時間：2023-06-21 08:56:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇辯論回答技巧，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
二、活動目的
三、辯手組成
四、參加人員
五、活動時間：
六、活動地點：
一號樓1406教室
七、辯論主題：
“郭美美事件的影響”誰能評判利弊？
八、賽前策劃準備工作：
1、確定參賽隊伍和成員
2、申請活動地點。
3、邀請機電系輔導員老師當評委并點評
4、制定并打印評分表2份
5、制作并準備紅牌、黃牌一個
6、準備相機
7、準備一個電子表
8、具體人員安排：主持人：吳文威 評委老師：徐老師、王老師 我班代表隊：呂國濤、龔松健、劉立峰、嚴慧君 記時員：蔡帆攝像：何夢恬 分數統計：李勝 維持秩序：張漢軍 賽后清理場地：全體班委
九、辯論賽程序
1、開場白
（1）主持人宣布比賽正式開始，并介紹評委
（2）主持人請參賽雙方入場。并介紹參賽隊及其所持立場
（3）主持人宣讀比賽規則（比賽由立論階段、駁立論階段、質辯環節、自由辯論、觀眾提問、總結陳詞六個階段組成）
2、開始比賽
3、辯論結束后評委點評，同時分數統計員進行分數統計
4、主持人宣布比賽兩方團體分數和各辯手分數
5、輔導員宣布辯論賽圓滿結束
十、辯論程序
立論階段
（一）正方一辯開篇立論，3分鐘
（二）反方一辯開篇立論，3分鐘
駁立論階段
（三）反方二辯駁對方立論，2分鐘
（四）正方二辯駁對方立論，2分鐘
質辯環節
（五）正方三辯提問反方一、二、四辯各一個問題，反方辯手分別應答。每次提問時間不得超過15秒，三個問題累計回答時間為1分30秒。
（六）反方三辯提問正方一、二、四辯各一個問題，正方辯手分別應答。每次提問時間不得超過15秒，三個問題累計回答時間為1分30秒。
（七）正方三辯質辯小結，1分30秒。
（八）反方三辯質辯小結，1分30秒。
自由辯論
（九）自由辯論
觀眾提問
雙方的觀眾提問，對方予以回答
總結陳詞
（十）反方四辯總結陳詞，3分鐘。
（十一）正方四辯總結陳詞，3分鐘。
十一、賽制具體說明：
（一） 立論階段：
由正方雙方的一辯選手來完成，要求立論的框架明確，語言通暢，邏輯清晰，能夠正確的闡述己方的立場。
（二） 駁立論階段：
這個階段的發言由雙方的二辯來進行，旨在針對對方的立論環節的發言進行回駁和補充己方的立論的觀點，也可以擴展本方的立論方向和鞏固己方的立場。
（三） 質辯環節：
這個階段是，由雙方的三辯來完成這個環節，雙方的三辯針對對方的觀點和本方的立場設計三個問題，由一方的三辯起來提問對方的一辯，二辯，四辯各一個問題，要求被問方必須回答，不能閃躲，提問方的時間每個問題不可超過十五秒，回答方三個問題的回答累計時間是一分三十秒，雙方的三辯交替提問，由正方開始，在質辯的環節中，要求雙方的語言規范和儀態莊重，表述清晰。在質辯結束后，由雙方的三辯針對對方的回答進行質辯小節，時間一分半，由正方開始。
（四）自由辯論階段：
正反雙方的八位辯手都要參加，辯論雙方交替發言。雙方都擁有四分鐘的累計發言時間，在一方時間用完后，另外一方可以繼續發言，直至本方的時間用完。在這個環節中，要求辯論雙方的隊員團結合作和整體配合，自由辯論階段由正方開始
（五） 結辯階段：
針對對方的觀點和己方的立場出發，總結本方的觀點，闡述最后的立場
十二、評判
1、評委組成（我們系輔導員老師）
2、評判標準依據
（1）團體部分（滿分100'）
辯論技巧：辯手語言的流暢程度，反駁、分析和應變能力及論點的說服力和邏輯性（30'）
內容：論據內容是否充實，引用資料是否恰當（10'）
風度和幽默感：各隊在自由辯論中的表現（30'）
整體合作：全隊論點結構的完整性，隊員之間的默契和配合（20'）
（2）個人部分（滿分100）
A、論
陳詞是否合適，說理是否透徹，邏輯性是否強，引用實例是否恰當（50'）
承辦：師范學院陳楚風文學社
協辦：
活動簡介
活動口號：激情飛揚，辯出自我
舉辦時間：2011年4月
舉辦地點：周口師范學院北校區
活動目的：
1，為大學生能充分張揚個性，展示個人才能提供一個平臺
2，通過本次活動提高廣大大學生的口才表達能力和交際水平
活動背景：
1，‘辯響校園’第一屆大學生辯論賽取的圓滿成功
2，當今競爭激烈的社會，大學生需要培養‘說我所想，辯我所感’的精神
3，提高大學生隨機應變的能力和辯論水平
直接面向群體及參與機構：
1，共青團周口師范學院委員會
2，周口師范學院陳楚風文學社
3，廣大在校學生
活動主要內容：
[一]征辯論題：
1，社員要積極的參與本次辯題的征集活動，深入到廣大學生中，了解當代大學生所關注的共同話題
2，面向廣大學生征集‘積極向上，不落俗套’的辯論題，以便引起參賽選手的共鳴
[二]宣傳：
1，盡量把宣傳工作做到為位，力求為愛好這方面的同學提供一個好的機會
2，通過宣傳板讓廣大學生大致了解本次活動的動機，內容等方面的資料，讓有意參與的同學有充分的心理準備
[三]部署具體的活動內容
1，本次活動要吸取辦以前活動的經驗教訓，盡量減少不必要的麻煩
2，要制訂嚴格的辯論程序，維持好辯論會場的秩序
3，由于本次活動分為初賽，復賽，決賽，過程有點復雜，時間上也長，所以，要做好合理的時間，場地的安排，爭取為參賽者提供一個寬松的環境，營造激情飛揚的競論氣氛
4，社員特別是社里骨干要齊心協力，全力以赴，力爭把本息活動做好，做精彩，讓參賽選手在活動的最后都能有所感，有所獲
5，找好合適的評委，在做到公平，公正的同時，讓選手知道他們的優勢與不足
具體事宜：
第一，抽簽事宜
第一條．初賽：在4月11日確認辯題時由各領隊抽簽分組，確定分組情況及在組序號（具體比賽順序詳見賽程表）
第二條．抽簽分組確定后由各領隊抽簽決定每場比賽的正反方。
第三條．每場比賽的辯題由該場比賽的正方領隊抽取。
第四條.各參賽隊務必按時到場抽簽，遲到或未到者按棄抽簽權處理，其賽程由籌辦方隨機制定。
第二：比賽賽制
借鑒流行的國際大專辯論賽的模式，考慮到法律辯論的實際，擬采用如下賽制：雙方各出四位辯手組成辯論隊，比賽分為五個階段。
第一階段
陳辭立論：首先是正方一辯陳辭三分鐘，然后是反方一辯陳辭三分鐘。剩余三十秒時，記時員舉牌提示。
第二階段
補充立論：首先是正方二辯陳辭三分鐘，然后是反方二辯陳辭三分鐘。剩余三十秒時，記時員舉牌提示。
第三階段
攻辯環節：首先由反方的三辯向正方的一辯、二辯、四辯三位辯手分別問一個問題。正方回答完畢后，由正方三辯向反方的一辯、二辯、四辯三位辯手分別問一個問題。雙方的三位辯手的回答累計時間不得超過一分三十秒。雙方問題都提問完畢后，由反方三辯首先作攻辯小結，然后是正方三辯作攻辯小結，時間各一分三十秒。問題的提問順序不限，可以隨意向一辯、二辯、四辯三位辯手提問，但是必須確保每位辯手都要被提問一個問題，不得問對方的三辯問題。在辯手回答問題以及雙方三辯攻辯小結剩余三十秒時，記時員舉牌提示。
第四階段
自由辯論：首先由正方提問，雙方累計時間各五分鐘。一問一答，以對方辯手的落座計算另一方的累計時間。在自由辯論結束之后，由觀眾向雙方各提兩個問題。觀眾問題由評委團決定是否可以向場上辯論雙方提問。
第五階段
總結陳辭：首先由反方四辯總結，然后由正方四辯總結。雙方各四分鐘。
第五:評判標準
可以綜合儀表舉止、辯論邏輯、辯論技巧、辯論深度、辯論語言和整體配合等加權分階段評分，最后綜合分數。
第六：扣分情況
1、當主席宣布時間已到時，辯手仍繼續發言超過5秒鐘
2、攻辯與自由辯時重復提問或回避問題，打斷對方說話，阻止對方回答或長時間回答問題；
3、攻辯時，辯方反問攻方問題，攻方回答辯方問題；
4、一辯或四辯在做攻辯小結或總結陳詞時脫離實際或背稿；
5、攻辯與自由辯時任意更換發言隊員；
6、自由辯時一方隊員連續發言；
7、自由辯論時對重要問題回避兩次以上或對于對方已經明確回答的問題仍然不放；
8、觀眾提問后未經評判審定和主席示意辯手擅自回答問題；
第七，比賽題目
論題由本社向全校學生征集，有本社內部決定．選題應該是實踐中非常有爭議、不會明顯利于一方的案例。雙方各自選擇一個案例作為辯題．
第八，比賽評委和主持人
比賽的預賽和初賽評委為本社內部人員，決賽邀請中文系的資深老師作為評委．
第九，比賽服務
為評委和辯手提供必要細致的比賽應有的服務，比如相應的評委、比賽記時員、必要的設備、相應的教室、，以便保證比賽的完美順利進行。
第十，比賽程序(由主持人完成)
1．宣布辯題
2．宣布比賽規則
3．介紹參賽代表隊及所持立場
4．介紹參賽隊員
5．介紹規則，評委及點評嘉賓
6．比賽開始
7．觀眾自由提問（暫定）
8．評委團評分后退席評議（辯手觀眾休息時間，播放廣告）
9．評委團入席，由點評嘉賓評析賽事
10．宣布比賽結果
11．辯論賽結束
二:比賽程序及用時規定
時間備注
1正方一辯2分30秒
2反方一辯2分30秒
3或三辯
進行一對一攻辯1分30秒每個提問不超過10秒每次回答不超過20秒
4反方二辯選擇反方二辯或三辯
進行一對一攻辯1分30秒每個提問不超過10秒每次回答不超過20秒
5正方三辯選擇正方二辯或三辯進行一對一攻辯1分30秒每個提問不超過10秒每次回答不超過20秒
6反方三辯選擇正方二辯或三辯進行一對一攻辯1分30秒每個提問不超過10秒每次回答不超過20秒
7正方一辯進行攻辯小結1分鐘
8反方一辯進行攻辯小結1分鐘
9自由辯論（由正方開始）10分鐘（雙方各5分鐘）
10觀眾向反方提問一個回答時間不超過1分鐘除四辯外任意辯手回答
11觀眾向正方提問一個回答時間不超過1分鐘除四辯外任意辯手回答
12觀眾向反方提問一個回答時間不超過1分鐘除四辯外任意辯手回答
13觀眾向正方提問一個回答時間不超過1分鐘除四辯外任意辯手回答14反方四辯總結陳詞3分鐘
