時間：2023-06-22 09:39:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校教育體系，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]創新人才；創業教育體系
創業教育是二十世紀七十年代后期在西方發達國家出現的一種全新的教育理念，其根本目的是培養具有開拓精神、創業意識和創業能力的創新型個性的人才。高校作為創業教育的主要實施者，如何構建適合高校創新人才發展的創業教育體系，并依托這個載體對大學生實施有效的創業教育，是當前高校亟待解決的問題。
一、我國高校創業教育存在的主要問題
我國創業教育自起步以來迅速發展，高校開展創業教育越來越正規，但是創業教育在中國仍然處于發展期，在發展過程中暴露出不少問題，表現在以下四個方面：
（一）高校創業教育方法落后
現階段高校創業教育存在著用應試教育的思維和方法對學生進行創業教育培訓的現象。教學過程中忽視學生專業和個性，搞一刀切、一鍋燴的方式進行教學，多數高校的創業教育又局限于校內，甚至僅僅局限于課堂，以教師為中心，沒有調動學生的積極性，沒有培養學生開放思維和創新能力，把創業教育簡單地等同于創業學知識的灌輸
（二）高校缺乏開放的人才培養模式
保守、僵化已是我國目前高校人才培養模式顯現出來的嚴重弊端，已經完全不能適應現代創業教育的開展。在培養方向上，培養“對口型”的專門人才，強調以找到工作為目的，弱化了對學生創新能力和綜合素質的培養。在教學觀念上，教學方法死板，忽視實踐環節，仍然強調教師的“教”，忽視學生的“學”。在管理模式上，實行封閉型的人才培養模式，大部分學生不能提前或推遲學習，接觸社會的機會少，抑制了學生的個性發展，扼殺了學生的創造性。
（三）創業教育師資力量匱乏
中國高校數量多，在校學生數量龐大，受過專業培訓的教師稀缺，創業教育師資力量匱乏。某些院校讓就業中心教師充當創業教育教師，使得創業教育名不副實。
（四）創業教育的學科建設滯后
創業教育傳入中國后雖然發展迅速，但很不平衡，主要在少數重點大學推行，而且以直接引入創業課程和借鑒國外創業實踐經驗為主，缺乏對創業教育這個教育課程本身的建設和研究。
二、高校創業教育體系的構建
要提升學生的創業能力與就業水平，發展完善我國高校創業教育體系，需要把創業教育和專業教育相結合，理論教育與實踐并重，從實施有效的創業教育方式、培養高素質的師資隊伍、開發創業教育課程體系這三方面入手。
（一）實施創業教育的有效方式
1、互動討論式學習方式
創業教育采取開放式教學，學生是教學活動的中心，教師和學生之間要有充足的互動，所以應當采用互動討論式學習方式。創業教育的互動討論式學習包括參觀企業，到企業實習，請企業家學者進行訪談，校園模擬創業等，形式可以靈活多變，充分發揮學生的積極能動性。
2、市場調研方式
創業能否成功取決于創業者的實踐能力，空有理論知識沒有付諸實踐的能力的創業只能是空談。創業實踐的能力并不是憑空取得，而是需要實踐鍛煉，所以創業教育中實踐教育特別重要。在創業實踐教育中，市場調研的能力是最為實際也最有價值的能力。只有經過市場調研，才能實地了解經濟動態，鑒別創業的可行性，避免盲目創業，針對市場調研的結果，提出修正創業方案。市場調研的質量關系著創業能否成功。
3、休學創業方式
在商業世界，創業機會稍縱即逝，所以把握住機會顯得尤其重要。如果學生在校期間實踐創業，有良好的創業機會，可以考慮休學創業。
4、挫折教育方式
創業之路充滿艱辛，遇到困難和挫折在所難免，如果面對困難就此放手，甚至受到打擊后一蹶不振，是無法成功創業的。創業教育的目的是培養具有創業能力的人才，必須具備面對現實，堅忍不拔的品質。學生由于經歷有限，基本上都是學校生活，遭受的挫折打擊少，如果沒有堅強的意志，經受挫折打擊，從失敗中汲取教訓的素質，所以需要在教學實踐中加以鍛煉。鍛煉學生的抗打擊能力，可以通過在教學實踐中引入競爭機制，讓學生體會到競爭的殘酷，教師要引導學生正視失敗，從失敗經歷中汲取有用信息，重拾信心，勇往直前，博取勝利。
5、實踐模擬式學習方式
創業教育中實踐特別重要，實踐形式主要有模擬創業、社會考察等方式。模擬創業是創業教育的經典實踐教育方式，可以讓學生應用所學的理論知識，從設計創意、市場調查、尋找商機、制定創業計劃、組建團隊、進行創業、獲取資金、進行企業管理整個創業過程都可以得到鍛煉。在模擬創業過程中不僅理論知識可以通過實踐得到強化學習，動手能力，意志力，組織能力、團隊精神等素質也能得到鍛煉。
（二）培養高素質創業教育師資
構建創業教育體系，高素質師資隊伍必不可少，創業教育教師是中國有特色創業教育模式的探索構建者，只有擁有高素質的師資隊伍，才能真正培養出要素在的創業人才。
1、學校或社會創造條件讓現有的教師體驗創業
我國高校創業學教師一般沒有經商創業經歷，對創業學理論功底扎實，但是實踐能力不足，對創業中的實際困難艱辛了解不多，這導致教師在教授學生的過程中會不自覺地忽視精神品質的鍛煉，傳授知識與社會實際脫節等問題。教師要避免把創業教育變成紙上談兵，就要提高自身水平，彌補創業體驗不足的缺陷。創業教育對教師培訓中可以組織教師體驗創業。
2、直接聘請企業界人士加盟創業教育的教學
一、民間美術在高校美術教育體系中的作用
（一）完善高校美術教育體系
我國高校美術教育經過幾十年的發展，已經形成了一套較為成熟的美術教育論文體系。然而我國高校美術教育體系模仿西方美術教育體系，缺乏民族特色，而民間美術作為傳統美術形式之一，如果將其與高校美術教育體系相結合，將有助于建立起具有中國特色的高校美術教育體系。
民間美術形式多樣，種類繁多，如建筑、刺繡、剪紙、木雕、民族服飾等，體現了傳統文化的精髓。民間美術能夠為高校美術教育提供豐富的研究資料與素材，可以作為美術教育的課堂資料，也可以讓學生實地考察當地的民間美術，親身感受民間美術的藝術魅力。民間美術不僅豐富了教學素材，而且增強了高校美術教育的文化根基，豐富了文化內涵，促進了高校美術教育的發展。
（二）保護和傳承民間美術
民間美術是我國傳統文化的重要載體。然而在當代社會，隨著社會的發展、科技的進步，科技產品和外來文化極大地吸引了人們的注意力，使人忽視了身邊的民間美術。由于諸多原因，大量民間美術作品被遺失或損壞，難以找到它們的蹤跡。在這種形勢下，保護和傳承民間美術迫在眉睫。高校作為培養專業美術人才的地方，對保護和傳承民間美術具有義不容辭的責任。高校美術教學體系應當引入民間美術，使更多的學生認識和了解民間美術，增強對民族文化的理解，激發其對民間美術的熱愛。高校學生是發展我國美術事業的棟梁，是傳承和弘揚民間美術的重要力量。通過高校的引導，讓學生加入到對民間美術的研究活動中，使其對民間美術產生興趣，才能夠積極主動保護和傳承民間美術。
（三）創新高校美術教育模式
民間美術在造型和色彩方面具有鮮明的特色，學習民間美術能夠訓練學生的創作技法，培養其審美能力。學習民間美術能夠幫助學生獲得獨特的創作經驗，對專業美術學習具有借鑒作用。當代社會各種文化和思想碰撞，民間美術以民族文化為根基，應當引起高校美術教育的重視。教師在教學過程中，應引入民間美術以豐富教學內容，挖掘民間美術的內涵，將其與高校美術教育相結合，并研究出適合我國學生的美術教育體系和教學模式，提高學生的美術素質。
二、在高校美術教育中繼承和發展民間美術的措施
（一）轉變對民間美術的認識
近年來，受全球化的影響，各國文化與藝術涌入我國，吸引了大量學生的關注，而忽視了對民間美術的學習。一些教師認為民間美術相對落后，不符合時代的發展，因此輕視剪紙、刺繡等民間美術，更沒有將其引入到課堂教學中。教師首先應當轉變思想，認識到民間美術的重要性，意識到傳承和弘揚民間美術的積極意義，進而肩負起向學生傳授民間美術的責任。在高校美術教學中，教師應當在教學過程中積極展現民間美術的魅力，吸引學生的關注，激發興趣，使其加入到傳播和弘揚民間美術的隊伍中。
（二）豐富教學內容
當前的高校美術教師比較注重向學生傳授基礎知識和理論，容易忽視培養學生的藝術修養和審美能力，致使培養出來的學生缺乏創新能力，這不利于學生未來的學習與發展。在高校美術教學過程中，應當加強對學生的引導，打破陳舊的思維模式，在課堂中加入民間美術的內容，讓學生感受其魅力。高校還可以邀請一些民間藝術家走進課堂，與學生進行交流活動，激發學生的興趣，使其加入到研究民間美術的隊伍中。教師還可以帶領學生參觀當地民間美術工作室，了解民間美術的制作過程，以加深認識傳播民間美術的重要性。
（三）轉變教學模式
目前，高校美術教育更多的是沿襲教師講課、學生聽課的教學模式，學生過于被動，對教學內容不感興趣，容易失去學習的動力。教師應當轉變教學模式，讓學生成為課堂的主體，增強其參與性和互動性，主動學習民間美術。作為專業美術人才，學生對于民間美術的傳播和傳承具有重要的推動作用。
結語
民間美術是我國民族文化的重要組成部分，在高校教育體系中具有重要意義。在當前民間美術的傳承難以為繼的形勢下，高校美術教育應當引入民間美術的內容，肩負起傳承和發展民間美術的責任。因此，高校應當轉變對民間美術的認識，傳承民間美術，發揚傳統文化，豐富教學內容，轉變教學模式，構建適合我國學生的美術教育體系，以更好地為我國美術事業的發展服務。
參考文獻：
[1]楊洪文.論民間美術在地方高校美術教育體系中的意義[J].大家，2011（8）.
