時間：2023-06-25 16:22:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇德育基礎知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學語文是基礎教育的基礎科目，是具有基礎性、先導性與啟蒙性的學科。語文教學中的語言文字是抒發內心情感、表達思想感情的重要工具。小學語文教育本身就帶有陶冶情操、提升學生思想品德的重要作用，所以在小學語文教學中開展德育教育具有其他學科不可比擬的優越性[1]。本文將對小學語文教學中實施德育教育的方法進行深入的思考與探索。
1.小學語文教學德育教育實施過程中存在的問題
1.1 教師過分注重學生分數。目前，大部分的學校與教師為了提高知名度，太過于注重小學生的升學率，導致在語文教學課程中，語文教師都是以提高學生成績分數為目的，來進行一系列的基礎知識培訓教學，從而忽視小學生的品德與情感問題，而這樣不僅使小學生無法取得理想的語文成績，還會使小學生厭倦語文教學課程，也就發揮不了德育教育的目的。
1.2 教師尚未正確領悟德育教育的內涵。由于語文教師對德育理念的了解不夠充分，也就無法全面掌握語文教材德育的內容與重點，導致語文教師對語文教材無法進入深入探究，而德育目的也就無法實現[2]。與此同時，由于語文教師對德育理念的了解不夠充分，在小學語文課堂的教學中滲透德育也只是空談，這樣不僅會影響小學生的品德問題，還會降低小學生的素質水平。
1.3 教師的專業知識不夠豐富。要想把品德教育融入在小學語文教學課程中，語文教師就必須具備扎實的教學功底，但由于小學語文教師缺乏豐富的專業知識，也就達不到真正的德育目的。而語文教師缺乏豐富的專業知識不僅會影響小學生品德培養，還會影響小學生的學習成績與升學率。
2.小學語文教學中實施德育教育的策略
2.1 在小學語文教學課堂中實施德育教育。語文教學課堂是培養小學生基礎知識與品德教育的最佳場所，也是語文教學課堂中融入德育的主要措施。在語文教學課堂中，語文教師首先可通過運用感情熏陶法，對語文教材內容進行豐富，并對小學生語文基礎知識進行輔導與培養，進而可有效提高小學生的素養。與此同時，感情熏陶法還可使小學生與語文教師的情感統一，促使小學生的想法與觀念得到盡情展示，這樣有利于語文教師德育教學的開展，使小學生有效地在語文教學課程中吸收品德教育。
其次，在小學語文教學課程中，語文教師必須運用講析理解法，對德育和智育進行完美結合，在開展過程中語文教師首先在語文教學課堂中發揮作為引導者的作用，來引導小學生自行思考與探究，并理解小學生提出的要求問題，最好給予肯定與支持。這樣才可促使小學生熱愛語文教學課程，同時也能使小學生了解語文教學內容的含義。
另外，在語文教學課堂中教師應做好榜樣，在小學生的意識里就培養良好品德，引導學生養成尊老愛幼、遵守紀律、勤儉節約、文明禮貌的好習慣。通過在語文教學課堂中融入品德教育，可有效地使小學生形成正確的價值觀，進而提高道德情感。
2.2 在小學語文教學課外活動中實施德育教育。小學語文教學課外活動，可以豐富小學生的課外知識，通過把德育滲透在語文教學課外活動中，可以使小學生的綜合知識水平與思想品德都得到提升。為了能更好地把德育滲透在語文教學課外活動中，語文教師可運用成語接龍、演講、文章朗讀等多種方法，來實現對學生的語文基礎知識的培訓與品德教育目的。與此同時，從語文教學課外活動中融入德育，這樣還可促進小學生的積極性與主動性，進而提升小學生的心理素質。
2.3 在小學語文教學課外閱讀中實施德育教育。語文教學課外閱讀是培養小學生基礎知識的重要部分，通過把德育融入在語文教學課外閱讀中，不僅可豐富課外閱讀語文內容，還可使學生的道德情操得到提升[3]。在語文教學課外閱讀中，語文教師首先應從小學生的實際情況出發，根據小學生的不同性格、不同興趣、不同愛好來準備不同類型的課外閱讀資料。其次，在語文教學課外閱讀過程中，語文教師還應發揮引導的作用，引導小學生的正確思維，提升小學生的思想覺悟，促使小學生能在課外閱讀中獲取語文基礎知識與品德教育。
另外，語文教師在語文課外閱讀課程中，還應安排各種類型的課外閱讀活動，來激發小學生對課外閱讀的積極性，進而使小學生能夠熱愛語文課外閱讀，促使小學生品德的提升。
2.4 從教師角度出發實施德育教育。為了能夠使得德育教育更好地滲透在語文教學中，要從語文教師角度出發對學生開展品德培養，這樣才能使得品德教育更加具有實質性。在語文教學過程中，首先要求語文教師具有正確的言行與觀念，主要這樣才能使得學生的價值觀、人生觀、道德情感得到提升。因為只有語文教師做好榜樣、以身作則，才能更好地在小學語文教育中滲透德育教育。
另外，在語文教學課程中，語文教師還應采取科學合理的措施，實現對語文基礎知識與德育教育的完美結合，促使小學生綜合能力的提升。與此同時，語文教師還應挖掘每個學生的特點，并制定培訓計劃，這樣不僅可使小學生的特長得到全面發展，還可促使小學生樹立正確的思想品德。
關鍵詞:德育教育;課改;課程設置;教法改革
中圖分類號:C712 文獻標識:A 文章編號:1007-4244(2010)06-0136-03
德育課課堂教學是中等職業學校德育工作的主渠道,是學校實施素質教育的重要內容,是各專業學生必修的公共基礎課,是實施素質教育的重要內容,體現了社會主義教育的的本質和方向。德育課程教學內容在引導中等職業學校學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,幫助中等職業學校學生樹立正確的擇業觀、創業觀,培養良好的思想政治素質、心理素質、法律素質和職業道德素質等方面發揮著重要的作用。推進德育課課程改革,增強德育課的針對性、實效性、時代感和吸引力,對于加強和改進中等職業學校德育工作,提高職業教育質量具有重要意義:
一、德育課改方案的主要內容和主要特點
1993年、2001年中等職業學校德育課進行過兩輪重大改革。在此之前,中等職業學校沒有自己完整的德育課課程體系,1993年第一輪課改,我校根據學制、招生對象、專業類別設置了九門德育課程,這次改革構建了既有別于普通高校,又有別于普通中學的中等職業學校政治課程體系。
第二輪德育課改始于2001年,這一課程改革把“政治課”改稱為“德育課”,職業指導列為必修內容,必修課程從原來的9門精簡為“職業道德與職業指導”、“哲學基知識”、“經濟與政治基礎知識”、“法律基礎知識”4門。將“中等職業學校政治課”更名為“中等職業學校德育課”,拓展了課程內涵,突出德育育人的特點。設置“職業道德與職業指導”課程,充實了職業道德、職業理想和創新精神的教育內容,注意體現職業教育的特點。
2008年12月,教育部印發了《關于中等職業學校德育課課程改革與教學安排的意見》和新修訂的《中等職業學校德育課課程教學大綱》,這標志著第三輪中等職業學校德育課課程改革方案進入實施階段。
這次課改德育課的“性質和定位”基本沒變。德育課“主要任務”的核心內容沒變,規定了中等職業學校德育課的課程設置,由必修課和選修課兩部分構成,必修課包括“職業生涯規”、“職業道德與法律”、“經濟政治與社會”、“哲學與人生”4門課,選修課明確開設“心理健康”,同時要求根據國家形勢發展進行事政策教育,結合學校德育工作、學生社會實踐、專業學習、頂崗實習,進行預防艾滋病教育、預防教育、環境教育、廉潔教育、安全教育等。德育課課程改革方案自2009年秋季入學的中等職業學校一年級新生開始執行。