15正方四辯總結陳詞3分鐘
評分標準
（一）團體分，共100分
1．按辯論階段評分，計80分陳詞：10分；攻辯：15分；攻辯小結：5分；自由辯論：30分；總結陳詞：20分；
2．綜合印象分，計20分語言風度：5分；團體配合、臨場反應：15分
3．扣分標準，幅度為0—10分。凡在辯論賽過程中出現違反比賽規則的情況，按下列幅度適當扣分。陳詞：0—5分；攻辯0—10分
（二）辯手個人得分，每場總計100分。
每場比賽的優秀辯手由得分最高者獲得。
語言表達：20分整體意識：20分邏輯推理：20分
辯駁能力：20分綜合印象：20分
勝負判斷
1．團體得分為判斷勝負的標準，辯手個人得分只作為個人獎項的評審依據。
2．每場比賽的勝方由5位評委所打團體分之和高者獲得。
關鍵詞：漢語口語；課堂教學技巧
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0240-03
本文討論漢語教學中的課堂教學技巧，所以先解釋一下“課堂教學技巧”。教育專家常提的“課堂教學技巧”包括兩類課堂教學行為：第一類是當教師在課堂教學過程中，為使學生理解和掌握所要學的語言技能應使用的手段，比如介紹生詞；第二類是為讓學生掌握所學的語言技能，學生在教師指導下進行課堂操練，比如通過各種練習讓學生掌握新的語法項目。第一類主要是教師行為，而第二類是教師指導下的學生行為。
為了漢語課堂教學技巧的研究和在漢語課堂上的實際應用，我們根據目前漢語教學的現狀，既考慮到語言教學項目，又結合語言技能訓練，形成了一種比較普遍的課程設置方式，即精讀課、聽力課、口語課、閱讀課、寫作課等。
而口語課在對外漢語教學中是一門非常重要的科目，其宗旨就是讓學生運用所學的詞語講話，以提高語言交際的實際能力。學漢語的終極目的就是讓學生能流利地使用漢語在任何場合下進行無障礙交流，因此，我們先討論口語課的課堂技巧。
我們根據口語課和口語技能訓練的特點，擬分為以下六部分討論：
一、教材處理過程
口語課一般都是圍繞一段或數段課文進行的，口語課的課文，一般是口語課的核心，處理好課文，是口語課的關鍵之一。一般來說老師多先處理課文，讓學生先熟悉課文，在此基礎上進行記憶、操練、擴展和發揮，最后達到掌握當堂學習的技能的目的。這種方法的好處是，練習目標集中，課堂好組織，但缺點是比較刻板，和實際稍有脫離。
還有一種方法是先不直接進入課文，而是圍繞本課要學生掌握的功能、情景點或詞語，先組織小的練習，然后再進入課文的練習。
例如：教師要引進下面這段“問路”對話：
A：請問，去西單商場怎么坐車？
B：在校門口坐372到西直門，然后換地鐵。
A：在哪下車？
B：到建國門站下車。
A：麻煩您了。
B：不客氣。
實際引進過程可能是：
師：請問，去火車站怎么坐車？
生1：老師，我不知道。
師：（對學生2）請問，去火車站怎么坐車？
生2：可以先坐54到財大，再換BRT。
師：在哪兒開始坐車？
生2：在校門口。
師：坐BRT幾號線？
生2：坐BRT1號線。
師：很好。請你完整再說一遍。
生2：在校門口坐54到財大，再換BRT1號線。
師：好。在校門口坐54到財大，然后（！）再換BRT1號線，在哪下車？
生2：在終點站下車。
師：麻煩您了。
生：不客氣。
……
通過這種方法，練習了本課所要掌握的語言點之后，再練習一兩遍課文。這種方法的好處是能夠突出本課的語言點，對它進行比較充分的練習，容易和實踐結合起來。
二、基礎對話練習
基礎對話練習，主要是為了針對學生最急需的方面，進行一些比較實用的練習。
（一）定向提問
教師提出要提問的項目，讓學生對這些項目進行回答。
比如初級階段可訓練學生問：姓名、年齡、職業、家庭成員、住址、專業、價格、數量、時間等。中高階段可訓練學生問：興趣愛好、個人感受、擇友標準、民族風土人情、對某人某事的看法等。
（二）自由提問
學生就所關心的問題進行提問。
步驟：
1.老師利用講課前或快下課時的10～20分鐘時間，向學生發出指令，每人可向老師提出1～2個問題。
2.老師對同學們的問題作簡短答復。
這一練習的優點是，學生問的多是自己感興趣或不解的問題。因老師的回答而得到了滿足，課堂氣氛也變得輕松融洽。
三、情景練習
即教師給出一個情景，由學生說出在此情景中應當說的話或根據情景用所要求的語言項目對話。
一定的語言交際都是在一定的情境中產生的，由于學生掌握的詞匯有限，如不設置情景，學生只會問一些簡單的話，因此情景練習，就是訓練學生在一定的情景下，完成必需和實用的交際項目，達到正確的交際目的。
例1：師：你宿舍的門鎖壞了，你要打電話找工人來修理，怎么說？
生：麻煩您，師傅，我們宿舍的門鎖壞了，請馬上來修理一下，好嗎？我住在A棟宿舍樓208室。
例2：情景：在商場，乙是賣衣服的，甲看見一件非常漂亮的衣服，很想買，但又覺得價格太貴了，經過討價還價，甲買了衣服。
甲：請問，這件衣服多少錢？
乙：150元。
甲：太貴了，能不能便宜一點兒？
乙：你給多少錢？
甲：要是130元的話，我就買。
乙：太少了，你再加點。
甲：便宜點，以后還常來呢！
乙：好吧，就130元，給你個批發價，以后常來！
甲：好，謝謝老板！
四、表演練習
學生根據教師提出的要求進行表演。
口語課上的表演練習是以訓練口語能力為目的的，不需要什么表演技巧，只是說話和動作（手勢、姿態、面部表情等）的結合。表演練習便于加深學生對詞語和句式的記憶，把課堂上所學到的語言項目用于交際中去，是訓練學生自動處理語料的一個生動活潑的方式。
表演練習可按照以下步驟進行：
1.準備。先把全班同學分為幾個表演小組，然后每一組分角色、準備道具、設計臺詞等。
2.進行。請學生按所分配的角色上臺表演。教師可在旁邊稍稍提示。一組表演完畢，輪換下一組。
3.總結。教師只就語言點進行強調，對學生的表演進行鼓勵，對于在交際中的錯誤予以糾正。
例：表演練習：撞車
練習目的：（1）練習道歉；（2）活用學過的語言項目
教師先介紹情景，學生自己分配角色。學生A扮演騎自行車的小伙子，學生B扮演行人，學生A騎車把行人B撞倒……
A：對不起，你怎么樣？
B：我的腿疼得厲害，哎呦……
A：我不是故意的，現在我送你去醫院吧！
B：我起不來了。
A：那我背你去醫院吧！
B：你騎車太不小心了，我可真倒霉！
A：你自己也有錯兒，在馬路上怎么跑這么快？
B：你快點送我去醫院，我疼死了！
A：你太重了，我背不動，你等一下，我去叫出租車。
B：你可別跑……
全班同學們集體鼓掌……
如果學生口語水平較好，可以組織學生自編自演小話劇，這種表演可以訓練學生用漢語來思考和活用漢語的能力。
五、討論
在教師的指導下，學生圍繞一個中心議題發表自己的看法。
課堂討論是訓練漢語非母語的民族學生用漢語思維自由表達自己思想觀點的最佳形式。教師所選擇的討論題目應該是大多學生關心的或很感興趣的話題，因為只有關心和感興趣，才能激發學生口頭表達的欲望。討論只是為了練習口語，因此，教師只針對學生的語法錯誤作總結，而不應對討論做什么結論。
討論的步驟：
1.準備。公布討論題目，學生準備發言提綱。
教師在黑板上寫出發言時常用的句式或詞語結構。
例如：我認為……，我對這個問題的看法是……，我覺得……，我同意或不同意這種看法……，因為……所以……，雖然……但是……，無論……都……，等等。
2.討論。教師應盡量讓每個人學生都有發言的機會，對于膽小漢語水平又較弱的學生要給以鼓勵，采用各種輔助手段來幫助發言。
3.總結。糾正語音、語調和語法的錯誤。
六、辯論
口語課上的辯論是組織學生就某一個大家容易產生分歧的問題或最近社會上的熱門話題展開辯論，從而訓練學生的口語表述能力、聽力理解能力和快速反應能力的一種課堂練習活動。
辯論是一種較高級的口語練習活動，適合于中、高級水平的學生。
組織學生進行辯論時，應當注意以下幾個方面的問題：
第一，每一次進行辯論練習時要有一個明確的語言學習目的，比如某些語言項目――語法、詞匯和表達技能等等。切不可只定題目，而不規定語言項目，使學生辯論后語言表達能力并沒有多大提高。
第二，辯論題目要選擇那些容易引起爭論的、學生感興趣的題目。比如以下題目：老人是在家里養老好，還是去敬老院好？大學生談戀愛時利大于弊還是弊大于利？
現代課堂教學提倡雙邊活動，以老師為主導，以學生為主體，充分調動學生參與討論交流的積極性，這樣的課堂才有實效。如何解決以上矛盾，我覺得在課堂上，老師應注意創造交際環境，且向學生講清意義并教給方法，學生定能配合好老師，如此既能培養學生口語表達能力，又能讓課堂活躍起來。
口語交際能力是人類運用語言進行社會交往的最基本能力。培養學生的口語交際能力，是學生發展的需要，主要體現在培養學生的口語交際能力有利于發展學生的智力，同時可以發展他們良好的個性、品質，塑造健全人格。此外，培養學生的口語交際能力是“三個面向”的需要，是現代信息化社會的需要。
口語交際能力的培養意義如此重要，那么老師在平常的英語教學中應如何培養學生的口語交際能力呢？下面我談談自己平常的一些做法，與大家一起分享，以期能對各位同仁有所啟發。
一、讓學生講故事
這是學生喜聞樂見的說話訓練方式。故事的來源可以是文學作品、影視戲劇、所見所聞等，內容要求：思想健康，傾向積極，趣味性濃。教師可以在課堂上根據上課內容需要，讓學生講與課文有關的故事，如我在教“Appreciating Literature”一文時，提問學生有誰知道狄更斯寫的作品。學生興致很高地講與課文不相同的故事，既拓寬了其他學生的知識面，又調動了學生參與課堂的積極性；還可以利用課外活動時間，圍繞某個主題讓學生講，并讓其他學生加以評選。
二、讓學生作Duty Report
每天的上課一開始，是學生的Duty Report時間。一般按教室座次表，輪流一個一個來，內容由他們自己選定，可以是一個故事，可以是一則新聞，甚至可以復述課文。但是我要求他們在講完Duty Report的時候，必須提兩個問題，讓下面的學生回答。這樣所有學生都要認真回答，鍛煉了口語，同時鍛煉了他們聽的能力。
