時間：2023-06-21 08:55:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學音樂教學實錄，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【案例背景】
這是一次市級優質課活動，教學內容是PEP小學英語六年級下冊Unit 2 What?蒺s the matter， Mike? Part B Let?蒺s learn部分，教學目標是要求學生掌握單詞tired， angry，excited， happy，sad等，并能夠結合句型How does ... feel? He / She is tired.靈活運用這幾個單詞。確定了教學內容后，教研員分配了任務，由教師A和教師B分別執教此課。
【教學片段一：導入】
一、教師A的教學實錄
1． 教學單詞happy
欣賞完歌曲If you?蒺re happy后，教師通過詢問學生How do you feel？引出單詞happy。接著，教師將“笑臉”貼在單詞happy下方，領讀單詞happy。
2． 教學單詞tired
T: Miss Li works from 8:00 a.m. to 6:00 p.m. every day. （作疲憊狀） How does she feel?
教師以自問自答的方式引出單詞tired，接著將“疲憊臉”貼在單詞tired下方，領讀單詞tired。
3． 教學單詞excited
T: We had a football match. We won the match.（作興奮狀）How do I feel?
教師以自問自答的方式引出單詞excited，接著將“興奮臉”貼在單詞excited下方，領讀單詞excited。
4． 教學單詞sad， angry
教師引導學生觀看卡通片，通過詢問片中卡通人物的情緒，以自問自答的方式引出單詞sad，angry，接著分別將“傷心臉”、“生氣臉”分別貼在單詞sad，angry下方，領讀單詞sad，angry。
二、教師B的教學實錄
在呈現新知識點前，通過讓學生欣賞歌曲If you?蒺re happy營造氣氛。
1． 教學單詞happy
T：Amy?蒺s very happy because today is her birthday. Let?蒺s sing a song together.
教師通過引導學生唱歌曲Happy birthday引出單詞happy，然后教師將粉紅色的“笑臉”貼在單詞happy下方。接著教師引導學生邊說邊作“高興”狀：“Happy， happy， happy！Amy is happy.”教師巧妙利用這一時機指著一位學生問其他學生：“How does she feel？”學生齊答：“She?蒺s happy.”之后，教師讓學生通過“問同桌”的方式來操練新詞。
2． 教學單詞sad， angry
教師作“傷心”狀，引出單詞sad，并將藍色的“傷心臉”貼在單詞sad下方。
接著教師引導學生邊說邊作“傷心”狀：“Sad， sad， sad！I?蒺m sad.”然后，教師讓學生觀看一段“小明考試不及格”的視頻后提問：“How does Xiaoming feel？”學生很順利地說出：“He?蒺s sad.”教師趁機說：“Yes， he?蒺s sad. He failed the English test. If he tells his father， what does his father feel?”于是自然引出單詞angry。接著教師將紅色的“生氣臉”貼在單詞angry下方，并引導學生邊說邊作“生氣”狀：“Angry， angry， angry！His father is angry.”
3． 教學單詞excited， tired
教師引導學生觀看一段籃球比賽的錄像。當看到中國隊進球時，教師以“興奮”的表情引出單詞excited。然后，教師引導學生邊說邊作興奮狀：“Excited， excited， excited! We are excited!”接著，教師引導學生隨音樂做“興奮操”。一套操下來后，教師通過做“累”的表情，引出單詞tired。教師邊說邊作“累”的樣子：“Tired， tired， tired. We are tired.”
三、評課議課
小學生有強烈的求知欲和好奇心，但注意力不易持久，而且自我控制能力弱。因此，一節課40分鐘教師都平鋪直敘地講授的話，不僅顯得教學內容單調乏味，也容易使學生產生疲倦感和厭煩心理，從而使聽課效果大打折扣。比較兩位教師的教學，教師A的導入未能全面調動學生的積極性，因而課堂缺乏活力。教師B采用了動作、圖片、多媒體課件等多種導入手段，調動了學生的多種感官，導入十分有效。在與學生交流的過程中，教師B巧妙地呈現了新詞匯和句型，并且還創設了有趣的chant。各環節環環相扣，過渡自然，一氣呵成，不僅有效地達成了教學目標，而且還營造了寬松、和諧的課堂氛圍。
【教學片段二：操練】
一、教師A的教學實錄
學習了新單詞后，教師要求學生用How does ... feel? He / She is...對新學單詞進行操練。教師出示一幅圖片讓學生觀察，并讓學生兩人一組用以上句型進行問答，進一步操練新學單詞。接著，師生共同觀看動畫片White Snow的片段。動畫片播放完畢后，教師利用課件出示習題，要求學生根據對動畫片的理解填空。然而在完成填空練習的過程中，學生的積極性不高，只有幾個成績好的學生在回答問題。
二、教師B的教學實錄
教師出示學生熟悉的卡通形象（如喜羊羊、灰太狼等）并讓學生觀察它們的表情，之后教師要求學生兩人一組運用句型How does ... feel? He / She is...進行對話，然后上臺自由表演。學生踴躍參與，課堂氣氛活躍。
活動結束后，教師呈現自編的chant以鞏固新學單詞：
If you are happy， clap your hands.
If you are sad， close your eyes.
If you are angry， stamp your feet.
If you are tired， have a rest.
If you are excited， jump and dance.
三、評課議課
兩位教師的操練方法有明顯差異。本節課是詞匯教學課，學習詞匯本身會讓小學生感到枯燥。操練時，教師A讓學生用句型How does ... feel? He / She is...來反復操練，因而學生參與的熱情不高，課堂氣氛不夠活躍。而教師B則通過創設游戲，讓學生積極觀察、對比、思考并吟唱自編歌謠，達到了很好的學習效果。
由此可見，教師在備課時除了要認真備教材外，還應該認真備學生。教師設計教學活動時只有考慮到學生的身心發展及學生的興趣愛好，才會取得事半功倍的效果。
一、讓我們一起來看一節課堂實錄
在《珍愛國寶――秦始皇陵兵馬俑》一課中，教師首先播放《兵馬俑幻想曲》，讓學生從聽覺的角度去感受恢弘的氣勢，并以一句平和的日常語言：“在音樂中你聽到了什么？”讓學生談自己的感受，學生自然而然就說出了“宏偉”“浩大”“壯觀”等描述場面的詞語，而非教師直接告知。這種切身的感受，較之前苦口婆心地講幾分鐘更讓學生易于接受且長時間印象深刻。
課堂第二環節，教師出具了一個秦俑的小模型。教師引導：“秦俑都在哪些部位進行了精雕細刻？它們之間又有哪些不同呢？”讓學生用手觸摸，從觸覺上感知秦俑雕刻的細致入微，為后面分析秦俑的寫實性做了一個很好的鋪墊。
在課堂的重點欣賞部分，師生的交流語言更是平等化、感情化。如，在欣賞秦俑的發式、動作、表情時，教師引導“官與兵的差異在什么地方呢？”“他們的心里在想些什么呢？”這些類似閑聊的語言，讓孩子們的語言文字一下子都打開了：“將軍俑表情沉穩。”“士卒俑都會穿有精美的盔甲。”“跪射俑的神情很專注。”“這個俑它的眼神似乎陷入了沉思，戰事之余，他也許是在想念他遠方的親人。”“軍吏俑一副胸有成竹的樣子”……止不住的學生發言，很專業、很人性化、很讓人羨慕！
“想不想體會一下他們的狀態？”教師進一步引導。
教師引導學生做秦俑的四種動作，進一步區別各種秦俑之間的差異，感受秦朝時高超的寫實技法。
“最后，讓我們懷著崇敬的心情，再來一次整體的欣賞。”教師利用幻燈片播放秦陵，深化學生的感受。
“這些都是勞動人們的結晶，是我們的驕傲。面對它，我們應該怎么樣？”教師的引導。
“古代勞動人民太了不起了，我們應該保護它。”“它是我們民族的象征。”“它反映了我們國家輝煌的一段歷史。”“我們應該珍愛它，制定合理的保護措施。”“我們應該讓它走向世界，讓全世界的人都來分享我們的成果，分享我們的喜悅。”又是一番充滿愛心、充滿童真的“會”。
本節美術欣賞課中切實落實了學生的主體地位，鼓勵學生大膽提問，發表個人見解，充滿兒童欣賞的趣味性。教師注重運用恰當的啟發式提問，引導學生進行交流，在學生現有的水平上加以指導，不把藝術家自己的語言給學生，不代替他們，不打斷學生的語言。
二、新的教學方法的探究
在欣賞課教學中，有些教師在作品分析時往往堅持課本或自己認同的一種觀點，通過不斷地暗示、誘導，使學生拋棄自己的觀點，而步入教師鋪設的標準軌道，也影響了學生創造能力的培養與發揮。應該將作品視為歷史、文化的結晶，藝術家生命的一種形態，進行多角度的立體考查。縱觀這節課，我試著總結出以下兩種小學美術欣賞課的教學方法。
1.自主體驗法
從教學實錄可以看出，教師主要從以情感受、以情體驗、以情評價三個方面激發學生自主參與體驗的樂趣。在課堂的開始階段，教師以《兵馬俑幻想曲》，讓學生從聽覺的角度去感受宏大的氣勢，并讓學生談談自己的聽覺感受；課堂第二環節，出具了一個秦俑的頭像（仿制品），讓學生用手觸摸，觸覺神經讓學生感受此件雕刻作品的傳神入畫；在課堂的重點欣賞部分，教師的語言引導“官與兵的差異在什么地方呢？”“他們的心里在想些什么呢？”……這是心靈的體驗，換位反思；“想不想體會一下他們的狀態？”教師引導學生做秦俑的四種動作，進一步體會各種秦俑之間的差異，讓學生通過多種感官的參與，體驗秦始皇陵兵馬俑氣勢雄宏的宏大氣勢。
由此可見，在欣賞課中注重加強學生的自主體驗，對于提高學生的審美感受都具有非常重要的意義。
2.師生互動談話法
優質高效的課堂教學是新課程倡導的一種重要課堂教學理念，也是我們每一位教師不懈追求的最高課堂教學水平的目標，如何切實有效地提高小學語文課堂教學的質量，也是每一位小學語文教學工作者一直關注的焦點問題之一。然而，筆者從近期聆聽到的多節語文課來看，雖然很多教師在課堂教學中能夠有機滲透新課程的教育教學理念，教育教學行為也發生了明顯的變化，但高投入低產出的現象也時有發生。下面，筆者結合最近聽到的幾節語文課來對小學語文課堂教學中的一些低效現象進行簡單剖析。
