時間：2023-06-25 16:22:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究性學習方向，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教師在研究性學習的過程中扮演著非常重要的角色，因此教師要在實際的教學工作中不斷地彌補自己的不足之處，努力提高自身的綜合素質(zhì)，從而滿足研究性學習對教師的要求。
研究性學習的必要性以及優(yōu)勢
研究性學習教學方法落實了真正的教育理念，事實證明，高中物理教學中采用研究性學習的教學方法，能最大限度地調(diào)動學生參與的積極性，增強學生自主的學習性，開發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛能，從而有效杜絕高分低能現(xiàn)象。所以，在傳統(tǒng)的教學方法的基礎(chǔ)上，積極開展研究性教學，不但能培養(yǎng)學生對學習的興趣，而且也能提高學生實際操作的能力，全面提高學生各方面的素質(zhì)。物理學科是以實驗為基礎(chǔ)的學科，并且具有理論性和實踐性。所以，開展研究性學習有其特有的優(yōu)勢，也是物理教學必然的趨勢。第一，高中物理學中的概念、公式、規(guī)律，為研究性學習提供了良好的教學素材；第二，物理學是一門實驗學科，教材中的實驗，為學生感受新知識、概念、規(guī)律的探索以及發(fā)現(xiàn)過程，提供了優(yōu)越的條件；第三，物理實驗教學時間充裕，這樣保障了研究性學習的時間。所以，學生在實踐性很強的物理教學課堂中，會激發(fā)他們的學習興趣，使自身的各項技能和智力水平得到充分的發(fā)展和提高。
開展研究性學習的教學方法
1激發(fā)學生對物理的學習興趣
高中生正處于成長的階段，對未知事物充滿了好奇心，總想把不知道的問題弄個明明白白，清清楚楚，教師在教學時應(yīng)該充分利用這些寶貴的資源，引發(fā)學生對物理的學習興趣和求知欲望，培養(yǎng)他們的自主學習能力。從而，讓學生通過研究性學習，充分了解物理學的發(fā)展特點以及其基本性質(zhì)。
2注重實驗教學
研究性學習的主體是實驗教學。在高中物理教學中，有非常多研究性的實驗，比如：《研究物體的加速度》《研究材料的保溫性》等等。讓學生通過做這些實驗，充分理解和掌握物理知識，并讓他們認識到如何研究物理現(xiàn)象。高中物理課在落實研究性學習方法時，應(yīng)結(jié)合物理學科的特征，立足于課堂教學，充分體現(xiàn)實驗教學的優(yōu)勢。所以，我們應(yīng)該注重學生通過實驗的方法進行研究性學習。
研究性學習在高中物理教學中的具體應(yīng)用
例如：《楞次定律》的課堂研究性學習過程。在課堂上教師可以通過提問的方式對已學的知識進行回顧，同時引導學生開展研究，從而引出此次課應(yīng)將的內(nèi)容。①閉合電路是怎樣產(chǎn)生感應(yīng)電流的？②怎樣判斷感應(yīng)電流的方向？③左手定則和右手定則在什么情況下使用？④假如知道導體中的電流方向以及磁場方向，請判斷導體的運動趨勢？前三個問題學生可以通過已學知識得到答案，但是第四個問題學生很難做出正確的回答，或是判斷不清楚。此時教師應(yīng)告訴學生，當無確定導體中電流是否是感應(yīng)電流時，不能簡單地認為求電流方向就用右手定則，求導體方向就用左手定則。然后，教師可以指導學生做“用磁體的插入、拔出使線圈的磁通量發(fā)生改變”的實驗，讓學生觀察感應(yīng)電流的方向如何變化，并提出“什么決定感應(yīng)電流的方向”這樣的研究性的問題，并讓學生進行研究性的學習。此外，學生必然也會產(chǎn)生這樣的疑問：①電流的方向和螺線管的繞法到底又怎樣的關(guān)系？②磁體N極插、拔閉合線圈時，感應(yīng)電流的方向如何變化？③閉合線圈中感應(yīng)電流的能量從何而來？如何用科學有效的方法設(shè)計實驗方案對上述問題進行研究？教師就可以組織學生就行討論，然后讓他們發(fā)表各自的看法。
學生可以根據(jù)自己的設(shè)計方案，并依照自己的觀察結(jié)果，繪制出相應(yīng)的示意圖。在整個的研究過程中，學生自主地進行探索和實驗操作，而教師僅起輔導的作用。此外，教師必須對學生得出的結(jié)論進行點評，在肯定做得優(yōu)秀的同時指出做得不好的問題的所在，從而體現(xiàn)學生的主體地位，提高他們的綜合能力。（本文作者：烏音嘎 單位：河北省廊坊市固安縣第一中學）
北京教育學院 趙玉如
2000年1月，教育部頒布了《全日制普通高級中學課程計劃》（試驗修訂稿）。文件的課程設(shè)置表中對研究性學習進行了具體的安排：研究性學習每周平均3課時，高中三年間總授課時數(shù)為288節(jié)。從去年9月起，研究性學習作為一門課程在高中開設(shè)。那么，研究性學習與我們的學科課程、課外活動有什么關(guān)系呢？本文就這一問題談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、研究性學習與學科課程的關(guān)系
（一）研究性學習與學科課程的區(qū)別
研究性學習與學科課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在課程目標、評價、組織形式、教學方法、實施范圍以及教師指導等方面。
1．研究性學習與學科課程在課程目標上存在差異，主要體現(xiàn)在態(tài)度、知識和能力三個方面
在知識方面，學科課程強調(diào)學生掌握各門學科的基礎(chǔ)知識和基本技能、技巧。它側(cè)重于學生對于分科知識的掌握，而研究性學習強調(diào)的是綜合知識的掌握。在能力方面，學科課程注重語言表達能力和數(shù)理邏輯能力的培養(yǎng)，而研究性學習更注重獨立分析、解決問題的能力、人際交往能力和組織管理能力等的培養(yǎng)。在態(tài)度方面，學科課程更多地強調(diào)態(tài)度中的認知因素，而研究性學習更加注重學生在認知、情感和行為傾向三者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2．研究性學習與學科課程在評價目標、方法和評價主體等方面存在著差異
在評價目標方面，研究性學習把學生在態(tài)度、多種基本能力以及興趣等方面的發(fā)展以及在每一方面變化的水平作為其主要的評價目標。它更注重學生個體在上述方面是否比自己以前有所進步，即更強調(diào)的是自我之間的縱向的比較。而學科課程的評價目標強調(diào)全體學生在各科基礎(chǔ)知識、基本技能以及邏輯思維和語言表達能力方面的發(fā)展。它側(cè)重的是學生整體在上述方面的發(fā)展，即更強調(diào)不同學生之間進行的橫向的比較。在評價方法方面，研究性學習既強調(diào)定量評價，更強調(diào)定性評價，且定量評價的種類也是比較多的。而學科課程的評價更多的是重視定量的評價。在評價主體方面，研究性學習的評價主體是多元的，不僅學校的教師、其他學生以及被評價者等可以成為評價的主體，而且校外的專家、學生家長等也可以成為評價的主體。此外，研究性學習的評價比較重視對學生學習過程的評價。如上海七寶中學的課題小組成績的評價指標中，結(jié)題的權(quán)重僅為0．3，而過程的權(quán)重為0．5，開題的權(quán)重為0．2。
3．研究性學習與學科課程在采用的基本組織形式上存在著差異
研究性學習的基本組織形式是以小組活動和個人活動為主，班級只是它們的輔助形式，而學科課程的組織形式主要是班級，小組活動和個別輔導是班級的輔助形式。
4．研究性學習與學科課程在所采用的基本的教學方法上存在著差異
研究性學習中所采用的教學方法主要是文獻法、調(diào)查法、實驗法、訪談、觀察法等，學習方法主要由學生小組和個人來選擇和決定，而學科課程更強調(diào)講授法，大多數(shù)時間是教師講，學生聽，教學方法主要由教師來決定。
5．研究性學習與學科課程在實施的范圍上存在著差異
研究性學習的實施空間是較為廣闊的。它可以在校內(nèi)，如教室（但這不是主要形式，只是一種形式）、實驗室、圖書館，也可以在校外的各個場所，如在街道，學生們可以在行人中發(fā)放問卷，進行調(diào)查等。
6．教師在研究性學習與學科課程教學中所發(fā)揮的作用不同
研究性學習中，教師的指導主要是針對學生整個實踐活動的指導，如對開題報告的指導、某一研究方法的指導、結(jié)題的指導等。教師的指導更是一種個性化的指導，往往根據(jù)小組或個人提出的不同問題而給予個別的指導。教師的指導不是一種系統(tǒng)的指導，而是簡要的指導，往往只是提供一種方向和原則。有時也提供一種具體的指導，如老師發(fā)現(xiàn)學生們在運用某一研究方法時出現(xiàn)了一些問題，會利用一二節(jié)課的時間來講授這一方法的使用。而學科課程中，教師的指導是系統(tǒng)的（即教師帶領(lǐng)學生一步一步地掌握系統(tǒng)的各學科的基礎(chǔ)知識）、統(tǒng)一的（面向全班學生，至少也是面向大多數(shù)學生的指導），而且主要是對學生認識活動的指導。此外，在研究性學習中，由于一項課題往往涉及到語文、地理、歷史等多門學科，因此需要幾位老師共同來對課題進行指導，而學科課程中，指導教師往往是負責本學科教學的老師。
（二）研究性學習與學科課程的聯(lián)系
研究性學習的出現(xiàn)主要有兩大原因：一是適應(yīng)世界課程改革的需要。20世紀80年代以來，各國在進行課程改革時，都把研究性學習作為一個重要組成部分納入到了自己的課程體系之中；二是針對我國長期以來的課程設(shè)置中出現(xiàn)的問題而提出的。長期以來，我們主要是以學科課程為主，從前面對學科課程和研究性學習的課程目標比較中可以看出，學科課程只是強調(diào)了人的某些基本素質(zhì)的培養(yǎng)，而研究性學習則強調(diào)的是另外一些被學科課程所忽略的，且又是當代社會需要的一些基本素質(zhì)，如人的交往能力、獨立分析和解決問題的能力、管理能力等等。因此，從這個意義上說，學科課程與研究性學習是相輔相成的。它們都是強調(diào)對人的基本素質(zhì)的培養(yǎng)，把人作為一個整體來看待，一方面強調(diào)人的各方面的和諧發(fā)展，人的潛能得以充分的發(fā)展，另一方面也在不斷提高人適應(yīng)社會的能力。
（三）研究性學習與學科課程的結(jié)合
美國亞利桑那大學的加Maker教授把問題劃分為5種類型。
類型1——教師和學生都知道這一問題及其解法，只有教師知道問題的正確答案。類型2——問題已為師生所知，但問題的解法及其答案只有教師知道，而且答案只有一個。類型3——師生都知道這一問題，但方法和答案只有教師知道。類型4——問題為師生所知，但方法和答案師生都不知道。類型5——問題和解決問題的方法及答案對師生來說都是未知的。問題情境中的問題可從多方面來確定。
從Maker教授的5種問題類型，我們可以看出上述的一類、二類和三類的一部分問題是屬于傳統(tǒng)的學科課程中常見的問題，而且解決的方法往往只需要運用某一學科的知識就能夠解決，如108÷9＝？這是一個我們常見的問題。它屬于第一類問題。教師和學生都知道所要解決的問題是什么，而且他們也都知道解決這一問題依靠我們在數(shù)學課上學過的除法知識就能夠解決。而第三類的一部分、第四類和第五類問題恰恰是研究性學習中所要解決的問題。從第四類問題開始，我們看到解決問題的方法已經(jīng)超出了教師所了解的范圍。實際上，它開始體現(xiàn)了一種開放性，向?qū)W生的生活開放、向社會開放。到第五類問題，就更加開放了，連問題都不確定了。然而，問題大多是一種真正的生活中的現(xiàn)實問題。由于它的復雜性，因此，我們很難只用某一門學科知識就把問題解決。從第一類問題到第五類問題，我們發(fā)現(xiàn)：無論在問題的確定，還是在方法的選擇以及結(jié)論上，都在由確定方向向不確定方向發(fā)展，由靜態(tài)的課堂走向?qū)W生動態(tài)的生活。確切地說，書本上的知識更需靠學科課程來幫助學生掌握，而生活中的問題更需要研究性學習來幫助學生們解決。書本知識是學生解決生活中問題的基礎(chǔ)。因此，我們既需要學科課程，同時也不能忽視研究性學習。