三、鼓勵學生當眾演講
當眾演講是讓學生面對較多同學，針對某一問題或某一事件發表見解，闡明道理，進行宣傳的說話訓練。進行這種訓練，要指導學生善于運用語言技巧，要讓每個聽眾都能聽清楚；善于調整語速和運用停頓，營造氣氛，突出重要內容；善于配合表情、神態和適當的動作，增強表達的感彩，內容上要求觀點新穎，選材精當，構思精巧，語言精彩。如我在教完“Protecting the Yangtze River”一文后，讓學生對保護我們的母親河當堂發表自己的看法和觀點，同時呼吁每個人都從身邊做起，這樣的情緒了感染了大家，每個人都覺得要保護哺育中華民族的母親河，為了母親河應該從自己做起、從身邊做起，還要組織動員廣大青少年和社會公眾參與生態環境建設。
四、開展辯論會
辯論會是讓同學圍繞同一辯題，雙方形成對立觀點，組織進行爭論，是一種層次高、難度大的說話訓練方式。高中英語課本中有很多辯題，如我在教完了“To phone or not to phone”后，讓學生圍繞“是否可以經常使用手機”這個辯題展開辯論；學習了環保話題，讓學生辯論“Which is more important，economic development or protecting nature？”。辯論前，我要求學生認真研究自己所選的辯題，了解辯因，分析明確焦點，做好材料、技巧和心理等方面的準備。然后班級組織正反雙方代表隊，每隊有一名主辯手與四名副辯手，在辯論技巧和注意事項等方面給予具體指導。辯論過程中學生唇槍舌劍、互不相讓，各自陳述自己的觀點，氣氛相當熱烈。
五、讓學生演課本劇
這是一種既能提高學習興趣，又能訓練語言的活動方式。這種訓練方式既能有效地訓練學生表達個性化語言的藝術技巧，又能加深學生對課文內容的理解。選編劇本或者改編某些課文，可讓學生先學會分角色朗誦，體會劇中人物的個性和情節的矛盾沖突，當學生熟練掌握之后，再讓他們配以動作、表情和適當的化妝，進行表演。比如在教“Important Papers”一文時，讓學生采取小組合作的方式，有編劇本的同學，有導演，有皇帝、大臣、皇后的表演者，并讓他們準備簡單的道具，課前給他們時間排演，上課時分小組表演，由于準備充分，很多同學表演得惟妙惟肖，不時博得同學們的掌聲。這樣的課本劇表演讓學生的積極性被充分地調動起來，學生的口語能力、表演能力、合作能力都得到很好的展示。他們的課本劇后來在家長會上演出，得到了家長們熱烈的掌聲。
六、與學生面對面談話
談話是人們最常用的交際方式之一，談話是指說與聽在共同創設的語言情境中相互應答的活動形式。每學期剛接一個班，每次考試之前之后，每次活動中，我都不放過與學生談話的機會。我的談話注重技巧，不是老師問學生答，而是讓學生談自己的心得或見聞，不直接觸及主題，而是間接地引入話題，且在談話時適當加以引導。由于引導得當，并且沒有盛氣凌人的狀態，因此學生都愿意把自己的心里話講出來，如家庭中成員的狀況，自己考試前的焦慮心理，考試后失敗的原因，等等，只有學生真心地、毫無保留地講出來了，老師才能有目的地加以引導。
七、鼓勵學生主動訪問
[關鍵詞]墨子；辯論；語言藝術
[中圖分類號]HO―O [文獻標識碼]A [文章編號]1672―5905(2009)01―0066―03
墨子是墨家學派的創始人，是先秦時期繼孔子之后出現的第二位文化偉人，開創了墨學，提出兼愛、非攻、尚賢、尚同、節用、明鬼等具有積極進步意義的思想。為了宣傳他的主張，墨子四處游說，言傳身教，廣征博引，以理服人。墨子的辯論與眾不同，技巧高超，既不像孟子那樣氣勢奔放、咄咄逼人，也不像莊子那樣縱橫跌宕、變幻莫測，而是樸實無華、推理嚴密。墨子的辯論講科學、重事實，有理有據?！胺蜣q者，將以明是非之分，審治亂之紀，明同異之處，察明實之理，處利害，決嫌疑焉?！币赞q來別同異、明是非，形成其獨特的“墨辯學”。墨子的辯論用詞準確、語言縝密、百無疏漏，這在先秦諸子中是首屈一指的。下面從兩個方面來論述墨子辯論的語言藝術。
一、墨子辯論語言的表達特色
語言是辯論的物質手段。先秦時期，諸侯爭霸稱雄，造就了大批能言善辯的社會活動家、論辯家，他們的論辯語言各具特色，有的言簡意賅，循循善誘；有的恣意縱情，奇特浪漫；還有的駁難離析，淋漓盡致等。墨子的辯論，語言簡樸、平實，準確、生動。如在《墨子?非攻下》中，針對許多好戰的國君常借商湯、武王的征伐行為，為自己的掠奪行為辯護，“今夫好攻伐之君，又飾其說以非子墨子曰：‘子以攻戰為不義，非利物與?昔湯放桀，武王伐紂，此皆立為圣王，是何故也?’”墨子辯駁道：“子未察吾言之類，未明其故也。彼非所謂攻，謂誅也!”在這里，墨子明確區分了“攻”與“誅”這兩種不同性質的戰爭，其語言準確擊中對方要害，墨子以簡樸平實的語言，表達了自己對戰爭性質的認識，可謂一字千金。
墨子的語言不但準確，而且精煉?！赌?修身》篇說“慧者心辯而不繁說”，就是要求論辯語言要精煉。有一次墨子的弟子禽滑厘問他：“多言有益乎?”墨子回答：“蝦蟆蛙蠅日夜而鳴，舌干辟然，而人不聽之。今鶴雞時夜而鳴，天下振動。多言何益?唯其言之時也?！蹦邮志珶挼卣f明了墨家反對說大話空話，但不反對說有用的進步的合時宜的話。
墨子的語言不但簡煉，而且生動感人。例如，有人反對墨家“兼愛”的思想，并再三向墨子發難。因而墨子與他們展開辯論，《兼愛下》記載了這次辯論，對方說墨子的“兼愛”主張雖然好聽，但不實用，“即善矣，雖然，豈可用哉?”墨子立刻反駁道：“用而不可，雖我亦將非之，且焉有善而不可用者?”墨子認為如果“兼愛”思想只是好聽而不實用，別說你們，就連我自己也要對它進行批判、指責，并進一步指出，哪有好東西只是中看不中用呢?墨子的語言簡明生動，在先秦諸子中，是無與倫比的。
劉勰曾在《文心雕龍》中評價墨子的語言“意顯而語質”，也正是總結了墨子辯論的語言特色：準確、簡煉、質樸、生動。
二、墨子辯論語言的邏輯技巧
墨子具有敏銳的洞察力，他的辯論博大精深，涉及到哲學、文化、邏輯、語言、思維、心理、角色等方方面面，尤其是強大的邏輯力量，具有強烈的感染力和說服力。“就先秦時代而言，中國形成有自己獨特特點的關于思維本質與規律的理論，墨家的思維形式結構論是中國‘辯學’或‘名學’的奠基?！蹦釉谵q論中創造性地制定了概念、判斷、推理等思維形式的學說，揭示了邏輯所構成的這三種思維形式的區別。墨子的辯術是我國古代辯論科學的精華?！赌?小取》所談“摹略萬物之然”、“論求群言之比”以及“以名取實”、“以辭抒意”、“以說出故”、“假”、“效”、“譬”、“侔”、“援”、“推”，以及《墨子?大取》講的“故”、“理”、“類”等，都成為墨子的辯論法寶，體現了他高超的辯論語言技巧。下面從“假”、“譬”、“援”、“推”四個方面探討墨子辯論的邏輯技巧。
(一)“假”式反證法
《小取》：“假者，今不然也?！薄督浵隆罚骸凹俦劂！Ｕf在不然?！薄督浾f下》：“假必非也而后假，狗。假霍也。猶氏霍也。”“假”就是假使、假若、假如、假設，指在論證一個命題的時候，先假定與這個論題相反的命題存在，然后根據這個命題的虛假來證明原來的論題的正確性。簡單地說，“假”就是為了證明某個論題，就先假說它為相反的論題并由此推出錯誤來的證明法，即我們今天說的反證法?！八峭ㄟ^確定與論題相矛盾的判斷(即反論題)的虛假，然后根據排中律，由假推真，來證明論題的真實性的一種論證方法?！痹谑褂眠@個方法的時候，墨子強調，要注意假定的命題必須是錯誤的，才能證明自己的論題是正確的，即“假必非也而后假”，否則，不但不能證明自己的論題，相反，倒證明了論敵的論題。例如，要證明狗是沒有姓的，就假定狗姓霍，而霍是霍氏人的姓，姓霍的人是不允許狗姓霍的，他們會反對這個荒謬的命題。于是，就證明了狗是沒有姓的。又如在《節葬下》中，說當時的貴族統治者主張實行“厚葬久喪”，“棺槨必重，葬埋必厚，衣衾必多，文繡必繁。丘隴必巨”，“厚葬久喪”可以使貧者富、寡者眾，墨子對此用“假”駁斥了厚葬久喪者的謬論：“使王公大人行此，則必不能蚤朝晏退；使士大夫行此，則必不能治五官六府，辟草木、實倉廩；使農夫行此。則必不能蚤出夜人，耕稼樹藝；使百工行此，則必不能修舟車，為器皿矣；使婦人行此，則必不能夙興夜寐。紡績織紉?！睘榱伺g“厚葬久喪”，先假定它是對的，讓國人都去遵守、執行，然而依從了這種主張。將會給國家造成一系列的惡果，執政者無法正常治理朝政，士大夫、農夫、百工、婦人都不能各司其職，根本無法富貧眾寡，由此證明了“厚葬久喪”的荒謬。
(二)“譬”式證明法
《小取》：“譬也者，舉他物而以明之也。”‘譬”就是譬喻，是說明道理的一種很重要的方法。它不同于一般的舉例和形象比喻，它所舉的事例必須是雙方已知和公認的，而且必須以承認此物與他物屬同類為前提，否則就不能達到“舉他物而以明此物”的證明目的?！盾髯?釋難篇》：“談說之術，分別以喻之，譬稱以明之?！逼┯骶褪且驗橹毖圆荒軐⑵涫轮v清楚而產生的，對于別人不信之“故”用譬喻來講明。所以墨家將其借來作為“明故”的證明方法，這正是王充在《論衡?目紀》中所說的：“何以為辯，喻深以淺?！蹦酉灿闷?，也善用譬，他根據不同的“譬”式要求，經常采取三種譬式證明法。第一，取像于其物，以說明一般的規律。如《墨子?所染》：“子墨子見染絲者而嘆曰：‘染于蒼則蒼。染于黃則黃……非獨國有染也，士亦有染。’”墨子認為，人的思想
