時間：2023-06-25 16:31:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課題研究流程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
傳統(tǒng)的教師教科研研究，無論在選題、研究上，還是在組織管理上，更多的是一些硬性指定，統(tǒng)得過死，管得過寬，如研究課題由管理者確立，參與研究的教師由管理者指定，隨之制定計劃，組織實施，期末形成階段性研究報告。這種工作流程，導(dǎo)致了教師被動地參與，研究的積極性與主動性不高，落實不到位，研究效果不理想，等等。如何改變教師被動地參與課題研究這一現(xiàn)狀，讓更多的教師緊貼教學(xué)實際，有針對性地參與到課題研究中來，更好地探索教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)效益？針對這些現(xiàn)實問題，學(xué)校專門出臺了教師課題研究選擇申報制度，努力改變課題研究工作流程、辦法與措施，力求使我們的教科研工作更具有針對性和實效性，更加符合規(guī)律性和科學(xué)性，讓更多的教師自覺主動、心情舒暢地參與到小課題研究中來，讓我們的教育教學(xué)變得更加多姿多彩，進而促使教師在小課題研究中得到自主健康發(fā)展。
二、研究行動
在教師小課題研究過程中，我們以挖掘課堂教學(xué)真問題為切入點，以“面對真問題、開展真研究、交流真成果、獲得真發(fā)展”為目標，按著 “培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高認識――挖掘問題，自主確立――集中開題，達成共識――實踐研究，解決問題――答辯結(jié)題，成果展示”的工作流程，立目標，定措施，形成制度，規(guī)范管理，有效推進，發(fā)展創(chuàng)新。
（一）實施流程
1、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高認識。由科研部組織教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)“什么是教師小課題研究”、“怎樣用心做好小課題研究（包括怎樣去做好小課題研究的挖掘問題、選擇課題、開題報告、實踐研究、研討交流、答辯結(jié)題等）”、“怎樣記錄《教師小課題研究手冊》”等，使每個教師都能充分認識到：教師小課題研究才是立足自己教學(xué)實際做的“真研究”，是為了改進教學(xué)實踐，促進專業(yè)發(fā)展，也是成為一名研究型教師的必由之路。
2、挖掘問題，自主確立。引導(dǎo)教師從個人反思、同事座談、學(xué)生討論、家長反饋等方面自主排查和深度挖掘課堂教學(xué)困惑與問題，人人建立課堂教學(xué)“問題庫”，從中選擇有研究價值的真問題，對應(yīng)確立要研究的小課題項目，隨之自主選擇申報。學(xué)校教育科研評審委員會對申報的每一個小課題項目，進行認真審查、評定，并通過學(xué)校文件公布教師小課題研究項目立項結(jié)果。
3、集中開題，達成共識。學(xué)校評審立項公布后，每個教師對應(yīng)小課題研究項目寫出開題報告，由學(xué)科教研組利用教研活動時間舉行小課題研究開題報告會，人人匯報交流小課題研究的選題緣由、研究目的、研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟與措施、研究預(yù)期成效等，形成濃郁的研究氛圍，相互達成研究的共識，為實踐研究做好鋪墊。
4、實踐研究，解決問題。引導(dǎo)教師緊貼課堂教學(xué)實際，找出解決問題的方法、策略與措施，反復(fù)學(xué)習(xí)、實踐和研究，加強同伴互助與交流，注重總結(jié)反思、改進提高，及時填寫《教師小課題研究手冊》，記錄好小課題研究的每一個環(huán)節(jié)，為自身成長留下足跡。定期組織教師進行小課題研究座談?wù){(diào)研、面對面互動對話、反思交流、亮點聚焦等推進活動，及時發(fā)現(xiàn)“基于問題解決”的亮點加以推廣，找出不足及時提出應(yīng)對措施，限期改進和提升。
5、答辯結(jié)題，成果展示。我們本著“小課題研究成熟一個鑒定一個”的原則，規(guī)定小課題研究周期一般以一學(xué)期為宜，最多一年。結(jié)題鑒定時，教師要撰寫提交小課題研究報告，要求注重針對性、實效性和創(chuàng)新性，不面面俱到，也就是抓住研究中的一個或幾個感觸較深的問題，有重點地闡述，實事求是的進行研究反思，形成富有個性的研究總結(jié)報告。學(xué)校組織名師和專家對教師小課題研究項目，通過匯報答辯、查閱資料等方式進行課題鑒定。學(xué)校每學(xué)期一次舉行教師小課題研究成果展示會，每學(xué)年一次結(jié)集教師小課題研究成果專集。
（二）保障措施
1、教師小課題研究落實實行級部主任負責(zé)制。在研究過程中，級部主任負責(zé)小課題開題把關(guān)、過程管理、周總結(jié)、月檢查和全程評價；負責(zé)組織即時研討與交流分享，包括“選題”階段的教師沙龍和“研究”階段的課堂教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)改進的經(jīng)驗介紹，以及主題研討、教學(xué)案例剖析、小課題研究活動成果推介承辦，等等。同時，級部建立“教師小課題研究指導(dǎo)小組”，由級部主任、學(xué)科教研組長、骨干教師以及有小課題研究經(jīng)驗的教師擔任指導(dǎo)教師，實行專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助，也可師徒結(jié)隊，幫扶研究，共進發(fā)展；
一、注重實效
教育科學(xué)研究的魅力是促進人的發(fā)展,是以課題為載體開展深入研究,解決教育教學(xué)中的實際問題。我們提出來的實效是在教師實際的課堂教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題,有效解決問題,重點敲在課堂教學(xué)上。那么就有一個問題出現(xiàn)了,教師研究的課題到底是不是有效的?
