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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校教學資源建設，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]教育資源 建設探索 整合優化
[作者簡介]唐玉梅（1962- ），女，廣西資源人，廣西師范大學物理科學與技術學院，講師，研究方向為大學物理實驗教學與高等教育管理；覃以威（1955- ），男，廣西平南人，廣西師范大學物理科學與技術學院，教授，研究方向為高等教育管理。（廣西 桂林 541004）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0053-02
教育教學資源是提高高等教育辦學水平和人才培養質量的核心要素。優質的教育教學資源建設是高等教育深化教學改革和全面提高教學質量的基礎性工作，是培養高質量、高素質人才的人力和物質保證。地方高校，尤其是西部少數民族地區的高校，由于地理位置的劣勢和歷史的原因，經濟發展相對東部滯后，教育教學資源也相對落后。主要表現在學校建設經費嚴重不足，制約著教育教學資源的建設，阻礙著教學質量的提高，影響著人才培養的質量。探索如何根據自身實際情況，進行專業教學資源的優化、整合，建設具有自身特色的優質教育教學資源，對有效提高地方高校本科教學水平，培養適應地方經濟建設需要的高素質應用型人才有著重大的現實意義。
一、西部地方高校教育教學資源現狀
（一）人才資源劣勢，高層次師資匱乏
西部地方高校，由于歷史原因，高層次、高水平的師資相當匱乏。近年來雖然不少學校加大力度引進人才，但由于工作環境、科研條件以及生活條件都相對落后，難以吸引高層次人才，所以在引進人才方面存在很大的困難。甚至很難留住現有的人才，教師隊伍仍呈現不穩定性。
（二）課程資源相對落后
地方高校由于經費的不足，學科的建設和發展滯后，課程資源相對落后。一方面主要體現在課程單一、觀念滯后，內容陳舊、教學手段落后，專業課程教學水平相對較低，一些高校硬搬硬套一些名校的課程體系與教學模式，往往又脫離自身的實際。另一方面，地方高校的教師教學任務相對重點高校較重，教學研究氛圍不濃，科研力量薄弱，不能把新的教學理念應用于教學，不能把新的研究成果和理論帶給學生，在教學上往往重傳承、少創新。
（三）實驗資源緊張以及配置、管理不科學
這主要表現在以下三個方面：（1）實驗資源不足與浪費并存。由于擴招學生，而實驗室建設投入不足，造成地方高校實驗資源普遍不足。另外，高校內部部分二級學院實驗設備重復投入，實驗資源配置和管理不科學，實驗資源利用率不高，也造成了浪費。（2）實驗教學體系落后，實驗室建設效率低且無特色，實驗室也多以驗證性實驗模式來建設。實驗教學通常依附于理論教學，實驗教學沒有特色。（3）實驗教學隊伍不穩定。一是地方高校實驗室人員數量普遍不足；學歷普遍偏低；造成了實驗人員地位低，工作積極性不高。二是專職實驗教師隊伍教學任務重，在教學上耗費時間、精力多，無力兼顧科研，職稱很難上去，他們的工作積極性也不高，總想調離實驗崗位。
（四）實驗資源信息化程度低，網絡資源建設落后
這主要體現在以下兩個方面：（1）實驗資源信息化程度低，共享度低。地方高校的實驗室網絡化、智能化、信息化建設滯后，制約了實驗資源的共享。（2）地方高校用于專業教學的網站、網絡課堂等網絡資源普遍存在著內容不夠豐富、內容更新慢、教學互動性差、共享程度低、缺乏管理與維護等問題。
二、地方高校優質教育教學資源建設策略
近幾年來，教育部、財政部針對高等教育實施了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（以下簡稱“本科教學工程”）。這是在新的歷史時期進一步深化高等教育改革的重大舉措，各級政府和各高校對這項工程都十分重視，紛紛出臺了相應的政策措施，并配置了相應的建設資金。2011年7月，教育部、財政部決定在“十二五”期間繼續實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，并要求各高校要加大力度扎實推進“本科教學工程”建設。“本科教學工程”的實施，為地方高校建設優質教育教學資源提供了絕好的機會。幾年來，廣西師范大學物理科學與技術學院（以下簡稱學院）抓住機遇，以“本科教學工程”建設為契機，在優質教育教學資源的建設、整合與優化方面進行了有益的探索。
（一）開展特色專業建設，全面優化、整合專業教育教學資源
西部地方高校由于各方面的原因，在專業建設方面存在先天不足、后天發育不良等諸多問題，與中央部屬重點高校存在較大的差距。西部地方高校如何根據自己的特色找準專業建設策略，以實現優化、整合教育教學資源的目的，是值得探索的問題。
近年來，學院找準物理學專業“師范+實踐”這一特色，結合學院的條件和特點，在保證普通物理和理論物理教學的前提下，大力建設“中學物理課程與教學論”“物理教育研究”“中學物理疑難實驗研究”“探究科學”“開放性實驗”和“研究性實驗”等富有創新和特色的系列特色課程，并在課程教學中全程貫穿研究學習、合作學習、探究學習的思想，培養學生教育研究的意識與創新學習的思維，不斷探究提高大學生學習的技能和探究性實驗的能力。學院物理學專業以此為特色，申報國家級特色專業，近年獲批為國家級第一批二類特色專業建設單位，獲得了財政部的建設經費，以及學校配套經費，這為學院進行教育教學資源建設提供了較為充足的經費保障。2012年，學院物理學專業被評為廣西本科高校優勢專業。
為此，筆者建議，地方高校在建設特色專業方面，要找準自己的特色，把一些分散的優勢學科優化組合，發展成為特色學科；再通過培育特色學科，實現建設獨具特色的專業。
（二）開展優秀教學團隊建設，優化人才資源
高校教學團隊建設，是“本科教學工程”的一項重要內容，是推動高校教學改革與教育創新、提高教育質量的重要舉措。而擁有一支一流的師資隊伍，更是高校優質教育教學資源的重要組成部分。由于西部地方高校頂尖的人才稀少，針對人才隊伍建設問題，學院的策略是通過教學團隊建設，可以優化人才資源的配置，發揮團隊的力量，組合成高績效的優質人才資源。
1.開展教學團隊建設，提高教師的凝聚力。長期以來，高校里的教學、科研方面都是教師個體單獨完成居多，教師間的合作較少。雖然有教研室這樣的基層組織，但長期以來教研室建設幾乎被忽略，教研室這種既像行政組織又不是行政組織的機構，很難組織起教師之間的有效的交流和合作。教學團隊是一種非行政組織形式的新型的基本教學組織，摒棄了“行政式組織”的管理觀念，賦予成員更多的職責，通過教學團隊的建設，教師們凝聚在一起，通過有效的交流和合作，達到共同提高的目的。
當然，教學團隊的建設，并不是取消原來的教研室，而是把教學團隊的建設與教研室的建設結合起來。因高校教研室基本上是以學科或課程為基礎設立的，同教研室的教師大多專業相同或相近，知識結構相似，以教研室成員組成的教學團隊，結構比較合理。團隊成員間相互熟悉，比較容易溝通和形成緊密的合作關系。
2.在教學團隊建設中培養學科帶頭人和教學骨干。教學團隊由不同學歷、不同職稱、不同年齡、不同知識和學緣結構的成員組成，團隊能否成為一個團結的整體，能否充分發揮集體優勢，團隊負責人是關鍵。團隊的負責人是團隊的領頭羊，是團隊的核心。教學團隊負責人應具有足夠的教學水平、學術水平以及道德品質的影響力和號召力，才能領導團隊，組織和協調團隊成員開展工作。因而，教學團隊的建設，對團隊負責人提出了很高的標準和要求。學院主要是把教學團隊的建設與培養學科帶頭人結合起來，團隊的負責人擔負著學科的帶頭人的職責。這樣，不但要求團隊負責人要管理好自己的團隊，更是要求其不斷提高自己的學術水平和教學水平，履行相應教學科研職責。
教學團隊建設的另一任務，就是要建設一支優秀的教師隊伍。團隊的建設應有利于培養學科的教學骨干，有利于團隊成員整體水平的提高。通常團隊的負責人都具有較高的教學水平和學術水平，通過充分發揮其自身優勢，起到團隊的核心作用，同時對青年教師進行傳、幫、帶，支持青年教師進修等，以實現培養本學科的教學骨干，提高整個團隊教師的學術水平和教學水平。
學院近年通過實施優秀教學團隊的建設，教師隊伍的素質有了明顯的提高，先后建成了一個國家級教學團隊和一個自治區級教學團隊。
（三）開展精品課程建設，形成優質課程資源
課程資源建設是教育教學資源建設的基礎，是教育教學資源建設中最基本的建設。筆者建議通過以下策略方式，開展精品課程建設，形成具有自己特色的優質課程資源。
1.通過改革和創新建設優質課程資源。精品課程建設的過程，也是教學改革的過程。通過精品課程建設，改革課程體系和教學內容，把先進的教育理念融入課程，把最新的優秀的教育教學成果融入課程內容，把先進的教學手段用于教學。這樣，在精品課程建設過程中。課程資源將不斷地得到豐富和優化。
2.依據地方對人才知識結構的需求，建設自己的特色優質課程資源。在精品課程建設中，地方高校往往沒有優勢，而劣卻很勢明顯，因此必須依據地方經濟建設和社會發展對人才知識結構的需求為出發點，結合自身師資隊伍的優勢和專業課程的特點來構建自己的特色課程，以特色取勝來形成獨具特色的優質課程。
如學院在建設特色課程資源中，以實驗教學為核心，強調學生的參與性學習。由師生參與共建的“科學探究館”，具有“低成本、高智慧、高技術、高教育價值”的特點，為師范生探究性教學能力的培養提供了豐富的課程資源和學生科學探究實踐基地。從中榮獲了“物理課程教學論” 等門國家級精品課程，形成了具有自己特色的優質課程資源。
（四）開展實驗教學示范中心建設，優化實驗教學資源
實驗教學資源是地方高校應用型人才培養過程中的一項重要的教學資源。學院在教學實踐中體會到，開展實驗教學示范中心的建設，可解決地方高校實驗室建設經費不足、實驗資源分散、管理不科學、實驗儀器利用率低等問題。根據教育部對專業實驗教學示范中心要求，學院注重抓好以下三個方面的建設：
1.實驗資源的有效整合。在建設專業實驗教學示范中心的過程中，通過自身實驗資源的優化整合，統籌實驗教學資源，聯合分散的實驗實踐資源。通過學科專業實驗教學示范中心的建設，凝聚各方面力量，促進優質資源深度融合和共享平臺的建設，使有限的實驗資源得到最大的優化和利用。
2.實驗教學與科研相結合。地方高校的專業實驗項目很多都較陳舊，實驗儀器設備更新較慢，實驗教學缺乏特色。通過改革、創新實驗教學體系，把實驗教學與科研相結合，可以為學生自主學習、自主實驗和創新活動創造條件。教師可以在一些科研實驗中吸收學生參加，可以提供一些研究性的實驗項目讓學生選擇參與。這樣，教師的科研儀器與設備作為優質的教學資源應用于實驗教學，學生在進行研究性的實驗項目中鍛煉了綜合能力，培養了創新精神和能力。
3.學校與科研院所、行業、企業密切配合。與科研院所、行業、企業密切配合，即所謂的產學研相結合，是高校教學理論聯系實際的有效措施，也是地方高校實踐教學資源建設的重要途徑。學院借助科研院所、行業、企業的優勢，充實、豐富了學校的優質實踐教學資源，從而在2012年通過了國家級實驗教學示范中心的評審。
（五）優化其他教育教學資源
1.在各項“本科教學工程”建設中建設網絡資源。網絡資源是現代教育特有的教育教學資源，網絡課程和網上教學資源的開發，可以實現優質教學資源的共享，能夠促進教學方式的改革和學生自主學習目標的有效實現。在各項“本科教學工程”建設中，都要求建設網絡資源。因此，在實施各項“本科教學工程”建設中，筆者建議廣泛開展網絡資源的建設，對不同的建設項目要根據自身的特點和要求建設自己實用的網站，并注意各網絡資源的融合和共享，使整個網絡資源得到不斷的完善和優化。實現了優質教學資源的共享目標，為現代化教學提供了平臺，為促進教學方式的變革和學生自主學習目標的有效實現提供了良好的條件。
2.在精品課程建設中建設優質教材資源。教材建設作為教育教學資源建設的重要組成部分。學院在進行精品課程建設中，把優質教材建設作為一項重要的建設內容，建設完善了豐富的網絡教學資源，編寫出版了近十套具有地方特色的優質教材。為此，建議地方高校在教材建設中，應主要以創新的教學體系為基礎，融入教育教學研究的最新成果，才能編寫出具有地方高校自己特色的高質量教材。
三、結束語
作為西部地方高校，只要抓住“本科教學工程”建設的機遇，在實施“本科教學工程”建設中結合自身的特點進行教育教學資源的建設、優化與組合，不但可獲得一定的建設經費支持，而且有著明確的建設目標和方向。這樣，就能建設具有特色的優質教育教學資源，為提高本科教學質量服務。
[參考文獻]