猶如一塊白布，時刻受周圍環境熏陶，近朱者赤，近墨者黑，染于善人則善，染于惡人則為惡，比喻習染可以改變人的性格，交游不可不慎。第二，取譬于成事，以指導人們的行為。如《墨子?耕柱》：“治徒娛，縣子碩問于子墨子曰：‘為義孰為大務?’子墨子曰：‘譬若筑墻然。能筑者筑，能實壤者實壤，能欣者欣，然后墻成也。為義猶是也，能談辯者談辯，能說書者說書，能從事者從事，然后義事成也?！笨h子碩問墨子談辯、說書、從事三種為義的方式中，哪種最重要?墨子以現實生活中人人皆知“筑墻”一事為譬，巧妙地說明，只有大家齊心協力，才能把墻筑起；為義和筑墻的道理一樣，喜于談辯的就談辯，長于說書的就說書，善于從事的就從事，只有談辯、說書、從事三者同時并舉，通力合作，才能達到為義的目的。墨子如此譬喻，形象生動，使人有推窗觀日、開門賞月的明快之感，易于理解，樂于接受。第三，以寓言作譬，以明辨義理。如《公輸》：“子墨子見王，曰：‘今有人于此，舍其文軒，鄰有敝輿，而欲竊之；舍其錦繡，鄰有短褐，而欲竊之；舍其梁肉，鄰有糟糠，而欲竊之。此為何若人?’王曰：‘必為竊疾矣?！幽釉唬骸踔ニ我玻瑸榕c此同類。’”墨子以寓言作譬，鋪張揚厲，步步進逼，窮理析義，不容不信，終于使喜好攻戰的楚王不得不大呼“善哉!吾請無攻宋矣?！?/p>
墨子運用“譬”式證明法，或說理以闡明自己的主張，或駁斥以攻破敵人的謬論?；蚱┬岩约ぐl他人的覺悟，取譬明理，把精當的論述與摹擬形象的描繪融合于一體，既給人以哲理上的啟迪，又給人以藝術上的美感。
(三)“援”式推論法
《小取》：“援也者，曰：‘子然，我奚獨不可以然也?’”孫詒讓據《說文?手部》所云：“援，引也。”解釋為“謂引彼以例此?！薄霸本褪窃樱匆俗C此，這種推論方法，就是邏輯學中的類比推理。
墨子“援”式推論所用的前提必須是對方說過的話或行過的事，或者是某人說過的話(如“圣王之道”、“先王之書”、“古書之言”)或行過的事并已為對方所承認和肯定了的。根據這個前提，墨子進行推論。如在《魯問》中，魯陽文君對墨子說反對“食其子而賞其父”的惡俗，“有啖人之國者，其國之長子生，則解而食之……美則以遺其君，君喜則賞其父，豈不惡俗哉!”墨子道：“雖中國之俗，亦猶是也。殺其父而賞其子，何以異食其子而賞其父者哉!”在此，墨子以魯陽文君所深惡痛絕的惡俗――“食其子而賞其父”作為前提，巧妙地推論出“殺其父而賞其子”同樣是惡俗，有力地鞭撻了魯陽文君好攻伐，使人民戰死，又從而賞之的罪惡行經。這樣的類比，入情入理，雄辯有力。
由于墨子的“援”式推論只要求其“然”必須相同，而不要求其“所以然”也相同，如只要承認“楚人非人”與“白馬非馬”這兩個命題屬于同類性質的命題，就可以由“子之然”類比推出“我之然”，至于為什么要承認“楚人非人”或“白馬非馬”的原因和根據等，就不便追究。所以，在使用這種推論方法時，可以暫時難倒對方，使自己獲勝，但卻不一定得到真理。
(四)“推”式推論法
《小取》：“推也者，以其所不取之。同于其所取者，予之也?！仟q謂’也者，同也；‘吾豈謂’也者，異也。”“推”就是類推，類推是就同一類型的事物中，把還沒有取得判斷的這一部分和已經取得判斷的那一部分相比較，從而給這一部分也定出判斷來。“是猶謂”(這如同說)是用來表示相同意義的命題可以類推，“吾豈謂”(我難道說)是表示不同意義的命題不可以類推。孫中原認為“推”，“即以對方所不贊同的和所贊同的屬于同類這一點為根據，來反駁對方的觀點。這是應用矛盾律的歸謬式的反駁方式……從推理形式上說，這是一種歸謬式的類比推理。”如《天志下》載，“其所取者”“為不仁不義也”；“人人之場圃，取人之桃李瓜姜者”；“穴人之府庫，竊人之金玉布帛者”；“逾人之欄牢，竊人之牛馬者”；“逾人之墻垣，拘格人之子女者，不義”。所以，凡行竊者即“凡不與其勞獲其實皆不義”。據此類推：今王公大人“攻伐無罪之國，入其溝境，刈其禾稼，斬其樹木，殘其城郭”，是“非其所有而取之”，故王公大人攻伐無罪之國是不義的。又如《公孟》載，公孟子曰：“無鬼神”，又曰：“君子必學祭禮?！弊幽釉唬骸皥虩o鬼而學祭禮，是就無客而學客禮也，是猶無魚而為魚罟也”。這其實是歸謬和類比的結合。
演講與辯論
贏得法庭辯論的理論基礎和工作基礎
前面我支離破碎地談了一些辯論當中的技巧問題，既不全面，也不一定科學，僅供大家參考?，F在我要談的是，技工歸技巧，它畢竟只是贏得法庭辯論的因素之一，而并不是贏得法庭辯論的基礎。那么，贏得法庭辯論的基礎是什么?首先，要有扎實的理論功底，你沒有理論功底，你就要犯錯誤，你再有技巧也沒用，只是嘩眾取寵，只是嘴上功夫。其次，要有扎實的工作基礎，就是說要充分地調查取證。你沒有證據作基礎，憑什么去辯論呢?有些律師連案卷都不看，被告也不見，大致了解一下情況后，就上法庭去辯論，效果如何他不管。我聽說有這樣一個律師，卷宗不看，被告不見，什么時候見被告呢?在開庭前幾分鐘把被告提來的時候同被告說幾句話，就視為會見被告。出庭時連辯護詞也沒有，就是在法庭上跟人家耍聰明、斗嘴，這是極不負責任的。你沒有深厚的理論基礎，口才再好也沒有用，即使你是個演講天才，你也講不出真正有深度的理論內容和法律依據來；你沒有調查研究，沒有取證，也講不出事實依據來。所以，當你在法律依據和事實依據都很缺乏的情況下，你再能講也是毫無意義的。希望同行們一定要注意這個問題。法庭辯論是一種技巧，但在這個技巧的背后，有大量的工作要做，同時，還要有深厚的理論功底和工作經驗為基礎。要不然，你這種技巧是沒法發揮出來的。前面我曾經講過，在法庭辯論的某些關鍵問題上，用一個恰當的比喻，就能起到很好的作用，比如我剛才說的私生子不是假孩子的比喻，確實產生了意想不到的作用，類似的情況我想大家都有可能遇到過。重要的是，當遇到這種情況時，你能否運用自如?因為這種情況往往是事先無法預料的，我當時沒有想到，是逼出來的。但逼出來的前提是什么?是理論基礎。如果沒有理論基礎，一旦說錯了，那就了不得了，就會弄巧成拙陷入極大的被動。
現在我介紹幾個在這方面可以引以為戒的例子，供大家參考：
例如，前面講到的商祿案中，有一個非常荒唐的貪污情節：商祿率先搞承包，救活了一個企業，采用的方法是：他發動全廠職工繳納承包風險股金，按風險金的比例承擔風險和分紅。風險金數額分成幾個等級，工人最少，只有幾百塊錢，他個人最高，要繳1萬元。當時，他拿不出那么多錢，他就在大會上表態，他用全部家當作抵押，如果不夠，再用四個子女的家當作抵押。由于經營有方，第一年年底就盈利了。廠里成立了一個班子，研究分紅的問題，關于如何給商祿分紅還專門做了研究，后來決定，雖然商祿的風險金沒有繳足，還是應當按照全額計算比例分紅，因為他已經用財產作了抵押，如果虧損了，他同樣也是要全額承擔風險的。就是這么明顯的一個問題，卻被指控為貪污，說他貪污了那筆分紅款，理由就是他沒有繳足風險金。在法庭辯論時，我一再指出公訴人在此問題上混淆了民事法律關系與刑事法律關系的界限，因為，首先這筆分紅款的取得是公開的，經過認真研究的，不存在私自侵吞或占有的問題。其次這筆款的取得是合理的，符合風險與利益對等的原則。退一步講，即使這筆款不該得，充其量也是民事上的不當得利，根本不存在貪污問題。這個問題本來是非常簡單而明確的，但公訴人卻糾纏不休，不依不饒。后來，他很自信地打了一個比喻。他說：“其實，這個問題很簡單，打個比方說，我們大家都把雞抱到一個地方去下蛋，人家的雞都抱去了，你的雞還沒抱去呢，你就去找人家收雞蛋，這不是貪污是什么?”這個比喻恰恰使他自己栽進去了。大家想一想，這種行為怎么會構成貪污呢?這種時候我當然不會放過反擊的機會。我當即指出：“關于分紅款的問題，我本來打算從民事法律關系與刑事法律關系的界限上作以進一步的分析，現在看來已經沒有這個必要了。因為公訴人剛剛講過的‘雞生蛋’的故事已經非常生動、非常準確地證明了自己的錯誤。很顯然，‘雞生蛋’的故事反映的內容恰恰是典型的民事法律關系?？梢?，公訴人在分紅款問題上所犯的錯誤正是在這種錯誤認識的支配下形成的，由此看來，公訴人的錯誤也就不足為怪了。”
這個例子充分說明理論功底的重要性。理論功底深的人，是不會犯這種錯誤的，如果他自己都搞不清楚，犯這種錯誤就毫不奇怪。
還有一個更典型的例子，又回到剛才講過的行政訴訟案。我在前面不是講過，越南的貨船是在分航點之前，在偏離國際航線避險時被查獲的嗎?所以，我在法庭辯論時強調說，“既然船還沒到分航點，你怎么能斷定它是去越南還是廣西呢?認定走私必須以一定的行為事實為依據，在走私的行為事實還沒有發生之前，就認定是走私，顯然是沒有根據的，純屬主觀推斷?！边@時候，對方律師打了一個更加可笑的比喻。她用嘲笑的口吻對我講：“被上訴方人怎么會連這一點常識都不懂?比如說賊進了屋，還非得等他拿了東西才能確定是賊嗎?他只要進了屋就已經是賊了。這么簡單的道理還值得一辯嗎?”當時，對于這種說法我簡直是哭笑不得。不客氣地講，我感到對于這種無知的比喻如果不加糾正簡直就是一種失職，就是對不起良心。所以，我抓住機會，很不客氣地反擊了一番。我說：“上訴方人所講的‘賊進屋’的故事非常深刻而又生動地反映了被上訴人在本案中貫穿始終的思想脈絡。首先，我提醒一下，最高人民法院《關于處理盜竊罪的若干問題的解釋》剛剛公布，建議被上訴人人先認真學習一下這個司法解釋，做律師是不能忽視學習的。俗話說得好，‘捉賊要捉贓，要捉雙’這句話甚至連小孩子都知道，掏包的還要按住手腕才能認定盜竊呢，我實在無法想像，進了屋，沒拿東西也是賊，這樣的語言居然也會出現在法庭上!”接下來，我進一步指出：“‘賊進屋’故事的真正荒唐之處還并不在于‘進屋是賊’，因為對方人剛才所講的是‘賊’只要進了屋，沒拿東西也是賊。所以，事實上她把對賊的定性又向前推進了一步，就是說在進屋之前就已經認定是賊了。這種邏輯如果可以成立的話，恐怕只有一種例外，那就是：除非那個屋是賊屋，不是賊不往里進。否則的話，怎么能還沒進屋就認定是賊呢?”接著我開始進一步發揮，指出“‘賊進屋’的故事講得非常好，因為它充分暴露了上訴人的思維方式和違法行為的思想根源。從違法扣船到制造偽證，直至在法庭上的種種表現，一切都是先人為主，主觀推定，就像丟斧子的人一樣，把別人都當成偷斧子的人。正是在這種思想支配下，人為地杜撰了一部推理偵探小說。所以，上訴人在法庭上所講的純粹是一部推理小說，根本沒有事實，更沒有法律依據。”說實話，我這一席話講得比較尖刻，但這也是被逼無奈，因為對方講話實在太難聽，太過分，而且太荒唐。
