時間：2023-06-21 08:55:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學德育實施的方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
新的課程標準把德育教育放在十分重要的地位。數學教育作為學校教育的重要組成部分，以它獨特的風格，承擔著德育的任務。因而，結合這一學科特點，對學生進行思想品德教育，這不僅是必要的，而且是可行的。這里結合自己的教學實踐，談談如何在數學教學中滲透德育的幾點做法。
一、根據新課改的要求，充分挖掘數學教材中的德育因素。
小學數學教材的例題、習題、注釋中，有不少進行德育教育的、形象生動的圖畫和有說服力的數學材料。因此我們將小學數學教材，作為融知識傳授、能力培養和思想品德教育為一體的綜合性載體，深入挖掘其中的精神品質素養教育的因素，促進學生的全面發展。
（一）運用教材中的插圖。有反映我國歷代數學家對數學研究作出巨大貢獻的，如：古代劉徽的頭像、古代刻有算法口訣的“竹木簡”；有反映我國古代歷史文化燦爛和勞動人民智慧的，如：北京西郊大鐘寺的一口鐘，用來計時的器具---刻漏；有反映祖國新貌及現代化建設成就的，如：三峽大壩、北京天安門廣場、南京長江大橋等。這些插圖都具有直觀、形象的特點，是德育教育的生動教材。
（二）讀話史料。教材中的“你知道嗎？”其中多為數學史料，介紹我國古代數學家對數學研究的突出貢獻。如：“早在二千多年前，我國勞動人民就會計算土地面積”（第七冊）；“我國在2000多年前用算籌記數”（第八冊）；“小數是我國最早提出和使用的”（第八冊）；“大約在2000年前，我國數學名著《九章算數》中的方田章就論述了平面圖形面積的算法。”（第九冊）組織學生認真閱讀，培養學生的民族自豪感和使命感，激發學生鉆研探究數學知識的熱情。
（三）用好數據材料。教材中，有許多反映社會主義物質文明和精神文明建設的有說服力的數據，如十一冊百分數應用題里有計算長江長度的題，當學生計算出長江長度后，聯系四冊中介紹的巍巍的珠穆朗瑪峰高度，使學生由衷的感嘆“祖國的河山是多么壯麗”；又如，評講十冊教材中我國山區占全國總面積69%時，要求學生運用所學的知識計算平原、盆地、河流所占的百分數，向學生介紹我國各種地形交錯分布，景象萬千，適宜農、林、牧多樣發展，為我們中華大地炎黃子孫提供了豐富的衣食之源，通過觀察對比數據，啟發、感染學生，激發學生在學習上奮發拼搏的精神。
二、把握新課程理念，使思想品德教育與數學教學有機結合。
（一）由故事入手。根據數學課的教學內容，根據小學生喜歡聽故事的特點，編出一些與教學內容緊密聯系的生動形象的故事。利用歷史故事、革命故事、人物故事，熏陶學生、影響學生、教育學生。如：在講行程問題中的速度=路程÷時間時，可以引入二萬五千里的歷史故事，對學生進行革命傳統教育和愛國主義教育。在教學“元角分”的內容時，也可以編一個小故事：小明撿到5元錢，主動交給失主……。讓學生在聽完故事之后到啟示：不隨便拿別人的東西，借東西要還，損壞公物要賠償，拾到東西要歸還失主或交公……。在教學圓周率時，還可以聯系中國古代數學家、天文學家祖沖之關于圓周率的故事，從而激發學生的學習興趣和愛國熱情。
（二）從問答入手。在教學三年級有余數除法中，可以設計下列一些問答：“129個蘋果平均分給64個同學，每人分得2個，還剩1個，剩下這個蘋果你打算送給誰吃呀？”有的學生會回答：“送給老師吃”、“送給小妹妹吃”、“送給鄰居殘疾人吃”……教師對學生回答應給予充分肯定：“對，同學做得非常對，我們應該尊老愛幼、友愛同學，主動幫助有困難的人和殘疾人……”。在教學完利息有關知識之后，可以設計下列問答：“同學們，你們過年的壓歲錢和平時節 省下來的零用錢，打算放在哪里呢？”同學們異口同聲地答道：“存到銀行里去。”“為什么？”“因為銀行有利息呀。”老師接下來說：“我們應該養成勤儉節約的習慣，把過年時的壓歲錢和平時的零用錢節省下來，存到銀行去，這樣不僅能使錢產生利息，而且還能支援祖國的四化建設呢。”這樣無疑又會教育學生養成勤儉節約，不吃零食，不亂花錢的良好習慣。
（三）由應用題入手。思品教育與應用題相結合，是最靈活、最有效的方法之一。結合教學內容，我們有目的、有計劃、有步驟地編出一些思想性強和教育性強的應用題，就是很好的思品教育素材。例如在教學歸一應用題時：學校組織植樹活動，三（4）班3小時栽了69棵樹，照這樣計算，栽184棵樹需要多少時間？ 從中貫穿保護生態環境的教育，可從小培養學生的環保意識。在教學倍數應用題時，可以設計下列應用題：文明禮貌月中，四年級做了好事166件，三年級做好事的數目比四年級的3倍還多17件，三年級做好事多少件？這道題能啟發學生助人為樂，多做好事，幫助有困難的人。 數學課中的思品教育方法不一，形式多樣。作為數學教師必須掌握分寸，合理安排，精心設計，做到既教書又育人。在數學課中適度地向學生進行思想品德教育，對培養學生的良好品德具有不可低估的作用。
三、聯系生活實際，利用數學活動和其他形式進行德育滲透。
【關鍵詞】小學德育 教育管理 系統工程 實施 創新
【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0065-01
小學是九年義務教育的基礎階段，小學教育更是為人生奠基的基礎教育。學校教育的根本目標就是提高全民族的整體素質，促進人的全面發展，以適應多元社會不斷發展變化的需要。為了保證人才培養的正確方向，學校工作還應該堅定不移地把德育工作放在首位，端正先進的辦學理念，長期持久地對學生進行道德品質教育，切實全面實施素質教育，最終培養出德才兼備的社會人才。所以，必須切實加強學校德育教育的管理，真正建立一套健全的學校德育工作體系，充分發揮學生的積極性和主動性，實現全社會聯動，共同實現德育目標。
德育管理是現代小學管理不可缺少的重要環節，也是學校管理的重要內容。學校德育教育管理的科學化、最優化是建立網絡化、層次化、系統化的教育工作體制，為保證學校德育教育管理工作科學、順利、有效開展，具體應從以下幾方面入手：
一、制定德育教育管理計劃
為保證學校德育教育工作順利有序開展，制定比較詳實、可操作的德育教育管理計劃是非常必要的，德育計劃是在國家有關德育指導方針的引領下制定的，具體應該包括以下內容：
1.制定德育目標
所有德育工作的開展都是為了實現最終的德育目標，缺少了德育目標就像天空中斷了線的風箏一樣，沒有了歸宿和出發點，一切德育工作將變得毫無意義。所以，首先要制定明確的，切實可行的德育目標，德育目標的制定一定要符合學生的心理發展特點和學校教育的基本任務。同時，為了便于實施，還要把總體目標不斷分解，制定出不同層次、不同階段短期和長期的德育目標。
2.制定德育工作的內容和步驟
有了明確的德育目標，就可以制定出具體的德育工作內容，首先，要把對小學生進行思想品德教育放在首位，逐步培養其愛國主義、集體主義的情感，樹立其正確的價值觀和人生觀，養成料號的行為品質和規范。同時根據小學生的年齡特點和接受能力，對其進行循序漸進的教育，切勿追求速度，而失去實效。
