時間：2023-06-25 16:22:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇培養(yǎng)學生合作探究，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
傳統(tǒng)的數學教學模式是以預習新課――講授新課――練習鞏固為目的的一種固定教學模式，限制了學生探究未知的能動性，客觀上導致了學生思維的依賴性和惰性。教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決于全體同學的主動參與程度。新課程要求教師應注意培養(yǎng)學生的主體意識，通過啟發(fā)、引導、讓學生主動全面的參與學習，使學生在自主體驗中感受數學，提高探究能力。
一、更新教育觀念，營造民主、和諧的課堂氛圍
課堂氣氛決定、影響著學生的學習情緒。在課堂教學中，教師要特別注意發(fā)揚教學民主，消除學生在學習過程中的畏懼感和緊張感，以親切的面孔、鼓勵的話語使學生覺得可親可信，讓學生在一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的寬松和諧的教育環(huán)境氛圍中，盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量。教師要由主導者成為組織者、引導者和參與者。
教學過程是一個師生間多邊活動的過程，真才實學的教與真情實感的愛、真心真意的幫結合了起來，就能激起學生的內心動機和智慧。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，讓學生激發(fā)學生的探究欲望，享受探究學習的快樂。例如我在教學“年、月、日”一課時，在學生明確了平年的2月是28天，閏年的2月是29天之后，又進一步引導學生探究閏年的規(guī)律。學生在合作交流的基礎上，得出了4的倍數的年份是閏年這一結論。此時我又指出：如果是這樣的話，每400年中就多算了3天，人們想出了一個好方法，公歷年份是整百數的，必須是400的倍數才是閏年。這一課例讓我真切地感受到師生合作、交流與碰撞的課堂才是充滿了生機與活力的課堂。
二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究欲望
問題是數學的心臟。沒有問題，就無從“探究”。教學中，教師針對教學內容，結合學生的生活經驗、認知基礎及心理特點，將教材中抽象的、單一的教學內容轉化為學生身邊熟知的、有趣的情境，引發(fā)出所要探究的問題。 例如，教小學數學“能被3整除的數的特征”時，開始我就用挑戰(zhàn)性的語氣說：“同學們，一個數能不能被3整除，老師一看就知道，不信，咱們試試看！”接著讓學生說出一些自然數，而我能對答無誤，學生就迫不及待地想知道“訣竅”，想趕快揭開心中的“謎”。于是，學生求知若渴的情緒被調動了起來，產生了強烈的求知欲。這樣，學生就會帶著濃厚的興趣去學習知識，成了主動探索者。再如“元、角、分、的認識”教學時，我先讓學生回答“10+3=13”的等式能否成立，學生回答“能”。那么，“1+3=13”的等式能否成立，學生回答“不能”。我說：“學了這節(jié)課，我們就有辦法使等式成立。”學生一下子對問題產生了濃厚的興趣，于是調動了學生的積極性。
三、注重實踐討論，引導學生主動參與
在課堂教學中，學生參與的形式很多。常用的有讓學生動手操作，動腦思考，小組合作，互相討論、交流等，這都可以讓學生參與教學活動，獲得知識，培育能力。 例如，在講授“圓的周長”時，按以下過程引導學生：
1. 自己演示
學生在教師的指導下上講臺操作，在多媒體計算機上演示“圓的周長”，使學生對圓周的概念有一個形象的感知。
2.自做實驗
學生人人動手操作，把準備好的三個圓（課前要求學生用硬紙板做成三個直徑不同的圓），分別沿著直尺滾動一周。
3.自主活動
學生觀察后，組織小組討論：滾動一周的長度與直徑長有什么關系？讓學生盡情地自由發(fā)揮，暢談己見。
4.自我歸納
不論圓的大小如何，圓的周長總是它的直徑長度的3倍多一些。由此得出，圓的周長÷直徑=3倍多一些。這個倍數是一個固定值，我們把它稱為圓周率。
5.自推公式
通過多媒體的信息傳遞，讓學生自己推導出圓的周長的計算公式。這種引導教學方法，極大調動了學生學習的積極性。他們認識到教學過程就是自己跟老師共同創(chuàng)造性勞動的過程，各自顯示出了特長和才華，結果是中慢生的心理素質水平得到了提高，優(yōu)秀生得到了進一步的的訓練，學生不僅掌握了圓周長的計算方法，而且提高了主動探究獲取知識的能力。
四、深挖課本功能，提高學生探究能力
課本是教與學的依據。課堂上要留有一定的看書時間，引導學生鉆研課本，養(yǎng)成良好的讀書習慣。由于課本例題最具代表性，教學中要把它的應用功能充分挖掘出來，通過一題多解和一題多變等對題目進行分析和研究，在多解中培養(yǎng)學生思維的靈活性和廣闊性；在變式中培養(yǎng)學生思維的深刻性和獨立性，開拓解題思想，進而在探索中培養(yǎng)能力。 如，在應用題的練習課的教學中，可設計這樣的一道題：媽媽買三件衣服用了72元錢，買一條褲子用了8元。根據條件學生可提出下列問題：（1）買衣服和褲子共用了多少元錢？（2）買衣服比褲子多用了多少錢？（3）買衣服用的錢是買褲子的幾倍？（4）一件衣服比一條褲子貴多少元錢？（5）買一套衣服要多少元錢？（6）一件衣服的價錢是一條褲子的幾倍？這些問題學生都能獨立解答，并能說明算理。將第一個條件改成“媽媽買三件衣服，每件衣服24元”，再搭上前六個問題讓學生解答，使學生看清原形題與改編題的共同點和不同點，知道為什么原形題的前三個問題是一步計算，后三個問題是兩步計算。而改編題后為什么前三個問題改成三步計算，后三個問題到變成一步計算。再將原形題的問題和條件改成：媽媽有96元錢，買三件衣服用了72元，買一條褲子用了8元，還剩多少元？讓學生獨立解答。解答完成后有個學生說：“這個改編題我可以再提出一個問題，剩下的錢還可以買幾條褲子？”從上例中可以看出，只要努力挖掘學生的智力因素，通過他們的相互交流，完全可以讓學生的思維能力達到最高峰。
一、讓學生自主探究是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要基礎
“自主探究”強調的是自主、創(chuàng)新。只有在自主的前提下，學生的創(chuàng)新個性才能得到發(fā)展。因此，我們要研究學生學習的過程和方法，讓學生自主探究，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要基礎。
1．課前放手預習 良好的預習習慣對培養(yǎng)學生自主探究能力起著至關重要的作用。(1)抓住重點：明確預習內容，教會預習方法。在學習課文前，要按照“導讀”提示自學；在預習課文時，圍繞“思考練習”自學。(2)通讀課文：借助字典掃除文字障礙。(3)理解課文：理清文章思路，理解課文的內容。(4)品讀課文：抓住重點詞語體味文章蘊含的思想感情。例如：教學《搭石》的預習指導是這樣設計的。(1)通讀全文，找出生字、生詞。(2)借助工具書和聯(lián)系上下文理解重點詞語。(3)課文有許多地方都使我們感到家鄉(xiāng)“美”，那里的景美，人更美。景美在何處?人美在哪呢?在課文中找一找，讀一讀，體會體會。(4)把你喜歡的句子抄下來。
預習指導意在引導學生怎樣進行先學，從中領悟自學的方法。
2．課中精心導讀 (1)導趣：激發(fā)學生學習興趣的方法很多，諸如創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設問題等。如教學《威尼斯小艇》一課時，注重調動學生的視聽感官，出示多媒體課件，把學生帶到美麗的威尼斯，讓學生去領略異國風光。看完課件后，讓學生談感受，進而導人新課：“同學們，沿途都看到了哪些景物?”“在這眾多的景物中，作者為什么單寫小艇呢?它同這座水上城市有什么關系?”帶著這些問題讓我們走進威尼斯，了解威尼斯。通過以上教學設計，使學生觀賞到異國的風光，拉近理解的時空，引起探索的欲望，激活學生的思維，將學生的注意力吸引到新奇、探索的境地。 (2)導法：學法指導在培養(yǎng)學生自主學習能力過程中具有十分重要的意義。教師應根據教材的特點和學生學習過程中的認知規(guī)律，引導學生領悟學法、循法自學。引導理解內容的主要方法有：通過理解重點詞句進而理解內容；邊讀邊展開想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面，進而理解內容；理清文章的條理，再用自己的話敘述課文內容，進而理解內容；從題目人手理解課文內容；找中心句，理解文章內容等。通過這些方法引導學生走入文本，去發(fā)現(xiàn)、感受、體驗文本所表達的思想感情。
