時間：2023-06-21 08:55:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文聽課筆記，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中 高中 語文 銜接 過度
一、高一學生語文成績下降的原因
1、初、高中課標的差異
初、高中語文課程標準的不同，必然造成教學內(nèi)容的差異、教法學法的差別，從而導致初、高中語文教學銜接困難。初中的課程標準淡化語法，致使一些教師和學生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結果學生在學習高中語文時遇到了很多問題，給高中語文學習造成了許多困難。
如詩歌教學。初中階段實際教學不是很重視，基本只要求學生讀讀背背，了解詩歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結構形式。
再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。
2、教材的原因
現(xiàn)行初中語文教材在內(nèi)容上進行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論容易記憶，應試效果也比較理想。相對而言，高中語文“起點高、難度大、容量多”，不可避免地造成學生不適應高中語文學習，而影響成績的提高。
3、教法的原因
初中語文教學內(nèi)容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，從而各個擊破。另外，為了應付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿堂灌”填鴨式的教學模式，單純地向?qū)W生傳授知識，并讓學生通過機械模仿式的重復練習以達到熟能生巧的程度，結果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動的傳統(tǒng)教學方式嚴重束縛了學生思維的發(fā)展，影響了學生發(fā)現(xiàn)意識的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進入高中以來，教學教材內(nèi)涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調(diào)來排難釋疑。且高中教學往往通過設導、設問、設陷、設變，啟發(fā)引導，開拓思路，然后由學生自己思考、去解答，比較注意知識的發(fā)生過程，傾重對學生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學習障礙，影響語文的學習。
二、相關對策研究
注重教法、學法的銜接。由于初、高中教學的不同。初、高中在目標要求上的側重點不同。初中更加重視學科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學生能力和學習習慣的養(yǎng)成，對學科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生必須掌握一定的學科知識，同時還要達到一定的能力要求，高中還面臨著一個國家的選擇性考試——高考。因此初、高中在教法和學法上必然存在差異。
高中語文教師就應特別注意指導學生的學法，包括如何預習、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學生的要求等。培養(yǎng)良好的學習習慣和較強的自學能力。除堅持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學生要多讀多寫多說多聽才能提高學生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力。
1、多讀。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導學生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎上熟讀成誦”，高中階段的語文學習是“在熟讀成誦的基礎上具體理解”，初中強調(diào)合作，高中更強調(diào)發(fā)展獨立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎上，更強調(diào)理解。要求學生在完成語文作業(yè)的基礎上，更強調(diào)自我鉆研，自覺讀寫，擴大讀寫量，提高讀寫效率。
2、多寫。據(jù)統(tǒng)計，一個人要達到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計約兩萬字，即使加上小學階段作文，考試作文等，寫作量也是遠遠不夠的。寫的方式也應多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學生修改文章的方法，可互相評改，互相啟發(fā)，拓寬思路。
3、多聽。不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音。 指導學生學會聽課。要求學生在記好筆記的基礎上，主動參與，積極的思維。強調(diào)重視學習過程，重視動態(tài)學習，重視能力提高。使學生認識到，有的內(nèi)容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價值了，關鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動參與，積極思考，踴躍發(fā)言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績。
4、多練。高中語文學習，要求學生在大量練習的基礎上，更強調(diào)進行規(guī)律的總結。有的學生做過的試題，讀過的文章，考試考到了，又不會了；有的學生這道試題會做，換了同一類的試題又不會了。這就是因為他們不善于總結規(guī)律，沒有形成舉一反三的能力。在語文訓練中，只有找到了某一個知識點的運用規(guī)律，才算真正完成了練習的任務。
關鍵詞：高中語文；課堂質(zhì)量
語文課程標準中指出了語文教學必須從其特點出發(fā)，使學生在潛移默化之中提高思想認識。那么，如何才能利用這幾十分鐘的課堂高效地完成語文教學任務呢？下面筆者就自己的教學經(jīng)驗對提高高中語文課堂教學質(zhì)量談幾點建議。
一、創(chuàng)建教學情境，激發(fā)學生的學習興趣
在高中語文教學中，教師必須要一改傳統(tǒng)的教學理念，由教學中的主動者變?yōu)橐龑д摺⒔M織者，將教學的中心轉(zhuǎn)向?qū)W生，引導學生從學習的被動者向?qū)W習的主動者轉(zhuǎn)變，充分提高高中語文課堂教學的實效性。教師要創(chuàng)設一定的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是保證學生能夠完整、高效的聽課的重要前提，創(chuàng)設情境就是為了提高學生的學習興趣，引發(fā)學生的好奇心和探索精神。好的教師能夠調(diào)動全體學生聽課的積極性。構建良好的課堂氛圍，是課堂教學高效進行的重要保障。
二、培養(yǎng)學生良好的學習習慣