“雞生蛋”和“賊進屋”這兩個例子反映了同一個問題，就是理論知識的重要性。如果你理論功底深，即使再緊張、再慌亂，也不會出現這種明顯的錯誤。如果你理論知識不足，功底太淺，臨場發揮時犯錯誤就在所難免。而且，你一旦出現錯誤就容易緊張，就容易亂了陣角，亂了方寸。這是一種連鎖反應，而且是合乎規律的連鎖反應，這種現象在法庭辯論中經?？梢杂龅?。所以，有時候主動者越戰越勇，失利者節節敗退，就是這種效應造成的，這也屬于一種心理效應。這種效應與講課的效應很相似，因為我是做教師的，對這一點體會很深。當你講課效果很好，學生愿意聽的時候，會越講越好，發揮得很充分。反過來，當你講得不好，尤其是當你察覺到下面出現不滿情緒的時候，你就會緊張，甚至會越講越糟，比你原有的水平還要差得很多，這種情況與法庭辯論中的狀態是同一個道理。避免這種現象發生的前提就是理論基礎。所以，理論基礎至關重要，它是贏得法庭辯論的前提，是發揮辯論技巧的基礎。廣義上講，也可以說它是法庭辯論技巧的一部分。
但是，話又說回來，法庭辯論并不是一件容易的事情。因此，誰也不敢自稱是常勝將軍，理論功底深的人，也不見得沒有失利的時候；理論和辯才兩者具備的人，也同樣不能排除失利的可能。記得有一次在人民大學講座，學生向我提了這樣一個問題：“您認為有一天您會不會輸給您的學生?”我回答說：“我毫不懷疑，一定會有這么一天。而且，這一天正是我所期待的。我并不會因此而感到慚愧，相反，我為擊敗我的學生而自豪；同時，也為我自己感到自豪，因為我教出了能夠擊敗我的學生?！奔热环ㄍマq論中暫時的失利是難免的，那么，在出現這種局面的時候，如何控制和扭轉呢?這就是我要涉及的下一個話題：法庭辯論中的心理素質問題
【關鍵詞】新課改；數學課堂；提問技巧；探索
提問是一種啟發式教學方法，是組織課堂教學的重要環節。它不僅能啟發學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發學生的學習興趣，培養學生的語言表達能力。提問效果如何往往成為一堂課成敗的關鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。數學課堂教學是教師傳播數學知識的主要陣地，是教育教學的中心環節，也是學生學習獲取數學知識的主要途徑。因此研究課堂教學中提問的原則與技巧是優化課堂過程，優化學生思維流程的關鍵。
一、問題設計要緊扣教學重點和難點，注重質量
每個教學單元都有其重點、難點，每堂課提問應該圍繞這些重點、難點進行。知識是無邊的海洋，不突出重點、難點，舍本求末，東一榔頭西一棒槌，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實現既定的教學目標。提問要考慮它的價值性，不能隨心所欲。原蘇聯數學教育家斯托利亞認為提問方法的問題，是一個復雜的遠沒有解決的教育學上的問題。他要求采用“教育上合理的提問方法”。如果提問引起學生的積極思維活動，并且學生又不可能照搬課本上的答案，就可以認為，進行了“教育上合理”提問。
二、問題設計要適應學生能力和水平，注重難度
在設計課堂提問時，教師需對全體同學的綜合情況（主要指個性、知識、素質、能力、基礎等）全面分析和正確把握。應考慮學生的實際情況和課堂的實際需要，掌握好所提問題的難易程度。如果問得太平直、太淺顯，如問學生“是不是”、“好不好”、“對不對”、“能不能”等，學生幾乎不用通過思考就立即回答，齊答了事，整堂課表面上看來熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實則流于形式、華而不實，這樣的提問對激發學生的思維，培養學生的能力沒有任何益處。而問得太迂曲、太深奧，學生想半天連問題的要點還弄不明白，則易造成“問而不答，啟而不發”的尷尬局面，就會損傷學生思維的積極性，對教學也沒什么好處。
三、問題設計要激發學生的求知欲望，注重趣味
課堂提問就是有意識地挑起學生認識中的矛盾，促使學生原有知識與新知識發生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境。這種以矛盾沖突為基礎的問題情境的產生和解決，能激發學生的求知欲望，滿足學生好奇的心理。
四、問題要有結果和答案，注重評價
有問必答，這是課堂教學的內在要求。在教案設計的時候，教師應把本課時該提哪些問題，該作哪些回答，標準答案怎樣等詳細程序全部編入設計，還要估計學生對這問題可能有幾種解答，可能會出現哪些差錯，該怎樣引導等。 如筆者在教學《分數的初步認識》有這樣一個片段：在引導學生初步感知分數后，提出了一個問題：“把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一，對嗎？”話音剛落，全班學生已分成兩個陣營，有的說對，有的說錯。面對學生的不同答案，筆者沒有判定誰是誰非，而是鼓勵雙方進行辯論，于是有了下面一段學生課堂辯論。正方（把手中的圓平均分成兩份）：“我是不是把這個圓分成了兩份？”反方：“是！是！”正方舉起其中的半個圓：“這份是不是這個圓的二分之一？”反方：“是！是啊！”正方：“既然是二分之一，為什么不同意這種說法？”師：反方同學，你難道不想說什么嗎？反方（從圓紙片上撕下一小塊），高舉著分開的兩部分大聲問：“這是分成兩份嗎？”正方：“是?！狈捶剑ò研⌒〉囊环菖e在面前）：“這是圓的二分之一嗎？”正方（小聲的）：“不是?！狈捶剑骸凹热徊皇嵌种?，為什么你要同意這種說法呢？”正方服氣地點了點頭，不好意思地站到了反方的隊伍中。自始至終，教師以微笑鼓勵著學生，讓學生充分暴露自己的思維。辯論結束，教師緊握著反方學生的手，說：“祝賀你們，是你們精彩的發言給大家留下了深刻的印象。”然后深情地握著正方的手：“謝謝你們，正是因為你們問題的出現，才給咱們全班帶來一次有意義的討論！”教師彬彬有禮地向他們深深鞠了一躬，孩子們笑了。教師接著向全班學生說：“從上面的例子可以體會到，‘分成兩份’和‘平分成兩份’是不一樣的。我們一定要仔細認真。”在這節課中，正是教師延遲了對標準答案的判定，才有了這個精彩片段，它使成功者體會到快樂，使暫時失敗者也深刻地理解了分數的意義，體現著教師對學生的熱愛與尊重，體現著以學生發展為本的教育思想。
［關鍵詞］課堂教學 辯論賽 教學改革
［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2011）08-0213-02
辯論賽具有辯題時代氣息濃厚、爭議性強、針鋒相對、自由開放、發人深省等特點，是思維活躍的青年學生普遍喜愛和熱衷參與的活動。每年各大媒體報道的大型辯論賽，校園里時常舉辦的各種辯論賽，都引起莘莘學子的廣泛關注。在大學本科教學，特別是專業課的課堂教學，探索多樣化和新穎的教學方式方法，以提高學生的學習興趣和學習效果，是大學教育教學改革和創新的一個重要方面。筆者在上學期的教學實踐中，結合所授課程的實際，開展了課堂教學引入辯論賽的改革探索。本文根據筆者所進行的實踐探索，總結此次教學方式方法改革的經驗和教訓，進而提出大學本科課堂教學引入辯論賽的原則、要求與關鍵環節，為今后這一教學改革的推廣提供參考和借鑒。
一、課堂教學引入辯論賽的實踐探索
近年來筆者擔任《中國公共政策》課程的主講教師?！吨袊舱摺肥茄芯恐袊舱邔嵺`的一門課程。該課程考察建國以后特別是改革開放以來中國若干重要公共政策產生、發展、演變的軌跡，并運用公共政策分析的理論與方法來分析這些公共政策，把握中國公共政策的發展走向，以提高政策分析的能力。該課程具有時代性、應用性較強的特點?，F實中對各種政策取向經常存在著各種爭議，比較適合引入辯論賽的教學方式。因此筆者在講授這門課的過程中進行了引入辯論賽的教學改革。此次改革探索的基本內容和做法有以下幾個方面。
（一）辯論賽的發動
首先進行本次辯論賽的發動工作。動員和發動學生積極參加課程辯論賽，充分調動廣大學生的參與熱情，是舉辦好辯論賽的前提條件。為了提高學生參加辯論賽的積極性，筆者宣布，本課程的考試成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成，參加辯論賽是學生平時成績的重要方面，凡是參加辯論賽的學生的平時成績將獲得加分，在辯論賽中表現優秀的學生將獲得更多的加分。通過這種鼓勵措施，調動了學生參加辯論賽的熱情和積極性。
（二）辯論題目的確定
接下來的工作是選定和公布辯論題目。辯題的選擇十分重要，如同選定一個好題目等于完成了論文的一半，選擇一個好的辯題也等于辯論賽成功了一半。根據《中國公共政策》授課的內容安排，在講授的幾個領域的政策中，住房政策是社會公眾普遍關注、意見分歧爭議較大的領域，因此筆者確定在住房政策領域進行選題。通過考察近年來我國住房政策領域的熱點問題，筆者確定了“當前的房地產調控會不會達到預期目標”作為本次辯論賽的辯論題目。關于這個問題，由于當前的房地產調控正在進行之中，尚無最終結果，社會各界的意見也是針鋒相對，因此比較適合作為辯論賽的題目。而且目前正方和反方兩種意見大致旗鼓相當，不存在哪一方因為觀點而占據優勢的問題，十分適合通過隨機抽簽確定觀點的辯論賽。辯題確定之后就由筆者向全體學生公布。
（三）辯論隊的組建
辯論賽題目公布之后，就開始由學生自由組合，組建各個辯論隊。筆者宣布，本次辯論賽將就一個辯題舉行兩場辯論賽，因此將組建四支辯論隊。這樣可以吸納更多的學生參加辯論賽，讓更多的學生有參與的機會。每支辯論隊由四名學生組成，因此需要16名學生參加辯論賽。辯論隊組建的基本方式是學生們自愿報名，經過教師認可后進行自由組合，組成各支辯論隊。為了使辯論賽獲得良好效果，筆者也進行了一些調控工作。一是在課下動員有獨立見解、思維活躍、口才好的學生報名參加辯論賽；二是提出每支辯論隊至少要有一名女生。學生們組成辯論隊之后，將辯論隊成員名單上報給教師。
