時間：2023-06-21 08:58:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園德育的重要性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：德育教育；開展；幼兒園
一、問題提出
德育是教育中最古老的話題之一，歷來被人們所關注，尤其是在素質教育已成為主旋律的今天，德育更應該引起人們的高度重視。幼兒正處于一生中的敏感期，是學習做人的奠定期。“三歲看大，七歲看老。”幼兒德育將影響到整個德育工程的質量。幼兒園為什么開展德育教育？如何開展德育教育呢？
二、研究方案
本研究采用案例分析法。
案例一：陳明是一個七歲的幼兒，從沒上過幼兒園，早上要奶奶給他穿衣服，不穿自己就不會了。吃飯奶奶要喂他，不喂就不吃。上完廁所也不懂得洗手。有時奶奶不依他，他就會冒出一句“你這個老太婆，我不喜歡你”。他自理能力、文明禮貌、行為習慣都很差。
案例二：王鵬是一個七歲的幼兒，現在讀大班。每天起床自己穿衣，奶奶要幫他，他就對奶奶說一句話：“自己的事情自己做”在幼兒園很受老師的喜歡，經常主動地與老師打招呼。他是個具有良好的道德品質和生活習慣的好孩子。
三、研究分析
通過案例一、案例二的比較。同一年紀，上過幼兒園和沒上過幼兒園的兩個幼兒他們的德育水平是不同的，從而可以了解幼兒園為什么要開展德育。
1.培養幼兒的社會化發展
道德教育的培養應從培養幼兒的社會化入手，兒童的社會化學習主要學習與人的交往，與社會交往，學習待人接物處事的規范。
2.重視孩子的良好品格行為的養成
上過幼兒園的王鵬在老師的教育下，各方面都比沒上過幼兒園的陳明要強。良好的行為品格習慣的形成應從小培養糾正，使幼兒從小積累經驗，形成一種正確的道德規范和行為。
3.萌發幼兒熱愛祖國的情感
“萌發兒童熱愛祖國的情感”作為幼兒園的主要目標之一。激發幼兒的愛國情感，為自己是祖國的一分子而感到自豪。
四、思考
幼兒是祖國的未來。幼兒園開展德育教育是非常重要的。促進幼兒的德育培養，應從以下幾點開始;
1.抓住日常生活中的小事，隨時隨地進行教育
在日常生活中，根據幼兒的年齡特點，從常規教育入手，使道德教育與生活實踐相結合，針對幼兒接觸過的各種事情，隨時隨地進行教育。我們把道德教育滲透到幼兒的衣食住行、言談舉止等生活的各個方面，使幼兒在具體的行為中，逐漸萌發愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動的情感，培養幼兒誠實、勇敢、好問、友愛、愛惜公物、不怕困難、講禮貌、守紀律等良好的品德、行為、習慣，以及活潑開朗的性格，真正地為幼兒良好品行的形成打下堅實的基礎。
2.通過各種感官進行德育滲透教育
讓孩子通過閱讀圖書、聽故事、看動畫片等輔助手段及時進行德育滲透教育，通過書中、故事中的人物行為來幫助他們分清道德標準去認識哪些行為是正確的，哪些是錯誤的，正確處理人際關系及生活中的事情。
3.幼兒園環境創設是培養孩子道德情操、道德認識的重要手段
良好的教育環境有助于幼兒良好品德的形成和發展。幼兒園通過環境的創設與美化、設計來創造適合兒童成長的教育環境，利用環境與兒童相互關系，來誘發和調整改變兒童的行為。
4.德育教育滲透于各領域教學中
我們利用各教學領域教學和游戲進行德育教育。
5.做好家庭、幼兒園、社區之間的相互聯系，做到一致性
如果幼兒園中對幼兒進行正面教育，而家庭則相反，孩子就會迷失方向，無法樹立正確的道德標準。德育教育要全面，正確實施必須加強家園聯系，我們通過家長會、家園聯系冊等，及時傳遞信息，相互溝通。
參考文獻：
學前教育德育教育有效措施一、關于學前德育的憂思
目前由于多數家長期望孩子能早于其他孩子掌握更多的知識，有個較高的起點，導致幼兒教育走入一個誤區，即重視科學知識的教育，忽視思想品德教育，使幼兒大多養成脾氣大、個性固執、不懂禮貌、心理承受能力差、叛逆心理強等不良的品行。可見幼兒園教育的偏重，以及家庭教育的缺失，導致學前品德教育失衡，極大影響幼兒良好品德的養成。
二、學前品德教育的重要性
思想家孔子曾告誡人們：“少若成天性，習慣如自然。”可見一個人的良好行為習慣和優秀的道德品行很大程度上取決于幼兒時期的培養。因此，在幼兒時期，有目的、有計劃地加強實施道德品質教育，塑造幼兒良好的思想品行和優秀的個性，使他們從小懷有感恩的心，懂得尊重，成為有文明、有道德的人，為其一生的發展打下良好的基礎。幼兒學前品德教育不僅依靠幼兒園的力量，同時需要家庭環境熏陶和教育，以及幼兒自身的努力，才能取得成效。
三、德育在學前教育中有效滲透的途徑
1.營造濃厚的德育環境。環境對人的影響具有潛移默化的威力，在學前教育中滲透德育，應當創設有效的環境，營造輕松和諧的德育環境，使得品德教育處處體現。
2.在課堂中滲透德育，在日常生活中養成習慣。在教學中滲透德育是指在進行知識教學的過程中，結合教材內容進行道德品質的教育，使得德育與教學有機結合。
3.德育在家庭中延續。學前德育應當充分調動家長的因素，在幼兒園與家庭雙重努力下，使得德育教育有效進行。比如幼兒園課堂教學應當積極與家長溝通，安排幼兒完成一項家務活，培養幼兒熱愛勞動、獨立完成任務良好習慣。
4.整合社會資源，豐富德育內容。可以從以下兩個方面入手：（1）在特殊節日里，圍繞節日主題設計相關德育活動。比如“六一”兒童節組織學生與貧困地區兒童進行學習交流，培養幼兒關心幫助他人；“九九重陽節”組織幼兒準備精心禮物送給爺爺奶奶，進行尊老愛老教育。通過節日濃厚的氛圍，以有趣活動的形式開展品德教育，使得幼兒在歡樂輕松的節日中學習中華美德。（2）借助本土文化熏陶，進行品德教育。本土文化是當地區域的靈魂，通過學習本土文化可以有效提高幼兒的認知水平，同時培養幼兒熱愛家鄉、熱愛祖國。
總之，學前德育是幼兒園教育中一項重要的任務，培養幼兒養成良好的行為習慣和道德品質，對幼兒成長發展具有十分重要的意義。因此，幼兒園應當將德育充分滲透到教學中，同時聯合家庭的力量，整合社會資源，將德育與幼兒的日常行為結合教導，使得幼兒在日常的言行舉止中接受良好道德的熏陶，達到學前德育的目的。
一、“家園合作”的內涵
“家園合作”是一種雙向互動活動，需要家庭教育與幼兒園教育的相互配合。一方面，幼兒園視家長為促進其孩子學習過程中的積極合作者，保證使家長了解孩子在幼兒園生活的方方面面，發動家長為幼兒園教育提供教育資源，并對家長的教養方式和與幼兒園合作的方法進行指導；另一方面，家長要向幼兒園提出自己對教育孩子的看法，對幼兒園為孩子提供的一切做出反應。
二、“家園合作”的重要意義
當前，幼兒教育界流行一個公式：“5+2=0”，意思是幼兒在幼兒園5天生活所取得的成績只要在家里度過2天就會消失為0。這在一定程度上說明了幼教機構和家庭在幼兒教育過程中的相互協作的重要性。盡管孩子在幼兒園階段沒有太多的學習任務，但幼兒的生活能力、學習能力以及良好生活習慣的培養經常會出現“5+2=0”的現象，這就需要家長和幼教工作者密切配合。
三、家長在教育孩子方面存在的誤區
一是家長習慣包攬一切，忽視幼兒的獨立意識。突出表現為幼兒在長輩的關愛和父母的精心呵護下，久而久之形成了以自我為中心，事事等別人來為自已做的不良習慣，幼兒的獨立意識會被忽略。