對于必修課的教學安排和要求,各校可根據具體情況進行適當調整,但必須保證各門課程的教學時數。選修課的教學時間,一般不少于64學時。其他選修課程由各地根據實際況開設,報教育部審批后由地方組織實施。
德育課改新方案有以下三方面的顯著特點:
一是充分反映了中國化最新成果,時代感更強,將指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族神和以改革創新為核心的時代精神、社會主義榮辱觀融入4門必修內容之中。
二是進一步體現了“三貼近”的原則,針對性更強,即堅持貼近實際、貼近生活、貼近未成年人的原則。教學目標由“認知、運用”二維目標變為“認知、情感態度觀念、運用”三維目標,增加“情感態度觀念”。
三是進一步突出了職業教育的特色,實效性更強,單獨設置“職業生涯規劃”課程;保留了職業道德教育和法制教育方面的內容,設置職業道德與法律課程;將“心理健康”納入了德育課程體系。
二、中職校德育課程教學課程設置情況
及教學課時安排
2009年秋季之前,根據大多中職校實際情況德育課課程的開課情況是:一年級新生第一學期進行《中職生心理健康》教育;第二學期進行《法律基礎知識》的教育;二年級學生第一學期進行《經濟與政治》、《哲學基礎知識》的教育;第二學期進行《職業指導與職業道德》的教育。其中《職業指導與職業道德》課程使用我校教師和其他兄弟學校合編的由國家正規出版社出版的校本教材,其他課程使用國家統編教材。學生在校學習的兩年時間內,有些專業科在教學安排中保證四個學期每學期36課時的德育授課時間,有些專業科只安排了一年的授課時間。2009年秋季之后,大多中職校認真組織制定德育課改新方案實施規劃,停止使用校本教材和舊教材,統一使用中等職業學校課程改革國家規劃新教材(除庫存的《職業生涯規劃》外),嚴格按照教學大綱實施教學安排,確保德育課改新方案如期全面實施,確保教學目標任務實現。
關于選修課中的時事政策教育和其它內容的教育我們是貫穿在德育必修課課程教學中完成,結合課程內容對學生進行科學發展觀、抗震救災精神、奧林匹克精神、國情教育及行預防艾滋病教育、預防教育、環境教育、廉潔教育、安全教育等。例如在《經濟政治基礎知識》、《法律基礎知識》課程中對學生進行黨的十七大會議精神、環境教育、廉潔教育等時事政策的學習和教育;在《心理健康教育》課程中進行抗震救災精神、預防艾滋病的教育、在《職業指導和職業道德》課程中進行奧林匹克精神、國情教育等內容的教育。在授課期間,如果發現問題特別嚴重的學生,及時向專業科和心理咨詢室老師反映,共同實施教育。
根據各專業科的實際需要合理安排課程,合理安排授課時間,例如財貿科因為專業課上《政治經濟學》,就把《政治與經濟》課程改為《財經職業道德》。這種調整既符合國家教育部對學生德育必修課內容的要求,也符合專業培養目標的需要,從學生成人、成才的要求出發,體現以人為本的思想。
三、探討和改進德育課教學方法,提高
德育教學的實效性
目前中職校的學生多為中考的失利者,文化知識基礎相對薄弱,良好行為習慣養成相對缺乏。受傳統觀念影響,進入職業學校是他們無奈的選擇,對學習缺乏興趣和動力;人生沒有目標和進取心。他們背負著來自家庭、社會鄙薄職業教育的精神壓力,部分學生法紀意識比較淡薄,遇事容易沖動,與人溝通能力和情緒自控能力差等問題。學生絕大部分來自農村和城市中低收入家庭,職業教育就業導向的特點決定了他們將更早步入社會,對社會整體道德水平的影響更為直接,中職學生的素質關系到國家勞動大軍的素質。因此,探討和改進德育教學方法和教學效果評估,提高德育教學的實效性勢在必行。
經過幾年的探討和經驗積累,目前中職校德育課教師課堂教學授課方式發生了很大的轉變。
1.教師要注意發揮學生的主體作用,從以往的單純老師的“知識”傳授轉向“小故事大道理”“案例分析點評”“情景設置表演”等案例教學和情景教學;
2.從教師“灌輸”轉向雙方“對話、討論、互換角色”,突出了教學的實踐性特點;
3.從知識接受轉向心靈“感悟”生活“踐行”,從學生“受愛”轉向師生“創愛”的共識授課方式,把課堂教學和職業活動、學生活動相結合。增強德育課吸引力。同時利用教研活動時間觀摩心理健康咨詢活動,帶學生參加就業招聘會,同組教師互相聽課、互相評課,集體研究授課內容和教學方法等活動,取長補短,擇優選擇,發揮教師的主動性,創造性加以解決教學中遇到的各種新情況、新問題,提高教學實效性。改變了以往教師授課條塊分割,各司其職的教學情況。
德育課評價標準要堅持知、情、意、行相統一,即不僅要求學生對知識的掌握,還要對學生培養情感,端正態度,樹立觀念,提高能力,學以致用。為此對德育課成績的評定,德育組老師采用多種方式綜合進行評定:課堂紀律要求占一定比例,讓學生學會控制情緒,嚴格自律,養成遵紀守時的良好習慣;加大課堂提問的分數評定,讓學生對知識邊學邊消化,并積極發言,參與課堂活動,及時發現學生思想中存在的問題,給予引導和糾正。既能調動學生的學習積極性,又能鍛煉學生的思維能力、口語表達能力。課后作業的布置盡量結合社會實際和學生的思想動態,例如心理健康的測試、法律案例的收集、采訪課任老師,給家長寫信等等,讓學生課后養成看書看報收集材料的習慣,學會走進老師和家長,傾聽他們的心聲,建立良好的師生同學關系和親子關系。同時減輕書面知識的考核,側重能力的培養,使德育內容從課堂授課真正進入學生的頭腦。保證每位教師的授課材料和考核試卷做到資源共享,同一門課程制定統一的教學評估體系。
按照國家教育部的有關文件規定,從2009-2010學年開始,德育課程將進行相關的改革,重點是提高德育課質量。德育課程改革將注重加強與其他教育的縱向和橫向銜接,努力體現職業教育的特點,完成職業教育的德育目標,我們全體德育工作者將認真學習,不斷探索,努力提高教育教學水平。
目前德育課教學急需解決的問題:應打破單純的課堂灌輸、報告宣傳的模式,積極采取各種現代的教學方法,充分發揮第二課堂的德育功能,采取“開放式”的教育方法,加大德育的信息注入量,開闊學生的視野,培養其正確區分、辨別、選擇和吸收多種社會信息的能力;樹立“人人有責” 全方位德育理念,把德育教育同其他學科教學結合起來,讓德育滲透到學校管理、服務工作的各個領域,通過教書育人、服務育人、管理育人、環境育人全方位、多渠道開展道德教育。
在職業學校，德育課堂肩負著傳授基本理論、提高學生分析認識問題能力、陶冶情操、凈化心靈等任務，而在實際教育中往往表現出教育空洞乏味、說理蒼白無力，主要根源就在于傳統的德育教育脫離了學生的實際生活，實效性差，針對性不強。這樣的教育一方面使學生的主體性被泯滅，另一方面德育教育脫離了積極的生活內容，使道德品質教育變成了純粹的形式。在我國，受教育機制的影響，德育課堂的側重點往往放在政治思想教育而不是道德品質的養成，德育教育目標完全從屬于政治的需要，教育的內容高、大、空，無視學生基本文明的教育、生活習慣的訓練與道德情操的培養。一句話，傳統的德育課堂脫離了它的現實基礎，在實際教學中表現為不顧學生的興趣與品德發展的需要，一味地將社會固定的道德價值、道德規范與規則通過外部強制的手段對學生進行道德知識的灌輸，結果只能是產生實效性差、言行不一、知行脫節等嚴重問題。要把德育課堂真正落到實處，必須將德育教育植根于現實生活中，提高學生學習的積極性，促進知行的順利轉化。
