時間：2023-06-25 16:22:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教材特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
目前，存在一個普遍現象，小學生對語文教材不感興趣，沒有閱讀的欲望，針對此問題，眾多學者及一線教師對人教版小學語文教材進行了研究，指出了問題所在：小學語文教材中成人化現象嚴重。2000年，張新強的《小學語文的成人化偏差》，從兩個方面指出語文教材的成人化偏差：一是教材中反映兒童生活的課文所占的比重不夠大；二是教材中反映兒童生活的課文本身也存在著成人化的偏差。本文針對在小學語文教材體現“兒童本位”的思想進行簡要闡述。
一、“兒童本位”的概念
（一）“兒童本位”的定義
“兒童本位”就是以兒童為中心，順應兒童自然發展，在兒童的成長過程中給予指導，引導兒童向正確的方向發展，最終實現兒童的健康成長和發展。
（二）“兒童本位”的特點
一是把兒童看成是獨立的個體，兒童在生理心理上，雖然和大人有點不同，但他仍是完全的個人，有他自己的內外兩面的生活；二是把兒童作為起點、中心、目的，一切活動圍繞成長和發展展開；三是給與兒童適當的指導，“兒童本位”主張不對兒童的生活、喜好、成長橫加干預，僅在兒童成長的過程中給予適當的指導，使其沿著正常的軌道發展。
（三）小學語文教材成人化的弊端
1.違背兒童成長規律。小學語文教材成人化的表現是用成人的價值觀來教育學生，而成人的價值觀有固定的思維模式，有處理問題的既定方法。兒童階段思維模式還沒有形成，處于想象力和創造力豐富的階段。教材的成人化使兒童被動接受成人的思想模式，使用成人的語言和行為方式，違背了兒童成長的規律，阻礙兒童智力的發展，影響兒童個性的發揮。
2.教師缺乏“兒童本位”意識。教師開展教學活動是以教材為基礎的，教材的成人化導致教師缺乏“兒童本位”思想。教師認為兒童是無知的，忽略了兒童獨立思考和創造的能力，把自己的思想強加給學生。首先用成人的視角解讀教材，一味追求文章背后的隱晦內容，把教材理解的非常抽象、深奧，學生難以接受，或者為了應試教育，把重點放在考點、采分點上，學生覺得枯燥無味。
3.加劇小學教學成人化傾向。小學語文教材的成人化，導致教學視角、課堂用語、課程設置等成人化，忽略了小學階段的特殊性，使教學活動失去了靈性。兒童作為小學的教學對象，具有活潑、開朗、好動的天性，對于兒童的教育不能使用初、高中那種靜態、訓練為主的方式進行教學，要結合兒童發育特點，采用“兒童本位”的教育方式，讓學生主動地學習知識。
二、構建“兒童本位”小學語文教材的策略
（一）樹立“兒童本位”的教材編寫理念
1.以兒童為起點。小學語文的教育主體是兒童，兒童作為一個獨立的個體，有其自身的特殊性。在編寫小學語文教材時，要以兒童為基本出發點，關注兒童心理發展，把兒童學習母語的規律做為教材的邏輯出發點，教材內容與學生的生活密切相連，這樣才能編出好的小學語文教材。
2.培養兒童的創造性。兒童有獨特的思想，蘊含著豐富的想象力和創造力，小學語文教材的編制要尊重兒童的原始創造力，并努力激發兒童創造力的發揮。此外，還要培養學生的自尊心和自信心，激發學生學習的興趣，給學生營造一個寬松獨立的氛圍進行思考，以此提高學生的創造性思維和語文素養。
3.關注兒童社會化的過程。社會化通常是指個體在社會影響下，通過社會知識的學習和社會經驗的獲得，形成一定社會所認可的心理行為模式，成為合格社會成員的過程。小學是兒童社會化發展的過渡時期，小學語文教材的編寫要充分考慮這個時期的特殊性，要在授予基礎語文知識、基本語文技能的基礎上，關注兒童的社會化過程，關注社會現實生活。小學語文教材的編寫要盡量做到與學生的實際生活同步，在講解中國傳統文化時，要學生與現實生活相聯系，給學生打造出貼近生活、豐富多彩的語文教材，這樣才能使學生深刻理解，從而形成正確的世界觀。
（二）選取“兒童本位”的教材編制內容
1.在“兒童本位”教材的選文方面。符合“兒童本位”小學語文教材要從家庭、學校、社會、自然等領域進行選文，要具備思想性、趣味性、藝術性，目標是使學生了解自然、認識社會、獲取知識文化等。小學語文教材選文要根據不同年級學生心理發展的差異、對文章審美的需求及語言的差異進行選文，重視兒童的興趣，突出文學作品對兒童的積極作用，選出優秀、經驗的文章編入教材。也不是說所有的文章都必須是經驗，只要滿足一定的指向性，達到教育的目的就可以。但是，在選文時要避免過高的思想教育，真正的好文章是要影響人的心靈，達到思想上的共鳴，而不全是空洞的大道理。此外，還要避免文章結構過于單一，如人教版小學語文教材中大部分文章都是“總、分、總”的結構，對學生沒有吸引力。
2.在“兒童本位”教材的語言方面。“兒童本位”小學語文教材使用的語言，要符合兒童語言發展規律，滿足兒童對語言的審美需求。教材中文章的語言要保留對人物及場景細膩的描寫，不要將原汁原味的文章進行壓縮，壓縮后的文章雖看起來簡單易懂，但對于兒童來說，就更難理解了。與成人不同，兒童一般在細膩的描寫中更容易理解文章的內涵。此外，這種生動的描寫能夠激發兒童閱讀的興趣。“兒童本位”的小學語文教材應避免出現成人腔，教材要貼近兒童的語言生活，符合兒童的語言表達習慣，不要讓生動的兒童語言變成枯燥的成人語言。
三、結論
綜上所述，樹立“兒童本位”的教材編寫理念，以兒童為起點，培養兒童的創造性，關注兒童社會化的過程，從選文和語言使用兩個方面，選取“兒童本位”的教材編制內容，一定能構建起符合“兒童本位”的小學語文教材。本文對小學語文教材中的“兒童本位”進行了簡要研究，觀點還不夠成熟，需要本人在以后的教學實踐中不斷完善。
【參考文獻】
[1]張新強.小學語文的成人化偏差[J].河南教育，2000（3）.53頁.
關鍵詞：小學語文；拓展閱讀；教學策略
小學語文拓展閱讀教學是一種行之有效的教學方式，廣大小學語文教師在具體的教學過程中要大力推廣和使用，了解拓展閱讀教學的主要內容并采取相應的策略，努力提高學生的閱讀水平和閱讀能力。
一、小學語文拓展閱讀教學的內容
（1）拓展閱讀內容。小學語文教材是小學語文閱讀教學的主要內容，但小學語文教材中的閱讀內容遠遠達不到素質教育中對小學六年各學段要求的閱讀量，所以小學語文教師要以語文教材為基本依據，積極拓展與語文教材橫向相關、向縱向深入的閱讀內容，有效地將小學語文教材閱讀和拓展閱讀緊密結合起來，使課堂閱讀教學得到及時補充和延伸。
（2）拓展閱讀空間。拓展閱讀空間，是提升小學語文閱讀教學的有效方法。教師要尊重學生的主體地位，引導學生進行廣泛閱讀。在具體的閱讀教學中，小學語文教師充分開發和利用拓展閱讀資源，拓展深厚和廣博的閱讀空間，引導學生在閱讀中聯系實際生活，積極開展課外閱讀，使閱讀更加廣泛，提高閱讀效率。
（3）拓展閱讀方式。隨著計算機網絡技術的快速發展，多媒體信息技術廣泛運用到小學語文教學中。因此，在拓展閱讀教學中，小學語文教師可以積極開展各種閱讀活動，拓展文字資料、圖片資料和音像資料，使閱讀內容更加生動、形象和具體，有利于學生更好地理解閱讀內容和體會作者的思想情感，調動學生閱讀的熱情和積極性。
二、小學語文拓展閱讀教學的策略
（1）立足語文教材，拓展閱讀內容。由于小學生的邏輯思維能力還沒有完全形成，知識底蘊不豐富，閱歷和經驗較少，造成學生理解能力較差。這就要求小學語文教師要引導學生從語文教材出發，盡量擴大學生的閱讀范圍，拓展閱讀，加深學生對語文教材背景材料的理解和掌握。這樣，學生再閱讀語文教材時，就可以主動地利用已有經驗對新知識進行理解和分析，進而更好、更快地掌握新知識。通過語文教材對閱讀中的重點和難點進行突破，然后再引導學生進行大量的拓展性閱讀訓練，進而對語文教材內容進行更深的理解，提高閱讀理解能力。小學語文教師要根據學生的年齡特點，拓展閱讀內容時注意選取一些能夠激發學生閱讀興趣的內容，讓學生對閱讀內容產生濃厚的興趣，在閱讀的大海里遨游，認識大自然的美好，品嘗生活的酸甜苦辣，體驗熱血澎湃的戰爭，在拓展閱讀的基礎上拓展學生的知識，提高學生的綜合素質。
（2）創設閱讀情境，營造閱讀氛圍。創設一定的閱讀情境，有利于激發學生的閱讀熱情。如在學習《二泉映月》時，小學語文教師可以采用生動的語言，繪聲繪色的描述，創設這樣的閱讀情境：在某一年的中秋節的晚上，阿炳在鄰居家一個少年的攙扶下，終于來到了著名的二泉，阿炳雖然看不到到皎潔的月光，但卻能感覺到月光灑滿了大地；雖然看不到美麗的小溪，但卻能聽到小溪淙淙的流水。在這美好的夜晚，阿炳想起了自己心酸的往事，百感交集，不知道該向誰訴說。于是，他想到了用自己的琴聲向世人訴說自己內心的情感。這樣，語文教師既概括了課文的主要內容，又很自然地引出了課文的內容，給學生營造閱讀氛圍，學生閱讀的積極性提高，很容易進入閱讀的世界，體會閱讀的精彩。
（3）建立各種學生閱讀交流平臺。小學語文教師積極開展豐富多彩的閱讀活動，建立各種學生閱讀交流平臺，讓學生能夠及時展示自己的閱讀成果，互相交流閱讀心得，引導學生多讀書、讀好書、樂讀書，鼓勵他們以閱讀會友，享受閱讀帶來的無限樂趣，掌握有效的閱讀規律，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，使學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象轉變為信息加工的主體，知識意義的主動構建者。可以定期開展讀書交流活動，鼓勵學生積極參加，可以對自己的閱讀內容進行生動地復述，也可以介紹閱讀材料的主要內容，還可以將自己的閱讀內容改編成小品或話劇，進行表演。在整個過程中教師要給予一定的指導，學生在相互交流和思想碰撞中，得到了教育、提升和進步。學生不但提高了閱讀能力，而且鍛煉了口頭表達能力，提高了開拓閱讀的熱情。
總之，小學語文拓展閱讀教學是素質教育要求，是一種行之有效的教學方式。有利于激發學生的閱讀興趣，拓寬學生的知識視野，促進學生的全面發展，提高小學語文閱讀教學質量。
參考文獻：
[1]陳紅專.小學語文拓展閱讀淺談[J].當代教育論壇，2009（8）.
