時間：2023-06-21 08:56:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校教學指導思想，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要 對于各大高校來說，“終身體育”的教學體念對高校體育的教育影響深遠。各個高校在不斷地對高校的體育進行思考并做出一定的改革。本論文對終身體育下的高校體育進行探析，首先對“終身體育”進行詮釋，其次介紹高校體育教學存在的問題，最后闡述在“終身體育”影響下高校體育改革的注意事項。
關鍵詞 終身體育 高校體育教學 改革 問題 注意事項
一、終身體育的內涵
終身體育是一種全新的體育理念。它伴隨著終身教育而出現的。對于高校體育而言，終身體育是一種新的教學思想。它對高校體育教學的未來有著強有力的指導作用。總體來說，終身體育在高校具體指的是讓學生在高校體育教學過程中，逐漸養成主動進行體育鍛煉的良好習慣，有體育鍛煉的意識，并且能夠在走出校園之后，仍然不斷進行著體育鍛煉，這也是對高校體育的一種延續。
二、高校體育教學存在的問題
高校體育教學每節課都有每節課的教學任務，而不是針對不同的學生采用不同的教學，看似有點為完成教學任務而開設體育教學。就效益而言，高校體育教學比較重視近期的教學效果，而不是長遠的教學效果。其實長遠的效果才是終身體育的表現。對于體育教學而言，學生才是體育的主人。一直以來學生是被動的進行體育鍛煉，有時甚至上著自己不喜歡的體育項目課程，這樣不僅影響學生的全面發展，而且影響學生體育鍛煉的積極性，最重要的導致學生不再喜歡體育鍛煉，進而導致的后果是終身體育得不到實現。雖然現在高校體育的教學有些許改變，設置了興趣課程，但仍然沒有脫離傳統教學的桎梏，導致學生沒有終身體育的觀念。現在更有一些不樂觀的情況出現，有些學生上體育課就是為了應付課程的考察。這樣下去，學生在校都不主動進行體育鍛煉，可想而知，走出校門之后更加不會踐行終身體育。
三、高校體育改革的注意事項
高校體育既然存在著這么多的問題，那么就需要進行改革。改革并不是從頭再來，而是對現有的教學模式的不斷完善。終身體育是高校體育的最終目標。因此高校體育需要在終身體育的大環境下不斷發生變化。既然如此，高校的體育改革就需要注意以下幾個事項。一是把終身體育作為高校體育的指導思想，二是高校體育教學評價應以終身體育為基礎，三是教師隊伍的建設應以終身教育為標準。
（一）把終身體育作為高校體育的指導思想
隨著社會的不斷發展，學生的終身體育教育受到越來越多的重視。從整體社會來看，社會中的全民健身被提上日程。而且全民健身計劃中提到，現在高校的體育教學必須落實終身體育教育，要著重培養學生的體育鍛煉習慣和體育鍛煉意識。因此高校的體育教學改革應改變原有的風貌，把終身體育的思想注入高校體育中，把終身體育作為高校體育的指導思想。把以前那種只重視學生健康指標和只看重體育技能的培養的觀念徹底拋棄，將新型的終身體育習慣和終身體育的意識加到高校體育教學之中，以此來不斷進行高校的體育教學改革。
其實把終身體育作為高校體育的指導思想，也不是一蹴而就的，也需要多方面的配合，在多方面進行注意，總結起來可以概括為兩方面。
1.終身體育能力、習慣、意識的重點培養
在實際的教學中，要想到把終身教育作為指導思想，就要做到積極培養學生的終身體育能力、終身體育習慣、終身體育意識。而且這一點在終身體育的內涵中是顯而易見的。具體指的是學生能做到積極主動參與到體育鍛煉中來，而且不是一天兩天的事，而是能夠有長期鍛煉下去的熱情。要想在高校的體育教學中達到這一效果，必須做到把終身體育作為指導思想。
2.長遠、短期的目標在高校教學中的實現
在把終身體育作為指導思想時也要考慮到長遠目標和短期目標的實現。從長遠目標來看，高校的體育教育主要在于培養學生的體育能力、習慣、意識等，以便學生在邁出高校大門之后還能積極進行體育方面的鍛煉，從而實現終身體育的目的。但就短期目標來看，學生在校的身體素質也是至關重要的，學生只有具有良好的身體素質，才能去好好地學習等。另外從短期來看，體育教學是為了激發學生的鍛煉興趣，為了讓學生在校時能夠積極去鍛煉，提高身體素質，為學習打下良好的身體基礎。其實不管從哪方面來看，對學生來說，終身體育都是非常重要的。
（二）高校體育教學評價應以終身體育為基礎
高校的教學評價時高校教學活動之一。不管評價的好壞，其實評價都可以反映出高校的教學質量以及教學中的問題等，所以應把終身體育的理念注入高校的教學評價中，體育教學也不例外。高校的體育教學評價應以終身體育為基礎。
高校體育教學評價的工作對終身體育的貫徹是非常重要的。在教學評價時要靈活設置評價題目考查，以便把終身體育落到實處。具體可以概括為三點注意事項。
1.評價指標多元化的實施
要想進行高校體育教學改革，就要積極去發現教學中的問題，就需要從學生手中了解具體的情況，而教學評價就是這樣一個有利的平臺。教學評價的題目設置在教學評價中占據重要地位。所以評價指標的多元化是必須的。如果評價指標過于單一，那就不能全面地了解學生的情況，不能充分反映出體育教學的問題所在。而且最重要的是對學生終身體育能力、終身體育意識、終身體育習慣的形成有巨大的負面影響，還不能激發學生對體育課的激情等。而評價指標的多元化則與其相反。多元化的評價指標包括體育的基本知識、體育相關的技能、對體育課的興趣、體育改革的情況等。只有具有多元的評價指標，教學評價才是客觀的、真實的。這樣才有利于終身體育的貫徹。
2.教學思想、目標、評價的一致性
要想在高校中貫徹落實終身體育的思想，必須要做到高效的體育教學目標、教學思想、教學評價保持一致。只有這三者保持一致，才可能確保終身體育的指導思想在教學中灌輸。如果三者之間存在偏差，那么它們之間就會互相影響，互相制約，自然地終身體育思想的落實就落空了。
3.評價方法多元化的運用
評價方法是教學評價的重要組成部分。評價方法多元化應得到足夠的重視。只有評價方法多元化，教學評價才能做到最大化的更好，只有教學評價做到一定程度的好，終身體育的思想才能很好的被貫徹。其實評價方法多元化指的是在評價的時候，要把過程性評價和診斷性評價有機地結合起來，然后客觀地了解學生內心的體育和學生對體育教學的評定，從而科學地對高校體育教學進行改革，最后實現終身體育的偉大目標。
（三）教師隊伍的建設應以終身教育為標準
教師是高校教學活動不可缺少的一部分，教師是教學工作的實施者，是知識文化的傳播者。他們在高校體育教學活動中也是主導者，他們帶領學生進行體育鍛煉，所以他們是終身體育的傳播者，是終身體育知識等的提倡者。因此終身體育在高校的倡導離不開老師。由此可知教師隊伍的建設是改革的一部分。對任課教師的要求和標準應有所改變，尤其是體育老師。
要想培養建設出符合終身體育下的高校體育教學工作的教師隊伍，就要從以下幾點做起。一是轉變傳統的教學觀念，調整原有的教學模式，從而擁有符合終身體育下的高校體育教學理念和教學思想。甚至在調整教學模式時改變原有的知識框架，還相應的提高自身的知識水平，自身的教學素養，達到終身體育教學的要求。二是老師的教學素質應多元化，從多方面培養其教學素質，以滿足終身體育教學應有的素質，為終身體育下的高校體育教學做出突出的貢獻。三是讓教師成為終身體育的榜樣，以榜樣的作用帶動學生，從而使得終身體育得到落實。
四、結束語
終身體育下的高校體育不是那么容易實現。不管是傳統觀念的影響還是其他因素的制約，目前高校體育存在著各種各樣的問題。這些問題都制約著終身體育的落實。要想做到終身體育教學，高校還得做出巨大努力。高校體育在教學改革時不能盲目地進行變化，而是緊緊圍繞終身體育的指導思想來慢慢落實滲透終身體育。相信在未來的一段時間內，高校體育可以做到終身體育的教學目標。
參考文獻：
[1] 郭松.淺談學生終身體育意識的培養及提高[J].時代報告.2012.
[2] 楊帆.淺談體育中終身體育意識的培養[J].黑龍江科技信息.2012.