二、研究性學習與課外活動的關(guān)系
研究性學習與課外活動不能劃等號。它們是有區(qū)別的，主要體現(xiàn)在四方面。
1．研究性學習與課外活動在教學目標上存在差異
課外活動多以擴展、加深學生的某些學科知識戰(zhàn)培養(yǎng)學生的體育、文藝特長為目標，注重學生個體的差異。它面向的是一部分學生。研究性學習則以充分發(fā)展學生的創(chuàng)造性素質(zhì)為目標。它面向的是全體學生。
2．研究性學習與課外活動在選擇范圍上存在差異
課外活動的可選性大。首先，學生參加與否，選擇的權(quán)力在于學生；其次，課外活動允許學生根據(jù)自己不同的愛好來選擇不同的興趣小組。比較而言，研究性學習的可選性是有限的：第一，它要求全員參加；第二，每組活動的小主題是根據(jù)本組的情況，由小組成員共同來制定的。
3．研究性學習與課外活動在活動內(nèi)容上存在差異
研究性學習強調(diào)活動內(nèi)容的綜合性，強調(diào)活動內(nèi)容與自然、社會和學生生活緊密結(jié)合。而課外活動的內(nèi)容要比研究性學習的內(nèi)容更為廣泛，除上述內(nèi)容以外，它還包括某些學科課程的內(nèi)容，如語文課外活動小組、數(shù)學課外活動小組。它們的活動內(nèi)容主要是圍繞著不同學科課程的內(nèi)容來進行的。
4．兩者的實施規(guī)范有顯著差別
1.尊重學生的個性化，開拓學生的潛能
在教學指導中，很多教師在培養(yǎng)學生時往往會首先考慮每一個學生的學習態(tài)度和學習成果。由于慣性思維方式的局限，當前仍有不少老師是把學生的考試分數(shù)優(yōu)先看成是衡量學生的主要標準，并在情感上產(chǎn)生了偏差，在點評學生的好壞時會潛意識地把每位學生的考試成績作為唯一標準，忽視了學生在其他方向的潛質(zhì)或優(yōu)勢。但是，單純地考慮學生的考試分數(shù)很容易會讓教師的道德教育意識失去價值，在不經(jīng)意之中讓學生和教師之間產(chǎn)生分歧，有些時候還會造成一些惡性鏈接效果。因此，教師應(yīng)該端正心態(tài)，在指導學生開展英語研究性學習時，要嘗試打破潛意識中的教師分數(shù)觀，擺脫一味地強調(diào)英語研究性學習的理論和應(yīng)用。在活動實施的時候，多留心去觀察每一位學生的獨特差異，例如部分同學是喜歡總結(jié)語法規(guī)律的，部分同學是偏向于研究作文的框架和模式的等。通過適當記錄和統(tǒng)計，挖掘每一個學生的興趣方向或發(fā)展?jié)撃埽缓筢槍π缘貑l(fā)學生結(jié)合自身去選擇研究性課程的目標和方向，讓學生在興趣中摸索自身的優(yōu)勢，在提高成績的同時培養(yǎng)良好的學習心態(tài)。
2.注意歸納和活用英語教學中的基本規(guī)律
學校英語教學的專業(yè)知識面十分寬廣，知識點是錯綜復雜地融合在一起。教師如果想更清晰、有效地確立英語教學的框架，那么就應(yīng)該把教學專業(yè)知識內(nèi)容細分，根據(jù)不同的類型去有針對性地建立起基本模塊，在正式授課時靈活運用。同時，因為如今信息時代更新速度快，學生的接觸面廣，因此，傳統(tǒng)的教學形式可能會受到新名詞或新資料的沖擊。部分時候還會出現(xiàn)學生比教師更優(yōu)先地知道某些新起信息。對此，教師更應(yīng)該及時吸收和歸納相關(guān)基本規(guī)律，多從不同角度去接受學生給予的點評和提議，并適當?shù)剡\用多元化的教學方式手段，從而改善英語教學的靈活性。
二、如何進行英語教學研究性學習
1.課前自主分析教材，建立課程框架全面化
教師在學校中的英語教學會憑借不同班級氛圍、培養(yǎng)學生的思維習慣和整體興趣趨勢等，在課前有選擇性地調(diào)節(jié)英語教學的課程框架，調(diào)節(jié)學生的學習心態(tài)，引導他們從被動學習轉(zhuǎn)變成主動積極的學習狀態(tài)，讓少數(shù)同學去帶動班級整體氛圍，以共同合作的形式組合成良好的學習氛圍，減少學生對英語的恐懼感。
2.尊敬研究對象，人性化指引
學生作為教師的研究對象，需要獲得教師客觀地尊重。在英語教學中，教師除了要考慮學生的日常學習和考試分數(shù)等固定方向，還要融合人性化的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的教學觀念，理性把握好英語教學過程中“教”和“學”的衡量，認真參考教學評價，多思考如何讓更多的學生在樂趣中體驗和培育出良好的學習興趣，怎樣可以明確地把教學知識重點傳授給學生，讓學生積極地提升能力。
3.豐富研究性學習活動，培養(yǎng)學生的研究興趣
研究性學習雖然是英語學習的其中一種形式，但是研究性學習并不局限于課堂。相對于其他學習形態(tài)，研究性學習的亮點之一就是能讓教師帶領(lǐng)學生自發(fā)到課外去開展。同時，英語研究性學習還能讓學生打破尋找標準答案的慣性誤區(qū)，讓學生主動嘗試針對某一個話題或目的去進行研究。例如，英語教師可以結(jié)合考試的部分常考單詞、詞語、句式或作文模版等，組織學生興趣去研究學習以單詞“which”的語法、句式等課程研究。在確定了研究目的以后，適當把學生進行分組，然后合理指引學生以“which”為研究目標進行全面的搜索和整理，然后共同歸納其規(guī)律。在活動開展的時候，教師可以多元化地帶動學生，豐富他們的眼界，吸引他們的注意力，從而培養(yǎng)學生的研究興趣。
4.加強研究性學習的交流互動，提高團隊合作精神
在進行英語教學的研究性學習時，互動模式很容易帶動學生的主動積極性，而且也能潛意識中指引學生相互幫助，共同學習。在團隊合作中，如果想要提高團隊合作精神，就應(yīng)該充分利用學校中廣闊的人脈，相互幫助：
（1）教師與教師的互相協(xié)作；
（2）教師與學生的共同合作；
（3）學生和學生的集
體幫助。通過研究性學習中多方向的互助，帶動教師與學生的共同學習，共同研究。
三、總結(jié)
一、高中語文研究性學習的必要性
語文學科的人文性和工具性特色以及高中學生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、年齡心理特征和自身發(fā)展需求等方面，決定了高中語文教學有必要開展研究性學習。高中語文的研究性學習教學的開展為學生提供了廣闊的語文學習空間和豐富的情感體驗，有利于學生語文知識的積累和探究能力、創(chuàng)新能力的提高。從高中學生知識基礎(chǔ)和年齡特點看，高中生的認知結(jié)構(gòu)日益完善、邏輯思維能力日漸成熟，能夠進行有效的研究性學習，以為其日后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、高中語文研究性學習教學策略
1.轉(zhuǎn)變教學觀念。研究性學習是素質(zhì)教育和新課標倡導的新的科學的教學理念，在高中語文教學中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，樹立民主、平等、自主、合作、探究的教學理念，開展研究性學習教學。教師只有在自主合作探究的教學理念的指導下，才能開展研究性學習教學，提高教學效率。自主、合作、對話、探究等教學理念強調(diào)在研究性學習過程中師生、生生之間針對高中語文知識進行民主、平等的交流、對話，還強調(diào)研究性學習要回歸生活、注重實踐。語文是一門語言學科，學生學習語文需要一定的生活情境和語言環(huán)境，因此，在高中語文教學中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立自主合作探究的教學理念，開展貼近生活的研究性學習教學，引導學生在生活中學習語文，在實踐中提高語文應(yīng)用能力。
2.樹立研究性學習的教學目標。在高中語文教學中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教師教授知識、學生被動接受的局面，應(yīng)樹立使學生自主探究學習語文的教學目標，培養(yǎng)學生的自主探究意識和學習能力。通過研究性學習，學生可以積極參與語文學習活動，對學習語文產(chǎn)生濃厚興趣，還可以提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及語文資源信息的收集整理利用能力。此外，在進行研究性學習的過程中，學生自主探究、合作交流學習，增強了團隊合作意識和能力，最終提升了自身語文素養(yǎng)乃至綜合素質(zhì)。
3.完善研究性學習的教學策略。完善研究性學習的教學策略，可使高中語文教學事半功倍。具體做法如下：
（1）張開想象的翅膀，與文本對話，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵語文課文的作者的文化底蘊、人生閱歷、生活的時代背景等都和學生有著巨大差距，有時甚至存在難以逾越的鴻溝。因此，在高中語文教學中，教師應(yīng)引導學生關(guān)注作品及其作者的時代背景和生活經(jīng)歷，做到知其人、論其世。這樣通過與作家、作品的對話，充分發(fā)揮學生對文本的再造想象和自身的理解能力，對文本進行研究性學習，探究文本、解讀課文或閱讀材料，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、情感體驗和已有的語文知識去尋求對文學作品的研究性解讀。
（2）語文源于生活，引導學生回歸生活進行創(chuàng)造性學習研究性學習貴在創(chuàng)新，而語文和創(chuàng)造都離不開生活，因此，在語文教學中，教師應(yīng)把語文的研究性學習教學放在學生的生活背景下，引導學生進行創(chuàng)造性學習，提高其創(chuàng)新能力。語文源于生活，又服務(wù)于生活。學生在語文研究性學習中應(yīng)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和已積累的語文知識，將自己對生活的感悟和情感體驗融入語文課文的學習中，對文中的人物形象及其命運以及文中的生活場景進行創(chuàng)造性解讀，在與文本及作者對話、產(chǎn)生共鳴、同悟人生的基礎(chǔ)上有自己的感悟與見解。這樣既調(diào)動了學生學習的積極性，又使使學生的理解文本的能力、感悟生活的能力、聯(lián)想與想象能力和創(chuàng)造性思維能力得以提高。
