時間：2023-06-19 16:16:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學化學鍵筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高中化學學困生的成因分析
1.學習沒有內驅力
學習動機是激勵學生學習的重要因素。強烈的學習動機，能夠最大限度地激發學生學習的潛力，提高學習效果，實現學生的發展。很多學生學習化學的興趣不高，影響了學習的積極性，由于缺乏學習動機，導致化學學習困難，在學習中感到失敗和挫折，從而產生消極情緒。高中化學學習要求學生有較好的學習能力，如理解能力、分析綜合能力、思維能力、知識遷移能力等。但如果學生學習方法不正確，在學習過程中不認真鉆研教材，對課本知識不求甚解，學習只是被動應付，必然會感到學習困難，導致厭學情緒的產生。
2.化學基礎知識不扎實
學習活動是在已有的知識、技能的基礎上，實現知識的遷移，學困生由于認識不到化學知識的內在聯系，沒有全面和深入地理解知識，導致學習困難甚至產生厭學情緒。例如，初中階段學習的元素符號、化學式、化學方程式等化學用語沒有學好，學習高中化學知識就舉步維艱；初中階段學習的元素化合價、金屬活動性順序表、溶解度、元素百分含量等知識，都是高中化學學習的知識基礎，直接影響高中化學的學習。
3.化學概念抽象，不易理解
化學概念具有較強的抽象性，例如，分子、原子、電子云、化學鍵、同系物等化學概念，而這些概念對于學生來說又并不容易理解，所以導致學生難以取得學習效果，影響學習自信心。而且高中化學知識點相似的很多，如電離與電解、同素異形體與同分異構體等概念極容易混淆，再加上大量的符號、文字、化學規律，使得化學學習困難重重。
二、促進化學學困生更好轉化的方案
1、就學生學習興趣進行培養
教學改革之后，教材中的探究性實驗部分增加了，這可有效的激發學生的學習主動性，對于學生的動手能力和思維能力培養一定的促進作用，所以，在化學學科教學當中融入媒體輔助教學方法，插入動畫或圖片來激發學生的學習興趣，將課本知識與學生的日常生活結合在一起，讓學生學會自主觀察、思考。
2、合理的使用教學方法
一、2012年廣東高考理科綜合化學試題的特點
2012年是廣東省實施理科綜合考試的第三年，今年廣東高考理科綜合化學科命題遵循《普通高中化學課程標準（實驗）》和《2012年普通高等學校招生全國統一考試（廣東卷）考試大綱的說明》，在題型結構、試卷模式、試題難度等方面保持了廣東卷的風格和特色，在試題的呈現方式和命題情景方面有新的突破和創新。2012年的化學試題考點分布合理，具有較好的區分度，很好地體現了試題的選拔功能，其主要的特點如下：
1. 重視對化學基礎知識和基本技能的考查。
6道單項選擇題和2道雙項選擇題仍然注重考查了考生對化學學科基礎知識、基本技能的掌握程度，知識點覆蓋率約占整個考試內容的85%。第7題結合化學與生活考查了化學反應、電化學反應、常見的有機物以及高分子材料的相關知識。第8題考離子共存，主要考查了亞鐵與次氯酸跟發生氧化還原反應、沉淀（氫氧化銅、硫酸鎂、硅酸）問題。第9題考查物質和離子鑒別、除雜以及氣體的制備等化學實驗問題。第10題考查了氧化還原反應的判斷。第11題考查阿伏伽德羅常數，考點包括物質中化學鍵數目，轉移電子數、強堿弱酸電離后溶液中的粒子數、混合氣體中某原子的原子數目。第12題考查無機化合物的性質及用途。第22題元素推斷及元素周期律、物質結構、物質性質等知識。第23題考查的是電解質溶液中離子濃度大小比較、水的電離等問題。