3.確定德育工作的策略方法
德育工作的策略方法直接影響小學德育教育目標的實現情況，只有根據實際情況，采用靈活多樣的策略方法，來發掘學生的潛力，調動其自我教育的積極性，才能增強德育的實效性。
二、組織實施德育教育管理
組織實施德育教育管理，是對小學生進行思想品德教育的實踐過程，是德育教育工作的核心。具體包括以下幾個方面的內容：
首先，建立健全小學德育教育管理統一的指揮系統，在德育校長帶領下，建立健全德育教育管理領導小組，分工明確，協調組織，積極做好德育教育管理的各項日常工作，這是保證德育工作順利開展的組織前提。
其次，開辟多種教育途徑，使德育教育在學校教育中無所不在，學校除了上好思想品德課外，還應充分發揮社團組織和教師的引領的作用，把德育教育寓于各種教學活動中，另外，做好學校、家庭與社會的聯動德育教育工作，建立健全，全方位的、立體的、完整的德育覆蓋網絡體系。
在德育教育過程中，要特別注重教育的藝術性，手段不要簡單粗暴，僅憑強壓硬管反而會使學生產生逆反心理，要根據小學生的年齡特點和新時期青少年的心理特征，做到循循善誘，曉之以理，動之以情，感化陶冶學生的心靈。只有這樣，才能收到良好的教育效果。
三、德育質量的檢查與控制
德育質量的檢查與控制是對德育工作與德育成果驗收的必要環節。包括以下幾個方面的內容：
1.制定德育工作的質量標準
德育工作的質量標準是檢測德育工作成果的標尺，其應該根據小學德育的目標及國家頒布的相關規定制定，如《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《小學德育綱要》以及學校制訂的《文明禮貌常規》等等。德育質量標準的制定和實施是一個非常標準、系統化的工作，因此，一定要符合小學生的實際，為了便于檢查檢測評比，標準本身一定要明確化、具體化、層次化，具有較強的可操作性。
2.強化德育質量的檢查與控制
德育質量的檢查是通過調查統計、評比等方式對學校或班主任德育工作和德育成果的質量進行分析、檢查的過程。并把通過檢查所獲得的實際資料和發現的問題進行認真的分析，從教師、學生、德育內容、德育管理、德育手段及德育環境等方面，尋找影響德育質量的各種因素。然后制定相應的補救措施，進行有效地控制。
四、總結創新
總結是一個創新的過程，又是促進德育管理科學化的一條基本途徑。為了懲前毖后，一個周期的德育計劃完成后，要及時進行總結，總結要以德育工作計劃為依據，參照德育目標總結經驗教訓。因此，總結可以積累德育工作經驗，提高德育管理水平。它不僅僅是為了回顧和總結前一段工作的實施情況，最為重要的是依據以往的經驗，結合下一階段的實際，制定出更加科學的，更加完美的德育工作計劃。
另外，在實施小學德育教育管理過程中，還應注意以下幾個問題：
1.不斷提高小學德育工作隊伍的素質，增強責任感和服務意識。
2.切實處理好小學德育工作中各方面的關系。
德育被認為是五育之首，是培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生養成良好的思想道德品質和正確政治觀念的關鍵性教育。小學作為義務教育的初始階段，在學生的德育過程中具有基礎性和關鍵性的作用，做好小學生的德育工作是小學教育的重中之重。
一、小學德育發展困境
隨著我國現代教育的科學發展，德育的地位和作用得到了越來越多的認可和關注，已成為德育、智育、體育、美育、勞動技術教育中的“靈魂”，對其他各育起著保證方向和保持動力的作用，在現代教育中得到了教育工作者的普遍重。但是，現代學校的德育仍面臨著諸多困境。
首先，從德育環境來說，根據《小學生德育環境的調查》，在學校教育方面，“班主任最關心的是學生的學習成績，而不是思想品德。調查結果顯示，班主任最關心的是學生的學習成績（占37%），其次為思想品德（占36.9%）”同時，仍有部分教師在教育教學工作中無法做到德育的滲透，在以身作則方面也存在欠缺。由此可見，學校的德育環境仍然值得我們關注。
其次，在德育的具體實施過程中，由于中小學教師德育理論的相對缺乏和德育方法的單一，德育大多成為教師的單向灌輸，這種灌輸不僅使得德育僅僅成為教育的形式，更是大大影響了其應有效果的發揮。
二、德育過程中體諒模式的運用
德育過程的展開內涵包括了對德育模式的選擇。德育模式是在德育實施過程中德育理念、德育內容、德育手段、德育方法、德育途徑等的有機組合方式。當代影響較大的德育模式有認知模式、體諒模式、社會模仿模式、價值澄清模式等。而體諒模式由于其貼近生活、具有較強的課堂操作性等優點在西方德育理論中有重要影響，對中國德育也有很大的啟發。
體諒模式又稱學會關心模式，形成于20世紀70年代，創始人為英國學校德育學家彼得?麥克費爾和他的同事。該模式以道德情感為主線，將道德情感的培養置于中心地位，以“教會學生如何關心”為思想內容，倡導民主的德育觀，把培養健全人格作為德育目標。
（一）體諒模式對德育內容的啟發
體諒模式將“學會關心”視為學校德育的一個重要方面，其實質就在于培養學生成熟的社會意識，“學校德育的根本目的是促進學生成熟的社會判斷力和行為的發展，成熟是具有創造性的關心，并在關心中獲得快樂。”在這樣的德育思想指導下，小學德育要致力于培養學生對他人需要、利益、目的的敏感性和感知程度，從而使學生遠離社會冷漠感和完全的自我中心，讓學生從道德情感層面生發出關心他人的內心體驗，并逐漸將這種內心體驗轉化為堅定的意志和行為，從而培養學生較為豐富的人際意識、社會意識以及良好的道德行為方式。
這樣一種“學會關心”的德育思想對現代小學生德育教育有重要啟發，結合當代社會下學生的生活環境、時代氛圍，社會的情感冷漠和學生個性中的自我中心思想的日益加劇，培養正確的社會意識和情感體驗顯得尤為重要，讓學生學會關心并在關心中體驗到快樂是學生個人意識發展的必經之路，這在學生思想品德其他各方面的發展中具有基礎性和先導性的作用，正如體諒模式認為的那樣：“人類的基本需要是與人友好相處、愛或被愛，幫助人們去滿足這種需要是德育的首要職責。”
（二）體諒模式對德育方法的啟發
體諒模式所提出的“學會關心”對我國小學德育內容有著重大啟發，同時，德育模式所提倡的德育方法也值得我們深思。
在我國現代的小學德育過程中，硬性的德育思想灌輸入占據著半壁江山，單調枯燥的說理和將學生作為“口袋”的做法大大影響了德育目標的實現和德育功能的發揮。正如科爾伯格所認為的那樣，灌輸既不是一種教授道德的方法，也不是一種道德的教學方法。而體諒模式所倡導的德育方法則從根源上解決了單純的德育知識的灌輸，將死的德育變為了活的德育。體諒模式倡導“人際――社會問題情境”的教育方法，在貼近現實生活、貼近學生實際的人際情境的學習中，使得教師可以較為全面地認識學生在解決各種人際――社會問題的各種可能反應，并了解他們所遭遇的種種困難，從而更好地幫助學生進行學習。其“講座”和“角色扮演”的活動在一定意義上更是具備了布魯納所提倡的發現學習和奧蘇貝爾所倡導的有意學習的意味。
