時間：2023-06-21 08:55:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇德育的主要目的，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在對小學生的思想品德培養的過程中，小學生遇到的往往不是認知上的障礙，他們面臨的更多的問題是情緒障礙，甚至有的學生出現抵制情緒。這就嚴重地制約了德育的發展。在面對這種情況的時候，學校的德育工作，如果僅僅只是停留在簡單的說教上，就很容易忽視學生們的內心感受，也就很難把德育規范變成學生們的實際行動。鑒于這種情況，可以嘗試通過課題研究這種形式，全面開展調查研究，進行原因與結果的歸類分析，不斷地尋找解決問題的方法。
一、學生的積極性和主動性尚未完全發揮出來
在小學生中開展德育，并不是一個只是由老師的教組成的簡單的育人的行為，更是由學生參與到其中的一項需要充分發揮學生們的主觀能動性的活動。通過社會實踐這種形式，學生從內心深處把各種道德品質的形成和人格的發展作為一種完善自身的要求，并且通過德育這種形式得到滿足。在一項具體的社會實踐中，德育的發展與人才的內在需要保持高度的統一，進行德育實踐的主要目的是培養優秀的人才，全面塑造人才，發展優秀的人才。
二、學校的社會實踐的評價體系有待于進一步完善
德育社會實踐的主要目的是對學生們的德育成果進行檢驗，與此同時，社會實踐也是推動學生的德育發展的一個十分重要的環節。因此，完善學生們的社會實踐的激勵制度有待于提高。通常情況下，在校園里這種評價體系過于籠統，不能根據每個學生的具體情況來完善，還缺乏對學生們的個性的合理把握，無論對任何程度的學生們都采取同一種標準，并且這種評價體系還很不科學。目前，很多學校都沒有重視這個標準，對學生的社會實踐沒有一個科學合理的評價標準。由于老師們受到傳統觀念的影響，很少會從社會實踐的角度去考核學生，這種做法造成的直接結果就是，無論學生的實踐能力如何，學生們的成績都是一樣的。很多愿意參與到社會實踐中的學生都沒有更多的機會，這一做法嚴重打擊了學生學習的積極性，造成他們失去探索知識的熱情。
三、學生沒有充分體驗社會實踐活動
在現行的教育體制中，小學生們都面臨著十分嚴重的課業壓力，加上很多學校對社會實踐這種活動并沒有做出硬性的規定，導致社會實踐活動只是一種形式。即使是部分小學生參與到社會實踐中來，也會缺乏一定的積極性，導致學生們學習的興趣都不高，學生們對待實踐都是采取一種游玩的態度。假如在社會實踐中碰到難以解決的問題的時候，有的同學就很容易出現打退堂鼓的現象，并沒有充足的心理準備去面對社會實踐，就導致學校的社會實踐工作無法順利開展，也并不能達到鍛煉學生的初衷。要充分認識到，德育并不是一個孤立的被動的事情，應該是學生這種個體自覺主動的追求目標。學生們通過社會實踐，需要把內在的品德轉化促進自身發展的需要。另外社會實踐缺乏一定的創新，實踐的項目總是一年年地重復著，并不具有鮮明的時代感。社會實踐的形式基本上都有固定的模式和套路，很難激發學生們的創造性思維的能力。對社會實踐的考核形式都是以學生們的實踐報告為主要的標準，社會實踐活動的內容并不能與學生們的學習知識有效聯系起來。
四、應對策略
根據小學生的年齡和心理特點，采取靈活多樣的方法，組織學生廣泛參加社會實踐活動，提高實踐活動的實際效果。全面開展德育工作，學校需要精心挑選責任心及其強并且相對的德育水平比較高的教師，不斷充實班主任隊伍。學校要堅持在每月的班主任的例會工作中，根據德育工作中的重難點問題，展開科學的研究和探討，提高社會實踐的實踐效果。班主任要通過每學期的論文評比工作，開展具體的德育工作研討會，提高學校德育工作的整體層次。并且還可以不定期地邀請校外的德育專家到學校來組織演講，提高教師們的德育理論知識。在學校內部開展一系列活動：每周組織一次國旗下的講話，并且每周各個班級必須組織開展一堂內容豐富的主題班會課，并且在活動結束以后，有專門的人員組織檢查，這項檢查的結果還要納入到班級每周的評分體系中，對每次的評分結果都要頒發證書以鼓勵學生們，每次列出的活動方案都要及時地計入檔案。為了使小學生的社會實踐活動能夠順利開展，保持社會實踐活動的可持續開展，面對小學生在社會實踐活動中出現的各種問題，需要教師們作出正確的引導，從中吸取經驗，尋求正確的方法爭取在社會實踐活動中取得成功。
作者：李良泉
隨著我國教育事業的發展,新一輪的教學改革工作已經展開,并取得了一定的成績。但是,受經濟因素的制約,我國農村的德育管理工作仍然存在著許多的問題,值得我們思考。
(1)受傳統思想影響,德育管理工作受重視程度不夠,德育管理內容滯后。隨著經濟全球化程度的進一步加深,我國與世界各國的聯系日益緊密,人們的思想、道德和價值觀念發生著深刻的變化,社會意識和社會價值取向多元化發展。我國的教育理念也有所轉變,將培養綜合性的人才作為教育的主要目的,德育管理工作就成為教育的重點內容。然而,在廣大的農村地區,受經濟因素和傳統教學思想的影響,學校以升學作為教育的主要任務,一切工作的開展以提高升學率為中心。農村學校為了生存和發展,就不得不將德育管理放在一邊,重點放在提高學生的成績上。隨著我國社會經濟的發展,人們的生活質量不斷提高,滯后的德育教育內容已經不能滿足當今時代的發展需求,不能解決實際問題,逐漸的與學生脫離,不能發揮其功效。
(2)學校的德育管理工作重視教師的主導作用,教學手段單一,不能發揮德育管理的功效。目前,我國農村的德育管理以教師為主導,不能考慮到學生的真正需要,致使德育管理工作脫離實際,不能發揮其功效。學校的德育管理過分注重教師的主導作用,采用單一的手段向學生講述一套固定的道德規范,忽視學生的主體地位,忽視了學生的情感和意志。學生不能參與到課堂的教學中,逐漸的就會對學習喪失興趣,影響了學生的學習。同時,農村教師德育教育的手段過于單一,僅僅在課堂上對學生進行說教,學生知其然不知其所然,對德育教育的理解不深,自然不會加以重視。德育的本質是靈魂的教育,要規范人的行為、要培養高尚的情操、美好的情感和健全的靈魂。但是農村的德育教育缺少對學生思想感情的培養,德育教育變成了只注意表面的教育,不能發揮其功效。
(3)學校的德育教育脫離實際生活,不能真正的發揮作用。學校的德育教育工作的主要目的是保證學生的身心健康成長,學會解決問題。但是目前農村的德育教育共組,脫離了生活實際,與家庭、社會不能保持一致,實際作用不大。現在的學生一般都是獨生子女,在家庭中受到百般寵愛,不能對學生進行正確的指導教育。學校的德育教育主要是宣傳正面思想,將社會上的不公平事件忽略,這樣學生在走入社會時就會很迷茫,不能認清社會的復雜性,面對困難就會退縮,德育教育工作不能真正的發揮作用。
2新形勢下農村初中德育管理的對策探究
德育教育工作是我國教學改革的重要內容,是新形勢下我國教育的中心任務。但是,目前我國的農村初中的德育教育中存在著許多的問題,如果不能及時的解決,將會影響學生的健康成長。在這樣的環境下,如何開展農村初中的德育教育工作成為教育的重點內容。在新形勢下只有堅持學生為本的德育理念才能讓我們德育隊伍的角色重新定位,有序地開展德育工作,創新德育工作機制,方顯德育工作實效。
(1)轉變思想觀念,以科學理念為指導,促進我國農村初中德育管理水平的提高。受經濟因素和傳統理念的影響,農村初中德育管理中存在著很多的問題,制約了農村教育的發展,對學生的成長起到了負面的作用。這樣,我們就要加強對農村初中德育教育工作的重視,建立以養成教育為主,心理教育為輔的教學體系,幫助學生形成良好的社會情感,正確的人生觀、價值觀,促進德育工作的發展。教師在開展德育工作是要結合學生的實際,分析其年齡構成,有針對性的對學生進行德育教育,開展豐富的課余活動,為德育教育課程增添趣味性,培養學生的自主學習能力。同時,我們要注意課堂教學是德育教育開展的有效途徑,教師要將德育教育融入到課堂中,加強學生的思想品德教育,促進德育教育的有效開展。