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論文摘要:隨著信息時代的到來,我國的高校教學信息化也在發生著深刻的變革,對網絡課程教學資源的建設也變得尤為重視,能否對我國高校的網絡教學資源進行有效的管理及建設,關系到我國未來教育的發展方向。本文重點對我國當前的高校網絡教學資源存在的問題進行了分析,同時提出了一些針對性意見,以希望對我國高校網絡教學資源管理帶來一定益處。
隨著信息技術的不斷發展和提高,教師教學手段的不斷改革和創新,高校教師對網絡教學資源的需求越來越大,教師希望借助網絡教學資源豐富教學課堂,更希望學生借助網絡教學資源進行自主學習。目前,許多高校已經建立起自己的網絡數字圖書館,為教師教學研究和學生探究性學習提供了一個良好的平臺。同時,網絡教學資源的建設已經關系到教育現代化的發展和實施,成為高校辦學水平和地位的重要標志,因此,如何對網絡教學資源進行管理和建設成為目前高校極為關注和迫切解決的問題。
一、高校網絡教學資源建設的內容
高校網絡教學資源主要包括高校自身通過自建、購置或共享的方式所建立的服務于教學和學生學習的數字化資源,包括各類電子文本、網頁、視頻、音頻等數字文件。從目前國內各高校所建立的網絡教學資源內容來看,主要包含用于教學和素質教育的一些多媒體課件、網絡題庫、案例、資料、網絡課程等資源,以及用于學科建設的一些專業素材資料、學科網站和實驗教學平臺等。而網絡教學資源主要來源于各校自籌經費建立數據庫,或者通過外購、自主研發的一些教學平臺,以及部分有教育相關部門和國外相關機構所建立的共享教育資源。
二、網絡教學資源管理存在的問題
網絡教學資源建設需要建立在長足的發展基礎上,將其作為數字化校園建設的重點進行建設和管理,它不單單是教學資源的收集和保存,而是涉及了數字資源內容的組織和規劃、資源可循環性利用、實施技術的先進性和便捷性等各個方面的內容。在目前網絡教學資源管理和建設中普遍存在著以下問題:
(一)數字資源利用率低
目前,許多高校已經建立起內容相當豐富的網絡教學資源庫,以及網絡教學平臺,但是由于許多資源都是以試題、教案、課件等形式簡單的累積在一起,沒有詳細的進行分類和組織,讓教師或學生很難搜索到自己需要的資源內容。而一些高校只是為了簡單的擴充資源,購買大量的教學光盤進行復制和拷貝,在保證數量的前提下并沒有重視資源的質量,使某些資源缺乏科學性、系統性、針對性,教師和學生的使用積極性并不高,導致了教學資源的浪費。同時,由于教學制度引起的應試教育思想讓許多學生沒有形成自主學習、自我約束能力,很多數字資源沒有得到很好的利用,造成了資源的閑置和浪費。
(二)網絡教學資源建設不規范
許多高校在建設網絡教學資源時,主要依靠學院相關部門的多人合作形式完成,在資源分類、資源引進等方面缺乏統一的標準來實施,導致資源分類不規范,種類劃分不明確,內容寬泛無章,分類中有重疊的現象,不僅給教師和學生使用資源帶來不便,更不利于對資源的分類管理和補充,給校園網絡資源的管理和建設,以及實現共享和交流等都極不便利。
(三)網絡教學資源管理不暢
就目前形勢而言,高校網絡教學資源的管理一般都是管理人員進行專門負責,并沒有設置相應的反饋系統,無法得到合理的意見和建議,教師和學生在使用過程中遇到的問題不能夠得到及時解決,也無法傳達給資源管理者。因而,在網絡資源使用中存在的問題便一直得不到解決,長期使用過程中,便會積累出更多的問題,不僅阻礙了網絡資源的優化和更新,更是打擊了教師和學生的使用積極性,導致了資源浪費、整合困難的現象。
(四)教學資源建設缺乏創新性
網絡教學資源的建設是一個長期的工程,在教學資源庫中,多以電子教學課件、網絡課程、素材資源、教材資源、文獻資源等形式存在,沒有具有校園特色性的資源庫和網頁,不僅不能夠體現高校自身特色和校園文化,讓網絡資源顯得枯燥、毫無新意。同時,在網絡教學資源的構建上,各高校主要以購置為主,缺乏讓資源建設和發展的可持續性動力,以及外購的資源也并不能與校園發展理念相吻合,在資源引進上也缺乏一定的靈活性。
三、高校網絡教學資源的建設
對于網絡資源的建設必須建立在自主開發和可持續發展的基礎上,建設統一的規范、規劃和策略,積極引進資源,為高校信息化建設奠定基礎。
(一)對網絡開放性教學資源的利用
網絡的開放性為教學資源的搜集提供了便捷的渠道,在互聯網上有著豐富的教學資源,例如一些論文、多媒體素材、網絡課程、試題、軟件等,學校資源建設者可以充分利用網絡的開放性,將這些資源進行下載、篩選、整合、優化、入庫。在收集網絡資料的同時,需要注意收集具有針對性、實時性和實用性的素材,不僅讓校園網絡教學資源跟上時代的步伐,還能夠充實資源內容,解決現代化背景下教學資源匱乏的現象。而且許多教學資源是網絡共享的,這類資料的收錄可以為學校節約部分經費,提高辦學的效益。
(二)自主開發教學資源
高校進行網絡教學資源的自主開發是網絡資源建設的可持續發展路徑,學校可以利用原有的傳統資源進行數字化轉換,并進行整合和分類,制作成適合于多媒體制作或網絡教學使用的數字化資源;其次,學校可以利用教師進行網絡資源建設,將各科教師所制作的網絡課件、論文等教學資料收錄、歸類、整合成為網絡共享資源,豐富教學資源的內容。同時組織專業隊伍,按照學科的需要對一些散亂的素材和教學材料進行重組和設計,制作成適用于網絡教學和學習的資源。這樣不僅節約資金,而且人的智慧是無限的,他們可以將資源進行開發和循環利用,創造出新的資源,實現網絡教學資源建設的可持續性。
(三)加強共享資源的建設
各高校應該合理利用現有的資源,減少重復建設的現象發生,實現高校與高校之間的資源共享,不僅能夠節約建設成本,還能夠促進高校之間的和諧友好發展。同時,在自身某些資源匱乏的情況下,積極向擁有該類資源的學校進行交流和合作,開展資源共同建設的研討會,優化資源,實現共建、共享的良性循環建設。
參考文獻
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樸成植、朱旭澤.論校園網絡教學資源建設與管理[J].科技創新導報,2011(32)
一、 藝術教學資源庫建設的意義及存在的問題
（一） 藝術教學資源庫建設的意義
隨著藝術產業越來越高速的發展，藝術教育也越來越重要。在現代教育環境中，藝術教育最為重要的專業是高校音樂表演專業，其在藝術產業中占據著非常重要的地位。因此，創建以高校音樂表演專業為主的藝術教學資源庫成為了當前藝術教育中最為重要的一個工作。如今社會中，互聯網如此發達，任何資料在互聯網中都能夠搜索到，但是散落在各個地方。所以，這就需要對其進行收集，整合，使其成為一個整體，更好地為廣大藝術工作者及教育者提供服務。在對其進行建設中，教師手中的資源也是非常寶貴的，需要將分散在教師手中的資源進行整合上傳，使藝術教學資源庫能夠成為一個高質量的信息化資源，藝術資源庫的形成能夠有效地促進藝術教育的改革，使其能夠培養出更多高質量的專業人才。
（二）藝術教學資源庫建設存在的問題
1.對于高校音樂表演專業人才的培養
隨著藝術產業的飛速發展，我國高校音樂表演專業也空前的火爆，因此，為了滿足現今社會對其人才的需求，我國的藝術教育應該改變原來傳統的教學模式，要與現在科技技術相結合起來，建立一個完整的高校音樂表演專業教學資料庫，讓教學更加便捷高效，為我國藝術社會發展培養出更多的高質量人才。
2.滿足教育模式改革，對教育資源整合與再創造的需求
我國傳統的教育模式所表現出的是資源單獨使用的現象，隨著改革的發展，需要打破這一傳統的模式，要將分散在教師手中的寶貴資源進行有效整合，使其能夠讓更多的人來共享這一資源。傳統的模式無法將那些優質的資源造福更多的學者，隨時間的推移，時代在不斷的進步，這些原本優質的資源最后都將會被時間所埋藏成為無效資源。因此，利用現如今高科技信息化技術來對這些資源進行整合處理，使其能夠共享給所有有需要的人，同樣這樣能夠促進資源之間的交流，提高教師在資源的收集及創作上的積極性，讓藝術教育資源更加豐富有效。
3.教學資源庫建設的師資隊伍問題
就目前來看，對于高校音樂表演專業資料庫的建設主要由學校網絡管理中心和教育技術部門來進行設計、建設、管理和維護，在建設中與其專業相匹配的教師沒能夠參與到其中，這是因為有很多高校音樂表演專業的教師對于網絡技術方面并不了解，不善于運用這些高科技的教學資源，所以，因為缺乏專業教師的參與，在建設的資料庫中常常會出現相關的學科專業問題，比如在對素材進行分類、選擇、注釋及存放的位置上都需要擁有專業的知識，而專業的網絡管理者及技術人員對高校音樂表演專業并不了解，這就使其無法很好地完成這項工作。
4.教學資源庫建設的內容問題
從目前已經建好的高校音樂表演專業教學資源庫中可以看到，其主要的內容都是圍繞教來進行的，其中的內容都是為了給那些處于一線教學的教師所準備的教學素材、案例、試題及課件等，這些內容只對教師的教學有所幫助，對于學生而言并無過多的幫助，因此，這些資源庫還有待完善，需要根據教育的改革來對其內容進行重新編排，要將原先以教為主的理念轉向學教并重上去。所以在建設中不僅需要能夠幫助教師更好地進行課程的教學外還需要注重學生自主學習方面。
二、 高校音樂表演專業教學資源庫建設實施方案
高校音樂表演專業有著其獨有的規律及特征，在對其資源庫建設的研究中，可以發現其教學流程主要有以下幾種：情景創設、角色扮演、示范演出、高校音樂表演等等一系列的環節。高校音樂表演專業教學平臺就是根據這一結構來建造的，資源庫應該做到與教學平臺相同步，兩者無縫對接起來。所以在其構建上也應該與其方式相同。
在建設高校音樂表演專業教學資源庫時，其內容需要根據藝術網絡教學平臺為設計基礎，再以其專業為導線，讓課程作為載體，通過專業人員與資源開發專業技術人員相互結合，共同來進行資源庫的建設。技術人員來開發其軟件，而專業教師則負責收集創作整理課程相關的材料，可以是文字，也可以是圖片、圖像、視頻、動畫、課件、軟件等等，對其進行整合和再創造，使其能夠成為可以用于高校音樂表演專業教學的資源，通過嵌入到其相應的模塊中，讓所有的教師與學生能夠在資源庫中上傳或下載相關的資源。
（一） 成立課題組，組建資源專業開發團隊
在高校音樂表演專業教學資源庫的組建中，可以通過建立一個課題研究小組，其成員可以由計算機技術人員和高校音樂表演專業中的專業人員組成，所研究的課題是由其藝術與計算機學科相交叉的復合型課題。計算機技術人員負責對教學平臺的建設，而高校音樂表演專業的人員則是負責對課程資源建設的整合及實踐。在組建好課題組后，需要對其成員進行專題研討會，要能夠讓所有的成員都能夠明確課題的研究方案，要對高校音樂表演專業的教學規律有所了解，對其進行分析，如何在探討教學平臺的體系結構與其所擁有的功能，選擇最佳的構建技術，明確成員之間的分工合作，使高校音樂表演專業教學資源的建設能夠在有條不紊的情況下進行。
（二）以專業為線索制訂相關課程資源開發規劃
高校音樂表演專業所涵蓋的范圍非常廣泛，涉及的內容也非常多，因此在資源庫的建設上需要一步步進行，不可能一次到位，只能逐步進行開發。首先，要對所涉及的內容有具體的劃分，用最典型的內容作為標識，進行試開發，積累相關經驗。其次，在積累了有關經驗后，就可以運用到核心專業課程中來，一步步將所有涵蓋的內容慢慢進行組建，最終完成對其的開發。
（三）分析高校音樂表演專業網絡教學平臺的結構，制定課程資源創作與收集整理標準
在高校音樂表演專業的課程資源上，其表現的形式多種多樣，可以是文字、圖片、視頻、動畫等。為了能夠使頁面看上去更加美觀，需要將其風格統一規劃，對于各種素材及資源需要對其格式、尺寸、規格等進行統一，要制定出科學合理的標準，教師在對資源進行收集，創作時也需要嚴格按照這一標準來進行，這樣便于資源的管理及日常維護。
（四）高校音樂表演專業課程教學資源開發
在藝術教育中，需要將各個領域中主要的專業開發團隊召集起來，對其進行資源的開發，這樣整合開發出來的資源才能成為優質的課件資源，這些資源上傳至資源庫，不僅可以提高資源的利用率，還能提高資源庫的質量。
關鍵詞：傳統教學資源；網絡教學資源；高校
Construction of colleges network resources
Wang Fengqi
Chang’an university, Xi’an, 710064, China
Abstract: In order to achieve sharing of teaching resources, educational resources to solve the contradiction between the construction and actual demand. This paper taking Chang'an university as an example, put forward how to build the network teaching resources and the network teaching resources construction research.
