時間：2023-06-21 08:55:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇音樂教學(xué)策略及方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中音樂;鑒賞教學(xué);策略
高中教學(xué)中的音樂欣賞是一門抽象的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過
程中有一定的難度，在新課程背景下，高中的音樂鑒賞教學(xué)中采用了眾多的教學(xué)方法，例如，欣賞法、引導(dǎo)法、聯(lián)想法、體驗法、講授法、比較法、舉例法、聆聽體驗法、對比聽辨法、演示法、練習(xí)法、討論法、探究合作法。在眾多教學(xué)方法中，教師要采用合理的教學(xué)
策略，才能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，有效地提高學(xué)生對音樂的鑒賞
能力。
一、新課程背景下的高中音樂鑒賞教學(xué)的重要性
在新課程背景下，高中音樂鑒賞這門課程在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德及情操，開發(fā)學(xué)生的智力和欣賞能力。通過教師有效的教學(xué)策略，使學(xué)生了解音樂的背景，理解音樂語言的表達(dá)方式，掌握音樂的基本規(guī)律，增加學(xué)生對音樂的鑒賞能力，就可以提高學(xué)生利用音樂傳遞情感的能力，利用音樂知識制作出更多受人們歡
迎的作品，感染人們以積極向上的心態(tài)，在未來的人生道路上更好地學(xué)習(xí)、工作和生活。
二、新課程背景下的高中音樂鑒賞教學(xué)的策略
高中的音樂鑒賞教學(xué)，主要是了解民族歌曲的特點及體裁，中國曲藝及戲曲曲種的辨別，中外樂器及樂器作品的欣賞，現(xiàn)代通俗民曲鑒賞，中外流行音樂的鑒賞等，教師通過在音樂鑒賞的教學(xué)中合理地運用有效的教學(xué)策略，才能夠使學(xué)生更好地鑒賞音樂，利用音樂傳達(dá)自己的情感，制作更多的音樂作品讓人們欣賞。
1.利用多媒體激發(fā)學(xué)生的情感
在高中音樂鑒賞的教學(xué)中，合理運用多媒體教學(xué)設(shè)備來激發(fā)學(xué)生鑒賞音樂的能力。例如，在鑒賞《孟姜女哭長城》這首歌的時候，教師用多媒體播放孟姜女哭長城的電影，伴隨著孟姜女哭長城的音樂，學(xué)生一邊看著幻燈片上生動的畫面，一邊聽著凄涼的歌詞“今夕把亡夫來祭奠，滿腔悲憤怨蒼天，你不該容忍暴君，逞霸道，害得俺恩愛夫妻，難團(tuán)圓哎呀……”，學(xué)生感受到這首歌蘊含的凄涼和悲痛的情感。通過教師利用多媒體的教學(xué)策略，體現(xiàn)了更好的鑒賞音樂的特征，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感，學(xué)生會通過這首歌的音調(diào)、節(jié)奏、旋律、速度、力度等體裁，理解聲樂中體現(xiàn)的意境包含怎樣的感情，展現(xiàn)當(dāng)時社會背景下怎樣的生活方式，使學(xué)生了解時代的背景，學(xué)習(xí)更多的知識，并有效地提高學(xué)生鑒賞音樂的水平。
2.利用比較法進(jìn)行鑒賞對比
在高中音樂鑒賞的教學(xué)中，合理利用比較的教學(xué)方法，將所學(xué)習(xí)的歌曲或曲調(diào)進(jìn)行對比，使學(xué)生增長鑒賞音樂的能力。例如，在一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，教師要求學(xué)生對歌曲《幸福歌》和歌曲《腳夫調(diào)》進(jìn)行鑒賞比較，從對比中發(fā)現(xiàn)音樂的結(jié)構(gòu)、體裁和基本要素的不同，學(xué)生在比較中，明顯發(fā)現(xiàn)了這兩首曲調(diào)的節(jié)奏不同、樂器不同、速度不同等音樂的知識內(nèi)涵。教師在鑒賞音樂的過程中合理地運用比較和分析的策略，學(xué)習(xí)音樂的基本常識，使學(xué)生深深地感悟到音樂中不僅能贊揚、歌頌人和事物，體現(xiàn)人的喜怒哀樂，也是一種交流與表達(dá)的特殊語言工具，激發(fā)學(xué)生鑒賞音樂的積極性，有效地提高了鑒賞音樂的能力，學(xué)生在生活中，利用音樂的音符過得更加豐富多彩。
3.利用體驗法使學(xué)生進(jìn)行實踐
在高中的音樂鑒賞教學(xué)中，教師可利用體驗教學(xué)法使學(xué)生親
身實踐，提高鑒賞音樂的能力。例如，在鑒賞《滾核桃》這首歌曲的時候，為了讓學(xué)生更好地鑒賞這首歌曲的特征，通過要求學(xué)生進(jìn)行親身實踐，教師分發(fā)給每個學(xué)生一個小鼓，并要求學(xué)生跟隨著音樂的節(jié)奏進(jìn)行實際操作（拍打），學(xué)生通過自己激昂的敲打過程，能夠感受到音樂的基本特征。學(xué)生通過在體驗教學(xué)中進(jìn)行對應(yīng)的實踐，有效地提高對音樂的鑒賞能力，提高了個人素質(zhì)及個人修養(yǎng)，并對音樂鑒賞有了進(jìn)一步的認(rèn)識與了解，在今后的學(xué)習(xí)工作和生活中，利用學(xué)習(xí)到的音樂知識合理地運用到適當(dāng)?shù)奈恢蒙希宫F(xiàn)了學(xué)生的個人才華，并在活動或是演出中占有一席之地。
在高中音樂鑒賞的教學(xué)中，通過學(xué)校和教師的努力，采用有效的教學(xué)策略，利用多媒體激發(fā)學(xué)生的情感，利用對比的教學(xué)方法使學(xué)生了解不同的樂曲的特點不同，帶給別人的情感不同，利用體驗教學(xué)法使學(xué)生經(jīng)過親身體驗，更好地尋找鑒賞音樂的方法，并在鑒賞音樂的過程中通過音樂的感染，讓學(xué)生聯(lián)想到更多的意境，在
提高鑒賞音樂學(xué)習(xí)成績的同時，也能夠使學(xué)生運用音樂知識更好
地生活。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；音樂創(chuàng)編；教學(xué)策略
中圖分類號：G623.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0299-02
所謂的音樂編創(chuàng)教學(xué)便是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，開發(fā)自身的大腦思維，在教學(xué)中尋找著與音樂的共鳴，在共鳴中產(chǎn)生靈感，創(chuàng)造出屬于自己的音樂。音樂創(chuàng)編需要學(xué)生有著開闊的思維能力以及創(chuàng)造能力。在新課改中將音樂編創(chuàng)列為了音樂教學(xué)中的重點教學(xué)內(nèi)容，這是一種讓教師將課堂交給學(xué)生的體現(xiàn)，旨在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，在創(chuàng)造音樂的同時發(fā)展自身音樂個性，同時也通過創(chuàng)造音樂增加學(xué)生對音樂的理解，提高對音樂的興趣。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中可以通過以下一些教學(xué)方法提高小學(xué)生的創(chuàng)造能力[1]，幫助學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)編。
1.普及樂理 為創(chuàng)造音樂奠基礎(chǔ)
學(xué)生想要進(jìn)行音樂編創(chuàng)，第一要素是學(xué)生應(yīng)有著良好的音樂基礎(chǔ)，學(xué)生在進(jìn)行音樂編創(chuàng)時，每寫一句曲子都需要音樂理論作為依據(jù)。學(xué)生也只有知道了每一個音調(diào)的高低，低音高音分別代表的情感以及音調(diào)之間的不同組合將會帶來一種什么樣的效果等理論知識，學(xué)生在進(jìn)行音樂編創(chuàng)時才能根據(jù)自己所寫歌曲的曲風(fēng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)那{(diào)組合。例如學(xué)生想表達(dá)的是一種高興的情緒，但用的曲調(diào)是低沉冗長的音調(diào)，便會造成曲調(diào)與歌詞情緒不符的情況，會讓聽眾覺得很怪異，不知這首歌表達(dá)的究竟是一種什么樣的情緒。故教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時，應(yīng)最先教學(xué)生進(jìn)行識譜練習(xí)，為后期的音樂創(chuàng)編打下良好的基礎(chǔ)。
2.創(chuàng)設(shè)情境 為編創(chuàng)音樂找靈感
學(xué)生在進(jìn)行音樂編創(chuàng)時一個不可缺少的因素便是靈感，靈感相對與音樂基礎(chǔ)是一個相對縹緲的事物，學(xué)生看不見也摸不著，也不知道什么時候便會在腦海中涌現(xiàn)出靈感。而教師在進(jìn)行音樂編創(chuàng)教學(xué)時，通過創(chuàng)設(shè)預(yù)設(shè)的不同情境，可以幫助學(xué)生產(chǎn)生靈感，讓學(xué)生在情境中體驗的不同感情，以一種審美的眼光去看待情境中的每一種事物，通過不同的角度去看待情境中的每一個角落，也許在一個不經(jīng)意間便找到了音樂創(chuàng)造的靈感[2]。學(xué)生進(jìn)行音樂編創(chuàng)同時也需要一定的審美能力，學(xué)生在情境中對事物進(jìn)行分析時，同樣也培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，為學(xué)生進(jìn)行音樂編創(chuàng)提供了一個"輔助技能"。
例如：教師可以在課堂中播放一朵花由節(jié)花苞，然后慢慢開放，然后慢慢枯萎，最后接出果實的視頻給學(xué)生看。對于這一個過程，學(xué)生從不同的角度看待會有不同的感受，最后寫出的歌曲也會是不同的風(fēng)格。有些學(xué)生看到的是一個花苞出現(xiàn)時對世界的期待，有些是看到花開時的絢麗，有些看到花枯萎的憂傷，有些看到結(jié)果的喜悅，有些看到花期的短暫等，每一種同學(xué)都有著自己的一種思想。教師通過一個情境更加容易讓學(xué)生在情境中找到對音樂的靈感，創(chuàng)造出不同的音樂。
3.欣賞歌曲 為編創(chuàng)音樂列例子
學(xué)生在進(jìn)行音樂創(chuàng)編前期可能對曲調(diào)以及歌詞的創(chuàng)造感覺到無從下手，教師可以讓學(xué)生先對其他歌曲進(jìn)行賞析，分析其他歌手創(chuàng)造曲調(diào)以及歌詞時運用的技巧以及對不同曲調(diào)的組合方式，然后對一些學(xué)生自己認(rèn)為好的曲調(diào)進(jìn)行一些模仿創(chuàng)造[3]。讓學(xué)生先通過借鑒別人的曲調(diào)先要求在模仿中創(chuàng)造，然后在脫離別人的創(chuàng)造模式，在不斷的模仿中創(chuàng)造出屬于自己的歌曲風(fēng)格，達(dá)到舉一反三、事半功倍的教學(xué)效果。
4.培育個性 為編創(chuàng)自己的音樂施教
在音樂創(chuàng)編時每一個學(xué)生的思想都是不一樣的，故教師在進(jìn)行音樂創(chuàng)編教學(xué)時要注意學(xué)生個性的發(fā)展，不能在課堂中限制學(xué)生的思想，對于學(xué)生的一些奇思異想也別一棒子打死，要鼓勵學(xué)生對音樂的不同的理解、想法。在教學(xué)課堂上，把課堂交給學(xué)生，對學(xué)生只進(jìn)行一些基本知識的講解，然后幫助學(xué)生對音樂進(jìn)行理解，不同的學(xué)生對音樂也是有著不同的理解，故教師在教學(xué)時要注意因材施教，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性，讓學(xué)生大膽的進(jìn)行創(chuàng)作，對學(xué)生創(chuàng)作出的作品給予肯定，樹立不斷創(chuàng)作信心、恒心。
綜上所述，教師在進(jìn)行音樂創(chuàng)編教學(xué)時最先應(yīng)該培養(yǎng)的便是學(xué)生的創(chuàng)造能力，只有培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力才能在創(chuàng)編音樂時能創(chuàng)造出曲調(diào)以及歌詞，并且應(yīng)該加強學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識，只有學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實，在進(jìn)行創(chuàng)編時才能找到正確的理論依據(jù)。當(dāng)然除了以上列舉的教學(xué)策略，教師在教學(xué)時還能運用很多其他的教學(xué)策略，教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況來選擇最合適學(xué)生教學(xué)策略，并且可以在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)實際自己創(chuàng)造一些教學(xué)方法，只要能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)便可。
參考文獻(xiàn)：
[1]何俊龍. 培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣之我見[J]. 黑龍江教育（小學(xué)版）. 2005.（Z1）.