具有中國特色的中國德育是包含有政治教育、道德教育、思想教育和法律、心理教育。而小學德育的教學是針對小學生的，處在這個階段的學生正處在學齡階段，自身批判能力較差，需要更為合理的教學評價方式促進學生德育的發展。形成性小學德育評價形式則是對以教育者自己對教學進行評價，以為發展學習者的道德為根本目的來對小學德育教學進行合理的評價。
2、構建形成性小學德育評價的原則
只有真正掌握了構建形成性小學德育教學的基本原則才能夠在教學中對形成性評價體系應用自如。所以從對小學德育評價體系現狀進行分析和小學德育教學學科的特點出發，來從以下幾個方面來建設小學德育評價體系。
（1）評價標準之類別歸屬。相對標準、絕對標準和個體內部差異和發展變化標準為評價的主要形式，相對標準通過參照組的評判標準來進行評判，而絕對標準是以特定的目標和標準來進行評判的，個體內部差異和發展變化標準則是側重于個體的特點和歷史發展的過程來進行評價。在對比較和選拔相對降低，從信息反饋中來進行主要評判方式的形成性小學德育評價，對小學德育有著巨大的推動作用。首先，以絕對標準為基礎，對德育教學過程中的活動與絕對標準進行對比，從而完善學校德育教學；其次，在考慮到不同的學校擁有其各自不同德育背景、歷史和發展經歷等多方面的差異，從而通過輔助運用個體內部差異和發展的方法來進行更為客觀的評價。
（2）評價標準之不直接應用政府文本條文。其實，為了能夠讓我國的小學德育教育運行正常，我國頒布了《小學德育大綱》、《小學生行為規范》、《小學思想品德課和初中思想品德課課程標準》等多部文件、準則和條例。通過對小學德育教學的考察我們能夠發現，現在大多數學校的德育教學以國家頒布的各項文件、準則和條例為主要依據，這樣對發展小學德育教育有方向性的指導，但也存在著學校在實施的過程中只是盲目的搬用、套用，缺乏同本學校的實際情況的相互結合。所以，為了確保形成性小學德育評價標準的實施，一定要杜絕照搬國家德育評價的相關規定和條例。
（3）評價標準之超越教育目標。形成性的小學德育教學評價體系，需要不只是為了完成教學目標來進行教學，而是應該從加強德育條件和活動本身合理性的角度，來進行教育教學，從而對學生進行德育學、社會學、心理學、教育學等多方面，多類型的全面教學，提升學生的全面素質。
3、構建形成性小學德育評價的方法
形成性的德育評價并不是說非要創建完全標新立異的評價模式，是通過在實際應用中得出更適合本學校的評價模式，在不斷改進中不斷完善形成性德育評價體系。而如何創建形成性小學德育評價選擇方法呢？
（1）定性評價方法。定性評價還是定量評價一直都是人們爭論的重點。贊同定量評價的人覺得通過采用定量評價的評價方法能夠將德育評價中存在的模糊性和隱形的舊觀點打破。同時，也有與之相反的觀點。在看似矛盾的觀點中我們能夠發現，他們以評價功能的不同來進行小學德育教學的評價，造成對評價方法不同觀點的不同。為了能夠降低這種混亂的產生，形成性小學德育評價則是在對定性分析、形成性小學德育評價和定量分析三者進行相互結合中來進行評價的。
（2）注意事項。在以定性分析作為主要形成性小學德育評價基本評價方法的同時，也需要結合定量分析的相關方向，但要注意的是定量分析一定不能喧賓奪主，它始終處于評價構成次要位置。在對小學德育評價進行形成性運用時要對以下幾個方面進行注意：首先，只有對于德育范疇有一個明確的界定，才能在形成性評價中進行合理的定量分析；其次，通過應用定量分析來對數據進行收集和分析，來形成小學德育評價的初期階段，之后以文字描述的形式來對相關信息進行反饋；最后，要注意的是定量和定性的收集和分析的方法是不一樣的，所以在對數據進行收集的階段就要確定是定量評價還是定性評價。
關鍵詞：道德教育；道德文化；策略
教育者如果能夠通過學校使德育教育從比較抽象的、空洞的說教當中走出來，并創造性地去開展德育工作也是十分有必要的，重點是加強德育的有效性。用分層的形式讓德育的目標完全細化。思想品德的養成，并以生活當中的一些經驗逐步形成，才能夠達到一定的基本水平，同時它還要具有十分明顯的層次性、漸進性和過程性。
一、德育教育的方式和方法
學校應根據一些以往的經驗對不同時期學生的具體特點加以分析，同時還要制訂一系列不同階段的德育目標，并讓許多有經驗的班主任在開學初期主要加強以養成教育和文明習慣等方面的教育為主。在學期中一定要以加強學生的學習態度和學習習慣教育為主；學期末一定要加強以法制教育和安全教育為主的教育方式。
1.分層實施德育教育
分層實施德育主要包括針對不同學生實施不同的教育方式，即因材施教。因為每個學生都有著一定的思想。作為老師要盡可能地去了解更多的同學，特別是那些比較特殊的學生，對他們應加以區別對待。
（1）通過示范讓主要的德育之路完全不需要加以高深的說教和嚴厲的批評。常說的“近朱者赤，近墨者黑”說明的就是這個道理。讓學生一定要注意衛生，不隨地亂丟紙屑的習慣自然而然地就養成了。
（2）通過師生之間的互動，讓德育教育更能顯現真情。互動主要是指學生與學生之間、學生與老師之間所進行的雙邊活動。教師要想對學生實施有效的德育教育，必須主動對他們加以關心，還要以平等的身份參與到學生所組織的各種主題活動當中，增強學生對老師的信任與信賴。
2.改變教師對德育教育的認識
教師一定要主動走下神圣的講臺，并主動把自己最真實的一面充分展示給學生，而不是一味地去唱高調。我們暫且不去討論這些想法是否正確，但這是學生真實情感的一種流露方式。教師只有充分了解學生的真實想法之后才能針對學生不同的個體品質特征和精神需求，為學生選擇最佳的時機和結合點。
二、學生通過具體的體驗使德育教育煥發活力
要想把教育者所傳遞的思想品德、行為規范等方面的信息化為加強學生的品德信息，必須促進學生的切身體驗。經過大量的事實證明，德育教育對成長與發展經歷起著巨大的引導作用。因此，在加強實施道德教育的同時，教育者也要加強組織一些有效的道德實踐活動，并通過所創設的富有感染力的真實道德情境，更進一步促進學生對道德的切身體驗。密切聯系學生的自身生活和社會生活，讓道德教育盡早根植于現實生動的社會實踐活動當中，進一步促進學生進行體驗。道德教育的內涵十分深刻、涵蓋面十分廣泛，其中的途徑也是多種多樣的，其中的方式也是豐富多彩的。作為德育工作者，一定要進行不斷地探索，還要使用行之有效的方法加強小學德育教育。
參考文獻：
[關鍵詞]大中小學;有效性;影響因素;德育銜接
2010年7月，教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》，明確提出我國要構建大中小學有效銜接的德育體系、樹立系統培養觀念，推進大中小學有機銜接。十報告指出，要把立德樹人作為教育的根本任務。十八屆三中全會再次強調堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力。德育已經從國家層面提高到了很高的層次加以重視。然而，作為學校教育的靈魂，德育并非單獨割裂開來的，而是應該由學校教育的各個階段共同完成。分析大中小學德育銜接實效性并明確其影響因素即成為當前學校德育亟須解決的現實性問題。
一、大中小學德育銜接