Key words: traditional education resources; network teaching resources; college
現代網絡技術的高速發展，對教育的發展有著深遠的影響，開辟了與傳統教育技術截然不同的新局面。網絡技術不僅僅是實現技術的突破，更是對教育觀念深層次的沖擊，在新的發展形勢下，如何促進教育技術的發展，尤其是如何促進網絡教學資源建設的發展意義重大，這也是目前教育管理者應注意的重要問題。本文以長安大學網絡資源建設為例，分析高校如何做好網絡教學資源建設。
1 網絡教學資源建設的含義
網絡教學資源建設可以有四個層次的含義，一是素材類教學資源建設；二是網絡課程建設；三是資源建設的評價；四是教育資源管理系統的開發。網絡課程建設和素材類教育資源建設在其中是基礎，而整個教育資源最核心的內容就是媒體素材資源[1]。在本文中，網絡教學資源建設均是指前兩項：素材類教育資源和網絡課程建設。
媒體素材資源庫的內容可以按照“課程”“專業”“學科”的方向來進行逐級擴展。第一，我們需要重點開發一門或者幾門課程的媒體素材資源[2]；第二，對課程單位逐級擴大；第三，再形成此學科大的課程教學媒體素材資源。獲取媒體素材有幾個途徑：既可以從我們原來的教學課件、網絡課程等資源對象中提取出優秀的媒體素材，還可以發動本校的資源開發團隊，按照所用教材，分門別類、分工合作來完成不同的媒體素材資源，從而達到對網絡資源的擴充和完善[3]。
媒體素材資源在建設過程中，應該注意以下幾個問題，第一，在資源內容的選擇上，要重點設計和制作能夠結合教學需要、促進學習效果的資源；二是在資源質量的把握上，為了提高資源的利用率，盡量采用具有高價值的優質教學資源；三是在資源建設規范上，要嚴格遵守國家教育部制定的《教育資源建設規范》；四是在資源的存儲上，要科學合理地歸類不同資源，以便大家能夠快速檢索、查詢[4]；五是注意資源的開放性，就是可以讓教師對選用的資源能夠重新整合設計制作，形成新的教學資源。
2 長安大學網絡資源建設模式
2.1 網絡資源建設實施的相關機構設置與人員構成
網絡資源建設與整合的領導機構是教務處，執行科室為教學科，負責相關政策制定以及資源建設項目審批、審核與評價；網絡資源建設與整合的技術支持機構是教育技術與網絡中心，由教育技術部協同信息資源部、網絡運行部共同執行，負責資源建設項目的策劃、資源制作的技術支持、資源庫的日常管理與運行保障；各院系教務辦公室是網絡資源建設與整合的重要參與機構，負責組織專業教師配合資源建設項目的立項、實施、評價(如圖1所示)。
圖1
2.2 網絡教學資源建設的實施方案
長安大學網絡教學資源建設從內容和方式上分為兩種：
模式一：傳統多媒體教學資源的重新組織、管理。
組織收集教育技術部門及各學院現有、分散的傳統教學資源，將其數字化后上傳網絡教學資源庫，進行重新組織和編目。這是一項繁重的工作，具體實施方案可以為，按照專業、院系進行分散收集，并逐步上繳教育技術部門，再由教育技術部門統一組織，按照《現代遠程教育資源建設技術規范》的要求，對收集到的素材進行數字化處理、分類整理、轉換格式并上傳至資源庫。
模式二：新建多媒體教學資源。
(1)新建多媒體教學資源，要以學科為突破，組織專門人員制作。
(2)資源建設是一個系統工程，需要學校在政策、立項、資金、人力統籌等方面給予支持。領導層要有長遠打算和規劃，動員教師，給予政策傾斜，調動教師的參與熱情。
(3)從組織機構上，學校應成立教學資源建設專家組，由教務處牽頭，教育技術部門負責，各教學單位參與，分工實施。
具體實施方案可以是，將資源建設立項制度化。教育技術部門作為資源建設的具體策劃者，由教育技術部門統一向學校申報每年度的切實可行的資源建設目標，由教育技術人員與各學科骨干教師聯合組成項目開發小組，通過項目驗收的方式來評價資源建設成果并以此來保障資源建設項目保質、保量并按時完成。
3 資源建設項目的成果方式
對于模式一，資源建設的成果方式比較單一，可以按照標準直接上傳資源庫；對于模式二，資源建設的成果方式可以分為以下幾種：
(1)從互聯網搜集免費的多媒體教學資源，納入教學資源庫，為教師備課提供借鑒，為學生增加課后自主學習資源。經過使用，發現此類資源針對性不強，對學生拓寬知識面的自主學習有一定的指導意義，但對教師的教學設計指導意義不大。
(2)對于學校外語學院、人文學院、理學院等基礎學科來說，直接購買制作精良的教學素材，可以節省很多自行研制所耗費的人力和財力，因為這些學科具有普遍的共性，因而具有很寬的適應面，可以達到大多數教師的使用要求。
(3)與各類專門從事高校教學資源建設的專業網站進行資源共享。例如，長安大學正在與CCTR中國高等教育資源網進行合作。運作模式基本上采取的是按年度繳納一定的資源使用費，從資源網下載與本校專業相關的資源放入資源庫進行共享，或建立服務器鏡像服務，直接授權教師對資源進行篩選和使用。這類資源主要涉及的是本校的專業性較強的學科，如機械、建筑等。
(4)組成開發小組，自行研制教學資源。這類資源主要致力于本校的特色專業和學科建設。大部分學校自制資源的主要表現形式為：傳統的教學片、PPT演示文稿、三分屏式的流媒體教學課件、網絡課程及素材類教學資源。
4 網絡教學資源建設的實施流程
根據網絡資源建設模式和成果方式的不同，實施流程有以下三種：
流程一：對應于建設方案中的模式一與模式二的第一種成果形式(如圖2所示)。
圖2
流程二(如圖3所示)：對應于建設方案模式二中第二、三種成果形式。
圖3
流程三(如圖4所示)：對應于建設方案模式二中第四種成果形式。
圖4
5 網絡教學資源建設依據的原則
在我校進行網絡教學資源建設的過程中，為適應網絡多媒體教學環境，做好網絡教學資源建設，我們改變了以往以“教”為主的資源建設為“教”“學”并用的資源建設，從使用者的角度出發，總結出了以下幾點原則：
5.1 要實現資源的分布存儲與集中檢索
網絡教育教學資源庫包羅萬象，從基礎元素到各種教學課件，集中了大家的所有，內容龐雜，網絡教育資源并不是簡單地將網上龐大無序的資源簡單整合，而是應該實現資源分布存儲與集中檢索。所以在規劃資源庫建設時，需要把有價值的教育資源提取出來，集中到資源庫中提供檢索服務。同時，資源的后期更新也要得到保障，以方便師生共享。
5.2 要充分考慮師生需求的原則
進行教學資源庫建設，最終目的就是為了更好地為師生服務，從而提高教學質量，因而資源庫中的所有素材和資源，都必須充分考慮到廣大教師和學生的需求，以方便師生及其他教育工作者能方便及時地獲取所需信息。否則，再好的資源如果不能被廣泛利用，也是一種無效資源。
5.3 建立相應的資源評價系統
資源的建設是為了更好地為教學服務，只有經過廣大師生的充分使用，獲取到可用信息，才是有效資源，所以有必要建立相應的資源評價系統，使得資源庫的管理者能更好地得到反饋信息，從而能及時更新及完善資源庫。
6 結束語
高校網絡資源建設是一個長期的工程，其過程需要不斷地完善和改進，需要來自包括學校各級領導的重視和相關政策的支持，需要各門專業教師的共同參與，需要教育技術部門和管理人員的技術支持，需要得到學生以及社會等各方面的通力合作，需要大量資金的投入[5]，只有這樣才能搞好網絡教學資源建設，才能給使用者提供極大的便利、使其真正地服務于教學，推進高校教育信息化更好地發展。
參考文獻
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一、數字化教學資源系統的建設
數字化教學資源系統的建設以建構主義學習理論為主要理論基礎，充分體現數字化教學與數字化學習的需求特點，建立數字化教學資源系統模型。主要理論點有：(1)建成的數字化教學資源系統可以實現自主學習、協作學習、講授式教學等多種教學／學習模式。(2)建成的數字化教學資源系統可以支持師生間暢通無阻的交流與協作。(3)體現網絡化的特點，具備大容量，大規模，開放式，共享性等特性。(4)體現資源豐富的特點，資源種類豐富，形式多樣，容量巨大。(5)體現技術先進的特點，可采用SAN技術、全文檢索技術、流媒體技術等。(6)能實現以多樣化的數字化教學資源服務應用于各個教學與學習環節。
數字化教學資源系統主要包括多媒體素材庫、多媒體課件庫、校園視頻點播系統、自主學習型網絡課程庫、講授型網絡課程庫、教師個人教學網站群和學校精品課程庫等。
1．多媒體素材庫
多媒體素材庫中存放各類教育教學所需的資源，如文字材料、圖片資料、圖表資料、各種動畫、聲音、片段型視頻等。
多媒體素材庫應有的技術特點有：基于全文檢索系統核心技術開發，檢索功能強大；基于WEB技術開發，所有操作均在瀏覽器中進行；可管理多種素材格式如各類流式媒體、文檔文件、圖片文件、動畫文件、音頻文件、視頻文件；教師通過瀏覽器上傳素材，填寫各類屬性描述，便于素材的查詢與檢索；系統設置臨時上傳目錄，素材經過管理員審核后，才可進入正式庫中：設計多種查詢方式如按學科素材查詢、按素材格式查詢、按素材類型查詢、按關鍵詞查詢，在前一次查詢的結果中再進一步更精確查詢；實現跨庫檢索功能，可同時檢索多個數據庫(素材庫、課件庫、VOD視頻點播系統)的記錄，檢索的結果可在線呈現；基于WEB方式的管理功能，管理員可進行方便管理。
教師可以方便地從多媒體素材庫中查找、調用各類素材進行多媒體課件的制作。還可以在上課時，通過網絡直接調用某一圖片、聲音、動畫、片段型視頻素材直接用于課堂教學。學生在課前與課后通過校園網系統，查閱、觀看或下載各類素材資源進行自主性學習。
2．多媒體課件庫
多媒體課件庫設計有課件的上傳、查詢、下載、管理等功能。教師可以通過關鍵詞查找到你所需的課件，然后下載試用，如果覺得可以用于教學，則可以在多媒體教室中通過校園網用本教室的多媒體計算機進入課件庫中，直接調用，通過大屏幕投影進行教學。學生也可以登陸進入課件庫，下載、使用他所需的課件。課件的上傳、管理、下載等功能和環節針對不同的用戶都設有權限，以便整個系統的維護管理，并對教師的作品進行版權保護。
多媒體課件庫中的課件來源有兩種，一種是購買有效實用的多媒體教學光盤，再將光盤上的內容拷貝到服務器中即可。另一種是發動全校教師進行多媒體課件的制作和上傳。教師根據實際教學需要進行開發的多媒體課件往往能起到很好的教學效果。
多媒體課件庫的技術特點有：基于WEB技術開發，所有操作均通過WEB瀏覽器進行；采用多媒體數據庫技術，實現對多種格式課件的存儲與管理。可管理的課件格式有PPT格式課件、WEB網頁格式課件、可執行文件格式課件、光盤課件、視音頻格式課件等；采用流媒體技術實現對視音頻課件的管理。系統采用RealServerBasic和Windows Media Technology技術，構架通用的流媒體服務系統。可以運行、管理多種流媒體格式的課件，如RM、RAM、ASF、WMV、WMA、MOV、MP3等；設計用戶課件上傳功能。系統采用兩種上傳方式，一種是基于WEB的上傳方式，一種是通過FTP的傳輸方式。
3．教育視頻資源庫
教育視頻資源庫內含有各種教育教學用的視頻資料。如教育電視片、教學電視片、各類經典影視片、愛國主義教育片和學校自行拍攝制作的實用操作型教學環節錄像片等。教師和學生可以對所有視頻資料進行查詢檢索，找到自己所需的資料。教師可以指導學生在實踐教學前進行預覽。學生可以隨時進入該系統選擇自己感興趣的視頻資料進行觀看和學習。
