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高校勞動教育典型案例

時間:2023-06-22 09:38:48

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校勞動教育典型案例,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。

高校勞動教育典型案例

第1篇

在我國經濟形勢處于調整產業結構,轉變發展方式新的歷史時期,對我們的職業教育事業也提出了新的要求。這既是機遇,更是挑戰。企業迫切需要大量具有創造性、實用性、競爭性、開拓性的復合型人才,這就要求職業教育培養出的學生拓寬知識領域,成為既有專業知識又有職業意識、既懂技術技能又懂管理理念的準職業人。面臨新的形勢,結合目前高職管理類課程的教學現狀,如何讓學生成為社會需要、自我完善、知行合一的人才,是進行課改、助力人才培養目標實現的。使高職學生職業目標明確、職業理念正確、職業精神高尚,這樣的目標如何在《現代企業管理》課程中逐步滲透是我們的研究方向。

1高職院?!冬F代企業管理》課程教學現狀

1.1高職院?!冬F代企業管理》課程中重點使用的教學方法

在高等職業院校中開設《現代企業管理》課程,使用項目教學法是保證學習效果較為實用的教學方法。所謂的項目化教學是一種現代的教育模式,這一模式的發展是源于現今是一個工業化以及信息化的社會。項目化教學方法起源于歐洲的勞動教育,其以理論與實踐相結合,教師與學生之間積極互動的一種教學方式。十八世紀的歐洲實行的是工讀教育,之后十九世紀的美國開始展開合作教育,隨著教育的逐漸發展,才在當今社會提出了項目化教學這一理念。項目化教學更加的注重實踐,它打破了傳統的授課方式,不再是傳統的灌輸式的授課方式,引導學生積極學習,激勵他們的求知欲,克服了傳統上課的沉悶無趣的問題。教師和學生一起完成一個完整的項目,這其中所蘊含著的理論知識都得到了運用,而且在實踐的過程中,學生還會注意到很多別的方面,這種教育方式最大的一個特點就是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”,是一種在我國的各大高校中正在積極開展的教學模式。

1.2高職院校《現代企業管理》課程中存在的問題

1.2.1授課中講授部分比重過大《現代企業管理》課程是一門理論與實踐相結合的課程,并且理論抽象,實踐性強是其最大的特點。而當前老師的授課方式中,純講理論知識無疑占用了交大份額的學時,把實踐性教學任務安排高質量的在教學規劃和設計任務中完全實現有一定困難。這種授課方式難以符合學校培養學生的要求和目標,并且畢業的學生畢業之后只了解理論,實踐技能過于空洞,不能勝任社會的工作。學生代入感較差,很多非常實用的管理方法,都淪為學生一廂情愿的想像而已,不能親身體會。1.2.2實踐部分缺乏足夠重視雖然根據項目化教學的要求,在學習《現代企業管理》這門課程的時候,是有著部分實踐環節安排的,可是這一點并沒有引起學校以及任課教師的重視。在高職的課表和教學計劃中可以看出《現代企業管理》這門課程時分為理論教學以及實踐教學兩個部分的,而真正操作起來,理論教學的時間會增加,實踐教學的時間會減少,而這門課程比較抽象的理論無從實踐,就顯得更無用,也更難透徹理解。所以不足夠重視實踐的話,即使僥幸掌握了理論知識,也不會運用,更不能達到活學活用到實際工作任務中了。1.2.3案例選取缺乏系統性和針對性《現代企業管理》這門課程旨在讓更多專業的學生初步了解企業管理的知識體系,為日后進一步學習企業管理知識奠定基礎;有選擇地學習和掌握企業管理的基本方法和主要技巧,幫助學生形成適應未來職業人所應具備的最基本的管理能力。有相當一部分管理課程是按照類似的教案進行講解的,先是開始理論教學,之后再看實際的例子,雖然最后也是有案例的講解,但是這里的案例卻具有局限性,可以當做教師案例的一般都是那些知名企業的管理案例,這些企業在這上面取得了成功,但是并不代表類似企業運用這種方式也會取得成功,再加上這些知名企業基本上都是大型的企業,對于眾多的中小企業來說,是非常不適用的,這樣就造成了學生即使學習了案例,也不無法在實際中的運用,知名企業的成功也如神話故事一般。而且案例的時效性比較差,比如在管理學課程中高頻被使用的聯想集團的成功案例,已經是10多年前的成功經驗了,放到如今,恐怕依然是一份無法復制的成功。1.2.4課堂規模過大《現代企業管理》這門課程在眾多高職院校中以公共選修課開設,尤其在工科為主的高等職業院校,常常為合班大課,課堂學生人數為80人到160人。這就使得教師無法關注學生的狀態,很難做到根據學生的特點和課堂學習狀態采用有針對性的教學。教師與學生之間缺乏互動,即使有互動也無法掌控全部課堂學生的反饋情況,課堂氛圍難以把握全局。由于《現代企業管理》課程教學內容涉及面較大,知識點眾多,教師為了完成教學任務,多采用傳統的以教為主的教學模式,雖然注重了教師的“教”,但忽視了學生的“學”,未能體現學生在學習過程中的主體地位。同時,受課程時數限制,在課程講解過程中,未能將企業管理實踐和理論結合起來,無法為學生提供深入的分析,講不透徹,學生自然理解起來也更困難。由于合班課程人數較多,也很難采取除課堂講授之外的其他教學方式,教師和學生的互動性較差,影響了課堂教學效果。