二是重視早期智力開發，忽視身心全面發展。突出表現為家庭教育小學化問題嚴重，只重視眼前智力的培養發展，忽略了培養孩子生存、合作、交往的能力，忽略了培養孩子良好的生活習慣。
三是過分溺愛子女，忽視幼兒品德教育。突出表現為父母在生活中一味地遷就孩子，導致幼兒經常以自我為中心，性格執拗孤僻，不懂得感恩父母，不懂得尊重他人，不懂得與人分享。
四、實現“家園合作”的有效途徑
上述問題的解決，離不開幼教機構的指導，更離不開家長的配合，要在家庭和幼兒園相互理解的基礎上，采取諸多方式來影響家長行為從而引導幼兒，使教育的意圖逐漸地、自然地轉變為家長的愿望和動機，從而讓幼兒在積極的活動中得到發展。
（一）培養孩子的獨立意識
家長要承認幼兒的獨立人格，減弱并逐漸消除幼兒的依賴心理。平時多和幼兒平等交談，讓幼兒充分表達自己的思想和感受；放手讓幼兒去做他喜歡且不違反原則的事，使他充分展現自己的能力。在這些活動過程中，讓幼兒逐漸意識到，他是一個有獨立思想和獨立能力的人，不是事事必須依賴父母。家長要對孩子放心，該放手的時候一定要放手。
（二）培養孩子養成良好的生活習慣
良好的生活習慣可以讓孩子受益終生。培養良好的生活習慣是對幼兒進行早期教育的最重要內容之一，家長必須高度重視并從以下幾方面付諸行動：
1.培養孩子自己的事情自己做。在學前準備中，讓他們學會自己鋪床疊被，自己起床，脫穿衣服、鞋、襪，學會洗臉、洗腳、漱口、刷牙。家長應當要求孩子參加一些力所能及的勞動，學習簡單的勞動技能，會開、關門窗，掃地、擦桌椅，會自己取放玩具、圖書、其他用具等。
2.教孩子學會自我管理。讓幼兒自己整理圖書、玩具，收拾書包和生活用品等；要懂得愛護和整理書包、課本、畫冊、文具；學會削鉛筆、使用剪刀、鉛筆刀、橡皮和其他工具，并能按教師的要求制作簡單的玩教具等。
3.孩子生活規律化。小學生活正規而有序。家長要提前培養孩子的時間觀念，讓他們懂得什么時間應該做什么事；什么時間不該做什么事情，并控制自己的愿望和行為。如該寫作業時一定要認真寫，寫完后收拾利索才能去玩；教孩子養成早起早睡、按時吃飯的習慣等。
（三）重視孩子的德育工作
關鍵詞：幼兒 品德教育 中國夢
隨著社會的不斷發展，國力競爭日趨激烈，國力競爭的根本是人才的競爭。幼兒是祖國的未來，幼兒德育工作是幼兒素質教育的重中之重，是提升今后國民道德水準和文明程度的基礎，是早日實現中華民族偉大復興這個中國夢對幼兒教育的緊迫要求。心理學研究發現，整個幼兒階段是培養道德行為習慣的最佳時期。做好幼兒德育工作，不僅對幼兒個人未來的發展有著深遠的影響，而且對我國社會、經濟的發展、國際競爭力的提升具有極其重要的意義。近年來，我國幼兒德育工作在理念、內容、方式方法和體制機制等方面雖然取得了一定的成績，但我國當前幼兒德育工作現狀并不樂觀，不能滿足社會發展的要求。做好幼兒德育工作，確保德育質量，不僅是廣大幼兒教師肩負的光榮使命，更是廣大家長和整個社會的神圣職責。在新形勢下，著力構建社家園聯動“三位一體”幼兒德育體系，創造良好的德育環境，強化幼兒品德教育基礎，是創新幼兒德育體制機制，提高幼兒德育質量重要舉措。
一、當前幼兒德育工作存在的問題
現行社會，絕大多數幼兒接受的教育主要來自于幼兒教師、家長，社會因素對幼兒德育也有一定的影響。事實表明，在實施幼兒德育的過程中，仍然普遍存在以下不利因素：
（一）幼教隊伍總體素質不高
絕大部分幼兒園教師都是初中畢業后直接就讀幼兒師范，他們雖然具備幼師必備的能力和素質，但有些弱點不容忽視，即知識結構單一、文化功底薄弱、語言表達能力差、上課用詞不規范、邏輯性差等等，特別是部分幼兒教師對德育對象的特點認識不足，缺乏科學的教育質量觀，德育目標過于籠統、空泛，德育方法單一，重視口頭說教，忽視養成，導致德育低效。
（二）幼兒家長對德育不重視
在傳統教育觀念及升學、就業壓力影響下，家長普遍存在“重知識，輕德育”的思想，幼兒德育觀念淡薄忽視對幼兒的品德教育。
（三）幼兒園與家庭之間的溝通協調機制不完善
絕大多數幼兒園和家庭存在“各自為政”的現象，甚至個別家庭與幼兒園在幼兒的管教問題上存在矛盾。幼兒園與家庭之間溝通、協調、配合不足，使得幼兒德育工作缺乏連續性。
（四）社會消極心理因素負面影響
這主要表現在社會對幼兒德育工作缺乏廣泛的支持，社會幼兒德育氛圍不夠濃厚，社會群體對幼兒德育態度淡漠等。
二、解決問題的對策
以創造良好的幼兒德育環境為切入點，著力構建社家園聯動“三位一體”幼兒德育體系，形成園內教育主導、家庭積極配合、家園密切聯系、社會廣泛支持的幼兒德育新格局。
（一）加強幼教隊伍建設，創新幼兒德育方法，強化幼兒品德教育
要合理調整幼教隊伍的結構設置，加快提高幼教隊伍內在素質。嚴格按照《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《剛要》）和《幼兒園工作規程》中對幼兒教師所具備的職業素質要求，以園本教育為主，開展多元化、有針對性的幼兒教師培訓，強化幼兒德育思想，樹立正確的價值觀，增強責任感、使命感，提升業務素養，促進幼教隊伍專業化成長。要以幼兒社會化培養為切入點，開展形式多樣的幼兒品德教育。堅持“言傳”與“身教”相結合，日常教育與情景體驗相結合，耐心細致說教與合理強制管教相結合的原則，創新幼兒德育載體，注重幼兒良好品格行為的養成，培養幼兒的愛國主義情感。要建立健全幼兒品德教育獎勵激勵機制，調動廣大幼教工作者的主觀能動性，激勵廣大幼教工作者積極投身于幼兒品德教育工作，激發幼兒德育工作內動力。
（二）緊密家園溝通配合，增強家長德育觀念，保持德育連續性
要建立健全家園溝通協調長效機制。新《綱要》中提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”幼兒園應重視并充分利用家長會、定期家訪、開展家園活動周等工作措施，增強幼兒園同家庭之間的溝通，引導家長樹立正確的德育觀念，主動與家庭配合，幫助家長創設良好的家庭教育環境，并向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負幼兒德育任務。要將園內教育同家庭教育緊密結合起來，杜絕出現幼兒只在園內受教育，在家里放任自流的現象，使幼兒在幼兒園與家庭之間得到連續的、同步的品德教育。
（三）充分調動社會資源，營造幼兒德育氛圍，創造德育大環境
要大力宣傳幼兒品德教育的重要性，使幼兒德育工作真正得到全社會的廣泛認可和支持，引導社會公眾樹立“德智并重，以德為先”的幼兒教育理念，重視社會價值取向對幼兒成長的影響。充分調動社會資源，消除社會上對幼兒德育的消極心理因素，營造良好的幼兒德育氛圍，努力開創幼兒德育工作新局面，為培養全面發展的新世紀人才創造良好的社會環境。
如果將人的一生比作一條河流,那么,人生最初的幾年就是河的源頭。源頭上的一點扭曲,都有可能改變河流的走向。只要在源頭上輕輕引導一下,就能徹底改變一個人一生的方向,這正是德育的魅力所在。德育對所有的學校來說都是十分重要的,對幼兒園來說,更有其特殊的功能。因為幼兒期是人的啟蒙期,是一個人個性、品德開始形成的重要時期,這一時期的孩子有很強的模仿性和可塑性,容易接受外界影響。作為基礎教育奠基工程的幼兒園教育,怎樣把握住這個有利時機,有效地對幼兒進行道德教育呢?我認為,幼兒是幼兒園德育的對象,只有從實際出發,不斷增強幼兒園德育工作的針對性、實效性和主動性,使幼兒園德育形成合力,學校、社會、家庭“三育”一體,縱橫銜接,融會貫通,幼兒園德育才具有生命力。
