時(shí)間：2023-06-25 16:28:44
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇多元考核評(píng)價(jià)方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
大數(shù)據(jù)正在開(kāi)啟一次重大的時(shí)代變革。文章圍繞大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)方式的改革進(jìn)行探討，借鑒大數(shù)據(jù)的思維，通過(guò)調(diào)研和實(shí)踐探索，提出考核評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、考核評(píng)價(jià)主體多元化的新思路，以期更好地為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】
大數(shù)據(jù)思維；藝術(shù)設(shè)計(jì)；考核評(píng)價(jià)
在信息爆炸的21世紀(jì)，數(shù)據(jù)不再是“靜止和陳舊的數(shù)字，而是已經(jīng)成為一種商業(yè)資本，一項(xiàng)重要的經(jīng)濟(jì)投入，可以創(chuàng)造新的經(jīng)濟(jì)利益”①，并且從最初的商業(yè)和科技領(lǐng)域，逐漸走向醫(yī)療、教育等領(lǐng)域并產(chǎn)生巨大影響。在這樣的時(shí)代背景下，我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，在“全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力提升人才培養(yǎng)水平，堅(jiān)持育人為本，德育為先，能力為重，全面發(fā)展”②方針指導(dǎo)下，就提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革。其中藝術(shù)設(shè)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐和探索是其中具有導(dǎo)向作用的重要一環(huán)，是加強(qiáng)課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式，同時(shí)是檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，如何借鑒引發(fā)社會(huì)變革的大數(shù)據(jù)思維，圍繞高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)目的、學(xué)生特點(diǎn)和課程目標(biāo)等，針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行科學(xué)的改革，是一個(gè)值得實(shí)踐和探索的問(wèn)題。
一、考核評(píng)價(jià)方式的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題
筆者通過(guò)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)方式的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前考核評(píng)價(jià)方式可以歸納為以下兩種：第一種，即時(shí)考核的評(píng)價(jià)方式。在規(guī)定的數(shù)小時(shí)考核時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)生根據(jù)考核要求，獨(dú)立完成設(shè)計(jì)創(chuàng)作或?qū)嵺`操作，依據(jù)學(xué)生完成的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。時(shí)間短、小品化、目的精煉是其特點(diǎn)。這種評(píng)價(jià)方式重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的快速創(chuàng)作能力和操作技術(shù)、技巧的熟練程度。第二種，作品考核的評(píng)價(jià)方式。在相對(duì)長(zhǎng)的一段規(guī)定周期內(nèi)，要求學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目、課題及要求，獨(dú)立完成或合作完成設(shè)計(jì)創(chuàng)作，之后根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)作品成稿的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。周期長(zhǎng)、精品化、綜合性是其特點(diǎn)。這種評(píng)價(jià)方式重點(diǎn)考查學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)和創(chuàng)意能力。這一現(xiàn)狀存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：首先，考核評(píng)價(jià)內(nèi)容片面化。無(wú)論即時(shí)考核，還是作品考核，考核評(píng)價(jià)的主要對(duì)象均是設(shè)計(jì)作品成果，而設(shè)計(jì)過(guò)程中責(zé)任心、事業(yè)心、全局觀、質(zhì)量觀等職業(yè)素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)得不到重視。這兩種評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單粗略、片面化，并且無(wú)法杜絕如抄襲、代考等作弊現(xiàn)象。其次，考核評(píng)價(jià)主體主觀化。上述兩種考核評(píng)價(jià)方式中，授課教師是考核評(píng)價(jià)的主體，由于其個(gè)人喜惡偏好等因素，容易導(dǎo)致考核評(píng)價(jià)不全面、不客觀甚至不公平的情況出現(xiàn)。第三，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化。有責(zé)任心但基礎(chǔ)弱、有創(chuàng)意但執(zhí)行力弱、用功有進(jìn)步但作品效果弱的學(xué)生，在現(xiàn)有考核體系中很難得到全面的評(píng)價(jià)，其學(xué)習(xí)興趣和積極性很容易受到打擊。同時(shí)，這樣的考核方式對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真但又能在考核時(shí)提交作品或完成實(shí)踐操作的學(xué)生缺乏約束力，考核評(píng)價(jià)的引導(dǎo)性大打折扣。
二、大數(shù)據(jù)思維對(duì)考核評(píng)價(jià)方式的借鑒
高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)方式的改革就是要打破考核評(píng)價(jià)方式主觀化、片面化和單一性的現(xiàn)狀。在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)方式實(shí)踐和探索的過(guò)程中，兩個(gè)核心的大數(shù)據(jù)思維值得借鑒。
（一）全體數(shù)據(jù)取代“小數(shù)據(jù)”
在“小數(shù)據(jù)時(shí)代”，由于收集的信息量比較少，細(xì)微的錯(cuò)誤在有限的信息中會(huì)被放大，錯(cuò)誤率會(huì)提高，以至于可能影響整個(gè)結(jié)果的準(zhǔn)確性。在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)中，單一、片面的量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法保證評(píng)價(jià)結(jié)果沒(méi)有偏差。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)中，量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只能是所需數(shù)據(jù)和信息的一個(gè)組成部分。因此，應(yīng)增加數(shù)據(jù)和信息的深度和廣度，在較為全面的、多元的數(shù)據(jù)和信息中進(jìn)行課程考核評(píng)價(jià)，促使考核評(píng)價(jià)更加全面。
（二）相關(guān)關(guān)系取代因果關(guān)系
藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，而是多元的，甚至多元到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)人定的”③。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因人而異，所以考核評(píng)價(jià)與藝術(shù)設(shè)計(jì)作品之間的因果關(guān)系存在一定的主觀性，不一定能客觀的反映藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的優(yōu)劣。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，捕捉良好的關(guān)聯(lián)物并通過(guò)整體相關(guān)的、交叉復(fù)現(xiàn)的多元統(tǒng)計(jì)分析方法，即大數(shù)據(jù)的相關(guān)關(guān)系分析法，“更準(zhǔn)確、更快，而且更不易受偏見(jiàn)的影響”④。因此，在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)中，將與藝術(shù)設(shè)計(jì)作品相關(guān)的人、物、現(xiàn)象等多元關(guān)聯(lián)物進(jìn)行交叉統(tǒng)計(jì)分析，弱化因果關(guān)系產(chǎn)生的主觀意志或標(biāo)準(zhǔn)，促使考核評(píng)價(jià)更為客觀。
三、多元考核評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐與探索
基于大數(shù)據(jù)思維的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐與探索過(guò)程，主要圍繞整體相關(guān)的、交叉復(fù)現(xiàn)的多元統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)考核評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和信息的全面性和客觀性，進(jìn)行改革，具體如下：
（一）考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容多元化，考核評(píng)價(jià)更加全面
藝術(shù)設(shè)計(jì)作品創(chuàng)作的方法、思想、創(chuàng)意和表達(dá)等專業(yè)能力是多元的，所涉及的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、再學(xué)習(xí)、抗挫折等職業(yè)能力也是多元的。這些能力都是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程應(yīng)當(dāng)重視和著重培養(yǎng)的能力，而這些能力都是可以在設(shè)計(jì)的過(guò)程中學(xué)習(xí)、鍛煉和呈現(xiàn)的。注重學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)過(guò)程，分階段針對(duì)相應(yīng)的能力點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)考核評(píng)價(jià)，可以促使學(xué)生充實(shí)在更多的專業(yè)能力和職業(yè)能力方面的培養(yǎng)，明確學(xué)習(xí)和實(shí)踐的目標(biāo)，提高主動(dòng)性。同時(shí)教師深入到學(xué)生學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過(guò)程的觀察、能力點(diǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，補(bǔ)充或強(qiáng)化相關(guān)內(nèi)容，給予學(xué)生充分的指導(dǎo)。此外，藝術(shù)設(shè)計(jì)作品離不開(kāi)人文的土壤，例如美學(xué)、哲學(xué)、國(guó)學(xué)、歷史、法律等等，都可以為藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作不斷提供養(yǎng)分。因此，對(duì)人文素養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)應(yīng)成為藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的考核評(píng)價(jià)的重要組成部分。
（二）考核評(píng)價(jià)的主體多元化，考核評(píng)價(jià)更加客觀
第一，在課程考核評(píng)價(jià)中，以授課教師為主導(dǎo)，多名非授課的專業(yè)教師共同參與，降低單一教師的主觀因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響，促使課程考核評(píng)價(jià)更專業(yè)、客觀和公正。第二，在課程考核評(píng)價(jià)中，推行學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)三位一體的協(xié)同評(píng)價(jià)。自評(píng)的學(xué)生，就自己的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行闡述和評(píng)價(jià)；同學(xué)之間就自評(píng)的闡述進(jìn)行答辯，即互評(píng)；授課教師參考自評(píng)和互評(píng)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出作品的優(yōu)點(diǎn)、存在的問(wèn)題和學(xué)生需要努力的方向。三位一體的課程考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，所有學(xué)生都是自主學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和考核評(píng)價(jià)的有機(jī)參與者，學(xué)生通過(guò)反思找到自我提升的方向，為之后的創(chuàng)作引入了新的視角和活力，這有助于自信心和成就感的提高。第三，在課程考核評(píng)價(jià)中，邀請(qǐng)學(xué)界和業(yè)界專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)考核，不僅從第三方的角度檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況，也對(duì)課程教授情況進(jìn)行檢驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。第四，在課程考核評(píng)價(jià)中，引入專業(yè)競(jìng)賽元素，在更為廣闊的平臺(tái)上獲得考核評(píng)價(jià)。教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇含金量高、受眾廣、具有指標(biāo)性的大學(xué)生專業(yè)競(jìng)賽，并依據(jù)學(xué)生和課程作品在專業(yè)技能競(jìng)賽的表現(xiàn)和成績(jī)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。通過(guò)競(jìng)賽平臺(tái)來(lái)鍛煉和考核學(xué)生，能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，并讓學(xué)生了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，逐漸與市場(chǎng)接軌。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，借鑒大數(shù)據(jù)思維，考核評(píng)價(jià)主體和考核評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化的方法，可以有效改善高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的主觀化、片面化和單一性等問(wèn)題，讓藝術(shù)設(shè)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)不再是課程結(jié)束后的工作，而是學(xué)生必須參與其中的課程教學(xué)的一部分。通過(guò)運(yùn)用考核評(píng)價(jià)主體和考核評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化的方法，不僅讓考核評(píng)價(jià)更全面、更客觀，更重要的是，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
作者：江明磊 單位：廣東東軟學(xué)院
注釋：
①維克托•邁克-舍恩伯格,肯尼斯•庫(kù)克耶.大數(shù)據(jù)時(shí)代-生活、工作與思維的大變革[M].杭州：浙江人民出版社，2013：8．
②.全面提高高等教育質(zhì)量[J].北京：中國(guó)高校社會(huì)科學(xué)，2011(5).
③張浩.當(dāng)代藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)難有共識(shí)[J].杭州：美術(shù)報(bào)，2009(3).
