時(shí)間：2023-06-25 16:22:44
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)前兒童音樂(lè)教育特點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 轉(zhuǎn)型發(fā)展 學(xué)前兒童音樂(lè)教育 實(shí)踐教學(xué)策略
一、地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景
隨著我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，我國(guó)高等教育從精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育。高等教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大，辦學(xué)質(zhì)量卻沒(méi)有跟上規(guī)模發(fā)展的步伐，“同質(zhì)化”和“高大全”等現(xiàn)象嚴(yán)重[1]。地方高校面臨辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱、資金投入不足、獲取社會(huì)資源能力有限等問(wèn)題，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生研究能力不足，不能滿足行業(yè)企業(yè)的技能要求，面臨“高不成，低不就”的尷尬局面。長(zhǎng)此以往，會(huì)給地方高校帶來(lái)不良影響，產(chǎn)生生源危機(jī)和就業(yè)危機(jī)[2]。在此背景下，我國(guó)于2013年成立中國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心，2014年教育部在工作要點(diǎn)中明確指出：?jiǎn)?dòng)實(shí)施國(guó)家和省級(jí)改革試點(diǎn)，引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。
二、高校學(xué)前兒童音樂(lè)教育面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求
地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，其人才培養(yǎng)方向、課程教學(xué)也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)前兒童音樂(lè)教育是學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)法課程之一，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課。學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程教學(xué)的目標(biāo)，是培養(yǎng)在現(xiàn)代幼兒教育理念下，遵循音樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)律及兒童音樂(lè)心理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和組織幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，以開(kāi)發(fā)幼兒的音樂(lè)潛能，使他們掌握一定的音樂(lè)基本知識(shí)、技能，并促進(jìn)幼兒的身體、智力、情感[3]等全面發(fā)展的幼兒園教師?？梢?jiàn)，幼兒園教師音樂(lè)教育的理論與實(shí)踐技能并重。但當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才體現(xiàn)出高理論水平、低教學(xué)能力的特點(diǎn)[4]，在幼兒園音樂(lè)教育方面也體現(xiàn)出同樣的特點(diǎn)，這與課程教學(xué)中注重方法的傳遞、忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)有關(guān)。對(duì)此，我們應(yīng)對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程教學(xué)進(jìn)行反思，使學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程教學(xué)向?qū)嵺`型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，突出教學(xué)策略的實(shí)踐性。
三、學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程的實(shí)踐策略
基于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景及幼兒園對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求，《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》的課程教學(xué)應(yīng)秉承“做中學(xué)”、“教、學(xué)、做合一”的理念，更加重視實(shí)踐技能、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，探索轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程的實(shí)踐教學(xué)策略。
（一）全方位培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)
音樂(lè)素養(yǎng)是幼兒教師開(kāi)展音樂(lè)教育的基本要求之一。學(xué)前教育專業(yè)大三學(xué)生已掌握了一定的音樂(lè)知識(shí)及彈、唱等技能，需要在學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程中得到鞏固與運(yùn)用。為提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)及在幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用能力，教師可采用如下教學(xué)策略：
1.課前展示活動(dòng)
為增加學(xué)生在組織幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)方面的經(jīng)驗(yàn)，教師可在授課前安排課前展示活動(dòng)，作為后期模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的熱身活動(dòng)。具體安排如下：
2.課上隨機(jī)抽查
筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了音樂(lè)相關(guān)課程，但其視唱能力還很弱。為提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)其加強(qiáng)課后練習(xí)，教師可在授課環(huán)節(jié)中安排5-8分鐘的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歌曲視唱的抽查。應(yīng)注意，該課程重在如何“教”而非音樂(lè)技能本身，教師不宜“舍本取末”，在這個(gè)環(huán)節(jié)花過(guò)多時(shí)間與精力。
3.有針對(duì)性地篩查
在授課過(guò)程中涉及音樂(lè)知識(shí)與技能的內(nèi)容時(shí)，教師可隨即對(duì)學(xué)生展開(kāi)篩查。如講到節(jié)奏教學(xué)時(shí)讓學(xué)生演示全音符、二分音符、四分音符、八分音符等節(jié)奏與速度，講到兒童最早、最易掌握的小三度音程時(shí)，提問(wèn)學(xué)生關(guān)于音程的知識(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性的篩查。
（二）開(kāi)展參與式的音樂(lè)教育流派教學(xué)
世界著名兒童音樂(lè)教育流派的內(nèi)容可達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的效果，是學(xué)生需掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用的課程內(nèi)容。在掌握基本原理基礎(chǔ)上的參與式教學(xué)方式可強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其具體操作思路如下：在音樂(lè)教育流派理論學(xué)習(xí)后，選擇適合學(xué)前兒童的課例，由教師充當(dāng)“幼兒教師”，學(xué)生充當(dāng)“幼兒”，組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。如在柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系中可選取課例《藏起來(lái)的歌曲》，教師選擇學(xué)生熟悉的兒歌，出示雙方約定的信號(hào)，學(xué)生在歌唱的某一環(huán)節(jié)停止發(fā)聲，教師出示“取消手勢(shì)”后，學(xué)生繼續(xù)歌唱。在奧爾夫、達(dá)爾克羅茲及其他兒童音樂(lè)教育流派的教學(xué)中也可采用類似的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中達(dá)到認(rèn)知、行為與態(tài)度上的改變[5]。
（三）多維度進(jìn)行幼兒園教育見(jiàn)習(xí)
幼兒園教育見(jiàn)習(xí)是師范院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要組成部分，可提高學(xué)前教育專業(yè)師范生的專業(yè)接納度[6]，有利于學(xué)生獲得專業(yè)認(rèn)同，發(fā)展專業(yè)情意；可增進(jìn)學(xué)生對(duì)幼兒、幼兒教師及幼兒教師的工作的認(rèn)識(shí)與了解，促進(jìn)其對(duì)幼兒教育理論知識(shí)與技能的理解與深化認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)前兒童音樂(lè)教育的幼兒園課程見(jiàn)習(xí)達(dá)到良好的效果，教師可制訂多維度的幼兒園音樂(lè)教育觀摩學(xué)習(xí)計(jì)劃，并與幼兒園協(xié)商做好相應(yīng)安排，具體如下：
1.幼兒園的整體環(huán)境布置。馬拉古奇指出環(huán)境具有教育功能，因此，教師可安排學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，觀察幼兒園的整體環(huán)境布置，挖掘現(xiàn)有環(huán)境布置中的音樂(lè)教育功能，討論其潛在的音樂(lè)教育功能及其實(shí)現(xiàn)手段，并形成觀摩學(xué)習(xí)報(bào)告。
2.集體音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)觀摩與研討。教師組織學(xué)生對(duì)幼兒園四大音樂(lè)教育活動(dòng)類型進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。學(xué)生與幼兒教師及授課教師結(jié)合該教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)研討，進(jìn)一步掌握幼兒園集體音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施的策略及方法。
3.音樂(lè)活動(dòng)區(qū)域環(huán)境布置及其活動(dòng)指導(dǎo)。教師可安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組成員對(duì)活動(dòng)區(qū)環(huán)境布置與材料投放、幼兒的表現(xiàn)、教師的指導(dǎo)三方面進(jìn)行分工觀察，并做好觀察記錄。最后，全體小組成員將觀察所得統(tǒng)整為一個(gè)完整的觀摩學(xué)習(xí)報(bào)告。
4.生活環(huán)節(jié)中的音樂(lè)教育。此環(huán)節(jié)教師可安排小組合作學(xué)習(xí)，小組成員每人觀摩幾名幼兒在生活環(huán)節(jié)中的音樂(lè)表現(xiàn)，記錄教師的指導(dǎo)行為與策略，并提出在生活環(huán)節(jié)中進(jìn)行音樂(lè)教育的方法。
（四）理論講授與模擬實(shí)訓(xùn)交叉展開(kāi)
為使學(xué)生更好地掌握這四大類音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施，提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性，教師可在理論講授后安排學(xué)生小組合作：設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案，并開(kāi)展模擬教學(xué)。具體操作如下圖所示：
（五）案例教學(xué)法的應(yīng)用
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行研討的教學(xué)方法[8]。案例教學(xué)法具有高度的模擬性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，創(chuàng)造性地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，是提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)法在《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》課程中的應(yīng)用具體如下：
1.教學(xué)視頻的應(yīng)用。教師在授課過(guò)程中可選擇典型的教學(xué)視頻作為案例進(jìn)行分析，通過(guò)研討，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)?？蛇x擇的教學(xué)視頻有不同流派音樂(lè)教育的典型教學(xué)視頻和不同類型音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)秀教學(xué)視頻等。
2.觀摩見(jiàn)習(xí)的案例教學(xué)。前文中提到幼兒園見(jiàn)習(xí)活動(dòng)中的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、音樂(lè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放與活動(dòng)指導(dǎo)及集體音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)都可作為案例教學(xué)中的“案例”，教師要對(duì)這些案例進(jìn)行分析和總結(jié)。
3.模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的案例教學(xué)。案例教學(xué)法是學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程教學(xué)中的重要方法，在此環(huán)節(jié)的應(yīng)用更是“重中之重”，學(xué)生的模擬教學(xué)活動(dòng)就是教師開(kāi)展教學(xué)最真實(shí)、最鮮活、最具有教育價(jià)值的案例。教師在模擬教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，安排小組討論，最后針對(duì)該教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施過(guò)程進(jìn)行集體評(píng)議，集體評(píng)議的內(nèi)容有活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程與活動(dòng)延伸，通過(guò)討論與評(píng)議，使學(xué)生更全面、更充分地掌握幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的要點(diǎn)。