[2]曾瑞琴.小學語文拓展閱讀[J].廣東教育，2008（1）.
小學生的心靈和道德天空是最好描畫的世界。因此，我們必須加強小學生的德育工作。而小學階段對學生的培養和教育，主要依靠教學來完成。語文作為人文教育類課程，對小學生的德育有著十分重要的影響。因此，發揮語文教學的德育功能，促進小學德育工作的開展，是小學階段教育所必須思考的一個重要問題。在此，筆者結合教學的實際，談談對這一問題的粗淺認識。
一、加強小學語文教育，發揮語文教學德育功能的必要性
1.是實現小學德育目標、促進小學德育工作開展的需要。教育部關于整體規劃大中小學德育體系的意見中指出，小學階段的德育目標是：幫助小學生初步培養起愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的情感；樹立基本的是非觀念、法律意識和集體意識；初步養成孝敬父母、團結同學，講究衛生、勤儉節約、遵守紀律、文明禮貌的良好行為習慣，逐步培養起良好的意志品格和樂觀向上的性格。小學階段德育目標，無論是“五愛”情感、“三種”意識、“五種”良好習慣，還是良好的意志品格以及樂觀向上的性格，有許多方面與語文教學的要求和目標相一致、相符合，在小學語文教材中都有著直接或間接的體現。所以，在進行小學語文教育過程中，根據小學德育教育的目標要求，有針對性地對語文教學的一些內容進行強化，有助于提高小學生的道德水平，從而能夠更好地實現小學德育目標。
2.是完善小學德育內容、充實小學德育手段的需要。教育部關于整體規劃大中小學德育體系的意見中指出，小學階段的德育內容是：開展熱愛學習、立志成才教育，開展孝親敬長、愛集體、愛家鄉教育，開展做人做事基本道理和文明行為習慣養成教育，開展熱愛勞動和愛護環境教育，開展尊重國旗、國徽，熱愛祖國文化的愛祖國教育，開展社會生活基本常識和安全教育。從小學階段德育的內容來看，教育部確定的六方面內容，是對小學階段德育的宏觀規定，需要在具體的執行過程中細化，使之具有可操作性。而這些內容，在小學語文教材中都或多或少有所體現，并且具體化、直觀化。同時，教材中還有一部分內容，雖不屬于小學階段德育內容的范疇，但可以對小學生的德育起到強化作用。因此，加強小學語文教育，有助于完善小學德育內容。另外，通過小學語文教學實現對小學生的道德教育，本身就是一種小學德育手段，也正是從這個意義上來說，加強小學語文教育有助于充實小學德育手段。
3.是解決當前小學語文教學在學生德育中作用發揮不夠的需要。小學語文教學對小學生的德育具有重要作用，一些小學也已有了認識，并且采取了一些措施，取得了一些效果。但是，總體來看，當前小學語文教學在學生德育中作用發揮仍然不夠，主要表現在：一是受應試教育影響，一些小學不重視德育，也就難以意識到小學語文教學德育的重要意義；二是一些小學語文教師在小學語文教學上停留在單純傳授知識的層面，對教材的德育內涵挖掘不深、不透、不夠；三是有的小學語文教師教學功底不夠扎實，上課方式、教學方法比較簡單。這都影響到小學語文教學在學生德育中作用的發揮。
二、加強小學語文教育，發揮小學語文教學德育功能的措施
1.充分利用語文教材，挖掘教材的德育內涵。小學語文教學與小學階段德育目標和內容的契合性，決定了在語文教學中需要充分挖掘教材的德育內涵。這就要求，首先，學校要認識到德育的重要性和利用語文教學強化對學生德育的重要意義，并且通過會議等各種手段，使教師甚至其他教職工也認識到這一點，從而在思想上能夠重視利用語文教材加強對小學生的德育，奠定下挖掘語文教材德育內涵的思想基礎。其次，小學語文教師在上課前一定要吃透小學語文教材，對教材能夠有一個全面的、深層次的把握，做到不止看到小學語文教材表面與知識化的內容，還要能夠根據小學階段德育的目標和內容，看到小學語文教材潛在的德育的涵，并在教學中能夠體現出來。這是小學語文教學德育功能得以發揮的前提。
2.認真抓好語文教師的備課和上課環節，切實發揮語文課堂教學在德育中的作用。語文教學對小學生德育的效果如何，關鍵就體現在語文教師的備課與上課這兩個環節上，并且也通過這兩個環節來實現。因此，要想最終實現利用語文教學加強小學生德育教育的目的，小學就需要認真抓好教師的備課和上課環節。在備課環節，教師需要詳盡、細致地列清楚與小學德育相關內容的教學目標、教學方式，以能夠在正式上課時便于實施。在上課環節，教師需要根據教案，結合小學生的身心特點、發展特點和可接受程度，采取小學生所喜聞樂見、容易接受的方法開展教學，最好是通過實踐教學，設置一些德育場景，鼓勵小學生參與，使小學生在實踐中提高道德水平，這也是小學語文教學德育功能的實現過程。
3.加強對教師的培訓，提高小學語文教師利用語文課程對小學生進行德育的水平。首先要加強對教師的思想政治和師德培訓。如果語文教師思想政治素質和師德不過關，就難以對小學生進行德育，更談不上利用語文課程對小學生進行德育，因此，教師必須強化思想政治素質和師德教育，不斷提高自身思想政治水平，能夠做到為人師表、為人楷模，對得起教師的光榮稱號。其次要加強對教師的教學基本功培訓。可以通過座談會、研討會、培訓班等手段，鼓勵語文教師之間加強交流、溝通，促進小學語文教師教學水平的大幅度提高。第三，要從整體上提高教師隊伍的水平。通過設置激勵措施，鼓勵教師自學，從整體上提高小學語文教師的素質和水平。
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0097-02
低年級小學生入學時間短對教育教學原則和規矩還未完全適應，更重要的是低年級小學生還處于思維開發階段致使他們情緒定性不足、認知度低下和判斷力缺失，面對內容廣泛知識點繁瑣的小學語文教學內容勢必會有退縮之意和抗拒心理，也勢必使低年級小學語文教學活動難以有效地推進。插圖與低年級小學語文教材內容相結合破解了低年級小學語文的當下困境，然而在小學語文教材中的插畫由于沒有仔細綜合考慮，致使插畫存在著大量的問題從而自覺或者不自覺地影響了小學生學習語文教學內容的效能。這需要插畫編輯者重新定位插畫與文本的關系，力求插畫與文本有機結合最終推動小學語文教學的發展。
1.剖析小學語文教材中插圖問題
1.1 彩畫制作粗糙，影響插圖的效果。圖片的線條、顏色、印刷工藝、幀數、密度和形象等構成了教科書插圖制作的要素。由于蘇教版小學語文教科書采用了現代印刷的彩印新工藝，相應地教材中的全部插圖是彩色制作，相比于以往的黑白插圖來說更加生動、具體、形象給人視角上形成。但是，綜合對所選的六冊教材進行考量的話，有些課文教材大篇幅插圖并鋪設于整個頁面之中，讓人覺得過于夸大了插圖的功效而忽視了文本的主體性，更在視角上給人一種混亂感沖擊。例如從二年級下冊《春雨》課文教材展示來看，映入人眼簾的是大篇幅盛開的花草和落下的雨點稀稀落落地占據了整個教材頁面，并把《春雨》的文字內容層層包裹起來，讓人在閱讀文章的時候一下被色彩斑斕的圖畫而吸引過去忽視文章的實質性內容，更為嚴重的是使本來注意力不夠集中的低年級小學生把注意力轉移到對繪畫的研究上，必定使小學語文教學活動成效性不大。通過對小學生關于插話書建議和意見的記錄中可以證實了這一現象大量存在，有的學生反映到："整篇文章都是炫麗的繪畫，而文字比較小就掩蓋了文字在教材中的主體地位，更重要的是文字被置于大量的圖片之下，在讀書的過程中就會不自覺地轉移注意力過于關注圖畫的繪畫研究上面"。這樣的插話現象并不是個例，而是廣泛存在于小學語文教材的，因此，我們的教材編輯者一定要充分考慮這一現象并給予積極解決。