1.在意識形態方面加強高校理論教學
目前，高校大學生開展了學習講話內容的活動，目的是加強高校理論學科建設。曾在宣傳思想工作會議上發表重要講話：“宣傳思想工作就是要鞏固在意識形態領域的指導地位。”這一宣傳思想工作的主張是強調在構建理論學科建設過程中思想意識的重要性。
指導思想是我國的根本指導思想，因此，要想牢固樹立指導思想，就需要先確立思想意識形態。在這次全國思想工作會議上，強調了思想意識形態的重要性，認為這關乎黨和國家的前途命運，是凝聚民族向心力的巨大保障。高校在R克思主義理論學科的建設過程中，要時刻牢記意識形態的重要性，深刻認識到上層建筑對經濟基礎的重要影響作用。作為新時期的大學生，必須樹立思想的意識形態，深入分析基本理論的科學內涵。高校在學科建設的過程中，要彰顯的思想特征，在意識形態的指導下，提升高校學生思想建設水平，構建理論學科建設的新境界。
2.深化高校理論學科建設的內涵
在全國宣傳思想工作會議上曾強調，“要滿足人民精神需求”，這一思想豐富了理論學科建設的內涵。為適應這一要求，高校在學科建設的過程中，要強化高校理論課的作用，闡明思想內涵，加強新時期社會主義核心價值體系的建設，從而提升高校大學生的思想素質。高校大學生在思想政治理論課程學習過程中不僅要注重社會主義核心價值觀的學習，還要注重實踐運用。教師要以思想為指導，在新時期將社會主義核心價值體系滲入高校的理論課。高校通過建立現代數字化的教學課堂，改革傳統的教學模式，建設高校理論的網絡教學平臺，使高校學生能隨時掌握最新的國家政策、指導思想，弘揚的講話精神，提高高校學生為人民服務的思想意識。
3.構建高校理論學科建設的新系統
高校理論學科建設不能只滿足于理論教學，高校還要承擔使大學生成長成才的責任。在重要講話當中曾強調，要系統掌握的“看家本領”，明確提出黨和國家要牢固樹立根本立場和根本方法，堅持黨性，堅持以最廣大人民的利益為根本出發點，樹立全心全意為人民服務的思想理念。
高校在理論學科的建設過程中，要注重系統性教學。一方面，要堅持黨性，構建以理論為指導的中國特色社會主義理論體系，也是掌握“看家本領”的根本要求，要牢記這一根本內涵；另一方面，高校的理論科學體系的構建要“老老實實”地學習基本理論，優化人才培養模式，培養一批優秀的理論研究人才。
高校大學生要牢牢掌握學科的思想內涵，構建的理論體系，鞏固的指導地位，深入研究在全國宣傳思想工作會議上的重要講話，從根本上加強理論學科建設。高校大學生要加強理論學習，成為新時期理論學科的優秀人才。
參考文獻：
論文摘要:高校公共體育課程是學校教育的重要組成部分，直接關系到學生未來的健康狀況以及終身體育觀念的形成。如何更好地在高等學校開展體育工作，使學生自覺地參與到體育中來并形成終身體育觀念，是擺在體育工作者面前巫需解決的問題。但縱觀近幾年國內的高校公共體育課程的研究，大多停留在健康教育的指導思想宏觀層面，而對于具體的課程實施則甚少涉及。針對現狀，本文作者從高校傳統體育課程入手，運用調查法，文缺法，數理統計的研究方法，對山東省部分在校大學生的現狀進行了調查，并對調查結果進行了歸納，總結了這些高校實施公共體育教學的現實情況。最后本文針對調查結果提出了一些建議。
0.前言
高校公共體育課程學校教育的重要組成部分。直接關系到了學生未來健康狀況以及終身體育觀念的形成。如何更好地在高校開展體育工作，使學生自覺地參與到體育中來并形成終身體育觀念以適應未來生活、學習、工作的挑戰，是擺在體育工作者面前函需解決的問題。但縱觀近幾年國內的健康教育研究，大多停留在健康教育的指導思想宏觀層面，而對于具體的課程實施甚少涉及。研究高校體育課程的現狀，對于改變現實的學校體育教育中的種種問題具有積極的意義。本文在分析問卷調查結果的基礎上，對現實存在的問題進行分析，并提出改革策略。
1.研究對象和方法
1.1研究對象研究主要對象為山東省高校部分在校大學生。
1.2研究方法
1.2.1調查法。
1.2.1.1問卷調查法，隨機發放1420份調查問卷，回收有效問卷1407份，(男生721人，女生686人)回收率為98%。
1.2.1.2訪談法。分別對各所被調查學校的分管校長，體育教師。
1.2.2文獻法。在圖書館查閱了大量關于中學學校體育的資料，以及在各學校查閱了在校生的體育課成績以及素質達標成績。
1.2.3數理統計法。對調查結果進行分析，并分析其結果。本研究利用Microsoft Excel以及SPSS11.5 for windows統計軟件進行數據處理。
2.研究結果與分析
2.1課程教學的指導思想“健康第一”已經成為各所高校公共體育教學的的指導思想，在教學過程中“以人為本”重視學生的主體地位，關注個體的差異與不同需求，激發學生的運動興趣，確保每個學生都受益。這一指導思想的理念顯示了高校公共體育課程以促進學生生理、心理和社會能力的整體健康水平提高為目標，強調健康教育貫穿于整個體育課程教學實施的全過程，培養學生健康意識和鍛煉習慣的養成。在教學過程中，重視學生學習主體地位的體現，重視學生的情感體驗，并且充分考慮到學生在個體差異，因材施教，使學生在從事體育的過程中體驗快樂。
2.2教學模式現階段，社會各界對高校的改革有著極高的期望，山東省各所高校也有不同形式的探索，有些學校已經逐步地改變了傳統的上課方式。如有些學校在2006新學年將實行一種全新的課程組織形式，即從新生人學即開始上選項體育課，打開行政班的界限，實行一、二年級必修公共體育課選項的方式，三、四年級開設選修體育課的方式(原則上一年選擇一項課程，個別素質全面的學生可以一年選擇兩項)。一年級選項課充分尊重學生的興趣、愛好、體質等實際狀況，在進行分班，摸底，體能測試的基礎上，根據學生的選項需求進行分班分項教學。二年級選修課依據以學生為主體來開展，給學生創造更大的學習發展空間，體現統一要求與區別對待的教學原則，三年級開設選修課，主要以提高能力、培養體育興趣、建立終身體育意識和培養健身習慣為主。部分學校也開設了保健與康復體育課。該課程主要針對傷、病、殘、體弱、特殊體型(過胖過瘦)等學生開設。根據學生實際情況，有針對性的組織康復、保健體育教學。在教學內容的選擇上以太極拳、太極劍、基本素質、球類運動、康復保健知識以及物理康復治療等內容為主。這一系列的嘗試，使得體育課程設置更加科學化，更加人性化。 2.3教學項目選擇在體育課的選擇項目上，各所高校都呈現了項目多樣化、娛樂性的現狀，學生更關注一些娛樂性強，易于開展的項目。如體育舞蹈、武術搏擊、球類項目等。這就要求學校在選擇教學內容上應注意以人為本，淡化競技體育，注重健身性的體育健康項目和競技項目的搭配，選擇那些難度不大、易于開展，能延續到成年期進行的具有較高鍛煉價值的教材，避免竟技體育教學內容的低層次重復，降低難度，改變規則，注重對學生興趣的培養，使學生真正掌握一定的、感興趣的、有特長的終身體育項目。
2.4考核考核是課程建設的向導，考試的內容、方法、形式對教學過程起著指導作用。通過訪談了解到，各高校對于學生的體育課考核，逐步步人綜合的軌道，一般考試內容包括各專項綜合技術、戰術、專項身體素質，占總成績80%;理論知識，占總成績10%;課堂表現(包括學生參與意識、學習態度、人際關系、進取精神、提高幅度、考勤)，占總成績10%。但是這種考試的內容、形式不能夠將學生的主觀能動性以及過程評價納人最后的成績，并且在占總成績80%的專項綜合技術、戰術、專項身體素質的考核內容忽略了個體的差異。
3.結論與建議
3.1結論
3.1.1山東省高校公共體育課教學貫徹了健康第一的教學思想，以培養學生的終身體育觀為目標。
3.1.2教學模式實施了以人為本，因材施教的組織形式。從而使學生明確目標，激發了他們的學習興趣和積極性，激發了學生的體育健康需求，促進了他們的身體健康和心理健康，增強了他們的社會適應能力，教學效果良好。
3.1.3山東省高校在教學內容上，選擇學生喜愛，易于掌握的項目，使學生在學習過程中體驗到了快樂。
3.1.4體育健康課程評價標準和方法較科學客觀，且易于操作，能對學生的三維健康觀進行較全面的評價。
3.2建議
3.2.1體育課教學的指導思想定位摒棄注重技術的教學思想，強調以人為本，健康第一的思想模式。結合本院校的實際情況，把學生的健康發展自始至終貫穿于體育教學實施的全過程中，使學生在學習中不斷增進健康，以應對激烈的社會競爭。
3.2.2以學生為本，構建合理的教學模式，教學模式不是一成不變的，要強調一個“活”字，讓學生廣泛參與，在參與中增長智慧和創新能力。