教育視頻資源庫的技術特點有：基于WEB技術開發，客戶端需經過初始化操作；能承擔幾百個用戶同時點播；教師申請注冊，管理員審核通過后才可以進行視頻節目的點播；學生也可注冊，點播視頻資料，進行在線學習或下載后播放；采用流式媒體技術，播放效果優良。
視頻資源庫WEB端主要功能模塊：
(1)用戶注冊模塊。用戶從網上注冊后，經審核通過后可開始使用本系統。
(2)節目列表模塊。按一定規律(如學科)進行節目列表，單擊相應節目條目可查看詳細信息。
(3)節目檢索模塊。可按照各種方式靈活組合進行檢索。
(4)視頻點播模塊。用戶點擊相應節目的點播按鈕即可啟動此模塊進行播放。
(5)私人收藏夾模塊。用戶可使用此功能形成自己的視頻資源中心。
(6)其他信息模塊。包括在線用戶，人氣排行榜，公告，調查，推薦節目，最新節目，使用幫助等等。
4．自主學習型網絡課程庫
自主學習型網絡課程庫建議以教育部推薦使用的4A網絡教學平臺為管理系統平臺。
自主學習型網絡課程開發統一基于WEB格式，每一門網絡課程內有多個功能模塊，如本課程教學目標、教學計劃、教學進度安排、教師特征、學生特征、教師的電子教案、各類參考文獻、背景材料(或是超鏈接)、習題庫、E-MAIL作業布置與答疑、課程BBS論壇、各種圖片、聲音、動畫和視頻素材庫等。此類網絡課程能有效的強化以學生為主體的主動學習，有利于學生信息素養、自主學習和協作學習能力的培養，對提高學生的數字化生存能力有著積極的促進作用。
自主學習型網絡課程的來源主要有獲贈、購買和自制三種。
自主學習型網絡課程設計開發原則：
(1)注重教學目標、教學對象及教學內容分析，保證課程內容的科學性、先進性、系統性，又充分體現其生動性、靈活性。
(2)體現“以學習者為中心”的建構主義教學思想，強調以學生為中心，注重自主學習設計；強調體現“協作學習”方式，注重基于網絡的教學策略設計。
(3)課程內容符合學科本身的內在邏輯體系，符合學生認知心理。
(4)根據課程內容特點設計豐富的教學活動，如實 時答疑、分組討論、布置作業、作業講評、問題解決等。
(5)網絡課程的導航設計要簡單、明確，易于瀏覽。
(6)充分體現網絡課程教學多媒體性、交互性、自主性、協作性的特點。
5．講授型網絡課程庫
講授型網絡課程開發是指以一門課的課程講授為對象，將教師上課的視音頻信號、教師上課用的演示文稿或軟件、教師在電子白板上的講解備注等多路信號合成一種高級流媒體，形成獨立單元的網絡課件，并分章分節進行制作，最后形成一門完整的網絡教學課程。完成的網絡課程存放于TOD點播服務器中，教師和學生均可以隨機點播，來進行教學或是學習活動。此類網絡課程最大特點是在擴大教學規模的同時，再造教學情景，增強教學的親和力和感染力，從而提高教學效果。
講授型網絡課程庫的建設主要以自己攝制為主，且可以與其他高校進行資源共享。
講授型網絡課程開發的基本原則及要求：
(1)選擇使用面廣，可充分發揮課程效益的課程，如公共課、專業基礎課等。
(2)綜合運用視頻技術、藝術和多媒體技術的優勢。
(3)教師講解視頻畫面清晰、穩定、色彩逼真；語音清晰、準確。
(4)多媒體課件形式多樣，影像豐富，信息適量，能有效解決教學中的重點難點。
(5)教師的講解與多媒體課件的演示相輔相成，聲畫同步，教學效果好。
6．教師個人教學網站群
教學網站以“站點”形式連接到校園網中，教學內容以web頁面為基本元素出現在網點中。在構建教學網站時，要充分利用了網頁的基本組成要素把聲音、圖像、動畫、視頻、文本恰當地融入到教學資源之中。教師個人教學網站的設計比較靈活，可有選擇地開設預習室、網上課堂、案例欣賞、在線練習、網上資源、教學BBS、自我測評等欄目。學生課外可在網上復習所學內容，完成老師布置的作業、進行在線測試或者參加該課程的問題討論，通過留言板或E-mail對教學提出意見或建議。教師個人教學網站不僅含有具較高學術價值的專題性內容，還可包括教師個人成果的匯集以及個人的興趣愛好。這樣，通過教師個人教學網站，學生不僅能進行多層次的學習，還能增進師生間的交流與了解。
教師建立個人教學網站的過程，同時也是對教學內容進行重新設計、開發和應用的過程。教師個人教學網站規模不一定要很大，也可以體現出比較濃厚的個性化，但必須要能夠為教學服務，并且考慮到師生互動的需要。教師建立個人教學網站將成為數字化教學資源體系建設的一種趨勢。
7．學校精品課程庫
“國家精品課程”是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等“五個一流”特點的示范性課程。精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。精品課程利用現代化的教育信息技術手段，將課程的相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，實現優質教學資源共享，師生互動學習，可大大提高了學校的教學質量和人才培養質量。
根據國家精品課程評審指標體系，網絡教學環境，具體包括網絡資源、網絡教學硬件環境和軟件資源的建設，是精品課程的重要的評審指標。學校在教育技術中心的積極配合下，利用現代化的教育信息技術手段，構建網絡教學環境，進行網絡資源、網絡教學硬件環境和軟件資源的建設，逐步使用網絡進行教學與管理，并將本校一流課程的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻等上網并免費開放，實現優質教學資源共享，師生互動學習。各高校應充分利用其他學校的精品課程，實現全國范圍內的優秀課程資源共享。并在此基礎上，高度重視自身精品課程的建設。
目前，很多高校均參照國家有關文件，結合自身課程教學的優勢與特色，制定了校級精品課程的建設標準，并開展大規模的校級精品課程的建設工作。
以上多個資源庫的建立，多種數字化教學資源的建設，必將為學校的數字化教學和學習營造一個相當優良的環境。
二、數字化教學資源系統的管理
數字化教學資源系統的建設為全面開展數字化教學應用打下了堅實的基礎。為了讓系統運行更加穩定、高效，更好地支持數字化教學和學習，必須對系統進行科學的管理。
1．依托先進的信息技術實現技術層面的高效管理
采用各系統自成體系、相對獨立的管理模式。此種模式具有系統輕便、易于維護、管理負荷分散、減輕工作量、風險分散等特點，且單個子系統故障并不影響其它子系統的正常工作。
多媒體素材庫系統采用了以中文分詞技術為基礎的詞索引技術，實現多媒體數據的存儲與檢索。采用數據庫網關的技術，實現了跨數據庫平臺的數據檢索。
多媒體課件庫系統是一個完全的B／S系統。系統采用了RealNetworks， MediaServer等免費的視頻內核技術，以及面向對象的系統開發思想，結合后臺數據庫對課件資料信息進行處理，能夠實現在校園網上實時順暢地播放教師的各種教學課件。
教育視頻資源庫主要采用3CX的內核技術，以及面向對象的系統開發技術，結合后臺數據庫對視頻資料信息進行處理；支持國際工業標準的視頻格式及多種事實性標準的視頻格式；管理中心綜合信息平臺可提供文本、語言及靜態圖像服務。對視頻資料具有強大的查詢搜索功能，支持多種計算機操作系統的信息終端，服務器端支持多種視頻文件格式(MPEG―1、MPEG-2、MPEG-4、DAT、AVl、DVI等等)。
自主學習型網絡課程庫以教育部推薦的4A網絡教學平臺為管理平臺，實現對多門自主學習型網絡課程的管理。
講授型網絡課程庫可以江蘇科建教育軟件有限責任公司的TOD網絡課程點播系統為管理平臺。
教師個人教學網站群以獨立網站的方式統一存于專用的服務器中，由現代教育技術中心統一管理維護。
學校精品課程庫以網站管理的方式進行，精品課程開發完畢后，獨立存于服務器上，統一由技術人員管理維護。
2．人力資源科學分配，職責明確，各項工作運轉高效
數字化教學資源的建設是一項巨大的系統工程。有必要成立資源建設與管理領導小組。由現代教育技術中心主任任組長，下設多個工作小組，有視頻資源建設小組，多媒體素材資源建設小組，多媒體課件庫建設小組，自主學習型網絡課程建設小組，講授型網絡課程建設小組，教師個人教學網站群建設與維護小組，學校精品課程開發與維護小組等。
視頻資源建設小組又分電視節目錄制人員、錄像資料壓縮人員、錄像資料信息描述人員、視頻資料上傳人員、學校自攝節目制作人員等。
電視節目錄制人員的工作職責為不定期廣泛收集學校教師對電視節目錄制的需求信息，根據需求信息制訂錄制計劃，在電視報的幫助下，準點錄制電視節目。負責隨時接收教師臨時提出的錄制需求，及時滿足 教師的教學需要。并負責粗略寫出節目的簡要內容描述。并將錄像帶歸類存放入庫，供錄像資料壓縮人員查閱，壓縮。
錄像資料壓縮人員負責從錄像帶庫中選出急需壓縮的資料進行數字化壓縮，并截去廣告等非教學內容部分，采集壓縮成MPC格式的光盤。交給錄像資料信息描述人員進行信息描述。
錄像資料信息描述人員負責在錄制人員粗略信息內容描述的基礎上進行較為具體、準確的信息描述，包括節目名稱、關鍵字、所屬學科／專業、作者、上傳時間、節目簡介等等。這些信息描述將在使用全文搜索引擎進行信息檢索時發揮巨大的作用，可極大提高檢索的查全率、查準率。
視頻資料上傳人員負責將數字化的視頻節目上傳到校園視頻點播庫中，并及時將入庫的最新資源目錄對全院師生，提高資源的利用率。
學校自攝節目制作人員負責對學校發生的重大事件和學術講座進行記錄，并將錄像帶交給錄像資料壓縮人員，繼續后面的工作。如各類重大新聞、各類學術報告、講座、培訓等。另外還負責進行學校電視教學片的制作。
多媒體素材資源建設小組主要負責多媒體素材庫中的素材建設。有多名人員專門進行素材的收集、整理、信息描述，并入庫。素材的來源主要有購買、下載、自制等方式。購買大量的素材光盤，特別是各類圖片庫、材質庫、模型庫、動畫庫、音頻庫等。上傳時為每一條素材加入較為詳細的信息描述。或從Intemet網上下載各類素材，進行信息描述后入庫。有些素材通過自己拍攝、掃描獲取，加上信息描述后入庫。
多媒體課件庫建設小組負責課件的購買，上傳與系統維護。自主學習型網絡課程建設小組負責自主學習型網絡課程的購買、上傳、維護。講授型網絡課程建設小組負責學校優秀課程的選取、錄制、上傳與系統管理。教師個人教學網站群建設與維護小組負責所有教師個人教學網站的管理與維護。學校精品課程開發與維護小組負責學校優秀課程的技術開發、課程入庫、管理與維護等。
【關鍵詞】高校；多媒體；教學資源建設；探討
隨著計算機網絡的飛速發展，多媒體技術已經從人們的日常生活中延伸到教育領域，正在影響著高校的教育。通過對多媒體技術的廣泛運用，促使其已經成為當下主要的輔助教學工具。成功改善了傳統課堂教學的不足之處，有效彌補了各種弊端。然而，我國多媒體教學資源仍然處于探索階段，在諸多方面還存在不可避免的問題。一旦不能充分發揮多媒體教學設備的作用，將導致多媒體教學流于形式。
一、高校多媒體教學資源建設的現狀及不足
對于高校來說，多媒體教學資源建設是一項任務艱巨的長期工程，在高校長遠穩定地發展道路上占據了至關重要的地位。多媒體教學資源建設是否完善，直接決定了高校校園網發展的好壞。許多人對多媒體教學資源建設陷入一個誤區，將多媒體教學資源建設等同于傳統的教學資源電子化和教學化，導致在實際建設過程中，逐漸顯示出諸多的問題。