關(guān)鍵詞：幼兒園；音樂活動；教學(xué)策略
音樂活動是幼兒園實施音樂教育的一種重要形式，也是孩子們的最愛。針對藝術(shù)教育中重技能和結(jié)果，輕情感和社會教育的現(xiàn)象，在幼兒園藝術(shù)集體教學(xué)中，教師應(yīng)積極激發(fā)幼兒參與活動的自主性，充分重視幼兒的自由表現(xiàn)，通過建構(gòu)適時的助推支架推動幼兒自主發(fā)展。
基于此種教育理念，在組織的兒園音樂教學(xué)活動的過程中，就筆者自身而言，會遇到藝術(shù)技能傳授與培養(yǎng)幼兒藝術(shù)感知力之間的矛盾，故而使用何種恰當(dāng)?shù)牟呗裕鯓釉诖_保幼兒身心健康發(fā)展的前提下，促進(jìn)幼兒音樂能力的提高是非常具有挑戰(zhàn)性及實踐意義的。現(xiàn)今，幼兒園教育教學(xué)多以“兒童、全體、普通、開放”等原則為引領(lǐng)，教師在組織音樂活動時需要能從教育教學(xué)的理念直到細(xì)小的語言組織環(huán)節(jié)的提問都能擺脫單一維度的思考模式，全方位的考量音樂對于幼兒身心發(fā)展所起到的促進(jìn)作用。因此，下列問題轉(zhuǎn)變成了在組織音樂教學(xué)活動中無法回避的，即：
“選擇何種策略才能真正促使幼兒音樂能力的發(fā)展？”
“何種方式能最大程度調(diào)動全體幼兒參與音樂活動？”
“歌唱教學(xué)中的有效提問策略為何？”
上述問題的最佳解決途徑不在于書本，而在于真正的日常教學(xué)實踐。鑒于此，筆者以園級課題開展一年以來的素材加以整理和積累，并將實踐中的點滴積累成文，從“教學(xué)目標(biāo)――學(xué)習(xí)動機――組織策略――對象意識”等四個維度加以闡述，試探尋出在音樂教學(xué)活動的有效策略。
一、明晰音樂活動的教學(xué)目標(biāo)
在《綱要》以及《3-6歲兒童發(fā)展指南》的引領(lǐng)下，幼兒園教師在開展音樂時從以前的“為音樂而音樂”的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴ㄟ^歌詞培養(yǎng)幼兒音樂藝術(shù)的審美情趣”，音樂只是幼兒通過音樂藝術(shù)形式感知美、體驗美的形式之一。
教師在開展音樂教學(xué)活動時，首先要明確本次活動的教學(xué)目標(biāo)。有了明確目標(biāo)的教學(xué)活動，教學(xué)才能更順利的進(jìn)展，教師才能更好的進(jìn)行教學(xué)效果評價，也才能更好的針對幼兒表現(xiàn)中的問題進(jìn)行引導(dǎo)。基于目標(biāo)自身的活動設(shè)計，需要考慮以下三方面的因素。
第一，目標(biāo)的設(shè)定要從本階段幼兒的年齡發(fā)展特點和音樂學(xué)習(xí)特點出發(fā)，符合本階段幼兒的音樂發(fā)展水平。比如為小班幼兒設(shè)定的“用動作表達(dá)歌詞內(nèi)容”目標(biāo)，就需要充分考慮到幼兒小班思維動作直觀性的特點。
第二，活動目標(biāo)的難度要適宜，既要適合幼兒當(dāng)前的生活和經(jīng)驗水平，又要具有一定的挑戰(zhàn)性。比如“初步學(xué)唱歌曲”、“學(xué)唱歌曲、新編歌詞”這樣的目標(biāo)既來自于幼兒的現(xiàn)實生活和實際經(jīng)驗，又讓幼兒面臨著一定的挑戰(zhàn)，需要在教師或者成人的指導(dǎo)下才能完成。
第三，目標(biāo)表述要清晰、明確，并具有可操作性。比如“學(xué)會內(nèi)外圈換舞伴隊形、學(xué)會三舞伴互動隊形”這樣的目標(biāo)表述就很容易操作完成。如能在活動課設(shè)置好這樣的教學(xué)活動目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而完成活動目標(biāo)。
二、掌握引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機的方法
學(xué)習(xí)動機是指個體發(fā)動和維持學(xué)習(xí)活動，教師在組織開展教學(xué)活動時肯定要依據(jù)幼兒此項發(fā)展水平。這就需要教師會激發(fā)幼兒參與活動的主動性和興趣性。基于園本課題的開展進(jìn)程，筆者作為一名任職不到三年的新教師，在實踐教學(xué)活動中（特別是在音樂欣賞教學(xué)活動中）采取了以下兩種策略。
其一，故事法。幼兒都喜愛聽別人講故事，可以利用這一點在開展音樂活動，特別是音樂欣賞活動時設(shè)置和樂曲內(nèi)容相關(guān)的故事情境，吸引幼兒的注意力，引發(fā)有的興趣。如《農(nóng)夫與禾苗》的音樂欣賞活動，可在引入階段創(chuàng)編一個農(nóng)夫辛勤在田里耕種的小故事，將幼兒更好地帶入音樂的想象的情境中。
其二，實物吸引法。如在《水族館》片段賞析時，筆者帶領(lǐng)幼兒觀察了植物角中的各類小魚，并在活動課利用家長帶來了各類小魚、小蝦等，先期讓幼兒更好地觀察、感知水中生物的形態(tài)和特點，調(diào)動幼兒情緒、吸引幼兒注意力。當(dāng)然，教師也可以選擇制作一些新鮮的、特別的玩具作為引入環(huán)節(jié)的鋪墊。
三、靈活使用活動教學(xué)方法
明確每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體任務(wù)也是關(guān)系到教學(xué)活動完成質(zhì)量高低的重要因素。在幼兒園進(jìn)行生活與學(xué)習(xí)的幼兒思維處于初級階段，對他們的教學(xué)指令一定要簡單、明確。如：“請先聽我唱”、“請跟我學(xué)唱”、“你也來試試動動你的身體吧”、“請聽清音樂的前奏”等等，這一系列指令性的言語，能使幼兒明白到底應(yīng)該如何做。當(dāng)然這也就要求教師在進(jìn)行音樂教學(xué)活動前必須明確每一個活動環(huán)節(jié)的具體任務(wù)，知曉每一個活動環(huán)節(jié)的操作性定義，以便給幼兒明確、清晰的指令。在這樣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒反復(fù)練習(xí)，并逐步開展活動。
1.讓幼兒真正學(xué)做一個主動的學(xué)習(xí)者
兒童的發(fā)展都是主動的，教師在音樂教學(xué)活動中常常扮演著音樂知識傳遞者的角色或者是知識權(quán)威的象征，并時常有意無意的無視幼兒個體的主觀能動性而采取“灌輸式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致幼兒只會在教師開展過程中一味的模仿節(jié)拍或者記憶歌詞。其實，我們知道所有的藝術(shù)活動都帶有自發(fā)性和創(chuàng)造性，幼兒應(yīng)作為整個音樂活動的參與者參與在教師實施教學(xué)活動中。
2.讓音樂環(huán)境浸潤幼兒的心靈
通過潛移默化的音樂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒能充分浸潤在充滿音樂氛圍的環(huán)境，變枯燥的音樂學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。有關(guān)音樂環(huán)境是否能真正豐富幼兒音樂審美能力、促進(jìn)幼兒音樂能力的發(fā)展已有較多的文獻(xiàn)資料加以佐證。
四、具備活動組織管理的對象意識
每個幼兒的音樂能力都是不同的。這一方面是受先天遺傳因素的制約，另一方面則是受生活環(huán)境的影響，所以幼兒的音樂能力個體差異性特別明顯。因此，需要以本班幼兒現(xiàn)有的音樂能力水平位依據(jù)，在此基礎(chǔ)上對不同的幼兒提出不同的要求，采取不同的教學(xué)方法，并且能夠讓全體幼兒積極參與到活動中，讓每一個幼兒都能體驗到音樂所帶來的美的感受。當(dāng)然，此項活動策略在實踐過程中，未必能在每次活動中都能有較好地達(dá)成度，這就需要教師在對音樂活動進(jìn)行評價時，采用“多維”思考的角度，不冒然給班級中的幼兒下判斷性的評語。應(yīng)以開闊的視角和一種更為科學(xué)合理的方法為幼兒的成長與發(fā)展做評價，真正將活動組織中的對象意識時刻付諸于實踐。
總之，重新審視組織音樂活動，制定出有利于幼兒整體發(fā)展的音樂活動目標(biāo)，明晰了活動教學(xué)對象的管理措施，采用多元化的評價觀念，那我們就將會貫徹藝術(shù)教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的最本質(zhì)目的，努力為其創(chuàng)造一個獲得全面、豐富以及綜合的審美體驗的機會，讓藝術(shù)之光開滿每個孩子純真的心靈。
參考文獻(xiàn)
[1]王秀萍. 學(xué)前兒童經(jīng)驗音樂教育[M].合肥：安徽文藝出版社，2009.