教師作為教學過程中的引導者和組織者，要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，學生養(yǎng)成良好的適合自己的學習習慣就需要從以下幾個方面做起：首先，學生要邊讀書邊思考邊做筆記。俗話說得好，好記性不如爛筆頭，學生在學習過程中將課文中好的詞語和句子勾畫或者抄寫下來，等到復習的時候就能夠抓住重點。只有先記住了優(yōu)秀的詞語句子是如何組成和運用的，自己才能真正寫出好句子來。其次，在語文學習中，有一樣必不可少的工具，那就是語文工具書。在學習中遇到生詞生字，或者不理解的地方，就可以運用工具書來查詢，再想辦法理解消化這些知識，將不懂的化為自己理解的知識。所以工具書是語文學習過程中必不可少的。再次，學生要養(yǎng)成勤讀書的習慣。書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。勤讀書并不一定會記住書中所有的內(nèi)容，但是一定會對書中精彩的內(nèi)容印象深刻。引導學生愛讀書、讀好書是每位語文教師不可推卸的責任。最后，要鼓勵學生能夠質(zhì)疑。有不少學生在課堂上因為教師比較嚴肅或者態(tài)度不夠溫和而不敢提出自己的疑問，所以教師必須要改正自身的缺點，鼓勵學生在遇到不懂或者意見不統(tǒng)一的問題時敢于質(zhì)疑，這對學生的思維發(fā)展是極有好處的。學生在遇到不能夠理解的問題時可以將其記錄到自己的筆記本上，自己先進行研究，如果實在研究不明白可以向同學或者老師請教。但是需要注意的是教師不能夠直接將答案告訴學生，應該引導學生自己動腦思考、開拓思維，結合自己的所學得出結論或者答案。這樣經(jīng)過不斷的積累，學生就能夠逐漸形成自己的學習模式。
三、尊重學生的個性，因材施教，真正實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學
語文課堂教學的實效性很大一部分取決于教師的教學方式。教師應該針對學生的個性特點，制定專門的教學方案。好的學習方案會給學生的學習制造一個輕松的氛圍，使學生的思維發(fā)散，能夠想自己所想，提高他們的語文素養(yǎng)。教師應該了解每一個學生，針對不同學生的不同習慣和興趣，制定出真正適合學生的學習方案。同時，尊重學生不同的情感、興趣、思維模式，允許學生對問題有著不同的看法。盡管學生的有些看法是片面的，教師也要對學生進行鼓勵，增加他們的信心，不能否定任何一個學生的學習成果。由于學生的個性不同，學習方式也不同，教師應該糾正那些不正確的學習方式，但是不能強制要求學生都以一個方式去學習，應該。
四、教師在課下應與學生多溝通交流，架起心靈的橋梁
一、課前充分準備，做好預習工作
高中的課型主要是新授課和作業(yè)課及考試講評課。教師要根據(jù)課型的特點安排好學生的預習。對于新授課，學生的預習要在教師的指導下進行，要求學生的預習工作要和教師的講課速度同步，這樣的預習有一定的時效性。高中語文學習的內(nèi)容多，既有必修內(nèi)容，又有選修內(nèi)容，要求教師在高中三年的課程在兩年內(nèi)完成。這就決定了高中語文課堂容量大，知識點多。如果不預習，或是閱讀不到位，不能根據(jù)教師的教學要求和教師預習的安排去主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，那么這些學生就會聽課沒有針對性，缺乏目標。正確的預習，可以了解語文教材內(nèi)容的基本梗概，對疑難問題做到心中有數(shù)，對需要教師課上講解才能明白的內(nèi)容便于主動解決。預習是獨立學習的重要環(huán)節(jié)，自己在預習時對內(nèi)容理解是否正確，重點、難點、關鍵之處把握是否準確，在聽課中得到檢驗，這是培養(yǎng)學生自學能力的好方法，不可忽視。對于作業(yè)課，是檢查自己學習遷移能力的好辦法。做作業(yè)存在的問題，必然表現(xiàn)在解題過程中，通過聽課就能發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，能夠及時解決問題。至于考試講評課，更是對階段性學習成果的檢測，做好預習，找到問題，把知識內(nèi)化為自己的思維和能力，就能提高自己運用知識的能力。
二、抓好課堂教學，發(fā)揮指導學生學法的主渠道作用
學生學習的效果如何，關鍵在課堂。聽課效率的高低就看學生會不會聽課，它直接關系著學習效果。一節(jié)課上，學生精力集中，能夠緊緊跟隨教師講課的思路，教師要善于將講課思路、解題方法乃至于分析和解決問題的思路滲透到講課內(nèi)容之中，對學生的能力提升舉足輕重。對于新課，要弄清概念的形成和知識的前后聯(lián)系。哪些是基本的方法，哪些是必須掌握的重點、難點。對于作業(yè)課，教師要指導學生學會聽課，聽知識的來龍去脈，聽教師的分析問題過程。在聽課的過程，學生要用心聽，用心去領悟，既知道是什么，又知道為什么，更要明白自己錯在何處，應該怎樣作答，作答的思路又該怎樣。還要進一步了解其中隱含著的思想方法和技巧。對于現(xiàn)代文閱讀，隨著年級的增高，閱讀與理解的能力要求越高。所以，在聽課的過程中，教師一定要求學生勤動手、勤動筆，善于做筆記，尤其善于整理錯題，或者是典型的類型題。一次好的聽課筆記，對于課后的復習鞏固很重要，今后復習起來也會輕松自如。教師指導學生聽課，能夠明確學習的思路和方法，使自己對問題有更全面地認識，把知識學得透，運用得活。
三、做好課后復習鞏固，保持長久記憶
對知識的及時鞏固，克服遺忘，是使知識持久保持的重要措施，它也是積累知識的重要途徑。一節(jié)新課，課后要及時復習課上的知識要點，及時做好相關作業(yè)，這既是消化新課知識，鞏固相關知識點。同時，也是在提高自己對知識的理解和應用，更有利于知識的遷移，形成舉一反三的能力。對于語文學科，教師還要進行課本知識的擴充，適當根據(jù)教材的內(nèi)容進行必要的補充。這樣既是對課本內(nèi)容的延伸，又是新知識的擴展。做語文題，講求一個字，就是精。把一類題做精了，相關的就可以舉一反三了。
四、善于把書讀活，靈活運用
語文知識是一個積累的過程，讀書就是先將書讀厚，不斷積累豐富材料，在運用的過程中重在活用，根據(jù)需要取其所需。學習的初始階段就是“由薄到厚”的過程，需要大量閱讀，需要大量積累。一個章節(jié)或一個單元學完后，就要引導學生學會總結和概括，逐漸形成一種習慣。對于知識的縱橫聯(lián)系，目的在于使知識系統(tǒng)化，能夠?qū)W會提煉出文章的精神實質(zhì)。一個學生在閱讀過程中能夠抓住重點、線索，并掌握基本思想方法，對全文有一個系統(tǒng)地掌握，那么，就會對知識有一個居高臨下的理解，這是讀書“由厚到薄”的過程。對于知識的掌握與否，做到心中有數(shù)，不能盲目自信，對不過關的知識或者還有疑惑的地方，要及時進行解決，不能有僥幸心理。
五、關注細節(jié)，養(yǎng)成習慣
學習中的每一個環(huán)節(jié)、每一個細節(jié)，都是在學習中需要注意的。它涉及學生的學習習慣，沒有什么捷徑可走。它靠學生平時學習的一點一滴的積累，要在習慣中累積功夫，培養(yǎng)素質(zhì)。而習慣正是學習中最重要的素質(zhì)之一。把學習語文的習慣養(yǎng)成之后，積累知識獲得能力就會迅速。習慣是人生之基，而基礎水平?jīng)Q定人的發(fā)展水平，如果沒有良好習慣為基礎，任何理想的大廈都難以建立。學法指導在新課程中實施中顯得越來越重要，它既能提高教學質(zhì)量，又能促進學生素養(yǎng)的提高。在語文教學中。只要找對了基本方向和方法，明確了學習的內(nèi)容，并且堅持不懈的堅持，那么，學生學習語文的成效就會逐漸顯現(xiàn)，更會收到預期的效果。
作者：李鋒 單位：邢臺市第二十三中學
高中語文課程與信息技術的整合實現(xiàn)了語文教學模式的變革，打破了以往“一塊黑板、一本書、一支粉筆、一張嘴”一統(tǒng)天下的語文教學格局，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的單一的黑板靜態(tài)教學模式到“互動式”的動態(tài)演示教學模式的轉(zhuǎn)變。同時，它還拓展了高中語文學習的空間和視野。
一、高中語文課程與信息技術整合存在的問題
高中語文課程與信息技術的整合在高中語文課堂教學中作為一種新興的教學手段，頗受中學師生的歡迎。近年來，在觀摩了校內(nèi)外及省內(nèi)外的一些高中語文優(yōu)質(zhì)課的比賽活動后，發(fā)現(xiàn)很多參賽教師在進行公開課和觀摩課教學時都喜歡使用多媒體設備和信息技術進行語文課堂教學。但是，有不少的教師在使用多媒體設備和信息技術進行語文課堂教學時或多或少都存在著一些問題。這些問題，需要引起我們足夠的重視，并采取相應的對策。否則，將對高中語文課程教學產(chǎn)生嚴重的負面影響，阻礙高中語文課程教學改革的進程，影響高中學生語文素養(yǎng)的提高。