一、目標設立缺乏嚴謹
要上好一節語文課，我們首先就要備好這節課，而要備好這節課，我們就要認真研讀教材、分析教材、分析學情，再根據教學大綱和學生的學情等實際情況確定教學目標、設計教學流程，如此，方能為上好一節語文課做好充分的準備。其中，教學目標的確定是重點，教學重點和難點的把握是關鍵。然而，從所聆聽到的幾節語文課來看，一些教師并沒有根據所執教班級學生的實際情況展開教學，而是直接移植了優秀教師的課堂教學實錄。但是，由于每一個生命都是一個獨特的個體，城鄉孩子的整體素質又存在著明顯的區別，所以在這樣的課堂中，我所能感覺到的就是教師教學理想與現實教學情況的明顯差距。學習名師、優秀教師固然值得推薦，但是也不能照搬照抄，不考慮所執教班級的實際情況展開教學，而應該根據所執教班級的實際情況，有選擇地加以應用，并根據自己對文本的獨特理解設計教學方案，方是上上之策。另外，還有些教師一味地追求課堂教學的外在表現形式，忽視對學生進行應有的思維訓練，本末倒置，導致教學重點偏離，教學任務不能及時有效地完成。
二、教學形式走走過場
《新課程標準》非常注重學生學習能力的培養，倡導“自主、合作、交流、探究”的教學形式，注重學生創新思維能力的培養，鼓勵學生凸顯自身的個性。這本來是一件有利于學生終身發展的好事兒，但是一些教師在理解的時候出現了偏差，導致在課堂教學中亂了分寸。如一位教師在執教《放小鳥》一課時，通過讓學生畫一畫小鳥，聽一聽《世上只有媽媽好》，演一演鳥媽媽和鳥寶寶的對話，旨在幫助學生體悟文本內涵，理解文本中心思想，從常理來看，以上教學流程確實能夠起到上述教學功效，關鍵是執教教師將語文學科中培養學生聽、說、讀、寫能力拋之腦后，將語文課演變成了另一種形式的美術課和表演課。又如，一位教師在執教《望月》一課時，要求學生說一說“光斑”的意思，被指名回答的同學一時語塞，漲紅了臉，說不出一個字來。這時，執教教師一方面安慰回答問題的學生，另一方面又迅速提議同學們以小組為單位討論這個“光斑”的意思，本來此環節也無可厚非，但是，執教教師在學生討論得正起勁兒的時候，忽然來了個“急剎車”。這樣的合作交流其意義何在？說白了，就僅僅是教師在課堂教學中的一種“走秀”行為罷了。
三、媒體技術喧賓奪主
步入新課程以來，多媒體技術越來越受到廣大教師的青睞。應該說，多媒體以其聲像俱佳、圖文并茂等優勢在小學語文課堂教學中起到了十分重要的輔助作用。在當今社會各級各類教育主管部門組織的各項優課評比中，多媒體技術的掌握情況均在考察參賽者能力水平的項目之中。這樣，就導致一些教師產生了“不運用多媒體輔助教學就不是真真正正地開展新課程改革”，因此，大凡遇到公開課、優課評比等活動，廣大教師都會想方設法地將課件制作得漂漂亮亮，有的甚至覺得自己的技術水平不夠上層，還懇請課件制作專家來把關，如此大規模的課堂前期準備，花費掉了執教者很多的時間。而在課堂上，那些精彩的畫面、靈動的音樂，確實是將學生的眼光吸引過來了，但是繁華落盡后，學生能從中收獲多少？是否是教學場面的爆棚與學生心動的缺席并存呢？如一位教師在教學二年級下冊的《識字2》時，為了創設教學情境，用了十幾分鐘的時間首先向學生展示了生活與識字的重要聯系，然后又組織學生一起欣賞了與《識字2》中一組詞語相關的情境展示，從現場的情況來看，學生個個興奮不已，熱情高漲。但是一節課就只有40分鐘，如此熱鬧、繁華的場面下，我們的教學任務又怎么能及時完成？
總之，導致小學語文課堂低效教學行為的因素是多方面的，在平時的教學中，我們應該帶著清醒的頭腦，以一種理性的姿態步入小學語文課堂教學的各個環節中，如此，才能有效保證我們的小學語文課堂教學走向優質高效。
（南通市通州區石港小學）
關鍵詞：農村；光盤教學；課前準備；優勢
一、光盤教學的優勢
1.設備簡單，操作容易
光盤播放在我區現代遠程教育資源應用“三種模式”中我們稱其為“模式一”，所用設備包括一臺電視機。一臺光盤播放機（DVD）和一套教學光盤，投資少，見效快。在教學時，教師只要打開電視、DVD播放光盤，適當時候插入教學光盤，就可以將全國各地的名師、優秀教師“請”到農村學校，將優質教學資源應用于我們的課堂，很適合農村學校優質教育資源短缺的實際，使農村學生與城市學生在同一片藍天下接受平等的教育。
2.生動直觀，利于激趣
利用光盤資源，可使教學中學生不易掌握的內容以圖畫和聲響的形式呈現出來，直觀可感，形象生動，有利于激發學生的興趣。
3.彌補不足，提高效率
農村信息閉塞，教學條件簡陋。如果把光盤上的優質教育資源應用到我們的課堂上，就可以彌補這些不足。例如在進行小學音樂的教學時，由于幾乎沒有專業的音樂老師，老師引導學生識譜、應用電子琴伴奏等都是很難做到的，教學生一首歌也只能是馬馬虎虎。如果采用教學光盤資源，效果就會大不相同。在進行音樂教學時插入光盤中專業音樂教師的講解、范唱以及器樂伴奏，就可以教給學生準確的樂理知識，增長學生見識，使學生有耳目一新的感覺，彌補農村教學的一些不足，提高教學效果。我們教師也倍感輕松，同時受益匪淺。
4.更新理念，開闊視野
經常使用教學光盤資源，多看一些優秀教學實錄，使農村教師從中獲得了更為先進的教學信息、教學理念、教學方法等，有助于提高教學設計能力和教育教學能力。
二、精心做好課前準備
利用教學光盤進行教學，其缺點也很明顯：一是信息傳播是一個單向的傳輸過程，學生不能很好地交互參與其中，他們積極性、主動性、情感投入都受到了限制，如果處理不好，整個教學過程很容易陷入播放和觀看的單一模式；二是光盤中的教學對象是城市學生，其生活經歷、知識背景、認知方式都與農村學生存在很大差異，這使得光盤教學中的有些教學信息不太符合農村學生已有的知識范圍。因此，只有把光盤中的教學、學生和自己的教學、學生有機結合起來，因勢利導，揚長避短，才能取得良好的教學效果。要做到上述這一點，備課顯得很關鍵。利用光盤教學，我認為備課應該注意以下幾個方面：
1.明確目標，選準資源
教師要認真研讀教材和《教學用書》，明確三維目標，初步設計教學程序、教學活動和處理教學重、難點的方法。根據教學目標、不同課型和學生的具體需要，選用和組合適宜的光盤資源。
2.反復觀看，對比取舍
教師要反復觀看教學光盤，充分了解光盤設計的教學程序，將自己的教學設計與光盤中的教學設計進行對比，進一步體會教學光盤中處理教學重、難點的方法，理解教學設計的意圖、步驟和效果，根據學生的實際情況，確定以教師講解為主還是以光盤播放為主。
3.發揮主動，精心設計
在充分了解課本和光盤資源的基礎上，教師要發揮自己的主動性，精心設計課堂教學。什么地方用光盤教學，什么地方自己講解，什么地方質疑激趣，什么地方分組討論，等等，要巧妙構思、恰當插入。
4.提前操練，排除故障
上課之前，一定要做一次練習操作，對設備進行必要檢查，提前排除設備故障。對于在教學中用到的資源在光盤的什么位置，要做到心中有數，能迅速調出資源。同時，也要盡可能全面考慮可能出現的突發故障，做好應急準備，確保課堂教學順利進行。
三、教學中應注意的問題
1.切忌越俎代庖
利用教學光盤進行教學主要有兩種形式：一種是以光盤播放為主教師講解為輔；另一種是以教師講解為主光盤播放為輔。不管哪一種形式，它都是教師教學的一種手段，絕不能用光盤教學代替教師教學。
2.切忌單向輸出
教師一定要把握自己是課堂的主導，學生是主體，要讓光盤上的教學跟著自己的思路走，通過各種活動，讓學生充分參與，絕不能讓教師成為光盤的播放者，學生成為光盤的觀看者。簡單地說，要做到“三個一”，即：“聽一聽”，聽聽電視中老師的提示、同學的回答，聽聽周圍同學的看法；“看一看”，看看電視中老師應用的多媒體資料中的形象畫面和學生的做法；“說一說”，學生對老師的提問要暢所欲言，不明白的地方要及時提出來。
3.切忌擺空架子
利用光盤教學的目的是為了彌補農村優質教育資源不足，提高課堂教學效果。如果選不到合適的教學資源，大可不必用，切忌為了利用這種形式顯示教學手段而進行教學，擺空架子給別人看。如果那樣的話，就得不償失了。
新課標以“健康第一”為指導思想，重視學生的主體地位，重視學生學習興趣的培養。但在以往的跳躍練習教學中，由于小學低段學生自控能力差，注意力不穩定，又活潑好動，課堂教學的組織工作難度較大，而枯燥的教材、單一的教與學又很難吸引他們的注意力，因此在課堂上發現學生的學習興趣和積極性不高，直接影響了學生的練習效果。“興趣是最好的老師”，從事任何活動都需要有興趣，否則活動的效率就難以提高。而我們體育教師若忽視培養學生對體育的興趣，那么學生鍛煉身體的習慣就不會養成，更不會奠定終生鍛煉的習慣。
教學實錄：
創設情境（場地布置）：在操場的四周如樹干上、爬桿上、圍墻上等貼上各種動物的圖片。
（一）逛動物園（導入）
教師：今天老師要帶同學們到動物園去玩，你們想怎樣去呢？
學生：我想坐飛機、坐汽車、坐火車、坐船……（此時的學生爭先恐后，各述己見）
教師：那誰來學學看這些交通工具是怎樣運行的？
學生：模仿、互評，各種交通工具選出一名模仿較好的學生做領隊。
教師：我們有很多方法去動物園，你最想怎樣去？想一想，請你選擇領隊，搭坐他的交通工具去。（學生躍躍欲試，恨不得馬上就進入角色）
學生：跟著領隊按交通規則自由運行。（播放音樂）
教師：陪行，語言提示如紅綠燈、看到什么小動物等。
（二）模仿動物走
教師：我們剛才在動物園看到了哪些小動物？這些小動物都是怎么行走的啊，誰來說說看？
學生：1、說動物的名稱并表演（表演得真不錯……）
2、學生模仿動物動作請同學猜名字。（學生回答的聲音響亮，表演生動形象，教師及時表揚，“你模仿得真像”，“模仿得栩栩如生”……）
（三）模仿動物跳
1、 模練：
教師：請學生模仿跳躍行走的動物并請學生講評、挑戰模仿。（讓學生憑想象和自己的所知自由模仿小動物，如小白兔、小青蛙和小袋鼠等）
教師進行小結并選出比較象的動作進行修改，然后形成形象的小白兔、小青蛙和小袋鼠跳。
教師講解示范規范動作。（雙腳同時跳起，雙膝彈性屈伸）
學生：集體原地模練，要求往上躍起。（學生活動氣氛激烈，參與性高）
2、 改進：
學生：以小組為單位，組長組織練習，練習中帶著問題并討論：可以從動物跳躍的動作中吸取哪些經驗然后加以改進，使自己跳得更遠？（學生完全投入到角色中，討論積極、練習認真，真正體現自主、合作、探究）
教師：了解各組情況并引導。
學生：反饋練習、討論結果，學生各述己見并示范動作。（教師及時表揚）
教師：加以引導肯定，并協助確立動作要點（雙臂預擺，雙膝彈性屈伸等）
3、 鞏固：
學生：自由選擇練習度練習。
教師：個別指導。
（二） 模仿動物飛（播放音樂）
學生：模仿飛行動物。
教師：點評強調動作的柔韌性，行進速度的緩慢，引出大雁集體配合飛行的方式。