1.2 過度注重畫風描述，不能夠凸顯文本主題。對選取的蘇教版六冊教科書中插話內容進行仔細研讀，不難發現多處插圖過于彰顯根本與文本的主題不相符合。例如二年級下冊的教科書里《誰的本領大》 一文中，文本中畫著太陽、在海邊的小孩以及相似是風又不是風的線條。這樣的畫風就會讓學生誤以為這個小孩是文本的主角，是這個小孩與太陽進行比較誰的力量大，這樣就直接偏離了文本中是風與太陽在比較誰的力量大主題，也致使這個文本的插畫失去了存在的意義。又例如五年級上冊的 《師恩難忘》，描寫的是一群穿著以往年代服飾的小孩和一個穿著大褂的教師在進行課堂教學，而文本的內容講的是媽媽對要折花的作者進行語重心長的教育，告訴作者不要因為自己喜歡花就要折了去欣賞，那么就會導致后面的人看不到花。而文本中的插話與文本中的主題完全不相符合，這也引起了小學生對這一現象的疑惑，有學生說：我怎么沒有從圖畫中看到文章描述的內容呢，很奇怪的現象"。因此，在插圖內容選取上一定要以文本的內容為依據進行編排和構思，從研究插圖就能夠窺視文本內容的一角。
2.探討小學語文教科書引入插圖的教學策略
2.1 精選插圖內容，注重插畫與文本主題相互呼應。根據小學生的心理行為特點來看，小學生主要依靠直觀性的心理感受去認知和掌控事物。如果能夠充分地挖掘小學生的感覺器官，使其作用的發揮達到最大效能，那么極有可能使小學生的學習效率得到快速的提升。小學語文教材中的插圖如果以文本所描述的內容為依據進行整合優化并生動地形象地與文本內容交相呼應，小學生就會教材能夠進行挖掘以尋求繪畫的契合點，那么潛移默化地就對小學生學習產生深刻的影響。
2.2 細化插圖結構，符合小學生身心發展需要。要對小學教材的插圖形成正確的認知，要明白插圖并不是越絢麗多彩和多樣化就越能夠吸引小學生的注意力并引起小學生對小學語文文本的情趣，其實不然，這樣會擾亂小學生的視線造成小學生的審美疲勞。這就對教材中的插畫編輯者提出了高層次的要求，要求編輯者不但要注重對插畫的色彩、線條和位置上進行匠心布局，還應該綜合考慮小學生的心理接受度和承受度，使插畫內容要與小學生身心發展特點相符合，最好是插畫能夠激發小學生的想象力和創造力，或者插畫不齊全給予小學生藝術發揮提供空間和余地。
2.3 插圖要同現狀相符合，凸顯時代性和現代性。根據語文課程改革的新要求，要求立足小學生日常生活中熟悉的場景和題材去制作教材中的插畫。然而縱觀整個六年級教材的插話來看，絕大部分插畫都停留在以往的經濟社會場景，場景陳舊且人物形象不夠生動且精神面貌不夠向上，在情感上就會打擊小學生學習語文的積極性也勢必使語文教學活動的有效性受到沖擊。因此，小學語文教材中的插畫內容要同社會發展現狀相符合，應用小學生日常生活中熟悉的片段和場景為插畫，力圖使插畫與現實生活相貼近，體現插畫的時代性和現代性。同時，一些插畫在對城市和農村的描述中形成相當大的落差感，無形中暗示小學生農村比城市落后得多，不利于小學生形成正確的世界觀。
3.結語
插話在低年級小學語文教材中應用，有利于符合學生的身心發展需求，有利于引發學生的濃厚興趣逐漸地改變對小學語文教學活動厭惡的情緒，最終有利于在小學語文教學活動培養學生的綜合文化素養。然而任何一種文化的發展都要具有時代性，插畫也要追趕時展的步伐，力圖插話在繪畫質量、主題表現和整體連貫性具有現代氣息從而更有利輔助小學生語文教學活動的發展。
關鍵詞：小學語文；課程資源；開發利用
小學語文課程是小學教學當中最為重要的課程之一，在小學階段是學生積累知識培養品質的關鍵時期，而這一時期語文課程對于學生素質的培養尤為重要。但是現在主要的小學語文教育方式是教師根據教材內容進行講解，而教學工具只有教材，部分教師還會稍加使用多媒體，但這種教學方式并不能取得良好的效果，學生往往對文章里的內容一知半解，不能深刻地體會其中的情感，同時由于學生的理解能力不強，所以其根本不能牢固掌握教師教授的內容。而小學語文課程資源的開發和利用是現在小學語文教育的主流思想，拓展語文的教學內容，讓學生在生活中時時刻刻都能進行語文的學習，同時也減輕了學生的學習負擔，使其更好地掌握學習內容。
1小學語文課程資源開發利用的重要意義
拓展小學語文教學的課程資源已經成為眾多小學語文教學改革的主要方向，而諸多學校與教師卻對課程資源的概念缺乏深入的理解。就目前來看，我們可以將課程資源的理解主要分為廣義的和狹義的兩種，從廣義上來說，課程資源是為了課程教育開展而組成的各種輔助因素，如社會文化、教師的知識儲備等等；從狹義上理解，課程資源就是指語文教材、多媒體等教材工具的使用。語文課程資源的開發和利用是要通過不斷尋找生活中的資源，將資源與語文內容相聯系，培養學生的語文情感，促進學生對知識的學習。小學生在語文課堂中主要是掌握漢字的相關知識，而他們所處的環境就是被漢語言文化包圍的，所以更有利于學生學習語文課程。但從整體來看，目前小學語文課程教學較為乏味、枯燥，加之小學生的自控能力較差，如果教師一直在課堂上按教材進行講解，學生很難集中注意力，學習效果也難以提升，所以教師必須拓展學習資源，為學生營造更加有趣味的學習環境。
2小學語文課程資源的開發利用實踐
2．1有效地開發與利用教材資源：教材資源是小學生進行語文學習的主要工具，小學語文教材的編纂是根據學生的成長特點進行的，它涵蓋了學生所要學習的主要知識內容，具有一定的權威性，所以在對小學語文課程資源進行開發利用的第一步，就是應該以一種新的方式對教材資源進行充分的開發與利用。小學語文教材中的語文文字和篇章結構都是小學生進行語文學習的重要資源，在小學語文教材的編纂中，編纂者也是為了學生盡可能掌握知識而進行結構的設計。例如在小學語文教材中在進行文章的學習時，前面就會設計單元導讀的環節，而且在文章的后面還配套相應的章節練習，讓學生在學習完文章之后可以對知識進行進一步的鞏固。例如在《桂林山水》這一課中，在文章之前設計了桂林山水的景色圖片，而且還有對桂林山水的相關介紹，這就讓學生在學習這一課時已經對桂林山水有了初步的認識，對其背景有著一定的了解。在文章后面設有相應的練習，如尋找書中的使用修辭手法的語句，以及對某些段落的理解，作者在一些語句中所要表達的情感等。通過對這些問題的解讀就可以進一步鞏固學生學習到的內容。
2．2巧妙地開發與利用掛圖、磁帶、多媒體等現代教育資源：在開發和利用小學語文教學資源中，教師還要善于使用掛圖、磁帶、多媒體等資源，利用這些資源來幫助學生加深對課文的理解。例如教師在講解某一描述自然景觀的文章時，可以將標有這一景象的掛圖展示給學生，讓學生產生視覺沖擊。在《桂林山水》的一文中就可以通過使用掛圖等教學設備，讓學生通過掛圖對風景進行描述，通過學生的主觀表達，讓學生加深對文章的了解。教師還可以通過播放磁帶等方式，讓學生跟著磁帶進行美文朗讀的模仿，學生仿佛身臨其境一樣，減少文章與學生之間的距離。另一方面，教師可利用多媒體將桂林山水以動畫的形式展現出來，加深學生對桂林山水的認識。
2．3合理地開發與利用生活、身邊、自然中的課程資源：除了利用已有的教學資源，我們還要善于在生活中發現教學資源，將生活中的所能接觸的資源運用到語文教學當中，往往會得到更好的效果。例如教師可以在課堂上設計一個課前5分鐘交流環節，通過一種輕松愉悅的聊天方式來讓學生進行交流，通過分享學生之間的生活趣事，拓展他們的所見所聞，往往在學生兩天的過程當中學習到一些做人的道理，有利于學生高尚道德品質的養成。教師還可以設置意見箱，讓學生將一些不能與同學進行共享的事情以悄悄話的形式對教師表達，將一些自己的心理話與教師分享，同時當自己遇到困難時也可以尋求教師的幫助，而教師則要以一種更加成熟的角度給予學生的解答，同時也增進了學生和自身之間的距離，有利于良好師生關系的建立。
2．4開發并形成各具特色的校本課程資源：每個學校都有自己學校的辦學特色，所以在拓展教學資源時可以將學校的辦學特色融入其中，將學校的辦學優勢和資源優勢融入到語文教學當中。例如，學校可以定期開展一些繪畫比賽，鼓勵學生參與其中，而繪畫的內容就是來源于語文教材，將古詩詞以畫的形式展示出來，不僅可以加深學生對古詩詞的理解，而且學生以自己的理解對詩詞進行詮釋，也鍛煉了學生的思維能力。以這種形式來進行語文教學，不僅成為學校的教學特色，同時也讓學生掌握繪畫的技藝，促進學生綜合能力的發展。
3結語