一、建“網絡”,創設教育氛圍
幼兒園德育工作是個系統工程,要把德育工作抓好、抓實,首先就應重視和加強全程德育管理,建立全員、全方位科學育人的教育機制,充分發揮幼兒園德育工作領導小組的功能作用,統一思想,轉變觀念,形成共識。其次,還要編織一個德育網絡,把幼兒園的每一個人和每一個部門都有機地聯結起來,組成一個由學校、黨政、保教組、后勤組等分層管理,黨、團、工會、年級組、后勤、保育對口管理的運行機制;再結合幼兒園實際,從遵循幼兒身心發展規律出發,緊緊抓住“養成教育”這個中心,制定出內容豐富、方法多樣、趣味濃厚、手段創新的,具有可操作性、實用性的,更貼近幼兒實際的管理措施和評價體系。將幼兒園德育工作與精神文明建設、師德師風建設、園風、園紀、園貌以及保教工作緊密結合起來,從大處著眼,小處著手,營造出“德育無小事,事事有人管;各司其職,各負其責,各盡所能,自主參與,團結干事”的教育氛圍。
二、強隊伍,形成德育新局面
“以人教人”是陶行知先生教育思想的精髓之一。以人教人,即以自身的行為、準則去教育別人。教師是幼兒的鏡子,幼兒是教師的影子。幼兒對教師的崇拜心理,使他們對教師的各種行為表現都能認真地模仿和學習。可見教師對幼兒品德形成的影響是非常大的。因此,在德育工作中,教師一定要注意自己的示范性作用。俗話說“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從”,可見身教重于言教,教師的一言一行,都會潛移默化地影響和感染孩子。教師只有不斷地加強自身修養,才能給幼兒以示范的教育影響。我國著名教育家葉圣陶先生曾說過“:一個學校的教師能為人師表,有好的品德,就會影響學生,使整個學校形成一個好的校風,這樣也就有利于學生的德、智、體全面發展。”只有不斷加強德育隊伍的建設,規范教師們的言行,使教師起到榜樣的作用,才能更好地促進幼兒園良好的園風、教風、學風的形成,才能培養幼兒健全的人格,從而形成德育工作新局面,為幼兒園德育合力的形成起到積極的推動作用。
三、重實效,營造育人氛圍
《幼兒園教育指導綱要》中指出“:幼兒園德育教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主,注重潛移默化的影響,并貫穿于幼兒生活及各項活動之中。”幼兒園一日生活及各個環節都滲透著德育因素,教師要根據幼兒思維具體形象、感情豐富、易激動的特點,注意從情感教育入手,善于利用環境中的有利因素和偶發事件,對幼兒進行隨機教育,既注重德育的顯性滲透,也不忽視德育的隱性滲透。如:自己用小匙吃飯、洗臉、穿衣、疊被子教師運用獎勵和表揚的方法要求孩子。經過一段時間的練習,孩子不僅手變巧了,小腦瓜變靈了,每天的勞動習慣也養成了。我們要把道德教育滲透到幼兒的衣食住行、言談舉止等生活的各個方面,為幼兒良好品行的形成打下堅實基礎。比如:有的幼兒有不收拾玩具的壞習慣,如果一味批評,效果不會很好。教師要善于捕捉幼兒的閃光點,適時地進行隨機教育。發現幼兒穿戴特別整齊、漂亮,教師用稱贊的語氣表揚小朋友:“咦,你今天特別漂亮,對不對”?幼兒肯定會高興地回答說:“對”。教師可趁熱打鐵說:“你自己漂亮還不是最美,你的房子也要跟你一樣漂亮才行。你看,你現在的玩具把屋子搞得亂七八糟,你說怎么辦好呢?”這時幼兒肯定會自覺收拾,教師要及時加以獎勵,并在同伴面前表揚幼兒,變批評為指導,起到事半功倍的效果,幼兒不良行為習慣就會逐漸改正。又如,游戲時把玩具或頭飾主動讓給別人,孩子偶爾說出有禮貌的話語時,教師要善于抓住這些事例進行隨機表揚鼓勵,引導幼兒養成辨別是非的好習慣,同時也在潛移默化中凈化了孩子的心靈。因為是典型的日常小事,孩子親眼目睹,親耳所聽,容易理解和掌握。因此,日常生活中的教育是最基本、最直接的教育,它的重要性和效果都是顯而易見的。只有充分利用生活常規對幼兒進行良好品德的養成教育,把德育要求落實到每個幼兒,才能使幼兒教育真正體現“時時有德育,處處有德育”。蘇霍姆林斯基曾說過:每一個孩子都是獨一無二的世界,教育的目的是把青少年培養成“全面和諧發展的人”。3~6歲對于人的一生來說,是個性傾向和道德觀念形成的萌芽時期,是培養良好品德行為的黃金時代。現在的幼兒絕大多數是獨生子女,在家備受寵愛,從而養成了很多不良習慣。如,自私,愛發脾氣,任性固執,聽不得批評,打人,不懂得向人道歉,遇到困難愛哭等等。因此,對獨生子女幼兒進行德育一定要因材施教,即要根據幼兒身心的發展特點采取有效的教育方法。如對待性格怯懦的幼兒,應以培養其勇敢品質為主;對待個性霸道的幼兒,應以培養寬容、和諧、與人為善的個性為主;對待貪占他人物品的幼兒應以培養其誠實的品質為主;對待不良個性的幼兒應以矯正訓練為主。同時,教師應充分利用日常生活中的每一個環節,注意培養幼兒良好的生活習慣、衛生習慣、生活自理能力、自我保護的意識和能力,使幼兒獲得好的發展。我們設計、組織的活動,也要注重綜合運用各種教育手段,發揮教育的整體效益,寓教于樂,讓幼兒在玩樂中,在輕松愉快的活動氣氛中,懂得道理,受到熏陶,達到教育的最優化。
四、“三育”一體,整體協調,形成合力
德育工作的根本在于學校、社會、家庭的整體協調。家庭是幼兒生活的重要場所,由于父母與幼兒的親情關系的影響,他們往往對來自家庭中的教育因素的影響接受得更快些,更多些。所以要培養幼兒優良的品德和行為習慣,必須要有家庭教育的配合才能達到預期的教育目的。因此作為教師要與家長經常保持聯系。教師首先要了解幼兒在家庭中的活動和表現,掌握幼兒在家庭中思想品德變化的情況,以便采取有效的教育措施。同時教師也應向家長介紹幼兒在園內的各方面的表現,宣傳幼兒園的教育主張和對幼兒品德教育的要求,促使家長能夠按照幼兒園的教育要求在家庭中對幼兒進行品德教育,才能使德育工作產生實效。為確保幼兒園德育的持久性、實效性,幼兒園還應主動爭取家長的配合,可組建家長委員會,專門協調和配合幼兒園與家庭的教育工作;可定期召開家長會,互通幼兒情況;還可舉辦家長學校,聘請家庭教育專家講授家庭教育的理論和方法;還可讓幼兒家長現身說法,傳授家庭教育的先進經驗,為幼兒家長提供一個相互溝通、相互切磋、取長補短的平臺。隨著教育綜合改革的不斷深入,社會的不斷發展,幼兒教育逐步與社會溝通,向社區開放,為社會發展和進步提供教育服務。因此,幼兒園應加強與社會溝通,與社區聯手,不斷加強幼兒園“三個文明”的建設;還要有計劃地組織幼兒參加適量的社會公益活動和社會實踐活動,讓幼兒將在幼兒園里學到的知識應用于生活實踐,并在實踐活動中學會合作、學會溝通、學會生活、學會負責。
總之,幼兒良好思想道德品質的形成,是一項長期、細致的綜合工程。幼兒既生活在幼兒園里,同時也生活在家庭中,生活在社會中,幼兒學習、生活的空間決定了對幼兒的德育需要幼兒園、家庭、社會三方面的共同努力才能做好。因此,德育不僅僅是幼兒園的事,家庭和社會也有義不容辭的責任。只有將幼兒園、家庭、社會“三育”融為一體,充分調動各方面的積極因素,構建一個主體化的思想教育體系,多管齊下,齊抓共管,形成合力,才能使幼兒園的保教質量穩步提高。一句話,形成合力的幼兒園德育才更具有生命力。
一、幼兒品德培育的現實意義