1、 請學生說說大雁是怎么飛的？ （一、人）
2、 請學生用手在空中寫寫這兩個字。
3、 請小組長帶領組內成員配合練習。
教師：講評，下課。
案例反思與分析：
本案例依據《體育課程標準》的基本理念，貫徹落實“健康第一”的教學思想，在教學中以學生發展為本，充分發揮學生的主動性，使學生帶著愉悅的心情及濃厚的興趣，積極主動地參與練習。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它可激發人的創造熱情、好奇心和求知欲。”實踐說明：一成不變的東西會令人生厭，只有在實踐和創新中才能體會到體育運動的樂趣。因此體育教師要改變傳統單一、枯燥的體育教學方法才能使學生產生興趣。本案例結合低段學生好動、好學、注意力不穩定、模仿能力強的特點，創設了“暢游動物園、模仿動物走、模仿動物跳、模仿動物飛”等一系列的情景。在這一系列的情景感染下，使學生產生了身臨其境的感覺，他們無拘無束地盡情發揮想象力和模仿能力，每個學生都能較快較好的進入角色，讓自己變成了一個快樂的小動物，愉快地投入到了練習中去。這樣一來，不僅增加了課堂教學的趣味性，還有效地調動了學生的學習興趣和積極性，使學生產生了一種躍躍欲試的激情，同時充分活躍了學生思維，又使學生在生動活潑的情景中激發對大自然的熱愛，產生運動需要和學習興趣，并使其在情景中學會動作，享受運動的樂趣。
針對體育活動的單調乏味，本案例中讓音樂進入體育課堂，把音樂融入教學中，巧妙地把學生的認知、技能、鍛煉與培養興趣的能力融為一體，使學生在歡快輕松的教學氛圍中增強了興趣，有效調動了學生鍛煉的積極性和興奮性，讓他們以最佳的心理狀態積極主動地進行各種活動，愚教于樂，有效完成了教學任務，掌握了體育技能。而在課的結束部分，同學模仿動物飛，增加了課堂的愉悅氣氛，集中了學生注意力，還起到了愉悅身心、緩解學生的運動疲勞，取得了較好的放松效果。
興趣能激發學生的想象力和創造力，對于促進學生綜合實踐能力也具有重要的作用。在本案例中，通過引導使學生自己展開想象，讓學生學會動腦和思考，讓每位學生都有機會去真正實踐，去參與，真正體現了學生的主體作用。通過給學生提供廣闊的想象空間，有利于培養學生的思維能力和創造能力，這樣的課堂讓我們覺得充滿了創造活力。新的課程理念要求學生有充分的自，但同時也要求老師有更高水平的引導能力，這樣才能讓學生很快的跟著老師的思路走，從而使學生更好的配合教師達成自己的教學目標。因此我們的教師更需要創新精神，教師要根據實際情況創造性地安排具體的教學內容、教學方式、教學手段、教學環節等等。教師只有成為能夠發現并開發自身創造性的人，才能發現并開發學生的創造力，從而進一步提高學生的學習興趣。
在賞識教育中提高學生的興趣。評價是課堂教學過程中不可缺少的一個重要環節，它能夠引導學生展開思維，有利于教師及時把握學生思維的動向，從而實施行之有效的教學手段。本案例中通過學生自評、組內自評，讓學生相互了解、取長補短，以便于發現、補充新的信息，也有利于養成良好的人格和學習習慣，提高創新能力，并能夠使他們的潛能得到應有的挖掘。在課堂教學中，教師通過多元的積極的評價，例如“真有創意”“你模仿得真像，真是栩栩如生 ”“你真會動腦筋”“你的進步很大”等，這對學生的主體言行予以真誠的肯定的贊揚，讓每位學生在點滴中取得進步，讓每位學生在教師的賞識中充分感受到了一份成功的自豪感和愉悅的情感，讓每位學生都體驗到參與運動和學習所賦予的成功和喜悅，讓每位學生在成功和喜悅中不斷提高對體育的興趣。
在以往教學中，失去練習興趣的學生只是在旁邊看其他學生練習，有時還影響了其他同學的練習。本案例著重學生的小組合作學習，在教師引導下有目的的分組練習，指導學生如何幫助同學，如何改進同學的動作，“互幫互助”的教學對學生的幫助很大，動作提高得也很快。通過這樣的合作學習不僅消除了不利因素，還培養了學生主動參與意識、自我管理能力和自主、探究、合作的學習能力，達到共同進步的教學效果。
關鍵詞：高中；信息技術；有效教學
高中信息技術是一門培養鍛煉學生實操能力的課程，對于高中學生來說較為重要，新課改對學生的學習也提出新的要求，要掌握好這一學科。基于此，本文就結合以下幾點進行淺析。
一、實施個性化教學模式
個性化教學模式最大的好處就是能照顧到不同層次學生的學習需求。高中階段的學生正處于青春期，容易產生叛逆心理，信息技術又是一門相對枯燥的學科，不是高考必考科目，因此很難引起學生的重視。教師要深入了解學生的想法，結合學生的個性與學習能力，有針對性地開展教學。例如，在第一節課教學時，教師就可以先調查，了解每一個學生的興趣愛好，有效記錄下來。下次上課時，結合學生的興趣與能力的不同，分成不同的小組。對于那些基礎知識較扎實的學生多給予支持，鼓勵他們將自身優勢充分發揮出來，同時也要鼓勵其他學生都參與到小組活動中，共同探討、一起學習、共同進步。對于基礎知識較薄弱的學生，需要耐心指導、引導、耐心講解、及時鼓勵，以此來提高他們學習的積極性，讓每個階段的學生都能各取所需，各有收獲。
二、提問方式要靈活多樣，深入淺出
“學起于思，思源于疑。”有疑問才會有思考。教師設置問題時，要注意問題是否能引發學生的思考興趣，要充分了解學生日常生活關注的焦點是什么，喜歡什么，在設置問題時適當穿去，則能吸引學生的注意力，引感上的共鳴。例如，在探究“幻燈片制作”時，可以適當加入一些學生都較為喜歡的音樂、視頻，學生獨立創作時，可以讓他們自由發揮，不要拘泥于課本，這樣的課堂也不會過于枯燥。再如，在探究“計算機安全與使用道德”的相關知識時，設置這樣的問題：我們都害怕病毒入侵我們的身體，計算機是否也一樣呢？這樣的問題更具親和力，而且還不會顯得提問過于枯燥，易引起學生的思考，學生在問題的引導下也會對新知識進行深入探究。
三、明確角色定位，用好啟發教學方法
孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發。”這里的“憤”指的是經過思考想弄明白但是沒有理解的那種抑郁的心理狀態，這時教師就應該引導學生把問題捋順，即“發”。“悱”則是經過思考，想要表達出來但是又表達不出來的窘境，這個時候教師就要及時指導學生，幫助學生正確表達出來。
現階段的高中信息技術課堂教學中，啟發式教學則是處于教師講解和學生思考之間的一種有效活動形式，也是在信息技術課堂教學中較為常用的一種有效教學方法。著名教育家葉圣陶先生說過：“教任何功課的最終目的都在于不需要教。如果學生進入這樣一個境界當中：能自己主動去探索，主動去辨析，主動去歷練，進而再獲得正確的知識以及熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？學生之所以需要學練，最終目的也是要達到這樣的境界。”這里主要強調的是教師在教學時要把學習的主動權交給學生，鼓勵他們“自己探索、自己辨析、自己歷練”，要突出學生的主體地位，教師在實踐活動中發揮好主導者的作用。學生一旦愿意主動去思考、主動去實踐，使學生積極參與到實踐當中。通過實踐活動提高信息技術的應用水平，只有這樣才會對信息技術知識有正確理解，他們也才能更好地、更高效地系統學習、掌握信息技術的相關知識。
例如，教學《信息技術（必修）》時，在探究關于視頻制作時，則可以借助多媒體輔助方式，把視頻制作的各個環節與步驟充分、細致地展示出來，以此來滿足學生的實際需要，為學生掌握知識提供了一定的空間。
總而言之，學習是一個不斷進取的過程，信息技術本身就是一門實踐性很強的學科。教師要想提高學生的積極性，就要讓課堂變成師生平等交流的平臺，要把學習的主動權交還給學生，信任學生，讓他們成為學習的主人，讓他們在課堂上取得一定的“成就”――學到新知識、掌握新技能。一節信息技術課猶如一部電影，教師要當好這場電影的“導演”，要合理分配學生在電影中的角色，把“主角”的特色充分表現出來，促使全體學生都能自主參與、積極思考，進而再主動創造。
參考文獻：
[1]呼鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.
聽聽秋的聲音教學設計
教材分析
這篇略讀課文是一首現代詩，語言精練優美，富有韻味，作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。教學時, 沒必要太注重文章的內容, 把每句、每段都搞清楚, 應放手讓學生自己運用精讀課文獲得的方法, 把課文讀懂；著重是引導學生有感情的朗讀詩歌，領悟到詞句表達的精妙，體會詩中濃濃的秋情，想象秋天景象的美好。
設計理念
新課程標準指出: 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練, 給學生打下扎實的語文基礎。本課的設計讓學生在聽中想象，說中積累，讀中感悟，寫中運用。力求在各項實踐活動中，學生語文能力得到整體提高。
教學目標
1．正確、流利、有感情地朗讀這首詩。
2．一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。
3．仿照詩歌的形式，續寫詩文。
教學流程
一、課前準備
1．旋律優美的輕音樂配上表現秋天聲響（如風聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等）的錄音。
2．各種秋景的圖片。
二、聽聽，秋的聲音
師：在你的眼里，秋天是什么樣子的？（學生自由說秋天的樣子。天氣涼了，樹葉變黃了，從樹上紛紛落下來，地里的莊稼都成熟了，蘋果紅了，石榴裂開了嘴，大雁南飛，小動物忙著準備過冬的糧食）
秋天到了————
我們用一個詞來形容秋天：可以說（ ）的秋天（金色的，豐收的，收獲的，涼爽的，碩果累累的，美好的，美麗的）
“秋天不僅有豐富的色彩，還有美妙的聲音。有一位詩人在秋天里聽到許多美妙的聲音，就寫下了這么一首詩，我們就一起來聽聽秋的聲音吧，出示課題《聽聽，秋的聲音》
請學生讀課題，要求讀得美一點。
三、讀讀，秋的聲音
1．初讀。
師：請同學們自讀課文，讀準字音，讀通句子，（不認識的字可以問老師，也可以自己查字典）想想具體寫了什么聲音？
師：你在詩中聽到了哪些聲音？
生：落葉、蟋蟀、大雁、秋風的聲音。
2．再讀。
師：請同學們再讀課文，找出不懂的詞語，運用已學過的方法試著理解，然后分小組交流：你用什么方法理解了哪些詞？（回憶理解詞語的方法：聯系上下文、查工具書、找近義詞、聯系生活等方法。）
“歌韻”
生自學后分小組交流。
師：請小組代表說說你們理解了什么詞語，還有沒解決的詞語嗎？
學生踴躍發言，匯報自學情況。
[ 教學略讀課文時，應著重讓學生運用精讀課文中學到的方法自讀自悟。]
3．選讀。
師：找出你喜歡的聲音，多讀幾遍，想想你為什么喜歡?