[關鍵詞] 大學生；創業教育體系；創新；服務
[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2012）05?0034?03
澳大利亞未來學家埃利雅德在《21世紀教育面臨的挑戰》中指出：“未來并不是我們要去的地方，而是一個我們要創造的地方。”[1]這就為教育指明了旨向，其目標就是培養人的創造力。1998年的《世界高等教育會議宣言》明確指出在擴大教育機會的同時保證高等教育的質量，“強調高等教育應培養學生批判、獨立的思維和終身學習的能力，鼓勵創新和多元”。國際化人才應具備全球化視野與多元價值觀，在創新中形成應對全球化問題挑戰的能力。由此可知無論是國內的人才發展規劃，還是世界高等教育發展規劃都突出了創新教育的重要性，因為這是全球化時代培養國際化人才的內在需求。根據這種需求，結合當前高校教育狀況提出構建創業教育體系的構想。
培養創業人才的創業教育體系包括課程設置的改革、學習方式的革新、教學方式的改革、社會活動能力的培養、跟蹤檔案的建立等諸多環節。從目標的向度看，就是強化創業教育、塑造創業環境、建立創業通道，提供創業服務。
一、強化創業教育
我國教育的最初含義是在教中化育，通過上行下效激發受教育者的善性。因此，非常重視教育工作者的學識與品德，強調“學高為師，身正為范”。英文中的“education”一詞源于拉丁語“educate”，本義是“引出”或“導出”，后來引申為通過一定的方法，把某種本來潛在于人體和心靈內部的東西引發出來。基于這種文化背景，西方更強調教育是一種順其自然的活動，把自然人所固有的或潛在的素質，自內而外引發出來，以成為現實的發展狀態。現代教育的發展軌跡更接近西方教育的內涵，在教育的諸多功能中首要的是促進受教育者的個體發展，包括個體的社會化與個性化。
高校現行的是專業教育，學生根據自己的興趣和職業發展選擇所學專業。為了適應專業內部個性化發展的需要，又設置了專業方向。應該說這種教育體制正是基于教育促進受教育者個體發展的作用，包括個體的社會化與個性化。但在教育過程中重視了學生個體的社會化，忽略了個性化。創業教育并非只是嫁接性地開設一些針對創業的課程，這是急功近利的做法，也不現實。在專業課程之外開設大量這樣的課程，學生無法在有限的時間內修完，也會影響教學質量。另外，國內目前還沒有專業性的創業教材，也沒有滿足教學需要的大量專業教師。創業教育是在專業教育中發展學生的個性化。
首先，系統學習專業知識與技能發展歷程的概論性課程應列入專業必修課。目前高校的專業學習包括公共必修課、專業必修課、公共選修課、專業選修課、實踐性學習和畢業論文的撰寫與答辯。這在一定程度上顧及了學生個體的社會化與個性化發展，但是無論從課程內容還是學習狀態都偏離了學生個體的個性化發展。尤其在就業壓力下出現了重理工輕人文的傾向。在國外如耶魯大學、普林斯頓大學等名校，人文學科并不亞于理工。在學習計劃中，要保證學生人文素養發展需要的課程的比例，保證介紹專業知識與技能發展歷程類課程的比例。缺乏了人文關懷，學生的專業技能再強也是狹隘的，無法從人類發展歷程的視野中定位自己的專業價值。培養的只是為工作而工作的工具化了的具有稍高素質的勞動力，而非推進人類社會發展的人才。
其次，專業學習變教師講授或引導為主的模式為問題解決性的任務型學習模式。公共課應針對學生的社會化特征，培養學生的人類關懷意識、批判性思維，引導學生關注全球化問題、樹立多元文化價值觀。教師與學生根據專業學習與個性化發展的需要，設置學習任務或疑難問題，學生利用圖書館、網絡等資源，以社會調查、交流合作等方式予以解決，鼓勵學生給出富有創造性的個性化方案。這樣學生在學習過程中形成創新意識，自然地激發出自身潛在的創造性特質，結合社會發展過程中的個體價值，創造性地解決社會發展中存在的問題。
再次，要改變只開設《創業經濟學》等一些以名字吸引人眼球的課程和講座的做法。高校可以根據自身優勢整合資源，開設專業性的創業課程。同時向社會開放，打破唯文憑至上的教育機制，選聘有成功創業經歷的企業家及社會人士擔任課程教學任務。[2]（178）
二、營造創業環境
在市場經濟沖擊下，大學不再是往昔的象牙塔。高校擴招后，在校生規模逐年擴大，學生們行色匆匆地忙于選課、上課、打工兼職。靜謐、博雅的校園也日趨變得世俗浮躁。在這種時代氛圍下，高校要著力塑造具有濃厚學習、學術氛圍的校園環境。同時在校園大環境下營造培養學生創業才能的創業環境。創業環境的營造分為創業人才成長的校園環境和社會環境兩個層面。
關鍵詞：高校；創業教育；發展
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）14011903
1 高校創業教育的概念及意義
高校創業教育（enterprise education）是指開發和提高大學生創業基本素質和創業能力的教育。從廣義上來說是培養具有開創性的個人，這種人應具有首創冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能。
越來越多的國家意識到創業教育的重要性。美國認為創業教育是解決社會失業問題的有效手段；新加坡則認為經濟進一步發展絕不能單靠跨國企業，必須要實施創業教育以推動本地企業發展。鼓勵創業，以創業拉動經濟增長，促進就業已成為世界的共識。
1.1 加強創業教育課程體系建設是高等教育改革的現實要求
在知識經濟時代，接受過高等教育的大學生群體將成為創業的主體。然而創業者缺乏相應的知識與技能卻使創業之路曲折艱辛。對于創業者而言，傳統雇傭教育所不能實現的能力培養需要專業的創業教育來彌補，加強創業教育已經成為世界現代教育發展和改革的新趨勢。聯合國教科文組織把創業教育稱為學習的“第三本護照”，和學術教育、職業教育具有同等重要的地位。1998年世界高等教育大會宣言《21世紀的高等教育：展望與行動》中第7條也明確指出：“為方便畢業生就業，高等教育應關心培養創業技能和主動精神；畢業生不再是求職者，首先將成為職業崗位的創造者。”
1.2 加強創業教育課程體系建設是適應當前就業形勢的需要
高校的擴招，政府部門人員大量下崗分流，國有大中型企業因結構調整和產業化改制，使得就業人口逐年大量增加，而社會就業崗位并沒有隨之增加，難以提供充分的就業機會。統計數據顯示，2012年全國大學畢業生人數將創歷史新高，達到680萬人。高校畢業生就業難的矛盾越來越明顯，就業競爭激烈，就業壓力巨大。為了有效地疏導就業壓力，維持社會的穩定，有必要在高等院校中開展創業教育，讓學生掌握自我就業能力，并由此創造出更多的就業崗位。
1.3 加強創業教育課程體系建設是大學生全面素質提升的需要
創業活動涉及面廣，需要大學生成為一個合格的“多面手”，掌握與創業有關的多種知識和技能。如果沒有將教育學、經濟學、管理學、創造學、人才學、心理學等有關學科的內容和方法有機地結合起來以形成系統的創業教育，大學生僅憑本專業知識以及滿腔熱血去創業是遠遠不夠的。創業教育課程體系建設是學生全面素質提升的基礎。
創業教育課程建設的完善將使學生全面掌握創業所需的各項知識和技能，了解這些知識和技能在創業活動中的運行機制、應用方法、調控手段，能夠將創業理論運用于創業實踐。此外，有助于學生學會觀察和分析創業活動中所需的環境、條件及可能出現的問題的正確方法，培養學生辨析創業機會和解決創業活動中實際問題的能力。在正確的創業理念指導下，學生們既注重對創業理論的學習與掌握，更注重創業經驗的積累與更新，推動創業知識體系的不斷完善和豐富。
1.4 加強創業教育課程體系建設是解決科研成果轉化的要求
高校是科研成果的重要來源。然而要把科研成果轉化為現實生產力則需要一個大的飛躍。發展創業教育，提高大學生的創業素質，激發創業熱情，加強大學生創業活動，就可以充分利用高校的智力資源，避免了以前高校閉門教學、企業閉門生產的被動局面，把知識轉化為生產力，有力地促進產、學、研的有機結合。比如英特爾、雅虎、微軟等許多美國著名高科技企業就是由大學生創業者們通過引入風險投資創造出來的。我國每年舉辦的大學生創業大賽都催生出一大批高校學生創辦的企業，表明了高校大學生群體蘊藏著無窮的創業潛力。而創業教育能夠使這種創業潛力得以充分開發，直接推動社會經濟的發展和進步。
2 高校創業教育現狀及問題
當前，“創業教育”逐漸成為我國高校教學改革的一項重要內容。教育部近兩年都將創業教育列為教育部年度工作重點，并由各相關司、局分頭負責創業政策、創業基地、創業教育和創業指導工作。2012年，教育部就“十二五”期間實施“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃下發通知，要求各地高校做好計劃實施工作。發展創業教育，已成為高校面臨的一項重要任務。
