時間：2023-06-22 09:38:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理學期教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、分化原因探究
根據多年來的教學實踐和研究，我們認為形成分化的原因是多方面的，主要突出以下三個方面：
1.物理學科的特點和性質決定。物理知識是由諸多概念和規律（定律）組成的。物理學是一門觀察和實驗為基礎的學科，物理概念的形成，規律的建立都與生活、生產實際密不可分，都要借助觀察和實驗手段得以落實、深化。很多概念、規律既具體又抽象，更嚴密，邏輯性、實踐性強。所有的規律都有其成立的條件，如果條件不明確或不具備，那么這些規律也就不成立了。同時與數學、語文知識的聯系也很密切?？芍^文、理兩科特點融于一體、兼于一身。數學是學好物理的基礎，但物理知識又有別于數學知識，它有其特定的物理意義。如數學中的比例式a＝c/b，可以說a與c成正比，與b成反比。但在物理中像勻速直線運動公式v＝s/t，密度公式ρ＝m/v,歐姆定律的變形公式R=U/I等都不能按數學的思維去理解。再加上這次我們地區改革力度較大，物理用滬科版教材，也加大了教與學的難度。
由于物理學科的性質和特點，這就勢必給初中學生的物理學習帶來相應的困難。
2.學生的認知特點和知識水平決定。年齡處于13～15歲左右的初中生思維水平較低，形象思維占主導地位，抽象思維、理性思維還處于萌芽階段，他們對事物的認識多以感知為主，停留在“看得見，摸得著”的淺層認識。物理知識雖以“物”論“理”、以“物”喻“理”，這也正是物理學科的特點和優勢，但由于受種種條件的制約，并不是所有的“理”都能通過“物”得以明示，有不少定律、定理是在以實驗為基礎，通過建立理想化模型分析、推理出來的，有相當的抽象性。如牛頓第一定律的建立，浮力產生原因的分析，能量守恒定律的總結等。在就是接觸物理前，腦子里雖有一些前物理概念，但不少前物理概念既根深蒂固，又與科學的概念相去甚遠。如“力是改變物理運動狀態的原因，而不是產生和維持運動的原因”這一科學的概念，與學生目睹的事實有沖突，全新的概念很難取代前概念。并且隨著知識的加深，綜合性加強，特別是從八年級下學期開始，一些問題積累多、遺留大、基礎差的學生就更感困難，從而使物理難學和分化似乎成為必然。
3.教師方面的因素。教師的教學觀念陳舊，教學方法落后，教學手段單一，也是導致物理難學，成績分化的一個重要原因。主要表現在：
⑴受傳統的“應試教育”思想和教學評價影響，教學不是面向全體學生，一切圍繞“中招”轉。考試評估要求高，而且難度大，特別是八年級第一學期的期中、期末考試，如果不是面向全體，不能很好地把握難度，常使不少學生考得灰溜溜的，一蹶不振。嚴重影響今后的物理學習，八年級下學期的“分化”就突顯出來。
⑵教師在教學過程中，只管教，不管“導”、不管“學”，教學兩張皮現象嚴重。不重視實驗教學的研究和實施，即使是演示實驗也僅停留在把實驗作為知識教學的輔助手段而不是教學目標的簡單層面上；不重視概念和規律形成過程的分析，不重視理論聯系實際，難以體現物理教學應“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課改理念，使本來生動活潑的物理變得“生吞活撥”。物理教學要么有“物”無“理”，要么有“理”無“物”。學生覺得物理真是“無理”，不是聽不懂，就是興趣衰減，或是高分低能。
二、防止分化的對策
1.轉變教師角色。
教師角色要發生變化，必須轉變一個觀念：要充分相信學生的能力，學生自身就是最可利用的課程資源。把機會交給學生，把問題放給學生，給學生以思考的空間，讓學生去討論探究，讓學生教學生。教師起點撥指導調控的作用，這種角色的變化對教師在教學的組織、引導方面有著更專業化的要求。要求教師要有新的教學理念，認真領會新課程標準的精神及新教材的內容意圖。
做好思想工作，和諧師生關系是防止兩極分化的前提。在物理學習中兩極分化發生在教學內容比較枯燥，教學難度比較大的八年級下期，學生容易產生厭學情緒。這一階段尤為重要，做好思想工作，關心學生的學習生活，給學生成就感，培養學生良好的學風，科學的學習方法，一絲不茍的精神和頑強的意志，發展學生的觀察力、思維
上力等，都是教學中不可缺少的。
2.突出學科特點。
眾所周知，物理學是一門以實驗為基礎的學科。物理學產生于生產實驗實踐，也在實驗實踐中不斷發展，物理學的全部科學知識和體系都離不開實驗和實踐。通過具體的物理實驗和學生參與實驗，不僅給學生提供豐富的感性材料，幫助學生從具體的物理現象及變化中認識物理概念和規律，更重要的是能激發學生學習物理的興趣，給學生提供動手實踐的機會，提高學生的創新意識和實踐能力，激活學生的思維，開啟學生的智慧，培養學生的求實合作的科學精神，嚴謹認真的工作作風，開拓創新的思維品質。學生起初只所以喜歡物理，不單單是因為物理在科學技術和社會生活中的重要地位，更重要的是因為物理課上有很多實驗，這是他們學習物理的直接興趣，也是他們學好物理的思想基礎。對此，我們時刻注意保護學生這種可貴的學習熱情和積極性，通過加強實驗課的教學將學生的直接興趣轉化為學習物理的持久動力，努力創造條件做好各種實驗，發揮實驗在物理教學中的巨大的育人功能，發揮其綜合效益，高度重視并付諸實踐。以通過實驗教學，落實課程目標中的“知識與技能”，落實“過程與方法，情感態度與價值觀”的育人目標。
3.重視興趣激發。
初中學生正處在物理啟蒙階段，他們最初對學習物理具有濃厚的興趣，抱有很大的信心，這正是學生學好物理、教師教好物理的有利因素和基礎。
興趣是最好的老師，也是學習的直接動力。著名美籍物理學家，諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧教授說過：興趣是成功的秘訣。因此，我們針對初中學生的年齡、心理和認知特點，充分發揮物理科學的優勢，在教學過程中，以豐富的物理現象和事實為基礎，努力創設物理情境，并結合物理新課程圖文并茂的特點，充分利用好多媒體課件，使學生感到身邊處處有“物理”，猶如身臨其境，從而觸境生情。
具體過程是：①創設物理情境，降低教材難度，恰當運動激勵機制，激發興趣。②加強和改進實驗，培養興趣。充分利用好現有的實驗條件，力爭做好每節課的實驗。③聯系生活實際，重視知識應用，鞏固興趣。④積極組織開展科技制作和實驗，發展興趣。
4.抓習慣培養。
在物理教學中培養學生良好的習慣，培養學生的自學能力，是學生終生受益的事情，非一時一地的物理學習行為可比。不僅可以使“尖子生”得到應有的培養，而且還可以使中、下等生在物理基礎知識上得到不同程度的提高，是一種省時、省力、快速、高效、科學的先進學習方法，也是防止兩級分化的有效方法。
一規范學生的學習行為，使之養成良好的學習習慣。做到兩不代替。一不代替學生閱讀，二不代替學生思考。在每節課中至少要有一半時間是學生自主學習的時間。學生或自己閱讀、鉆研教材，或與同學交流、合作學習，認真做練習和核對答案，教師積極巡視課堂去指導優生，輔導學困生，促進中等生，發現問題，解決疑難問題，做一些調查研究，以便在下課前幾分鐘指導學生做好小結。糾正學生的錯誤，解決疑難問題，使作題規范化，促進知識系統化，落實課堂教學目標。
二抓習慣養成。使學生養成課前預習的習慣；觀察動手的習慣；討論質疑的習慣；課堂記筆記的習慣；獨立思考善于提問的習慣和及時復習認真處理作業的習慣等。習慣培養重點放在八年級階段，特別是八年級上學期至關重要。我們做到課內課外相結合，有計劃、有步驟地落實，持之以恒，直至達到“習慣成自然”。學生學習物理的良好習慣一旦養成，它不僅有助于形成學習物理的良好態度，掌握正確的學習方法，提高學習效率，而且有助于發展智力和培養自學能力，增強學習物理的興趣和信心，變被動為主動。
5.加強學法指導。
辯證唯物主義認為，教學是“教”和“學”兩者的有機結合，是由教師和學生雙方共同活動組成的統一體。在“教”與“學”這對矛盾統一體中，學生的“學”是矛盾的主要方面，教師的全部活動最終都要落腳到學生的“學”上。因此，在教學過程中，既重視自己如何教，更關心學生怎樣學，給學生以正確方法的指導，突出“授人以漁”的方法。
近年來，我們物理教研組在學法研究和指導上進行了有益的探索和實踐。如在指導學生閱讀教科書方面總結出“五步程度閱讀法”；對學生關心的怎樣學好初中物理問題，總結出“學好物理六字訣”；就課堂聽講提出了“怎樣聽好物理課”的要求；以及學習物理的“五記”與“五忌”，“怎樣進行章后小結”，“記筆記的訣巧”和在物理復習中“重方法，求效益”等等。對學生的物理學習發揮了積極的指導作用。
6.實施分層教學。
物理學是研究自然現象及其規律和物質結構的一門科學。學習物理學應建立在觀察、實驗的基礎上，而物理實驗就是對物理現象的人工再現，因而學習物理學離不開實驗，那么初中物理教師如何上好物理實驗課呢？
一、物理實驗教學中要體現出趣味性
初中物理教材上明確將實驗分為演示實驗和學生實驗，但是不應該拘泥于教材的束縛，要敢于創造條件，如讓學生制作學具、教具等，將課堂演示實驗搬到學生實驗中。實驗器材多為日常生活用品或學生自制的器材，以生動、鮮明、新奇的實驗現象激發學生興趣。如聲現象中指導學生制作“土電話傳聲”，光現象中的“用水透鏡點燃火柴”，熱現象中的“燒不壞的手帕”，電現象中的“怒發沖冠靜電實驗”，浮力的應用中的“用注射器自制潛水艇模型并演示其沉浮過程”，等等。這類實驗簡單易做，符合初中生的好奇探究性心理，對于激發學生的探究興趣，培養學生動手能力，提高學生的科學素養具有重要作用。這樣可以改變“教師教得枯燥、學生學得乏味”的現象，真正體現出學生是學習的主人，正確引導學生動手、思考，提出問題和質疑，并能解決問題，真正發揮物理實驗教學的作用。
