時間：2023-06-21 08:55:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學生違法案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
法律語言也比較獨特和晦澀難懂，與日常生活語言差距很大，中國環境法學理論更是大量借鑒和移植西方國家環境法理論的結果，加之環境法學理論本身還包含有很多環境科學的專業術語，作為建構在環境科學和法學基礎上的復合型邊緣學科，環境法學理論的發展還蘊含了經濟學、管理學等諸多學科的因素，比如經濟學的命令—控制理論被環境法學吸收，成為環境行政管制的代名詞，再如環境污染的負外部性，政府失靈和市場失靈等經濟學術語都成為公認的環境標準制度、市場誘導制度、污染者付費制度等的經濟學理論基礎。面對這樣一門復雜的邊緣學科，學生難免會產生畏難情緒，難以激發出學習興趣，更甭提學習的主動性和積極性。
面對如此豐富多樣的案例，如何選擇適當的案例就成為首先要解決的問題。選擇與授課內容密切相關的環境法案例何為密切相關？學生學習有一個循序漸進的過程，在學習過程中，一開始并不能掌握所有的知識點，而是有一個逐漸深化和接受的過程，要由淺入深，由表及里，積少成多。不能祈求學生一開始就接觸實踐中的復雜案例，要選擇實踐中比較簡單的案例，該案例必須突出授課的知識點，如果沒有合適的簡單案例，也可以針對教學內容有目的的設計一些簡單的教學案例，其內容以授課要講的知識點為主，其案例情節的設計要體現出知識點的主要內容，絕不能為了圖省事，隨便選擇一個復雜案例講，那樣的話，只會導致學生的反感，知難而退，或者囫圇吞棗，不明所以，其結果是事倍功半，甚至不如不用案例。因為不用案例，學生至少還能學到一些理論，而用了案例，學生因為沒有搞清楚，把理論和案例混淆，造成不能掌握知識點。要特別注意案例的選擇，必須結合環境法的特點，比如環境法的科技性特點比較突出，涉及復雜的環境污染侵權的認定，在學習環境法律責任的內容時，就要選擇環境污染不太復雜的案例，否則，就會抓了芝麻，丟了西瓜，教學的重點就不是對環境侵權的認定，而是轉化為如何進行有效的環境監測和對監測結果的認定。再如，在學習排污收費制度時，學生很容易混淆的是“一事不二罰”的行政處罰原則和環境污染排污收費兩次處罰的矛盾，同一個超標排污行為，會受到兩個處罰，一個是根據環境保護法征收的超標排污費，另一個是根據行政處罰法實施的行政罰款，可以通過具體的案例參與，使學生明白這兩個處罰是依據不同的法律作出的不同性質的處罰，前者不屬于行政處罰，而是環境法的一種基本制度，因此并不違反“一事不二罰”原則。
當前中國經濟發展中出現的一些重大環境案件，引導學生圍繞這些案件中暴露出來的問題，有針對性的學習。因為中國現在經濟發展中出現的這些環境問題，恰恰與西方國家在過去經濟發展中出現的問題有高度的相似性，環境法的出現和發展實際上就是伴隨著解決這些問題而不斷更新演化的。比如，在講授環境民事法律責任追究的內容時，可選擇最近幾年的環境公益訴訟案件，讓學生以公益代表人、或環保法庭的法官、或環境行政機關的人，或檢察院的公訴人身份等參與，模仿借鑒美國的環境公民訴訟制度，引導學生有目的地進行法庭辯論，相互收集證據，進行法庭質證等。如2011年中國首例草根社團提起的環境公益訴訟案件，是由北京自然之友和重慶綠色志愿者聯合會，聯合曲靖市環保局針對云南曲靖陸良化工實業有限公司等違法堆放鉻渣造成的嚴重環境污染事件提起的公益訴訟，可以讓學生自愿結合，把學生分為五組，分別擔任原告、被告、法官以及原告律師、被告律師等，模擬法庭調查收集證據、庭審質證、法庭辯論等過程，教師要注意學生在案例實施過程中暴露出的問題，有針對性地加以提示或幫助解決。注重環境法案例教學實施后的教學反饋環境法案例教學到底效果如何，很重要的一點是需要學生的認可和支持。可通過問卷調查，直接詢問，師生互動，開座談會等形式，引領學生針對環境法案例教學中出現的問題提出建議，并提出改進的辦法。要注意區分案例教學本身的不足和案例教學實施的問題。案例教學一般比較耗時，需要學生具備一定的理論知識基礎，如果缺乏這些必要因素，就會使案例教學難以順利實施，所以環境法案例教學需要學生認真做好課前準備和預習，掌握案例分析必要的基礎知識。比如，在對排污收費制度進行案例教學時，需要學生事先了解中國環境保護法和行政處罰法對排污收費制度的一些規定，查詢一些關于排污收費制度產生背景的資料，如果沒有這些前期準備工作，排污收費制度的案例教學就很難順利實施。還要注意適當吸取教學反饋中學生提出的意見和建議，并把教學反饋的內容加入后續的案例教學中。總之，環境法的案例教學是提高環境法教學質量，擴大環境法學的影響和發展環境法的重要途徑之一，環境法的授課教師應該高度重視，并在教學實踐中著力實施，吸取有益的案例教學成果，不斷改進，從而培養出適合具有中國特色環境法治建設需要的人才。
作者：謝偉 單位：廣東商學院
論文摘 要:審計實務課程應以有實踐能力的師資為基礎,以培養職業能力為核心,以工作過程為導向,以項目和工作任務為載體,“教、學、做”一體化。學生通過學習就可以全方位的訓練自己的專業職業能力、社會能力和方法能力,有效實現畢業生“零距離上崗”,達到為社會發展培養合格的實用性高技能人才。
1 《審計實務》課程目標
《審計實務》課程的培養目標是:根據學生畢業后從事的內外審計工作的人員崗位,確定他們需要掌握對報表的合法性、公允性發表意見的全過程,能熟悉企業的基本內部控制制度,掌握問卷調查、盤點、函證、審閱、分析性復核等審計方法,能查找審計證據、編制審計工作底稿,能根據企業會計報表進行一些主要項目的審計,并能發表正確的審計意見,能合理出具審計報告,培養學生自主學習、終身學習、分析問題、解決問題的能力。使其具有強烈的誠信、責任、成本、審計風險、團隊合作等意識。使畢業生上崗后即能獨立承擔相應崗位的工作。
2 目前高職高專《審計實務》課程實踐能力培養中存在的問題