4道非選擇題注重能力和素養考查的同時，也注意化學基礎知識和基本技能的考查。如第30題的有機題涉及有機分子式、結構簡式和有機反應方程式的書寫問題，以及碳碳雙鍵、鹵代烴、醇的重要性質問題。第31題考查蓋斯定律的應用和電極判斷的基礎知識。第32題考查溶解平衡、離子除雜的基礎知識。第33題考查分離提純的實驗基本操作、甲苯的檢驗等基礎知識。
2. 關注化學與科學、技術、社會、環境的關系社會的聯系。
2012年高考廣東卷化學試題立意高遠，選材考究，強調化學在生產、生活中的實際應用，試題內容涉及生活、化工、環保、醫藥、能源、科研等各個方面，充分體現化學的實際應用價值。非選擇題中選材大量來自實際應用的情景，既為考生提供了豐富多彩的化學世界，又為考生提供了一個公平競爭的環境。以非選擇題為例，第30題以有機合成的研究熱點——過渡金屬催化的新型碳—碳偶聯反應為背景，引導學生關注有機合成的最新研究方向。第31題碘在科研與生活中的重要應用為背景，滲透新材料在醫療方面的重要應用。第32題以難溶性雜鹵石制備硫酸鉀的工藝流程為背景，引導學生關注資源的合理開發和綜合利用問題。第33題以制藥和化工行業中的重要試劑苯甲酸為背景，實驗方法和實驗內容真實可信，強化學生重視知識在實際生產和科研中的應用問題。
3. 以能力為核心考查知識運用的能力。
以能力立意考查化學的科學思想和學科能力仍然是2012年廣東高考化學試題的一個主旋律。今年廣東高考化學試題對考生來講陌生度較高，在陌生的情境中考查熟悉的問題，在熟悉的情境下采用新穎的設問，強化了對接受、吸收、整合化學信息的能力，分析問題和解決（解答）化學問題的能力，化學實驗的探究能力信息獲取與加工能力、分析解決問題能力的考查。第22題采用圖的形式來對已知元素的原子序數變化趨勢和化合價，考查學生從圖形中獲取信息的能力。第30（4）、（5）題的有機化學題，以新型碳—碳偶聯有機反應為情境，考查考生整合有機化學基礎知識能力、知識遷移能力，以及運用已有知識解決新問題的能力。第31（2）題主要考查探究實驗控制實驗變量的問題，第31（3）考查運用影響化學反應的因素繪制圖像的能力，第32題為工藝流程圖題，以考生熟悉的硫酸鹽制備為背景，以化學平衡移動原理為解決問題的基本思路，考查考生基本實驗及提取信息并綜合分析信息的能力。第33題仍為具有廣東特色的實驗題，該題一改往年以無機內容作為素材背景的習慣，采用了有機化合物的分離提純作為素材背景，很好地考查了學生實驗與探究能力、化學信息處理與整合能力。
4. 突出化學實驗和強化定量計算的考查。
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗與探究能力是理科考生應具備的基本能力。試題特別注重對實驗和探究能力的考查，選擇題中的第9題考查化學實驗基礎知識，非選擇題除第30題的有機題以外均涉及化學實驗的問題，試題中化學實驗內容分值占到了總分值的三分之一以上。試題考查內容包括常見化學儀器使用、常見氣體制備、實驗基本操作、常見物質的檢驗及分離提純等化學實驗基礎知識與基本技能，同時著重考查考生設計、評價實驗方案、進行實驗探究等較高層次的能力。
廣東新課程實施的高考試題（包括高中水平測試試題）以來，化學定量計算的試題明顯減少，在高中化學教學中曾進入淡化化學計算的誤區，導致學生化學定量計算的能力特別薄弱。2010年廣東化學高考試題只在第30題考查有機反應消耗氧氣的計算問題和第31題考查化學平衡常數的基本計算問題，2011年廣東高考化學試題強化了化學的定量計算問題，第30題考查有機加成反應消耗氫氣的計算問題，第31題考查平衡常數的計算問題，第33題考查溶質質量分數和溶液濃度的計算問題，2012年廣東高考化學試題在定量計算上保持了去年的風格，在3道非選擇題中涉及到定量計算問題，第31（1）題考查化學反應方程式的計算問題，第32（5）題考查溶度積和化學平衡常數的計算問題，第33（4）題考查物質純度的計算問題。