1.低水平資源重復建設。由于多媒體教學資源建設在我國起步較晚，在短暫的發展時間內，尚未取得理想的效果，導致具有使用性能的教學資源非常少。雖然表面上看起來網絡信息資源豐富多彩，但是實質上這些資源很多都存在重復建設、形式不規范、數量龐雜等不良現象。其中，對教學資源建設水平較低，導致嚴重缺乏優質的教學資源，不能切實滿足學生的實際需求，無法適應網絡環境的特點。
2.優質教學資源結構性短缺。目前，雖然我國高校校園網具備多種功能，但是在實際教學中根本沒有充分發揮校園網的積極作用，即使發揮校園網的功能絕大部分也只局限于科研方面的使用，剩下來都用于輔助教學或者教育行政管理。由此可見，我國高校多媒體教學資源建設尚且停留在淺層次的多媒體課件的運用上，將多媒體教學資源充分結合高校教學尚未貫徹落實到位。另外，由于課件是由教師全權管理的，教師享有充分的行使權力，加上沒有統一的課件建設標準，實行全面的規劃與管理存在諸多阻攔因素，不能實現教學資源的有效共享，最終導致出現信息孤島的嚴重不良現象，逐漸突出教學資源結構性短缺問題的嚴重性。
3.缺乏統一標準與素材庫。由于多媒體教學資源建設在我國起步較晚，目前，仍然處于初期探索階段。因此，尚未針對多媒體教學資源建設制定一系列標準與規則。在長期的實踐中，缺乏統一的多媒體課件標準與風格，教學過程都是以教師的意愿為主，導致使用的教學輔助工具與風格具有較大的差異，并且課件不能夠重復使用，無法彰顯高校的文化內涵。同時，由于高校對多媒體教學缺乏全面的認識，導致高校沒有意識到多媒體課件在課堂教學中的重要性。所以，教師在備課時想要豐富課堂教學內容，只能另尋途徑，從互聯網上下載可使用的素材，不僅浪費了教師的精力，而且嚴重降低了課堂教學的效率。
二、實現高校多媒體教學資源建設問題的措施
1.加強培訓，強化高校教師的多媒體應用能力。教師作為學生學習的主要引導者，在學生的學習道路上占據至關重要的地位，是學生指路燈，指引學生朝向正確的方向發展。因此，在多媒體教學資源建設中，加強師資隊伍建設也是不可或缺的一個重要環節。多媒體教學資源功能的充分實現，離不開教師的積極輔助。然而，由于高校大部分教師尤其是偏文科的教師在信息素養方面的水平較低，仍然處于初級探索階段，其實際能力無法滿足數字時展的需求。即使有大量可用的多媒體教學資源，但是教師缺乏有效的使用與指導，嚴重浪費了教學資源，不能實現資源的最大化價值。因此，必須建立健全培訓機制，加強對教師多媒體使用技能的培訓力度，提高教師整體的信息素養。同時，引導專業教師逐漸掌握多媒體網絡教學課件的制作和開發，提高教師對多媒體教學資源的靈活運用能力，切實為學生提供更多優質的網絡教學資源。
2.建立素材庫，統一課件的風格和標準。素材是多媒體教學資源建設中至關重要的一個環節，也是教師使用頻率最高因素。因此，建立素材庫顯得尤其重要。同時，在統一的課件風格和標準的限制下，能夠大大提高課件的可重用性，在條件允許的情況下，合理滲透入高校的文化內涵，增強學生對高校的認同感。尤其是對于一些專業性極強的學科，缺乏豐富的素材將導致教學效果不理想，必須建立豐富的素材庫，輔助教師順利進行課堂教學，切實拓展學生的專業知識，提高學生的專業技能。另外，為了彰顯出高校的文化底蘊，在課件模板中可以結合高校自身的特色設計出一致的圖案，給教師提供豐富的教學素材。例如，使用校訓、校徽與簡單的線條配合，制作出獨特的模板，不僅提高了課件的實用性，而且有效弘揚了高校的文化精神，增加了學生的文化內涵。
3.豐富資源類型，滿足學生的學習需求。隨著素質教育的不斷深入與普及，新課程教學也逐漸顯示出鮮明的開放性。然而，由于高校教師缺乏對多媒體教學資源建設全面的認識，導致高校在資源類型開發方面存在局限性，并且資源制作的水平偏低，不利于素質教育的順利開展。因此，必須擴大多媒體資源開發的類型，不斷豐富多媒體教學資源內容，切實滿足學生的實際學習需求。
三、結語
綜上所述，為了順應信息時代的發展，高校必須加強多媒體教學資源建設，豐富教學資源體系，為教師提供更多更加豐富的教學素材，不斷增強學生的知識面，促進學生未來更好地發展，成為祖國的棟梁。
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Building a Platform for Sharing of Teaching Resources
based on the GAE
QIU Chunhong
（Jiangsu Vocational College of Business， Nantong Jiangsu 226011，China）
Abstract：Through the analysis of the present situation of the college teaching resources’ sharing， with the characteristics that cloud computing can provide transmissions for dynamic data in different platforms， scalable services for resource management， according to the actual situation in Colleges， this paper puts forward the idea of constructing a platform for Sharing of teaching resources based on the GAE as a coordinator in the regional， and gives a specific implementation plan.
Key words：GAE；Cloud computing；Teaching resources；Sharing platform
0引 言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》指出“要建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享”。然而目前各高校教學資源在開發中普遍存在低水平重復、低程度共享，以及相應數量的信息孤島現象，基于此，如何將分布在各個高校的數字教學資源進行有效整合、合理配置、以及優化管理和利用即已成為一個亟待解決的重要課題。
1 教學資源建設現狀分析
隨著信息技術的發展和網絡化的普及，各高校都建設了大量獨立的教學資源。但由于受到各高校獨立建設、溝通匱乏、以及合理有效的共享運行機制和技術還未進入全面配置等因素和條件的限制，目前高校自身和各高校間的教學資源共享還存在許多問題，主要表現在以下幾個方面[1]：
（1） 數字化教學資源建設水平高低各異。高校數字化教學資源的建設將以該校信息化程度為基礎，但基于各高校在經濟、教育和信息化建設水平等方面均存在一定差異，各高校間的數字化教學資源的建設表現出了較大的差距。大量資源集中在一些規模較大、校史悠久的院校，而另一些院校則面臨軟硬件資源先天不足的問題。
（2） 區域全局意識滯后，教學資源共享意識薄弱。區域內各高校應成立一個教學資源共享聯盟，這是區域內各高校在自愿、平等、互利的原則上建立起來的，并將在區域內一起制定資源建設計劃、協同完成建設任務、高度有序地共用所建資源。因而就要求區域內各高校相互信任、相互協作、互惠互贏。可現實狀況卻并不樂觀，首先，各高校缺乏全局意識，在資源建設時都以自我為中心，為本校考慮，力求小而全；其次，在教學資源的共享上存在索取與奉獻脫離的現象，教學資源共享意識仍略顯不足。
（3） 教學資源重復建設、層次較低。區域內各高校因為缺少溝通和交流，在進行教學資源建設時往往容易出現教學資源的重復建設。而且，每個高校的資源建設資金也較為有限，這將導致大多高校的教學資源建設往往停留在歷時短、收效快、層次低的教學資源建設項目上。
（4） 教學資源共享條件并未完備。首先，區域內各高校缺少一個統籌組織或協會，必要的溝通與交流也就位置短缺，從而在區域內無法達成統一的教學資源建設目標，以及制定切實的教學資源共享計劃。其次，區域內各高校都有自己獨立的校園網和教學資源，但卻未提供一個統一的接口、也未建立一個有效的教學資源共享平臺，由此即無法實現教學資源高效合理的共享利用。
隨著云計算技術及應用的相應進展，云計算具備了能夠提供動態數據在不同平臺上的傳輸、且能為資源的管理提供可擴展的基本特點。鑒于云計算的這一特點，結合區域內各高校教學資源建設的現狀與校間教學資源共享建設的需求，本文以區域內統籌者的角度，本文提出了利用各高校校園網和高速互聯網等基礎設施，構建基于GAE云計算的教學資源共享平臺的設想，隨后也給出了具體的實施方案。
2 GAE云計算介紹
2.1 云計算
云計算是以付費使用的形式向用戶提供各種服務的分布式計算系統[2]，系統對用戶是透明的，其本質是對虛擬化計算和存儲資源池進行動態部署、動態分配、實時監控的系統，從而向用戶提供滿足需求的計算服務、數據存儲服務以及一定量的平臺服務[3]。并且云計算具有大規模、虛擬化、按需服務、多租戶、容錯性等諸多優越性質。隨著云計算在各個行業的廣泛應用，其在教育領域的應用前景正變得日益廣闊。
2.2 GAE（Google App Engine）
GAE（Google App Engine）是Google公司推出的云計算服務，是針對軟件開發人員設計的云計算服務平臺。Google提供超強的計算能力和龐大的存儲空間并代為管理，用戶擁有一個賬戶就可免費在平臺上開發和應用程序。GAE平臺具有性能穩定、支持Java和Python兩種開發語言、并且可免費使用1GB空間等一系列特點。
具體來說，GAE平臺的優點為：
（1） Google公司免費向開發者提供空間；
（2） GAE能為每個應用程序提供一個安全運行環境，并且提供強大的分布式數據存儲服務；
（3） GAE提供了一個功能卓越的管理界面，可以查看錯誤日志，瀏覽用戶保存的數據，分析程序性能，還可以實時監控用戶部署的應用；
（4） GAE提供了一套標準的API，如網址提取、郵件、內存緩存、圖片處理等。
2.3 搭建GAE平臺
GAE平臺支持Java語言和Python語言兩種開發環境，用戶通過使用應用服務引擎提供的API、函數庫和網頁服務器應用程序，來實現個性化應用軟件的開發[4]。Java 語言下GAE平臺環境的搭建流程如圖1所示。
圖1基于Java語言的GAE平臺的搭建流程
Fig.1 Build process of GAE platform based on Java language
3 基于GAE的教學資源共享平臺的構建
教學資源共享平臺的建立不僅能整合校際間優勢資源，并節省軟硬件成本，而且能有效提高管理及維護效率，從而滿足用戶多樣化的資源需求[5]。
3.1整體設計
目前，高校都建設了大量獨立的教學資源，主要包括媒體資源、教學課件、學科資源、軟件資源等。其中，媒體資源包括了圖像、音頻、視頻、動畫等；教學課件包括以多媒體為表現形式、能對教學及學習方式產生影響的電子教案；學科資源包括各專業的教材文本、教輔資料及網絡課程等；軟件資源則包括常見應用軟件和專業軟件。運用GAE云技術，可以將區域內高校的數字資源整合成一個公共的計算資源池，通過云計算網絡，建立統一的接口，進行統一管理。這樣所有的師生都可以通過統一接口進入資源池，獲取所需的教學信息，從而實現教學資源共享，消除信息孤島、減少重復建設。系統整體構架如圖2所示。