目前高職高專《審計實務》課程,采用的是傳統的教學方法。該方法注重學生專業知識和技能的培養,忽略了方法能力、社會能力、情感態度與價值觀的培養;教師通常采用單一的課堂講授的教學方法,學生被動地接受知識,學習積極性被束縛;實驗、實訓條件不完善。這就使畢業生缺少解決實際問題的能力、與人溝通和協作的能力及對工作缺乏責任感、創新能力弱。
3 提高《審計實務》實踐能力
為了適應高職人才培養的需求,課程教學內容和方法應作整合,形成完善的結構體系。課程體系以審計人員工作過程為導向,以審計實際的典型工作任務為載體。學生通過學習就可以全方位的訓練自己的專業職業能力、社會能力和方法能力,有效實現畢業生“零距離上崗”,為社會發展培養合格的實用性高技能人才。
3.1 加強師資隊伍建設
注重專業教師實踐性教學能力的培養,高職高專應用型人才的培養需要有一批既有一定理論知識又有豐富實踐經驗、較強指導能力的教師隊伍,教師的實踐性教學水平是非常重要的,學校應組織實踐經驗少的教師到審計部門實習、調研,同時專業教師還應到企業中進行鍛煉,不斷地提高自己的實踐能力從而適應實踐性教學的需要。
3.2 以工作過程(生產過程)為導向
以工作過程為導向,根據行業標準,通過崗位分析,工作任務分析來明確典型工作任務,由行動領域確定學習領域。對內容進行重組和序化,以審計實務工作的基本技能和時序為依據,設計課程內容與順序。課程直接對應業務崗位,教學過程就是指導學生完成工作任務的過程,教學內容就是系統化的審計人員的工作內容,將整合的職業崗位典型工作任務作為學習情境,審計相關的理論知識被分解嵌入到各個教學情境中。各個學習情境所涉及的內容細分成若干個具體的技能和任務,各個學習情境按照工作過程組成完整的課程體系。
3.3 以職業能力培養為核心
通過調研聽取專業人員和行業專家對專業人才培養的意見。明確專科畢業生審計方向的就業崗位群:(1)會計師事所助理;(2)政府審計、企業、單位從事內部審計工作的人員。根據職業崗位的任職要求,確定學生應具備的專業能力:熟悉審計職業工作環境、評估和防范審計風險的能力;對財務舞弊行為作出職業判斷、確認及處理的能力;正確確定審計目標,選擇適當的審計程序而獲取充分適當的審計證據的能力;正確編制審計工作底稿 ;正確發表審計意見;合理出具審計報告的能力。方法能力有:決策能力、執行能力、語言及文字表達能力、通過自學獲取新方法的自我更新能力、利用網絡和文獻等獲取信息和綜合處理信息的能力、制定工作計劃、評估工作結果的能力及分析問題、解決問題的能力和創造能力。社會能力有:良好的職業道德,良好的人生觀和世界觀,與他人的合作、交流與協作能力,良好的環境適應能力,工作責任心和社會責任感。依據對工作崗位職業能力的分析,設計教學內容、教學方法、教學環境與評價體系,充分體現課程設計的職業性。
3.4 “教、學、做”一體化
教學場所應主要設在實訓室和實訓基地,會同企業人員,設計教學實訓項目,設計基于工作過程的職業情境,學習情境,完全采用真實審計實例為載體,即會計師事務所現場審計項目,審計理論知識融于一個個審計項目中進行講解,理論與實踐一體化,教、學、做相結合,最大限度地提升學生的動手操作能力,進行真實的職業訓練。最后安排一周的實訓,完成一個綜合項目的實訓,系統地訓練學生的審計綜合能力。教師與學生通過邊教、邊學、邊做來完成教學過程,在實踐過程中發現問題、思考問題、分析問題、解決問題,充分調動學生的積極性與主動性。
3.5 教學方法的選用
(1)“典型任務驅動”教學法
在教學中以典型任務驅動為主線,將學生自主策劃、實施、檢查、評價、教師指導,教、學、做有機結合起來,采用教師下任務小組策劃教師指導學生修訂策劃教師指導、學生實施學生寫工作記錄任務完成后評價(教師對學生評價、教師對小組評價、小組互評、學生個人自評) 撰寫工作總結的模式。“典型任務驅動”教學法培養了學生工作的針對性、專一性,也培養了學生的自學能力。
(2)角色扮演法
雖然從總體上看,《審計實務》課程教學中學生的主要角色就是“審計員”,但是在不同的企業、不同的操作方式下,各不同小組和小組中的不同成員需要交替扮演不同的角色,如:項目負責人等。這樣有利于明確學生在小組中的責任,也便于不同小組交替完成不同的工作任務。分角色實訓有利于學生在工作中進行換位思考,也有利于學生從不同角度得到技能的全面訓練。
(3)案例引導分析法
在學習情境實施的過程中,選取一些典型的案例作為相關知識提供給學生,包括用于審計業務指引的實用案例、違法處理的警示案例。其中的審計業務指引案例是教學中最常用的案例。可作為學生在實施工作任務時的參考。案例演示能夠較好地引導課程內容的展開,激發學生的學習興趣;案例分析能夠較好地促進學生在工作中有對比和參考,加深對這門課程的理解;違法案例的警示作用,能夠較好地提升學生的專業意識;從而激發學生通過學好審計實務繼而學好其他專業課程的積極性。
《審計實務》課程實踐能力的培養應以培養職業能力為核心,以工作過程為導向,以項目和工作任務為載體,積極探索教學方法的創新,保證課程目標的實現。
參考文獻
傳統的審計學課程對學生來說都普遍反映“枯燥”、“沒意思”,所以在法務會計的舞弊審計教學中難免會遇到同樣的學生反映。而這種教學方法恰恰是在課程開始時,授課教師先拋出一個案例,那么,在舞弊審計課的案例引導教學法應用的教學中,案例的作用無疑是極其重要的,它是理論知識形象直觀的反映,講授理論知識前進行恰當的案例引導分析,不但可以鍛練學生運用理論分析和解決問題的能力,而且可以大大提高學生的自主學習興趣,加深其對理論知識的理解和掌握。
(一)新案例引導教學法的涵義
由于在該門課程開設前,我們的學生已經學習過基礎會計、財務會計、稅法、稅務會計、刑法、民法、證據法、經濟法以及會計法規和舞弊偵查等相關課程,所以在教師適當引導后,學生便對案例有一個初步的認識,同時會運用以前所學的知識去判斷案例中的過失或舞弊之處,然后安排學生分小組進行討論,總結出案例中所涉及的相關會計及稅務違法行為,尤其是會計舞弊行為。這樣,學生主動思考并總結后,教師再進行案例總結,并導入相關教學內容,這種方法使學生在形象性、當事感、參與感中學知識,并用所學的理論知識武裝自己的頭腦,為以后在實際的工作崗位上時刻保持職業警惕起到了一定的作用。