二、2012年廣東高考理科綜合化學試題對高三備考復習的導向
高考試題對高中化學教學特別是高三備考復習有很強的導向作用，準確理解高考命題的方向、特點和趨勢，對于把握好高三化學備考教學的方向、策略和節奏具有重要的現實意義，從2012年廣東高考理科綜合化學試題的特點看，建議在高三備考復習中注意以下幾個方面問題。
1. 研究考點、夯實基礎。
準確把握化學高考試題的考點和高考命題的方向才能正確控制備考復習過程的用力點，從而在復習過程中避免無效勞動和少走彎路。研究高考考點的基本素材是教材、考綱和高考試題，教材是高考試題命制的源頭，考綱是高考試題命制的依據和藍本，如果把考點看成一顆果樹，教材是果樹的根，考點是果樹枝葉，高考試題只是果樹的果實。在研究高考考點時要注意理解考綱的精髓和把握教材知識點的內在聯系，分析高考試題時要學會透過現象看本質，既要重視近幾年的高考試題，又不能局限于以往的高考試題的模式。例如，我們不能根據2010年和2011年選擇題均有實驗裝置圖的正誤判斷問題，推斷2012年的高考試題中一定有這種類型的試題，也不能根據2012年高考試題中沒有原電池和電解池電極反應方程式的書寫問題，就誤認為這部分知識點不再是2012年以后高考試題的熱點問題。
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化學基礎知識和基本技能不但是高考中考查的重要內容，也是提高分析和解決化學問題的基礎，復習中一要重視化學骨干內容和核心知識的深刻理解和牢固掌握，對于離子共存和離子方程式、氧化還原反應、阿伏加德羅常數、元素周期律等熱點知識的高度重視。二是要注重知識點之間知識內在聯系和規律的揭示，徹底掃除知識結構中理解上的障礙，形成良好的知識結構和網絡。如無機元素及其化合物知識內容多、涉及面廣，不易掌握，復習時應以元素周期律的性質遞變規律作為知識主線，以化學基本理論作為知識網絡，促進對知識的理解和掌握。
2. 注重過程、優化思維。
高考復習過程是對中學化學知識再學習、再認識、再整合的過程，在這個過程中注意運用對比與歸納、演繹與推理的復習方法，使主干的化學知識系統化和網絡化，不但可以牢固掌握化學基礎知識，還可以有效的優化思維過程和提升思維能力。
在復習過程中不能只對表面的結論和現成的規律化進行簡單的記憶，要注意通過對知識進行歸類、整理和加工從微觀本質上理解相關概念、原理的形成過程。如對于氧化還原反應，要從電子轉移的角度理解各種概念，對于化學鍵的概念，要從粒子的結合方式上理解化學鍵的本質，對于離子反應，要從化學平衡的角度來理解其反應本質就是溶液中離子濃度減少；鹽類水解的過程應從離子反應的本質理解，對元素化合物知識要從價態、所屬類別等方面掌握其性質，化學反應速率的影響規律要從有效碰撞角度予以解釋，有機物的性質要從官能團的結構與性質的關系上進行理解等等。
學習是不斷反思、總結和積累的過程，在復習中要學會一題多變和多題一變的練習方法，摒棄盲目依靠“題海戰術”來應對高考的費時費力的做法，例如在進行有關化學平衡常數計算問題的訓練時、一要注意從三種濃度（起始、轉化、平衡）和化學平衡常數、轉化率之間的關系來歸納解題的基本思路和規律，二要注意分析化學平衡常數與弱電解質電離常數、水的離子積、溶度積之間的聯系，學會用同樣的思維方法解決相關的計算問題。
3. 強化實驗、提升能力。