(2)利用多媒體技術,豐富德育教育教育手段,促進德育教育的有效開展。隨著我國社會經濟的發展,信息技術逐漸的應用到生活、工作的每個領域,并發揮著積極的作用,農村初中的德育教育工作也要緊跟時代的發展潮流,將信息技術引入到德育教育中,豐富德育教育的手段,促進德育教育工作的有效開展。在學校中建立網絡交流平臺,方便師生之間的交流,為教師提供一個獲取資料的平臺。同時,可以開展一些有意義的校園活動,學生在活動的過程中對德育教育的理解更深,有利于德育教育的開展。德育教育是一個內化的過程,潛移默化的對學生進行影響,促進學生在深層心理結構中調節和支配自己的行為,提高自身的素質。
(3)建立學校、社會、家庭相統一的德育教學體系。德育教學管理是一項復雜的工作,涉及了多方面的內容,需要學校、社會和家庭給予支持,相互配合,這樣才能保證德育教育工作的開展,為德育教育創造一個良好的環境,促進學生的健康成長。學校作為德育教育的主陣地,要采取積極有效的措施提高德育教育水平。家庭對學生的成長有著重要的影響,這就需要家長為孩子營造一個良好的環境,潛移默化的影響學生,幫助學生養成良好的行為習慣。社會是一個大舞臺,為學生提供了一個發展空間。只有在學校、家庭社會相統一的德育教育體系下,農村初中的德育教育工作才能有效的開展。
體育訓練能夠很好的控制學生的情緒，學生在遇到難以解決的問題，可能會產生消極的情緒，這時進行必要的體育鍛煉能夠調節、轉移、排解學生不良情緒，提高學生的心理抗壓能力，從而提高學生適應社會的能力。
二、體育教育中德育教育的內容
(一)培養學生的責任意識
體育教育主要以訓練為主，體育教育的主要目的是使學生在掌握體育技能的基礎上，通過不斷的實踐與鍛煉，提高自身的責任意識。責任意識是高職院校教育的主要目的之一，是社會對人才的基本要求，學生只有擁有責任意識，才能堅持不懈的進行學習教育鍛煉，自覺完成學習任務，做對社會有用的人。
(二)提高學生的競爭、創新意識
通過體育教學中的競賽方式，能夠提高學生的競爭意識，在市場經濟環境下，各行各業無不充滿著競爭，以便提高自身的效益，立足于社會。而高職院校作為培養專業人才的搖籃，再進行教育時，應該特別重視培養學生的競爭合作的意識，使學生走入社會后能盡快的適應競爭的環境。所以在進行體育教學時應該加強德育教育的滲透，培養學生具有高尚的品質與修養，通過教育明白競爭合作的重要性。另外，隨著社會的發展與進步，教育制度與教育方法也在不斷的改進，傳統的體育教育模式很難適應現代化學生學習的要求。體育教學在社會的發展中也拓展了很多的內容，需要教師在教學的過程中創新教育方法，提高創新能力，提高學生創新意識，在德育教育的過程中，讓學生進行獨立思考、發散思維、積極創新以便適應不斷發展變化的社會形式的需求。
三、體育教學中融入德育教育的措施
(一)更新觀念，提高教師的德育意識
教師是學生的引導者，教師的教學觀念對學生的學習有著重要的影響，所以教師的德育觀念是在體育教學中滲入德育教育的重要前提。我國高校的體育教學普遍存在缺乏德育教育的現象。具體的原因可能是體育學科自身的限制性以及它與德育教學的抽象性，另外還有就是教師本身德育觀念淡薄。體育教學是一個集身體、思想、智力、心理、情感等多方面的全面教育，學生能夠通過體育課的學習鍛煉體制，提高自身修養與思想覺悟，提高社會適應能力與競爭意識。所以在體育教學中教師一定要改變落后的教育理念，重視德育教育在體育教學中滲透，提高學生身體素質的同時，培養其高尚的品德修養。
(二)發揮教師的表率作用
教師的行為對學生的影響非常大，教師良好的額職業形象與習慣滲入到教育中不僅影響著學生的職業習慣，而且關系到學校的形象和用人單位形象的塑造。所以在日常教學中教師應該以身作則，為學生樹立良好的榜樣。也就是說體育教師首先要有良好的思想品德，在教學的過程中嚴格要求自己，用積極正確的工作作風感染學生，從而為學生養成良好的職業習慣做鋪墊;另外體育教師要注意自身的儀容儀表，既要有一般教師嚴肅的風度，又要有能夠體現職業特點的健美與朝氣，通過教師的儀容儀表使學生在潛移默化中產生深刻的印象，為學生塑造良好的職業形象做典范標準;同時教師還應該具備崇高的敬業精神以及熱愛學生、熱愛崗位工作的表現，在教學的過程中能夠尊重每位學生的人格，建立平等、互助的和諧師生關系，積極創造良好的課堂學習氛圍，優化學生的學習環境，培養學生良好的學習習慣。
(三)結合教學內容、特點，滲透德育教育
關鍵詞：中職生 德育課 偏差
目前，相當一部分中職學生對學習德育課缺乏興趣，理論脫離實踐，學習效率低，思想政治素質不高，這些情況令人擔憂。通過調查發現，之所以會造成這種情況，除教學模式傳統和教學實施計劃不夠科學外，學生在德育課學習中存在著諸多方面的偏差也是重要原因。
一、輕視思想政治
中職學校是培養實用型專業人才的場所，也是進行素質教育的基地。思想政治素質是一種重要的素質，但是，有些學生在學習中有偏科心理，認為學好專業課就行，人為地將學科分為主要學科和次要學科，把德育課看成是陪襯課，覺得學與不學無所謂、學好學壞一個樣，只要考試過關就萬事大吉。有這種心理，在學習中就會產生厭倦甚至抵觸的情緒，被動地學習，從而導致學習乏味，效果甚差。
二、厭學心理
興趣是學習最好的老師，有了興趣學習才會有動力。有些學生對德育課之所以不感興趣，除了教學教法陳舊和教學手段落后之外，主觀上認為思想政治是虛的、金錢財富才是實的也是重要原因。有的學生甚至認為：“我又不想當官，學好德育課有啥用！”再加上德育課在教學設計上重理論、輕實踐，學生動手機會少等，因此很容易產生厭學情緒，表現在學習上就是用冷漠的態度來對待，勉強應付了事。他們往往將學習政治知識看作是一種精神負擔，很少體會到其中的樂趣。這種狀態不但會影響到其他同學的學習，而且還會影響教師的教學情緒，進而影響整個課堂氣氛。
三、評價失當
評價失當主要有兩個方面，一是自我評價不當，二是對社會評價欠妥，從而對學習產生不良影響。
1、自我評價不當
自我評價不當表現為，要么自大，要么自卑。基礎知識較好的學生認為初中階段已學過這門課，中專課程程度低，學習時間短，學不到什么東西，于是對德育課不屑一顧。基礎知識差的學生則感到德育理論深奧，不易接受，久而久之便失去了信心，上課無精打采，注意力分散，對知識不求甚解。
2、對社會評價欠妥
有一部分學生認為學無所用，德育知識在將來實際工作中派不上用場，沒有實用價值，甚至認為德育、政治是國家和政府的事，是當官人的事，與自己毫無關系，因此沒有必要學，學得再好也沒有用。表現在學習上就是將理論與實踐相分離，重記憶輕理解，運用知識的能力差。有些學生認為當前社會上并不重視人的思想政治素質，用人單位都是重視技能而忽視思想，許多用人單位，特別是企業單位，在招聘人才時根本不考核思想政治素質。由于這些，學生對德育課往往抱著漫不經心的態度。 轉貼于
四、應試心理
學校實施的是素質教育，但由于多方面原因，目前不少學生還在搞“應試學習”，學習是為了應付考試，忽略了自身綜合素質的提高。其表現是學習方法不對頭，只懂作筆記、背條條，不注重知識的運用；對知識機械地接受，懶于思考問題，思維能力得不到很好的發展，分析問題、解決問題依賴教師、依賴書本，獨立思考解決問題的能力很低。有的學生甚至向教師索要復習提綱，沒有提綱就不會復習；平時不注重知識的積累，到考試前夕加班加點背書本、背筆記；更甚者，考風不正，考試作弊，自欺欺人，成了考試機器。
五、忽略素質修養
有不少學生在德育課學習中重理論輕修養，認為學是一回事，修養是另一回事，不懂得學習的主要目的在于提高修養。德育課教學的一個重要目標是培養學生具有良好的思想政治素質，但不少學生認為在市場經濟條件下談修養是愚蠢的，因而不注重自身修養。這表現在現實生活中就是崇拜金錢，以我為中心，追求享樂，自由主義思想嚴重，紀律觀念差，處理人際關系方法欠妥，集體主義、愛國主義觀念淡薄，行為偏激等等。對中職生存在的這些偏差，德育教育工作者要予以高度重視，特別是德育教師要善于發現偏差，制定并實施正確的方法來糾正偏差，全面提高學生的素質。為此，要做好以下幾方面的工作：