二、做好充分的課前準備
準備包括三個方面，即學期前準備、章節前準備和課前準備。所謂學期前準備，就是在每學期開學時對本學期的所有實驗做一個通盤了解，大體了解本學期中有哪些實驗，哪些是演示實驗，哪些是分組實驗，哪些需要學生自備器材，每個實驗大體在什么時間段做，最好寫一份詳盡的實驗計劃交給實驗員，讓實驗員做到心中有數。而章節前準備就是在新一章內容即將開始時老師要提前詳盡地了解本章有哪幾個實驗，這幾個實驗怎么做，在哪做，什么時間做。因為有的實驗需要在實驗室做，有的只要在教室演示一下就行了，還有的實驗要將分組實驗和多媒體展示相結合，需要在多媒體教室進行，也有一些可能要在室外分組進行，比如測量平均速度等。當然時間也要統籌安排，學校不可能每個班配一個實驗室。所以在章節之前要安排好每個實驗的具體時間，具體到哪一天哪節課，至少要提前一周把下一周實驗時間安排好告之實驗員。
三、物理實驗教學中要體現出對學生動手能力的培養
要培養學生的科學探究能力，就要培養學生的動手能力。學習物理，不能僅僅停留在看看想想上面，還必須動手實驗探究。因為只有通過實驗探究，才能證明設想是否正確，讓做實驗過程成為學生再發現的創新過程，使學生能動手則動手。比如學習“液化現象”時，課本上有壓縮體積的演示實驗，而沒有降溫液化的實驗，可以引導學生每人手拿一塊玻璃并對玻璃呵氣，體會、討論實驗現象，并得出結論。在進行“聲音的產生”學生分組實驗課時，讓學生敲小鐵盤聲音連續不斷，用手一按，聲音停止，但手感覺有點麻，經過反復試驗后發現，發聲的關鍵是振動。小組內成員每次以一人為主，其他為輔，輪流做主，使大家的動手能力都得提高。學生大膽積極地動手參與，就會體驗到科學研究的樂趣，學到科學研究的方法，提高科學探究的素質，加深對物理知識的理解。
四、激發學生對物理實驗的興趣
“興趣是最好的老師”，學生對物理實驗有興趣，實驗效果一定很好。例如在演示慣性實驗時，把裝有水的大燒杯放在講臺邊緣，下面壓著一張紙，問學生：“老師抽出下面的紙，燒杯會掉下來嗎？”學生一下子被吸引過來，然后迅速把紙一抽，燒杯仍留在講臺上，讓學生深刻體會到燒杯因不受力或受合力為零時保持原來的運動狀態的現象。老師形象的演示激發了學生學習興趣，讓學生感受到物理實驗的魅力。
五、在物理實驗過程中老師應喚起學生的注意力
由于物理實驗過程中，學生由于對實驗器材本身的好奇心，甚至覺得好玩而容易忘記實驗的目的和任務，老師在實驗過程中要適時強調實驗的目的和任務，喚起學生注意，讓學生及時回到探究狀態中。另外有些較復雜的實驗，學生在實驗過程中常常會將注意力集中到某一個現象而忽略了其他，這時老師要經常提醒學生觀察的對象有哪些，你們記錄了嗎？讓學生注意有效進行分配，當實驗完成需要分析現象，總結規律時，老師要及時讓學生停止實驗操作，將注意力及時轉移到規律的歸納、總結上。只有引導學生集中注意正確有序地完成實驗操作，將注意分配到有效的實驗現象及其記錄中并及時進行歸納、總結，才是有效的物理實驗。
六、設法做好演示實驗
物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受深刻。因此，物理教師的首要任務就是盡一切可能，在課堂上為學生演示豐富多彩的物理實驗。如何做好演示實驗呢？第一，要明確目的，通過一個演示實驗，究竟要說明什么問題，教師必須十分清楚。第二，演示實驗必須一次成功，要想實驗一次成功，關鍵在于教師事先的充分準備。第三，要提高實驗現象的能見度，盡可能讓全班學生都能看到。初中物理教材有好多演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖都可以搬上講臺進行演示，所用器材大多可以用我們身邊的物品代替或制作。教師還要充分利用好多媒體，把一些不容易觀察到的現象再現給學生，讓學生有親臨其境的感受。
七、正確的語言引導
關鍵詞： 高中生 物理教學 學習習慣
高中生擁有一個良好的學習習慣，不僅會提高學習效率，取得理想的成績，而且會在以后的學習工作生活中給予行動的指南。
物理這一自然學科向來是中學生的一大難題。物理理論性太強，抽象難懂、枯燥無味。在高中階段，學生認為物理難學的想法已根深蒂固，自然對物理的學習也就存在著或多或少的困惑和茫然。如：如何提高學習高中物理的興趣?如何能夠更好地理解物理公式定理定律?如何能夠掌握一套學習物理的方法規律？
在當代教育教學理念的指導下，如何把抽象難懂的理論知識與妙趣橫生的實際應用更好地結合？如何最大限度地開發學生的理性邏輯思維？如何培養學生良好的物理學習習慣，為高中物理的學習打下堅實的基礎？下面，我針對學生高中物理學習的學習習慣和潛在問題作合理的剖析。
由于學生剛剛升入高中，對高中學習比較陌生，同時也想學好每一門學科，所以我首先從學期初對學生的鼓勵和要求談起。學期的第一節課上給學生布置一些學習高中物理的要求：做到“三?！保赫n前專心預習，課上專心聽講，課后專心復習；準備“三本”：筆記本、作業本、錯題本；抓住課堂，做到“三不”：課堂上不說話、不睡覺，不做與課堂無關的事情，等等。然后對學生進行一番鼓勵，告訴學生不要畏懼高中物理，不要因為初中學得不好而影響高中的學習，初中物理知識與高中物理知識沒有必然的聯系，高中物理學習中涉及的初中物理知識也會重新更詳細地再次講解與學習。在課堂上運用多媒體、常識、笑話、故事等進行興趣式教學，變抽象為形象，變難學到愛學、會學，能夠充分培養學生學習物理的興趣，使學生樹立能夠學好高中物理的信心，讓學生有信心學好高中物理。
其次，從新課講授中發現學生潛在的問題――高中物理的新課教學相對習題課而言難度較小，學生會較認真地聽課和學習。但是，學生沒有聽課的良好習慣和學習方法：不記筆記或不會記筆記，不會聽課，無法集中精力或多或少存在其它不好的習慣和毛病。針對這個問題，我有意識地培養學生的良好習慣。
（一）記物理筆記。幾次課下來，我發現個別學生由于寫字速度較慢，記筆記相對較慢，這樣嚴重影響了聽課。發現這一問題后，我就教學生上課如何記筆記：書上有的可先不寫，可課后按留的題目補上，課上只記書上的擴展內容，或者實在跟不上的，可先不記，上課只要認真聽講，課后再復結，補上筆記。
（二）高效率聽課。人有天生的惰性，學生也不例外，上課時總會有些毛病和壞習慣。例如，不注意聽講，玩東西、睡覺等。針對這些，上課時，我采用多種教學手段和方法，充分調動大部分學生參與教學，積極思考問題，回答問題。學生能完成的內容盡量讓學生自己完成，讓學生參與了教學，課堂氣氛也就活躍起來，自然也就克服了壞習慣。
在課堂教學中的問題當然還有很多。這里我僅就兩點討論一下。下面，我從習題課的講解上來談一下學生對物理學習的困惑之處――習題課對于高中生而言，有枯燥之處，流水作業的方式使學生更覺乏味。而且學生往往不會分析物理習題，自然解題就困難。在習題課的講解上，我注重每一道題的分析講解過程，更注重知識的歸納總結、觸類旁通。
首先，分析一道題時，除羅列已知量外，對某些關鍵字、詞、句子，讓學生作上標記，同時把從字、詞、句分析出來的物理信息，解題所需的內容標記在旁邊。這樣做有助于對整個題的內容把握。長此以往，學生養成良好的學習習慣后，會大大提高分析問題的能力。
其次，教授學生“分析問題的過程和解題過程是互逆的”。注意分析過程，從已知量和未知量的關系入手，尋求思路。然后從所求問題入手一點點去分析所需要的量，看已知量中有沒有，若沒有，再根據由已知量是否可解得分析下去，最終的分析極限自是已知量有的，然后從分析極限往回求解，自然是豁然開朗、海闊天空。
再次，每一道題講授結束，注重分析此題聯系的物理知識，注重解題的關鍵。如果習題中有類似的題目可一并講解，不用流水作業，一題一題地去講。這樣有利于學生對知識的靈活掌握和運用，做到舉一反三、觸類旁通。
另外，除卻分析問題、解決問題是學生的一大困惑之外，培養學生規范的書寫習慣和良好的解題習慣也是學習物理的重要環節之一。所以，我在平時講習題時就教授學生如何規范地寫解題過程，親自示范給學生解題過程中的一些注意事項，告訴學生哪些是得分點，哪些是必須要寫的，以便在考試中盡量少失分。與此同時，在作業的批改上，我也制訂了一套方案――根據作業完成的情況，把作業成績分成五個等級：A、A、A、B、C――錯兩道以上作業題的得C，錯一道作業題的得B，沒有錯題的得A，在得A的基礎上，有一點小毛病小問題的得A，書寫非常工整、步驟詳細完整的得A。幾次作業反饋的效果非常好，大部分學生都能得A，然后再通過作業批改的情況，使學生能夠克服小毛病，使作業的完成情況日趨完美。沒有最好只有更好，長期堅持能培養學生良好的物理解題習慣。
最后，為了有助于學生的物理學習，我讓學生準備了錯題本，把平時做錯的題，以及典型題等作以歸納總結，作為平時的鞏固、考試前的復習之用，為自己準備一本獨一無二的資料，積累一筆無價之財富。這樣做可大大降低學生考試的錯誤率，提高正確率，為學生學習物理養成一個良好的習慣。
綜上所述，我要說的就是堅持，是持之以恒的信念――只有堅持，才能培養出好的學習習慣；只有堅持，才能得到想要的豐收。
在今后的教學中，我會在利用多種教學手段、教學方式教學的同時，充分挖掘學生的潛力、閃光點，讓克服自身的壞習慣，利用其自身的特點制定教學計劃，因地制宜，因材施教，充分調動其積極性，培養其良好的物理學習習慣，激活物理課堂，增強教學效果。