（四）課下的準備
四支辯論隊組成之后，在筆者的主持下，每支辯論隊均派出一名代表進行確定辯題正方和反方的抽簽工作。通過抽簽，四支辯論隊確定了自己所辯論的觀點。然后筆者留出一星期的時間，讓各支辯論隊課下進行相關資料收集、人員分工、發言稿撰寫等辯論賽舉行之前的準備工作。同時，為充分發揮學生的主動性，鍛煉培養學生的綜合能力，筆者安排一名組織過辯論賽的學生擬定辯論賽的規則和程序，并且確定一名具有辯論賽主持經驗的學生擔任本次辯論賽的主持人。
（五）辯論賽的舉行
辯論賽舉行時，首先由主持人宣布辯論賽的規則和程序，本次辯論賽分為兩場，每場辯論賽均由立論陳詞（每隊3分鐘時間）、自由辯論（每隊10分鐘時間）和總結發言（每隊2分鐘時間）三個階段組成。同時，為了調動未參加辯論的其他學生的積極性，每場比賽都安排了觀眾互動環節，留出10分鐘時間用于觀眾提問和回答。筆者還邀請了兩名研究生和筆者共同組成了辯論賽的評審團，在比賽的最后進行了比賽結果的評定和點評。兩場辯論賽均評出了獲勝的一方和最佳辯手，同時由筆者為獲勝方和最佳辯手發放了獎品。最后，由筆者對兩場比賽中各支辯論隊表現的優劣、辯論賽的效果等進行了整體的總結和評論。
二、關于課堂教學引入辯論賽的思考
從辯論賽的現場情況看，本次辯論賽總體上取得了較好的效果。各支辯論隊準備較為充分，隊員發言有理有據、資料數據豐富、思路清晰而縝密，同時現場辯論氣氛熱烈，針鋒相對，可以說是火花四濺。此外現場觀眾也積極參與，通過提問與發言等形式與辯論隊員進行互動。當然，本次課堂教學的改革探索也存在著不足之處。對于今后如何在大學本科課堂教學推廣這種改革，使課堂教學辯論賽取得更好的效果，本次改革探索給我們提供了若干有益的啟示和思考。
（一）課堂教學引入辯論賽的必要性
長期以來，我國大學本科課堂教學特別是專業課課堂教學往往習慣于滿堂灌、填鴨式的單向灌輸的教學方式，教師居于課堂教學的中心，學生處于被動接受的地位。在這種教學模式下，雖然教師努力講授，但學生只能被動接受教師的講解，不能發揮自己的主動性，因而往往缺乏學習的興趣和積極性，教學的效果并不好。通過課堂教學引入辯論賽形式，可以在很大程度上克服傳統教學方式的缺陷，提升課堂教學的效果。首先，引入辯論賽可以改變教師位于課堂教學的中心的局面，使學生成為教學的中心，促進學生由被動接受轉變為主動獲取知識。辯論賽辯題公布之后，參加辯論賽的學生要主動查找和收集相關的資料，形成自己的論辯思路和文稿，這可以培養學生主動學習的習慣和能力。未直接參加辯論賽的學生也會查閱資料，思考這個問題。其次，引入辯論賽可以改變學生消極敷衍、僅為應付考試的學習態度，激發學生學習的興趣和積極性。辯論賽的辯題爭議性強、針鋒相對、自由開放、暢所欲言、發人深省的特點，使辯論賽對青年學生有很大的吸引力，通過辯論賽可以激發學生學習專業知識的興趣和積極性。再次，引入辯論賽可以促進學生全面深入地看待和思考社會問題，了解社會問題的復雜性。辯論賽就一個辯題設立正反兩方進行論辯，為了樹立自己的觀點，辯手們往往從多個視角、多個維度展開充分的論辯，這就會促進學生更加全面和深刻地看待和思考社會問題，使他們認識到社會問題以及解決社會問題的復雜性。
（二）注意課堂教學辯論賽的特殊性
課堂教學中的辯論賽，整體上采用了一般辯論賽的外在形式，包括辯論賽的基本規則和程序環節等，但同時也要注意它與一般辯論賽的區別，注意課堂教學辯論賽的特殊性。這種區別和特殊性主要表現在：第一，目的追求不同。課堂教學辯論賽的目的是為了啟迪學生對社會問題的思考，要讓辯手和觀眾聽后有恍然大悟之感，所以它并不注重輸贏，它所追求的其實是以一種辯論的形式理解一個問題。而一般的辯論賽的本質是一場比賽，它被賦予的目的是贏得比賽，從而為單位或團體爭光，順便在此過程中參加者能鍛煉一下能力。第二，后續影響不同。一般的辯論賽主要強調辯論技巧、辯論氣勢、語言風格等因素，對要探討的辯題本身卻有一定的掩蓋作用，雖然觀眾有時能猜出誰會贏，但對辯題的實質以及所揭示問題的理解仍不透徹。而課堂教學辯論賽的勝負主要看觀點的科學性和論辯的充分有力，較少受其他因素影響，觀眾聽后對辯題的實質以及所揭示的問題的理解十分透徹。第三，課堂教學辯論賽的環節程序也要進行若干調整。比如砍掉了一般辯論賽的攻辯環節，延長了自由辯論的時間，目的是為了更充分地進行辯論；給觀眾互動環節留出更多的時間，是為了促使在場但沒上場的學生積極思考和參與，促進辯手和觀眾之間的思想交流，最終也有利于透徹理解社會問題。
辯論，是一種高水平、綜合性的口語交際活動，其廣泛地存在于人們的社交生活之中。它是一門博大精深的語言藝術。在中考中，辯論類考題的考查一般涉及這些方面的內容：
1.設定辯論的辯題。要辯論首先得有辯題。辯論賽所設置的辯題，正反兩方面的判斷應當是具有對抗性矛盾的，或者至少是具有矛盾對立關系的。如讓你對“養成好習慣是否主要靠自我約束”設置辯題，如果正方的辯題設置為“養成好習慣主要靠自我約束”，那么反方的辯題就應該針鋒相對，“養成好習慣主要靠他人約束”。設置辯題在語言上要簡潔明了，要使雙方都有話說，而不是明顯地一邊倒，要讓聽眾覺得雙方講的似乎都有理。
2.表達自我的觀點。在考場中，還會經?？吹竭@樣的題型：給我們提供一組針鋒相對的辯論材料，然后要求你表明自己的觀點并闡述理由。解答這樣的題型一定要清楚，題中的材料只是為你觀點的提出設置背景，首先要認真閱讀材料中人物的觀點及理由，在此基礎上明確自己的立場。立場明確了，就可以根據自己的思考寫出理由了。
3.進行有力的反駁。先給我們一個正方或反方的辯論詞，然后要求你對此進行反駁，這種題型在近年中考中經常出現。要對對方進行有力的反駁，一般有三種方法：一是直接駁斥對方論點的錯誤；二是通過駁斥對方論據的“假”，來否定其論點的“真”；三是指出對方邏輯推理過程的不成立，來否定對方的論點。要對對方進行有力反駁，在思維上要有敏捷性、靈活性。
總之，只要我們努力提高思考問題和分析問題的能力，積極參與各種辯論活動，每個人都可能成為運用語言的能手和能言善辯的人才。
【真題解析】
（2012年四川省資陽卷）建設有中國特色的社會主義社會，社會主義精神文明建設是其重要組成部分。在這個建設過程中，絕大部分人認為要向雷鋒同志學習，但也有個別人發出了不和諧的雜音：“經濟社會，講的是經濟效益，付出就得有回報。學雷鋒‘助人為樂，無私奉獻’已經過時了?！?/p>
請針對上面文中個別人的錯誤言論，寫出兩條應該向雷鋒同志學習的理由，作為反駁錯誤言論的論據。
（1） 。
（2） 。
[解析]解答本題要先閱讀情境材料及反方的觀點，了解具體事件及正方觀點，然后結合生活實際，針對反方考生例舉生活中的事例作為辯詞信息，闡明自己的反對意見即可。
[參考答案]示例：（1）雷鋒精神的精髓是“助人為樂，無私奉獻”?！爸藶闃罚瑹o私奉獻”是中華民族的傳統美德，這種傳統美德，千百年來為人們所推崇。否定這種美德，就是否定優良傳統，必將被人們唾棄。（2）一個高度文明、和諧的社會，必須要有雷鋒精神。有了這種精神，人們才能團結和睦，生活幸福。（3）人生的道路總是曲折的，不會一帆風順的。在遇到波瀾、坎坷時，離不了別人的援助、支持。（4）如果一個社會中每個人都唯利是圖，處處講金錢，事事講報酬，沒有善舉，那么這個社會人與人之間將變得冷漠，甚至殘酷。
【備考策略】
辯論技巧主要有如下幾點：1.尋攻擊點。在分析辯題時要注意考慮對方可能的立論和比較薄弱的地方，一般選擇兩個地方比較合適?？梢赃x擇對方論點的缺陷、論據的缺陷、論證思路上的缺陷。2.類比引申。注意從對方的立論或提供的前提中巧妙引申出一個截然相反的結果起到駁斥的作用。3.借用矛盾。借用對方觀點中的矛盾、對方隊員之間的矛盾進行推理，駁斥對方觀點。4.誘敵深入。用一連串的問題引出對方辯論中的矛盾，然后加以攻擊。5.答問結合。一般地，對于對方提出的問題進行回答后，也要向對方拋出一定的問題?；卮饐栴}時要簡潔，重要的是進攻和闡明自己的觀點。對于對方的問題，如果與辯題無關不必回答。6.藝術表達。一般地，在提問、申訴觀點、擺出論據時，語速可慢一點，關鍵字眼要一字一頓加以突出；反擊時語速可快一點，以示鋒芒。同時要注意用語的堅決、干脆、簡潔、幽默，以此來感染在場觀眾及評委。處下風時要據理力爭，占上風時也不要得理不讓人，少用挑釁性的語言。
【試題演練】
1.（2012年廣西省南寧卷）認真閱讀以下材料，按照要求，完成后面的兩個活動。
今年適逢我國唐代大詩人杜甫誕辰1300周年，語文課本中的杜甫畫像被部分同學涂成了一些可笑的漫畫，如機槍男、滑板哥（如圖）、海盜、火影忍者、寵物小精靈等新形象，“杜甫很忙”這句話很快走紅。之后，李白、辛棄疾也未能幸免。對此，有人贊成，有人反對，也有人不置可否。
（1）對這種涂鴉方式戲說歷史人物的做法，你怎么看？請闡明你的觀點。要求觀點明確，言之成理，字數在70個字以內。
。
（2）按照示例，把你最熟悉的一位歷史人物介紹給大家。要求正確概括其主要事跡，反映人物特點，至少采用一種修辭手法。
示例：在魯國面臨生死存亡之際，他深謀遠慮，挺身而出；他從容不迫，戰于長勺；他一鼓作氣，創造了以弱勝強的成功戰例。他就是中國古代戰爭史上的謀士——曹劌。
。
2.（2012年湖北省荊州卷）當今社會，一方面是網絡用語大行其道，逐漸成為大眾化的流行語。如“神馬都是浮云”“hold住”“傷不起”“有木有”等；另一方面，今年高考明確規定不能使用網絡語言。你如何看待這個問題呢？請說說你的看法。要求觀點明確、道理充分，條理清晰，60字左右。
3. （2012年福建省南平卷）