(3)導思。強調教師要引導學生善于提出疑問，要給學生創(chuàng)造提問題的環(huán)境和機會，在看似無疑處設法激起學生疑問，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進而解決問題。培養(yǎng)學生提問題的方法有：從課題人手質疑；從重點處質疑；從矛盾處質疑；抓難點質疑等，讓學生圍繞教學內容多角度、有順序地提出問題，做到學中問，問中學，學生學會了提出有價值的問題，也就學會思考了。學生在學習過程中才能表現(xiàn)出自主性、創(chuàng)造性。積極探索問題的解決方案。并力求克服困難，發(fā)展其創(chuàng)新能力。
二、構建“合作、探究”的學習方式是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段
1．要有明確的教學目標
在運用合作學習的方式時必須處理好兩個關系。一是處理好學生自主與老師引導的關系。二是關注語文“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這樣三個維度之間的關系。合作學習的目標不能定得過多過高。過多，學生在有限的時間內不能完成任務；過高，學生達不到學習要求。
2．要善于把握時機 欲使合作學習取得最佳的效果，善于把握合作學習的時機非常重要。一般來說，下列情景是合作學習的好時機：第一，當學生提出的問題處于模糊、似是而非時，要組織辨析；第二，當問題具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生的探索欲望時，要組織討論；第三，對知識檢測，查漏補缺時，合作學習更有效。
【關鍵詞】新課程 語文教學 學習方式
語文新課程標準提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點。關注學習的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”新課程標準確立了學生的主體地位和主動學習的權力，要求教學內容的確定、教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式。為了讓學生形成“自主、合作、探究”的學習方式，在語文教學實踐中，我嘗試了下列的教學方式，收到了良好的教學效果。下面逐一對這些教學方式作出一些簡介。
一、精講式
“學生是學習和發(fā)展的主體”。語文新課程標準明確說明學生是語文學習的主人。為此，教師在操縱一節(jié)課時，要切實做到“精講”。“精講”就是教師依據教學內容的重點、難點、疑點設計精講要點，在課堂講授時用精練、清晰的語言講述。我認為在45分鐘的課堂教學時間內，講述時間不應超過20分鐘，教師的講述是導學，讓學生有更多的時間、空間來理解課文，來展開思考討論，發(fā)表自己對課文知識內容的看法與觀點，以發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性。
二、小組式
新課改提倡探究性學習，要求學生有足夠的興趣牽引，有高度的智力投入，去發(fā)現(xiàn)，去主動進行學習。然而，年僅十二三歲的學生要達到這樣的學習境界，單憑其個人的能力、知識經驗是難以到達的。為此，讓學生組成學習小團體（學習小組），發(fā)揮小組團隊精神，利用集體的智慧與力量，完成探究性的目標是有可能的。教學中我經常把所教班級學生分4個學習小組，每個小組推舉出小組長，讓各個小組成員在組長的帶領下共同合作、一起探究。如在教學《蘇州園林》一課時，為了讓學生體驗蘇州園林的“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”我讓學生以小組為單位，各小組成員合作，用美術課學過的畫畫技法，畫出想象中的蘇州園林的某一角。作業(yè)布置后，教室里頓時人聲鼎沸：有的出謀劃策，有的執(zhí)筆上色，有的交頭接耳……經過約十來分鐘的合作探究，四幅“想像畫”出現(xiàn)在我眼前，雖不是很完美，但學生豐富的想象力，樂于探究的精神卻讓人為之稱贊。
三、自主式
葉圣陶先生有句名言：“教，是為了達到將來不需要教。”遵循這一思路，教學中，我便經常把自己的備課方法，書寫的教案傳授給學生，并在每周的教學中讓出一個教學課時，通過抽簽的辦法，讓班級中的學生當“小老師”， 充分體現(xiàn)自主性學習。如在教授七年級語文（下）（語文出版社）第三單元時，我首先示范講授了《駱駝尋寶記》，同時又在全校公開研究課中講授了《地毯下的塵土》之后，接下來，讓學生當小老師來講授《蟋蟀在時報廣場》這一課。學生講授時，我驚訝地發(fā)現(xiàn)：學生的模仿像模像樣，既能按照文章寫什么？為什么要寫這些？怎樣寫？這三個步驟去分析講解并能提出問題，讓學習小組思考討論回答等等，其中還有讓教師回答的問題。一節(jié)課下來，我通過練習檢查學生對課文的重點、難點掌握情況，理解比我所講授的課還要全面透徹。
四、展示式
嘗試成功是學生一個顯著的心理特點，因此，在整個教學過程中，我始終堅持讓學生展示自己的學習成果。如課前朗讀預習筆記，課中發(fā)表個人見解，課后讀感想，作文后朗讀自己的“杰作”等等。利用一切可能利用的機會讓學生展示自學成果。班內有位叫李喜的學生，性格內向，少言寡語，語文基礎很差，輪到他展示時緘默無言，原因是他不會寫，無“貨”可展。為了能讓其“展”開，每逢輪到他展示自學成果時，我便叫班內學生優(yōu)異的學生幫其寫好，讓他照本宣讀。一段時間后，學生李喜不但能“展”開，還敢發(fā)表自己的獨特見解。
用顯微鏡去發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，用放大鏡去宣揚學生的優(yōu)點，是“展示式”中教師需要把持的評價態(tài)度，信任、寬容才能讓學生動起來。
五、互評式
新課改提供師生互動，生生互動。讓學生互相評價學習成果正是這種理念的體現(xiàn)，也達到了培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣。運用互評除了讓學生互動改作業(yè)之外，課堂上我經常采用的是當場亮分法。如：當一名學生回答了問題或是完成一道題的解答后，讓全班同學給他進行等級評分。互評式的優(yōu)點在于增加對學生學習評價的公平性、客觀性，減少對學生學習評價的主觀性，同時學生在評價別人時，增強了自主、探究的意識。
六、搶答式
模仿電視節(jié)目中的搶答記分法來進行課堂教學，既能讓學生通過搶答來完成對已經學過的知識進行全面復習掌握，同時又能培養(yǎng)學生自主、合作的學習習慣。比如，在復習古詩文時，我先根據課標的要求及教材的重難點設計出四組搶答題，題目類型是文學常識，重點詞的理解，重點句子翻譯，古詩句的背誦。兩套必答題，題目類型是對課文內容的理解及對古人的觀點及做法的評價。課堂上，把班級學生分為四個小組，每小組發(fā)給搶答器，教師是搶答練習的主持人，學生分小組來搶答和必答，以積分最高的為優(yōu)勝者，搶答不但激發(fā)學生的應變能力，也培養(yǎng)了學生的團隊精神。
以上六種教學方式是在實踐中讓學生“自主、合作、探究”學習的一些做法，教學中取得明顯的教學效果，同時學生的學習興趣得到激發(fā)。語文教學應不拘形式，開放課堂，充分利用當地或身邊的資源，將課本與生活結合起來。把課堂教學與實踐活動結合起來，提高語文能力，提升語文素養(yǎng)。
【參考文獻】
1.朱慕菊等編：《走進新課程――與課程實施者對話》，北京師范大學出版，2002.3.