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作者簡介：周瑞民（1986-）男，黨員，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗第一中學(xué)，音樂教師， 職稱：中教二級。
【摘要】音樂具有陶冶情操的重要作用，中學(xué)音樂教學(xué)是培養(yǎng)完整人格的重要一環(huán)。音樂鑒賞是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重要途徑，同時也能陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)音樂欣賞能力和學(xué)生的想象力。但在目前的實際教學(xué)中卻存在著諸多問題，限制了學(xué)生的音樂才能，也影響了音樂課的美育功能。音樂鑒賞課的教學(xué)策略成為解決這些問題的關(guān)鍵所在。其中，啟發(fā)式教學(xué)、多元智能理論等教學(xué)方法對改善目前高中音樂鑒賞課的弊端有重要作用。
【關(guān)鍵詞】高中音樂鑒賞課；啟發(fā)式教學(xué)；多元化教學(xué)
【中圖分類號】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0055-01
1 高中音樂鑒賞課教學(xué)的現(xiàn)狀
近年來有許多科學(xué)家通過科學(xué)研究證實，音樂對人的身心健康有著積極的作用，它是生活中的一股清泉，是陶冶性情的熔爐。此外，音樂還有很多奇妙的功能，它還能提升學(xué)生的審美能力。美學(xué)理論認(rèn)為：人類的審美意識是以審美對象的存在為前提的，先有審美對象才有審美意識，沒有音樂藝術(shù)的美，也就不會有音樂審美意識。因此要提高學(xué)生的審美意識，必須先讓學(xué)生接觸大量的優(yōu)秀音樂作品，而音樂鑒賞就是接觸大量音樂作品的主要方式。
培養(yǎng)學(xué)生的音樂還能陶冶學(xué)生的性情。《高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》 （以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：具備良好的音樂鑒賞能力，對于豐富情感，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，增進(jìn)身心健康，形成完善的個性具有重要的意義。因此，學(xué)校音樂教育，不僅是提高學(xué)生的音樂知識和技能，更是要培養(yǎng)學(xué)生的情操，要放到影響社會風(fēng)氣，培養(yǎng)一代新人的高度上來認(rèn)識音樂課，來看待音樂鑒賞。優(yōu)秀的音樂作品無不表現(xiàn)著人類積極的情感，如貝多芬的 《命運交響曲》表出了對不公命運的抗?fàn)帲恫菰股馈繁憩F(xiàn)了對和平寧靜的夜色的熱愛，《我的祖國》表現(xiàn)了對祖國的熱愛對侵略者者的憎恨等，學(xué)生在欣賞音樂的同時，思想情操得以陶冶，靈魂得以凈化。
令人遺憾地是，目前許多學(xué)校除了音樂特長生之外，其他學(xué)生很難上一節(jié)音樂課，一些開設(shè)音樂課的學(xué)校也當(dāng)作可有可無的課程，常常應(yīng)學(xué)生要求學(xué)唱一些流行歌曲，一些學(xué)校普遍存在著重知識傳授而輕情感熏陶、重音樂技能而輕音樂審美能力的傾向，一些學(xué)校的音樂教學(xué)還缺乏音樂學(xué)科特點，采用其它學(xué)科的教學(xué)方法來教授音樂，這些現(xiàn)象在一定程度上影響了音樂教學(xué)的效果。
2 高中音樂鑒賞課的教學(xué)策略
要改善這種現(xiàn)狀需從改變教師的教學(xué)策略入手。因為教學(xué)策略是建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實施總體方案。包括合理選擇和組織各種方法，材料，確定師生行為程序等內(nèi)容。教學(xué)策略的選擇和制訂是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)，以提高教學(xué)效率為目的的教學(xué)策略的形成，有利于教學(xué)目的的全面實現(xiàn)。具體可有以下幾種：
第一，為了更有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，給音樂教學(xué)帶來了新的發(fā)展契機。 與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，多媒體音樂欣賞教學(xué)形式有很大的優(yōu)越性。不僅增加了課堂密度，更以精美的畫面吸引學(xué)生，使音樂欣賞有形、有聲、有色、有情，易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強烈的感染力。 所以，教師在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)倪\用多媒體技術(shù)。 如欣賞京劇 《貴妃醉酒》時，就可以借助多媒體教學(xué)的強大功能，因為平時學(xué)生很少接觸京劇，光靠教師講解以及聆聽名段，學(xué)生很難理解和喜歡，利用多媒體技術(shù)，就可以直觀形象的展示一代京劇大師梅蘭芳的藝術(shù)風(fēng)采，讓學(xué)生真正體會京劇的藝術(shù)魅力。
第二，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂要素的細(xì)微變化。感知音樂形式美的能力是強調(diào)音樂記憶力的訓(xùn)練與知識技能的積累有機結(jié)合，有效地促進(jìn)學(xué)生將知識技能內(nèi)化為個人的精神財富和轉(zhuǎn)化為音樂審美的能力。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂要素在音樂表現(xiàn)中的變化是實施這一教學(xué)中的極其關(guān)鍵和有效的策略。“以聽為中心”是音樂教育所遵循的原則，訓(xùn)練學(xué)生“音樂耳朵”，養(yǎng)成良好的聽賞習(xí)慣，積累聽覺經(jīng)驗，發(fā)展音樂感受力、想象力、理解力和創(chuàng)造力是教師在教學(xué)過程中必須關(guān)注的問題。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分揭示音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，讓學(xué)生親身感受到音樂中最激動人心和極具表現(xiàn)力的部分，而不是單純的枯燥的技能訓(xùn)練和灌輸死記硬背的知識。
第三，啟發(fā)學(xué)生借助相關(guān)文化挖掘音樂內(nèi)涵。藝術(shù)正如科學(xué)一樣，目的主要是理解。在對音樂作品有了審美體驗和審美理解時，所得到的是人生其他體驗極少能提供的，分享那是審美教育的重要任務(wù)。對音樂表現(xiàn)形式的觀察，就是要從審美的層次體驗音樂，并對審美對象有具體的、深入的思考，審美教育就應(yīng)該幫助學(xué)生的這種思考合情合理，從而促進(jìn)將來更好地進(jìn)行審美體驗。因此，啟發(fā)學(xué)生挖掘所欣賞的音樂作品的精神內(nèi)涵并對其進(jìn)行分析理解和給予恰當(dāng)?shù)脑u述是高中音樂鑒賞教學(xué)中重要的教學(xué)策略之一。
第四，織多元化的音樂專題學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的音樂鑒賞課經(jīng)常以單一的傳授音樂知識、訓(xùn)練音樂技能為主要的教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，通過聽音樂、講音樂、再聽音樂這樣一種教學(xué)模式把音樂教育禁錮在了固定的區(qū)域內(nèi)，這種封閉、狹隘的音樂教學(xué)格式大大降低了學(xué)生的審美積極性，削弱了學(xué)生體驗音樂、感受音樂的熱情。《標(biāo)準(zhǔn)》中提到，音樂是體驗的藝術(shù)，音樂教學(xué)過程應(yīng)是一令在教師啟發(fā)和指導(dǎo)下學(xué)生主動參與及體驗的過程，同時將相關(guān)的音樂文化知識融進(jìn)音樂活動之中，讓學(xué)生在對音樂的整體感受中自然地學(xué)習(xí)。因此，在音樂鑒賞教學(xué)中組織多元的音樂專題學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識、增加經(jīng)驗，在平等互動和諧的氛圍中，體驗音樂、表現(xiàn)音樂。加德納認(rèn)為，智能是在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力、提出并解決新問題的能力、對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。這種能力實際上是多種智能的組合。而組織多元的音樂專題活動過程中，是對學(xué)生各種智能的綜合利用和全面培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】音樂課堂教學(xué)；教學(xué)策略；有效性
一、目前初中音樂課堂教學(xué)中存在的問題
目前，我國的初中音樂課堂教學(xué)還存在著一定的問題，主要有以下幾個方面：
（一）初中音樂教育得不到人們的重視。長期以來受到應(yīng)試教育的思維模式的影響，人們對初中音樂的重要性認(rèn)識不夠到位，認(rèn)為初中音樂課程是可有可無的，這就在直接導(dǎo)致了初中音樂課堂教育發(fā)展緩慢甚至是停滯不前的不良現(xiàn)象。
（二）在教學(xué)方法上忽視了技能的培養(yǎng)。初中音樂的課堂教學(xué)大多是單純的音樂理論知識的傳授，繁瑣的理論知識和以歌唱為目的的技能的培訓(xùn)，使學(xué)生處于被動地位，泯滅了初中生的個性，不利于他們在音樂的學(xué)習(xí)中主觀能動性的發(fā)揮。
（三）在初中音樂課堂教學(xué)中還存在老師主觀上不重視教學(xué)的現(xiàn)象，由于音樂不用考試，音樂教學(xué)的壓力就會隨之減小，所以在備課上不夠認(rèn)真，在對學(xué)生作業(yè)的批改上也只是應(yīng)付，不能夠了解學(xué)生在音樂中的優(yōu)缺點，造成學(xué)生的音樂水平得不到提高，因此，音樂課堂教學(xué)的效果也不好。由于音樂教育者的不重視，所以在音樂課堂教學(xué)的科學(xué)研究上沒有鉆研和成果，這也是音樂課堂教學(xué)效率低下的重要原因。
（四）初中音樂課堂教學(xué)還缺乏針對性，教學(xué)的目標(biāo)不明確。在教學(xué)內(nèi)容上對難、易點的劃分不明顯，對重點知識缺乏講解，在講課中機械、教條的照本宣科，缺乏新意和創(chuàng)作激情，沒有將音樂教學(xué)與實際生活想聯(lián)系，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。
二、提高初中音樂課堂教學(xué)有效性的措施
（一）改革教學(xué)觀念，實現(xiàn)有效教學(xué)。在初中音樂教學(xué)的過程中，首先就是要摒棄傳統(tǒng)的對音樂不重視的錯誤觀念，認(rèn)識音樂學(xué)習(xí)對學(xué)生的重要性，在教學(xué)理念上，要建立開放、互動的現(xiàn)代教學(xué)觀念，這是音樂有效教學(xué)策略實施的基本前提。老師要明確學(xué)生在音樂教育中的主體地位，在音樂教育中要調(diào)動學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們樹立正確的音樂學(xué)習(xí)觀念和目標(biāo)，營造一個輕松愉快的音樂學(xué)習(xí)氛圍，使他們樂于學(xué)習(xí)音樂，這是實現(xiàn)音樂課堂教育有效性的關(guān)鍵因素。