1 概述
在五年制高職教育中，物理是重要的公共課之一。教學目標在于讓學生通過物理學的原理來了解生活和生產中的物理現象，培養學生的思維方式和研究方法。我們應該把培養學生的創新能力當作重中之重，著力探索物理與本專業知識的緊密聯系，發揮職業教育的特點，這樣才能使學生在社會中處于有利的地位，這是我們目前要探索和解決的重要問題。為此，對五年制高職物理課程教學改革的目的就是要更新教學思想，刪減和選擇適當的教學內容，創新教學方法。
2 教學現狀的分析和啟示
①在課本內容的深度和難度方面，大多數教師認為當前課本所涉及的內容偏重理論、注重知識的系統性，不能做到與相關專業知識的緊密結合。②在課程目標設置方面，教師普遍認為，在構建課程體系時應注重知識的應用，培養學生的技術應用能力。對于物理學中最基本的物理知識，應當遵循“必需”和“夠用”這兩個原則，汲取其中最經典的、最核心的，與現代高新科技最息息相關的內容。結合與本專業相關知識的聯系，多多闡述物理學在各專業領域的應用。③在與專業課程的銜接方面，專業課教師認為內容有重復和脫節的現象，聯系不緊密。在講授電工基礎課程時，教師普遍感覺學生的物理基礎知識很不扎實，許多電磁學的內容應該已經學習過并要求掌握的，在電工基礎課上還要進行全面復習，甚至還要重新學習。機電專業教師普遍認為，工程力學等很多專業課程對物理中的力學知識要求很高，學生在這些方面的基礎不夠扎實，因此要求對力學方面的內容多做講解和舉例。④在學生的基礎素質方面，這些學生的物理基礎普遍較差。大部分學生表示沒有學懂過初中物理，但幾乎所有學生都喜歡做物理實驗。因此，做實驗是提高學生的學習興趣、引導學生探索創新能力的有效方法和手段，學習物理時應充分發揮它是一門實驗科學的“特色”，改變物理教學方法的陳舊和單一以及教學內容與實際聯系不緊密的狀況。⑤應提高物理知識的專業針對性。通過后續的專業課學習發現，對計算機專業的學生，要求他們對靜電學、交直流電路、電磁感應等物理知識要有較扎實的掌握。而對機電應用技術專業的學生，要求他們還要對靜力學、牛頓定律、物體的平衡等知識有較扎實的掌握。在學習普通物理學時，學生普遍感到數學功底太差。經常在解題時，解題思路和物理公式都使用對了，但卻不會計算。因此，應考慮降低難度，減少數學公式的推導。
五年制高職物理，不同于初中物理，也有別于高中物理。與初中物理相比，其內容進行了擴充，但深度又不如高中物理。兩學期的教學時間要完成高中四學期的教學內容，這就要求教師必須要加快教學進度，使本來基礎就差的學生在學習上感覺更加困難。因此，在教學過程中要本著“必需”和“夠用”這兩個原則，想辦法改善教學方法和教學手段，一切都從如何提高教學效率為目的。
3 教學方法和教學手段的改革
①合理選擇教學內容，緊密聯系現代化科技，培養學生吃苦耐勞的工作精神。物理知識是先輩們通過現實生活和生產總結出來的成果，現今社會的各個領域都與它息息相關。因此，我們在教學中要結合生活生產的實際，向學生展示物理知識的重要性，特別要通過近些年我國在原子能、航空航天方面的進步來激發學生的愛國情緒，提高他們學習物理的積極性和使命感。另外，可以通過介紹物理學家治學嚴謹，工作起來就廢寢忘食的這些高貴品質，感染和熏陶學生，培養他們吃苦耐勞的工作精神。②合理掌握教學深度，注重課程的應用和實踐性。五年制高職物理課程的知識掌握程度，應該按照不同專業課程的設置進行確定，以適應后續專業課程的學習需要，把握普通難度的知識與較大難度的知識之間的關系和比例。刪減與本專業課程無關的內容，有利于消除學生被動的學習方式，使得物理課程更加通俗易懂，注重實用，貼近實際。③以學生為根本，多鼓勵、少批評，正確引導學生提高學習興趣。在教學過程中，要始終以學生為學習的主體，教師是學生的引路人。要結合學生普遍知識水平不高的實際，確定可行性目標，使他們只要通過一定的努力就能夠實現目標。對有進步的學生要大力褒獎，要肯定學生的優勢，增強對學生的信任，通過各種渠道讓學生享受學習的成功所帶來的喜悅。④培養學生正確的學習方法和學習能力。在教學過程中，教師不能只對課本內容進行講解，更要了解學生的學習基礎、學習習慣和狀態，要告知學生如何進行課前預習，聽課時如何抓住要點，課后如何進行小結和復習，讓他們養成正確的學習方法。教師還要經常運用啟發式教學，教學生如何分析問題、解答問題，讓他們自己動腦筋，學會獨立提出問題、思考問題和總結經驗教訓。⑤不斷改進對學生的評價方案，注重實際技能評價。教師應選擇合適的學習評價方案，充分考察學生的綜合素質。教師要加強外出培訓學習，用先進的教學理念和學習理論充實自己，要積極參加企業實踐活動，深入到生產一線，了解生產活動和市場對學生能力的需求，同時也能提高自己的生產實踐能力。只有這樣，教師才能更加有效地指導教學活動，適應教學改革的需要。而對于學校來說，職業教育才能辦出質量，辦出水平，辦出高職教育的特色。
一、做好教研、教改。
教學工作是科任教師的主要工作，此工作需要一定的技術水平，因此有必要作好教研、教改和教學工作。本期主要做好平時積極參加教研活動，在集體備課和教研活動中同其他老師共同探討，由此提高自己的專業水平。積極參與聽課、評課，虛心向其他教師學習，努力提高教學水。
二、加強對學生的思想品德教育，德育教育于課堂教學中。在物理教學過程中有很多德育教育素材，因此在教學中應注意這些素材的使用，切實加強對學生進行愛國主義教育、集體主義教育等。
三、做好后進生轉化工作。做為一名教師，應該要看到學習的積極的一面，對于消極的一面要揚長避短，采取有效措施努力提高整個班級的物理教學成績。
四、教學中的方法措施
1、在教學中體現“以學生為本”
在課堂教學中要有意識地教給學生“怎樣發現問題”、“怎樣提出問題”、“怎樣研究問題”、“怎樣分析問題”、“怎樣反思”、“怎樣交流”等等。使學生成為學習的主人，而教師則變成學習的組織者和引導者。
2、課堂教學中注意“三基”的訓練
由于初三的內容相對初二來說較難，因此，在教學中就更要突出“三基”的訓練，要狠抓基礎知識、基本技能、基本方法。要在基礎知識的訓練基礎上，進行基本技能的訓練，進行基本方法的滲透。
對基本技能的訓練要貫穿于整個物理教學的全過程，要針對不同的學生進行不同的訓練，同時要幫助學生總結物理學的基本研究方法，如：“控制變量法”、“等效法”、“類比”、“模型”等。
3、加強演示和學生實驗
初中物理教學以觀察、實驗為基礎。觀察自然界中的物理現象、進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的明確的認識，觀察和實驗，對培養學生的觀察和實驗能力，實事求是的科學態度，引起學習興趣都有不可替代的重要作用。因此，教學中要加強演示和學生實驗
【關鍵詞】初中物理興趣培養
學習興趣的產生與教學有密切的關系，如何指導學生學好物理知識，幫助他們學會探索科學知識的方法，是物理教師在教學工作中探究的主要問題。愛因斯坦說：“興趣是最好的教師?！睂W生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理因此，如何激發學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。怎樣才能使學生對物理學習產生興趣呢？
一、利用開場白，調動學生“胃口”
要充分利用好課堂的開場白，調動學生“胃口”。學生對物理興趣的培養和激發，可以借助很多渠道來實現，而課堂無疑是最主要的平臺。講課時要激發學生的物理學習興趣，我覺得“開場白”是一個非常有效的手段來。多年的教學實踐證明，在很多情況下一個好的開場白對整個教學的成功具有重要意義。這里，我把開場白分為三種情形：一種是和學生第一次接觸時的開場白。這是一個展示自己教學理念和物理之魅的契機，這是要把物理除教學之外的東西展示出來，給學生設置一個跟課堂不一樣的學習目標，比如說一種客觀、辯證的思維能力；一種是每學期之前的開場白。在新學期、新學年，開場白應以鼓勵為主，要告訴學生基礎教育階段的物理知識體系是連續的單又有著自己的相對獨立性，力、熱、聲、光、電各自獨立成一個單元。即便過去沒學好，通過努力，接下來的知識照樣能學得不錯；還有一種開場白，我把它設置在每個單元內容開始之前。這樣的開場白要揭示本章知識或本堂課內容在整個物理體系中的地位和作用，用明白曉暢或者是充滿趣味性幽默的語言來加以描繪，激發學生學習物理的興趣。
二、充分利用語言和道具
課堂教學中要善于用語言和道具來削弱物理概念的抽象化。這里，我們可以借助多媒體教學,教具、掛圖和各種實驗儀器、設備等生動具體的直觀現象，展示物理世界中直觀的趣味性。物理概念因為是對客觀世界的概括與總結，其內容的抽象化使得物理語言描述非常到嚴謹、科學，會出現許多初中生在之前學習中未能了解的物理術語、名詞等等。這對學生而言，就是一個必須邁過的檻。好的教師該像個語言的魔術大師，具備把艱深的物理教學轉化為一條通俗化的物理科普之路的能力。另一方面，作為物理教師必須認識到“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”的道理。這些特殊性、專業性的術語在學生的理解當中存在著一定的差異，而這些差異往往會成為造成某些學生認知理解錯誤的根本原因。即使是教師在運用個人認識來對某個定義進行解釋的過程中也可能引起歧義。這時候最有效地做法是類比法，把物理現象和生活常識相結合，用物理知識來解讀生活，通過生活來了解物理。類比法也是中學物理一項很重要的物理研究方法,可為以后的學習奠定基礎.