師：把最喜歡的部分，和同桌一起欣賞。
學生互相交流感受。
師：用欣賞性的語氣讀給大家聽，其他同學認真邊聽邊想：他讀得怎么樣？
指名讀后組織其他學生自由評議。
生：第一節可以要讀得快活一些，因為這是快樂的樹葉，它在落下時在翩翩起舞呢！
生：我認為可以讀出一點憂傷，因為樹葉還舍不得和大樹媽媽告別呢！
生：第二節讀得太好了，讓我想象到了自己是一只蟋蟀，正張大嘴巴快樂地歌唱。“蛐蛐”“蛐蛐”，實在太好聽了。
生：讀大雁的這句話要讀出舍不得的語氣，因為它就要去南方了
生：讀第五小節要讀出欣喜的感覺，因為大自然到處都有秋的聲音……
4．演讀
開展想象性的表演活動。出示秋景圖片及句子：
大樹抖抖手臂，“刷刷”，是黃葉道別的話音，黃葉說：“大樹媽媽我真舍不得你。”
蟋蟀振動翅膀，“口瞿口瞿”，是和陽臺告別的歌韻，蟋蟀在唱著：“我要回到溫暖的家里去了。”
一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀：“再見了朋友，你可要注意身體哦”
一陣陣秋風斥過田野，送來一片豐收的歌吟，它歡快地唱著“人們又可以獲得大豐收了。”。
[朗讀和想象表演可以結合在一起進行，學生喜歡哪段就讀哪段，可以有感情地讀，也可以用想象表演來促讀。]
5．美讀。
過渡：（配樂，深情地）在這美麗的秋天里，落葉離開了樹媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過冬去了。稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……
秋天的一切是多么美好啊，讓我們把這美好的一切讀出來吧！
老師播放音樂，學生配音試讀。
師：誰有自信能讀出秋天的美好。
指名朗讀，學生大膽展示。
師：讓我們一起來感受秋的美好吧！
全班配樂朗讀
四、說說，秋的聲音
師：走進秋，走進大自然這遼闊的音樂廳，你還能聽到哪些秋的聲音？
（出示秋景圖片，引導學生發散說）
生：嘩啦嘩啦，稻海翻起波浪。
生：“嘿呦嘿呦”小螞蟻忙著準備糧食過冬呢！
生：“滴答滴答”秋雨在練習彈琴……
師：秋的聲音實在太豐富、太美妙了，你能照著課文第一、二小節的樣子用“聽聽，秋的聲音……”這樣方式說一說嗎？
學生先在小組里練習再全班交流。
生：聽聽，秋的聲音，稻海翻起波浪，“嘩啦”是它們歡快的歌聲。
生：聽聽，秋的聲音，秋雨落在地上，“滴答”，是秋雨正在彈琴。
生：聽聽，秋的聲音，黃葉紛紛落下，“呼呼”，秋風弟弟吹起口哨報告冬的來臨。
五、寫寫，秋的聲音
師：是啊，秋的聲音令人遐想, 秋的聲音令人陶醉……讓我們像這個小詩人一樣把自己聽到的聲音寫下來好嗎？
學生寫詩，每人寫一小段即可，四人小組合成一首
教師巡視，適時指導。
師：讓我們把自己寫好的小詩展示出來吧！請小組代表把合作寫的詩，在平臺上展示出來，并有感情地朗讀給同學聽。
指名學生代表上臺，教師引導學生評議。
［學生學習語言的目的就是為了運用語言，學生們將會在練筆中，寫出秋的韻味和風情。］
師總結：是啊，秋的聲音，在大自然中，在我們的生活中，在我們每個人的心中。讓我們再次來感受秋聲帶給我們的喜悅吧！
學生配樂感情朗讀全文。
六、布置作業
1、 給自己寫的詩配上畫。
2．收集有關秋的詩歌
聽聽秋的聲音教學實錄
課前談話
1、猜猜我姓什么？賴
2、什么賴？書寫單人旁，說說可以說什么賴？（依賴，信賴）老師可以信賴嗎？
3、你叫什么名字？你們是哪個班的？我知道你們是吳老師，我和你們吳老師早就認識了，就是不知道你們，我相信通過這一節課的學習，我們可以成為——
生：朋友
4、剛才老師在介紹的時候說這是一個怎樣的季節？
生：秋高氣爽的季節。
師：是呀，在這樣一個秋高氣爽的季節，我們學了一系列秋天的文章？你覺得秋天是一個怎樣的季節？
生：秋天的景色很美。
師：那美麗的色彩吸引了他。
生：秋天是一個豐收的季節？
生：我喜歡秋天的果園，那就像一個童話世界。
師：什么吸引了你？
（蘋果、榴蓮）
師：還有什么讓你喜歡秋天？
生：我喜歡秋天到樹下去撿樹葉，做成標本。
師：你是一個很懂得生活情趣的孩子。
一、導入
1、師：的確，秋天是個美麗的季節。今天這節課老師就要和同學們一起去——聽聽秋的聲音，
師范讀，學生跟讀。
2、師：課題前面這朵小花表示什么？
生：這是選讀課文，略讀。
師：略讀課文是怎樣的？
生：每個單元的最后一課是略讀課文。
3、師：略讀課文怎么學？每篇閱讀課文前面都有這樣的一朵小花，打開語文書，看看閱讀提示，劃劃要做哪些事？
課件出示閱讀提示：讓我們有感情地朗讀這首詩，一邊讀，一邊展開想象，把讀后的體會與大家交流。
學生找一找、劃一劃，自由學習閱讀提示。
學生交流：
生：閱讀課文應該一邊讀一邊想象，體會與同學交流，有興趣再寫幾句。
師：閱讀課文我們應該完成哪幾件事？
生：第一件事：有感情地朗讀。
生：一邊讀一邊想象。
生：體會與同學交流。
生：有興趣的寫幾句。
二、初讀課文
1、這是一片怎樣的課文？出示畫面配樂，師聲情朗誦。
學生鼓掌。
師：說說為什么鼓掌？生：有感情
生：讀出了秋天的美妙
生：讀得讓我仿佛走入了畫面
生：讀出了句號、逗號
生：讀得深入
師：怎么那么夸我，說得我有點不好意思，除了這些原因，還有什么原因？
生：老師讀得好，這首詩寫得很美，音樂畫面也很美
師：是呀，這首詩很美，如果這首詩不美，我再讀也讀不好，那還等什么，趕緊拿起書來讀讀吧。
學生自由朗讀。
師：讀好了嗎？讀通了嗎？沒問題了嗎？選最拿手的一小節讀讀。
生讀：秋的聲音，在每一片……
師：不錯，一遍就讀得這么好，了不起。
生：一排排大雁……
師：真了不起。
生：聽聽，秋的聲音……
師：學軍的孩子真是太了不起了，沒一個字讀錯，打疙瘩的。
生：聽聽，走進秋……
師：聲音真甜美。
生：聽聽，秋的聲音，大樹……
師：急了一點，再讀一遍。
生再讀。
師：為他鼓掌。
師：讀了以后，你仿佛聽到了哪些聲音？
生：黃葉的聲音。
生：蟋蟀就要過冬的聲音。
生：和陽臺告別的歌韻
師：是的，還有誰？
生：大雁追著白云，大雁要過冬了。
師：大雁要過冬了，是誰的聲音，不是誰要過冬了。
生：大雁的聲音，追上白云，灑下一陣暖暖的叮嚀。
師：還有誰的聲音？
生：從遠方匆匆來，向遠方匆匆去，秋風的聲音。
師：遠方來，遠方去，這不是你的聲音，這是秋風吹過什么田野的聲音。
師：剛才同學們說了那么多聲音，哪幾個詩節在寫？
生：1、2、3三個小節
師：請你好好讀讀這三節，邊讀邊想，你體會到了什么？待會兒請你讀給大家聽，也讓你把感受說給大家聽。
生交流：
生：學生讀第三節，我覺得很溫馨，灑下了一陣暖暖的叮嚀。
師：從哪里感受到很溫馨。你把那感覺讀出來，再來一遍。
生：再讀第三小節。
師：叮嚀讓她感覺很溫馨。什么叫“叮嚀”？
生：叮嚀就是囑咐。
師：你們得到誰反復的囑咐。
生：爸爸反復的囑咐。囑咐我路上要小心。
師：爸爸不住的叮嚀讓你覺得很煩，你現在覺得呢？
生：關心。生：媽媽反復叮嚀我，衣服要及時脫掉。
師：怕你著涼。
生：外婆反復的囑咐。出去玩，不要走丟。
師：雖然外婆不能跟你去，但是她的心早就跟你走了。
生：媽媽的叮嚀。到樓下玩要注意安全。
師：這些叮嚀讓你感受到了什么？
生：對我們的關心。
師：家里，我們的家長對我們千叮嚀萬囑咐，再學校里老師也反復地叮嚀我們，如寫字、讀書……，我們在這樣的叮嚀聲中長大。所以說這樣的叮嚀讓人感到溫暖，大雁在叮嚀什么？
生：有可能在叮嚀其他小動物準備過冬。
生：冬天到了，叮嚀小朋友多穿衣服。
生：大雁關心農民，趕緊收莊稼。
生：大雁叮嚀自己的孩子，還不會飛，不要走丟
師：讓我們一起帶著這樣的愛，這樣的叮嚀，讀一讀。
生：讀
師：誰在唱歌？唱什么歌？
生：秋風。
生：農民
欣賞圖片，
師：讓我們睜大眼睛到豐收的地方瞧瞧，還有什么豐收了？
生：果園豐收了。
看圖片，師：什么豐收了？
生：柿子、蘋果、葡萄、梨、釉子。
師：面對這樣的豐收，我們怎么不高興呢？農民伯伯怎么不高興呢？
我們一起讀一讀，我發現學生會背了，一起背背，不會看看書。
生：讀或背
師：過渡：還聽到什么聲音
生讀第一節，我仿佛看見大樹在搖手臂。
師：聽著他的朗讀，你感受到什么？
生：大樹和黃葉好像在道別。
師：是好像嗎？
生：真的。
生：我感受到它在掉眼淚，有點累，舍不得。
生齊讀。
師：還有什么感受？
生：黃葉滿地都是，很美。
生：好像給大地鋪上了地毯。
師：那場面可美了，每個人的感受都不一樣，讀給同桌聽
學生同桌互讀。
師：剛才有學生迫不及待地想讀這一節了（課件出示）
指名讀，
師：說說你的體會
生：舍不得與陽臺分開。
師：是的，感受到了很舍不得的聲音。
指名讀。
師：你還體會到了什么？
生：蟋蟀很傷心，他在陽臺有快樂的時光
師：我們一起來讀好不好？
生：齊讀
師：同學們一邊讀，一邊想象，我們一起去聆聽秋的聲音，賴老師給你們配上音樂，一起讀1-3節
三、想象寫話
1、是呀，這秋的聲音，是大雁告別的什么，是蟋蟀告別的什么，只要你仔細聆聽，你會聽到在大自然這個音樂廳里聽到很多秋的聲音，你還會聽到什么聲音？
生：樹葉掉在地上，腳踩上去，沙沙的聲音。
生：采果子時候的歡聲笑語。
生：動物過冬時挖土的聲音。
生：農民收稻谷時的笑聲。
生：桂花落下來的聲音。
生：螞蟻搬運食物的聲音。
師：對，只要我們用心去聽，在大自然里你會聽到很多秋的聲音
出示詩節，學生試寫
聽聽，
秋的聲音， ，
“ .”
.