【關鍵詞】啟發式思想政治應用
自從兩千多年前我國教育家孔子提出“不憤不啟，不悱不發”（《論語述而》）的教育思想以來，教育工作者一直在研究啟發式在教育教學中的運用。有人從教學理論角度出發，認為啟發式是一種教學指導思想或教學原則；也有人從方法論角度出發，認為啟發式是一種教學方法。筆者認為這些都反映了啟發式的不同側面，有其合理之處。1 啟發式是高校思想政治理論課教學指導思想啟發式作為教學指導思想，是同“注入式”教學指導思想根本對立的。二者的對立主要表現為三個方面：其一是學生觀的對立。啟發式教學要求我們把學生當作學習的主體，教師要充分調動學生學習的積極性和主動性，實現教師的主導作用與學生的主體作用有機結合，而不能只把學生看作機械、被動的灌輸對象；其二是學習觀的對立。啟發式教學重視學生智力的提高，強調學生系統知識的學習與智力的充分發展應該有機結合，“智”重于“知”，要讓學生在“活學”的過程中“學活”，變得越來越聰明，而不是讓學生在一味地死記硬背后成了書呆子；其三是學習效果的對立。啟發式教學強調學以致用，學生通過學習能夠理論聯系實際，書本知識與直接經驗緊密結合，分析和解決現實問題，它注重的是學生能力、素質的提高，而不是把學生培養成趙括式的空談家。2 啟發式教學法滲透于高校思想政治理論課堂我們不能僅僅把啟發式當著一種教學指導思想或教學原則，而否認它是教學方法，這樣一來就會使其缺乏可操作性，從而降低其生命力。啟發式作為教學方法，首先要看到它是一種總的教學方法，它對各種具體的教學方法起指導作用，它像一條紅線一樣貫穿于各種具體的教學方法之中。在此僅以講授法、討論法、練習法為例，談一談啟發式作為一種總的教學方法在高校思想政治理論課中的應用。2.1 啟發式在講授法中的應用。講授法是高校思想政治理論課教學最常用的教學方法，又包括講述法、講解法、講演法等。在高校思想政治理論課教學中采用講授法，必須貫徹啟發式，避免照本宣科、一講到底，教師講的口干舌燥，學生聽的昏昏欲睡。2.2 啟發式在討論法中的應用。討論法也是高校思想政治理論課較常用的教學放方法，課堂上教師會經常組織和指導學生圍繞某一理論問題或社會現實問題各抒己見，展開討論，從而使學生求得正確認識。2.3 啟發式在練習法中的應用。啟發式應用于練習法時，要注意以下問題：要引起學生對練習的興趣，激發學生對練習的自覺性。為此，練習題的設計要巧妙；要使學生了解練習的意義，明確練習的要求；要注意指導學生練習的方法。3 啟發式教學法直接應用于高校思想政治理論課教學啟發式既是總的教學方法，又是具體的教學方式。啟發式作為具體的教學方式，教師要根據教學的實際需要，靈活選擇，恰當運用。以下所述只是幾種在高校思想政治理論課中較常用的具體啟發方式。3.1 動機啟發。這是充分調動學生學習高校思想政治理論課的“內部誘因”，使學生對高校思想政治理論課既有“學好”的愿望，又有“學好”的追求的一種啟發方法。在教學中，教師要注意讓學生明確教學目的，向學生介紹理論當前發展的狀況，對學生指明哪些山頭值得攻打，突破口在哪里等等，這些都是激發學生動機的誘因。3.2 設疑啟發。這是教師有意創設問題情景，激發學生質疑問題，使學生善于開動腦筋獨立思考的啟發方式。疑是思之始，教師要善于引導學生于無疑處覓有疑，多做對“自明性”的分析，有意訓練學生發現問題、解決問題的能力。為此，教師在備課時要精心設計一系列知識性和趣味性兼備、難易度適中、符合學生認識規律的疑難問題，教學中恰當地運用提問等手段，引導學生沿著正確的邏輯思路，步步深入，求得疑難的解答，完成教學任務。3.3 比較啟發。這是通過比較揭示事物的矛盾，發現問題，引起學生積極思考，主動學習的啟發方法。有比較才有鑒別，比較見真偽，比較見異同，將兩個事物進行比較，可開闊學生思路，給學生留下深刻印象，并對事物的本質認識更深刻、更準確。除此之外，在高校思想政治理論課教學中采用較多的啟發方式還有情景啟發、類推啟發、研討啟發、提示啟發、歸謬啟發、直觀啟發等。每一種方式都有自己的優點和長處，需要廣大思想政治理論課教師在教學中反復實踐和總結。
參考文獻[1]呂洪良.啟發式教學與大學生思想政治素質的培養[J].天津：學習月刊，2004(2).P43～50.[2]謝安邦.高等教育學[M].北京：高等教育出版社，1998.[3]杜海清.對啟發式教學的思考[J].伊利：伊利師專學報，2004(3).P86～97.
[摘要]在高校思想政治課中采用啟發式教學， 符合教育教學規律和學生學習特點， 能增強其實效性， 達到教書育人的目的。
關鍵詞 廣西 獨立學院 體育教學 影響因素
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Analysis of Influence Factors on the Teaching Reform of Public Physical Education Curriculum in Independent Colleges
LI Lidan
（Guangxi Science and Technology University School of Lu Shan， Liuzhou， Guangxi 545616）
Abstract In this paper， the main factors affecting the teaching reform of Public PE course in Independent Colleges of Guangxi study， aims to provide some feasible suggestions for the reform and development of PE Teaching in independent college.
Key words Guangxi； independent college； physical education； influencing factors
體育是高校教育不可缺少的重要組成部分，無論是個體發展還是社會發展需要，學生的身體健康都是至關重要的。高校體育是培養大學生樹立終身體育意識，培養身心健康的重要手段，不僅保證學生在校期間的體質健康，同時為學生走出校門后的終身體育起到保駕護航的作用。近年來，學生體質健康不斷持續下降，已成為全社會關注的焦點。調查表明，大學生對體育課的認同度低，90%以上的大學生喜歡體育，但不喜歡體育課。進入21世紀，中國高校面對高等教育發展的需要，大力推進素質教育和健康教育，獨立學院授課對象同樣為新時期的大學生。目前，其已承擔30%的新增本科教學計劃和任務，擴大了高等教育的規模，加強獨立學院體育教學改革工作對發展高等教育事業具有重大的意義。因此，深入研究獨立學院公共體育課程教學改革，對其影響因素進行分析，在此基礎上提出有效的改進措施，積極促進獨立學院體育教學改革發展，同時為高校體育教學改革提供一些有價值的理論參考依據。
1 體育教學影響因素之間的關系
體育教學是在教學指導思想、師資隊伍、體育設施、教學模式、課程設置及管理隊伍等多種條件具備下才能順利實施，缺一不可。師資是體育教學的實施者，體育設施是體育教學的保障，學校領導是體育教學改革的推動者，教學模式和課程設置是體育教學改革的創新，教學指導思想是體育教學的關鍵，教學管理水平是基礎。幾年來，廣立學院迅速發展，學生人數規模不斷劇增，各獨立學院在教學環境、教學設備、師資隊伍等方面做了大量的工作，但仍然存在一些有待解決的問題，這些問題必然在一定程度上對教學產生影響。通過對廣西九所獨立學院部分領導和體育教師進行訪談。調查結果表明，廣立學院公共體育課程教學改革受多個因素影響，包括教師的素養、教學環境條件、教學管理水平、教學指導思想、教學模式、課程設置、教學內容、教學方法及教學考核評價等，其中占比例最大排在前三名的分別是領導的重視程度、教學資源和高校教學指導思想。
2 影響廣立學院公共體育課程教學改革的主要因素分析
2.1 領導的重視因素
獨立學院體育課程教學改革發展需要各個階層人員的積極配合。高校領導是改革成功的保障，因為他們是體育課程教學改革實踐的推動者和決策者，其對體育工作的關注度與意見直接影響到學校體育課程教學改革發展的方向。因此，切實領會《新時代獨立學院體育課程教學實踐綱要》的精神，加強對獨立學院體育課程教學改革的學習和宣傳，使獨立學院體育教學工作不斷深入發展。
2.2 體育設施因素