（3）撰寫研究性小論文，拓展研究方向和方法①撰寫研究性小論文是學生在討論之后把自己的見解撰寫成文。高中學生有能力寫出具有一定質(zhì)量的小論文。小論文要求論點鮮明、論據(jù)充分、說理透徹，注重語言表達技巧，最好有一定文采。因此，在高中語文研究性學習教學中，教師應(yīng)引導學生理解并掌握語文知識，鍛煉語言交際能力和表達論述能力，以提高其探究學習能力和語文寫作水平。②在高中語文研究性學習教學中，教師還應(yīng)引導學生拓展研究方向和方法。教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點、興趣愛好、知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗等，擬定一些具有探討性和可行性的專題方向供學生進行研究性學習。教師還應(yīng)指導學生拓展研究方法，在布置專題作業(yè)時，要對每一個專題做詳細說明，比如對專題的內(nèi)容、目的、價值、研究過程中需要運用的知識和需要查找的資料等做出初步的解題釋疑，以使學生選擇專題時能目標明確，還要指導學生學會搜集整理信息資料、調(diào)查研究及撰寫論文的研究性學習方法。③語文知識梳理規(guī)律化。梳理復習語文知識的過程，是學生對知識進行整理并記憶的過程，但在此過程中也不乏語文學習的研究性。如學生在梳理中國古典詩詞知識時，對詩詞的理解和鑒賞是語文詩詞閱讀的重要目標。為此，教師可引導學生對其進行分類研究，找出中國詩詞的基本分類及其規(guī)律，然后對其進行分門別類的整理，找出其中規(guī)律，形成知識體系，以便舉一反三、對語文知識進行遷移運用，提高語文研究性學習效率。綜上所述，語文研究性學習的教學突破了傳統(tǒng)的教學模式，符合素質(zhì)教育和新課標的要求。這種教學方式充分發(fā)揮了學生自主探究的學習能力，挖掘了學生的探究學習潛能，激發(fā)了他們的學習興趣，培養(yǎng)了他們的的創(chuàng)造性思維和能力，還陶冶了學生的情操豐富了他們的情感世界，提高了高中語文教學效率。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見）
作者：楊旭單位：貴州省綏陽中學語文組
關(guān)鍵詞:研究性學習課程 課題 導航 深度和廣度 評價
“高中綜合實踐活動課程的教師指導能力的研究”課題是我校申報的一個省級課題，研究時間是兩年。綜合實踐活動是國家規(guī)定的高中必修課，它包括研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐三部分的內(nèi)容。我校實施此課題研究的主要載體是研究性學習課程，為達到最省時、省力，最高效的課題研究成果，我們力求將研究性學習和社區(qū)服務(wù)、社會實踐掛靠起來，以此來整合綜合實踐活動課程。
1 研究性學習的課程說明
1.1 研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，培養(yǎng)探究精神，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者。
1.2 研究性學習過程包括準備階段（問題準備、心理準備），實施階段（確定研究課題，制定計劃，準備研究材料，收集資料，進行實驗并獲取數(shù)據(jù)，處理信息資料和數(shù)據(jù)，制作圖表，提出觀點或?qū)僭O(shè)進行證實和證偽等）和總結(jié)階段（撰寫報告，答辯，匯報研究過程和結(jié)果，對研究的全過程和結(jié)果進行評價等）。每一個階段的每一次活動都必須做出記錄，通過記錄反映學生的學習態(tài)度、心理品質(zhì)、智力水平、管理水平、合作精神，以及收集信息、處理問題、解決問題的能力，所有這些都要在學生的《研究性學習課程活動記錄本》上留下探索的足跡。
2 教師有效指導研究性學習課程的策略
《普通高中課程方案（實驗）》指出：研究性學習活動是每個學生的必修課程，三年共計15個學分（我校根據(jù)校情制定的學分賦分方案是高一、高二各完成一個大課題研究，高一7個學分，高二8個學分）。研究性學習，作為新課程改革的一個重要組成部分，是每位參與新課改的教師都必須承擔指導的任務(wù)。
2.1 課程選題的確定應(yīng)當合理、科學。
2.1.1 選題存在的問題。研究性學習的選題，不僅是研究的課題，還應(yīng)包括我們所要研究的范圍、內(nèi)容和方向。所以一個題目的選定是我們著手研究工作極其重要的開端。“萬事開頭難”、“一個好的開端是成功的一半”。選一個好的課題就可以為我們的研究指明成功的方向。所以選題一定要正確、恰當、合適。
2.1.2 確定研究課題的指導策略：①關(guān)注社會熱點，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)研究課題。②調(diào)動學生的積極性，讓他們學會從自己的身邊發(fā)現(xiàn)可研究的課題。③注重引導學生關(guān)注選題的可行性。
2.2 研究過程中要充分發(fā)揮教師的導航作用。在研究性學習開展的各個階段，學生會遇到各種各樣的困惑和疑難問題，例如調(diào)查問卷設(shè)計得是否科學，如何進行訪談，如何安排組員的分工，如何和陌生人溝通，如何進行數(shù)據(jù)分析，如何撰寫調(diào)查報告等等，這些都需要教師的指導和協(xié)調(diào)。在具體的實施過程中，教師要成為整個研究性學習過程的引路人。
2.3 注重學生在研究活動中參與的深度與廣度。在研究性學習過程中，學生是活動的中心，在教師的組織和指導下有序地利用豐富的資源收集、評估、組織和分析相關(guān)信息，通過主動的探究形成自己的結(jié)論，通過分析問題和解決問題，提高自身的信息素養(yǎng)，使自身的思維能力、創(chuàng)造能力和實踐能力都得到充分地發(fā)展。在這個過程中，學生本身的許多特質(zhì)（比如性格、氣質(zhì)等）往往或多或少地影響和制約著他們參與活動的深度與廣度。
2.4 充分運用評價功能的指導策略。
2.4.1 研究性學習評價的定位。評價是研究性學習的一個重要環(huán)節(jié)。如何進行評價，關(guān)系到每個學生在學習過程中的表現(xiàn)。我認為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學習具體應(yīng)從過程和效果兩個方面進行評價。研究性學習的評價重點是學生在“研究性課程”中探究的整個過程中的參與程度、所起作用、合作能力等，以及學生的創(chuàng)新意識、實踐能力、信息素養(yǎng)等方面的提高。例如在開展課題研究活動的過程中，學生在教師的指導下系統(tǒng)地收集信息并進行整理、組織和分析，教師的指導這時就是一種隱性的過程評價。它指導學生進行價值判斷，引導和激勵學生在研究的領(lǐng)域中不斷探索。它關(guān)注的是學習探究的方法和途徑，強調(diào)學生學會收集、分析、歸納和整理材料，學會處理反饋信息，注重研究過程。課題研究完成后，以評審答辯的形式進行總結(jié)，是研究性學習的效果評價。效果評價關(guān)注學生調(diào)查報告或論文、演示文稿或網(wǎng)站的制作與演示效果，強調(diào)學生展示自己的成果以及對自己探究結(jié)果的自我評價。通過過程評價和效果評價，增強了學生的自信心，發(fā)展了創(chuàng)新思維，提高了信息素養(yǎng)，獲取了知識，大大激發(fā)了學生參與課題研究的積極性和主動性，提高了研究性學習的效能。
2.4.2 研究性學習的評價策略。評價一方面是對學生成績的肯定，另一方面也是也是教師對學生負責的一種體現(xiàn)。研究性學習是一門特殊的課程形式和全新的學習方式，就應(yīng)該在一種全新的教育評價理念指導下進行新的評價。評價的目的應(yīng)該不僅僅是為了甄別，更是為了改進；不是為了選擇，而是為了促進；不是為了淘汰，而是為了激勵。發(fā)展性評價就是著眼于學生綜合素質(zhì)的全面提高和可持續(xù)發(fā)展，所以我們建議采用發(fā)展性評價體系。
3 結(jié)論
研究性學習是一個在教師的組織、導引和幫助下，以學生為活動主體，在充滿趣味性、生活性的情景里運用網(wǎng)絡(luò)資源進行主動探究，獲取、分析和處理信息，并形成自己的創(chuàng)造性的探究結(jié)果的過程。在這個過程中，科學合理的選題是進行探究的前提；教師的組織、導航和幫助是完成探究任務(wù)的保障；學生廣泛深入地參與是進行研究性學習的關(guān)鍵；多角度豐富的評價是促進學習過程順利進行的動力；學生的創(chuàng)新思維與信息素養(yǎng)的提高是進行研究性學習所要實現(xiàn)的最終目標。我們在研究性學習道路上應(yīng)該繼續(xù)探索，不斷提高研究性學習的效能，讓每一位參與者都得到充分的發(fā)展。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】研究性 學習問題 策略 高中英語
研究性學習指在教學過程中以問題為載體，學生在教師的指導下，選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識和運用知識解決問題的學習活動。所以學生學習方式的改變就必然要求高中英語教師的教育觀念和教學行為也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，高中英語教師將成為學生學習的促進者、組織者和指導者。高中英語教師要指導學生進行英語研究性學習，就必須不斷地學習并吸納新的英語語言知識和科學、社會、歷史、地理和心理學等多方面的背景知識，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)。在實施高中英語研究性學習的過程中，教師和學生之間的關(guān)系已不再是主輔的關(guān)系，師生之間將建立起一種合作式的新型的師生關(guān)系。
一、高中英語研究性學習的選題指導
英語研究性學習一般包括：選題——開題評審——研究實施——論文總結(jié)（或多媒體課件、網(wǎng)頁等）結(jié)題答辯——成果展示等五個階段。高中英語研究性學習的選題指導指的是英語教師在學生確定英語學科的研究方向和根據(jù)其研究方向確定研究課題過程中給予學生的適當指導。在學生進行高中英語研究性學習過程中，選好課題無疑是有利于高中英語研究性學習的展開和深入的； 但更深層次的，也是最根本的目的，則在選題過程之中要培養(yǎng)學生掌握科學的思維方法，提高學生的綜合思維能力和研究能力。研究性課題的選題無論是由學生自己確定課題，還是由指導教師選定研究方向，都表現(xiàn)為從提出問題到確立課題的整個過程，其間需要做收集具體資料——處理相關(guān)信息——反思問題并提問等環(huán)節(jié)的工作。這是一個從發(fā)散到歸納的過程，做好這一起始階段的指導工作對于整個高中英語研究性學習的順利進行是極其重要的。
1、確立相關(guān)課題。確立課題的過程是一個歸納的過程。歸納指的是針對有發(fā)散而提出的問題按“是什么”、“為什么”、“怎么辦”或“如何做”幾個層面，由低到高分類整理。歸納的過程是比較、篩選、剔除、提取的過程。在這個過程中，選定研究角度，把握研究重點，進而確立研究課題。指導“確立課題”即指導歸納的重點，應(yīng)放在指導學生理性的思考，引導學生科學地分析，著眼于提高學生科學的分析能力和良好的思維品質(zhì)。“確立課題”的指導主要表現(xiàn)在以下幾個方面： （1） 研究的價值性。指導學生在確定研究課題時，必須考慮這一課題是否具有研究價值。課題的價值性主要表現(xiàn)為它的科學性、需要性和創(chuàng)造性。（2） 研究的可行性。一個學校、一個班級、一個小組在實施課題的具體過程中，常常會受到多種主客觀因素的制約。因此，確定了題目并不意味著任何問題都能著手進行研究。在選擇課題時要充分考慮實施這一課題時的可操作性。