幼兒品德培育，即為幼兒德育教育，是道德教育的起始階段，是根據幼兒身心發展的特點和實際情況，對幼兒實施的品德教育和培養。“少成若天性、習慣成自然”。幼兒時期心靈凈似一張白紙，各種思想觀點還沒有形成，不論收到好的教育與環境影響，還是不好的教育和環境影響，都會在心靈上留下深刻的印記。幼兒時期是人生的一個特殊時期，對道德的培育來說，是很重要的時期。因此，必須加強幼兒的社會主義道德品質培育，使他們在品德的形成上奠定良好的基礎，為幼兒將來更好地適應未來、學會做人、學會生存、克服不良品行、塑造完美人格起著關鍵作用。
二、幼兒德育培育的現狀成因
1、 教師認識偏差，“重管輕引”。教師為人師表，其一言一行、一舉一動無時不影響著幼兒。有些教師只知道教學，不注意引導。尤其不關注意細節。常常不經意將家庭、工作、生活等方面的不良的習慣細節，帶入幼兒園、帶入課堂，慢慢滲透在孩子心中，影響著他們；一些年輕教師缺乏科學教育經驗和理論。對品德的培育不知如何去做，只是要幼兒遵守、服從，偶爾還以恐嚇等極端方式，強迫幼兒“規范”，其結果反給幼兒心理造成創傷。孩子學會了“口服心不服”那就增加了德育培育的難度。德育的培育需要言傳身教，春分化雨，潤物無聲。比如要求講話聲音不要大，老師就不需要在課堂聲嘶力竭的喊。給孩子做榜樣了，孩子就會講話分貝小了。
2.、家長過分溺愛，“重護輕育”。“愛孩子是母雞都會做的事情”。培育孩子的德性就不簡單了。現在的幼兒園，大多數是獨生子女，家長對孩子不會培育，只會呵護遷就，把孩子視為“小皇帝”。致使幼兒長期以“我”為中心，眼中只有自己，沒有他人，從而慢慢為任性、嬌蠻、無禮、自私、冷漠的品性形成埋下了禍根。
3、 應試教育影響，“重智輕德”。品德的培育長期受應試教育的影響，講起來重要，做起來次要，家長們普遍認為，早期教育就是開發智力，就是讓幼兒學讀、寫、畫、唱、跳等等，至于幼兒的品性教育為時過早，長大自會成人。看不到幼兒早期品德教育的重要性，一些幼兒園受招生等利益驅使也迎合家長的心理，把本應融入幼兒教學中的品德培育時間給擠占了，開設了很多興趣班，弱化了德育培育。
三、加強幼兒品德培育的對策思考
1、一日活動品德培育科學滲透
一日活動是幼兒教育的常規。孩子在學校一日活動中，時刻都伴隨德育培育及生長。晨間接待時的聲聲問候，培育孩子學會說禮貌用語，形成懂禮貌的好習慣。集體教育活動中培育幼兒團結協助，不怕困難精神。如：在一次小馬運糧的活動中，有個小朋友摔到了，糧不能按時運到終點，這時，幾位小朋友爭著幫忙，幫他把糧運到了終點，我們就抓住契機進行表揚。
孩子犯錯時也是培育品德的好時機。現在的孩子，在家里提出的任何要求都會得到家人的滿足。一旦不能滿足他們的要求時，他們自私的心理就會暴露出來，因此，培養幼兒謙讓他人的優良品質不容忽視。在小班每次晨間活動時，我們發現他們在玩皮球、沙包時，經常要發生不愉快的事，不是哭就是打鬧一場，教師怎么調解，他們還會爭得面紅耳赤：“這是我的。”“這是我的。”這些就是他們弱點。遇到這樣的情況不能隨便放過，要及時給以糾正和教育，糾錯就是培育。
各學科的滲透也是品性培育不可忽視的。我們在各科教學活動中隨機進行德育培育，運用故事、兒歌等來引導、培育，讓他們知道會分享的孩子，能夠得到大家的喜歡，如果不愿意和伙伴分享，會得到大家的排斥。在他們小小的心靈里，有些東西是我們老師去正確引導，由他們親身經歷才感覺到事情的對與錯，通過多種形式的引導，我們班的孩子對謙讓有了初步的意識。
2、 創設良好環境氛圍有機滲透
在實踐中我們發現，通過班級環境的創設來促進班級德育工作，不失為一條好的途徑。還要積極做好品性的評價。如：我班“德育之星”欄目的創設。這個欄目中設有“我為集體做好事”、“我幫助了小伙伴”、“我會講禮貌”、“我會愛護圖書和玩具”、“我會保護環境”五個小欄目，每個孩子都能在德育欄的左側找到自己的名字和頭像，每天離園前的十分鐘，我們組織孩子們自己來回顧一天的生活，在每個小欄目中評出五個德育之星，教師為被評上的孩子蓋上星星印章，每個月再根據這些評選結果來統計誰得到的星星印章最多，誰就當選為當月德育之星。
3、 結合實踐活動體驗滲透。
讓孩子參與社會實踐活動，直接獲得有效體驗。是推進德育教育的重要手段。我們把社會實踐活動作為德育工作的重要載體，讓幼兒走出幼兒園，參加各種社會實踐活動。通過具體實在的、可見的活動，培養鞏固幼兒良好的行為習慣。孩子們在活動中比較容易接受、認同道德規范，并會內化為行為。
4、家園合作有效滲透
關鍵詞：幼兒；德育；環境
俗話說“三歲看大，七歲看老”，由此可見，幼兒期是人的一生中品格發展最重要的時期，對幼兒進行良好的品德和行為習慣的培養，對幼兒一生的成長都有著巨大的的影響。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園德育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動之中。”
幼兒由于生活經驗缺乏，辨別是非能力較差，還不能理解大人所說的道德觀念和理論。對幼兒進行德育，就應將其貫穿在幼兒一日生活之中，貫穿在他們與同伴以及與成年人的各種交往之中，從多方面進行德育滲透。我主要從以下幾方面對幼兒滲透
德育：
一、抓住環境因素，對幼兒進行德育滲透
《幼兒園工作規程（試行）》指出：“幼兒園要創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。”環境中滲透德育內容，它對幼兒起著潛移默化的作用。例如，我們帶領幼兒參觀縣城的小河，讓他們感受臟的河水和干凈河水的區別，在對比中自然激發起幼兒愛家鄉、愛祖國，愿意保護好我們的環境的真情實感。
同時我們還為幼兒創設良好的人際社會環境，我們特別注意自己“身教”的重要性。如，每天晨接時我們都用親切的語氣問候幼兒“你好！”放學時都微笑著跟每一個幼兒道聲“再見”。老師所有的這些言行舉止都會讓幼兒在耳濡目染之中受到良好的品德教育。
二、在日常生活中把握機會對幼兒進行德育滲透
所謂“時時有德育，處處有德育”。幼兒園的日常生活重復瑣碎，但卻在潛移默化之中影響著幼兒良好習慣的形成。例如，每天幼兒來園與離園時，他們都會跟老師說：“老師，早上好！”“老師，再見。”等。玩玩具時，我們教會幼兒謙讓，好玩的東西大家一起分享；成功完成圖畫時，教會了幼兒懂得欣賞和贊揚別人的成果。每天的早操結束后，孩子們在喝水的時候，我們教育幼兒要排好隊，不推擠。又如同伴生病了、撿到了別人丟的東西、無意間碰撞到別人等等，在幼兒日常生活中充滿了諸如此類的事情，我們一定要加以特別關注，隨時了解和掌握幼兒行為品德的各種動態，并不失時機地開展隨機教育。
三、將德育滲透于游戲活動中
幼兒最基本的活動形式是游戲。在游戲中，孩子們的主動性、積極性能得到真正的發揮，他們在玩耍的同時也獲得了相應的
知識。
如，在體育游戲的競賽活動中，讓幼兒明白自己一個人是不能完成游戲的，需要大家的團結協作才能取得勝利，充分激發幼兒的團隊意識；在自由活動時，有人不小心摔倒了，孩子們就會上前去扶起他等等。同時要引導幼兒從游戲中發現哪些是應該學習的，哪些是不應該學習的，去幫助幼兒建立正確的道德標準，真正把德育要求落實到每個幼兒。
四、將德育滲透于各學科領域教學中