我國德育包含了思想教育、政治教育、道德教育、法紀教育和心理教育，是各個不同學段教育的重要環節，而德育銜接更是其中最重要的接洽點。大中小學德育銜接是根據社會發展和德育大綱對學校德育的總體目標要求，遵循青少年思想品德形成特點、發展的規律，從縱向發展要求科學地規劃和實施小學、中學、大學德育的具體目標、內容、途徑、方法和管理，使大中小學校德育相互照應，分工明確，各有側重，循序漸進，防止簡單重復和脫節，從而實現從小學、中學到大學德育的自然過渡和人才科學培養的過程，能夠更好地實現學校德育的功能和目標。
二、大中小學德育銜接有效性
大中小不同學段的德育能否有效銜接，直接影響到全過程德育的開展情況及取得的德育實效，這就要求大中小學不同學段的德育要具有目標的統一性、教育的前瞻性以及協調的保障機制，確保德育銜接的有效性，最終提升德育實效性。大中小學德育銜接有效性具體細化，可包括四大方面銜接的有效性，即德育目標、德育內容、德育途徑和方法、德育管理和評價。
(1)德育目標銜接有效性
德育目標的設定在每一階段都應該具備并突出自身的特點，以適應不同年齡段學生發展的心理特點和規律，同時還要注意各個階段目標的銜接性，充分做到既突出了目標的層次性，又兼顧了目標的整體性。當前大學、中學和小學的德育目標缺少差異性，重復現象較為嚴重，區別僅在深入程度上，這樣的目標無疑不能很好地為德育指明方向。德育目標作為德育的重要指導思想，對于提高德育各方面的實效性有著十分重要的統領作用。
(2)德育內容銜接有效性
德育內容是為實現德育目標服務的，能夠在各個學段教育中為學生所接受并認可的教育內容。德育內容的設定不但要考慮能否實現德育目標，更應考慮各個學段學生的身心特點，符合其心理和思想的發展規律，能夠滿足其成長成才的需要和社會的要求。德育內容銜接有效，應該是由教育的各個階段共同完成的。這就不僅要求大學、中學和小學各個階段自身的內容設定符合整體德育目標，最大限度降低重復率和不結合實際的可能性，更要求其具有瞻前顧后的特點，即每個學段的內容都向上一個階段和下一個階段延伸一點，以使各個階段的內容能夠很好地銜接，提高學生的德育效果。
(3)德育途徑和方法有效性
德育途徑和方法是落實德育內容、完成德育任務、實現德育目標的渠道和手段。途徑和方法是互相影響，相互制約，互相促進的。德育方法的選取需要適應德育途徑，而德育途徑的應用又應該根據德育內容的差異而有所區別。大中小學各個階段的學生存在明顯的心理和生理差異，其辨別和接受事物的能力也各不相同。德育途徑和方法能否適應各學段、各年齡受教育者的心理特點和生長規律，在繼承前人行之有效的經驗的基礎上不斷開辟學校德育工作的新途徑和新方法，提升其實效性，將是最終提升學校德育實效性的關鍵。
(4)德育管理和評價有效性
德育管理是德育工作有效實施的重要保證，通過其中的制度建設、人才隊伍建設和考核監督等，將涉及德育工作者和與德育有關的多種因素有機整合而成德育工作的重要硬實力德育評價則能夠促進德育工作實效性的提升，評價體系作為衡量德育工作的重要標準之一，應該建立多元化的評價標準，通過多方面的角度去測量德育工作及其各學段銜接的實效性，更加科學地體現出德育工作效果，從而為德育工作質量提升提供必要的軟實力。
德育評價的難點是量化的指標體系，指標體系一般包括一級指標、二級指標、三級指標(具體標準)、權重、評價方法等項內容，既要具有科學性和系統性，又要具體、簡明，有可行性，同時還應該具有各學段評價的連貫性和評價標準的一致性。通過有效的德育管理與評價，能夠保障德育途徑和方法的科學性，促進德育內容的有效傳輸，最終完成德育目標的實現，提升德育工作整體的實效性。
三、大中小學德育有效銜接的主要影響因素
學校德育作為一個相對獨立的教育體系，有其自身的規律和發展趨勢，但同時學校德育又必須在一定的環境中進行，其效果及各個學段德育銜接有效性勢必要受到一定因素的制約和影響。分析學校德育銜接有效性的主要影響因素，將為大中小學有效銜接的德育體系構建提供客觀依據和必要參考。
(1)教育體制
影響我國大中小學德育有效銜接的一個突出重要因素就是當前的教育體制存在弊端，長期的應試教育深入人心，在各階段學生升學率以及高考指揮棒的引導下，各階段的畢業班幾乎都忽視或者干脆停止了德育相關的活動，唯考試成績的現象非常普遍。在學校教育中，各階段的畢業班恰恰就處在智育和德育的銜接關鍵點，片面的重智輕德，就不僅是影響德育銜接，甚至是制約了大中小學德育的有效銜接。
(2)管理主體意識
德育管理主體主要指各層次的政府管理部門、與德育相關的各級組織和各級學校相應機構。這些德育管理主體，尤其是德育的主管部門主要針對大中小學不同學段分層分級設立，管轄各有范疇，并分別由不同單位管理指導，這種各自為政的工作方式導致了管理主體銜接意識淡泊，直接造成德育銜接的領導力先天不足以及在德育銜接制度、標準、方法等方面的建設上缺失，極大地影響了大中小學德育的有效銜接。
(3)教師隊伍
學校德育工作實施的主體主要是教師，教師隊伍的德育素質將直接影響德育工作以及德育銜接的實效性。首先，在大中小學各層次學校中，任課教師由于沒有班主任、輔導員的具體德育工作，往往缺少德育意識和責任，忽視了應有的德育職責，發現的問題或視而不見，或交給班主任、輔導員了事，違背了學為人師，行為世范的精髓，必然影響德育效果。其次，各層次學校的德育教師、班主任、輔導員忙于本身的各種工作，無暇顧及學生的身心發展規律和德育發展的必然過渡要求，不能主動參與到前后各相鄰學段的德育過程中，長此以往，必然造成德育銜接意識的主觀缺失，從而影響各個學段的德育連貫性和學校德育銜接的實效性。
(4)德育環境
德育環境主要包括學校環境、家庭環境和社會環境，共同構成學校德育銜接的影響因素。首先，學校環境是學校德育實施的主要空間，學校的教學和生活環境、學風和校風環境都對學生德育效果產生持久的影響，良好的學校環境也是學校德育銜接的重要基礎。其次，家庭環境是學生最穩定的生活空間，對于德育效果的影響也較為明顯，尤其中小學生最大的生活世界就是家庭，家庭環境也成了學校德育銜接的重要連接點。再次，任何人都無法脫離社會而存在，學校德育也無法擺脫社會環境的影響，大中小學各層次學生都時刻受到社會風氣、政治因素、經濟因素以及各種媒體的多方面影響，社會環境介于各學段之間，也成為學校德育銜接的重要影響因素。
一、小學德育教育工作中存在的問題
（一）缺乏激勵策略
小學的班主任在進行德育教育活動的時候，要扮演組織者與引導者，所以，在整個德育教育活動開設期間就要讓小學生能積極主動地開展各項學習，通過德育知識的完善，能遵守有關德育教育的相關要求[1]。為讓學生對德育有著良好的認知，可以適度的通過激勵策略的開設，提供給學生良好的學習機會。但目前我國德育教育開設的過程中，還沒能形成完整的激勵策略，究其原因有如下幾方面內容：第一，德育教育活動開設期間激勵政策不夠明顯；第二，德育教育開設中記錄不夠完善；第三，德育教育活動開設期間鼓勵項目很少。綜上所述，小學德育教育的水平、效率以及質量都會給學生帶來不良的影響，所以，作為小學班主任要想在德育教育活動中取得實效性較好的鼓勵策略，就要通過各類方法解決上述問題。
（二）缺乏實踐