三．充分利用實驗教學
充分發揮物理固有的優勢，加強實驗在教學中的比重。物理是一門以實驗為基礎的科學，幾乎所有物理定律都是在物理實驗中得出。在我看來，這一固有屬性為物理教學的探究與合作創造了契機，也是激發學生興趣的觸發點。作為物理教師應該看到實驗在物理教學中的基礎性地位，要認識到其在學生科學素質培養過程中不可取代的重要作用。但可惜的是，長期以來，傳統教學觀以考試、以分數作為教學行為的導向，物理實驗教學成了很薄弱的環節，，熟記套用公式、解題,甚至搞題海戰術成了學生學物理的出發點和目標。由于許多物理概念和規律不是在探究的科學過程中生成，學生的物理知識是被灌輸的、僵化的，從而造成了不少學生“高分低能”現象的出現。這是與素質教育的目標相悖的，也不利于培養我們學生的開拓意識與創新精神。因此，物理教學中要加大實驗的比重和力度，借助實驗培養學生的探究意識、動手動腦的能力，借助實驗讓學生看到物理學的美妙之處，從而參與到物理學習的過程中。作為教師，為了真正發揮實驗應有的效果，在教學中可以嘗試把實驗改為探索性的過程，用課外的家庭實驗代替模式化的課內實驗，經常搞些第二課堂活動,特別是要鼓勵學生用物理參與生活，通過用一些日常的生活用品來設置各種小的有創意的試驗，培養他們的科學探究精神。
四、充分利用小組合作學習
長期以來，學生感到物理“難學”，教師也感到物理“難教”，已成為一種普遍現象，成為困擾廣大學生和物理教師的“老大難”問題。就初中學生物理學習而言，如果不入門，基礎打不好，不僅影響到學生的升學，更影響著現代中學生乃至全民族科學素質的整體提高。在當前實施新課程的背景下，如何使物理由“難學”變為“易學”，使學生由“苦學”變為“樂學”，是廣大物理教育工作者亟待研究解決的課題，是每位初中物理教師必須思考并解決的問題。我在自己的教學過程中，總結出了以下幾點：
1.突出學科特點
眾所周知，物理學是一門以實驗為基礎的學科。物理學來源于生活實踐，也在生活實踐中不斷發展，物理學的全部科學知識和體系都離不開實驗和實踐。人們的學習是從感性認識到理性認識，并且要完成幾個循環才能使知識得以內化、活化和升華，并最終回到實踐中去指導實踐，這樣才實現了知識的價值，也是知識的真正歸宿。物理學是科學，科學知識的獲得和應用更是如此。由于初中學生的年齡特點和認知水平，就更決定了他們學習物理必須從感性認識出發。通過具體的物理實驗和學生參與實驗，不僅給學生提供豐富的感性材料，幫助學生從具體的物理現象及變化中認識物理概念和規律，更重要的是能激發學生學習物理的興趣，給學生提供動手實踐的機會，提高學生的創新意識和實踐能力，激活學生的思維，開啟學生的智慧，培養學生的求實合作的科學精神，開拓創新的思維品質，愛科學、學科學、造福人類，奉獻社會的遠大志向。為了發揮實驗在物理教學中的巨大的育人功能，發揮其綜合效益，新物理課程標準把物理實驗作為科學探究的重要組織部分，上升到與科學知識同等重要的位置，這要引起廣大教師的高度重視并付諸實踐。通過實驗教學，不僅落實課程目標中的“知識與技能”，更要落實“過程與方法，情感態度與價值觀”的育人目標。
2.重視興趣激發
初中學生正處在物理啟蒙階段，他們最初對學習物理具有濃厚的興趣，抱有很大的信心，這正是學生學好物理、教師教好物理的有利因素和基礎。興趣是最好的老師，也是學習的直接動力。著名美籍物理學家，諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧教授說過：興趣是成功的秘訣。因此，針對初中學生的年齡、心理和認知特點，要充分發揮物理科學的優勢，在教學過程中，以豐富的物理現象和事實為基礎，努力創設物理情境，使學生感到身邊處處有“物理”，猶如身臨其境，從而觸景生情，從而體現新課標關于“從生活走向物理”的新理念。
培養興趣的具體途徑是：①創設物理情境，引入競爭激勵機制，激發興趣；②加強和改進實驗，培養興趣。③聯系生活實際，重視知識應用，鞏固興趣；④積極組織開展科技制作和實驗活動，發展興趣。
3.狠抓習慣培養
有句名諺，叫“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運?！币庵噶己玫牧晳T比短暫的行為對人的成長有更大的作用。在物理教學中培養學習良好的習慣，培養學生的自學能力和終生學習的愿望，是學生終生受益的事情，非一時一地的物理學習行為可比。要規范學生的學習行為，使之養成良好的學習習慣。教師一是要做到“兩不代替”，即：一不代替學生閱讀，二不代替學生思考。在每節課中只少要有一半時間是學生自主學習的時間。學生或在教師指導下帶著問題閱讀教材、鉆研教材，或與同學交流、合作學習，獨立處理練習。二是要抓習慣養成。使學生養成課前預習的習慣；觀察動手的習慣；討論質疑的習慣；課堂記筆記的習慣；獨立思考并勇于提出問題的習慣；及時復習、認真處理作業的習慣等。習慣培養重點放在初二階段，特別是初二上學期至關重要。要做到課內課外相結合，有計劃、有步驟地落實，持之以恒，直至達到“習慣成自然”。學生學習物理的良好習慣一旦養成，它不僅有助于形成學習物理的良好態度，掌握正確的學習方法，提高學習效率，而且有助于發展智力和培養自學能力，增強學習物理的興趣和信心，變被動為主動。
4.加強學法指導
關鍵詞：物理 教學 開場白 技巧分析
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.108
1 引言
興趣是教育教學的關鍵，是帶動學生學習的基礎。物理這門學科是初中生剛接觸的新學科，由于對新學科的不了解，再加上物理的抽象性，很多學生難以對物理產生興趣，此時就需要教師發揮其引導作用，讓學生對物理學習產生興趣，主動地參與物理學習。同時，激發學生的物理興趣需要從多方面考慮，而課堂教學時刺激學生學習興趣的主要場合。新課程伊始，若教師能夠以生動而形象的語言來為學生講解新課程，那么學生的求知欲自然會被激起。因此，教師授課中注重興趣教育，帶動學生的物理學習興趣，在課堂中設置具有吸引力的“開場白”能夠起到積極效果，讓學生全身心地投入到課堂學習。 “開場白”涉及到教師對每堂課、每一模塊教學技巧，設置良好的“開場白”是提高教學水平的基礎，也是帶動學生學習的重要手段[1]。
2 “開場白”在闡釋物理學科中的重要性分析
由于初中生是首次接觸物理這門學科，因此在新學期開始，教師首先要借助生活現象來說明物理的基本含義，在各個基礎學科中說明物理應用，針對特殊情況采用物理基礎知識進行講解，讓學生認識到物理學科是一切學科的基礎；其次，通過當今應用先進科技技術說明物理技術的作用，在高科技中物理學的具體應用，讓學生能夠意識到物理學的重要性，不斷地引導學生學習思維，對物理學習產生積極心理，幫助學生對物理產生興趣。
3 “開場白”克服學生學習物理的心理障礙分析
很多學生因為是初次接觸物理這門學科，難免會產生害怕的心理，再加上有些學生的理解能力較差，導致其在新課開始時就已失去了對物理的學習興趣，覺得物理是一門很難學習的學科。此時教師就應通過使用“開場白”達到克服學生學習消極心理現象。在課程開始，教師就應將“開場白”作為課程內容的主線，使學生對物理產生良好的第一印象，幫助學生在主觀意識上消除心理障礙[2]。由于物理課程內容有著鮮明的分類，各個分類之間相互聯系性不強，學生在學習中也不會受前后學習程度的影響，只要能夠在將來的課程中認真學習，就可以不斷地提高自己的學習能力。所以，物理學習不能受少部分較難知識點的限制，應該從全方面分析，從物理課程整體內容來說明物理學習，幫助學生在課堂中摒棄將自己作為學困生的觀念，不斷地提高其學生水平。
4 “開場白”應用中直觀的趣味性分析
“開場白”不僅僅是指教師的語言，而且還包括利用各種直觀的無聲的教學工具，以吸引學生注意力，激發學生興趣。比如說采用更為直觀的實驗、教具、圖片、視頻等工具，輔助“開場白”的內容，達到內容上的照應，提高“開場白”的影響力。采用直觀形象的方法進行“開場白”，能夠讓學生更加明確教師的教學意圖[3]。通過這種方式的“開場白”，可以帶動學生的思維，對物理知識產生饑餓效應，讓學生能夠產生求知欲，在教師講解過程中產生個人認識，不斷地探索物理知識，形成物理學習思維。
5 “開場白”在情感教育的應用分析