綜上所述，我們發現小學語文教學不僅僅是局限于語文教材之中了，教師需要不斷地拓展學習資源，讓學生在日常生活中進行語文的學習。另一方面，教師要引導學生觀察生活中的語文信息，讓他們通過自己的角度尋找語文的存在，同時通過資源的利用也讓學生提高了對語文的學習興趣。作為教學工作者，我們也一定要對自己提出更高的要求，幫助學生尋找更多的學習資源，從而有效培養與提高學生的語文素養。
作者:孟建萍 單位:金陽縣天臺小學
參考文獻:
一、了解教材中每組課文的知識結構
1.我們的小學語文教材，每一學段的課文編寫都有很強的系統性，都是按照學生的年齡特征，把每一組課文的知識結構進行由易到難循序漸進的編排。各年級的語文教材，每一組課文的編排和知識結構，都是從學生的實際出發，低年級注重字詞的學習掌握，中年級注重詞句的閱讀掌握，開始習作，高年級注重語文學科的綜合性學習。
2.各個年級語文教材中的每一組課文，作為一名語文教師，在分析教材時，一定要考慮這一組課文教學中要落實標準學段目標的要求。在教學三、四年級的課文時，我們要結合課文的詞語特點，重點訓練學生結合上下文理解詞語的能力。在教學五、六年級的課文時，我們要指導學生結合課文的特點，引導學生理清文章的表達順序，領悟文章的表達方法，體會文章的表達效果。
3.語文教材中的每一組課文，分為精讀課文和略讀課文兩大類型，精讀課文和略讀課文在教學時有不同的要求和方式，如人教版教材中四年級語文下冊，《桂林上水》和《七月的天山》這兩篇課文中，《桂林上水》屬精讀課文，我們在分析教材時，一定要按照新課標的要求設計課時，必須精講多練，把握課后練習和拓展訓練。《七月的天山》屬略讀課文，在教學設計時，一定要注意指導學生運用在精讀課文中學到的閱讀方法，在較短時間內把握文章的大意，逐步掌握略讀技巧，培養學生自讀、自悟、獨立閱讀的能力。
4.在語文教材中，根據不同的學段，都編排了詩歌、古詩、文言文等，詩歌突出朗讀、背誦。古詩和文言文采用誦讀的方式，讓學生借助注釋或工具書自己讀懂。根據學段的不同，各個年級古詩教學在理解和感悟的要求上也有所不同。如，一年級語文教材中的詩歌《鵝》一文，重點突出讀讀背背，識字寫字，就能達到教學的目的。四年級語文下冊中《獨坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》這幾首古詩要突出讀讀背背，解詞解句，能夠用自己的話說出詩句的意思。高年級應突出自主感悟，朗讀欣賞，如，六年級語文下冊中《七步詩》這首古詩，一定要引導學生閱讀，讓學生自主感悟每句詩的意思。
二、掌握每一組課文的教學目標、教學重難點
小學語文教材，根據不同的學段，有不同的要求。從分析教材得知，每一組課文的教學目標和教學重難點都體現在以下四個方面：（1）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）初步學會默讀，能對課文不理解的地方提出疑問。（3）能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思。（4）能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
例如，小學語文三年級下冊第五課《翠鳥》一文，教學目標是：（1）了解翠鳥的外形和活動的特點，進而理解這些特點和翠鳥捉魚本領的關系，初步知道翠鳥的特點是為了適應環境而漸漸形成的，教育學生懂得愛鳥、護鳥。（2）學習作者觀察的順序和抓住特點進行觀察的方法。（3）能聯系上下文理解課文中的一些詞語。（4）學會本課生字新詞，朗讀課文，背誦課文第1～3自然段。教學重點是抓住描寫翠鳥的外形和活動特點的詞句，引導學生理解課文內容，學習作者的觀察順序和觀察方法。
三、分析教材要仔細體會課后思考練習顯示的編寫意圖
人教版小學語文教材，從一年級下冊開始，每冊由八個單元組成，每個單元的識字課、閱讀課、語文園地、回顧拓展都圍繞本組主題合理安排，相互聯系。每篇精讀課文后面都設置了精煉的訓練習題，如，四年級語文下冊中《桂林上水》一課，課后的練習是：寫得真美，我要有感情地朗讀，要把課文背下來；認真讀課文最后一段，聯系上文說說自己對桂林山水的感受；把課文第二自然段抄下來。從教材課后思考練習來看，注重從“文體”向“學體”的轉變，注重學生的自主選擇，個性化閱讀，注重語言的積累運用。
總之，作為一名小學語文教師，在分析教材時，了解每一組課文的知識結構，掌握每一組課文的教學重難點，弄清每一組課文作者的編寫意圖，就能很好地駕馭課堂，提高課堂教學效率。因此，我們一定要靜下心來認真分析教材，真正讀懂教材、讀透教材，引領學生在語文課堂中，享受語文學習的快樂。
參考文獻：
一、新課程改革的需要
從2001年起，我國開始進行語文課程改革。教育部頒布的《語文課程標準》規定：第一學段(1年級-2年級)學生的“閱讀能力”是要達到“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”這意味著兒童文學在小學低年級已成為學生閱讀的主要內容。第二學段(3年級-4年級)“閱讀能力”的要求中，學生要“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。”第三學段(5年級-6年級)的“閱讀能力”要求學生“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”
新課程改革立足于人的發展，在教學中體現以人為本的精神主旨。關于文學審美能力的培育標準如“把握詩意，想象情境、體會情感”、“受到感染和激勵、向往和追求美好的理想”等正是新課改的核心目標。它對小學生的學習和發展從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”等三方面提出了全方位的要求。而兒童文學作品的閱讀不僅增長了小學生的語文知識、社會知識、科學知識，而且促進了兒童的想象力和創造力，寓教于樂。由此可見，語文新課改需要兒童文學成為小學語文老師繼續教育的必修課。
二、語文教材內容的呼喚
2000年4月教育部下發的《關于當前九年義務教育語文教學改革的指導意見》里提到“小學注意兒童化，多讀童話、兒歌、寓言、故事、科普讀物等。”《指導意見》中所提到的童話、兒歌、寓言、故事、科普讀物等，都屬于兒童文學作品的范疇。也就是說兒童文學作品是小學語文教材的主要內容，是文學教育的最重要的課程資源。無論是人教版、蘇教版、北師大版等版本的小學語文教材都收入了優秀的兒童文學作品，如：《小小的船》、《漁夫和金魚的故事》、《狼和小羊》、《井底之蛙》、《“三顆紐扣”的房子》、《做一片美的葉子》、《我和祖父的園子》、《神筆馬良》、《穿山甲問路》、《蝸牛的獎杯》、《誰的本領大》、《會走路的樹》、《狐假虎威》、《雨后》、《快樂的節日》、《問銀河》、《黑板跑了》、《晚上的太陽》、《烏鴉喝水》、《借生日》、《撈月亮》、《小蚱蜢》、《雨點》、《我最喜歡》、《春筍》、《池塘》、《春到梅花山》、《草原的早晨》、《司馬光》、《他得的紅圈圈最多》、《魯班和櫓板》、《詠華山》、《這兒真好》、《螞蟻和蟈蟈》、《小松鼠找花生果》……
據統計，兒童文學作品中的所有體裁樣式，兒童小說、兒童詩歌、兒童散文、童話、寓言、科學文藝等體裁在小學語文教材中都有體現。以人民教育出版社出版的小學語文教材為例，兒童文學作品已占總篇目的80%以上。其中兒童詩歌(含兒童古詩)68篇，童話寓言66篇，兒童散文有88篇，兒童故事(含神話、傳說)92篇，兒童科普文藝19篇。可見兒童文學作品在小學語文教材中所占的比例之大。這說明兒童文學已成為小學語文課堂教學的主要資源，在小學語文教學中扮演著重要角色。這樣的教材結構，意味著語文教育應該重視文化的熏陶、情感的浸染以及人格的和諧發展，意味著兒童文學必須作為小學語文教師繼續教育的必修課。