2高職院?!冬F代企業管理》課程教學改革思考

2.1用好項目教學法

在管理課程的教學中,我們不難發現,即使大量知識點按約定俗成的順序講授,我們還是常??梢栽谝粋€項目中將散落的知識點串起來,在不同學習情境的知識,也可以通過一個項目融會貫通。雖然管理類課程的知識點不像工科一樣循序漸進的特征那么明確,但是重新整理項目的知識點,加以科學組合,運用于教學中可以使學生從新的切入點更清晰的領會其含義。重新排列知識點,融入項目教學法,雖然任務量巨大,但是意義非凡。這些知識點,即使沒有必然的先知先學的順序,卻因為重復使用,而變得掌握熟練;因為和別的知識點組合使用,而變得理解更為深刻;因為在不同的情景中使用,而運用得更加得心應手。尋找典型性項目,由簡入難,從涉及少知識點到高技能要求。同時還要注意教師引導學生、帶領學生、指導學生共同完成項目時,給學生帶來的成就感。獲得階段性成果無可疑是對學生強大的鼓勵和肯定,也帶來對下一項目攻克的躍躍欲試。

2.2實踐教學環節立體化設計

以工科專業為例,在高職3年的學習中,有很多次到企業生產現場去學習的機會,我們可以將這些到企業需要完成的學習任務進行合理合并。比如大一的學生去企業中進行職業目標崗位認識性教育的時候,可以完成《現代企業管理》課程中企業類型識別、企業文化認知等知識模塊的實踐環節的學習任務;再比如,專業課到企業生產現場了解工藝流程的時候,可以將《現代企業管理》課程中生產運作管理和生產現場管理等內容合并完成。這樣既提高了專業課程現實任務的完整性,又能生動的將管理學知識使用到現實工作任務中。將工科專業教學計劃中比較適宜的實踐部分整合成系統化、體系化的綜合教學模塊,讓學習任務更貼近企業工作實際。根據此設想,我們做了一次簡單的《現代企業管理》課程和《沖壓模具設計》課程部分實踐環節的合并探索。《現代企業管理》課程中目視管理、定置管理、5s管理和《沖壓模具設計》課程中生產車間及沖壓設備認知、沖壓設備運行環境及生產現場認知結合在一起。利用到企業中去完成實踐環節的機會,從一進企業的標志標示、到進入車間的設備工位安排、生產區域劃分、生產看板運用、5s宣傳牌及執行情況,不放過任何一個細節的一一講解,到了設備運行的區域又補充進去質量體系中關于流程部分的知識點;然后由《沖壓模具設計》課程教師講解關于設備的及其運行的知識;從物料需求、領用,到工具擺放、使用,再到工藝流程銜接,由企業管理課程教師和模具設計教師共同完成這部分的講解,使學生在該情景下多視角,立體化感知,形成更為主動融合的學習體驗。后又將分組進行觀察,提出問題,共同討論,解決疑惑。學生覺得這樣的教學方式非常新鮮,獲取知識的效率大大增加,更重要的是教師單向的教,與學生主動發現問題、主動發問、主動尋找問題答案的學,在這樣的氛圍中可以較為輕松的實現轉換。在此次嘗試中發現,除了企業管理課老師和模具設計老師外,如果再加入一位企業人員共同完成教學,效果將更值得期待??梢灶A期的是,企業人員將把企業種種做法所體現出的企業精神和企業理念融合其中,可使學生同時感受真切的企業文化、職場氛圍。

2.3優化案例教學法

嘗試使用經典案例和時事案例結合的方法。使用陳舊案例,考驗教師專業素養的積累和發展性思維的功力。當時當日的決策,若放在當下,會有哪些因素對其產生影響,又會因哪些調整而變得事半功倍。這都需要通過教師對管理學原理和管理方法掌握和運用的能力來啟發學生、引導學生。教師扎實的基本功,加之科學合理的判斷推延,無疑可以大大激發學生的求知積極性,更大程度地挖掘管理學科的實用性,面對高等職業教育的學生也更有探求的愿望。時事案例能體現出時代特色,又能引起學生共鳴。選取熱點問題,引導學生積極思考,使用多種多樣的教學方法,鼓勵學生使用已掌握的管理知識和技能分析問題、解決問題。總之,一門課程教學的改革不能看一章一節,也不能就課論課,應放在專業、行業、社會的發展中去看,應從學生所學所用,自我完善和發展的角度去看。我們要考慮的不僅僅是如何把自己的一門課上好,我們還應盡量去從學生成才的角度去考慮。助力職業成熟、助力個人成材、助力社會需求,是我們不變的目標和追求。

【參考文獻】:

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[3]唐文武,王漢青,王志勇.立體化教學模式的構建與實踐[J].湖南工業大學學報(社會科學版),2011(4).