一、課程目標面向學生的實際生活
課程目標是教育目的、培養目標的具體化。德育教育要回歸生活，最為重要的是課程目標的選擇要面向生活價值觀，關注學生的現實生活，要明確提出德育教育就是為學生在生活世界中創造條件，關注學生品德的養成和良好行為習慣的培養。為此我校率先在德育課程改革中提出了課程的實用性原則。即在課程內容選擇之前，結合未來社會及企業對人才標準的需求，明確育人規格，為學生確立了“求是、誠信、嚴謹、務實、文明、開放、堅毅、敢為、向善、尚美”十大德育目標，并以此為導向，結合未來社會的要求及學生實際情況，選擇教學內容，在保持教學內容與教學目標、教學方針一致性的基礎上，對德育課堂內容作了不同幅度的增刪。如將《經濟與政治基礎知識》第五章《財政與金融》和第六章《個人收入的分配和消費》適度增刪，保留書本中對消費積累關系以及銀行保險知識的介紹，增加了學生的理財實際，合并為專題《投資與理財》，讓學生在實踐中學會花自己的錢。同時對于政治常識刪除概念性內容增加學生實際接觸到的現實性內容，如聯合國的改革、三個文明建設、政黨制度中科學發展觀的樹立及黨的先進性教育等?！斗苫A知識》中則略講《行政法》和《訴訟法》，增加了《治安管理處罰法》和《未成年人保護法》。對于《哲學基礎知識》，在保留原有內容的基礎上突出其方法論意義的教學，淡化對原理概念的枯燥記憶，強調對學生樹立正確人生觀、世界觀的引導，重在聯系學生的思想實際讓其從中受到啟發感悟，確保教學內容的針對性和實效性。新的課程目標在面向學生現實生活的基礎上，同時面向學生的未來生活與終身發展的需要，提出了更高的目標追求，使學生具有終身學習的知識、技能與方法，從而形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。
二、教學過程的改革注重生活化
有了明確的教學目標，在具體的課堂教學中就要根據學生的認知水平、生活經歷的實際情況，在課堂內容中引入生活案例，用形象直觀的手段進行教學。
所謂的“從生活到教學”即課前引入貼近學生生活的案例，使學生的學習從熟悉的生活原型、感興趣的問題情境著手，學習研究學科知識，使課堂盡量成為感悟體會、辯證反思、概括提升的場所。如在教學“具體問題具體分析”時，試著從創設生活化德育課堂情境入手，先請學生考慮“如果一個人掉到缸里怎么辦”，學生從耳熟能詳的“司馬光砸缸”故事出發，異口同聲“砸缸”，然后老師列出“如果缸里沒有水”、“如果是一個大人掉到缸里”兩種情況分析是否需要砸缸，從而使學生順利進入到本課的教學內容。在以生活為情境的德育課堂中，不僅使書本知識變活了，而且使師生視野開闊，使學生更易明確學習的目的和意義，教學效果自然也就好起來了。
三、課程評價的標準著眼于學生的生活實踐
生活化的德育課堂要求我們在評價學生時應注重“求真”，即不惟理論知識的死記硬背，而要從知識、能力和情感態度與價值觀三個維度去表達課程的目標，這是生活化德育課堂的本質要求。它反映了由過去注重知識的傳授和學科體系到現在更為注重學生能力的發展，關注學生情感態度與價值觀的培養，這也是德育課堂的內在要求。我們學習德育課程應該說并不是為了應付考試，而在于幫助學生樹立正確的政治觀點，提高政治素養，指導行動。所以知識的考核必須回歸生活，要合乎生活的邏輯。這里的考核不是傳統意義上的簡單完成作業，而是更為廣泛地參與社會活動，包括研究性學習、綜合實踐活動等。要堅持開放性評價，即教師在評價學生時，可以學生上課時的活動實踐為依據，考慮學生的年齡特點和個別差異，考試設計的考題以貼近學生實際的社會熱點或生活題材為問題情境，運用靈活巧妙的設問，倡導開放多元而不唯一的答案。如在教學《投資與理財》時，可讓學生調查中職生的生活消費習慣，設計調查表，提出合理化建議，這樣的考核源于學生的生活體驗，既考察了學生概括、分析、提煉問題的能力，又引導學生要正確看待和分析發生在自己身邊的人和事，對于培養學生的實踐能力有著積極的導向作用。要堅持過程性評價，如采用項目評價、描述性評價、談話、成長記錄袋等方式，把形成性過程與最終結果相結合。
總之，德育課堂生活化，體現了課程改革的新理念。實施教學生活化的策略，將使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密地結合起來，一方面拓展了學習的時空，另一方面把學習置身于社會生活的大背景下，使學生在豐富多彩的生活中與社會和大自然相融合，使他們在與生活的溝通中真正感受到學習的意義和價值，進而獲得個體的自由與發展。
從目前的研究來看,對于教師德育能力結構的認識,仍然存在著很大分歧。有學者把教師德育能力分為:教育者自身的思想道德認識能力與踐行能力,把握德育內容的能力,掌握德育規律、靈活運用德育方法的能力,德育信息的搜集處理能力,了解并正確評價德育對象的能力,控制德育環境的能力,語言表達能力［1］。也有學者將教師德育能力分為:德育設計能力,德育實施能力和德育評價能力［2］。
盡管教師德育能力結構目前沒有一個統一的認識,但一些學者仍然提出了一些有益的建議。如林海亮、王凌霞指出,社會學知識是教師德育能力的基礎知識［3］,林海亮[4]亦指出教師的德育能力模型應該是綜合性、立體性和可變性的素質模型。
借鑒以上研究成果,結合長遠的教育目標和上海學校德育“十二五”規劃以及上海市學生民族精神教育和中小學生生命教育,我們按原理的知識與臨床的知識,一般領域的知識與特殊領域的知識這樣的知識分類法,從三個層次構建教師學科德育能力的模型:即通用德育能力,主題德育能力和學科德育能力。其中通用德育能力是基礎,屬于原理性知識和一般領域的知識;主題德育能力是跨學科的,而學科德育能力是分科的。這兩者屬于臨床實踐的知識和特殊領域的知識。
二、通用德育能力的建構
第一個層次,教師的通用德育能力是以教育過程的五大要素為縱向維度,即教育者、學習者、教育內容、教育方式與教育環境;以哲學、心理學、社會學、教育學這些基礎理論為橫向維度構成一個框架。
三、主題德育能力建構
德育可以圍繞不同的主題的展開,而以主題為單位組織德育內容往往是綜合性的,涉及多學科的。在教師進行了系統的德育理論與方法學習后,再結合不同的主題,進行教育實踐。在這個層次上,教師需要掌握不同主題的相關知識和相應的的德育方法。（本文來自于《教師教育論壇》雜志。《教師教育論壇》雜志簡介詳見.）
四、學科德育能力建構
在具備了通用德育能力和對不同主題的了解后,教師要結合自己任教的學科,恰當地、巧妙地將不同的德育主題融入學科教學。這一階段主要需要提升教師的德育設計能力與實施能力。
五、小結
關鍵詞：德育課程；重要性；改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-070-01
一、現行學校德育課程存在的問題
“德育課是學校德育工作的主課題，是各專業學生的必修課，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業道德和職業指導教育、創業教育以及心理健康教育等的主陣地”（《中等職業學校德育大綱》）。
1、德育課在學校整個教學中的地位是“名不符實”