此外，兒童文學還是小學生課外閱讀的主要內容。新的《語文課程標準》(實驗稿)要求學生課外閱讀總量小學階段不少于145萬字，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。主要童話有：《安徒生童話》、《格林童話》、古今中外童話等；寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；科普：科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物，這些作品基本上涵蓋了兒童文學的主要體裁，兒童文學已經成為小學語文教學的重要資源，發揮著重要作用。
三、語文教師兒童文學素養的提升
面對新的語文教材，許多小學語文老師感到語文課難教了，傳統的“字詞句篇、語修邏文”的教學方法，幾乎行不通了。對于教材中兒童文學作品的處理，更不應該只停留在字、詞、句、意的理解上，也不應該滿足于教會學生分析課文的段落層次、中心思想等，新編語文教材中這些經過專家從多年來創作的兒童文學作品中層層篩選出來的優秀作品，放到老師面前卻是一臉的陌生。許多老師不知該怎樣引導學生通過兒童文學作品真正享受到閱讀的自由與快樂。
“而應該進一步引導學生感受作品獨特的美質，提高學生對文學藝術的審美能力。這就要求教師必須具備一定的兒童文學素養，具有較高的閱讀分析能力。”語文老師在繼續教育別渴望能解決這些教學中的實際困難。究其原因，是小學語文老師普遍缺失兒童文學素養。之所以這樣，是因為我國兒童文學師資嚴重不足，“現在全國高校，專職的兒童文學教師大概不會超過5個人，……現在全國各地高校的中文系、文學院設有兒童文學教研室的，恐怕再也找不到了。……兒童文學師資已急劇流失、萎縮。”目前只有極少的師范大學配有兒童文學專職教師，如北京師范大學文學院等，而華東師大、華中師大、西南師大、陜西師大都是空白，有的師范大學竟然從來沒有開過兒童文學課!目前全國只有兩位兒童文學博士導師，即北師大的王泉根先生和上海師大的梅子涵先生。于是今天我國數以萬計的小學語文教師幾乎90%沒有接受過系統的兒童文學理論教學與修養(不是他們不想學，而是長期以來我國師范院校中文系、教育系不重視、不開設兒童文學課程)。知識體系的不完整導致了語文教師兒童文學素養的缺失，使他們不懂得兒童文學的審美特征、創作手法與兒童接受心理、兒童文學文體，影響了新課程改革的進展和語文教師專業成長的進程、制約了小學語文教學的發展。這就要求教師對文學作品要知其然，還要知其所以然，講課時才能夠成竹在胸、游刃有余。
面對這樣的情況，小學語文老師的繼續教育當務之急就是提高他們的兒童文學素養，必須把兒童文學作為他們的必修課進行培訓。“試想，作為廣大中小學、幼兒園教師，如果不懂得兒童文學，如果沒有這方面的文學細胞，那將是何等糟糕。”
四、語文教學的開展
兒童文學和小學語文教學是一對親密的伙伴，用兒童文學的視野來考察小學語文教學，將會給我們一個嶄新的天地。面對小學語文教學教材中的兒童文學作品，如何開展教學，應該成為我們探究的問題。這就要求老師必須改變傳統的語文教學方法，探尋新的教學方法。
兒童文學體裁的獨立性和獨特性決定了兒童文學教學的特殊性。如童話，充滿幻想，故事情節曲折、離奇、生動，運用擬人、夸張、象征的表現手法；其幻想源于兒童本身就生活在幻想之中；兒童詩歌，其內容充滿童真童趣，想象大膽，新穎獨特；小說以兒童形象為主；兒童故事，情節生動有趣，充滿懸念，細節真實可信，語言通俗易懂；兒童科學文藝，集思想性、科學性、藝術性為一體，健康的思想內容、準確的科學知識、活潑的藝術形式，每種體裁都顧及了兒童的年齡特點，都會對兒童產生極大的教益……。兒童文學的每一種文體都有鮮明的特點，語文教師只有具備必要的兒童文學文體知識，才能通過對相關教材的恰當處理，準確把握不同體裁的兒童文學作品的整體脈絡、內在底蘊和精神實質。因此，語文老師應該更新自身觀念，提高自己的兒童文學素養；系統學習和通曉中外兒童文學史和兒童文學發展的基本規律，了解兒童文學欣賞與批評的規律和標準，閱讀一定數量的兒童文學作品，提高自己的兒童文學鑒賞能力；應該具有朗誦的基本功、教師通過泛讀、教讀、背誦、配樂朗誦、分角色朗誦或分組比賽朗誦等形式，幫助學生來理解和感受作品的美；應該掌握一定的講述技巧，通過表情、動作、節奏、語速、語調等來把握故事中人物和情節的特點；學會童眼看世界，要用兒童的眼光看待事物，用兒童的心理去思索問題，認真體察兒童的童心和情感。做到把兒童文學教育和語文教育完美的結合起來，引導學生發現文學中的真善美，進一步培養和發展他們的審美能力。只有這樣，才能準確把握不同體裁的兒童文學作品的整體脈絡、內在底蘊和精神實質，充分發揮其審美愉悅的功能，引導學生主動去感受、發現兒童文學作品中的有趣之處，從中獲得愉悅的情緒體驗，達到正確指導學生閱讀欣賞兒童文學的目的，使語文教育充滿生機與活力。
關鍵詞：語文教學；小學；德育滲透
【中圖分類號】G610
小學階段作為人生教育的啟蒙階段，為學生今后的行為習慣和優秀品質的形成奠定了重要的基礎。小學語文作為基礎學科，在小學生的文化素養和思想道德素養的形成方面具有不可替代的作用，語文思想性強，而且具有強烈的人文主義色彩，對學生品格的形成、責任感的培養發揮著非常重要的作用，小學生由于受到自身年齡特點、知識水平和生活經驗的局限，對其進行德育教育時應該切合實際，逐步滲透都日常的教學活動中，但值得注意的是，語文教學內容仍是語文教育的本色和主體，不能本末倒置，語文教學過程中，德育只能是以自然穿插的形式進行滲透。那么，如何處理好兩者之間的關系？如何找準德育滲透的內容和切入點？如何在教學過程中滲透德育呢？我現將教學中實施德育滲透的幾點感受、做法總結如下：
一、正確處理好德育與語文教學的關系
語文教學中的德育滲透，不應影響正常的語文教學內容，我們既不能把語文課上成思想教育課，課上一切以思想教育為中心，同時也不能單純的講授語文知識和培養語文能力，而忽視思想教育。這就要求我們語文老師在教學時要吃透教材，找準德育的切入點，處理好語文教學和德育兩者之間的關系，既讓學生學到既定的語文知識，提高學生的語文能力，又讓學生受到必須的思想教育，切忌主次不分，本末倒置。如在學習《司馬遷發憤寫《史記》》這一課時，我除了讓學生理解并掌握本課的生字、新詞，了解相關的歷史背景，以及人物的內心世界和豐滿的人物形象等，還引導學生去感受司馬遷忍辱負重、矢志不渝、百折不撓的偉大精神，激發學生的民族豪情，培養學生對中國歷史的興趣和對歷史人物的敬仰，鼓勵學生勇敢面對人生的逆境，做生命的強者，深入理解“發憤”的精神內涵。
二、研究教材，確定每篇課文的德育滲透內容
凡事預則立，不預則廢。德育涵蓋面極廣，包括思想教育、政治教育、人格教育、道德教育、心理教育等等。小學語文課文大多是思想性較強的文章，涉及德育的方方面面，每篇都有自己側重的德育滲透內容，教師的任務就是充分利用教材，深入鉆研，找到每篇課文的德育滲透側重點，即課文內容體現的哪些精神對學生進行哪一方面的思想教育。有了側重點，就能做到有的放矢，將每篇文章作者想要達到的德育目的融入到備課、講課、作業布置等一系列的教學環節中，避免了教育的盲目性和隨意性，提高了德育滲透效率。另外，我們學校使用的是蘇教版語文教材，課文后面一般附有著名作家的名片或者名家小故事，也可借此來滲透德育教育。
三、找準德育滲透的切入點
小學語文教材明顯不同于思想品德教材，思想品德教材中的德育教育是直接展現在學生面前的，根本無需去刻意滲透，而小學語文教材主要是以教學語文知識為主要目的，德育教育意圖深深的潛藏在每篇文章的字里行間，都采取的是間接滲透的方式。因此，在教授小學語文進行德育滲透時，不僅要注意深入挖掘教材的德育內容，更要找準德育滲透的切入點，使學生在學習語文知識的同時，潛移默化的受到品德教育的影響。比如，在講到《陶校長的演講》一課時，除了教給學生演講稿的特點外，還可以讓學生相互之間展開“四問”，讓學生將“四問”抄下來，放到自己的課桌上，每天都對自己進行“四問”，讓學生以此激勵和鞭策自己不斷進步。