1、牢固樹立素質教育的目標和教書育人的思想，進一步搞好教學計劃的安排和實施，調整理論課與實踐課的比例，增加實踐課時；同時做好學生的思想工作，使學生明確學習德育課的重要性。
2、培養學生的學習興趣，改革教學模式，樹立師生平等觀，大膽走出“應試教育”的誤區，真正實施素質教育，改革考試模式，全面科學地評估學生。
一、“愛部落”：改變學校的教育生態
1.愛是教育的基石
學校一直崇尚“愛的教育”，借助“愛”的育人文化為每一個孩子營造一個個充滿愛的學習和生活部落。學校用愛的行動、愛的課程、愛的教學、愛的評價促進每位學生的生命成長，讓每個學生都能在學校、家庭、社區獲得合適的教育和個性化的發展。
基于愛潤生命的“愛的教育”和基于“做最好的自己”的“個性化”教育是學校辦學的兩大核心理念和行動綱領。“愛部落”特色課程的整體規劃和目標厘定，既有文化的積淀，又有實踐的根基。課程內容的設置較好地突出了培育適應未來社會需求的“五愛”學子的學校教育使命，體現了學校實施“愛的教育”的核心辦學主張和教育理想。
2.從兒童本位出發尋找好的教育
教育即成長，學校教育的價值在于幫助學生健康快樂成長。學校的課程建設應該以“發現每個孩子的生存需求和生命價值，讓他們在校園里自由呼吸，尋找一種最適合自己的姿態去飛翔”為出發點、立足點和歸宿。
下應中心小學在“愛部落”課程開發上充分關注生本，努力構建一個真正屬于兒童的世界，以兒童的需求為邏輯起點，讓兒童的生命因愛而美麗，讓其生活因愛而精彩。尊重教育規律和孩子的身心發展規律，為每個孩子提供適合的教育。
3.兒童是課程的主體
教育規劃綱要提出，“關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能”。積極倡導個性化教育是一種教育理想，也是教育者的一種責任。促進每一個生命個體自由快樂發展。首先要尊重每一個生命的價值，認識每一個生命的獨特性。
“愛部落”的課程構建強調兒童的價值需要，重視激發兒童的廣泛興趣，從而引起兒童對未知世界的好奇。比如，“航空達人”“涂鴉長廊”“步行日”“垃圾分類”等活動性課程可以培養學生獨特的想象能力，塑造學生自己的思維方式和知識結構，培育其創造意識；“小小氣象員”“童心劇場”“寶貝購物計劃”等課程，主要通過教師精心組織的學科綜合性主題項目研究和跨學科學習，讓每個學生在自己喜歡的學習領域找到自主發展的動力，促進其個性化發展。同時，走班教學調動了不同學生的創作欲望和創造動機，實現了優勢互補和學生個性品質的整體發展。
4.學習力是課程的核心
隨著大數據時代的來臨，強調記憶和被動接受、機械訓練的傳統課堂教學已不能滿足學生學習的需求。慕課、翻轉課堂等一些新的教育技術改變著學生的學習形態，呼喚著新的學習方式。
為此，“愛部落”在課程的設計與實施中要求教師要有充足的前置性準備，善于引導學生開展基于問題、基于研究、基于項目的學習，讓學生對課程內容和學習方式有相對自由的選擇，并形成同伴學習的良好人際關系。
在課程的實施中，學校鼓勵師生相互作用，即師生一起選擇學習項目、研究學習計劃、確定小組分工，給學生充分的時間，讓他們通過協作學習收集、整理信息，從而得到展示和獲得反饋的機會。所有知識只有通過學生的自我構建、重組才會變成自己的經驗，這種學習才是學生所需要的，這種學習經歷才會使其感到快樂。
二、“愛部落”：三級三類選擇性課程
1.共同基礎+特色個性選修
從學校課程體系的總體結構來看，“愛部落”選修課程與國家核心課程、地方必修課程共同組成了促進學生生命發展的三個課程板塊，是進行“愛潤生命的教育”“讓每個學生做最好的自己”課程改革的嘗試。
“愛部落”個性化選修課程按組織實施和課程管理方式，分成三大類。
一是學科拓展類選修課程。
學科拓展類選修課程滿足了學生學科學習的多樣化需求，以多種學習方式引導學生感受和重新發現學科學習的魅力，體驗學科學習的豐富性。
課程按拓展方向分為三類：首先，學科一生活拓展選修課程，如廣告和語文、春聯與語文、廚房里的科學等；其次，跨學科拓展選修課程，包括綜合性的研究性學習項目和小課題，如樂器DIY、測量研究，也包括學科融合課程；最后，主題（專題）拓展選修課程，如數學的數獨專題、語文里的詩詞專題、小說閱讀專題等。
二是社團活動選修課程。
社團活動選修課程滿足了學生生活化、研究性學習的需求，以好玩的角色體驗喚醒了學生的學習興趣，讓學生在“玩”中享受無痕學習的快樂，體會社團自主選修課程帶給自己的個性化成長。
課程按照“五愛”育人目標分為五大模塊：愛生命社團自選課程，如“五官科醫生”“健身中心”等；愛生活社團自選課程，如“環保加工廠”“繽紛小超市”等；愛社會社團自選課程，如“小小郵電局”“蔬菜市場”等；愛藝術社團自選課程，如“高雅戲劇”“童星劇場”等；愛學習社團自選課程，如“書的故事”“國學經典”等。
三是德育主題體驗課程。
德育主題體驗課程滿足了學生體驗式、項目化德育學習的需求。課程以踐行社會主義核心價值觀教育為核心，融合社區服務和社會實踐。
根據體驗內容課程可分為三類：“紅領巾”社區課程，學校定期組織學生開展“小手拉大手”“我的書包我來背”等“紅領巾”社區主題服務活動；家校同愛課程，通過“家長教師愛的伙伴關系”PTA組織和“1+2+X”（由一名首導、兩名副導和若干名家長、義工、社會志愿者組成）的德育導師組織，開展“熱午餐計劃”“步行日”等活動；主題體驗課程，通過項目化研究性學習的形式，每兩周組織學生進行一個主題的體驗，如“體驗地鐵”“牽著蝸牛去散步”等。
2.課程群+蛛網課程立交橋
“愛部落”選修課程提出以國家核心課程為原點，建設豐富多彩、相互關聯的課程群，為學生搭建四通八達的選課立交橋，使每個學生都能通過選擇學習找到適合自己發展的多樣化、個性化的課程集。
一是以國家核心課程為原點的課程群。
為消除選修課程建設一哄而上、盲目開發的弊端，“愛部落”選修課程以國家核心課程為基點，圍繞核心課程學科，沿著“學科-生活”“學科深化”“跨學科”三個緯度，生發出豐富多彩的單項課程，其中部分“學科-生活”課程模塊和德育體驗項目共同構成了德育體驗選修課程群，部分“學科―生活”課程模塊、跨學科研究性學習課程模塊和綜合實踐項目共同構成了社團選修課程。
二是以學生為中心的蛛網課程立交橋。
課程群內的各個模塊，既有相互平行，引導學生按個人學習興趣進行多樣化選擇，擴大自己學習廣度的設計；也有螺旋上升，引導學生不斷加深自己學習、積累個人學習優勢的設計。課程群按選修進階順序分為以下幾類。
起始課程。這類課程通常只有8周，主要目的是引導學生初步接觸和了解―個新的學習領域，進而引導學生發現自己的興趣所在。
進階課程。這類課程通常有16周，課程主要目的是引導已有初步了解或興趣相對明確的學生進行深入學習。
精深課程。這類課程通常有16周或以上，課程主要目的是引導興趣相對穩固、有一定學習積累的學生進行更深入的學習。
學生可以學習多種初始課程，進行廣泛的興趣探索，也可以沿著自己的興趣之路學習進階課程，并在進階課程之間跳轉。同時，學科課程群、德育體驗課程群、社團課程群三大課程群之間，又通過“兒童的生活”和“跨學科”鏈接點，將不同類別的課程聯系起來，組成四通八達的立交橋。學生在小學6年的學習中，可以在這些課程模塊之間自由穿梭。學生自己編織的蛛網狀課程群構成了其完整的“個性化課程史”和“個性化成長史”。
三、“愛部落”：呈現校本課程新特征
“愛部落”是在國家課程和地方必修課程基礎上，由學生自由選擇修習的課程。經過近幾年的實踐與探索，該課程形成了鮮明的課程特色，“有‘愛’、有‘趣’、選擇、開放”成為“愛部落”個性化選擇性教育課程的基本表征。
1.有“愛”