（1）朱熹主張在日常生活中養成一定的行為習慣。班主任要求同學們圍繞“學習中有哪些良好的行為習慣”展開調查。請你向全班同學推薦一種學習方面的好習慣，并簡述其好處。
好習慣： 。
好處： 。
幼兒生命教育是指從對生命本質的探求開始，讓幼兒認識和尊重生命，肯定自我價值，培養一顆感恩的心，勇敢地面對挑戰，努力關注并照顧自己、他人和世界的一種教育。生命教育對于幼兒期的孩子來講更多的是無法親身直接的去感受、理解，需要借助一種直觀、形象的媒介來引領。而繪本作為一種幼兒喜歡的讀物成為了幼兒生命教育一個很好的載體。它以豐富的圖像來傳遞思想和用意，且圖文結合的方式也很符合孩子的閱讀心理，繪本與生命教育所具有重合的功能和使命更是以一種貼近現實的方式，將社會事態刻畫出來，引起幼兒思考，幼兒透過繪本更能將生硬的生命議題及抽象的情感、內涵，化繁為簡地更有效地正確認識生命意義。而這種富含生命教育哲理的繪本在閱讀教學中要怎樣引起孩子的思考、沖突、感受、理解、提升呢？我認為，閱讀教學中的提問很重要，那么要怎么提問？提什么樣的問題？這些問題要如何能在思維碰撞中一點就破的道出繪本的主旨和它所包含的要讓幼兒有所感受的生命內涵呢？和以往的常規閱讀教學在問題的設置上有什么獨到之處呢？接下來就和大家一起分享我在教學中關于提問的一點感悟。
一、誘導式提問
葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導?！彼麖娬{的是教師教學過程中誘導的作用。“誘導”是指循循善誘，勸誘教導和引導。閱讀里的生命教育透過繪本讓孩子從中領會堅持、勇氣、責任、專注……等正面特質，以及努力為人生與夢想付出的精神。就在幼兒閱讀的時候，教師通過提出有指向性的問題，把幼兒心里的話給引導出來，這種誘導，既可以引導幼兒的思路，又可以誘發幼兒的情感。
案例：繪本《我討厭媽媽》
小兔子因為什么事情生氣？
媽媽是我們很親的人，為什么討厭媽媽？
乖乖這么討厭媽媽，為什么還要和媽媽結婚？
乖乖離開家了，媽媽的心情怎樣？
他會回來嗎？為什么？
你不高興了，應該怎樣讓媽媽知道呢？
你和媽媽在一起的時候也有哪些不高興的事呢？
你覺得這本書的作者是想告訴我們小白兔討厭媽媽嗎？
在教師循循善誘的接連問題中，幼兒積極、主動的思考、表述自己對媽媽討厭和喜愛的理解與感受，這種我們能夠看到和不能夠看到的，能夠想到和不能夠想到的，通過教師有計劃、有目的的誘導都給予描述和呈現出來。這是一種幼兒主動再創造的心里過程。幼兒直接或間接的得以體驗和感受。
二、遷移式提問
在富有生命教育內涵的繪本閱讀中，孩子通過圖文獲取信息，然后進行合理的推論。但是從具體的圖像到抽象的富含生命教育的議題，從外在看見到內在洞見，從平面的情節到立體的心理層面。這需要幼兒運用自己已經獲得的經驗背景、情感態度等去解決一個又一個的問題。繪本中的故事人物和孩子發生情感上的交流，孩子往往會把自己置身于角色中，把自己的情感進行投射，移入了情感也就移入了幼兒自身，這樣她們也就便于進入到繪本的故事世界中去，便于去理解故事中角色的心理感受。
案例：繪本《長頸鹿不會跳舞》
問題一：面對自己的不足或缺陷時，應該怎么做
杰拉德痛苦的緩緩走下舞臺，你覺得這時候杰拉德應該怎么辦？
聞聲趕來的動物們表情是怎樣的？他們的表現和之前的一樣嗎？他們會想些什么？說些什么？
這可是杰拉德自己獨創的舞步哦，他會跳舞了，你想對他說些什么？
小朋友，在你的心里有沒有像杰拉德一樣有件心有余而力不足的事情呢，你覺得應該怎么辦？
問題二：面對同伴的不足或缺陷時，應該怎么做
動物們是怎樣看待長頸鹿跳舞這件事的？
聽了同伴的嘲笑之后，長頸鹿杰拉德的心情怎樣？
當你像杰拉德一樣遇到困難、傷心的時候，最希望別人怎樣幫助你？
幼1：很希望好朋友能夠安慰我，給我說一些好聽的話。
幼2：當我傷心的時候，媽媽抱抱我，親親我，我就高興了。
幼3：當我本領學不會的時候，再教我一遍，我認真學，我學會了，就不會難過了。
幼4：我希望大家不要嘲笑我，對我說一些鼓勵的話。
幼5：說一些笑話，聽了之后，就哈哈大笑，就開心了。
教師：是的，當我們遇到困難的時候，能夠得到大家的鼓勵，幫助、安慰，是一件幸福的事。同樣的，關心別人也是一件快樂的事情。
教師：看到杰拉德如此傷心，你會怎么做？
幼1：拿玩具逗她開心，和他分享。
幼2：教他跳舞。
幼3：我可以幫助杰拉德參加舞會，和他一起跳舞。
幼4：告訴他，他很棒，雖然不會跳舞，可是脖子很長很漂亮。
幼5：鼓勵他，要加油，回去后再好好學跳舞。
幼6：叫小動物們不要嘲笑他。
幼7：杰拉德可以表演另外一個自己很棒的節目。
教師：孩子們，你們都很棒，是的，每個人都有自己的長處和短處，我們不應該去嘲笑，每個人遇到困難的時候都需要得到同伴的幫助和鼓勵，如果動物們能夠像小朋友一樣多說些鼓勵的話，相信杰拉德也不會這么悲傷了。
教學中幼兒對畫面中展現出來的長頸鹿和動物們的基本情緒有了一定的理能力。孩子關注到畫面中動物以及杰拉德的表情，從而遷移猜想杰拉德那種悲傷，沮喪的心理活動。孩子們更是以自身的經驗侃侃而談說出自己需要的幫助時，這時他們回到了本位，以自己的親身經歷以及自己所渴望被關注和理解的情感毫無保留的表述。談話中不難看出讓孩子把長頸鹿當成自己，這種把對象遷移入了主體的方式讓孩子學會站在對方的角度去重新審視，更加感同身受，也能更加明白當朋友有難處時，也要學會付出，學會關愛他人。
三、辯論式提問
我們熟知的辯論其實是人們基于本身對于某一事物的認知的不同立場而展開的爭論的過程。而對于幼兒來說，辯論只是在繪本閱讀中通過教師提出的具有沖突性問題引起孩子的爭議。在這一過程中不需要孩子像大人一樣針鋒相對、據理力爭，但卻要求孩子針對問題能夠堅持自己所選擇的立場，并能勇敢表達自己的想法和理由，反過來還要對對方的堅持提出疑問。雖然孩子的堅持和想法往往帶有個人情感色彩，但在辯論中不難看出孩子們持一方的觀點始終處于積極的狀態，在一些富有友情、親情、判斷是非與否的生命議題中，運用辯論式提問，教師可以在孩子的推理，判斷、疑問中了解到孩子的內心世界以及他們對事物的眼界和看法。也就更能讓老師有意識的引領孩子提升經驗，論證結果，獲得認識。
案例：繪本《搬過來 搬過去》
這是一本講述鱷魚先生愛上長頸鹿，他們想要生活在一起，但是卻因為相互間的巨大差異面臨著住進誰家合適到后來得以解決麻煩的故事。為了生活在一起，他們為對方付出了哪些？到底怎樣才適合他們呢？在孩子的辯論中我們似乎看到了孩子的童心世界。
你認為他們應該搬進長頸鹿的房子還是鱷魚的房子？為什么，請選擇？
A方幼兒堅持住進長頸鹿家，理由是：
1.長頸鹿如果住進鱷魚家，要一直低頭才能看見鱷魚，才能說話，他會頭暈。
2.因為鱷魚的家很小，所以長頸鹿一進去會把房子壓垮的。
3.住進長頸鹿家，鱷魚夠不著可以讓長頸鹿抱一下。
4.因為長頸鹿的家比較大，所以住著比較舒服。
B方幼兒堅持住進鱷魚家，理由是：
1.長頸鹿太高，做什么事情都要把鱷魚抱起來，這樣長頸鹿會累死，在鱷魚家就不用了。
2.因為鱷魚很勇敢，住進鱷魚家，他可以保護長頸鹿。
3.因為長頸鹿家的東西太高了，所以鱷魚肯定會夠不到。
現在住進誰的家都不合適，你覺得他們應該放棄嗎？為什么，請選擇？
A方幼兒表示不要放棄，理由是：
1.她們是好朋友，都很愛對方，如果放棄了，他們就不能住在一起，會很傷心的。
2.遇到困難要想辦法解決，不能退縮。
B方幼兒表示要放棄，理由是：
1.他們不管住在誰家都不合適，一直折騰，很辛苦。
2.住在鱷魚家，長頸鹿不舒服，住在長頸鹿家，鱷魚很麻煩。
在辯論中，不難看出孩子都為了證明自己立場是正確的而爭相辯白。在辯論中也明白了遇到困難不放棄、不后退，通過努力想辦法來解決會收到意想不到的結局。另外，在整個辯論中還要要求教師對孩子自己立場的表述進行回應，及時梳理，在辯論中有時候也會發生一方強、而另一方較弱的現象，或者辯論中出現一邊倒的現象。但這些都不應該成為影響辯論進程的原因。因為教師除了在盡量保持中立的情況下對偏弱的一方給予鼓勵之外。對于一邊倒的情況教師要勇于承擔起一夫之勇的角色，和孩子來一場以一敵眾的辯論賽，其精彩不言而喻。
四、對話式提問
我認為對話式提問就是提問和回答、交談和傾聽，也就是在成人和孩子之間的一種交互對話的方式。這時候，孩子和大人之間是一種平等、尊重、信任的姿態，在雙向溝通交流中通過發問、回答的反復性碰撞，孩子和大人在拋接球的過程中實現情感的交融，知識的建構。在繪本閱讀的過程中問題架起橋梁，在彼此對話中隨著問題層層遞進，同時也在彼此對話中使得問題得以解答。我們經常邀請孩子的爸爸媽媽來參加此類活動，在大人和孩子的雙方陣容里，孩子們異常興奮，摩拳擦掌、躍躍一試。孩子們想著要怎樣提問才能把爸爸媽媽問倒。
案例：繪本《星月》
《星月》是一本成長和自我認知為主題的繪本。活動一開始由老師結合幻燈將全文以講故事的方式進行敘述。在剪刀、石頭布的猜拳游戲中由孩子先發起攻擊。以下截取一段精彩的對話式提問（在活動中家長和孩子之間在提問、回答過程中可以為隊友進行補充）
孩子：果蝠是什么？
家長：果蝠是蝙蝠的一種，是最大的蝙蝠，翅膀展開有兩米。
家長：你認識蝙蝠嗎？他們是怎樣的？
孩子：他們是倒著睡覺；白天睡覺，晚上出來；他們有超聲波，在晚上就不會迷路；蝙蝠黑黑的有點嚇人。
孩子：星月如果和小鳥一直在一起會變成小鳥嗎？
家長：不會的，星月和小鳥是不一樣的，星月是果蝠，雖然他為了能夠活下去，嘗試著改變自己。讓自己像小鳥一樣吃、一樣睡覺，星月很有勇氣，但他畢竟不是小鳥呀，誰也改變不了他，就像小朋友，你是男生，你如果留長頭發，但你還是男生。
家長：如果讓你和小鳥一起生活，你會變成小鳥嗎？
孩子：不會的，我們是人，沒有翅膀，不會飛。
孩子：媽媽為什么不來找星月呢？
家長：媽媽和星月離開了，媽媽肯定很傷心，星月是媽媽的寶貝孩子呀，媽媽肯定天天都到處在找星月，如果你和媽媽走丟了，媽媽肯定會很著急的，會想各種辦法來找到你，星月的媽媽和你們的媽媽也一樣。