中等職業學校的德育課的地位就如同德育的地位一樣，口號喊得高，但實際地位很差。德育工作應該是學校工作的首位。但在中等職業教育中，有很多重要的工作需要花大力氣去做，所以，德育課是學校德育工作的主渠道，但培養初中級技術工人的中等職業學校，文化課往往處于被輕視的地位，而德育課更被看成既不教技能又不教有用知識的偏門了，更何況德育課人人都可以拿著書本“照本宣科”。
2、現行教材體系與國家教育部規定的出入
現行的中等職業學校德育課程包括《職業道德與職業指導》（一年級上期）、《法律基礎知識》（一年級下期）、《經濟與政治基礎知識》（二年級）、《哲學基礎知識》（三年級上）。在這個規定的教材體系中，缺乏心理健康教育與形勢任務和時事政策教育的內容。
3、課時設置不合理
德育課程的周課時一般為每周2課時。從教育部規定的教材容量上看以及實踐中實際授課過程得出一個結論：安排的時間少了，不太可能完成教材規定的教學任務。導致實際授課時只好選擇性的進行教學，進行德育滲透深度受影響。
4、考試和評價的體系不科學
德育課程的成績一般以期中和期末考試成績為準。即使有平時成績，也只是作業或者課堂表現方面的考核。德育課程的考核評價與學生的實際生活脫節，不利于對學生的培養。
二、幾點建議
1、落實德育首位，充分認識德育課的重要性
中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業學生必修的基礎課，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業道德和職業指導教育、創業教育以及心理健康教育等的主陣地。中等職業學校都要把思想政治教育擺在重要地位，任何時候都不能放松和削弱。職業道德教育培養學生的敬業精神，并結合行業特點和行業職業道德規范，使教育內容具體化。職業指導和心理健康教育，幫助學生形成適應社會主義市場經濟需要的勞動就業和生活觀念。美育工作，創造良好的文化氛圍，開展豐富多彩的文化藝術活動，培養學生欣賞美和創造美的能力。
2、根據現實需要改革教材，以道德品質的培養為主
現行的中等職校德育課所涉及的內容，包括政治、經濟、法律、哲學、倫理、道德等，這些統編教材，用的是科學化模式，概念性的東西居多，感覺較空，沒有充分體現出職教的特色。
中等職教德育課教材要能體現能力培養，強調應用性，實現育人目標，就需要在教材內容上兼顧系統知識的灌輸和各行各業的行為規范了解，還要強調社會實踐，使學生從認知到形成習慣。也就是說，教材應側重培養學生各種能力，并滲透思想政治觀點和愛國主義精神在其中，注重道德品質的培養。實現我們職業教育的目標。
3、改變考試方式和評價體系，注重個性的發展
對學生的成績考核不能僅用兩次考試來衡量就完事，我們必須明白德育教育應該與學生的成長過程結合起來，考核應該是一個連續不斷的過程而不是簡單的兩個點或三個點。要形成評價主體的多元化，以任課教師、學生自評、學生互評、班主任、政教處教師、學校領導為共同的評價主體來對學生綜合評定。以學與做為中心取代以知識為中心的考核重點。這樣也更能全面評價學生，從多角度和多方位發現問題，從而使德育教育更具有針對性，使德育教育收到實效。
4、改進教學方法和手段，激發學生學習興趣
改進德育課教學的方法和手段，充分利用現代化教育手段，充分利用聲像、多媒體等視聽電子技術的現代化教學手段，以學生較容易接受的形式，開展教學，避免簡單的概念灌輸，使德育課教學更加生動、活潑、形象，易于為學生所接受。鼓勵和支持廣大德育課教師進行教學研究和在教學改革方面的探索實踐。
注意教學內容的可接受性，力求淺顯、生動，理論論述少一些，具體材料多一些；教學設計要符合學生“學”的要求，使學生想學、愛學、并能學會；尋找教材和學生喜聞樂見的實際生活的結合點，挖掘其深刻的教育內容。德育課教學要緊密聯系社會實際和學生生活實際，講究實際效果，克服形式主義。才能培養出不唯書、不唯上，有獨立思考能力和批判精神的創造性人才，職業教育也才能培養出適應現代經濟發展所需的專門人才。
1.1心理健康問題困擾著當今中專生。當今中專生的精神面貌呈現出新特點：基礎知識較差，學習能力不高，行為習慣不良的學生較多；特別生活背景如離異家庭、困難家庭較多；心理健康不良的較多。如今的中專生心理健康問題多表現為心理發展不平橫，如：性格孤僻、怪異；情感脆弱易變，意志不夠堅強；缺乏合作精神，以自我為中心；愛與老師頂牛、愛鉆牛角尖；不能接受老師家長的批評與指導；對他人缺乏同情心、愛心：甚至叛逆等等。叛逆心理是一種反常的情感體驗和行為傾向，通常表現為情感的對立、抗衡和情緒上的嫌惡、不滿。叛逆心理是這一時期學生的一個鮮明的心理特點和年齡特征。
我從事班主任工作三年了，我遇到過很多學生的心理問題。記得一個女生一夜未歸家，父母找她急的如熱鍋螞蟻，結果這個女生沒事人一樣清晨來上學。經過我細心的思想工作，才吐露實情。原來她花錢請了一個男生在外面過夜。后來我追問她怎么想的，這樣糊涂。她回答父母管她太嚴，什么也不讓她做，她就故意做給父母看的。一個花季少女就為了和父母賭氣，就這樣糟蹋自己。這一時期的心理狀態將直接導致普遍的厭學、棄學。
1.2基礎知識水平低也困擾著當今中專生。如今的中專生成績太差，底子太薄。有一次一名計算機老師講程序，其中涉及到2的平方。結果一個學生問老師，2的肩膀上那個2是干什么的。聽起來是笑談，也確實有一些時日成為了笑談，可是笑談之后卻是一種濃濃的擔憂。還有一個老師講，在講憲法修改程序時，他們班的學生竟然分辨不出1/2和2/3哪個數字更大一些。而和他們講國家政治制度，他們更是如聽天書。這樣的學習底子，要怎么接受中專的教育呢？
1.3思想僵化，精神世界匱乏?，F在的大多數中專生把睡眠時間改在上課，把休閑時間全部砸在了網吧里。網吧成了他們的第二課堂。那種良莠不齊的環境，正慢慢的腐蝕著中專生的精神和思想。另一部分學生上課不睡覺，卻帶著耳機聽音樂，或者拿著手機打游戲。好像游戲和歌曲就是他們全部的生命價值。很多學生的世界觀、人生觀、價值觀已經完全變形，甚至扭曲。一次講職業道德的課上，我問大家你們的興趣是什么？結果全班四十幾名學生異口同聲的說“玩”。
2現在的教材版本已經不再適應變化現在的中專德育教學使用的課本還是《職業道德》、《法律基礎知識》、《哲學》和《經濟與政治基礎知識》。生澀的哲學理論和枯燥的政治語言讓學生對德育課提不起興趣。再加上高考和認定考試根本沒有一個道德標準，沒有考核做約束，學生學習的興趣就更淡了。
以上問題的出現必然要求職業學校德育課的改革。面對這些問題我們德育教學的老師更應該深深的思考，德育教學的改革應該如何進行？
2.1教學要以中、下學生為主要對象。以前聽過很多老師講觀摩課、示范課?？煽傆袀€感覺，那就是老師總是提問一些學習拔尖的學生，借以展示學生的掌握情況和學習狀態。不可否認，這樣做的目的很容易達到，然而一個班級拔尖的學生只占少數，甚至少之又少。
按照“正態分布”理論，學生群體中，上、中、下學習成績層次的存在是正常的，也是永遠存在的。所以在教學中，我們絕不能忽視中、下學生。在我們中專學校，班級里能排在上的學生鳳毛麟角，大多數還都是中、下學生。作為德育老師，無論從語言組織上，還是教學環節的安排上，都要以他們為主。積極的調動起他們的興趣，才是最重要的。