為此,我們進行了課題統(tǒng)計匯總分析。
1.課題調(diào)研。通過課題的調(diào)研統(tǒng)計,其中,我校研究的課題共47項,省級課題3項,市級課題2項,自創(chuàng)本土化小課題42項。那么這些課題研究是不是真的有效?經(jīng)過細致閱讀教師課題研究的資料和與教師交流中發(fā)現(xiàn),教師的課題研究還處于初級階段,并沒有很強的科研意識,課題研究缺少針對性,也就沒有了實效性。
2.從問題入手,注重課題研究與教育教學(xué)實際相結(jié)合。
(1)在備課中開展課題研究。既然課題的來源在于課堂教學(xué)中存在的問題,因此備課這個環(huán)節(jié)尤為重要。我們要求教師在個人備課中要善于挖掘教材中的問題源,將重點難點或疑點問題歸納盤點,在周四周五下午的集體備課中細致分析和研究,找出共性問題,作為研究的課題,便形成了備課中課題研究的過程:研讀文本發(fā)現(xiàn)問題匯總問題集體研究找出策略。在研究過程中領(lǐng)導(dǎo)班子所有成員分學(xué)年段到各學(xué)年組參與教師們的研究。
(2)在上課中踐行課題研究。我校根據(jù)教師的課堂教學(xué)實際,通過建立問題式說課、問題式上課、問題式評課的機制,實施雙級聽課、評課監(jiān)控體系,即:領(lǐng)導(dǎo)層面和學(xué)年組層面,促進教師有意識地在課堂教學(xué)中踐行課題研究,同時我們也把課題研究作為評價教師課堂教學(xué)的重要依據(jù)。
(3)在反思評價中提升課題研究。我們鼓勵教師進行課題反思,并通過教師的課堂教學(xué)實踐及時的總結(jié)經(jīng)驗。在總結(jié)中提升自己的教育智慧。經(jīng)過三年的研究,以課題為呈現(xiàn)方式,以解決課堂教學(xué)中的問題或矛盾作為突破口,形成符合七校教育教學(xué)實際的課堂教學(xué)評價方案。目前正在啟動,使教師在課題研究中方向性更明確。
3.課題研究密切聯(lián)系教師本身的能力特點。
(1)骨干教師和老教師經(jīng)驗豐富,對課堂教學(xué)的認識比較深刻,在教學(xué)中注重經(jīng)驗的提煉,幫助他們形成個人教學(xué)風(fēng)格。
劉維娜:趣味識字教學(xué)的策略研究;
楊建宇:作文教學(xué)觀察能力的培養(yǎng);
梁瑩瑩:閱讀教學(xué)情感因素的挖掘;
董晶:數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題的策略研究。
(2)青年教師立足于教材教法和教學(xué)基本功的研究和訓(xùn)練,經(jīng)過一段時間的探索和研究,在課題研究方面有了一定的進展。
王欣:低年識字教學(xué)模式的研究;
孟昭旭:提高一年級兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計算準確率研究。
經(jīng)過一段時間的探索和研究,在課題研究方面有了一定的進展:一是課題研究基本立足于教學(xué)實際,解決教師在教育教學(xué)中的重點難點問題,問題意識增強了。二是教師對教育科研的理解加深,明確了教育科研是教師教育教學(xué)中的核心和提高教育教學(xué)質(zhì)量的主渠道。三是經(jīng)過實踐、探索出一些切實可行的解決問題的方法。
除此之外,我們也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題。
具體表現(xiàn)為:一是教師在課題行動研究中,科研的基礎(chǔ)知識薄弱。例如:如何立題?如何進行行動研究?如何撰寫實踐報告等。二是教師研究只停留在表面現(xiàn)象,就問題來解決問題,而問題只是反映了現(xiàn)象,并沒有從實質(zhì)上來解決研究的對象問題。因此,課題研究在規(guī)定的時間內(nèi),并沒有根據(jù)研究對象的特點來研究現(xiàn)象,所得出的結(jié)論或成果是前人已得出的經(jīng)驗,缺少個性化的、符合研究者教學(xué)實際的成果。于是我們反思:要進行課題研究必須加強教師課題基礎(chǔ)知識的培訓(xùn),增強課題研究的敏感度和靈性,博觀而約取、厚積而深研;另外,教師的研究要“以人為本”,要透過現(xiàn)象研究學(xué)生,掌握每一個學(xué)生的個性,采取符合學(xué)生個性特點的教育手段,即針對性教育,也就是探索具體學(xué)生教育的“規(guī)律”。
二、注重科學(xué)規(guī)范
1.建立健全課題組織管理機構(gòu),形成雙向互動式管理運行體系。
運行體系:
組織結(jié)構(gòu):
建立了四級組合型科研隊伍(教科研主任學(xué)科教研組組長備課組組長備課組組員)和三級網(wǎng)絡(luò)管理機構(gòu)(校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組科研室教育科研學(xué)科組),學(xué)校教科研室制定了課題管理辦法和課題管理流程,旨在提高課題管理的規(guī)范性和科學(xué)性,挖掘現(xiàn)象的本源,進行課題前期調(diào)研。
在教師進行課題調(diào)研的同時,我們對全體教師也進行了一次教育科研問卷調(diào)查。共有47名教師參與了問卷調(diào)查。
從這次問卷調(diào)查中,我們欣喜地看到:絕大多數(shù)教師對小課題研究非常認可,認為課題研究是解決教學(xué)實際問題,提高自己專業(yè)水平的必由之路,但需要學(xué)校為教師的研究創(chuàng)造條件,搭建平臺,并給予支持。
2.加大培訓(xùn)力度,增長科研智慧。我們成立了外聘專家和學(xué)校骨干教師為主的科研講師團,定期(雙周周五下午3:00)對教師進行科研培訓(xùn)。主要圍繞著課題研究的全過程,分步驟進行解析,使教師們做到了三個規(guī)范:
(1)命題規(guī)范