各地高校在創業教育方面投入了越來越多的力量。比如團中央引入國際勞工組織為培養大中學生創業意識和創業能力而專門開發和推廣的KAB創業教育課程體系，并于2010年形成由團中央學校部牽頭的全國、省、校三級組織化運作機制，迅速擴大KAB項目在高校的覆蓋面和影響力。如今，KAB項目覆蓋高校已達1000多所，有850多所高校開設相關課程，師資隊伍增長到4000余人，150所高校成立了大學生KAB創業俱樂部，接受KAB課程教育的學生超過30萬人。據統計，2011年全國舉辦各類創業活動1.4萬余場，參加學生達到365萬人次，共建設大學生創業基地2001個，總面積達到了1083萬平方米，參與創業的大學生達到了17萬人。
這些研究與實踐極大豐富了我國創業教育課程體系。但從總體來說，仍然還存在著很多不足：
關鍵詞：地方高校;人才培養;創新創業教育;體系研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0146-03
一、引言
在2003年的全國人才工作會議中，“人才問題是關系黨和國家事業發展的關鍵問題”是同志提出并強調的問題。對于我們國家而言，要保持經濟的可持續發展活力，就要求我們對于創新教育給予更多關注。高校作為一個培養專業性人才的社會性機構，重視創新、創業教育是其職責所在，不容逃避。
然而，目前對我國地方高校本科大學生科技創新團隊建設的研究較少，更是缺乏系統深入的理論分析和實例研究。從2007年開始，各地方高校開始陸續實施創新性研究實驗計劃，并對此給予了相關方面的政策、資金支持。現階段國內本科生的創新活動通常都是以課外團隊形式進行的，主要有以下四種形式：學生憑借自身的主動性自發組織成立的科技創新興趣小組;以參加某種大學生科技競賽為目標而組建的科技創新團隊;在教師的指導下，以參與教師科研課題為目的而組建的課題小組;組建校企合作團隊，建立本科大學生創新實踐基地或者創業孵化基地，在此圍繞特定課題項目進行創新性實踐活動。
國外關于大學生科技創新的相關研究比較多。目前來看，國外大學生科技創新能力之所以較強其原因是多種多樣的，其中最重要的原因在于其教育的科技意識取向，即國外始終堅持創新、創造。
相對于國外較為成熟的本科大學生科技創新團隊和團隊研究來講，我國仍存在諸多問題，主要體現在如下幾方面：課堂團隊組建未普遍實行;教育輔導資源明顯不足;本科大學生科技創新缺乏教師的引導、幫助;本科大學生科技創新成果的科技含量不高，精品少;缺乏相應的資金和物質支持，本科大學生科技創新活動難以為繼。
因此，開展本課題的研究，是為了縮小與國外在培養高校本科生創新、創業的意識和能力方面的差距，進而客觀研究當前存在的諸多問題。建立本科大學生創新、創業團隊是對本科生進行創新、創業能力培養教育的新嘗試，也是我國高等教育改革的方向，這樣的革新更加有助于地方高校的教學改革體制深化，從而為地方高校實施創新、創業能力教育的相關研究和實踐提供一定的理論支撐。
二、研究地方高校本科大學生創新、創業教育體系的意義
創新是一個民族發展進步的力量源泉，創新、創業教育是中國高等教育改革的重要走向。“創新教育是以培養學生的創新精神和創新能力為重點，以培養創新人才為價值取向的教育。”這是王英杰老師對創新教育的觀點，而在林淑華看來，“創新教育是一種教育理念，是教育最高的價值取向與價值追求，也是對傳統教育的一種反思。”創新教育被認為是一種價值取向的教育。在信息化和全球化的國際背景下，為了健全大學生的人格養成教育，培養大學生的創新精神和創業能力至關重要，已成為教育發展的必然趨勢和重要標志。然而，我國學生受傳統教育模式的影響根深蒂固，再加上大學生普遍存在自主學習意識和創新意識不強甚至是缺乏的問題，這也導致高校大規模擴招對大學生創新創業能力的培養質量提出嚴峻的考驗，因此，建立完善的創新、創業教育體系成為加強大學生的創新、創業能力培養的關鍵。
通過本課題的研究，正確、科學地認識高校本科大學生創新創業團隊發展狀況和存在的各種問題，找出個中不足，可以使地方高校全面掌握創新、創業教育現狀，為我國地方高校本科大學生提供進行創新、創業活動的平臺;能夠使地方高校更好地開展創新、創業教育，提升地方本科大學生創新、創業能力，更有利于為我國提供大量的創新、創業可持續發展的后備人才。從理論上，本研究加深了人們對該問題的認識，豐富了理論體系。但該問題直接來源于實踐，其實踐意義遠遠大于理論意義，對實踐起著更大的指導作用。
三、研究方法
課題研究思路是根據國內外研究成果，以吉林農業大學為例探討地方高校如何組建本科大學生創新、創業團隊，本著創新性與實踐性、基礎性與前沿性、穩定性與可持續發展性的原則建組，通過組建科技競賽團隊、創新項目團隊、大學生創業團隊來研究。將國內外本科生創新、創業團隊的現狀進行對比，對地方高校本科生創新、創業團隊的現狀做出客觀、科學的分析，進一步明確地方高校本科生創新、創業團隊的改進方向。
（一）地方高校本科生創新、創業團隊的組隊原則
組隊主要從以下原則作為切入點進行研究和實踐，這樣才能保證項目實施的有效性。
1.創新性與實踐性。這是在組隊時要把握的首要原則。基于提高創新能力的要求，進行活動也主要圍繞這一中心展開，以達到提高本科生的創新、創業能力的要求。地方高校本科大學生創新、創業團隊在實踐時要積極與他人進行交流和溝通，吸取寶貴的經驗，少走彎路。也不能想當然，只要將理論與實踐相結合，用理論指導實踐，在不斷的實踐中修正理論。
2.基礎性與前沿性。對于本科生組建的創新、創業團隊來說，一切從實際出發，實事求是也是在開展相關的創新、創業活動中所必須的。一切從事實出發，基于團隊的研究基礎，不斷地進行基礎性研究和學習，使團隊不斷自我更新，也對研究目標做出適時的調整，開拓出更寬的研究方向和研究空間。
3.穩定性與可持續發展性。要按期完成既定的研究目標，團隊的穩定存在是很必要的。一個團隊要穩定發展，首先要保證有穩定且充足的人力資源，其次要保證該團隊有研究的課題活動。由于受到各種現實狀況的制約，我們要提出更多的應對措施。一個團隊要有一個有遠見有思想的領導者，把握團隊的前進方向;同時，吸納更多新鮮的血液也能為團隊帶來更多新的思想和方法，使得團隊具有更強的生命力，不斷發展，這樣才能實現團隊的可持續發展。
（二）地方高校本科大學生科技創新團隊的組建模式
1.組建科技競賽團隊。以各類賽事為依托，通過參加某種科技競賽為目標而組建的合作團隊，是本科大學生創新、創業團隊組建的重要形式之一。以全國“挑戰杯”等綜合類賽事為龍頭，以各學院的特色科技學術作品競賽為基礎，以數學建模大賽、電子設計大賽、ACM程序設計大賽、機械設計大賽競賽為載體，組建各類本科大學生競賽團隊。
2.組建創新項目團隊。通過啟動本科大學生創新、創業訓練計劃，設立了“大學生創新基金”等自主項目，每年投入一定資金對申報并審核通過且具有一定創新意義的項目及該項目的研發實施團隊，給與適當的補助，用以支持團隊開展創新活動。
3.組建大學生創業團隊。據統計，參賽作品一般有三類形式：一種是占十分之一的大學生自己發明的項目;一種是占五分之一的導師帶學生做的項目;剩下的半數以上的是借鑒他人的科研成果或創意，依據市場的需求進行商業性質的包裝和設計而產生的。創業類參賽作品的質量不高是我們亟需解決的問題之一。為鼓勵大學生創業，學校應結合實際情況，制定出一系列的扶植政策，例如對在校大學生創業的，學校可以批準延期畢業，并在上課、選課等方面給予適當的照顧。此外，每年學校可以通過設立大學生創業設計等大賽，對獲獎創業創意方案給予一定量的資金支持，并對于其中具有較好商業轉化前景的方案，通過溝通協調，促其孵化。同時，學校還可以通過自身和學生社團組織各類型的創業講座，用以培養大學生自主創業思想。
（三）研究方法和實施步驟
本課題通過如下方法和實施步驟，研究和探討地方高校本科大學生組建創新創業團隊的理論和實踐方案，從某一具體角度研究和實踐高校人才培養過程中如何教育提升大學生的創新、創業能力。
1.文獻查閱調研方法。通過文獻查閱調研方法能夠了解有關本科大學生創新、創業問題的背景和現狀，以此來確定課題研究理論基礎;對本科大學生創新、創業團隊形成一定的認識，有助于后續的觀察和訪問;同時，也有助于我們對于本科大學生創新創業團隊理論、概念和實施模式的全貌有更加深入的了解。
2.問卷調查分析方法。對于此項調查，我們綜合運用了歷史法、觀察法等多種方法協同談話、個案研究、問卷、測驗等科學研究方式，對本科大學生創新、創業團隊進行系統的了解，然后對得到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為相關研究的進一步推進提供一般規律性的知識基礎。