2.2必須變灌輸德育為主體德育。古時候大禹治水采用了疏導的方法，現在的德育教育也完全可以采用這種方法。當今的學生逆反心理非常強，如果在德育課上你告訴他什么不該做，什么該做，他可能恰恰反著去做。但如果你能通過一些手段，例如設立情境去啟發他，讓他自己感受到錯誤。那么，他對于這方面的判斷將更準確一些，記憶會更深刻一些。
2.3翻新教材，使教材向淺顯深蘊發展。當前職業中專所引用的德育教材版本老舊，期中經過幾次改版。一方面，從內容上看這套教材偏重于理論研究，而缺少了吸引中專學生注意力的內容。并且有很多內容沒能做到與時俱進。另一方面，從德育教學的要求看，這套教材缺少接近當今學生實際的東西。現在的中專生缺乏團結合作精神、缺乏愛心和同情心，更談不上尊重他人，熱愛集體。所以中專的德育教學應向提高道德素養方向偏移。
2.4教師自身德育水平的提高。俗話說的好，言傳不如身教。我們每位德育課老師都要加深自身的德育素質和修養。如今有些老師受腐朽思潮的影響，都把眼睛盯在了利益上，而忽視了自己言行對學生的影響。這一時期的學生，正是形成比較穩定的價值觀、世界觀的時候，而他們對世界有著自己獨到的認識，尤其對老師更加的注意。這個時候老師的不良行為和不道德的舉動將給學生帶來非常大的傷害，因此老師的德育水平直接影響德育課的教學效果。
參考文獻
[1]《細雨巧潤百花紅》.遼海出版社
[2]《教學微格研究》.天津教育出版社
關鍵詞 中等職業教育 會計專業 德育教育
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A
按照馬克思的全面發展理論，教育必須使受教育者的興趣、愛好、個性得到充分、自由的發展。中等職業教育應盡可能為受教育者提供追求個性完善和人生價值實現的教育，不僅要培養學生獲得專業基礎知識和競爭能力，更重要的是培養學生的職業能力和職業道德，才能充分發揮中等職業學校為經濟和社會發展服務的職能，實現學生個性發展和人生真正價值。本文結合自己任教的會計學科，談談如何加強德育教育，培養優秀會計專業職專生。
1樹立職業理想，提高良好的會計職業判斷能力
有的職專生認為，會計就是單純做做帳、報報表，這是不對的。對一個企業來說，會計是很重要的崗位，是企業搞好管理的重要環節。好的會計，能為企業的發展提供信息、依據和策略；好的會計，還能為企業打通經營渠道，為領導疏通關系，從而保證領導順利經營；好的會計，還能夠為企業節約稅金及費用，防止企業資源的無謂流失。
1.1激發學生的學習興趣
在教學中，引導學生樹立職業理想，激發學生的學習興趣，提高學習效率。首先，教師應在“新”字上做文章。職專生是從初中畢業來的，在日常生活中極少接觸到會計憑證、賬簿等，這門學科對他們來說是陌生的。但職專生的心理特征之一是好奇，對事物懷有新鮮感，表現出強烈的求知欲。所以在課堂教學中，善于啟發誘導，通過實物演示和多媒體教學，把教材上有關內容更直觀、形象地展現在學生的面前，突出新字，以新來吸引學生。其次，多動手進行會計基礎技能的操作?！把塾^百遍，不如親手做一遍。”教師應精心組織教學，巧設練習，練中生趣，從而滿足他們的心理要求。學生學到新的、感興趣的知識后，就會被更新的知識所吸引，從而產生新的學習動力。
1.2提高學生良好的會計職業判斷能力
1.2.1在會計教學中加強學生專業知識的全面性、扎實性
良好的會計職業判斷能力，依賴于全面、扎實的專業知識，會計人員只有具備全面的專業知識和較高的業務能力，才能做出合格的、可靠的判斷。因此，在會計教學中應注意對學生專業知識水平的培養。同時，還應該設置一些有助于邏輯思維能力和分析問題能力的課程，如語文、數學以及計算機應用等課程。只有各類知識融會貫通，會計職業判斷能力才能全面而扎實的基礎。
1.2.2在會計教學中注意豐富學生的實踐經驗
會計職業判斷能力的形成，不僅需要扎實的基礎知識，更需要豐富的實踐經驗。特別是近年來，用人單位對會計人才素質和能力的要求不斷提高，學生的實踐能力培養也就顯得更加重要。所以，教師要引導學生在學習中，先讓書本上的理論發揮它的指導意義；然后在理論的指導下，使實踐上升到理論的高度。所以在會計教學中，除了進行校內的會計實習外，更應加強與各企業單位的聯系，使學生多方位、多渠道、多層次地參與社會實踐，以豐富他們的實踐經驗，增強他們的職業判斷意識與能力。
2注重良好職業道德的養成，自覺地規范和維護職業行為
2.1全面提升可持續學習能力
中職學生大都初中剛畢業，文化知識薄弱，父母期望通過幾年的會計專業學習，畢業后能找到一份好的會計工作。但近幾年由于會計學的發展和更新較快，課堂教學中無法將知識全部教給學生，因此，更重要的是要培養學生可持續學習的能力，使學生具備獨立學習的能力，掌握一定的學習方法，使其能終身學習，才能適應未來復雜多變的會計環境，發揮其自身的潛力。首先，學生自己要對會計職業有充分的了解。它不像服裝等專業，就業時能較快地找到對口工作。會計專業的學生在畢業后，往往還需要在其他相關的工作中積累經驗，或即使找到會計工作也需要一定的時間實踐，方能適應。其次，學生要明確自己到底要學些什么。會計是個需要不斷實踐和不斷再學習才能勝任的職業，這就需要學生學會學習的能力。比如，在課堂教學中，學生可以根據給定的題目作出會計分錄，但在實際工作中，有人會在你身邊告訴你今天發生了什么經濟業務事項，明天又發生了什么嗎？不會，必須由自己判定，這就是一種學習的能力。
2.2自覺地規范和維護職業行為
有人說，選擇了一份職業，就選擇了一種生活方式，這就要讓學生從小就養成良好的行為習慣。在教學中，把知識的傳授、能力的培養、良好的思想品德的形成及道德修養教育融為一體，養成學生良好的行為習慣。首先，教學環節要注重培養學生良好行為。不僅要重視理論知識的掌握和技能訓練，更要充分認識到會計人員時刻面臨利益的誘惑和道德的沖突，處理的是復雜的人際關系和法律關系。所以要求教師在備課時，既要備知識點，還要備德育點，將專業知識蘊涵的德育因素滲透在教學方案之中，培養學生良好的學習態度、習慣和意志品格，促進學生養成文明行為習慣。其次，在會計教學中要注重滲透德育教育。這就要求會計教師努力挖掘教材，找準會計知識傳授與德育滲透的結合點。例如在授課時，要引導學生認識到會計工作在經濟建設中的重要地位，從內心熱愛會計職業，把個人的理想同會計職業的發展結合起來。通過潛移默化地滲透德育，長期熏陶學生。學生走上工作崗位后，才能根據自己已形成的信念，自覺地規范和維護職業行為。
3結語
總之，教師在會計教學中必須充分認識加強德育教育對會計教學的重要性，加強德育教育，培養優秀會計專業職專生。
參考文獻
滲透德育是課程教學中出現的新觀念和新要求，同時也是生物新課標的要求。在生物課程教學中，不僅要讓學生學會生物基礎知識，還應該注重提高學生的綜合素養以及道德水平。同時，生物教材中還有豐富的德育素材，在教學中加以挖掘和合理利用，不僅能夠促進教學效果的提升，還有利于增強學生的德育水平，陶冶學生的情操，提高學生的人文素養，對促進學生健康、全面發展具有積極的作用。本文分析了生物課程教學中滲透德育的意義，并提出了相應的教學策略，希望能夠為生物課程教學的實際工作提供參考。
一、生物課程教學中滲透德育的意義
1．實現人文關懷的重要方式
生物課程教學不僅要向學生傳授生物基礎知識，還應該通過采取相應的措施，挖掘教材中的德育因素，開展德育工作，從而實現對學生的人文關懷。
2．提高學生道德水平的重要途徑