在重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)前兒童音樂(lè)教育理論知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，突出綜合性和實(shí)用性，這不僅是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，而且符合幼兒園對(duì)高校人才培養(yǎng)的期待，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的步伐。在學(xué)前兒童音樂(lè)教育的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，既要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，又要考慮學(xué)科自身的特性，往綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用型等方向發(fā)展。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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筆者通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，目前許多幼兒園對(duì)幼兒的韻律活動(dòng)關(guān)注較少，往往把它當(dāng)作枯燥乏味的動(dòng)作技能訓(xùn)練。在對(duì)幼兒韻律活動(dòng)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也常常以動(dòng)作的難度高低為標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)幼兒活動(dòng)中表現(xiàn)的創(chuàng)造性以及對(duì)音樂(lè)的感受力等一些對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)更有價(jià)值的內(nèi)容不重視。這無(wú)疑是和《綱要》所提出的“要讓幼兒能用自己喜歡的方式真切、自然地表達(dá)對(duì)音樂(lè)、舞蹈作品的感受”的指導(dǎo)精神相違背。所以，筆者嘗試探索奧爾夫音樂(lè)教育理念指導(dǎo)下的韻律活動(dòng)的開(kāi)展情況，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中，自然地獲得對(duì)音樂(lè)的感受和體驗(yàn)，讓幼兒能主動(dòng)參與到活動(dòng)中。
二、文獻(xiàn)綜述
通過(guò)閱讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料，筆者對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行梳理、分析，發(fā)現(xiàn)主要可以分為以下兩個(gè)方面的研究。
1.關(guān)于奧爾夫音樂(lè)教育的研究
（1）對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育特點(diǎn)的研究。我國(guó)學(xué)者王德君在其文章《論奧爾夫的音樂(lè)教育思想與特色》中提及了奧爾夫音樂(lè)教育的特點(diǎn)，在課程思想上追求“原本性”音樂(lè)，倡導(dǎo)綜合性音樂(lè)教育；在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)一切從兒童出發(fā)，選擇最符合兒童天性的教學(xué)素材；在課程方法上，推崇主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)，注重培養(yǎng)兒童的興趣和創(chuàng)造力。
（2）對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育的價(jià)值的研究。黃薇君的《運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法促進(jìn)幼兒園素質(zhì)教育》一文中闡述了奧爾夫音樂(lè)教育對(duì)幼兒有極其重要的作用，主要體現(xiàn)在：促進(jìn)全體幼兒的全面發(fā)展；培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性；開(kāi)發(fā)幼兒的潛能；促進(jìn)幼兒健全人格的形成；培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力、合作意識(shí)。
國(guó)外學(xué)者Aysen Arslan通過(guò)研究奧爾夫音樂(lè)教育在小學(xué)的應(yīng)用，指出奧爾夫音樂(lè)教育代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育能夠使學(xué)生更加自信，運(yùn)用肢體語(yǔ)言可以使?jié)摬氐哪芰Γɡ鐒?chuàng)造力）得到很好的提高。
筆者發(fā)現(xiàn)，奧爾夫音樂(lè)教育的特點(diǎn)在于其“原本性”，也就是追求自然的本性，使兒童自然而然地獲得對(duì)音樂(lè)的感受，并自發(fā)地用語(yǔ)言、動(dòng)作等表現(xiàn)出來(lái)。正因?yàn)樗羞@樣的特點(diǎn)，所以更有利于發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造力和想象力。
2.關(guān)于奧爾夫音樂(lè)教育理念下的韻律活動(dòng)的研究
（1）對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育下的韻律活動(dòng)的可行性研究。遲艷杰在《奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前教育音樂(lè)課程中實(shí)施的可行性研究》一文中指出奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是兒童進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的一種方法，具有方法論的意義，比較適合在幼兒園實(shí)施，它的可行性體現(xiàn)在：首先，奧爾夫以節(jié)奏作為基本要素對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性；其次，奧爾夫音樂(lè)主要以即興的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，重視兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力；再次，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以人為本的理念，重視兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，促進(jìn)每一個(gè)孩子在自己原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。
（2）對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育理念下的韻律活動(dòng)在幼兒園運(yùn)用情況的研究。陳雯在《奧爾夫教育理念在幼兒園的運(yùn)用》中關(guān)于奧爾夫音樂(lè)教育理念實(shí)際應(yīng)用于幼兒園韻律活動(dòng)教學(xué)后得出了一些體會(huì)：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)氛圍；在日常教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)的音樂(lè)教學(xué)；在游戲活動(dòng)中貫穿音樂(lè)，將游戲性和音樂(lè)性合二為一；為幼兒提供單獨(dú)表演的機(jī)會(huì)，及時(shí)樹立幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)能力。臧琳佳在《奧爾夫教學(xué)法與學(xué)前兒童音樂(lè)教育》一文中，也提出在幼兒園應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教育必須注重培養(yǎng)兒童的自我意識(shí)和創(chuàng)新能力，一切從兒童出發(fā)。
（3）對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育在運(yùn)用過(guò)程中存在問(wèn)題的研究。張衛(wèi)民在《奧爾夫兒童音樂(lè)教育異化現(xiàn)象點(diǎn)擊》中就提及，幼兒園在實(shí)踐中存在著異化現(xiàn)象：其一，有些幼兒園進(jìn)行奧爾夫兒童音樂(lè)教育的目的不明，認(rèn)識(shí)膚淺，具有盲目性和從眾性。其二，很多進(jìn)行奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)的幼兒園，都只是在進(jìn)行以節(jié)奏練習(xí)為主的樂(lè)器演奏活動(dòng)，缺少綜合性課程。其三，我國(guó)不少幼兒園為開(kāi)展奧爾夫音樂(lè)教育，向幼兒園的小朋友收取高額學(xué)習(xí)費(fèi)，面向社會(huì)還要收取高額資助費(fèi)等。其四，一些人把奧爾夫兒童音樂(lè)舞臺(tái)節(jié)目表演作為顯示幼兒園教育教學(xué)成果的平臺(tái)。
我國(guó)引進(jìn)奧爾夫音樂(lè)的時(shí)間還不長(zhǎng)，還處在不斷發(fā)展中，在幼兒園的韻律活動(dòng)實(shí)踐中也存在著一些誤區(qū)。這些都是因?yàn)閷?duì)奧爾夫音樂(lè)的運(yùn)用還沒(méi)達(dá)到融會(huì)貫通的地步，無(wú)法把它真正應(yīng)用于我國(guó)的教育實(shí)際，相信在不斷探索實(shí)踐中，奧爾夫音樂(lè)教育能夠?qū)崿F(xiàn)其“中國(guó)化”的應(yīng)用。
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關(guān)鍵詞：幼兒；音樂(lè)教育；意義；特點(diǎn)
隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育的重視和改革的深入，人們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育在幼兒教育中的重要作用，音樂(lè)教育不僅可以培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)，更重要的是音樂(lè)教育能夠促進(jìn)體、智、德、美各方面的和諧發(fā)展。使幼兒在音樂(lè)中不僅掌握了一定的音樂(lè)和知識(shí)、而其能提高幼兒對(duì)音樂(lè)的感受能力及基本素質(zhì)。
一、幼兒音樂(lè)教育的含義
學(xué)前兒童音樂(lè)教育作為學(xué)前兒童的一個(gè)方面和要素，既要遵照兒童教育的總目標(biāo)，遵循學(xué)前兒童的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)字跡的特殊規(guī)律--用音樂(lè)進(jìn)行教育和教兒童音樂(lè)。
一方面，通過(guò)學(xué)前兒童音樂(lè)教育讓兒童認(rèn)識(shí)表現(xiàn)音樂(lè)的各種符號(hào)和手段，掌握一些必要的演奏技巧，同時(shí)學(xué)會(huì)感受音樂(lè)、理解音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)。培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂(lè)能力和音樂(lè)才能。它是學(xué)前兒童的總要任務(wù)。因此，從這個(gè)意義上而言，音樂(lè)教育承擔(dān)這樣一些音樂(lè)本身的教育目的。
另一方面，兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程，不僅是兒童逐步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)音樂(lè)、把握音樂(lè)、養(yǎng)成對(duì)音樂(lè)的積極態(tài)度的過(guò)程，更是兒童外在身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面獲得全面、和諧發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)音樂(lè)教育，培養(yǎng)兒童健全的人格，促進(jìn)兒童全面、和諧、整體的發(fā)展是學(xué)前兒童音樂(lè)教育的根本目的和任務(wù)。因此，從這個(gè)意義上而言，音樂(lè)教育更是實(shí)施全面發(fā)展教育的手段。以音樂(lè)為手段，在音樂(lè)教育的過(guò)程中促進(jìn)兒童全面發(fā)展，是指除了教給兒童一些基本的音樂(lè)知識(shí)，技能技巧，感受表現(xiàn)等音樂(lè)本身的東西以外，還必須使兒童在精神與心靈等方面獲得更多有益的東西。
二、幼兒音樂(lè)教育的重要性
舉世聞名的現(xiàn)代物理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者和奠基人，著名的德裔美國(guó)科學(xué)家，被譽(yù)為20世紀(jì)最偉大的自然科學(xué)家阿爾伯特。愛(ài)因斯坦的經(jīng)典感言是："沒(méi)有早期的音樂(lè)教育，干什么都一事無(wú)成"。人的成長(zhǎng)和教育是分不開(kāi)的，教育環(huán)境越優(yōu)越越能促進(jìn)人的發(fā)展。
（1）音樂(lè)可以提高孩子的記憶力。日本著名音樂(lè)家鈴木鎮(zhèn)一曾做過(guò)一個(gè)這樣的實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)一些剛生過(guò)孩子的母親給嬰兒聽(tīng)一些古典音樂(lè)中的作品，循環(huán)反復(fù)的放給嬰兒聽(tīng)，不斷的給他們講解。直到嬰兒5個(gè)月時(shí)，又進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，把一些他們沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的曲子夾在已經(jīng)聽(tīng)熟的曲子中放給他們聽(tīng)，當(dāng)他們聽(tīng)到那些沒(méi)有聽(tīng)到的曲子時(shí)，嬰兒臉上帶著驚訝和不安的神情，而聽(tīng)到那些熟悉的曲子時(shí)，他們則會(huì)露出會(huì)心的微笑
（2）音樂(lè)可以提高孩子的注意力。國(guó)外曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在一組5歲的孩子中，每天聽(tīng)一首兒童古典音樂(lè)。過(guò)一段時(shí)間后，在測(cè)這些孩子的注意力，這些孩子的注意力的集中時(shí)間是未經(jīng)過(guò)訓(xùn)練孩子的4倍。嬰幼兒的注意力不僅短暫，而且很容易轉(zhuǎn)移，所以選擇極具親和力的音樂(lè)使孩子的注意力得到持續(xù)增長(zhǎng)。
三、音樂(lè)教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)作用
音樂(lè)是美育的組成部分，是進(jìn)行美育的重要手段。美育能培養(yǎng)人對(duì)自然界、社會(huì)生活、文藝作品正確的審美觀點(diǎn)，是培養(yǎng)人感受美和創(chuàng)造美的能力的一種教育活動(dòng)。一般地說(shuō)，幼兒通過(guò)藝術(shù)形象接受的教育往往是最難忘的，而音樂(lè)正具有這樣的功能，它可以直接地影響兒童的感情，幫助兒童在無(wú)意識(shí)中認(rèn)識(shí)周圍的世界，產(chǎn)生道德與美的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園音樂(lè)教育包括唱歌、韻律活動(dòng)、音樂(lè)游戲、輕打型音樂(lè)、音樂(lè)欣賞等。
四、幼兒音樂(lè)教育的特點(diǎn)
（1）幼兒音樂(lè)教育要符合教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律。幼兒音樂(lè)必須以幼兒發(fā)展的生理、心理特點(diǎn)、幼兒教育的原則、方法基本理論為指導(dǎo)工作，違反這些帶有規(guī)律性的問(wèn)題，教育工作或事倍功半，或收效甚微，甚至給幼兒帶來(lái)心理、生理上的損傷。
（2）寓教于樂(lè)也是幼兒教育的特點(diǎn)。音樂(lè)教育具有娛樂(lè)性特點(diǎn)是吸引幼兒積極參與音樂(lè)活動(dòng)的一個(gè)重要特點(diǎn)，利用音樂(lè)的娛樂(lè)性特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒在樂(lè)中學(xué)，在玩中學(xué)，把音樂(lè)教育寓于愉快的音樂(lè)感受和音樂(lè)表現(xiàn)中，學(xué)的高興，學(xué)有所得，引導(dǎo)幼兒在生活愉快的，具有藝術(shù)特點(diǎn)的教育活動(dòng)中受教育，把教育寓于歡樂(lè)音樂(lè)活動(dòng)之中，把"樂(lè)"作為幼兒進(jìn)行教育的最有效的手段，從而使幼兒變得活潑開(kāi)朗、身心健康發(fā)展、精神得到滿足，德、智、體、美等方面同時(shí)受到教育。
（3）潛移默化的教育過(guò)程是音樂(lè)教育又一特點(diǎn)
【關(guān)鍵詞】?jī)和魳?lè)方向課;即興伴奏;教學(xué)
兒童音樂(lè)方向課中的鋼琴即興伴奏教學(xué)不像音樂(lè)專業(yè)那樣高深,不需要掌握復(fù)雜的和聲、變化莫測(cè)的伴奏音型。只需要學(xué)生在一定基本和聲的基礎(chǔ)上能夠?yàn)閮和枨幣浒樽?再加以簡(jiǎn)單的伴奏織體與音型彈奏與演唱即可。在教學(xué)中還要使學(xué)生在掌握伴奏能力的同時(shí),與歌唱、舞蹈、律動(dòng)、音樂(lè)欣賞緊密結(jié)合,使伴奏最大程度的發(fā)揮其作用,更好的培養(yǎng)感受音樂(lè)、理解音樂(lè)的能力,對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童音樂(lè)的興趣,提高伴奏水平具有重要意義。