3.對比分析方法。通過對比分析法，將國外高校以及國內重點大學的組隊形式、激勵本科大學生創新創業制度與地方高校相關方面的工作進行比較，認識到問題和差距的存在，借鑒有益經驗，為地方高校本科生創新、創業團隊的發展提供理論依據。
（四）地方高校本科大學生科技創新團隊的培養發展模式研究
1.借鑒研究成功的有益經驗。通過文獻查閱調研方法能夠了解有關本科大學生創新、創業問題的歷史背景和現實狀況，以此來幫助確定課題研究理論基礎;通過對比分析，我們把國外高校、國內重點大學組建團隊形式和地方高校組建團隊形式進行比較，找出其中存在的差距，從而為各類相關研究的進一步推進提供一般規律性的知識基礎。
2.為團隊提供基本的物質保障和資金支持。培養本科大學生創新、創業意識和創新、創業精神的必備物質條件是先進的科學技術裝備。所以高校要積極支持本科大學生創新、創業，改善硬件設施環境，構筑出適合于培養本科生創新、創業的硬件環境。
3.建立起系統的管理制度和激勵制度。本科大學生創新、創業的立項要建立相對完整的程序，如：從項目申報到相關單位的評估，審核通過后立項研究，經過分階段資助、中期檢查、資助配套等研究過程，最后評審和公開答辯，進行評獎以及表彰獎勵等，使地方高校大學生的創新、創業活動逐步進行規范化，以達到促進學生創新、創業活動的良性循環和可持續性發展。
四、結語
本次研究首次以地方高校為研究對象，首次有針對性地在高校人才創新、創業能力培養過程中提出組建大學生創新、創業團隊的教育模式，以此為切入點對大學生創新、創業教育進行研究，以完善其體制機制。但是從理論到實施還需要有很多路要走，我們要在不斷探索中前進，使得地方高校大學生的創新、創業培養有更為完善的理論體系。
參考文獻：
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基金項目：吉林農業大學校級重點教研項目（項目編號：2013xjzd051）。
一、立足國情，明確高校在繼續教育改革發展中的定位
(一)學歷教育向非學歷教育過渡
學歷教育是一種頒發文憑的教育，用來證明一個人所接受過的階段性教育。它包括初等教育、中等教育和高等教育，是指學生在相對固定的時間內，經過系統學習后并最終獲得相應的學位或學歷證書。當前，我國高校繼續教育大都以學歷教育為主要職能，其在很長時期內對國民素質的提高和高等教育的發展起到了積極的促進作用。然而隨著社會發展變化，這種將學歷化等同于知識化的觀點，與外部環境和人們客觀需求的變化愈加脫節，以學歷教育為本位的高校繼續教育，已經無法滿足當下成人對知識技能的補充、更新、拓展和提高。因此在構建終身學習型社會的過程中，高校繼續教育工作首先應當明確定位，將大學后繼續教育和非學歷性教育作為繼續教育的本位，以接受過常規高等教育或具備某種專業技術職稱的成人為目標群體，以知識技能不斷更新、補充、拓展和提高為主要教育目的。高校繼續教育應從過去階段性的學歷教育逐步向終身性的非學歷教育過渡，高校繼續教育辦學機構主要職能轉型勢在必行。
(二)莫定普通高校教學主體地位
經過近40年發展，我國高校繼續教育已經形成多樣化和多元化的辦學格局，學校教育、遠程教育和社會推廣教育是當前繼續教育的三大主流模式。其中以普通高校為代表的學校教育，由于具備完善的專業課程體系、優秀的教師團隊和雄厚的教育資源，理應成為繼續教育的主體。然而受慣常思維的影響，本科和研究生教育仍在普通高校的辦學中處于主導地位，學校將更多的資源投人其中;繼續教育在高校內部的地位十分尷尬，常常被視作“創收部門”。由于缺乏足夠的機制和政策支撐，沒有充分融人市場化運作的環境之中，當前普通高校繼續教育在與社會辦學機構的競爭中已然處于下風，在發展中困難重重。繼續教育作為我國教育改革發展中高等教育的三大任務之一，其在高校整體辦學體系中的地位應得以確立。隨著普通高校數量的持續增加，依托學科水平、專業設置、教師團隊、教學設備和信息化建設等多方面綜合性的優勢，其在繼續教育中應發揮骨干和帶頭作用，在構建終身教育體系中牢牢占據核心地位，更好地履行高校服務社會的職能。
(三)利用資源優勢發展遠程教育
隨著信息技術快速發展和日益普及，依托于網絡平臺的遠程教育將是未來我國高校繼續教育發展的主流方向。學校的師資力量和成人學生的工學時間，一直以來都是函授、夜大等傳統高校繼續教育形式無法有效解決的主要難題。而高校利用自身的資源優勢，大力開展網絡遠程教育，一方面能夠將優質教學資源通過在網絡平臺上開放和共享實現最大化利用，促進教育公平;另一方面，這種跨越時空的碎片化學習使得泛在學習成為可能，能夠吸引更多的有知識需求的成人加人繼續教育的行列中來。教育部從 1999年開始啟動現代遠程教育工程，積極幫助和扶持高校建設各類基于繼續教育的數字資源數據庫和公共信息管理與服務平臺;同時，在68所高校中開展現代遠程教育試點工作。通過建設一批高質量的數字化學習資源、學習平臺和學習中心，初步形成了全國性的高等繼續教育網絡教學體系。“互聯網+”背景下，高校繼續教育改革應順應時代潮流，將繼續教育與網絡信息技術的發展緊密結合，繼續加強和完善繼續教育在教學、管理和服務等方面的信息化建設，讓網絡遠程教育惠及更多的成人受眾，促進教育公平。
二、抓住機遇，穩步推進高校繼續教育的戰略轉型
(一)轉變觀念，突破體制機制障礙
體制是維系一個系統運行的組織制度，包括組織、管理和調節該系統運行的制度、方式和方法，是系統運行的外在組織形式。機制是處理一個系統內部各組成部分間相互關系的過程和方式，通過一系列結構化的規則，對該系統運行加以約束和限制。體制與機制關系密切，體制是機制存在的基礎，機制在體制內生存和運營，是該體制功能和作用的具體體現。對繼續教育而言，其體制是保障該項工作有序進行的各種制度、方式和方法，包括領導制度、管理制度和規范制度;而機制是其工作開展的運營方式，包括層次機制、形式機制和功能機制。當前，我國高校繼續教育在管理和辦學體制上問題頗多，管理體制相對封閉，管辦一體、管辦分離和混合管理三種管理模式同時存在，封閉性和管理不規范，難以滿足繼續教育工作的現實要求。另外，受客觀歷史因素的影響，我國高校繼續教育辦學形式也十分多樣和復雜，函授、夜大、自學考試、遠程教育和脫產學習等多種形式的繼續教育類型同時存在，資源重復建設，辦學秩序混亂的問題突出，教學質量難以得到有效保證。還有缺乏長效的管理和運營機制，高等繼續教育在發展、評價、監督和管理工作等方面仍需完善。因此理順制度并創新機制勢在必行。只有通過管理機構設置、責任和權限的重新制定，激勵、保障和制約等功能機制的創新，才能使我國高校繼續教育工作走上正軌，實現健康穩定的發展。
(二)順應環境，促進高校職能轉型
在我國現階段終身教育體系構建過程中，高校依托其雄厚的教育資源，開展多層次、多形式的繼續教育，既有利于高校的長遠發展，同時又有助于其承擔相應的社會責任。但受傳統理念束縛，相當一部分高校對高等教育本質認知仍存在偏差，以學歷教育為主的常規教育，在高校各項職能中占據了絕對主導地位。繼續教育處于可有可無的地位，校方缺乏重視、資源投人不足、教學質量不高、生源不斷萎縮等現象十分常見。因此高校職能的轉型勢在必行，應將學歷教育的常規教育與非學歷繼續教育并行發展，由校內教學向遠程教育、脫崗培訓和技術服務等多元化發展，進而持續提升高校在社會服務上的能力。服務社會是高校的一項重要責任，當前清華大學、貴州大學等高校都將塑造繼續教育品牌作為學校發展的戰略理念，一方面緊密聯系社會，通過繼續教育這一平臺服務社會，另一方面在開展繼續教育過程中也獲得了經濟和社會效益，為學校發展注人了新的生機和活力。
(三)理順運作，推進管理模式創新
可參考和借鑒歐美等發達國家在高校繼續教育方面的成功經驗，走市場化和公司化運營道路，以現代化的管理模式促進繼續教育事業的發展。這種管理模式是在董事會領導體制下管理，在繼續教育委員會監督機制下運行，由各職能部門具體開展工作。其中董事會負責研究、制定相關規章制度和學校發展的戰略規劃;教育委員會負責繼續教育學科設置、教學評價和監督管理工作;各職能部門負責市場的拓展、教學安排等專項工作。這種管理模式層次分明、權責清晰，符合我國現階段社會主義市場經濟發展規律，能夠更好地發揮高校在繼續教育方面的資源優勢，實現經濟和社會效益雙豐收。
三、統籌兼顧，探尋高校繼續教育改革發展的有效對策
(一)以市場需求為導向，合理配置高校繼續教育資源