(二)新案例引導教學法的顯著特點
新案例引導教學法不同于傳統的教學法,它主要有以下顯著特點:
1.以案例為基礎、為軸。這種教學方法,案例是教學的起點也是教學的依據,它不僅要能吸引學生注意力,更要引發學生發散性的思維。這樣,學生對案例感興趣,就會給予十分的關注,只要學生關注了,那么他們就會投入足夠的興趣和精力去研究案例,從中發現問題,進而解決問題。作者在教學中是分小組進行討論,小組討論中每個人都會積極踴躍的闡述自己發現的問題,并提出解決問題的看法。這時候小組內部便會出現一種現象:由于看法不同,大家便會激烈辯論,激烈辯論是好事,因為“真理”這個時候就會在辯論中一點一點顯現出來。然后小組內部進行看法的統一和觀點的總結,每一個小組派一名代表來闡述本小組的觀點,各個小組總結后,小組與小組之間再彼此分析各自的觀點,這時候小組與小組之間又出現了小組內部曾經出現的現象,不過這時候是班級的激烈辯論了,在辯論過程中就會出現一些小組的觀點不夠全面、分析不夠徹底的現象,這樣對應的知識點自然而然的被學生自己給發掘出來、提煉出來。最后教師進行一下總結及新知識的引入(新知識在學生自己進行案例分析的時候學生自己實際上已經“自學成才”啦!)。這樣學生絕對會對本次相關的教學內容記憶深刻,若干年后走到工作崗位也會記憶猶新的。
2.教師要注重引導,以學生討論為主體。前面已經說過,這種教學方法案例是起點,起到一個鋪墊的作用,如果學生對案例理解不透,那么就會缺乏興趣,這樣我們真正意義的案例引導教學法就會失去意義。這就要求教師在此過程中,時刻去關注學生的反映、表現。一旦發現學生“發愣”(有點不是很明白)的時候,教師就要進行進一步適當的引導,讓學生通過教師進一步的引導,這樣學生逐漸發現了問題,興趣提上來了,也就會積極地進行討論了。比如我們法務會計的舞弊審計的教學中,在講解應收賬款審計的實質性程序的章節的時候,在對應收賬款進行函證,首先教師可以展現給學生被審計單位的應收賬款的明細賬,要求學生自己選擇合適的函證的方式(肯定式還是否定式)、函證時間,并按照對應的格式要求撰寫企業詢證函,同時,教師亦可以引入一些回函展現給學生,讓學生針對不同的回函內容進行分析,要進行全面的分析,每一種回函的內容所可能意味的可能性,同時針對不符事項提出自己的處理觀點。在此案例進行過程中,教師要時刻觀察學生的反映,積極引導其解決問題的方法,使學生去真正的解決問題。
3.教師與學生做到真正意義的課堂教學交互。做到真正意義課堂教學的交互。首先,要營造一個良好的課堂交互環境,教師要營造一種平等、合作的課堂教學氣氛,要充分的信任學生,鼓勵學生積極參與交流,參與討論,要讓學生真正感覺到師生之間是一種平等的,互相交流學習經驗的關系;其次,這種教學的交互,要求教師要給學生充分自由的時間和空間,要相信他們有自由支配自己這種時間和空間的能力。我們的舞弊審計課堂,在小組討論中學生自己組織小組,自由在課堂上走動,可以自由穿梭于各小組去聽取更多的對教學案例的見解,進行自己的加工分析,我們的學生已經具備足夠的辨偽存真的能力。老師深入到各小組中去聆聽學生的討論甚至辯論,同時適當地加入自己的“個人”觀點,(這個觀點不要太深刻,僅僅起到一個引導的作用,一個參考的作用),作者在課堂上加入談論時經常說的一句話就是:“我是這樣認為的,你們覺得呢?”“再細挖挖,看看會發現什么?”比如,我們在法務會計的舞弊審計的教學中,在講解“對舞弊和法律法規的考慮”章節時,講解到“考慮舞弊風險因素”這一知識點時,講解了舞弊風險的理論知識點后,引入相關企業的案例,在進行審計程序安排時,作者在實踐教學時將班級分成了6組,進行小組討論,在討論過程中教師要“走進”小組討論(而不是單純的站在講臺上),“我認為,針對于非上市公司的管理層他們希望的是……”這樣學生一下子就領會了教師的引導意識,而且覺得教師是在與他們進行探討,而不是傳達,這樣學生更能接受知識,而且印象也會很深刻。同時,這樣也小小的滿足了學生的自信心(在本課程的實際教學中,作者很少站在講臺上,很多時候是站在“學生中間”)。
新案例引導教學法在實際教學應用中應該注意的問題
(一)案例的選擇
案例引導教學法最重要的就是案例的選擇,案例引導教學法的案例,一定要具有代表性,要求老師選擇案例時要注重案例的恰當性,與所要講解的理論知識緊密相聯,要充分體現和說明理論的中心,并且案情不要太復雜,要便于闡述。而且案例的選擇還要具有吸引性,“案中案”是當代青年學生最感興趣的,但是想找出“案中案”的實際案例很難,作者在教學過程中結合幾個案例進行了加工,可以說虛擬了“真實的案例”,這樣學生可以破解外表的一個,里面的需要學生進一步去挖掘,而需要挖掘的恰恰就是當堂課的教學內容,教師先不給學生公布答案,留下懸念,這樣學生就帶著疑問主動產生了對要講解理論的渴求,迫切需要用它來解決上述案例。這時候教師對對應理論的講解會得到學生的“一致追捧”,即使是很枯燥的知識此時也會讓學生覺得很有“意思”,這樣課堂氣氛好,學生的學習效果更好。
(二)教師的分析引導與講授
一、 育遵紀守規的責任心
責任心是發自內心深處的一種責任感，有了這種責任感，學生才會自覺地把自己該做的事做好，承擔起一個班級組織成員應該要承擔的責任。
1.現場刺激，育生命責任