四、靈活多樣的德育滲透教學方法
培養小學生高尚的道德情操，提高其思想覺悟和社會主義道德品質具有極其重要的現實意義，確定好每篇課文要側重的德育滲透內容及找到合適的切入點后，就需要因文而異選擇適當的德育滲透方法，這樣才能更具有說服力，使學生更樂于接受熏陶、感染和教育。作為一名具有多年教學經驗的小學語文老師，筆者通過不斷的實踐探索，結合小學語文的學科特點，總結了以下幾種主要的德育滲透教學方法。
1、在生字、新詞中滲透德育
小學階段，需要學生認識的漢字在2500個左右，需要學習的新詞也很多，老師可以在生字和新詞的練習中根據漢字的來歷或詞義進行德育滲透，如：《推敲》中，在帶領學生進行生字及詞語聯系的同時，引領學生學習賈島嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神，更可以進一步引導學生把這種精神用到日常的學習和作業中。
2、在課文中滲透德育
蘇版小學語文教材選編的都是極具教育意義的文章，體現了文以載道、道以文益的原則。指導學生閱讀課文時，要注意啟發學生品味作者是如何巧妙的遣詞造句的，通過這一手段，讓學生感知課文內的具體情節，使學生似身臨其境，在創設的情境中，在強烈的氛圍中投入學習，讓活生生的形象深深的印在學生的腦海里，從而在思想上受到潛移默化的教育。
3、在作文練習中滲透德育
作文練習是小學語文教學必不可少的環節，因此也應作為德育滲透的重要途徑。進行作文練習時，我沒有給學生設定寫作模式，而是只要求學生寫下自己的真情實感、親身經歷，學生的作文都是有感而發，都來源于生活，所以在引導學生體驗生活的過程中就可以時時刻刻注意進行德育滲透。另外，培養學生記日志的習慣也是一種很好的德育滲透方式，因為日記是不計時間、不計數量的，是學生表達最真實自己的地方，所以可以引導學生寫日記時，內容多為所感所想、鼓勵自己上進、勸人改過、貶惡揚善，充分利用日記這種寫作方式促進學生的自我德育教育。
總之，我們小學語文教師在進行德育滲透時，應該注重內外部因素的結合，把德育滲透融入聽說讀寫等一系列的教學環節中，讓學生在語文教學中得到潛移默化的教育效果，把他們培養成具有良好個性和健全人格，德智體美全面發展的人才。
參考文獻：
一、小學語文教學重視學生綜合素質及原因
結合小學生的心理、年齡特點，我們應該全面培養小學生的素質。具體地說，小學語文教學除了重視語文文化知識的素質外，還要重視以下素質的培養：
1、要重視小學生思想道德素質的培養
《小學德育綱要》規定“小學德育主要是向學生進行以愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義為基本內容的社會公德教育和有關的社會常識教育（包括必要的生活常識、淺顯的政治常識以及同小學生有關的法律常識），著重教育學生心中有他人，心中有集體、心中有人民、心中有祖國，著重培養和訓練學生逐步養成良好的道德品質和文明行為習慣”。因此,在小學語文教學中滲透思想道德教育，是非常必要的。這就要求教師在給學生傳授知識、發展智力的同時，要充分挖掘語文教材中蘊含的德育因素,適時滲透思想道德教育。
2、要重視小學生心理素質的培養
小學生的思維發展正處于從形象思維向抽象思維的過渡階段，每個學生在能力、個性、興趣、環境等各方面都存在著個別差異，而這些差異不僅使每個小學生具有不同的心理特點，而且使同一心理特點表現在不同人身上具有不同的發展水平。因此，在小學語文教學中對學生滲透心理素質的教育，不僅可以幫助小學生培養積極情緒，調節和消除不良情緒，保持愉快的心境，而且有利于提高學生的學習效率。
3、要重視小學生審美能力的培養
美育對人的修養與陶冶情操起著重要的作用。現行的小學語文教材有很高的審美價值，在教學中我們要很好的利用它，動之以情，曉之以理，有機地滲透審美教育。
4、要重視小學生勞動技能素質的培養
現在的小學生大多是獨生子女，在家中常常是“衣來伸手，飯來張口”，勞動意識非常淡薄，有的學生甚至連最基本的自我服務能力和勞動習慣都沒有。因此，我們必須重視加強小學生勞動技能素質的培養。
二、小學語文教學培養學生綜合素質的途徑
1、文道結合，培養學生的思想道德素質
重知識但不“唯知識”教學，是素質教育不同于應試教育的重要特點，因而在小學語文教學中，教師除了培養兒童掌握語言工具外，還要充分挖掘教材思想道德方面的內涵，去影響學生，促進兒童的心靈向美好的方向發展，從而提高兒童的思想道德素質。對此，筆者認為可以從以下幾方面入手：
第一，結合課文，加強情感教育。情感是一種強大的驅動力，教育家布盧姆把人的情感比喻成“潘多拉魔盒”，他強調正是在這個“盒子”里可以找到那些決定一個人的人生性質的力量。小學語文教學應當用教材中所蘊含的高尚的思想道德之美去感染學生，去打開這個“盒子”，去塑造兒童美好的心靈。
第二，表演“課本劇”進入角色，體會情感。小學生的形象思維多于抽象思維，感性認識多于理性認識。針對這一特征，把小學語文教材中一些有趣的童話、富有哲理的寓言、感人肺腑的故事讓同學們自編、自演，通過 “演”與“看”，使同學們的思想感情融入其中，從而進一步提高教育效果。
第三，把生活與學習相結合，引起感情上的共鳴。小學語文課本中有許多反映現實生活的文章，只有熟悉現實生活，才能使文章中的描寫變為真的情、實的景。因此，要教育學生熱愛生活，留心觀察生活，對周圍的一切敢愛敢恨，把自己看到、聽到、想到的東西與課文結合起來。
2、挖掘情感，培養學生的心理素質
教育要為學生的身心健康發展提供充分的、合適的條件，小學語文教學作為素質教育的主陣地，義不容辭地要為學生的身心發展服務。
第一，要借助教材所提供的語言信息促進學生的身心發展，提高他們的心理素質。
第二，要營造民主和諧的氣氛，使學生的主動性、創造力、想象力發揮出來，同時獲得精神上的愉悅。在小學語文教學中要充分發揮學生的主體作用，要給學生一定時間，讓他們自己去尋求問題的答案。這樣，當學生尋求到答案時，就會產生一種成功感。這種感覺就會激勵起學生學習的主動性和自信心。
第三，要鼓勵學生大膽發言，發表自己的見解。當出現分歧時，就引導學生去討論、辨論，把學生放在主人翁的位置上，學生才會學得主動，并會從中感受到學習的樂趣，從而提高身心素質。
3、體味美感，培養學生審美素質
在語文教學中，教師應根據學生的年齡特點、認知能力及教材內容，有針對性地培養學生的審美情感，幫助學生建立合理的審美判斷，不斷提高學生的審美能力。
第一，創設情景氛圍，促使學生產生愉悅美感。情境教學是通過圖畫、攝影、音樂、動作和文學語言的描繪，再現語文教材提供的情境，讓學生身臨其境，對作品刻畫的人物，抒發的感情，闡述的哲理產生一種親切感，從而化難為易，培養美的情趣，陶冶美的情操。
第二，用節奏增強語感和想象力，啟迪學生感知美。掌握好語言的節奏與韻律所顯示出來的那種抑揚頓挫的語調，輕重緩急的語速，字里行間的回環往復，體現出一種和諧的音樂美。教師應抓住教學契機，點撥、啟迪學生把握輕快、凝重、低沉、高亢、舒緩、緊張的節奏，把學生引入一個千姿百態的意境，富有節奏的朗讀，使學生保持最佳的心理狀態，獲得情感和情性的熏陶。
第三，剖析形象，感受想象美。美離不開形象，學生的思維過程是在“生動的、形象的表象的基礎上進行的”。語文審美教育方法要達到形象直觀的要求，教師應借助多種藝術形式去啟導學生思維和想象，要使語言、手勢、板書、教具、電教媒體等各種教學手段密切配合，以增強教學的形象性和直觀度。
4、學以致用，培養學生的勞動技能素質
【關鍵詞】 小學語文 課程創新 能力發散