物理教學要善于把握師生之間的關系，創建和諧、融洽和自由的交流方式。學生對教師的印象直接決定了學生的學習積極性，學生若能對教師產生敬佩就會在課堂上表現出積極的狀態，教師的語言對學生也具有良好的吸引力，學生對物理課程也會產生濃厚的興趣。因此，教師必須注重構建良好的師生關系，注重個人的教學行為，提高自身的影響力，靠自己的教學方法來影響學生。傳統課堂的教學模式都是“教師講，學生聽”，教師高高在上，與學生距離感覺甚遠，學生經常會出現“害怕教師”的心理，導致課堂教學當中學生也只是被動接受所授知識，而不能真正理解所學知識的更深層面。因此，“開場白”應用中要從整體著手，能夠起到對學生引導作用，讓學生在開場白中找到教師對自己的肯定。教師要注重對學習能力突出學生進行贊賞，鼓勵學生大膽提問，幫助差生找到學習的自信，讓全班同學能夠重新認識物理學習，在教師的引導下形成新的學習思維，以一種積極地姿態進行物理學習。
6 “開場白”應用中的技巧分析
“開場白”與課堂教學相輔相成，兩者相互襯托，能夠彼此照應，達到良好的引導作用。教學內容要成為物理課堂的主線，而開場白就要成為教學的閃亮點，以點帶動面，實現全方位的敬愛嘔血。開場白應注重應用技巧，找到與教學內容的結合點，并且設計出良好的教學意境，讓學生能夠享受開場白帶來的學習樂趣，促進學生的物理學習。
7 總結
“開場白”作為教學中最為突出的方式，能夠有效地促進學生思考，帶動學生的學習興趣。所以，教師在進行物理課堂教學的過程當中首先就要重視“開場白”的作用，其次還要提高自身的素質及語言修養，學會課堂教學當中“開場白”的技巧。教師在教學中要善于把握個人語言，形成良好的“開場白”，進而達到“首因效應”的目的。通過在物理教學中設計 “開場白”能夠促進學生學習的主動性和積極性，從而提高了整個課堂的教學效率。
參考文獻：
[1]王艷紅.如何激發學生學習物理的興趣[J].新課程（教研版），2009，（6）.
[2]翟清杰.利用“開場白”激發學生學習物理的興趣[J].成才之路，2010，（20）.
例；效果分析
〔中圖分類號〕 G633.7 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）22—0084—01
目前，中學生學習物理普遍存在困難，這阻礙了中學生的全面發展，阻礙了我國物理教育的發展，影響了物理教學的質量，尤其在一些落后地區更突出。一些教育專家、學者和教師對此進行了許多探索研究，但他們主要針對的是初中生，對高中生物理學習困難、學習興趣淡薄等問題的研究較少。下面我結合教學實際談談如何在高中物理教學中培養后進生的學習興趣。
一、培養學困生學習興趣的主要方法
1.啟發探索。教師要根據學習內容并結合學生的實際水平，創設問題情境，搜集學習資料，設計演示實驗，調動后進生的學習興趣，激發他們的學習主動性、積極性，鼓勵他們嘗試探索知識、發現知識。教師要從所創設的問題情境出發，由淺入深啟發學生去探究知識，引導學生通過查閱資料、動手實驗、仔細觀察、認真分析、反復探索、體驗學習的快樂，樹立學習的自信心和自豪感。
2.合作討論。讓學生以4-6人為單位組成學習小組，就探索學習的成果交換意見，互相完善和補充。同時，交流學習方法和經驗，互相促進，共同發展。學習小組完成合作學習后，推選幾個小組講述其探究的過程、探索的方法、得出的結論，并讓全班同學就其匯報發表意見，表達自己的看法。老師則應抓住時機，積極鼓勵后進生陳述自己的看法，讓他們主動融入到集體學習氛圍之中。最后，教師就本節課的知識結構、方法、結論進行歸納總結，幫助學生加深對學習內容的理解。
3.練習和輔導。作為高中物理教師，不僅要讓學生掌握所教課程內容，而且還要引導學生舉一反三、靈活運用。教師可提供一些練習，讓學生在練習中加深理解。學生如果在練習和作業的環節中，體驗到了一些成功的快樂，必然會產生學習的信心和勇氣。由于后進生存在個體差異，對教學內容的理解和掌握情況相對不理想。因此，教師要找準后進生的知識漏洞，有效地進行指導。通過課后輔導，使后進生掌握科學的學習方法，進而提高學習能力。
二、教學范例——楞次定律教學
1.啟發探索。通過演示物理實驗，讓學生仔細觀察磁鐵的N極分別向上、向下運動時，電流表指針的偏轉情況。進而說明感應電流是有方向的。再提出問題：感應電流的方向如何確定呢？通過復習感應電流的產生條件和感應電動勢大小的原因，引導學生對其作出大膽的猜想。讓各小組根據教材內容分別進行實驗演示，并將相關數據填寫在表格中。在這個過程中，教師要進行指導，尤其要幫助和指導學習后進生。
2.合作討論。先指導各學習小組按照表格中的相關數據分析、歸納、整理出實驗結論。然后各小組交換實驗結論，并分析和歸納相關的實驗數據，得出統一的實驗結論。選出幾個合作學習小組，陳述他們的實驗結論。然后讓全班學生展開討論，主動發表不同的見解。最后，教師總結判斷感應電流的方法，即楞次定律：感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。為了讓學生深入理解楞次定律，再提出幾個問題讓學生進行討論：磁通量的變化與感應電流之間的因果關系是怎樣的？是否符合能量守恒定律？阻礙是否意味著原磁場的方向與感應電流的磁場方向總相反？通過合作學習和討論，能使學生全面系統地理解楞次定律。
3.練習和輔導。練習前教師要講解楞次定律解題的一般步驟：明確原磁場的方向；明確原磁場的磁通量變化情況；根據楞次定律判斷感應電流的磁場方向；根據安培定則判斷感應電流的方向。然后精選練習題讓學生做，通過練習加深理解，學會運用。同時，根據物理學習后進生的練習情況，進行個別輔導。
物理老師個人工作總結1
通過初中物理新課改的學習，我真正體會到，新課改對教學的要求，就是教師與學生要交流互動，相互溝通、相互啟發、相互補充，“先學后教，當堂達標”。我對學習和實踐新課改的體會主要有三點，內容如下：
一、改變教學觀念。
觀念的轉變，是課改的先導。作為課改實施者的教師，能否真正領會國家新課程理念，能否轉變舊有的教學觀念，是課改成功的關鍵。傳統的“一問一答”式的教學方式是把學生建立在學生的客體性、受動性、依賴性的基礎上，忽略了學生的主動性、能動性和獨立性，物理知識由教師做實驗得出結論直接灌輸給學生。新課程強調的教學是教與學的交流、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，教師是學生式的教師，學生是教師式的學生，由于有了學生之間的交流討論，合作探究，學生的學習積極性高了。
二、抓好課堂教學。
課堂是實施課改的主陣地。既然是課改，我們沒有現成的教案及其他教輔材料，只有教材和課標，因此只能“摸著石頭過河”。在堅持集體備課的基礎上，結合各地先進經驗，我們總結出以下幾點：
1、認真備課，精心設計學案。
2、創設情境，精彩導入。
3、課堂教學中，注意把握好導與學的關系。
4、課堂教學中，注意抓住重點與難點。
三、重視評價體系的構建。
評價的最終目的是激發和調動學生的學習積極性，因此，教師要以發展的眼光看待學生的學習活動，善于運用科學的贊美對學生進行正面引導，不吝惜自己表揚的話語，以增強學生對教師的信任，增強學生學習的信心。
學生也可以自我評價和相互評價。學生也可以評價老師，學生，家長也參與評價，不論是老師還是學生，都是平等的主體。讓學生參與評價，不僅有助于培養他們的自尊心，自信心，還可以使學生懂得尊重別人，學會接納和吸取。
實施新課程改革是教育發展的趨勢，是社會進步的需要，教師要在新的教育理念指導下，從思想上轉變觀念，從行為上轉變方式，不斷加強自身業務學習，努力構建平等、和諧的教學環境，千萬不能讓新課程改革“穿新鞋，走老路”。新課程改革給我們帶來了很大的沖擊，也給我們帶來新的機遇和挑戰，只要我們能不斷探索“自主、探究、合作”的新型教學方式，培養學生的創新精神，科學的思維能力以及終身學習的能力，我們的基礎教育事業一定會翻開新的篇章。
物理老師個人工作總結2
本學期擔任高二（10）、（11）班理科物理教學工作，圓滿的完成了任務。現做小結如下：
一、教學任務完成情況
本學期進行物理選修3—1和物理選修3—2的教學。主要工作如下：
（一）教學內容：完成了①選修3—1中的：電場、恒定電流和磁場。②選修3—2中的：電磁感應、交變電流（第一、二、三節）的教學。
（二）作業批改：本著精留精練、不搞題海戰術的指導思想（符合新課改精神）。對作業完成情況進行統計，完成質量進行分析，對錯誤解法進行剖析，對不同問題進行歸類，對不同的解法進行歸類，使學生通過作業加深對知識的掌握和技能的提高。
（三）測試情況：①單元測試四次。包括電場、恒定電流、磁場和電磁感應。全部為全批全改，并進行試卷中各題得分情況統計、卷面分析和講評。并找同學談話，分析每個同學的得失。②期中考試一次（與選修3—1的模塊考試采用同一張卷）。并進行試卷中各題得分情況統計、卷面分析和講評，并對學生的學習情況進行評價，給出學分。