每年我國都會發生小學生因為作業壓力、家庭壓力、教師暴力等自殺的事件，這些事件在令我們這些教育工作者感到心痛的同時，也給我們敲響了警鐘：教書育人，不但要將知識傳授給學生，還應該告訴學生珍惜生命，保護自身安危。作為班主任，更應該樹立生命第一的意識。筆者在班級管理中經常開展談心為主題的班會，針對社會上發生的各種小學生安全和自殺事件，組織學生進行討論。有的學生在班會上遞上來這樣一個小紙條：“老師，那些死了的小朋友再也不用寫做不完的作業，不是很好嗎？”小學生缺乏正確的生命認知，他們根本不知道失去生命意味著什么，為此，我特意為班會上準備了一個漂亮的玻璃杯，并讓學生傳看，接著我拿過杯子，和學生進行交流：“你們覺得這個杯子漂不漂亮？”學生們無一例外地表示杯子很漂亮。我繼續引導：“其實，杯子也是有生命的，當它有生命的時候，我們可以用它喝水、喝酸奶、喝咖啡，但是如果它沒有了生命，它就什么都不是了。”在學生們七嘴八舌議論杯子怎么可能沒有生命的時候，我將杯子摔在了地上。玻璃杯發出的清脆響聲將議論紛紛的學生拉回了課堂，看著漂亮的玻璃杯轉瞬變成了一堆碎片，學生們頓時鴉雀無聲。我接著誘導：“很多和你們一樣的小朋友，他們本來活蹦亂跳，活在爸爸媽媽和老師的關愛中，但是因為他們不珍惜自己的生命，因為一點小挫折、小矛盾就選擇結束自己的生命，結果和這個玻璃杯一樣，一眨眼就變成了碎片，不再美麗，也不能盛放東西，只能被丟掉，你們想和玻璃杯一樣嗎？”學生們漸漸緩過神來，每個人的臉上都多了幾分嚴肅，很多都搖起了頭。對小學生來說，大道理往往起不到好效果，而一個摔碎的玻璃杯更能讓他們懂得生命的可貴。對學生進行生命責任的教育，能幫助他們正確對待身邊的人和物，讓他們更愿意聽老師的話，能為班級管理創造良好的條件，避免出現“老師一管，學生就一哭二鬧三自殺”的教育悲劇。
2.故事說理，育學習責任
很多班主任都反映現在的孩子不好管，上課說話、吃東西、玩手機，下課打游戲、玩電腦，對學習沒有絲毫熱情，于是禁止學生上課說話、禁止學生帶手機進課堂、給學生布置大量課外作業以壓縮學生玩樂時間。然而這些管理辦法往往是“上有政策，下有對策”，學生們依然玩得不亦樂乎。究其根源是學生缺乏學習的責任心，他們不知道自己為什么要學習。為了讓學生懂得學習的重要性，我經常給學生講故事。“黃貓和黑貓從小生活在一起，黃貓勤奮好學，每天除了吃主人準備的食物之外，還會努力去捕老鼠，會外出尋食，而黑貓每天都只知道張嘴將主人弄好的食物填進腹中。有一天他們年邁的主人去世了，黃貓和黑貓變成了兩只流浪貓，黃貓每天尋食、捉老鼠，黑貓卻依然懶洋洋地等待著送到嘴邊的食物。日子一天天過去，黃貓越來越健碩，而黑貓越來越瘦了，終于有一天，黑貓餓死了。”當學生們還沉浸在故事中時，我適時誘導：“在我們班集體中，有很多像黃貓一樣熱愛學習的小朋友，也有一部分像黑貓一樣每天只曉得吃喝玩樂的小朋友，只有像黃貓一樣有一技之長，將來才能更好地生活，才能去你們想去的地方實現自己的夢想。”學生們對童話故事的好奇心往往會促使他們聽完故事，在自編的童話故事中滲透學習的道理，更生動，也更容易被學生所接受。除了童話故事，筆者也經常引用一些成語故事和名人故事，如“匡衡鑿壁借光、孫康映雪讀書”的故事，讓學生知道古人為了學習所付出的艱辛和努力。這樣的故事往往能對學生產生影響，學生在有感于現在良好學習環境的同時，也會端正學習態度，樹立起對自己學習負責的意識。有了這種責任感，學生對班級管理的各種規章制度才會積極響應，并規避各種不好的行為，成為班級管理的擁護者。
3.案例警示，育集體責任
在班級管理中常會發現這樣的小學生，他們視校規班紀為無物，將自己凌駕于班級管理之上。針對缺乏集體責任感的學生，最好的辦法就是“警示”。筆者在班級管理中經常會帶領學生學習各種社會上的違法案例，在這些案例中，我對學生講的最多的就是規則，很多違法犯罪行為都是由于不遵守“規則”導致的。筆者經常向學生滲透“無以規矩不成方圓”，“社會的和諧發展就是很多規則制約的結果，如果沒有規則，今天小偷偷了東西沒人管，不受懲罰，明天殺了人的犯罪分子逍遙法外，社會就會亂套。就比如現在你們不遵守班紀校規，養成不良的習慣，將來也會挑戰社會規則，會成為危害社會的人……”很多學生都不把違反班紀校規當回事，但是這樣由鮮活的案例引申的規則意識往往能震撼學生的心靈，他們會產生防微杜漸的主觀意識，會想以后自己是不是真的會變成這樣子，我如果養成遵守班規校紀的習慣，也許就不會變成那種可怕的人，這就是一種啟迪和滲透，能夠對學生起到警示作用。再通過制定獎懲分明的激勵制度，通過獎和罰讓學生進一步明確遵守規則的重要性，形成集體責任意識，自覺接受班級管理，聽從教師安排，與其他學生和平共處。
二、 育自覺爭上游的進取心
墨子有言：“志不強者智不達，言不信者行不果。”人若沒有進取心，就無法成功，就不可能有所作為。一群沒有進取心的學生是最難管理的，會讓整個班級呈現出懶散的精神面貌。
1.名人效應，育進取之思想
進取是一種態度，沒有這種基本的情感態度，就無法做出相應的進取行動。學生的進取態度往往要通過一定的外界刺激來實現，特別是小學生，由于缺乏豐富的社會實踐活動，他們對進取心還沒有充分的認知，教師巧妙的刺激能夠讓學生產生正確的主觀態度。小學生對名人懷有崇拜心理，利用這種崇拜心理對學生進行進取心引導，有助于在潛移默化中培養學生的進取思想。筆者在班級管理中經常用學校、教室和學生能接觸到的各個角落里的名人畫像、名人名言鼓勵學生，經常給學生講一些大思想家和科學家的故事，鼓勵他們學習。如政治家孫敬懸梁讀書的故事、蘇秦刺股的故事、李密牛角掛書的故事，還給他們講姚明練投籃、孫楊苦練體力等故事、通過這些故事和故事中的人物所取得的成績來激發學生的進取心，并要求他們寫聽后感，樹立自己的志向。這些名人故事取得了很好的成效，學生聽得很認真，聽完之后有的學生甚至摘抄了一些名言警句貼在課桌上，以勉勵自己。有了進取思想，學生上課的小動作明顯減少，對待老師的提問也更積極，班級學習氛圍得到了明顯改善。
2.設置目標，育進取之渴望
在班級管理中我們會發現，越是學習成績好的學生進取心越強，反之亦然，最終形成了“強者強，弱者弱”的兩極分化局面。作為班主任，要特別注意對缺乏進取心的學生的管理，要想辦法培養他們的進取渴望。目標理論是心理學領域的一種先進理論，它認為人的動機源于需要，目標的完成可以起到很好的激勵作用，能夠形成良性循環。在班級管理中，筆者嘗試引入這一理論來培養學生的進取渴望。筆者給每個學生寫了一張任務卡，針對不同學生的學習情況和不同科目提出了相應的要求和任務，每當學生完成任務卡上的一項任務后，筆者都在任務卡后面給學生寫上贊揚和鼓勵的評語，一個學期結束之后，幾乎每個學生都完成了任務卡上的任務。不論是好學生還是差學生都體會到了完成任務的喜悅，并表現出了征服下一個任務的強烈渴望。在完成任務卡設置目標之后的一個學期內，班級里學生的學習熱情更加高漲，出現了問問題、比任務完成情況的學習。