體育設施是順利實施體育教學任務的有力保證，是制約體育教學改革發展的主要因素之一。目前，體育教學設備的缺乏已經成為諸所高校面臨的一項重大難題。調查了解到，當前廣立學院的體育設施處在一種保持和停滯的狀態，由于學校的土地和資金有限，使得學校體育活動場地較為緊張，特別是室內場館設施，一些學生感興趣的項目卻因場地原因不能滿足其需要或是正常教學開展。幾年來廣立學院不斷擴招，學生人數的增多給體育教學帶來了諸多問題，教學質量深受影響。可見，體育設施是開展體育教學的一項基本條件，體育設施不足，勢必對教學改革產生影響。如何建設和完善體育設施，提高體育教學質量是值得獨立學院重視的一項重點工作。
2.3 體育師資因素
目前，廣立學院體育師資主要由專職教師、母體教師和外聘教師三部分組成。由于大多數獨立學院依托母體院校的教師隊伍，專職教師缺口較大，對教學工作的組織開展與管理產生影響。調查發現，廣立學院師資（下轉第181頁）（上接第165頁）隊伍建設滯后于招生規模的發展，表現在以下幾個方面，一是廣立學院建校較晚，體育教師以年輕偏多，職稱以助教和講師為主，學歷本科占居多，教師專業結構不合理等（如從事健美、瑜伽、攀巖等新興項目教學的教師嚴重缺乏），導致其在開展教學工作上卻因條件不成熟而不能實踐嘗試，在一定程度上制約了學校體育教學改革的發展。二是教師對高校體育教學指導思想、課目標和思想觀念仍然停留在促進學生身體健康以掌握運動技能的傳統階段。三是教師科研水平薄弱，制約著其更新知識和創新能力的發揮。值得一提的是高校中體育教學研究容易被忽視，許多年輕教師不重視，導致教學工作與日益快速發展的社會脫軌。
2.4 高校教學指導思想因素
目前，傳統高校體育教學指導思想圍繞向學生傳授體育知識和技能來開展教學工作，以提高學生身體素質為主要任務，忽視了學生對體育育人和社會功能的理解，達不到對學生體育意識、能力及習慣的培養，脫離課堂教學后，不能聯系實際，在工作生活中無法開展自我體育鍛煉。可見，傳統高校體育教學指導思想仍然對實際教學產生影響。過于重視高校體育教育推行的“健康第一”、“以學生為本”和“終身體育”等教育理念，缺乏具有獨立學院本身的特殊性，以及對三本學生生源特點和綜合技能的培養。事實證明，勢必影響學生終身體育意識，不能養成自我鍛煉的良好習慣，這也是學生體質越來越差的主要原因之一。
2.5 教學模式和課程設置因素
教學模式和課程設置是體育教學改革與創新的關鍵。部分獨立學院重在追求教學模式的更新換代，不切實際，忽視了在實際操作中產生的一系列問題。調查發現，目前廣立學院大多借鑒母體院校的框架，現行采用的教學模式與自身實際脫軌，在教學內容和組織形式上較為陳舊，且重復累贅，缺乏創新，與傳統的體育課沒有區別。在課程設置方面，由于受場地器材、師資等多方因素影響，無法開設學生喜聞見樂的體育項目，或是為了學生體育達標直接降低，甚至刪掉一些硬性指標。可見，體育教學工作仍存在各種新問題，需要我們不斷地摸索實踐加以解決。
3 結論與建議
隨著我國體育運動的不斷發展，高校對體育教學的要求越來越高，影響體育課程教學改革不僅局限于上述幾個方面，還應包括教學管理水平、教學內容、教學方法、教學評價等多方因素影響。值得我們重視的是高校體育教學改革發展中存在的問題，對其影響程度必然會不斷增加。因此，必須重視阻礙體育教學改革發展中的因素，加以深入研究，以適應高校體育教育的新要求。
獨立學院可以借鑒高校體育教學改革的思路，結合自身辦學特色而改革創新，根據學生生源的特點，從專業技術、能力水平和綜合素質等方面，切實加強場館設施和器材配備建設，政府給予土地政策支持，為體育教學改革發展提供保障。積極引進高素質人才，完善教師專業結構，采取多種途徑加強中青年教師的業務能力培養，逐步提高教師的綜合素質水平。同時積極挖掘校內體育資源，引進新興的、學生感興趣的項目豐富課堂教學，改進教學方法，因材施教，以獲得更好的學習效果，提高教學質量，爭創體育教學新發展。
基金項目：2013年度廣西科技大學鹿山學院教學改革工程項目，項目編號：2013LSJG12
參考文獻
[1] 金欽昌.學校體育學[M].高等教育出版社，1994.
關鍵詞 高校體育 健康第一 終身體育
當前，我國高校大學生普遍存在身體素質差、心理素質脆弱、運動能力低、社會適應能力先天不足等現狀。學校體育直接肩負著“增強學生體質”和“促進學生健康”的使命，通過對大學生身體健康素質狀況的調查分析，改革教學內容和方法，尋找能激勵他們積極主動、自覺地參加體育鍛煉的方法和措施，引導廣大學生擁有健康的體魄和健康的人格，將“健康第一”的指導思想落到實處。
一、當前大學生體育運動現狀分析
（一）大學生心理健康的現狀
我國高校大學生大多數都屬心理健康者，但也有約18％的大學生在不同程度上存在心理健康問題。據天津市的統計，該市5萬名大學生中，約有16％以上的學生分別患有恐怖癥、焦慮癥、抑郁癥和情感危險等。
（二）運動項目的選擇及鍛煉情況
據調查，高校大學生每周主動進行3次以上鍛煉的人數，女生占35%，男生占60%，并且他們的鍛煉時間不長，還有26%的女生和20%的男生根本不參加體育鍛煉，41%的學生每次鍛煉時間不到30分鐘，參加體育鍛煉的時間在1小時以上的學生僅不到40%。這樣看來，大學生自覺參加體育鍛煉的次數不高，這與學校教育要樹立“健康第一”的指導思想的要求差之甚遠。因此，培養大學生體育鍛煉意識是我們大學體育教學改革應該考慮的首要問題。
二、目前大學體育教學中存在的問題概括
目前的體育教學主要是以競技體育作為指導思想的教學模式，這種模式不利于學生個體優勢的發揮，它是以體育達標率和考試分數為標準作為評價學生體育運動能力的主要指標。體育考試的標準也是以競技評價方式為參考，這種模式不利于調動學生的積極性。現在，很多體育課，學生找不到自己喜歡的體育課目，就是找到也往往是期望與現實差距過大，很多學生把體育看作是玩的課，認為可以上也可以不上。出現這種情況，不僅僅是學生的原因，很大一部分是體育課沿用多年的教學模式，不能適應當前時代的發展要求。體育成績的考核與評定也是仿照競技評價方式，考核的內容主要是學生的競技水平和能力。難以真正促進每個學生鍛煉的整體效果和自我鍛煉能力的培養。
三、大學體育教學存在問題如何解決
（一）確立以“終身體育”與“健康第一”為指導思想的體育教學目標
隨著我國對學校體育的改革與發展提出了新的要求，學校體育的指導思想也就隨之發生了根本性的轉變，“終身體育”與“健康第一”的指導思想已成為我國學校體育的主導潮流。學校體育就應更加關注學生的身心健康及全面發展，關注學生終身的體育和體育能力。
在教學內容的選擇上，既要考慮高素質人才知識的需要，有一定的系統性和完整性，同時又要在教學過程中給學生留下較多的思維空間。教學中要有創新意識，培養學生的興趣愛好。既要有利于學生掌握“三基”養成良好的習慣，又要符合大學生的生理心理特征以及文化層次。把學生放在核心地位，把培養終身體育健康作為目標。學校體育教學目標從“增強體質”轉移到“終身體育”和“健康第一”，這能夠使學生在體育課與課外體育活動中不僅體驗到運動的樂趣，更能使他們主動積極地參加體育活動，使身心健康成長。
（二）大學體育課的內容、形式、方法應多樣化
過去體育課的教學形式是以競技體育項目為主體，主抓競技項目，體育成績以掌握運動技能多少、競技水平高低來評定，違背了學校體育教育規律，扼殺學生參與體育的熱情，挫傷其主動性、積極性。而改革后的體育課教學形式是以學生的身心健康和興趣為主體，開設深受廣大學生喜愛的新項目，使學生增強參加體育鍛煉的興趣，掌握多種運動項目，養成終身體育鍛煉的習慣。
四、新型體育教學模式的構建
（一）課程設計要貼近學生
目前的體育教學不能適應時代的發展，很多課程沿用的上世紀的一個大綱和指導思想，很多學生不能找到自己喜歡的體育課，這就在很大程度上制約著學生積極性的發揮，因此，在繼承傳統教學的基礎上，我們要積極引進先進的教學內容，根據課程目標進行選擇、取舍、優化、組合。以傳統的教材為框架基礎，對現有的教學內容進行延伸、拓展，使教學生生動化，更貼近學生的生活；把原來單一的技能競賽拓展到提高學生的綜合素質，讓其感覺到體育不再是單一的競賽項目，而是一個對自己有益的一門必需課，讓其體育融入到生活中來。
（二）改變學習方法，提高學生積極性
要改變傳統的教學模式，在新的教學模式上要積極把學生引進來，給學生提高個性化和個性化的教學服務，轉變“我教你學”的思想。在教學中要以學生為中心，積極引導學生去學習，引導他們去探尋體育學習過程中的奧妙，而不強迫學生進行學習。