④維克托•邁克-舍恩伯格,肯尼斯•庫(kù)克耶.大數(shù)據(jù)時(shí)代-生活、工作與思維的大變革[M].杭州：浙江人民出版社，2013：75．
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)；實(shí)訓(xùn)一體化；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）08-0-01
中職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線就業(yè)需要的會(huì)計(jì)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)決定了中職會(huì)計(jì)教學(xué)既要注重會(huì)計(jì)專業(yè)的理論教學(xué)，更要加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)。如何在教學(xué)理念上突破傳統(tǒng)“學(xué)科教育"思想，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上要打破理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互分離的界限，實(shí)行會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，一直是人們非常關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。
一、設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)實(shí)施流程
增強(qiáng)工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)理念，營(yíng)造工作過(guò)程知識(shí)為載體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是職業(yè)教育會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)實(shí)施流程的核心環(huán)節(jié)。職業(yè)教育設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)實(shí)施流程時(shí)堅(jiān)持由淺入深原則分三個(gè)教學(xué)模式進(jìn)行：第一個(gè)教學(xué)模式是學(xué)習(xí)過(guò)程，其主要致力于手工、電子模擬實(shí)訓(xùn)；第二個(gè)教學(xué)模式是工學(xué)結(jié)合過(guò)程，其主要致力于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地仿真實(shí)訓(xùn)；第三個(gè)教學(xué)模式是工作過(guò)程，其主要致力于會(huì)計(jì)事務(wù)所現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)。
二、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)組織和安排
職業(yè)教育會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)組織時(shí)應(yīng)立足于職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律基礎(chǔ)之上，緊密結(jié)合真實(shí)工作任務(wù)和工作過(guò)程，推進(jìn)教、學(xué)、做三者有效融合，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的一體化。
(一)在實(shí)訓(xùn)室模擬實(shí)訓(xùn)
實(shí)訓(xùn)室模擬實(shí)訓(xùn)是職業(yè)教育會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，本環(huán)節(jié)將以實(shí)用會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)為例，對(duì)實(shí)訓(xùn)室模擬實(shí)訓(xùn)進(jìn)行全面分析。實(shí)用會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)劃分為五個(gè)部分，包括期初建賬、憑證處理、賬簿處理、期末清查和報(bào)表編制，并且設(shè)立相應(yīng)的工作任務(wù)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境。
對(duì)于職業(yè)教育中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)而言，其主要分為9個(gè)技能單元：存貨核算、資金核算、出納核算、固定資產(chǎn)核算、資本金核算、職工薪酬核算、往來(lái)核算、銷售核算以及總賬報(bào)。每一個(gè)技能單元可視為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，并將其交予學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，需依據(jù)技能項(xiàng)目大小、技能項(xiàng)目難易程度給予學(xué)生設(shè)置完成時(shí)間，當(dāng)遇到困難時(shí)，教師需鼓勵(lì)學(xué)生自主解決，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)搜尋更多的相關(guān)資料，以此，在研究中完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，此行為不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且還進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目研究的自信心，使他們的抗壓能力大大提高。
(二)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地仿真實(shí)訓(xùn)
職業(yè)教育校園應(yīng)為會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，即加大軟件、硬件設(shè)施資金投入、構(gòu)建校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)真實(shí)工作場(chǎng)景，從而，使學(xué)生在職業(yè)教育校園內(nèi)順利高效開(kāi)展會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)。例如，基于學(xué)校超市是學(xué)生相對(duì)較熟悉且流動(dòng)較大的場(chǎng)所，因此，可在職業(yè)教育校園內(nèi)建立校園模擬超市，將其作為會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，號(hào)召和鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生利用課余時(shí)間輪流擔(dān)任超市會(huì)計(jì)員、收銀員、核算員等相關(guān)會(huì)計(jì)工作，并由會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的工作狀況做出評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。以此，不僅能夠增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，而且還能夠培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)，有助于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生未來(lái)更好的發(fā)展。
(三)在校外實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)
中職教育會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)，需建立“學(xué)校+會(huì)計(jì)事務(wù)所”或“學(xué)校+企業(yè)”，由其作為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，同時(shí)，職業(yè)教育學(xué)校與企業(yè)建立起良好穩(wěn)定的校企關(guān)系，學(xué)校派遣會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)期間，自身便是企業(yè)的職工，必須承擔(dān)工作職責(zé)，并且，還需要虛心向企業(yè)會(huì)計(jì)職工學(xué)習(xí)，接受其指導(dǎo)和教育。以此，不僅有助于增強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)崗位工作能力，而且還能夠使其樹(shù)立起團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)以及安全文明生產(chǎn)意識(shí)。
三、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)綜合考核評(píng)價(jià)
會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)綜合考核評(píng)價(jià)是會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中不可或缺的重要組成部分，該部分為推進(jìn)職業(yè)教育會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練一體化、教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一體化起著至關(guān)重要的積極作用。
(一)建立“七多、七結(jié)合”多元化考核評(píng)價(jià)體系
“七多”是指多考核評(píng)價(jià)內(nèi)容、多考核評(píng)價(jià)方式、多考核評(píng)價(jià)方法、多考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多考核評(píng)價(jià)目標(biāo)、多考核評(píng)價(jià)時(shí)段以及多考核評(píng)價(jià)主體；“七結(jié)合”是指理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生之間自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，技能與作業(yè)態(tài)度相結(jié)合，課堂考核與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，校內(nèi)教師與企業(yè)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，閉卷、開(kāi)卷相結(jié)合，筆試、口試、操作相結(jié)合。其中，并為相關(guān)考核內(nèi)容進(jìn)行賦分：課堂出勤考核10分，自學(xué)筆記考核10分，平時(shí)大作業(yè)40分，課堂提問(wèn)10分，期末技能考核30分。
(二)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)主要特征
1.考評(píng)內(nèi)容多元化，注重會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展。多元化考核評(píng)價(jià)體系下，職業(yè)教育會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化考核評(píng)價(jià)內(nèi)容呈現(xiàn)多元化，即技能分、態(tài)度分、團(tuán)隊(duì)分等，教師往往將學(xué)生的自我管理能力、自主解決問(wèn)題能力、溝通合作能力以及項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力等方面作為考核評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。
關(guān)鍵詞：考核評(píng)價(jià)方式；多元化；改革探索；高校；思政課
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）18-0254-02
目前思政課考核評(píng)價(jià)方式較多，但還有相當(dāng)部分高校還是以考試為主，考試又往往以閉卷考試為主。考試是一個(gè)教學(xué)過(guò)程的終結(jié)，也是衡量教師教學(xué)水平、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和認(rèn)知能力的一個(gè)重要手段和標(biāo)志，同時(shí)它還對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)具有重要的導(dǎo)向功能。考核評(píng)價(jià)方式是否合理，對(duì)高校思政課教學(xué)效果的提高具有重要意義。
一、傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式存在的弊端
近些年來(lái)，盡管很多高校在考試改革方面作出了有益的嘗試，但依然存在一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：
1.從考試形式上看，傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方式依舊比較單一、陳舊，大致分為閉卷考試和開(kāi)卷考試或閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合的考試形式，考試普遍存在著“閉卷多，開(kāi)卷少；筆試多，綜合評(píng)價(jià)少”的現(xiàn)象。這樣就容易造成學(xué)生中普遍存在“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記”的怪現(xiàn)象。期末考試成績(jī)往往在學(xué)生各種考核成績(jī)中占有很大的比重。這種機(jī)械地應(yīng)付考試，導(dǎo)致學(xué)生循規(guī)蹈矩、缺乏活力，沒(méi)有積極性；也迫使教師在教學(xué)上追求大而全、滿堂灌，嚴(yán)重束縛了教師與學(xué)生的創(chuàng)造性。
2.從考試內(nèi)容上看，傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方式注重知識(shí)點(diǎn)的考核而忽略了對(duì)能力的考核。考試普遍存在“重知識(shí)，輕能力；重記憶，輕創(chuàng)新”現(xiàn)象。考試內(nèi)容局限于教材中的基本知識(shí)和基本理論，如論述題等主觀題基本考的是學(xué)生的記憶能力，答案在課本中可以一字不漏地找到，不需要學(xué)生作任何發(fā)揮。這樣容易造成“劃范圍、圈重點(diǎn)”現(xiàn)象。因而一些平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)甚至連課都不上的學(xué)生，有可能通過(guò)“臨時(shí)抱佛腳”這種短期突擊的方式取得較好的成績(jī)。這種考核方式極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，弱化了對(duì)學(xué)生思考、分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。
3.從考試計(jì)分方式上看，思政課考試基本上采用百分制，注重判分，甚至每題要點(diǎn)過(guò)于細(xì)化，如大量的單選題、多選題，基本上考的是一些比較死的知識(shí)點(diǎn)。這種考試和中學(xué)時(shí)期沒(méi)有多大區(qū)別，也容易讓大學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。目前，高校課程考核方式大多僅限于課程結(jié)束后進(jìn)行一次性筆試，如閉卷筆試、開(kāi)卷考試或?qū)懻撐男问健Ｗ罱K課程成績(jī)中，平時(shí)成績(jī)比重少，期末成績(jī)比重多，基本上是以期末考試的高低決定課程的成績(jī)。
4.在評(píng)價(jià)形式上看，傳統(tǒng)成績(jī)考核評(píng)價(jià)普遍存在評(píng)價(jià)較為片面、單一，對(duì)平時(shí)成績(jī)和品行表現(xiàn)考核力度不夠甚至處于空白的狀態(tài)。學(xué)生只要卷面考試成績(jī)過(guò)關(guān)就萬(wàn)事大吉，平時(shí)品行表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、組織紀(jì)律等未完全納入教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，故學(xué)生的品行難以得到促進(jìn)和發(fā)展。
二、改革思政課考核評(píng)價(jià)方式的的基本原則
上述思政課對(duì)學(xué)生的考試考核方法決定了這種考試的功能是不健全的。作為高校的思想政治理論課必須轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式，提高思政課的教學(xué)實(shí)效性。但無(wú)論如何改革都應(yīng)遵循以下幾個(gè)基本原則：
1.堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則。思政課考試應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，圍繞大學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)考試模式，從大學(xué)生的健康、全面成長(zhǎng)出發(fā)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力為目標(biāo)。因此，需要在考試這一過(guò)程中通過(guò)了解學(xué)生去更加貼近學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生；發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性與創(chuàng)造性，本著為社會(huì)培養(yǎng)合格人才與接班人的精神，傾注愛(ài)心，盡職盡責(zé)。
2.堅(jiān)持以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為原則。思政課考試的改革要始終堅(jiān)持以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為原則，以考促學(xué)、以考促教。就是考試方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)能力；能更好的激勵(lì)教師提高教學(xué)質(zhì)量和效果。只有這樣才能充分體現(xiàn)考試的價(jià)值，更好的保證教學(xué)和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.堅(jiān)持過(guò)程與結(jié)果考核相統(tǒng)一的原則。考核應(yīng)該是教學(xué)體系的一個(gè)有機(jī)組成部分，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不可或缺的環(huán)節(jié)，為了實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)的目的，除了傳統(tǒng)的期末考試之外，必須注重對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的考核，即過(guò)程考核和結(jié)果考核相統(tǒng)一。大學(xué)生思想政治素質(zhì)的形成不是一蹴而就的，這需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。
4.堅(jiān)持知行合一的原則。當(dāng)代大學(xué)生們學(xué)習(xí)思想政治理論最鮮明的一個(gè)特點(diǎn)就是“知行脫節(jié)”。知識(shí)是教育得以進(jìn)行、價(jià)值得以傳遞的必要前提，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必然以知識(shí)作為載體，這既是教學(xué)本身的要求，也應(yīng)成為考核的對(duì)象之一。實(shí)踐是思想政治理論課的生命力，思政課的考試應(yīng)該注重理論與實(shí)踐之間的結(jié)合，一方面要考查學(xué)生運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，激勵(lì)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)；另一方面要考查學(xué)生是否在實(shí)踐中把思想道德品質(zhì)內(nèi)化為實(shí)際表現(xiàn)。理論和實(shí)踐兩者相輔相成。
三、關(guān)于多元化考核評(píng)價(jià)方式的幾點(diǎn)思考
盡管很多高校在考試改革方面作了有益的嘗試，但依然不能全面考察學(xué)生的綜合概括能力，也無(wú)法考察學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，實(shí)行多元化的考核評(píng)價(jià)方式，以多元化的考核體系取代單一的考試模式，多層面的評(píng)價(jià)學(xué)生，是思政課改革的必然趨勢(shì)。