德國近代著名的教育家赫爾巴特把教學看作是整個教育過程的核心。他認為一個人雖然能夠從周圍環境、從與人交往中獲得自然知識、社會知識，但是這些知識不是系統的，必須通過教學來給予補充。因此在幼兒園語言、社會、藝術等領域的教學活動中滲透德育，是提高德育效率的重要途徑和有效方法。
語言領域中的故事是幼兒最喜歡的。《誰要我幫忙》的故事，使幼兒了解了當別人有困難時要及時幫助別人，自己也會同時獲得快樂；《花兒好看我不摘》的故事，說明了要愛護花草的道理等等。幼兒聽故事時最易于調動他們的情感積極性。音樂課《螞蟻搬豆》也是教育幼兒團結起來力量大的好題材。
五、利用節日對幼兒進行德育
節日具有不同的意義，我們可以根據節日的不同對幼兒進行育。如，在“母親節”活動中，我們對幼兒進行感恩教育，同時請幼兒回家為媽媽捶捶背，捏捏腿，對媽媽說句“媽媽，您辛苦了，我愛你！”并且幫助媽媽做一些自己力所能及的事情；我們還在國慶節進行了愛祖國的活動，幼兒感受到了祖國的地大物博，多民族的融洽相處，激發了他們愛祖國的積極情感。通過在諸如此類的節日活動中滲透德育，在孩子們的心中掀起了愛的波瀾，促進了幼兒積極情感的發展與升華。
六、家園配合，共建德育
幼兒時期是孩子的人生觀和價值觀在幼兒時期就能形成，這個時期是他們接受是想教育的重要時期，也是個性成長和健康發展的關鍵時期，德育教學是一門以思想意識教育為重點的學科，對于幼兒的健康成長有著不可忽視的重要作用。首先，德育教學工作的核心作用是教育幼兒樹立正確的人生觀和價值觀，從小培養他們良好地思想道德修養。在幼兒階段，孩子還未形成正確的人生觀、價值觀，社會上的各種因素會影響他們的思想，我們要運用德育教學課堂和手段，及時正確地對幼兒進行思想引導。如果我們的工作不得力或者有偏差，孩子就容易接受錯誤的東西而誤入歧途。其次，德育教學工作要促進幼兒良好個性特點和優秀品質的形成。我們要不斷加強德育教學工作，在日常的教學過程中，采用兒童喜聞樂見的形式，針對他們年齡特征的實際情況，將中華民族文化傳統中的精神財富和優秀品質傳播給他們，對幼兒進行熏陶感染，培養幼兒誠實、善良、守信、認真等良好的思想品質。最后，德育教學工作必須符合幼兒自身的認知規律和發展需求。幼兒階段有了一定的模仿和認識事物的基礎，也有了不同程度的數字意識和運算水平，對語言和符號信息有一定的認識和理解能力，我們要通過強化德育教學工作，讓幼兒能夠理解和掌握一定的德育知識。
二、德育教學存在的主要問題
幼兒教育在我國發展的時間已經很長了，也取得了很多很好的教育成果。但是一些幼兒園在德育教學方面，還存在著一些需要解決的問題，主要有以下幾個方面:一是忽視德育教學，重視程度不高。從當前幼兒教育的總體形勢來看，很多家長愿意送孩子到興趣班、特長班學習，熱心關注讓孩子在特長方面有發展，在思想教育方面比較欠缺和淡漠，輕視培養幼兒的德育素養和個性品質。有的幼兒園也對孩子的德育重視、關心不夠，工作的重點往往傾斜于其他教學工作。二是教育思想和教育目標不夠明確。培養幼兒的思想素質和道德素質是德育工作的主要目的，應該放在重要的位置，可是在當前的幼兒教學過程中，思想教育體現得不充分、不明顯、不到位。三是教學方法和手段不準確、不恰當。德育教學與其他教學的方法不盡相同，有自己的教學規律和特殊性，針對幼兒階段的德育教學就要結合生活實際和兒童的實際，切實追求和提高教育實效。要在德育教學過程中掌握幼兒的理解能力、接受水平和興趣愛好，采用科學的教育方式，寓教于樂，強化練習，喚起幼兒的注意力和求知欲望，從而達到一定的教學目標，順利完成教學任務。
三、有效開展幼兒德育教學工作
針對幼兒教學的特點，綜合考慮幼兒的認知水平、興趣愛好、接受水平等因素，結合我的教育經驗，認為，做好幼兒的德育教學需要從家庭、學校、教師等方面著手:
1．營造良好的家庭教育環境。
對幼兒教育來說，家庭教育環境的好壞對他們的學習影響較大，因此，家庭良好的教育環境至關重要。家長只有創設良好的家庭學習氛圍，才能夠有利于幼兒的學習，不斷激發幼兒學習的積極性和主動性。幼兒正處在心智尚未成熟的時期，父母在孩子的心中有很高很大的權威性，追隨和依賴父母必然較多較重，自覺或不自覺的模仿和學習家長的種種行為。因此在日常家庭生活中，父母要具備良好的思想道德，用自己的實際言行教育孩子，做好表率，讓幼兒在潛移默化中受到良好的道德品質熏陶。同時，父母也要將德育滲透到家庭生活中的各個方面，通過每一件小事讓孩子懂得一些道理。如吃飯要干凈，節省用水、用電等，教導孩子明白這些東西來之不易、應該珍惜，培養孩子從小養成勤儉節約的好習慣。
2．采用科學合理的教學方式。
由于幼兒教學具有一定的特殊性和規律性，因此在幼兒的德育教學過程中必須針對他們的興趣愛好和接受能力實施教學。在教學實際中，教師要了解掌握幼兒感興趣和喜歡的事物是什么，選擇科學、合理、有效的教學方式。大家都知道幼兒喜歡游戲活動，可通過設計一個游戲來完成教學任務。如一次德育教學課，任務是培養幼兒尊敬師長的良好素養，教師課上可先將游戲規則告訴孩子，鼓勵孩子認真大膽地完成相應的學習任務。通過各種游戲活動，幼兒懂得了做到文明禮貌、尊敬師長是一種美德，逐漸形成了良好的思想道德品質。
3．幼兒園、家庭要緊密聯系與合作。
關鍵詞：幼兒園；幼兒教育；人文關懷
近年來，我國幼兒園教育在不斷改革和更新之后，已經得到了很好的成效，幼兒園也培養出了更多優秀的幼兒，為我國今后的發展打下了堅實的基礎，但是在幼兒園實際教學過程中，總會因為一些特殊的原因，導致幼兒教師忽視了人文關懷對幼兒的重要性。其實從更深一層的幼兒園教育來看，也許是因為幼兒教師還沒有完全接受新課程改革要求，所以才導致人文關懷的缺失，因此幼兒園教育若想有進一步的發展，還需要解決這個問題。
一、幼兒園教育的人文關懷缺失的問題
1.幼兒園課程內容單一
從我國幼兒園教育發展和教學來看，大部分幼兒園教育都將
理論知識作為教學重點，沒有根據幼兒的年齡特征、心理特點等，為幼兒設計一些能夠提高幼兒想象力、創造力以及加強幼兒情感態度的活動，其原因在于幼兒家長思想存在著一定的偏差，總認為幼兒在幼兒園學到多少數字、認識多少漢字、能背誦多少首古詩詞，都是由幼兒教師所決定的，因此幼兒園不得不多增加一些理論知識的學習課程。由于幼兒園教育過于重視理論知識，而忽視了幼兒情感的培養和學習習慣的養成，導致多數幼兒過度依賴教師，每每在遇到稍微有點難度的問題時，只會片面地進行理解，然后就開始求助教師，這樣一來，不僅無法鍛煉幼兒的思維能力，反而固定了幼兒的思想。由此可見，幼兒園課程內容的單一，正是導致幼兒園教育人文關懷缺失的重要原因之一。
2.幼兒園教學活動枯燥
幼兒園教育除了理論知識教學，還有一部分時間是用于開展幼兒教學活動的，從以往的幼兒園教學活動來看，不是讓幼兒跟隨教師一起唱歌跳舞，就是帶領學生做一些趣味性不高的游戲，如老鷹捉小雞、丟手絹等，這些游戲不僅趣味性不足，且十分枯燥、乏味，根本無法提高幼兒的積極性。另外，從幼兒今后的學習和發展方面來看，這些活動不僅無法為幼兒帶來一點幫助，甚至可能會影響幼兒創造力和想象力的提升，同時也正是因為幼兒園沒有采用新的活動方式，導致幼兒認為幼兒園的學習十分枯燥，會逐漸對學習失去興趣。
幼兒園教學活動本應結合幼兒的實際生活進行設計，或者是采用一些新穎、趣味性高的活動方式，但是在幼兒園實際教學活動中，既沒有看到新穎的活動方式，也沒有看到結合了幼兒實際生活的活動，這就意味著這些活動直接將幼兒的真實生活隔絕在外，幼兒就會認為幼兒園的這些活動與自己的世界出現了差距，繼而導致人文關懷缺失問題的出現。