2、確定課題小組。（1） 課題小組成員知識結(jié)構(gòu)狀況的可行性應(yīng)予考慮。高中學生的知識狀況不允許在選題定題時好高騖遠。涉及內(nèi)容的深淺，研究范圍的大小，應(yīng)與學生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，必須立足于課內(nèi)知識、學生的現(xiàn)有能力去拓寬知識和提高能力。（2） 課題小組成員結(jié)構(gòu)配置也應(yīng)考慮。組員課外知識的廣泛性，愛好專長程度的高低，對電腦操作熟練的程度，社交能力的差異等，都會影響課題研究的順利進行。
二、高中英語研究性學習的實施過程指導
在高中英語研究性學習的指導實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，選題階段和實施階段在研究方法和指導方法上有著很大的相似性和應(yīng)承關(guān)系，那么指導教師如何使這兩個階段順利銜接并能區(qū)別兩者在內(nèi)容、目的和任務(wù)上的差異對于高中英語研究性學習的順利實施就顯得至關(guān)重要。同樣是社會調(diào)查，在選題中是為了確定研究方向，在實施中則是有針對性地從自己選定的幾個角度去獲取有用資料，作為論證課題結(jié)論有力論據(jù)。很明顯，選題階段的主要工作是盡可能地從多途徑搜集資料，并從中篩選、比較、分析、定位，發(fā)現(xiàn)并提出問題，確定研究方向。而實施階段是科研論證階段。因此，教師在剛進入實施階段時，就要及時地提醒學生注意兩者的差別，盡快地轉(zhuǎn)入圍繞中心問題進行的有針對性的科研活動中來。在指導時也要轉(zhuǎn)為加強有針對性的科研方法指導，如開設(shè)一些諸如“資料的分類整理、分析論證、綜合提煉”、“資料數(shù)據(jù)的處理及統(tǒng)計圖表的設(shè)計”等講座；指導學生整理以前收集的資料，查漏補缺，制定實施階段有針對性的資料搜集方案；圍繞中心問題，設(shè)計多種可行的科研方法開展研究論證等，從而使學生順利進入研究性學習的實施階段的研究。
三、高中英語研究性學習指導的主要內(nèi)容及策略
高中英語研究性學習是一種全新學習方式，許多同學因缺乏科研知識和英語專業(yè)知識，在活動過程中覺得無從著手或打不開思路。真正操作的時候也存在著操作不規(guī)范、方法不科學或方法單一問題。特別是高中學生在接受了九年的傳統(tǒng)教育之后，他們習慣于被動接受式學習方式，存在著許多思維定勢。許多學生在高中英語研究性學習活動過程中，一受到挫折就心灰意冷，心理承受能力較差。這就要求教師在基礎(chǔ)知識、科研方法、科研思維和心理素質(zhì)等方面加強指導。在高中英語研究性學習實施中指導還要加強針對性，圍繞對中心問題的研究論證開展以下的具體指導工作：
1、研究性學習基礎(chǔ)知識指導。包括科研基礎(chǔ)知識指導、英語背景知識的介紹和學科知識的滲透。基礎(chǔ)知識指導應(yīng)著重于教會學生獲取知識，并運用所學知識開展研究的方法，最好不要把課題中所需的知識材料直接提供給學生。即使是你向?qū)W生推薦相關(guān)書籍，不要把書籍直接給學生，而是指給他們獲取這些書籍的主要途徑。筆者認為教給學生的不是知識本身，而是獲取知識的本領(lǐng)，使其終身受益。
2、研究性學習方法指導。包括常用科研方法介紹、資料收集和分類指導、科學性指導等。首先，應(yīng)向?qū)W生介紹一些常的科研方法，如觀察法、類比法、案例分析法、社會調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法等； 本人不僅要求學生掌握多樣的研究方法，還要學會選擇最恰當?shù)姆椒ㄟM行研究。特別要注意實施階段與選題階段研究方法的差異，以作不同的選擇。學生及時做好活動記錄、感受和體驗記錄，作為有價值的原始資料。
3、研究性學習思維方法的指導。培養(yǎng)學生科學創(chuàng)新的思維能力是研究性學習的最終目標之一。傳統(tǒng)教育的思維訓練也存在著許多誤區(qū)： 許多正規(guī)教育從小學開始，到大學，一直偏重于進行求同思維、演繹思維的思維訓練。這種思維訓練的直接后果是使許多學生思維刻板、盲從權(quán)威和教師、怕出錯、怕冒險、過分追求確定性、缺乏創(chuàng)造性和想象力以及提問能力。
五、結(jié)束語
在高中英語教學實施學生研究性學習指導是一個嶄新的課題，幾年來的實踐中， 研究性學習為學生提供了廣闊的施展才能的空間，培養(yǎng)了學生研究創(chuàng)新和自主學習的意識。筆者認為研究性學習的開展既非常必要又前途無量，是教改的一條新路。
參考文獻
關(guān)鍵詞：高中英語；學校因素；學生因素；評價體系
當前，研究性學習作為一種綜合實踐活動課正在走入成千上萬的中小學校，在廣大師生的共同努力下取得了一定的成果，但是，作為一名英語教師，筆者認為以前很多學校的英語研究性學習都仍然停留在形式化、表面化的階段，在開展研究性學習過程中暴露出諸多制約因素，影響了研究性學習的有效開展。
一、學校因素
研究性學習對教學設(shè)備、教學環(huán)境等都提出了很高的要求，如：圖書館、實驗室、互聯(lián)網(wǎng)以及實施研究性學習所必需的經(jīng)費等，但是一些地區(qū)尤其是西部地區(qū)的中學，由于經(jīng)費不足，根本不具備開展研究性學習的條件，即使是有條件的中學，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，仍然以高考為中心，灌輸式教學仍是主流。老師、學生、家長關(guān)心的仍然只是考試的內(nèi)容和分數(shù)。而研究性學習更加注重的是培養(yǎng)學生將理論應(yīng)用于實踐的能力，這在許多人眼中是與高考背道而馳的。因此，他們內(nèi)心并不贊成在現(xiàn)行的教學活動中實施研究性學習，開展研究性學習純粹是為了應(yīng)付檢查，不少學校的負責人根本就不了解研究性學習，無視研究性學習的學段差異和地域差異，盲目跟隨其他地區(qū)和學校的做法，脫離自身的實際情況，提出的研究性課題往往不具有可行性和意義性，這種情況大大降低了學校開展研究性學習的積極性，影響了研究性學習的成效。甚至某些學校為了完成任務(wù)，在研究性課題的開發(fā)上“越俎代庖”，即在課程實施之初，完全由教師來統(tǒng)一指定研究的主題，在實施過程中也不允許學生偏離教師設(shè)定的研究方向。這些現(xiàn)象違背了學生發(fā)展的規(guī)律，影響了學生進行研究性學習的積極性，使得研究性學習促進學生自主、合作、實踐和探究能力發(fā)展的作用成為空談。
二、學生因素
研究性學習要求學生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，進而自主進行研究，最后解決問題。受現(xiàn)行學校管理體制的制約，很多學生都沒有足夠的機會去了解、認識自然和社會，在學生挑選研究課題的過程中，發(fā)現(xiàn)確實有特長的學生很少，多數(shù)學生在選題上缺乏目的性和自主性，隨大流的居多；有些學生的學習動機并不端正，僅僅是為了應(yīng)付高考。這類學生對于研究性學習本身就存在抵觸情緒，這也導致了研究性學習在高中英語教學中不能有效地進行。
三、教師因素
能夠?qū)⒀芯啃詫W習很好地應(yīng)用到自己的教學實踐活動中，并具備研究性學習所要求的基本知識和素養(yǎng)，真正按照新課標的要求將研究性學習有效貫徹落實的教師寥寥無幾。大多數(shù)教師受制于現(xiàn)行的考核機制，對于研究性學習沒有興趣，也不認為研究性學習對于學生的學習會有實質(zhì)性的幫助，而一些具備指導學生開展研究性學習的英語教師，由于學校領(lǐng)導把開展研究性學習看作是應(yīng)盡的義務(wù)，缺乏物質(zhì)獎勵，在考核教師時也沒有政策上的優(yōu)惠，嚴重挫傷了指導教師的積極性，因此，這些英語教師更熱衷于競賽輔導，在指導學生進行研究性學習時，為了突出學生的“自主”，布置了某課題后，放任自流，只做一個完全的旁觀者，最終不能使學生得到實質(zhì)性提高。另一些教師則走向另一個極端，教師仍充當權(quán)威，事事包辦代替，應(yīng)付檢查了事。研究性學習從選題、撰寫開題報告到結(jié)題等所有的環(huán)節(jié)，都需要教師傾注大量的心
血，如果真的想要學生通過研究性學習有收獲，把課題做成精品，不僅需要調(diào)動學生的積極性，更需要指導教師具有嚴謹、負責及精益求精的治學態(tài)度。如果教師能力缺乏或者受其他因素影響熱情不高，即使勉強結(jié)題，也不會做出精品，成果經(jīng)不起推敲。
四、完善的評價體系
研究性學習旨在培養(yǎng)和發(fā)展學生的探究精神和實踐能力，是“學以致用”的有效表現(xiàn)形式。由于研究性學習是一項極其復雜的綜合性活動，目前尚無一定的、可遵循的評價標準，一些學校的研究性學習內(nèi)容往往存在隨意性，較少考慮到學生的知識基礎(chǔ)和內(nèi)容的系統(tǒng)性。在進行評價時，出現(xiàn)了以下問題：一是評價主體單一化，基本上由幾位教師擔任評委，一言定乾坤；二是評委在進行評比時，個別人主觀好惡嚴重，認為文科研究性學習無用，重理輕文，評價有失公正；三是評價方法欠科學，有些學校評價研究性學習，僅僅依據(jù)成果展示，未考慮到學生在思想、情感方面的表現(xiàn)。還有的學校實行教師和學生共同評價，但是學生參與到評價過程中，事先已知各項評價方案，因此，在研究性學習活動的實際開展中，可能會出現(xiàn)學生為了追求與評價標準相吻合，而充分發(fā)揚自身的優(yōu)點卻刻意掩蓋了缺點的現(xiàn)象，致使評價不能及時發(fā)現(xiàn)并幫助學生解決存在的問題，喪失了評價的有效性，也使研究性學習成為一種表演而沒有真正實現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的目的。評價機制的不完善影響了學習者參與研究性學習的積極性，也不能對研究性學習的實施效果進行準確及時的反饋，不利于學習者研究性學習能力的提高。
總之，作為新生事物的英語研究性學習，目前仍處于初創(chuàng)、實驗階段，還存在許多方面的問題，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，正視其存在的問題，不斷探索和改進，方能使研究性學習發(fā)揮其真正的效用。
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關(guān)鍵詞：中學體育與健康課程 研究性學習 現(xiàn)狀分析 調(diào)查
一、中學體育與健康教育教學中運用研究性學習的價值
體育與健康課程的目標強調(diào)，“通過體育與健康課程的學習，學生將：增強體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識和運動技能；培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神；提高對個人健康和群體健康的責任感， 形成健康的生活方式；發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。”[1]根據(jù)新課標的課程目標可見，體育與健康課程的教學目標就是要培養(yǎng)學生進行體育鍛煉的興趣和習慣、提高學生的體育技能，進而達到增強學生的體質(zhì)及通過體育活動調(diào)節(jié)心理的作用；讓學生在參與體育鍛煉過程中認識到競爭的復雜性和群體性，以培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)新精神。作為一種學習方式，研究性學習的本質(zhì)在于，“讓學生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程；使學生學會獨立運用其腦力勞動；追求‘知識’發(fā)現(xiàn)、‘方法’習得與‘態(tài)度’形成的有機結(jié)合與高度統(tǒng)一。”這種學習方式讓學生擺脫傳統(tǒng)的接受式的學習方式，可以讓學生在不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)造的過程中學習。在這種過程中學習，不僅有助于養(yǎng)成學生不斷質(zhì)疑、反思的學習習慣，更有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，進而實現(xiàn)體育與健康課程的目標要求。