家長：星月最后再次見到媽媽了，媽媽帶星月去做什么？
孩子：帶星月去吃水果；教星月在晚上飛翔；媽媽要讓星月變回果蝠；媽媽要和星月一直在一起。
教師：不管是小鳥、蝙蝠或是小朋友你，我們都生活在地球上，我們要怎樣相處？
孩子：大家要不吵鬧，成為好朋友；要互相幫助；我們人類不能欺負小動物；小動物是我們的朋友。
家長：大家都是好朋友，要互相幫助、愛護；要像一家人一樣，要有愛。
一、緊扣教學重點和難點，注重質量
每個教學單元都有其重點、難點，每堂課提問應該圍繞這些重點、難點進行。知識是無邊的海洋，不突出重點、難點，舍本求末，東一榔頭西一棒槌，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實現既定的教學目標。
提問要考慮它的價值性，不能隨心所欲。原蘇聯數學教育家斯托利亞認為提問方法的問題，是一個復雜的遠沒有解決的教育學上的問題。他要求采用“教育上合理的提問方法”。如果提問引起學生的積極思維活動，并且學生又不可能照搬課本上的答案，就可以認為，進行了“教育上合理”提問。
二、適應學生能力和水平，注重難度
在設計課堂提問時，教師需對全體同學的綜合情況(主要指個性；知識；素質；能力；基礎等)全面分析和正確把握。應考慮學生的實際情況和課堂的實際需要，掌握好所提問題的難易程度。如果問得太平直、太淺顯，如問學生“是不是”、“好不好”、“對不對”、“能不能”等，學生幾乎不用通過思考就立即回答，齊答了事，整堂課表面上看來熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實則流于形式、華而不實，這樣的提問對激發學生的思維，培養學生的能力沒有任何益處。而問得太迂曲、太深奧，學生想半天連問題的要點還弄不明白，則易造成“問而不答，啟而不發”的尷尬局面，就會損傷學生思維的積極性，對教學也沒什么好處。
三、提問的合理性
問題具有了科學性，同時還要注意合理性。因為我們的服務對象是小學生，因此問題的提出必須要考慮到學生這一客觀主體。一個提問，它必須是準確、具體、不產生歧義的。有一位教師在復習了應用題的數量關系和解題步驟后問了這樣一個問題：解應用題的關鍵要抓住什么？根據剛才的復習，答案可以有兩種：一種是抓住數量關系，一種是抓住應用題的解題步驟。因而一問下來，學生左右為難，無所適從，時間在沉默中被白白浪費掉。其實，細細回想一下，課堂上出現的“冷場”情況，有很多時候就是由于我們教師本身的提問存在不合理情況，難以為學生理解而造成的，所以要學會怎樣問，我覺得有其下的幾種問法：1.直接的問；2.創設情景的問。
四、問題要有結果和答案，注重評價
有問必答，這是課堂教學的內在要求。在教案設計的時候，教師應把本課時該提哪些問題，該作哪些回答，標準答案怎樣等詳細程序全部編入設計，還要估計學生對這問題可能有幾種解答，可能會出現哪些差錯，該怎樣引導。
如有一位老師在教學《分數的初步認識》有這樣一個精彩的片段：
教師在引導學生初步感知分數后，提出了一個問題：“把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一，對嗎？”話音剛落，全班學生已分成兩個陣營，有的說對，有的說錯。面對學生的不同答案，教師沒有判定誰是誰非，而是鼓勵雙方進行辯論，于是有了下面一段學生課堂辯論。
正方（把手中的圓平均分成兩份）：“我是不是把這個圓分成了兩份？”反方：“是！是！”
正方舉起其中的半個圓：“這份是不是這個圓的二分之一？”反方：“是！是??！”
正方：“既然是二分之一，為什么不同意這種說法？”
師：反方同學，你難道不想說什么嗎？
反方（從圓紙片上撕下一小塊），高舉著分開的兩部分大聲問：“這是分成兩份嗎？”
正方：“是?！狈捶剑ò研⌒〉囊环菖e在面前）：“這是圓的二分之一嗎？”
正方（小聲的）：“不是。”反方：“既然不是二分之一，為什么你要同意這種說法呢？”
正方服氣地點了點頭，不好意思地站到了反方的隊伍中。
自始至終，教師以微笑鼓勵著學生，讓學生充分暴露自己的思維。辯論結束，教師緊握著反方學生的手，說：“祝賀你們，是你們精彩的發言給大家留下了深刻的印象?！比缓笊钋榈匚罩降氖郑骸爸x謝你們，正是因為你們問題的出現，才給咱們全班帶來一次有意義的討論！”教師彬彬有禮地向他們深深鞠了一躬，孩子們笑了。教師接著向全班學生說：“從上面的例子可以體會到，‘分成兩份’和‘平分成兩份’是不一樣的。我們一定要仔細認真?！?/p>
我聽完這節課對這一幕留下極其深刻的印象。正是教師延遲了對標準答案的判定，才有了這個精彩片段，它使成功者體會到快樂，使暫時失敗者也深刻地理解了分數的意義，體現著教師對學生的熱愛與尊重，體現著以學生發展為本的教育思想。
只有成竹在胸，上課提問之后才能很好地組織討論，對學生的回答作出及時恰當的評價：全對的，要肯定其成績，并引導學生的思維向縱深方向發展；全錯的，教師要耐心傾聽，讓學生把話說完，并設計好糾錯方法，及時更正，同時要注意給予學生激勵性評價;不全對的，應重點引導學生如何將問題考慮得全面些，培養學生思維的嚴謹性、深刻性；錯中有對的，既要肯定學生什么地方答得好，又要指出什么地方答得不夠完善，不夠正確，并點明原因，使學生真正掌握知識。
（一）整合口語交際課程內容
1.模塊一：普通話訓練（10學時）。（1）教學重點、難點：運用普通話聲母、韻母、聲調、語調相關知識進行方音辨正，規范發音。（2）知識要求：掌握聲母的發音部位與發音方法，韻母的發音要點，普通話的調值和調類知識，語流音變的一般規律；學習并靈活運用停連、輕重音、句調、語速等語調相關知識。（3）能力、素質要求：認識普通話在日常及職場交際中的重要作用；提高運用普通話進行口語表達的職業能力；提升職業素養。2.模塊二：口語表達基礎能力訓練（4學時）。（1）教學重點、難點：掌握克服口語表達過程中心理障礙的技巧，靈活運用口語表達中的各種思維方式；掌握傾聽技巧，正確應用演講與職場交往中的態勢語言。（2）知識要求：掌握態勢語的動作標準及使用規則；在與人交往過程中能夠聽懂內容、要點層次、言外之意并對錯誤內容進行辨正；能夠在口語表達當中綜合運用敘述、復述、描述、解說、評述、抒情等口語表達方式及發散思維、聚斂思維、延伸思維、逆向思維等思維方式。（3）能力、素質要求：提升口語交際中的思維能力及心理素質；提升態勢語言運用能力及傾聽技巧；提高口語表達基礎能力。3.模塊三：口語表達專項能力訓練（10學時）。（1）教學重點、難點：掌握即興演講快速思維技巧；掌握辯論中常用的論證方法；能夠在求職面試中得體地進行自我介紹并回答相關問題。（2）知識要求：了解演講的含義與作用、特點及類型，掌握即興演講技巧，能夠針對某一話題進行得體的即興演講；了解歸納法、演繹法、類比論證法等常用論證方法，能夠靈活運用適當的辯論謀略表述自己的觀點，強化語言表達的邏輯性；了解求職與口才的關系，掌握求職面試口才技巧及注意事項。（3）能力、素質要求：提升日常生活及職場中針對不同場合快速組織構思語言，用適當方法謀略陳述解釋自己的觀點、與他人進行論辯，得體自我介紹的能力與素質。4.模塊四：常用交際口才訓練（4學時）。（1）教學重點、難點：掌握拜訪與接待、贊美與批評、勸慰與道歉、說服與拒絕的語言技巧。（2）知識要求：了解拜訪與接待的一般程序，掌握拜訪與接待的注意事項；了解贊美與批評在人際交往中的重要作用，掌握贊美與批評的技巧；了解勸慰與道歉的要求及基本原則，掌握勸慰與道歉的語言技巧；交接說服與拒絕的基本原則、應對方法，掌握說服與拒絕的語言技巧。（3）能力、素質要求：提高日常生活及職場中拜訪與接待、贊美與批評、勸慰與道歉、說服與拒絕等常用交際能力，提升職業素養。5.模塊五：服務行業口才訓練（2學時）。（1）教學重點、難點：掌握各服務行業口才的特征及技巧。（2）知識要求：了解服務行業口才的性質作用、基本特點、表達的基本要求及服務崗位員工應追求的語言素質和基本用語；掌握與專業相關的服務行業口才的特征及技巧。（3）能力、素質要求：提高與所學專業相關的服務行業口語交際能力，提升職業素養。
（二）選擇貼近生活的話題
葉圣陶先生認為，說話訓練應該有引逗學生發表之欲的總樞紐?？倶屑~就是一種情境，具有強大吸引力的情境。1.在課間活動中鍛煉學生口語能力。高職學院不僅培養高技能的人才，更培養學生的完整人格。在豐富的課間活動中，鼓勵學生們多多參與，例如主持人大賽，演講比賽，充分鍛煉學生們的能力。2.選擇具有吸引力的話題。教師在與學生們共同討論話題時，應選擇具有吸引力的話題，例如“，微信紅包”“、暴力事件”“、尼泊爾地震”“、就業與擇業”，關注當今的熱點與焦點，學生們當今對熱點事件或新聞了解得十分迅速。那么教師與學生們討論感興趣的話題時，學生會感到十分放松，并樂于參與。
（三）創設職業化的場景，強化聽說能力
高等職業院校應針對不同的專業設置進行不同的職業化的工作場景訓練，例如，商科類專業就加強商業活動中工作術語的規范化訓練，航空服務專業則加強旅客服務用語及專業術語的訓練。此外，還要將課堂延伸到課外，布置職業場景后，學生可通過視頻、微小品的方式進行拍攝，共同上傳到公共平臺，學生們利用網絡可互相評價并打分，既學習了他人的長處，又能避免自己出現問題。教師也可以在課堂進行展示，并請學生互相點評，幫助學生糾正發音錯誤，養成正確的習慣。加強聽話、說話能力，加強普通話訓練，注重語音、語調、停頓、重音、斷句、兒化、語氣等，通過語氣語調領會說話者的深層、淺層意思。強化態勢語練習，增強服務用語訓練強度。
（四）評價形式多樣化
摒棄一張考卷定結果的方式，采取多樣的評價方式，學生自我評價，小組內互相評價相結合的方式。學生可以利用教材課后可量化的評分表進行自測與他測。
（五）及時調研學習狀況