2.李福灼、陳玉秋：《語文課程理念與實踐》，廣西師范大學出版社，2003.
一、創(chuàng)造合作與探究學習的條件
1、創(chuàng)設合作與探究學習情境
要培養(yǎng)學生合作與探究學習的習慣，就需要開展豐富多彩的合作與探究學習的教學活動，這就要求作為教學活動的組織者――教師，要為師生提供教學活動情境。
教師可以通過口述，可以通過圖片，可以利用聲像資料，也可以充分應用多媒體輔助設備為學生提供需要進行合用探究才能解決的問題情境。如：在學習完銳角三角函數之后，需要探索如何測量物體的高度、旗桿、停在空中的熱氣球等。在教學中運用多媒體將這些圖片一一展示，提出問題：你們能測量出它們的高度嗎？
2、提供合作與探究學習的時間與空間
通過開展合作與探究學習，使數學學習逐漸形成“以探究為學習的主要方式，以合作為學習的組織形式”的新型教學結構。課堂上學生的合作與探究學習往往是圍繞某一問題情境進行的。由于學生的個體之間存在差異，對同一問題的看法不盡相同，因此，教師應給他們提供足夠的時間發(fā)表自己的見解，統(tǒng)一認識。由于小組之間成員的情況不同，考慮問題的深度、廣度、角度均不相同，因而小組間的交流也是很有必要而有效的。
二、保持合作與探究學習的熱情
“人的情感功能系統(tǒng)有一個先天存在的機能，這就是需要他人關注自己、親近自己和重視自己。在學習實踐中，獲得他人的好感，博得他人的贊揚，能夠招引老師和同學乃至家長的廣泛關注、重視和親近。”因此，只要教師在課堂中能夠合理調控局面，讓每一位學生都感受到自己受到了關注，享受到關切和重視，那么參與合作與探究學習的熱情就會得到有效維持。如何有效調控課堂的局面，保持學生合作與探究學習的熱情，可以參考以下方法：
1、對參與者給予富有情感的評價激勵
由于每個學生之間存在個體差異，因而參與合作與探究學習的熱情、參與的效果肯定不同。老師在教學過程中不能只關注參與熱情高、合作效果好的那部分學生，而應對不同程度的學生采用不同的評價語言，且語言要富有情感，富有激勵性。如對平時學習困難、合作效果不夠好的學生，可以這樣評價他：雖然不夠完美，但有很大進步了，再努努力，一定會做得更好。對問題答得好且新穎的學生，可以這樣評價他：真棒！很會用腦，等等。總之，要讓每個學生感覺自己收獲不小。久而久之，學生對教師充滿親切感，對學科學習也充滿信心，合作與探究學習的效率也自然會提高。
2、總結成果，師生分享成功的快樂和喜悅
在教學中，要經常和學生總結合作與探究學習的成果，讓學生在回顧中獲得曾經取得成功的快樂，以及從過去的失敗中吸取教訓，為以后取得更大的成功奠定基礎。
在教學中，還應在適當的時機舉辦一些小型的競賽活動，讓學生通過小組競賽，培養(yǎng)合作的習慣。并在競賽活動中有意識地讓學習有困難的學生解答一些易答題。這對維持學生參與合作與探究學習的熱情很有幫助。
三、分階段、有步驟地傳授一些探究的方法
關鍵詞：新課程；自主；合作；探究
Cultivating Students Learning of Self-independent, Cooperative and Research Mode in the New Curriculum Background
Wang Yahong
Toudao Primary School, Helong, Jilin
Abstract: Exploring independently, cooperation is an important way to learn language. “The Chinese new course standard " is to promote the main character, in order to promote the sustainable development of the people and actively advocate learning independently, cooperatively.
Key Words: New Curriculum; Self-independent; Cooperative; Research
自主探究，合作交流是學習語文的重要方式。《語文新課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的，積極倡導自主、合作，探究的學習方式。如果說自主學習是基礎，那么合作學習是紐帶，探究學習則是動力。那么，如何培養(yǎng)學生自主，合作，探究的學習方式呢？以下是我在實踐教學中的一些做法和體會：
一、以學生為主體，培養(yǎng)學生自主學習能力
學生猶如有機的種子，本身具有萌發(fā)生長的機能，只要給他以適宜的培育和護理，就能自然而然的長成佳谷、美疏、好樹，好花。所以在課堂教學中，要煥發(fā)學生的學習激情，激發(fā)學生的主觀能動性，就應該培養(yǎng)學生自主學習。
1、激發(fā)興趣、鼓勵自學
教育學家蘇霍姆斯說過“在人的心靈都有一種根深蒂固的需求，就是希望或感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，就是這種需求特別強烈，在課堂教學過程中我們要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據學生的年齡特征和認知水平，設計探索性問題，并給學生提供自主探索的機會，創(chuàng)建質疑討論、各抒己見的學習氛圍，充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學習的興趣，學生有學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越學越愛學，有興趣的學習事半功倍，如開展朗讀、背誦、講故事、表演競賽、小練筆等活動，讓每個學生都能在活動中認認真真地學、積極主動地想、實實在在地練。
2、創(chuàng)造空間、幫助自學
每個學生都有自己獨特的內心世界。精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，每個人的思考方式、學習需要、學習優(yōu)勢、學習風格也不一樣。因此，每個人的具體學習方式是不同的。這意味著我們提倡轉變學習方式，就要尊重每個學生獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。如在教學《師生情》一課，布置學生預習時，可讓學生結合生活實際，講講自己和教師之間發(fā)生的小故事，甚至可進行課前講故事競賽，從學生現(xiàn)有的基礎出發(fā)，調動了學生學習的積極性，為每個學生的個性發(fā)展創(chuàng)造了條件。課堂上發(fā)揚教學民主，使學生成為學習活動的主人，允許學生各自發(fā)表不同的見解，保留個人意見，讓學生體驗成功的喜悅，增強探索欲望。
3、自由選擇、引導自學
學生是學習的主體，每個學生都有自己的思想、意愿。要想讓學生自主學習就要盡可能地在學習上給學生自由選擇的權利。如教學《荷花》一課，可讓學生選擇自己喜歡的段落來背誦，并選擇自己喜愛的方式表達出自己不同的感受，這就把學習的選擇權交給了學生，讓學生有了充分的自由去自主探索，真正實現(xiàn)了自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展。這樣，既充分體現(xiàn)了教師對學生的信任和尊重，也大大提高了語文教學中的自主學習能力。