高中語文課程與信息技術整合，使用多媒體設備和信息技術進行語文課堂教學存在的問題，概括起來，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
(一)過分地追求教學課件的“形式美”。忽視其“內(nèi)在美”
有的教師通過多媒體設備和信息技術進行語文教學時，往往變成了純技術層面上的操作，將語文教學課件背景設計得色彩繽紛，眼花繚亂，其間還穿插大量五顏六色的圖片，甚至是音樂，以此來刺激學生的視覺和聽覺神經(jīng)，活躍和調(diào)節(jié)語文教學課堂氣氛。其結果導致學生的興趣點不是集中于語文課程內(nèi)容學習本身，而更多的是集中在這些圖片、音樂及多媒體設備和信息技術操作上，忽略了語文課堂教學的實質(zhì)內(nèi)容。
在進行觀摩課和公開課教學時，有些教師片面追求多媒體信息技術輔助教學，形成了“無多媒體不成觀摩課、公開課”的思維定式，也有些評委在聽課和評課時，只注重授課者是否采用多媒體信息技術輔助教學，對采用多媒體信息技術輔助教學者大加褒揚，一味給予好評。盡管這些教學設施和手段使課堂教學內(nèi)容呈現(xiàn)圖文并茂、生動活潑的特點，可是在課堂教學策略、教學方法的創(chuàng)新方面卻存在明顯不足，存在“以錄像代講解、以錄音代講解、以屏顯代板書”的弊端，僅僅是傳統(tǒng)的教學模式、教學內(nèi)容、教學方法的電子化、聲像化而已。
筆者認為，語文教師在采用多媒體信息技術進行語文課程教學時，應將語文課程與信息技術整合得嚴絲合縫，恰到好處，而不應一味突出多媒體信息技術的優(yōu)勢，不顧語文課程教學內(nèi)容，將各類文字、圖像、動畫、聲音、影片等一股腦地加進教學課件和語文課堂中，去追求多媒體信息技術的高、精、尖。利用多媒體信息技術進行高中語文課程教學，不僅要講究教學課件的外在美形式美，更應突出教學內(nèi)容的內(nèi)在美，突出語文課程教學的特點和規(guī)律。
(二)語文課程被信息技術完全占領。忽視了語文課程本身的學習和學生語文能力的培養(yǎng)
在觀摩公開課教學時，許多老師采用多媒體信息技術施教的教學課堂，常常是被課件的放映展示所壟斷。教師不僅為教學課件編制形式所累，而且易被課件材料牽著鼻子走。教師在課堂教學過程中的主導作用和臨堂駕馭課堂教學的能力無從發(fā)揮。同時，學生的學習也是按照整個課件的結構和一些問題的“標準答案”進行，學生只能順應課件設計者的思維方式做一些簡單地應答，沒有足夠的時間做深入的思考，更不用說與教師進行交互活動。甚至在一些課堂上，有些學生只是對多媒體信息技術本身感興趣，他們對多媒體信息技術的好奇心遠遠超過對語文課程內(nèi)容的學習。
另外，教師一味追求多媒體信息技術的應用，教學時課件演示速度又較快，畫面停留時間短暫，這樣就不利于學生做課堂學習筆記。語文課堂原本非常強調(diào)學生做課堂筆記，這樣可以使他們加深對課堂學習內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生思考問題的習慣；課后按照課堂學習筆記及時復習和總結，還可以將前后知識聯(lián)系起來對比學習，做到融會貫通，提高語文學習效率。一些教師采用多媒體信息技術施教的語文課堂，沒有準確把握好課件演示的頻率和速度，導致有些語文學習基礎較差的學生上課根本聽不懂教學內(nèi)容，也無法做課堂學習筆記，只憑課堂上看那么一點，聽那么一點，學生對語文課程需要識記的內(nèi)容也很容易忘記，如此會使學生記憶難度加大，引起學生的反感和疲憊感。這也就是有些學生一上課就睡覺或思想開小差、做小動作，只是希望課后將老師的課件拷貝一份完事的根源。
語文課程教學應以培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力為最終目標。聽、說、讀、寫能力的養(yǎng)成是以學生的積極主動參與為基礎的。而有些語文老師采用多媒體信息技術進行的語文課程教學，以多媒體教學課件信息的展示來代替學生的積極主動探究，只注重語文教學課件的演示過程，缺少對學生有效思維的引導和教師的隨機點撥，缺少對文本內(nèi)容的有效感悟、闡發(fā)和挖掘，沒有真正引導學生去學習把握文本內(nèi)容。筆者認為這樣的語文課堂教學，學生既沒有學習到語文課程應該學習的內(nèi)容，思維能力尤其是求異思維也沒有發(fā)展，更不利于學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和語文能力的提高。
筆者認為，多媒體信息技術輔助語文課堂教學時，多媒體信息技術在語文課堂教學中就像黑板、粉筆一樣，只是輔助教師開展語文課程教學的一種工具，不能讓語文課堂被多媒體信息技術完全占領。一個多媒體教學課件，應該是一個得力的”助教”。教師在進行多媒體教學課件設計也應當在“啟發(fā)點撥”學生方面下工夫。學生能夠理解的內(nèi)容要簡化。對學生難于理解的學習內(nèi)容，也不能全部用教學課件演示給學生看，而應該在教學過程中留給學生充裕的思考時間和空間，注意逐步引導和啟發(fā)學生主動探索和積極思考。
1.切實加強研究高中、初中語文課程標準。
研讀《全日制義務教育語文課程標準》及《普通高中語文課程標準》是做好高初中語文教學銜接的前提。課程標準是教師實施教學的準繩，也是完成高中初中銜接順利進行高中語文教學的依據(jù)。為了使高一語文能順利地與初中語文教學銜接，語文教師在接手高一新生之前極有必要自覺研究高中、初中語文課程標準，全面了解兩個學段的目標要求。初中課標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”五個方面提出來要求，“著重培養(yǎng)學生語文實踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”、“整體把握的能力”；高中課標則從“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領悟”、“應用?拓展”、“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”五個方面提出要求，“注重語文應用審美與探究能力的培養(yǎng)”。初中、高中的目標的側重點是不一樣的，高中的教學目標是在初中教學目標的基礎上全面拓展和延伸。深入研究、比較初中高中的課程標準，了解初高中教學的連貫性，閱讀、寫作、口語交際等方面能力層次的梯度問題，分析比較其異同及斷層之處。教師只有真正做到對初中、高中課程標準心中有數(shù)，針對高一年級學生的身心特征、認知水平和教學目標，設計不同的教學過程和教學方法，才能切實提高銜接教學的效果。
2.研究高中、初中語文教材。
研究高中、初中教材是做好教學銜接的保證。教材是依據(jù)課程標準來編寫的，是教師組織教學的重要憑借和依據(jù)，是學生獲取知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的重要載體。高一語文教師主動去研究高中、初中教材，深入分析課程標準目標在教材上的分布點，對高中、初中幾冊教材的語文知識和能力目標進行分類梳理，分析比較閱讀、寫作與口語交際、綜合性學習等方面，了解高中教材中哪些是在初中的基礎上提高了要求，哪些又是高中、初中之間斷層的地方。研究透了高中、初中教材，教師在開展高一語文教學時便能做到“瞻前顧后”，從而實現(xiàn)新舊知識的遷移。如果高一語文教師不重視研究高中、初中教材，在教材的處理上、教學的銜接上就會有不當之處，這就會嚴重影響語文教學的質(zhì)量和效率。教師應從宏觀角度人手把握高中、初中語文教材的特點，思考各個階段的側重點和各知識點之間的聯(lián)系，從而提高高一語文教學效率。