我校共有52名教師參與了小課題研究工作,從起初的選題,我們就非常慎重,經(jīng)歷了3次修改的過程。第一次教師確立的小課題名稱,很不成熟,不是研究范圍過大,就是研究內(nèi)容含糊不清。于是,我們邀請了吉林省教育學(xué)院宋海英主任對全校教師進行指導(dǎo)。這次行動研究講座,宋主任以案例分析的方式,通過對比,教給教師們開展行動研究的方法,并采取了小組合作、互動交流的辦法,與教師們一起共同切磋教育教學(xué)癥結(jié)所在。當場認真評點了每位教師確定的小課題,提出改進意見。宋主任的講座,使教師們眼前一亮,豁然開朗,對行動研究又有了深層次的理解。于是教師們趁熱打鐵,對自己申報的小課題重新進行調(diào)整和修改,形成了較為規(guī)范、嚴密的立項課題。
(2)研究行為的規(guī)范
我們開展的課題研究,一般采用的方法是行動研究。而行動研究的一般流程是:發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)研究調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果調(diào)整認識重新確立實施過程階段總結(jié)成果展示課題反思下階段目標。
按其流程每一個部分教師都應(yīng)該做些什么?注重些什么?我們采取的是由骨干教師就其研究的經(jīng)歷對全體教師進行示范講解和培訓(xùn),并進行互動。通過骨干教師的親身經(jīng)歷,來診斷骨干教師的行動研究過程,反思教師自己的行動研究經(jīng)歷,取長補短,糾偏揚正,使教師們明確了研究的思路,規(guī)范了自己的研究行為。
孔祥鵬老師愛思考,在教學(xué)中,她總能及時發(fā)現(xiàn)問題,及時解決問題。不能夠馬上解決的,她便開始琢磨問題產(chǎn)生的原因,逐步形成一個小的課題。在課題研究的整個過程中,她始終本著“科學(xué)嚴謹、縝密規(guī)范、精益求精、研出實效”的態(tài)度,在美術(shù)教學(xué)中一步一個腳印,扎扎實實地開展小課題的研究。就拿她的“小學(xué)泥塑教學(xué)提高動手能力”的課題來說,無論從課題內(nèi)容的確立,還是從實踐過程的推進,都一絲不茍,科學(xué)規(guī)范。
她還把自己在實踐研究中的感悟、心得、反思總結(jié)出來,形成“心得論語”。此外,還編撰了“制作步驟三字經(jīng)”、“教學(xué)順口溜”等等。
孔老師經(jīng)常說:研究的過程其實就是反思實踐的過程,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,再發(fā)現(xiàn),再解決,依此反復(fù),提高教學(xué)質(zhì)量。
研究不是空談,而是在科學(xué)規(guī)范的前提下,認真踏實地實踐,孔老師就是這樣在小課題的研究實踐中,不斷發(fā)現(xiàn),不斷積累,不斷發(fā)展,不斷超越!
(3)資料規(guī)范
我校的檔案材料仍然堅持一題一檔的管理辦法,學(xué)校材料按照制度建設(shè)、過程管理、科研成果順序?qū)ｍ棜w檔;教師的檔案,每個課題均有課題編號,按照實施過程積累整理,確保做過的東西清晰地留下痕跡。另外,對于能夠成體系的,同一主題下彰顯教師個性的材料,我們將裝訂成冊,珍藏保管。
3.以活動促進研究,以研究帶動團隊,形成學(xué)校良好的研究氛圍。
我校連續(xù)三年,每學(xué)期都圍繞著“新課程有效課堂策略研究”這一主題開展教學(xué)研究活動。在每學(xué)期期末,學(xué)校還召開了小課題研究成果會,大家互相學(xué)習(xí),共同進步。當我們聆聽著每位教師的精彩講述時,感受到了課題研究是一種永恒的動力,是一種奮進的過程,是一種催人進步的主旋律。
這個階段教師的課堂行動研究進行的比較深入,形成了人人進行課題研究,人人搞身邊課題的良好研究氛圍。但我們在這一階段的研究中也發(fā)現(xiàn)了教師在課題研究中缺少的是對課題科學(xué)的評價。如何科學(xué)評價教師的研究過程和研究的結(jié)果,切實起到評價對促進教師和學(xué)生的發(fā)展,引領(lǐng)教師在課題研究中作到更科學(xué),更規(guī)范,我們在這個方面做了初步的嘗試。
三、注重評價
我們研制并推出了我校課題研究管理的方案和評價標準,并將課題研究與獎金掛鉤,調(diào)動了教師參與課題研究的積極性。
起初,我們設(shè)計的量化考核表,線條比較粗。主要從教師的參與興趣、研究過程及結(jié)果進行考核,目的是督促教師扎實開展小課題研究,在收獲科研碩果,品嘗研究的快樂中逐漸形成研究的習(xí)慣,變讓我搞科研,為我要搞科研,發(fā)生行為的轉(zhuǎn)變。經(jīng)歷一輪的實踐后,我們對教師(下轉(zhuǎn)78頁)(上接90頁)的教育科研過程進行了再次評價。在對36名教師的檔案盒進行了抽樣調(diào)查與評估后,發(fā)現(xiàn)各課題運行的過程中,教師們能夠開展富有個性的、體現(xiàn)個人研究特長的小課題,從教師行為到資料的匯集逐漸趨于規(guī)范和完善,并涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的研究型教師。但課題研究發(fā)展很不平衡,教師的研究態(tài)度與研究能力還存在很大差異。老教師優(yōu)于年輕教師,他們的特點是能夠靜下心來鉆研教學(xué),并富有創(chuàng)造性的開展工作。青年教師,尤其是新上崗教師搞科研有流于形式的傾向,學(xué)習(xí)欠缺,思考不夠,研究的方式和方法還需指導(dǎo)。如何在原有研究成果的基礎(chǔ)上,深化小課題研究成為我們在研究中新生的問題。
我們認為引領(lǐng)小課題研究向縱身方向發(fā)展,還要在研究細節(jié)上下功夫。從選題立項、制定計劃、組織實施、材料積累等方面用科學(xué)、規(guī)范的標準指導(dǎo)教師,嚴格要求自己,注重實效,切實為教育教學(xué)發(fā)展服務(wù)。