（三）構建科學的評估體系
科學的評估體系主要是改變傳統的單一的技評和達標成績等顯性量化評價方式，在這個評估體系中既能測出普通學生的真實水平，又能發揮好有特長學生的評估機制;既要注重結果，又要注重過程，使考核方法更加客觀公正。只有這樣的科學評估體系，才能夠真實反映學生的水平，調動學生的積極性。
參考文獻：
【關鍵詞】普通高校；體育課程教學；模式；改革
0 前言
當前，我國教育界面臨著由應試教育向素質教育的全面轉變，體育教育作為教育的重要組成部分，同樣面臨著全新的挑戰，如何發揮學校體育教育多元化功能，是目前從事體育教育工作者的一個研究方向和實踐課題，也是筆者一直研究的課題。
1 高校當前體育教學中存在的問題
1.1 教育理念落后，教學手段單一、教學方法單調
當前高校體育教育實施的教學模式，雖然比以往傳統的教學模式有了很大的改進，但還是沒有完全擺脫應試教育的束縛。部分高校教育理念落后，教學思想陳舊，教學大綱、教學計劃較少更新，在實踐教學中，部分體育教師缺乏敬業精神、缺失進取之心，平常的教學多是以完成學校安排的教學工作任務，較少地進行自我的主動業務學習、專項技能的學習與提高。
傳統體育教學模式一般采用的“強制命令式”、“填鴨式”的教學方式。在教學過程中習慣以教師示范為中心，注重教師的自我感受；忽視了學生在學習過程中的主體作用，過多的注重學生運動成績的提高，忽視學生的身心健康的發展，忽視了學生創新能力的培養，忽視了學生終身體育觀念和意識的培養，阻礙了當今學生個性健康發展。傳統體育課所采用的教學方法也較為單調，教師的講解、示范往往缺乏新意，教學手段單一，教學方法一成不變，致使學生興趣不高，難以激發學生課堂學習的積極性，也不利于學生對理論知識，運動技能、技術的掌握，因而達不到預期的教學效果。
1.2 教學效果評價體系不完善，考試評價體系不科學
傳統的體育教學效果評價體系不完善，只注重眼前的課堂教學，忽視終生體育的培養效應，教學效果的評價更多的是停留在學生課堂的組織紀律上，學生的到課率、出勤率等表象上。
傳統的考試評價體系，在實際操作過程中，往往存在著較大的弊端，大多以考試分數作為衡量學生學習好壞的唯一標準，考評更多的是以教師評價為主，教師單方面的對學生運動技術、運動技能的測試，教師對學生的課堂印象的評判，帶有典型的個人色彩的評價。這種終結性考評機制，所帶來的問題較為突出，不能真實反映學生技能、技術掌握的水平，也不能體現學生個性發展的情況；不能確切反映學生在學習過程中的實際進展，不利于學生樹立終身體育的思想。
2 高校體育課程教學模式的改革與探索
傳統式體育教學的指導思想是以“灌輸”、“填鴨”為主，只注重學生的體育成績的提高，忽視了學生主動學習動機的培養，抑制了大學生的想象力和創造性，影響了學生身心的健康發展，因此，高校體育教學改革勢在必行，“健康第一”的指導思想，“以人為本”的教學理念正是體現了這種體育教育改革的思想。
2.1 更新體育教育觀，體現“健康第一”的指導思想，樹立“以人為本”、“終身體育”的教育理念
學校體育開展成功與否，對培養學生終身體育的習慣，起到至關重要的作用，素質教育從本質上說，是以提高全民族素質為宗旨的教育。素質教育是為實現教育方針規定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發受教育者的潛能、促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發展為基本特征的教育。素質教育就是要更新體育教育觀，體現“健康第一”的指導思想，樹立“以人為本”、“終身體育”的教育理念，要面向全體學生，促進學生全面發展，培養學生的自主學習能力和自我發展能力。
2.2 注重發揮學生的主觀能動性，著重提高學生的體育能力
現代體育教學不僅要傳授學生運動知識，運動技能，更要積極發揮學生的自主性，有意識、有目的地通過知識的傳授，技能的傳授，發展學生的智力，磨練學生的心里，培養學生的體育能力。素質教育的本質，更多的是注重學生創新能力的培養，更多的讓學生掌握更好的科學的健身方法。作為高校的體育教師，不能只局限于傳授學生基本的運動知識，運動技能，而應該有意識，通過實踐教學幫助學生在眾多的信息和方法中，挖掘和發揮學生的主觀能動性、創造性，從而真正提高學生的體育能力。
2.3 課程設置應切合學校教學實際，貫徹“健康第一”指導思想
課程的設置應該全面考慮培養學生的健身意識，提高學生運動技能，增進學生身心健康，加強個性培養，形成良好的社會行為。
在教學內容的設置上，高校體育課程的設置與中學階段體育課程的設置相銜接，讓學生的體育觀念從中學階段到大學階段有個轉變與適應過程，以江西農業大學為例，現行的開課模式是一年級上學期開設的是體育基礎課，教學內容以田徑、傳統武術、三大球、基本素質練習等，強化體育基礎教育，結合貫徹《全國學生體質健康標準》，全面提高和發展學生的身體素質及基本技術、技能和基本知識。大一下學期，大二上下學期開設開設了籃、排、足三大球，定向運動、拓展訓練、網球、乒乓球、健美操、跆拳道、健身與防衛、輪滑、瑜珈等公共選項課，使學生在全面鍛煉的基礎上，對某一專項運動進行更深層次的學習，從而進一步提高專項技能能力。
2.4 切實提高教師的業務水平和科研能力，適應現代體育教學改革的需要
現代體育教學要重視體育教師的知識更新，要重視教師的繼續教育開展，同時也要重視體育教師的科研能力的鍛煉與提高，通過科研學習，提高自己的理論水平，理論水平的提高有利于促進教師業務能力，有利于促進對技能技術的改進和提高。隨著教師教學年限的增長，教師的教學惰性容易滋生，如果不更新教學知識，不提高教學水平和業務能力，很難適應現代教學的需要。
高校體育教學中，只有真正體現“健康第一”的指導思想，樹立“以人為本”、“終身體育”的教育理念，才能適應時代的發展，只有這樣，高校體育課程教學模式的改革，才能有所創新，高校體育課程教學模式的改革，才能得到更進一步的完善、發展。
【參考文獻】
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高校體育是我國社會主義體育事業的重要組成部分，是高校教育的一項重要任務，做好高校體育工作關鍵是依靠并充分發揮全體體育教師的積極性和創造性。目前高校體育教師尚難以適應這種巨大而深刻的變革要求，教育觀念、教育思想、知識結構、教學技能等都與創新教育的要求有一定的距離。全面提高高校體育教師的素質與地位，建立一支素質高、業務精湛、相對穩定的教師隊伍已成為一項刻不容緩的緊迫任務。據研究表明：到20世紀末，高校體育教師隊伍呈現年輕化趨勢，但師資力量相對薄弱，教師在職稱、學歷結構方面與其他學科有較大差距。新世紀，我國高校體育教師培養方向由“運動技術型”逐漸轉為“技術理論型”，不僅要具有良好的思想道德素質和高度的責任心，還要具有過硬的運動技術水平、精深的理論基礎、廣博的知識、較強的表達能力和科研能力，具有開拓性的思維觀念……只有高素質的教師，才能有力推動創新教育；只有具備創新精神和創新意識的教師，才能對學生進行啟發式教育，培養學生能力；只有教師了解了當今高新科技發展的最新成果，才能站在科技的頂峰，激勵學生勇于探索；只有教師具備不斷學習提高的能力，才能教學生如何學習。為適應知識經濟時代，體育教師將由知識的傳授者轉變為學生學習的指導者。
2.開展創新教育必須更新體育指導思想
教育思想的轉變是全面實施創新教育的前提。我們必須改變傳統教育思想中的價值觀、質量觀、人才觀、教師觀、學生觀，教育思想真正從專才教育轉變為通才教育，從應試教育轉變為素質教育，從接受式教育轉變為創新式教育，從知識再現型學生轉變為知識發現型學生，從學生的適應性學習轉變為創新性學習。我們必須把傳統的知識質量觀和能力質量觀轉變為包含知識、能力在內的全面素質質量觀。現行的高校體育教學，過多地追求學生在校期間身體、心理、技術技能的培養，忽略了與社會的銜接。教學方法枯燥，教師統一指令、示范講解，無暇顧及學生的感受和體驗體育運動固有的樂趣，能充分發揮學生的主體作用。隨著學校體育改革研究的深入，學校體育在“健康第一”主導思想的前提下，逐步變傳統的技能教育的指導思想為注重學生全面發展和培養能力的指導思想。在體育教學中以促進學生的德、智、體和諧發展為宗旨，把運動技能、技術教學與發展身體結合，將思想教育、知識教育貫穿于體育教學過程的始終，重視對學生體育能力的提高，培養學生在各種條件下進行身體鍛煉的習慣和能力，培育符合社會發展需要的身心協調發展、具有創新能力的人才。