3.查漏補缺，強化語法知識的銜接。
語文學習離不開語法知識。在高中語文學習中，解決語句修改、長短句變換、句子銜接、仿寫、文言文實詞的活用、虛詞的作用、特殊句式，甚至閱讀理解都直接或間接要用到語法知識。而學生進入高一時一遇到語法問題，特別是學習文言文遇到詞類活用、特殊句式等問題時則顯得困難重重，無所適從。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學生的語法知識太缺乏了。初中要求學生了解“基本的語法知識”，但并沒有具體說明“基本”所包含的范圍和對象，加上初中語法只學不考，所以目前初中教材沒有“語素”、“句群”等知識的介紹，在實際的教學中語法知識也得不到保證。而高中課標中也只是提對文言文語法知識的要求，既沒有提及對初中語法知識的補充要求，也沒有進一步的“語義、語境、語體、語用”等知識的介紹，而在高中語文教學中卻要時時用到語法知識。因此，高一語文教師要在學生中作一些問卷調(diào)查，了解高一新生的語法知識達到了一個怎樣的水平，哪些需要補充，然后有針對性地結合教學實際，適當補充相關的語法知識。如結合“理解句子”的訓練介紹一些復雜單句和多重復句知識，讓學生從語法的角度把握句子的結構、理解句意。幫助學生查漏補缺，補充語法知識，能使學生在知識的斷層處形成一條完整的知識鏈，從而有利于開展高中語文教學，提高高中語文教學質(zhì)量。
4.溫故知新，加強高中、初中教材教法的銜接。
較之初中，高中教材一般課文長，容量大，內(nèi)容涉及復雜的人生哲學，思辨意味重，理性色彩濃；文言文比重增大，學習的難度加大。如果教師有意識地把“知新”和“溫故”結合起來，前引后連，以舊引新，以新帶舊，加強新舊知識之間的聯(lián)系，這樣給學生一種似曾相識的教學環(huán)境，在知識銜接的同時，知識的深廣度也相應得到發(fā)展，促進學生知識系統(tǒng)化，就能收到事半功倍的效果。
5.加強學法指導，培養(yǎng)良好的語文學習習慣。
關鍵詞：新課程；教學方法；高中語文
新課程改革的開展，教師在教學模式和課程教學上都有很多改變，全國范圍內(nèi)教育改革的力度不斷加大，但也顯現(xiàn)出部分問題，我國長期受應試教育的影響，學生的學習方式與教師的教學方式已經(jīng)定型，改革難度加大，實際效果不理想。結合高中語文教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，本文就對其原因展開詳細的探究與討論。
一、教學方法
1.填鴨式教學
何謂填鴨式教學？簡單來說就是教師在課堂教學當中單純的負責教授教材和理論知識，學生就單純地聽課做筆記。并且教師在授課過程中強調(diào)讓學生把老師講課內(nèi)容的重點和難點記錄下來，課下加以鞏固和記憶，這一系列的環(huán)節(jié)形成了整個填鴨式教學的過程。這種教學方法簡單枯燥，在課堂教學過程中讓學生對老師產(chǎn)生強烈的依賴性，很難領會到課文中蘊藏的精神內(nèi)涵，嚴重限制了學生的思維拓展能力，影響學生主動學習的積極性，久而久之，學生對語文的學習興趣會逐漸下降，形成一種定性的思維模式，主動性也逐漸下降，這就是為什么學生在考試試題解答方面非常相近的原因。
2.互動式教學
互動式教學是在和諧美好的語文教學課堂中，師生之間的關系是相對平等的關系，就教學過程中遇到的問題和難點展開師生之間、生生之間的互動交流。在課堂教學過程中開展互動式教學，有利于調(diào)動學生的積極性和主動性，但我國在教學模式上存在些許問題，如上課課時與學習進度方面的限制，使得在高中語文課堂上，互動式教學方式很難得以應用。
二、在高中語文教學過程中難見成效的幾個原因
1.沒有將傳統(tǒng)教學方式同新型的探究式教學方式相結合
國家新課程改革的推行，在很大程度上提高了教學質(zhì)量，提升了教學成果，給從事高中語文教學的教師們增添了工作的動力。堅定了部分教師進行徹底的教學改革的決心，但也出現(xiàn)了些許問題，部分教師從根本上否定了傳統(tǒng)的教學方法，認為傳統(tǒng)教學方法沒有可取之處，對傳統(tǒng)教學方法及教學方式不屑一顧，導致部分教師在課堂教學過程中過度地濫用探究法，尺度把握不當，使得教師過度調(diào)動了學生的積極性與主動性，造成語文課堂教學中出現(xiàn)過分科學化教學環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，致使教學過程產(chǎn)生變質(zhì)，成了一種專業(yè)的理論技術和程序，使得學習過程中學生的表達能力和審美能力有所降低。教師開展的探究是教學應在簡單教授的基礎之上，引導學生進行相應的探究學習，而不是過分的重視探究式教學方法，在教學過程中強調(diào)啟發(fā)式教學，盲目的促使學生開展自主探究學習，使得部分教師的教學思想和教學理念難以在教學環(huán)節(jié)中真實清楚地表達出來。此外，過分強調(diào)與重視學生自主學習語文的能力，致使部分教師產(chǎn)生對傳統(tǒng)教學方式的抵觸心理，從而在課堂教學過程中，不敢過多地表達自己的觀點與想法。久而久之，產(chǎn)生了錯誤的想法與做法，部分教師錯誤的將語文課堂教學中講課內(nèi)容的多少看作其授課的有效評價標準，認為課堂上講得越少，越符合新課程改革的課堂教學標準。這種想法錯誤地理解了探究式教學的宗旨，現(xiàn)階段我國高中課程的教學課程中，傳統(tǒng)的教學方式與教學方法是值得我們肯定的，因此，新課程改革的過程中，我們要將傳統(tǒng)的教學模式與新型教學方法相結合，不斷地加以改進和優(yōu)化。在教學過程中，應合理地運用探究法等新型的教學方法與教學模式，這樣才能提升教學成果，提高課堂教學質(zhì)量。
2.忽視背誦的重要性
我國傳統(tǒng)式教學的語文教學過程中，重視學生的背誦文章，認為背誦文章能夠提升學生的能力。因此，大部分教師比較重視培養(yǎng)和訓練學生的背誦能力，高中語文教學當中，有很多需要記憶的知識，處于精力旺盛階段的高中生記憶力非常強，學生背誦學習過程中記錄的知識點，有利于學生對知識的加深與鞏固，同時，還可以積累寫作的素材，提高學生的寫作能力。另外，背誦可以幫助學生理解所學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語感，對于提升他們的語文素養(yǎng)有很大的幫助。但是，許多教師錯誤地理解了現(xiàn)階段我國新課程改革與實施的意義，對于給學生安排過多的背誦任務有所顧忌，怕過分地強調(diào)死記硬背，被外界批評不符合新課程改革的趨勢，新課程改革的背景下，強調(diào)在學生理解的基礎上，將所學內(nèi)容科學有效地進行背誦與記憶，并不反對學生通過背誦的方式來加深鞏固所學的知識。背誦是語文課堂教學過程中不可缺失的一部分。
3.在教學過程中，所承受的社會壓力過大
語文是一門人文性較強的學科，因此在語文的教學過程中對教師的要求就比較高，教師的任務不單單是教學生讀書寫字以及說話，還要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，提高學生的審美能力，進行正確的思想教育，提升他們的思想境界。這種人文性教育是每一個人文性學科的共同任務，而不是語文教學的專有任務。這樣語文教學所承受的壓力不至于過大，導致教學過程中教師與學生畏首畏尾，不敢放開手腳去教去學，不利于提升語文教學的成果。
三、總結
原文作者：儲艷
高中語文的學習要激發(fā)高中生的學習興趣，引導他們不斷地發(fā)揮自己的主觀能動性，讓學生自由地去創(chuàng)造屬于自己的天地。
一、營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣
被動地接受枯燥的知識，很容易就會產(chǎn)生厭倦的心理和疲勞感，這樣的學習對于學生來說不是享受而是一種負擔，語文老師在自己的教育教學中要首先努力創(chuàng)造一種輕松愉快的良好的課堂學習氛圍，從而激發(fā)學生們對于語文學習的興趣，不斷地培養(yǎng)他們對于知識的渴望和探索欲，其次才需要考慮應該傳授的知識本身的方法和方式。因此，這就需要高中語文老師通過在課前的積極準備工作中，多方面進行綜合考察，采用多種形式，根據(jù)所要講的內(nèi)容創(chuàng)設不同的課堂情景，對于不同的講課內(nèi)容設計獨特的開場白和授課形式，既符合學生們的身心發(fā)展的實際和對于知識的不同的需求，又能達到很好的傳授知識的效果，同時很好地激發(fā)學生們對于語文課程的興趣，加深同學們對于知識的理解和感悟。
二、積極引導學生們走出課本，走近生活
要想提高工作進行的有效性，最好的辦法就是將理論知識融入到生活實際當中，理論聯(lián)系實際。同樣的道理，如果想要提高高中生對于語文學習的興趣和愛好，僅僅依靠課堂知識的講解是遠遠不夠的，必須引導學生們走出課本和課堂，走近生活實際，引導他們把語文知識的學習跟身邊的生活實際結合在一起，這樣才能更加提高語文教育教學的有效性。例如，根據(jù)學習內(nèi)容的不同，老師可以組織學生們進行相關的問卷調(diào)查活動，然后根據(jù)調(diào)查的結果進行一個綜合的計算，最后寫出一份問卷調(diào)查報告，幫助學生加深對于所學內(nèi)容的理解和領悟。這遠遠要比枯燥無味地灌輸課堂知識有效得多。
三、老師與學生之間進行角色互換
語文教育教學本身就是一個師生之間的互動的教學活動，傳統(tǒng)的課堂教育教學模式是老師講學生聽或者記筆記的上課模式，老師只是一味的滿堂的灌輸知識，學生們永遠只是被動的接受，沒有自己的思維和主動性，這與現(xiàn)行的教育理念是完全相悖的。新的課程體系的改革，不僅僅是對于教學內(nèi)容和課程體系進行了一系列的改革，同時還要求受教育者要積極主動的參與到教育教學工作中，發(fā)揮其在教育教學工作中的主體地位，教育者更要積極地調(diào)動受教育者學習的積極性和主動性。為了調(diào)動高中生對于語文學習的積極性和主動性，高中的語文老師可以每周不定期的抽時間作為一個聽課者，讓學生們當老師來進行知識的講解，同時要求學生們要提前備課，準備教案，這樣的話相信學生們一定會用心去準備，積極學習。這樣激發(fā)了學生們對于語文學習的興趣和愛好，同時，學生們在自己的語言表達能力和綜合分析能力方面也能夠得到提升和進步，對于講解的知識也能夠理解得更加透徹和全面，這樣學生在整個學習和教育教學中的主體地位就得到了提升和發(fā)展，從一個被動的接受者變成主動的學習者。
四、不斷開展各種形式的活動
學生的潛能是無窮的，你能夠給他提供多大的發(fā)展空間，他就可以有多大的發(fā)展前途和能量。所以，在語文課程的教育教學中，語文老師要相信學生，為學生們的學習提供廣闊的發(fā)展平臺和空間，積極鼓勵同學們?nèi)シe極主動地進行創(chuàng)新，讓他們?nèi)プ鲎约罕容^感興趣的事情，不斷地從學習中獲得發(fā)展和進步。高中語文老師不斷地開展各種豐富多彩的教育教學活動，不論是在課堂上還是在課后，都能夠讓學生們充滿興趣地去學習和在快樂中獲取知識，最終能夠激發(fā)學生們對于語文學習的興趣和愛好。為了保證語文上課形式的多樣化，老師們可以根據(jù)不同的課文知識采用不同的上課形式，例如，如果文章中出現(xiàn)不同的任務角色，老師可以組織學生進行辯論會的形式進行知識的傳授，這樣一方面可以調(diào)動學生們對于語文學習的積極性和主動性，另一方面，學生也可以成為“老師”，以他們自己的眼光來觀察和判斷事物；老師們還可以采用話劇表演的形式，提前告知學生們所要扮演的角色，學生們一定會積極的進行準備，或者制作、使用一些道具之類的東西來給自己的角色加分。
綜上所述，在高中生對于語文學習興趣的培養(yǎng)方面，語文老師在教育教學工作中起著至關重要的作用，要根據(jù)高中生的身心發(fā)展特點和生活實際，去了解他們的興趣愛好和學習的需求，把語文知識的學習與他們的興趣愛好結合起來，不斷地增強他們對于語文學習的興趣和對于語文知識的探索欲望。
樓主：語文老師告訴我們，高一要學完必修一到必修四四本教材。天啊！每冊四個單元，每個單元一般是四篇課文，而且還有表達交流、梳理探究、名著導讀等學習內(nèi)容。此外，還有課標指定的幾部大部頭名著虎視眈眈地等著我們。我感到無從下手，請高人們指點指點高一語文該怎么學吧！
一樓：呵呵，不至于崩潰吧？雖然教材上的篇確實很多，但你注意到帶＊的篇目了嗎？那些都是自讀課文，基本上不做要求，老師也只是提提文章的重點而已。除去這些篇目，其實，需要我們認真研習的篇目就不是很多了。另外，每個單元后面的表達交流、梳理探究、名著導讀等內(nèi)容是一般的語文知識，這些只需要我們大概了解就可以了。所以沒必要杞人憂天！至于怎么學，那當然是踏踏實實地學了！
二樓：是啊，不要被紙老虎嚇趴下！但是如何“踏踏實實地學”呢？高一年級是基礎年級，所學的內(nèi)容確實需要按部就班，只是高一語文的學習方法與初中有些差異，如果認為像初中那樣讀讀背背就能學好語文是肯定行不通的。首先，高中的語文內(nèi)容更加廣泛、豐富，教材涉及古今中外優(yōu)秀名篇，文學形式多樣，所學內(nèi)容包括作家作品、文學文化常識、實詞、虛詞、句式、修辭手法、文章內(nèi)容理解歸納、文學鑒賞以及語言的運用等，內(nèi)容龐雜，所以要把握重要知識點并力求有所突破。其次，高中語文學習要求學生對有關內(nèi)容進行知識性、系統(tǒng)性的理解和領悟，將感性認識上升為理性認識，將學習中出現(xiàn)的問題通過知識體系解決。如高中的詩歌學習要從詩歌的內(nèi)容、形式、風格、表現(xiàn)手法和思想情感等方面鑒賞。我認為從高一就開始研究《考試大綱》很有必要，這樣就能把握語文學習的重點了。
三樓：對！要想學好語文最重要的是要自信，要明白所學的方向和重點。但是學習習慣的培養(yǎng)和確立也很重要，首先是持之以恒。常言道“語文是水磨功夫”，是慢功出細活的，不可能一蹴而就。我們?nèi)绻狈δ托摹⒑阈模菍W不好語文的。其次是緊抓課堂，跟上節(jié)奏。因為高中所學的內(nèi)容比初中的多得多，所以我們不能等，不能靠。比如，老師讓大家做個文言實詞的歸納，那么，我們自己就要努力地去整理、識記、把握。再次是會聽課，會記錄。高中語文一般課堂節(jié)奏比較快，而且每節(jié)課都有重點和難點，所以我們在聽課時要把握重點，搞懂難點；不能只聽不記，或是一字不漏地記，而要記感受、記啟示、記技巧、記思路。另外，就是復習和總結。我們要及時復習所學的內(nèi)容，復習不只是看書或看筆記，而是要想重點、思方法、明技巧，對于某個題目的具體答案不一定要全記住，應該記住解題思路，知道怎么答比記答案更重要。還有最重要的一點是培養(yǎng)自己的自學能力。葉圣陶說過：“教都是為了不教。”意思大致是老師應側重教方法而不是教內(nèi)容，我們學習不是為了單純的學習，而是要學會學習的方法。因此，我們學習高一語文要善于歸納、總結，勤于反思。
四樓：三樓說的雖然對語文學習有幫助，但是我總覺得有恒心、重效率、講方法等似乎對于每門學科學習都需要哦！我認為學好語文，特別是高一語文，要注意以下幾個方面：一是搞清楚語文的思維方式與其他學科的思維方式有什么不同。語文主要采用的是想象和聯(lián)想，即形象思維，就拿《沁園春 長沙》來說，我們不僅要讀出詩歌的意象，更要把握詩中的意境，要通過想象知道作者當時的所見、所聞、所感，同時也要聯(lián)系作者的思想、生活經(jīng)歷以及社會背景來分析。這樣，我們才能真正知道該如何學習詩歌，也知道怎樣閱讀詩歌了。二是重視課內(nèi)知識積累和課外所學的內(nèi)容結合，并學會運用。荀子說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”不光要積累一些課內(nèi)知識，還要積累一些課外知識。比如看報紙注意典型素材，看電視注意語言表述等。長此以往，我們的寫作能力和語言表達能力都會提高，無形中也提升了我們的語文素養(yǎng)和能力。三是努力提高領悟能力。人們常說某人聰明，其實是他的悟性高。老師上課的重點是什么，這篇課文主要表達了什么，我們應該把握什么，悟性高的同學能快速把握這些，也就能事半功倍，少走彎路，少做無用功。