二、合作學習優(yōu)化課堂教學
課堂教學中，應該給學生提供更多互相交流，共同切磋的機會，讓學生相互協(xié)作，共同參與學習活動，使學生更多體驗互相幫助，共同分享的快樂使學生在充滿合作機會的個體與群體中，自主地探索，獲得知識。小組合作或學習是師生之間和生生之間相互合作，人人參與學習、探索、研究問題。小組合作式學習，使課堂氣氛變得活躍，生動和有趣，在開展小組合作時，我認真編設學習小組，按學習能力有機組合，六人一組，指定組長負責本組學習討論活動的開展，發(fā)揮“小能手”作用。小組合作學習時，教師不能袖手旁觀，需要深入到小組中去，了解他們的合作效果，討論的焦點問題和疑難點，不應考慮學生需要什么，如何引導他們，選擇合作學習的內容，在課堂上有意識地、盡量地為每位學生創(chuàng)設展示的機會，提供展示的舞臺，優(yōu)化課堂教學。如教學《可貴的沉默》一課時，由觀察圖，說出人物的表情，分別以“什么原因使他們這么興奮” “什么原因使他們沉默”導入，小組合作探究，找出原因和表現(xiàn)興奮沉默的句子，理解文中出現(xiàn)的重點句子，靠大家的力量解決了本文的重點、難點。整個過程在想、說、讀、討論的協(xié)作中進行，達到推陳出新自主探索，自得其所。合作學習一定要體現(xiàn)“合作”，不能隨意走過場，在討論中，教師加強巡視，教育學生虛心傾聽同學發(fā)言，特別要認真地去思考和自己想法不完全一致的意見，善于吸取其正確部分補充修正自己的認識。
三、為學生探究學習營造氛圍
下面我就結合自己的教學實踐與大家交流一下：
一、自主探索是學生合作交流的基礎。
1、自主探索使學生合作交流有自信心。
（1）敢說。合作交流需要每位學生的配合，需要大家的暢所欲言。特別許多學生怕講、怕講錯，而只想當聽眾或觀眾，合作交流失去作用。通過自主探索，孩子們從說看到的、聽到的、想到的開始，到說圖意、說過程、說思路、說算理…使每位學生消除恐懼心理，充分表達自己的想法。
（2）會問。自主探索是需要學生運用自己的知識經驗去嘗試、去解疑、去發(fā)現(xiàn)，學生真正成為學習的主人。通過獨立思考，使學生要敢于提問題，并且會問問題。
（3）善思。思維能力是智力的核心。我們要注意教給學生思維方法，訓練并加速學生的思維流程。自主探索能使學生有充分的思考空間和時間，用自己的思維方式自由地去探索數學知識。學生的小腦袋中充滿疑問，運用自己已有知識經驗，不斷嘗試、努力思考，慢慢揭開層層疑云。反復的探索成功，使他們形成積極的心態(tài)。久而久之學會思考，能在預習中思考，在練習中思考；從同學的交流也得到啟發(fā)思考。
2、自主探索使學生合作交流有了好氛圍。
（1）建立和諧的師生關系。對學生而言，自信能激發(fā)他們的學習內驅力和創(chuàng)造力，能更好地促進智力和非智力因素的發(fā)展。因此教師要充分相信學生，相信學生的學習潛力，使學生通過自主探索的學習，體驗成功的喜悅。進而又在這種積極情緒影響下不斷取得成功。教師要理解學生，尊重學生的觀點和思路，師生一起共同探索數學和認識數學。學生需要教師的理解和幫助，教師不要吝嗇對他們的贊揚和鼓勵。學生身上不易被人察覺的潛能一旦被激發(fā)，將會產生意想不到的成功。特別低層次學生，依賴老師，信任老師，對老師的一句贊美會喜悅幾天，對老師的一番鼓勵會狠下決心。我總是鼓勵低層學生大膽思考，說錯了不用怕，重新來。
（2）建立寬松、愉悅的教學氛圍。自主探索富有吸引力，打掉束縛學生創(chuàng)造力的枷鎖，創(chuàng)設一種寬松、民主的學習氛圍，避免學生產生緊張、厭倦的情緒，使學生感到自由，可以放心、大膽的去研究。
二、合作交流提高了學生自主探索的能力。
合作，不僅是一種教學方式，還是一種生活態(tài)度。合作，不僅是一種學習方法，還是一種學習內容。合作，不只是師生交往，還是一種資源共享。合作是每個學生在合作小組中滿足歸屬、自尊、自由和娛樂的需要。學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。學習的過程伴隨著濃厚的情意色彩。學習行為又是一種社會化行為，唯有同他人溝通、互動，才能取得較大的效果。
1、合作交流，使學生勇于自主探索。
目前數學課堂教學中存現(xiàn)“學生被老師牽著走”的現(xiàn)象，老師講得多，不放手，牽得多。但事實上，由于每個學生智力、思維方式等各方面的差異，老師的講解往往不能滿足學生需求，反而扼殺學習興趣，潛能也被抑制。學生作為探索者，主要任務是通過自己的探索，發(fā)現(xiàn)新事物、學習新知識。
2、合作交流，使學生樂于自主探索。
由于個別學生有問題不敢問，有不同想法不敢說，而通過合作交流，在伙伴們的回答聲中產生“頓悟”，找到出路，在同伴面前暢所欲言，交流不同想法，并在交流中反思，使自己的見解更加豐富與全面。同時從學生喜聞樂見的實物、實情入手，采用辯論、競賽等形式創(chuàng)設生動的、有趣的合作交流形式，使學生激發(fā)探索欲望，樂于發(fā)現(xiàn)問題、自主學習。
在“概率”單元中有一個根據設計實驗的教學內容，我事先在每個學生的信封內裝四幅畫，給分為上下兩部分，求對應事件的概率。讓他們自由組合4人一組，通過與組員進行交流、討論，相互糾正，相互補充。全班交流時，派一代表上講臺發(fā)言或其他組員依次說。組與組之間可相互評價學習成果，肯定表現(xiàn)出色的小組。對學生來說，既有開口鍛煉機會，又能吸取他人經驗，有了新的學習機會，在愉悅的氛圍中獲取知識。
在課堂上我還經常鼓勵學生做小老師。每個學生都有表現(xiàn)自我的欲望，希望得到別人的重視和肯定。教師應當抓住學生的好勝、好表現(xiàn)的心理。學生可以當小老師，上講臺為大家出題，組織學生做題上講臺為學生講題，當上了小老師自豪感會油然而生，學習數學的興趣更濃了。課上小老師的學生為大家講解題目，一些學生為講好題，主動查課外資料，請教老師，把大家講明白，他別提有多自豪了！
3、合作交流，使學生善于自主探索。
由于學生在個性、能力等方面的差異，學習經驗和生活經驗的不足，僅靠興趣還發(fā)現(xiàn)不了實質性的問題，也提不出關鍵的問題，因此除了在教學中，教師有意識地向學生提示，尋找問題的角度，提出解題的方法，很好引導學生主動構建新舊知識的聯(lián)系，還可以通過合作交流，激起思維的火花，使學生善于自主探索。
（1）養(yǎng)成積極思維的習慣。合作交流讓學生從教師的講解中思考，從同學的發(fā)言中啟發(fā)，促使學生學會并掌握學習方法，把學生的思維引向深入。學生的數學學習活動，總是在一個群體中進行的，交流有時是交換思想、商討方法，與同伴在一個共同解法上取得一致意見，或者接受他人的思想來完善自己的想法；有時還與同伴比較方法，甚至可能說明同伴想法是錯誤的。敢于懷疑和否定，遇事提出自己的見解，進行探究的嘗試。
一、創(chuàng)新課堂探究實驗，激發(fā)學生探究興趣