所謂“愛”，是對事物由衷地欣賞和喜愛。“愛部落”內容構建的基礎不是知識傳授，也不是技能習得，而是讓每位學生全身心地投入到這樣的課程學習中，感受生活和學習的美好，對周圍世界充滿美好的向往和憧憬，充滿好奇和探究欲。
因此，課程設計既貼近學生生活的內容，關注到學生當下的生活質量，又發展了學生的可持續學習愿望和學習能力，關照了其后續學習。
2.有“趣”
“有趣”指課程充滿趣味性，學生感興趣，以“每一個孩子的發展需要”為課程的起點和生長點。這種需要，不是成人、社會強加的需要，而是學生興趣、好奇心和主動發展的需要，課程的出發點、資源、目標、實施，均以學生的好奇心、興趣為中心。
比如，“小小郵局”“西餐禮儀”“繽紛小超市”等活動性課程就是基于學生“好玩”和“玩好”的課程理念設計的，其目的是讓每一個學生在自己喜歡的課程里體驗無痕學習的快樂。
3.選擇
學校秉承“沒有選擇性就沒有個性化”的課程理念，倡導把校本課程的選擇權還給學生。
根據學校實際和《義務教育課程改革指導綱要》精神，下應中心小學正在建設的“愛部落”選擇性課程分為三類：近百個體驗項目的德育主題自選課程、60多門學科拓展自選課程和35門社團自選課程，分別占學生每周總課時的15%-17%，小學6年共計840學時，學生每學期最多可進行四次選擇，最少可進行兩次選擇。
4.開放
“愛部落”課程順應學生的需求，保持課程空間的開放性。“愛部落”課程的目標開放，使每一個學生都能在自主選擇的課程學習中體會成功、希望；課程內容比較開放，鼓勵學生最大限度地發展自己的優勢和強項。
一、目標管理的含義
從字面意思來理解，目標管理就是對工作目標的管理，具體指的是對于工作的既定目標的管理，在目標管理中要設置各種考核和獎勵機制促進目標的高效實現。該目標既包括細化的小目標，也包括總體的大目標，管理者對工作制定一定的目標，才能更好地了解員工的工作狀況，才能進行更好地管理。目標管理最早被廣泛運用是在企業管理中，之后，由于其管理系統的整體性、超前性、對于工作成果的重視性以及調動員工積極性的有效性等特點，使得該管理方式逐漸推廣，最終，在高校的各方面管理中也被廣泛運用。
二、目標管理運用于高校德育中的作用
高校德育的過程是一個管理的過程，也是一個目標實現的過程，德育工作關系到學校工作的各個環節，如果能對高校德育工作進行有效的管理，將可以最大程度的利用高校的德育資源，并且合理的推進高校德育的有效開展。具體來講，第一，目標管理可以明確德育的各個目標，可以使德育工作的開展有更強的方向性，有利于學校德育方式的制定與改善。第二，目標管理在高校德育中的運用可以提高教師德育教學的積極性，促進教師教學方式的改進，可以調動學生德育的主動性，提升學生的道德水平。第三，目標管理可以通過不同層次、不同內容的德育方式，發現學校德育的優勢，使學校的資源得到充分的利用，進而探索出更多的德育方式以及途徑，使德育能夠更好地開展與普及。
三、高校德育工作的現狀及問題
隨著社會文明程度的提升，高校對于德育工作的重視程度越來越高，其工作也得到了一定的進步，但是，在部分高校的實踐中，對于德育工作的重要性仍然存在認識上的問題，德育工作的改進與發展仍然跟不上時代的前進腳步。高校德育工作主要存在以下幾方面的問題：
1.德育的重視程度普遍不高
很多高校對于學生的德育重視嚴重不足，只是一味的提高學生的知識水平，對于學生的評價都集中在學習效果以及學習能力的提高上，而忽視了對于學生道德水平、心理健康狀況的關注與提升。對于德育的不夠重視致使學生的思想道德水平得不到提高，心理發展得不到有效指導，最終導致一些學生表現出另類行為或者偏激行為。
2.學生的德育考核脫離德育主體
德育的主要目的使培養學生形成正確的道德觀念，通過學生對于道德觀念的認知、體驗、踐行，使得學生的道德水平得到提升，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。但是，大部分高校在進行德育工作時，將課堂教學看作德育的主要工作，讓學生學習了很多的道德理論，而學生的道德觀念的實踐教學卻存在很大的空白，在進行德育考核時，也只抓住了學生的理論知識掌握狀況，沒有對于學生德育實踐的考核。
3.對于德育的理解存在不足
很多高校都開設有思想政治課，思想政治課的主要目的是教育學生通過正確的思想觀念、政治觀點、以及道德規范來約束自身，使學生形成符合社會要求的思想品德，去進行社會實踐活動。但是部分教師在教學的過程中偏向于對于學生思想政治的教育，指導學生如何養成好的政治信仰，如何形成正確的政治思想，而對于學生的道德行為的規范教育以及學生的心理健康教育存在很多不足。
4.德育的內容缺乏更新
很多高校的德育工作缺乏與現實生活的聯系，即使是進行了一定的更新，還是存在很大的問題。隨著現代社會的快速發展，各種價值觀念都有了很大的改變，尤其是一些阻礙社會文明進步的價值觀念盛行。然而學校卻不重視德育的發展，在對學生進行教育的時候，多采用的是時間比較遠的已經被使用過無數次的例子，對于學生沒有多大的說服力與影響力，影響了學生正確的價值觀念的形成。
5.德育目標定位不明確
有了正確的德育目標，才能是德育工作有正確的方向，使得德育工作達到應有的效果。但是部分高校在德育目標的設定方面存在很多不足，如將德育定位過高，在講課的時候，往往會進行片面化的大道理的講解，讓學生覺得無法觸及；對于道德觀念的可操作性定位不足，不能對學生的不好的行為進行正確的引導；有些學校的德育內容停留在道德規范等道德制度的學習上，沒能對于學生在現實生活中的道德觀念產生影響；或者對于德育的目標的設定過于單一，所有的德育內容都向著一個目標前進。
四、目標管理在高校德育中的運用建議
1.明確德育工作的總目標
高校的工作繁雜多樣，而且各個方面的聯系非常緊密，在高校德育中運用目標管理，其管理要與各方面的工作緊密結合，對于德育目標的設定一定要從實際出發，設定的德育目標要符合學校德育的需求。在明確目標的過程中，首先，要設定德育工作的總目標，學校應該根據學校德育的實際情況進行德育目標的設定，該目標是學校德育管理的總目標，設置前一定要進行必要的研究調查，使其符合本校德育工作的進展。其次，在德育目標的實施過程中，要根據學校各項工作的開展情況及時調整德育目標，保證德育工作與學校各項工作和諧共進。例如，鑒于當前社會人們價值觀念較大的差異性、極端性，以及學生心理健康問題的嚴重性，高校德育的總目標可以以形成在加強學生思想政治觀念的同時，注重對于學生正確的價值觀念的建設，和學生心理健康的教育。然后根據本校各項工作的實際進展情況對總目標的偏重點進行調整，如學校員工管理中對于員工綜合素質的管理、學校心理健康教育的開展情況、各個學院對于學生的價值觀念以及心理健康狀況的關注情況等。
2.認真開展德育工作目標
德育工作的目標的開展應該是一個層層遞進的關系，對其管理要通過一定的過程來進行。其開展首先要將德育工作的總目標細化，分解成各個小的目標，分派給不同的工作部門和個人，以便于目標的有效實施。然后，要根據不同的目標探索出不同的實現方法、具體的策略。在目標實現方法的探索中一定要結合本部門的實際狀況，找出本部門德育工作的問題，針對具體的問題研究具體的解決策略。最后，要對各個部門的德育工作目標的實現策略進行綜合探討研究，使其能夠相互聯系，相互促進。具體的目標開展工作可以從各個管理人員入手，如學校的員工管理層要提高學校教職工的總體道德水平；學校心理健康教育工作者要加強對于師生的心理健康的關注，各個學院的領導層要加強對于本院師生的道德水平提升，各個年級的輔導員要加強對于本年級學生的道德水平提升，各個代課教師在教學的過程中要注重對于學生正確的道德觀念的引導等。通過這種層層遞進、層層關聯的目標設定，對于德育工作的實施會產生很大的作用。
3.有序進行德育目標實現策略的執行