高等繼續教育作為傳授新思想、新知識和新技能的重要教育平臺，已經成為構建學習型社會的中堅力量。繼續教育機構在辦學中必須以市場為導向，緊抓受眾群體實際需求的脈搏，擺脫傳統教學中時間、空間、對象、形式和內容的束縛，針對學歷提升、技能提高、思維拓展等不同特色需求，合理配置教育資源，努力滿足不同類型成人學員的學習要求，具備面向社會提供全面教育服務的職能。當前，高校繼續教育已經成為教育服務的高端市場，高等院校需緊跟信息技術發展步伐，加大資金投人力度，購置和建設基于網絡環境下的現代教育技術設備和平臺，豐富教學手段，通過多樣化的教學方式吸引更多生源，為我國人力資源開發和終身教育體系構建，充分發揮出自身的社會服務功能。
(二)在法律層面為高校繼續教育轉型發展提供保障
我國繼續教育事業發展近40年來，尚未形成一套完整的制度性體系規范，雖然隨著國家繼續教育的重視程度持續加深，不斷在政策層面出臺了若干個指導意見，但獨立的國家性和專門性的《繼續教育法》仍遲遲未見出臺，導致繼續教育事業在實踐的發展中缺乏清晰明確的法律規范，高等繼續教育開展無序和隨意性現象突出。因此應盡快制定專門的法律條款來保護和發展成人繼續教育，通過完善的法案和法規等法律文書，逐步樹立和轉變國人的教育觀念，將終身學習的理念成為更多人的自覺意識。同時，以法律的形式對高等繼續教育的經費來源、學歷制度和技能認證等方面予以保障，使繼續教育能夠享有與正規教育同等的待遇和地位，將其納人到法治化發展的軌道，促進高等繼續教育事業的蓬勃發展。
(三)差異化、特色化辦學提升繼續教育核心競爭力
當前，我國高校繼續教育在發展中“同質化”現象比較突出，無論在辦學思路、培養目標、教學方式還是在管理運作等方面，具有自身鮮明特色和品牌實力的教學機構少之又少。這嚴重制約了繼續教育的創造性、開放性和社會性，致使我國雖然擁有數量眾多的高校繼續教育機構，學員數量也足夠龐大，但培養出的人才無法完全滿足國家經濟建設的實際需要。在今后我國高校繼續教育發展中，特色化和差異化的戰略選擇，才是其關鍵的生存之道。這種差異化和特色化，需要基于不同辦學機構從自身實際條件出發，遵循教育的客觀規律，因地制宜，制定符合本校長遠發展的辦學理念、教育目標、學科設置和教學形式，找準切人點，樹立自身與眾不同的品牌形象，找準市場定位，揚長避短，充分發揮本校的特色資源優勢。只有這樣，才能夠不斷提高自身實力，在激烈的市場競爭中占有一席之地。
綜上所述，高校繼續教育的改革重任不是一朝一夕就能夠實現的，它必須在現有教育培養模式的基礎上，同時遵循教育發展的客觀規律，確立高校在繼續教育中的主體地位，逐步從學歷補償向學歷提升過渡。只有突破原有體制、職能和管理等方面存在的障礙;以市場為導向，合理配置教育資源;在法律和政策方面為高校繼續教育的改革保駕護航;走差異化和特色化的辦學道路，以增強核心競爭力，才能促進我國繼續教育事業健康、持續地發展，為構建終身學習型社會作出其應有貢獻。
[關鍵詞]高校 思想政治 教育體系 構建
[中圖分類號]g640 [文獻標識碼]a [文章編號]1009-5349（2013）07-0230-01
2004年，有關部門了關于改進高校學生思想政治教育的相關意見，這就表明了黨和政府對高校學生思想政治工作的重視。高校也要根據自身的實際情況與學生發展的個性規律，構建新型的思想政治教育體系。
一、高校新型思想政治教育體系的基本構成
高校新型思想政治教育體系的構建應該堅持一個指導思想、兩條教育路線、三大教育理念，下面我們就來具體看一下這三個方面。
（一）一個指導思想
高校學生目前還處在接受教育的階段，思想還沒有完全成熟，很容易受到外界的影響。為了對高校學生的思想政治進行正確的引導，高校應該認真貫徹國家的有關教育方針，把對學生的思想政治教育工作提上日程，不斷加強高校學生的思想政治教育。
（二）兩條教育路線
首先，是以學生的自我教育為主，當代的高校學生的自主意識具有鮮明的個性與獨立性，不希望受到約束，對于教師的傳道授業的教學方式很不滿足。所以，在高校思想政治教育工作開展的過程中，應堅持以學生為主體，倡導自主學習與自我教育，給學生更多自由發展的空間。
其次，是教師的輔助作用，傳統的教學模式是以教師為中心，學生在課堂上沒有地位，學生也就失去了學習的積極性。
（三）三大教育理念
1.隱性教育。主要是以校園獨特、新穎的文化為背景，弘揚優良的理念，傳承本校的文化精神，形成一種良好的教育氛圍，在潛移默化中達到教育學生的目的。
2.生本教育。應該高度尊重學生，一切為了學生，以學生為本。
3.自我教育。從學生本身出發，用先進的事例教育學生、感化學生、影響學生，讓每一位學生都能自我反省、自我覺悟，最終實現自我教育。
以上思想政治教育體系構建的三個方面可以用右圖標表示出來。
二、高校新型思想政治教育工作的實施過程
（一）以隱形教育為輔，營造濃厚的教育氣氛感化學生
隱形教育主要分為硬件和軟件兩個部分，其中硬件部分是隱形教育的外在支撐，硬件主要是校園環境。高校應重視對校園環境的美化，構建文明、向上的人文化境，使其能對學生產生潛移默化的影響。
（二）以生本教育為指導，構建全員育人格局
生本教育理論認為，學生是教育的主體，教育是為學生服務的，教育就是要實現學生的發展，在開展高校思想政治教育的過程中，要改變過去的傳統觀念，提倡生本教育理念。
三、構建新型思想政治教育工作體系的現實意義
（一）促進思想政治教育工作的隱形化
一所學校的隱形教學情境有很多，其中包括濃厚的文化底蘊、思想觀念、先進的辦學理念、優美的校園環境等，這些潛在的教學資源都為思想政治教育工作打下了基礎。思想政治教育工作的隱性化，對高校開展思想政治教育工作有重要作用。
（二）促進思想政治教育工作的一體化
所謂的一體化就是學校各個行政部門之間密切配合，學生機構輔助，再加上學生的自主學習，最終實現學生的自我教育。高校思想政治教育是一個長期、連續的系統工程，高校開展思想政治教育工作要在學校領導的帶領下，確定一個指導思想、兩條基本路線、三大教育理念，還要建立各項保障制度和獎勵評價制度。
四、結語
我國高校思想政治教育體系的構建是一個長期的過程，在這個過程中實現學生的自我教育是教育的最高境界，同時，也是培養人的重要手段，高校思想政治教育體系的構建是為了讓學生形成良好的道德品質，不斷提高其素質，促進學生的全面發展，為社會培養出一批創新型的人才。
【參考文獻】
我國高校大學生在構建職業生涯規劃教育體系的過程中，主要從自我評估、職業環境分析以及職業規劃決策三個方面來進行分析。因此，高校大學生的職業生涯規劃不應該與就業服務混為一談，應該照顧到整個大學生群體，而不是僅局限于即將畢業的學生。
一、我國高校大學生職業生涯規劃教育體系的現狀
從我國高校目前的情況上來看，對于學生職業生涯的規劃的主要形式就是大學生就業中心的指導，而其中包含的內容大部分都是招聘信息，以及對就業政策、求職方向的指導。但是，這些指導從作用和目的上來看，只是針對即將畢業的大學生而設立的，對于畢業前的學生并沒有任何幫助。現如今，大學生就業難在我國已經成為了一種普遍的現象，傳統的就業指導方法已經無法適應當前大學生所要面對的市場競爭了。因此，我國的大學生就業指導工作必須進行改革，要從全面性的角度出發，構建一套全新的高效大學生職業生涯規劃教育體系，滿足大學生的職業規劃指導要求。
大學生的職業生涯規劃教育并不是思想政治工作，也不是行政管理工作，而是要為大學生解決在不同階段所面臨的困惑。而職業的選擇，關系到一個人未來的發展前景。因此，高校應該在大學生入學后，就對其灌輸職業認知理念，為其提供職業生涯規劃教育指導。這樣做不僅可以使學生充對自己未來將要從事的專業有所認識，也可以使學生明確學習目標，從而對自己的大學生涯進行良好的規劃，促進學習效率的提高。
目前，許多大學生畢業后，面臨就業問題時都迷茫、對自己能否從事所學的專業而感到困惑。這就是缺乏職業生涯規劃教育所導致的。因此，高校大學生的職業生涯規劃教育體系應該是覆蓋大學生在校學習、生活期間的全部，而不是只針對畢業生而設定的。其內容要根據不同的大學生群體以及大學生所處的不同階段而做出調整與改變。
二、大學生職業生涯規劃教育體系的教育流程
1.大學一年級
在大學一年級的指導教育中，主要是指導學生初步完成職業生涯教育規劃。學生在高中階段的學習，主要以應對高考為目的，缺乏對職業生涯的認識。在填寫高考志愿的時候，許多學生都是在教師和家長的幫助下完成的，對該專業的所學內容以及未來的就業方向缺乏了解。所以，對于大一新生的教育要以啟發為主，使新生們知道自己所學專業的目的，以及未來的就業方向，使其擁有職業生涯規劃的意識。因此，大學一年級學生的職業生涯規劃教育應該以專業課程介紹、職業規劃意識的培養以及自我評價的方法為主。
2.大學二年級