小學德育教育活動開設期間，班主任通過直接向學生灌輸有關德育方面的知識內容，這樣小學生的發言權就很少，只能做到被動的接受教師的知識傳授，導致學生不能真正意義上接受學校的德育教育，只能在學校的范圍內接受德育教育活動，能遵從德育教育的情況也很少，使德育教育不能真正的落到實處。除此之外，教師也很少與學生進行面對面溝通和交流，德育教育活動開設期間班主任只是從宏觀角度給學生普及知識點，能做到具體問題具體分析的時候很少[2]。因而，班主任在進行激勵政策的時候很多內容多為空談，學生能自覺遵守的情況很少。
（三）缺乏完善的德育組織
由于學校范圍內沒能建立完善的德育組織，這就使小學德育教育的成效沒能獲得較好的效果。基于此，德育工作開展的前提是學校沒有建立專門的激勵制度和記錄制度，部分德育工作的開展多要依靠班主任對學生的情況掌握。除此之外，德育教師也只能在出現問題以后才能進行普及，對學生進行批評教育，雖然有所效果，但是整體收效甚微，故此德育教育工作的開展效果不夠顯著。
二、小學班主任激勵教育中實施激勵策略的有效方法
（一）提升學生德育自律的策略
小學德育教育工作開展初期階段實施德育教育目標能讓學生滿足自律的要求，讓學生樹立良好的德育素養，給學生樹立品質優勢，讓學生具有良好的道德素養。所以，要求小學班主任能將激勵制度看成是最好的自律培養策略，讓學生可以在班級內部開展必要的管理工作，通過讓學生輪流進行班級內的德育工作管控，提示學生對德育工作的理解程度。尤其是一輪復習結束以后，可以讓全體同學進行投票，使用票選給分數最好的學生給予獎勵，然后評選出德育十佳的學生，通過適度的獎勵，可以讓學生有良好的自律與德育能力，這能培養學生的德育意識，還能讓學生更加關心同學，愛護班集體，這將有利于建立和諧的師生氛圍。如，可以開設學生自律表，要求學生每天給自己擬定學習計劃和生活規劃，要求學生每天在自律表上進行記錄，其實很多學生平時比較懶惰，但有了這個自律表以后，學生的學習習慣和學習勁頭全部上來，而且能每天按部就班的開展學習。教師可以適度的給學生引入德育自律活動，要求學生在學習之余做一件與德育相關的事情，開始階段學生做的事情很空，沒有實質的內容，但經過一段時間的磨合以后學生開始學會真正的理解德育，也能將德育落實到實處。
（二）實施觸動學生心靈的激勵策略
班主任在德育教育工作開設期間為獲得明顯的成效，就要開展能真正觸動學生心靈的激勵策略。使用該激勵策略給學生的心靈產生極大的觸動，也能讓學生養成自覺遵守德育教育的理念[3]。如在舉行小學生在意活動的時候，家長會、升國旗的時候，班主任可以在實施對應鼓勵機制的前提出整改措施，可以表彰部分較為優秀的學生，讓這部分學生產生心靈的觸動，同時，也讓其他同學得到同樣的感觸，只要表現良好都能得到鼓勵，借此能提高學生對德育工作的重視程度。其實教育學家經常提及好孩子都是夸出來的，即要通過鼓勵的方式樹立起孩子學習的信心，讓孩子有良好的心態參與到學習和日常活動中。
（三）從生活實際開展德育工作
小學班主任在開展德育工作的時候最好從學生的生活實際出發，開展實效性較好的鼓勵策略。小學班主任在鼓勵學生德育活動的時候，先要從學生身邊的小事情著眼，培養學生的德育素養。如，可以從團結同學的角度出發，先要學會尊重學生，然后適度的在期末考試中給學生給予部分獎勵，特別是對于平時表現優秀的學生不但要給予口頭表揚，還要通過激勵方式的開設，讓學生能在實際生活中學會自覺遵守德育知識，遵守德育要求。
關鍵詞：德育理念；小學語文教育；弊端問題；方法策略；滲透
小學語文教育是基礎性學科，具有基礎性、工具性、人文性、先導性與啟蒙性。語文教育是表達思想感情的重要途徑，有利于提升學生的思想道德品質。因此，在小學語文教學中滲透德育理念具有其他學科無法比擬的優越性。什么是小學語文教育中滲透德育教育呢？就是指小學語文教師結合教材內容，借助自己言行舉止的力量，對學生思想道德品質等方面實施影響，以便提高學生的思想道德品質。因此，筆者就自身的經驗，就小學語文教學中滲透德育教育展開探討。
一、德育教育在小學語文教育中進行德育教育的問題
1.重視智育的開發，忽視德育的發展。在小學語文教學中，對學生進行智育的開發不可忽視，但是也要注重學生德育的開發。新的課程標準要求：“學生進學校求學理應受到良好的思想道德陶冶和扎實有效的科學文化教育，使年輕的鮮活的生命健康成長。”但是，學校教育受到影視教育的影響，傳統的教育理念根深蒂固，追求學而優則仕的教學目標，忽視德育教育的影響。在這種教育的影響下，教育追求的是分數與成績。在小學語文教學中，德育教育沒有實質性的內容，永遠是流于形式上的內容。在教師的理念中，德育教育完全沒有成績重要，德育教育的滲透沒有落實到實踐的層面上。即使有德育教育的實踐課，也是脫離生活實際假大空的理論，將這些理論與語文教材生硬的連接在一起，與學生的生活實際想脫離，使得德育教育成為一種表面上的功夫。
2.形式呆板，有效性與實效性比較低。在當前的小學語文教學中，一些老師具有德育教育的意識，也具有德育教育的踐。但是在實施德育教育的過程中，方式方法存在問題與弊端，導致小學語文教學中德育教育的滲透的有效性比較低。例如，有的教師不認為德育教育不重要，不想為其浪費過多的時間與精力，不愿意挖掘教材中的德育內容，加強知識與德育之間的關系。在德育知識的講解的過程中，不能夠與實際生活相聯系以進行生動的講解，忽視小學生的年齡特點與認知水平，德育教育起不到應該有的效果，這種呆板的、機械的教育環境下，學生逐漸產生一些厭煩的心理，影響學生的學習興趣。
3.在小學語文教學中進行德育教育的評價機制不健全。若想指導小學語文教學德育教育的效果，需要有一個科學合理的評價機制。但是，德育教育的評級不能單純的以成績與分數來衡量。如果采取計分的方式來進行衡量，學生在學習中就會產生一種功利性的心理狀態，德育教育就會趨向功利化，學生不會發自內心的接受道德教育，思想道德品質也不會德育實質性的提高。因此，需要建立科學合理的評價方法，例如行為觀察法、情境法等，這些評價方法去細心的觀察與思考，精心的完善這些評價機制。在許多的小學語文教育教學中，德育教育缺乏智育與監督機制，也缺乏良好的評價體系，育人功能得不到完全的發揮。因此，小學語文德育教育需要有一個正確的、合理的、科學的評價體制，發揮德育教育的最大功能。
二、德育教育在小學語文教學中滲透的有效途徑
1.小學語文教師需要深入的挖掘教材中的德育內容。 在小學語文教學中進行德育教育的滲透，需要教師對教材的內容進行深層次的挖掘。教師對教材要有一個整體的、科學的、合理的把握 ，然后根據自己的理解與經驗做出一些總結，在上課的過程中將自己內心的感受與學生進行交流與探討。小學語文作為一門人文性的學科，其中包含著許多德育材料，教師在上課的過程中要重點突出這些材料，起到德育教育的作用。例如，在學習《八角樓上》這篇課文的時候，需要突的是艱苦奮斗的精神品質與革命先賢為了廣大人民而不斷奮斗的精神品質。在小學語文教材中，有許多這樣的德育教育的材料，教師需要重點突出，發揮德育教育的重要作用。