圖2 基于GAE的教學資源共享平臺構架
Fig.2 Framework of teaching resources sharing based on GAE
3.2 功能模塊
根據系統需求分析和整體設計方案，本平臺包含用戶管理、資源庫、資源上載、資源下載、學習博客、論壇等功能，具體如圖3所示。
圖3 平臺系統功能模塊圖
Fig.3 Function module diagram of platform system
由圖3可見，對系統平臺的各模塊功能分析如下：
（1）用戶管理。用戶分為系統管理員、教師、學生三類，不同的用戶賦予不同的用戶權限。
（2）資源庫。資源庫由區域內各高校的數字教學資源組合而成，包括媒體資源、教學課件、學科資源、軟件資源等。
（3）資源上載。用戶登錄后，可上傳相關資源，上傳過程中需設定關鍵字或資源標簽以方便其他用戶搜索、瀏覽。
（4）資源下載。用戶可查看資源庫中的所有資源，并根據自己需求進行搜索、下載。
（5）學習博客。學生可建立與己相關的學習博客，記錄學習進度和學習心得。
（6）論壇。通過論壇可以相互了解、相互學習，遇到教學或學習方面的困難也可以通過論壇進行討論。
3.3核心業務流程設計
本系統的核心業務流程是資源上載和資源下載。當用戶請求資源上載時，系統會檢驗用戶是否有權進行上載，通過驗證后，為了防止重復上載資源，系統會根據關鍵字對該資源進行匹配，檢驗是否有相同的資源存在，如若沒有，則執行上載操作，在資源上載到GAE服務器群上；若有相同資源存在，則詢問是否替換文件，否則即取消上載操作，用戶上載流程如圖4所示。資源下載操作和上載操作類似，用戶登錄后，請求資源下載，系統檢驗用戶是否具有下載權限。若具有下載權限，用戶利用關鍵字搜索需要的資源，進行下載；若無下載權限，則取消下載。具體流程如圖5所示。
圖4 用戶上載資源流程圖 圖5用戶下載資源流程圖
Fig.4 Users upload resources flow chart Fig.5 Users download resources flow chart
3.4 資源庫建設
本平臺的資源庫也就是GAE平臺上的各種資源云，如何使其實現協調運作，使其在平臺上能為區域內的各高校所共同享有，并發揮其應有的作用，也是架構本平臺的關鍵部分。主要從以下兩個方面進行建設和管理。
（1） 建設規范、統一的數據格式、存儲結構和接口標準。目前區域內各高校都已建成校園網，并建有各自大量的教學資源，但這些教學資源卻因為不是按照同一標準和規范推進建設的，無法實現資源的通用和共享，從而形成了各高校教學資源的“數據孤島”。為此，構建本共享平臺的資源庫必須首先將各高校的教學資源進行整合，以一個統一的標準對數據格式進行規范、以一個統一的結構進行存儲、再以一個統一的接口進行訪問。
（2） 建立科學的制度、合理的辦法來規范資源庫的管理。區域內各高校都對自己的教學資源有相應的管理制度和管理方法，但這些制度和方法缺乏一定的通用性和全面性。為了使資源庫更好地運轉、提供最大使用價值，必須從區域全局出發，根據各高校的具體情況求大同除小異，以統籌者的身份制定出一套科學、全面的資源庫管理制度，使其能最大程度地適應各高校的要求，盡量減少資源庫在使用過程中各種沖突和失諧現象的發生。
【關鍵詞】網絡資源 學生發展 雙刃劍
一、網絡教學資源的內涵
網絡教學資源指的是經過數字化的處理過程，能夠通過網絡展示的各種視頻、圖片、文本、動畫等教學資源，其目的是促進教學更加具體全面的進行，促進學生學習的自主性和豐富性。高校的網絡教學資源包括各種教學的資源庫，包括文本、圖形以及視頻素材，試題資源，優秀的公開課程等；學校的教學服務平臺；學校建立的數字化圖書館等等。
二、高校在網絡教學資源建設過程中遇到的問題
（一）網絡教學資源建設在高校建設中處于薄弱環節
網絡教學資源的建設屬于軟件資源建設，而目前各高校的軟硬設施的建設上，往往將大部分資金放在硬件設施的建設上，包括學校面積的不斷擴大、學校校舍的改進以及學校教學硬件資源的不斷補充等，而關于網絡內容的建設則處于薄弱的環節。例如，數字化的圖書館是信息時代背景下學生專業知識獲取的主要途徑，但是許多高校在不斷擴大校址的同時卻面臨著網絡資源的缺乏，學校只簡單的開放落后兩年的各種期刊雜志和電子圖書，關于外文資料的查找，很多高校基本上沒有開放或者處于擺設狀態。網絡教學資源建設的弱勢狀態導致網絡教學資源的匱乏，而網絡教學資源的匱乏嚴重挫傷著學生學習的積極性，使得網絡的娛樂資源和負面資源進入學生的視線。
（二）網絡教學資源在高校管理中處于薄弱環節
教學是高校工作的核心所在，在傳統的教學工作中各高校分配了充分的教育人員進行管理，而在網絡教學資源的建設中教育管理人員卻嚴重不足。學校只是簡單的設置2-3個網絡管理人員，對學校資源的訪問進行權限管理，而網絡資源的內容審核則基本處于空白。通過對各高校的網絡教學資源進行調查發現，各高校的網絡教學資源并沒有層次性和板塊的分層次的類別劃分，而是試題、課件、學生作業的簡單堆積，或者是各種開放課程的簡單拷貝，并沒有針對本校學生的特點進行規劃性設計。同時，網絡教學資源和傳統教學資源一樣，都需要一定的閱讀和訪問技巧，在傳統教學資源的提供中，教師提供了關于書籍選擇、書籍閱讀技巧以及語段分析技巧等方面的信息，而在網絡教學資源的學習過程中，許多教師都默認為學生知道網絡資源的篩選技巧、網絡資源的搜索技巧以及網絡資源的閱讀技巧，導致學生在面對網絡教學資源過程中的無。再者，學校網絡教學資源不同于網絡資源的一個特征是學校網絡教學資源的半開放性，也就是說網絡教學資源的管理者要對網絡資源進行篩選，對不利于學生發展的網站和信息進行屏蔽，為學生提供健康的網絡教學資源。
三、高校網絡教學資源在建設過程中的有效策略
（一）注重對大學生網絡信息素養的培養
大學生的網絡信息素養包括信息選擇的能力、信息整理的能力、信息加工的能力以及信息選取的能力，通過這些能力的訓練和培養，提高學生借助網絡提高自身知識的能力。學校一方面要通過計算機基礎課程，引導學生學習通過輸入有效的搜索信息選擇有效信息的能力，例如關于百度、谷歌、搜狗等基本搜索引擎的特征和各自的特色所在，以及如何在自己想要搜尋的信息中獲取關鍵詞語作為搜索信息，這些都是大學生計算機基礎知識應該引導學生學習和獲得的知識，對于提高學生的網絡素質，提高搜尋信息的速度具有重要的作用。其次，通過推薦健康的信息網站為學生提供健康的信息。例如，知網中包含著大量的中英文地址，這些地址具有各自不同的特點，在相關信息的側重點方面也是不同的，這是教師應該利用PPT進行演示和教育，引導學生學習搜索新的方式和根據信息選取特色網站的能力。
（二）建立網絡教學資源使用監督機制
網絡信息的豐富性和復雜性存在著具有的誘惑，網絡的娛樂性和虛擬性也在一定程度上影響著學生的判斷力，因此作為校園網的管理者要對學校的網絡教學資源進行監督，保證網絡教學資源環境的相對健康。一方面，可以通過校園網構建豐富的校園文化交流，例如借助網絡組織各種理論的學習和交流，借助網絡開展不同形式的活動，包括作文競賽、手抄報、構建健康網絡環境的交流等；另一方面，利用管理者權限，對不健康的網絡信息進行屏蔽，對不健康的論壇內容予以刪除，以盡可能的保證學生接觸信息的科學性和有效性，保證信息傳播的高尚性；最后，通過在建立院系或者學校群，針對不同的年級提供不同的信息援助，如針對即將就業的學生，學校可以通過信息的推薦為學生的就業工作提供指導。
參考文獻：
關鍵詞：關鍵詞:信息構建；教育教學資源；共建共享；網站
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：
1. 信息構建概述
信息構建，是沃爾曼一個美國的建筑師創建的一個新的科學研究領域在1975年。從他揭示的信息構建的任務和目標來說，信息構建最主要的意義是通過對信息系統內部的搜索、組織、信息標識及其將它們之間聯系在一起的設計，從而完成信息空間的構建，方便用戶對信息內容被動或主動獲取的一種設計理念。相對而言，它比較側重于通過信息流引導客戶的信息理解行為。[1]
2. 問題的提出
在教育改革快速發展的現如今，教育信息化建設的重要核心就是教育教學資源。在提高教育教學資源和挖掘教育發展潛力及提高教育教學質量上發揮著潛移默化的作用。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010---2012）》中明確指出：加快教育信息化進程中要“加強優質教育資源開發和應用，加強網絡教育教學資源體系建設，引進國際優質數字化教育教學資源，并開發網絡學習課程，建立開放靈活的教育教學資源公共服務的平臺，促進優質教育教學資源的共享及普及”[2]。近些年來，隨著網絡技術、多媒體技術等信息技術的快速發展和應用，高校在教育教學資源上開始取得一定的成績，但是由于目前高校教育教學資源建設的質量和素的都無法滿足教學的需要，所以造成已經有的資源也出現了重復使用的困難，如何解決這些實實存在的問題？如何快速建立豐富優質的網絡教學資源？如：江蘇省科技大學在“十二五”規劃教育事業發展中明確指出：“必須要優化學校網絡資源的配置和管理，加快網站教育教學資源的建設，初步建成數字化的學習環境，并支持自主學習。”從這里我們不難看出，在下一個五年當中，各大高校將會把重點放在建設網絡教育教學資源的開發和建設上面。由此為契機，現如今最重要的事情就是建立一個以依托于校園網的適用于多校區辦學特點、以服務為宗旨、以服務師生學習為根本、突出專業特色的教育教學資源網站。因為它不僅是高等學校整體辦學水平和地位的重要標志，更是各大高校教育發展史上的一次重大突破。
3. 高校教育教學資源的建設情況
3.1 目前來說，教育教學資源建設的現狀：根據相關調查顯示，我國高校的教育教學資源建設初始與20世紀80年代初期，雖然剛開始積累并制作了一定數量的多媒體課件和電視教學片，并經過了近30年來歷代教師的辛苦和努力。但是由于種種局限性的原因，一些高等院校實際上擁有的教育教學資源無論是在質量上或者是在數量上都遠遠不夠。目前全國中小學都應經有了比較成熟的資源庫，因為中小學的課程比較單一和簡單，不管是教學大綱還是教材相對來說都比較一致。為高等教學就不一樣了，高等院校的課程都是按照專業劃分的，教師所授的課也是五花八門所以在教材的選用、講課的側重點、課時的分配上都不一樣，所以在教育教學資源的建設上就沒用那么容易了。
3.2 高校教育教學資源建設隊伍的素質和數量的現狀：目前教師參與教育教學資源建設的人并不多的原因是，缺乏統一的管理和積極的推進。即使是有些教師有好的教育教學思想和方法，也沒法協作性地開展教育教學資源的建設，大多數教師目前都還停留在使用PPT教學或靜態網頁、形式單一的電子教案上。這種種原因導致了授課老師費盡心機制作的教學課件在多媒體課件比賽中不能獲獎的重要原因。還由于一些高校的辦學資金短缺緊張，就停止了教育教學資源建設的投入，這導致外來的新鮮力量不能注入，教師制作的課件經費被取消，從而導致教師現在所使用的教育教學資源仍然停留在五年前的層次上。不但教學質量不明顯，而且學校花費的巨資建設的多媒體教學系統也無法發揮事半功倍的理想效果[3]。