德育工作的目標管理是否能夠取得成功，其關鍵在于是否對于目標的實現策略進行了合理、有序的執行。在德育工作目標實現策略的執行過程中，先要做好執行前的準備工作，執行人員的安排、課程內容的安排以及執行場所、執行材料的安排等；然后要合理的進行策略的執行，要把握好執行的力度，能夠自如調控策略的執行；之后就是要做好目標實現策略的監督工作，保證策略的執行按照正確的途徑、正確的方式進行，對于在執行過程中遇到的問題要及時給予解決，確保目標按時完成。德育目標實現策略的執行方式是多種多樣的，但具體的執行一定要依照各個管理對象的特點，如對于教職工的素養的提升應該采用的是對于職稱的變動，而不能對其進行說教，因為教職工都已經是成年人，有了很深的社會閱歷，其道德觀念很難在被教育的情況下改變，所以，以職稱的變動能夠更好地約束其行為。而對于學生，就可以舉出一定的現實生活中的例子對其進行感化教育，再輔之以實踐教學，效果會比較突出。
4.合理進行德育目標成果的評價
對于德育目標成果的評價應該是全方位的、客觀公正的，要根據各個部門的具體情況，同時也要以德育工作的預期目標作為重要參考，對于各個部門目標的實現過程、實現方法、實現結果進行全面的評價。需要注意的是，在評價的過程中，要根據各個部門的實際狀況采用合理的方式進行評價。如對于學校人員管理部門的目標成果的評價應該從教職工的平時行為等方面進行評價；對于學校心理健康工作的評價應該依據學校的師生的心理健康狀況的問卷調查結果來進行評價；對于思想政治課教師的德育工作的評價應該從學生的筆試和實際表現來進行評價等。
五、結語
中圖分類號：G623.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）05-0060-01
小學體育與健康課程標準中對課程的定義是 “體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德、智、體、美全面發展人才不可缺少的重要途徑。”可以看出，對于學生的德育也是體育新課程標準所要達到的目標要求。體育課堂不僅要提高學生的體質，形成高素質的身體，也要培養學生的思想品質。在體育教學中對學生進行德育，就是指學校按照一定的社會要求，對學生的思想、政治和心理進行有計劃、有目的、有系統地教育，讓學生形成符合社會要求的價值觀念。德育不僅僅在所有的學科中滲透，也是一門必修的課程，對學生實施德育是學校教育的重要任務。在體育教學中對學生進行德育是體育教學的任務，所以，我們在教學中就要滲透德育。那么，如何在體育教學中滲透德育呢？
一、教師要起到示范作用
示范是體育教師把體育技能傳授給學生的一個重要環節，示范性也是體育教學的基本特點。小學生對老師具有很強烈的崇拜心理，教師就是學生的權威。學生在與老師的交流中，對老師有一種依賴感。所以，他們對老師的動作在有意或者無意中模仿。教師的言傳身教，對學生起到榜樣的作用。在德育的滲透中，教師要運用好示范這一環節，通過教師的榜樣作用，對學生進行德育。例如，在課堂上，很多學生不習慣穿運動服，或者上體育課的那一天忘記了穿運動服，而老師在體育課上一定不要忘記，要在體育課上時刻提醒學生，進行教育。再比如，在教學跳山羊動作時，有的學生不敢跳，老師一定要示范，而且鼓勵學生勇敢大膽，敢于向困難挑戰。此時，也要引導其他學生對這位學生進行鼓勵，幫助學生練習，做好保護工作，等學生在做動作時不小心摔倒，其他同學和老師要及時把他扶起來，體現了老師與學生之間的一種關愛。這種示范中處處滲透著德育。
二、在體育教學內容中挖掘德育素材
體育新課程標準中提出的四個方面的教學目標中，其中就有對學生的德育功能，既有身體健康的要求，也有心理健康、社會適應的要求。要求在教學中除了對學生進行健康知識、技能之外的教育之外，還要求提高學生的心理健康水平，心理健康水平提高了，德育水平就會不斷提高，社會適應能力也會相應提高。在具體的小學體育教學內容中，每個項目，都包含著鮮明的德育意義。比如短跑，通過幾個人的比賽，能鍛煉他們的頑強拼搏精神，形成一種不服輸的勇氣。比如長跑，他們每完成一次不僅有一種成功感，在耐力提高的同時，還在活動中形成了一種堅韌的意志力，為了完成任務而不懈努力。在籃球運動中，通過團體比賽，培養了學生團體合作精神和努力拼搏的品質。教學中，老師要緊緊圍繞教學內容，挖掘其中的德育素材，不僅提高了學生個體的德育水平，也提高了學生整體德育水平。在耐力跑的教學過程中，學生除了自己不懈努力之外，同伴之間還相互鼓勵，相互幫助。為了鼓勵學生完成耐力練習，可以給學生講一些奧運冠軍是如何成名的故事。他們也需要刻苦訓練，劉翔是跨欄冠軍，但他為了這個冠軍付出了很大的努力甚至是犧牲，他為了奪取冠軍，多次受腳傷，仍然不氣餒。在長跑訓練中，為了鼓勵學生完成任務，我們可以采用分段目標法，把整個距離分成小段，在訓練中逐個完成，這樣才不容易放棄。學生可以把名人的例子與自己進行比較，找出差距，踏踏實實地走好每一步，形成良好的道德品質。
三、利用游戲活動滲透德育
游戲是課堂中的重要內容，也是小學體育課堂的調味劑，小學體育課堂因為有了游戲而變得生動有趣。體育游戲往往具有一定的情境，這些情境都是積極向上的，學生在游戲活動中都承擔一定的角色，為完成游戲而相互合作，可以在快樂中不知不覺地接受品德教育。比如在“勇敢之路”的游戲中，讓小組的成員先是通過思考鋪設一定的障礙，比如跳馬、跨欄、鉆過小洞等，進行比賽。在比賽中，他們可能會遇到各種小麻煩，就會相互幫助，老師也要在比賽時或者比賽后及時進行評價，對比賽中出現的好事進行表揚。在比賽中，學生學會了合作，學會了做人，形成創新思維和團體合作的精神。
綜上所述，體育教學是培養小學生思想品德的最佳場所。學生道德、思想尚未成熟，我們要抓住這一契機，對學生進行潛移默化地教育，在不斷地學習中形成正確的人生觀與世界觀，完善自己的人格，從而促進品德水平的整體提高。
關鍵詞：電子商務專業;中高職銜接;課程體系
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）01-0054-03
目前，關于我國中職、高職銜接的研究更多追求的是一種學制上的銜接，即外延式的銜接，以課程為核心的內涵式銜接還很薄弱，這成為中職、高職教育協調發展的瓶頸。課程體系構建分段獨立、各自為政，造成課程設置、課程內容重復多，雖分段而又無層次等問題比較突出。
中高職銜接的課程體系構建應該從起點就強調專業人才培養的一體化，強調階段性、整體性、層次性、關聯性和一致性，才能實現專業的銜接與人才培養的遞進。本研究基于“整體設計，分段實施”的理念，以電子商務專業為例，在分析職業崗位、職業能力的基礎上構建中高職銜接的課程體系。
一、確立中高職“整體設計、分段實施”的基本理念
依據對接區域經濟發展的產業需求、職業崗位任務導向、貫通銜接、協同開發的原則，整體設計中高職一體化人才培養模式和課程結構。以職業崗位能力分析為出發點，加強職業能力要求的層次區分度，厘清中高職人才培養目標的層次劃分，清晰定位中高職人才培養目標，形成中高職教育的合理定位，使中職和高職既有獨立的培養系統，確保中高職教育內部的協調發展，又有順暢的銜接軌道，實現中高職的充分有效銜接，真正實現課程內容銜接的階段性、整體性、層次性、關聯性和一致性。 實現崗位能力、專業知識和職業資格證書的全面對接，確定科學合理的教學順序和實施路徑。
二、職業崗位分析
根據珠三角地區電子商務行業發展態勢與企業需求調查，我們將電子商務專業（中高職銜接）人才培養目標定位為：為電子商務行業和中小型企業培養熟悉電子商務網站維護管理工作、具備電子商務項目實施能力、網店運營管理能力、網絡營銷能力的高端技能型人才。
中高職銜接的電子商務專業人才的職業范圍主要定位在各種中小型企業和IT企業的網店運營管理專才、電子商務助理、網絡營銷（推廣）專員、網站管理與維護人員（見表1）。
三、職業能力分析
根據電子商務專業崗位職責及主要工作內容的分析，劃分不同工作領域的工作任務，提出完成該工作任務需要的職業能力（見表2）。
四、課程體系構建