（二）精心鉆研備課，開闊學(xué)生思維。在音樂課前，老師要認(rèn)真?zhèn)湔n，深入研讀教材，精心預(yù)備生動的音樂課堂。通過認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計音樂課堂，才能夠在真正的課堂上獲得滿意的教學(xué)效果。音樂教師要從以往的對學(xué)生傳授音樂理論知識和歌唱技巧的教學(xué)模式里走出來，最大限度地開發(fā)和利用音樂課程資源，提高學(xué)生的抽象思維能力和拓展他們對音樂的想象空間。老師首先要充分的、有效的利用教材，挖掘潛藏在教材中的可用信息；其次，可以正確的利用顯性的教材資源，比如校內(nèi)的音樂教學(xué)設(shè)施、圖書館中音樂資源等，來開發(fā)新課程資源，來進(jìn)行更好的教學(xué)；還可以啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生對課程資源進(jìn)行開發(fā)創(chuàng)新，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受音樂帶來的樂趣。
（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實現(xiàn)課堂互動。在音樂課堂教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、個性特點設(shè)計出富有趣味性、探索性和開放性的情景，可以有效的調(diào)動學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的好奇心和積極性。學(xué)生通過對創(chuàng)設(shè)情景的觀察和體驗，拉近與音樂之間的距離，創(chuàng)設(shè)的情景與所教的音樂課程的內(nèi)容相融合，這樣使學(xué)生對音樂課程更容易理解，強化了學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。音樂課堂具有開放性，它不僅局限于機械的教與學(xué)，而是在更多的對話、交流與合作中展開的。音樂課堂上的對話與交流有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中；課堂互動使師生體驗到探索和求知的樂趣，有效地促使師生共同進(jìn)步和發(fā)展。
（四）通過具體實踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于傳統(tǒng)音樂教育初中生處于被動地位，老師只是機械的、過分系統(tǒng)的進(jìn)行授課，而不考慮和關(guān)心學(xué)生的實踐能力。在初中音樂有效教學(xué)的策略中，就要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂教學(xué)、樂于探究音樂課程，著力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和處理問題的能力，通過開展自主學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造精神，提高學(xué)生獲取新知識的能力。通過學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的具體實踐，既鍛煉了學(xué)生的歌唱技巧，又培養(yǎng)了學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，從而有利于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平的提高，有利于有效的實現(xiàn)音樂課堂教學(xué)的目的。
（五）利用多媒體技術(shù)，使音樂教學(xué)富有趣味性。音樂不僅是一門學(xué)科，也是一場聽覺盛宴。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了多媒體教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。音樂教師在教學(xué)的過程中可以利用計算機等現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)施，開闊學(xué)生的音樂視野。利用多媒體教學(xué)，把所要欣賞的音樂資料利用多媒體技術(shù)以立體的形式呈現(xiàn)出來，增加了音樂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生更能夠身臨其境的感受音樂作品帶來的震撼，豐富學(xué)生對音樂作品的感受，不再局限于老師所講的理論知識，提高學(xué)生的審美能力，從而激發(fā)他們對音樂的學(xué)習(xí)的興趣以及對音樂進(jìn)行創(chuàng)新的潛能。
三、結(jié)語
總之，提高初中音樂課堂教學(xué)的有效性既是時代的要求，也是音樂教育自身發(fā)展的要求。我們要更新教學(xué)觀念、精心鉆研備課、創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容，并且與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)建一個和諧的音樂學(xué)習(xí)的課堂氛圍，才能夠?qū)崿F(xiàn)音樂課堂教學(xué)的有效性，才能提高學(xué)生音樂知識和歌唱技巧水平，從而推動音樂教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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[2] 鄭旭英.初中音樂課堂教學(xué)有效性的實踐與思考[J].東西南北·教育觀察，2011（08）.
一、認(rèn)真分析研究教材
要設(shè)計好一堂音樂課，必須在學(xué)習(xí)理解音樂教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對教材的特點結(jié)構(gòu)、體系等進(jìn)行全面細(xì)致的分析研究，明確每一單元、每一課的教學(xué)目的、教學(xué)重點及教學(xué)難點，提出解決難點的方法。此外，在具體分析某一課的時候，還應(yīng)考慮以下幾個方面：
1歌曲、樂曲
分析歌曲、樂曲的感情、音樂形象、風(fēng)格特點、題材、體裁，編選練聲曲、練習(xí)曲，對作品進(jìn)行藝術(shù)處理。
2識譜知識
設(shè)計好階段性的復(fù)結(jié)工作，分析識譜教學(xué)與唱歌教學(xué)、唱游教學(xué)的關(guān)系，設(shè)計好教學(xué)譜例和教學(xué)卡片。
3欣賞作品
反復(fù)聆聽熟悉作品，查閱有關(guān)資料和音符常識，音樂家介紹等內(nèi)容，分析作品的感情、藝術(shù)形象、主題音樂、風(fēng)格、特點、題材、體裁，編寫精彩的音樂小故事和解說詞。
二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響教學(xué)效果，內(nèi)容多了、深了，學(xué)習(xí)接受不了；內(nèi)容少了、淺了，學(xué)生會感到不滿足。因此，確定教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)從音樂學(xué)科自身的系統(tǒng)性和學(xué)生的接受能力這兩個方面來考慮。一般來說，小學(xué)音樂常采用以唱歌（唱游）為主，結(jié)合識譜、欣賞、器樂、創(chuàng)作活動等內(nèi)容。一節(jié)課以2～3項內(nèi)容為宜，最多不能超過4項，否則會造成教學(xué)層次不清楚，重點不突出等現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來設(shè)計。教師可通過課件，精唱、欣賞、討論、表演一系列活動，讓學(xué)生提高感受表現(xiàn)音樂的能力。
三、精選教學(xué)素材
在音樂教學(xué)工作中，科學(xué)合理地選擇教學(xué)素材尤為重要。我們可將教科書中提供的教學(xué)曲目、音響音像資料、音樂知識技能、相關(guān)文件內(nèi)容等，做詳細(xì)的收集、整理和補充工作，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行篩選，即哪些材料可用，哪些材料可不用，甚至教科書中沒有的內(nèi)容，由于教學(xué)的需要，也可以選來充實教學(xué)內(nèi)容。因此，選擇教學(xué)素材的真正含義是精選符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，而不是一般性地選擇教學(xué)內(nèi)容。
四、選擇教學(xué)形式和教學(xué)方法
正確選擇教學(xué)形式和教學(xué)方法是音樂課教學(xué)成功的關(guān)鍵，它是音樂課設(shè)計時重點考慮的核心問題，在選擇教學(xué)方法時應(yīng)注意以下幾個方面：
（1）選擇教學(xué)形式和教學(xué)方法要符合學(xué)生的心理、生理特點及學(xué)生的興趣愛好，要使音樂課充滿生氣和歡樂。
（2）選擇教學(xué)形式和教學(xué)方法要有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外要把創(chuàng)造法貫穿于音樂教學(xué)的始終，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性維和創(chuàng)造性思維。
（3）選擇教學(xué)形式和教學(xué)方法要有利于發(fā)揮教師的專業(yè)特長。在音樂教學(xué)中，教師要盡量發(fā)揮自己的專業(yè)特長。因為教師們的演唱、演奏，比起聽錄音、看錄像來更能打動學(xué)生，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，同時也提高了教師在學(xué)生心目中的地位，溝通了師生之間的感情。
（4）選擇教學(xué)形式和教學(xué)方法，要與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。任何教學(xué)形式和教學(xué)方法都是為教學(xué)目的服務(wù)的，因此，在選擇教學(xué)形式和教學(xué)方法時，應(yīng)以教學(xué)目的為核心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，遵循音樂審美的規(guī)律。
五、合理安排教學(xué)時間和程序
一、音樂教學(xué)策略
1.德育與美育
“音樂教育――不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”，這是蘇霍姆林斯基的名言。小學(xué)音樂教育的意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學(xué)生的素質(zhì)、培養(yǎng)完善的人格，音樂教育首先要教學(xué)生“學(xué)會做人”。
2.生動與主動
“生動”至少包含三個層面：一是形式的生動；二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的生動；三是教學(xué)手段與方法的生動。只要一切從學(xué)生出發(fā)，即使是枯燥的基本訓(xùn)練，也能變得生動而活潑。“生動”才能引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，才能激發(fā)對音樂的喜愛，才能產(chǎn)生大面積的質(zhì)量與效益。生動活潑的更高層次是主動發(fā)展。沒有主動性其生動性也是有限的，只有學(xué)生的主動參與，生動活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，需要學(xué)生的主動參與。同時，主動性是審美教育的主要特征之一，沒有主動性就不可能產(chǎn)生美好的體驗，音樂教學(xué)必須生動與主動。
3.傳授與創(chuàng)造