啾啾 叮叮 咚咚 啪啪 沙沙
……
交流：
生：聽聽，秋的聲音，稻谷鞠著躬，沙沙，是稻谷在談話的聲音。
生：聽聽，秋的聲音，果子一個個往下跳，咚咚，是和果樹告別的話語。
……
4、同學們，難怪作者說，走進這畫面，聽聽秋的聲音，這秋的聲音，在——，師朗讀最后一節，秋的聲音，從遠方匆匆地來，向遠方匆匆地去
師：讀了這樣的詩句，你感受到什么？
生：秋天很豐富。
生：秋天的美麗。
生：秋天物種的傷心。
生：聲音是很急的，很傷感，
師：其實也不必要傷感，明年還會再來
此節課，是一節綜合學生收集的信息的展示課，課前讓學生誦讀一定數量的古詩詞，進入古詩詞的話語環境，在反復吟誦中得到文學和情感的浸潤，同時使學生充分發揮想象力和創造力進一步感受文學形象，發展思維能力。在誦讀和品評的基礎上激發學生對古詩詞的學習興趣，使他們更加感受中華詩司的巨大魅力，從而更加熱愛古文化簡言之，整個活動課圍繞“對詩詞分門別類――講詩詞故事―詩畫欣賞――師生共唱”四個環節開展。
教學目標：
1、讓學生學會積累名言警句，發展語言能力，從而培養寫作和語交際的能力。
2、通過漫步古詩苑的活動，體驗到成功的喜悅，培養交流與合作的能力
3、感受民族文化的燦爛，引導學生進一步體會中華詩詞文化精髓。
4、感受古代詩詞作品的豐富多彩，培養學生熱愛優秀傳統文化的思想感情和審美情趣。
重點、難點：學生要多積累一些古詩詞感悟詩情感。
學法：誦讀法、自主、合作、探究法。
教學活動準備：圍繞相關主題，自由搜集詩句。
2.選擇在朗讀、音樂、繪畫、語言等方面有特長的學生，給他提供一個展示才華的平臺。
教學實錄：
一、感受古典，知情導入
師導入：中國是一個詩的國度，中華詩詞是民族文化的寶典，是一朵瑰麗的文學奇葩，其中名家輩出，佳作紛呈，卷帙浩繁。今天，讓我們一起漫步于古詩苑，含英咀華，一路采擷芬芳的花朵感受古典，品味古典共同接受一次美的洗禮
二、意趣盎然、漫步詩苑
（一）分門別類輯古詩
參考專題：古詩中的春夏秋冬、山水風光、風花雪月、名勝古跡、茶酒書琴等。
1、師：首先進行――分門別類輯古詩，請同學們將準備好的經典句展示給大家
2、教師將全班男、女同學分成兩個大組輯錄古詩。
3、教師先請兩組各派一位代表上臺抽簽，根據他們抽到的內容，以組為單位集體競背。
A類：
（1）請說出“初唐四杰”的名字。（2）積累四首山水田園風光內容的古詩。（3）唐代哪兩位詩人被稱作“詩佛”、“詩鬼”？（4）積累六句春夏秋冬內容的古詩句。
B類：
（1）中國第一位“田園詩人”是誰？唐代“山水田園詩派”的代表是誰？（2）積累六句風花雪月內容的古詩句。（3）宋代詞壇豪放派和婉約派代表是誰？（4）分別積累四首離情別緒內容的古詩（涉及內容較豐富，有道是“功夫在詩外”，它不僅考查了學生的知識累積水平，還能較好地體現他們的團隊合作精神，激發學生踴躍參與活動的熱情。）
（二）“繪聲繪色講古詩”。
師：古代不僅流傳了許多詩文名篇，更留下了不少詩人的趣事佳話哪些同學能為我們講講詩中的故事嗎？
生甲：今天帶給大家的是一個七步詩的故事，世說新語?文學》記載：曹植的哥哥曹丕做了皇帝后，要想迫害曹植，于是命令曹植在走七步路的短時間內做一首詩，做不成就殺頭。結果曹植應聲詠出這首《七步詩》。詩人以箕豆相煎為比喻，控訴了曹丕對自己和其他兄弟的殘酷迫害。以豆萁煮豆喻曹丕同胞相殘。曹丕自愧無顏，放過了曹植。由于曹植未滿七步即成詩，后人將這首詩稱為《七步詩》：（聲情并茂的誦詩）“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同跟生，相煎何太急？”
師：不錯，哪個同學愿不愿意挑戰他？
生乙：我也來個一個：漢獻帝建安十三年孫權與劉備聯軍，在赤壁利用火攻，擊敗了強大的曹操，奠定了三國鼎立的局面。六百多年后，唐朝的杜牧，漫步在這個古戰場，已經絲毫感覺不到當年大戰來臨的緊張。詩人感嘆時光弄人，寫下了這首《赤壁》：折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便銅雀春深銷二喬。
生丙……
（故事后的相機朗誦是非常重要的，讀出韻味、節奏、意境，讀出自己的獨特體會。“三分詩靠七分吟。”只有好的誦讀才有好的感悟。走進詩人的心靈，理解詩人的情懷。）
（三）展我才情繪古詩
1看畫配詩，根據事先準備的畫，根據你的理解給每幅畫都對上一首很有名的古詩老師先出示圖片，猜古詩句子，根據畫面中的意象說古詩。
（給沒有任何提示與說明的畫面配上古詩，難度稍微加大，但能檢查學生積累古詩情況2讀詩配畫，學生朗誦詩歌，讓“小畫家”在仔細體會詩的意境上臺來為我們繪畫。）
（1）接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅楊萬里；（2）半畝方塘一鑒開天光云影共徘徊（朱熹《觀書有感》）；（3）夕陽無限好，只是近黃昏；（4）大漠孤煙直，長河落日圓；（5）明月松間照，清泉石上流。
3.再讓學生出示自畫，并說明此詩句是什么？再簡略說一下自己的感悟。
（讓學生展示個性，到講臺前出示為自己喜歡的詩句配上的畫面，提高學生，讓學生在畫中體會古典詩詞優美意境）
（優秀古典詩歌其獨特的魅力在于“言有盡而意無窮”。一首意境深遠的古詩，往往是詩中有畫，畫中有詩。有的詩意廣闊寥遠，清新幽雅，意境深遠；有的詩鳥語花香，色彩明麗，生機盎然，竟境渾厚。）
（四）、醉聽花月唱古詩：
1.讓同學自由的唱，用現在的歌曲，給古詩配曲來看。（如《虞美人》、《相見時別亦難》、《明月幾時有》等）
2.學生自編曲唱，同桌交流。
3.集體唱《明月幾時有》也可師生同唱，結束全課
（音樂配曲唱，詩曲藝術相結合。培養學生對中華詩詞的興趣與愛好，提高對民族文化的熱愛之情；培養學生古詩詞的閱讀理解與鑒賞能力，提高審美情趣與文化品味）
關于教學風格，目前雖有多種解釋，但至今沒有大家公認的理想的定義，為了分析間題的需要，我們姑且給教學風格下一個規定語詞定義:所謂教學風格就是教學藝術家所特有的、在教學活動整體中重復至表現一種“韻味”、“格調”、“風貌”的表現方式。它是藝術家精神風貌的個性和教學技能技巧的特色相結合的產物，是教師創造性、藝術性教學活動的結晶。獨特性、穩定性、發展性是它的三大特征。獨特性表現在他那與眾不同的教學言語特點、組織形式和方法、教學節奏和機智等方面，這是由教師的不同個性所決定的。穩定性即指教師一旦形成了某種教學風格，就進入一個相對穩定時期，在教學中自始至終、不斷表現出該風格的本質特征。發展性，即指教師形成某種教學風格之后，并不就此裹足不前原地踏步了。風格的形成只是意味著一個新的發展循環的開始:新的量的積累會慢慢使原先的風格發生變化，由某個方面向其他方面、由局部向整體擴展，從原有的風格發展到高一級層次上的“沒有風格”，再從“無格”發展為形成新的風格的過程。每一個“有格—無格”的過程，都表明教學藝術家的風格由局部向整體擴張的傾向，都意味著教學水平的進一步提高，意味著在新的風格上質的突破。簡言之，即表現了教學風格的“無格—有格—新的無格—新的有格……”的發展歷程。最高境界的風格勢必是返樸歸真的無格之格，“于質樸中見真功夫”。
二、教學風格的載體
作品是作家藝術風格的載體，當作家最終形成了自己的藝術風格時，整部作品都會成為他的藝術標記。我們要研究教學這樣一種創造性藝術活動，研究教學藝術風格，也就得從研究教學藝術品入手，它實實在在地體現于教案、課堂實錄、教學錄象、課堂教學活動、學生的發展與進步等教學藝術品中，我們就把上述這些教學藝術品稱為教學風格的載體。載體又粗分為動態和靜態二類。我們認為，學生是教學風格的動態載體。教學目的在于促進學生的發展，教師形成教學風格，提高教學藝術水平就是為了更有效地促進學生的發展與進步。因此，通過考察和測評學生的發展與進步情況，我們可以了解教師風格的優劣程度及適合與否。但是，由于學生不是一個被動的受體，他具有主觀能動性，同時影響學生發展與進步的因素也很多，不能嚴格地加以條件控制，再加上研究工具和手段存在一定的缺陷，歸因分析也十分困難。而且這種研究費時費力，要有相當的研究經費和設備。由于以上種種原因，目前這類研究往往只停留在學生的成績測評和分析上，而大量的智力發展水平和非智力因素發展水平(如個性、情感等的發展)的研究難以開展，缺乏必要的跟蹤研究和實證研究。
在我國，這個方面的研究幾乎是個空白.教案、課堂實錄、教學錄象、課堂教學活動是教學風格的靜態載體。但是，在上述四種靜態載體之中，反映風格的全面程度和準確程度是有所不同的。教案是教學的藍圖或基本依據，是教師綜合考慮、備課備人結果的文字概括，生動地體現了教師的教學藝術風格，但它畢竟與實際的教學是有段距離的。它只能是部分地記錄和反映了教師的教學風格。而課堂實錄、教學錄象，就更全面準確實在得多。但從嚴格意義上講，它們也是課堂教學活動的一種不全面的記錄，因為教學本是一種多層次多渠道復雜的交流活動，一旦拍成錄象、整理成實錄、變成文字就單一化了，變成單軌交流，勢必要失去很多有價值的東西。因此，教師的課堂教學是教師教學風格最準確的載體，研究教學藝術風格的最好辦法是研究者親自4去聽課，聽課能夠使人更為深切、更為直觀和準確地把握教師的藝術風格。不過，由于時間、精力、地域環境等條件的限制，我們不可能長時間地聽某個老師的所有的課，有時甚至要去聽一二堂課都困難;另一方面隨著電化教育設備的完善和推廣，課堂實錄和教學錄象也就能越來越全面準確地反映教師的藝術風格。因此，通過選聽若干堂有代表性的課，選看許多具有典型意義的教學實錄或錄象、教案，通過科學的研究方法加以歸納、整理和分析，我們可以比較準確地把握教師的教學風格。由于每個教師的藝術風格都是有豐富的內涵的綜合結構，要用廖廖數語加以表達是困難的，必須從整體上加以把握，并在具體的研究方法上有新的突破。
三、研究風格的方法
研究教學風格的方法很多，像不外乎二類，一是整體直覺把握法，抽是風格形態分析法。人們學會、接受并繼承了某些常規，這些常規決定了風格的特征。教師的這些教學“常規”大部分體現在他的教學方式方法上和技能技巧的運用中面臨如此眾多的教式教法，他之所以選此棄彼，往往是跟他的個性和選擇觀念緊密聯系在一起的。教學有法，但無定法，我們可以把教式教法作為研究教師教學風格的“眼”。每個藝術家都有其獨特的選擇習慣或傾向，這些習慣和傾向構成了他的藝術選擇定勢，也成為影響其藝術創作的種種限制性因素。通過觀察藝術家的這種種限制性因素，我們可以把握或者是確定他的藝術風格。這些限制性因素就成為界定和區分不同藝術風格的標記。有人運用數學分析方法顯示了特定風格音樂作品里的某些音樂序列的相對出現頻率;也有人利用形態統計特征詞序、句子長度、用詞的習J質和頻率等對文學作品進行了真偽鑒定，并取得了明顯的效果。這種運用數學工具和手段，抓住某些主要的形態特征分析藝術風格的方法，即形態分析法。比如，我們要判別某人的教學風格是否屬于情感型，就可以選錄若干代表和反映其教學各個側面的實錄，對其中跟情感有關的項目如語詞、動作表情、語調之類逐項分類，進行統計分析和處理，然后根據一般的常模，進行歸類。再如對教師的言語風格，我們也可以根據教學中內容形式的比例、辭藻的多少等來加以實證，確定是繁豐絢爛還是簡約平淡，力求定性分析和定量分析相結合。