于是,我們又重新細化了課題評價標準,強調(diào)過程評價和結(jié)果評價。過程評價關(guān)注教師研究行為,看教師發(fā)展;結(jié)果評價關(guān)注老師是否研究出有價值的東西,是否促進了學(xué)生的發(fā)展,從評價標準上看,對各環(huán)節(jié)進行了細致的要求,教師在操作時也有了依據(jù)。
認真審視科研評價標準,我們追求的是科研的最高境界:嚴謹、求真、務(wù)實。強調(diào)的是科學(xué)、規(guī)范。在深化課題研究中,我校的科研工作也正朝著這個目標邁進。
中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）015-000-01
隨著高校教育的不斷深入發(fā)展，高校對教師的要求也在不斷發(fā)生變化，漸漸由過去注重單獨的授課向注重科研方向發(fā)展，很多人認為高校教師不做科研就沒有發(fā)展的空間，不做科研高校就無法更好的獲得進步，因此高校科研對于高校來說是非常重要的，實驗課作為高校教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，盡管每個高校每個專業(yè)都有屬于自己的實驗課，但很多課程的實驗課都是在重復(fù)上課的內(nèi)容，很少有教師專門研究如何將實驗課與市場相掛鉤，如何在實驗課上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此對實驗課程進行改革成為目前高校發(fā)展的一大目標，而要想對其進行深入的研究，我們有必要將其以項目立項的方式進行研究，通過讓更多的教師從這一研究方式出發(fā)，從各種角度對其進行深入的分析和研究，才能為高校實驗室課改提供更多的發(fā)展路線。
一、組織立項團隊，選擇研究方向
為了確保實驗室課程改革項目的順利開題，作為高校科研管理者首先應(yīng)該根據(jù)本校具體情況，建立三級論證審批制度，先從制度上制定出一定的課題申請要求，同時將課題申請相關(guān)的事宜以及獎懲措施確定好之后，將課題申報要求下發(fā)給全校教師手中，然后采用公開招募的方式組織立項團隊，實驗室每年年底可以根據(jù)各自教研室的教學(xué)情況組織教師提交相關(guān)的課題立項題目，隨后上交至立項實驗室，實驗室管理人員組織人員進行題目的探討，從而確定最終課題名稱。所選課題根據(jù)教師上交數(shù)量和質(zhì)量進行優(yōu)化選擇，從而確定最終有多少團隊能夠進入到整個課題的研究之中。
當團隊教師和整體方向確定以后，團隊項目領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組織團隊成員開會進行探討，將確定好的研究方向進一步細分，制定相關(guān)的研究內(nèi)容后，設(shè)計相關(guān)的研究方向，組織探討課題研究的具體方法及研究內(nèi)容，同時對課題研究的研究創(chuàng)新點進行探討，最終對該課題的研究有一個較為深入的認識。在探討過程中，應(yīng)該圍繞實驗室課程改革的角度進行分析，從橫向和縱向兩個方向進行深入的探討，比如有的團隊最終確定課題名稱為：“高校實驗室走進車間課題研究”，將實驗室與車間結(jié)合在一起進行探討。
二、制定研究目標，探討研究流程
當團隊制定好相關(guān)的課題方向以后，為了更好的進行實驗課程改革，團隊應(yīng)該按照課題方向制定具體的研究目標以及相關(guān)的研究流程。首先研究目標是課題研究的主要內(nèi)容，項目研究團隊應(yīng)該根據(jù)相關(guān)課題的內(nèi)容制定相關(guān)的研究目標，比如上面所制定的那個“高校實驗室走進車間課題研究”課題的研究應(yīng)該講研究的目標放在如何將實驗室與車間進行結(jié)合上，目前很多高校在上實驗課的時候往往都喜歡讓學(xué)生根據(jù)課本中的內(nèi)容進行理論驗證，對學(xué)生與未來就業(yè)關(guān)心程度不夠高，使得很多學(xué)生畢業(yè)后也無法很快的找到相關(guān)的工作。為此該課題的研究目標應(yīng)該放在如何更好地將實驗室學(xué)習(xí)與車間結(jié)合起來，讓學(xué)生通過實驗課感受到以后就業(yè)的氛圍，從而為以后就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
當制定好相關(guān)的研究目標后，接下來要做的就是探討研究流程，所謂研究流程指的是在進行課題申報過程中，通過探討決定采用何種方式進行課題的研究，一般來說實驗課改的項目研究流程需要經(jīng)歷以下幾個步驟，首先是課題題目的確定，進一步的制定相關(guān)的研究內(nèi)容，為后期更好的進行研究打下基礎(chǔ)，其次是課題文獻資料收集，通過查閱各種資料，對實驗課改內(nèi)容進行收集，并制定相關(guān)的計劃和預(yù)算，隨后組織項目建設(shè)，并根據(jù)項目建設(shè)的內(nèi)容判斷課題的可行性，制定相關(guān)的課題研究策略和方針，并按照計劃實施這些方針，當整個課題結(jié)束以后，應(yīng)對課題項目結(jié)果進行驗收，最終將整個研究結(jié)果上交后歸檔，從而完成整個項目的研究過程。
三、加強過程監(jiān)督，建立溝通機制
依據(jù)市場經(jīng)濟的基本特點，供求雙方之間的關(guān)系應(yīng)該由買方市場向買方市場轉(zhuǎn)變，因此為了更好地節(jié)省經(jīng)費的之處，立項項目的實驗設(shè)備、基本設(shè)置的建設(shè)都應(yīng)該采用招標的方式來實施，通過簽訂相關(guān)的勞動合同條款，約束雙方的行為規(guī)范。因此要想更好的進行實驗課改項目的建立與管理，高校必須制定相關(guān)的采購管理辦法，規(guī)定學(xué)校預(yù)算內(nèi)部與外部資金的數(shù)額，并在團隊成員進行項目管理過程中進行監(jiān)督管理，同時在整個項目開展過程中，項目負責(zé)人應(yīng)該建立起一套科學(xué)的溝通機制，建立定期報告的制度，定期與小組人員進行溝通與協(xié)商，共同探討整個課題的開展情況，并根據(jù)課題開展過程中存在的問題進行及時反饋。定期向主管部門提供階段性工作業(yè)績，匯報課題開展的情況，同時如果有一些需要改變的內(nèi)容也應(yīng)在溝通過程中及時上報。另外作為項目負責(zé)人不宜在交流過程中鼓動其他成員發(fā)泄情緒，告知小組成員有問題可以間協(xié)商，但工作一定要積極的開展下去，只有這樣才能確保整個課題申報工作更加順利的開展下去。