3.尋找對手，育進取之拼勁
進取思想決定進取動機，進取渴望決定進取行為，而進取拼勁決定最終的進取結果。有了拼勁，學生才會有不甘人后的精氣神，才能更加主動地學習。班級中學生間既是親密的伙伴，也是學習上的競爭對手，為學生樹立對手意識可以激發他們的好勝心，讓他們表現出拼勁。為此，筆者組織了“尋找對手”主題班會，讓學生以成績、日常課堂表現等為綜合因素為參照物尋找對手，寫在小紙條上交上來，通過讀學生的小紙條，我發現有的學生選擇了成績不如自己的同學作為對手，有的選擇了成績比自己好很多的對手。針對這種情況，筆者給學生做了點評，指出要選擇比自己成績好但是不能好太多的對手，名次差距應該控制在3-5名內，并讓學生重新選擇對手。通過適度干預，每個學生都選擇了適合的對手，學生的好勝心也得到了極大激發。在確立了對手之后，每個學生都表現出戰勝對手的渴望。在每次單元測試和期中考試之后，筆者都對超過對手的學生給予表揚和獎勵，讓其尋找更高水平的對手。通過尋找對手的活動，每個學生都開始重視對手，開始努力學習戰勝對手，整個班級表現出了昂揚向上的斗志，班級成績得到顯著提高，班級管理也更輕松。
三、 育樂觀向上的健康心
在班級管理中，心理健康教育是一項非常重要的內容，遺憾的是，很多班主任都將其作為一種形式和理論教育，沒有深入到學生內心。真正有效的心理健康教育應該是從培育一顆健康的心開始。
1.談心找問題
小學生情緒易波動，容易出現焦躁、易怒、悲觀、抑郁等各種心理問題，但是學生在出現心理問題之后，有的表現為有暴力傾向，有的則表現得相對安靜。要想發現這些安靜學生的心理問題，就需要主動與這些學生談心，要從交談中發現蛛絲馬跡。班里的學生A一段時間內經常遲到，而且上課打瞌睡，為了弄清她異常表現背后的真實原因，筆者在她的課桌上放了一張小紙條：“老師覺得你有心事，如果你愿意，老師下課后在操場等你，老師可以陪你聊聊天”。下課后，筆者見到了她，聊過天之后才明白，原來她的父母要離婚了，每天吵架。知道這一情況之后，筆者經常找她聊天，引導她正確對待父母感情問題，調節自己的心理狀態，并經常給她講一些小故事，鼓勵她走出心理陰影，樂觀地對待生活中的各種挫折、困難。發現有心理問題的學生，幫助這些學生解決心理問題，能夠營造和諧的班級管理氛圍，可以讓學生正確對待種種不如意的事，有助于學生的健康成長。
2.疏導學調節
小學生有了心理問題之后要及時地進行調節和疏導，讓學生掌握一些心理調適方法，讓他們能夠正確對待生活、學習和人際交往中的各種挫折、困難。音樂療法、悄悄話療法和咨詢療法是筆者教給學生的幾種有效的方法，我鼓勵學生遇到情緒；不好的時候要聽一些輕音樂，通過音樂舒緩的旋律調整自己的情緒；有心事的時候可以和自己的好朋友或老師說悄悄話，主動接受老師和朋友的心理幫助；遇到解決不了的難題、心里苦悶的時候可以找老師或心理專家咨詢，獲得專業的意見，主動糾正自己的行為。通過幫助學生心理疏導，引導學生自我調節，可以解決學生的心理問題，讓學生把注意力都放在學習上；可以培養學生樂觀向上的健康心理，能為學生學好、發展好奠定堅實的基礎。
班級管理的最終目標是育人，而育人應該從育心開始。培育學生的責任心、進取心和健康心，能夠讓學生更加主動積極地學習，養成自覺遵守班規班紀的良好習慣。不但有助于學生自身的成長發展，還能夠減輕班主任管理班級的壓力，有利于打造優秀的班集體。
參考文獻
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〔關鍵詞〕 恢復性司法；婚姻家庭犯罪；親親相害；不告不理；調解制度
〔中圖分類號〕DF639，DF55 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1000-4769（2015）05-0104-05
恢復性司法起源于19世紀70年代，此后獲得了廣泛的認同，并在全球范圍內得到了迅速發展。恢復性司法應如何適用，學者傾向適用范圍限于以下兩類：（1）法定刑為3年以下有期徒刑、拘役、管制、罰金的輕罪案件；（2）可能被判5年以下有期徒刑的過失犯、未成年犯或老年犯。①筆者則認為，恢復性司法除了適用以上方面之外，對于婚姻家庭犯罪也具有較強的適用性。原因在于恢復性司法較少關注對犯罪的懲罰，而強調在加害人和被害人之間建立一種關系，使雙方協商與溝通，取得被害人的諒解，修復各方的關系。當婚姻家庭犯罪發生后，家庭成員之間的關系會發生劇烈變化，但當事人之間畢竟是親屬關系，也許仍希望維持親密的家庭關系。讓加害人和被害人意思溝通，緩解矛盾，有利于維護社會穩定，這恰恰是恢復性司法的價值體現。
刑法中關于妨害婚姻家庭犯罪的法律規范可以分為兩大類，一類為親親相隱，如：窩藏、包庇罪和偽證罪等；另一類為親親相害，如：虐待罪、遺棄罪和暴力干涉婚姻自由等。由于本文的主題是恢復性司法的適用，因此親親相隱類犯罪不進入我們的研究范圍，只探討親親相害類的犯罪。而關于這一類犯罪，我們不僅探討單純破壞婚姻家庭關系的犯罪，還研究某些以財產法益或是以生命、身體法益為核心的犯罪（若這些刑法規范中存在關于家庭關系規范的特別思考），如：發生在親屬間的盜竊罪、故意傷害罪等規定都可以從這個角度來理解。
一、傳統的報復性司法在婚姻家庭犯罪中適用的缺陷