3.幼兒園缺少能力培養
幼兒園是幼兒學習的基礎階段，在這一階段的教學過程中，應注重于幼兒能力的培養以及學習和行為習慣的養成，且在幼兒園教學課程的設計當中，應該具有一定的真實性和審美性，這是因為在新課程改革下，要加強幼兒情感態度和審美觀的培養。但是在幼兒園實際教學過程中，幼兒教師往往會受到各種客觀因素的影響，尤其是科學世界觀帶來的影響尤為嚴重，導致幼兒教師在幼兒園教學過程中，只知道為幼兒今后的發展做準備，開展一些關于生存技能的活動，雖然生存技能對幼兒來說是重要的技能，但是教師已經嚴重忽視幼兒其他能力的培養，使得整個幼兒園教育過于冰冷，自然會出現人文關懷缺失的問題。
另外，由于幼兒教師對于新課程改革之后的教學要求還不熟
悉，以至于忽視了幼兒的能力培養，這里的能力培養不再是幼兒學習能力的培養，而是幼兒生活能力的培養，雖然幼兒的生活能力更多的是在家庭生活中培養的，但是幼兒園教育也是培養幼兒生活能力的重要組成部分，但是在缺少人文關懷的幼兒園教育下，幼兒是無法獲得培養生活能力機會的，更不要說其他審美方面能力的培養了。
二、幼兒園教育人文關懷缺失問題的應對策略
1.開展幼兒園德育
幼兒的德育應從幼兒最基礎的學習階段抓起，才能夠讓幼兒形成正確的人生觀、價值觀，有著良好的道德意識生存于今后的社會之中，因此開展幼兒園德育工作，不僅只是為了滿足新課程改革要求，更是為了要幫助幼兒有良好的品格，做一個對社會有用的人，由此可見在幼兒園日常教學過程中，幼兒教師需要重視幼兒德育，采用強而有力的教學手段，幫助幼兒改掉一些客觀因素造成的壞習慣，將整個幼兒班級構建成互幫互助、和諧友愛的集體，并且在這個大集體當中，幼兒教師需要尊重幼兒的想法和意見，為幼兒建立一個獨特的規章制度。
另外，在實際幼兒園教育過程中，幼兒教育應根據幼兒的年齡特征、心理特點為幼兒設計符合幼兒認知能力的活動，通過幼兒教師設定的規章制度能夠讓幼兒約束自己的不規范行為，改變自己的一些不良習慣，知道自己在幼兒園應該做什么、不應該做什么，什么時候應該做什么、什么時候不應該做什么，學會遵守規章制度與他人和平相處。在整個幼兒園教育過程中，幼兒教師作為引導者和領導者，不僅要調動幼兒參與活動的積極性，更要為幼兒樹立正確的榜樣，由于幼兒的模仿能力極強，因此教師可以利用幼兒的這一年齡特征，設計一些教育活動，但幼兒教師一定要以身作則，與幼兒有著良好的師生關系，才能讓幼兒主動去模仿幼兒教師言行舉止，這樣才能解決人文關懷缺失的問題。
2.結合幼兒園實踐活動
在幼兒園教育中減少人文關懷的缺失，還需要在幼兒園實踐活動中增加一些與幼兒實際生活有關的內容，尤其是幼兒與他人相處方面的問題，首先，幼兒教師應多觀察幼兒的日常行為習慣，了解幼兒的一些生活經歷，為幼兒設計針對性較強的活動，可以利用情境創設的方式讓幼兒身處愉悅、輕松的環境之中，但前提是要尊重幼兒的發展規律和本性，才能讓幼兒在活動中主動展示自己。其次，在開展幼兒園教育實踐活動過程中，幼兒教師一定不能以成人的眼光來看待幼兒的一些行為和想法，這是不科學也是不正確的，幼兒教師在設計實踐活動時，應該以幼兒的利益為中心，無論是幼兒的學習還是發展都應以幼兒的利益為重點，才能夠展現出人文關懷的意義。最后，幼兒教師需要利用與幼兒實際生活相關的活動，激發幼兒最原始的天性，當然前提是要尊重幼兒的個性差異和特點，才能夠幫助幼兒獲得更多的生存能力。
3.加強幼兒園審美能力
審美能力是最能體現幼兒園教育人文關懷的，因此在幼兒園教育中加強幼兒審美能力的培養，不僅能夠幫助幼兒正確地明辨是
非，也能提高幼兒對一些文學名著的欣賞，尤其是在新課程改革之后，小學、初中等階段的教學中都增加了許多用于提高學生文學素養的作品。首先幼兒教師可以讓幼兒感受文學作品當中的美，讓幼兒的心中有著一定的情感態度，其次要采用一些教學手段，幫助幼兒獲得審美的能力，知道美與丑、善與惡的區別，懂得什么是高尚、什么是低俗，最后可以開展一些有關審美的活動，鍛煉幼兒的發散性思維，提高幼兒的審美能力。
綜上所述，幼兒園教育中人文關懷本是開展幼兒園教育教學的重點，但由于一些客觀因素影響了幼兒教師的思想，使得整個幼兒園教育過程中看不到人文關懷的存在，因此幼兒教師可以通過開展德育活動、結合幼兒實際生活、加強幼兒審美能力等方式，使幼兒園教育重新認識到人文關懷的重要性，這樣才有利于幼兒今后的發展和學習。
海安縣機關幼兒園王志梅
如何對幼兒進行道德教育？始終是我們幼教工作者探究的問題。孔子曰：“少成若成天性，習慣如自然。”一個人小時侯養成的習慣是非常穩固的，終生都會起到作用。幼兒園一日生活及各個環節都滲透著德育因素，“時時有德育，處處有德育。”我們在掌握各學科教育要求的同時，還應理解德育大綱的精神實質，使德育要求滲透到具體計劃中去，并根據這些要求來設計活動，布置環境，使之有明確的目的性、計劃性。不僅如此，我們在日常生活和各個環節中，善于利用環境中的有利因素和偶發事件，對幼兒進行隨機教育，既注重德育的顯性滲透，也不忽視德育的隱性滲透，真正把德育要求落實到每個幼兒。
《幼兒園指導綱要》中指出：“幼兒園德育教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動之中。”
探索幼兒德育教育的具體實施方案
(一)優化教育環境，注重德育教育的隱性滲透
美國教育家班杜拉認為：人的行為的變化不是由個人的內在因素單獨決定的，而是由它與環境相互作用結果來決定的。為此，我們重視通過合理構建幼兒園的環境來實施幼兒德育的內容。我們改變過去單純的為美化活動室而布置環境的觀點，從不同年齡的心理特點出發，考慮全面發展的需要和不同個性的差異，為幼兒創設一個整潔、溫馨、舒適而富有教育意義的環境。
1、注重園內大環境的設計
在我們幼兒園，教學樓外面的墻壁上設計了各種小動物歡聚一堂的場面，渲染了友愛和平的氣氛；走廊上，張貼著孩子們和老師設計的畫，內容包羅萬象：保衛祖國的解放軍、我們都是好朋友、城市交通、勇敢自信的小飛行員、克服困難的探險家、彬彬有禮的小貓咪┉┉，在每個活動室的主題墻壁上都布置著有關道德行為教育的名言和圖片，樓梯的走廊上還懸掛著富有特色的“小魚、企鵝、星星寶寶、小馬”等手工飾物。環境作為一種工具，輔助著我們進行道德情感和道德認知的教育，使孩子們在環境中不知不覺地受到啟發。
2、活動室的布置應體現德育內容
教育環境中滲透德育內容，往往是一種無聲的教育，而它對幼兒的作用及其影響是巨大的。如：“2008北京”——中國地圖,“可愛的家鄉、可愛的祖國”展覽等，幼兒在師生共同收集、布置展覽的過程中，在我們真實的、健康的情緒感染下，熟悉了可愛的家鄉，熟悉了偉大的祖國，了解了家鄉、祖國各地的特產，從而自然的激發起幼兒愛家鄉、愛祖國的真情實感，在他們幼小的心靈中播下建設家鄉、振興祖國的種子，從而潛移默化的受到了愛國主義的啟蒙教育。我們與幼兒用靈巧的手，剪出各種圖案、窗花，制作了臉譜、手工刺繡，體驗了民間藝術的美；我們還利用活動室的區域，創設了“我是小小建筑師”、“娃娃家”、“閱覽室”、“美發美發廳”、“有意思西餐廳”、“小吃一條街”“時裝表演繡”游戲，，孩子通過閱讀圖書、聽音樂、玩積木等活動，通過書中、故事中、游戲中的人物行為去認識哪些行為是正確的，哪些是錯誤的，正確處理人際關系及生活中的事情，如：故事《貝貝的手帕》中貝貝的手帕不小心丟了，很多小朋友幫貝貝找手帕，反映了樂于助人的典型。孩子通過讀、聽、看建立一種正確的道德行為，養成良好的道德習慣。