1.考試內(nèi)容多元化，注重應(yīng)用性。第一，考核的命題不能局限于課堂講授及課本的內(nèi)容，適當(dāng)拓展內(nèi)容。除考查學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱規(guī)定的基本知識(shí)、基本理論掌握情況外，還要考查學(xué)生分析社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題、剖析社會(huì)現(xiàn)象的能力。第二，思政課各門課程之間知識(shí)是密切聯(lián)系和相互滲透的，因此，考試內(nèi)容可以打破課程之間的界限，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通和整體把握知識(shí)體系的能力。第三，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)的考查，在命題類型上進(jìn)行創(chuàng)新。選擇以主觀題為主的考試內(nèi)容，增加材料題，案例分析，問(wèn)題綜合探討，命題寫作，課程論文等的分值和比重，注重考查學(xué)生分析問(wèn)題和概括問(wèn)題的能力。總之，通過(guò)豐富多樣的考核方式，引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。理論知識(shí)考核要多樣化。
2.考試方式多元化，注重過(guò)程性。改變過(guò)去以閉卷和筆試為主“一卷定終身”的考核方式，采取閉卷與開(kāi)卷并舉，筆試與口試、答辯并舉，理論考試與實(shí)踐操作并舉等，綜合利用多種考核的形式。考試形式上閉卷考試和開(kāi)卷考試相結(jié)合，筆試和口試相結(jié)合等。把教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，考核作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)手段，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)教學(xué)過(guò)程的考核，將考勤、課堂提問(wèn)、小組討論、階段小測(cè)、小論文、寫心得體會(huì)、技能訓(xùn)練、查閱資料各階段的成績(jī)記錄到平時(shí)成績(jī)中。加大平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比例，激發(fā)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，有助于提高學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.評(píng)價(jià)方式多元化，注重實(shí)效性。評(píng)價(jià)方式要多樣性的統(tǒng)一。首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。把成績(jī)?cè)u(píng)定和個(gè)人品行表現(xiàn)相結(jié)合，把學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)和活動(dòng)的參與情況相結(jié)合。形式可以不拘一格、內(nèi)容活潑有趣，如講解、討論、看錄像、演劇、唱歌、辯論等，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、講演、辯論、案例分析，并根據(jù)學(xué)生參與的情況和次數(shù)，做好評(píng)價(jià)。提升平時(shí)成績(jī)的考核比重，實(shí)行能力考評(píng)方法。其次，評(píng)價(jià)主體多元化。教師考查和輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)和學(xué)生自身評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。根據(jù)課堂表現(xiàn)、日常操行、社會(huì)調(diào)查能力、協(xié)調(diào)社會(huì)關(guān)系的能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在過(guò)程。注重每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和階段上所反映出來(lái)的思想動(dòng)態(tài)、行為特征、評(píng)定思想政治素質(zhì)、世界觀、人生觀、價(jià)值觀等更深內(nèi)容。這種具有創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施，必將調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)思想政治課的積極性和主動(dòng)性，也將對(duì)于學(xué)生最終學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)φ麄€(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和過(guò)程的關(guān)注，將結(jié)果與過(guò)程有機(jī)地結(jié)合在一起。
4.實(shí)踐教學(xué)形式多樣化，注重針對(duì)性。社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、了解國(guó)情、增長(zhǎng)才干、奉獻(xiàn)社會(huì)，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用。社會(huì)實(shí)踐是思想政治理論課教學(xué)不可或缺的重要組成部分，社會(huì)實(shí)踐情況和社會(huì)實(shí)踐調(diào)研報(bào)告成為考核的重要部分。各高校應(yīng)充分利用社會(huì)資源，建立社會(huì)實(shí)踐基地，根據(jù)課程特點(diǎn)充分利用寒暑假組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、社會(huì)考察、青年自愿者活動(dòng)，有計(jì)劃有目的地組織學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐基地進(jìn)行參觀、考察等活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和善于深入群眾、調(diào)查研究的工作作風(fēng)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、體察民情的自覺(jué)性。
不同專業(yè)、不同學(xué)科可以采取多樣化的實(shí)踐教學(xué)模式和考核方式。如，我校——長(zhǎng)江師范學(xué)院以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》和《藝術(shù)實(shí)踐》課相結(jié)合的方式對(duì)2011級(jí)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)合期末考試。這是長(zhǎng)江師范學(xué)院在思想政治理論課教學(xué)改革中“學(xué)生真心喜歡終身受益”的一種改革創(chuàng)新舉措。聯(lián)合考試由“屈辱·探索、愛(ài)國(guó)·戰(zhàn)斗、獨(dú)立·希望”三部分組成。這是在學(xué)習(xí)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程中，根據(jù)歷史知識(shí)、歷史題材和中國(guó)近現(xiàn)代史發(fā)展三個(gè)階段的典型歷史事件符合課程內(nèi)容的藝術(shù)作品，用舞臺(tái)演出形式將《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。在創(chuàng)作、展示過(guò)程中潛移默化地對(duì)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。既提高了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)作能力，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性，起到了學(xué)習(xí)思想政治理論課和音樂(lè)專業(yè)課相互促進(jìn)的作用，提高了思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效。各門課程以此形式可以作為參考借鑒。
總之，考核評(píng)價(jià)方式的多元化，既要著眼于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，又要關(guān)注到學(xué)生能力的培養(yǎng)；既要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主體性原則，又要鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。堅(jiān)持教書(shū)與育人相結(jié)合，努力改變思政課考核模式中長(zhǎng)期存在的只注重知識(shí)層面考核的問(wèn)題，形成將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)統(tǒng)一在一起的既注重全面考核又注重過(guò)程考核的全面、多樣、合理、科學(xué)的考核新模式。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高職；行業(yè)英語(yǔ)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；多元化
教學(xué)評(píng)估是高職英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)（Leung & Mohan 2004：336）。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)很重要。它既是教師獲取反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，也是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。
一、高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀
1.實(shí)訓(xùn)性教學(xué)評(píng)價(jià)不夠完善
由于行業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚未完全建立，如校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和校外實(shí)習(xí)基地教學(xué)尚處于起步探索階段，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)相對(duì)落后，因此，考核評(píng)估更多地注重理論教學(xué)方面，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)還未形成體系。
2.評(píng)價(jià)主體單一化
基本上是采用教師評(píng)價(jià)學(xué)生的模式，與學(xué)生平時(shí)成績(jī)往往憑教師的主觀經(jīng)驗(yàn)給出，依據(jù)經(jīng)驗(yàn)式的評(píng)價(jià)作為決策的基礎(chǔ)，無(wú)法保證決策的科學(xué)性。缺乏學(xué)生的互評(píng)與自我評(píng)價(jià)，更缺乏企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，致使評(píng)價(jià)信息來(lái)源單一，評(píng)價(jià)結(jié)論易喪失客觀性與公正性。
3.終結(jié)性評(píng)價(jià)（Summa
-tive Assessment）的層面上還占主流
我國(guó)高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)在即以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量。這樣的評(píng)價(jià)方式盡管在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有其積極的一面；但是，它往往只注重教學(xué)的最終結(jié)果，以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的惟一依據(jù)，而忽略了教學(xué)過(guò)程這一重要環(huán)節(jié)。
二、加德納多元智能的評(píng)價(jià)理論
美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家加德納在1983年提出了多元智能理論。他指出，人的智能是多元的。衡量智能的高低，要以解決實(shí)際生活中的問(wèn)題和創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品的能力為標(biāo)準(zhǔn)，而非像傳統(tǒng)智能觀以言語(yǔ)、數(shù)理和邏輯推理能力為標(biāo)準(zhǔn)。多元智能理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是不同的，學(xué)習(xí)個(gè)性是差異的，所以教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的理解也應(yīng)該是多元的。
三、多元化發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
1.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定詳細(xì)課程考核計(jì)劃
學(xué)校要根據(jù)本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定總體評(píng)價(jià)體系，教師據(jù)此做出符合學(xué)校總體部署和各專業(yè)對(duì)英語(yǔ)不同要求制定出評(píng)價(jià)計(jì)劃。具體說(shuō)，通過(guò)調(diào)查各行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、存在的問(wèn)題、現(xiàn)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等，有針對(duì)性地制定教學(xué)方案和方法，做到分層教學(xué)、因材施教。
2.多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
（1）評(píng)價(jià)主體的多元化。自評(píng)和小組互評(píng)。學(xué)生根據(jù)自己在評(píng)價(jià)項(xiàng)目中的表現(xiàn)，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給自己評(píng)定成績(jī)，并寫出評(píng)語(yǔ)。互評(píng)，對(duì)該組每位同學(xué)在項(xiàng)目中的表現(xiàn)比如出勤情況、完成項(xiàng)目情況、與同學(xué)合作是否融洽、對(duì)小組貢獻(xiàn)、注意力是否集中等做出評(píng)價(jià)，給出成績(jī)，并寫出評(píng)語(yǔ)。師評(píng)。教師要給學(xué)生給予幫助和指導(dǎo)，和學(xué)生一起審視整個(gè)教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)生的不足和可取之處，提出整改意見(jiàn)并聽(tīng)取學(xué)生的反饋。
（2）評(píng)價(jià)方法的多元化。采取多種評(píng)價(jià)方式，除一次性的閉卷考試外，還可采用口試、訪談、討論、觀察、問(wèn)卷調(diào)查，以及各種技能競(jìng)賽表現(xiàn)評(píng)價(jià)，如函電擬寫競(jìng)賽、商務(wù)談判比賽；參加各種活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，如模擬廣交會(huì)、企業(yè)專家講座、擔(dān)任展會(huì)志愿者等；加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，如引入實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、調(diào)查研究、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化。
（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，評(píng)價(jià)系統(tǒng)不能只限于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，而忽視其他方面，通過(guò)課堂觀察、建立學(xué)習(xí)日志、電子檔案、訪談等形式，分別對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法態(tài)度、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處及不足、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。
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關(guān)鍵詞:機(jī)電一體化技術(shù);考核評(píng)價(jià);職業(yè)資格鑒定
學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生知識(shí)技能掌握程度的檢驗(yàn)，也直接體現(xiàn)教師的課堂教學(xué)效果，是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分［1］，不僅是影響教學(xué)水平和效果的關(guān)鍵因素，也對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)起著舉足輕重的作用［2］。考核評(píng)價(jià)模式的改革一直是黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)建設(shè)的重要工作，其改革的重點(diǎn)是:以貢獻(xiàn)和能力為依據(jù)，按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會(huì)組織等多方共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立以能力為核心的學(xué)生評(píng)價(jià)模式，突出技能考核，促進(jìn)學(xué)校課程考試與職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一，提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。
一、總體思路
機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)考核評(píng)價(jià)改革的總體思路是:建立新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，改變傳統(tǒng)的“以理論考試成績(jī)?yōu)橹鳌⒁云谀┛荚嚦煽?jī)?yōu)橹鳌⒁匀握n教師評(píng)價(jià)為主”的評(píng)價(jià)模式，以“培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力”為主線，建立以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生多元參的立體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，注重評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的多元化。通過(guò)評(píng)價(jià)體系建設(shè)，提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力、社會(huì)適應(yīng)力，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取，促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。
二、改革措施與內(nèi)容
為提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)在加強(qiáng)平時(shí)考核、考核方式多樣化、建立反饋機(jī)制等基礎(chǔ)上，注重校企合作，采取了以下措施。
(一)建立與國(guó)家
《職業(yè)技能鑒定規(guī)范》相結(jié)合的試題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教考分離借助學(xué)校“三通一專”考試，建立了機(jī)電專業(yè)核心技能考核試題庫(kù)，將專業(yè)技術(shù)工種職業(yè)能力分解成多個(gè)“綜合能力”，每項(xiàng)綜合能力又可以分成若干個(gè)“專項(xiàng)能力”，并聘請(qǐng)校內(nèi)外企業(yè)專家參與研討評(píng)分細(xì)則及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。初步建立了涵蓋典型機(jī)械構(gòu)件加工工藝設(shè)計(jì)與制造(機(jī)械制造技術(shù))、電機(jī)與電氣控制技術(shù)、電氣線路的組裝與調(diào)試、機(jī)械零件測(cè)繪、零件數(shù)控程序編制與操作等課程的考核試題庫(kù)。
(二)弱化期末理論考核，強(qiáng)調(diào)過(guò)程項(xiàng)目考核