16周歲的中學生高某，經常出入網吧并染上了賭博的惡習。一日，高某父母發現家里1萬元現金不見，就追問高某是否拿了，高某怕被責罵便矢口否認。高某父母便向公安機關報了案，公安機關偵查后很快就將犯罪目標鎖定在高某身上。在大量事實面前高某不得不承認錢是自己偷的，公安機關遂將其刑事拘留，后轉為逮捕。父母知道竊賊是自家的兒子后，認為兒子偷拿父母的錢財不犯罪，他們也不想追究責任，要求公安機關釋放劉某，但公安機關認為劉某已涉嫌犯罪，因此對于劉某父母的請求未予允許。參見新浪新聞中心.家庭內盜竊一般不視為犯罪〔EB/OL〕.http：//.cn/s/2005-05-18/00005919642s.shtml.訪問時間：2014年5月6日。此案若按傳統的報復性司法來處理，高某顯然符合盜竊罪的構成特征，假如沒有其他的特殊事由以阻卻違法或罪責，則在法律上可能被判處3年以下有期徒刑、拘役或管制，并處或者單處罰金。參見《刑法》第264條。結合此案分析發現報復性司法對于婚姻家庭犯罪的適用，存在明顯的缺陷。具體原因如下：首先，懲罰和矯治存在沖突。刑事司法一方面要實現公平正義，對犯罪人進行懲罰，另一方面又要對犯罪人進行矯治，使其不再犯罪，兩者之間存在著矛盾。〔1〕尤其刑罰是通過限制自由的方式來處理犯罪問題，對于家庭關系的影響經常都是有害無益的。對高某而言，因為上網吧需要錢從而盜竊，即便是他自己的錯，但是由自己的父母讓他受到懲罰，高某內心一定難以接受。家庭成員間發生的犯罪，由于刑法的深度介入所造成的負面影響，很難使犯罪人達到矯治的目的。有觀點認為，通過刑罰也許可以起到一般犯罪預防的目的，但一般預防是否具有現實的效果學界并無定論。雖說現今的刑罰理念也注重教育和感化，但刑罰畢竟是一種體現報應論的懲罰制度，實踐證明，并非對所有的犯罪予以刑罰處罰、限制自由就會產生良好的矯治效果。因為，犯罪對被害人和加害人都會帶來創傷，而創傷的恢復遠不是將罪犯關進監獄就可以實現的，用單純的刑罰手段對有罪者施予懲罰，依賴這種途徑追求國家對社會的安寧與秩序的承諾，顯然是不足取的。第二，忽視被害人的權益。關于犯罪的本質，從早期的對私人利益的侵害轉變為對國家統治秩序的危害，再到被視為是違反了國家法律的行為，是個人和國家之間的特殊沖突。在這種邏輯下，刑事訴訟中的被害人一般被認為是國家。在這種泛化的社會危害性觀念指導下，保護權利、懲罰犯罪是國家的權力和責任，被害人的地位在國家與犯罪人二元論中被邊緣化。〔2〕
結合此案，從另一個角度看，雖然高某盜竊家里的財物是錯誤的，但這畢竟是家庭內部的事情，是金錢的糾紛，若父子之間能夠妥善溝通，似乎沒有刑事處罰的必要，且這個案例中的父母也不愿追究兒子的刑事責任。在刑事訴訟的進行過程中，被害人被置于司法體系之外，其權益和要求無法得到考慮和滿足，會因一次犯罪行為給被害人造成二次傷害，被害人的情緒在沒有得到合理宣泄和平復的情況下極易引發新的社會問題。因為傳統刑法重視的是行為、一般性的價值以及抽象的法益，而非具體的加害人與被害人，所以，我們不能過度依賴刑罰來調整婚姻家庭間的關系，也難以期待刑罰可以對具體案件中的家庭關系產生建設性的、修復性的效果。
相對于傳統刑罰在面對家庭成員間犯罪的無能為力，近年來恢復性司法這一刑事政策則受到注目。恢復性司法作為一種對報復性司法修正的新司法模式，對未來刑事司法體系具有重建或完善的意義。
二、婚姻家庭犯罪自身的獨特性與恢復性司法的適用
恢復性司法是指采用恢復性程序并尋求實現恢復性結果的任何方案。參見2002年聯合國預防犯罪和刑事法委員會第十一屆會議討論通過的《關于在刑事事項中采用恢復性司法方案的基本原則》法案。恢復性司法的目標是保障被害人的權益，矯治犯罪，使犯罪行為所破壞的社會秩序盡量得以恢復。因此，恢復性司法更注重加害人與被害人關系的修復，注重對被害人權益的保護，較之傳統報復性司法更適用于婚姻家庭犯罪。
（一）已有的婚姻家庭犯罪“司法解釋”和“意見”源于恢復性司法理念
從已有立法來看，因家庭糾紛引發的犯罪，司法人員應優先考慮免除或輕刑處罰，應盡量修復社會關系，慎重動用刑罰手段，充分化解社會矛盾。
首先，對因親友、鄰里及同學同事之間糾紛引發的輕微刑事案件，要本著“冤家宜解不宜結”的精神，著重從化解矛盾、解決糾紛的角度正確處理。參見《最高人民檢察院關于在檢察工作中貫徹寬嚴相濟刑事司法政策的若干意見》（2007年1月15日）的規定。其次，對于因戀愛、婚姻、家庭、鄰里糾紛等民間矛盾激化引發的犯罪，犯罪動機不屬于惡劣的犯罪，因被害方過錯或者基于義憤引發的或者具有防衛因素的突發性犯罪，應酌情從寬處罰。參見《最高人民法院關于貫徹寬嚴相濟刑事政策的若干意見》（2010年2月9日）第22條規定。第三，對于因婚姻家庭、鄰里糾紛等民間矛盾激化引發的故意殺人犯罪，適用死刑一定要十分慎重，應當與發生在社會上的嚴重危害治安的其他故意殺人犯罪案件有所區別。參見《最高人民法院在全國法院維護農村穩定刑事審判工作座談會紀要》（1999年11月27日）的規定。第四，被告人案發后對被害人積極進行賠償，并認罪、悔罪的，依法可以作為酌定量刑情節予以考慮。因婚姻家庭等民間糾紛激化引發的犯罪，被害人及其家屬對被告人表示諒解的，應當作為酌定量刑情節予以考慮。犯罪情節輕微，取得被害人諒解的，可以依法從寬處罰，不需要判處刑罰的，可以免于刑事處罰。參見《最高人民法院關于貫徹寬嚴相濟刑事政策的若干意見》（2010年2月9日）第24條規定。最后，我國刑法雖沒有直接關于家庭成員和親屬盜竊的規定，但從司法解釋來看，家庭成員和近親屬間盜竊是可以構成盜竊罪的。我國最早對親屬盜竊作出反應的是最高人民檢察院“偷竊近親屬的財物，對此類案件，一般可不按犯罪處理；對確有追究刑事責任必要的，在處理時應同在社會作案的有所區別。”參見最高人民檢察院《關于〈要把偷竊自己家里或近親屬的同在社會上作案的加以區別〉如何理解和處理的請示報告》的批復，1985年3月21日。接著兩院對親屬盜竊作出了規定：“盜竊自己家里的財物者近親屬的財物，一般可不按犯罪處理；對確有追究刑事責任必要的，在處理時也應同在社會上作案有所區別。”參見最高人民法院、最高人民檢察院《關于辦理盜竊案件具體應用法律的若干問題的解釋》，1992年12月11日。這些規定與羅馬諺語“法不入家門”的精神相一致，在家庭這個最基本的人際關系的場所中，考慮到家庭成員的共同生活關系，有些糾紛由當事人自我解決會比較理想，國家若過度干預，反而會使沖突加劇，導致家庭關系的惡化。
總之，在處理這類刑事犯罪時，如果將這些情況一律作為犯罪處理，將有違寬嚴相濟刑事政策的本義。
（二）婚姻家庭犯罪的土壤適宜恢復性司法的生長