化學實驗方面的試題在廣東理科綜合化學試題中占有極為重要的地位，化學實驗探究題也是區分度較大的題目之一，化學實驗知識在整個化學復習過程中起著舉足輕重的作用，強化實驗在復習的地位可以有效的提高學習和運用化學知識的能力。
化學實驗基本操作的知識在教材分布比較零散，在復習中要注意多總結歸納，形成清晰的知識網絡。在復習中不但要掌握好正確的化學實驗操作，還要重視對化學實驗操作原理的理解。在復習中，要結合具體的實驗從以下四個維度進行認識：一是對操作原理的認識（解決實驗操作理論依據的問題）；二是對操作方法的認識（解決如何操作的問題）；二是對操作目的的認識（解決為何要安排這樣的操作）；四是對錯誤操作造成后果的認識（解決為何要這樣操作的問題）。例如，對于過濾操作，不僅要明確操作時要遵循“一貼、二低、三靠”的原則，而且還要思考如果沒有這樣做，將會產生怎樣的效果。再如，對于蒸發結晶和冷卻結晶，要從適應的分離物質、操作的要點等方面理解兩者的本質。
應對高考試題中必考的實驗探究題，單純靠將這類試題進行訓練很難從根本上解決問題。在復習過程中要利用典型的實驗來提高實驗探究的綜合能力，選修6《實驗化學》中的幾個實驗（蘇教版課題3“硝酸鉀晶體制備”、人教版實驗2—4“硫酸亞鐵銨的制取”、人教版實驗3—1 ”幾種無機離子的檢驗”、人教版實驗3—6“食醋中總酸量的測定”）都是極好的素材。挑選適當的實驗課題，從確定方案到動手操作、從修改方案到成功實驗再到形成報告的全過程是可能從根本上提高實驗探究的能力。
4. 細抓規范、落實表述。
一、化學教材本身的障礙
任何一門學科都有其內在的特殊性和規律性?；瘜W是一門亦文亦理的學科，要求學生有較強的思維能力和較強的實驗能力，又必須具有較強的記憶力和想象力。目前我們使用的教材有著許多優點，又存在許多困擾學生學習的地方。
化學教材只強調自身的學科體系的完整性，但缺乏與其它學科相互滲透和配合。學生遇到用數學、物理等知識來解決化學問題時，往往會感到束手無策。教材與社會生產、生活聯系不夠緊密，影響了學生對化學知識的理解和運用。化學概念和理論（如分子、原子、電子云、化學鍵、化學平衡等）具有高度的概念性和抽象性使學生望而生畏?；瘜W知識的深奧、博雜、零碎使學生在學習過程中“理不清，斬不斷”。游離與宏觀與微觀之間的化學知識是學生認識過程中一條難以逾越的鴻溝。
現行中學化學教材（2002年審查通過版）僅按知識的邏輯順序編排，而不注意學生的認識和心理發展的順序。例如化學平衡理論的編排相對滯后，使一些元素化合物的性質找不到理論依據；另一方面教材中的難點安排過于集中。例如《化學》（高中）第一冊第一章的三節內容均為高中化學的三個難點，難點過于集中猶如給高一新生“當頭一棒”，致使一些學生認為化學太難，從而喪失學習興趣，甚至產生厭學心理。
對策：
針對化學概念及理論的特點，教學中要善于從學生熟悉的生活現象引入，使學生從具體事物和現象中形成抽象的概念和理論，并借助宏觀現象去理解和描述的概念和理論，以降低學生學習的難度。
針對化學教材體系的編排不當，教師可按學生的認識和心理發展順序把知識的邏輯順序加以調整改造，使其更加符合認識規律和學生的認識能力的發展。例如：我們可以把《化學》第一冊第一章第一節氧化還原反應的內容放到第四章《鹵素》中,第二節離子反應放到第六章《氧族元素》中,第三節化學反應放到第二冊《化學平衡》中。這樣調整與改造有利于分散難點，有利于學生認知規律和心理發展順序，也使理論與實踐緊密結合在一起。
二、學生本身的障礙
1.學生的心理障礙
高中生還沒有完全脫離父母家庭，走向社會。進入高中并不是每一個學生的自愿選擇，“家長要我讀”、“老師要我讀”、“混個畢業證”的消極思想在這些學生心中埋下了根。學習沒有主動性、積極性，總是被動接受老師的枯燥無味的灌輸，造成知識接受困難、易忘、上課不專心學習分心。