新課標要求在生物課程教學中開展德育工作，提高學生的道德水平。在教學中滲透德育內容，讓學生感悟其中的內涵和意義，不僅有利于學生掌握課本知識，還有利于提高學生的道德水平，為學生今后的學習和工作奠定基礎。
3．提高生物課堂教學效果的輔助手段
在生物教學中滲透德育內容，不僅有利于教師把握教學內容，完成教學任務，還有利于調動學生學習生物知識的積極性，激發學生學習的熱情和興趣，從而促進教學效果的提升，對生物課程教學有著積極的作用。
二、生物課程教學中滲透德育的途徑與方法
1．充分利用教材，挖掘德育教學因素
生物教材中有豐富的德育因素，在教學中要注重挖掘，努力探索教材與德育工作的最佳結合點，使這些德育因素能夠在課堂上再現。例如，酸雨對小麥種子的影響，讓學生能夠認識到酸雨的危害；學習關于花卉、樹木等植物的知識，培養學生的綠化環保意識以及愛護周圍環境的情感；模擬血型鑒定，理解血型與輸血的關系，提倡義務獻血；探究我國人口增長的趨勢，關注人口過快增長可能帶來的不利后果。通過對這些內容的挖掘和學習，讓學生了解人與自然和諧發展的重要意義，能夠提高德育水平。
2．轉變教學方式，將德育滲透到教學中
改變傳統的以老師為中心的教學模式，倡導多樣化的教學方式。如，運用情境教學法，在學習“環境污染和環境保護”的時候，可以利用多媒體技術將環境污染和生態破壞所帶來的嚴重后果展示出來，讓學生有更為直觀形象的了解，給學生以心靈上的震撼，培養學生的環保意識。又如，開展小組學習和主題討論活動，圍繞某個話題讓小組成員進行討論，并將學習成果作為行動規范，指導小組成員的日常行為，從而提高教學效果。
3．注重問題探究，增加學生的自身體驗
根據具體的教學內容，讓學生主動展開探究，增強自身體驗，從而更好地規范和約束自己的行為。在學習“水污染”的時候，針對含磷洗衣粉可能會造成環境污染的問題，老師在講解相關內容的時候，要讓學生查找資料，通過親自調查研究認識其危害性，認識到保護環境的意義，并指導自己的行動，在社會實踐中增強自身的環保意識。
4．重視課外實踐活動，增強德育教學效果
在生物課程教學中，課外活動是對學生進行德育的重要手段，可以根據教學內容和具體情況開展相應的活動。例如，利用地球日、國際濕地日、植樹節、愛鳥周等節日，開展相應的宣傳活動，設立生態環保宣傳欄，增強學生的環境保護意識，從而更好地指導自己的行為規范；將校園的花草綠化帶劃分成片，在適當的位置樹立警示語，并交給學生管理，從而培養學生對花草樹木的情感，增強學生的環保意識等。
關鍵詞：中職生 德育課 偏差
目前，相當一部分中職學生對學習德育課缺乏興趣，理論脫離實踐，學習效率低，思想政治素質不高，這些情況令人擔憂。通過調查發現，之所以會造成這種情況，除教學模式傳統和教學實施計劃不夠科學外，學生在德育課學習中存在著諸多方面的偏差也是重要原因。
一、輕視思想政治
中職學校是培養實用型專業人才的場所，也是進行素質教育的基地。思想政治素質是一種重要的素質，但是，有些學生在學習中有偏科心理，認為學好專業課就行，人為地將學科分為主要學科和次要學科，把德育課看成是陪襯課，覺得學與不學無所謂、學好學壞一個樣，只要考試過關就萬事大吉。有這種心理，在學習中就會產生厭倦甚至抵觸的情緒，被動地學習，從而導致學習乏味，效果甚差。
二、厭學心理
興趣是學習最好的老師，有了興趣學習才會有動力。有些學生對德育課之所以不感興趣，除了教學教法陳舊和教學手段落后之外，主觀上認為思想政治是虛的、金錢財富才是實的也是重要原因。有的學生甚至認為：“我又不想當官，學好德育課有啥用！”再加上德育課在教學設計上重理論、輕實踐，學生動手機會少等，因此很容易產生厭學情緒，表現在學習上就是用冷漠的態度來對待，勉強應付了事。他們往往將學習政治知識看作是一種精神負擔，很少體會到其中的樂趣。這種狀態不但會影響到其他同學的學習，而且還會影響教師的教學情緒，進而影響整個課堂氣氛。
三、評價失當
評價失當主要有兩個方面，一是自我評價不當，二是對社會評價欠妥，從而對學習產生不良影響。
1、自我評價不當
自我評價不當表現為，要么自大，要么自卑。基礎知識較好的學生認為初中階段已學過這門課，中專課程程度低，學習時間短，學不到什么東西，于是對德育課不屑一顧?；A知識差的學生則感到德育理論深奧，不易接受，久而久之便失去了信心，上課無精打采，注意力分散，對知識不求甚解。
2、對社會評價欠妥
有一部分學生認為學無所用，德育知識在將來實際工作中派不上用場，沒有實用價值，甚至認為德育、政治是國家和政府的事，是當官人的事，與自己毫無關系，因此沒有必要學，學得再好也沒有用。表現在學習上就是將理論與實踐相分離，重記憶輕理解，運用知識的能力差。有些學生認為當前社會上并不重視人的思想政治素質，用人單位都是重視技能而忽視思想，許多用人單位，特別是企業單位，在招聘人才時根本不考核思想政治素質。由于這些，學生對德育課往往抱著漫不經心的態度。 轉貼于
四、應試心理
學校實施的是素質教育，但由于多方面原因，目前不少學生還在搞“應試學習”，學習是為了應付考試，忽略了自身綜合素質的提高。其表現是學習方法不對頭，只懂作筆記、背條條，不注重知識的運用；對知識機械地接受，懶于思考問題，思維能力得不到很好的發展，分析問題、解決問題依賴教師、依賴書本，獨立思考解決問題的能力很低。有的學生甚至向教師索要復習提綱，沒有提綱就不會復習；平時不注重知識的積累，到考試前夕加班加點背書本、背筆記；更甚者，考風不正，考試作弊，自欺欺人，成了考試機器。
五、忽略素質修養
有不少學生在德育課學習中重理論輕修養，認為學是一回事，修養是另一回事，不懂得學習的主要目的在于提高修養。德育課教學的一個重要目標是培養學生具有良好的思想政治素質，但不少學生認為在市場經濟條件下談修養是愚蠢的，因而不注重自身修養。這表現在現實生活中就是崇拜金錢，以我為中心，追求享樂，自由主義思想嚴重，紀律觀念差，處理人際關系方法欠妥，集體主義、愛國主義觀念淡薄，行為偏激等等。對中職生存在的這些偏差，德育教育工作者要予以高度重視，特別是德育教師要善于發現偏差，制定并實施正確的方法來糾正偏差，全面提高學生的素質。為此，要做好以下幾方面的工作：
1、牢固樹立素質教育的目標和教書育人的思想，進一步搞好教學計劃的安排和實施，調整理論課與實踐課的比例，增加實踐課時；同時做好學生的思想工作，使學生明確學習德育課的重要性。
2、培養學生的學習興趣，改革教學模式，樹立師生平等觀，大膽走出“應試教育”的誤區，真正實施素質教育，改革考試模式，全面科學地評估學生。
【關鍵詞】 小學語文 課程創新 能力發散
語文教育作為一個整體來設計，要從培養一個真正的人的角度來進行。如果我們只顧眼前的單一的目標，就沒有時間去展望、塑造整個的生命。對教育的不斷追問和反思是教育進步、社會發展的重要途徑。在國際和國內教育改革的大背景下，面對當前整個社會的語文教育和語文環境，我們有必要對中小學語文教育特別是小學語文教育做一個較為深入的反思，因為小學語文教育是人接受正規母語教育的初始階段，小學又是人的一生中語言學習的最好時光，如果沒能讓一個人在小學階段接受最扎實的、最豐富的、最富創造性的、充滿人文精神和文化底蘊的母語教育，并以此作為安身立命之本，那么，一切將是不可想像的。
1 當下小學語文教育缺乏創新的原因