考試考核方法的改革，既要打破單一的理論考試，也要打破單一的閉卷形式和“一卷定乾坤”的傳統(tǒng)模式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的課程特點(diǎn)采取靈活多樣的考試考核方法［4］。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)所有的專業(yè)課程劃分成若干個(gè)項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)，采用教學(xué)做一體的教學(xué)模式，部分課程采用項(xiàng)目考核的方式代替理論考核成績(jī)，突出過(guò)程考核。其中電工技術(shù)、電子技術(shù)、自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)、電機(jī)及電氣控制技術(shù)課程采用一體化教學(xué)，采用項(xiàng)目考核的方式，直接由平時(shí)項(xiàng)目考核成績(jī)匯總得到總成績(jī)，CAD軟件應(yīng)用、Pro/E軟件應(yīng)用兩門課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)軟件的應(yīng)用能力，采用的是技能考核的方式。課程分項(xiàng)目清單如表1所示。通過(guò)采用一體化教學(xué)方法和項(xiàng)目考核的方式，注重對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)尤其是提出問(wèn)題和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題能力的考核，減少期未考試比重，增大平時(shí)考核比重，建立了以綜合評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)為主的考試評(píng)價(jià)制度有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、綜合應(yīng)用能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)學(xué)業(yè)改革，學(xué)生普遍贊成改革后的考試方式，機(jī)電專業(yè)相關(guān)實(shí)訓(xùn)室利用率也居學(xué)校前列。
(三)引入職業(yè)資格證，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)
就業(yè)準(zhǔn)入制度是現(xiàn)代社會(huì)的重要制度之一，職業(yè)資格證書(shū)制度是國(guó)家勞動(dòng)管理的重要組成部分，高職院校需要貫徹國(guó)家關(guān)于“在高等職業(yè)院校中實(shí)行學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)并重的教學(xué)制度”。實(shí)行“雙證書(shū)制度”有利于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在機(jī)電專業(yè)的課程體系中，將與機(jī)電專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證，如CAD證、維修電工證、電工操作證、車工證、鉗工證、電氣設(shè)備安裝工證，引入教學(xué)與考核中來(lái)，不僅將職業(yè)資格證內(nèi)容與課程內(nèi)容對(duì)照教學(xué)，而且在考核時(shí)，將職業(yè)資格證成績(jī)量化作為課程考核成績(jī)的一部分，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)(如表2所示)。
(四)課程教學(xué)和評(píng)價(jià)中引入企業(yè)元素
依托“廠中校”黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院歐寶學(xué)院，讓學(xué)生進(jìn)入“廠中校”參加實(shí)習(xí)和就業(yè)，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中完成《現(xiàn)代生產(chǎn)管理》、《綜合實(shí)習(xí)》、《頂崗實(shí)習(xí)》等課程考核，同時(shí)完成《傳感器應(yīng)用技術(shù)》、《機(jī)械制造技術(shù)》等課程相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知。依托“校中廠”歐寶實(shí)訓(xùn)室完成《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)和考核，有關(guān)課程教學(xué)及其考核，由學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)專家共同完成。依托“校中廠”現(xiàn)代制造技術(shù)中心，完成《機(jī)械制造技術(shù)》、《數(shù)控操作與編程》等課程的教學(xué)和考核。機(jī)電專業(yè)超過(guò)50%的專業(yè)課程已經(jīng)走出教室，走進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，走進(jìn)工廠車間，通過(guò)在考核中引入企業(yè)元素，加強(qiáng)了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。
三、改革的效果
考核評(píng)價(jià)改革的過(guò)程，也是學(xué)校改革方案和規(guī)章制度不斷完善的過(guò)程。通過(guò)兩年的改革，形成了比較完善的評(píng)價(jià)模式改革制度、文件和過(guò)程材料，為學(xué)校考核評(píng)價(jià)的改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);通過(guò)全程參與課程試點(diǎn)教學(xué)，積極參與學(xué)生任務(wù)書(shū)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂等工作，使教師團(tuán)隊(duì)的教研水平、創(chuàng)新思維、理論水平、操作技能都有了較大長(zhǎng)進(jìn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的雙師素質(zhì)明顯提高;通過(guò)專業(yè)考核評(píng)價(jià)模式改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了很大提高和鍛煉，教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。
四、結(jié)束語(yǔ)
機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)以企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)習(xí)慣為目的，建立了與《職業(yè)技能鑒定規(guī)范》相結(jié)合的試題庫(kù)，在教學(xué)中，采用多元化考核方式，突出技能訓(xùn)練和融入職業(yè)資格考核，通過(guò)校企合作與互動(dòng)，讓學(xué)生走出教室，讓企業(yè)專家走進(jìn)課堂，強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)技能，提高了教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，考核評(píng)價(jià)改革的理念及課程考核項(xiàng)目設(shè)置等對(duì)職業(yè)教育課程均有良好的借鑒作用。
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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；學(xué)生；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）12-0151-02
學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展一直是教育工作的中心問(wèn)題，但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展常被理解為理性、邏輯性和線性化的過(guò)程， 放棄了對(duì)學(xué)生發(fā)展中非理性、個(gè)體化和多元性的關(guān)注。現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的思想體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，即是“以人為本”、“以能力為本位”的職業(yè)教育思想。職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性和專業(yè)、行業(yè)的差異性帶來(lái)的教學(xué)組織的復(fù)雜性和多樣性，為教師創(chuàng)新教學(xué)組織、激發(fā)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件，把傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理性回歸到評(píng)價(jià)本義上，即學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)既要有嚴(yán)格、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)體系，更要重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性、評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多樣化，處理好嚴(yán)格、規(guī)范和靈活性之間的關(guān)系，為教師、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下足夠的空間，營(yíng)造教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的良好氛圍。
職教學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理性回歸
學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度是與一定的教育目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)制度，樹(shù)立“以人為本”的現(xiàn)代學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。傳統(tǒng)職業(yè)教育的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度過(guò)分夸大了評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的功能，忽視了對(duì)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)和個(gè)性發(fā)展等方面水平的考核，尤其在考核職業(yè)能力方面沒(méi)有取得突破性的進(jìn)展。
堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)原則 標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在一定程度上提高了評(píng)價(jià)的公平性、公正性、有效性，減少了人情分、關(guān)系分、誤差分，但標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不利于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生口頭表達(dá)能力、書(shū)面寫作能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)考核過(guò)程的統(tǒng)一性要求忽視了個(gè)性差異，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)既要反映學(xué)生的共性，又要注重個(gè)性發(fā)展；而傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)分要求統(tǒng)一，不注重個(gè)性差異，使學(xué)生不能表明自己的態(tài)度和看法，不能形成自己的思想風(fēng)格，從而制約了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們把分?jǐn)?shù)看成能力的具體外在表現(xiàn)，分?jǐn)?shù)越高能力越強(qiáng)。因此，人們?yōu)榱吮硎緦W(xué)業(yè)成績(jī)的精確性，一般都用百分制表示某門課程的考試成績(jī)，很少采用等級(jí)評(píng)分制、模糊評(píng)分制、激勵(lì)評(píng)分制等評(píng)分方法。導(dǎo)致學(xué)生只注重結(jié)果不注重過(guò)程，只注重分?jǐn)?shù)不注重實(shí)施。以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)原則，就是要既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，就是要激發(fā)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力。
堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容多維性的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)原則 傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)命題以課堂、教師、教材為中心，往往只是根據(jù)指定教材所講授的內(nèi)容出題，考核評(píng)價(jià)一是過(guò)于側(cè)重對(duì)知識(shí)的掌握程度，注重知識(shí)的再現(xiàn)水平；二是題型不合理，大多數(shù)考核評(píng)價(jià)的題型以客觀題為主，而體現(xiàn)綜合職業(yè)能力的主觀題很少，留給學(xué)生探索創(chuàng)新的機(jī)會(huì)少。堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性原則，就是要從學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式多樣化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)原則 傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于簡(jiǎn)單，基本以閉卷考試為主的筆試形式考查，雖然在一定程度上考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解情況，但難以體現(xiàn)不同性質(zhì)課程的特點(diǎn)，難以全面反映學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考核環(huán)節(jié)上的創(chuàng)造性；大多數(shù)教師在評(píng)卷時(shí)完全按書(shū)本知識(shí)點(diǎn)給分，而對(duì)學(xué)生自主發(fā)揮的有創(chuàng)意的見(jiàn)解不夠重視，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這種考試方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不利于培養(yǎng)有真才實(shí)學(xué)、有獨(dú)立思維、富有創(chuàng)新精神的人才。堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式多樣化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)原則，就是要定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，書(shū)面檢測(cè)與實(shí)踐展示相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更加重視過(guò)程評(píng)價(jià)。
堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)原則 職業(yè)教育培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心向工學(xué)結(jié)合、校企合作轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性、社會(huì)性的職業(yè)特征，因此，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)原則，即學(xué)生、教師、企業(yè)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，否則無(wú)法真正考核評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，無(wú)法從考核評(píng)價(jià)的結(jié)果中找出職業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題，無(wú)法使學(xué)生真正由“校園人”成為“職業(yè)人”。
職教學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理性回歸
樹(shù)立現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀 樹(shù)立現(xiàn)代教育觀、人才觀和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀，考核評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)過(guò)程中的一項(xiàng)有效手段，而不是教育目標(biāo)自身，樹(shù)立“以人為本、以能力測(cè)試”為中心的現(xiàn)代學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀念，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，并將素質(zhì)教育內(nèi)化于課程考核評(píng)價(jià)體系，這是建立現(xiàn)代學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度的核心。通過(guò)課程考核與評(píng)價(jià)提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人能力及心理素質(zhì)、協(xié)作精神、職業(yè)道德等職業(yè)綜合能力。
構(gòu)建多種形式、突出職教特色的學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系 高職學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系必須滿足“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式的要求，做到考核評(píng)價(jià)形式多樣化，并能反映高職教育實(shí)踐性、職業(yè)性、社會(huì)性的特征，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，成為人才培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高職學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)要綜合利用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的成果，研究和規(guī)劃各專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)體系，建立評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性、評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多樣化的學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，建立應(yīng)用性、實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性、生動(dòng)性、有效性緊密結(jié)合的靈活的學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，這是建立現(xiàn)代高職學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)制度的關(guān)鍵。
拓展校企合作的內(nèi)涵，為評(píng)價(jià)主體多元化提供平臺(tái) 職業(yè)教育集團(tuán)為“工學(xué)結(jié)合、校企合作”向深層次、緊密型方向發(fā)展提供了平臺(tái)，也為有職業(yè)教育特色的學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)制的改革和創(chuàng)新提供了契機(jī)；校企合作可以由校企共同組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，制定人才培養(yǎng)方案，合作改革人才培養(yǎng)模式；可以校企雙方共同編寫教材、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，使學(xué)生的知識(shí)體系能夠滿足企業(yè)發(fā)展的需要；可以做到一線專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉，實(shí)行校企輪崗工作制度，豐富教師的實(shí)踐經(jīng)歷，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力，聘請(qǐng)富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員和管理人員成為學(xué)院的兼職教師，使教學(xué)與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、技術(shù)發(fā)展前沿接軌；更可以合作建立“校中廠”、“廠中校”等形式的實(shí)訓(xùn)基地，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生和企業(yè)員工，并逐步實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)，這是校企合作能夠得以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。
