái)自身教學(xué)資源演進(jìn)方向。從而為推動(dòng)聯(lián)合辦學(xué)間接提供動(dòng)力。在區(qū)域性教學(xué)聯(lián)合體運(yùn)作機(jī)制要素的結(jié)構(gòu)關(guān)系中，任何一類(lèi)要素要充分發(fā)揮其在優(yōu)質(zhì)資源共享過(guò)程的作用，都必須有來(lái)自其他要素的配合與支持。而且，這種配合與支持，是建立在各類(lèi)要素動(dòng)態(tài)發(fā)展基礎(chǔ)之上的。即各類(lèi)要素總是要隨著聯(lián)合體發(fā)展的進(jìn)程，進(jìn)行自我的結(jié)構(gòu)性升級(jí)和調(diào)整，并保持與其他機(jī)制要素進(jìn)化的同步性。只有這樣，區(qū)域性教學(xué)聯(lián)合體才能夠滿足服務(wù)于區(qū)域性產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，才能夠提供符合于社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。

三、武漢市區(qū)域區(qū)域性教學(xué)聯(lián)合體運(yùn)作的支撐條件

對(duì)于武漢市南湖片區(qū)教學(xué)聯(lián)合體，其整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的效果，不僅受到聯(lián)合體內(nèi)在的運(yùn)作機(jī)制的影響，同時(shí)還與聯(lián)合體外在的本地化因素緊密相關(guān)。

1.教學(xué)聯(lián)合體與區(qū)域性資源的共生。武漢市南湖片區(qū)教學(xué)聯(lián)合體的高校成員以省屬學(xué)校為多數(shù)，它們的發(fā)展?fàn)顩r和擁有的教育資源的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)源于本地化社區(qū)的資源，包括教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)公共配套機(jī)構(gòu)、教學(xué)資金等。只有當(dāng)本地化社區(qū)能夠提供到位的相關(guān)資源時(shí)[7]，區(qū)域性教學(xué)聯(lián)合體才算是有了可滋生繁殖的土壤。武漢市南湖片區(qū)教學(xué)聯(lián)合體共享的資源，不僅有高校成員的教學(xué)資源的投入，還需要武漢市對(duì)共享教學(xué)資源過(guò)程中的連續(xù)的財(cái)力和物力方面的投入。但是，相對(duì)聯(lián)合體建設(shè)需求而言，本地化的支持存在較大的缺口。解決這一困境的途徑之一，就是尋求高校教學(xué)與本地化社區(qū)發(fā)展要求對(duì)接可行性。通過(guò)政府主導(dǎo)、社區(qū)資源自愿參與協(xié)作的方式，推動(dòng)形成高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化渠道[8]，從而使教學(xué)聯(lián)合體可以更好地融合到地方社區(qū)的建設(shè)當(dāng)中。

2.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源培育平臺(tái)的建立。上世紀(jì)90年代，美英等國(guó)家相繼在區(qū)域?qū)用嬉砸恍┲髮W(xué)為主體，建立服務(wù)于大學(xué)教師和學(xué)生的“教學(xué)資源中心”或“泛-大學(xué)中心（a pan-university center）”的成功經(jīng)驗(yàn)表明，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用效率必須要建立相應(yīng)的資源培育平臺(tái)，例如建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源培育中心。區(qū)域性教學(xué)聯(lián)合體的高校成員通過(guò)持續(xù)性協(xié)作運(yùn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源培育中心，可以滿足短時(shí)間內(nèi)防御一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源由于使用過(guò)度而出現(xiàn)的劣質(zhì)性。更重要的是，在長(zhǎng)期存在的情況下，它能夠發(fā)展成為一種承擔(dān)多種功能的教學(xué)資源優(yōu)化界面，例如幫助教師進(jìn)行課程建設(shè)和優(yōu)秀課件制作，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展，培養(yǎng)高校教師的優(yōu)秀教學(xué)理念，以及開(kāi)發(fā)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)程的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。這種界面的形成和建立，將更加有助于教學(xué)聯(lián)合體優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的再生，以及提升高校向社會(huì)提供知識(shí)服務(wù)的地位。

3.開(kāi)放辦學(xué)的教育文化的形成。與武漢市建立南湖片區(qū)教學(xué)聯(lián)合體的協(xié)議相比，聯(lián)合體共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到要求。這主要是由于：一是與初期建立教學(xué)聯(lián)合體設(shè)置的共享目標(biāo)在一定階段超越了資源可共享的條件有關(guān)；二是聯(lián)合體高校成員不同程度地存在本位主義思想[9]，以追求自身學(xué)科專(zhuān)業(yè)全面從而對(duì)資源共享缺乏積極性。區(qū)域性教學(xué)聯(lián)合體要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高水平的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，高校成員必須要形成開(kāi)放辦學(xué)的教育文化。只有這樣，聯(lián)合體的高校成員才可能通過(guò)優(yōu)勢(shì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)吸納區(qū)域內(nèi)同類(lèi)資源提升競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，將弱勢(shì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與其他學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源合作以達(dá)到區(qū)域內(nèi)整合，并逐漸建立區(qū)域性本科教學(xué)資源的開(kāi)放性流動(dòng)模式。在這種模式下，將有助于在區(qū)域性教學(xué)聯(lián)合體內(nèi)形成多個(gè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)極點(diǎn)，由此提高教學(xué)聯(lián)合體的綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，增強(qiáng)其參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

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