（二）將德育教育滲透到幼兒各種活動中去
3—6歲對于人的一生來說，是個性傾向和道德觀念形成的萌芽時期，是培養良好品德行為的黃金時代。現在的幼兒絕大多數是獨生子女，在家備受寵愛，從而養成了很多不良習慣。我們應充分利用日常生活中的每一個環節，注意培養幼兒良好的生活習慣、衛生習慣、生活自理能力、自我保護的意識和能力，使幼兒獲得好的發展。我們設計、組織的活動，注重綜合運用各種教育手段，從而發揮教育的整體效益，寓教于樂，讓幼兒在玩樂中，在輕松愉快的活動氣氛中，懂得道理，受到熏陶，達到教育過程的最優化。
1、利用節日活動，進行德育教育
在每年傳統的節日里，我們在歡慶節日的同時，都會開展系列教育活動。如“三·八”節進行愛媽媽、愛阿姨、愛奶奶的教育：節前，我們向幼兒介紹節日的名稱、日期，同時，要求每個幼兒在家了解媽媽、阿姨、奶奶的辛苦，從中使幼兒萌發尊敬媽媽、尊敬為社會作出貢獻的阿姨們的情感。節日當天，小朋友把親手做的大紅花獻給媽媽,還與老師一起制作展板“媽媽，您辛苦了”。節后，我們要求幼兒在家為媽媽、奶奶做一些力所能及的事情，請家長把孩子做的好事記錄下來，大家拿回來一起交流，在孩子之間起到榜樣和鼓勵的作用。在活動過程中，使幼兒懂得了尊敬媽媽等長輩，并且明白了表達感情要付之行動的道理。“十·一”國慶節來臨之際，我們結合親子活動，設計了“愛祖國–愛家鄉”的主題活動。通過了解家鄉日新月異的城市建設，使幼兒萌發愛祖國、愛家鄉的情感。“敬老節”到敬老院進行慰問演出，強化幼兒對老人的敬愛之情。
2戶外活動和體育游戲時的德育教育
戶外活動和體育游戲是孩子們最喜歡的活動，幼兒園體育游戲形式多樣，內容豐富多彩，這就為德育滲透提供了得天獨厚的條件。如在各類競賽性游戲中，激發幼兒的團結意識，明白團結一致、互相協作就會勝利的道理；在玩高蹺、跳繩、玩皮球等為主的小型游戲中，教育幼兒互謙互讓，不爭搶活動器具；在自由活動時，幼兒不慎突然摔倒，其他幼兒就會自然流露出“愛心”去幫助他；當幼兒走獨木橋，個別幼兒產生畏懼情緒時，我們都及時而恰如其分地進行勇敢與嘗試教育。
3、愛心體驗―――“大帶小”活動
由大班哥哥姐姐帶領小班弟弟妹妹參加幼兒園組織的活動。如“大帶小”一起勞動，“大帶小”一起進餐，“大帶小”一起游戲等。哥哥姐姐對弟弟妹妹倍加關心，而弟弟妹妹對哥哥姐姐無比信賴。心靈上引起共鳴，使大班幼兒體驗到了付出愛的快樂情緒。通過這種活動，培養了幼兒相互關心、相互照顧、團結友愛、和善交往、做事情要有責任心等優良品質。
4、開展德育主題活動，創設良好育人環境。
幼兒是在活動中成長的，幼兒的發展是通過活動實現的。因此，我們非常注重通過開展各種各樣的活動來豐富幼兒德育的內容。根據幼兒的年齡特點設計適合幼兒的主題活動。如：在小班，組織了"能干寶寶"的勞動活動，幫助幼兒明白自己的事情自己做的道理；中班組開展“爭當環保小衛士”，在大班，組織了"奪冠"的體育活動，培養幼兒勇敢精神和協作能力；另外，每班均有值日生和好孩子的標志，每個區域活動角，均有值日生負責整理，且輪流擔任。培養幼兒的勞動意識與集體榮譽感。
（三）善于抓住鍥機，在日常生活中隨時隨地進行德育教育
《幼兒園指導新綱要》中指出：“幼兒園品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動之中。在日常生活中根據幼兒的年齡特點，從常規教育入手，使道德教育與生活實踐相結合，隨時隨地的進行教育。如：自己用小匙吃飯、洗臉、穿衣、疊被子……,教師運用獎勵和表揚的方法要求孩子，經過一段時間的練習，孩子不僅手變巧了，小腦瓜變靈了，每天的勞動習慣也養成了。我們要把道德教育滲透到幼兒的衣食住行，言談舉止等生活的各個方面，為幼兒良好品行的形成打下堅實基礎。比如：有的幼兒有不收拾玩具的壞習慣，如果我們一味批評，效果不會很好。教師要善于“捕捉”幼兒的閃光點，適時地進行隨機教育。發現幼兒穿戴特別整齊、漂亮，我們用稱贊的語氣表揚小朋友們：“咦，你今天特別漂亮，對不對”？幼兒肯定會高興地回答說：“對”，我們趁熱打鐵說：“你自己漂亮還不是最美，你的房子也要跟你一樣漂亮才行，你看，你現在的玩具把屋子搞得亂七八糟，你說怎么辦好呢？”這時幼兒肯定會自覺收拾，教師要加以及時獎勵，并在同伴面前表揚幼兒，變批評為指導，起到事半功倍的作用，幼兒不良行為習慣也會逐漸改正。又如，游戲時玩具或頭飾主動讓給別人，孩子偶爾說出有禮貌的話語時，我們要善于抓住這些事例進行隨機表揚鼓勵，引導幼兒養成辨別是非的好習慣，同時也在潛移默化的凈化孩子的心靈.因為是典型的日常小事，孩子親眼目睹、親耳所聽，容易理解和掌握。因此，日常生活中的教育是所有教育途徑中最基本、最直接的教育，它的重要性和效果都是顯而易見的。
（四）在良好的家庭環境中促進幼兒德育的發展
孩子在成長過程中，既會有愉快的創造，又會遇到各種挫折，即所謂"碰釘子"。心理學上認為它是"當個人從事有目的的活動受到障礙或干擾時所表現的情緒狀態"，挫折是不以人的意志為轉移的生活內容之一。世上的事情往往這樣：成果未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。拒絕挫折，就等于拒絕成功，如果在幼年時期受到積極的挫折教育，就會理順受挫折的情緒，給自己開拓出可以容納自己奮進的心境；如果在幼年時期缺乏積極的挫折教育，長大后一旦遇到高考落榜、招工無名等挫折時，就會爆發"人生危機"。
現在，不少獨生子女的家長只重視孩子的學習成績、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰精神，而這些"精神上的東西"，正是適應社會高速發展，培養跨世紀人才所必須的，也是孩子心理發展所需要的；因此我們要重視挫折教育。
1.真實感知細致引導，鍛煉孩子耐挫的個性
1.1孩子對挫折正確的認知和理解是挫折教育的關鍵，是我們進行挫折教育的第一步。幼兒年齡小，對事物的認識是具體形象的。我們對幼兒進行挫折教育時，可以為他們提供一些經歷挫折而后成功的影視作品，或者是家長、教師的親身經歷，甚至包括身邊的小朋友經過失敗而成功的小故事，幼兒通過這些真實可感的事實直觀了解事物發展的過程，真實感知挫折，認識到生活有順有逆、有苦有樂，從而對挫折有初步的認識，只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動接受新事物，承認并敢于面對挫折的信心。
1.2幼兒挫折教育其次要破除幼兒的依賴性。作為教育者應該給孩子面對現實的機會，讓他們意識到成功是建立在自己努力的基礎上的。如有一次，班里要玩球結果不夠，我請了一向比較膽小的妞妞去其它班借借看，她當時就顯得有些膽怯但還是去了。我用雙眼余光瞥著小家伙只見她徑直往隔壁班走去，快走到門口時，妞妞終于忍不住回過頭來搜尋我。眼看著她幾乎就要退縮了，我故意別過頭去，假裝沒有看見。樸老師滿面笑容地招呼著妞妞，她猶豫了片刻，終于鼓起勇氣說了要借皮球。當拿著自己借來的皮球給我時，她呵呵呵地笑了，沒想到平時與人說話都不敢今天還幫老師做了事。我輕輕拍拍妞妞的頭，隨后又向她豎起大拇指，將她大大地夸獎了一番。無論是快樂、失望，還是痛苦，都要讓孩子自己去體驗、去經歷。孩子畢竟是孩子，他們會做錯事、說錯話，那不要緊，我們要告訴他們，人在小時候總會出現這樣那樣的錯誤，就是那些有名的科學家小時候也常犯錯誤，他們也會遭遇失敗、挫折，如愛迪生、愛因斯坦……重要的是在遇到困難、失敗的時候要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力去面對未來各種各樣的挑戰，去適應日新月異的時代的變遷。