在抓好本職教學任務的同時，我還與本組其他老師一起 ，積極進行教學科研，總結教學經驗，探討教學方法，努力提高自身的教科研水平。此外。我還積極參加深圳市教師繼續教育學習，共96學時。
二、認真備好課，突出知識傳授與思想教育相結合
不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定教學方法，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記。
三、注重課堂教學藝術，提高教學質量
課堂強調師生之間、學生之間交往互動，共同發展，增強上課技能，提高教學質量。在課堂上我特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生學得容易，學得輕松，學得愉快，培養學生多動口動手動腦的能力。本學期我把課堂教學作為有利于學生主動探索物理學習環境，讓學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的.過程。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者?！边@一觀念的確立，學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。
四、創新評價，激勵促進學生全面發展
我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生物理學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習物理的自信心，提高學生學習物理的興趣，促進學生的發展。
物理老師個人工作總結3
我擔任初二年級物理教學工作剛好兩個學期，由于初次接觸初中物理教學，本學期我抱著邊學邊教的態度認認真真完成了本學期的教學任務。為了進一步提升教學質量，現結合本學期期末考試，就本學期的教學情況進行分析。
一、學生基本情況
我校八年級共一個班，29名學生。本班學生的優點：比較活躍，同學之間關系良好，能夠互相幫助，班集體意識比較強，學習氛圍相對較濃。
本班學生的缺點：理科基礎差，計算能力比較弱，理科學習的信心比較缺乏。班內有幾個問題孩子，容易對班級學習造成不良影響。學生自主管理能力差，自主學習的學習習慣還有很大的提升空間，良好的課堂學習習慣還有待培養。
二、試卷分析
本次期末學業質量測試題考查內容緊緊聯系課標，聯系生活，注重學生基本知識與基本技能的考查，難易適中，面向全體，是一份高質量的可以真實反映學生學業水平及教師教學水平的優質試卷，具體體現在：
1、試卷結合課標，注重了學生根據生活經驗估測的能力考查，體現在選擇題和填空題中;
2、結合課標，對噪聲的危害及控制方法進行了考查，也在選擇題和填空題中有所體現;
3、以課標要求，對現代科技在生活中的應用的考查體現在超聲應用、光學知識應用等方面，體現在選擇題、填空題、實驗題中。
4、本試卷注重學生科學素養的考查，比如如何進行科學實驗，合理提出問題及猜想，并舉出生活實例，題目形式多樣，角度獨特，可體現學生能力。
5、本試卷注重學生實驗的考查，關于實驗的考查在試卷中占相當大的比例，可以真實反映學生的動手實驗能力、分析能力、處理數據的能力。
6、本試卷重視考查學生將所學知識應用于自然現象的解釋，體現了課標思想。
7、本試卷注重對學生分析計算能力的培養，有利于考查學生的合理分析能力及計算能力。
三、教學質量分析
本學期我堅持學習課標，鉆研課本，研究實驗，研究教學方法，力爭讓學生對物理產生興趣，培養好學生的學習技能，打好物理學科的基礎。雖然盡了力，但通過這次測試也能暴露出一些教學中的問題，現分析如下：
1、教學中有細節未引起重視。比如課本中的插圖中的知識點，只是點過，未在教學中真正起到聯系實際讓學生感受的作用，導致個別學生在做題時不知所以。
2、教學方法不靈活。通過試卷上實驗的考查，我發現我的實驗教學只是遵循課本實驗，只是課本實驗在實驗課上的照搬或者簡單的演變，沒有在多種實驗設計上、不同操作效果上下功夫，以致在實驗方法改變的情況下學生出現盲區。
3、教學中對學生學習效果的反饋及補充提升做得不到位。從學生答題情況可以看出，一些很簡單的基礎知識、基本術語學生也出現了不少錯誤，這說明平時教學中對學生基本知識的掌握程度教師心中沒數，沒有在教學過程中充分了解學生的學情，以致教與學出現脫節的現象。
4、從計算題看，學生的計算有了一定的進步，但仍有不少同學將簡單的計算算錯，導致失分，不少同學還是分析不出做題的方法。這說明教學中對學生的思維培養不夠，平時所教的畫圖分析法效果不佳，說明平時的練習沒有抓住重點題型、重點突破，沒有做到高效練習，以致學生沒有形成科學、正確的分析解題方法。
四、改進措施
1、繼續深入鉆研課標，體會課標的要求及其所滲透出來的教學思想及教學方法。
2、深入鉆研課本，優化教學設計，積極投身于課堂教學改革，爭取更實用、更高效的教學。
3、注重實驗教學，不僅要高質量完成課本實驗，還要針對實驗進行多樣性再設計，讓學生多方位的感受實驗，體現實驗思想，提高動手能力及分析能力。
4、面向全體教學，及時反饋學生真實的學習效果，并進行反思及再設計，鞏固教學效果，全面提升學生的基礎知識的掌握情況及基本技能。
第一步：“養”
初中物理學生實驗效果欠佳的一個重要原因是學生在實驗過程中缺乏思維的參與，因此教師首先要做的就是教會學生養成良好的實驗思維習慣。
初中物理實驗正確的思維過程是：首先，明確實驗的名稱、目的、內容，即根據實驗的名稱，學生要知道做這個實驗需要達到什么目的，知道實驗內容有哪幾個；其次，知道實驗的原理和方法，即每個實驗的原理是什么，用什么方法去完成；第三，如何設計實驗步驟，即將實驗怎樣做具體化，成為實驗步驟，清楚做的順序；知道實驗做的過程中的技巧和應注意的問題，這是學生實驗的重點和難點；第四，需要什么實驗器材，即根據實驗步驟的順序準備實驗器材，這樣準備的實驗器材能做到不多不少，而且每項器材學生都清楚它在本實驗中的用途、用法、使用注意事項，避免學生對實驗器材的死記硬背；第五，怎樣做好實驗記錄，能根據實驗的需要設計實驗記錄的表格；第六，怎樣進行實驗數據處理，知道數據處理過程中的技巧和應注意的問題；第七，實驗的結果是什么。
初中物理教材對實驗的編寫程序是：①實驗名稱，②實驗目的，③實驗器材，④實驗步驟，⑤實驗記錄及數據處理。實驗報告冊對實驗的報告格式，前五項同教材，增加了⑥實驗結果。教材和報告冊的這種編寫形式存在明顯的不足：一是這種編寫形式沒有反映實驗的全貌，過于“精煉”，不便于學生從整體（全貌）上把握實驗；二是這種編寫形式不能很好地反映學生學習實驗的思路，容易造成學生通過死記硬背去學習、掌握實驗。按照思維的順序，實驗報告的項目和順序應該是：①實驗名稱，②實驗目的，③實驗內容，④實驗原理和方法，⑤實驗步驟，⑥實驗器材，⑦實驗記錄及數據處理，⑧實驗結果。
按上述要求教會學生養成良好的實驗思維習慣，既有利于學生掌握實驗的思維過程，又使實驗學習具有較強思維性，是開展實驗教學的基礎。
第二步：“講”
學生明確了整體把握實驗的思路和其格式后，教師要從一開始，結合具體實驗，采用“套公式”的方法“講”好實驗的每一個思維環節（報告項目）。引導學生明確每一個環節的具體內容，消除每一環節的學習障礙，突破難點，同時訓練學生整體把握實驗的思路。實驗步驟的具體化和順序，實驗記錄表格的設計及數據處理，對學生來講難度是較大的，教師要通過多問幾個“為什么”幫助學生重點突破。如《測平均速度》的實驗。教材要求分別測出小車通過斜面全程和上半段路程的平均速度為υ1和υ2。因此，本實驗首先要觀察小車從斜面上滑下時的運動情況是否是變速運動。其次，根據平均速度的計算公式υ=s/t，要分別測出υ1和υ2，就必須分別測出s1、t1和s2、t2。s1和s2可用刻度尺測量，t1和t2用停表測量。第三，測s1和s2時，用紅粉筆分別標出小車前端在斜面頂端和底端（金屬片）的位置及把s1平分為兩段的位置。用刻度尺測s1時要根據分度值估讀。第四，測t1和t2時，一人把金屬片立在斜面底端（中間）紅粉筆線處，同時負責按停表計時；另一人把小車放在斜面頂端，并使小車前端與斜面頂端的紅粉筆線對齊；當計時同學發出“放”的口令并開始計時時，拿車人立即放手讓小車滑下；小車撞擊金屬片時，計時人停止計時。如此反復練習幾次熟練后，才正式測t1和t2。第五，讓學生自行分析，①本實驗中如果要測小車通過斜面下半段路程的平均速度υ3，該怎樣測?②根據本實驗結果，判斷小車在s1、s2、s3三段路程上的平均速度υ1、υ2、υ3相同嗎?哪個最大，哪個最小?“套公式”的方法整體把握學生實驗，一開始以教師為主，學生跟著教師的思維走。教師要讓學生多體會思維的過程，多體會學習障礙是怎樣消除的，多感受思維的力量、成功的喜悅。