職教學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革
現(xiàn)代職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的改革對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系形成了沖擊，引入柔性管理思想，在剛性管理的基礎(chǔ)上實(shí)施柔性管理，達(dá)到“以柔促剛”的目的。既要有嚴(yán)格、規(guī)范的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，又要重視學(xué)生個(gè)體差異性和專業(yè)、行業(yè)的差異性，把剛性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)管理和柔性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)管理糅合在一起，在行之有效的規(guī)章制度保證下，充分發(fā)揮柔性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，處理好嚴(yán)格、規(guī)范和靈活性之間的關(guān)系，為培養(yǎng)職業(yè)化人才營(yíng)造良好的教學(xué)內(nèi)在環(huán)境。
（一）基于學(xué)生個(gè)性和課程教學(xué)組織形式差異的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)
基于學(xué)生特點(diǎn)和個(gè)性差異的分類教學(xué)與考核 高職高專教育的生源結(jié)構(gòu)校為復(fù)雜，一般分為三類：一是參加高考的普通高中畢業(yè)生；二是單招的三校生（中職、職高、技工學(xué)校畢業(yè)生）；三是“3+2”五年一貫制高職大專段學(xué)生。由于生源不同，學(xué)生的整體素質(zhì)也呈現(xiàn)出較大差異。普高生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較扎實(shí)，有一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，但專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能相對(duì)較弱；而三校生恰恰相反，有一定的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，而基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱；同時(shí)，即使同一類學(xué)生其個(gè)體基礎(chǔ)和自身要求差異均很大。這是高職高專教育所面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。要適應(yīng)這一狀況，就必須對(duì)高職高專院校的生源結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析、了解其特點(diǎn)，做到因材施教、因材評(píng)價(jià)。所以，我院實(shí)行了多種形式的分類考核評(píng)價(jià)。一是針對(duì)三校生和普高生實(shí)行分類教學(xué)和分類考核評(píng)價(jià)，如大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)和部分專業(yè)課程；二是針對(duì)不同專業(yè)實(shí)行分類教學(xué)和分類考核評(píng)價(jià)；三是同門課程、同一班級(jí)不同學(xué)生采用個(gè)體差異考核評(píng)價(jià)，如應(yīng)用文寫作和部分專業(yè)課程。
基于工作過(guò)程的理論實(shí)踐一體化課程的形成性考核 基于工作過(guò)程的理論實(shí)踐一體化課程、項(xiàng)目課程，基于課程不同的性質(zhì)、不同的教學(xué)組織過(guò)程與形式，給予教師教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)留下足夠的個(gè)性空間。學(xué)生的學(xué)業(yè)采用柔性、多樣化的評(píng)價(jià)與考核，營(yíng)造一個(gè)以“能力測(cè)試”為中心的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)氛圍；教師針對(duì)不同課程性質(zhì)、不同的教學(xué)組織形式、不同的教學(xué)階段自主采用項(xiàng)目考評(píng)、產(chǎn)品考評(píng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作考評(píng)、過(guò)程考評(píng)、報(bào)告考評(píng)、考證考評(píng)等各種形式的考評(píng)相結(jié)合，突出形成性考核與評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（二）基于職業(yè)資格、能力的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)
為了充分體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、社會(huì)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，學(xué)院實(shí)行了以考證替代課程成績(jī)與學(xué)分、各類競(jìng)賽成績(jī)替代課程學(xué)業(yè)成績(jī)或獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度；著力提升技能競(jìng)賽等的實(shí)踐育人價(jià)值，使大學(xué)參與社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的功能得到不斷拓展。
考證替代考試 學(xué)院考證替代考試的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度，主要有三大類型：第一類，可通過(guò)考取高校大學(xué)英語(yǔ)或國(guó)家公共英語(yǔ)相應(yīng)等級(jí)證書(shū)和全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)替代校內(nèi)設(shè)置的對(duì)應(yīng)課程成績(jī)，同時(shí)以計(jì)算機(jī)考級(jí)試題代替校內(nèi)原來(lái)的考試試題。第二類，每個(gè)專業(yè)要求學(xué)生必須考取一個(gè)以上相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，并與畢業(yè)資格相掛鉤。第三類，合作企業(yè)內(nèi)部要求的各種國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)可以與一些專業(yè)課程成績(jī)直接替代，一方面檢驗(yàn)了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，另一方面也適應(yīng)了企業(yè)的用人需求，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后能夠迅速上崗。
競(jìng)賽成績(jī)替代課程學(xué)業(yè)成績(jī)或獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分 學(xué)院實(shí)行學(xué)生參加各種競(jìng)賽成績(jī)替代課程學(xué)業(yè)成績(jī)或獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度。競(jìng)賽主要有：一是官方或民間組織舉辦的各類職業(yè)技能大賽；二是企業(yè)組織或贊助的各種大賽；三是各類各級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)。參加各類大賽和科技創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生取得規(guī)定要求成果的可以替代相應(yīng)課程學(xué)業(yè)成績(jī)或獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。讓學(xué)生參加各類大賽和科技創(chuàng)新活動(dòng)，不僅較全面地檢驗(yàn)了學(xué)生的理論知識(shí)和動(dòng)手能力，而且較好地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)了每個(gè)人的創(chuàng)新能力。
（三）基于學(xué)院“校企全程合作”開(kāi)放式教學(xué)的校企合作評(píng)價(jià)
校企合作教學(xué)評(píng)價(jià)制度的建立 校企合作教學(xué)評(píng)價(jià)制度是我院“校企全程合作”人才培養(yǎng)模式改革的必然要求，有利于校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作健康發(fā)展；校企合作學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度是校企合作教學(xué)評(píng)價(jià)制度的重要組成部分，行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共同組織好學(xué)生的相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)工作，共同組織學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，改革以課堂、教師、教材為中心的傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)秀的職業(yè)人才。
校企合作學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)踐 針對(duì)學(xué)院“校企全程合作”環(huán)境下課程教學(xué)組織形式的多樣化，可采用評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)方式多樣化。一是學(xué)校參照行業(yè)企業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并組織實(shí)施考核，如對(duì)一般專業(yè)課程的考核；二是由企業(yè)參與制定課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)校為主組織實(shí)施考核，如對(duì)專業(yè)核心重點(diǎn)課程的考核；三是由企業(yè)提供課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施考核的客觀條件，以企業(yè)為主，與學(xué)校共同組織實(shí)施考核，如專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等頂崗實(shí)習(xí)考核；由行業(yè)企業(yè)參與制定或提供的課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可將企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)注入評(píng)價(jià)內(nèi)容，使學(xué)生把誠(chéng)信、勤奮、吃苦耐勞等企業(yè)品質(zhì)、企業(yè)精神貫穿到學(xué)習(xí)中去，從而使學(xué)生縮短由“校園人”成為“職業(yè)人”的適應(yīng)期。
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摘要：目前的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)已難以滿足當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的需要。文章通過(guò)對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探索和改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，尋求和應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化、互動(dòng)化等新的模式與方法，把評(píng)價(jià)運(yùn)用于學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中，做到以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)與提高。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；實(shí)踐教學(xué)；考核評(píng)價(jià)；思考與改革
一、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教
學(xué)考核評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析（1）考核內(nèi)容片面，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)有局限性。目前，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核內(nèi)容簡(jiǎn)單，且不全面。實(shí)踐成績(jī)的評(píng)定主要依據(jù)學(xué)生實(shí)踐期間的出勤、活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)結(jié)等內(nèi)容。這種方式難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐效果，很難促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。（2）考核主體唯一，考核成績(jī)可信度不高。目前的實(shí)踐評(píng)定主要由指導(dǎo)老師單獨(dú)得出結(jié)論，沒(méi)有將學(xué)生自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)有機(jī)結(jié)合。這樣在實(shí)踐教學(xué)的考核過(guò)程中，被評(píng)價(jià)者是被動(dòng)接受老師的評(píng)價(jià)，沒(méi)有進(jìn)行師生間的交流與反饋，這種情形會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)生參與積極性下降，也會(huì)直接導(dǎo)致考核成績(jī)的可信度、全面度下降。（3）考核形式單調(diào)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。目前，學(xué)生的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)往往是指導(dǎo)老師先確定課題，然后再由學(xué)生進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)，最后提交指導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，實(shí)習(xí)期間的行為表現(xiàn)和自我認(rèn)識(shí)主要以學(xué)生實(shí)踐總結(jié)報(bào)告為考查依據(jù)。此種形式無(wú)法杜絕學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)下載抄襲，有可能導(dǎo)致部分學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程懶散，不按規(guī)定完成各項(xiàng)任務(wù)，而在實(shí)習(xí)快結(jié)束時(shí)應(yīng)付了事。
二、實(shí)踐教學(xué)考核改革的思考與對(duì)策
（1）及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，倡導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)新理念。要力求在評(píng)價(jià)的方式與評(píng)價(jià)的功能上有所突破，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)教育與自我提升功能，改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)分注重區(qū)分與選拔的功能，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主要目的是為促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展、促進(jìn)實(shí)踐方案完善和促進(jìn)教師提高。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該讓被評(píng)價(jià)者處于主體地位，評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，被評(píng)價(jià)者能自愿積極主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)。（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，形成規(guī)范的評(píng)價(jià)考核體系。以學(xué)生為本，注重學(xué)生全面發(fā)展，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高綜合實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。把學(xué)生實(shí)踐中的行為表現(xiàn)、知識(shí)能力、實(shí)踐效果、能力提升等作為考核因子，并且給各評(píng)價(jià)因素賦予相應(yīng)的權(quán)重值，設(shè)計(jì)比較完善、全面、科學(xué)的考核測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，注重綜合能力的考核，考核方式由單一轉(zhuǎn)為多樣，成績(jī)?cè)u(píng)定由主要依賴卷面到綜合全面，以便更準(zhǔn)確地檢測(cè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與效果。（3）重視過(guò)程評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)融為一體。改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只重結(jié)果的做法，重視每個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有水平上的提高。教師要關(guān)注學(xué)生日常表現(xiàn)，做到關(guān)注學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。評(píng)價(jià)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的主動(dòng)性，把“每個(gè)學(xué)生追求發(fā)展，追求每個(gè)學(xué)生發(fā)展”作為實(shí)踐的目標(biāo)。（4）采用多元互動(dòng)，開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)不能僅僅由指導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)采用學(xué)生個(gè)人、實(shí)踐小組、幼兒園指導(dǎo)老師和校方指導(dǎo)老師的多方評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重各教學(xué)主體間的多向溝通，開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的多方互動(dòng)，注重評(píng)價(jià)的全面性，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性和創(chuàng)造性。綜上所述，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，尋求教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化、互動(dòng)化，讓評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程，以評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)，以評(píng)價(jià)促學(xué)生提升。通過(guò)對(duì)比實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，改進(jìn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法后，學(xué)生參與實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性明顯提高，專業(yè)技能與崗位適應(yīng)能力也得到了顯著提升。
參考文獻(xiàn)：
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[2]鄭林影.對(duì)中職學(xué)前專業(yè)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革與培養(yǎng)職業(yè)能力的實(shí)踐與研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（13）.