二、研究設(shè)計
本研究以阜陽市潁州區(qū)、潁泉區(qū)、潁東區(qū)、臨泉縣、界首市和亳州市部分初、高中的體育教師和初、高中生為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查和個別訪談相結(jié)合的方式收集資料和數(shù)據(jù)。調(diào)查問卷分學生卷和體育教師卷。學生卷設(shè)計了17道題，均為選擇題，有單選和多選兩種。內(nèi)容涉及對研究性學習的運用及了解情況；體育課程研究性學習的價值及效果；學生對研究性學習的顧慮；遇到的問題和困難、如何解決及建議等方面。共發(fā)放問卷380份，收回368份，有效率95% 。體育教師卷設(shè)計了18道題，均為選擇題，有單選和多選兩種，內(nèi)容涉及教師對研究性學習的關(guān)注程度、了解情況及運用狀況；實施研究性學習的顧慮、困難及效果；教師對體育研究性學習的價值的認識；體育教學中運用研究性學習需要改善的方面以及研究性學習與傳統(tǒng)教學方式的不同等方面。共發(fā)放問卷78份，收回75份，有效率98%。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1.對研究性學習的了解及運用情況
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者對研究性學習的了解程度不高。體育教師對研究性學習的“非常了解”的只有8%，60%的教師只是“有所了解”，近32%的教師表示“聽說過”或“不了解”。當問及教師對研究型學習的理解與實踐的關(guān)注程度時，78%的老師只是“偶爾關(guān)注”。59%的學生對研究性學習的了解只是“有所了解”，29%的學生只是“聽說過”。對研究性學習“非常了解”的學生寥寥無幾。這說明很多學校對體育與健康課程的新課標宣傳、執(zhí)行不是很到位，進而研究性學習在老師中的宣傳、執(zhí)行就很不理想。
在接受調(diào)查的師生中，對研究性學習的運用情況很不理想，主要是偶爾運用。關(guān)于在學生學習過程中教師使用研究性學習的情況，79%的學生表示老師是“偶爾運用”，“經(jīng)常運用”不到7%。和對學生的調(diào)查數(shù)據(jù)基本吻合，被調(diào)查的老師在教學中“偶爾運用”研究性學習的占78%，但在問及在體育教學中引入研究性學習的態(tài)度時，67%的老師表示“非常贊成”，33%的老師持“贊成”態(tài)度。由此可見，研究性學習運用情況不佳，但老師對在體育與健康課程中運用研究性學習是持肯定態(tài)度的，這有利于進一步深入貫徹體育與健康課程的新課標，開展該課程的研究性學習。
2.對開展研究性學習的價值認識情況
關(guān)于研究性學習對學生學習其它學科知識是否有幫助，被調(diào)查老師認為 “有很大幫助”和“有幫助”的分別占20%和60%，學生認為“有很大幫助”和“有幫助”的分別占16%和68%。可見，運用研究性學習幫助學生學習其他學科知識方面不管在老師中間還是在學生中間是有很高的認同度。關(guān)于以學生小組的形式來組織課堂對提高團體協(xié)作能力的作用，所用的老師均表示有幫助，甚至是有很大幫助；80%的學生認為有幫助或有很大幫助。但問及學生“小組成員強調(diào)其互助合作的精神，你認為你的小組成員的合作程度”，近60%的學生表示一般或不好。
3.研究性學習實施的效果反饋
針對研究性學習實施的效果，問卷中從完成研究性學習的課題的主旨：體驗過程、改變學習方式、加強相關(guān)學科聯(lián)系及加強學生的自主意識這四個方面來體現(xiàn)。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果來看，不管是老師還是學生對研究型學習實施的效果更多持一般態(tài)度。如對于完成研究性課題讓學生體驗“過程”的艱辛和歡樂的體驗程度，63%的老師感覺學生體驗到的艱辛和歡樂程度一般；11%的學生感覺很好，35%的學生感覺好，感覺一般和沒有體驗到過程的艱辛和歡樂的學生分別占46%和8%。關(guān)于改變學習方式和加強學生的自主意識方面學生及老師更多持有一般態(tài)度。關(guān)于加強相關(guān)學科聯(lián)系方面，87%的學生和78%的老師均表示有時或很少綜合不同學科知識解決問題。
4.研究性學習實施困難及原因
由調(diào)查結(jié)果可知目前體育研究性學習的運用情況不理想及實施效果整體表現(xiàn)不佳，教師在實施研究性學習的過程中遇到一些困難和難題，同時老師和學生在體育研究性學習中也有其自身的一些顧慮。這些共同導致了體育教育中運用研究性學習實施困難。在教師的調(diào)查問卷中問及“研究性學習實施中的困難有哪些”（該題的設(shè)計是多項選擇）。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果來看，老師提及到的困難主要體現(xiàn)在三個方面：一、65%的老師認為自己缺乏有效的運用研究性學習相關(guān)理論知識的培訓指導，在開展研究性學習時稍顯力不從心；二、60%的老師認為是學校缺乏資料、設(shè)備等資源，難以保障研究性學習順利開展；三、50%的老師認為學生探究、動手操作能力差，難以保證研究性學習達到預期的效果。對于老師對“實施研究性學習有何顧慮”（該題的設(shè)計是多項選擇）的結(jié)果統(tǒng)計中居于前三的分別是：所有的老師都擔心研究性學習流于形式、走過場，學生學不到東西；86%的老師擔心學生“一放就亂”難以管理；71%的老師擔心指導成果難以體現(xiàn)。
在學生的調(diào)查問卷中設(shè)計的問題是“你對實施研究性學習有何顧慮”（該題的設(shè)計是多項選擇）。統(tǒng)計結(jié)果中位居前三的分別為：84%的學生擔心學校搞形式、走過場；73%的學生擔心得不到很好的指導；67%的學生擔心自己知識水平和能力達不到研究高度。此外，擔心影響其他學科內(nèi)容的學習；擔心查閱文獻困難或調(diào)研有難度；擔心自己沒有時間、沒有精力參與等方面都占有比較高的比例。由此對照教師提及的困難發(fā)現(xiàn)師生在實施研究性學習時面臨的問題和困難不謀而合，主要來自于學校、教師和學生自身三個方面。
四、建議
1.教育教學理念的轉(zhuǎn)變是前提
好的教學模式若想得到充分的應(yīng)用，首先必須轉(zhuǎn)變參與到教學中各個人員的教育教學理念。在中學體育與健康教育教學中運用研究性學習可以說是一種學習方法與教學方法的改革，它需要體育老師和學生同時打破傳統(tǒng)的教育觀念。從體育老師的角度來說，實現(xiàn)教學觀念的六大轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，即：“從重視教師向重視學生轉(zhuǎn)變；由重視教法向重視學法轉(zhuǎn)變；由重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變；由重視認知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。”[2]從學生角度來說，應(yīng)徹底擺脫傳統(tǒng)的被動學習方式的束縛，變被動接受為主動探索。總之，只有實現(xiàn)了教育教學理念的轉(zhuǎn)變，，研究性學習在中學體育與健康教育教學中的運用才有可能得到最終的實踐。
2.體育教師素質(zhì)的提高是關(guān)鍵
研究性學習方式在運用過程中，雖說是學生通過主動探究并建構(gòu)知識的過程。但中學體育與健康教育教學中運用研究性學習能否成功實施主要是看體育老師的研究性學習的教學設(shè)計能否被學生所接受、認可，并使研究成為學生的自主行為；教師能否提供有效的指導；教師能否對學生的研究成果進行科學評價等等。因此，在體育與健康課程研究性學習中，學生“追求‘知識’發(fā)現(xiàn)、‘方法’習得與‘態(tài)度’形成”過程中，仍需要體育老師的進行系統(tǒng)的活動設(shè)計和適時的引導與啟發(fā)。可見，體育教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。這要求體育教師在知識結(jié)構(gòu)方面要有：扎實寬厚的理論知識、廣博的文化科學知識、扎實的教育理論知識；在能力結(jié)構(gòu)方面要有：組織教學的能力、思想教育的能力、組織管理能力、教育機智和自我調(diào)控能力、自學和科研能力。此外，熟悉網(wǎng)絡(luò)，擁有較高的信息整合能力，具有開展研究性學習的熱情和奉獻精神，也是不可或缺的。
3.學校的支持與保障是基礎(chǔ)
在中學體育與健康教育教學中運用研究性學習是對傳統(tǒng)體育課堂教學的超越，對于這種新型的教學方式，學校應(yīng)給予支持和鼓勵，以保障其實施。諸如：進行合理的體育課程的設(shè)置，保證體育與健康課程受到學校應(yīng)有的重視；加大投入，提供開展體育與健康教育研究性學習和教學所必須的各種軟硬件設(shè)施，尤其是進行教學資源系統(tǒng)和操作性強的遠程教學平臺的建設(shè)；保證學生進行各種體育探究學習活動所需的便利的上網(wǎng)條件與充足的時間；建立體育與健康教育教學研究性學習多元化的評價模式，對體育教師的教學和學生的學習進行客觀公正的評價，以促進在體育與健康教育中順利地運用研究性學習。
參考文獻：
[1] 體育與健康課程標準（2011年新版）.中華人民共和國教育部編制.
[2] 全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫，教育學基礎(chǔ)[M].教育科學出版社，2002年版，第177頁.
作者簡介：
關(guān)鍵詞：研究性學習；教學方式；政策支持
Abstract: This paper explores teaching method design of researchoriented learning(ROL)and discusses the policy environment of ROL. The author proposes that the purpose of ROL is to facilitate effective learning and puts forward three key points to guarantee its teaching quality， including enhancing the construction of teaching teams， improving the research capacity of teachers and conducting the reform of teaching evaluation system.