總之高校實驗課改的項目管理本身屬于一種非常復(fù)雜卻又充滿樂趣的工作，為了更好的提高工作效率，切實的開發(fā)出符合本校實際情況的項目立項，作為課題申報者必須從以下幾點出發(fā)。首先應(yīng)該組織立項團隊，選擇研究方向，項目申報人應(yīng)該在仔細研究實驗課改的內(nèi)容及學(xué)生實驗過程中存在的問題，根據(jù)這些問題進行深入的分析后，確定相關(guān)的研究方向及題目，為后期更好的進行課題開展打下基礎(chǔ)，當課題內(nèi)容制定好以后，接下來應(yīng)進行課題團隊的組建和制定相關(guān)的研究目標，在進行研究目標的時候，應(yīng)按照實際研究方法進行研究流程的設(shè)計，最后為了保證整個項目的順利的開展，課題申報人應(yīng)與高校合作，加強過程監(jiān)督，建立溝通機制，從而讓整個項目得到更好的發(fā)展。
課題研究是青年教師快速成長的有效途徑之一，也為青年教師的專業(yè)化發(fā)展搭建了一個重要的平臺。由此，本文結(jié)合筆者自身參與課題研究的整個過程簡要談一談?wù)n題研究對青年教師迅速成長的價值和意義。
2006年6月筆者有幸參與了“親近經(jīng)典”語文專題閱讀實踐與校本教材開發(fā)省級立項課題的研究。項目批號［2006］6號。作為一名剛參加工作的青年教師來說，能夠參與這樣一個省級立項課題的研究活動，是一件極其難得的事情。就本人而言，既是一個機遇，又是一個挑戰(zhàn)。但接下來的兩年多時間，比我當初想像的要復(fù)雜、艱辛得多。最后，在任玲、代曉春老師的鼓勵和支持下，在課題組21位教師的共同努力下，終于在2008年，完成了該課題的研究，并且最后順利結(jié)題。
從參與的整個歷練過程和切身體驗來說，筆者認為，在讀、講、寫三個方面都受益匪淺。“讀”即廣泛閱讀，“講”即課堂實踐，“寫”即教研提升。下面，我就課題研究在促進青年教師成長中的意義從廣泛閱讀、課堂實踐、教研提升三個方面具體闡述。
一、廣泛閱讀
沒有廣泛閱讀，就沒有研究方向；沒有廣泛閱讀，就沒有真正的課題研究。廣泛閱讀，是課題研究的最基礎(chǔ)也是最重要的環(huán)節(jié)。一旦課題研究的內(nèi)容確定下來后，那么，廣泛閱讀也就毫無疑問地成為了進行課題研究的第一要義和必經(jīng)環(huán)節(jié)。就筆者來說，因為當時研究的課題任務(wù)是莎士比亞及其悲劇（跟教材的結(jié)合點是高中語文教材《必修4》中《哈姆萊特》第五幕第二場），這是跟中學(xué)生閱讀實際距離較遠并且非常陌生的外國文學(xué)。為此，我首先必須要做的就是廣泛閱讀。為了準確深入地了解作者，我從莎士比亞人物傳記讀起。在這方面，我閱讀了童一秋主編的《世界十大文豪——莎士比亞》，李政主編的《與名人有約》（莎士比亞部分），張可、元華翻譯的《讀莎士比亞》等。為了精準把握整個莎士比亞悲劇的魅力，我在對比了兩三個翻譯版本后，選取了相對最能保持原著特色的朱生豪譯本《莎士比亞戲劇集》。為了研究戲劇語言尤其莎翁“莎化語言”的獨特魅力，我還廣泛地閱讀了謝倫浩主編的《世界著名臺詞鑒賞》，劉孝通主編的《外國文學(xué)藝術(shù)發(fā)展史》等。
有了廣泛閱讀，我對莎士比亞及其“四大悲劇”就有更加深入的了解。為做這個課題研究打下了堅實的基礎(chǔ)，也使自己的專業(yè)素養(yǎng)和文學(xué)視野有了一定的拓展。
青年教師做課題研究，最有意義的地方，就在于閱讀范圍的擴展和閱讀能力的提升。廣泛閱讀會使青年教師從閱讀中汲取養(yǎng)分和智慧，從閱讀中完善知識結(jié)構(gòu)、延伸閱歷、開闊視野。
二、課堂實踐
如果說，廣泛閱讀是青年教師做課題研究的基礎(chǔ)，那么做課題研究的另外一個有價值的地方，就在于青年教師能夠把其研究的成果應(yīng)用到教育教學(xué)實踐中即課堂實踐中。
筆者從自己開設(shè)選修講堂的課堂實踐過程中，得到啟示：課題研究對于一個青年教師快速成長起到了極其重要的作用。一是鍛煉了青年教師的語言表達能力。因為選修講堂的開設(shè)針對的對象跟平時課堂教學(xué)有所不同，所以，我必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，掌握他們對外國文學(xué)、對莎士比亞、對悲劇的已有認知程度等情況。經(jīng)過對參加這門選修課的學(xué)生實際情況的真實了解，我才能根據(jù)他們的所需和我所掌握的資源進行梳理、歸類、整合。找出跟學(xué)生實際相結(jié)合比較緊密的地方進行講解。這樣才能有的放矢，讓課堂既能扣住學(xué)生的興趣愛好，又能讓學(xué)生最大限度掌握我的課題研究的精髓所在。二是鍛煉了青年教師駕馭課堂的能力。通過課前的精心篩選和準備，并對課題研究的各個方面進行了總結(jié)和提煉，這正好能提高自己搜集材料、組織材料、應(yīng)用材料的能力。從而讓自己的各種零散的知識，更加系統(tǒng)、更加完備。對于教學(xué)設(shè)計，也能從自己的知識體系中，提煉出最精準最恰當?shù)乃夭模麄€的教學(xué)流程當然也會得心應(yīng)手、游刃有余。
通過課堂實踐這個環(huán)節(jié)，青年教師必將能在教學(xué)設(shè)計能力、語言表達能力、課堂駕馭能力等方面都得到很大的提升。
三、教研提升
教研是青年教師成長成熟的重要標志之一。如果說能教書只是“匠”的話，那么，做研究就是從“匠”走向“家”最好途徑了。因為有了廣泛的閱讀作為積淀，有了課堂的實踐作為實戰(zhàn)。就具備了使青年教師從“匠”走向“家”的重要條件了。如果對課題研究中某一個問題產(chǎn)生困惑，抑或產(chǎn)生興趣，千萬不要放手，多個心眼、多點思考，勤于動手、善于總結(jié)，就有可能會有自己獨特的認識和見解。如果能盡量形成文字的形式，這也就將會成為以后教研論文的基本雛形了。就筆者自身而言，我對莎士比亞的戲劇語言進行了重點分析與思考，已經(jīng)形成了近四千字的單獨小論文。