作者：李君俐 何曙光
【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 校企合作 考核 評(píng)價(jià)
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0014-02
校企合作、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和考核評(píng)價(jià)是保證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的三個(gè)重要方面。X學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)是按照“2+1”模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生從第四學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行校企合作的綜合實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)中，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)進(jìn)行了深入研究和實(shí)踐探索，創(chuàng)建了以提升學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向的“多元考核”模式，并取得了良好的實(shí)施效果。
一、“多元考核”模式的理念
在實(shí)訓(xùn)中，不僅要考核學(xué)生的職業(yè)技能，也要考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，如：溝通能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力等，培養(yǎng)學(xué)生以職業(yè)人的心態(tài)積極工作，形成正確的價(jià)值觀，為學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)。
多元評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多元化、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)多元化等。學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生是考核評(píng)價(jià)的參與者，形成多元化的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。[2]
二、“多元考核”模式的構(gòu)建
基于上述理念，構(gòu)建了“多元考核”模式。以X校高二年級(jí)電子商務(wù)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為例。學(xué)校把校企合作作為一次單獨(dú)的課程，邀請(qǐng)多家企業(yè)進(jìn)校園，學(xué)生3人或4人為一個(gè)小組對(duì)接1家企業(yè)，結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目，利用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。
1.考核內(nèi)容
考核內(nèi)容是由校企共同制定，主要包括職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、實(shí)訓(xùn)成果和其他表現(xiàn)，再根據(jù)內(nèi)容制定一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)，并賦予一定的分值。
（1）職業(yè)素質(zhì)考核
從企業(yè)的角度來(lái)看，制定了五個(gè)二級(jí)內(nèi)容：敬業(yè)精神、溝通能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)訓(xùn)態(tài)度，基本可以對(duì)學(xué)生的責(zé)任心、溝通合作能力和道德品質(zhì)等，做出比較客觀的評(píng)價(jià)。職業(yè)素養(yǎng)的考核有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。
（2）職業(yè)技能考核
該考核分為實(shí)訓(xùn)任務(wù)和工作業(yè)績(jī)兩部分。前者根據(jù)學(xué)生每天完成任務(wù)情況評(píng)分，后者根據(jù)學(xué)生的業(yè)績(jī)情況，每月進(jìn)行一次評(píng)分，主要包括網(wǎng)絡(luò)推廣的素材、、存貨、收錄數(shù)量，圖片制作、視頻制作的數(shù)量，關(guān)鍵詞排名數(shù)量等。該考核基本能對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)推廣、軟文寫作、美工、SEO關(guān)鍵詞優(yōu)化等知識(shí)掌握情況進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。技能考核有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。
（3）實(shí)訓(xùn)成果考核
該專業(yè)設(shè)定三個(gè)實(shí)訓(xùn)成果：實(shí)訓(xùn)日志、實(shí)訓(xùn)心得和實(shí)訓(xùn)報(bào)告。實(shí)訓(xùn)日志是對(duì)每天實(shí)訓(xùn)情況的總結(jié)；實(shí)訓(xùn)心得是對(duì)一周實(shí)訓(xùn)情況和收獲的總結(jié)；實(shí)訓(xùn)報(bào)告是對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)作全面的總結(jié)。該考核是對(duì)學(xué)生的剛性要求，有助于學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升工作效率。
（4）其他表現(xiàn)考核
從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，制定了獎(jiǎng)勵(lì)處罰作為輔助考核內(nèi)容，考核主要圍繞學(xué)生出勤和紀(jì)律進(jìn)行加減分。該考核內(nèi)容不但能有效促進(jìn)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)積極性，而且對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范具有一定的約束力。
2.考核主體及考核方式
（1）教師考核
在實(shí)訓(xùn)中，教師與學(xué)生接觸的時(shí)間較多，能夠全面關(guān)注學(xué)生的工作狀態(tài)，同時(shí)教師能夠把握專業(yè)知識(shí)的難易程度。教師主要考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)態(tài)度、實(shí)訓(xùn)成果和實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)等內(nèi)容。教師評(píng)價(jià)方式是多元化的，包括觀察、調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)演練，小組討論，實(shí)訓(xùn)日志、實(shí)訓(xùn)心得等，力求對(duì)學(xué)生的考核做到客觀全面。
（2）企業(yè)導(dǎo)師考核
企業(yè)導(dǎo)師由企業(yè)選派實(shí)干型員工來(lái)?yè)?dān)任，企業(yè)導(dǎo)師需要對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工作業(yè)績(jī)進(jìn)行考核，其中工作業(yè)績(jī)是主要考核內(nèi)容。
企業(yè)導(dǎo)師每周來(lái)學(xué)校一次指導(dǎo)學(xué)生工作，其余時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流。在實(shí)訓(xùn)中X校采用了傲馬網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)管理系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱為“系統(tǒng)”）實(shí)時(shí)管理學(xué)生的工作進(jìn)度。學(xué)生每天通過(guò)系統(tǒng)查看企業(yè)導(dǎo)師的工作任務(wù)，完成后在系統(tǒng)中記錄工作內(nèi)容。企業(yè)導(dǎo)師利用該系統(tǒng)實(shí)時(shí)查看學(xué)生工作情況，并且根據(jù)工作項(xiàng)目每月對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)。
（3）學(xué)生組長(zhǎng)考核
學(xué)生組長(zhǎng)是由教師精心挑選出來(lái)，具有較強(qiáng)的責(zé)任心和領(lǐng)導(dǎo)能力。學(xué)生組長(zhǎng)主要考核組員的實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況。在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生組長(zhǎng)對(duì)組員的工作態(tài)度、任務(wù)完成質(zhì)量都比較了解，因而學(xué)生組長(zhǎng)在考核中起到督促的作用。
（4）學(xué)生自評(píng)互評(píng)結(jié)合
學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體之一，參與評(píng)價(jià)是很有意義的。學(xué)生自評(píng)能夠透析自身存在的不足，促進(jìn)自我改進(jìn)和增強(qiáng)自學(xué)能力；學(xué)生互評(píng)是指同組成員之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，起到有效的監(jiān)督作用，能夠以別人作為借鑒，深入了解自己，尋找差距，促進(jìn)自身的進(jìn)步。
3.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及分值
（1）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定
校企合作背景下，實(shí)訓(xùn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由教師和企業(yè)代表共同商討，根據(jù)科學(xué)合理、具體明確、易于操作的原則進(jìn)行制定，力求能對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)做出全面、客觀的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。[3]
（2）分值比重
對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程的評(píng)價(jià)主要采用定量評(píng)價(jià)方式，每一項(xiàng)指標(biāo)都有指定的考核人，每一項(xiàng)評(píng)價(jià)的分值大小依據(jù)考核指標(biāo)的重要程度進(jìn)行確定。
由于校企合作的最終目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才，解決企業(yè)用人需求，因此職業(yè)技能占據(jù)45%的比重；用人單位把應(yīng)聘者職業(yè)能力等作為一個(gè)重要的考核內(nèi)容，因此職業(yè)素養(yǎng)占據(jù)35%的比重；實(shí)訓(xùn)成果和其他表現(xiàn)分別占據(jù)15%和5%的比重，雖然比重較少，但是對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范起到一定的約束作用。
三、“多元考核”模式的實(shí)施
“多元考核”模式的實(shí)施流程分為四個(gè)階段：
第一階段，準(zhǔn)備階段。校企共同制定統(tǒng)一的考核制度、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核項(xiàng)目等事宜。
第二階段，培訓(xùn)和對(duì)接階段。首先由企業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)；緊接著企業(yè)進(jìn)行路演，讓學(xué)生了解各個(gè)企業(yè)的情況；最后企業(yè)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)雙向?qū)印?/p>
第三階段，實(shí)訓(xùn)階段。前期學(xué)生到對(duì)接的企業(yè)參觀學(xué)習(xí)；后期學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)進(jìn)行技術(shù)性指導(dǎo)，并傲馬系統(tǒng)對(duì)學(xué)生工作進(jìn)行管理和考核，學(xué)校教師負(fù)責(zé)過(guò)程性考核、反饋和指導(dǎo)工作。
第四階段，考評(píng)階段。分為期中考評(píng)和期末考評(píng)。考評(píng)內(nèi)容包括優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)評(píng)選、實(shí)訓(xùn)成果考評(píng)、學(xué)生工作考評(píng)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)獎(jiǎng)懲考評(píng)和總評(píng)成績(jī)?cè)u(píng)定，實(shí)訓(xùn)優(yōu)秀的學(xué)生可在第五學(xué)期直接到合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。
四、結(jié)語(yǔ)
構(gòu)建一個(gè)切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)考核模式，對(duì)提高中職學(xué)生職業(yè)能力有著重要意義。該“多元考核”模式成功的運(yùn)用到我校與某電商產(chǎn)業(yè)園多家企業(yè)的校企合作中，得到了企業(yè)和學(xué)生的高度認(rèn)可，在提高學(xué)生專業(yè)能力，促進(jìn)校企合作等方面起到了重要作用，學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)。
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中職衛(wèi)校班主任考核評(píng)價(jià)體系發(fā)展性評(píng)價(jià)多元化中職衛(wèi)校班主任考核評(píng)價(jià)，是學(xué)校教師評(píng)價(jià)體系中的重要組成部分，是衡量班主任工作職責(zé)和形成激勵(lì)機(jī)制的有效手段。一個(gè)科學(xué)合理的班主任考核評(píng)價(jià)體系，能夠激勵(lì)班主任認(rèn)真履行其崗位職責(zé)，提高教育管理質(zhì)量，增強(qiáng)班主任工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生管理工作的順利開(kāi)展。因此，如何建立一套科學(xué)、合理的班主任工作評(píng)價(jià)體系，對(duì)班主任做出公正、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，對(duì)推動(dòng)班主任管理工作的科學(xué)化，對(duì)提高學(xué)生管理工作質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的意義。
一、現(xiàn)階段中職衛(wèi)校班主任評(píng)價(jià)工作存在的主要問(wèn)題
1.從評(píng)價(jià)的目標(biāo)看，現(xiàn)階段的班主任評(píng)價(jià)主要為獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)
獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，一般是指一種規(guī)定性的、有一定范式的評(píng)價(jià)制度，重點(diǎn)在于發(fā)揮評(píng)價(jià)的鑒定、監(jiān)督功能。它以工作為中心，評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)班主任工作情況的考評(píng)，以加強(qiáng)教師績(jī)效管理為最終目的，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲處的手段，以評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師的留任、晉升、職稱評(píng)定、解聘、獎(jiǎng)金等的依據(jù)。評(píng)價(jià)目標(biāo)明顯，在某種意義上能促進(jìn)班主任工作改進(jìn)。但是，由于班主任評(píng)價(jià)過(guò)多關(guān)注獎(jiǎng)懲，考核結(jié)果與每一個(gè)人的利益直接掛鉤，在這種考評(píng)制度的引導(dǎo)下，部分班主任為了滿足考核分?jǐn)?shù)的要求，缺少了創(chuàng)新管理，甚至?xí)麡O地一味地應(yīng)付考核，因此班主任評(píng)價(jià)被異化為追逐成績(jī)的功利化行為，忽略了班主任的教育管理能力及專業(yè)發(fā)展水平，導(dǎo)致班主任評(píng)價(jià)達(dá)不到提高實(shí)效的目的，也難以促進(jìn)班主任的成長(zhǎng)與進(jìn)步，違背了班主任評(píng)價(jià)的初衷。
2.從評(píng)價(jià)的形式看，當(dāng)前班主任評(píng)價(jià)采用的是不重過(guò)程只重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)
終結(jié)性評(píng)價(jià)，就是對(duì)班主任的學(xué)生管理和德育工作水平結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，指的是在學(xué)期末或?qū)W年末為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)班主任一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年的學(xué)生管理工作和德育工作表現(xiàn)的總結(jié)。這種評(píng)價(jià)的時(shí)效性差，評(píng)價(jià)結(jié)果常常是用總結(jié)性評(píng)價(jià)，來(lái)衡量班主任教育成果的好壞，評(píng)價(jià)結(jié)果明了，但只重結(jié)果，不重過(guò)程，只重表象，不重合作，不能反映教師的真實(shí)水平。忽略了班主任在學(xué)生教育管理能力過(guò)程中的工作分析評(píng)價(jià)，也不能給予班主任具體有效的指導(dǎo)和幫助，班主任工作中存在的問(wèn)題就可能得不到解決，其結(jié)果會(huì)導(dǎo)致某些班主任責(zé)任心下降，或不完全履行班主任工作職責(zé)，或降低育人質(zhì)量，或很難有效地促進(jìn)班主任的專業(yè)建設(shè)和班集體的發(fā)展，不利于調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性，忽略了班主任教育管理工作的過(guò)程表現(xiàn)，忽略了對(duì)班主任的發(fā)展性評(píng)價(jià)。