Key words: researchoriented learning; teaching method; policy support
一、研究性學習的概念與特征
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們對于知識和技術(shù)的獲取、傳播以及應(yīng)用的行為方式發(fā)生了深刻的變化，相應(yīng)地，高校的教學方式、學習者的學習方式也面臨著新的要求。轉(zhuǎn)變學習方式成為近年來世界各國教學改革的共同趨勢，研究性學習是這場改革中的熱點問題。
（一）研究性學習的概念
關(guān)于研究性學習，其界定紛繁多樣，理解不盡相同。筆者認為從學習論、教學論、課程論和方法論四個視角對研究性學習進行分析，有助于理解研究性學習的本質(zhì)。應(yīng)用思維導圖對研究性學習概念進行的歸納和描述，如圖1所示。
概括而言，研究性學習包括了教師和學習者兩個行為主體，研究性學習既是一種教學方式，也是一種學習方式。[1]從教學角度來說，研究性學習是指從問題出發(fā)的一種教學方式，教師以盡可能貼近研究的方法來幫助學習者學習新知識，注重提高學習者的研究意識和實踐能力。從學習角度來說，研究性學習是指通過探究活動而進行學習的一種學習方式，學習者更多地從自然、社會和生活中選擇問題，以類似科學研究的方法主動獲取知識、應(yīng)用知識，解決問題。研究性學習的本質(zhì)在于讓學習者通過主動探究進行學習，從而使創(chuàng)新精神和實踐能力得到發(fā)展。它反映了學習的規(guī)律性，也符合學習者的心理需求。[2]
（二）研究性學習的特征
由圖1可以看出，研究性學習與一般教學活動相比在方法論意義上表現(xiàn)為主動性特征，在課程論意義上表現(xiàn)為開放性特征，在學習論和教學論意義上表現(xiàn)為親歷性特征。首先，研究性學習對學習者最基本的要求就是要發(fā)揮主體能動性，自覺從事探究活動、自我調(diào)控探究過程、自我總結(jié)探究結(jié)果；其次，在研究性學習的過程中由于學習者興趣的不同，發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的不同，檢索和獲取資料能力的不同，對資料分析處理能力的不同等，都會導致學習過程和學習結(jié)果存在較大差異，呈現(xiàn)出學習過程與學習結(jié)果的開放性狀態(tài)；最后，研究性學習強調(diào)學習者的親身實踐，要求學習者積極參與到學習活動中，從研究中學習、從實踐中學習。
這里，筆者側(cè)重歸納了學習者所表現(xiàn)出來的特征，它反映了研究性學習要求學習者從被動的接受性學習向主動的研究性學習轉(zhuǎn)化這一根本要求，而現(xiàn)實中，這種轉(zhuǎn)變不是輕而易舉就能實現(xiàn)的。學習者的轉(zhuǎn)變必須建立在教學方法轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，這就要求教師對教學方式包括教學內(nèi)容、課堂模式、課外延伸等各個教學環(huán)節(jié)進行有別于傳統(tǒng)教學方式的設(shè)計。
二、研究性學習教學方式的設(shè)計
由此可知，研究性學習既是一種學習方式又是一種教學方式，它的特征是明確的，那么，我們應(yīng)該如何進行教學方式的設(shè)計才能體現(xiàn)出研究性學習的特征呢?
（一）開展研究性學習的目的
學習的目的在于接受新的知識和技術(shù)，學習的過程可以是一個系統(tǒng)性的積累知識的過程，也可以是一個研究性的綜合知識的過程，前者即傳統(tǒng)學習方式，后者即研究性學習方式。關(guān)于研究性學習思想的起源可以追溯到20世紀初，比較公認的有案例教學法、基于問題的學習、基于問題解決的學習。[3]“案例教學法”是美國哈佛商學院1910年創(chuàng)建的，是一種教師與學生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方式。“基于問題的學習”是1970年由加拿大McMaster大學醫(yī)學院創(chuàng)始的，它強調(diào)把學習設(shè)置在復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實問題來學習隱含于問題背后的科學知識，培養(yǎng)自主學習的能力，形成解決問題的技能。“基于問題解決的學習”是美國數(shù)學教師協(xié)會于1980年提出的，是一種教師帶領(lǐng)學生分析問題、尋找解決問題辦法的教學方式。這些經(jīng)典案例的一個共同的特點就是強調(diào)學習者參與解決實際問題，從中進行知識的綜合性學習并提高實際能力。
信息時代的最大特征是知識的快速增長，這就要求學習者加速對新知識和新技術(shù)的掌握并不斷提高應(yīng)用的能力，因此，人們更傾向于采用研究性學習的方式進行學習。這也正是研究性學習成為當今趨勢的原因所在。顯而易見，開展研究性學習的目的是為了幫助學習者適應(yīng)新形勢下學習方式的變化，是為培養(yǎng)具有綜合能力的創(chuàng)新型人才服務(wù)的。
（二）研究性學習教學方式設(shè)計中的關(guān)鍵問題
關(guān)于研究性學習教學方式的探索從來就沒有停止過，不同視角、不同層面、不同學科特點的實踐在持續(xù)地進行著。究竟以怎樣的方式開展研究性教學才能切實幫助學習者適應(yīng)當今學習方式的變化？筆者認為必須解決好教學方式設(shè)計中最為關(guān)鍵的三方面問題：教學內(nèi)容的選擇、教學環(huán)境的設(shè)計、知識和技術(shù)的遞進與延展。
第一，關(guān)于教學內(nèi)容的選擇。開展研究性學習，在教學內(nèi)容選擇上要充分考慮以下因素：學習者已有知識的基礎(chǔ)條件、學習者的能力和興趣、所能提供的研究條件、社會需求，即教學內(nèi)容要適應(yīng)學習者的基礎(chǔ)知識條件。要適應(yīng)學習者的學習能力，表現(xiàn)為能激發(fā)學習興趣，增加學習動力；要能提供必要的研究條件讓學習者投入其中，盡管有時這種條件可能是一種情景模擬或是過程的模擬；要盡量貼近社會實際需求，提高學習者解決實踐活動以及今后工作中實際問題的能力。
第二，關(guān)于教學環(huán)境的設(shè)計。適宜的教學內(nèi)容只是開展研究性學習的必要條件，用怎樣的方式傳授教學內(nèi)容、實現(xiàn)教學目標，真正達到開展研究性學習的目的，還有賴于對課內(nèi)課外教學環(huán)境的設(shè)計，重點包括課堂教學、教材建設(shè)和考核方式改革等。課堂教學是傳授知識和技術(shù)最為傳統(tǒng)和有效的方法，開展研究性學習必須重視課堂教學質(zhì)量和效率的提高，注意緊密跟蹤信息技術(shù)發(fā)展水平，不斷引入諸如多媒體教室平臺、電子e黑板等工具，從技術(shù)上提供實現(xiàn)講授、演示、討論、實踐訓練的情景環(huán)境。教材建設(shè)方面，必須不斷更新教材使之與技術(shù)發(fā)展同步，同時，在教材編寫方法上要不斷提高與學習者興趣的關(guān)聯(lián)度。課程考核方面，必須打破2小時內(nèi)一張試卷、標準答案的成績評定方法，因為這種考核方法往往很難全面評價研究性學習中學習者的學習成效，特別難以評價學習者的創(chuàng)新能力。
第三，關(guān)于知識和技術(shù)的遞進與延展。研究性學習需要為學習者提供自由探索的空間，讓學習者通過知識和技術(shù)的遞進與延展實現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和知識總量的增加。這部分教學任務(wù)主要是在課外教學環(huán)境中實現(xiàn)。功能完善的課程輔助教學網(wǎng)站是一個可行的有效的工具，它能夠幫助實現(xiàn)課堂教學的延伸。教學網(wǎng)站中大量的專業(yè)參考資料、學生研究報告展評、常設(shè)的學習交流論壇等能夠在一定的深度和廣度上引導學習方向、激發(fā)研究興趣。
三、研究性學習的政策支持
開展研究性學習是教學方式的重要改革和探索，離不開政策支持。政策支持的重點應(yīng)該是教學團隊建設(shè)、教師科研能力和教學研究能力的提升以及教學評估體系改革。
（一）加強教學團隊建設(shè)
加強教學團隊建設(shè)，是研究性教學的客觀要求。研究性學習教學活動中，隨著學習者自主學習能力的提高，個性化學習成分的擴大，研究問題所涉及的領(lǐng)域往往具有了跨學科綜合的特征，如果教師單兵作戰(zhàn)，僅憑自身的知識結(jié)構(gòu)將難以完整地滿足學習者的要求，因此，教師需要從獨立教學走向團隊合作教學。當同專業(yè)、跨專業(yè)甚至跨學科組成的教師團隊成員間進行相互借鑒、共同探討時，才能最大限度地保證研究性學習中對于學習者的指導是具體而有效的。
然而，目前高校教師多數(shù)仍是單兵作戰(zhàn)，在開展研究性教學活動時也多是按教師個人的思路進行，比較難有實質(zhì)性的團隊合作，總體上，高校在滿足研究性學習意義上的教學團隊建設(shè)方面尚有較大差距。鑒于在現(xiàn)行的教學體制和教學評價體系下，教師不可能依靠自身的努力組成研究性教學團隊并開展工作，為了提高研究性教學水平，高校應(yīng)盡快該制定加強研究性教學團隊建設(shè)的相關(guān)政策，對建設(shè)過程中涉及的合作形式、建設(shè)經(jīng)費、績效評價等問題給予明確的政策指導。通過教學團隊把不同學科專業(yè)、不同能力特長的教師聚集在一起，真正發(fā)揮出集體的智能。
（二）提高教師的科研和教學研究能力
教學研究能力是科研能力的一部分。研究性學習中，教師作為教學的主導者必須搜集資料、編撰案例、設(shè)計符合科學規(guī)范的與實際問題關(guān)聯(lián)的教學情境；必須組織教學過程激發(fā)學習者去思考、設(shè)計、總結(jié)和報告；必須對學習者的學習成果進行評價。顯然，這與普通教學方式有很大的差異。在這里，教師的科研能力以及教學研究能力顯得尤為重要，甚至可以說是研究性學習成敗的關(guān)鍵，這一點恰恰是目前許多教師特別是教授本科課程的青年教師比較缺乏的。
實際上，當教師長期親歷科學研究過程，具有了豐富的科研經(jīng)歷，掌握了科學研究方法，深知科學研究各階段特點，并將這種技能轉(zhuǎn)移到教學過程中時，教學與科研會融為一體，相互促進。這時，教師才能更及時、明確地給學習者指明方向、指出方法，使學習者在研究性學習過程中出色地完成學習任務(wù)。因此，高校應(yīng)該把提高教師科研能力和教學研究能力作為教師隊伍建設(shè)的重要目標，完善相關(guān)政策，并落實措施。如要積極開展教師教學研究能力的相關(guān)培訓；對于教改項目要改變以論文數(shù)量進行評價的方法，把教學效果引入到評價體系中，以實踐效果來評價教學研究能力，促進教學研究成果的應(yīng)用；要制定專項政策，鼓勵和支持將科研成果轉(zhuǎn)化到教學應(yīng)用中等。
（三）改革完善教學評價體系
目前的教學評價指標體系還不能對研究性教學活動進行適當?shù)脑u價，教師開展研究性教學過程中的大量活動更多地表現(xiàn)為一種自覺行動，一般也不計算工作量，這使得研究性教學變成一種具有較大彈性的工作，缺乏持續(xù)性和規(guī)范性。另外，科研管理政策和教學管理政策的不平衡也導致教師傾向于在科研工作中投入更多的精力。鑒于此，高校應(yīng)該把研究性教學相關(guān)評價指標引入到教學評價體系中，可設(shè)立研究性教學專項基金項目，建立教學評價與教改經(jīng)費的關(guān)聯(lián)等，使研究性學習獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。
總之，開展研究性學習要堅持學習與研究的統(tǒng)一、形式與內(nèi)容的統(tǒng)一、過程與結(jié)果的統(tǒng)一， 而不是流于形式。隨著政策支持的完善，研究性教學的水平會不斷提高，學習者將會終身受益，他們將能更好、更快地獲取知識，提高應(yīng)用知識的能力，成為具有較高科學素養(yǎng)和綜合能力的創(chuàng)新型人才。
參考文獻：
[1]高桂娟.研究性學習中的師生關(guān)系探論[J]. 現(xiàn)代大學教育，2007（2）：33-36.
數(shù)學研究性學習是培養(yǎng)學生在數(shù)學教師指導下，從自身的數(shù)學學習和社會生活、自然界以及人類自身的發(fā)展中選取有關(guān)數(shù)學研究專題，以探究的方式主動地獲取數(shù)學知識并應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的學習方式。那么，如何在高中數(shù)學課堂中實施研究性學習呢?