電子商務專業課程體系構建以應用為主旨，以培養職業能力為主線，以企業和市場對職業人才知識、能力、素質的要求及其變化為依據，按照“必須、夠用、實踐、實效”的原則，通過“精簡、融合、重組、增設”等途徑，實現課程綜合化和職業化，促進課程結構整體優化。構建了以能力為本位，以職業行動為導向的電子商務專業的課程體系。
在具體課程的設置中，始終圍繞學生職業能力訓練這一中心，即將課程與培養目標、基本要求以及能力模塊有機對應和結合，不單純追求學科的系統性和完整性，而是篩選出與此相關學科中與培養目標直接對應的、使用頻率較高的知識內容，結合技能教學，形成一個以能力培養為中心的教學體系。同時，考慮到學生畢業時，面向的是一個崗位群，適當拓展學生的就業面是必要的，從而為學生提供一個較寬的選擇范圍，充分尊重學生的意愿和興趣，突出一專多能的特點。
課程體系結構如圖1所示：
根據人才培養目標及能力素質要求，將電子商務專業的課程主要分為基礎與素質類課程、專業基礎與專業能力類課程、拓展類課程、集中實踐類課程、綜合能力類課程。各課程所占比例如表3所示。
1.基礎及素質類課程
此類課程的主要目的是培養學生的基本素質和良好的道德情操，主要課程包括：德育、語文、數學、英語、體育、計算機應用基礎、思想道德修養與法律基礎、思想與中國特色社會主義理論體系、職業規劃與就業指導。
2.專業基礎及專業能力類課程
此類課程的主要目的是培養學生的專業能力，使學生具備從事電子商務行業的基本工作技能。主要課程包括：商品學、基礎會計、辦公自動化、市場營銷與實務、綜合美工基礎、電子商務概論、電子商務實訓基礎、PHOTOSHOP基礎、FLASH動畫、網店運營基礎、網店商品拍攝與處理、網絡營銷與實務、物流與配送、網絡推廣、網店客服技能與技巧、網絡編輯、網頁設計、電子商務員考證、網店運營進階、國際貿易實務、PHP基礎與運用、數據庫基礎、電子商務創業與運營、企業資源規劃。
3.拓展類課程
此類課程的主要目的是拓展學生的視野和學習領域，為學生的未來發展開拓空間。主要課程包括：演講與口才、商務談判、商務禮儀、商務寫作、創業創新基礎、企業管理基礎、公共關系學。
4.集中實踐類課程
此類課程的主要目的是鍛煉學生的動手能力，理論與操作相結合，讓學生成為真正的技能型人才。實踐的主要課程包括：基礎會計實操、電子商務基礎實訓、多媒體技術、網店經營實訓、商務網站管理與維護、網店運營綜合技能實訓、商務管理技能實訓、網站建設綜合實訓。具體安排如表4所示。
5.綜合能力類課程
此類課程安排在畢業前最后一個學期，集中10～15周時間安排，以社會實踐和頂崗實習為主（見表5所示）。通過實習可以讓學生把在學校里學到的理論知識與工作實踐有效的結合起來，增強了學生的動手能力、協作能力、專業技術能力和對社會的認知能力，為畢業生快速適應工作崗位起到指引作用。
五、結語
中高職課程體系有效銜接是中高職銜接中的難點和關鍵點，從理念上看，中高職課程體系銜接不能是簡單的“中職+高職”，必須打破中職、高職兩個階段各自獨立系統的辦學方式 ，建立一體化人才培養目標，中高職整體設計，分段實施。從實施上來看，中高職有效銜接發展需要明確人才培養目標的層次，課程內容銜接是核心內容和落腳點，課程內容設置要具有連續性，依據職業崗位群需求，建立能力本位的中高職課程體系，規劃好學生職業能力發展，切實提升職業教育人才培養質量。
參考文獻：
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培養公民良好的行為習慣并形成良好的社會道德風尚，是一項長期性的使命，要從孩子抓起。要解決這一問題，關鍵是要將基本的道德規范轉化為人的道德行為，并養成相應的道德習慣。因此，養成道德習慣對思想道德建設的意義重大。因此，在教育教學中培養學生良好的習慣是德育教育的一項重要內容，是可操作且最有實效的德育教育。人的全面發展的教育核心就是教會學生做人，其中思想品德的健康發展是首要的。良好的思想品德會使人有博大的胸懷、遠大的志向、高尚的情操。因此，德育教育在對社會和個人方面都發揮著不可或缺的作用。
“德育就是培養好習慣”。筆者對這句話有三方面的理解：（1）德育與好習慣有著密切的關系；（2）德育不完全等同于好習慣；（3）好的習慣是德育的一部分。但筆者不主張把所有的“好習慣”均歸入德育的范疇，但德育與“好習慣”的確密不可分。下面筆者以道德習慣為例談談德育與好習慣的關系。為什么說德育與好習慣有著密切的聯系呢？“德”的概念是很寬泛的，它包括樹立正確的世界觀、人生觀，愛黨、愛國、愛民，具有集體主義精神，具有奉獻社會、助人為樂的精神，還包括孝順父母，尊重長輩，與人為善，寬厚待人，知恩圖報的心田，也包括“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”觀念等，不管是宏大的還是微小的，都屬于意識領域，這是其一。其二，德育是思想教育與行為教育的統一體，思想教育的成果要靠行為表現體現出來，否則，德育就成了空洞的說教。其三，不僅英雄壯舉才是“德”的體現，更現實的德育成果就體現在平常的最普通的行為中，包括許許多多的好的習慣，比如，良好的學習習慣，良好的語言習慣，良好的待人接物的習慣，良好的環保習慣等。有小才可以有大，良好的習慣越多，德育的成果越明顯、越豐厚。培養良好的習慣是最直接的德育教育，良好的習慣也體現著教育的效果，所以說，德育與好的習慣有著密切的聯系。德育又不完全等同于好習慣，因為德育的領域是寬廣的，好的習慣所反映的意識領域僅僅是德育的一部分而已，同時，德育思想應該有高低層次之分，人的境界也有高低之分，良好的習慣代表的一般是普通的（當然是可以肯定的）思想境界，尚不能代表具有愛主義、民族大義、英雄主義之類的高尚情操。好的習慣是德育的一部分，這個觀點已經在以上闡述中表明。要培養好習慣，首先要研究它的重要性，因為學生只有明白了它的重要性，才會有培養這個習慣的強烈愿望。一般來說，習慣可以在有目的、有計劃的訓練中形成，也可以在無意識狀態中形成，而良好的習慣必然在有意識的訓練中形成，不允許也不可能在無意識中自發形成，這是好習慣與不良習慣的根本區別。此外，任何一個好習慣的養成都不會是輕而易舉的。
在學校教育中如何培養中小學生的良好習慣呢？最根本的也是最實際的做法就是從小事做起。比如培養學生良好的衛生習慣，可以從要求學生勤剪指甲勤洗手做起，從要求學生不隨地吐痰丟紙屑做起；培養學生良好的環保習慣可以從揀起地上的一個塑料袋做起；培養學生良好的語言習慣可以從“對不起”“謝謝”“老師好”“辛苦了”做起；培養學生良好的學習習慣可以從按時完成作業，不恥下問做起。總之，要從小處入手，大處著眼，循序漸進，逐步擴展，層層深入，慢慢提高，好的習慣一旦養成將受用終身。其次，教師要以制度來規范學生的行為，要以身作則來當好學生的表率。以制度來規范中小學生的行為，培養良好的習慣，主要目的就是以制度阻止和約束學生不良行為的發生和不良習慣的形成。約束不良的習慣在一定意義上就是培養良好的習慣，又如學生遵紀守法，自覺按規章制度要求來檢查自己的行為品質就是在培養學生的一種良好習慣。制度約束學生的行為，培養良好的習慣是很必要的，但這只是外在的手段。如前所述，要培養學生良好的習慣還得讓學生明白某種好習慣的重要性，對人的一生成長中的積極作用，他們只有在思想上認識到位，行動上才能積極起來、自覺起來。同時，教師要重視表率作用。“榜樣的力量是無窮的”，對中小學生而言，這句話更具有實際意義。對于心靈尚未成熟的中小學生來說，教師、家長的言行舉止、言傳身教對他們有著不可估量的影響，所以要培養學生的良好習慣，學校教師，尤其是班主任，要以身作則，起到很好的表率作用，要求學生做到的，教師首先要做到，否則就會讓學生失去信任。另外，家長的表率作用也不可低估，所以，教師還得獲得家長的積極配合，使學校、家庭形成一個德育的整體，形成培養學生良好習慣的陣地。總之，培養學生良好的行為習慣與德育既不完全是相同，也有著不可分割的聯系。在實際的教育教學工作中，我們要把握好二者的關系，充分認識到良好習慣的形成對教育的促進作用。