2.使用科學合理的德育方法。在小學語文教學中滲透德育教育，需要選擇合適的方法，以便產生良好的德育效果。若是缺乏科學的德育方法，德育與知識之間的聯系非常的生硬，小學生難以直接的理解，德育功能被完全的抑制。因此，小學語文教師要選擇正確的、科學的、合理的德育方法，符合小學生的心理特點與認知水平，有利于小學生接受，加深小學生理解與體會。另外，德育方法的選擇也要根據教學內容、德育的主題來選擇。例如，上文提到的《八角樓上》這篇文章，教師需要注重突出中心思想。例如在講解《誠實的孩子》這篇文章的時候，教師需要強調“誠實”的含義與意義，對小學生產生潛移默化的影響。
3.在小學語文教學中進行德育教育的滲透需要堅持適度的原則。在當前的小學語文教學中，進行德育教育的滲透需要引起教師的重視，教師需要加強德育教育對小學生的影響。同時，需要注意的是，小學語文教學中進行德育教育的滲透雖然具有較大的影響，有利于提升學生的思想道德品質，但是小學語文教學的教學主要在于提升學生的語文素養，提高學生的語言文字的理解能力與表達能力，以便實現語文教學的目標。因此，德育教育的滲透要堅持適度的原則，在小學語文教學中進行德育教育的滲透不再數量，而在質量。語文課堂畢竟不是思想品德教育的主要陣地，教師需要把握高度，引導小學生在掌握基本的知識與技能的基礎上，提高學生的語文素養和思想道德品質，發揮語文教育的作用，也充分發揮德育教育的功能。
總而言之，在小學語文教學進行德育教育的滲透具有重要的作用。新的課程標準也將德育教育作為重要的內容。因此，小學語文教師需要不斷地進行探索，將德育教育放在重中之重的位置，發揮德育教育的功效，推進素質教育的深入實施。
參考文獻：
[1]馮磊.《小學語文教學中德育滲透的實踐研究》.內蒙古師范大學，2013，05.
關鍵詞：社會新時期；小學生德育教育；推行措施
【中圖分類號】G621
社會發展新時期，我國力爭構建和諧社會，這就需要全面提高公民道德素質，增強社會主義文明程度。小學階段是學生學習歷程的必經階段，如果將育人工作視為學校教育的"筋骨"，那么，學生德育教育則成為學校教育的"精氣神"，缺少"精氣神"的學校教育無疑是失敗的。社會發展新時期，諸多國家的學校教育發生改變，我國學校教育更為重視對學生的養成教育。正因如此，小學生德育教育成為當下小學學校各項工作的重要組成部分。一般而言，社會發展新時期，可以采取如下幾種措施來深入推行小學生德育教育工作：
一、引導小學生樹立正確的道德觀念
《荀子?修身》中有言："人無禮則不生，事無禮則不成，國家無禮則不寧。"道出德育教育的重要作用，德育教育成為當今小學教育教學工作的重點。劉備曾說"勿以善小而不為，勿以惡小而為之"，小學生德育教育也要從點滴做起，學校可利用《小學生守則》規范學生們的日常行為，通過《品德與社會》和《品德與生活》等的學科教學來引導學生樹立公民意識，依照正確的道德觀念做事。現階段，小學生德育教育中存在兩種不良現象：一是有些小學生能流利背誦《小學生守則》和《小學生行為規范》，卻不依照相關規范行事；二是有些小學生在學校表現良好，在家里及社會上卻表現極差。因此，學校在推行小學生德育教育工作時要杜絕表面化與形式化，將該項工作落到實處。
二、將小學生德育教育視為長期任務
小學生德育教育良好的教育效果為實現對學生的"促其思、曉其理、激其情、導其行"，對于眾多小學學校而言，應將小學生德育教育工作視為長期任務來抓，做到堅持不懈、常抓不懈。推行小學生德育教育工作，需要學校及教師的共同努力。首先是學校要長期抓好小學生德育教育工作，學校是培育人才的地方，是磨練學生身心良好發展的熔爐，也是實施小學生德育教育工作的基地，唯有實現綜合育人的德育教育目的，學校的德育教育才是獲得了真正的成功。其次是教師要長期抓好小學生德育教育工作，教師的天職是教書育人，這決定了教師在傳授給學生文化知識的同時，也要起到德育楷模的作用，對學生產生潛移默化的影響，教師落實小學生德育教育工作，要認識到學生良好習慣的養成與道德素養的形成是個長期的過程，教師不操之過急，做到耐心細致的引導，要做到嚴中有愛，不拋棄、不放棄每個學生。
三、將學校、家庭、社會教育相結合
眾所周知，學校、家庭和社會是教育得以實施的三大支柱，小學生德育教育的順利施行，離不開學校教育、家庭教育與社會教育的緊密結合。主要表現為如下三個層面：
1.家庭教育
中國古代有"養不教，父之過"的名句，家長的言行對孩子有著深遠的影響，這體現出家庭教育的重要性。現實情況是，許多家長將孩子教育視為學校及教師的事情，有些家長雖然重視家庭教育，但往往存在教育思想及教育方法上的誤區。家庭教育具有無形的力量，好的家長勝過好的老師，家長應營造良好的家庭氛圍，做到言傳身教，有正確的教育理念，講究家庭教育的藝術性，做到嚴中有愛，使孩子獲得積極正確的人生認識，為學校教育奠定良好的基礎。
2.學校教育
學校教育具有目的性、計劃性和系統性的特征，學校教育是學生整體教育的重要一環，對小學生德育教育也起到主導作用。社會發展新時期，學校應培養具有全面素質的學生，在推行小學生德育教育的過程中，可通過模范帶動、自我評價、主題班會、社會實踐等活動來轉變學生道德思想，引導其樹立正確的人生觀、價值觀與人生觀；學校加強與學生家長的聯系，通過家長會、校訊通、學校網站等諸多途徑反映學生整體成長情況，真正發揮學校在該項工作中的主導作用。
3.社會教育
現階段，社會各領域的正面信息與負面信息大量存在，正面信息對學生形成正確的引導作用，而負面信息則易于將學生引入萬劫不復的深淵。現階段，社會環境復雜多變，諸多不利因素對學生形成巨大沖擊，為了規避社會不良因素的影響，社會各階層應關注學生教育，致力于創設良好的社會環境，用健康的理念引導學生，用向上的舉措感化學生，使他們獲得優良方面的社會教育。
四、激發小學生實施自我道德教育
通過家庭的熏陶、學校的培養和社會的磨練，學生們往往對社會新時期的道德規范有了一些體悟，形成自我道德教育的動機。成功的學校德育教育不是硬性強調小學生該具備如何的道德素養，而是引導學生用眼睛去觀察，用心去體悟，發現現實生活中的真善美。這主要表現為三個方面：一是通過介紹引用古今中外具有高尚道德人物的典型事例，來使學生們認識到提高自身道德素養的要義，引導學生進行自我分析、自我判斷與自我評價，具有提高自身道德素養的愿望；二是將生活視為學生進行自我德育教育的良師，學生應突破學校的禁錮，面向社會，在適當的契機和有益的平臺下，積極主動地參與道德實踐活動，如在"獻愛心"活動中，學生們能夠體悟到他人生活的疾苦，能夠感悟他人命運的奮爭，更為珍惜自己當下的生活，對他人更具同情心和愛心；三是在認識和發揚真善美的同時，學生們學會了明辨是非，更為唾棄并防范丑惡的東西，強化學生的社會責任感，形成正確的道德理念，并通過自身的行動去感染他人。
結語
俄國教育家烏申斯基曾說："良好習慣是一個人存在于神經系統中可以不斷增值的道德資本，人的整個一生都將享受到這種資本的利息。"因此，在學校德育教育的有益推動下，小學生往往能夠形成進行自我德育教育的良好習慣，對人形成終身的影響。小學生德育教育工作至關重要，該項工作的推行離不開家庭、學校、社會的多重努力，也離不開教師對學生的辛勤教育與培養。
參考文獻：
[1]項芳梅，朱蘇偉.探析小學生德育教育新途徑[J].學生之友（小學版），2013（3）.