在初中化學教材中，有很多實驗很神奇，能夠有效的激發(fā)學生的興趣，在教學過程中，教師要能夠利用這些資源，創(chuàng)新探究實驗，引導學生進入到觀察、猜想、探究、分析的過程中，利用相關化學原理進行實驗現(xiàn)象解釋，這對于發(fā)展學的探究興趣，培養(yǎng)學生的探究能力具有積極的作用。在課堂探究性實驗開展中，教師要能夠為學生提供實驗的機會，引導學生對實驗現(xiàn)象提出大膽的猜想，鼓勵學生積極進行實驗方案的設計，能夠進行相關操作，觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗原理，以促進學生學習主體性的發(fā)揮，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，這對于提升學生的探究能力，發(fā)展學生實驗素養(yǎng)具有積極的作用。教師可以引導學生自己做課本中的一些實驗，比如，在學習分子不斷運動之后，引導學生開展“魔棒生煙”的實驗，教師為學生提供實驗材料，指導學生根據教材開展實驗活動。再比如，在教學“燃燒的條件”的內容后，教師引導學生做“魔棒點燈”的實驗，做“燒不壞的手絹”的實驗，通過引導學生自己做實驗，發(fā)展學生的獨立探究能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力，有效提升學生的化學素養(yǎng)。
二、教學聯(lián)系生活，積極引導學生做一些家庭小實驗
在化學教學中，教師要能夠有效地把教學內容與生活內容結合起來，能夠引導學生利用所學的化學知識化學原理，解決生活中的問題，引導學生能夠在知識學習之后，進行一些家庭小實驗，鞏固消化吸收知識，創(chuàng)造性地應用知識為生活服務，這對于有效培養(yǎng)學生的探究能力，提升學生的知識遷移和應用能力，提高學生的實踐能力都具有積極的作用，對于促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展意義重大。在化學教學中，教師要善于聯(lián)系生活，引導學生做一些家庭下實驗，促進學生有效發(fā)展。設置家庭小實驗，需要遵循以下原則：1、實驗要能夠培養(yǎng)學生的實驗操作基本技能；2、實驗要能夠有效與生活內容結合，培養(yǎng)學生利用知識解決生活問題的能力；3實驗要具有探究性，能夠引導學生深入思考分析問題，解決問題，同時要簡單。只有這樣的實驗設計，才符合初中生的能力水平，才能有效培養(yǎng)學生的實驗興趣，促進學生探究實驗能力的發(fā)展。比如，引導學生通過家庭小實驗探究蠟燭的組成元素、性質、以及蠟燭在倒扣玻璃杯中熄滅的原因。引導學生探究選擇藥品及雞蛋殼放在盛醋的玻璃杯中，并在杯中放一只點燃的蠟燭的實驗，通過實驗使學生對二氧化碳的性質有深入的認識，等等。在新知識學習后，教師要積極引導學生做一些簡單的小實驗，使學生對所學內容有深入的了解，同時不斷豐富學生的感性認識，使學生能夠應用所學，分析思考探究生活中的現(xiàn)象，問題，這對于有效拓展化學實驗教學內容，培養(yǎng)學生的獨立思考分析問題的能力，培養(yǎng)學生的探究能力具有積極的作用。
三、設置課題，發(fā)展學生的合作探究實驗能力
在化學領域，有一部分實驗憑著個人的努力可以獨立完成，但有些實驗是需要集體的智慧才能實現(xiàn)的，因此，作為一名化學教師不僅要關注學生個體實驗能力的培養(yǎng)，同時還需要能夠培養(yǎng)學生的合作探究意識，發(fā)展學生的合作探究能力，而設置課題，在課題引導下，使學生分成興趣小組開展實驗活動，這對于發(fā)展學生的合作探究能力具有積極的作用。設置課題的方式有兩種，教師可以鼓勵學生根據自己的興趣、發(fā)現(xiàn)，確立課題，幾個人結合成興趣小組，針對課題，開展探究性實驗活動。在這個過程中，學生需要篩選出探究的課題，需要大膽提出假設，進行資料的搜集整理，需要對相關信息進行有效處理，選擇實驗方案，通過這個過程中，學生的自主探究能力和合作探究能力都能得到發(fā)展。另外，教師也可以設置課題引導學生進行合作探究性試驗，比如，教師可以引導學生對當地水資源的污染狀況進行調查，分析解決問題的策略。在這個過程中，學生需要研究當地的水資源利用情況，污染情況，需要對相關監(jiān)測情況進行調查，測定當地水及河流的PH值，提出防治水污染的策略，學生需要開展合作實驗，學生的合作意識和合作探究能力都能得到發(fā)展。總之，化學探究性實驗是初中化學教學的重要內容，科學地對化學探究性實驗進行設置，重視探究性實驗的教學應用，不僅可以有效激發(fā)學生化學學習興趣，開拓學生視野，促進學生對相關化學原理進行有效的認識和理解，更能夠激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的探究能力和實驗素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，對于促進學生化學素養(yǎng)和實驗素養(yǎng)的提升都具有重大價值，因此，在初中化學教學中，一定要重視探究性實驗教學的開展，精心設計實驗方案，通過探究性實驗教學有效推動化學教學的發(fā)展。
作者:劉建春 單位:廣東省湛江市徐聞縣梅溪中學
一、 教師以啟發(fā)式教學引導學生自主學習合作探究
物理教學的實踐證明，啟發(fā)式教學對激發(fā)學生的求知欲望、活躍課堂教學氣氛、調動學生積極思維、培養(yǎng)學生的探索精神，的確是一種卓有成效的教學方法。啟發(fā)式教學旨在使學生通過自己的學習活動獲取知識、發(fā)展能力和形成獨特的個性，教師啟發(fā)活動的重點在于激發(fā)學生的學習動機，在增強學生學習的目的性、主動性和積極性上狠下功夫，使“要我學”升華為“我要學”，即“愛學”；同時，教師的啟發(fā)活動還在于進一步引導學生學會獲取知識的本領，把握正確的學習方法，達到會學，即提高自學能力，把培養(yǎng)學生“愛學”、“學會”和“會學”作為現(xiàn)代啟發(fā)式教學的目的。
例如，在講阿基米德定律時，我以一個有趣的故事引入：據說是兩千多年前希臘國王有一頂漂亮的王冠，他要求學者阿基米德在不破壞王冠的前提下，鑒定王冠是否摻假。阿基米德冥思苦想了很久而沒有結果。一天，他踏進盛滿水的浴缸洗澡時，看見浴缸里的水向外溢，忽然想到：物體浸在液體里的體積，不就是等于物體排開液體的體積嗎？隨后他設計了實驗，解決了王冠的鑒定問題。這樣，學生必然能以積極態(tài)度傾聽教師的授課。為了培養(yǎng)學生自主學習合作探究，我還安排了幾個層面上的并列實驗。
實驗一 一杯清水、一杯熱水、一個熟雞蛋。研究浮力和液體的密度有關。學生自己動手，做完實驗討論，培養(yǎng)學生的科學探究精神、實踐能力，合作學習的方法。當學生得到全部浸入液體里的物體所受到的浮力與液體的密度有關時，可以喚起學生的自主學習的意識，發(fā)揮合作探究的精神。
實驗二 用彈簧稱測體積相同的銅塊和鋁塊浸沒在水的浮力，和質量相等的鐵塊、木塊在水里的浮力。研究浮力與它排開液體的體積有關。讓學生分組討論：猜想----浮力和哪些因素有關，通過學生討論補充，個別學生沒有想到的問題，使提出的問題更全面。讓學生嘗到合作學習的快樂，培養(yǎng)了學生大膽猜想的習慣，培養(yǎng)了學生獨立思考的習慣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，也提高學生對物理這門學科的興趣。