語文教育作為一個整體來設計，要從培養一個真正的人的角度來進行。如果我們只顧眼前的單一的目標，就沒有時間去展望、塑造整個的生命。對教育的不斷追問和反思是教育進步、社會發展的重要途徑。在國際和國內教育改革的大背景下，面對當前整個社會的語文教育和語文環境，我們有必要對中小學語文教育特別是小學語文教育做一個較為深入的反思，因為小學語文教育是人接受正規母語教育的初始階段，小學又是人的一生中語言學習的最好時光，如果沒能讓一個人在小學階段接受最扎實的、最豐富的、最富創造性的、充滿人文精神和文化底蘊的母語教育，并以此作為安身立命之本，那么，一切將是不可想像的。
1 當下小學語文教育缺乏創新的原因
課程創新，具體是指教師改變過去單一念課本，講大綱，出習題的授課方式，轉而通過其他手段并采取不同方法運用于具體的教學實踐過程中，進而對學生施以正面教育和積極影響，讓學生能夠化被動為主動，獲取新知識、熟悉新事物、掌握新方法，并具備相應的學習能力。小學語文教育是實施素質教育，提升學生素養的重要學科，人教版教材中更是蘊含著豐富的創新教育資源，若能有效運用，對于發展小學生的創新精神，發展學生的創造性思維將起到重要作用。但是，當前我們的小學語文教育中課程創新還受制于一些客觀因素，沒能完全發揮作用。具體原因：①部分學校的教學水平和師資力量薄弱，直接影響著課程創新的真正落實；②課堂氣氛不夠活躍，由于教師性格的原因，導致在教育教學中缺乏民主和諧的課堂氛圍，讓創新教育成為一紙空文。③教師與學生之間互動缺乏，導致課堂教學沉悶，讓創新無從談起；④部分教師的教學觀念保守，沒能樹立以學生為出發點的教學觀。在具體教學中一味強調通識性知識的傳授，忽視學生個性化的發揮，束縛了學生的創新思維。
2 我國小學語文教育發展現狀分析
我國傳統的小學語文教學更加注重單一的傳授教育手段，從而導致小學生思維和想象力受到阻礙與束縛。單向的“要我學”從思想相就限制我學生自主學習的動力，沒有了自由的想象力與創造力，這樣的教育模式智慧導致教學任務與效果停滯不前。傳統的教學模式往往忽視了學生實際成長過程中所需要的知識，枯燥的課本知識在這時很難勾起學生對于知識的追求和向往。從客觀的角度來講，傳統的考試制度，扼制了學生對與語文創作的發揮力。能夠激發學生內在最大的潛能才是藝術教育的最終目標，一味的模仿只會導致學生的創造性思維受到阻礙。我國的小學語文教育之所以沒有發揮出它真正的功能和意義，很多方面在于學校師資力量的不平衡，重視程度也不高等，教師專業技能的欠缺直接導致教學成果的低效率。語文教育是一門特別能夠培養學生文學造詣和藝術修養的學科，我國語文歷史發展悠久，更是涌現出一批至今仍對我國文學界有著重大影響的詩人學者，他們在文學界所取得的成就也同樣為我國教育事業做出了卓越的貢獻。目前，我國小學語文教育依然停留在應試教育體系的基礎之上，這樣的教育理念就導致了當今語文教育模式的約束性與滯后性，大部分院校的教育理念還是與“以人為本”的教育理念存在一定的差距。語文基礎知識教育是重要的交際工具，也是我國文化的重要組成部分，語文基礎教育的指導思想應該是致力于培養學生的文化修養，它是構建其他學科學習的基礎力量，我國當代小學語文教育不但要注重學生對于基礎知識的培養更應當在教學的過程當中融入對于愛國主義情操的培養。通過對于語文知識的積累進行對擴展其在其他領域的發展，語文作為我國的母語課程再經歷了相當長時期的歷練之后，已經有了屬于自身的特有的模式與理念，但是隨著經濟全球化的日益發展，英語教育以及其他課外特長課程的培養已經開始威脅到我國語文教育的主導地位，然而我們應當清楚的是作為母語教育課程，語文教育對與學生的各方面綜合素質培養的重要意義，尤其是對于社會還是比較陌生的小學生，語文教育應當提到我國小學教育的重要議程。在全國中小學信息技術教育工作會議上，教育部決定在未來的5到10年左右在全國中小學普及信息技術教育，這對于我國小學語文教育改革戰略的實施具有十分深遠的戰略意義。在高新技術教學的各個環節中，學生可以充分利用新穎的學習模式學習枯燥的課本知識，在很大程度上改變的單一的接受模式，由“要我學”轉變為“我要學”。
3 怎樣開展小學語文教育
3.1 怎樣發揮小學語文教學的德育功能。
3.1.1 發揮語文課堂教學在德育中的作用，認真抓好語文教師的備課和上課環節。語文教師的備課與上課這兩個環節能體現出語文教學對小學生德育的效果，而且效果實現也通過這兩個環節。因此，在小學教育中就需要認真抓好教師的備課和上課環節，來實現利用語文教學加強小學生德育教育的目的。在備課環節，為便于在正式上課時能夠實施教學目標和教學方式，教師備課時對小學德育相關內容應當詳盡、細致地列清楚。在上課環節，教師應當結合小學生的可接受程度、身心特點和發展特點，通過實踐教學，依據教案，在開展教學時可以設置一些德育場景，采取小學生喜愛、容易接受的方法來鼓勵小學生參與其中，逐漸使小學生在實踐中提高道德水平，從而實現小學語文教學的德育功能。
3.1.2 從語文教材中挖掘教材的德育內涵。在語文教學中需要充分挖掘教材的德育內涵是由小學語文教學與小學階段德育目標和內容的契合性決定的。首先，學校和教師甚至其他教職工都要認識到利用語文教學強化學生德育的重要意義和德育的重要性，對利用語文教材加強小學生的德育水平能夠在思想上引起足夠的重視，從而奠定挖掘語文教材德育內涵的思想基礎。其次，小學語文教師在上課前一定要全面、深層次地把握教材。小學語文教材理解透徹，不但能夠看到小學語文教材表面的知識和內容，而且還要從小學階段德育的目標和內容看到小學語文教材潛在的德育內涵，并且能夠體現在教學中，來促使小學語文教學德育功能的發揮。
3.2 培養學生的基礎能力。知識和能力是構成小學語文基礎能力的必備條件，缺一不可。知識是能力的前提，能力是知識的運用，要重視知識和能力的重要性。知識可以通過教師傳授、媒介宣傳、網絡覆蓋等多種方式獲得，而能力是必須具備大量的知識儲備且經過親身的實踐鍛煉才能夠獲得，學生在理解能力、表達方式、觀察和思維等能力方面要加強練習，才能夠增強基礎能力。
3.3 在教學過程中充分發揮學生的主體作用。教師要充分相信和尊重低年級學生，因為他們這個年齡段心智不成熟，頭腦簡單，每個人有著不同的個性特征。教師應該區別對待，調動他們的主觀能動性，使學生成為學習的主體，因此必須做到積極組織學生開展討論，學生們要敢于發表自己的見解，學會與他人交換觀點，以此來揚長避短。學生們在與他人進行合作學習的同時也提高了自己的學習品質。培養學生的獨立學習能力，低年級學生具有發現問題、提出問題、解決問題能力的可能性，因為在這個階段他們已經具備了眼、手、口、腦并用的基本的學習能力，教師應該鼓勵學生們利用自己的基本能力來提高獨立學習的能力。
4 結論
在小學語文教學中實現課程創新的最終目的，是培養學生的創新精神，激發學生的發散性思維。而這項工作并非一蹴而就的事，而是要求我們的教師在日常的教學實踐中始終堅持課程創新的思維方式，鼓勵質疑，優化設計，改變舊有思維模式，精心組織教學，科學進行指導，大膽創新嘗試，唯有如此，小學語文教學在課程創新上才能邁上新臺階。
參考文獻
1 項賢明.泛教育論——廣義教育學的初步探索[M].太原；山西教育出版社，2004
關鍵詞：兒童文學；小學語文；教學；作用
語文作為文化的重要組成部分，而且也是非常重要的交際工具，所以通過語文教育能夠提高學生素質，促進其個性發展。在小學語文教學期間，教師開展教學活動應該從學生角度出發，對兒童文學予以高度重視，在語文教學時，教師應該發揮兒童文學的作用，然后讓學生學習豐富的兒童文學，進而有助于其更深入地理解語文知識。總之，在小學語文教學過程中，為了提高教學質量，語文教師必須突顯兒童文學的重要性，從而提升學生的文學素養。
一、兒童文學內涵
所謂兒童文學指的是專門為兒童所創作的，為兒童提供閱讀的作品。兒童文學的種類有很多，包含寓言故事、科幻故事和童話、詩歌等，諸多的創作方式，都使得兒童文學具有通俗易懂的特點，與小學語文其他教育文章相比，其具有趣味性，所以兒童文學適合于各年齡段的兒童去學習。在兒童文學創作過程中，應該將兒童作為主體，向其提供優質的服務，兒童學習兒童文學能夠陶冶其情操，為日后語文的學習奠定良好基礎[1]。總之，兒童文學具有獨特的內涵，對推動小學語文教育發展起到了重要的作用。