本文作者:康新應工作單位:甘肅省武山縣慎公中學
關鍵詞：以生為本；高中；德育工作；管理；分析
高中德育管理工作是一項綜合性較強的工作，其中既包括了傳統的思想政治教育，又包括了心理教育、道德品質教育等，對于學生的成長起著非常重要的作用，通過有效的德育教育，能夠讓高中生建立正確的人生觀、世界觀、價值觀，能夠讓學生找到前進的方向，能夠為祖國培養更多有高尚素質的年輕人。為此，筆者作為一名高中班主任，在本文中闡述一些高中學校德育教育的有效措施，以期能夠提高德育工作管理水平，培養出更多的人才。
一、構建“以生為本”德育的重要性
（一）有利于促進德育教育的創新
我國的德育教育管理工作在很長一段時間都延續著傳統的教育模式，直到近十幾年新課改的不斷審核和素質教育與要求的不斷提高，讓中小學再次認識到德育教育的重要性，以及創新德育工作方法的必要性。通過“以生為本”的德育教育理念，能夠很好地契合當前社會形勢，在把學生作為德育教育的中心之后，德育教育管理工作能夠更有針對性。“以生為本”是對傳統德育教育工作的創新，通過這一創新可以讓高中德育工作水平獲得較大提升，避免仍延續傳統教學模式中的以成績為標準的培養模式。由此可見，通過“以生為本”的德育教育管理工作，可以有效創新當前的教育模式，對教育工作改革能夠帶來更多的動力。
（二）有利于促進學生的全面發展
在實際生活中能夠看到，人的價值的發揮和在學校的學習成績沒有直接的關聯，而我國的傳統教育模式仍在將成績教育當做重點，對學生全面發展工作沒有足夠的重視，在這種情況下，學校培養出的學生往往學習能力比較強，創新能力、思考能力、解決問題的能力比較弱，這些學生在進入社會之后，并不能完全適應社會，會遇到較多的坎坷和挫折。筆者認為，通過良好的德育教育工作，能夠很好地促進學生全面發展，德育教育工作雖然不能直接提升學生的學習成績，但是，其能夠提升學生的思想水平、思維能力、認知能力以及情感能力，培養學生優秀的意志品質，這些精神層面的“能力”能夠在學生進入社會之后提供更多的幫助，能夠實現學生全面發展。由此可見，“以生為本”的德育教育管理工作更加適合當前的社會形勢，對于學生的幫助也更加明顯。
（三）有利于國家人才計劃的實施
隨著我國改革開放工作的不斷深入，我國人才培養工作也更加成熟，但是，在培養人才的同時，也出現了人才外流的情況，這些人才選擇到其他發達國家實現自己的人生價值，而不愿為自己的祖國而奮斗，這說明我國的人才培養工作存在一定的問題。筆者認為，其中很大的原因就是人才德育水平較低，對國家和人民的忠誠度不夠。而通過“以生為本”的德育教育管理工作，可以讓學生感受到個體與國家和社會之間的關系，能夠培養其對國家和人民的忠誠感，提高學生的奉獻意識，只有在這種德育教育管理模式下，人才培養計劃才能真正培養出人才、挽留住人才。
二、構建“以生為本”德育工作管理模式的建議
（一）點亮學生，以學生的發展為本
在所有的教育教學工作中，都應當將學生當做主體，這是因為教育教學工作的主要目的就是培養出人才，在人才培養工作中，要重視發揮每個學生的優勢。教師的工作是為學生提供成長和上升的階梯，是為學生提供幫助的群體。但是，在傳統的教育模式中，教師是蠟燭，燃燒了自己照亮了別人，這雖然是一種非常高尚的行為，但是，在當今形勢下，并不能為德育教育工作帶來更多的幫助，在未來的教育工作中，教師也應當得到較好的發展，“照亮”只是一種短暫的被動現象，而“點亮”才是一種主動的生命行為，教師只有先不斷提升自己，才能點亮學生。未來的德育教育工作中，并不是要犧牲教師的利益，而是讓教師和學生一起成長和進步，教師要將學生的發展當作教育的主要目的，要將自身內在的東西吸收轉化，在自己的思想意識中建立一個“德育發動機”，激勵自己提升個人素質，然后推動學生向前發展。
（二）尊重學生心理，以學生的發展為前提
未來的德育教育要培養學生四個重點能力，分別是：培養學生的人生理想；培養學生按規律辦事的能力；培養學生身心靈合一的能力；培養學生敢于負責任的能力。這四個方面的完成都需要先以尊重學生心理為前提，以學生的發展為前提。高中生的身體和心理正處在發展的階段，在這一時期進行德育教育，能夠有效地影響學生的思想政治水平，能夠讓學生建立正確的成長觀念，對學生的未來成長非常有幫助。在這段時期，應當尊重學生的心理，尊重學生心理就是尊重客觀事實，只有這樣才能有針對性地開展教育工作，起到良好的教育效果。在傳統的教育模式中，由于沒有尊重學生的心理，教師與學生之間的矛盾較為激烈，學生因此會出現厭學和自卑的心理，這種情況并不是學校和教師愿意看到的。而解決這種問題的關鍵就是尊重學生的心理，在教師和學生出現矛盾時，要客觀評價矛盾的根源，教師不能通過自身的地位去“欺負”學生，雙方要處在一個平等的位置，要積極進行溝通和協商，平等、友好地解決問題。受傳統教育的影響，許多教師還沒有認識到尊重學生心理的重要性，仍然在使用軍事化、強硬化的教育理念，教師發出的命令學生一定要執行，這種方式除了激化雙方之間的矛盾之外，并不能促進學生的進步，對學生的心理造成非常不好的影響，德育教育適得其反。在未來的德育教育工作中，教師應當更加理解學生，理解這時期學生群體的客觀規律，要充分尊重每一個個體，讓學生獲得心理上的滿足，學校和教師要更加踏實和實際，要放下自身管理者的架子，真正體會學生的需求，了解學生的心理，加強彼此之間的溝通，從而更好地開展德育教育工作。
（三）制度是守護學生順利發展的保障
在平時的德育教育工作中，不僅要依靠教師的監督作用，還應當發揮相應的制度監管作用，對高中階段的學生來說，就應結合一些相應的教學管理制度來保障德育教育的實施。學校教務管理部門應當建立一套完整的學校管理制度，對學生在校期間的行為進行約束，并且結合嚴格的獎懲方式對學生進行實時管理，并由各班的班主任將學校的制度給學生進行不斷地講解，進行制度教育的深化，指導學生在生活和學習體驗中理解這些制度規定，進而促進學生德育教育的發展。德育教育不能只在課堂上說教，因為課堂時間是有限的，更應該從學生的思想和日常行為上進行糾正，對學生平時的言行進行管理，學校的教務管理作為一個重要而有效的平臺，是通過學校制度集中反映出來的，規范和約束學生的日常行為，從而提升學生的道德水平。學校這片凈土正在被現代社會上的各種不良的思想的行為習慣不斷地侵襲著，高中學生的思想處于十分敏感的階段，因此，學校和教師必須重視制度建設工作，通過建立相關制度約束學生的言行，培養更具道德品質的高中生，為學生的健康發展打下一個良好的基礎。
（四）教師注重自己的言行身教
班主任教師在學校的一言一行都會對學生帶來一定的影響作用，會對學生產生潛移默化的影響，許多學生在無意間會模仿教師的行為，例如教師說話的方式、行為的方式等，為此，教師應當重視自己的一言一行，要為學生樹立好榜樣，一個素質較高的教師，在平時和課堂上會表現一致，會具備較高的修養，學生能夠感受到教師的人格魅力，即使教師不對學生進行批評，學生也會按照教師的指令去學習，這種精神層面的影響效果更加實用，也是每個班主任教師應當達到的目標。另外，教師還要為學生做好引導、激勵工作，從而使學生可以領悟到教師的高尚人格對學生的影響，從而可以師德服生，做好學生的德育教育。
總之，在高中教育管理工作中，德育教育占據著非常重要的地位，這是由當前的社會形勢和高中學生的思想基本情況決定的，在未來的教育工作中，教師要充分認識到德育教育的重要性，要學會使用先進的教育模式，要注重鍛煉自己的一言一行，要尊重學生的心理，將德育教育工作落實到位，另外，學校和家長要聯合起來，為學生的全面發展創造良好的環境，做到以生為本，以德服人。
作者:顏迪 潘洪策 單位:黑龍江省依蘭縣高級中學
參考文獻：
［1］盧立濤.全球視野下高中教育的性質、定位和功能［J］.外國教育研究，2011（23）：15.
［2］徐愛杰.論我國高中教育的功能定位［J］.教育理論與實踐，2012（3）：35.