課題研究是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的有效支撐，自上世紀90年代以來，一直在如火如荼地開展著，一定程度上帶動了教師專業(yè)成長，幫助學(xué)校找尋到了某些問題的解決辦法，提高了學(xué)校的教科研整體水平，促進了學(xué)校發(fā)展，同時也豐富了教育教學(xué)理論。為此，課題研究一直倍受學(xué)校重視。但與此同時，有些學(xué)校或某些縣、市級教研主管部門由于對教科研的指導(dǎo)思想、操作方式等存在著嚴重偏差，使得教科研活動呈現(xiàn)出了“盲目擴張”狀況。如今，學(xué)校以人人有項目或課題打造“研究型學(xué)校”、教師以主持課題把自己打造成“研究型”教師的現(xiàn)象“越演越熱”。筆者認為，如果這種現(xiàn)象是自發(fā)形成的，并且是出自工作需要的，那是一種好的苗頭；相反，如果是被逼上“梁山”的，就未必是好現(xiàn)象。學(xué)校在上級教研主管部門打造研究型、創(chuàng)新型校園的要求下，紛紛申報課題，目前已有泛化趨勢。學(xué)校也因此追求起課題研究“面子工程”、“形象工程”，而輕視了以教育教學(xué)為基礎(chǔ)的科研實體工程建設(shè)，學(xué)校的教科研成了沒有牢固根基的“懸空大樓”，就像假大款一樣，穿的是名牌衣服，住的是小瓦房，吃的是“家常飯菜”。
教育研究“面子工程”造成的直接結(jié)果是研究成果無實際應(yīng)用價值，既浪費教師時間，又破壞了嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)研究風(fēng)氣。造成這一現(xiàn)象的原因，我認為大致有如下幾方面：一是教研主管部門對研究型學(xué)校、研究型教師內(nèi)涵理解不夠深刻，有點偏差。新課程提出的教育研究是指對教育、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)校管理工作的研究，屬于小課題研究或校本研究，研究結(jié)果要對本校或其他學(xué)校有實際應(yīng)用價值。而如今中小學(xué)教師的教育研究項目卻既量多又面廣，似乎是教育研究所、院校研究員研究的項目。研究既不夠深度，又多缺乏針對性、實用性。二是學(xué)校追求名牌效應(yīng)。學(xué)校要想發(fā)展，就要出名。學(xué)校要出名搞成名牌學(xué)校，就不能沒有幾項教科研成果。為此，學(xué)校非常重視研究型教師隊伍建設(shè)。如今很多學(xué)校都把本校參與課題研究的數(shù)量與層次作為評定學(xué)校好與差的標準之一，所以學(xué)校竭力提倡教師專心搞研究，在表彰、獎勵、提拔、晉升等方面學(xué)校多以教科研成果作為第一條件或重要砝碼。于是造成了人人有課題的現(xiàn)狀。只要教師人人有課題，學(xué)校自然就成了研究型學(xué)校。有了“研究型學(xué)校”這個牌子，學(xué)校就會名聲在外，成了名牌學(xué)校，學(xué)校的發(fā)展就會“前途無量”。三是上級教育主管部門向?qū)W校硬性分配指標。不管學(xué)校有無需要研究的內(nèi)容，被上級分配指標后，學(xué)校就得無條件地去完成，不能完成任務(wù)的，學(xué)校考核就會被扣分。因此，學(xué)校為完成任務(wù)就挖空心思找課題，進行“假研”，出假成果。如今，教科研成果“泡沫化”現(xiàn)象非常嚴重。有的地區(qū)縣級申報課題一年就達幾十甚至上百項。四是縣域教研主管部門缺乏對教科研研究過程的指導(dǎo)、監(jiān)管。一般情況下，教師申報的課題，縣域教研主管部門審批立項后，主管部門就不再過問，不再參與過程性指導(dǎo)工作，導(dǎo)致了課題申報者在開題、結(jié)題方面大做文章，而對研究的過程并不重視，閉門造車，憑空想象，捏造數(shù)據(jù)，東抄西抄，胡亂拼湊，課題越吹越大，成果卻經(jīng)不起實踐的檢驗。縣域教研主管部門對課題審批的正常流程是階段性成果上報、結(jié)題成果上報、審批結(jié)題，這種操作流程不僅給“假研”人鉆了空子，也是造成教科研假成果的重要原因之一。有的研究組成員理論水平相當缺乏，根本就無研究能力；有的自己從未寫過或發(fā)表過論文，成果多是從網(wǎng)上搜索相關(guān)論文或案例剪輯拼湊而成的；有的干脆閉門造車，通過演繹推理形成研究成果，并沒有多大實用價值。而那些與學(xué)校教育教學(xué)有密切聯(lián)系的實踐性課題卻鮮有人研究。這些研究者多似被趕上“架子”的鴨子，不是出于實際工作需要而進行研究。
上述諸多現(xiàn)象，已完全背離了課題研究為教育教學(xué)服務(wù)的初衷。當前的課題研究已完全變成一種以功利為目的的研究，是一種浮躁的研究，缺乏實用性、針對性。因此，我們必須理性地重新審視課題研究，選擇有效的課題，在實踐中探究，切實重視研究成果的實效性。
那么，教研主管部門如何才能確保教師申報的課題是有效課題？我認為有效課題必須滿足下列條件：第一，課題必須是教育教學(xué)及學(xué)校管理工作中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困惑。這些問題包括教師自身教育教學(xué)實踐、學(xué)生行為習(xí)慣、師生道德表現(xiàn)的問題及學(xué)校教育管理中的問題等。第二，問題的內(nèi)容具有一定的代表性且能夠引起研究者足夠的興趣。第三，問題的脈絡(luò)比較清楚，研究者已經(jīng)看到了問題的實質(zhì)。第四，研究者感到問題的迫切性和嚴重性。第五，客觀條件上有把握研究成功。課題研究既要立足于需要，又要考慮可能。雖然課題立足點很好，應(yīng)用價值也很大，應(yīng)該研究，但還必須從學(xué)校的人力、物力、財力等諸多方面來考慮是否可能或允許承擔這樣的研究課題。