婚姻家庭犯罪雖然和其他犯罪一樣需要具備構成要件，但自身也具有特殊性，與其他身份犯罪最大的不同在于：被害人與加害人之間無論在犯罪前還是在犯罪后都存在著自然意義或法律擬制意義上的相當密切的關系，這些關系發生的根源可能是因為血緣也可能是因為法律上的契約，從而適宜恢復性司法的適用。首先，從侵犯的法益角度來看。根據被侵害的法益性質，刑法將犯罪分為侵犯個人法益的犯罪和侵犯社會公共利益的犯罪。一般而言，侵犯公共利益的犯罪比較嚴重，會帶來社會不穩定的因素，因此不適用恢復性司法（但過失犯除外）。婚姻家庭犯罪侵犯的是個人法益（侵犯財產權或侵犯人身權），侵犯法益對象是不同于普通犯罪的，行為對象是家人。這類犯罪并未給社會秩序造成大的影響，而是控制在家庭成員間。其次，從犯罪主體來看。婚姻家庭犯罪特殊性是發生于家庭成員之間的行為，且多數為家庭矛盾激化所致。因為是家庭成員，彼此之間存在著一定的感情基礎，和外人相比，更能彼此包容，當發生婚姻家庭犯罪時，如果家庭成員能真心悔悟，一般為了家庭的和諧與完整，原諒應是主旋律。再次，從危害后果來看。一方面，最直接的危害就是使原有的某種婚姻家庭關系狀況遭到破壞，引起家庭成員之間的矛盾。由于加害人受到刑罰，可能會導致婚姻家庭瀕于崩潰，使家庭弱勢群體的生活、教育得不到保障。另一方面，可能導致報復加害的惡性循環。由于加害人和被害人及其他家庭成員之間有著難以割舍的婚姻家庭關系，犯罪人服刑后一般仍是和家人生活在一起，若是心理問題沒有解決，矛盾仍舊會存在。如果受犯罪行為產生的烙印影響，犯罪人不能得到親屬的原諒，而其心理承受能力有限，很容易導致新的犯罪行為產生，從而形成惡性循環。因此，恢復性司法在婚姻家庭犯罪中適用的優勢顯而易見。總之，對這類案件而言，刑罰不是唯一的調整手段，無論是立法還是司法都必須建立起合適的機制，阻卻國家刑法的深入介入，而運用其他方式對糾紛進行處理，恢復性司法適用將有利于平息糾紛、解決爭端，同時也可避免刑罰帶來的副作用，使得行為的非刑事處罰方法的凈收益等于或大于刑事處罰的凈收益，可以從中獲得最大化的社會效益。
三、恢復性司法在婚姻家庭犯罪中具體適用的建議
在犯罪發生后，司法機制應該提供有效的刑事政策與制度協助當事人處理好家庭關系，讓加害人和被害人意思溝通，修復已被破壞的家庭關系。這將有助于犯罪人的新生，同時也會對被害人適應新的生活有幫助。
（一）不告不理――司法機關不主動介入家庭成員間侵犯財產權犯罪
結合前文中所述的案例，由于高某的行為對于法益侵害較輕微，本人又無前科，加之未滿18周歲，法官也未必會給予實刑的判決。但是我們必須看到，在實際的財產類犯罪案件中，親屬間因財產犯罪遭受刑罰而造成親屬間老死不相往來或互相怨恨的情形亦非不可想象，即便是最后免于刑罰，光是雙方對簿公堂的過程，就可能使得彼此的關系更加對立與惡化。因此，程序法上就有必要設立一些規定，使被害人的意思得以成為刑事司法程序開始的依據，讓司法人員斟酌被害人與行為人關系的維護而選擇不予或免于刑責。也就是說，刑法上對于盜竊親屬間的犯罪，考慮到親屬間存在的密切關系，不宜輕易動用刑罰制裁，可以免刑，若是不能免刑也必須是告訴才處理，即由被害人提起告訴司法才介入。故本案中只有當父母明確表示要追究兒子刑事責任時，司法機關才能提起公訴，反之，該案刑事問責程序就不應被啟動。
恢復性司法在婚姻家庭犯罪中的適用，要求針對家庭成員間的財產犯罪設立免刑或告訴才處理的刑事制度，理由如下：其一，共同生活家庭成員間的財產所有權關系不明晰。某些生活在一起的關系密切的親屬，往往在家庭生活中對于家庭財物的使用是相互取用的，或雖知道東西不是自己的，但也是共同使用的。對于此種擅自取用行為根本不具備犯罪構成主客觀方面，因而不可能是犯罪，有時即便是符合犯罪構成要件，但由于侵犯的法益未達值得處罰的程度，因此，也不具備懲罰性。其二，家庭成員間的關系決定了免刑。當然并不是所有擅自取用的行為都只是侵害了微小法益；有時侵犯的法益也達到了刑罰懲罰性，但考慮到加害人與被害人之間的家庭成員關系，故對于此種犯罪只是免刑而已。其三，刑事政策應尊重被害人意思，需要告訴才能處理。家庭成員是基于血親、配偶或姻親關系而生活在一起的，彼此之間以感情為重，對于財產類侵害，大多數人不愿意追究刑事責任，無苛以刑罰的必要，因為刑罰的發動可能會對家庭關系產生破壞性的影響。即使被害人明確表示要追究加害人的責任，而加害人的行為也確實符合該財產罪的構成要件，卻仍可能在法官的衡量之下使其免除刑罰的裁量，這種對于家庭和諧的考量應優于對違法行為的非難。〔3〕
最后強調一點，免刑或不告不理的規定不僅適用于家庭成員間的盜竊罪，也適用于家庭成員間的詐騙罪、侵占罪等。但是對于其他財產類犯罪則不適用，如：搶劫罪、搶奪罪等。這是因為搶劫罪所侵犯的是雙重客體，不僅侵犯了財產法益，還涉及人身侵害；而搶奪罪，雖然侵犯的法益和盜竊罪一樣，但由于其客體與被害人之間有緊密的持有關系，對于人身法益也有較高潛在的危險性。若是這兩種犯罪發生于家庭成員間，所牽涉的就不只是家庭內部的財產問題，所以不能適用免刑或不告不理的規定。
（二）和解與和諧――建立家庭成員間侵犯人身權案件調解制度
調解作為一種糾紛解決方式，在我國從古至今的法律文化中占有重要地位，形成了廣泛的調解文化。現代調解已由傳統意義上為實現“無訟”的“調解”和單純的“私了”，轉向建立在法治基礎之上的、最大限度地利用法律為社會主體提供活動范圍和空間的調解機制，它是在強制與合意之間尋求最符合社會和當事人自身利益和價值觀結果的準司法活動。〔4〕對于家庭成員間侵犯人身權犯罪，只要加害人承認自己的罪行，加害人和被害人都愿意使用恢復性司法程序，且加害人有改造的可能性，無論是輕罪還是重罪，都可適用恢復性司法，當事人之間若能和解，既節約司法資源， 又能產生雙贏的結局。雖然在恢復性司法理念上，對于家庭成員間侵犯人身權案件均可適用調解，但在程序上，筆者認為還是要分類考慮。
1.對于自訴案件的調解