大學二年級的指導主要應該以增強社會實踐能力為主。對于大學二年級的學生而言，大?W生活已經不再陌生，通過大學一年級的指導以及對專業知識的學習，學生對自己所學的專業應該已經有了一定的了解，并且掌握了部分專業相關的知識。因此，應該加強學生的社會實踐教學，使學生在實踐中體會到所學專業的魅力，激發學習的興趣，并在學習的過程中促進學生自身素質、職業道德水平的提高，提高學生團結協作的能力以及社會交際能力，并對自己所學專業的市場競爭力做初步的了解，逐漸完善學生的職業生涯規劃。課程主要涉及內容有：課堂教學活動、專業技能的培訓、實習前的準備、實習后的評估。
3.大學三年級
大學三年級的學生，經過前兩年的學習與積累，對于專業知識的學習以及職業生涯規劃的探索已經逐漸的步入了成熟的階段。在這個階段的大學生往往會為在繼續深造與就業工作之間來回徘徊。因此，這個階段指導工作的重點在于幫助學生一句自己的職業生涯規劃作出正確的選擇。這個階段的課程內容主要有：大學生的自我能力探索、大學生的環境探索、明確職業生化規劃的目標并實行、大學生創業指導講座等。
4.大學四年級學生
大學四年級的學生歷經了大學三年的學習生涯，即將步入工作崗位。因此，大學生職業生涯規劃教育在這個階段的任務就是為大學生的就業提供必要的指導和幫助，使學生掌握正確的求職方法，幫助學生調整就業心態。具體課程內容安排有：大學生就業講座、招聘相關事宜的培訓、工作崗位的選擇、調節就業壓力的心理課程。
關鍵詞：創業；保障；體系；環境
中圖分類號：G642.0 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）030-000-01
一、健全創業教育組織保障體系
大學生創業成為校園中越來越普遍的現象。大學生富有活力，敢想敢做，是創業的有利條件。但同時大學生社會閱歷淺，缺乏經驗和必要的專業知識，是創業的不利條件。這就需要學校充分發揮教育引導職能，為學生創業提供保障。學校建立以分管領導、分管職能部門領導、學院分管領導等構成的組織領導機構和工作機構，通過完善的組織機制、服務體系統一處理大學生創業過程中遇到的各種具體問題，制定相關政策、規劃，完善現有的創業相關制度。將大學生創業納入學校部門考核體系之中，對積極貫徹大學生創業政策，完成大學生創業評價指標出色的部門及個人給與獎勵。創業教育組織機構和工作機構統一協調學校與政府部門、企業之間的工作關系，整合各類創業培訓資源，完善創業培訓環境，通過各種保障措施來切實提高大學生創業的成功率。
二、完善創業教育課程理論體系
建立創業相關學科課程理論教育體系，通過設立創業專業課、創業選修課、創業系列講座等課程內容對學生進行系統的創業教育。在課程內容設置上，既有各類與創業相關勵志教育、政策宣講、創新機遇的識別把握，同時還有系統的經濟管理理論體系，內容涵蓋從戰略管理、市場營銷、財務管理、生產運作管理等管理的各個方面和環節。設置的必修課與選修課課程包含會計學、財務管理、公司法、合同法、經濟學、管理學、企業家精神、項目管理、創業管理學、商務談判、市場營銷、商務英語、國際金融與貿易等與創業活動密切相關的多種課程，滿足學生創業相關各類理論知識的需求。
近幾年高校大學生創業熱，促進了各高校創業教育課程的設置。目前開設創業教育相關課程的高校越來越多，但還未成為常設的正式課程，多是短期培訓或臨時設置。創業教育課程任課指導教師的專業化程度嚴格來說仍未達到要求。同時課程與真正的創業實踐的結合緊密度不夠，導致大多數課程只是“紙上談兵”，學生上課感覺學到了一些東西，但無法實踐，不能轉化成實際價值。久而久之參與課程的積極性難以保證。因此，應結合現實需求，以市場為導向，根據學生的特點，設置具有針對性的創業課程，完善生涯教育課程體系，凸現創業教育特色。針對低年級學生應側重于職業生涯規劃指導和創業意識培養；針對高年級學生則側重于職業定向和創業能力的指導。通過指導學生設計創業構想、開展創業調查及擬定創業計劃，參與創業實踐，使學生循序漸進了解創業，參與創業。同時進一步加強創業教育指導老師隊伍建設，支持鼓勵創業指導教師、專任教師參加各類創業培訓學習，使創業指導教師更具專業化、專家化。
三、建立創業教育實踐體系
建立創業實踐教育體系，通過組織學生參加創業活動或模擬創業活動，讓學生在活動的參與過程中驗證創業理論，體驗創業實踐。創業實踐活動既要包括趣味性較強的傳統學生活動，如創業社團活動、各類創業知識競賽、創業精英賽等；也包括嚴肅性較強的創業體驗活動，如挑戰杯創業計劃大賽、女大學生創業計劃競賽、創業沙盤模擬、企業營銷策劃和創業市場調研等，這類活動更強調學生的參與性。創業教育實踐體系堅持創業競賽門類的趣味性、多樣化保證學生的參與性。并可結合實際情況實行獎勵與學分掛鉤的制度，對在創業實踐中獲得佳績的同學在推免研究生、評選獎學金時給予一定的加分獎勵。
完善創業孵化基地建設孵化基地在提供創業政策解讀、技能培訓、項目研究等服務的同時，將通過與中小企業、各行業協會加強聯系，不斷完善創業孵化基地建設，以創業基地為平臺，鼓勵引導大學生創業團隊申報各類創業研究課題，推進大學社科技創新成果的轉化，鼓勵和引導大學生創業團隊自主創業，提升成功創業比例和質量，為在校學生自主創業提供更全面的服務。
四、優化創業教育環境體系
給學生創造良好的創業環境，鼓勵學生創業，增強創業自信心，加強以創業文化為主題的校園文化建設，大力宣傳創業的重要意義、創業的經驗、成功創業的典型，建設有利于創業的輿論環境、校園創業文化氛圍。邀請創業成功人士、企業家等舉辦創業大講堂講座。綜合利用各種媒體建立長效宣傳機制，在學校報紙上、網站等媒體常年開設創業專欄，對校園創業先進人物、先進事跡進行重點宣傳，同時給予一定的物質獎勵和表彰樹立典型，以點帶面。環境影響人，環境塑造人，通過創業環境體系的建設吸引學生了解創業，對創業產生興趣，接受系統的創業教育，直至實施創業。
有條件的學校可以？釕枇“大學生創業基金”，健全創業扶持資金，強化創業資金功能。創業扶持資金不僅為孵化基地、創業教育、培訓、宣傳等工作提供資金支持，而且支持學生在自然學科、工程技術等諸多領域進行研究、發明、社會調查，幫助學生實現研究成果的轉化。同時“大學生創業基金”還可以為學生自主創業、興辦企業申請小額貸款提供擔保。
五、結語
大學生創業是目前國家政策的導向，也是新時期新形勢下大學生實現多種就業渠道，實現自我價值和人生理想的重要途徑。大學生新入社會，學校作為連接其和社會的紐帶，做好教育引導十分必要。逐步建立并完善大學生創業教育體系，是大學生進入社會創業的“助力器”，既能提高大學生的創業實踐能力，也能增強大學生的創業信心，可以說是“功在當代，利在千秋”。完善發展大學生創業教育體系，不僅需要學校各部門的努力和整合，也需要上級教育部門、政府以及社會的支持和保障。具體的切實可行的措施還需要今后進一步探討和研究。
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關鍵詞：學分制；創新能力學分；創業教育；高校
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）12-0003-02
高校是培養學生創新能力的搖籃，創新能力是知識再造的過程，在高校實行學分制改革的過程中，創新能力學分必將引起教育界的極大關注。
一、創新能力學分是學生綜合素質提高的動力
創新能力對大學生來講意味著生存的能力。高校通過創新能力學分的設置與評估，可以使大學生正視自身的不足以及發展方向，激發其興趣愛好，樹立正確的人生觀與價值觀，主動去探索未知世界。
創新能力學分的設置能夠激勵學生將創新意識轉化為創新實踐。創新能力的培養是一個長效過程，也是一項腦力勞動與體力勞動結合的活動。目前學生的創新能力表現為：“第一具有創新意識，缺乏創新行動力；第二，思維敏捷，缺少創造性思維能力；第三，有靈感，缺少創新技能；第四，有創新興趣，缺乏創新熱情和創新毅力。”[1]由此可見，現代大學生由于對新事物的好奇以及探索的欲望，創新意識與創新興趣并不缺乏，且具有敏銳的洞察力及敏捷的思維。那么，如何將大學生的創新意識轉化為創新實踐，并形成創新成果？創新能力學分正是解決這一問題的最佳方式。創新能力學分的設置能夠使學生認識到創新創業教育是學生在校期間創新能力提升的主要途徑。
創新能力學分的設置有助于培養學生的團隊合作意識。創新能力學分體現的不只是個人的能力，而是團隊的總體價值。諸如科研項目、模擬營銷、試驗研究等創業教育，是建立在小組合作基礎之上，學生按照各自所長合理地分配任務，最終完成屬于一個團隊的工作量。創業能力學分的評估綜合考量學生本人的創新能力及團隊的整體創新成果，繼而確定該生是否完成所修課程，以此提高學生的團隊合作意識，培養學生的團隊合作精神。
二、創新能力學分是高校人才培養的核心因素