一、在日常的課堂教學中滲透研究性學習
求知欲是人們思考研究問題的內(nèi)在動力，學生的求知欲越高，他的主動探索精神越強，就能主動積極進行思維，去尋找問題的答案。教師在教學中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習熱情和求知欲望，以幫助學生走出思維低谷。在講授新課時，可根據(jù)課題創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生產(chǎn)生懸念，急于要了解問題的結(jié)果，而使學生求知欲望大增。
在遵循教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用生動活潑，富有啟發(fā)、探索、創(chuàng)新的教學方法，充分激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣，為開展數(shù)學研究性學習的活動鋪墊了基礎(chǔ)數(shù)學研究性學習的過程是圍繞著一個需要解決的數(shù)學問題而展開，經(jīng)過學生直接參與研究，并最終實現(xiàn)問題解決而結(jié)束。學生學習數(shù)學的過程本身就是一個問題解決的過程。當學生學習一章新的知識、乃至一個新的定理和公式時，對學生來說，就是面臨一個新問題。事實上，課本中，不少定理、公式的證明、推導本身就是一節(jié)數(shù)學研究性學習的好材料，讓學生進行探究，通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，體驗研究的樂趣。
二、在數(shù)學問題中滲透研究性學習
開展數(shù)學的“研究性學習”，就是要讓學生自主地去發(fā)現(xiàn)、去研究自己感興趣的問題，親身體驗問題。數(shù)學中的各種各樣的問題為我們研究性學習提供了許多研究的方向，數(shù)學教學中的各種問題都是滲透研究性學習的重要載體。如利用數(shù)列知識解決購房、購車分期付款問題，利用函數(shù)求最值的方法解決現(xiàn)實生活中最佳方案問題，等等。
帶動學生去研究生活中的數(shù)學問題，讓數(shù)學研究性學習帶給學生無窮的樂趣，真正的做到使學生學以致用。在數(shù)學開放題中滲透研究性學習。數(shù)學開放題能體現(xiàn)數(shù)學研究的思想方法，解答過程是探究的過程，能體現(xiàn)數(shù)學問題的形成過程，體現(xiàn)解答對象的實際狀態(tài)，數(shù)學開放題有利于因材施教，可以用來培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性，使學生體會學習數(shù)學的成功感，使學生體驗到數(shù)學的美感。將數(shù)學開放題用于學生研究性學習是十分有意義的。
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）23-0078-03[ZW（N]
[基金項目]本文系遼寧大學第五批教學改革項目（JG2013YB0030）的研究成果。
[作者簡介]任艷（1978―），女，山東平原人，博士，遼寧大學廣播影視學院副教授，研究方向：影視藝術(shù)理論。
“研究性學習”是一種來自于西方的教育方式。在我國，對“研究性學習”主要有三種認識。一種是將其看作一門課程，一種是將其視為一種學習方式，一種是將其視為一種教育理念。一般來說，將“研究性學習”作為一門研究型課程主要是在中小學，在大學則更多地將其視為一種學習方式。將其視為一種理念則主要是教育研究者們從理論上的討論。
本課題是從教學角度對戲劇與影視學專業(yè)的“研究性學習”的應(yīng)用研究，采納的是第二種觀點，嘗試將“研究性學習”作為一種學習方式融入專業(yè)的課程教學當中。
一、經(jīng)驗與知識――對“研究性學習”的再認識
目前，大學的“研究性學習”基本被等同于科學研究活動，主要是讓本科生了解和參與科研活動。最早的是清華大學的“學生科技訓練計劃”，隨后是浙江大學的“大學生科研訓練項目”，繼而中國科技大學、北京科技大學等也陸續(xù)設(shè)立了類似的科研訓練項目。[1]這在一定程度上影響了研究者們的認識。比如劉樹仁[2]認為研究性學習就是學生在教師的指導下用類似科學研究的方式獲取知識的一種學習方式，李尚衛(wèi)[3]也直接指明“研究性學習是一種類似于科學研究的學習活動”，王睿[4]給出的研究性學習的教學策略是“依照科學研究的模式”來完成教學。其實從“研究性學習”形成的歷史可以看出，這種簡單的理解是對“研究性學習”的一種誤解，甚至可能造成對“研究性學習”的本性的背離。
“研究性學習”的思想最早可以追溯到盧梭，他在教育小說《愛彌兒》中提出了尊重兒童天性的教育理念。而后是杜威的“以兒童為中心、以個體的直接經(jīng)驗為中心、以學生的個人活動為中心”的教育思想。之后，皮亞杰的發(fā)生認識論、維果茨基的社會活動理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法等進一步豐富了“研究性學習”的思想內(nèi)容。[5]從他們的思想可以看出，“研究性學習”不僅僅是要發(fā)揮學生的主動性，讓他們自主地去研究問題、分析問題和解決問題，更重要的是讓他們面向“經(jīng)驗”，面向現(xiàn)實的生活，從中獲得對世界的認識，最終仍然需要形成正確的“知識性”認知。“研究性學習”并不是否定“知識”，而是拒絕用既有的“知識”去限制學生。除了主動地探究和發(fā)現(xiàn)，“研究性學習”起碼還有兩層意思：一是面向社會和生活現(xiàn)實，面向經(jīng)驗；二是科學的認知。
所以，將“研究性學習”簡單地等同于科學研究的做法確實有所偏頗。因為這極易將學習簡化為對研究方法的掌握，對研究過程的了解，而忽略了“面向社會和生活現(xiàn)實”這一點，甚至會降低了對認知的科學性的要求。比如，有學者認為“研究性學習”的過程比結(jié)果更重要，即便最后的研究結(jié)果“稚嫩可笑”也沒關(guān)系。[6]而對于一般的人文藝術(shù)學科的本科生來說，他們能參與的“科研”工作，不過是研究資料的梳理，即便形成了某種認識，也只是從“知識”到“知識”的過程，恐怕離“研究性學習”的本質(zhì)還是有距離的。
早在2001年學者安桂清[7]就提出了“研究性學習不能囿于科學研究的藩籬”的觀點，但是似乎并沒有得到真正的接受。因為她發(fā)表于《教育發(fā)展研究》的這篇論文《“研究性學習”活動的實踐反思》雖然被引用了92次，但之后被不斷重復的卻是“研究性學習就是類似于科學研究的主動學習”。因此，有必要重申“研究性學習”的內(nèi)涵。
首先要強調(diào)的是“研究性學習”的本質(zhì)是讓學生面向現(xiàn)實生活世界，而不是書本世界，注重體驗性，不能用已有的概念和思想限制學生對世界的個性化認識，更不能用單一的“科學研究”方法取代了探索式學習的豐富性、靈活性和多樣性。另外，對“研究性學習”的推行和實施還需要根據(jù)專業(yè)和課程的需要來做個性化的設(shè)計，否則便可能陷入僵化和形式主義，同樣是對“研究性學習”的背離。
二、學習與創(chuàng)作――在戲劇與影視學專業(yè)中推行“研究性學習”的必要性
2011年，戲劇與影視學正式被確立為一級學科，涵蓋了廣播電視編導、播音與主持藝術(shù)、攝影、戲劇影視文學、戲劇影視導演、表演等10多個本科專業(yè)。這為戲劇與影視學下屬的各專業(yè)有了新的發(fā)展方向。
（一）“專業(yè)性”要求的加強需要推行“研究性學習”方式
以前，戲劇與影視學的各本科專業(yè)是各高校根據(jù)自身條件、依托不同的學科建立起來的，如文學、新聞與傳播學、信息技術(shù)等，對專業(yè)性并無特別突出的要求，基本同普通文科專業(yè)一樣，以培養(yǎng)“學術(shù)型”人才為目標。然而，根據(jù)當前我國專業(yè)學位教育的規(guī)劃，培養(yǎng)藝術(shù)專門性人才成為影視教育重心，藝術(shù)教育面臨從“學術(shù)型”向“專業(yè)型”的轉(zhuǎn)變。[8]這必然要加強對學生的創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。藝術(shù)創(chuàng)作需要的是思想的自由和個性化，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式和“接受性”學習方式只會禁錮學生的思想，束縛學生的個性，壓抑他們的創(chuàng)作潛力。只有建立以學生為主體，充分尊重學生個性發(fā)展的教學方式才能更好地激發(fā)學生的藝術(shù)創(chuàng)造力。
（二）就業(yè)去向需要學生形成“研究性學習”的思維習慣
戲劇與影視學專業(yè)教育的培養(yǎng)目標是使學生畢業(yè)后能夠進入該領(lǐng)域的創(chuàng)作一線工作，主要從事影視劇、電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)視頻、影視廣告等文化產(chǎn)品的制作和傳播工作。戲劇與影視學的畢業(yè)生將成為重要的社會輿論和文化思想的傳播者和制造者。從一定意義上說，他們需要比普通觀眾更有見地，對事物認識更深刻，在一定程度上需要對觀眾具有一定的引導作用。在很多時候還需要對主流價值觀和社會意識形態(tài)有準確的理解和把握，并能以觀眾易于接受的方式傳達出去。這種工作最忌諱的便是人云亦云和僵硬死板的圖解，尤其需要的是正確認識復雜社會現(xiàn)象的能力。
“研究性學習”恰恰符合了戲劇與影視學專業(yè)對學生的要求和培養(yǎng)目標，有助于培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力、對社會生活現(xiàn)實有認識能力和判斷力的人才。
三、目標與手段――在戲劇與影視學專業(yè)中推行“研究性學習”的方法
任何一種教學方式除了需要符合教學目標的要求之外，還要適應(yīng)特定的教學對象。目前，我國戲劇與影視學專業(yè)的生源并不是第一流的，藝術(shù)專業(yè)的錄取分數(shù)普遍低于其他的同等本科專業(yè)。所以，大部分戲劇與影視學專業(yè)學生的文化課水平并不高，學習的積極性、主動性和學習能力都稍差一些，但感受力、活動能力比較強。
筆者和遼寧大學的幾位教師共同完成的此次教學改革實驗，涵蓋了廣播電視編導、播音與主持藝術(shù)、攝影、廣播電視學、戲劇影視文學、戲劇影視導演、表演等幾個專業(yè)的學生，涉及了學科通選課、學科核心課、專業(yè)主干課和專業(yè)方向課等幾個類型的課程，經(jīng)過理論上的探討和實際的教學實踐，總結(jié)出以下幾種比較有效的方法。
（一）建立“存疑式”和“情景式”教學方式
傳統(tǒng)的教學是將“正確的知識”告訴學生，是“知識傳遞”的過程。任課教師要改變這種“傳遞式”教學，建立“存疑式”教學，在教學過程中適當?shù)亓粝聠栴}，不予解答。一是將有爭議的問題和尚無定論的問題直接拋給學生，告訴他們此問題無解，同時對問題進行講解和分析，要讓學生了解這一問題爭論的焦點是什么，無法形成定論的根源又是什么。二是在某些內(nèi)容的講授意設(shè)置問題，但不給出答案，讓學生通過課下查找資料的方式自己尋找答案。這樣可以改變學生在長期的應(yīng)試教育下形成的被動接受的習慣，打破他們那種“所有的問題都有答案，并且只有一個標準答案”的思維定式。[6]
“情景式”教學是對“情景換位”的學習模式的一種轉(zhuǎn)化。要求教師改變簡單的思想觀念傳輸?shù)姆绞剑瑢W會將抽象的問題還原為具體的情境。可以通過詳細、完整地講授思想觀念形成和確立的過程，讓學生對特定的歷史、社會和文化環(huán)境獲得一定的感性認識。也可以用模擬的方式，將學生置于具體的情境之中，體會其中的特殊感受，形成一定的理解和認識。這對于戲劇與影視學專業(yè)的學生來說是非常重要的，因為他們所要面對的始終都是具體的人和事，而不是抽象的觀念，只有對具體情境具有認識、判斷和再創(chuàng)作的能力，才能真正勝任影視藝術(shù)工作。
（二）設(shè)計“參與性”課堂模式