為確保申報的課題能夠順利研究成功，教研主管部門還必須要嚴格把好課題主持人和成員的研究能力關(guān)。這里主要看主持人的理論水平與情況，那種得了很多論文獎而無文章發(fā)表的課題主持人，多是研究水平、理論水平空乏的人，不具有真實主持課題研究的能力，不應(yīng)讓其申報課題，但可讓其參與課題研究。教師必須具備下列條件，方可成為課題組成員，參與課題研究：一要具有強烈的科研意識。二要具有一定的理論分析、研究能力和解決實際問題的能力。三要具有組織材料和一般寫作能力。
課題審批立項后，教研主管部門要定期聽取課題組研究工作的匯報，加大對課題研究進程的了解與指導(dǎo)及監(jiān)管，力爭監(jiān)管到位，以防空研。
作為教師，如何才能做好課題研究呢？在筆者看來，首先得弄明白課題研究的基本要求。課題研究要把握教育現(xiàn)象的內(nèi)部和外部的因果關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系，揭示教育現(xiàn)象本質(zhì)，探索教育過程，揭示教育規(guī)律。在研究中要有嚴肅的科學(xué)精神與態(tài)度，選擇的方法要科學(xué)，依據(jù)的材料（數(shù)據(jù)、事實）必須真實、實事求是，得出的結(jié)論必須做到不帶主觀意見，不被假象迷惑，不停留在表面現(xiàn)象，要體現(xiàn)科學(xué)性、客觀性、可靠性、準確性。其次，要正確把握課題研究的基本程序。課題研究的一般過程即步驟，其不同于日常生活中隨機發(fā)生的認知活動，它是一種預(yù)先確定目的，規(guī)劃好步驟、內(nèi)容與方法的研究性活動；更是一種以發(fā)現(xiàn)新真理、解決新問題或?qū)で蠼鉀Q問題新方法為主要目標的研究性活動；教育課題研究是指廣大教師或?qū)I(yè)研究人員，以教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論以及系統(tǒng)論、信息論、控制論等為依據(jù)，用科學(xué)態(tài)度與方法來研究教育教學(xué)及教育管理工作中的問題或現(xiàn)象，以探索、發(fā)現(xiàn)具有普遍意義的教育規(guī)律，從而發(fā)展教育理論，提高教育教學(xué)實效的教育研究活動。教育研究中課題研究的一般過程由下列幾個階段構(gòu)成：選定課題、申報課題、制定研究方案、實施研究、提交研究報告等。
總的來講，教育領(lǐng)域要避免課題研究成為“面子工程”、“形象工程”，只有教研主管部門嚴格把好課題審批關(guān)以及課題主持人、成員的研究能力關(guān)，同時加強對立項課題的指導(dǎo)與監(jiān)管，才能有效保證課題研究成果的真實性和有效性，才能保證這樣的課題研究具有實際應(yīng)用價值。
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；行動研究；聽說教學(xué)有效模式；課題研究效應(yīng)
一、課題研究簡介
1.文獻綜述
（1）有效教學(xué)
在國內(nèi)關(guān)于有效教學(xué)的研究中，比較有代表性的有崔允教授的《有效教學(xué)：理念與策略》。崔教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展”；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。此外，在有效教學(xué)的行動研究中，葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實驗獨樹一幟。在“促進學(xué)生主動健康地發(fā)展” 這一核心價值觀下，“新基礎(chǔ)教育”從對教學(xué)設(shè)計的要求開始，經(jīng)實施教學(xué)過程，到反思和重建，向教師提出一整套教學(xué)行為的新要求，并通過這些行為推動教師回到“研究”之中，從而促進教師發(fā)展。
在國外關(guān)于有效教學(xué)的研究中，西方比較有影響的教學(xué)理論與模式有：杜威的以兒童為中心、以經(jīng)驗的重組為教學(xué)本質(zhì)、以活動和練習(xí)為基本教學(xué)組織方式等實用的教學(xué)觀；布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)；克拉夫基的“范例教學(xué)”；維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段的學(xué)說；贊克夫的教學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論；布魯姆的目標分類以及教育哲學(xué)家赫斯特等人對有效教學(xué)的研究等，都體現(xiàn)了對教學(xué)有效性的探尋。
（2）行動研究
“行動研究”（action research）的概念最早出現(xiàn)在美國，其后該理論在眾多國外學(xué)者研究和運用的推動下迅速發(fā)展，形成了許多不同的定義。王薔（2002）在《英語教師行動研究――從理論到實踐》一書中列舉了行動研究的十種定義（略）后指出：“……行動研究是一種倡導(dǎo)在教學(xué)中開展研究的方式（Hopkins，1985），是一種自我反思的探究方式（Kemmis，1982），它的結(jié)果是‘改進實踐’（Lewin，1946）。我們從行動研究的定義中可以發(fā)現(xiàn)五個重要的關(guān)鍵詞，即：變革（change）、反思（reflection）、合作（collaboration）、專業(yè)化發(fā)展（professional development）和改進實踐（improving practice）。”中外有關(guān)專家學(xué)者在行動研究方面不斷形成和發(fā)展的理論，為我們開展構(gòu)建高中英語課堂教學(xué)有效模式的行動研究提供了堅實的理論基礎(chǔ)。