第三步：“說”
語言是思維的外殼。讓學生對實驗本身的理解明確化，從意識下層面進到意識上層面，用語言把它表述出來。學生“說”好實驗分兩個階段。第一階段是學生“說”好教師“講”好了的實驗，是對教師“講”好了的實驗的鞏固、掌握，是學生進入實驗室做實驗前必須完成的。第二個階段是學生通過預習和討論，由學生為主“說”（設計）好實驗。教師“講”好實驗到學生“說”好實驗，是由教師為主“套公式”到由學生為主“套公式”，是一個質的飛躍。 學生采用“套公式”的方法，按照實驗思維的過程，逐一“說”清每一思維環節（報告項目）的具體內容，難點及突破，應注意的問題和技巧等，整個實驗“裝”在學生心中。這個階段教師的作用主要是對學生的“說”進行評價，“挑”毛病，幫助學生完善學生的“說”。初中物理教材從第二冊《用電壓表測電壓》實驗開始，就沒有直接給出實驗的目的、器材、步驟、記錄表格等，而要學生在教師的指導下完成。
第四步：“做”
“說”好實驗是“紙上談兵”，是“做”好實驗的準備。“做”好實驗是將“說的理論”應用于實踐，需要有一個動手能力的鍛煉過程。按程序規范操作是訓練動手能力的技巧?！白觥辈粌H是“說”的操作化，而且應是對“說”的調整、完善和補充?！白觥焙脤嶒灒皇菍W生開始做實驗前必須過好“說”好實驗關，把整個實驗“裝”在心中．二是確保每人動手，小組配合。實驗盡可能做到兩人一組，學生成績、動手能力優差生相互搭配，以好帶差。三是突出“預防”，消除障礙。對于實驗中可能出現的普遍問題，實驗前進行適當引導，突破難點，確保實驗成功率。如《用電壓表和電流表測電阻》實驗。學生普遍存在這樣一個問題：電源的電壓、電流表、電壓表量程的選擇和判定。學生對于本實驗的原理和電路圖是比較熟悉的，假如電源使用兩節新的干電池，待測電阻6～8Ω，則由于電源電壓只有3V，因此，電壓表選用小量程0～3V。而電流表量程的選擇，則應先計算可能通過待測電阻的最大電流Imax=Umax/Rxmin=3V/6Ω=0.5A
第五步：“寫”
學生“寫”好實驗報告是提高初中物理實驗能力的重要環節。它能檢查學生對實驗的整體把握情況和實驗的完成情況，反映學生的實驗能力。教師對學生“寫”好實驗報告在提高初中學生物理實驗能力中的作用要有足夠的認識。如果說從“說”到“做”是一次質的飛躍的話，那么從“做”到“寫”又是一次質的飛躍。應該說，有了學生對實驗的思維過程和報告格式的整體把握，學生能根據實驗名稱“說”好實驗，自己列出實驗器材，獨立“做”好實驗，學生“寫”好實驗報告是沒有困難的。初中物理實驗報告只需按教材和報告冊的要求，學生會“寫”簡單的實驗報告就行了。
第六步：“考”
對學生的實驗能力進行考核，是初中物理教學大綱的要求，是提高學生實驗能力的重要措施。初中物理實驗能力學期考核，以該學期的實驗為考核內容，通過抽簽形式確定被檢測的實驗。學生在規定的時間內完成實驗，通過實驗名稱學生自己提出實驗器材，自己獨立完成實驗操作和實驗數據記錄及處理，獨立寫出簡單的實驗報告。教師根據學生列出的實驗器材，學生實驗做的情況和實驗報告的完成情況等進行評分。檢測成績作為學生該學期實驗能力的考核成績。初中畢業物理實驗能力考核，以初中階段物理全部實驗為考核內容，仍然采用抽簽形式確定被檢測實驗，辦法同上。
關鍵詞：課程目標；科學素養；教學
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2012)2(S)-0031-4
新課程改革已實施十年，基礎教育課程建設及其具體的教學，的確出現了許多新景象。當然，在這個過程中也難免存在這樣那樣的問題。目前，在認真總結反思、深入研究的基礎上，新修訂的義務教育物理課程標準和教材即將實施。對于廣大一線教師來說，深入學習和理解課程標準核心內涵，進一步審視實踐行為，依然是十分必要的。
1教學目標立意
教學目標是對教學結果的期望。教學到底應產生怎樣的結果，這對整個教學來說是一個方向性的問題。有人認為，傳統教學的缺陷是偏于“知識立意”，因而提出“能力立意”的命題。其實，物理課程標準關于目標的定位更為準確，這就是培養與發展學生的科學素養。本文試從現代學習論的角度，談談對義務教育物理課程標準核心立意的見解。
1.1教學目標與廣義知識
什么是知識?看起來很明確，其實一直是爭論不休的。
就傳統而言，知識通常被看作是“對事物的本質、聯系的反映”?！皩κ挛锏谋举|、聯系的反映”這的確是知識，但在現代教育心理學看來，學習所獲得的不僅包括“知什么”的陳述性知識，而且包括“知如何”的程序性知識，即不僅包括客觀事物的屬性與聯系反映所得的結果，而且包括知道怎么去操作、行動，即智慧技能、認知策略和動作技能等。顯然，現代教育心理學認為知識包括很多領域，認知策略、動作技能和情感態度都是知識范疇。都是學習的產品。為了區別，通常將前者稱為“狹義知識”，后者稱為“廣義知識”。
課程標準對目標的總體描述是“義務教育物理課程旨在提高學生的科學素養，讓學生：學習終身發展必需的物理基礎知識和方法，養成良好的思維習慣，在分析和解決問題時嘗試運用科學知識和科學研究方法；經歷科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參加與科學技術有關的活動，有運用研究方法的意識；保持探索科學的興趣與熱情，在認識自然的過程中獲得成就感，能獨立思考，敢于質疑，尊重事實，勇于創新；關心科學技術的發展，具有環境保護和可持續發展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感?！?/p>
顯然，這樣的目標不僅具有鮮明的廣義知識色彩(比狹義知識內涵寬)，同時還包括了科學、技術與社會以及人與社會的關系(比廣義知識內涵寬)。可以說，統攝了“科學探究(過程與方法)；科學知識與技能(知什么與知如何)；科學情(態度與價值觀)；對科學、技術與生活、社會關系的理解?！边@樣的立意，實質上是從教育培養高度來考慮學科教學，即是將傳統的以傳授狹義(學科)知識為主的教學提升到廣義知識、科學素養的教育層面。
1.2三維目標的內在聯系
“三維目標”是對科學素養的概括性提法，這里主要談三維目標的相互關系。
教學目標應該理解為學習目標，它所表達的是學習結果。美國教育心理學家加涅認為，學習的結果是導致人的能力和傾向變化，不論中小學生學習何種學科，在廣義知識視野中，學習結果可以分為五種類型：一是“知什么”的陳述性知識，包括文字符號的學習，以及由文字符號所表征的概念、規律等事實性知識；二是智慧技能，是指用符號對外辦事的能力。屬于“知如何”的程序性知識，如運用定律公式解釋或解答某個問題，又如運用概念、規則進行邏輯推理等；三是認知策略，即調控學習、記憶和思維等認知過程的能力，如某種學習方法、技巧等；四是動作技能，如制作和實驗操作等；五是情感態度(筆者更愿意將其理解為心理學所說的“非智力因素”)，如興趣、志趣、態度、意志品質與價值判斷等方面。
從學習“導致能力變化”看，上述分類的前四項反映了“知識與技能”。技能不但包括學科的技能。例如智慧技能與動作技能就是指與學科相關的知識、思維、方法及其操作技能；而且也包括學習的技能，例如認知策略就屬于學習活動的技能。即在學習中學會學習。從學習“導致傾向變化”看，第五項反映的就是“情感態度與價值觀”。
無論是知識、技能的掌握。還是情感態度與價值觀的形成與發展，一定是在學習過程中漸進建構的，即總是經歷一定過程、通過某種方法獲得的。過程與方法不同，定然會導致結果的差異。因此，教學目標中不能不考慮實現結果的過程與方法。
三維目標構成了既相對獨立又互為結果、互為支持條件的目標體系。為什么這樣說呢?三維目標對于學習的意義好似“一身兩翼”的飛機。通過學習獲得“知識與技能”這永遠是最基本的，這如同承擔載物功能的機身；而“過程與方法”和“情感態度與價值觀”就如同兩翼，飛機能否飛起來。能否飛得更高更遠、甚至飛得更輕松，兩翼是其強有力的保障。從這個意義上說，“過程與方法”和“情感態度與價值觀”不但本身是目標要素，而且對于“知識與技能”的獲得也是支持條件。所以。確立“過程與方法、情感態度與價值觀”的目標地位，不但因為它們是科學素養的重要方面，還意味著學習的支持條件被得到重視。