改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂形式，設(shè)計以學生為中心的課堂模式。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的課堂模式讓學生形成了一種習慣，認為上課只需要聽就可以了。學習認真一點的，還會做筆記，學習不積極的甚至連紙筆都不帶。“研究性學習”需要的是學生自己積極、主動地去探究問題，自主學習。這就需要改變這種“滿堂灌”的課堂模式，適當設(shè)計一些可以讓學生參與進來的環(huán)節(jié)，增加學生在課堂上的學習活動。
可以采用以問題為中心的討論法。教師在講課的過程中設(shè)置一些小問題，留出適當?shù)臅r間讓學生在課堂上進行討論，可以采用小組討論的形式，也可以采用自由發(fā)言的形式，讓學生隨時參與到課堂教學當中來，調(diào)動他們的積極性、參與性。
還可以設(shè)置學生“講習課”。將一些知識性比較強、問題相對簡單的授課內(nèi)容安排給學生，讓他們自己查找資料，自己備課，自己上講臺講。還可以設(shè)置提問環(huán)節(jié)，讓其他學生對該學生所講的內(nèi)容提出問題，推動學生之間的交流和互動。教師主要起到查漏補缺的作用，對于學生疏漏的問題予以補充，對于其中比較重要但學生又沒有講明白的問題進行深入講解。
這樣可以讓學生在日常上課的過程中逐漸建立主動學習的意識，形成主動學習的習慣。這也是目前我國的高校推行“研究性學習”的主要目的之一。
（三）規(guī)定性作業(yè)與自主研究性作業(yè)相結(jié)合的練習方式
大學教學，特別是一般的文科類教學，不太重視課后練習，也不給學生布置太多的課后作業(yè)。一般情況下，一門課程一學期只做一次課后作業(yè)，而這一次作業(yè)通常還只是作為平時成績的依據(jù)，教師并不給予太多指導。學生的實際訓練其實是很少的，而缺少指導的一兩次練習也基本沒有意義。這種“少動手”甚至“不動手”的學習方式很難取得好的學習效果。
關(guān)鍵詞：數(shù)學；研究性學習；選擇；開發(fā)
高中階段數(shù)學學科的研究性學習，是在研究性學習的一般意義下，承載了數(shù)學學科特殊的教育任務(wù)，在數(shù)學課程的基礎(chǔ)性、拓展性學習的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該鼓勵學生運用所學知識解決數(shù)學的和現(xiàn)實的問題，使得學習變成一種有意義的主動學習，數(shù)學研究性學習的特點主要體現(xiàn)在數(shù)學學科知識本身的深刻性、高度抽象且又普遍適用上，因此，學生在接受任何一個數(shù)學概念時，會本能地思考數(shù)學概念建立的背景、過程以及它們將來的發(fā)展，研究性的課題常常由此而產(chǎn)生，但是，并非所有因此而產(chǎn)生的問題都適宜用作研究性學習的課題，研究性課題的主要功能在于能使學生在對數(shù)學材料的分析和深入思考中。不斷加深對數(shù)學本質(zhì)的認識，從而逐步形成對數(shù)學的感悟力和理解能力，并上升為自主使用數(shù)學解決生活中和數(shù)學中一些問題的能力，因此，只有那些與學生現(xiàn)有數(shù)學基礎(chǔ)相近的問題，那些經(jīng)過學習、思考、試驗、爭辯之后，能夠為學生展開一片數(shù)學新天地的問題，才是研究性學習需要的問題，一般來看，數(shù)學研究性學習課題主要取材于對某些數(shù)學問題的深入探討，或者從數(shù)學角度對某些日常生活中和其他學科中出現(xiàn)的問題進行研究，研究性學習課題應(yīng)注重所學的數(shù)學知識與生活和生產(chǎn)實際的密切關(guān)系，也應(yīng)注意對數(shù)學學科自身發(fā)展的積極意義。
研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，因此是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程，在同一主題下。由于個人興趣、經(jīng)驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、研究過程的設(shè)計、研究方法、手段的運用以及結(jié)果的表達等可以各不相同，所以研究性學習的內(nèi)容具有很大的靈活性，為學習者、指導者發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間。
在研究性學習過程中，學習的內(nèi)容是在教師的指導下、學生自主確定的研究課題：學習的方式不是被動地記憶、機械理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、主動地提出問題、積極地尋求解決問題的方法、探求結(jié)論的自主學習的過程。
根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果表明，學生對于研究性學習的興趣和動機不是很強烈，目標大多也不很明確，主要有以下幾種可能，很多學生在選題時一味關(guān)注強調(diào)題目的研究價值。或者提出的課題超出自己的研究范圍難以實施：或者研究方向比較偏，所以可研究性比較小，研究面偏窄：或者就是因懼怕完不成任務(wù)，隨便選擇題目，而沒有經(jīng)過更深層次的思考和查閱資料就做出選擇，導致研究興趣不濃、效率低下，自然結(jié)果也不會樂觀，選題應(yīng)該和學生自己已有的知識結(jié)構(gòu)和興趣相一致，能夠應(yīng)用到以前或現(xiàn)在的學科知識，課題要與自己擅長的部分聯(lián)系密切，才能有利于挖掘和開發(fā)學生自身的創(chuàng)造和創(chuàng)新性才能。
課題的選擇是實施研究性學習的重要和首要的一環(huán)，因為課題是整個研究性學習的對象和目標之一，整個學習活動都要以選擇的課題為依托開展學習活動，調(diào)動課堂氣氛和學生學習的興趣和熱情，一個好的課題的呈現(xiàn)和提出，是成功和有效組織學生學習活動的保證，比如我們提供學生課題的同時。幫他們分析哪些課題更適合選擇，城市的孩子對于超市并不陌生，可以以“超市中的數(shù)學”作為研究性課題，既貼近生活，又便于學生收集資料，若是讓偏遠山區(qū)的孩子選擇的話，他們肯定無從下手，開放性是課題的一個重要特征，課題的選擇一定是開放的，最后的研究結(jié)果根據(jù)不同學生不同的角度、深度和廣度可能也會呈現(xiàn)多種可能，研究的途徑、方法不一，研究結(jié)果的內(nèi)容和形式也是動態(tài)的、開放的。
經(jīng)過與多位教師的溝通和交流，大多數(shù)的教師表示研究性學習還是要與課程內(nèi)容相結(jié)合，實際上還是會落實到教學上，一個好的研究課題，不但要充分調(diào)動起學生的興趣，還必須與所學知識緊密聯(lián)系，這樣一來，基礎(chǔ)知識既可以熟練掌握，學生還可以舉一反三，勇于思考和發(fā)問，提出新的設(shè)想和問題，更有動力去研究和解決問題，“超市中的數(shù)學”在提出的同時，我們就要引導學生在收集材料的同時有意識地去體會數(shù)學的存在不僅僅是數(shù)字的呈現(xiàn)，還會聯(lián)系到統(tǒng)計、概率、隨機變量及其分布等相關(guān)知識，因此在平時的教學中，教師應(yīng)該經(jīng)常從現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學題材，把要學的數(shù)學知識與學生的生活實際有機結(jié)合，注意引導學生動手實踐，親身體驗，理解、鞏固、運用數(shù)學知識，讓學生人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
因此。研究性學習的課題的選擇，不宜由教師指定某個材料讓學生去理解和記憶，而應(yīng)由教師去引導、歸納、呈現(xiàn)一些需要學習和探究的問題這個問題可以由展開一個案例并進行深入研究、介紹問題的某些背景或創(chuàng)設(shè)一種問題情景引出，也可以就學科領(lǐng)域的某些問題直接提出，可以由教師提出，也可以通過教師引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出，在課題的選材方面，課后習題中的思考題可以是一個備選課題的起點和導線，教師可以加入社會熱點和歷史事實，或以學生感興趣的知識和領(lǐng)域作為問題的背景和切入點，在學生可以理解和接受的條件下適當增加問題的深度和難度，引導學生嘗試作出解答和可能性分析，總之。教師的職能和角色定位是引導性的，要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論。
再次，還應(yīng)該強調(diào)的是創(chuàng)新性學習的實踐性，這是十分重要而又經(jīng)常被忽略的一點，中國的學生數(shù)學成績普遍比美國學生的成績好。但是科研能力和動手實踐能力卻相對差一些，在人才需求的數(shù)量和質(zhì)量急速增加的時代，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)迫在眉睫這種創(chuàng)新對于高中學生來說就是要不斷拓展自己的知識面和視野，涉獵不同方面的知識，知識是沒有國界的，學科之間也有一定的融會貫通性，另外，知識的獲取除了間接方式之外，直接經(jīng)驗是最有效而且深刻的學習手段，從某種意義上來說，這也體現(xiàn)了親身實踐的重要性和必要性，以高中數(shù)學為例，高中數(shù)學的公式和定理多半是以直接方式呈獻給學生，傳統(tǒng)的教學方式是教師在課堂導入的階段對公式進行闡釋和解析，使學生明白學會運用，而研究性學習模式完全打破教師課堂主導的地位和授課方式，因為學生可能對公式的存在和推導過程有很大的興趣，這種一知半解的求知狀態(tài)，只會在一定程度上加重學生的機械記憶負擔，降低學生學習數(shù)學的興趣和動力，我們都很清楚的是，高中數(shù)學的知識點是以章節(jié)區(qū)分的，但是數(shù)學知識的不斷深入是積累性的。就像砌墻一樣，自下而上的一塊磚一塊磚摞起來，是經(jīng)得起推敲和考驗的，研究性學習就像是這樣，根據(jù)學生已有的知識儲備和思考能力，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力，自己對知識進行系統(tǒng)有序的歸納和總結(jié)，找出規(guī)律和方法，得出結(jié)論，在這個研究和探索的過程中。目標是一致的，而學生的經(jīng)歷和親身體驗卻是不同的，這種再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程和逐步解決問題的思維方式，已經(jīng)隨著研究性學習滲透到學生的學習習慣和思考方式當中了，如此，不但是從學生自身知識水平的提高。還是學習主體學習能力的提升。都可以嘗試從不同渠道培養(yǎng)學生勤動腦動手的能力，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)類比的能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，學會從多個角度發(fā)現(xiàn)和分析問題。看到一個問題的多面性，鼓勵學生大膽思考和創(chuàng)新。
關(guān)于研究性學習的內(nèi)容的補充，它是實施和開展研究性學習的一個重要方面，教學時師生可以自擬其他課題，更提倡教師和學生在學習數(shù)學知識的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并提出有建設(shè)性意義和開創(chuàng)性意義的問題，教師應(yīng)鼓勵學生通過思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出需要探究的問題，甚至可以通過日常生活情景提出數(shù)學問題，進而提煉成研究性學習的材料，但是一定要注意的是，研究性學習的材料和內(nèi)容一定是可行的，可以用來進行研究性學習，有一定的研究空間和潛力的材料和內(nèi)容，還要考慮到學生的興趣所在，在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當?shù)臅r候?qū)W生給予幫助和引導，起著組織者的作用，能夠促進和激發(fā)學生創(chuàng)新的好奇心和求知欲的領(lǐng)路人。