音樂教學(xué)過程在一定意義上講，就是教師將人類社會長期積累起來的音樂文化知識和技能技巧傳授給學(xué)生。從現(xiàn)代觀念來看，必須把知識、技能和發(fā)展智力統(tǒng)一起來，而創(chuàng)造力則體現(xiàn)了更高的要求，更能促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。因此，國外音樂教學(xué)體系都非常注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的即興創(chuàng)作活動。而我們的音樂教學(xué)過程中，這方面顯得較為薄弱。作為以審美為核心的音樂教學(xué)，創(chuàng)造性是審美教育的重要特征，創(chuàng)造性要貫穿于審美教育的始終。
4.靜態(tài)與動態(tài)
傳統(tǒng)的音樂課強調(diào)知識技能的傳授，大都采用一般文化課的靜態(tài)形式，學(xué)生正襟危坐。音樂本身是非語義性的，體態(tài)律動學(xué)的誕生使人們對音樂心理的研究開拓了新的領(lǐng)域，動態(tài)更能喚起人的本能，更能觸發(fā)人的自由聯(lián)想，有助于人的創(chuàng)造意識和行為。靜態(tài)與動態(tài)的相輔相成、互為補充，是音樂課較為理想的一種策略。
二、音樂課基本教學(xué)模式研究的初步設(shè)想
1.我們對唱游課進(jìn)行了初步總結(jié)：
（1）唱游課教學(xué)打破了傳統(tǒng)音樂學(xué)科的單一性：
采取音樂游戲、律動、歌表演、集體舞、節(jié)奏樂等綜合性音樂藝術(shù)手段，提倡藝術(shù)形式的多元性。它以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的興趣為目的，以培養(yǎng)他們的審美情趣為核心。實施唱游教學(xué)，一方面能為進(jìn)入中高年級學(xué)習(xí)音樂打好基礎(chǔ)，一方面能積淀為具備審美情操的基石，從而成為完善學(xué)生素質(zhì)的一個組成部分。
（2）唱游課的指導(dǎo)思想：
“動中學(xué)，玩中學(xué)，樂中學(xué)”，一切從學(xué)生出發(fā)。
（3）唱游課的相關(guān)策略：
a.注重興趣；b.人人參與；c.創(chuàng)設(shè)情境；d.加強表現(xiàn)；e.加入競賽；f.即興創(chuàng)作。
（4）通過歸納，初步形成了游戲教學(xué)模式：
附圖（略）這一模式從兒童的年齡特征出發(fā)，讓兒童從游戲中產(chǎn)生對音樂的興趣，從游戲中去學(xué)習(xí)音樂，在游戲中引導(dǎo)他們進(jìn)入音樂的殿堂。當(dāng)他們在游戲中獲得一定的認(rèn)識后，及時加以鼓勵，發(fā)展他們的智慧，啟發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，從而產(chǎn)生更高層次的興趣。游戲模式既是唱游課的教學(xué)模式，也是唱游教學(xué)的過程，這一模式中各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，相互滲透，層層緊扣，循環(huán)發(fā)展。這一模式適合低年級學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，還可以引伸到中年級。
（5）唱游課教學(xué)評估：
《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“感受與鑒賞是重要的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個音樂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。”音樂來源于生活，最終又回到生活，在音樂鑒賞教學(xué)中，如何準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們在自主探究、合作交流的過程中真正學(xué)會感受和鑒賞音樂，拓寬學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)與良好個性的發(fā)展，對于音樂教師來講，就意味著要不斷探索并總結(jié)有益的教學(xué)方法，注重教學(xué)質(zhì)量和效益，實施有效教學(xué)。
有效的課堂教學(xué)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效益、學(xué)習(xí)體驗。要真正實現(xiàn)音樂的有效教學(xué)，也就需要每位音樂教師長期的努力和付出以及全體音樂教師的共同研究和探討，因為只有音樂教師的有效思考、有效設(shè)計、有效組織，才能真正實現(xiàn)音樂課堂的有效教學(xué)。課堂教學(xué)的有效性是指從教學(xué)目標(biāo)的操作性、教材內(nèi)容的審美性、教材環(huán)節(jié)的層次性、教學(xué)手段的便利性、教學(xué)方法的趣味性、教學(xué)技巧的藝術(shù)性、教學(xué)效果的有效性、教學(xué)評價的合理性等方面入手展開教學(xué)活動，使學(xué)生通過音樂學(xué)習(xí)，在音樂認(rèn)知、音樂技能、音樂審美和情感上獲得協(xié)調(diào)發(fā)展和提高，有效達(dá)成音樂課程的目標(biāo)要求。當(dāng)然，評價課堂教學(xué)有效與否，不單是以教師是否完成教學(xué)任務(wù)或教得是否認(rèn)真來決定，而是指學(xué)生有沒有所學(xué)以及是否有成效。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W的沒有效果，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學(xué)；如果學(xué)生學(xué)得很苦，而沒有得到應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展，同樣也是無效的或低效的教學(xué)。所以說，決定課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，它將是我們探索有效課堂教學(xué)的重要依據(jù)。那么，什么樣的課堂教學(xué)才稱得上是有效的呢？
一、具有明確的教學(xué)目標(biāo)
音樂課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校音樂課程價值的具體性體現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)校和教師指導(dǎo)下，其音樂學(xué)習(xí)活動具體的行為變化表現(xiàn)和階段性、特殊性的學(xué)習(xí)結(jié)果。有效教學(xué)的研究成果也肯定了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的必要性和重要性，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定是有效教學(xué)的要素之一。因此，確立科學(xué)的音樂教學(xué)目標(biāo)，不但能夠指明確音樂教學(xué)方向，提出音樂教學(xué)任務(wù)，確定音樂教學(xué)方式，調(diào)節(jié)與改進(jìn)音樂教學(xué)的操作過程和方法，同時還能夠明示音樂教學(xué)計劃，界定音樂教學(xué)范圍，規(guī)范音樂教學(xué)進(jìn)度，提出音樂教學(xué)要點，檢測與評價音樂教學(xué)的實施過程與效果。因此科學(xué)合理的確定音樂教學(xué)目標(biāo)對于提高音樂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有不可忽視的重要作用。
二、選擇合適的教學(xué)策略
教學(xué)策略是一堂課中所有教學(xué)方法的有機整合。它是音樂課堂教學(xué)設(shè)計的有機組成部分，在特定的教學(xué)環(huán)境中為了完成課堂教學(xué)目標(biāo)以及適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而采取的有效教學(xué)措施。每一種方法都具有適用的有效范圍，都能夠合理地體現(xiàn)和展現(xiàn)課堂教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體特征以及教學(xué)環(huán)境氛圍，對于同一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教師可以選擇不同的教學(xué)策略，但是一定要實現(xiàn)課堂成效，不能違背科學(xué)性原則。
三、投入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)
課堂中學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是指學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的程度。而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)是否積極主動，精力是否充沛，注意力是否集中，情緒狀態(tài)是否樂觀，思維是否活躍。一般說來，主動投入學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于被動投入；深層參與學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于表層參與。要使學(xué)生投入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動地參與到課堂學(xué)習(xí)，教師就必須要做到：
1、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)；
2、引發(fā)學(xué)生的情感體驗，激發(fā)其合理適度的學(xué)習(xí)動機；
3、提出富有挑戰(zhàn)的問題及任務(wù)，引發(fā)學(xué)生積極思考與參與行為；
4、給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭睢?/p>
有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)并保護(hù)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機，課堂教學(xué)結(jié)束后又能保持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的愿望。
四、具有良好的教學(xué)管理
在有效的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)和管理并存，良好的課堂管理不僅能夠恰當(dāng)安排學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，同時也能采取有效的措施排除不必要的課堂干擾，保證課堂教學(xué)的時效性。因此，教師要協(xié)調(diào)、控制好課堂中的各種教學(xué)因素，使之形成一個有序的整體，以確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行。
五、呈現(xiàn)精細(xì)化的教學(xué)環(huán)節(jié)
【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)策略
一、回顧與分析
（1）我國幼兒音樂教育乃至中小學(xué)音樂課大半個世紀(jì)以來幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學(xué)模式基本上有兩種：一種是傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱——教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會即為完成教學(xué)任務(wù)。另一種是受專業(yè)音樂教學(xué)的影響，其模式為：基本訓(xùn)練——歌唱。