2教學目標的層次性
提高學生科學素養是總目標，而目標的實現是有過程、分階段的，因此教學目標具有層次性。教學應遵循“適應與發展”的原則。發展是以適應為前提的。因此，初中物理教學目標必須考慮兩個基本面：一是初中生正處在從好奇興趣走向認識(探究)興趣、從直覺感知走向理性感知、從形象思維走向抽象思維的顯著變化階段；二是初中物理是物理學的入門課程。
2.1學習內容的安排
初中物理內容正是根據以上兩個基本面來考慮的。八年級第一學期以“常見現象”為明顯特征，如聲現象、熱現象(物態變化)、光現象(反射與折射)以及簡單運動現象。對應的認知要求，主要是基本觀察(生活觀察、簡單實驗觀察)和簡單探究活動。知識性內容大多是定性的。少數的定量關系也都特別簡單或不難接受。從第二學期起，逐步涉及抽象程度相對較高的問題。定量關系的規律有所增加，但在理解與應用難度上給予了明確的限制?？傮w上說，初中物理是以感知、體驗、嘗試為基本特征的。
“認知發展理論”特別重視學生的原認知因素，即學習的背景因素。學是在已有知識基礎上進行的，尤其是物理學科這類理解性的學習。現代認知心理學家奧蘇伯爾甚至這樣說“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并據此進行教學?！庇腥丝赡軙f。既然學生已經知道了，那還需要學習嗎?其實，奧蘇伯爾所說的“已經知道了什么”是指認知背景。越是低年級，學生的“物理背景”越單薄、且越依賴于生活經驗，所以初中物理強調從生活走向物理，從最常見現象和最簡單問題入門。同時，初中
物理學習是為高中物理學習創造背景的，因而初中物理內容還呈現出面面俱到的特征，幾乎高中、大學的內容它都有，主要就是考慮為后續學習創造盡可能寬的背景。
2.2科學素養的體現
初中物理教學如何體現提高科學素養的要求。同樣要考慮到前面所說的兩個基本面。應該說，對于初中物理教學目標，沒有誰會懷疑基本知識的重要性，也沒有誰會否定記憶和做習題的必要性，因而這里要特別強調以下兩點：
第一是興趣。物理學可以說是整個科學大廈的基礎。而初中物理又是物理學大廈的門檻，這時最需要的是好奇興趣與探究熱情。于是，初中物理課程將“保持探索科學的興趣與熱情，在認識自然的過程中獲得成就感”作為目標要素之一。盡管科學道路是崎嶇的，但決不能在人口處就將學生們嚇跑。在筆者看來，好的初中物理老師，應該是善于引導學生“理”的。可惜中國人篤信“學海無涯苦作舟”，哪怕是低年級，也很少有人會去冒“玩中學”的風險。其實“玩中學”說的寓學于樂，只要善于引導，是完全可以學得更生動活潑一些的。追求生動活潑，初中物理具有得天獨厚的優勢，千萬不能將本來有趣的教得沒有趣。千萬不能將“活的物理學教成沒有血肉的骷髏”(楊振寧語)。
第二是活動?！巴嬷袑W”就是在活動中學，上面主要是說活動的興趣價值，這里將要說明活動的認識價值。著名發生認識論心理學家皮亞杰認為，兒童的心理結構或認知結構，是在與環境不斷適應的動態平衡過程中形成和發展的，他提出：主體與客體相互作用的活動，是認知結構產生的源泉，讓兒童獲得充分活動的機會，是認知發展極為必要、不可缺少的條件。在他看來，活動是認識產生的源泉，沒有活動，認識就成了無源之水：活動也是認識發展的條件，缺少這一條件，認識就不可能得到很好的發展。物理學習的主要活動是實驗與探究。從學習角度看，實驗與探究的價值包括如下一些方面：
其一，為認知提供支持。比如圖1和圖2所示的現象觀察或感覺體驗，可以為認識“壓力的作用效果與哪些因素有關”提供感知支持。類似的小活動，不但取材方便、操作簡單，而且能為獲取認識提供有效的現實背景，因而應該成為初中物理教學的最經常?；顒?。
其二，實現目的性結果。比如，用刻度尺測量長度，可以練習刻度尺的使用并獲得被測量對象的長度結果。也比如，對影響金屬絲電阻大小因素的探究，可以驗證相關猜想是否成立，獲取有實證的相關結論。
其三，為訓練操作技能提供機會。比如儀器、儀表的使用，實驗裝置的安裝，排除簡單實驗故障等技能。
其四，習得問題解決的方法策略。實驗與探究。常常表現為運用一定的知識和方法解決問題。這一層面的學習價值十分豐富，也是提高科學素養的主要方面。比如伏安法測量電阻或測量電功率，在知識上分別是基于，在方法上是將測電阻或功率轉化為測量電壓與電流。對于探究性實驗來說，當有若干因素同時對研究對象發生影響時，需要對哪些因素進行控制、如何控制，這方面的經驗與思維積累，對學生未來的社會實踐或從事真正意義上的科學探究都具有重要意義。再就是，問題解決的“轉化方法”充滿了智慧色彩，很值得重視。比如，在探究電流產生的熱量與哪些因素有關時，最大的困難是沒有測量熱量的儀表，在控制相關變量的條件下，轉化為觀察溫度變化或熱膨脹程度，這就是智慧。在我看來，并不是聰明的人才能學好物理，而是學好了物理會變得更聰明。好的物理老師，能讓學生考出好成績固然是必須的，但最為重要的是通過教學讓學生更聰明，這是對學生終身發展特別有價值的。
3教學行為與目標落實
既然物理教學目標以提高學生科學素養立意，那么教學就應以此為出發點和歸宿?，F在常常講教學反思，反思什么?從宏觀上說，就是看目標把握是否準確、落實是否全面。在相關培訓活動中，筆者曾以“聲現象”教學為例與教師們聊過這樣的話題，盡管不是很全面，但具有一定的代表性。
3.1問題要點
教師們不妨回顧一下，在聲現象教學的前前后后，諸如“聲音是由于()產生，的”這類形異實同的簡單題，你一共讓學生練了多少次?很多教師覺得，實際可做的題目很少，不拿簡單題反復炒還能干什么?
還能干什么?筆者向教師們提出：同學們是否都做過“土電話”或“比較材料的隔聲性能”這類制作或實驗?其回應大多是會心一笑，或竊竊私語：占時間、很麻煩、這些又考不到……。很顯然，制作“土電話”和“探究隔聲性能”之類的活動，實際上是被視為可有可無的，明顯存在“以考定教”傾向。
再一種普遍現象是；不少教師在剛上了一兩節課后，就忙著編造一些所謂聯系生活、聯系科技、拓展提高、培養能力的問題來。但許多問題只是教師的見識或經驗，離學生的生活經驗、閱歷見識太遠，弄得學生云里霧里。甚至，不少教師將自己也搞糊涂了，例如“聽聲音判斷西瓜生熟程度，到底憑借的是音調還是音色，還是兩者都有?”教材中沒有，各種教輔資料中眾說紛紜，自己又難于或者不敢干下結論。如此以其昏昏，何以使人昭昭?
當前初中物理教學普遍存在的問題。概括起來大致有三大表現：一是簡單重復。二是隨意拓展，三是活動缺失。這反映出，教學并不是以目標為導向，而是以應試為導向。應該承認，長期以來的考試命題確實存在一些問題，但隨著對課程標準理解的深入，當前正在向著應然的方向改進。
3.2改進思考
仍以聲現象的學習為例。如果從科學素養目標的角度來思考教學，就是要在簡單重復和隨意拓展上做減法，在活動上做加法。
聲音涉及的振動和波動現象屬于復雜運動，初中學生對振幅、頻率以及聲音基本特征的認識不可能深入，甚至難以接受。但是，為什么有初中教材將它放在第一章?咱們應當換一個角度來思考本章的學習價值。
事實上，這一章的學習首先是要“好玩”，通過活動體驗學物理的樂趣。見識與嘗試初步的探究。比如嘗試讓各種物品發出聲音，也比如做個“土電話”玩玩，由此獲得滿足感和興奮感。當然，學習不能只停留在“好玩”層次上，要考慮為后續學習創造背景。而這種背景的主要方面就是學會探究。大家是否注意到，聲現象之后是熱現象或光現象等等，在知識上幾乎沒有什么聯系，而認識問題的途徑和方法卻是基本相通、可以遷移的。以感知振動為例，振動常常是難以直接觀察的?？梢酝ㄟ^轉化來感知。例如用敲響的音叉接觸面頰，這是觸覺感知；或接觸懸掛的輕小物，輕小物被彈開?；蛳駡D3所示那樣，接觸水面時濺起水花，這些都是視覺感知。再比如“探究材料的隔聲性能”，目的主要不在精確地確認誰好誰差。而在于嘗試探究，其中不但涉及控制變量的方法，還涉及到尋求衡量隔聲性能的指標――在沒有直接測量隔聲性能儀器的條件下，必需想出簡單可行的“土辦法”。
總之，物理教學是不是體現了提高學生科學素養?依筆者的簡單看法，就是看學生是否在掌握基本知識的同時，增長了思考與解決問題的智慧。
參考文獻：
[1]鐘啟泉等，基礎教育課程改革綱要(試行)解讀(第1版)，上海：華東師范大學出版社。2001.8.
[2]閻金鐸、郭玉英，中學物理新課程教學概論(第1版)，北京：北京范大學出版社，2008，2.