3.開展創新教育必須改革傳統的體育教學方法
3.1摒棄注入式、填鴨式的教學方法
努力把演繹法和歸納法結合，改變傳統教學方式，以引導為主，力爭把體育課上成體育引導課，建立平等、和諧的師生關系，提倡師生共同研討問題。大學生已初步建立了個體化的認識體系，他們思維的獨立性、批評性、選擇性已有較大發展。學生根據自己的興趣、意志對教師的言傳身教進行加工、改造、吸收，將其納入到原有的知識體系之中，并在此基礎上形成自覺的評價標準。平等的研討，自由的雙向交流，最有利于激發學生的創造性思維，通過啟發式、討論式等教學方法，培養學生開拓精神、創造能力和參與意識，達到事半功倍的學習效果。
3.2實施高校體育俱樂部形式的教學
根據我國教育的實際情況，發展高校體育俱樂部將從單純的運動技術、技能學習向提高學生整體體育文化素質轉化。俱樂部應堅持以多樣性和自主性為指導思想，以滿足、發展個性、課內外一體化、健康自我投資為基本原則。為了適應大學生的不同體育需要，各高校應根據自身條件，組織多種多樣的體育俱樂部讓學生在參加俱樂部活動中充分鍛煉身體，展示能力，達到健身、娛樂、休閑、競賽等多種目的。
4.開展創新教育，必須發揮學生的主體作用，注重學生的個性發展
高校體育教學過程中，既要注重全體學生體質的增強與知識的獲得，又要注重每個學生的個性發展，而不是把學生囿于固定、呆板的框框之中。培養學生的良好個性，教師需要發現學生的學習興趣，興趣是起點，它反映個體的某種需要，這種心理需要將成為動力源。一個人對所感興趣的事物非常投入，興趣就會升華。因此，在體育教學工作中，要注重個性教育和個性化教學。培養個性的最終目標是發展學生的創造力，使之成為創造型人才。創造能力體現為一種高級智力活動，這種智力活動不僅以本學科的智力發展為基礎，而且以相關學科的智力發展為基礎。許多成功者的經驗證明，只有具備了穩定的、良好的個性品質，才能更好地運用所學知識。在體育教學工作中，應正視個體差異，重視因材施教，對學生而言是鼓勵其各顯神通，特別是發展創新意識和創造精神。高校體育教學中個性培養應從以下方面入手：
4.1培養學生的主體意識
使他們認識生命的價值，亦即自身存在的價值。人的生命不僅是種的保存和延續，而且生命是人生的前提，是一切創造、貢獻的條件，也是獲得各種滿足、享受的實體。確立主體意識意味著人的主體能動性、主動性、選擇性和創造性的發揮。確立主體意識，還意味著對理想人生價值目標的追求。在體育教學中應讓學生充分體驗主體意識的滿足所帶來的快樂與激情。
4.2培養學生的獨立人格，注重學生的個性發展
關鍵詞：高校體育；課程改革；教學內容；教學方法；教學評價
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-050-01
素質教育下強調，在高校教育中要在“健康第一”的思路指導下開展體育教育，要將終身體育與健康作為體育教育的宗旨。從傳統的“體質教育思想”向“終身體育與健康”的轉變是現代化體育教育思想的一種巨大轉變。與此同時也就需要對體育教學目標、教學內容、教學方法和教學評價進行重新定位。而變革了的體育教育思想、教學目標必須與具體的體育教學過程的各個環節相適應，現代的體育教育思想與教學目標才能發揮效益。因此，在“終身體育與健康”的高校體育教育指導思想下，整體改革高校體育課程的教學目的、教學內容、教學方法和教學評價迫在眉睫。
一、高校體育課程改革的原因
目前，在高校體育教學中，人們受應試教育的影響在教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面仍采用傳統的模式，不利于學生的學習及發展。隨著學校教育以“健康第一”指導思想的確立以及素質教育被人們廣泛接受。整體、全方位改革高校體育課程的教學內容、教學方法特別是教學評價體系的呼聲日益強烈。反映現實高校體育課程的教學實踐離“健康第一”的指導思想、素質教育觀念的差距是如此之大。經過小學、中學、大學體育課程十幾年學習的學生，沒能形成對這門既強身健體又能培養人文精神的體育課程學習的向往和追求，反而產生了“厭學”及對考核的畏懼、擔心心里。而在課余時間，在運動場上，在轉播高水平競技比賽的電視屏幕前，大學生們歡聲笑語，甚至是如此的狂熱，與體育課程學習中的呆板、嚴肅形成了明顯的反差。產生如此反差并不是體育本身的過錯，問題出在當前強制性的體育教學仍然主導著高校體育課程的教學，出在以“終身體育與健康”的體育思想和培養學生興趣、養成運動習慣的教學目標和具體的教學實踐過程嚴重脫節。教師教學仍然圍繞著“達標”與考核進行，高校學生學習也是為“達標”和成績合格而練習。體育運動的激情與歡樂就在“應試”中消失。
二、高校體育課程的具體改革
現代化教育理念強調要“以人為本”，要以人的發展為中心。而在體育課程改革的集中體現就是要在教學內容上讓學生具有自主選擇學習內容的權利，教學方法上要以學生主動學習為根本，教學評價上要體現學生個體的差異和學習過程的努力程度。
1、教學內容的改革
在高校體育教學中開展豐富的體育文化是進行教育的很好的方式，在形式各樣的活動中能夠為教師提供多種教育素材，同時這些運動都具有各自獨特的運動魅力和體育文化內涵，同樣也具有各自不同的體育鍛煉價值。傳統的高校體育教學內容是由體育學者們根據鍛煉的價值，學校當前的條件等要求規定學生必須學習的內容。但隨著社會的發展，學生需要的變化以及體育運動的的日新月異，特別是“健康第一”的教育思想，“終身體育與健康”的高校體育教育思想的確立，高校體育的目標呈現多元化趨勢。高校體育教學目標也向“發展娛樂體育技能”為主要學習目標的轉變，統一規定的教學內容必須進行有效的改革。在教學內涵選擇上應體現以人的發展為中心，尊重個體學生不同的興趣愛好，尊重學生間個體差異性。讓高校學生在教師的指導下自主性選擇學習體育內容已逐漸成為體育教育內容改革的主流。只有尊重學生的自主選擇，才能使學生主動地去探索和發現運動的規律，也有利于激發學生的學習動機，有利于強化學生的學習興趣，形成主動學習的熱情，并在自選的體育項目學習中體會到體育的樂趣和體育的魅力。從而在根本上扭轉大學體育教學中許多大學生“厭學”的現象。因此，在教學內容方面進行可選擇性的改革能夠利于不同學生的發展。
2、教學方法的改革
在現代教育下，高校體育教育應以學生的主動學習為根本，促進學生的主動發展。而在傳統教學方法下，教師給予學生強制性的教學內容，導致學生對體育課程學習產生“厭學”，更談不上激發學生主動積極參與體育課程的學習。在體育課程教學內容的自主選擇制下的教學，學生主動參與和自主學習體育課程變成了可能。而教師的主要職能就是如何培養學生主動參與和自主學習體育的能力。教會學生學習體育的能力比帶領學生機械的練習更重要也更有教學意義。當學生具有主動參與和自主學習體育的能力后，教師應著重培養學生從事運動的能力、體育鍛煉的能力、體育娛樂的能力以及體育欣賞能力，進一步提高學生自主學習的能力。
3、教學評價的改革
1.前言
健康是伴隨人類不斷發展的主題,隨著社會的發展進步,人們的健康問題越發受到重視。高校體育作為學校教育體系中非常重要的內容，是為社會培養德智體全面發展人才的重要部分部分。高校體育教學需樹立健康第一指導思想，并在該指導思想下，積極探索體育教學的新途徑及新方法，更好地完成高校體育教學任務。在新時期，需緊緊抓住素質教育的大好時機，明確健康教育重要性，并根據大學生的身心特點和發展規律，建立健全可行的健康教育目標，進一步完善健康教育內容，將體育教學與健康教育有機結合，最大限度地促進大學生身心健康全面發展。
2.高校體育教學中滲透健康教育的必要性分析
2.1是社會發展的客觀需要
身體健康不僅可以保持生理機能處于良好狀態,同時可以有效緩解社會競爭日益激烈帶來的心理壓力，若想實現大學生畢業后能夠更好地適應社會發展，則需深入改革高校現有體育教學內容，在此大背景下，高校體育教學中滲透健康教育顯得當務之急。2.2廣大師生的殷切愿望健康體育教學具有趣味性、積極性及廣泛性，可有效激發大學生的體育學習興趣及自覺性。就體育教師而言，其更加注重綜合能力的表現，重視對學生身體鍛煉能力的指導；就學生而言，它更加注重挖掘教材的興趣，重視愉快的教學氣氛，注重師生間的溝通與交流。
2.3高校體育教學改革的迫切需求