(一)加深學(xué)生對(duì)兒童音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)
在學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)兒童音樂(lè)方向課的過(guò)程中,任課程教師要將兒童音樂(lè)教學(xué)方法逐步貫穿在教學(xué)內(nèi)容的始終,并與本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能相互融合。在即興伴奏的教學(xué)中,教師要確立“以審美為核心”的課程基本理念,將教學(xué)的價(jià)值通過(guò)學(xué)生聆聽(tīng)兒童歌曲作品、表現(xiàn)兒童歌曲形象和創(chuàng)造兒童歌曲伴奏活動(dòng)為主進(jìn)行審美活動(dòng),使學(xué)生充分體驗(yàn)兒童音樂(lè)音響形式中的美和愉悅的情感,從而更好地完成即興伴奏課程的學(xué)習(xí)。
(二)提高鋼琴演奏技術(shù),側(cè)重練習(xí)兒童歌曲固定伴奏
師專鋼琴教學(xué)側(cè)重于技能訓(xùn)練與傳授,它有著循序漸進(jìn)的曲目和教材,這對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)掌握鋼琴的演奏技能是很有必要的,較好的鋼琴演奏技能是學(xué)習(xí)即興伴奏的關(guān)鍵。但要注意的是:鋼琴教學(xué)不能代替即興伴奏教學(xué),兩者雖然有著密切的聯(lián)系,卻有明顯區(qū)別。鋼琴技能技巧是機(jī)械練習(xí)為主來(lái)再現(xiàn)樂(lè)曲內(nèi)容,即興伴奏則是以再創(chuàng)造為主要任務(wù)來(lái)完成歌曲伴奏,即興伴奏必須建立在鋼琴技能練習(xí)的基礎(chǔ)上才能完成?？梢?jiàn),鋼琴技能在即興伴奏中起到了很重要的作用,通過(guò)提高學(xué)生的演奏技能就可以使他們?cè)诩磁d伴奏的創(chuàng)作中表現(xiàn)出周全、完美的設(shè)計(jì)意圖。
在提高鋼琴演奏技術(shù)的同時(shí),也要側(cè)重于對(duì)兒童歌曲固定伴奏正譜的訓(xùn)練。固定正譜伴奏是由歌曲作曲家或?qū)I(yè)從事即興伴奏人員編配完成的。技能技巧較高,和聲復(fù)雜、織體與音型變化較多,能夠充分地體現(xiàn)歌曲的藝術(shù)形象和表現(xiàn)力,是學(xué)生學(xué)習(xí)即興伴奏最為重要的參考資料。這就要求教師在完成鋼琴演奏基本的訓(xùn)練曲目外,在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)?shù)拇┎逡恍﹥?yōu)秀的兒童歌曲固定正譜伴奏,并加以充分的演奏示范、講解與分析,讓學(xué)生從中了解及學(xué)習(xí)歌曲正譜伴奏的編配方法、和弦的使用、音型與織體的運(yùn)用、音樂(lè)形象的表現(xiàn)方法等,使學(xué)生逐步掌握即興伴奏的編配方法并運(yùn)用到今后的歌曲伴奏訓(xùn)練中。
(三)抓住兒童歌曲類型與特征,分段進(jìn)行即興伴奏編配練習(xí)
兒童歌曲是一個(gè)廣義的歌曲范圍,如進(jìn)行較細(xì)致的劃分可以將其分成幼兒歌曲、學(xué)前兒童歌曲、少年兒童歌曲、外國(guó)兒童歌曲、少數(shù)民族兒童歌曲等。在為以上這幾種兒童歌曲編配即興伴奏時(shí)就要注意到歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)、年齡特征、和聲、音型與織體、各個(gè)部分伴奏處理與表現(xiàn)方法。以最恰當(dāng)?shù)暮拖?、最合適的音型、最有力的形象表現(xiàn)形式來(lái)完成即興伴奏的編配。所以教師一定要嚴(yán)格按照兒童歌曲的分類進(jìn)行伴奏教學(xué),循序漸進(jìn)、由淺入深、實(shí)施分段教學(xué)的方法來(lái)安排歌曲伴奏的訓(xùn)練。以下列舉幾首不同類別的兒童歌曲伴奏編配作以闡述。
幼兒歌曲《小鴨穿鞋》:這是一首4至5歲幼兒演唱的歌曲,活潑歡快,表現(xiàn)了小鴨走路一搖一擺的音樂(lè)形象。歌曲為中國(guó)作品、F大調(diào)、一段體四句對(duì)比結(jié)構(gòu)曲式。為這種幼兒歌曲配伴奏時(shí),要盡量旋律流暢、節(jié)奏清晰、便于演唱。本曲在和弦的配置上比較簡(jiǎn)單,使用大調(diào)式主、屬、下屬、屬七即可;半終止使用屬和弦、完全終止使用屬七到主和弦的和聲進(jìn)行。整個(gè)歌曲伴奏使用帶旋律的方式,右手彈奏歌曲的主旋律,左手彈奏伴奏音型,1、2、4樂(lè)句運(yùn)用帶低音的半分解式音型、3樂(lè)句運(yùn)用和弦柱式音型、尾聲運(yùn)用重復(fù)低音的方式結(jié)束全曲。整個(gè)伴奏給人一種活潑愉悅的感受,節(jié)奏感強(qiáng),容易進(jìn)行邊彈邊唱。
學(xué)前兒童歌曲《小燕子》:這是一首5至7歲學(xué)前兒童演唱的歌曲,優(yōu)美抒情,旋律起伏不大,表現(xiàn)小燕子的美麗和為莊稼除害的歌曲內(nèi)容。有再現(xiàn)單三部曲式結(jié)構(gòu),C宮五聲調(diào)式。和弦按照傳統(tǒng)和聲進(jìn)行原則配置即可,選用Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ、K46。整曲完全運(yùn)用帶旋律伴奏的方式,右手彈奏主旋律,左手在第一、三樂(lè)段采用全分解音型,表現(xiàn)小燕子優(yōu)美的形象;第二樂(lè)段采用半分解音型,表現(xiàn)小燕子為莊稼除害蟲的情景;歌曲結(jié)束后在伴奏聲部采用主和弦分解進(jìn)行的尾聲來(lái)補(bǔ)充和加強(qiáng)歌曲的終止感。
少年兒童歌曲《我愛(ài)沙灘,我愛(ài)大?！?這是一首小學(xué)低年級(jí)的歌唱作品,節(jié)奏歡快、充滿活力,表現(xiàn)了少年兒童熱愛(ài)生活的情景。無(wú)再現(xiàn)單二部曲式結(jié)構(gòu),F大調(diào)。和弦使用較復(fù)雜,正三、副三、屬七、終止四六、重屬、副屬和弦都有運(yùn)用,在和聲節(jié)奏上保持強(qiáng)弱分明、和弦更換不要太頻繁。在伴奏上選用有旋律與無(wú)旋律相結(jié)合的形式,前奏右手彈奏旋律并附加和弦,左手以全分解琶音的形式彈奏;第一樂(lè)段使用無(wú)旋律伴奏的方式,左手鮮明低音與右手弱起柱式音型彈奏波爾卡式節(jié)奏,突出旋律的律動(dòng)感;第二樂(lè)段使用有旋律的伴奏方式,右手主旋律附加音程彈奏、左手加以流暢的上行全分解和弦,表現(xiàn)舒展能夠突出主題。
(四)做好與其它課程學(xué)習(xí)的銜接
在兒童音樂(lè)方向即興伴奏課程的學(xué)習(xí)中,始終不能離開(kāi)其它相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練,這些學(xué)科與伴奏有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)可以提高即興伴奏編配與彈奏的技能技巧,可以相互促進(jìn)知識(shí)的掌握。這些學(xué)科包括兒童音樂(lè)欣賞、兒童音樂(lè)游戲、兒童歌曲表演唱、兒童舞與律動(dòng)等等。兒童音樂(lè)欣賞課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)兒童歌曲創(chuàng)作背景的了解和歌曲積累,使他們?cè)谶M(jìn)行音樂(lè)欣賞的同時(shí)掌握大量的兒童音樂(lè)題材,為即興伴奏的創(chuàng)作提供更多的資料與經(jīng)驗(yàn)。在兒童音樂(lè)游戲、表演唱、舞蹈律動(dòng)的課程學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生為自己設(shè)計(jì)的音樂(lè)游戲、歌曲表演、舞蹈、律動(dòng)創(chuàng)作合適的音樂(lè)進(jìn)行伴奏,會(huì)在很大程度上提高各個(gè)技能與技巧的掌握,達(dá)到共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目的。
作者簡(jiǎn)介:劉楊(1976--),女,黑龍江齊齊哈爾人,齊齊哈爾高等師范專科學(xué)校講師,研究方向:鍵盤即興伴奏教學(xué)
(一)喜歡音樂(lè)是兒童的天性,音樂(lè)是兒童生活的靈魂
陳鶴琴先生認(rèn)為喜歡音樂(lè)是兒童的天性,是兒童生來(lái)就喜歡的;并且兒童具有接受音樂(lè)教育的能力,音樂(lè)教育是兒童所自覺(jué)要求和接受的。他通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn),孩子出生后不久,音樂(lè)就易于讓他入睡,并喜歡聽(tīng)各種優(yōu)美的聲音。幼兒園的孩子,對(duì)于音樂(lè)的需求和能力更進(jìn)一步,不僅可以欣賞,還可以用各種方式進(jìn)行表現(xiàn)。同時(shí),他反對(duì)把音樂(lè)作為一種特權(quán),他認(rèn)為兒童喜歡音樂(lè)的天性,是不分國(guó)家、種族和性別的,音樂(lè)應(yīng)該成為全人類享有的一種權(quán)利,幼兒也應(yīng)該享有,并有能力享有這一權(quán)利。而且,音樂(lè)教育的關(guān)鍵期就在于學(xué)前階段。因此,音樂(lè)教育應(yīng)從兒童開(kāi)始,幼兒園應(yīng)特別重視音樂(lè)課程。在音樂(lè)教育實(shí)踐過(guò)程中,陳先生非常注意環(huán)境對(duì)兒童喜歡音樂(lè)天性的熏陶、培養(yǎng)和激發(fā)。他認(rèn)為兒童雖然具有音樂(lè)的天性,如果沒(méi)有適合他們音樂(lè)教育的環(huán)境,他們的音樂(lè)能力也不會(huì)得到發(fā)展。他進(jìn)一步指出,兒童音樂(lè)教育的環(huán)境是整合的,成體系的,需要幼兒園、家庭和社區(qū)共同的參與,不是任何一方可以單獨(dú)承擔(dān)的。只要為兒童創(chuàng)設(shè)適合的、全方位的音樂(lè)環(huán)境,特別是家庭日常生活中音樂(lè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),就會(huì)不知不覺(jué)中培養(yǎng)了兒童音樂(lè)的興趣、欣賞能力和表現(xiàn)力。
(二)反對(duì)單純音樂(lè)技能培養(yǎng),主張“從內(nèi)心而歌”用音樂(lè)陶冶兒童的性情
陳鶴琴先生反對(duì)把音樂(lè)教育技能化的傾向,指出兒童音樂(lè)教育是一種“從內(nèi)心而歌的精神活動(dòng)”,更應(yīng)該注重的是它的審美價(jià)值。他說(shuō)“:從前的藝術(shù)教育太注重技能,現(xiàn)在的藝術(shù)教育是要注意兒童的個(gè)性、兒童的天真、兒童的創(chuàng)作?！啊蔽覀冎袊?guó)應(yīng)采取這種創(chuàng)造性的新精神來(lái)改進(jìn)陳腐、呆板的‘藝術(shù)’教育?！盵1][p.86-90]所以,兒童唱歌應(yīng)以反映精神面貌為主,不能偏重于演唱技術(shù)的教學(xué)。滿足兒童唱歌的欲望、陶冶良好的情操是第一要?jiǎng)?wù),培養(yǎng)技能是其次的。陳鶴琴先生對(duì)于音樂(lè)的情感陶冶作用有著深刻的認(rèn)識(shí)。他指出音樂(lè)的真正價(jià)值在于人和音樂(lè)交融,由音樂(lè)的節(jié)奏、旋律之美,引起身體和精神的共鳴,凈化人的心靈,感受人與自然的和諧統(tǒng)一。因此,要用音樂(lè)來(lái)陶冶兒童性情,“使兒童的性情通過(guò)音樂(lè)的洗練,而達(dá)到至精至純的陶冶,以至于引導(dǎo)兒童以快樂(lè)的精神來(lái)創(chuàng)造自己的生活?！盵2][p.401]陳鶴琴先生提倡用音樂(lè)激發(fā)人們團(tuán)結(jié)一致、愛(ài)國(guó)向上的精神,非常注意發(fā)揮音樂(lè)對(duì)兒童良好品德與人格的培育作用。而當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀是國(guó)人甚至連國(guó)歌也不能普遍地會(huì)唱,更談不上個(gè)人的情感、團(tuán)體的精神的激發(fā)和表現(xiàn)。所以,他主張為培養(yǎng)兒童良好的品德,喚起民眾愛(ài)國(guó)的精神,就必須特別注重音樂(lè)教育。為此,陳先生親自為兒童和幼師的學(xué)生創(chuàng)作歌曲,用歌曲的形式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行良好品德的熏陶,鼓勵(lì)學(xué)生為建設(shè)新國(guó)家的理想而努力學(xué)習(xí)。
(三)使兒童生活音樂(lè)化,兒童音樂(lè)教育生活化、綜合化
陳鶴琴先生批判當(dāng)時(shí)幼兒園音樂(lè)教學(xué)與生活脫節(jié)的現(xiàn)象,反對(duì)把音樂(lè)教育僅僅作為課堂內(nèi)的唱歌或舞臺(tái)上的表演。他主張要寓音樂(lè)教育于兒童生活之中,讓兒童生活音樂(lè)化。他說(shuō)“:大凡健康的兒童,無(wú)論游戲、走路或是休息,都本能地愛(ài)唱著歌,表現(xiàn)出音樂(lè)的律動(dòng)。因此,我認(rèn)為兒童的生活離不開(kāi)音樂(lè)”,[3][p.345]同時(shí)“我們要憑著音樂(lè)的生氣和興味,滲透到兒童的生活里面,使兒童無(wú)論在工作、游戲或勞動(dòng)的時(shí)候,都能有意志統(tǒng)一、行動(dòng)合拍、精神愉快的表現(xiàn),使兒童生活音樂(lè)化。”[4][p.401]陳鶴琴先生認(rèn)為兒童的生活是整個(gè)的,他設(shè)計(jì)了“整個(gè)教學(xué)法”,把各科圍繞兒童生活整合在一起;在教育過(guò)程中,不僅各科不能分,就連科目和兒童也是不分的。他主張把兒童應(yīng)該學(xué)的東西整個(gè)地、有系統(tǒng)地去教給兒童;提出兒童教育內(nèi)容要有機(jī)結(jié)合的主張;提倡實(shí)施綜合化、整合化的教育;反對(duì)“四分五裂”、“雜亂無(wú)章”的分科教學(xué);提出音樂(lè)教育要與其他各門學(xué)科相結(jié)合,把音樂(lè)教育融入各領(lǐng)域、科目的教學(xué)之中,形成音樂(lè)教育的系統(tǒng)。同時(shí),不能只是學(xué)校的音樂(lè)課上有音樂(lè),還應(yīng)將音樂(lè)教育與家庭、社會(huì)、學(xué)校的生活相融合,使兒童生活在音樂(lè)之中。
(四)民族的才是世界的,兒童音樂(lè)教育“中國(guó)化”
陶行知先生批判當(dāng)時(shí)幼稚教育有三種病:“外國(guó)病、花錢病、富貴病”。陳鶴琴先生對(duì)陶先生的批判非常贊同,主張兒童音樂(lè)教育要適應(yīng)中國(guó)國(guó)情,要走民族化之路,要重視民族音樂(lè)的價(jià)值,不可盲目崇洋。他說(shuō)“:現(xiàn)在中國(guó)所有的幼稚園差不多都是美國(guó)式的。幼稚生聽(tīng)的故事,唱的歌曲,玩的玩具,用的教材,也有許多是從美國(guó)來(lái)的。就連教法都不能逃出美國(guó)的范圍。中國(guó)和美國(guó)文化背景、環(huán)境均不相等,他們視為好的東西,對(duì)中國(guó)未必合適?！盵5][p.75]陳先生提出辦園要適合國(guó)情,鼓勵(lì)兒童音樂(lè)教育要有中國(guó)特色,主張運(yùn)用民族樂(lè)器,如琵琶、笙、簫、古琴、鼓、磬、缽等,這些既易于獲得,又便宜,對(duì)兒童的教育具有與西洋樂(lè)器一樣的價(jià)值。陳先生在教育實(shí)踐中,積極創(chuàng)作和改編兒童歌曲,運(yùn)用民族樂(lè)器進(jìn)行兒童音樂(lè)教育,努力對(duì)當(dāng)時(shí)兒童音樂(lè)教育進(jìn)行“中國(guó)化”“本土化”的改造。
二、陳鶴琴兒童音樂(lè)教育思想的啟示
(一)兒童音樂(lè)教育應(yīng)樹立“以兒童為中心”的兒童觀
從幼兒教育機(jī)構(gòu)正式成立之日,“兒童中心”就成為兒童教育工作者遵循的準(zhǔn)則,歐洲的新教育和美國(guó)的進(jìn)步教育都提倡人性的自由平等,特別是杜威更是明確提出“兒童中心”的理念,被稱為“教育上哥白尼式的變革”,陳鶴琴先生秉承杜威的先進(jìn)理念,提出培養(yǎng)“人”的教育目標(biāo)。時(shí)至今日,兒童音樂(lè)教育實(shí)踐中仍存在著不從兒童出發(fā),重“技”輕“人”的現(xiàn)象。按照陳先生的音樂(lè)教育思想,我們應(yīng)該做到:
1.讓兒童都能享受音樂(lè)的快樂(lè)
音樂(lè)是每個(gè)兒童所喜歡的,但并不是所有兒童都喜歡上音樂(lè)課,也不是每個(gè)兒童都能在音樂(lè)中獲得樂(lè)趣,原因是傳統(tǒng)音樂(lè)教育過(guò)于“功利”,只關(guān)注幾個(gè)優(yōu)秀的“小音樂(lè)家”,不能顧及全體兒童特別是音樂(lè)技能發(fā)展較慢的兒童,音樂(lè)教育變成了少數(shù)人的特權(quán)和優(yōu)勢(shì),成了許多兒童的痛苦和失落。因此,在進(jìn)行兒童音樂(lè)教育時(shí),我們不應(yīng)過(guò)于注重音樂(lè)技能的培養(yǎng),也不能只關(guān)注少數(shù)音樂(lè)特長(zhǎng)兒童,而應(yīng)讓每個(gè)兒童生活在音樂(lè)之中,享受帶來(lái)的快樂(lè),享受生活的樂(lè)趣。應(yīng)做到不論兒童音樂(lè)能力的高低,不論兒童聲音是否優(yōu)美,讓每個(gè)兒童都能體驗(yàn)音樂(lè)的美和生命的價(jià)值。