學生是高校得以存在的根本。對于學生來講，小學是知識的接收期，中學是知識的領悟期，而大學則是知識的創造期。從高校自身來講，有責任通過師資的配備、課程的設置、資源的引進等軟硬件設備設施，為學生提供學習生活的最佳環境，幫助學生走向成功。學校通過創新能力學分的測評，可以全面了解每個學生之所長，提供個性化的教輔，真正實現高校以生為本的教學模式。
創新能力學分的設置優化了高校課程體系。在實行學分制改革的高校中，創業教育已成為高校課程結構中的一部分。學分制加大了學生選擇的空間，改變了傳統的重教學、輕科研的教育模式。“從表面看，學年制與學分制的最大區別在于前者是以學年成績作為學生學習成績計量單位，后者是以課程學分作為學生學習成績計量單位。從實質上講，學分制是教育管理體制的一項根本性變革，學分制的實施對現行學生教育管理將產生強烈沖擊”[2]。學年制背景下的高校課程體系設置單調枯
燥，應試教育思想顯著，以教學為主，將學生的成績作為考核的重點，很多學生養成考前突擊的應試思想，對于平時的學習更加松懈，不僅實踐能力得不到提高，即便是書本的理論知識也未能完全吸收。高校將課程學分作為考核重點后，加大了創業教育的課程比例，以科研為主，將創新視為重要的教學理念，合理地優化知識結構，全面培養學生的綜合能力。
創新能力學分的設置實現了高校以生為本的教學模式。創業教育活動的開展可以采取多種方式，包括實驗、科研項目、團隊創業、發明創造等，有些學生具備較強的創造力，但很多時候被理論知識的學習所壓制，難以做到人盡其才。高校提高創新學分的比例，通過學生的創業課程選擇、創業過程設計、創業結果輸出等多種考核方式，能夠更為透徹地分析學生的創造潛力方向，也能夠幫助學生挖掘自身的創新興趣與創新思維，以興趣帶動學習，也將會起到事半功倍的效果。因此，高校有必要進行資源整合，增加選擇創業教育課程的學生比例，將知識與資源分配到最合理的用處，實現資源的有效利用，讓更多的學生享受到創新教育帶來的優勢，挖掘每一位學生的創新潛力，增加社團性質的活動，讓學生認識到自己在團隊活動中的重要角色，還可以加大與社會各行各業的合作，提前讓學生了解畢業后的就業形勢，提前適應社會環境，為將來的就業創業做好準備。在創新學分加大之時，高校必須正確處理好學與用、理論與實踐、個體與團隊、學生與教師之間的矛盾關系。
三、創新能力學分是創業教育體系構建的脊梁
創業教育有廣義與俠義之分。“狹義的創業教育，指教會學生經商、創辦企業的教育；廣義的創業教育，是培養創業基本素質的教育，是以培養適應社會需求、市場變化、創新崗位或創造性就業需求的知識、能力、素質為目的教育，是高層次的就業教育。概括地講，創業教育是培養創業意識、創業精神、創業品質、創業能力的教育，是培養學生的事業心、進取心、開拓精神、創新精神，進行從事某項事業、企業、商業規劃活動的教育，是傳授創業知識、規律、關鍵性問題，可能遇到風險、挫折，幫助理性發展、把技術能力變成社會價值的教育”[3]。也就是說，創業教育是一種意識的培養，而不是單純的技能訓練，意識屬于主觀認識范疇，創業教育是要通過外在的知識傳授、內容講解、能力培訓、技能操作等，激發學生的主觀能動性，通過主觀意念進行知識與技能的創新。
創新能力學分的設置可以引導創業教育體系朝著合理化的方向發展。創業教育是一項系統性的工作，需要配備充足的資源，制定完善的制度，并得到學生、學校、社會的廣泛認可為目標。在我國，創業教育的重視程度遠不及發達國家，許多陳舊的教育理念阻礙著創業教育的發展，從目前創業教育的發展形勢來看，多數學校已將創業教育納入到正常的教學工作范疇，而仍然有些高校只是為了順應潮流而開設創業教育課堂，甚至有些高校仍未進行創業教育。在開展創業教育的高校中，普遍采用學分制教學模式，這充分說明了學分對創業教育的影響，創新能力學分在創業教育體系發展中起到核心作用。創業教育的合理化發展，必須以創新學分為前提，只有充分認識到創新在創業教育中的地位，才能引導學生正確對待創業教育。很多學生認為創業教育只是為了畢業后的自主創業，這種狹隘的觀念致使大多數學生自動放棄創業教育的學習。然而事實上，創業教育是培養學生創新能力、創新知識、創新技能、創新思維的課程，而非純粹意義上的創業，是一種生存技能的學習與締造過程。
創新能力學分的設置促成創業教育宏觀與微觀并重發展戰略的制定。既然創業教育是一項系統性的工作，則須制定中長期戰略規劃，創新能力學分是創業教育戰略規劃的微觀層面，微觀戰略是宏觀戰略的基礎，也是宏觀戰略的實施，能夠準確地映射宏觀戰略的實施效果。宏觀層面是國家教育部門對于創業教育的政策、體制、制度的建立，從戰略高度指導創業教育的發展，宏觀戰略是微觀戰略實施的前提和保障。從這一層面看，創業教育的宏觀與微觀戰略相輔相成，相互促進，我國目前創業教育宏觀戰略規劃制定不夠完善，微觀執行效果更加難以保證，上下脫節現象比較嚴重，通過創業教育各項學分的制定，能夠從點到面帶動創業教育實現良好的發展。
四、創新能力學分是適應知識經濟時代的必然選擇
知識經濟時代以人才培養為核心，以知識創新為目的，知識的獲取、開發、創造是一個永無休止的過程，創新則是知識管理的動力機制。很多具有高學歷、名校畢業證的學生被招聘公司拒絕，其中最大的原因，是其缺乏動手創造的能力以及用腦創新的思維。大學四年是進入社會最好的演練階段，將創新能力學分納入到學分制的改革中，有助于提高學校及學生本人的創新創業意識，為日后的擇業創業夯實基礎。
知識經濟時代，率先掌握知識者，就掌握了主動權，在激烈的競爭中必將能夠脫穎而出。對于學生而言，知識決定命運。在現代社會，高文憑已不能代表學生個人的創業就業能力，要求學生必須具備知識的捕獲、運用、創新能力，才能更好地應對畢業后的挑戰。對于高校而言，高素質的人才培養是立校之本，如今高校正面臨著優勝劣汰的生存危機，很多學生在擇業時由于學校出身而被拒絕，這就說明高校在社會競爭中的地位。針對這種情況，高校必須采取積極的教改措施，培養高素質、復合型、創新型人才，提高高校在社會中的可信度。
創新人才是社會可持續發展的需要，人才是本世紀競爭的主要對象，創新型人才要具備創新意識、創新思維、創新興趣、創新知識、創新技能，上述統稱為創新能力。創新能力的培養是無高度的，是一項長期的工作，高校是創新能力培養的搖籃，正是在高校期間，學生擺脫了教科書中死氣沉沉的教條主義觀念，充分展示自身的能力及優勢，高校在人才培養過程中，要真正做到以學生為主體，完成本科階段的教輔工作，同時深入挖掘學生的創新潛力，為社會培養綜合型人才，以實現社會的可持續發展。
綜上所述，高校作為培養學生創新創業能力的主要承擔者，應進一步完善學分制，增設創新能力學分，最大限度地開發學生的自主研發及創造能力，為國家發展及社會進步塑造創新型、復合型人才隊伍。
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[關鍵詞]高校；創業教育體系；大學生創業
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.44.159
我國高校創業教育仍處于起步轉型階段，呈現出分散、多元、自主、探索的特點。大學生創業過程中暴露出來的種種問題，突出反映了高校在開展大學生創業教育工作中的缺陷和不足，改進大學生創業教育迫在眉睫。在未來的轉型升級過程中，高校創業教育須實現以下六個轉變。
1 從精英向普及轉變，樹立正確的創業教育基本理念
面對我國現狀，我們必須認識到，創業教育是一種以“發揮學生的主體性”為核心的新的人才培養模式，[1]這是緩解當前大學生就業難的現實需要，更是培養知識經濟時代創新人才的客觀要求。同時，創業教育不簡單是一種附加或補充，而是融入日常學習生活，是大學教育的有機組成部分；創業教育不僅僅是一門選修課或一項課外活動，而是在新的知識觀指導下對新的教育模式的探索；創業教育不等同于職業培訓，它是素質教育的重要組成部分，開展創業教育并非讓受教育者都去創業，而是為了全面提高受教育者的綜合素質。因此，創業教育應該是一種普及型教育，從教育者到受教育者，都必須樹立這一基本觀念，主動融入其中。
2 從分散向整體轉變，建成有力的創業教育組織機構
強有力的組織機構是有效推進創業教育的根本保障。自身特有的開放式、實踐性和社會性特征決定了創業教育實施離不開一個具有校內外協調功能的、專門的就業創業教育組織服務與協調機構。[2]這方面，國外的先進經驗值得借鑒。在美國，創業中心是實施創業教育最重要的正規組織，可分為四種類型：教學型創業中心――關注課程建設和學生培養；科研型創業中心――關注創業研究的發展；外聯型創業中心――為學生創業者提供資源，加強與工商界聯系；整合型中心――關注教學、研究和服務。[3]在我們的調查中發現，部分院校雖然成立了校級的類似創業教育領導小組的組織機構，但由于缺乏統一的頂層設計，常常出現各自為政、力量分散、活動重復等問題，難以確保教育活動的規范化、系統化和可持續化，同時專門從事創業工作的人員，也缺乏專業背景，工作效果大打折扣。未來，隨著創業教育的深入推進，高校在校級機構下成立專門的創業教育主管部門有望成為趨勢。