課程創新，具體是指教師改變過去單一念課本，講大綱，出習題的授課方式，轉而通過其他手段并采取不同方法運用于具體的教學實踐過程中，進而對學生施以正面教育和積極影響，讓學生能夠化被動為主動，獲取新知識、熟悉新事物、掌握新方法，并具備相應的學習能力。小學語文教育是實施素質教育，提升學生素養的重要學科，人教版教材中更是蘊含著豐富的創新教育資源，若能有效運用，對于發展小學生的創新精神，發展學生的創造性思維將起到重要作用。但是，當前我們的小學語文教育中課程創新還受制于一些客觀因素，沒能完全發揮作用。具體原因：①部分學校的教學水平和師資力量薄弱，直接影響著課程創新的真正落實；②課堂氣氛不夠活躍，由于教師性格的原因，導致在教育教學中缺乏民主和諧的課堂氛圍，讓創新教育成為一紙空文。③教師與學生之間互動缺乏，導致課堂教學沉悶，讓創新無從談起；④部分教師的教學觀念保守，沒能樹立以學生為出發點的教學觀。在具體教學中一味強調通識性知識的傳授，忽視學生個性化的發揮，束縛了學生的創新思維。
2 我國小學語文教育發展現狀分析
我國傳統的小學語文教學更加注重單一的傳授教育手段，從而導致小學生思維和想象力受到阻礙與束縛。單向的“要我學”從思想相就限制我學生自主學習的動力，沒有了自由的想象力與創造力，這樣的教育模式智慧導致教學任務與效果停滯不前。傳統的教學模式往往忽視了學生實際成長過程中所需要的知識，枯燥的課本知識在這時很難勾起學生對于知識的追求和向往。從客觀的角度來講，傳統的考試制度，扼制了學生對與語文創作的發揮力。能夠激發學生內在最大的潛能才是藝術教育的最終目標，一味的模仿只會導致學生的創造性思維受到阻礙。我國的小學語文教育之所以沒有發揮出它真正的功能和意義，很多方面在于學校師資力量的不平衡，重視程度也不高等，教師專業技能的欠缺直接導致教學成果的低效率。語文教育是一門特別能夠培養學生文學造詣和藝術修養的學科，我國語文歷史發展悠久，更是涌現出一批至今仍對我國文學界有著重大影響的詩人學者，他們在文學界所取得的成就也同樣為我國教育事業做出了卓越的貢獻。目前，我國小學語文教育依然停留在應試教育體系的基礎之上，這樣的教育理念就導致了當今語文教育模式的約束性與滯后性，大部分院校的教育理念還是與“以人為本”的教育理念存在一定的差距。語文基礎知識教育是重要的交際工具，也是我國文化的重要組成部分，語文基礎教育的指導思想應該是致力于培養學生的文化修養，它是構建其他學科學習的基礎力量，我國當代小學語文教育不但要注重學生對于基礎知識的培養更應當在教學的過程當中融入對于愛國主義情操的培養。通過對于語文知識的積累進行對擴展其在其他領域的發展，語文作為我國的母語課程再經歷了相當長時期的歷練之后，已經有了屬于自身的特有的模式與理念，但是隨著經濟全球化的日益發展，英語教育以及其他課外特長課程的培養已經開始威脅到我國語文教育的主導地位，然而我們應當清楚的是作為母語教育課程，語文教育對與學生的各方面綜合素質培養的重要意義，尤其是對于社會還是比較陌生的小學生，語文教育應當提到我國小學教育的重要議程。在全國中小學信息技術教育工作會議上，教育部決定在未來的5到10年左右在全國中小學普及信息技術教育，這對于我國小學語文教育改革戰略的實施具有十分深遠的戰略意義。在高新技術教學的各個環節中，學生可以充分利用新穎的學習模式學習枯燥的課本知識，在很大程度上改變的單一的接受模式，由“要我學”轉變為“我要學”。
3 怎樣開展小學語文教育
3.1 怎樣發揮小學語文教學的德育功能。
3.1.1 發揮語文課堂教學在德育中的作用，認真抓好語文教師的備課和上課環節。語文教師的備課與上課這兩個環節能體現出語文教學對小學生德育的效果，而且效果實現也通過這兩個環節。因此，在小學教育中就需要認真抓好教師的備課和上課環節，來實現利用語文教學加強小學生德育教育的目的。在備課環節，為便于在正式上課時能夠實施教學目標和教學方式，教師備課時對小學德育相關內容應當詳盡、細致地列清楚。在上課環節，教師應當結合小學生的可接受程度、身心特點和發展特點，通過實踐教學，依據教案，在開展教學時可以設置一些德育場景，采取小學生喜愛、容易接受的方法來鼓勵小學生參與其中，逐漸使小學生在實踐中提高道德水平，從而實現小學語文教學的德育功能。
3.1.2 從語文教材中挖掘教材的德育內涵。在語文教學中需要充分挖掘教材的德育內涵是由小學語文教學與小學階段德育目標和內容的契合性決定的。首先，學校和教師甚至其他教職工都要認識到利用語文教學強化學生德育的重要意義和德育的重要性，對利用語文教材加強小學生的德育水平能夠在思想上引起足夠的重視，從而奠定挖掘語文教材德育內涵的思想基礎。其次，小學語文教師在上課前一定要全面、深層次地把握教材。小學語文教材理解透徹，不但能夠看到小學語文教材表面的知識和內容，而且還要從小學階段德育的目標和內容看到小學語文教材潛在的德育內涵，并且能夠體現在教學中，來促使小學語文教學德育功能的發揮。
3.2 培養學生的基礎能力。知識和能力是構成小學語文基礎能力的必備條件，缺一不可。知識是能力的前提，能力是知識的運用，要重視知識和能力的重要性。知識可以通過教師傳授、媒介宣傳、網絡覆蓋等多種方式獲得，而能力是必須具備大量的知識儲備且經過親身的實踐鍛煉才能夠獲得，學生在理解能力、表達方式、觀察和思維等能力方面要加強練習，才能夠增強基礎能力。
3.3 在教學過程中充分發揮學生的主體作用。教師要充分相信和尊重低年級學生，因為他們這個年齡段心智不成熟，頭腦簡單，每個人有著不同的個性特征。教師應該區別對待，調動他們的主觀能動性，使學生成為學習的主體，因此必須做到積極組織學生開展討論，學生們要敢于發表自己的見解，學會與他人交換觀點，以此來揚長避短。學生們在與他人進行合作學習的同時也提高了自己的學習品質。培養學生的獨立學習能力，低年級學生具有發現問題、提出問題、解決問題能力的可能性，因為在這個階段他們已經具備了眼、手、口、腦并用的基本的學習能力，教師應該鼓勵學生們利用自己的基本能力來提高獨立學習的能力。
4 結論
在小學語文教學中實現課程創新的最終目的，是培養學生的創新精神，激發學生的發散性思維。而這項工作并非一蹴而就的事，而是要求我們的教師在日常的教學實踐中始終堅持課程創新的思維方式，鼓勵質疑，優化設計，改變舊有思維模式，精心組織教學，科學進行指導，大膽創新嘗試，唯有如此，小學語文教學在課程創新上才能邁上新臺階。
參考文獻
1 項賢明.泛教育論——廣義教育學的初步探索[M].太原；山西教育出版社，2004
隨著教育改革的推行，現代教育的主體目標已發生了改變。啟發學生創造性地學習知識、運用知識，培養學生的創新精神，已成為思想品德素質教育的一個重要任務。在思想品德教學中如何培養學生的創新能力，也成為了當前數學教育工作者一個非常重要的研究課題。然而，很多教師卻在教學過程中忽視了培養學生創新能力的重要性，也為如何培養學生創新能力深感苦惱。在教學過程中，我們該如何培養學生創新能力，從而認識到其重要性呢？教學環境及條件、學生素質、教師素質等綜合因素是影響培養學生創新能力的關鍵。