教師在教學過程中應及時了解學生的心理，引導學生樹立正確的價值取向，扭轉學生的思想，把扎根于學生心中的“家長要我學”、“老師要我讀”的思想轉變為學生的“我要讀”。同時激發學生學習化學的興趣，把填鴨式教學轉變為啟發式探究式教學。使學生對化學有一個全面的全新的認識，讓他們明白學習化學的重要性。
2. 學生的非智力因素障礙
智力是天生的，非智力需要后天的培養。一部分數學學的不好、語文文字理解能力較差的學生，不重視基礎學科的學習，影響了化學的學習。而有些學生只是迫于升學或畢業的壓力，才去應付化學的學習，并沒有真正體會到學習化學的樂趣，認識到化學知識本身的價值。而缺乏對化學學科的正確認識，化學知識零碎、理論艱深，致使一部分學生對化學失去信心，缺乏學習化學的激情，學習情緒冷淡，學習不努力。更有些學生意志薄弱，學習缺乏主動性、積極性、自制力，缺乏恒心、毅力，經不起挫折，遇到困難就消極放棄，致使化學成績越來越差。
對策：
針對學生基礎薄弱的地方，老師在教學的過程中應加大對已學過的知識的復習力度，重點、難點應進行專題突破。在教育教學的過程中，應注重對學生的學習興趣的培養。例如給學生講生活中的化學常識、利用實驗、多媒體技術、有趣的課外活動等，把學生引人化學知識的海洋，以滿足學生的求知欲和好奇心。還可以通過講述化學史，引導學生沿著化學家的足跡前進，培養學生的良好的學習的動機，用科學家的偉大人格去感染學生，增強他們的學習信心，激發他們的斗志，堅定他們的學習意志，培養學生的非智力因素發展。
3.學生思維方法上的障礙
學生在學習過程中將各種問題建立了統一的思維模式，形成了定勢思維，抑制了學生思維能力的拓展.而學習過程中的雜念引起學生學習時不能與教師的教學活動產生共鳴,啟而不發，學習的獨立性差；還有些學生在思考問題時過于片面，總是掛一漏萬、以偏概全、不能盡善盡美。結果是感覺化學難學，慢慢對化學失去興趣，產生厭倦情緒。
對策：
在化學教學的過程中，教師應注意挖掘教材的創新內容，利用探究性實驗、探索性問題來培養學生的創新能力,以克服學生的定勢思維。心理學家告訴我們“學起于思，思起于源”。只有思考問題時才可以凝神，學得認真、爭的激烈、注意力集中，任何雜念才可以排除。
4.學習方法上的障礙
化學是一門實驗性很強的學科，化學研究離不開形象的思維活動。而有些學生不注重化學實驗的現象和本質，只注重實驗的新奇性，缺乏必要的、聯想、模仿，以至于“觀無結果，學無致用”。化學知識多而雜且相似、相近、相關的概念相互交織，使得大腦的信息雜亂無章,致使學生在學習的過程中遺忘非常明顯。這些處于無序的信息難以在運用時被激活，以至于學生會感到“翻開化學書本什么都懂，合上書本什么都記不住，做題時不知從何處下手”的現象。
對策：
良好的習慣是一個人成功的重要保證。教師在教學過程中要對學生的進行良好學習習慣的培養。如教學生如何預習課本，如何聽課做筆記，作業要獨立思考、獨立完成，錯題進行歸類整理等。通過老師的反復強調、鞏固,使學生逐漸養成自主學習、獨立思考的良好習慣。
三、教師素質的障礙
社會在發展，科技在進步，化學知識在不斷的推陳出新；化學教學的內容、學習方法、思維方法、教育教學方法也在不斷的更新。而教師的教育思想、教育理念、教學方法依然陳舊，跟不上時代的步伐，缺乏創造和創新，為學生造成學習上的諸多障礙。其主要表現為教學方法的選擇不當，如難點過于集中，講課不能通俗易懂.教材重難點處理不當，簡單問題復雜化，重難點問題簡單化.把新授課變成復習課,隨便加大知識容量.在應試教育的前提下，搞題海戰術，隨意加大訓練的難度，使學生負擔過重，造成學生的學習困難。
對策：