（2）五六十年代，音樂課受其他文化課的影響，強調(diào)文化知識的傳授，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學(xué)法，凱洛夫的教學(xué)模式引入音樂課，其模式為：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)檢查，講授新課，鞏固、布置作業(yè)。
（3）以后，音樂教育開始出現(xiàn)了生機，音樂教學(xué)改革逐趨活躍。
（4）隨著我國改革開放的深入，國外音樂教學(xué)法開始傳入我國，尤其是奧爾夫音樂教學(xué)法及達(dá)爾克洛茲教學(xué)法的傳入，開拓了我們的思路。國外音樂教學(xué)法強調(diào)即興創(chuàng)作，從觀念上促進(jìn)我國的音樂教學(xué)改革，使音樂教學(xué)研究上了一個臺階。
但從現(xiàn)代教育論上分析，一個時期內(nèi)課堂音樂教學(xué)的主要模式仍屬于單純的知識與技能的傳授，其教育理論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師觀念中，專業(yè)音樂教學(xué)的傾向還有一定的影響，所以在教學(xué)中往往對學(xué)生進(jìn)行煩瑣的樂理知識教學(xué)，枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳，學(xué)生隨著年級的遞增而反感情緒增加；對作品的理解，完全是教師說了算；在音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)。所以中小學(xué)音樂教學(xué)在一定程度上曾出現(xiàn)“中學(xué)不如小學(xué)”，“小學(xué)高年級不如中、低年級”的不正常現(xiàn)象。因此，從整體上研究教學(xué)模式，改革音樂教學(xué)已迫在眉睫。
二、研究的思路
（1）明確目標(biāo)、轉(zhuǎn)變觀念。教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化組織、設(shè)計相對穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們必須認(rèn)識，幼兒音樂教育是國民素質(zhì)教育的一個重要組成部分，是非專業(yè)音樂教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂專業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了幼兒音樂教育必須以全體學(xué)生為對象，以普及音樂文化，要徹底改變以專業(yè)音樂教育為目的，以教師為中心，單純知識、技能傳授的教學(xué)思路。中小學(xué)音樂教育要以學(xué)生為本，以音樂教育為手段，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（2）研究、總結(jié)國內(nèi)的經(jīng)驗及其模式。自七八十年代以來全國各地音樂教研網(wǎng)絡(luò)相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動，同時也涌現(xiàn)了大批音樂 教學(xué)的有志改革者，他們在幼兒音樂教育的各方面進(jìn)行單因子改革或整體改革的實驗，他們的思路及經(jīng)驗，在各地的刊物上都有報導(dǎo)，我們要認(rèn)真做好收集、整理工作。
（3）加強對國外音樂教學(xué)思想與模式的研究。本世紀(jì)以來產(chǎn)生的音樂教育體系和流派，對世界音樂教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達(dá)爾克洛 茲獨創(chuàng)的體態(tài)律動教學(xué)，具有劃時代的作用，首次確立了身體運動反應(yīng)在音樂教育中的重要地位，在理論上開拓了近現(xiàn)代音樂教育的研究視野，在實踐上推動了近現(xiàn)代音樂教育的進(jìn)步。匈牙利作曲家柯達(dá)伊創(chuàng)造的柯達(dá)伊教學(xué)體系，立足于弘揚本民族文化，采用首調(diào)唱名法，柯爾文手勢、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛 本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學(xué)習(xí)“元素性” 音樂，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進(jìn)入音樂，并從中獲得個性的發(fā)展。美國的曼哈頓維爾音樂課程計劃，強調(diào)學(xué)生主動地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發(fā)展作出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。美國的綜合音樂感教育，強調(diào)音樂學(xué)習(xí)的各個方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，綜合成為一個整體，通過表演、聽賞、創(chuàng)作 等獲得知識和技能的同時，也獲得音樂態(tài)度和音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。
三、音樂教學(xué)策略
（1）德育與美育。“音樂教育——不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學(xué)音樂教育的意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學(xué)生的素質(zhì)。培養(yǎng)完善的人格，音樂教育首先要教會學(xué)生“學(xué)會做人”。
（2）生動與主動。“生動”至少包含三個層面：一是形式的生動；二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的生動；三是教學(xué)手段與方法的生動。只要一切從學(xué)生出發(fā)，即使是枯燥的基本訓(xùn)練，也能變得生動而活潑。“生動”才能引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，才能激發(fā)對音樂的喜愛，才能產(chǎn)生大面積質(zhì)量與效益。生動活潑的更高層次是主動發(fā)展。沒有主動性其生動性 也是有限的，只有學(xué)生的主動參與，生動活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，需要學(xué)生的主動參與。同時，主動性是審美教育的主要特征之一，沒有主動性就不可能產(chǎn)生美好體驗，音樂教學(xué)必須生動與主動。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童 差異教學(xué) 實施策略
中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）06-0083-01
在差異教學(xué)中，教師扮演著推動者和合作者的角色。教師在差異教學(xué)中教學(xué)策略的實施，直接影響甚至決定著差異教學(xué)的實施效果。本文特提出如下具體策略和思考。
如果學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的難度與學(xué)生在某方面的能力和理解力（準(zhǔn)備水平）相當(dāng)，或者學(xué)習(xí)任務(wù)能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情（興趣），以及如果學(xué)習(xí)任務(wù)能鼓勵學(xué)生以偏好的學(xué)習(xí)方式（學(xué)習(xí)風(fēng)格）進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么他們的學(xué)習(xí)會取得更好的效果”。 因此，我們應(yīng)該立足于學(xué)前兒童音樂能力的差異為他們提供開放性的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容。
根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，學(xué)前兒童音樂教學(xué)應(yīng)該是開放式的、充滿活力的，而不是封閉的、沒有生氣的，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇既要適合幼兒的現(xiàn)有音樂能力水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性；既要考慮幼兒的現(xiàn)實音樂學(xué)習(xí)的需要，又要有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展；既要面對所有幼兒，又要充分考慮到不同兒童的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到音樂美的熏陶和培養(yǎng)，尤其是對有音樂天賦的兒童要注意發(fā)展他們的音樂潛能。因此，在選擇幼兒音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容時應(yīng)該注意。
第一，同樣的內(nèi)容，針對不同的幼兒，采用不同的教學(xué)方法。每個學(xué)生的智能強項是不同的，因此在教學(xué)中教師要善于抓住他們各自的強項進(jìn)行教學(xué)，用學(xué)生擅長的方式來完成教學(xué)。就拿《瑪麗有只小羔羊》的教學(xué)為例，當(dāng)幼兒學(xué)會歌曲后，我們可以請語言方面有天賦的學(xué)生為歌曲創(chuàng)編新的歌詞，請有律動天賦的學(xué)生創(chuàng)造一段律動舞蹈，請擅長繪畫的同學(xué)畫一副小動物像，請喜歡演唱的學(xué)生為大家演唱等等。兒童雖然在一起共同學(xué)習(xí)同一首作品，但可以用不同的形式來表達(dá)自己對音樂作品的理解。教師應(yīng)該尊重幼兒的個體音樂能力差異，用不的形式去教同一教學(xué)內(nèi)容。
第二，根據(jù)幼兒音樂能力差異，對教材進(jìn)行彈性加工。音樂教師可以根據(jù)幼兒音樂能力的強弱對教材進(jìn)行必要的刪減和綜合。同樣的內(nèi)容對有的兒童來說很簡單，但是對有的兒童而言卻很困難。教師應(yīng)該建立自己的差異化音樂資源庫，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒達(dá)到高度的匹配，讓每一個學(xué)生都充分認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)潛能。教師可以根據(jù)自己的理解、獨特感受以及特長去把握教材，可以增加也可以減少，以滿足不同程度孩子的不同需要。學(xué)前音樂教師還可以在兒童集體的主體性或者單元性音樂活動中加入動畫片或者繪畫等視覺藝術(shù)的手段的運用，讓兒童可以更加細(xì)膩、準(zhǔn)確的去理解音樂作品。
當(dāng)然，在為學(xué)前兒童選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時，一定要把握好幾個原則：第一，必須能夠引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的需要，并能為幼兒的感受提供生動、感性、形象的基礎(chǔ)。第二，必須符合實際，與兒童生活相關(guān)的而不是那些無意義的，或者適合以后學(xué)習(xí)的。第三，要考慮幼兒智力和情感上的整體性，同時尊重音樂學(xué)科自身的基本體系，將“淺顯的、然而又是必要的、科學(xué)的、準(zhǔn)確的、生動的、簡約的、內(nèi)賦情感內(nèi)涵和發(fā)展動機的音樂知識教給幼兒”。第四，必須體現(xiàn)幼兒教育活動性，實踐性的特點，內(nèi)容選擇上要注意游戲性和趣味性，還要注意靈活性和伸縮性，每個作品都不是僵死的、固定不變的東西，而是可以從多方面、多角度去理解和發(fā)展的。如結(jié)合現(xiàn)在熱播的幼兒動畫片（喜羊羊與灰太狼、天線寶寶等），將劇中的人物形象引入到相近形象的音樂作品（歌曲狼與小兔，小紅帽等）中來，這樣不進(jìn)能更大的激起學(xué)前兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣和熱情，也可引導(dǎo)學(xué)前兒童在家庭生活中進(jìn)行自覺的學(xué)習(xí)和聯(lián)系每個學(xué)前兒童的音樂能力都是存在差異的，他們在不同的年齡段所表現(xiàn)出來的音樂能力的發(fā)展是十分顯著的。僅僅是隨著年齡的增長，幼兒的音樂能力也在不斷提高，這是一個客觀事實。而且，由于不同的兒童對音樂有不同的感受和理解使得他們在表現(xiàn)音樂時呈現(xiàn)出明顯的個體的差異。