2.讓兒童音樂(lè)教育動(dòng)起來(lái)
陳鶴琴先生把兒童心理突出的特征描述為“好動(dòng)心、模仿心、好奇心和游戲心”,把“做”作為教和學(xué)的中心,認(rèn)為教學(xué)要圍繞“做”展開(kāi),認(rèn)為“做這個(gè)教學(xué)原則,是教學(xué)的基本原則,一切的學(xué)習(xí),不論是肌肉的,不論是感覺(jué)的,不論是神經(jīng)的,都要靠做?！盵6][p.68]因此,在兒童音樂(lè)教學(xué)中,應(yīng)該把音樂(lè)轉(zhuǎn)變?yōu)閮和硌?、游戲的形?而且應(yīng)該讓兒童自由表現(xiàn),因?yàn)閮和小耙话俜N語(yǔ)言”,每個(gè)兒童都有自己獨(dú)特表現(xiàn)情感的方式。比如,在音樂(lè)響起時(shí),我們可以讓兒童站起來(lái)自由的按照旋律、節(jié)奏跳舞、表演,可以讓幼兒根據(jù)音樂(lè)的體驗(yàn)去模仿動(dòng)物、做游戲、講故事、繪畫等等。既能促進(jìn)兒童對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)、欣賞和理解,發(fā)展兒童的音樂(lè)能力;又能促進(jìn)兒童身體協(xié)調(diào)能力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。
3.兒童音樂(lè)教育游戲化
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)要求“幼兒園教育應(yīng)尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn),以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。而游戲是兒童所喜歡的,兒童生活在一定意義上就是游戲,用游戲的方法進(jìn)行兒童音樂(lè)教育,易于受到良好的效果。興趣是最好的老師,只要是孩子喜歡的,他就會(huì)很快的去認(rèn)知、體驗(yàn)和探索,就會(huì)積極學(xué)習(xí)。兒童感知?jiǎng)幼魉季S占優(yōu)勢(shì),但凡能成為其動(dòng)作操作對(duì)象的物體,他會(huì)給他留下深刻的印象,產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此,兒童音樂(lè)教學(xué)要溶入游戲,讓兒童在做中學(xué)、玩中學(xué),在快樂(lè)中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中,可以從內(nèi)容上把兒歌故事化,讓兒童去表演;也可把兒歌學(xué)習(xí)形式游戲化,讓兒童在玩中學(xué),不知不覺(jué)中獲得發(fā)展。
4.兒童音樂(lè)教育要適合兒童的需要和特點(diǎn)
陳鶴琴先生提出了“幼稚園要有幼稚園的歌曲,要有幼稚園的節(jié)奏”[7][p.290]兒童有自己獨(dú)特的特點(diǎn)和需要,兒童音樂(lè)教學(xué)中,從形式到內(nèi)容、從方法到環(huán)境都應(yīng)適合兒童。從內(nèi)容講,兒童音樂(lè)教育應(yīng)選擇適合兒童的音樂(lè),選擇旋律優(yōu)美、節(jié)奏歡快、內(nèi)容簡(jiǎn)單便于兒童掌握的兒歌;從形式講,可以用團(tuán)體教學(xué)的形式面向全體,但也要顧及每個(gè)兒童的特點(diǎn)采用小組教學(xué)或個(gè)別輔導(dǎo),同時(shí)應(yīng)提供各種玩具、道具幫助兒童體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)。從方法上講,兒童音樂(lè)教學(xué)應(yīng)從音樂(lè)的整體入手,應(yīng)兒童完整的欣賞和感受音樂(lè)的旋律、節(jié)奏和情感,切不可為了記憶歌詞把一首優(yōu)美的音樂(lè)分割的“四分五裂、支離破碎”,違背兒童整體認(rèn)知的特點(diǎn)和音樂(lè)自身的規(guī)律;從環(huán)境來(lái)講,要選擇優(yōu)質(zhì)的光盤磁帶,創(chuàng)設(shè)渲染音樂(lè)情感的物質(zhì)環(huán)境,更為重要的是應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)輕松的心理氛圍,尊重每個(gè)兒童的想法和創(chuàng)造,讓兒童沉浸在音樂(lè)之中。同時(shí),教師還要考慮兒童的接受能力,循序漸進(jìn),因材施教;也可以讓兒童教兒童,相互促進(jìn)。
5.兒童音樂(lè)教育加強(qiáng)“情育”,促進(jìn)兒童“全面發(fā)展”
情商在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)揮越來(lái)越重要的作用,而音樂(lè)是一種情感的藝術(shù),音樂(lè)教育是一種“情育”,它對(duì)人類的情感起著陶冶、凈化、啟迪、培育的作用[8]。因而,我們要利用音樂(lè)教育的“情育”功能,培養(yǎng)兒童的情商,促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展。著名音樂(lè)家冼星海說(shuō):“音樂(lè)是人生最大的快樂(lè),是生活的一股清泉,音樂(lè)是陶冶性情的熔爐。”[9]學(xué)前兒童遵從“唯樂(lè)原則”,以無(wú)意注意為主,只有兒童感興趣的東西,他才愿意探索,才能全身心的投入。因而應(yīng)充分運(yùn)用音樂(lè)對(duì)兒童情感的陶冶作用,讓兒童在音樂(lè)教育中學(xué)會(huì)體驗(yàn)美、欣賞美和表現(xiàn)美,激發(fā)兒童的良好情感和積極態(tài)度。同時(shí),創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和民族永不衰竭的動(dòng)力,兒童期是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展迅速的時(shí)期,可以利用音樂(lè)教學(xué)激發(fā)兒童的想象,創(chuàng)造性的去演繹自己對(duì)音樂(lè)的理解,學(xué)會(huì)和其他兒童合作、分享。
(二)兒童音樂(lè)教育應(yīng)樹立“回歸生活”的課程觀
1.兒童音樂(lè)浸潤(rùn)于一日生活
音樂(lè)本來(lái)就源于生活,從生活中創(chuàng)造而生,讓枯竭冷漠的兒童藝術(shù)教育回歸到兒童真實(shí)、鮮活、豐富的生活中去,這既是兒童獲得可持續(xù)發(fā)展的前提,也是兒童作為一個(gè)生命體應(yīng)該享受的權(quán)利。[10]我們要把音樂(lè)融入兒童的一日生活:早上讓孩子聽(tīng)著熟悉、激昂的音樂(lè)入園,幼兒很快就能進(jìn)入幼兒園的活動(dòng)氛圍,激起幼兒愉快的情感和探索的愿望,高高興興的開(kāi)始一天的幼兒園生活;餐點(diǎn)聽(tīng)著舒緩、優(yōu)美的音樂(lè),營(yíng)造一個(gè)溫馨的進(jìn)餐環(huán)境,優(yōu)美的旋律能使幼兒安靜下來(lái),增加食欲,有助于細(xì)化吸收;伴著抒情、緩慢的搖籃曲午睡,讓幼兒回味到母親的愛(ài)和溫暖,幸福自然入夢(mèng);利用音樂(lè)引導(dǎo)幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié),可使幼兒不知不覺(jué)的形成習(xí)慣。
2.兒童音樂(lè)教育與各領(lǐng)域教學(xué)相融合
《綱要》指出“各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容互相滲透,從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！币魳?lè)教育作為藝術(shù)領(lǐng)域的重要內(nèi)容,在教學(xué)過(guò)程中不僅要與美術(shù)、文學(xué)等其他藝術(shù)形式相融合,還要與健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)等領(lǐng)域相融合,形成合力促進(jìn)兒童發(fā)展。一方面,各領(lǐng)域可以利用音樂(lè)這種兒童喜愛(ài)的形式進(jìn)行教學(xué),例如可以利用音樂(lè)促進(jìn)兒童運(yùn)動(dòng)的興趣、緩解兒童的緊張,也可以利用配樂(lè)進(jìn)行聲情并茂的語(yǔ)言教學(xué),還可以把音樂(lè)作為背景,協(xié)助各領(lǐng)域教學(xué)的需要。另一方,音樂(lè)教育要自然的融入語(yǔ)言、科學(xué)等知識(shí),促進(jìn)兒童身體運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展,培養(yǎng)兒童的良好的情感體驗(yàn)和社會(huì)情感,與其他領(lǐng)域共同促進(jìn)兒童發(fā)展。
3.兒童音樂(lè)教育做到家、園、社會(huì)相統(tǒng)一
兒童音樂(lè)教育不單是兒童教育機(jī)構(gòu)所能單獨(dú)承擔(dān)的,音樂(lè)教育要融入兒童生活的方方面面,“要使家庭音樂(lè)、學(xué)校音樂(lè)、社會(huì)音樂(lè)融為一爐,而使兒童整個(gè)生活達(dá)于音樂(lè)的境界?！盵11][p.402]這樣,家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育就融為一體,使兒童就能時(shí)時(shí)、處處都沉浸在音樂(lè)的熏陶之中,欣賞到音樂(lè)的美,體驗(yàn)到音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣,在各種場(chǎng)合自由表達(dá)自己的音樂(lè)感受。
(三)兒童音樂(lè)教育應(yīng)樹立“民族化、本土化”的價(jià)值觀
1.兒童音樂(lè)教育的民族化
民族的才是世界的,作為一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的音樂(lè)教育,如果不扎根于民族文化土壤,就談不上繼承、弘揚(yáng)和發(fā)展,更談不上走向世界立于世界之巔。因此,兒童音樂(lè)教育“應(yīng)將我國(guó)各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)作為音樂(lè)課重要的教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)學(xué)習(xí)民族音樂(lè),使學(xué)生了解和熱愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)文化,增強(qiáng)民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義情操?！盵12]現(xiàn)在,我國(guó)引進(jìn)了許多國(guó)外著名的兒童音樂(lè)教育模式,如德國(guó)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法、匈牙利科達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法、美國(guó)綜合音感教學(xué)法和日本的鈴木音樂(lè)教育體系等,也有許多兒童音樂(lè)教學(xué)演唱國(guó)外的歌曲、使用國(guó)外的樂(lè)器,當(dāng)然在世界多元化、一體化的今天,在一定程度上來(lái)說(shuō)這是無(wú)可厚非的,甚至對(duì)我國(guó)兒童音樂(lè)教育的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。但是任何一種教育模式、歌曲都有它產(chǎn)生的歷史背景和文化背景,在國(guó)外好的東西不一定完全適合我們;再有,作為兒童階段的音樂(lè)教育應(yīng)以普及教育、情感陶冶為主,應(yīng)該使兒童音樂(lè)教育成為弘揚(yáng)民族文化的最強(qiáng)音。因此,這些國(guó)外樂(lè)器、歌曲甚至教學(xué)形式的引進(jìn),必須立足于我們本國(guó)文化基礎(chǔ)上,進(jìn)行本土化的改造。
2.兒童音樂(lè)教育的本土化
1、幼兒園課程的種類：(一)公開(kāi)的幼兒園課程：又稱為顯在的、正式的學(xué)前教育課程。主要特點(diǎn)：涉及全體兒童，考慮到每個(gè)兒童的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、能力及個(gè)性傾向等。主要是由學(xué)前教育工作者精心設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)。(二)隱蔽的幼兒園課程：又稱為潛在的、非正式的學(xué)前教育課程。主要特點(diǎn)：體現(xiàn)在托幼機(jī)構(gòu)和班級(jí)的環(huán)境中，包括建筑物、設(shè)備、器械等物質(zhì)環(huán)境，也包括幼兒園的園歌、班級(jí)的規(guī)章制度等文化環(huán)境以及老師與幼兒、幼兒與幼兒等人際環(huán)境。(三)總結(jié)：公開(kāi)的等同于顯在的、正式的、專門的;隱蔽的等同于潛在的、非正式的、滲透的。
2、專門的音樂(lè)教育活動(dòng)：是指由教師根據(jù)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的目標(biāo)和任務(wù)，有目的、有計(jì)劃地安排專門的時(shí)間和空間場(chǎng)地，選擇以音樂(lè)為主題的課題內(nèi)容和材料，組織全體兒童參加的活動(dòng)。
3、滲透性的音樂(lè)活動(dòng)：是指除專門的音樂(lè)教育活動(dòng)以外，隨機(jī)、靈活地蘊(yùn)含、滲透在兒童的一日生活及其他教育活動(dòng)之中的豐富多樣的、“隱性”的音樂(lè)教育活動(dòng)。
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關(guān)鍵詞：學(xué)前專業(yè)音樂(lè)教育 師資隊(duì)伍 現(xiàn)狀 建設(shè)途徑
學(xué)前教育是人生教育的初始階段，為人的身心素質(zhì)及終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育理念的不斷進(jìn)步，對(duì)學(xué)前教育的重視度也在不斷提升。學(xué)前音樂(lè)教育作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，在開(kāi)發(fā)幼兒潛能和提高幼兒審美情趣中發(fā)揮著重要作用。因此，學(xué)前音樂(lè)教師自身音樂(lè)素養(yǎng)和專業(yè)能力對(duì)幼兒的音樂(lè)能力和審美能力方面的培養(yǎng)尤為重要。本文從學(xué)前專業(yè)音樂(lè)教育師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀入手，在學(xué)前專業(yè)音樂(lè)教育教師隊(duì)伍的建設(shè)方面提出了一些對(duì)策。
一、學(xué)前專業(yè)音樂(lè)教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀
（一）教師綜合素養(yǎng)能力
學(xué)前音樂(lè)教育教師要具備全方面的的綜合素養(yǎng)能力。不僅要求教師具備一定的專業(yè)理論知識(shí)，還要具備吹、拉、彈、唱、舞等方面的綜合技能。目前，很多學(xué)前音樂(lè)教師畢業(yè)于大專及本科，雖具備一定的理論知識(shí)，但實(shí)際運(yùn)用和表演藝術(shù)感染力不強(qiáng)，樂(lè)感和審美等發(fā)面的綜合音樂(lè)素養(yǎng)較差。同時(shí)，對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等方面了解甚少，不懂得如何與幼兒接觸及交流。他們?cè)谡n堂上傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)方法不合適現(xiàn)代學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)的需求，具有一定的局限性。
（二）師資力量參次不齊、政府重視不夠
由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異及地方政府對(duì)學(xué)前教育重視程度及投入力度不同，學(xué)前音樂(lè)教育的師資力量分布不均勻。優(yōu)秀師資過(guò)于集中在省市級(jí)幼兒園及一些公辦學(xué)前機(jī)構(gòu)，經(jīng)濟(jì)條件差的幼兒園或鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)幼兒園的優(yōu)秀師資少之又少。導(dǎo)致學(xué)前專業(yè)音樂(lè)教師穩(wěn)定性差，流動(dòng)頻繁。同時(shí)，在培訓(xùn)方面，由于受經(jīng)費(fèi)或個(gè)人主觀態(tài)度方面影響，很多幼兒園在對(duì)學(xué)前音樂(lè)教師的培訓(xùn)方面做的不足，即使有培訓(xùn)，但培訓(xùn)方式對(duì)提高教師業(yè)務(wù)能力方面影響不大。一些公辦學(xué)前機(jī)構(gòu)的教師，由于工作相對(duì)穩(wěn)定，對(duì)再教育培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性不高。