第一，教師應該具備在思想品德教學中培養學生創新能力的主動意識。首先，教師要重視培養學生學習的興趣，激發學生的創新意識。興趣是學習的強大動力。我們要認識到：學習思想品德的興趣是學生一種力圖接近、探究思想品德的知識和活動的心理傾向，它是激發學生學習思想品德內容自覺性和積極性的核心因素，更是推進學生創造性活動的動力因素。其次，要重視對學生進行思想品德思維的訓練，以培養學生創新思維品質。思想品德課教學既是一種思想品德知識的傳授活動，也是思想品德思維的訓練活動。傳統的思想品德教學偏重于前者，學生在思想品德教學中成為接受知識的容器，極大地限制了學生創新思維的健康發展。最后，要重視學生綜合能力的提高，培養學生的創新能力。思想品德素質是思想品德知識、技能、思想能力等的綜合體現。在教學過程中，教師要重視培養學生的情感能力、思維能力和空間想象能力等。
第二，教師應在思想品德教學中選擇可行的途徑和方法培養學生的創新能力。
1．更新教學觀念，欲育人，先育己。教師觀念的更新是先決條件，教師的創新精神是培養學生創新精神的基礎。教育本身是一個創新的過程。教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，而以培養學生的創新意識和實踐能力為目標。其次，思想品德教師自身要具備創新精神，這是思想品德教學中培養學生創新能力的一個重要因素。
2．善思成敗，把握主次。課堂教學是培養學生創新精神的主陣地。學生創新精神的培養，課堂教學是主渠道。要使這條主渠道順利暢通，必須變應試教育的指導思想為素質教育的指導思想，把學生創新精神的培養作為思想品德素質教育的重要內容；必須采用探究科學性的教學模式；必須改革傳統的“注入式”教學方法，采用啟發式為指導思想的現代化教學方法。
3．開展活動，以育興趣，再拓創新。開展豐富多彩的思想品德課外活動，是培養學生創新精神的重要途徑。思想品德課外活動是多數學課堂教學的延伸和發展。根據學生的學習興趣和愛好，開展多種形式的思想品德課外活動，對培養學生的創新精神具有重要意義。思想品德課外活動的主要形式有：開展德育知識競賽、創辦德育興趣小組、舉行講文明專題講座、進行犯罪案例問題研討、實施社會問題調查等。
4．夯實基礎，相得益彰?；A是事物發展變化的起點。創新是堅實基礎知識的升華和飛躍。大家在大談特談創新的同時，一定不要從一個極端走向另一個極端――忽視基礎知識的積累。創新是想出新的方法，建立新理論的活動。但創新又是從模仿和具有堅實基礎知識開始的。在思想品德課上沒有定義、公理、定理作保障，學生在解題時很難突然出現靈感火花，得出巧妙的解法。因此，創造性思維與堅實的基礎知識相互依存，相得益彰。
5．勿偏優劣，顧及整體。教學要面向全體學生，讓每個學生都有創新機會。人的發展存在差異，與人的基礎知識、智力水平、非智力因素等有關的創造能力對每個學生而言不盡相同，但每個人都有創造潛能，都有創造欲望，故教學中應因材施教，面向全體學生。如思想品德問題的探討要循序漸進，習題要體現梯度，新概念的教學要盡可能運用舊知識或用實驗、實例引入，由簡到繁、由易到難、逐步深入，讓不同層次的學生特別是后進生都有機會參與創新活動，這樣就可造成一個人人都愿創新的氛圍。
總之，通過思想品德的教學培養學生的創新意識，就要在思想品德課堂教學中培養學生的創新精神和創新能力。只有改革思想品德課堂教學，即創新課堂教學方法――激發學生對思想品德的學習興趣，激勵學生不斷探索思想品德問題，培養學生獲取思想品德知識的能力，尊重學生在思想品德學習上的個體差異，才能實現學生的思想品德創新意識的培養， 真正體現創新能力的培養在思想品德教學中的重要性，在思想品德課堂教學中真正落實素質教育。
關鍵詞 法律基礎 中職生 法律意識
《法律基礎知識》是中職學校的一門基礎課程，培養中職生學習和掌握法律基礎知識，增強法律意識，樹立法律觀念提高辨別是非的能力，成長為具有較高法律素質的公民。這門課程正是通過傳授法律基本理論來弘揚法的精神，培養學生法治意識，完善自身知識結構，學會用法律武器維護自身權益，更好地適應社會。因此從一定意義上講，法律教育在建設社會主義法治國家。由此可見，法律基礎課程建設在法律教育與德育教育課程體系中具有十分重要的地位與作用。但目前《法律基礎知識》課程建設中存在的問題，課程地位不突出，教學目標設定不明確，是德育課程中的考查科目，學生普遍不夠重視，而且許多學生對學習《法律基礎知識課》毫無興趣。因此，教授法律基礎課首先要激發學生的學習興趣，創新改革法律基礎課的教學方法。
一、教學要具有針對性
中職學生一般都文化基礎差，不愛學習，行為規范和自律能力差，敏感、好奇、容易沖動，同時自控力弱，缺乏足夠的支配力，法制觀念淡薄。面對這樣的群體，作為法律基礎課的任課教師，首先應在教學中緊緊抓住學生的特點，因勢利導，調動學生的學習積極性。教師可以多方面采集發生在學生身邊的事例，深入淺出，讓事實說話，這樣就可以使枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，復雜的問題簡明化，深刻的問題通俗化。
二、采用多種形式的案例教學
法律課教學必須與現實社會緊密相結合，多使用專題討論的案例教學。針對典型案件和學生關注的熱點問題。進行分組討論或辯論，讓學生充分發揮自己的才能，運用所學法律知識，闡述自己的觀點和見解，以使學生知道如何用法律解決現實問題，也使法律基礎課真正進入學生頭腦。也可以采取另一種形式，在老師的指導下，由學生扮演案件的當事人，如法官、檢察官、律師以及其他訴訟參與人等，以司法實踐中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件。由于學生親自扮演某一角色，全面介入模擬訴訟活動中，為學生運用所學法律知識分析、解決問題創造了一個“真實”的環境。
三、結合身邊發生的事件，進行實用性教學
結合學生在現實生活中可能會遇到的法律法規進行教學。主要有《未成年人保護法》、《合同法》、《勞動法》、《消費者權益保障法》、訴訟途徑等。學生是社會的一員，他們會參加一定的社會活動，在現實生活中可能會遇到自身合法權益受到侵犯的現象。如購買到偽劣產品，這時如何維護自己的合法權益呢，一共有四種渠道：①找商家協商解決；②找消費者權益保護協會調解；③找工商管理部門反映；④向法院提訟。通過學習，學生能夠活學活用，親身感受到學法的直接好處，學會用法律武器維護自身合法權益。
四、根據教學目的，結合學生需要，進行重點教學
教學內容要敢于取舍，善于取舍。法律基礎課教學內容多，課時有限，不能面面俱到。本書共有六章，每章都有所取舍。如《憲法》部分突出公民的基本權利和義務；《民法》部分突出民事權利、民事責任，解決學生實際生活中遇到的問題；《經濟法》圍繞消費者權益保障法、勞動法展開，為學生走向社會做好法律儲備；《刑法》以預防犯罪為重點；訴訟法則重點讓學生了解訴訟的程序等。有的方矢的重點教學，能夠增強學生的法律意識，提高法律素質。
五、結合學生專業特點，開展專題式教學
教師可以以基礎知識為圓心，輻射相關知識充分備課，拓寬學生的視野，激發學生的學習興趣，促使授課環節中更具側重點，學生接受教學內容更具明確性、方向性。在此基礎上，結合學生專業，進行對口法律專題。如在給酒店管理與導游專業的學生教學時，在完成教學大綱任務外，適當安排《旅游消費法律維權常識》的相關內容進行講授，該法律案例貼近學生專業工作，如案例給導游“小費能夠統一征收嗎？”“游客猝死在酒店怎么辦？”“游客的財物丟失了，誰負責？”等通過講授――討論――反饋――解惑――交流五個環節，讓學生真正的參與到課堂中，有效提高課堂的教學質量。