實驗三 再設計阿基米德實驗，驗證學生的猜想，讓學生合作實驗，得到驗證后，這時學生也會積極性高漲，具有強烈的創(chuàng)造欲望，并能在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
合作探究是一種在教師的引導下，學生主動參與教和學，并相對獨立的從事學習活動的過程；是一種在活動中，由學生在一定的情景中發(fā)現(xiàn)問題，并根據自己的探索和研究來獲得知識、應用知識、解決問題、提高創(chuàng)新能力、增長知識和豐富經驗的活動過程，它能充分發(fā)揮學生的主體性，鼓勵學生獨立地、主動地獲取知識信息，并能創(chuàng)造性地應用知識信息，從而培養(yǎng)提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
二、“合作探究”教學在實施中應注章的幾個問題
1.自主性與主導性相結合
在小組合作探究活動中，教師的主導性應體現(xiàn)在對教學活動的組織、對學生發(fā)展的促進、對新課程的開發(fā)和研究等方面，學生自主性能否得到發(fā)揮是評價合作探究活動成敗的關鍵。
2.合作性與科學性相統(tǒng)一
（1）合作探究活動的合作性首先是指活動內容選擇的合理性，他要求教師必須選擇一些學生感興趣的、有利于學生進行合作、探究的內容，因為中學物理中并不是所有內容的學習都適宜用合作探究的方式來進行的。
（2）合作探究的教學是教師和學生共同參與的.因為是探究，所以沒有現(xiàn)成的答案，故活動時間的長短不應拘泥于課堂45分鐘，必要時可采用課前預探即提出問題，進行猜想假設；課堂上設計實驗，進行實驗以及數據處理，課后繼續(xù)思考，小組交流的方法。
（3）科學進行分組，要考慮學生之間的差異，避免將差異性簡化為合作探究能力的差異或智商的差異，要重視學生學習風格的不同、經驗背景的不同及情感態(tài)度的不同所帶來的差異，從而使小組合作探究教學能真正促進全體學生的全面發(fā)展。
3.興趣性與探究性相依存
（1）要善于珍惜和保護學生的好奇心.學生對物理規(guī)律探究的興趣常來自于對物理現(xiàn)象的好奇，但由于中學生的知識有限，有時提出的問題是不成熟的。這時教師應善于引導并加以啟發(fā)，使學生對物理現(xiàn)象的好奇轉化為對物理規(guī)律探究的興趣。
（2）要注重培養(yǎng)學生形成良好的意志品質。學生的意志品質主要表現(xiàn)為自覺性、果斷性、自制性和堅韌性，教師要幫助學生形成科學的世界觀、人生觀，形成正當合理的需要，在學生遇到困難時應給予正確引導而不是包辦代替。
關鍵詞: 《科學》 探究性教學 問題意識 合作意識
課程改革后,在新課程《科學》這一學科中“探究性教學”成了《科學》課程改革的代名詞,各級公開課、展示課大多采用探究性教學,這說明了探究性教學在《科學》中的重要性。在此,我談談幾點認識。
一、什么是探究性教學
科學探究的過程通常包括:提出問題,建立猜想與假設,制定證明猜想與假設的計劃,進行觀察、實驗、制作、搜集整理信息,進行檢驗評價,進行表達與交流。把探究法應用于《科學》教學,不僅是傳授一種方法,而且是培養(yǎng)學生“問題意識”,知難而進的優(yōu)秀品質,培養(yǎng)和發(fā)展學生自主學習的能力。即學會學習,提高分析問題、解決問題的能力。探究性教學是教師的教法與學生的學法的總和,是教師引導學生認知未知領域的知識的方法。所謂方法是指人們?yōu)榱诉_到某種目的而采取的某種途徑、手段或策略。正像所說,要過河,就得解決橋或船的問題。
科學認識的目的是探索客觀世界的規(guī)律性和因果性,對觀察到的科學事實做出符合實際的理論解釋,通過科學理論對客觀世界做出精確和深刻的描述。要達到這一目的,就要采取一定的方法,遵循一定的途徑,采取一定的策略。《科學》新課程就是基于以上目的,用全新的教育思想指導《科學》教學。因此,自主學習、探究學習、合作學習等思想在科學教師的腦子里應有重要的地位。
《科學》的探究性教學首先是教師在深入鉆研教材和了解學生的基礎上確定探究方向,設計問題情境,引導學生進行探究。這種設計不同于以往傳統(tǒng)教學的備課。這種設計是動態(tài)的,既有預設的成分,又有在教學過程中生成的各種成分。
首先,教師尤其要重視“生成性”問題,需要思考如何應對,絕不打無準備之仗。例如:探究影響磨擦力大小因素。用探究法進行教學,教師提出問題后,讓學生作出假設,學生不可能提出與課本完全相同的因素,教師也不可能完全預料到。我在“探究影響磨擦力大小因素”的課堂教學中,學生發(fā)言提出的假設有:(1)磨擦力與物體的質量有關;(2)磨擦力與物體的重力有關;(3)磨擦力與物體的壓力有關;(4)磨擦力與物體的接觸面粗糙程度有關;(5)磨擦力與物體接觸面的面積大小有關;(6)磨擦力與物體的物質種類有關;(7)磨擦力與干濕程度有關。我在設計中做到對學生的發(fā)言有所思考、有所準備。例如,在上例中對學生提出的(1)、(2)兩個問題我是事先有所估計的,因為學生中存在對質量、重力和壓力三個概念不盡明白肯定是有的。我就抓住時機進行講解,通過復習使不明白的學生有了比較準確的理解。這樣,我通過課堂教學的實踐積累了第一手經驗。
其次,學生的學法。學生的探究性學習是在教師指導下進行的,它以問題為載體,主動積極開展思維,進行創(chuàng)造性的設想(允許出現(xiàn)錯誤現(xiàn)象)。探究性學習是學生通過自己調查或實驗,收集、分析和處理信息,在探究性學習過程感受和體驗新知識的產生過程,從而產生對探究性學習的興趣。
二、探究性教學中問題意識的培養(yǎng)
在探究性教學中通常都是從問題入手,創(chuàng)設一個較好的問題情境。引導學生積極思維是探究性教學的良好開端,引題要生動、有趣,形式不拘一格。
1.培養(yǎng)學生敢問
有些學生怕提錯問題,引起同學笑話,不敢發(fā)言。教師應設法幫助這樣的學生克服懼怕心理,要鼓勵學生的勇氣,要說明積極提出問題是一種優(yōu)秀品質,即使提出不很好的問題,也是正常的。同時,教師要有和藹可親的態(tài)度,對于學生提出不合適的問題不但不指責和批評,反而要肯定他們的積極性,從而消除學生懼怕、畏難等消極心理,把學生引導到積極提問的軌道上來。
2.培養(yǎng)學生善問
在學生敢問的基礎上努力培養(yǎng)他們善問,善問是要求學生能提出有價值的問題。怎么樣算是有價值的問題?我認為是在探究性教學中能圍繞教師設計的、學生需要完成的有關問題;或者是有關的科學知識,但不一定是當堂解決的問題;或者是具有創(chuàng)新的能激發(fā)人們思考的比較“前沿”的問題。
教師要讓學生懂得“善問”不是天生的,而是在學習過程中培養(yǎng)而成的,只要抱著嚴肅認真的科學態(tài)度,積極思考,大膽猜想,就會捕捉住問題的機遇。
三、合作意識的培養(yǎng)
的要求，因此，教師在教學過程中要認識到學生的主體地位，充分發(fā)揮學生學習的
主動性，積極引導學生動手實踐學習、合作交流學習、自主探究學習.培養(yǎng)學生的
學習能力，從而拓展學生學習知識的渠道，拓展學生發(fā)展的空間.使《數學課程標
準》在教學中得到落實.