根據我國刑事訴訟法的規定，自訴案件分為三類：（1）告訴才處理的案件。如：侮辱罪、暴力干涉婚姻自由罪、虐待罪。（2）被害人有證據證明的輕微刑事案件。如：故意傷害致輕傷、重婚罪、遺棄罪。（3）被害人有證據證明對被告人侵犯自己人身、財產權利的行為應當依法追究刑事責任，而公安機關或者人民檢察院不予追究被告人刑事責任的案件。對于第二類和第三類案件在實踐中會和公訴案件互相轉化，為了行文的方便，筆者在此設立的討論條件是判處3年以下有期徒刑、拘役或管制的情形，一并歸入自訴案件討論。可以看出，家庭成員間侵犯人身權的犯罪，大多數案件都屬于自訴案件的受案范圍。同時根據刑事訴訟法的規定，對于自訴案件，自訴人必須提供足夠充分的證據，法院才會立案并審理，但侵犯婚姻家庭犯罪一般是發生在關系密切的親屬之間，具有一定的隱蔽性，外人很難發覺。同時，被害人為了自己的臉面、為了家庭的和諧就會遷就對方，一般不會想到積極保存證據為以后的訴訟做準備。其次，有時這種犯罪是突發性的，被害人對于證據的采集會更加困難。雖說有傷痕照片、醫院開具的診斷證明等一些證據可以證明案件的一些事實，但由于刑事訴訟對于證據的證明標準是“排除一切合理懷疑”，所以，被害人權益有時還是不能得到有效保護。可見，訴訟對于被害人而言未必是最好的解決問題的路徑。同時我們看到，我國刑事訴訟法規定，人民法院對虐待、遺棄等自訴案件，可以進行調解；自訴人在宣告判決前，可以同被告人自行和解或者撤回自訴。這一規定充分考慮到家庭成員間犯罪的特殊性，賦予當事人和解的權利和被害人撤訴的權利，保證被害人站在自己立場上作出選擇。刑事訴訟法規定的自訴案件和解的精神與恢復性司法理念有著異曲同工之處。筆者認為具體的做法應參照上海已有的經驗2006年5月上海市司法局會同上海市高級人民法院、上海市人民檢察院、上海市公安局下發《關于印發〈關于輕傷害案件委托人民調解的若干意見〉的通知》，將委托人民調解的范圍從民事糾紛擴大到輕傷害案件。如：推行網格化管理，建立區域調解委員會，選任首席調解員，在法院設立“人民調解窗口”，探索訴訟調解機制的適度社會化運作。參見上海市高級人民法院、上海市司法局、上海市法學會編《糾紛解決：多元調解的方法與策略》，北京：中國法制出版社，2008年，6頁。，委托人民調解委員會進行調解。這種調解機制在很大程度上與恢復性司法的理念存在相通之處：首先，相同的價值追求。都倡導一種通過協商、溝通、和解的方式來解決問題，努力促成雙方和平相處，并進而促進社會的和諧與穩定。其次，加害人和被害人的利益都得到重視。重視當事雙方的利益需求，既努力達成物質上的公平解決，也力求雙方心理和精神上的滿足。最后，高效的解決糾紛方式。靈活、便捷、節約成本是兩者的本質。在實踐中如何委托人民調解委員會進行調解。具體的做法就是在法院設立調解窗口，選擇具有較強調解能力的專職人員負責訴前或審前調解，駐法院的人民調解工作室在法院的立案庭設立“人民調解窗口”。人民調解員主持案件的調解，無論在偵查階段、審查階段還是在審判階段，都可以進行調解，一旦調解達成協議，可導致撤案、相對不或者免予刑事處罰的法律后果。
2.對于公訴案件的調解
侵犯婚姻家庭的犯罪除了上述自訴案件外，還涉及公訴案件，如：故意傷害致人重傷或死亡等，因為這些犯罪情節比較惡劣，嚴重危害被害人的人身安全，所以由公訴機關代表國家提起公訴。現實中，由于被害人與加害人之間是親屬關系，故可能被害人基于多種原因會原諒加害人，希望免予處罰或從輕處罰。然而根據現行法律規定，案件一旦提起公訴（除特殊情況外），被害人在控辯雙方中處于無地位的狀態，訴求是很難實現的。
筆者認為只要加害人自愿認罪，借鑒恢復性司法的理念，可以擴大刑事調解的范圍， 從自訴案件走向公訴案件，由輕罪走向重罪，將懲罰犯罪與保護被害人有機地結合起來，這對于貫徹輕刑的刑事政策，不僅十分必要，而且切實可行。只要加害人真誠悔罪，無論是情節輕微還是情節嚴重的刑事犯罪都可適用調解機制，只不過對于情節嚴重的刑事案件不是撤銷案件或免于刑事處罰，而是作為對加害人一種法定的從輕或減輕處罰的情節。對于重罪適用恢復性司法在國際視野中已有先例，在加拿大，即使是性犯罪或殺人罪都會由量刑圈這一典型的恢復性模式解決；在英國，2000年時就有1700名包括、搶劫等重罪案僅僅通過“告誡”這種非常簡單的程序結案。〔5〕但筆者并不贊同對于重罪也免除刑罰，因為現階段中國并不具備這樣的司法土壤，需要移植的是重罪適用恢復性司法的理念，具體的操作是檢察院和法院基于加害人和被害人雙方的意愿，主持訴前或審前調解，若能達成調解協議，就作為量刑情節考慮。理由如下：從公訴案件和解程序的定位來看，雖然在理念上很看重被害人與加害人之間關系的“恢復性”，但和解程序畢竟體現的是國家的刑事政策，是由國家司法機關積極推動的，在程序中的主導力量也是國家，是國家公權力運行的一種模式。因此，刑事訴訟程序中的公訴案件，必然處于刑事司法框架之內，和解程序的主導者就只能是國家司法機關，由其主導訴訟的進程，而非第三方參與人，更不能是被害人、加害人，這與輕罪的刑事和解模式完全不同的。〔6〕
總之，恢復性司法在婚姻家庭犯罪中的適用，既可以免除加害人的刑罰，也可以對加害人實行監禁刑。對于比較輕微的犯罪在各階段都可以做出撤銷案件、不、減輕或免除處罰；而對于比較嚴重的犯罪，還是必須要經過法院的審判，只不過在審判中將刑事和解作為從輕判決的一個情節考慮。刑事案件的調解與我國寬嚴相濟的刑事政策相適應，與構建社會和諧目標相一致。
四、結語
恢復性司法理念在處理婚姻家庭案件中具有超越傳統的報復性司法的優越性，它特別考量加害人與被害人之間親屬關系，盡量避免因刑罰的強制與破壞性的效果，導致親屬間關系的破裂或更加惡化。對于家庭成員間的盜竊罪、詐騙罪或侵占罪等財產法益的侵害，通過不告不理的規定，強調親屬間相互包容的價值，尊重被害人意愿，盡可能避免刑事法律的介入而破壞家庭關系的穩定與和諧。對于家庭成員間侵犯人身權的案件，若是犯罪情節輕微，造成危害小，在雙方自愿的基礎上，可由人民調解委員會組織調解并達成和解；若是那些犯罪情節惡劣，造成危害較大的犯罪，只要加害人與被害人之間愿意和解，為了家庭和諧，應允許調解，且這種調解應由司法機關主持，體現司法的權威性。但這種調解直接導致的法律后果并不是免于刑事處罰，而是作為對加害人一種法定的從輕或減輕處罰的情節。這樣既可節約司法資源，又有利于犯罪人和家庭成員間關系的修復，加速回歸社會。
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