目前在學(xué)前兒童音樂教學(xué)方法上存在一個比較嚴(yán)重的問題是教師過分關(guān)注音樂以外的形象性和生動性，而離開了音樂的本義。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)方法和活動，不僅要使用傳統(tǒng)的唱歌教學(xué)活動，還有創(chuàng)造生動有趣的唱游，律動，音樂游戲，節(jié)奏樂器演奏，舞蹈，音樂創(chuàng)編等活動。以靈活多樣的方法和活動照顧到每一個幼兒的差異。
第一，如果幼兒一起合作開展某個音樂游戲或者創(chuàng)編活動，可以考慮把班上的學(xué)生分成或個小組。小組人數(shù)少，學(xué)生就有更多的機會參與音樂活動，這使得教師的管理更加便利，也助于幼兒更有效率的開展各種音樂活動。
第二、靈活掌握和不同小組一起工作的時間。教師不必把時間平均分配給各個小組。時間的分配應(yīng)該依據(jù)每個小組對直接教學(xué)及教師反饋的需要程度而定。
第三、盡可能把時間分配給那些需要更多指導(dǎo)的小組，對其他只需要教師少量指導(dǎo)的學(xué)生，可以設(shè)計更為多樣的音樂活動讓他們自己去做。
第四、用幼兒的語言向孩子說明學(xué)生在彈性分組學(xué)習(xí)時要遵守什么樣的行為準(zhǔn)則。
第五、指導(dǎo)幼兒在什么時候可以用什么方式向教師求助。建立一種方式，讓學(xué)生明白教師什么時候有空，可以回答他們的問題或提出反饋意見。在幼兒音樂教育中，教師可以利用背景音樂的播放和停止來建立這種方式，還可以利用一般上課時慣用的節(jié)奏樂器（鈴鼓）來建立
如果差異教學(xué)的方法和策略能被每一位學(xué)前音樂教師所掌握，那么學(xué)生們將會打下較為堅實的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我們的社會也能獲得巨大的收益
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]音樂 鑒賞 現(xiàn)狀 策略
1 高中音樂鑒賞課教學(xué)的現(xiàn)狀
近年來有許多科學(xué)家通過科學(xué)研究證實，音樂對人的身心健康有著積極的作用，它是生活中的一股清泉，是陶冶性情的熔爐。此外，音樂還有很多奇妙的功能，它還能提升學(xué)生的審美能力。美學(xué)理論認(rèn)為：人類的審美意識是以審美對象的存在為前提的，先有審美對象才有審美意識，沒有音樂藝術(shù)的美，也就不會有音樂審美意識。因此要提高學(xué)生的審美意識，必須先讓學(xué)生接觸大量的優(yōu)秀音樂作品，而音樂鑒賞就是接觸大量音樂作品的主要方式。
培養(yǎng)學(xué)生的音樂還能陶冶學(xué)生的性情。《高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：具備良好的音樂鑒賞能力，對于豐富情感，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，增進(jìn)身心健康，形成完善的個性具有重要的意義。因此，學(xué)校音樂教育，不僅是提高學(xué)生的音樂知識和技能，更是要培養(yǎng)學(xué)生的情操，要放到影響社會風(fēng)氣，培養(yǎng)一代新人的高度上來認(rèn)識音樂課，來看待音樂鑒賞。優(yōu)秀的音樂作品無不表現(xiàn)著人類積極的情感，如：貝多芬的《命運交響曲》表出了對不公命運的抗?fàn)帲恫菰股馈繁憩F(xiàn)了對和平寧靜的夜色的熱愛，《我的祖國》表現(xiàn)了對祖國的熱愛對侵略者者的憎恨等，學(xué)生在欣賞音樂的同時，思想情操得以陶冶，靈魂得以凈化。
令人遺憾地是，目前許多學(xué)校除了音樂特長生之外，其他學(xué)生很難上一節(jié)音樂課，一些開設(shè)音樂課的學(xué)校也當(dāng)作可有可無的課程，常常應(yīng)學(xué)生要求學(xué)唱一些流行歌曲，一些學(xué)校普遍存在著重知識傳授而輕情感熏陶、重音樂技能而輕音樂審美能力的傾向，一些學(xué)校的音樂教學(xué)還缺乏音樂學(xué)科特點，采用其它學(xué)科的教學(xué)方法來教授音樂，這些現(xiàn)象在一定程度上影響了音樂教學(xué)的效果。
2 高中音樂鑒賞課的教學(xué)策略
2.1 為了更有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，給音樂教學(xué)帶來了新的發(fā)展契機。與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，多媒體音樂欣賞教學(xué)形式有很大的優(yōu)越性。不僅增加了課堂密度，更以精美的畫面吸引學(xué)生，使音樂欣賞有形、有聲、有色、有情，易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強烈的感染力。所以，教師在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)倪\用多媒體技術(shù)。如：欣賞京劇《貴妃醉酒》時，就可以借助多媒體教學(xué)的強大功能，因為平時學(xué)生很少接觸京劇，光靠教師講解以及聆聽名段，學(xué)生很難理解和喜歡，利用多媒體技術(shù)，就可以直觀形象的展示一代京劇大師梅蘭芳的藝術(shù)風(fēng)采，讓學(xué)生真正體會京劇的藝術(shù)魅力。
2.2 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂要素的細(xì)微變化。感知音樂形式美的能力是強調(diào)音樂記憶力的訓(xùn)練與知識技能的積累有機結(jié)合，有效地促進(jìn)學(xué)生將知識技能內(nèi)化為個人的精神財富和轉(zhuǎn)化為音樂審美的能力。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂要素在音樂表現(xiàn)中的變化是實施這一教學(xué)中的極其關(guān)鍵和有效的策略。“以聽為中心”是音樂教育所遵循的原則，訓(xùn)練學(xué)生“音樂耳朵”，養(yǎng)成良好的聽賞習(xí)慣，積累聽覺經(jīng)驗，發(fā)展音樂感受力、想象力、理解力和創(chuàng)造力是教師在教學(xué)過程中必須關(guān)注的問題。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分揭示音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，讓學(xué)生親身感受到音樂中最激動人心和極具表現(xiàn)力的部分，而不是單純的枯燥的技能訓(xùn)練和灌輸死記硬背的知識。
2.3 啟發(fā)學(xué)生借助相關(guān)文化挖掘音樂內(nèi)涵。藝術(shù)正如科學(xué)一樣，目的主要是理解。在對音樂作品有了審美體驗和審美理解時，所得到的是人生其他體驗極少能提供的，分享那是審美教育的重要任務(wù)。對音樂表現(xiàn)形式的觀察，就是要從審美的層次體驗音樂，并對審美對象有具體的、深入的思考，審美教育就應(yīng)該幫助學(xué)生的這種思考合情合理，從而促進(jìn)將來更好地進(jìn)行審美體驗。因此，啟發(fā)學(xué)生挖掘所欣賞的音樂作品的精神內(nèi)涵并對其進(jìn)行分析理解和給予恰當(dāng)?shù)脑u述是高中音樂鑒賞教學(xué)中重要的教學(xué)策略之一。
聲母、韻母和聲調(diào)是構(gòu)成漢語音節(jié)的三元素。聲調(diào)是漢語音節(jié)的一部分，是區(qū)別意義的音高變化。學(xué)好聲母、韻母和聲調(diào)是學(xué)習(xí)漢語的基礎(chǔ)。聲調(diào)教學(xué)一直是對外漢語教學(xué)的重點和難點，是絕大多數(shù)漢語學(xué)習(xí)者掌握漢語語音的最大障礙。漢語學(xué)習(xí)者大多存在或輕或重的“洋腔洋調(diào)”現(xiàn)象，究其原因，就是因為不能熟練地掌握漢語聲調(diào)。基于此，本文通過綜述近二十年關(guān)于對外漢語聲調(diào)教學(xué)偏誤研究方面的已有成果，總結(jié)了漢語學(xué)習(xí)者在聲調(diào)學(xué)習(xí)方面的主要偏誤類型、偏誤成因以及教學(xué)策略，并針對這些教學(xué)策略提出了自己的一些看法，以求教于專家學(xué)者。
二、漢語學(xué)習(xí)者聲調(diào)偏誤類型
（一）母語為聲調(diào)語言的漢語學(xué)習(xí)者的聲調(diào)偏誤描寫
目前這方面的研究對象主要集中于泰國和越南學(xué)習(xí)者。
李紅印（1995）提出，泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時的聲調(diào)偏誤類型是：第一聲的調(diào)值不夠高，第四聲調(diào)太長。
蔡整瑩、曹文（2002）則把泰國學(xué)生漢語聲調(diào)的偏誤模式歸為：陰平上不去，陽平去聲長。
任廣玉（2015）發(fā)現(xiàn)，泰國學(xué)習(xí)者在發(fā)去聲時總是將聲音拉長，讀成41。
楊娜（2004）提出了越南學(xué)生在學(xué)習(xí)靜態(tài)聲調(diào)和動態(tài)聲調(diào)時的不同偏誤。在學(xué)習(xí)靜態(tài)聲調(diào)時的偏誤是：讀陰平時不夠高，達(dá)不到55值（約為44值），如“開（約44）”；上聲調(diào)讀得較輕，曲折不夠，約為213值，如“好（213）”；去聲調(diào)起點較低，且較短，約31值。在學(xué)習(xí)動態(tài)聲調(diào)時的偏誤是：陰平與陽平或上聲連讀時，往往將陰平讀成降調(diào)，如“剛（21）才、非（21）常”；陰平在后時，往往會讀成降調(diào)，如“火車（31）、開車（31）”；陰平和去聲連讀時，往往會把去聲讀成平調(diào)，如“高興（44）”；去聲和去聲連讀時，前一個去聲往往讀成平調(diào)，如“護(hù)（44或33）照”。
（二）母語為非聲調(diào)語言的漢語學(xué)習(xí)者的聲調(diào)偏誤描寫
目前這方面的描寫研究對象主要集中于美國、日本、韓國、俄?_斯、蘇格蘭、尼泊爾等國家的學(xué)習(xí)者。他們雖然來自不同的國家，有著不同的母語背景，但在學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)時表現(xiàn)出的偏誤卻大同小異。
桂明超（2000）通過對比描寫漢語普通話雙音詞的聲調(diào)組合方式和美國英語語調(diào)調(diào)型，歸納了美國學(xué)生學(xué)習(xí)普通話聲調(diào)時上聲變調(diào)的偏誤，如在讀“北京”“禮堂”“煮飯”“水果”這幾個詞時，美國學(xué)生把第一個字的聲調(diào)按214來讀。彭玉康、胡袁圓（2006）也認(rèn)識到了這一點。
高玉娟、李寶貴（2006）在研究韓國學(xué)生時發(fā)現(xiàn)，韓國學(xué)生習(xí)得漢語聲調(diào)的偏誤，主要表現(xiàn)在調(diào)長、調(diào)域以及聲調(diào)格局等幾個方面，并得出結(jié)論：對于韓國留學(xué)生來說，最容易習(xí)得的是去聲，其次是陰平，然后是陽平，最難的是上聲。韓國留學(xué)生習(xí)得漢語聲調(diào)的最大偏誤是陽平和上聲的混淆，將陽平發(fā)成低曲折調(diào)。邵帥（2012）也提到了此觀點。任廣玉（2015）提出“在跟韓國學(xué)生交往的過程中發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)時有男女之別：男學(xué)習(xí)者一般會把漢語的聲調(diào)讀成四聲或接近四聲，而女學(xué)習(xí)者則會讀成二聲。”