受傳統教育質量觀和能力質量觀影響，高校片面強調對大學生知識及能力的培養，卻普遍忽視大學生非智力因素——身體素質、心理素質和思想品德等綜合素質的培養，高校體育的健康功能逐步被弱化，致使高校健康教育質量普遍停滯不前。高校教育特別是體育教學必須改變傳統思想束縛，貫徹落實素質教育思想，積極樹立“健康第一”教指導思想，促使健康教育滲透至各個學科，實現高校健康教育得到真正發展。
2.4大學階段是實施健康教育的關鍵時期
高校健康教育尚未得到應有的重視，這對大學生掌握衛生保健知識，培養良好的衛生習慣非常不利，科學鍛煉知識和全面的衛生保健知識薄弱，影響體育教學的科學性與實效性，不利于大學生主動體育鍛煉習慣的培養，因此，在高校體育教學中滲透健康教育顯得至關重要。
3.高校體育教學中滲透健康教育的優化策略
3.1轉變觀念，提高認識
各高校需進一步加大對健康教育的宣傳力度，提高對健康教育的重視，體育教學則應突出健康教育，促使體育教學和健康教育的有機結合，從而形成更加完善的教育教學體系。在體育教育教學中需因材施教，耐心指導，將健康教育真正落到實處，促使大學生深刻意識到健康的重要性，充分調動其體育學習積極性，從而主動參與體育運動，切實增強體質。作為學校需進一步重視學校體育衛生和健康教育工作，加強對大學生健康教育工作的領導，幫助大學生掌握體育保健知識、體育健身方法及心理、衛生等健康知識，切實提高其自我保健意識及能力，同時需加大投入力度，著力改善運動條件和環境，努力為健康教育奠定堅實基礎。
3.2建立健全教學評價體系
體育教學評價的原則是以人為本，采取科學客觀、重在激勵的評價方法，避免采用單一的或者統一的標準考核全體同學，既不公正，也難以達到促進其身體健康的目的，作為教師需采用公平合理的評價標準，綜合考慮學生的品德修養、努力程度和提高幅度等指標給予綜合性評價，該評價可肯定大學生努力所取得的進步，促使大學生進一步增強自信心及上進心，更加主動投入體育學習當中。
3.3豐富教學內容
改革競技體育項目為主的傳統教學內容體系，積極構建符合高校實際，以增強大學生體質、促進其身心健康和諧發展為目的的教學內容體系，積極把現代休閑項目和傳統體育項目有機結合，如現代體育項目，如輪滑、網球等項目深受大學生喜愛；而傳統體育項目如太極拳、舞龍等項目的健身實效性很強，同時蘊含民族文化價值，傳統項目和休閑項目有機結合，可進一步豐富體育教學內容，擴大大學生的選擇面，同時對于促進大學生對東西方體育文化的了解十分有益。
3.4教學目標應以“社會化”為導向
健康體育強調在健康教育過程中,需把學校教育與社會教育相結合，學校教育除了要重視學校教育目標外，還要關注社會教育目標，并將社會教育長遠目標作為導向,體現于高校體育教學實踐中，切實加強大學生的健康觀、終身體育觀等人文社會學科教育,為體育鍛煉終身化打下堅實的思想基礎。
3.5優化教學方法和手段
教學方法需由過去的以健身為主轉移到開智的功能上來,由“一刀切”轉向區別教學，由注入式教學轉到在教師啟發下學生獨立掌握體育知識信息。積極運用現代化的電教手段，采用開放型及探索型教法和手段因材施教，將教學課堂轉變為起點不同的學生均可接受并能獲到滿意的知識和技能。
3.6注重師資隊伍建設
高校體育教學改革給體育教師提出更高的要求，體育教師不僅需要完成講授健康知識外，還需通過體育實踐課積極融入有關健康的內容，促進大學生對健康的認識，因此，加強對體育師資的培訓勢在必行，通過在職培訓提升體育教師在健康教育和衛生保健等方面的能力，從而滿足高校體育和健康教育結合的需要。
一、高職院校思想政治理論課實踐教學存在的問題
1.實踐教學指導思想不明確
實踐教學是思想政治理論課堂教學的補充和延伸，其指導思想應該是通過形式多樣的實踐教學活動，收到思想政治課教育教學的最佳效果。但在實際中，實踐教學活動的組織與開展隨意性較大，有些教師缺乏對整個活動的宏觀把握和細節上的縝密考慮，使活動在形式上熱熱鬧鬧卻因指導思想模糊和方向不明確而與預期效果南轅北轍[1]。由于認識不到位和一些急功近利的做法，使得實踐教學在指導思想上出現了一些問題。一是為了實踐而實踐，致使實踐內容與理論內容聯系不緊密，雖然活動搞得不少，場面也熱熱鬧鬧，但沒有達到實踐教學的目的和效果。二是重視實踐教學、輕視理論教學，將二者本末倒置，使得理論教學反而成為實踐教學的點綴。三是重視理論教學、輕視實踐教學，致使實踐教學失去應有的地位，成為可有可無的活動，徹底淪為理論教學的附庸。只有擺正實踐教學與理論教學的關系，才能使二者相得益彰，共同實現高校思想政治教育教學的目標和任務。
2.教學內容及時間按排缺少針對性
高職院校在開展思想政治課實踐教學時，基本沒有按照學生的專業特點區別對待，而是采取“一刀切”的做法，即在內容和形式上，各個專業都整齊劃一。由于缺少教學的針對性，不能做到因材施教，從而無法很好地達到思想政治課實踐教學的效果。一些教師主要還是以單門課程甚至章節為對象，沒有結合整個思想政治課程或整門課程開展實踐教學，致使教學內容涉及面狹窄甚至重復，具有明顯的局限性和隨意性，影響了實踐教學的效果。
3.實踐教學教師隊伍不足
高校思想政治課基本都采取中班或大班教學，每個班學生都在80～100人左右，甚至有的多達150人。由于學生人數眾多，無論是進行課堂實踐還是校外實踐，現有的思想政治教師隊伍都無法滿足教學需要。例如外出參觀學習，一名教師帶一百多名學生，除了影響教學效果外，甚至有時無法保證學生的人身安全。此外，思政教師自身也面臨很大的壓力，既要完成自己的教學還要完成一定的科研任務，有時也無力顧及實踐教學。由于實踐教學師資不足，思想政治課基本采取合班、合專業的大班或中班進行教學，因此，在進行實踐教學時，時間特別難協調。例如，外出參觀學習，需要協調很多院、系、專業的上課時間，甚至難以找到一個合適的時間，只好選擇在節假日或寒暑假進行實踐，這又面臨學生盼望放假、無心實踐的問題。此外，沒有穩定的教學實踐基地，也是制約實踐教學的一個重要因素。
4.缺少經費
思想政治課實踐教學面向全體學生，需要的經費開支大。需要交通費、門票費、誤餐費、專家講課費等，但各高校的實踐教學經費普遍不足，處在“巧婦難為無米之炊”的尷尬境地。全國各高校都在落實中央生均15～20元的要求，但實踐專項經費都沒有做出規定，57%的高校有經費
摘要：高職院校思想政治課實踐教學普遍存在教學體系不完善、保障機制不健全等問題。需要明確指導思想，整合實踐教學；確定內容要求，規范實踐教學；結合專業特點，提升實踐教學；成立專門機構，管理實踐教學；建立教學隊伍，保障實踐教學；加大經費投入，保證實踐教學。
關鍵詞：思想政治課；實踐教學；問題；對策
中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）08-0068-02
撥付但都是臨時性撥付，沒有形成穩定的經費保障體系[2]。
二、加強高校思想政治理論課實踐教學的對策
1.明確指導思想，整合實踐教學
思想政治課實踐教學的核心就是理論聯系實際，即實踐教學活動必須與理論教學密切結合。但在實際中，一些實踐教學活動與理論教學聯系不緊密，缺乏目的性和針對性，影響了實踐教學效果。因此，必須要正確定位思想政治課的實踐教學，擺正實踐教學與理論教學的關系。關于實踐教學的定位，目前學界普遍認為，實踐教學輔助理論教學，是對理論教學的一種延伸和補充。過去傳統的思想政治教學往往與思想政治理論教學劃等號，認為思想政治教學只有理論教學一個部分，導致理論與實踐相脫離，從而無法提高學生對思想政治課的興趣和認同度。
以往的思想政治課實踐教學基本處于“三無”狀態，即無大綱、無計劃、無實施方案，教師只能依靠自己的認識和能力組織實施，具有很強的隨意性。各高職院校應該根據學生的實際，制定實踐教學大綱、實踐教學計劃、實踐教學實施方案，統一規劃部署思想政治課的實踐教學活動。在制定大綱、計劃和實施方案時，既要注意思想政治課各門課程之間的關系，又要注意思想政治課各門課程內部各章節間的關系，避免內容狹窄和內容重復等現象，做到各有側重，形式多樣。
此外，思想政治課實踐教學的規劃要量力而行，不能過高、過空、過大，導致實際無法實施，最終影響實踐教學。
2.明確內容要求，規范實踐教學
首先，實踐教學不能再各自為政、條塊分割，必須規范實踐教學，判定統一的標準和要求，從而建立科學、完善、合理的教學體系。首先，在這一過程中，要堅持“三化”，一是教學觀念的“人本化”，即堅持以學生為本，把學生放在第一位，切實維護和保障學生的合法權益；二是教育對象的“個性化”，即在教學中針對學生的個性特點，因材施教，不搞一刀切或一鍋煮；三是教育管理“人性化”，即在管理中體現關愛，使學生感受到溫暖，主動接受教育和管理，健康成長成才。