【關鍵詞】動手實踐學法；自主探究學法；合作交流學法；課堂教學
《數學課程標準》中明確指出：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式.轉變學生學習方式是新一輪基礎教育課程改革的顯著特征和重要任務.要改變傳統(tǒng)學習方式中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，必須提高學生學習的積極性、自主性，滿足學生求知的渴望和多方面發(fā)展的需求，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、合作、探究等認識活動凸顯出來，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，使學生的學習過程更多的成為他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程.
一、正確培養(yǎng)學生的“三大學法”
1.培養(yǎng)學生的動手實踐學法
動手實踐學法是個體在生活、課堂學習中解決實際問題所顯現(xiàn)的綜合性的學習過程，是個體生活、學習所必不可少的；它不是由書本傳授而得到的，而是由生活經驗和實踐活動練習得到的.動手實踐學法具有四個特征：（1）實踐性；（2）情境性；（3）綜合性；（4）外顯性.動手實踐過程中，主體行為是外顯的，實踐結果的變化也是外顯的.歸根到底，動手實踐是一種可見的物質形態(tài)的變化，即使是精神性的變化也是以一定的物質變化為載體形式的.因此，動手實踐學法的培養(yǎng)可以通過主體外顯行為來判斷.大量的觀察和研究都充分說明了要想使學生的學習成為動手實踐學習，教師應在實際的教學過程、教學活動中，必須最大可能地創(chuàng)設讓學生參與到學習中來的情境和氛圍.
2.培養(yǎng)學生的合作交流學法
合作交流學法是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互的學習過程.它有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于個人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估.尋求提高其有效性的途徑.
合作動機和個人責任，是合作交流學法產生良好教學效果的關鍵.合作交流將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭.在合作交流學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程.合作交流學法可以幫助學生通過共同工作來實踐其親社會技能.在合作式的小組學習活動中可以培養(yǎng)學生的領導意識、社會技能和民主價值觀.
3.培養(yǎng)學生的自主探究學法
自主探究學法要達到的三個目標是：獲得理智和情感體驗、建構知識以及掌握解決問題的方法.教師應讓學生在教師指導下，結合自己的興趣，通過對某一課題的研究活動而培養(yǎng)實踐能力、自主探究能力、收集處理資料和信息的能力，培養(yǎng)科學研究的意識和創(chuàng)新精神.培養(yǎng)自主探究學法，可以培養(yǎng)學生信息收集和處理能力，可以促進學生對相關知識的綜合應用，使學生溝通與合作，培養(yǎng)團隊合作意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，并獲得親身參與研究探索的積極體驗，從而培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學道德，發(fā)展學生對社會的責任心和使命感.
在實際的教育教學中，“三大學法”很難有嚴格的區(qū)分， 動手實踐學法是合作交流學法和自主探究學法的前提和基礎，合作交流學法和自主探究學法都有合作交流學法的特征，合作交流學法中也包含自主探究的因素，自主探究之中又有合作交流的成分.在教學中不能割裂“三大學法”的關系，任何一種有效的學法都應該是這三個特征完美的結合.
二、在課堂教學中落實“三大學法”舉措的簡例
執(zhí)行《數學課程標準》， 數學課堂教學再也不是學生的“死讀”與教師的“死灌”， 而是展開對數學問題的探究與發(fā)現(xiàn).學生對課本所述與教師所講采取的應該是“懷疑”的態(tài)度， 學生要有充分的從事數學活動的時間和空間，在自主探索、動手實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法.在親身體驗和探索中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法.
“動手實踐學法、合作交流學法、自主探究學法”學習具有主觀性、開放性、實踐性和趣味性，在課堂教學中教師要引導學生積極參與到教學活動中來，激發(fā)學生的主體意識，要讓學生全身心投入學習中，培養(yǎng)學生“動手實踐學習、合作交流學習、自主探究學習”的學習品質.使他們做發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人.讓學生自主完成對知識的構建，促進學生自主發(fā)展、自主探索，使學生成為真正學習的主人.