風格研究的第二種方法是整體直覺把握法。我們知道，教學風格的存在不一定意味著教師對它有理性的分析和明確的言表，它只是滲透在教師教學中隱隱約約的那種“味”，是潛移默化逐漸形成的，它在教師的個性意識中也常常是模糊的、潛意識的。人們往往可以知其然但不知其所以然，因此，很難用一個整體的觀念把它定形在教師意識的自覺層次上，成為理性所能的隨意左右和分析的對象。貢布里布指出，如果我們認識到一種風格就象一種語言那樣可以被那些不能說明這種風格規則的人學得非常之好的話，科學形態學的局限也許會更加令人惱怒。人們也許是從內部學會理解某種風格的，這種從內部學會的理解就是直覺把握。由于教學風格的表現形式和角度是多種多樣的，對風格的這種直覺判斷和把握就要放在整體的歷史背景下來進行。這種整體論的觀點和“一爪知全獅”的方法現已為廣大藝術家和史學家所接受。不過，由于教學藝術家和創造本身也同樣帶有很大的隨意性，他們也常常會創造出一些與其一般主導風格不符的“即興作品”，再加上藝術評論家和鑒賞家常常過于自信和主觀，因此，也往往會發生誤斷現象。所以，我們對這種直覺把握的結果既不可不信也不可全信。在分析和研究教學風格時，要力求做到直覺把握的定性和風格形態和統計定量的巧妙結合。
四、影響風格的因素
影響教學風格的因素是多種多樣的，既有主觀因素又有客觀因素，既有人的因素又有物的因素。下面，我們主要從教師課堂教學藝術的角度來研究影響教學的有關因素。影響教師教學風格的客觀外界因素很多，如教學內容、學生實際、教學技術、社會和時代的要求等。教學內容是影響教師教學風格的一個因素。不同的科任教師其教學風格明顯有所不同。比如，語文教師跟數學教師的教學要求不同，其具體的教法也就有所不同，表現在教學風格上，語文教師以情感型為主，而數學教師則以知能型為主。一般來說，自然學科的教師側重培養兒童的科學態度和實證精神，著重邏輯思維和抽象思維的訓練和動手能力的培養，語言要求簡明扼要科學準確，教學中體現出一種樸素簡單的美感，一般傾向于“填密型”、“知能型”的教學風格。而人文學科的教師則較側重兒童的形象思維和美感熏陶，更強調語言的絢爛優美，強調以情感人，以情育人，強調教學中的情感之美，因此更多的是“情感型”、“表演型”。學生不同，教師的教學風格也要不同。例如，特殊學校的教師其風格明顯不同于普通學校。此外，學生年齡的大小、能力的強弱和知識面的寬窄，都會影響教師的教學風格。托克曼(T恤c匕以m)、斯戴伯(steber)和希門(Hylnan)1979年的研究表明，不同階段的學校欣賞和要求的教學風格也明顯有所不同。
例如，小學校長認為可接受性和溫暖最重要;初中校長欣賞創造性的教學風格;而高中校長則強調教師要形成動態和有生氣的教學風格。再如，小學教師的言語風格和中學教師的言語風格也有明顯不同，如果中學教師再采用兒童化語言來教學，其效果是可想而知的。社會的傳統、時代要求是影響教學風格的重要因素。比如封建社會的學校教育，以教師的講解為主，采用串講、評點、背誦等方式方法，要求教師體形莊重，講述翔實，治學嚴謹，負責認真，宣講派成為其主要風格。五六十年代開始提倡精講多練，由過去單純的教師講變成教師的精講和學生多練的結合，學生主體地位有所提高，形成知能型風格。近年來，隨著“終身教育”“學會學習”口號的提出，學生主體教師主導教學思想的進一步確立，強調要求激發學生的情感情緒動機的需要，重視非智力因素在教學中的地位和作用，出現了多種教式和教法.如間題教學、啟發教學、情境教學、合作教學等，形成了種種教學風格。可見，不同的時代對教育思想提出了不同的要求，也呼喚著不同教學風格的產生。新材料的發明和新技術的應用，打破了原有的藝術禁忌和陳規，導致了新藝術創造方法的產生，導致了新藝術種類的風格流派的形成。在教學實踐中，也正是這種種新材料的發明和新技術的運用才產生了各種新的教學風格和流派。比如，李吉林老師，正是通過各種途徑創設了情境，使她的教學達到了情知交融的藝術性水平。而魏書生老師也正是抓住了語文知識樹這種新材料，讓學生畫、記來進行有效教學，獨辟蹊徑，形成其獨具特色的教學風格的情境教學法，語文知識樹成為李魏二位老師的標志。“支柱性信號”(又稱“綱要信號”)也幾乎成為沙塔洛夫的別稱。另外，教學科學實驗也是形成新的教學風格的有效途徑。通過實驗，發現一些新的教學方法，培養一系列的教學技能技巧，提高教師的理論修養和教學水平，從而在師生合作、教師合作的基礎上，根據自己的個性特點，逐步形成獨具特色的教學風格。r上述都是影響教學風格的客觀外界因素，是外因。
那么什么是決定教學風格的內因呢?筆者為此曾作過一個調查，發現決定一個教師教學風格的因素依次分別是:教學水平和經驗、教師個性品質、教學的科目和內容、學生的年齡和基礎、性別和年齡。簡言之，教師是決定其風格的內因。我們知道，每個教師由于自己的思想認識、氣質性格、知識結構、審美情趣和教學能力的不同，在針對不同的教材內容和學生實際時，都會有自己選擇的傾向性，采取自己得心應手的教學方式方法和風格。這種藝術創造，反映了各種獨特的個人教學特點。杜威指出:“人有一定的天賦才能這是基本事實。教育家不能利用一個人所沒有的東西。在這個方面，遺傳是限制著教育的”，的確教師要形成自己的教學風格，也不能離開自己的實際情況，教師要利用自己已有的技能技巧和其它潛能，揚長補短，力求抓住一點，以點帶面。比如，有的教育者音色優美、講讀基本功扎實，在上課時，就充分用其所長，用優美動聽的朗讀和生動風趣的講解來創設情境，同時伴之以簡潔準確的體態語言來建立一種直觀形象，形成情態型的教學風格。有的老師則根據自己長于理性分析、邏輯性強、板書好、善于誘導和點撥的特點，通過師生之間不斷質疑問難、相互討論和練習，理清文章思路，體會作者用詞精巧，而形成知能型教學風格。再如，不同的氣質、性格和愛好，也會導致形成不同的教學風格。比如有的老師性格溫和，感情內向，語音較低，每每形成莊重平穩填密的知能型教學風格，如高潤華、盧之等;有的老師性格開朗，感情外露，講•起課來手舞足蹈，聲情并茂，形成表演派的教學風格，如于漪;也有的生性詼諧幽默，可謂喜笑怒罵皆成文章，形成寓莊于諧的風格，如張化萬等，后二者都屬情感型的教學風格。當然，教師的性別年齡也是影響教學風格的一個因素。例如，女教師一般傾向于采用情感型的教學風格，而男教師則以知能型為主，但形成詼諧幽默型教學風格的卻是男教師居多。年紀輕的教師一般側重以情感人，以情感型居多;年紀較大、資格較老的教師卻是知能型居多。“年年歲歲教此課，歲歲年年法不同”，教師就是在這種種因素影響下，經過自己主觀不斷的努力和探索，才形成教學風格的口
五、教學風格的類型
人們常常用表示心理狀態特性的形容詞來描述教學的風格。如“填密的風格”、“幽默的風格”、“熱情的風格”等等。而沃爾夫林則“把風格設想為一種表現，是一個時代和一個民族的性情的表現，而且也是個人氣質的表現。”認為“氣質在廣義上正是我們可以稱之為風格的重要成份的東西”。而我們的調查結果表明，教師的教學水平和經驗、教師的個性品質是影響教學風格的兩個最主要的因素。而主要由氣質、性格、能力組成的教師個性品質是決定教師教學風格的更為本質的因素。它們都要受高級神經活動的類型所制約，后者是教師形成不同教學風格的心理基礎。巴甫洛夫根據第二信號系統對第一信號系統占優勢的程度，以及這兩個信號系統的相互關系而把神經系統類型分為三種:“思維型”、“藝術類”、“中間型”。而現代大腦生理科學的研究則從另一個角度驗證了上述分類的合理性。
這些研究表明，大腦左、右半球主管的功能是不一樣，由左半腦主管的“左半球人”，愛好符號的、語詞的、邏輯的思維，即抽象思維;而由右半腦主管的‘“右半球人”愛好整體的綜合的形象的思維。前者屬“思維型”，后者屬“藝術型”。綜上所述，我們可以把教師分為“藝術家型”、，思想家型”、“中間型”三大類。“文如其人”，“風格如其人”，我們根據決定個性品質的神經活動類型相應地把教學風格分為情感型、知能型、混合型三種。情感型偏重以情感人，以形象思維為主;知能型強調以理服人，以抽象思維為主;而混合型則介于二者之間，情知交融.難分主次。風格是一個綜合的概念，其類型的劃分也是相對的。風格也不是單色的，也是你中有我、我中有你，只不過占主導地位的風格傾向不同而己。我們之所以把某位老師的風格歸為某類，往往也是與他自身的其它方面相對照、或與其他老師相比較而作出的結論。此外，教學風格也有一個不斷完善發展的過程，每種教學風格都有其適用的范圍和內容，也有它固有的局限性，一旦變成習慣性的行為方式，它就不可避免地帶有某種惰性，阻礙其它方面的發展和整體上的進一步提高。正如高潤華老師所說的:“我有時也覺得自己的課嚴謹有余，活躍不足”。因此，即使形成了風格的教師，也要與時俱進，不斷揚棄和創新。
六、必須注意的問題
美國教育工作者有這樣一種認識：“教育機構根據學生修完課程并考試合格來頒發畢業證書，這一事實并不意味教育機構的目的完全是傳授知識”。他們認為，“雖然人們習慣了把人看作主要是理性的動物，但新近的思想提請人們注意人的無意識的欲望和情操，那些欲望和情操是掩蔽的有時甚至支配人的理性。”因此學校要關心學生的身心健康，“道德品質是在朝著理想的目的訓練天賦能力的過程中形成的。世俗的至善是將自我奉獻給高于自我的理想——為真理和他人而獻身。”（哈佛委員會《論中等教育》）
在這種教育觀念影響下，美國語文教育工作者對于語文教育目標的認識并不只限于工具性方面，而且還意識到它關系到“民主制度精髓的集體思想和判斷的基礎”。在有的語文大綱中還明確語文教學要擔負“交流情感、思想、觀點、價值取向、經驗和信息”的任務，認為語文教育是“實現培養有見識，能思考的公民這一教育中心目的的最重要的一種方法”。
正因為如此，在美國中學語文課本的編寫中十分重視對課文內容的選擇。筆者見到的各種美國語文教材，無不貫穿著美國社會的價值取向、價值觀念。有許多課本都選有美國光榮歷史和英雄事跡的文章，在每篇課文后面，一般都是從以下幾個方面來進行提示：A、聽說讀寫的技巧；B、理解和分析課文問題；C、欣賞能力的培養；D、課文內容對人生有哪些好的啟示。
美國的語文教師十分注意利用課文，不失時機地對學生進行思想品德教育。有一次，筆者去紐約州布法羅市一所中學聽語文課。這節課講授的課文內容是歷史和傳說中的英雄。教學目標之一就是討論神話傳說中的和歷史上的英雄人物，他們具有的優點和弱點及其對人類的貢獻。教師很重視挖掘課文內容，正在與學生結合課文討論什么是英雄，什么是英雄行為，從古代說到現代。教師提出的討論問題如下：
什么是英雄？什么是英雄行為？
古代英雄和英雄行為是什么樣的？