其次，要結合專業特點，提升實踐教學的效果。高職院校的思想政治課實踐教學應結合專業特點，開展具有針對性、專業性的教學活動。例如，在“思想道德修養與法律基礎”課程的職業道德模塊進行實踐教學時，可以根據各專業特點開展靈活多樣的實踐教學活動。酒店管理專業可以到合作辦學酒店，由酒店培訓師為學生講解酒店行業的職業道德；物業管理專業可以到合作辦學物業公司，由公司員工為學生講解物業管理行業的職業道德。這樣結合學生的專業特點，不僅增強了教學的針對性和實效性，還調動了學生學習的積極性和主動性，可以提高實踐教學的效果。此外，還可以結合專業特點開展一些如參觀、考察、調研、辯論賽、演講賽等活動，提升實踐教學的效果。
3.建立教學隊伍
現有的思想政治課教師不能滿足實踐教學的需要，必須建立一支專兼職相結合的經驗豐富的實踐教學隊伍，保障實踐教學的進行。首先，要調動班主任、輔導員和愿意做學生思想政治工作的其他教師的積極性，鼓勵有志于投身到思想政治課實踐教學的教師都參與到實踐教學中去。其次，在教學過程中，經驗豐富的教師要起到傳、幫、帶的作用，積極培養年輕教師。再次，學校要出臺相關文件，確保實踐指導教師的待遇。例如，實踐教學工作量的計算，實踐教學補助的發放、實踐教學優秀成果獎勵等等。第四，鼓勵教師積極從事實踐教學的相關研究，為實踐教學提供更好的理論指導。第五，學校要創造條件，為從事實踐教學的教師提供培訓、學習、交流的機會，提高教師的實踐教學素質，最終形成以思想政治教師為主，以班主任、輔導員和年輕教師為輔，專兼職相結合、經驗豐富的實踐教學隊伍。第六，加強實踐教學管理人員培訓，使之有效發揮實踐教學管理、監控、協調和評價的作用，保證實踐教學規范有序地進行。
4.加大經費投入
經費不足是高校思想政治課實踐教學普遍面臨的問題，因此在實踐教學中必須要杜絕資源浪費現象，樹立資源意識，重視資源效益問題，確保資源效益最大化。具體來說，可以通過三個途徑來實現。一是適度開發實踐教育資源。開展實踐教學必須要開發一批穩定的實踐教學基地，為實踐教學提供依托和保證。但實踐基地的開發要適度，否則會造成人力、物力和財力的大量浪費。例如，有些學校出巨資建立了一些規模大、覆蓋面廣的實踐基地，但實際利用率卻非常低，無形中給學校造成了巨大浪費。二是充分利用現有教育資源。目前可利用的現有教育資源比較多，包括軍訓、專業實習、專業見習、志愿服務、公益活動以及各種校園活動等。思想政治課的實踐教學可與這些現有資源相結合，充分利用現有教育資源開展實踐教學。三是大力整合社會資源。學校自身的資源力量畢竟有限，因此，只有大力整合社會資源，利用各種社會資源，才能做到資源效益的最大化。四是學校應加大經費投入，將思想政治課的實踐教學經費納入學校的年度預算計劃之中，并設立專項經費和教學基金，建立穩定的經費保障體系，徹底改變以往臨時撥款或無款可撥的局面。學校可參照實習、實訓生均15～20元的標準，劃定思想政治課實踐教學的標準，然后進行專項撥款。這樣專款專用，統籌使用，可以確保實踐教學的順利開展。
參考文獻：
籃球運動作為高校體育教學中主要教學內容之一，是大學生最為喜愛的項目，也是大學生課余鍛煉頻次最高的項目，籃球運動對人體具有較高的鍛煉價值，能夠改善心肺功能，有效提高中樞神經系統機能，激發勇敢頑強的意志品質，因此，無論從籃球運動的健身性、娛樂性和競技性來講，還是從促進身心全面發展等方面來看，它都是素質教育的重要內容及手段，適應現代社會的需求。然而，隨著高校擴招，普通高校籃球教學實踐中出現很多問題，成為制約高校籃球運動發展的瓶頸，也不利于高校體育教學目標的實現，總體來說，目前高校體育籃球選項課教學不容樂觀，教學效果有待提高。高校籃球教學如何更好地適應“終身體育”和“健康第一”等指導思想，全面提高大學生的生理、心理和社會適應能力等綜合素質，最終實現其終身體育意識和能力的培養，是普通高校籃球教學改革的核心。文章通過對制約普通高校籃球教學效果的因素進行分析，探討其發展路徑，以此為高校籃球教學的改革與發展提供有益參考。
一、制約普通高校籃球選項課教學效果的因素
（一）教學模式陳舊
普通高校籃球選項課教學仍延續著競技體育的教學模式，過于追求競技效應，致使運動負荷較大，給大學生的生理及心理造成一定負擔，沒能很好地發揮籃球課對培養大學生健康意識及終身體育鍛煉的價值。
（二）教學內容枯燥無味
高校籃球選項課教學內容相對中學沒有新的突破，致使大學生不得不重復學習早已學習過的技術動作，此外，教學內容過于強調技戰術學習，每次課都是單調的技戰術練習，學生對籃球課索然無味，缺乏主動性，甚至敷衍了事。
（三）實踐與理論脫節
理論源于實踐，同時指導著實踐，但在普通高校籃球教學中，很多學生沒有認識到理論的重要性，致使許多大學生對籃球戰術及實戰技巧缺乏理論性理解。
（四）教學方法缺乏創新性
大都采用傳統的傳授式及練習式教學方法，強調教師“教”的主導作用，忽視學生“學”的主體作用，較多的采用示范、講解、領做和練習，在整個學習過程中，為掌握技術，采用重復的練習方法，致使學習過程枯燥、乏味，容易造成心理疲勞，練習效果不佳，不利于大學生創造性的發展。
（五）過于注重技術的規范性
由于籃球運動自身的競技性特征，導致教師在教學過程中將籃球技術作為教學重點，過分苛求技術的準確性和完美程度，容易挫傷學生學習的自信心和積極性，且學生的其他素質不能得到很好的發展。
（六）教學評價體系缺乏科學性
教學評價時只注重籃球技術的考核，如高校籃球課歷來的考核內容就是投籃或運球上籃等單一的技術考核，且定量化要求，而忽視對學生努力程度、進步幅度和課堂表現等方面的綜合考量，這無法完全反映大學生的實際能力，不利于大學生終身體育意識的培養。
二、提高普通高校籃球選項課教學效果的對策
（一）樹立正確的指導思想
將籃球作為一種文化來普及推廣，對大學生進行身體素質、運動技能、道德品質、行為意志和思維方式實施全面教育。首先，要確立以人為本的教學觀念。促進大學生綜合素質的發展是籃球選項課根本目的所在；其次，在籃球教學實踐中促進大學生全面發展的同時還需確立“健康第一”的指導思想。
（二）建立新的教學模式
在普通高校籃球教學中，教師應針對不同的學生，從不同方面激發學生的興趣，如可依據學生的實際狀況進行分類分層教學，同時，教師在給學生傳授籃球技能時應注重每一位學生身體和精神的完善，使得所有學生都可以體驗到運動的樂趣，充分讓學生得到享受教育的權利，促進其身心健康全面發展。
（三）豐富教學內容
籃球教師需要精心設置教學內容，改變過去傳統的注重技戰術的教學，力爭實現基礎性與先進性統一，思想性與科學性的統一，趣味性與系統性的統一，實踐性與理論性的統一，切實增強大學生學習的主動性及提高其學習興趣，確保籃球教學的多種功能的有效發揮，從而促進教學效果的提高，此外，應當增加理論課授課時數，使大學生掌握籃球運動的基本理論知識和籃球規則，在籃球選項課理論教學中可增加健身知識，幫助大學生正確認識籃球運動的健身價值。
（四）教學方法科學化
積極采用讓大學生在適度調控下能夠充分發揮其主觀能動性以實現既定目標的教學方法，促進師生的雙向互動，有利于教學目標的實現。在具體教學實踐中，教師需依據籃球特點實施教學，開展多樣教學方法，如分層教學法和比賽教學法，通過比賽教學，能夠培養大學生團結協作的集體精神，充分激勵大學生積極向上的人生態度。
（五）健全教學評價體系
普通高校籃球選項課教學評價應該遵循定性和定量相結合的原則，結果和過程全面性原則，即高校籃球課考核時不僅要評價大學生對運動技術、技能的掌握情況，還應對其學習態度、努力程度和進步幅度等方面做出綜合、客觀的評價，培養學生的自我評價意識，以減輕身體素質較差大學生的學習壓力，為其營造“高質輕負”的學習環境，提高其對籃球選項課的興趣，從而有利于其堅持體育鍛煉及運動習慣的養成。
（六）打造一支素質過硬的教師隊伍
籃球教師隊伍素質的高低是影響在高校籃球教學效果的一個重要因素，作為高校籃球教師需要不斷地學習新理論，完善自身知識結構，轉變思想觀念，且樹立終身學習觀，同時要切實加強業務提高，以適應教學所需，促進教學水平和能力的提高。提高籃球教師隊伍素質可通過兩條途徑實現：首先，提高教師準入門檻，即引進高素質人才；其次，對在職籃球教師有計劃地實施在職教育培訓，切實提高在職籃球教師的整體素質。