關鍵詞：校企合作；德育工作；創新教學
1前言
為了使中職學校的德育工作得以順利進行，啟用校企合作模式對促進其發展具有重要的作用。進行校企合作的主要目的是要將企業對人才的要求與實際的教學內容進行有機結合，從而培養出符合企業要求的專業性人才。現在中職將改革重點放在德育工作方面，這是由于企業不僅需要專業水平高的人才，還需要具有思想道德水平的人才，這樣才能在以后的工作為企業作出突出的貢獻，因此需要加強校企合作，促進學生綜合素質的提升。
2校企合作背景下中職德育工作存在的具體問題
2.1校企合作的德育工作機構存在不足
在校企合作的情況下，學校有關德育工作部分與企業的對接還存在缺陷，主要表現為：首先，學校的德育工作部門沒有完善的管理系統，在出現突況的時候，無法得到及時有效的解決。其次，學校的德育工作關系著各個管理部門、各個院系，但是各個部門和院系在德育工作沒有足夠的溝通、交流以及合作，嚴重影響了德育工作的發展。最后，企業對學校的德育工作沒有足夠的參與度，只是對學校提出要求，但是卻沒有給予學校在德育工作方面足夠的支持，制約了德育工作的順利進行[1]。
2.2進行德育教學的方式比較落后
許多中職學校融入沿用傳統德育方法，無法適應目前社會和企業對人才的要求，處于比較落后的境地，表現為：首先，思想道德教育的內容比較普遍。沿用的是傳統的德育規范，沒有根據自身的情況進行改革，不僅無法達到教育學生的目的，也無法滿足社會、企業對人才的需求。其次，設置德育教育的標準不適用于學生的情況。以往的道德標準均是無私奉獻、先人后己等內容，盡管這些是人們所應當繼承的優秀品質，但是過多的強調，不僅無法提高學生的興趣，也影響了德育工作的開展。最后，是選擇的德育方法無法適應目前社會發展。現在許多學校多使用課堂的方式進行教學，進行實踐的機會嚴重不足，不僅無法提高學生的積極性，也影響了德育工作的效果。
2.3學生對德育教學的興趣較低
由于社會價值觀的不斷變化，許多中職院校在認識方面出現偏差，認為中職生在市場競爭中不占優勢，只有加強專業技能建設，才能為學生謀得出路，從而減少德育課程的時間，使德育工作處于可有可無的地位，甚至取消了思想政治理論課程。同時，一些中職學校在進行德育工作的時候，過多地參照普通高校的運行模式，沒有根據自身的特色制定符合實際的推行對策，也沒有根據中職學生的特點進行改革，使得學生接受思想道德教育的時候處于比較被動的局面，無法提高學生對德育教學的興趣[2]。
3校企合作背景中進行中職德育工作的方法
3.1完善校企合作的中職德育體系
首先，要充分利用政府的作用，使當地政府可以參與進校企合作的德育工作當中，將企業、學校以及政府的力量結合起來，使德育工作從里到外進行完善，使更多的中職學生得到完善思想道德教育。其次，要使企業、學校以及黨政等機構積極參與思想道德建設當中，使德育工作可以達到合作共贏的狀態，這些機構均要在開展德育的過程發揮各自的作用，使其獲得更大的發展。最后，學校和企業可以選擇一些有效的人員組成實習監督。中職學校的學生在企業進行實習的時候，可以有監督人員進行監督，從而提升其自身的思想道德水平。
3.2創新企合作的德育工作內容和方法
學校可以在傳統的德育內容加入社會改革的內容、企業文化要求以及國家政策等，德育課程可以滿足國家、企業以及社會對人才的需求，同時也要在其中增加人文素質的內容，使學生的綜合素質得以提升[3]。另外，要將實行德育工作的方法進行改革，例如改變以外以理論為主的教學方式。為了提高德育教學的效率，學校也應該增加德育課程的比例，使學生可以充分理解德育內容。隨著新型教學工具的出現，學校應該在日常教學過程中使用多媒體技術，學生通過圖文結合的方式，可以更快地熟悉德育內容，并將其運用于處理事務之中。
3.3充分利用校企合作的德育文化資源
為了提高德育教學的效果，學校應該充分利用校企合作的有利條件，在與企業進行溝通的過程中，熟悉企業的文化，使學生可以在以后的工作中快速融入集體。同時，學校也要充分利用自身的校園文化，向學生灌輸正確的德育內容。例如學校可以通過建設懂禮貌、愛環保的校園文化，使學生養成謙遜有禮、愛護環境的習慣。而且學校也可以進行制度建設，促使學生養成遵紀守法的行為，這對于學生以后在企業的發展具有重要的作用。
4結束語
中職院校德育課程的內容是提高學生思想道德水平的主要因素，因此學校要充分利用校企合作的有利條件，使企業文化與自身校園文化進行結合，即將學生的實習與思想道德教育進行有機結合，使學生可以將企業文化貫穿于自身的實習工作當中。這樣不僅可以促進德育教學效率的提高，還可以使學生在今后的工作獲得更好的發展。
作者:胡茂林 單位:環縣職業中等專業學校
參考文獻：
[1]戴春平,廖遠兵.校企合作共同開展職業院校學生德育教育對策研究[J].廣東技術師范學院學報,2013,(1):52-54.
在小學德育過程中，我們經常會陷入誤區，偏離了德育的目標，給未成年人留下了不健康的陰影。因此，我們在小學德育過程中，要注意以下幾個問題：
1、榜樣作用模板化。
來自咸寧新聞網的消息：“24日晨8時許，為救落水同、學，嘉魚縣洲灣東嶺村12歲小學女生周夢凡英勇獻身，在當地被傳為佳話。”北方網消息：“安徽4名小學生手拉手勇救落水同學，不幸遇難。”類似的新聞很多，我們是否在贊揚孩子們高尚的精神品質時，適當地反思一下，這是一個人本主義光芒四射的年代，我們不鼓勵孩子飛蛾撲火自我犧牲式的見義勇為，我們可能還要教育更多的孩子增強安全意識，我們更要呼吁社會關注各種兒童群體的生存現狀，眼下，公共生活的信仰，已從“救人”降格為“不害人”的底線之下――究竟是救人少年們太傻太天真、還是我們太強太精明?我們的教育是否只注重了見義勇為的結果，而沒有教會孩子們見義勇為的方法，司馬光砸缸的行為是否沒有司馬光跳入缸中救人的精神偉大?
2、道德要求法律化。
比如學習成績，能夠取得好成績，固然皆大歡喜，但成績不好呢?有的家長為孩子設置標準，必須達到多少分，否則孩子就要接受暴風驟雨般的洗禮，在學校。老師的話就是圣旨，是法律，必須無條件執行，否則就會受到體罰或者變相體罰，不是抄多少遍作業，就是站崗多少時間，這都是文明的，更有甚者，就要受皮肉之苦了，偶爾有學生弱弱地問一聲，“法律規定不能體罰或變相體罰學生”，其結果呢?只會讓暴風雨來得更猛烈。當家長和老師在踐踏法律的時候，我們如何能夠要求學生?美好的事物，是我們每個人的追求，當孩子們盡最大努力爭取后，我們就應該很欣慰了，孩子們付出了，拼搏了，努力了，我們更應該給予鼓勵，引導孩子們更強有力的沖刺，而不是在孩子們失望的時候，將他們打入絕望的深淵。
3、德育修養數量化。
道德是人的一種內在品質，是人精神世界里的客觀存在，是一種綜合素質的體現，它不能用具體的工具或尺度衡量，只能歸類為真善美或假惡丑，但我們不能細化到真多少、假多少，或者我比你好多少。但在小學生德育教育過程中。卻經常出現這種量化情況。比如拾金不昧，撿到一百元難道就比撿到一元的小朋友道德高一百倍嗎?答案是否定的。還有小學生獻愛心捐款活動。首先我們不討論小學生捐款活動的可行性，學生自身不能創造財富，組織學生捐款，就捐款行為而言，其主要目的不是集資，而是對學生進行獻愛心教育，教育學生從小懂得關心他人、愛護弱者、援助弱者。組織學生捐助，宣傳的是一方有難多方支援的人道主義精神，這才是組織學生捐助活動的精髓。小學生還不能自食其力，可以捐出自己的零用錢或者適量的壓歲錢，這種培養學生愛心的做法值得肯定，但有些學校為捐款活動定下最低標準，強制獻愛心，就偏離了德育的價值目標，變成了一種攤派。
4、德育邊緣化。
德育從古至今，都把它作為教育的前提，學會做人，才會做事。因而，從啟蒙教育開始，我們便開始加強孩子的德育，培養德才兼備的人才也成為所有教育工作者的共同目標，但隨著社會發展和評價體制的僵化，使得教育變得功利化，從德才并重蛻變為重智輕德。只重考試成績，輕思想道德建設，只注重文化課學習。而忽視專門的思想品德課學習，至于其他課程中，德育滲透得就更少了，小學生好與不好的評價體系已經以成績作為標準了，加之社會競爭日益激烈，社會多元化結構和人的價值觀念發生了急劇變化，小學生受其年齡特點、心理素質和生活環境等多種因素影響，極易導致是非觀念不清、法制觀念淡薄，從而養成諸多不良行為習慣，更有甚者走向不歸之路。可如今，家長以孩子考上名牌大學為成就，教師以學生升學率為業績，學生以成績高為榮耀，使得德育面臨邊緣化的危險。
小學德育工作是一項系統的、長期的育人工程，有一定的教育標準，但沒有固定的教育方法，我們在教育過程中一定要因材施教，防微杜漸，消滅不良思想于萌芽狀態，在德育過程中，我們既不能急于求成，也不能沒有耐心，美德是在長期積累并加以消化的基礎上產生的一種自發的優秀品質。作為德育的脊梁，我們德育教師更要嚴于律己，淡泊名利，以自身良好的形象為學生樹立榜樣，用愛心感化學生，用真情帶動學生，用行動影響學生，以自己的德行作為航標，為孩子們的思想道德建設指明航向，教師要為孩子們撐起一片藍天，留下最后一塊德育建設的凈土，保障孩子們全面發展，才會為社會培養更多德才兼備的優秀人才。