2.發揮各種教育力量是實施素質教育的立足點
2.1優化教育環境。傳統的教育思想往往誤以為幼兒教育即幼兒園教育，幼兒的受教育環境局限于幼兒園的活動室。素質教育不僅把幼兒園生活的一切空間都當做幼兒受教育的環境，而且也讓幼兒知道，生活的一切空間都是他們學習的課堂。我們應最大限度地挖掘、利用蘊藏在大環境中的教學資源，變自發、偶然的環境影響為環境教育，切實避免社會上一些暴力現象等不良因素對幼兒人格的扭曲作用，促進幼兒身心健康成長。
2.2實現家園共育。許多研究表明，在幼兒時期，對兒童發展影響最大的是家庭。所以，家園共育理應成為推動幼兒園素質教育最值得重視的問題之一。幼兒園過去的家長工作往往是讓家長配合幼兒園完成教學計劃。中央明確指出："家庭、學校和社會要互相溝通，積極配合，共同開創素質教育的新局面。"我們應該認識到家庭環境對幼兒發展影響的深刻性、家庭教育的重要性和家園共育的必要性。應將家長視為幼兒園教育的重要人力資源。教師要與家庭建立一種平等合作的伙伴關系，指導家長正確了解幼兒園保育和教育的內容、方法，提高家長的科學育兒水平，切實將家、園共育作為幼兒園素質教育的基本立足點。
2.3發揮社區作用。《幼兒園工作規程》中指出："幼兒園應密切同社區的聯系與合作，宣傳幼兒教育知識，支持社區開展有益的文化教育活動，爭取社區支持與參與幼兒園的建設。"這說明利用社區資源發展幼兒教育，已具有了法規上的意義。因此，在研究影響幼兒發展的環境因素時，需要考慮到社區大環境的作用；在研究幼兒教育問題時，需要考慮社區、幼兒園、家庭的通力合作，協調社區各有關方面的力量，要用比以往更為開闊的視野來看待幼兒教育，研究幼兒教育。
關鍵詞：知識競爭；做事；做人
中圖分類號：G612文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0264-01
俗話說："要想學會做事，首先學會做人！"多年的幼教實踐告訴我，要想教有所獲、學有所成，關鍵的基礎和前提是要抓好幼兒期的德育教育。
幼兒期是人格開始形成的基礎階段，他們可塑性大，容易接受各種思想的影響。在幼兒園的這-時期對幼兒施以適時適度的品德教育，激發幼兒積極的心理狀態，是幼兒形成正確思想情感和良好道德修養的關鍵，并為形成、發展、鞏固幼兒良好的個性奠定基礎。所以我們幼教工作者應時時處處注意對幼兒進行德育教育。那么，我們該做些什么？如何去做呢？
1.糾錯誤方法，樹正確觀念
蘇聯教育學家馬卡連柯曾經說："如果在兒童期的早年，不能給予合理的教育，致使兒童養成不良意識和習慣，那就會給以后的再教育帶來幾倍、幾十倍的困難。"現今獨生子女普遍，家長應正確對待自己孩子的行為，糾正錯誤的教養方式，樹立正確的觀念，不能抱有"他打你一拳，你也還他一拳"的錯誤心理。
家長是幼兒第一任教師，家長的品德行為，對子女的教育方法，對幼兒品德形成和發展具有潛移默化的作用。應此，我們要做好家園聯系工作。要求家長配合做到同步教育。如我班有一位小朋友，把另一個小朋友的橡皮拿回家去了，老師找她談話時，她也勇敢的承認了錯誤，并表示明天來園時，把橡皮帶回。可當我們把這件事向她媽媽反映時，她媽媽生氣的指責老師說，我相信我的女兒，她從來不偷東西的。后來通過我們促膝相談，消除了她的誤會，她也愿意配合老師共同幫助女兒改正缺點。
2.家園同步，經驗共享
對幼兒進行品德教育，靠幼兒園單方面的努力是不行的，必需保持教育的一致性。因此家庭、幼兒園和社會各方面都要加強對幼兒思想品德的教育，保護幼兒健康成長。由于幼兒園、家庭密切聯系，使原來的家庭配合幼兒園教育變為家園同步教育、共同教育。這不但對幼兒的德育發展水平有明顯的提高，而且對改變家長的教養方式也有積極的影響作用。孩子與家長在共同生活中，互相學習；家長與教師在互相溝通中，同步教育孩子。但對于家長來說，他們畢竟不是專業的教育者，有針對性地對孩子進行品德教育有著一定的難度。因此，通過家長會，家園聯系窗，組織相關的專題講座，向家長宣傳幼兒早期德育的重要性，是行之有效的方法。
3.多種滲透，促其發展
作為一名幼教工作者，我們就該樹立這樣的觀念：幼兒園的一日活動以及各個環節都滲透著德育的因素。幼兒園中時時有德育、處處有德育。
3.1抓住日常生活中的小事，隨時隨地進行教育。在日常生活中，根據幼兒的年齡特點，從常規教育入手，使道德教育與生活實踐相結合，針對幼兒接觸過的各種事情，隨時隨地的進行教育。我們要把道德教育滲透到幼兒的衣食住行，言談舉止等生活的各個方面，例如，我們班上有幾位小朋友用餐時經常掉飯菜。我利用食堂需要幫忙摘菜的機會，組織全班幼兒去摘豆角。小朋友們很投入，可是時間一久，他們就沒有耐心了，有的小朋友喊腳酸，有的喊腳痛。通過這次勞動，讓幼兒認識了食堂工作人員的勞動，使他們懂得了應該尊重和愛護別人的勞動成果，不浪費飯菜，不往地上亂扔臟東西。
3.2創設良好的環境促進幼兒德育的發展。《幼兒園工作規程》指出：幼兒園要創設與教育相應的良好的環境。這里的"環境"有兩方面：一是指物質環境。二是指精神環境。我們根據主題活動的需要，在活動時中創設了一個以愛祖國，愛家鄉為內容的活動角，并隨著活動的變化，更換不同的內容，使幼兒一進活動室就感受到了五愛教育的氣息。我們的環境不能作為一個擺設而是應該與教育教學的內容息息相關。另外，我們除了為幼兒創造一個良好的精神環境。我們的肩上擔負著培養祖國未來棟梁之才的責任，因此，我們應該為幼兒樹立良好的榜樣。俗話說："身教勝于言教"，教師的榜樣作用對幼兒影響最大。凡是要求幼兒做到的，自己首先要做到。如有一次，我在上廁所時不小心踩到一位小朋友的腳，我連忙扶起那位小朋友，趕緊跟他賠禮道歉，或許，這種無聲的行動要比你在課堂上講十次、二十次要湊笑得多。
3.3將德育滲透于教學活動之中。每個孩子都有著他們不同的特點，當他們出現無理要求、粗暴打人時，我們的教師都應適時適度介入指導，及時調整幼兒的行為。而采用一些音樂活動、語言活動對幼兒進行品德教育是最為恰當的方法，因為這些活動內容豐富，新穎活潑，寓教于樂，它不同于陳舊的、說教式的"個別談話"和"集體談話"存在著形式化、簡單化和模式化的現象。根據幼兒好模仿的年齡特點，如給幼兒講講《三只蝴蝶》的故事，滲透關心他人，幫助他人的品德教育，唱唱《讓座》這首歡快的歌曲，使孩子們懂得了尊敬老人的道理......
3.4將德育滲透于"愛"的教育之中。當幼兒之間出現沖突時，單純的嚴厲訓斥，往往不能奏效。相反，采用榜樣法和情感陶冶法循循善誘，以愛熏陶，更能潛移默化地影響他們幼小的心靈，從而使其徹底領悟悔改。因為"知識"轉化為"信念"是德育的根本目的，情感變化是這種轉化的"催化劑"和轉折點。對幼兒來說，當然不可能形成什么"信念"，但要使幼兒的道德認識轉化為"行為"，情感同樣起著這種作用。