3.從評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置看，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置不規(guī)范
在現(xiàn)階段的中職衛(wèi)校班主任評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)系統(tǒng)還存在著很大不足：其一，評(píng)價(jià)指標(biāo)不全面，且鎖定在班主任到崗、到位等方面，使班主任忙于應(yīng)付或不屑為之。其二，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置未能有效說(shuō)明班主任的教育管理質(zhì)量，有的指標(biāo)過(guò)空，班主任們難以把握，有的指標(biāo)過(guò)細(xì)，忽視班主任的個(gè)性特長(zhǎng)，缺乏科學(xué)的論證，指標(biāo)權(quán)重不能突出重點(diǎn)。其三，評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠全面，評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容多數(shù)是對(duì)班主任顯現(xiàn)工作的考評(píng)，而忽略了對(duì)班主任潛在的或隱性工作的評(píng)價(jià)。
4.從評(píng)價(jià)結(jié)果看，缺乏信息反饋
評(píng)價(jià)班主任的目的在于提高班主任整體的綜合素質(zhì)，促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展。然而，在實(shí)際的評(píng)價(jià)中，中職衛(wèi)校的德育管理部門更多注重的是班主任考核的分?jǐn)?shù)，關(guān)注的是評(píng)價(jià)之后利益相關(guān)的因素，而不注重評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)、有效反饋。較少在評(píng)價(jià)之后組織班主任互相交流工作經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有切實(shí)根據(jù)考評(píng)結(jié)果來(lái)對(duì)班主任工作提出指導(dǎo)性的建議和改進(jìn)工作的方法，忽視了對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的有效處理，這是一種靜態(tài)的、滯后的做法。
二、完善中等衛(wèi)校班主任考核評(píng)價(jià)體系的措施
1.實(shí)施發(fā)展性班主任評(píng)價(jià)
班主任發(fā)展性評(píng)價(jià)是指向未來(lái)，用以改進(jìn)和提高班主任的教育管理能力和專業(yè)發(fā)展能力，提高班主任工作的形成性評(píng)價(jià)。這種形成性的評(píng)價(jià)，其一，表現(xiàn)在評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想上，我們提出班主任發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)是能激勵(lì)老師發(fā)展的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是能夠認(rèn)同并欣賞老師在發(fā)展中的創(chuàng)造力，應(yīng)該是能將班主任個(gè)體發(fā)展需求與學(xué)校發(fā)展需求真正協(xié)調(diào)起來(lái)，使個(gè)體發(fā)展目標(biāo)符合學(xué)校和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求。其二，實(shí)質(zhì)上是把評(píng)價(jià)從一種單純的管理手段提升為一種專業(yè)指導(dǎo)，班主任專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系目的就是促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展。其三，班主任的專業(yè)化發(fā)展是是一項(xiàng)事業(yè)，因此需要建立和健全相關(guān)的評(píng)價(jià)制度。班主任評(píng)價(jià)的實(shí)施，以班主任的專業(yè)發(fā)展為本，站在提高班主任綜合素質(zhì)、促進(jìn)班主任成長(zhǎng)的高度，激勵(lì)他們不斷提高自己的專業(yè)水平，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)校教育科學(xué)、提高中職衛(wèi)校學(xué)生管理和德育工作水平。因此，學(xué)校要根據(jù)本校的實(shí)際情況做出對(duì)班主任的專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的各級(jí)指標(biāo)體系，在班主任專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮其重要的導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)、調(diào)控、服務(wù)等功能。
2.實(shí)施班主任評(píng)價(jià)多元化
班主任評(píng)價(jià)的多元化，是指評(píng)價(jià)主體的多元、內(nèi)容的多元化、標(biāo)準(zhǔn)多元化、方法的多元化等。
主體多元化，是指將班主任自我評(píng)價(jià)、管理者評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等相關(guān)人員評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使班主任從多種渠道獲取信息，不斷提高教育管理水平。內(nèi)容多元化，是指對(duì)班主任基本素質(zhì)（思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、個(gè)性心理品質(zhì)）、履職行為（班主任的專業(yè)行為、組織行為）、工作績(jī)效（學(xué)生管理和德育工作、教育科研成果）等班主任綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)多元化，是指不同年級(jí)和不同性質(zhì)的班級(jí)班主任有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，甚至不同個(gè)性的班主任有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，總之，評(píng)價(jià)不能以同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的班主任，如根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、行為習(xí)慣提出不同的標(biāo)準(zhǔn)。方法多元化，是包括書(shū)面與口頭、定性與定量相結(jié)合、結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合的評(píng)價(jià)。
多元化評(píng)價(jià)考慮到人與社會(huì)關(guān)系的全面發(fā)展，評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)班主任的優(yōu)勢(shì)和可能發(fā)展的領(lǐng)域，使之得到更好的發(fā)展，同時(shí)在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的不足之處，找出根源所在，有待將來(lái)改進(jìn)和提高。
3.及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)揮班主任評(píng)價(jià)的積極作用
反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，是對(duì)過(guò)去工作的評(píng)價(jià)，是激發(fā)班主任工作積極性的重要方法和手段。及時(shí)向被評(píng)班主任反饋信息，使班主任總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，立足現(xiàn)在，面向未來(lái)，明確今后努力的方向。在評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋上學(xué)校管理者更應(yīng)發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用，既要肯定成績(jī)，又要指出不足，既要對(duì)班主任理解和寬容，承認(rèn)班主任的勞動(dòng)成果，又要提出改進(jìn)工作的建議，同時(shí)也幫助班主任提高管理水平、服務(wù)水平。既要橫向比較，向優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)，對(duì)具有創(chuàng)新性的教育管理及德育工作在全校范圍內(nèi)推廣；又要縱向比較，獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步，鼓舞士氣，讓每位班主任都能體會(huì)到成功。評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)班主任的全面發(fā)展。
中職衛(wèi)校班主任考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多新問(wèn)題，
因此要充分考慮班主任工作特點(diǎn)和不同時(shí)期的工作重點(diǎn)，不斷研究改進(jìn)和完善指標(biāo)體系，及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容，并吸取廣大班主任正確的意見(jiàn)和建議，與時(shí)俱進(jìn)，完善班主任考評(píng)機(jī)制，從而充分發(fā)揮班主任工作的評(píng)價(jià)作用，提高中職衛(wèi)校管理和德育工作水平，促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)中職衛(wèi)校班主任工作的健康發(fā)展。
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當(dāng)前，高職院校對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)只是口號(hào)喊得響亮，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)以及教學(xué)質(zhì)量高低的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)形成一個(gè)成熟的考核評(píng)價(jià)體系更是重視不夠。采取傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式，沒(méi)有專業(yè)的考核評(píng)價(jià)體系，更加無(wú)法考核評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)技能及教育教學(xué)質(zhì)量。很多數(shù)高職院校制定了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)管理辦法、學(xué)生實(shí)習(xí)手冊(cè)、實(shí)踐教學(xué)操作規(guī)程等制度，重要的是缺少實(shí)踐教學(xué)技能的考核評(píng)價(jià)方面的制度規(guī)范。
很多高職院校的考核主體仍然是學(xué)校的任課教師，缺乏社會(huì)、企業(yè)及自我評(píng)價(jià)，很難真實(shí)的反映實(shí)踐教學(xué)的效果。對(duì)學(xué)生時(shí)間教學(xué)質(zhì)量的考核內(nèi)容為實(shí)習(xí)日志、總結(jié)、鑒定等項(xiàng)目，沒(méi)有明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，缺少對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)及工作適應(yīng)能力、主觀能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等考核。學(xué)校的指導(dǎo)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的成績(jī)多為優(yōu)秀、良好、合格及不合格，沒(méi)有具體的量化的指標(biāo)體系，難以準(zhǔn)確表達(dá)考核評(píng)價(jià)質(zhì)量的準(zhǔn)確差異性。高職院校對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)信息采取簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)的表格式管理，缺乏高效的軟件分析平臺(tái)，難以全面掌控成績(jī)，存在信息溝通遲緩、不暢，也存在實(shí)踐教學(xué)監(jiān)管困難的問(wèn)題。
二、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則與方法
構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行管理，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，應(yīng)當(dāng)考慮以下原則：系統(tǒng)全面性、評(píng)價(jià)多元性、可行性。實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)是一個(gè)全面性的系統(tǒng)工程，在制定指標(biāo)體系、操作程序時(shí)要全面、多層次考慮設(shè)計(jì)、組織、管理等環(huán)節(jié)，結(jié)合人才培養(yǎng)計(jì)劃、社會(huì)需求等實(shí)際情況，全面反映實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；實(shí)行學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、學(xué)校管理評(píng)價(jià)和企業(yè)考核評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方法。
自我評(píng)價(jià)可以評(píng)價(jià)自我實(shí)踐技能效果和學(xué)校與企業(yè)對(duì)實(shí)踐技能的組織與管理效果；學(xué)校評(píng)價(jià)重點(diǎn)考核學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)、工作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及實(shí)踐效果；企業(yè)評(píng)價(jià)側(cè)重考核學(xué)生的職業(yè)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、社會(huì)活動(dòng)能力、專業(yè)能力等；考核評(píng)價(jià)指標(biāo)要簡(jiǎn)單、易操作，指標(biāo)數(shù)量合適，方法明確，數(shù)據(jù)獲取容易，管理方便。
實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建方法是由組成實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各要素構(gòu)成，也是教師按照一定的教學(xué)理念，利用各種教學(xué)環(huán)境，通過(guò)課程與方法對(duì)學(xué)生施加影響并做出適當(dāng)評(píng)價(jià)的過(guò)程。例如，提升實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的素質(zhì)；選擇和編寫優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)教材；進(jìn)行良好的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與管理； 完善和使用模擬、仿真軟件及系統(tǒng)，打造確實(shí)有效的專業(yè)發(fā)展的模擬、仿真軟件平臺(tái)等等。
三、實(shí)踐教學(xué)技能考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建
（一）構(gòu)建并整合實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目課程。結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生能力培養(yǎng)需求，把實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本模式分為技能素養(yǎng)訓(xùn)練、任務(wù)分解實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)、崗位能力實(shí)訓(xùn)。分析各類項(xiàng)目的特點(diǎn)及相互的關(guān)系，綜合利用各種實(shí)訓(xùn)模式的特點(diǎn)來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐技能和實(shí)際動(dòng)手能力。同時(shí)從課程章節(jié)的基本技能要點(diǎn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告等方面去探索。
（二）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的外部環(huán)境。建議在相關(guān)的法律法規(guī)中明確規(guī)定接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)享受相應(yīng)的減免稅收優(yōu)惠，并且對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的耗損和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，調(diào)動(dòng)社會(huì)和企業(yè)積極參與到實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)與考核評(píng)價(jià)中來(lái)。