3.3 一直以來教師的職責就是：“傳到授業解惑也”，作為教師主要精力就要放在教學上，但是由于一些高校把重點放在了學校是否采用電化教學這個方面上，從而導致了教師不得不把僅有的精力投放在學習開發軟件上，又由于不是專業的開發軟件技術人員，開發出的軟件也不過就是把最傳統的“黑板加擦子”變成“計算機加投影儀”所以根本對教育教學資源的建設沒有起到作用，學校的校園網建設無論是從建設還是管理都相對滯后，缺乏統一的規劃和管理。比如，教師可以在家中訪問vpn服務接入校園網，但是僅限于http訪問的網絡。應該由專業的技術人員專門組成專業的合作建設隊伍。
4. 教育教學資源網站的建設原則
教育教學資源網站建設要結合理論和技能，要掌握一定的新知識、有自主解決實際問題的能力，有較強的分析問題能力等，結合高職院校的特點來具體規劃教育教學資源網站的建設。
4.1 利用收集現有的教育教學資源：切實以方便教師編輯、下載的資源為目的，以實效性、針對性和可用性為原則，對學校原有的傳統教育教學資源進行數字化的處理，比如：對多媒體課件、論文、試題、應用軟件等進行分門別類，最后合為可以在教育教學資源網站上下載的資源。這樣就可以避免重復投入，節省辦學經費，提高辦學質量。還能快速有效地豐富教育教學資源網站上的內容[4]。
4.2 培養教師掌握制作工具：教師是整個資源網站建設的主力軍。在教學形式上不一定非要用僅有的理論教學，才使學僧掌握該科的理論知識，培養目標具有多樣性，還可以培養學生的自主學習的能力。在實施教學的對象上，既要有校外兼職教師又要有學校的專職教師。在教學的過程中實施雙向化的管理模式，雖然教師是實施教學的督促著、管理者，但是學生部再是被動接受學習的被動者，這樣，就可以極大的提高教育教學質量。
4.3 組建資源制作團隊的原則：想建設一個完善的教育教學資源網站就必須在前期成立一個制作團隊，如：教育教學設計人員、多媒體技術人員及任課教師等，有他們全心全力合作的一個團隊，大家分工協作，各盡所長，并且按照《教育資源建設技術規范》的要求無論是從技術上還是組織上都能高效率的 完成教學資源的開發。從而，既可以節省資金，鍛煉隊伍，還可以保證教學資源的實用性。
4.4 最后就進入了最關鍵的一個階段，就是實施階段。這一階段主要的工作任務就是：對學習中的使用情況進行分析研究、開展用戶座談會、收集意見、開展日常維護工作。
以上就是基于信息構建流程的高校教育教學資源的網站建設的探討，但是在具體實施的教育教學資源網站過程當中，一定要要明確一個理念：信息構建并不是僵硬的條條框框，信息構建是一種理念。總而言之，高校教育教學資源網站的建設是一項任重而道遠的長期不斷努力進步的過程，要不斷發展、協同努力，多員投入，從而探索出適合高等院校利用的教育教學資源網站。
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）
[2]張新民.面向知識管理的信息構建：[D]. 北京：北京大學，2003
【關鍵詞】信息化教學；數字化資源；共享
近年來，隨著網絡信息技術的高速發展，互聯網已經成為高校學生學習生活中不可或缺的重要組成部分。為了使教育跟上信息技術發展步伐，我國先后采取了一系列措施:1999年1月，國務院批準教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》正式提出“實施現代遠程教育工程，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”。2000年5月，教育部高等教育司《關于實施新世紀網絡課程建設工程的通知》又具體規定了新世紀網絡課程建設工程的目標等內容，計劃“用大約2年的時間，建設200門左右的基礎性網絡課程”。2003年4月，教育部又下發了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》(教高[2003]1號)。2012年，教育部辦公廳頒布了《關于印發的通知》（教高廳[2012]2號），教育部高等教育司下發了《關于開展2012年國家級精品資源共享課推薦工作的通知》（教高司函[2012]135號）。上述綱領性文件的制訂與下發充分體現了國家對高校教育信息化的重視程度。教育也隨之進入了網絡化的新時代。
在信息化教學成為教育適應時展新趨勢的背景下，國內高校一方面開始大力發展自身網絡建設，為教育信息化提供硬件基礎與環境保障。另一方面，在落實教育部質量工程過程中積累了一定數量的數字化教學資源，如各級各類精品課程、視頻公開課等。如何將已建成的資源最大限度應用于教育、教學中，促進教學質量與效率的提升，同時加快資源建設與應用步伐的問題擺在了各高校面前。各高校紛紛進行了有益的探索，相應的問題也隨之出現。
一、 數字化教學資源的概念與特點
教學資源指在教育教學過程中能夠形成教學能力的、具有價值的、可以在教學中應用的要素。數字化教學資源主要指的是在由支撐平臺、應用軟件、硬件系統等構建的網絡環境以及利用數字技術處理的、可以在多媒體計算機與網絡環境下運行的軟件教學資源,比如文字、圖片、音頻、視頻、動畫等媒體資源和結構性較強的案例、試題、網絡課件、專題學習網站、課堂教案、講授型教材等資源,甚至網絡服務等都屬于數字化教學資源。數字化教學資源的共享主要指的是通過現代化的信息技術實現的，致力于建立統一的教學資源管理、評價標準，并對其進行管理應用，以達到促進教師的教和學生的學的雙重目的。它的產生就是為了有效地整合并合理配置分散的數字化教學資源,使其更有利于統一的管理、搜尋、共享、評價，并擴大教學資源的覆蓋范圍和服務范圍。
與傳統的教學資源相比，數字化教學資源有以下幾個方面的特點：1、處理技術數字化。數字化處理技術將聲音、文本、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等信號經過轉換器抽樣量化，使其由模擬信號轉換成數字信號。數字信號的可靠性遠比模擬信號高，對它進行糾錯處理也容易實現。2、處理方式多媒體化 指利用多媒體計算機技術存儲、傳輸、處理多種媒體形成的教學資源。與傳統的純文字或圖片處理信息的方式相比，經多媒體計算機處理的教學資源更加豐富多彩。3、信息傳輸網絡化 數字化教學資源可以通過網絡實現遠程傳輸，學習者可以在異地任何一臺上網計算機上獲取自己需要的信息。4、教學資源系列化 指數字化教學資源可由資源管理人員或教學人員對進行系統分類，在教學過程中向不同的學習者提供不同系列的教學信息。4資源建設可操作化 指教學資源允許學生和教師運用多種信息處理方式對其進行運用和再創造，師生還可將自己制作的資源（如電子作業）加入到數字化資源庫中。
以上是數字化教學資源的概念與特點。顯而易見，數字化教學資源的應用使學習不再局限于固定時間、地點及學習教材。使任何時間、任何地點、任何人、從任何章節開始任何內容學習的新型學習方式成為現實。在數字化教學環境下, 學習者的學習不再是依賴于教師講授與課本知識, 而是完全能夠利用數字化資源進行自主學習，協作學習，探究學習。學習者的自主性、積極性將被最大限度的調動。
二、數字化教學資源共享的現狀
盡管數字化教學資源存在許多優勢，能夠對傳統教學進行有益補充，為當前教學改革提供數字化環境與基礎。但是，在實際建設與應用過程中還是出現了諸多不足，制約了教育信息化的進程與發展。筆者經過多年的關注與研究，將數字化教學資源共享中存在的不足歸納如下：
1、數字化教學資源重建設，輕應用。以精品課程為代表的國家質量工程的實施對促進優質教學資源建設起到了顯著作用。各高校在最近幾年內紛紛引進或搭建了網絡教學平臺，精品課程建設平臺，建設了各級精品課程與一定數量的網絡課程。然而，教學資源建設不能脫離教學實踐，只有與教學同步，在實踐中不斷補充、完善，才能通過應用優化資源質量，切實發揮數字化教學的作用。在“以評促建”過程中，出現了一些“為評而建”的問題，導致課程資源多為課程評審前突擊建設，“一切為了評審，時間短，任務重，臨時湊數。至于資源與教學的適用性，可學習性根本顧不上考慮。”是這類資源的典型特點，一旦評審結束，所建設的課程往往被束之高閣，其界面、欄目、內容幾年內未有任何變化，更談不上與課程同步，及時更新、補充、完善。
2、數字化教學資源數量多，質量差，重復現象嚴重，優質資源匱乏。當前高校教學資源建設過于分散，可能每個學校、每個老師都在建設。由于開發能力、技術水平有限。大多數所謂的“建設”是通過互聯網將已有的資源下載后，進行簡單修改后應用于教學。真正具有創造性、自主開發性的優質教育教學資源嚴重不足。
三、數字化教學資源共享的發展趨勢研究
1、樹立數字化教學資源共建共享的理念。學校管理部門、教師、學生應樹立正確的資源觀，積極引導資源共建共享理念。積極建設以學生為主體，倡導個性發展和科學性、系統性、權威性、選擇性、開放性相結合的優質教育資源，建設基于平臺與工具的資源庫和基于互聯與溝通的資源模式。將教育教學資源建設的重點，由一般的資源庫建設向開發面向學生的學習資源轉變。以互聯、共享為方向， 以應用為目的，推動資源建設的可持續發展。
2、建設內容豐富、技術先進、使用方便的數字化資源共享系統。麻省理工、耶魯等國外名校都推出了面向所有互聯網用戶的公開課程。根據發達國家的經驗，應建設內容豐富、技術先進、使用方便的數字化教學資源共享信息平臺。
3、積極調動教學管理部門、學科教師、學生等各方力量參與到資源建設與共享工作中。近幾年，越來越多的學校意識到資源建設的重要性， 紛紛開始投入大量資金和人力進行資源庫的建設。然而， 無論是大規模的區域性資源庫，還是學校自建的小型資源庫，普遍存在著資源缺乏系統性、資源數量不足以及資源的共享、交流和整合不力等缺陷，導致了資源庫的實用價值未能得到充分體現。因此，資源的建設與共享必須依靠集體優勢，只由各盡所能、互通有無，才能建成比較系統和全面的資源共享系統，充分發揮數字化教學資源的優勢。
4、建立健全共享資源建設技術標準。所謂資源庫建設的標準化就是使不同的資源建設者在進行資源建設的過程中采取統一的標準與辦法，并逐漸形成一定的模式。在統一的模式下， 資源能夠更好地兼容、復制、擴展、交流和移植，從而實現真正意義的共享。這樣既提高了資源建設者的工作效率， 又方便了使用者。目前國家教育部頒布的《現代遠程教育工程教育資源開發標準》征求意見稿屬于上層的技術規范，必須具有一定的抽象性和通用性， 因而只規定了各類資源的最低技術要求和核心標準， 但在實施資源建設時，需要根據這一規范制定更加具體的資源建設標準。
5、以應用為導向， 重視共享資源建設的實用價值。教學資源的建設不是最終目的，教學資源只有用到教學實踐中去，有效地促進教育教學問題的解決，才能發揮其應有的作用。因此，教育教學資源的建設與規劃應該以應用為導向，從教學的實際需求出發，要服務于廣大教師與學生的實際應用。應充分重視使用者的需求分析，根據使用者的需求開發和規劃相應的教學資源。
四、結束語