（三）職業(yè)認(rèn)同感和教學(xué)能力差
學(xué)前教師目前有兩種，一種是公辦和國(guó)有企業(yè)的學(xué)前教師，待遇好，有編制；另一種是社會(huì)辦學(xué)的學(xué)前教師，待遇低，不穩(wěn)定。由于經(jīng)濟(jì)條件及社會(huì)認(rèn)同感的不同，會(huì)直接影響學(xué)前教師的職業(yè)認(rèn)同感。職業(yè)認(rèn)同感的高低，對(duì)學(xué)前教師教學(xué)水平及教學(xué)熱情的發(fā)揮有著一定的影響。有些教師自身在理論知識(shí)和專業(yè)技能上掌握不足，或者自身受傳統(tǒng)音樂(lè)課堂重復(fù)教學(xué)方式的影響，教學(xué)活動(dòng)僅僅是唱歌、跳舞、做游戲。沒(méi)有考慮到幼兒自身的興趣愛(ài)好和內(nèi)心感受，忽視了幼兒的審美教育和情感體驗(yàn)。有的學(xué)前教師還存在一些功利性的思想，怕出錯(cuò)，所以完全采取保守式的“教什么學(xué)什么”的方式，完全忽略幼兒的興趣和性格，這對(duì)幼兒學(xué)前階段審美情感的培養(yǎng)和音樂(lè)能力的提高會(huì)產(chǎn)生一定影響。
二、學(xué)前專業(yè)音樂(lè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑
（一）提高教師綜合素質(zhì)和能力
學(xué)前教師是幼兒基礎(chǔ)教育的啟蒙老師，是兒童學(xué)習(xí)和效仿的榜樣，教師的舉手投足都會(huì)對(duì)幼兒心理和情感產(chǎn)生不可估量的影響。學(xué)前音樂(lè)教師更是幼兒音樂(lè)能力和審美能力的開(kāi)發(fā)者。作為一名優(yōu)秀的學(xué)前音樂(lè)教師，要不斷提高自身的師德修養(yǎng)，用愛(ài)心、耐心、細(xì)心走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，讓孩子在愉悅的氛圍中快樂(lè)地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和感受音樂(lè)，激發(fā)兒童的潛能和豐富情感體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)前音樂(lè)教師要提高自身專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)理論知識(shí)和專業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)。具有感染力和豐富多彩的課堂體驗(yàn)會(huì)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和效仿的興趣，讓孩子們主動(dòng)參與其中并樂(lè)在其中。因此，音樂(lè)教師在平時(shí)要多多關(guān)注孩子們的興趣點(diǎn)和喜好，采取靈活多樣的教學(xué)方法，還要不斷充實(shí)自己的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)技能，提高自身教學(xué)水平。
（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)機(jī)制，提高教師業(yè)務(wù)能力
教師的再教育培訓(xùn)對(duì)提高教師專業(yè)能力和師資隊(duì)伍的整體水平有著重要影響。通過(guò)短期培訓(xùn)、深造、進(jìn)修、考察等多種途徑和形式的培訓(xùn)，能夠有效實(shí)現(xiàn)“走出去”、“引進(jìn)來(lái)”，對(duì)提高師資隊(duì)伍質(zhì)量和教育教學(xué)水平起著重要作用。同時(shí)，能夠不斷提高教師的科研能力和綜合素質(zhì)，通過(guò)對(duì)外交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)前教師獲得更多的音樂(lè)知識(shí)和教學(xué)方法，提升教師的自信心和滿意度。其次，學(xué)前機(jī)構(gòu)可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，開(kāi)展多種形式的內(nèi)部培訓(xùn)及學(xué)習(xí)，教師互幫互助及鼓勵(lì)優(yōu)秀教師做報(bào)告?zhèn)鬟f優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)改進(jìn)和完善學(xué)前專業(yè)音樂(lè)教師的培養(yǎng)體系和提升師資隊(duì)伍素質(zhì)都具有一定的作用。
（三）加大政府投入力度，提升職業(yè)認(rèn)同感
由于地方政府對(duì)學(xué)前教育重視不夠或教育經(jīng)費(fèi)匱乏，導(dǎo)致學(xué)前教育師資隊(duì)伍分布不均衡或?qū)W前教師待遇低等問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)前師資的不穩(wěn)定和人才的流失。為了改善這些局面，政府應(yīng)加大資金力度投入學(xué)前教育事業(yè)，大力發(fā)展公辦學(xué)前機(jī)構(gòu)，積極扶持民辦學(xué)前機(jī)構(gòu)。不斷提高學(xué)前教師的教師地位和待遇，保障學(xué)前教師的合法權(quán)益，提升學(xué)前教師的職業(yè)認(rèn)同感，這樣才能增強(qiáng)學(xué)前教師的自信感和滿意度，提高學(xué)前教師的工作熱情和教學(xué)水平。優(yōu)秀、穩(wěn)定的學(xué)前專業(yè)音樂(lè)教師隊(duì)伍是幼兒提高音樂(lè)能力、促進(jìn)身心全面發(fā)展的有力保障，為學(xué)前教育的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的空間與環(huán)境。
孩子是祖國(guó)的未來(lái)，學(xué)前教師是幼兒基礎(chǔ)教育的啟蒙者，學(xué)前音樂(lè)教育對(duì)孩子的音樂(lè)素養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)起著基礎(chǔ)性的作用。培養(yǎng)和造就有能力、高素養(yǎng)、有特色的學(xué)前音樂(lè)教師師資力量對(duì)提高幼兒音樂(lè)教育質(zhì)量、完善學(xué)前教育的培養(yǎng)體系、推動(dòng)基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展尤為重要。當(dāng)前，學(xué)前專業(yè)音樂(lè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)上還存在著一定的問(wèn)題，地方政府要不斷重視和加大資金投入、改善學(xué)前師資分布不均衡、建立健全學(xué)前教師培訓(xùn)培養(yǎng)體系，這樣才能保證擁有一支優(yōu)秀健康的學(xué)前專業(yè)音樂(lè)教育師資隊(duì)伍，學(xué)前教育事業(yè)才能健康、快速、穩(wěn)定地向前發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]倪建發(fā).學(xué)前教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及建設(shè)途徑研究[J].溫州大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（01）.
1 幼兒音樂(lè)教育的現(xiàn)狀
在以往的幼兒園音樂(lè)教育中，我們比較強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的認(rèn)知功能，重視基本知識(shí)傳播和基本技能的訓(xùn)練，卻忽視了對(duì)藝術(shù)美的感受力、表現(xiàn)力的培訓(xùn)。比如，音樂(lè)教育中，如果只是簡(jiǎn)單地教幼兒唱幾首歌、學(xué)幾個(gè)舞蹈動(dòng)作，而不去調(diào)動(dòng)幼兒的情感和生活積累，使他們主動(dòng)地、愉悅地體驗(yàn)音樂(lè)藝術(shù)和舞蹈藝術(shù)的美感，并鼓勵(lì)他們把自己的內(nèi)心體驗(yàn)藝術(shù)地表現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)背離藝術(shù)教育的重要目標(biāo)：發(fā)展幼兒對(duì)美的感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。此外，在我國(guó)，有不少教師習(xí)慣于采用“示范―模仿”為主的教育模式，重在灌輸、示范，搞機(jī)械訓(xùn)練；教師唱，幼兒聽(tīng)；教師做，幼兒看；教師教，幼兒學(xué)。在進(jìn)行音樂(lè)教育中，往往先由教師示范唱、示范跳，給幼兒提供模仿對(duì)象，教師干預(yù)、指責(zé)或要求幼兒模仿太多，有的教師甚至手把手地教幼兒跳舞，結(jié)果束縛了幼兒的思想和情感，使幼兒難以自己去體驗(yàn)，自己去領(lǐng)悟，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索。
《幼兒園教育綱要》中對(duì)藝術(shù)目標(biāo)的規(guī)定是：能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。
音樂(lè)教育作為藝術(shù)教育的重要內(nèi)容，它的具體目標(biāo)又該怎樣確定呢？在藝術(shù)目標(biāo)的界定中，我們不難發(fā)現(xiàn)，它包含了較重的情感因素。因此，我們應(yīng)通過(guò)對(duì)周圍環(huán)境和音樂(lè)作品中美的感受體驗(yàn)、自我表達(dá)、表現(xiàn)和創(chuàng)造，逐步幫助幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和表達(dá)自己的情感和需要，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)才能和音樂(lè)能力，提高幼兒的審美情趣；幫助幼兒逐步理解規(guī)則和他人的需要，學(xué)會(huì)遵守集體音樂(lè)活動(dòng)的規(guī)則，學(xué)會(huì)溝通、協(xié)調(diào)、合作，形成積極和諧的人際關(guān)系。
音樂(lè)是幼兒游戲、學(xué)習(xí)不可缺少的內(nèi)容，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，不僅讓幼兒學(xué)到音樂(lè)方面的知識(shí)，還應(yīng)注重對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)同樣起著不可忽視的作用。
2 音樂(lè)教育中應(yīng)注意的問(wèn)題
2.1 把握學(xué)前兒童音樂(lè)教育，既要遵循音樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)律及兒童音樂(lè)心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、技能的教育和熏陶，要以全面發(fā)展教育為中心，通過(guò)音樂(lè)的手段、音樂(lè)教育的途徑以促進(jìn)兒童在身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面的整體、和諧發(fā)展。
2.2 明確學(xué)前兒童音樂(lè)教育學(xué)科的特性。既充分地讓兒童享受、體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程的快樂(lè)，又顧及到音樂(lè)技能技巧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；既尊重兒童對(duì)音樂(lè)的自發(fā)探索和創(chuàng)造，又要把兒童的音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)逐漸納入到符合音樂(lè)審美創(chuàng)作原理和規(guī)律的軌道上；做到既不淡化、忽視音樂(lè)的意識(shí)和特點(diǎn)，突出以音樂(lè)感受、理解、表現(xiàn)和初步鑒賞為基本任務(wù)，又要貫徹和體現(xiàn)以音樂(lè)審美教育為切入口，促進(jìn)兒童整體素質(zhì)和完善人格的發(fā)展。
3 情趣出發(fā)，讓幼兒得到美的啟蒙
幼兒剛剛開(kāi)始接觸基本音階時(shí)，老師可以把七個(gè)音符都書寫出來(lái)，讓幼兒能直接地看到，然后再逐個(gè)音符教幼兒認(rèn)識(shí)，可以用琴伴奏，幼兒隨著唱，一段時(shí)間以后，幼兒自然能記清各音符的唱名。但是，音準(zhǔn)問(wèn)題還是掌握不好，再用這種教唱的方法自然不會(huì)引起幼兒們的興趣，這個(gè)時(shí)候，老師就應(yīng)該用“聽(tīng)”為主來(lái)激發(fā)幼兒的興趣。具體做法是：把幼兒分成兩組，一組幼兒拍一下手喊3，另一組幼兒跺一下腳唱mi；再拍一下手喊6，另一組就唱la；再拍一下喊7，另一組就唱xi……，經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)的練習(xí)，既有音名、音準(zhǔn)的變化，又有一問(wèn)一答式的游戲，既訓(xùn)練了幼兒的音準(zhǔn)感，又培養(yǎng)了幼兒的注意力，足以引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
4 創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒得到美的體驗(yàn)
幼兒特別好動(dòng)，如果整個(gè)活動(dòng)，讓幼兒們坐著不動(dòng)，他們會(huì)坐不住的，所以當(dāng)幼兒對(duì)一首歌曲能唱之后，就要選擇適當(dāng)?shù)膭?dòng)作進(jìn)行配合。如大班歌曲《看看誰(shuí)的本領(lǐng)大》，歌詞是：“警察警察真威風(fēng)，維持秩序管交通，護(hù)士護(hù)士多愛(ài)心，耐心細(xì)致照顧病人……”幼兒們基本會(huì)唱以后，可以讓幼兒離開(kāi)自己的座位，模仿警察、護(hù)士的動(dòng)作，同時(shí)在做動(dòng)作的時(shí)候，幼兒們自然會(huì)表現(xiàn)出歌曲的強(qiáng)弱，因?yàn)榫斓膭?dòng)作威風(fēng)有力，護(hù)士的動(dòng)作優(yōu)美輕柔，這樣就可以一舉兩得，既鞏固了歌曲的演唱又找到了歌曲的強(qiáng)弱規(guī)律。所以，作為素質(zhì)教育的音樂(lè)教育，特別是對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，必須舍棄一些單調(diào)、枯燥、沒(méi)有吸引力的東西，最好是讓幼兒在良好的心態(tài)、輕松的氛圍和愉快的環(huán)境中潛移默化的接受。
本文從學(xué)前教育的社會(huì)需求狀況，音樂(lè)教育思維在學(xué)前教育中的應(yīng)用拓展，音樂(lè)教育思維在學(xué)前教育中的意義三個(gè)方面對(duì)音樂(lè)教育思維在學(xué)前教育專業(yè)中拓展加以細(xì)致的論訴。
【關(guān)鍵詞】
音樂(lè)教育；思維；學(xué)前教育；拓展
音樂(lè)能塑造人靈魂，安慰人的心靈，提高人的素質(zhì)，是精神的啟蒙。在學(xué)前教育方面，音樂(lè)往往能對(duì)幼兒的興趣、形象、聲音的象征，啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，學(xué)前教育要以音樂(lè)教育為載體，以保證其有效性。音樂(lè)教育分為教師教育與非專業(yè)兩類，對(duì)于專業(yè)的音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)需要具有較高的音樂(lè)素養(yǎng)，經(jīng)過(guò)專業(yè)的音樂(lè)學(xué)習(xí)，在舞臺(tái)表演和專業(yè)技巧方面都有一定的修為；另外的一種是相對(duì)于學(xué)齡前兒童而言，通過(guò)音樂(lè)的形象性、感官性為道具，培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的各個(gè)方面的綜合素養(yǎng)，而這一任務(wù)的實(shí)施者就需要有較好的音樂(lè)素養(yǎng)才能更好的服務(wù)于音樂(lè)教育工作。
一、學(xué)前教育的社會(huì)需求狀況
隨著人民生活水平的提高，生活環(huán)境也越來(lái)越好，在條件允許的情況下，每個(gè)家長(zhǎng)都會(huì)給自己的孩子在教育上選擇最優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，具體表現(xiàn)為對(duì)其熱衷于學(xué)校的選擇，熱衷于雙語(yǔ)教學(xué)，熱衷于鋼琴、舞蹈、藝術(shù)等藝術(shù)技能的培養(yǎng)和心理塑造，兒童的認(rèn)知、情感的發(fā)展和新穎性。