現代英雄和英雄行為是什么樣的？
假如英雄生活在你們中間，你能否與他友好相處？
學生們根據不同的認識來回答這些問題，展開了熱烈的討論。最后，由教師總結，幫助學生既弄清了課文內容，又樹立起正確的作人標準。這節語文課的強烈思想政治性是筆者始料不及的。筆者赴美國考察前，總以為只有社會主義國家的學校教學才重視思想政治教育。到美國后才發現這種認識是不正確的。這位語文教師之所以這樣安排教學內容，是嚴格按照美國紐約州語文教學大綱的要求。其實，任何國家的學校教學都重視思想政治教育，語文課更是如此，關鍵在于是否恰當和得法。
筆者還看到過一份有關美國語文教學研究文章中介紹的一段教學實錄：
師：泰瑞，“生活并不總是水晶階梯”詩中這一行，作者指的是什么？
生1：是指生活并不總是很完美的，有時會有些困難。
師：你為什么這么認識呢，泰瑞？
生1：是這樣的，詩歌中提到媽媽說她生活的階梯上有些“假縫”。
師：分析的很好，泰瑞。在實際生活中“假縫”指的是什么呢？喬依。
生2：那種使人傷心的事。
師：對的，喬依。你生活中曾經有過這種難過的事嗎？
生2（想了一下）：去年秋天我不能成為足球隊隊員時。
師：那確實是令人難過的，喬依，但你不能屈服。我今天早晨還看見你在外面練球呢。
老師接著介紹休斯寫的短故事《謝謝你，是我的》。這篇課文敘述的是一個老婦人的錢包被人搶去，又被好心人奪回送還給她的故事。對于課文中的生詞，老師讓學生通過上下文和學生自己的生活經歷來理解，然后引導說：“設想一下，你是那位老婦人，晚上很晚了下班往家里走，一個人從你身邊跑過去，搶走了你的錢包。想一想，寫下你最突出的感受”。所有學生都在沉思。然后學生們寫道：“恐懼”、“憤怒”、“討厭”、“孤獨”、“瘋狂”。教師讓學生默讀課文接下來的三頁，了解故事最后的結局，體味善與惡。最后，布置學生寫作文，比較休斯寫的《謝謝你，是我的》和上一星期所學的海明威的短故事，寫出自己的感想和體會。
美國教育工作者也十分重視語文課中的美育。他們反對在教學中將認知教學同審美教育割裂開的做法。對于這種割裂開的做法，有的學者批評說：“這里似乎存在著兩個互相排斥的世界：一個是掌握知識結構的世界；另一個是為生活的質的方面，為感情的抒發，為探究想象的實在而保留的世界。這不僅歪曲了藝術的性質，而且模糊了藝術對于人的經驗的深刻意義。認知學習由于缺乏審美的方面而變得非個性化和專業化，無感情的知識和無理智的激情之間的裂縫加寬了；于是，在精神上把握認識世界的各種方式就顯得困難了。”基于這種認識，他們反對把語文僅僅當作是掌握文字基本技能的學科。認為這樣只能使認知與感知、情緒與想象之間的聯系割裂開來。
美國的中小學語文課本中選有大量的文學體裁的課文。美國的語文教育工作者認為文學的教學是審美教育的最好范例。他們認為，作為教師的批評家，就是一個“提供新的知覺并賦予它們新的價值的人”。作為語文教師，應該有足夠的知覺力，能夠對具體作品的性質作出評價，使學生能夠看懂或聽懂這些藝術作品。而這些正是學生獲得審美素養的必要基礎。這些啟蒙工作最好是由語文教師來進行。
紐約市的語文綜合課程綱要強調“文學是力量和美二者的結合。它是人類經驗的一面鏡子。它可以反映人類的動機、沖突、價值取向和傳統。”這份綱要要求紐約地區從幼兒園開始就要教學生講故事、朗誦詩歌。從小學一年級就開始提出了“提高欣賞文學的能力”的要求。在小學三年級，要求學生能夠做到“被故事所渲染的特殊情調深深吸引”。在小學五年級，要做到“通過人物的特點來認識正面人物和反面人物”，“討論能把所有人連在一起的共同情感和渴望的文章”，“體會詩歌的音樂感，提高自身的欣賞水平。”七年級（初一）能夠“應用文學討論自我和社會。”九年級（初三）能夠討論“文學中的社會和政治問題”。十一年級（高二）能夠“評價文學作品中提出的道德倫理問題。”十二年級（高三）能夠“以文學作品和個人經歷為基礎進行判斷”。
為了加強對學生的美育，美國教育工作者提倡語文、音樂、美術和其他學科的教師統一開展工作。他們認為，對于個別藝術形式的感知是不夠的。教師要檢驗各種見識和活動方式能否適用于學生對于已創作出來的事物、物體和事件的識別力和理解力。教師要努力創造出一種使學生將藝術與理解結合在一起的教學方法。美國教育工作者有這樣一種見解：“審美‘態度’就是不斷活動，不斷探索和檢驗——它與其說是態度，還不如說是行動：創造和再創造”。
筆者在參觀美國中小學時，經常看到教室里擺滿了學生的繪畫和手工創作。這些都是學生們在學習完語文之后，根據對課文的理解發揮想象力，在語文、美術老師指導下完成的藝術作品。筆者曾看到有近半面墻大小的四季圖，這是學生們根據課文描繪出的一年四季的景象：在春雨的滋潤下綠樹茁壯成長，農民正準備耕作；夏季陽光普照，蜜蜂正在勤勞地采蜜；秋天落葉紛紛，但五谷豐登；冬天白雪皚皚，各家各戶的房子煙囪正在冒著熱氣。筆者還看到，在許多教室后面的玻璃書柜內外都擺滿了用硬紙、塑料、布頭制作的各種小木偶。這些小木偶其實都是語文課文中的人物，從王子、公主到強盜，甚至宇宙人應有盡有。這些都是實踐上述教育見解的產物。
緊張時的一抹微笑
1987年8月師范學校畢業的我，被分配到宜都市陸城第二小學工作，擔任小學數學、思品及音樂學科的教學工作。年輕的我，一邊努力搞好教學工作，一邊積極參加課堂教學比賽活動。當時，參加縣級比賽，必須經過陸城片區初賽選拔，我在第一二年連續參加數學優質課比賽，都止步陸城片區，鎩羽而歸。面對強手如林、競爭激烈的陸城片區選拔賽，我并沒有退縮，第三年，我另辟蹊徑，把兼帶的思想品德這門“搭頭副科”作為參賽課，通過精心準備，我一路過關斬將，終于拿到了參加市優質課大賽決賽的入場券。
對這來之不易的機會，我倍加珍惜。決賽時，我的參賽課文是《虛心接受別人的意見》。當時既沒有網絡，也沒有現成的教案，僅僅只有一本教師用書，我反復揣摩課文、鉆研教學《大綱》和教師用書，設計了一份教案。那時最先進的教學設備，就是投影儀和錄音機了。由于學校條件有限，無配套的燈片和磁帶，我就挑燈夜戰，自己動手制作幻燈片，灌制故事錄音磁帶。學校組織了兩次試教，對我的教態、教學設計和教學語言提出了修改。我根據大家的意見對教案幾易其稿，把自己關在寢室里，反復對著鏡子練習打磨。帶著領導的期望和老師們的祝福，我信心十足地登上了市優質課決賽的舞臺。講臺下坐滿了學生、評委和現場觀摩教師，室外的走道里也坐滿了人，見了這陣勢，初次參加大賽的我心跳加快，語速也在不知不覺中越來越快，心想：這下完了，又要失敗了。
正當我異常緊張時，不經意間，我瞥見時任市教研室主任思品專家、特級教師陳光全正面帶微笑，全神貫注地聽我講課，還不時地點頭。陳主任嘴角的微笑像陽光一樣照耀著我，我信心驟升，迅速調整自己的心態和氣息，有條不紊地完成了教學任務。我如愿獲得了市級優質課一等獎，并成為學校唯一獲此殊榮的老師。
一年后，我代表宜都市參加了宜昌市首屆思品優質課大賽，獲得了一等獎。此后我登上了更廣闊的舞臺：學校和我成為了宜都市課題實驗學校和教師，我多次在宜都市教材培訓會上、送教活動中執教公開課。榮譽紛至沓來：我先后被評為宜都市思品學科優秀教師，宜都市優秀工作者，宜都市第一、二屆小學品德骨干教師。
時至今日，陳主任的那一抹微笑還定格在我的腦海里，是那樣的溫暖、親切、動人。那是前輩對教壇新人的呵護、贊許和鼓勵，那一抹微笑幻化成動力，鞭策著我行走在品德教學的路上。時至今日，那一抹微笑也復制在我的臉上，成為了我聽課、評課時常有的表情，在這抹微笑中，講臺上的教師也許會少了一份緊張、一份膽怯，多了一份自信、一份從容；在這抹微笑中，也許一位教壇新星正積攢著升騰的力量。
轉折時的一種賞識
2000年，由于愛人工作的調動，我也被調到宜昌市猽亭區工作。對于此次調動，我顧慮重重：到猽亭后，我所取得的一切成績都會成為過去，必須重頭再來，特別是我還能否執教我鐘愛的品德課都是未知數……帶著這些想法，我到猽亭區實驗小學報到，時任猽亭區實驗小學校長譚國俊說：“作為猽亭區的窗口學校，沒有主課副科之分，所有的學科都應該由專任教師擔任，只有這樣才能保證教育教學質量。周老師你對思品教學有一定的研究，應該人盡其才，你的工作崗位是學校專職思品教師。”
我簡直不敢相信自己的耳朵，我不但可以繼續執教我所鐘愛的品德課，而且是專職教師。也就是說品德課不再是搭頭課了，而是我的主要工作了。從此，我擔任了10年的專職品德教師和品德教研組長。在這10年里，我先后執教了人教版、鄂教版1-6年級的《品德與生活》《品德與社會》，我全面地了解了教材特點和體系，系統地鉆研了課程標準，摸索出學生喜愛的課堂教學流程。我多次獲得區優質課大賽一等獎，2001年我代表猽亭區再次走上宜昌市優質課競賽舞臺，并取得了優異成績，指導教研組兩位年輕教師參加宜昌市優質課大賽均有斬獲，多篇論文獲得市區一等獎；我也先后被評為猽亭區品德骨干教師，區十星教師。
回顧這段經歷，我慶幸又一次碰到了我人生中的貴人——譚國俊校長。在一個人生地不熟的環境中，正是譚校長的信任和賞識，為初來乍到的我提供了一個更好的平臺，使我輕車熟路、一如既往地在職場行走。通過多年的歷練、實踐、反思，我的課堂引導能力、應變能力、創新能力均有提升，課堂充溢著自主、合作、和諧的魅力，自己的教學風格也日臻成熟。十年品德專職教師的磨礪，十年的積累，給我的職場生涯寫上了濃墨重彩的一筆，正如特級教師竇桂梅所說：“你會驀然發現，在公開課上所成就的，絕不僅僅只是幾節‘代表作’，而是生命的歷練，并循著這樣的路徑，腳踏實地地走向日常課堂的‘厚實’，乃至成就人生的厚重和精彩。”
彷徨時的一次引領
2009年秋，我帶著幾許的忐忑和敬畏走上了猽亭區品德教研員的工作崗位，成為了教研戰線上的一名新兵。實現從一名教師到一名教研員角色的轉變，我又走過了怎樣的一段心路歷程呢？從彷徨起步、自信行走、到從容自如這一路走來，不得不提到我的亦師亦友的教研室副主任楊小勤對我的幫助。雖然我在小學品德課堂上摸爬滾打近20年，也取得了一些成績，這畢竟是做了一名教師應該做的事，但如何發揮教研員研究、指導、服務職能，如何實現教師到教研員的華麗轉身，這些問題困惑著我。
正當我迷茫之際，楊主任向我伸出了溫暖的手，她告誡我：一名稱職的教研員必須駕馭好學習、研究、反思三駕馬車。學習是現代社會永恒的主題，更是一名教研員成長的必經之路，只有不斷提高自身水平，才能更好地服務于教學、服務于教師、服務于學生。于是，學習成為了我工作的狀態，我一面虛心向老教研員學習，拜他們為師；一面抓緊時間閱讀經典、品名家博客、看新聞，學習課程標準，查閱各種資料，掌握最新的教育教學信息，觀看名家課堂教學實錄，并隨時做好學習筆記，三年來做讀書筆記幾萬字。我在學習中開闊了視野，豐富了教育理論的儲備，努力為專業引領打好“底色”。