五樓：樓上的對高一語文學習提出了很好的建議和方法，下面我發(fā)表一下我的看法。首先是培養(yǎng)興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”樓主聽到教材多就膽怯，就對高一語文學習很茫然，可見樓主對語文沒什么興趣，呵呵！語文學習的興趣是可以培養(yǎng)的，古人將學習分為三個階段：知之、好之、樂之。即不抵觸、不反感語文或者語文老師。用心投入，努力付出。欣賞語文，喜歡運用并努力表達出語文的魅力。其次是養(yǎng)成自主學習和探究的習慣。語文學習不同于其他學科的一個重要特點，就是教師的“教”不會直接提升學生的學習水平，而只能通過學生的自主學習，自求理解，自己提高，才能逐漸提高自身的語文素養(yǎng)和語文能力。再次是多讀、多記、多思考。廣泛而深入地閱讀，可以使我們的視野開闊，思維深邃，看問題力透紙背；多記能使我們基礎知識厚實，增強語文功底；多思考是創(chuàng)新的前提，發(fā)現(xiàn)的開始，要會思、要深思、要善思，只有知道思考，只有從多方面思考，只有客觀評定自己的思考所得，才能不斷提升自己的思維品質(zhì)，增強分析問題、解決問題的能力。最后是多練、多寫、多表達。語文學習中多練習能夠掌握題型特點，提高解題能力；多寫能使文章文從字順、文采斐然；多表達能夠使語言運用靈活得體，通暢連貫。
六樓：呵呵，五樓的看法很好，很全面。但是，我想學習高一語文的方法仍是常規(guī)的，就是多讀，通過多讀來提高語文能力。除課文外，還可選擇品位高、思想性強的文章，如余秋雨、周國平等人的作品。多寫，可摘抄，可記日記、周記，可寫筆記、感想；當然對別人的優(yōu)秀的文章要吸收其優(yōu)點，對自己的文章要多修改，多反思。多說，高一語文學習中，我們要大膽發(fā)言，發(fā)表自己不同的看法，提高自己的理解、分析和表達能力，在論證中發(fā)現(xiàn)自己思維不嚴謹或不科學的一面。再有就是多積累，多注意字詞，成語，近義詞，文言文常見的實詞、虛詞的積累。整理好錯題集，要反復看，反復記憶。
七樓：好熱鬧啊！看了半天，我終于知道高一語文該怎么學了：培養(yǎng)興趣樹恒心，多讀多寫增能力，重視積累勤復習，查漏補缺善總結。總之，我們要有學好語文的信心，找到學好語文的方法，還要有持之以恒的決心。
一、新課程改革下高中語文教學中教師應當具備的條件
我們在接受任何新鮮事物時都會需要一定的時間，而對新課程改革的接受也不例外，但隨著教育教學問題的突出，教育矛盾的升級，新課程的改革又是迫在眉睫的一項工作，要求教育工作者必須盡快掌握和立即實施，這就增加了教師的心理負荷和教學壓力，因為教師和教育工作者們要改變已經(jīng)習以為常的教學模式，探索新課程改革后的新模式，并且要面對學生家長和同事的質(zhì)疑。毫無疑問，多數(shù)家長的觀念還停留在應試教育階段，他們只關注考試成績，對新課程改革缺乏應有的認識，就別惶論對新課程改革的信心了。這種根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想嚴重地制約著新課程改革的進度。新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學模式中側重于知識傳授的傾向，要將學生的健全人格、綜合素質(zhì)作為新課程教學的目標，關注學生的全面發(fā)展。語文反映的社會生活是個大千世界，涉及各種領域，重視各種觀念的交叉與共存，語文與思想道德、社會生活、歷史文化以及自然科學等有密切的關系。這些都要求語文教師要具備全面、開放的知識結構。提高獨立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學參考書去教課，教死書。素質(zhì)教育要求教師教活的知識，培養(yǎng)活的能力，教師必須提高獨立鉆研的能力。高中語文教師要能抓住高中語文教材中作品的立意，分析文章結構，分析人物形象，找出語言特點、藝術特色等。而一般教師會局限于一個固定的思維模式，即引導學生進行研究性、自主性學習，認為只要有對話和提問就是最新的教學方法。其實新課程強調(diào)的是學生要針對不同的學習內(nèi)容，靈活地選擇探索、接受、體驗或者模仿等多種適合自身的學習方式，因此教師要辨證地看待語文學習方式的改善，不能因循守舊，一勞永逸地安于現(xiàn)狀。
二、高中語文教學要適應新課程改革的要求
1.要在培養(yǎng)學生自主學習能力上下功夫
學生在長期的應試教育下接受教育，基本上是教師教什么，學生學什么，不敢越雷池一步，被動的接受知識已經(jīng)形成了習慣，學生自主學習能力的培養(yǎng)尚未提上議事日程，自然學生自主學習能力不高，這已經(jīng)是一個普遍的問題。高中生在經(jīng)過小學、初中階段的學習下，已經(jīng)具有了一定的語文學習基礎、獨立思維能力，教師在教學中要注重培養(yǎng)學生自主學習能力，采取有效措施將學生引入教學雙邊活動過程之中。自學是重要的學習方式，也是學生把知識內(nèi)化的重要途徑。自主學習能力關系著學生能否在學習的道路順利前行。因此，學生應在課堂聽課基礎上，全面系統(tǒng)的認真閱讀課本，并利用包括多媒體在內(nèi)的各種資源獲得相關的輔導資料。在課堂上，語文教師要結合教學目標設計探究內(nèi)容，引導學生通過合作探究開展學習活動，自行探究解決問題的方法，教師組間巡視，對后進生開展輔導，對其他學生進行思維方式上的點撥、啟發(fā)、引導，讓學生的思維按照正確的方向發(fā)展，用自己的思維獲取知識，引導學生對所學的知識進行歸納總結，幫助學生形成系統(tǒng)認知，提高學習能力和綜合素質(zhì)。
2.在學生語文學習方法上教師要重視指導工作
授人以魚，不如授人以漁。在高中語文教學中，教師要注重對學生學法的指導，讓學生了解、掌握科學的學習方法，才能有效地促進教學效率的提升，能力、情感的生成，使學生學有所思、學有所得、學有所獲。教師要引導學生學會課前預習，讓學生對需要學習的內(nèi)容提前介入，便于教學活動的開展。教師要引導學生認真閱讀語文教材中的各類注釋，研究課前提示、課后習題，從整體上感知文章內(nèi)容，理清文章結構，把握文章情感，感受語言特色。在課堂上，指導學生學會思考，依據(jù)學習要求及提示讓學生帶著問題開展閱讀，課文中有答案的要劃出來，養(yǎng)成作批注，做筆記的習慣，同時，引導學生學會歸納總結，活學活用，不斷提高語文教學效率。
3.在高中語文教學中教師要因材施教
尺有所短，寸有所長，學生的學習基礎，學習態(tài)度，個人能力等都有差別。所以，在高中語文教學中，教師要根據(jù)學生存在的學習基礎與認知能力上的差異，采取因人而異、因需而導、因材施教等有效教學措施，兼顧不同層次學生的需求，在教學中開展分層施教，使全體學生在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展、提高。教師在備課時就要統(tǒng)籌考慮不同學生的實際情況，區(qū)別對待，在課堂提問設計上既要有拓展性較強的問題，也要有難度一般、基礎性的問題，既要考慮優(yōu)等生的認知能力，也要兼顧后進生的學習實際。在課堂教學中，教師要充分考慮全體學生的實際，盡量兼顧更多的學生，在開展分組探究時注重優(yōu)秀、中等、一般合理的搭配，課堂提問時向優(yōu)秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學生借鑒。對于優(yōu)秀生，可以在課堂作業(yè)以外專門布置一些難度較大的練習，防止他們在學習中出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，學困生則注重基礎知識訓練。教師要采取有效措施幫助學因生夯實語文基礎，注重課本知識理解與語言文字的基本運用，對中等以上學生強調(diào)靈活運用與深入理解，使不同層次的學生都處于積極的學習狀態(tài)，提高學生的整體素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學目標。