隨著網絡技術在教學領域的不斷深入融合,數字化教學資源的及其共享平臺的建設方興未艾。數字化教學資源的可利用性問題已經成為教學資源建設中的一個關鍵問題。在此進行的一個數字化教學資源共享平臺的構建,既有利于教學資源的整合與利用，又可以為網絡信息服務開辟更加廣闊的發展前景。網絡教學資源共享信息平臺可以很方便地實現網絡教學資源的共建和重用 ,能有效整合與管理校內的各種網絡教學資源 ,以實現網絡教學資源的統一管理和共享利用 ,這對擴大學校教學規模、提高教學質量，促進科研和科學化管理等都具有十分重要的現實意義。
參考文獻：
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作者簡介：
扈文英(1975-)，女，寧夏銀川，北方民族大學講師，研究方向：民族教育與信息化教學。
課題項目：
2013年被某些媒體稱為“大數據元年”。大數據之“大”不僅僅在于其“容量之大”，還在于數據的收集、保存、維護以及共享等極具挑戰性的任務賦予了大數據之“大”更多的意義：人類可以分析和使用的數據在大量增加，通過對這些數據的交換、整合和分析，人類可以發現新的知識，創造新的價值，帶來“大知識”、“大科技”、“大利潤”和“大發展”[1]。
而對高校的數字教學資源進行整合，既是在大數據時代提高資源系統自身競爭力的必經之路，又是提高資源管理質量與服務質量的有效途徑，也是高校教育信息化進一步發展的關鍵。
1 高校數字教學資源整合的意義
1.1 有利于適應高校數字教學資源用戶需求多元化的趨勢
當前多數高校的數字教學資源雖然數量巨大，但是由于使用界面不統一，或者本身具有局限性，而無法很好地滿足高校數字教學資源用戶多元化的需求。如今大數據時代，互聯網中的資源數量巨大，而某些價值不高的資源的存在，更是加大了用戶在搜索、篩選資源過程中的難度。相對于紛繁復雜的互聯網，這將使高校師生更青睞校內的資源庫。
1.2 有利于有效評價高校數字教學資源并提高資源本身的競爭力
通過對高校數字教學資源的整合，可以對各種類型的資源做出有效的評價，并更好地指導高校合理、準確、有效地開展對資源的利用，通過協調和優化信息服務在對既有優勢做出鞏固的基礎上，對服務質量的提高進行創新，從而確保高校相關部門職能的發揮以及高校數字教學資源系統的進一步發展。
1.3 有利于過濾信息資源，提高數字教學資源的整體使用效率
高校相關工作人員依照數字教學資源的評價標準[2]甄選、下載優秀的數字教學資源，然后將其整合到資源庫中，這將保證所有的資源都是內容正規、制作精良、符合社會道德規范的，從而可以提高數字教學資源的整體使用效率。
1.4 有利于實現資源有序化
當前部分高校所收集的數字教學資源，特別是通過網絡下載的信息資料等大部分都沒有進行分類和整理等工作，甚至會有毫無價值的信息資源摻雜其中，而這對提高資源有序化程度，以及高校數字教學資源用戶查詢這些資料的便利性具有重要的意義。
1.5 有利于數字教學資源的管理
高校內多種系統、平臺、標準等現狀，不僅給管理人員帶來很大的麻煩，還造成人力、物力的巨大浪費。通過資源整合使它們具有相同的結構功能，管理員也只需管理主系統就可以把各種數據庫提供給用戶，也便于數據的更新、維護和擴充。
1.6 有利于實現數字教學資源系統的個性化推送服務
在高校的數字教學資源系統中，存在著用戶海量的搜索、閱讀、下載等歷史信息。此外，大數據分析技術還能根據歷史信息，及時篩選出學習進度較慢的學生，主動發送提醒信息，督促這些學生跟上整體的教學進度。
2 高校數字教學資源整合的對象
2.1 高校自身的各種資源
經過多年的建設與積累，各個學院、系、部和相關處室都擁有大量的信息資源，對已有的資源進行收集整理，分門別類的上傳或鏈接。對已有的模擬、紙質信息資源進行有效、標準的數字化，進行手工錄入。
2.2 網上資源整合
充分利用互聯網上的共享資源。互聯網上有眾多的教育網站，許多網站對于某門或某幾門學科的資料收集比較全面，并作了整理和分類，資源也具有高度的可用性，然后加入到資源庫中。
2.3 采用征訂、引進、購買、對外交換等方式建設資源
通過對學科門類和已有資源的分析，采用引進、征訂、購買、對外交換等方式補充資源。另外可以從教育科普類的電子出版物、網絡課程、多媒體課件等，引進一些適合本校需要的資源。
2.4 網絡課程、精品課程建設
自1999年教育部實施《面向21世紀教育振興行動計劃》以來，上至國家，下至學校，均非常重視和鼓勵網絡課程、精品課程建設，目前已建成了一大批的優質課程資源。
2.5 各類音像制品和電子書籍
各類公開發行的教育光盤是由各出版社出版的正式電子出版物，如教育論文、多媒體課件、網絡課程、素材庫等，品種較多，而且比較權威。篩選、整理優秀的素材，可以直接收集到資源庫中。
3 高校數字教學資源整合的策略
3.1 充分運用先進的網絡技術和多媒體技術
云計算既是先進的信息技術與網絡技術，又是一種新的信息服務模式。充分運用云計算既是高校數字教學資源整合得以實現的基礎，又可以解決高校教育信息化所需的硬件計算資源的難題。
3.2 充分發揮教師建設數字教學資源的積極性
為了提高本校數字教學資源的創新性，必須充分發揮教師們建設資源的積極性。學校應該制定相關的激勵政策，鼓勵教師們制作各類優秀的教學資源，并上傳到學校的數字教學資源系統中。
3.3 充分發揮用戶的積極性，提高數字教學資源的使用效率
數字教學資源整合的主要服務對象是高校內的所有師生，為了提高資源的使用效率，必須從師生的實際需要出發，充分考慮師生的各類需求。
3.4 高校數字教學資源整合的相關工作人員需要不斷提高知識水平與工作效率
在資源整合的過程中，需要相關工作人員有敏銳的判斷能力，高效率地甄別、挑選出互聯網上優秀的資源。這就要求相關工作部門，如教育技術中心，建立部門內部的集體學習和個人學習制度，制定詳細的學習計劃，并確定學習的專題。工作人員在學習中提高自身素質、擴大知識面的同時，提高服務水平和工作效率。
1.1網絡教學資源的含義和分類
網絡教學資源是指為教學目的而專門設計的或者能被用于教育目的服務的各種資源。按照資源的形態分，它可以分為：教育環境資源、教育信息資源、教育人力資源；按照使用對象來分。網絡教育資源可分為三類：學習資源、科研資源、備課資源。其中，教師本身也是非常重要的人力資源，教師獲取、識別、加工、處理、傳遞和創造信息的能力以及在教學和科研過程中積累起來的經驗、思想、實踐模式等都是網絡教學資源的重要組成部分。
根據《教育資源建設技術規范(征求意見稿)》，我國目前可建設的資源主要包括9類，分別是；媒體素材(包括文本、圖形／圖像、音頻、視頻和動畫)、試題、試卷、課件與網絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程。另外，還可根據實際需求，增加其它類型的資源，如：電子圖書、工具軟件和影片等等。
1.2網絡教育資源的意義
網絡教育資源能為學生提供大量學習材料和學習工具，可以為學生創新能力和信息能力這兩種在信息社會所需人才必備的重要能力素質的培養營造最理想的環境。因此，網絡教育資源的建設必然成為其與信息技術課程整合的前提和基礎。沒有豐富的資源，就無法建構起理想的教學環境，而教學資源建設的質量，在很大程度上決定了信息技術與各學科教學相整合的水平。
2高校信息課程與網絡教學資源建設相關情況
2.1高校網絡教學資源建設的現狀
我國高等教育信息化始于20世紀90年代末，至今已經走過將近20年的歷程。目標是充分利用現代信息技術平臺，在全國范圍內建設一批在課程內容、教學方法和教學效果等方面均達到優秀的課程資源，通過網絡，實現優質課程資源共享，并帶動所有高校的優質課程資源建設。目前，校園網已經在大學普及，聯網的多媒體教室比例不斷上升，教師使用現代信息技術進行備課、上課、查閱文獻等十分普遍。現代信息技術也已經成為學生學習、生活乃至娛樂不可缺少的重要內容。
2.2高校信息建設和網絡教學資源建設存在的主要問題
目前，高校信息技術課程資源建設，是各級各類高校教學改革和課程建設的重要工作。它已經深入課堂，成為推動高等教育教學發展的重要動力。但是，高校信息技術課程建設中仍然存在以下深層次的問題：
(1)高校教師運用現代教育技術能力有待提高。
據調查，在我國教育技術發展較快的地區，尚有1/3的教師對教育技術知識不甚了解或根本不知道。據教育部教育管理信息中心與北京大學教育學院共同的《中國教育信息化發展狀況調查結果》顯示，許多高校教師應用信息技術的能力遠遠低于學生。
(2)應用效果不佳，沒有將現代教育思想與現代信息技術進行整合，沒有真正促進教學改革。
據對不同類型大學學生的抽樣調查統計。有65.5％的學生認為一半以上的任課教師仍然是“傳統的教育觀念，以課堂、教師、教材為中心”。
(3)課程資源貧乏且適用性差。
許多教師備課時還要花大量精力做一些低層次、重復的課件，沒有充分的、優質的資源可以共享。有報道指出，某評估專家進入某校的網絡教室，學生上座率非常高，但差不多有99％的學生在利用網絡看電影或聊天。學校花費大量人力、物力和財力開發的網絡課程資源卻無人問津，其中的重要原因是網絡課程資源的吸引力不夠。因此，開發優質的信息化網絡課程資源是高等教育信息化的必由之路。
(1)要高度重視校園網絡課程資源庫建設，加強管理，
課程資源庫建設是教育信息化時代大學課程建設的重要內容，是推動高等教育現代化的重要紐帶，是高等教育改革的制高點。教育信息化是實現高等教育創新、實現高等教育現代化所必需的，是高等教育教學改革，特別是課程改革的基本前提。因此，各高校領導，特別是教務管理部門，要充分重視課程資源在推動教學改革、為師生教學服務方面的作用，組織好開發、管理工作。
(2)重視校園網的潛件建設，探索信息技術背景下新的高校教學模式。
網絡提供了新的教學環境，有沒有與網絡環境相適應的課程資源、教學模式和方法，有沒有與信息化高等教育相匹配的高等教育教學理論，是制約信息化課程資源開發、利用、管理和評價的瓶頸。特別強調的是，現代高等學校教學模式是潛件建設的重中之重。因此，高等教育理論界、教育技術專業人員以及高等學校教育教學管理人員，應當組織力量研究信息化高等教育教學的規律，構建信息化高等教育理論新體系。
(3)注重培養復合型新教師。
優質的課程資源不僅是應用于教學的先進工具，更應是先進教育思想、人機界面技術以及名師教學經驗的結晶。所以，課程資源建設前期可能是不同專業背景的人共同協作的過程，由多方面專家協同工作。共同開發課程資源。學科課程專家提供前沿知識并使用已經建成的課程資源庫；教育學專家協同課程專家制訂、優化教學設計方案，教育技術專家搭建技術平臺。未來的網絡課程資源開發必須是由能夠熟練運用信息技術(而不必是技術專家)的現代新型教師才能真正完成。
(4)跨院校協同合作，建設課程資源共享平臺。
巨大的兼容性和信息的開放性。是現代信息資源的基本特點。因此，為了避免重復建設，造成課程資源浪費，各高校的課程資源建設可以采取協同合作方式。在網絡環境下，可以以專業協會、學科網站為依托，制定統一的技術標準，圍繞某一課程，共同合作，共同開發。
建成全國聯網的課程資源平臺。我們也可以建立省級、城域、校級跨學科的資源平臺。
高校信息化課程資源庫的建設是一項長期而復雜的系統工程。只有在現代教育思想的統領下，把現代信息技術與課程內容高度整合，才能建成科學、有效的課程資源庫，才能被廣大高校教師所接受和運用，也才能真正探索出適合于信息技術背景下高等學校發展的新的教學模式。為提高高等教育的質量做出貢獻。
3高校信息技術課程資源建設的基本對策