總之，母語為非聲調(diào)語言的漢語學(xué)習(xí)者其聲調(diào)偏誤主要是：陽平和上聲相混，去聲和陰平相混。
關(guān)于聲調(diào)偏誤類型的研究早已有之，但研究對象的范圍過于狹窄，僅僅局限于美、日、韓、泰等國的漢語學(xué)習(xí)者。為了使聲調(diào)偏誤研究更加科學(xué)、全面，筆者認(rèn)為可以從不同國別的志愿者或公派教師中選出代表，負(fù)責(zé)語音學(xué)習(xí)方面的研究整理，并不斷完善。雖然實施起來過程復(fù)雜且耗時長，但卻可以保證其科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。
三、聲調(diào)偏誤的原因分析
（一）學(xué)習(xí)者母語的負(fù)遷移
母語為非聲調(diào)語言的漢語學(xué)習(xí)者缺少對音高變化的認(rèn)識，而漢語的聲調(diào)是一個相對的概念。并非知道四個不同的調(diào)值就可以學(xué)好，還有調(diào)域問題。（李舒慧、趙鑫，2012）
池楊琴（2005）、楊娜（2005）、彭玉康、胡袁圓（2006）、宋益丹（2009）、邵帥（2012）、孫宏愿（2013）等學(xué)者均認(rèn)為母語負(fù)遷移是造成聲調(diào)偏誤的主要原因。除了母語負(fù)遷移對目的語的干擾等主要原因之外，有學(xué)者還提出了一些其他的主客觀因素。
（二）羨余特征
譚董妍（2010）指出，羨余特征并不一定會影響交際，但會降低學(xué)習(xí)者的進(jìn)取心，造成偏誤僵化。李丹青（2011）指出，教師在課堂上或者在日常交際中，為了能與漢語學(xué)習(xí)者順利地進(jìn)行交流，通常會忽視學(xué)習(xí)者的聲調(diào)錯誤，這就是“羨余特征”。羨余成分一般屬于信息交流中的剩余信息，是交際中不影響信息接收和理解的成分，例如留學(xué)生在教室里稱呼l?osh?，漢語教師知道是“老師”而不去糾正。這樣學(xué)生就忽視了聲調(diào)的準(zhǔn)確讀音，有可能使這些偏誤“化石化”。
同樣提到羨余特征的學(xué)者還有孫宏愿（2013）。
羨余特征確實是對外漢語教師需要注意的，教師應(yīng)該在交際過程中注意糾正學(xué)生的發(fā)音，但在對外漢語教學(xué)中也要避免過分糾正學(xué)生的偏誤，該如何把握這個度需要教師好好考慮。
（三）學(xué)習(xí)者不具備“關(guān)鍵期”優(yōu)勢
孫宏愿（2013）指出，學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生大部分都是成年人，他們已經(jīng)錯過了語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，而且大部分人在嬰幼兒時期都沒有接觸過漢語。根據(jù)“關(guān)鍵期假說”，某種行為要得到正常發(fā)展，必須在幼兒階段的某一時期給予特殊刺激，如果錯過了這一發(fā)展時期，這種行為將不可能得到預(yù)期應(yīng)有的發(fā)展。
（四）學(xué)習(xí)者心理因素
倪彥、王曉葵（1992）指出，有些女生認(rèn)為第三聲發(fā)不好是因為這個音太低了，只適合于男性。還有的學(xué)生提出，他們不喜歡第四聲，因為這個聲調(diào)“太兇”，“像是在吵架”。學(xué)習(xí)者心理上對某些聲調(diào)的拒絕自然會阻礙聲調(diào)的習(xí)得，但總的來說，從學(xué)習(xí)者心理因素進(jìn)行的聲調(diào)習(xí)得研究仍然很少。池楊琴（2005）也提到了這種觀點。
這一原因跟學(xué)習(xí)者母語背景以及語言習(xí)慣類似。任廣玉（2015）發(fā)現(xiàn)，泰語中，降調(diào)如果短促就會給人不禮貌的感覺，所以泰國學(xué)生在發(fā)去聲時總是將聲音拉長，讀成41。
除了學(xué)習(xí)者自身原因以外，還與漢語教材、漢語教師、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式等有關(guān)系。其中彭玉康（2006）、王強、安玉香、陳麗（2010）等學(xué)者作了深刻分析。
筆者認(rèn)為，前述幾個原因所起的作用也很大，需要對其加大研究力度，提出可行的解決方案。在偏誤原因方面，學(xué)習(xí)者自身原因雖然無法輕易改變，但可以針對其自身原因提出相應(yīng)的策略，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，減少洋腔洋調(diào)。
四、教學(xué)策略
關(guān)于教學(xué)策略，傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多是改變聲調(diào)教學(xué)順序、引入半上升以及聲調(diào)特征教學(xué)。如彭玉康、胡袁圓（2006）、毛麗（2007）、譚董妍（2010）、林珍華（2011）、李舒慧、趙鑫（2012）、郭佳佳（2016）等學(xué)者均提到了這些教學(xué)方法。本文還總結(jié)了一些近幾年提的較多的教學(xué)策略，在以后的教學(xué)中，對外漢語教師可以酌情考慮使用。
（一）利用相應(yīng)的樂理知識進(jìn)行教學(xué)
龍小玲（2013）認(rèn)為，“這種方法主要是看到了音樂中的音階不分國度的通用性以及對五個不同音高的定調(diào)也有很大幫助。不過，音樂中的五個音階和我們音高中的五度還是有差別的。所以用樂理知識來教漢語聲調(diào)只能是作為一種輔助手段，而不能把兩者不同領(lǐng)域的相似的東西完全等同起來。”
郝然（2015）指出，“既然漢語聲調(diào)和音樂所發(fā)之音在基本原理上是一致的，既然我們可以改進(jìn)音樂的五線譜來記錄漢語聲調(diào)的調(diào)值，那么，我們是否可以借助漢語聲調(diào)學(xué)習(xí)者的音樂感知與音樂素養(yǎng)去認(rèn)識、學(xué)習(xí)、掌握漢語聲調(diào)呢？事實證明，這是可行的。”
筆者比較同意龍小玲的觀點。雖然通過一些樂理知識進(jìn)行教學(xué)可以在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，但該方法無疑對漢語教師以及學(xué)習(xí)者提出了更高的要求，實施的可行性較小。
（二）原型理論在聲調(diào)教學(xué)中的應(yīng)用
宋益丹（2009）認(rèn)為，“在練習(xí)的過程中，教師應(yīng)適當(dāng)講授這些音節(jié)的意義，讓學(xué)生體會到漢語聲調(diào)的別義性在交際中的重要作用，比如‘煙’和‘鹽’，‘??’和‘燙’，‘年級’和‘年紀(jì)’等，而不僅僅是‘媽麻馬罵’這類在交際中不太可能引起混淆的例子。”
龍小玲（2013）指出，“對于剛接觸漢語聲調(diào)的學(xué)習(xí)者，我們可以在他們的頭腦中建立一種聲調(diào)的概念，建立一個原型，學(xué)習(xí)者可以很好地感受四個聲調(diào)，如：湯tāng，糖táng，躺t?ng，燙tàng。當(dāng)學(xué)習(xí)者忘記某個聲調(diào)時，可以將該聲調(diào)對應(yīng)原型中的聲調(diào)找到感覺。聲調(diào)教學(xué)中建立原型的最大意義是方便學(xué)習(xí)者快速地糾正發(fā)音。但是，需要教師找好穩(wěn)定又相對簡單的原型，便于學(xué)習(xí)者記憶和及時提取。這種教學(xué)法適合用于詞匯量積累少、語感還不強的初學(xué)者。”
筆者認(rèn)為，這兩種觀點可以有效結(jié)合起來。在學(xué)生已經(jīng)初步掌握原型理論的基礎(chǔ)上，再向?qū)W生講授聲調(diào)的別義性。
初級階段如何有效地進(jìn)行聲調(diào)練習(xí)？具體做法有：單一聲調(diào)常用詞的集中訓(xùn)練方法；同一聲調(diào)中常用詞的擴展法；同一聲調(diào)中常用雙音節(jié)詞的接龍；同一聲調(diào)中含有同義語素常用詞的聚合；同一聲調(diào)中屬于同一語義場的常用詞的聚合。（龍小玲，2013）
筆者認(rèn)為，這種教學(xué)策略只是停留在詞匯語調(diào)教學(xué)，應(yīng)該逐漸過渡到“由單字到語流”的模式教學(xué)。提出類似觀點的學(xué)者還有毛麗（2007）、梁敏（2008）、任廣玉（2015）等，他們都主張對漢語聲調(diào)進(jìn)行語流教學(xué)。
（三）聲調(diào)關(guān)鍵點假設(shè)
針對蘇格蘭學(xué)生學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)時產(chǎn)生的偏誤，陳??（2006）提出了聲調(diào)關(guān)鍵點的假設(shè)。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤的原因在于沒有把握好音高變化中的關(guān)鍵位置。陳??建議，在對外漢語聲調(diào)教學(xué)中，引入聲調(diào)關(guān)鍵點概念，即在聲調(diào)教學(xué)中，要特別注意陰平的起點和終點、去聲的起點、陽平和上聲的起點及轉(zhuǎn)折發(fā)生時刻，尤其要注意去聲起點高過陰平起點的事實。同樣地，毛麗（2007）也提到過聲調(diào)關(guān)鍵點假設(shè)。聲調(diào)關(guān)鍵點的提出有利于幫助學(xué)習(xí)者確定音高，有效地解決去聲下不來、上聲上不去的問題。郭佳佳（2016）也提到了此觀點。
筆者認(rèn)為，控制聲帶松緊是從生理角度改變發(fā)音高低的，聲帶松發(fā)音低，聲帶緊發(fā)音高，從而指導(dǎo)學(xué)生發(fā)準(zhǔn)四聲。這一方法有科學(xué)理據(jù)，但就算是中國學(xué)生也不一定能準(zhǔn)確控制，而且在教授如何控制聲帶方面不容易解釋清楚，會引起學(xué)生對學(xué)習(xí)聲調(diào)的畏難情緒，加劇“化石化”現(xiàn)象。
（四）講授聲調(diào)理性知識
漢語聲調(diào)的習(xí)得應(yīng)該在獲得聲調(diào)理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上強化感性認(rèn)識（宋益丹，2003）。但對漢語發(fā)音缺乏理性認(rèn)識，是外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音時存在的一個共性問題（傅海峰，2009）。
王強、安玉香、陳麗（2010）認(rèn)為，如果一絲不茍地執(zhí)行教學(xué)大綱，不折不扣地尊重“科學(xué)”的理論，而單單缺少自我的思考和親身的實踐，就只能對“洋腔洋調(diào)”的漢語一籌莫展。他們認(rèn)為，漢語老師在聲調(diào)教學(xué)方面的偏誤是過于強調(diào)漢語的聲調(diào)，只是按照選用的教材去傳授語言知識，有些知識點闡述的越清楚，教學(xué)效果反而越不明顯。
筆者不主張過多的講授聲調(diào)的理性知識，把調(diào)值、調(diào)域、音高、聲帶松緊等專業(yè)術(shù)語教授給漢語學(xué)習(xí)者是無意義的，只會增加老師的教學(xué)難度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以在進(jìn)行聲調(diào)教學(xué)時，漢語教師只需講授四個聲調(diào)的發(fā)音，然后進(jìn)行大量的練習(xí)，讓學(xué)習(xí)者在腦海里產(chǎn)生關(guān)于漢語聲調(diào)的印象。學(xué)習(xí)聲調(diào)、克服“洋腔洋調(diào)”需要把聲調(diào)學(xué)習(xí)運用到交際中，漢語的變調(diào)也是在語流中才會得到更好的體現(xiàn)。而不僅僅只是讓學(xué)生會讀，讀與說是有很大的差別的。