另外，值得注意的是，國外高校創新創業教育通常都有厚實的學術研究機構作為支撐。例如，美國麻省理工、斯坦福大學、百森商學院等都設有創業研究中心；日本一橋大學設有創新研究中心；韓國仁荷大學設有創業研究中心。[3]當前，國內創業教育起步不久，師資力量還比較薄弱，其主要任務在于教學，今后，在不斷提高師資水平的基礎上，要加強對中國社會經濟條件下的創業教育的本土化研究，為優化創業教育提供指導。
3 從粗放向精細轉變，形成科學的創業教育運行模式
在普及創業教育的過程中，要通過建立系統化、全程化、特色化、分層化的教育模式，實現創業教育的精細化轉型。
（1）立足自身實際，突出學校特色。高校的辦學層次、辦學水平、學科特色、專業背景不可避免地存在差異，創業教育的開展應該也必然存在差異，教育主管部門在加強普及的大前提下，應允許和鼓勵高校立足自身實際進行探索，建立符合本校情況的特色模式。
（2）覆蓋不同年級，加強分類指導。高校應系統地擬定對學生在大學期間實施創業教育的計劃，對低年級學生注重普及、體驗，加強創業通識教育，通過開設必修課、選修課、講座、第二課堂活動等，了解創業知識，培養創業精神；對有志于創業的高年級學生加強競賽、實訓，實施創業精英教育，培養創業能力，積累創業經驗。
（3）完善運行機制，實現全程跟蹤。創業教育是一個復雜的系統工程，從組織機構、師資隊伍，到課程建設、活動開展，再到反饋評價、保障支持，都需要建立一整套完整的管理運行機制，才能科學實施創業教育，為學生提供全方位、全程化的培養。
4 從內生向外向轉變，打造強大的創業教育師資隊伍
高校要進一步改變傳統封閉辦學的模式，面向社會，打造一支由“學者型企業家”或“企業家型學者”共同組成的專兼職結合的師資隊伍。當前，可行的路徑有：
（1）著力培養校內優秀教師。校內專職教師在創業教育中發揮著主導和基礎性作用，當前，要在進一步充實數量的基礎上，更加重視質量的提升，一方面，選派優秀教師參加進修學習，通過系統培訓、更新教育理念、了解新的趨勢，掌握新的知識，提高教學水平，另一方面，還要通過政策引導和支持、鼓勵教師到企業兼職或開展創業活動，加強對理論的理解與運用、豐富個人的實踐體驗、提升個人的實踐能力，從而為更好地開展創業教育提供生動素材和正確指導。
（2）積極引進校外成功人士。一些經驗豐富的成功企業家、創業者、技術專家、人力資源管理專家是創業教育中“活”的教材，他們在學生中往往有著無可比擬的吸引力、權威性，各高校可結合自身實際，將其作為兼職教師、創業導師引入，可以較好地彌補在創業實踐教育中的不足。
（3）實現高校優質師資共享。面對創業教育優質師資短缺的困境和創業教育發展失衡的格局，高校之間也可通過適宜的方式加強師資交流，實現優質資源的共享，實現資源利用的最大化。
5 從零散向系統轉變，建立完善的創業教育課程體系
課程體系結構是人才培養的支柱。《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》特別強調：要“加強創新創業教育課程體系建設。把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系”。
一般而言，完善的創業教育含有五個基本目標要素，即創業精神、創業心理、創新意識、創業知識和創業能力。從內容上看，可以將其劃分為通識教育類、專業技能類、體驗實踐類課程。
在課程設計上，要注重創業教育的階段性和層次性，使之有效銜接，形成大學階段全程化、系統化、科學化、規范化的創業教育理論和實踐體系，并在實踐中不斷完善。在教學過程中，要改變傳統的知識灌輸、紙上談兵，逐步形成更加注重互動交流和體驗參加的教學模式。
6 從非主流向主流轉變，培育濃厚的創業教育文化氛圍
創業教育要獲得長足發展，必須走入師生心靈。
6.1 納入核心指標，確立主流地位
要使創業教育真正融入、全面滲透到學校的辦學過程中，與整個學校人才培養、學科建設、專業設置、教學改革、目標考核的聯結與互動，從而從根本上改變高校管理者和廣大師生的認識，為創業教育提供廣闊的發展空間。
6.2 利用宣傳媒介，營造濃厚氛圍充分利用校內廣播、校園網等傳統媒體，積極探索使用QQ群、微信等新媒體，深入宣傳創業和創業教育的重要意義，提倡創業精神，講解創業政策，介紹創業典型和成功經驗，搭建創業交流平臺等，使創業成為師生關心的熱點。
6.3 立足創業平臺，激活創業群體大學生創業基地、各類創業社團、創業俱樂部等是創業活動的主體，在創業文化塑造中發揮著先鋒引領和連接紐帶的作用。高校要加大支持力度，加強科學指導，提高活動質量，使其成為吸納學生參與創業活動的“試驗場”和創業團隊開展創業活動的“橋頭堡”。
6.4 依托項目載體，活躍創業文化實踐證明，創業項目對于創業文化的牽引作用明顯。以“挑戰杯”創業競賽為例，近年來，隨著賽事影響力的不斷擴大，各高校給予了高度重視，以此項賽事為龍頭，逐步形成了一套完善的創業工作運行機制，使得創業教育迅速升溫。因此，高校要加強競賽、項目、活動的科學設計，使學生在豐富多彩的實踐活動中獲得真實有益的體驗，繁榮校園創業文化。
參考文獻：
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社團課程中，藝術類、技術類課程是優勢學科，所以在設置課程時應優先考慮這些。表1是一些可開發的共青團校本課程建議。
3.與實踐活動課程相結合，利用團組織品牌活動助力學生全面發展。綜合實踐活動課程強調學生親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，主張在“做中學”，其課程特點恰與共青團的實踐育人不謀而合，因此高校共青團工作融入國民教育體系應考慮綜合實踐活動課程。
實踐活動課程旨在引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經驗解決問題，學會學習，以培養學生的人文精神和科學素養。共青團開展實踐活動課程，應該要求學生四年至少完成一定數量的研究課題，共計2學分。此外，學生每學年必須參加1周的社會實踐，四年中學生必須參加不少于10個工作日的社區服務，才能獲得2學分。可提出的綜合實踐活動課程方案見表2。
4.與大學生創業課程結合，提升學生創業能力素養。復旦大學團委于2012年開設“大學生創新創業導論”課程，該課程共兩學分，不僅構建了綜合性開展創業知識教育的基礎平臺，也給對創業感興趣的同學提供一個互相交流的平臺，為有準備參加創業競賽的學生提供相關服務。課程的開設得到了相關院系、教務處和校產辦的大力支持，這也是整合部門資源，深入開展創業教育，讓學生有準備地進行創業的良好開端。同時編寫創新創業教材《向左走，向右走――大學生創新創業競賽與實踐》，教材結合“復旦大學創新創業項目孵化計劃”和創業競賽中遇到的實際案例，由三個部分組成，共有十章，為學生的創業解疑答惑。
二、共青團工作課程化的保障措施
將共青團活動與思政課程、校本課程和綜合實踐活動課程結合，實現共青團工作的課程化不僅可以保證共青團活動的時間、場地，還可以促進團干部的職業發展和職稱晉升，推動共青團的職能建設并帶動組織建設。但要保證校團委開發的課程真正融入相應課程中，不僅要確立科學的課程目標，構建合理的課程內容，采取有效的活動方式，還應建立共青團工作課程化的相應機制，確保共青團工作課程化的順利實施。
1.建立相關課程領導機制。推動成立由分管校領導和相關單位負責人組成的領導小組，專項負責思政實踐課程、校本課程和綜合實踐活動課程的設計、開發、實施和評價，團委應成為重要成員單位，部分承擔辦公室的職責，發揮綜合協調職能。
2.建立相關課程師資隊伍遴選機制。學校應當吸引青年教師到團委兼職，既擔任團委常委或委員，又承擔課程教學的相關工作，并根據任務完成情況計算工作量。
3.完善共青團工作課程化的管理機制。加強對共青團工作課程化的管理，針對共青團工作課程化的標準、教材的開發與管理、發展性課程評價體系的建立進行研究，定期對共青團工作課程化的目標和實施情況進行監督檢查，切實將共青團工作課程化管理落到實處。
4.構筑共青團工作課程化的保障機制。學校應適應形勢發展的需要，積極探索共青團工作課程化的運行機制，按照“課程成本”的邏輯加強經費和物質保障，解決共青團工作在場地、設備、人員和經費方面的實際困難，使共青團工作與新課程改革互相借勢助力，共同發展。
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