4.運用現(xiàn)代化教學手段培養(yǎng)學生互動精神
隨著科學技術的發(fā)展，課改教改的不斷深入，以多媒體為代表的現(xiàn)代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動”的優(yōu)勢，活化了教育方法，優(yōu)化了教學結構，提高了教學效率。通過現(xiàn)代化多媒體的介入課堂，改變傳統(tǒng)課堂中教師一個人唱戲，學生被動聽課的局面，將一種全新的師生互動、生生互動理念帶進課堂，這種教學方法勢必會給課堂教學帶來革命性的影響。教師應該重視課堂的這種互動，開展課堂討論，積極啟發(fā)學生思考、分析、討論，以便在互動中解決教學問題，鼓勵學生踴躍發(fā)言，積極參與到語文課堂教學過程中去。
德是從教之本，葉圣陶先生說：“教育工作者的全部工作都是為人師表。” 我組全體語文教師對事業(yè)忠誠，對學生負責，服從安排，勇挑重擔，團結協(xié)作。全體語文教師都化大量的精力關心學生學習、生活和心理健康。堅信學生只有差異，沒有差生，努力做到“促每一位學生成才，讓每一個家庭放心”。特別是我組有黨員9名，在學校“一助一扶貧幫困”活動中，獻愛心，起到了模范表率作用。
二、抓實常規(guī)
1、期初教研組和各備課組制訂好工作計劃和教學計劃。對教學中的預習指導、備課、上課、作業(yè)布置和批改等每個環(huán)節(jié)作明確要求，特別是加強集體備課，各備課組每周二下午第四節(jié)課在指定地點認真?zhèn)湔n，確定下半周教學內(nèi)容、探討重點、難點；組員分工合作，資源共享。初中試行“講學稿”，高三實行“教學案一體化”，取得了更好的教學效果。配合教務處，期中、期末對本組教師的備課和聽課筆記作檢查，我組的袁莉娜、吳燕玉等老師備課詳盡、清楚，聽課達40節(jié)。
2．加強理論和業(yè)務學習。
要提高教育教學水平，正確的教育理念是先導。我組教師除參加校本培訓外，還利用教研活動時間，學習先進教育教學理念（《反思，改變教師的行為方式》《做一名有奮斗感的教師（上）（下）》。我們還自己訂閱了《中學語文教學參考》《語文教學研究》等雜志，經(jīng)常學習先進的理念，貫徹到自己的教學活動中去。同時，我們利用一切機會，走出去，高一教師參加新課程培訓；初三教師到寨橋中學和奔牛實驗中學去“取經(jīng)學藝”；高三教師和前黃高中聯(lián)誼“請進來，走出去”；XX年5月，組織十多位老師到常州市一中聽取“余映潮老師的示范課和報告”，通過學習，加強了教師的課改意識，提高了教師的教學水平。
三、立足課堂
1、課堂教學這一環(huán)節(jié)是教研組建設的靈魂。教學質(zhì)量也是學校生存發(fā)展的命脈。教研組把具體工作細化到各年級備課組，要求備課組的老師共同做到：①備課扎實，不僅吃透教材，還要吃透學生，按學生的基礎來確定教學目標，選擇適當?shù)慕虒W方法。②同一備課組統(tǒng)一進度，同一教學重點、難點、統(tǒng)一練習。③作業(yè)全收全批，提倡面批，尤其對成績較差的學生加強輔導。④同年級、同備課組加強聽課，評課活動。⑤注重公開課教學質(zhì)量。每學期我組至少有10人開設公開課，在今年4月的區(qū)級對外公開課活動中，袁莉娜、陸巧娣等老師的課受到聽課老師的一致好評。
2、培養(yǎng)骨干教師和青年教師。組織好“青藍工程、師徒結對”活動。舉行拜師儀式，簽訂協(xié)議書，規(guī)定師徒之間每周互相聽課1－2節(jié)，師傅對徒弟每節(jié)課的教學重點、難點要把關并聽課、評課指導，徒弟要主動虛心請教，經(jīng)常進行思想?yún)R報，總結教學心得，上好一節(jié)匯報課。在“幫、帶、比、學、趕、超”的良好風氣中，張同江、袁莉娜、邊慧、吳燕玉等幾位新教師很快勝任高中教學，而且得到學生的愛戴。現(xiàn)在畢業(yè)班都有比較年輕的老師，各備課組長大多由年輕教師擔任。
四、專注于教學研究。
我組語文教師積極撰寫教學論文，取得了豐碩的成果。潘少波、陸巧娣等十多位教師的論文獲省、區(qū)一、二、三等獎。潘少波參加“常州市骨干”評選。全組成員積極參與省級課題《從“發(fā)現(xiàn)學習”走向“維持學習”的研究》，參加語文組校級課題《新課程背景下高中語文課外活動的研究》。(1)
五、組織開展了豐富多彩的學生競賽活動。
本學期，各備課組開展了豐富多彩的學生競賽活動。高一年級配合團委組織了“讓世界充滿愛”演講比賽；高二年級組織開展了“名著、美文選讀征文”比賽。組織初高中學生參加江蘇省第六屆“語文報杯”作文競賽，我校有6位同學入圍參加常州市賽，高二（9）班陶玲同學獲武進區(qū)二等獎、常州市三等獎。組織初一、二，高一、二共145位學生參加“第三屆全國規(guī)范漢字書寫”大賽。高一年級組織小記者到浙江紹興采風，有9篇文章在《常州日報》上發(fā)表。潘少波老師指導5篇學生習作在《武進日報》等報刊發(fā)表，邊慧老師指導5人參加“第八屆‘語文報杯’全國中學生作文大賽”獲省三等獎。
六、教學成績顯著
語文各備課成員工作兢兢業(yè)業(yè)，在多次四校聯(lián)考中，都取得了較好的名次，這學期，高一位居第二，高二位居第一。
成績代表過去，回顧一年工作，更多的是不足，如高一校本教材的編寫還不系統(tǒng)化；區(qū)級課題已結題，沒有重新申報；面對新課程，部分老師的教學方式需要轉(zhuǎn)變，課堂教學水平需要提高。今后我們要進一步加強教研組和備課組建設，充分發(fā)揮集體的智慧和才干，為教師成長搭建舞臺，為學校創(chuàng)“三星級學校”爭光添彩。
關鍵詞：初高中文言文；斷層；銜接
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-184-01
在新課改的背景下，初高中語文教學銜接中“斷層”問題逐漸浮出水面，尤其是文言文教學斷層問題較為突出，值得我們深思。
一、關于“文言文”
“文言是指以先秦口語為基礎而形成的以及后來歷代作家仿古的作品中的語言。”[1]作為現(xiàn)代漢語的源頭、中華思想文化的結晶，我們有必要學習文言文。
文言文歷史久遠，不同于普通話的語義及文法。突出表現(xiàn)為句式多樣，并伴以詞類活用、古今異義、通假、偏義詞等語法知識，在學習過程中，學生難以明確區(qū)分、熟練掌握，理解時常如云里霧里。
二、初高中文言文教學的“斷層”及其原因
1、初高中文言文教學的斷層
一般而言，學生多從初中階段接觸文言文。該階段的文言文多篇幅短小，內(nèi)容淺顯，教師串講大意與學生誦讀相結合，讓學生在一定程度上容易接受和理解文言文。
進入高中階段，學生多感學習文言文有些艱難。多因必修教材所選文言文篇幅較長，內(nèi)容理解多較深，需結合當時的社會歷史文化背景和相關文法知識等理解，且考試中的文言文閱讀來自于課外。加之教師則是以語義、詞法、語法為主進行教學。一些學生即使認真聽課練習，但考試效果并不盡人意，因此漸漸失去對文言文學習信心。初高中文言文學習的不連貫，造成嚴重的“斷層”現(xiàn)象。
2、初高中文言文教學“斷層”成因
其斷層的出現(xiàn)，歸根于初、高中語文新課程標準中教學標準與評價的差異:
“能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。”[2]“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。”[3]
“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”[4]“學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎……用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。”[5]
初中文言文，注重記憶與背誦，淡化文言句法等知識，易導致學生文言功底不牢，文言基礎知識淺薄。高中文言文，要求學生具有一定的文言語法知識和閱讀理解能力。剛入高一的學生因文言功底尚淺，難滿足高中學習需求，多感覺文言學習文較吃力。