二、音樂(lè)教育思想在學(xué)前教育中的應(yīng)用拓展
（一）從兒童的音樂(lè)需求出發(fā)。興趣是最好的老師。充分了解兒童音樂(lè)的需求，以及他們的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，可以幫助幼兒教育機(jī)構(gòu)和教師更好地發(fā)展，更加貼近實(shí)際的教學(xué)模式。幼兒教育是廣泛應(yīng)用于小班化教學(xué)模式，并為音樂(lè)教育思想的發(fā)展和實(shí)踐提供依據(jù)，面對(duì)較少的孩子，音樂(lè)教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，并嘗試統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，使幼兒在唱歌和舞蹈中掌握一些基本的音樂(lè)知識(shí)，培養(yǎng)他們的審美能力。從音樂(lè)的兒童需求出發(fā)，也要個(gè)性化。在進(jìn)行相關(guān)課程之前必須充分考慮到兒童的實(shí)際情況，根據(jù)孩子的表現(xiàn)，讓他們選擇自己喜歡的部分進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。
（二）利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富教學(xué)方式。信息技術(shù)與多媒體技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用對(duì)音樂(lè)教育思想的發(fā)展起到了一定的作用。有效利用互聯(lián)網(wǎng)，多媒體大屏幕，播放一些古典音樂(lè)給孩子，讓他們?cè)谡n堂上能感受到歌劇、交響樂(lè)、音樂(lè)藝術(shù)的美感和愉悅，并發(fā)展他們的分析和審美能力。此外，這種教學(xué)方法也豐富了教學(xué)形式，使孩子從單一的歌舞中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的擴(kuò)展。
三、音樂(lè)教育思維在學(xué)前教育中的意義
（一）學(xué)前音樂(lè)教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化。改革開(kāi)放以后人們生活水平不斷的提高，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)前音樂(lè)教育的發(fā)展，幼兒音樂(lè)教育能促進(jìn)幼兒與同伴的互動(dòng)和合作能力，提高他們的審美能力和理解能力。在幼兒發(fā)展學(xué)前音樂(lè)教育，有計(jì)劃、有目的、有步驟地、幼兒音樂(lè)教育也能通過(guò)孩子熟悉音樂(lè)、理解音樂(lè)對(duì)生活的感悟、接受新事物，也能讓他們?cè)谝魳?lè)的過(guò)程中提高理解力、注意力同時(shí)也能提高自己的能力和想像力。
（二）學(xué)前音樂(lè)教育促進(jìn)兒童的團(tuán)結(jié)意識(shí)。學(xué)前音樂(lè)教育對(duì)幼兒音樂(lè)教育現(xiàn)狀的研究，發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，感受到音樂(lè)和聽(tīng)音樂(lè)，可以變得更加安靜，注意力更加集中，他們變得更加自律，這樣我們就可以利用孩子的這種特性來(lái)進(jìn)行各種各樣的音樂(lè)活動(dòng)，這些活動(dòng)能增強(qiáng)孩子的情感，集體歌唱比賽也能幫助他們形成集體榮譽(yù)感。
（三）學(xué)前音樂(lè)教育促進(jìn)兒童的規(guī)則意識(shí)。幼兒音樂(lè)教育具有統(tǒng)一性和靈活性的特點(diǎn)，教師在音樂(lè)教育前通常把孩子叫做注意力，傾聽(tīng)，跟著唱，學(xué)唱，節(jié)奏和速度的控制，還可以再小朋友練唱組的形式，比哪組唱得最好，鼓勵(lì)孩子遵守規(guī)則，要學(xué)習(xí)音樂(lè)，贏得贊美。特別是，合唱比賽和幼兒園在其他形式的歌唱比賽舉行，兒童規(guī)則培養(yǎng)能達(dá)到很好的效果，因?yàn)楦鞣N各樣的美味一致匹配的音樂(lè)形式，只要做得不好，會(huì)影響整個(gè)音樂(lè)的效果，所以對(duì)規(guī)則的意識(shí)特別強(qiáng)調(diào)教師的培養(yǎng)。
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【關(guān)鍵詞】激發(fā) 培養(yǎng) 歌唱興趣 實(shí)踐
音樂(lè)是以聲音為物質(zhì)材料的藝術(shù)，優(yōu)美的旋律加上富有內(nèi)涵的歌詞，使其成為表現(xiàn)自我、彰顯個(gè)性的最佳載體。在物質(zhì)生活不斷提高，人們開(kāi)始追求精神層面的今天，這種藝術(shù)形式受到普遍關(guān)注和喜愛(ài)。如今，通過(guò)卡拉OK、網(wǎng)絡(luò)、電視以及其他媒體的傳播，形式多樣、內(nèi)容紛繁的成人歌曲流行于大街小巷。由于學(xué)前音樂(lè)課還停留在傳統(tǒng)教法，忽視孩子對(duì)音樂(lè)的情感激發(fā)和個(gè)體體驗(yàn)，使得許多兒童喜歡模仿大人唱一些愛(ài)情歌曲，而這些愛(ài)情歌曲的歌詞不在兒童的理解范圍內(nèi)，使兒童的身心在開(kāi)始獲取知識(shí)時(shí)受到了不正確的引導(dǎo)。眾所周知，學(xué)齡前孩子的求知欲正處在旺盛期，他們渴望了解世界、認(rèn)知世界，選擇適合他們的歌曲配合有效的教法會(huì)激發(fā)他們唱兒童歌曲的興趣，還能從健康的兒歌中獲取他們那個(gè)年齡段應(yīng)該得到的知識(shí)，從而潛移默化地幫助他們形成正確的人格品質(zhì)，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的模仿力、想象力和創(chuàng)造力。為此，經(jīng)過(guò)深入調(diào)研，加上多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合兒童身心發(fā)育規(guī)律，筆者對(duì)培養(yǎng)兒童唱兒童歌曲的興趣，以及培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)的感受力和表現(xiàn)力做了一定的探究。
一、教學(xué)中要明確學(xué)齡前兒童唱歌教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)
德國(guó)的兒童音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫倡導(dǎo)原本性音樂(lè)教育，他認(rèn)為，表達(dá)思想和情緒是人類的本能欲望，這種欲望通過(guò)語(yǔ)言、歌唱（含樂(lè)器演奏）、舞蹈等形式自然流露，而音樂(lè)教育的首要任務(wù)就是不斷地啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力。因此，在教學(xué)中，我們要利用各種適合兒童的方法，啟迪和激發(fā)孩子唱兒歌的興趣，引導(dǎo)他們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中學(xué)習(xí)唱歌，學(xué)會(huì)表現(xiàn)和模仿。同時(shí)，學(xué)前兒童唱歌教學(xué)的目標(biāo)不是培養(yǎng)以唱歌為職業(yè)的歌手或歌唱家，而是讓孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中身心健康發(fā)展，長(zhǎng)大后成為對(duì)社會(huì)有用的人。因此，讓孩子在唱歌中獲得身心健康成長(zhǎng)的養(yǎng)分就是教學(xué)的目標(biāo)。
二、了解掌握學(xué)前兒童的生理、心理特點(diǎn)，選擇適合其年齡段的教學(xué)內(nèi)容
生理方面。4—6歲的學(xué)齡前兒童聲帶單薄、脆弱及氣息短淺、音域狹窄，自然音樂(lè)為6—8度。
心理方面。4—6歲的學(xué)齡前兒童活潑、好動(dòng)、好模仿、好奇心強(qiáng)，注意力難以持久，他們的行為具有強(qiáng)烈的情緒性，易興奮、易激動(dòng)，思維以具體形象思維為主，一切從興趣出發(fā)，極易受環(huán)境和情緒的影響。因此，在歌曲的選材上要注意兩點(diǎn)。
（一）曲調(diào)
不宜唱音域較寬的歌曲，適合的音域?yàn)椋?/p>
小班：d1—a1 ；中班：c1—b1 ；大班：c1—c2
學(xué)前兒童歌曲的速度一般為中速，大班可以偏快或偏慢的中速，不宜快速和慢速，快速歌曲容易不清楚，慢速的幼兒氣息短淺，歌曲拍子唱不滿，影響演唱的效果。在節(jié)拍方面，初期多選用2/4拍、4/4拍的歌曲，以后逐漸增加3/4拍、3/8拍的歌曲。
（二）歌詞
歌詞的內(nèi)容應(yīng)該健康活潑、生動(dòng)有趣，使孩子能夠理解和消化。歌詞要有重復(fù)和發(fā)展余地，便于兒童記憶和掌握?？梢远噙x用第一人稱的歌曲，這類歌詞會(huì)使他們感到親切自然，能真實(shí)地表達(dá)情感。歌曲內(nèi)容最好挑選動(dòng)植物、自然現(xiàn)象、節(jié)日以及與兒童日常生活相關(guān)的，這樣容易引起兒童的興趣，產(chǎn)生愉悅感。
三、根據(jù)學(xué)前兒童的身心條件和理解能力，采用靈活多樣的教學(xué)方法
（一）故事、兒歌滲透教學(xué)法
故事對(duì)兒童來(lái)說(shuō)具有很大的吸引力。教師可以利用兒童對(duì)故事的興趣，將一些情節(jié)性較強(qiáng)的歌詞內(nèi)容編成小故事講給他們聽(tīng)，以增強(qiáng)他們對(duì)歌詞的記憶與理解，從而對(duì)歌曲產(chǎn)生興趣。比如，在教唱《兩只老虎》這首兒歌前，教師要用兒童化語(yǔ)氣做新課導(dǎo)言，如“小朋友們，今天老師給大家講一個(gè)好聽(tīng)的故事好不好啊”，這樣引起兒童的興趣后，就把自編的“一只沒(méi)有耳朵、一只沒(méi)有尾巴”的老虎的故事，生動(dòng)地講給他們聽(tīng)。故事講完，還要提問(wèn)一些與故事相關(guān)的問(wèn)題，幫助兒童記歌詞。隨后，教師再用貼近兒童的聲音和表演，把歌曲范唱下來(lái)（范唱演示法）。這樣，就激發(fā)了兒童想學(xué)會(huì)唱這首歌的興趣。又如《我有一雙小小手》這首兒歌，“我有一雙小小手，一只左來(lái)一只右……”歌詞淺顯易懂，貼近生活，教師的雙手就是教具。教師可先編一個(gè)手在生活中的重要性的小故事，引起兒童的注意，再根據(jù)歌曲的節(jié)拍，讓他們舉起雙手，按照歌曲節(jié)奏教他們念歌詞。在這種動(dòng)作表現(xiàn)與語(yǔ)言結(jié)合的形式中，兒童不僅迅速記住了歌詞，理解歌詞內(nèi)容，還懂得了歌曲的思想內(nèi)涵。這種形象直觀的教法，可使兒童能夠很快學(xué)會(huì)歌曲，并且懂得兒歌所要傳達(dá)的道理。
（二）游戲教學(xué)法
游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，也是適宜他們身心發(fā)育的學(xué)習(xí)方式。在教兒童唱歌的活動(dòng)中，我們可以利用游戲這種兒童喜歡的形式傳授歌曲。例如《丟手絹》，本身就是一首游戲歌。在教這首歌時(shí)，教師可以讓兒童圍成圈，然后播放這首歌，教師跟兒童一起玩游戲。在兒童邊聽(tīng)音樂(lè)（聆聽(tīng)法）邊做游戲的過(guò)程中，能夠很快熟悉歌詞和旋律。然后，教師再讓兒童脫離游戲，教他們唱歌。這樣，這首歌很容易就學(xué)會(huì)了。又如《找朋友》《公雞喔喔叫》《種太陽(yáng)》等兒歌，教師都可以編成游戲，讓小朋友邊唱邊做游戲，在輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)唱歌。這樣就避免了反復(fù)演唱帶來(lái)的單一、乏味，使兒童喜歡唱歌。
（三）“動(dòng)”“靜”結(jié)合法（主要針對(duì)向音樂(lè)特長(zhǎng)發(fā)展的兒童）
這里的“動(dòng)”“靜”是針對(duì)聲音而言，“動(dòng)”是指發(fā)音，“靜”則是指不發(fā)音。學(xué)齡前兒童聲帶稚嫩，練唱時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。在發(fā)聲練習(xí)后，教師可帶小班兒童做一些簡(jiǎn)單的小游戲，游戲之后再進(jìn)入唱歌環(huán)節(jié)，他們唱歌的積極性就會(huì)提高。對(duì)于一些有聲樂(lè)特長(zhǎng)或大班的兒童（可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程）在發(fā)聲練習(xí)之后，可以加入練耳內(nèi)容。這樣既能使兒童的聲帶得到休息，又能使他們逐步掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，為其今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)筆者的跟蹤調(diào)查，使用這種方法教學(xué)和訓(xùn)練，一年后兒童的音樂(lè)綜合素質(zhì)會(huì)有很大提高，85%的兒童都能對(duì)音準(zhǔn)和節(jié)奏有很強(qiáng)的聽(tīng)辨能力，能聽(tīng)辨三、四、五度自然音程，能較準(zhǔn)確聽(tīng)辨4分音符、8分音符、16分音符及4分、8分附點(diǎn)音符簡(jiǎn)單節(jié)奏型。這種“動(dòng)”“靜”結(jié)合教學(xué)法，打破了傳統(tǒng)的組織教學(xué)、唱歌基本技能訓(xùn)練、復(fù)習(xí)舊課、學(xué)習(xí)新課、鞏固新課、總結(jié)和布置作業(yè)的教學(xué)過(guò)程，在注重保護(hù)幼兒身心健康的同時(shí)，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
心理學(xué)家研究證明，單一的刺激容易產(chǎn)生疲勞。特別是學(xué)齡前兒童，由于他們的特性，任何一堂課都不能只采用一種教學(xué)方法。在學(xué)前兒童唱歌教學(xué)中，除筆者以上所述，還有圖譜教學(xué)法、動(dòng)作表演法等。教學(xué)方法的運(yùn)用不能是孤立的，要多種方法交融并用。特別是學(xué)齡前兒童的教學(xué)，更要采用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)兒童多種感官參與，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
在學(xué)齡前兒童唱歌教學(xué)中，由于長(zhǎng)期忽視兒童在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的主體性、主動(dòng)性、個(gè)體性和創(chuàng)造性，造成了他們被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。如要想要通過(guò)唱歌課培養(yǎng)兒童的模仿力、想象力、節(jié)奏感等并提高他們的學(xué)習(xí)興趣，還需要廣大教育工作者努力實(shí)踐和探索。學(xué)前兒童唱歌課教法，是一個(gè)值得幼兒教師以及從事學(xué)前兒童聲樂(lè)教學(xué)的教師研究的課題。
總之，教師在教學(xué)實(shí)踐中，除選擇運(yùn)用適當(dāng)方法并根據(jù)實(shí)際調(diào)整教學(xué)方法外，還可以運(yùn)用多種教學(xué)手段（如錄音、錄像、多媒體光盤）相結(jié)合，推陳出新，創(chuàng)造出更多的適合兒童的教學(xué)方法，完成他們成長(zhǎng)初始的教育任務(wù)。
（注：本文為沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院院級(jí)科研項(xiàng)目，編號(hào)：2010kyb177）
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】幼兒；自信心；培養(yǎng)；音樂(lè)活動(dòng)
【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）07/08-0065-05
自信心是指?jìng)€(gè)體認(rèn)識(shí)和評(píng)估自身行為能力或價(jià)值的一種體驗(yàn)，是幼兒健全人格的重要組成部分，〔1，2〕對(duì)于幼兒心理的健康發(fā)展具有重要意義。自信心較強(qiáng)的幼兒能夠主動(dòng)與人交往，積極參加各種活動(dòng)，大膽探索周圍世界，在獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，逐漸形成樂(lè)觀向上、勇敢獨(dú)立、敢于表達(dá)的良好品質(zhì)。影響幼兒自信心發(fā)展的因素主要有體驗(yàn)、活動(dòng)、家庭及幼兒園教育四個(gè)方面?！?〕《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）明確提出，對(duì)幼兒好的行為表現(xiàn)應(yīng)給予具體、有針對(duì)性的肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處有所認(rèn)識(shí)，并感到滿足和自豪。