【參考文獻】
關鍵詞:特征；注意點
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0177-01
思想政治學科最大的特點是要求學生在掌握基本理論知識的同時,積極參加社會實踐,確定正確的政治方向,進而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和良好的道德品質。要實現(xiàn)這一教學目的，必須重視學生知識的“內化”，只有在學生的實踐中才能真正實現(xiàn)“內化”。《新課標》要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激發(fā)學生的好奇心、探究欲，培養(yǎng)學生主動思考、質疑的能力，積極提倡“合作探究”的學習方式。筆者在教學實踐中深刻地體會到，實施“合作探究學習”是擺脫政治教學困境的一個有效方法。
一、合作探究性學習的特征
1.學生主體性。合作探究性學習的整個過程是學生在教師的幫助下由同學之間合作去探究、合作去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、合作去尋找問題的答案，培養(yǎng)學生對問題合作探究的習慣和探究的興趣，培養(yǎng)學生的團隊合作協(xié)調能力。
2.學習探究性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一要有明確的合作探究的對象，學生能夠明確探究的問題是什么；二要有足夠的合作探究時間，既要保證調高課堂效率又要保證學生有時間合作探究；三要有合作探究的過程，而且合作探究過程具有可視性。探究過程包括圍繞合作探究的問題收集信息的過程、信息的處理過程和結論的評價過程等。為了使教師能了解每個學生是否參與了合作探究的全過程，并形成了什么樣的合作探究結果，學生的合作探究過程一定要能看到或聽到；四探究方法要具體，并有可操作性。
3.合作性。合作探究學習的協(xié)作性是學生在學習過程中，學生與學生協(xié)作、學生與教師協(xié)作，建立合作學習小組，交流各自的合作探究結果，鼓勵“百花齊放，百家爭鳴”，課堂上體現(xiàn)的是一種民主和諧的氛圍。
二、合作探究學習的注意點
1.要明確目的要求
長期來，由于傳統(tǒng)教育思想、教學觀念的影響，當前的教學環(huán)境依然是封閉式的，我們學生的學習方式也依然是被動接受型的，教師基本上以教材為中心，按照政治教學大綱和教材上所列的知識點進行著機械呆板的“填鴨式”教學，盡管也曾在教學方法上進行過嘗試，采用過課本整體化教學模式，但始終未能擺脫“教師苦教、學生死背”的怪圈，收效甚微。首先要清楚采取“合作探究”學習方式的目的是什么，是為了使各小組成員之間形成互幫互助、共同發(fā)展的目標，在合作學習中激發(fā)學生學習的興趣，調動大家的主動性和積極性。
2.要明確時間限制
教師采用合作探究性教學要有明確的時間觀念，要將每一節(jié)課要講的內容設計成幾個問題，然后給學生充分的時間相互討論并生成結論，在這個過程中教師要加以控制，既要保證學生有充分的時間討論，又要限制學生過多涉及題外話，防止學生討論的問題大而濫，這樣既有利于學生的時間觀念，也有利于促進學生積極參與小組的學習活動。
3.要有適當合作團隊
在合作探究性學習方式之下，教師要把握好合作團隊的組建，我們學校采用的方式就是將一個班級分成幾個小組，每個小組由6名學生組成，在分小組時要以學生的性別、成績、能力及性格脾氣為依據，這樣才能起到互幫互組、互相督促、共同進步的效果。
4.要有適當評價
合作學習時適當的評價有利于調動學生的積極性，進一步提高同學間的合作效率，可采用表揚法，比如哪個同學在今天的這節(jié)課上表現(xiàn)最好或每節(jié)課給每個小組打分，等到一個星期來個評比，看這個星期哪個小組表現(xiàn)最佳或哪個同學發(fā)言比較精彩，讓全班同學鼓舞，以資鼓勵，這樣同學們在以后的學習中會更加努力。
5.要有充分引導
在教學過程中當發(fā)現(xiàn)通過學生思考還難以解決問題時，就要充分引導他們查閱相關資料，進一步深入思考研究，進而最終解決問題或將一個問題設計成幾個小問題，通過層層推進的方式，最終引導學生回答出正確答案。
6.要加強讀背和練習的批改
關鍵詞：實驗教學 興趣 合作 創(chuàng)新
一、轉變教師觀念
新課程標準明確提出了新的教學理念，就是以學生發(fā)展為本，“讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程”、“具備未來生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)”。教師必須轉變教學觀念，將學生的發(fā)展放在首位，引導學生積極地參與科學探究。我們在教學過程中要特別注意糾正一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。
二、激發(fā)學生的興趣
“勤學者不如好學者，好學者不如樂學者。”實驗教學是化學學科得天獨厚的優(yōu)勢，它對求知欲濃厚的學生具有極強的吸引力。實驗是學生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學生的科學興趣、科學態(tài)度、提高學生科學能力的重要途徑。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，一個好的實驗能觸發(fā)學生的學習興趣。它不僅能夠加深學生對化學學科特點的認識，而且還能激發(fā)學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生動手、動腦、觀察、想象、思維的能力。巧妙地安排色彩強烈、變化明快的實驗，是激發(fā)學生的好奇心和喚起學生學習興趣最有效地手段。一些裝置簡單、方法通俗易懂的實驗讓學生的注意力始終集中在思考實驗中出現(xiàn)的問題這個中心環(huán)節(jié)上，不僅吸引了學生注意力，而且還達到了學習新知識的目的。例如講到有關酸雨的內容時布置課后“測定雨水的pH值”的家庭小實驗（可以每位同學發(fā)幾張pH度紙），讓學生從實驗中感受到化學實驗的樂趣，既是培養(yǎng)學生的動手能力，也是激發(fā)學生學習化學興趣的最佳途徑，同時也能培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，提高學生的實驗技能。
三、重視探究實驗
傳統(tǒng)學生實驗多半是驗證性的實驗，在實驗過程中，學生是被動地參與， 新課程目標中將“獲得有關化學實驗的基礎知識和基本技能，學習實驗研究的方法，能設計并完成一些化學實驗”列為“知識與技能”目標之一。提高學生的實驗操作能力是完成好化學實驗教學的基礎。我們的實驗改革應充分利用一切手段，改驗證實驗為探究實驗，讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。在探究型實驗課中，教師先設置問題情境，激發(fā)學生的探究欲望，然后由學生自己設計實驗步驟，學生間可以討論、交流，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。探究性實驗在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮每個學生創(chuàng)造性的潛在能力。在化學實驗教學中，能用于實驗探究的問題可能來自學生學習的過程中，也可能來自自然現(xiàn)象、社會生活和生產實踐，但更多的應該來自教師精心設計的問題情境。問題意識是指學生在認識活動中意識到的懷疑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅使學生積極思維，不斷提出和解決問題。化學實驗教學中，要注意引導學生認真觀察實驗現(xiàn)象，形成簡單初級的認識，從而提示矛盾，激發(fā)思維，進行推理和思考。 轉貼于
四、培養(yǎng)學生合作意識
國務院《關于基礎教育改革發(fā)展的決定》中指出，鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展、促進師生教學相長。小組合作學習在課堂上給了學生自主、合作的機會，具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系，有利于促進學生個性發(fā)展的優(yōu)點，培養(yǎng)學生團體合作和競爭意識，發(fā)展交往能力。合作學習是課程改革積極倡導的有效學習方式之一。教師要培養(yǎng)學生的合作意識，讓小組合作學習成為學生學習的自發(fā)性行為，而不應該是老師的要求性反應。
五、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是一個民族的靈魂。在高中教學中優(yōu)化課堂教學、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是教學中的主要任務。
在化學實驗教學中，教師要善于挖掘具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實驗素材，鼓勵學生對這類實驗大膽的探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。化學是一門以實驗為主的自然科學，特別是在高中教育階段的教學內容，實驗教學有著非常重要的引導作用。化學實驗可以使學生獲得感性知識，能為學生獲取知識提供思維的支柱，使學生的思維過程在動手實踐中顯示出來，設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求學生在學習中靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用化學知識和實驗技能。通過探究活動，不僅體現(xiàn)了“教師為主導、學生為主體”的關系，而且增強了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，訓練了學生科學的思想方法，更重要的是在探索過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
總之，高中化學實驗教學要讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，激發(fā)學生的學習興趣，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，培養(yǎng)學生的合作意識，探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
參考文獻