三、修補“斷層”， 做好初高中文言文教學的銜接
針對斷層現(xiàn)象，筆者擬結合自身語文教學作如下探討：
1、重視文言基礎的學習
認識學習文言文的重要性、必要性。文言文教學，有利于其了解博大精深的中華文化，有利于塑造其良好品行，有利于寫作能力提升（如生動簡潔的表達方式和素材積累）。同時，文言文教學也是應語文考試需求而產(chǎn)生，意義突出。
學好文言文，必須重視文言基礎，如文言字詞、語法規(guī)則。教師應充分利用課堂，認真地講好講透，同時教師可以引導學生回憶以前學過的比較淺顯的文言文，通過學生的回想，讓學生由易到難，由簡到繁，逐步掌握文言基礎知識。學生應扎實做好相關筆記并經(jīng)常翻閱，增強記憶理解，并通過適當練習，鞏固強化所學。
2、以誦讀為主的教學方法
在文言文學習上，古人積累寶貴經(jīng)驗，如誦讀法。“讀書百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”[6]學習中應多讀多背，在反復誦讀中增強理解和感悟。
部分教師功利性突出，恨不得把文言文從內(nèi)容到形式全部灌輸給學生。教師忽視學生接受能力與感受，未給予其有效的誦讀理解時間，教師通堂專講，學生死氣沉沉、缺乏活力。
教師應明確自身角色―― 引導者。教學中應著力培養(yǎng)學生的自學能力，避免一味講解而忽視學生的主動性，以免削弱其學習積極性和學習效果。因此，讓教師給學生充足的時間誦讀，多讀多背方能感知、理解文言文。
三、激發(fā)學生學習興趣
“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”[7]傳統(tǒng)文言文教學方法多為教師全譯，難以激發(fā)學生的學習興趣，令其倍感單調(diào)乏味。那么，如何在文言文教學中激發(fā)學生興趣呢？
1、講故事
孩子都有一個共性，愛聽故事。教師在備課時精心準備，如相關的故事、典故等。課堂上娓娓道來，使學生覺得饒有興趣，同時又能較好聯(lián)系文本。如《燭之武退秦師》，可結合“秦晉之好”等典故，幫助理解文意，并激發(fā)興趣。文言文中多飽含典故、逸聞趣事等，或述背景故事，或述人物坎坷經(jīng)歷，或述后人對他的評價等，敢于拿來，尋找素材豐富教學。
2、角色扮演
學生可通過角色扮演，深入感悟體會。為扮演好文言文中的相關角色，學生常多方查找資料，并細心揣摩人物性格、語言、動作等。在扮演中，既拉近其與文本距離，又增強學生的理解與記憶。如《荊軻刺秦王》，可以讓學生分角色扮演人物，通過生動的角色扮演，常常能取得意想不到的效果。
3、充分利用多媒體
教師應運用多種手段提高教學效果。多媒體的出現(xiàn)，以其豐富性、形象性等，常能給課堂帶來別樣效果。在文言文學習中，制作精美的教學PPT，配上樂曲和畫面，讓學生擺脫枯燥的同時，充分感知文言文的美。結合相關的視頻資料，豐富課堂內(nèi)容，并加深學生的理解記憶。如《鴻門宴》，可結合《王立群說史記》，補充相關知識，并加深對人物個性等的理解。
參考文獻：
[1] 王力.吉常宏等編，《古代漢語(校訂重排本)》[M].北京:中華書局,1999.
[2] 《義務教育語文課程標準》
[3] 《普通高中語文課程標準(實驗)》
關鍵詞：語文課堂 聽課技巧 有效聽課
1.聽視并用法。
大多數(shù)學生聽課是一邊聽，一邊看。聽覺和視覺并用，比只聽不抬頭看的聽課效果要好。聽什么，聽老師對課文的分析，聽老師的提問，聽老師的總結等；看什么，看老師的板書，看老師的掛圖，看老師的演示等。老師的板書是整堂課的要點，它用簡潔明了的詞語或短句將知識要點寫在板書上，這些能幫助你整理歸納知識，也便于你日后復習。聽和看的內(nèi)容應保持同一性，不能聽此視彼，分散聽課的注意力。聽是接受聲音信息，看是接受圖像信息。又聽又看，在通過聲音傳遞來記憶抽象的概念的同時，又可結合圖像直觀，來強化具體的知識印象。這種方法，以聽為主，以看促聽，效果很好。
2.聽思并用法。
思考是貫穿于整個學習過程中的，在聽課中，邊聽邊思考也是一種有效的聽課方法。邊聽邊思，可以在由被動轉(zhuǎn)化為主動的過程中，逐步加深對知識的認識和理解。只聽不思考，錄音機式的聽課，囫圇吞棗，談不上真正掌握知識，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。一般可從這些方面思考：教材的重、難點在什么地方，老師為什么這樣處理教材，老師講的自己是否真正懂了，老師講的與自己想的有什么不同，這篇課文與其他課文有何異同…-.以思促聽，能知其然也能知其所以然。
3.五到聽課法。
“五到”就是指耳、眼、口、手、腦都要動起來，多種感覺器官并用，多種身體部位全部參與聽課活動。同時調(diào)動這些感官所獲得的感受是一種綜合的、立體的感受。耳到是指聽老師講，聽同學發(fā)言、提問，不漏聽、不錯聽。眼到是指看課本、看老師的表情、看板書、看優(yōu)秀同學的反應。口到是指口說，包括復述、朗讀、回答問題。手到是指做筆記、圈重點、批感想、做練習。腦到是指動腦筋，心力集中、積極思維。“五到聽課法”要求聽課者全神貫注，靈活地根據(jù)課堂情境和老師要求，適時調(diào)整聽課方法。這種聽課方法，是效率最高的聽課方法之二。
4.符號助記法。
無論記憶力多么強的人，不可能把老師所講的話全部記住，聽課必須記筆記。無論書寫速度多么快的人，也不可能把老師所講的話全部記錄下來，這就必須借助符號幫助自己記錄，以利長期記憶。
5.要點記取法。
有些成績優(yōu)秀的學生聽課，覺得有必要聽的就認真聽：覺得對自己益處不大或自己早已懂了的，就不怎么用心聽，而做自己的練習。老師講課，傳遞給學生的信息是多方面的、多層次的，有時候是與教材無關的。作為學生不可能也沒必要全盤接收。只記重點，只記難點，去掉無用信息是應該的、必要的。抓住要點聽和記，比毫無重點地全部聽和記，效果要好得多。有人曾做過實驗，分三組學生同時收聽同一內(nèi)容的錄音帶，規(guī)定A組全部記錄.B組只聽不記，C組只記講授要點。結果A、B兩組的學生只記住全部內(nèi)容的37%，C組學生卻記住了58%，可見抓要點，適當做筆記，效果最好。
6.主動參與法。
實踐證明，凡積極舉手發(fā)言的學生，學習進步特別快、成績好。課堂積極舉手發(fā)言有哪些好處呢？一是有利于提高語言表達能力，二是有利于加深對課文的理解和記憶。課堂聽課，一定要積極參與，主動地學，隨老師的教學思路轉(zhuǎn)，這樣也可以保證注意力高度集中，聽課效果好。
7.目標聽課法。
上新課前預習時，發(fā)現(xiàn)不懂的問題記錄下來，上課時帶著這些問題聽課，目標明確，針對性強。預習時弄懂了的，聽一遍等于復習了一遍，加深了印象。預習時不懂的就應特別認真地聽、仔細地昕。如果老師講了還是沒弄懂，你還可以在課堂上及時提問讓老師再講。有一定目標的聽課，往往比漫無目的聽課效果好，能幫助你解決大問題。
8.質(zhì)疑聽課法。
“質(zhì)疑”即提出疑問。古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”人們知識的獲得，能力的發(fā)展，都是在不斷地質(zhì)疑中實現(xiàn)的。聽課時，對經(jīng)自己思考過，但未聽懂的問題可以及時舉手請教，對老師的講緦，同學的回答，有不同看法的，也可以提出疑問。這種方法，也可保證聽課者始終集中注意力。會提出問題的學生往往也是會學習的學生。
9.存疑聽課法。
聽課時，對疑難問題，不一定馬上打斷老師講課，可以暫時記下來，待下課后再思考或再請教同學、老師。這樣做，一是不影響老師的教學計劃，也不會因個人糾纏某個問題而耽誤大家的時間，還可以促使自己深入鉆研問題，養(yǎng)成獨立思考的好習慣。
10、選擇性聽。
有的教師好講，如連續(xù)聽下去，怕難堅持。你盡可在重點、難點處聽聽他的高論。其他時候，你可作歸納筆記，或入“旁門左道”冥思。當然，以印證性聽為宜，而不允許“浮想聯(lián)翩”，更不可想其他事情。
11、邊聽邊記。