國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒自信心培養(yǎng)的研究較為豐富，如楊麗珠、王娥蕊的有關(guān)研究?！?〕王紅艷也開(kāi)展了通過(guò)美工活動(dòng)以促進(jìn)幼兒自信心發(fā)展的研究（王紅艷，2008）。
我國(guó)幼兒園開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)的情況十分普遍，但教師往往偏重幼兒音樂(lè)知識(shí)、技能的訓(xùn)練，較少意識(shí)到音樂(lè)活動(dòng)還有促進(jìn)幼兒自信心發(fā)展的作用。眾所周知，幼兒園音樂(lè)活動(dòng)一般可分為專門的音樂(lè)活動(dòng)和日常滲透的音樂(lè)活動(dòng)?！?〕專門的音樂(lè)活動(dòng)與國(guó)外研究者所講的音樂(lè)訓(xùn)練（Music Training）較為相似，一般包括識(shí)五線譜、聽(tīng)辨節(jié)奏、模打拍子、聽(tīng)辨旋律、模唱旋律等。日常滲透的音樂(lè)活動(dòng)一般是指幼兒在日常生活中接觸到的，沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目的的音樂(lè)活動(dòng)，如欣賞動(dòng)畫片、廣告中的音樂(lè)，欣賞幼兒園一日生活中的音樂(lè)等。
音樂(lè)活動(dòng)具有較強(qiáng)的游戲性，〔6〕可以給幼兒帶來(lái)愉悅感。幼兒對(duì)于感興趣的事物一般抱有較高的自信心，能夠集中注意力主動(dòng)探索?！?〕在音樂(lè)活動(dòng)中，教師如果能夠給予幼兒積極的評(píng)價(jià)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于促進(jìn)幼兒自信心的發(fā)展是非常有益的。
我國(guó)學(xué)者楊麗珠等人對(duì)3～9歲兒童自信心的發(fā)展水平進(jìn)行的相關(guān)研究表明，3～9歲兒童自信心水平總體上是隨年齡的增加而不斷發(fā)展的，但每個(gè)年齡階段的發(fā)展速度不同，存在顯著差異。其中，4歲是自信心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。為此，本研究以中班幼兒為研究對(duì)象，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，探索音樂(lè)活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒自信心發(fā)展的作用機(jī)制。
一、研究對(duì)象及方法
（一）研究對(duì)象
研究者以大連市某幼兒園兩個(gè)中班的77名幼兒為研究對(duì)象。隨機(jī)將其中一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班共有39名幼兒，平均月齡為51.64，對(duì)照班共有38名幼兒，平均月齡為50.55。
（二）研究工具
本研究所使用的研究工具為楊麗珠、王娥蕊編制的《3～9歲兒童自信心發(fā)展水平教師評(píng)定問(wèn)卷》。問(wèn)卷包括三個(gè)維度，分別為自我效能感、成就感及自我表現(xiàn)。問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度和分半信度分別為0.981和0.971，評(píng)分者信度為0.816，重測(cè)信度為0.828，表明信度較好。
（三）實(shí)驗(yàn)程序
1.前測(cè)
研究者運(yùn)用《3～9歲兒童自信心發(fā)展水平教師評(píng)定問(wèn)卷》，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班幼兒進(jìn)行了前測(cè)。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)表明，兩者整體差異不顯著（p=0.448）（見(jiàn)表1）。
2.無(wú)關(guān)變量控制
實(shí)驗(yàn)班的音樂(lè)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)每周進(jìn)行五次，每次15～20分鐘，為期一個(gè)學(xué)期。
本研究為教育現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，屬準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。在無(wú)關(guān)變量控制上，我們采取的主要措施有：（1）對(duì)前測(cè)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行同質(zhì)性檢驗(yàn)，確保實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班幼兒的自信心發(fā)展水平?jīng)]有顯著差異。（2）實(shí)驗(yàn)班實(shí)施音樂(lè)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，對(duì)照班同一時(shí)間開(kāi)展自由游戲活動(dòng)，除此之外，其他一切活動(dòng)保持一致。
3.后測(cè)
使用與前測(cè)相同的問(wèn)卷再次對(duì)幼兒自信心發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)定。
（四）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
1.理論依據(jù)
本研究主要以音樂(lè)訓(xùn)練遷移理論、發(fā)展關(guān)鍵期理論、積極心理學(xué)理論以及楊麗珠等人提出的3～9歲兒童自信心結(jié)構(gòu)、3～9歲兒童自信心發(fā)展特點(diǎn)為理論指導(dǎo)，對(duì)中班幼兒展開(kāi)相關(guān)的教育現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。中班幼兒自信心的培養(yǎng)重點(diǎn)是幼兒的自我表現(xiàn)能力以及成就感、自我效能感?！?〕為有效選擇音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容，研究者還對(duì)幼兒園教師以及師范院校音樂(lè)學(xué)院的教師進(jìn)行了訪談，并依據(jù)《指南》以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所確定的學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)及內(nèi)容，〔9〕同時(shí)參考國(guó)外的相關(guān)實(shí)證研究，〔10〕設(shè)計(jì)了本教育現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)所實(shí)施的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。
2.活動(dòng)內(nèi)容
眾所周知，音樂(lè)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要求幼兒具備一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，本教育現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)所實(shí)施的音樂(lè)活動(dòng)主要分為兩個(gè)階段，第一階段為音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，共計(jì)4個(gè)單元，一個(gè)單元有5次活動(dòng)，每次15～20分鐘?；顒?dòng)內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)音樂(lè)符號(hào)（小字一組內(nèi)音符、高低音譜號(hào)、強(qiáng)弱符號(hào)、反復(fù)符號(hào)、結(jié)束符號(hào)、二分音符、四分音符、八分音符等）、模打拍子（2/4拍、3/4拍）；第二階段為具體曲目的學(xué)習(xí)，共計(jì)8個(gè)單元，一個(gè)單元也有5次活動(dòng)，每次15～20分鐘。通過(guò)具體曲目的學(xué)習(xí)讓幼兒模唱相關(guān)兒童歌曲的音樂(lè)旋律，學(xué)習(xí)合唱、輪唱等。
本教育現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)所使用的曲目來(lái)自《兒童視唱練耳教程》《約翰?湯姆森現(xiàn)代鋼琴教程》《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》及研究者自創(chuàng)的曲目。曲目以2/4拍、3/4拍為主，旋律積極、活潑，音樂(lè)內(nèi)容以幼兒喜愛(ài)的動(dòng)物及日常生活為主，具有明顯的游戲性，要求幼兒具有一定的表現(xiàn)力。
二、研究結(jié)果與分析
本研究以幼兒自信心發(fā)展的三個(gè)維度為因變量，以音樂(lè)活動(dòng)的實(shí)施為自變量，進(jìn)行2（前后測(cè)）×2（實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班）多因素方差分析，其中前后測(cè)為組內(nèi)變量，班級(jí)類型為組間變量（見(jiàn)表2）。
由表2可知，前后測(cè)中幼兒的自信心總體得分主效應(yīng)極其顯著（F（1，75）=53.871，p
自我效能感前后測(cè)主效應(yīng)極其顯著（F（1，75）=32.682，p0.05），兩因素交互作用顯著（F（1，75）=4.192，p
成就感前后測(cè)主效應(yīng)極其顯著（F（1，75）=15.458，p
自我表現(xiàn)前后測(cè)主效應(yīng)極其顯著（F（1，75）=49.426，p
三、討論與建議
（一）音樂(lè)活動(dòng)對(duì)中班幼兒自信心的發(fā)展有顯著影響
本研究表明，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班幼兒的自信心整體發(fā)展水平?jīng)]有顯著差異，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的音樂(lè)活動(dòng)后，幼兒自信心整體發(fā)展水平及各維度的發(fā)展水平產(chǎn)生了顯著的變化。由于兩因素交互作用明顯，所以，研究者進(jìn)行了進(jìn)一步的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析。通過(guò)簡(jiǎn)單效應(yīng)分析獲知，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班幼兒的自信心均有顯著發(fā)展，但對(duì)照班幼兒的發(fā)展速度要明顯低于實(shí)驗(yàn)班幼兒。這表明，隨著年齡的增長(zhǎng)，雖說(shuō)對(duì)照班幼兒的自信心也得到了一定的發(fā)展，而實(shí)驗(yàn)班幼兒由于進(jìn)行了音樂(lè)學(xué)習(xí)，其自信心發(fā)展速度比同齡幼兒的自然發(fā)展速度快。因此，可以認(rèn)為，音樂(lè)活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒自信心發(fā)展是有效的。
（二）音樂(lè)活動(dòng)有促進(jìn)中班幼兒自信心提高的積極作用
楊麗珠等人關(guān)于幼兒自信心的研究表明，自我表現(xiàn)是幼兒自信心發(fā)展的重要載體，〔11〕因此，為幼兒提供更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)十分重要，而音樂(lè)活動(dòng)就具有明顯的表現(xiàn)性。研究中，主試每次都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)，由易到難，對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒提出不同的要求。如對(duì)接受能力較差、性格內(nèi)向的幼兒，主試會(huì)讓其完成相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，而對(duì)于接受能力較好、表現(xiàn)能力較強(qiáng)的幼兒，主試會(huì)讓其完成一些相對(duì)較難、需要合作的任務(wù)。幼兒完成任務(wù)后，主試會(huì)給予積極的評(píng)價(jià)。這樣，不同發(fā)展水平的幼兒都能完成任務(wù)，幼兒不僅能體驗(yàn)到音樂(lè)活動(dòng)本身帶來(lái)的愉悅感，還能獲得成功的體驗(yàn)。
成就感能驅(qū)使幼兒主動(dòng)探索、克服困難、堅(jiān)持下去直至取得滿意的結(jié)果，是幼兒自信心發(fā)展的動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始階段，并不是所有的實(shí)驗(yàn)班幼兒都能夠積極參與到音樂(lè)活動(dòng)中去，一些內(nèi)向、膽小、不愿表現(xiàn)自己的幼兒不能很好地融入進(jìn)去。針對(duì)這一現(xiàn)象，主試嘗試給這些幼兒提供了更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。當(dāng)這類幼兒能夠完成音樂(lè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，主試會(huì)及時(shí)給予積極的肯定和表?yè)P(yáng)，并請(qǐng)全班幼兒給予掌聲鼓勵(lì)。到實(shí)驗(yàn)中期，一開(kāi)始不愿意表現(xiàn)自己的幼兒已經(jīng)會(huì)主動(dòng)要求承擔(dān)活動(dòng)示范任務(wù)、回答老師的提問(wèn)了。實(shí)驗(yàn)后期，教師感受到這類幼兒發(fā)生了明顯的變化。這類幼兒不僅在音樂(lè)活動(dòng)中表現(xiàn)積極，在其他活動(dòng)中，也表現(xiàn)出了與以往不同的參與熱情。
自我效能感是幼兒自信心的核心因素，當(dāng)幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中獲得成就感和愉悅感時(shí)，這種成就感和愉悅感就會(huì)促使幼兒對(duì)自己作出正確的判斷和評(píng)估，形成良好的自我效能感。當(dāng)幼兒相信自己有能力完成任務(wù)時(shí)，他們會(huì)更多地表現(xiàn)自我，其自信心就會(huì)得到更大的發(fā)展。
（三）教師的正確引導(dǎo)和科學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)幼兒通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)獲得自信心發(fā)展有重要作用
在音樂(lè)活動(dòng)中，有效的師幼互動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒自信心的發(fā)展有十分重要的作用。首先，教師應(yīng)充分意識(shí)到音樂(lè)活動(dòng)的主體是幼兒，活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)過(guò)程應(yīng)首先關(guān)注幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展需要。教師應(yīng)充分尊重幼兒的個(gè)體差異，注意觀察幼兒，對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒采取不同的教學(xué)方法，盡量避免“練習(xí)式”的音樂(lè)訓(xùn)練。其次，教師需要掌握一定的音樂(lè)知識(shí)，如音樂(lè)理論、樂(lè)器演奏、舞蹈表演等，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的兒童音樂(lè)創(chuàng)作，這些不僅有助于教師更好地開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)，還有助于教師對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。第三，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，音樂(lè)活動(dòng)給幼兒帶來(lái)的不僅是音樂(lè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，還有其他能力的發(fā)展，如幼兒自信心的發(fā)展。教師積極、正確的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)能夠使幼兒產(chǎn)生成就感，進(jìn)而更多地表現(xiàn)自己，從而產(chǎn)生自我效能感。有研究表明，幼兒的自我評(píng)價(jià)是從依從性評(píng)價(jià)逐步發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別方面作出評(píng)價(jià)，再到對(duì)自己多方面作出評(píng)價(jià)的?！?2〕因此，教師的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒具有重大的影響作用。Miendlarzewska等人認(rèn)為，幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中獲得的情緒體驗(yàn)是影響幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)效果的重要因素?！?3〕這告訴我們，教師在開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)時(shí)要注意觀察幼兒的情緒變化，真誠(chéng)地贊揚(yáng)和鼓勵(lì)幼兒，這種良性的師幼互動(dòng)能幫助幼兒體驗(yàn)到快樂(lè)和滿足，進(jìn)而幫助他們對(duì)自己作出積極的評(píng)價(jià)。