二、兒童文學與小學語文教學之間的聯系
兒童文學是小學語文教育中的重要組成部分，是語文教育的補充，對于我國現代兒童文學而言，是在五四的社會背景下產生的，所以教育人員加大了對兒童文學的研究，將兒童文學與小學語文教學有機結合在一起進行深入討論，進而為小學語文教學活動的開展創造有利的條件。自從產生兒童文學開始，其與小學語文教學緊密聯系在一起，有利于激發學生學習語文的興趣。同時，通過開展小學語文教學，對兒童文學的發展起到了一定的促進作用。《語文課程標準》的提出對小學語文教學提出了更高的要求，語文教材通過多次改編，并推出了一系列兒童文學創作，目前，在新編小學語文教材中，兒童文學占據較大的比例，所以表明兒童文學在小學語文教學中得到空前發展[2]。同時，兒童文學與小學語文教學息息相關。總之，兒童文學的產生，能夠積極地促進小學語文教學的開展，有利于學生學習到豐富的語文知識。
三、兒童文學在小學語文教學中的作用
（一）兒童文學是小學語文教學的的重要資源
對于兒童文學而言，對小學語文教學具有十分重要的作用，是小學語文課程教材的重要資源。兒童文學是教師開展課外活動的主要材料，學生通過參與實踐，能夠培養其聽、說、讀、寫的能力，所以兒童文學作為小學語文教學的重要組成部分，可以激發學生的潛能，為教學活動的開展奠定良好基礎。由于兒童文學的題材和內容比較廣泛，所以語文教師在課外活動教學過程中，應充分運用兒童詩歌、散文等作品，學生通過學習兒童文學更有利于開展故事會和表演等活動。同時，學生在進行課外習作練習時，可以將兒童文學作為范本，所以兒童文學是小學語文教學的重要資源。例如，在“陶罐與鐵罐”教學過程中，語文教師為了讓學生掌握一定的道理，通過講述寓言故事，使學生養成良好的品質。教師先向學生朗誦該文章，學生仔細分析故事，可以了解到講的是國王御廚里的鐵罐比較驕傲，對陶罐持有鄙視的態度，然后將二者埋在土里后，陶罐出土卻成為了文物，而鐵罐變成了泥土。教師正確引導學生理解該寓言故事，其實每個人都會有長處和短處，而我們一定要看到對方的長處，并正視自己的短處，只有這樣才能互相尊重，并和睦相處。在小學語文教學過程中，兒童文學不僅僅是重要的教學資源，同時，學生通過學習兒童文學能夠使其學會做人的道理，并學習到一定兒童文學知識[3]。總之，兒童文學在小學語文教學中占據十分重要的地位。
（二）兒童文學有利于提升學生的想象力和思維能力
在語文教學過程中，教師通過向學生傳授相關的兒童文學內容，有利于提升學生的想象力和思維能力。當前，在教育體制不斷完善的條件下，提高思想能力已經成為培養兒童的核心，所以小學在語文教學期間，不僅應向學生傳授相關知識，而且還要將提高想象力和思維能力作為教育的重點。對于兒童文學而言，其內容和題材都相對廣泛，兒童文學中所描述的各種事物和現象以及相關矛盾沖突等都能夠使學生進行獨立思考。此外，兒童文學能夠滿足兒童心理特征需求，因而在小學語文教學過程中，需要發揮兒童文學的作用，從而為教學活動的開展提供有利條件。比如，在講解“小小竹排畫中游”期間，學生通過誦讀“小竹排，順水流，鳥兒唱，魚兒游。兩岸樹木密，禾苗綠油油。江南魚米鄉，小小竹排畫中游。”這首詩歌，并在教師的指導下，了解到該詩歌講述的是一個小男孩在江南水鄉撐著小竹排，觀察江南秀麗的風景，并感受到江南水鄉物產豐富[4]。同時，鳥兒歡唱，魚兒游動，從而表達了小男孩愉悅的心情。此外，借助于對兩岸禾苗和樹木的描寫，呈現對大自然贊美的情感。因此，在小學語文教學期間，兒童文學對提升學生的想象力和思維能力發揮了巨大作用，有利于學生語文素養的提高。
四、結束語
兒童文學是小學語文教材中的重要組成部分，所以其對語文教學的開展起到一定作用，學生通過學習兒童文學，有利于其文學素養的提升。因此，在小學語文教學過程中，為了確保學生的綜合能力得到提高，需要發揮兒童文學的作用，結合不同題材的兒童文學作品展開語文教學，從而為語文教學質量的提高奠定良好基礎。
參考文獻：
[1]金松霖.兒童文學在小學語文教學中的地位與作用分析[J].課外語文（下）,2014(12):21-21.
[2]李艷玲.論述兒童文學在小學語文教學中的地位與作用[J].科技展望,2014(22):69-69.
[3]王艷.兒童文學在小學語文教學中的作用分析[J].課程教育研究（新教師教學）,2014(10):227-227.
（一）將語文教學的德育滲透重點放在課堂教學當中
在語文教學的課堂上，應該以語文教材以及教材中所具有的豐富的德育內容為主，例如，語文教材中的愛國主義、艱苦奮斗精神等，都可以通過課堂教學將語文教學中的德育滲透給學生，將語文教學和德育的工作相結合，將教學的種地那內容放在課堂上，然后傳遞給學生。
1、語文教學過程中注意學生的情感熏陶
在語文教學當中，教師要將自己與語文情境相結合，為學生制造真實的情景氛圍，讓學生感覺自己身臨其境，學生在所創設的情景中、強烈的學習氛圍下投入到語文的學習當中來。例如在學習《美麗的南沙群島》的時候，教師要向學生提出一些具有引導性的問題，如“傳說中的南沙群島是什么樣的呢？”引導學生進行想象，讓學生感覺到自己身臨其境，只有這樣教師才能真正的將語文教學中的德育滲透給學生，使學生既能學習語文知識，又能受到德育知識的洗禮。
2、語文教學課堂上以榜樣學習的方法為主，加強對學生德育知識的滲透
小學語文教材要選擇真正對學生有教育意義的教學內容。小學生很容易被文章的一些英雄形象所影響，并效仿英雄人物，希望自己能夠成為文中的英雄人物。例如，《微笑著承受一切》這篇文章主要講述我國著名體操運動員桑蘭在面對傷痛和殘疾的時候所表現出來的毅力與樂觀的人生態度，對學生對待生活的態度有著重要的影響。此時，教師就可以文章為主，為學生樹立起榜樣，讓學生能夠有目標的進行學習。同時，教師還要鼓勵學生要向文中的人物學習，從而達到教學中德育的目的。
（二）加大學生的閱讀量，通過閱讀滲透德育知識
閱讀可以增加學生語文知識儲備量。在實際的教學當中，以豐富的形式加大學生的閱讀量，不僅對培養學生的意志以及情操有著重要的推動作用，對提高學生綜合素質，增加德育方面的知識也有著十分重要的意義。
二、小學語文教學滲透德育的特點
德育教育自身具有一定的特點，其中主要的特點為：
（一）具有層次性
小學語文教學中德育的滲透要嚴格的按照學生的心理特點而選擇德育滲透的內容，并且要隨著學生年級的不斷增長而表現出不同的層次性。例如，榜樣人物的文章，低年級的《微笑著承受一切》等，這些人物都擁有勇于面對生活考驗，迎接挑戰的的精神，這對學生的心理發展有著一定的積極的推動作用。在授課時，對于低年級的學生只要教育他們去學習桑蘭的堅強性格就可以；只有這樣，學生才能夠很容易的接受道德教育，并能提升自己的學習成績。
（二）具有滲透性
在語文教學中，德育教育只能是一種滲透，以自然的穿插形式出現。既然是滲透。那就一定要講究一些藝術性和操作方法。在小學的語文教學當中，德育的基本的屬性就是“滲透性”’。德育貫穿于整個的小學語文教學當中，包括語文作業、語文考試。例如在叫小學生學習生字的時候，就可以組合字的形、義以及字的偏旁，去激發學生的民族自豪感等等。德育滲透是一種隱性的德育灌輸，即讓學生在潛移默化中受到教育，做到“潤物細無聲”。
三、小學語文教學滲透德育的重要性
小學的語文教學對學生德育方面知識的發展有著重要的作用。但是，從實際的教學當中可以看出，目前的小學語文教學在學生德育中的作用還沒有完全的發揮出來，為此，加強語文教學德育滲透可以滿足小學語文教學完全發揮德育作用的需要；另外，小學語文教學滲透德育可以完善小學語文的教學內容，充實學生，滿足學生對未來自身發展的需要。
四、結語