關鍵詞：小學；德育；問題；策略
小學階段屬于啟蒙階段，也是對學生進行德育最為關鍵的時期。抓好這個時期的德育工作，對學生樹立全新的社會主義價值觀具有一定的推動作用。因此，德育要從孩子抓起。
一、小學德育中存在的問題
1.德育的目標與內容缺乏實際性
從德育的目標來分析，傳統德育的目標針對小學生來講過于“高深”，要求小學生懂得“人民利益高于一切”未免太早，小學生關注的通常都是發生在身邊的事，而且傳統德育內容過于抽象，小學生難以理解到本質意思。道德是需要經過文化傳統來積累的，過于重視理論而忽視道德內容的具體實踐，久而久之會讓德育成為一種口號，只是喊喊而已。
2.德育中評價方式不夠多樣化，失去客觀性
目前，小學生德育狀況的評價還是以終結性評價為主。而評價的方式還是以傳統的形勢，通過考核或者筆試，而且考核形式是統一的，考核內容是規定好的，當然答案也是一樣的，這樣不能體現學生在德育方面存在的差異性，沒有認識到小學生也是具有情感與行為的。筆試只能體現德育理論知識的水平，體現不出學生的差異性，合理性與科學性欠缺。
3.道德認知與行為活動脫節
目前，小學德育過程中，往往關注的是德育理論知識，卻忽視了一個非常重要的道理：知道了真理不等于知道為什么是真理；知道了原因也不等于知道怎么去做；知道怎么去做也不等于愿意去做。
4.德育方法缺乏創新
小學生的成長過程都有自己的方式，這是由內在生命潛力而決定的。但是，小學德育依然采用的是“灌輸式”傳統教學方法或者人格教育的示范方法，這些教學方法會在某些時段起一定的作用，但是長時間過后必定會出現很多弊端。“灌輸式”剝奪了兒童的自發性，沒有重視學生在學習中的主體性，學生依然處于被動接受知識的狀態。
小學德育的主要陣地是課堂，進行德育理論知識的灌輸，導致各學科之間缺乏德育方面的滲透，即使有了滲透，往往也只是流于形式，最終形成了學科知識與道德知識的簡單融合。這類德育手段過于重視傳授，忽視了啟發，導致德育過程中缺乏學生情感的主動參與，師生之間缺少了解與信任，導致學生失去了品德形成的基礎。
二、加強小學德育的策略
針對上述問題，筆者認為，可以通過以下策略來加強小學德育。
1.改善課程目標，積極更新德育內容，提高德育的實效性
德育的目標是德育活動的出發點與總結點，因此，目標在制訂的過程中需要堅持科學發展的觀念，要保持層次清晰、靈活多樣、內容全面的德育目標體系。
思想品德的形成是一個比較長期的過程，更是一個循序漸進的過程，因此，選擇德育內容的時候，要堅持循序漸進的教學原則，要善于由易到難，要將抽象的理論知識努力轉化為具體的形象，要重視每一個小學生的差異性，對德育內容進行有效的安排，讓德育更加融入小學生的實際生活。
2.加強德育評價
目前，德育評價的主體是教師，學生參與評價的機率較低。因此，要加強德育評價，不斷更新教育評價體系，努力構建比較完善的德育評價體系，將德育放在首位。
3.不斷改進德育方法
改進德育方法，我們要基于東方倫理精華，不斷吸納西方比較先進的德育理論知識與方法，從而實現小學德育方法的創新，構建一套適合自己學校的德育發展方法。例如：比較熱門的價值辨認法、親身體驗法等等，鼓勵學生實現自我道德價值判斷，積極思考如何才能更好地去生活與學習。
充分發揮各學科教學的滲透作用，利用科學方法，將德育的內容與相關學科知識融合在一起，努力構建德育情境，培養學生的高尚情操。
4.提高教師素質
學校應該重視教師的綜合素質，要為廣大的教育工作者提供更多的再教育培訓的機會，努力提升小學教師的思想道德素質，讓每一位教師都盡可能擁有崇高的人格魅力，從而正確地引導學生、指導學生、教育學生，為學生樹立良好的榜樣。與此同時，學校也要重視德育工作的切實開展，要認真開設德育相關課程，并且要注重學生在思想道德素質方面的認知與行動的協調，在評價方式上要堅持從客觀出發，抓住學生的差異性，且應制定合理的、有效的激勵評價機制。
總之，學校要堅持以生為本的教學理念，加強小學德育工作，并要從孩子抓起。德育是為了學生的長遠發展，塑造他們的人格，促進他們確立正確的人生目標，樹立正確的人生觀。因此，要不斷改進德育的方法，提升小學德育的質量。
參考文獻：
［1］祝愛明.盤活學校德育資源 踐行優良品行魅力［J］.現代中小學教育，2011.