（四）音樂(lè)活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的潛在作用
幼兒園音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)展得十分普遍，但通常我們的幼兒園音樂(lè)教育更多關(guān)注的是幼兒音樂(lè)知識(shí)、技能的獲得。如上所述，音樂(lè)活動(dòng)不僅可以讓幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，掌握音樂(lè)技能，還有促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的積極作用。因此，通過(guò)開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)，為幼兒播下相信自己、愿意表現(xiàn)自己的種子，對(duì)其日后形成健全的人格是十分重要的。
（五）研究的不足及展望
本研究對(duì)幼兒自信心發(fā)展水平的變化只進(jìn)行了兩次測(cè)查，且準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的時(shí)間只有一個(gè)學(xué)期，測(cè)查次數(shù)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的時(shí)間都偏少。今后有必要開(kāi)展追蹤性測(cè)查，并延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，以更好地探究培養(yǎng)幼兒自信心的問(wèn)題。
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關(guān)鍵詞： 廣府民間音樂(lè) 視域 高師學(xué)前音樂(lè)教育
世界上任何一個(gè)民族，都有自己相對(duì)來(lái)說(shuō)獨(dú)特的民間音樂(lè)資源。廣府民間音樂(lè)是嶺南音樂(lè)文化的表率和典范。廣府地區(qū)（泛指整個(gè)操粵方言的地區(qū)，以珠江三角洲為核心，包括南海、中山、番禺、順德、臺(tái)山、開(kāi)平、恩平、新會(huì)、粵西肇慶、湛江，以及南路之欽州、合浦、北海、防城和廣西南寧、梧州、玉林等地區(qū)）的居民一般都集中在江河的兩岸，豐盈的江水滋潤(rùn)了人們的經(jīng)濟(jì)和文化生活，使得廣府民間音樂(lè)帶有明顯的江河水鄉(xiāng)的特點(diǎn)。其中，廣東音樂(lè)的輕快婉轉(zhuǎn)、民間歌謠的豐富多彩、舞龍舞獅的活潑歡快等都使廣府民間音樂(lè)帶上明顯的地域烙印。因此，在廣府地區(qū)的高師學(xué)前音樂(lè)教育中，利用廣府民間音樂(lè)資源開(kāi)展教學(xué)，能加速學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)，使他們獲取更多的廣府民間音樂(lè)理論知識(shí)，提升民族文化素養(yǎng)，進(jìn)一步更新教育觀念，增強(qiáng)民間音樂(lè)教育能力。
一、確定廣府民間音樂(lè)教育目標(biāo)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第一部分總則中指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”民間音樂(lè)教育對(duì)于弘揚(yáng)和培養(yǎng)幼兒的民族精神起著基礎(chǔ)性的作用。高師學(xué)前兒童音樂(lè)教育，肩負(fù)著為幼兒園輸送優(yōu)秀的民間音樂(lè)教師的任務(wù)，應(yīng)注重以《綱要》的理念和精神為指導(dǎo)，充分考慮學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)、所處的社會(huì)文化背景，以廣府民間音樂(lè)為重點(diǎn)，制定出適宜的教育目標(biāo)。目標(biāo)的確立應(yīng)包括：1.學(xué)生要有正確的教育觀、兒童觀。2.通過(guò)學(xué)習(xí)，具備民間音樂(lè)教育能力。包括實(shí)施幼兒民間音樂(lè)教育必備的知識(shí)素養(yǎng)、課程教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)能力、教育反思能力等。3.以學(xué)生的未來(lái)發(fā)展為目標(biāo)，注重學(xué)生的發(fā)展提高過(guò)程，重視群體間的相互學(xué)習(xí)、相互探討、相互共享，真正促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。
二、精選有代表性的廣府民間音樂(lè)教育內(nèi)容
廣府民間音樂(lè)古老而年輕，豐富多彩。南北文化的交融，中西文化的碰撞，是這一特點(diǎn)形成的主要原因。每一種民間音樂(lè)形式都有自己獨(dú)特的風(fēng)格。在高師學(xué)前音樂(lè)教育中，從本地的實(shí)情出發(fā)，精選有代表性的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，能使學(xué)生較快抓住廣府民間音樂(lè)的內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地挖掘更多的廣府民間音樂(lè)教育資源。
1.粵劇和廣東音樂(lè)。
粵劇民間俗稱“大戲”，是最大、最能體現(xiàn)廣東特色的劇種。唱腔豐富，有星腔、蝦腔、女腔、乞兒腔等。伴奏樂(lè)器結(jié)合了二弦、小提琴等中西樂(lè)器。劇目十分豐富，計(jì)有3000多個(gè)。服裝和道具方面也頗具特色。歷代著名的演員有李文茂、馬師曾、紅線女、羅平超、文覺(jué)非、新馬師曾等?，F(xiàn)在，有些地方還保留有粵劇粵曲茶座、私伙局等具有廣府民間音樂(lè)特色的表演場(chǎng)所和組織?；泟∈菑V大學(xué)生較熟悉的劇種，里面有豐富的教學(xué)資源可以利用。例如：演唱粵劇的選段；欣賞傳統(tǒng)的粵劇劇目等。引導(dǎo)學(xué)生積極參與探索、交流、設(shè)計(jì)、表演、游戲等活動(dòng)，用不同的方式表達(dá)對(duì)粵劇藝術(shù)的喜愛(ài)與理解。廣東音樂(lè)以廣東民間曲調(diào)和粵劇音樂(lè)曲牌為基礎(chǔ)，逐步發(fā)展完善形成的地方民間音樂(lè)。廣東音樂(lè)帶有濃郁的鄉(xiāng)土氣息，生動(dòng)地反映了廣東地區(qū)豐富的民俗風(fēng)貌，里面蘊(yùn)藏著良好的教育契機(jī)。例如：廣東音樂(lè)《扒龍船》，音樂(lè)形象地表現(xiàn)了廣東地區(qū)端午賽龍舟的熱鬧情境。此樂(lè)曲在音樂(lè)欣賞活動(dòng)、打擊樂(lè)活動(dòng)、韻律活動(dòng)等活動(dòng)中都能進(jìn)行設(shè)計(jì)，能對(duì)幼兒進(jìn)行民族文化的熏陶和愛(ài)家鄉(xiāng)的教育。
2.民間歌謠。
粵人好歌，嶺南自古就是詩(shī)歌之鄉(xiāng)。歷代文人遷入廣東后，詩(shī)歌文化傳入，與當(dāng)?shù)匚幕诤?，致使民間歌謠盛行，詩(shī)風(fēng)長(zhǎng)盛不衰。在詩(shī)風(fēng)熏拂之下，文人詩(shī)風(fēng)對(duì)民間歌謠產(chǎn)生了很大影響，以至于日常生活一事一物，一舉一動(dòng)皆可入歌，有些村鎮(zhèn)，如廣東新興的高村（舊稱歌村），粵西郁南縣的連灘鎮(zhèn)是遠(yuǎn)近聞名的“西江歌鄉(xiāng)”，形成人人會(huì)唱歌，事事皆唱歌的民間文化習(xí)俗。各類體裁，半文半白的民間歌謠興起，名目繁多，形式多樣。在音樂(lè)教學(xué)中，精選出適合學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育的廣府民間歌謠素材，進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)等實(shí)踐，能培養(yǎng)學(xué)生尊重和自覺(jué)保護(hù)民間音樂(lè)，自覺(jué)深入了解并掌握民間音樂(lè)的藝術(shù)價(jià)值、藝術(shù)魅力和文化內(nèi)涵，全面提升學(xué)生的民間音樂(lè)素養(yǎng)。
3.民間游藝競(jìng)技。
廣府民間游藝競(jìng)技活動(dòng)種類繁多。其中最受男女老少喜愛(ài)的是“舞獅”。它象征如意吉祥，又熔武功、體育、舞蹈和音樂(lè)于一爐。舞獅時(shí)，一人舞獅頭，一人舞獅尾，另一人扮大頭佛。鑼鼓響起，舞獅開(kāi)場(chǎng)，隨著鼓點(diǎn)的變化，表演“獅子出洞”，“窺測(cè)方向”，“過(guò)三山”等套路。千姿百態(tài)，生動(dòng)形象。學(xué)生對(duì)舞獅這一傳統(tǒng)民間習(xí)俗的了解，能幫助他們?cè)谄渲姓业接變簣@開(kāi)展音樂(lè)教育的教學(xué)元素。如利用舞獅中的套路設(shè)計(jì)適合幼兒進(jìn)行的韻律活動(dòng)，音樂(lè)游戲；按照舞獅鑼鼓節(jié)奏組織打擊樂(lè)活動(dòng)等。另外，廣府民間游藝競(jìng)技中的舞火狗、烏石蜈蚣舞、雄雞舞、舞紙馬、舞春牛等其他動(dòng)物舞，都是學(xué)生設(shè)計(jì)幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的優(yōu)秀民間素材。
三、培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展廣府民間音樂(lè)教育的能力
1.樹立正確的教學(xué)觀。
教學(xué)觀是指在一定社會(huì)形態(tài)下，人們對(duì)教學(xué)本質(zhì)和價(jià)值的基本看法。它支配著施教者的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形式和目標(biāo)的確立，決定著教師在教學(xué)活動(dòng)中采取的態(tài)度和方法，影響著教學(xué)的結(jié)果。在教學(xué)中，讓學(xué)生形成樹立以“以人為本”為核心理念教學(xué)觀。使他們認(rèn)識(shí)到在學(xué)前音樂(lè)教育中要大力弘揚(yáng)本土優(yōu)秀的民間音樂(lè)，通過(guò)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)本土民間音樂(lè)，可讓幼兒充分了解本地區(qū)民間音樂(lè)的內(nèi)涵，增強(qiáng)他們的民族意識(shí)。
2.培養(yǎng)廣府民間音樂(lè)教育能力。
廣府民間音樂(lè)資源種類繁多，豐富多彩。在學(xué)前兒童音樂(lè)教育中，合理安排這些資源，是增強(qiáng)教學(xué)效果的一個(gè)重要方面。因此，在高師學(xué)前音樂(lè)教育中，應(yīng)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能和教學(xué)方法進(jìn)行培養(yǎng)。幼兒園常見(jiàn)的教學(xué)形式有歌唱、韻律、打擊樂(lè)演奏、欣賞、音樂(lè)游戲等。在學(xué)生課堂試教階段，從熟練掌握單一教學(xué)形式的課型為主到嘗試進(jìn)行幾種教學(xué)形式的綜合應(yīng)用。在學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要使他們認(rèn)識(shí)到應(yīng)根據(jù)廣府民間音樂(lè)自身的特點(diǎn)和價(jià)值，從幼兒的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，提出合適、具體、操作性強(qiáng)的層次性活動(dòng)目標(biāo)。對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教師、幼兒、教學(xué)情境進(jìn)行系統(tǒng)、全面的分析。能因地制宜地利用廣府地區(qū)特有的材料、環(huán)境和事物，使民間音樂(lè)教學(xué)更加直觀、生動(dòng)；加強(qiáng)民間音樂(lè)教育與語(yǔ)言智能、科學(xué)智能、運(yùn)動(dòng)智能等的相互聯(lián)系與整合，優(yōu)化民間音樂(lè)教育資源。充分利用廣府的人文資源和民間民俗資源，開(kāi)展多形式的參觀、訪問(wèn)活動(dòng)；對(duì)話民間藝人，觀看民間藝人表演等活動(dòng)，豐富學(xué)生真實(shí)的民間音樂(lè)體驗(yàn)，拓寬民間音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)視野。除此之外，提高學(xué)生的多媒體技術(shù)應(yīng)用能力，能使廣府民間音樂(lè)教育信息更加豐富，展示更加直觀，使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)有趣。網(wǎng)絡(luò)的合理運(yùn)用，則使學(xué)生為廣府民間音樂(lè)教學(xué)儲(chǔ)備了大量可利用資源。
3.重視教育實(shí)習(xí)，提高教育反思能力。
教育實(shí)習(xí)，能使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，鍛煉和提高從事民間音樂(lè)教育工作的能力；檢查他們?cè)诮虒W(xué)方面存在的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)教育實(shí)習(xí)，能在實(shí)踐中考察到學(xué)前教育階段廣府民間音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀；密切關(guān)注幼兒對(duì)廣府音樂(lè)的興趣和反應(yīng)，學(xué)習(xí)如何適時(shí)地以自己的專業(yè)知識(shí)和教育理論，審視自己的教學(xué)行為，反思教學(xué)策略的實(shí)效性；發(fā)揚(yáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足，及時(shí)加以糾正和調(diào)整，探索解決問(wèn)題的有效措施。學(xué)生在實(shí)習(xí)中的這種教學(xué)，我們稱之為“反思性教學(xué)”，它是學(xué)生的一種自我學(xué)習(xí)、自我提高。反思性教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)中思考，自覺(jué)地運(yùn)用理論去研究自己的實(shí)踐，解釋自己的實(shí)踐，在提高實(shí)踐的科學(xué)性、合理性的同時(shí)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。反思性教學(xué)過(guò)程是學(xué)生由單純的施教者向研究型、專家型教師成長(zhǎng)的過(guò)程。
四、薪火相傳——傳承廣府民間音樂(lè)文化
薪火相傳的意思是：前一根柴剛燒完，后一根柴已經(jīng)燒著，火就永遠(yuǎn)不熄。喻義師生傳授，學(xué)問(wèn)一代代地繼承下去。廣府民間音樂(lè)是中華傳統(tǒng)民間音樂(lè)的一部分。當(dāng)前，不少的廣府民間音樂(lè)文化面臨受眾“斷層”、瀕危的狀態(tài)。怎樣保護(hù)和繼承這些文化遺產(chǎn)是我們都關(guān)心的問(wèn)題。在學(xué)校教育中，我們要喚起學(xué)生對(duì)廣府民間音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，注重廣府民間音樂(lè)資料的搜集、分析和整理；建設(shè)起廣府民間音樂(lè)教育課程資源庫(kù)。使一批又一批的學(xué)生學(xué)習(xí)廣府民間音樂(lè)文化，掌握相關(guān)的教育方法；繼而把這些知識(shí)傳授給幼兒園一批又一批的幼兒，讓廣府民間音樂(lè)文化呈現(xiàn)出薪火相傳、后繼有人的繁榮景象。我相信：隨著學(xué)校教育和社會(huì)教育的大力推廣，將傳統(tǒng)文化融入到現(xiàn)代生活中去，不斷吸取現(xiàn)代元素對(duì)廣府民間音樂(lè)進(jìn)行大刀闊斧的創(chuàng)新，讓朝氣蓬勃的“新生代”為古老的廣府民間音樂(lè)增添新的活力，必將使廣府民間音樂(lè)在年輕一代中得到發(fā)揚(yáng)光大。
參考文獻(xiàn)：
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