開展有主題的教研活動，與老師們一起在教研活動中修煉提高是教研員必做的功課。記得我在籌備第一次教研活動時，楊主任又及時指導我制定活動方案，在楊主任的指導下，我按照如下步驟成功地組織了第一次教研活動：與老師們商議確定了教研主題——把話題分解到各校，參會教師查閱收集相關資料——與做課教師磨課——搭建觀課議課平臺——提煉整理解決問題的策略——成果的推廣應用——形成新的議題……這次教研活動的成功提高了我的信心。為了提高全區弱小學科的教研水平，我成立了區品德中心教研組，建立了中心組QQ群，并開展網絡教研活動，還開展了理論學習輔導講座、現場教學指導，老師們也逐漸認可了我。
著名教育家葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”反思更是教研員要駕馭好的第三駕馬車，我總是時刻反思：自己是否清楚本學科的教學強勢和弱勢？是否有更先進的教學理念和方法傳遞給了教師？是否引領教師把教學理念與課堂真正地融合？教師的獨立思考能力、獨立教學能力、獨立研究能力是否有提高？外出學習，我會隨時記錄下那些觸動了我，引起了我思考和共鳴的觀點；聽課之時，教師的精彩演繹會及時記載并寫聽課心得，每次教研活動后，會反思總結本次教研活動的得與失，以及下次教研活動要提高和改進之處。我先后把捕捉到的教育故事和思維火花寫成文章，陸續在《中小學德育》、《教師報》、《湖北教育·綜合資訊》等報刊上發表，撰寫的論文先后獲省市一等獎。
多元思維；頭腦風暴；猜謎；提問；想象
【關 鍵 詞】中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0167-02
《英語課程標準》（2011）在課程性質中論述到：“就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。”通過英語課程，學生不僅要能掌握英語語言知識、發展基本技能，還應進一步發展思維能力，更好地服務于終身發展。英國劍橋大學認知研究基金會主任德?波諾認為：“思維是一種技能，可以直接交給學生。”也就是說，思維能力是可培養的，教學能促進思維的發展。作為教師，我們應盡可能地設計出更具思維含量的教學活動，多維引導，在豐富多樣的活動中培養學生的多元思維能力，使學生能夠打開局面，多角度思考；敢于想象、質疑，創新思維；考慮周全，縝密思索。下面筆者將結合教學實踐，例談英語課堂中學生多元思維的培養。
一、頭腦風暴，助飛發散思維
發散思維是指根據已有信息，從不同角度、向不同方向思考，從多方面求得多樣性答案的一種展開性思維方式。例如，當學生展開思考屬于某一范疇類的各種物品單詞，舉出一個單詞的若干同義詞、反義詞，說出同一交際意圖的不同表達句式等，這時的思維活動都是發散思維類型。此時他們的思維活動是由一個點向多個方向伸開，力求“掃描”出豐富的解法或答案。在教學過程中，教師需要重視學生發散思維的培養，使學生開闊思路，能在學習中舉一反三、觸類旁通，靈活地掌握和運用知識。研究表明，培養學生的發散思維能力主要是培養學生發散的意識和習性、善于尋找發散點；給學生提供發散的情境和條件，結合教學和日常生活加強發散思維的訓練以及適當的專門訓練等。①
現代腦科學研究表明，通過組織頭腦風暴，大腦思維呈現出的是一種發散性的網狀圖像，學生腦中往往能獲得大量的相關設想，能夠極大地拓展他們思考問題的思路和視野。以頭腦風暴活動為支點，可以撬起學生的記憶、整合及創造等能力，有利于訓練發散思維能力。
針對四上Unit 4 I can play basketball （Fun time & Cartoon time）的熱身復習環節，筆者是這樣設計的。
Step1 Brainstorm 1： What sports do you know？
Step2 Brainstorm 2： Can you make a sentence with “can”？
Step3 Story time review
T： Here are my sentences with “can”.
Can Wang Bing play basketball？ / Can Mike play basketball？
Can Liu Tao play basketball at first？ Let' s have a review.
筆者一改用傳統T-S式Free talk導入的做法，通過第一個Brainstorm的What sports do you know？開放啟發式問題，引導學生用小比拼的方式暢所欲言，回憶例舉出上節課所學過的運動項目。當文中出現的運動單詞被悉數說完后，進一步激發了學有余力的學生調動深一層思維，補充自學的拓展延伸性單詞來競爭，提高了全班學習積極性。緊接著，通過第二個Brainstorm的Can you make a sentence with “can”？造句活動，在保證所有學生仍然都有參與機會的前提下，引導學生少受圈錮與約束，更為自由地用Can you/he/Mike …？ Yes， I/he can. No， I/he can' t.問句、答句的豐富形式來造句。這樣的教學活動賦予學生們寬廣的思考與發揮空間，有效的啟發了他們的發散性思維。
“頭腦風暴”以及進一步發展出來的“思維導圖”是較為有效的發散性思維訓練方式，通過Brainstorm和Mind map提供的發散情境和條件的鋪墊，學生頭腦中將爆發式地出現各種信息。這有利于學生活躍思維，打開思考空間，避免思維定勢帶來唯一指向答案的禁錮。
二、趣味猜謎，助飛邏輯思維
邏輯思維是以概念、判斷、推理等思維形式，遵循一定的邏輯規律、規則，對客觀事物所進行的思維。邏輯思維的展開是建立在把握了事物間內在聯系的基礎上，因此，養成全面認識事物內部與外部之間、事物與事物之間的聯系的習慣，對邏輯思維能力的提高十分重要。
猜謎游戲就是這樣一種能夠訓練學生邏輯思維的活動。猜謎能使師生之間、生生之間產生真實的信息溝通，有效啟發學生深度思考，調動學生加工大腦中已有的信息儲存，分析問題、解決問題的積極性。例如譯林版五上Unit 3 Our animal friends的Story time，就是很好的猜謎文本，能夠引導學生開動思維，縝密思索，得出答案，這時的思維活動就屬于邏輯思維類型。
針對四上Project1 A profile板塊，筆者做過以下兩種教學設計的嘗試。
【教學實錄】四上Project1 A profile
Game： Look and say（PPT）
Rules： When you see a picture or a word， please speak it in English loudly. When you see a bomb， please stand up and say “Bang！”
【活動改進】Game： Do the guessing
規則：出題者將一種物品名稱寫在紙上，其余學生用一般疑問句猜測，只能獲得出題者Yes/No的回答，五個問題之內沒有猜中，就算輸。
作為綜合復習單元，在詞匯復習這一環節，該教師第一次的設計是認讀單詞游戲，課件中快速閃現了前三個單元動物類、水果類和玩具類單詞，配上律動的音樂，學生的參與興趣濃烈，課堂氣氛熱烈。然而在“熱鬧非凡”背后，學生得到思維訓練的程度幾何？每出現一個單詞，指向的答案都是唯一的、封閉的，學生無需過多思考，思維參與深度十分有限。
改進后“五個問題猜猜迷”的游戲對思維的啟用程度大大提升。就思維方式而言，該游戲練習到了學生的邏輯思維，通過例如Is it a toy？ Is it big？ Is it red？ 等提問逐級定位特征，并經過分析、綜合、對比之后，才能縮小猜測物品的范圍。學生頭腦中快速經歷了分析、綜合、推理等邏輯思維的方式，才能將范圍逐步縮小。接著，例如當縮小到toys的范圍后，他們需要進一步打開思維去思考玩具范圍內的各式物品，這又練習到了他們的發散思維。再者，在這樣的游戲中，教師完全放手，把出題和答題的機會都留給了學生，讓他們根據自己的意愿完成活動，較大限度地打開了話題。這樣的游戲趣味性強，學生面臨的是適度的挑戰，思維參與程度大大加深。
猜謎活動還有許多開展形式。例如在進行到四下What' s your job？第二課時的導入時，可以選擇Riddles“我描述，你來猜”的游戲來復習熱身。學生在傾聽She wears a white coat. She helps sick people. She helps doctors. What' s her job？ 謎面后，便會啟動頭腦中各職業特征的搜索，學生的思維在經過對照、排除、概括、推理等程序后，得出屬于自己的一個個猜測。這一過程有效地拓展了其邏輯思維能力。
三、發揮想象，助飛創新思維
創新思維能提出與眾不同的解決方案，產生新穎、獨到、有意義的思維成果。《課標》在實施建議中明確提出：教師應因材施教，鼓勵創新，為學生提供更加廣闊的思維空間和自主發展空間。小學生思維活躍，想象力豐富，有無窮的創新潛能。新編chant、圖畫書設計，續編故事、故事新編、主題寫作等都是發揮想象，能讓學生施展個性，助飛創新思維的有意義活動。
筆者聽過一位教師就六上Unit3 Holiday fun（Story time）板塊進行的公開課。在拓展環節，這位老師設計了為Where' s the fish now？ I ate it.這樣的對話情節設置Make an ending for the story的教學活動，并給學生足夠的等待時間。學生們豐富的想象力感染著在場的每一位聽課教師：You ate it？ / Oh， no！ / Go and get me some fish again！ 更有學生在情急之下說出了Goodbye！ Fish！ 的回答。回想起來，這個獨到的句子更值得品味。這位學生另擇他路，與眾不同地把“fish”擬人化，或許是在為“那條魚就這么被吃掉”而感到惋惜呢！這何嘗不是創新靈動的語言生成呢？
為思維留出自由馳騁的空間，正是為學生的主動探究提供一個挑戰性和支持性的學習環境，讓學生最大限度地發揮想象力和創造力。就算學生在發揮想象的過程中冒出一些“無稽之談”，同樣值得教師的珍視，因為這都是學生經歷積極思考，思維碰撞，舉一反三之后的靈光乍現。敢于“異想天開”其實是一種創新的勇氣！
思維能力是一個人素質結構中的重要方面，發展學生的思維能力是課堂教學的一項重要任務。作為教師，我們應當守好英語課堂這個思維訓練的陣地，盡可能地設計出更具思維含量的教學活動，巧妙引導，激活并訓練學生的多元思維，提高學生綜合運用語言的能力，讓學生在英語課堂中愿思、勤思、善思，讓學生多一點靈氣，讓多元思維在課堂飛揚！
注釋：
①林崇德.中國中學教學百科全書.教育卷[M].沈陽：沈陽出版社，1990.
參考文獻：
[1]姚國芬.多維引導 提高英語課堂的思維含量[J].小學教學設計，2014（07）.
[2]陳靜波.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀：小學英語[M].北京：教育科學出版社，2012.