1.教學內容不全面
全面實現小學生的素質教育，需要小學學校全面的落實小學教學過程中的課程計劃，按照規定的課程實現對小學生的教育。一些小學學校在教學過程中，只重視會考試的學科，對于不需要進行考試的學科不能完全落實。而且，學校比較重視語文和數學這些基礎學科，對于思想道德和體育等學科不夠重視，師資力量不足，致使這些不被重視的學科，教師整體素質偏低。這種情況，會導致學生不能夠全面的發展，不利于小學生素質教育的開展。
2.忽視學生的全面發展
目前，我國的小學生素質教育過程中，一些小學學校對素質教育的理解存在一定的差異，不能全面的實施小學生的素質教育。而且，在實際的教學過程中，只重視對教學知識的傳授，不能實現對小學生學習能力和創新思維的培養，達不到小學生素質教育的要求。例如，小學學校對素質教育的理解片面化，只重視智育，忽略了德育、體育和美育在小學生發展過程中的重要作用，存在為應試而教育和為應試而學習的現象。這種現象，不利于小學生的全面發展，不能實現小學生的素質教育。
二、全面推進小學生素質教育的措施
1.明確素質教育的內涵和原則
在新的課程標準改革下，小學學校應該在應試教育過程中，重視對小學生的素質教育。在實施小學生的素質教育的過程中，小學學校應該對素質教育的概念有一個清晰的認識，對實施素質教育的內涵和原則進行明確。目前，我國的素質教育缺乏清晰科學的內涵，存在很多不同的理解，在實施的過程中會存在一定的差異。例如，一些小學學校錯誤的認為素質教育就是實現對小學生的減負，給學生一定的權利；還有一些小學學校只是做“面子工程”，并沒有完全的落實素質教育的內容。因此，在實施小學生素質教育的時候，小學學校應該先對素質教育的內涵和原則進行明確，有針對性的實施素質教育。
2.學校明確對小學生的教育目標
根據我國的素質教育要求和內容，小學學校可以設置有效的小學生素質教育目標。例如，小學學校為了貫徹實行素質教育，確立了培養學生“自強、自立”的素質教育目標。在實際的教學過程中，小學學校順應我國的教育潮流，對教學思路和教學模式進行了改革和創新，從不同的方面制定有效的措施，保證素質教育的全面推行。例如，小學學校一方面根據素質教育的課程設置要求，增加音樂、體育、美術和思想品德等可側很難過，保證小學生的全面發展；另一方面，小學教師在教學過程中，對教學方法進行創新，轉變填鴨式的教育模式為啟發式的教育模式，注重對學生獨立思考能力和創新思維能力的培養。
3.創新教學方法，重視學生的德育發展
實施素質教育的過程中，教學方法十分重要。教師作為教學過程中的重要影響因素，對實施素質教育有著重要的推動作用。在小學教學過程中，小學教師應該深入的理解素質教育的內涵，對素質教育進行全面的了解，明確素質教育的目標。而且，教師還應該對教學方法進行創新，在傳統的教學方法上進行完善和改進，大量的應用具有啟發性和鼓勵性的教育方法，提高學生的學習興趣，引導學生在學習的過程中進行獨立的思考。德育對小學生的發展十分重要，在全面推進小學生的素質教育的過程中，小學學校應該重視對小學生的德育，培養小學生的責任心、同情心和愛國心等。
三、總結
關鍵詞：小學；德育課程；樣本建設
中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-060-01
在2014年春節聯歡晚會中，有一個叫做《扶不扶》的小品節目，講述的就是我們生活中可能會經常遇到的事情，一位上了年紀的老太太在你面前摔倒了，那么你要不要去扶起來呢？按照我們做人的良心來說，肯定是扶起來。但是人們都被社會上一些不良的風氣影響了，扶著怕被扶著粘上自己不放，真正被摔倒了又沒人敢去扶，進而導致惡性循環。這種現象說到底，還是人們的品德觀念的問題，也引起了社會各界和教育部門的重視。因此，小學德育教育又被重新提到了小學教育的日程上來，并且放到了與知識學習同等重要的位置上來。本文就以小學德育教育校本建設的目的和實施，闡述了自己的觀點。
一、小學德育教育現狀分析
德育教育始終存在于我國教育體制中，但因為社會環境和價值觀念的不斷變化，德育教育也一度成為了形式化，和流程化，甚至是很大程度上的缺失。就目前我國德育教育的現狀來看，存在著很多的爭議和問題。
1、德育課程不被重視
在我國應試教育制度下，學校和家長只是過多的關注了學生對于知識的學習和掌握情況，忽略了對孩子思想品德的教育。近而也造成了近年來多發的，學生學習壓力大，承受能力不夠跳樓，自我傷害的案件發生。以及同學之間，家庭成員之間因為一些本可以忽略的矛盾，引發了一起起不可挽回的血案，這就都德育教育的缺失引發的案例。
在學校教育中，相比較其他學科來說，德育教育特別是作為副課的思品課來說，更是不被重視，因為考試中德育教育不作為必考科目，也不會計入考試成績，因此無論是從學校的課程設置，教師組織教學和家長的來說，各方面都忽略了對學生的德育培養。
2、教學內容與形式的單一
在調查中筆者也發現，雖然在新課程的標準下，對教學內容和教學模式上也提出了新的要求。但在具體的實施過程中，還是存在著一定的差距。教學內容基本上是紙上談兵，沒有真正的實施起來。而一些需要接觸社會，認識社會的內容，一般都會是課堂上一筆帶過，學生缺乏體驗，和進一步的認知。
3、德育課程流于形式
實現德育教育的成果的途徑就是班會、少先隊活動，參與社會實踐，培養學生的社會責任感，和良好的思想品德。但現在很多學校的德育課程都是流于形式。課堂教育匆匆帶過，而班隊活動基本上也流于形式。如在每年的“學雷鋒日”，基本上就是搞搞宣傳活動，或者到某個敬老院慰問等等，看起來十分熱鬧，但很多學生并沒有真正的理解為什么要學雷鋒，為什么要這樣去做，這也是德育教育的失敗之處。
二、小學德育教育的重要性
小學生的正處于知識積累和思想成長的階段，現在我們給他們撒下什么樣的種子，將來就會收獲什么樣的成果。小學生的特點就是比較單純，極易學習和模仿，在他們的成長階段如果沒有正面積極的世界觀和價值觀的影響和教育，極容易形成歪曲的人生觀念。面對現在越來越多的子不滿傷害至親，路上遇見有人有難不敢伸手相幫，甚至不惜傷害他人生命來達到滿足私欲的案例發生，可見，德育教育具有十分重要的意義
三、小學德育課程校本建設的重點
1、開放式德育教育，融入學生生活
在新課程標準中把德育教育放在了與知識教育同等重要的位置上。因此，在德育實施的過程中，將要從其他基礎學科出發，一方面進行文化知識教育，一方面進行德育培養。這也是小學德育課程樣本建設的重要內容。在以往的德育中，基本上都是紙上談兵，一帶而過，多是流于形式。開放式德育教育，就是致力于培養學生建立正確的是非觀，人生觀，更懂得尊重和關心別人，愿意與人合作，改新道德觀念。在教育方法上，尊重學生的自主性和獨立性的特點，鼓勵他們吸納和接收更為先進的思想，并且愿意將這些德育思想，融入到日常的生活和行為準則中去，真實的實現德育教育的目的。
2、制定實際的目標和實施計劃
不同年齡層次的小學生的思想觀念也不同，在制定德育教育目標和計劃時，一定要從實際出發。首先要讓學生感覺到思品課以及語文、數學都其他可以滲透德育教育的課程，要與自己的生活相關，與自己的思想貼近，才能夠更容易的接受和認可。切記，不要生搬硬套的灌輸和外來不合適的教材運用。
3、實施和評價的善始善終
德育課程校本建設的過程，是一個需要長期堅持和注重培養的過程。不能為了追求效果，做表面文章。而是要真正的將德育教育滲透到學校校本建設的各個方面。一是學科教育的日常滲透。二是問卷調查、訪談、日常觀察等方式實施。堅持以學生的品德教育成果，和學生的行為反饋為德育教學的實施效果。
參考文獻：
[1] 彭智平.新課程背景下的德育實效性探究[J]今日中國論壇2012.26（07）
[2] 王秀鳳.小學德育工作的形式化現狀及改進對策.[J]學周刊. 2013，52（32）