（三）設(shè)立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)與其他合作單位建立實(shí)踐教學(xué)管理組織，例如，可以在學(xué)校校企合作處下設(shè)立實(shí)踐教學(xué)管理中心，由學(xué)院和企業(yè)專家共同組成，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織、領(lǐng)導(dǎo)和檢查工作；院系和實(shí)習(xí)企業(yè)、班組等共建考核工作小組，具體的考核工作由學(xué)校指導(dǎo)教師、企業(yè)工作人員承擔(dān)。
（四）學(xué)校與企業(yè)共同實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)制度和相應(yīng)文檔。學(xué)校和企業(yè)要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及人才培養(yǎng)方案，制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，明確學(xué)校和企業(yè)在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)中的工作職責(zé)和項(xiàng)目任務(wù)，做好學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)的相應(yīng)記錄，確保公正客觀。
【關(guān)鍵詞】量化考核 設(shè)計(jì)原則 KPI考核 制度支持
高等教育改革和發(fā)展對(duì)學(xué)生管理提出更高要求，如何在新形勢(shì)下做好學(xué)生管理工作，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是學(xué)生工作者必須考慮的問(wèn)題[1-2]。精細(xì)量化評(píng)價(jià)要求對(duì)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)指標(biāo)精細(xì)量化，由粗放定性轉(zhuǎn)換為精細(xì)定量，提高群體積極性。因此，有必要嘗試將精細(xì)量化評(píng)價(jià)與學(xué)生管理工作相結(jié)合，追求以精確、定量、客觀為目標(biāo)的管理評(píng)價(jià)方法，提高管理效率，促進(jìn)人才全面發(fā)展。
1.大學(xué)生綜合素質(zhì)精細(xì)量化評(píng)價(jià)的內(nèi)涵
精細(xì)量化評(píng)價(jià)以規(guī)范化、責(zé)任化為前提，通過(guò)科學(xué)有效考核和激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制，以規(guī)范的規(guī)章制度為保障，將學(xué)生發(fā)展指標(biāo)明確量化，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我成長(zhǎng)。大學(xué)生精細(xì)量化考核是指以具體量化指標(biāo)為依據(jù)，借助一定計(jì)量方法對(duì)學(xué)生發(fā)展情況進(jìn)行比較、衡量與評(píng)價(jià)。從學(xué)生層面，量化評(píng)價(jià)是個(gè)人獲得認(rèn)可的實(shí)現(xiàn)方式，關(guān)注點(diǎn)在于考核結(jié)果所決定的個(gè)人利益[3-4]；從高校管理角度，量化考核可提升學(xué)校學(xué)生發(fā)展實(shí)力，激勵(lì)學(xué)生多元發(fā)展，關(guān)注點(diǎn)在于考核的有效性和導(dǎo)向性。
2.大學(xué)生綜合素質(zhì)精細(xì)量化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)原則
考核的設(shè)計(jì)原則應(yīng)遵根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，學(xué)生考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)該具備科學(xué)性、客觀性、可操作性原則[3]。科學(xué)性原則是指學(xué)生評(píng)價(jià)量化考核過(guò)程（包括考核指標(biāo)確定、賦分權(quán)重、考核方法選擇和實(shí)施）各個(gè)環(huán)節(jié)都符合科學(xué)要求。貫徹這個(gè)原則應(yīng)做到：遵循學(xué)生發(fā)展客觀規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位；數(shù)值量化指標(biāo)；科學(xué)選擇考核主體及實(shí)施途徑；客觀性原則要求量化考核標(biāo)準(zhǔn)、考核程序和考核責(zé)任都應(yīng)當(dāng)有明確規(guī)定、完全公開(kāi)，盡量避免摻入主觀性和感彩，做到用事實(shí)說(shuō)話； 可行性原則是指考核方案實(shí)施得通，考核指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)符合實(shí)際，并能被理解接受。考核方案的確定要考慮人力，物力，財(cái)力，時(shí)間，空間等各種因素，應(yīng)做到在實(shí)踐中具有可行性。
3.大學(xué)生綜合素質(zhì)精細(xì)量化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)內(nèi)容
高校學(xué)生精細(xì)量化評(píng)價(jià)應(yīng)包括考核對(duì)象、考核原則、考核指標(biāo)、考核實(shí)施方法、管理支持制度等內(nèi)容的綜合有機(jī)體，并相互作用形成完整體系[5]。
3.1考核對(duì)象與管理制度
量化考核主體是指具體實(shí)施量化考核評(píng)價(jià)的組織群體，是高校管理基層工作者牽頭、學(xué)生本身為主的群體；對(duì)象是受考核評(píng)價(jià)的客觀主體，是全部高校學(xué)生，分為學(xué)生干部、普通學(xué)生等。考核主體接受考核對(duì)象監(jiān)督，秉公辦事，嚴(yán)格按照細(xì)則操作，堅(jiān)持聯(lián)評(píng)審議、及時(shí)公開(kāi)、大事上報(bào)制度，確保實(shí)施細(xì)節(jié)公平合理；考核對(duì)象具有申訴權(quán)利；考核目標(biāo)堅(jiān)持綱領(lǐng)基礎(chǔ)不大改、細(xì)節(jié)可調(diào)整，保證制度穩(wěn)定性。
3.2考核方法與程序
量化考核實(shí)施方法采用KPI考核方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵指標(biāo)設(shè)置、賦分、分析，一般過(guò)程是將學(xué)生發(fā)展成果量化，然后根據(jù)得分值與目標(biāo)比對(duì)，確定考核結(jié)果與評(píng)價(jià)。實(shí)施中成立專門學(xué)生考核小組，以班級(jí)為單位，由班內(nèi)選舉產(chǎn)生的考核委員負(fù)責(zé)每天記錄、每周總結(jié)、每月上報(bào)，年級(jí)考核小組對(duì)考核檔案月月更新總結(jié)，逐級(jí)上報(bào)；月報(bào)結(jié)果公示、統(tǒng)計(jì)、存檔；保障學(xué)生申訴權(quán)利，保證結(jié)果易查閱、難修改；考核結(jié)果雙向交流，考核主體（考核小組及學(xué)生工作管理者）就考核方法、結(jié)果向考核對(duì)象（全體學(xué)生）公布；考核對(duì)象對(duì)于考核中存在的問(wèn)題或建議向主體反饋，經(jīng)過(guò)雙向交流、溝通及時(shí)修正考核制度，使績(jī)效考核體系成為一個(gè)良性循環(huán)的體系。
3.3考核評(píng)價(jià)框架內(nèi)容
學(xué)生考核評(píng)價(jià)以綜合素質(zhì)為原則，體現(xiàn)學(xué)生的思想政治修養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)、文體素質(zhì)、拓展素質(zhì)等部分，具體包括：思想素質(zhì)、學(xué)習(xí)情況、自我管理、科技實(shí)踐、自我服務(wù)、新聞宣傳、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、文體發(fā)展及其他等模塊，打破學(xué)生評(píng)價(jià)考核單一的局面。各模塊具體細(xì)化，設(shè)有基礎(chǔ)分、加減分項(xiàng)目，各指標(biāo)賦分以均衡為主、重點(diǎn)突出為原則，例如科技創(chuàng)新與文體發(fā)展相等，讓不同類型學(xué)生得到公平相等評(píng)價(jià)，對(duì)于高校學(xué)生發(fā)展薄弱項(xiàng)或重點(diǎn)推動(dòng)素質(zhì)，賦分有所側(cè)重，真正做到精細(xì)量化管理。
3.4考核評(píng)價(jià)意義
考核結(jié)果不僅僅是一個(gè)表格或者一個(gè)分?jǐn)?shù)，應(yīng)為促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展發(fā)揮積極作用，將考核結(jié)果與個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤是必然選擇。通過(guò)規(guī)范化與導(dǎo)向性相結(jié)合、定性與定量考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，并通過(guò)相關(guān)鼓勵(lì)措施，營(yíng)造積極環(huán)境促進(jìn)學(xué)生自身完善。具體來(lái)說(shuō)， 1）量化考核評(píng)價(jià)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，自身表現(xiàn)得到積極認(rèn)可，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我自覺(jué)自信管理；2）量化考核評(píng)價(jià)是高校審視認(rèn)可學(xué)生的有力來(lái)源，觀察學(xué)生細(xì)微有形，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問(wèn)題和工作紕漏，因材施教，用“數(shù)據(jù)”說(shuō)話，避免“靠直覺(jué)辦事”，更加科學(xué)合理。
4.小結(jié)
高校學(xué)生評(píng)價(jià)考核體系應(yīng)該注重考核對(duì)象與考核原則的確定、考核指標(biāo)確定、考核實(shí)施方法、管理制度支持等內(nèi)容在內(nèi)的一個(gè)綜合有機(jī)體，并相互作用形成一個(gè)完整的體系。
高校學(xué)生評(píng)價(jià)考核精細(xì)量化管理，積極推進(jìn)學(xué)生工作的規(guī)范科學(xué)化，更進(jìn)一步落實(shí)了素質(zhì)教育，充分積累學(xué)生多元發(fā)展土壤，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我科學(xué)管理，自覺(jué)成長(zhǎng)為有責(zé)任、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 德育課 考核方法 改革
【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0062-02
課程的考核對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。考核的目的功能、評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)的方式方法等各方面都直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí)。職業(yè)學(xué)校，雖然沒(méi)有升學(xué)壓力，但考什么、怎么考依然影響著學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)。因此，考試不僅是手段，還是一個(gè)把學(xué)生引向何處的方向性問(wèn)題。如何做到以考促學(xué)，以考促能？筆者結(jié)合《哲學(xué)與人生》考核的探索和嘗試，談?wù)劦掠n考核方法的改革。
一、考核評(píng)價(jià)方式應(yīng)由單一方式變?yōu)槎喾N方式
（一）傳統(tǒng)測(cè)試方法仍有存在的必要
試卷試題類考核方式主要有閉卷和開(kāi)卷兩類。職業(yè)學(xué)校德育課要不要閉卷測(cè)試？筆者認(rèn)為任何一門學(xué)科都有其基本知識(shí)和原理，這些基本知識(shí)和原理是培養(yǎng)學(xué)生情感和能力的載體，是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的根本，必須了解和掌握。考慮到職校生的實(shí)際，閉卷測(cè)試的廣度和深度都要嚴(yán)格遵照課標(biāo)，題目不宜大，題量不宜多，難度要小。
開(kāi)卷考試是職業(yè)學(xué)校德育課常用的考核形式，其慣常的做法是把一些題目比較靈活、需要理解的解答的試題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。這樣的考法，既解決不了平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣的問(wèn)題，也實(shí)現(xiàn)不了掌握知識(shí)、鍛煉能力、培養(yǎng)情感的教學(xué)目標(biāo)。如果說(shuō)，閉卷考試重在讓學(xué)生記住一些最基本的知識(shí)，開(kāi)卷考試則要檢查學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用這些知識(shí)的能力，所以試題宜以選擇、判斷、分析為主。
（二）靈活運(yùn)用多種形式
除試卷試題類考核外，寫小論文或調(diào)查報(bào)告、策劃專題小報(bào)、演講、辯論、知識(shí)競(jìng)賽、表演、面談等都可以成為德育課的考核形式。如對(duì)以知識(shí)檢測(cè)為主的考核，除閉卷筆試外，還可以采用知識(shí)競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生在緊張、熱烈、充滿挑戰(zhàn)的氛圍中完成測(cè)試；對(duì)思想覺(jué)悟、情感體驗(yàn)要求較高又難以量化的"人生觀"部分，則可以采用教師與學(xué)生面談的方式進(jìn)行考核；若要全面考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，可以綜合采用多種考核形式。
二、考核內(nèi)容應(yīng)由注重知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向注重能力培養(yǎng)
德育課考核方法的改革必須圍繞考查能力及促進(jìn)技術(shù)應(yīng)用能力的提高這個(gè)根本來(lái)展開(kāi)。
（一）結(jié)合生活實(shí)際，考查學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力
生活充滿了哲理，生活是開(kāi)放的哲學(xué)教學(xué)資源。不管是何種形式的考核，教師都要有意識(shí)地把現(xiàn)實(shí)生活引入書(shū)本當(dāng)中，使五彩紛呈的生活成為考查學(xué)生知識(shí)、能力的背景材料。教師既可以選取案例讓學(xué)生分析、也可以例舉是非讓學(xué)生判斷，還可以結(jié)合事例讓學(xué)生選擇。類似的由貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的具體事例構(gòu)成的情境題不僅考查了知識(shí)，而且考查了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)了德育課考核由"知識(shí)立意"向"能力培養(yǎng)"的轉(zhuǎn)變。
（二）結(jié)合專業(yè)實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的提高
德育課是職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課。以往，教師對(duì)學(xué)生的考核往往只考慮年級(jí)、層次的不同，而很少考慮專業(yè)類別。事實(shí)上，不同專業(yè)的學(xué)生能力各有側(cè)重，不同專業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力要求也有差異，這種差異的存在不僅要求教師"因材施教"，還要"因材施考"。實(shí)踐證明，凸顯專業(yè)特色的考試融通了專業(yè)課和德育課教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)原理分析、解決問(wèn)題的一般能力，而且強(qiáng)化并提高了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力。
三、評(píng)價(jià)主體應(yīng)由單一走向多元
（一）學(xué)生評(píng)價(jià)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，理應(yīng)可以成為考核評(píng)價(jià)的主體。如筆者所在的教研組在每次非試卷類測(cè)試前，都要圍繞測(cè)試的主題，根據(jù)學(xué)生專長(zhǎng)，成立由5--7位學(xué)生組成的考核小組，教師給出指導(dǎo)性意見(jiàn)，小組成員商量打分，分?jǐn)?shù)以一定的權(quán)重計(jì)入總分。學(xué)生作為考核主體，對(duì)他人的作品、表演進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程，本身就是向他人學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，學(xué)生參與考核，增強(qiáng)了主體意識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了相互提高。
（二）教師評(píng)價(jià)
教師評(píng)價(jià)不僅指德育課教師直接給任教班級(jí)學(xué)生成績(jī)，而且邀請(qǐng)其他科任教師給學(xué)生的表演或作品打分。更多教師參與集思、寫、說(shuō)、演等于一體的開(kāi)放性考核，既體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公開(kāi)性，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更科學(xué)、準(zhǔn)確、公正；而且有利于整合各科教學(xué)資源，為提升學(xué)生綜合職業(yè)能力和素質(zhì)服務(wù)。
考核是整個(gè)德育課程教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分，由于它具有導(dǎo)向作用，所以對(duì)當(dāng)前正在進(jìn)行的職業(yè)教育德育課程改革有著十分重要的影響。沒(méi)有考核方法的改革，課程改革就不完整、不徹底，如果這一環(huán)節(jié)的改革滯后，也很有可能使整個(gè)改革流于形式。當(dāng)前，德育課教師不僅需要知道考核形式要多樣化，考核評(píng)價(jià)主體要多元化，考核內(nèi)容要淡化機(jī)械識(shí)記，突出能力培養(yǎng)；更要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐載體，使改革由理念變成現(xiàn)實(shí)。
參考文獻(xiàn)：