2.研究內(nèi)容
針對課堂教學(xué)中各種課型存在的問題，本課題設(shè)置了五個子課題進行具體的探索和研究。這五個子課題構(gòu)成了課題研究的一個完整體系，其研究體系如下圖所示：
二、課題研究的具體實施
為了有效開展課題研究，我們圍繞五個子課題的研究，舉辦了一系列的專題研討活動。以下以筆者在廣東北江中學(xué)組織的一次聽說教學(xué)有效模式研討課為例，介紹課題研究的具體情況。
這是子課題主持人王錦霞老師于2012年5月10日為全市高二年級英語教師展示的一節(jié)聽說教學(xué)有效模式研討課，教學(xué)內(nèi)容為人教版高中英語第八冊第二單元Cloning中的 listening and speaking。為了達到有效研討的目的，筆者對這次研討課的課前、課中和課后活動內(nèi)容都進行了精心的安排，整個活動過程的程序如下：
1.課前
（1）問題聚焦：為了達到通過課例研討使聽說教學(xué)的有效模式得到充分的展示，為參加活動的教師提供進行課題研究和課堂教學(xué)的指導(dǎo)性和示范性，筆者讓承擔上課任務(wù)的教師帶著以下幾個問題進行思考。
①如何設(shè)計聽說教學(xué)流程？
②如何充分挖掘和使用教材內(nèi)容進行聽說教學(xué)？
③如何呈現(xiàn)任務(wù)型聽說教學(xué)過程？
④如何結(jié)合廣東省的高考聽說考試題型進行有效的聽說考試訓(xùn)練？
⑤如何進行有效的課堂教學(xué)評價？
（2）自我備課和集體備課：上課教師在深入思考上述問題的基礎(chǔ)上首先進行自我備課，然后在教研組進行說課、廣泛征求意見，通過集體備課對教學(xué)設(shè)計進行修改和完善。
2.課中
（1）問題聚焦：開始聽課前，筆者同樣給聽課教師下發(fā)了五個讓他們邊聽課邊觀察和邊思考的問題。
①你認為本節(jié)課的聽說教學(xué)流程設(shè)計如何？
②本節(jié)課是否充分挖掘和使用了教材內(nèi)容進行聽說教學(xué)？
③任務(wù)型聽說教學(xué)過程是否得到充分呈現(xiàn)？
④結(jié)合廣東省的高考聽說考試題型所進行聽說考試訓(xùn)練效果如何？
⑤本節(jié)課教師所采用的課堂教學(xué)評價方式及效果如何？
（2）課例呈現(xiàn)
教學(xué)流程
3.課后研討
（1）執(zhí)教者的教學(xué)反思。執(zhí)教者的教學(xué)反思類似于研討開始前的一個lead-in活動，可以為隨后進行的研討及點評起到很好的鋪墊作用。執(zhí)教者的反思必須體現(xiàn)三方面的內(nèi)容：一要說明自己如何圍繞組織者在課前提出的問題進行教學(xué)設(shè)計；二要結(jié)合自己的課堂教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實事求是地分析本節(jié)課的得與失；三要在分析得失的基礎(chǔ)上談自己的感悟和努力方向。只有如此，教師的反思才是深刻的和有意義的。
（2）研討及點評。研討及點評是課后研討活動的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)教師之間產(chǎn)生教學(xué)思想的交流與碰撞的過程。由于帶著有針對性的問題聽課，教師們自然聚精會神地既關(guān)注教師的教學(xué)過程，也關(guān)注學(xué)生的課堂活動和學(xué)習(xí)過程，還能夠引發(fā)對自己日常教學(xué)的反思。而在此基礎(chǔ)上所進行的課后研討也自然會使聽課教師有話可說，積極參與，并產(chǎn)生教學(xué)思想的交流與碰撞，達到促進教師共同反思、共同成長的目的。一位聽課教師在評課時說：“平時我覺得聽說課非常難上，主要的問題是不知如何充分挖掘和有效利用課文中提供的聽說素材，也很難設(shè)計出能引發(fā)學(xué)生興趣并積極參與的課堂活動，因此教學(xué)效果總是不理想。這節(jié)課的聽說教學(xué)流程設(shè)計非常清晰，對課文中聽說素材的挖掘和使用充分，任務(wù)型教學(xué)特征突出，恰當?shù)貙⒒顒尤蝿?wù)的設(shè)計與廣東省高考聽說考試題型有機結(jié)合，達到了既緊密圍繞課文內(nèi)容進行教學(xué)、又有效開展高考聽說考試題型訓(xùn)練的目的。此外，本節(jié)課教師所采用的課堂教學(xué)評價方式針對性強，既易于操作，又能有效評價教學(xué)效果，值得自己學(xué)習(xí)和借鑒。”
通過課后研討發(fā)現(xiàn)和診斷教學(xué)中存在的問題，激發(fā)教師進行自我反思和改進教學(xué)是課后研討的另一個重要目的。因此，評課活動也必須遵循一分為二的原則，堅決摒棄“只講成功之處、不談存在問題；你好，我好，大家好”的“好好教研”行為和現(xiàn)象。無論是執(zhí)教者還是聽課教師，都應(yīng)該關(guān)注研討課中存在的問題。在研討中，有的教師認為，本節(jié)課的任務(wù)型教學(xué)特征突出，但似乎對教學(xué)中任務(wù)和活動的界定不夠清晰，在教學(xué)設(shè)計中既有具有交際意義、體現(xiàn)讓學(xué)生用英語做事的真實任務(wù)，但也存在將某些以操練某種語言形式為目的的練習(xí)或活動作為任務(wù)的情況。
3.組織者的小結(jié)。組織者的小結(jié)至少也要包括三方面的內(nèi)容，一是要回應(yīng)課前給執(zhí)教者提出的問題以及課中給聽課教師提出的問題，看看這些問題執(zhí)教者在教學(xué)中是否有效處理以及聽課教師在研討中是否有效涉及；二是從教研員的角度對執(zhí)教者的課提出評價意見，實事求是地肯定成績和提出改進建議；三是對聽課教師的評課情況進行適當?shù)男〗Y(jié)，主要是分析教師的評課重點是否突出、評價是否中肯全面、提出的意見和建議是否合理和具有針對性，回答或說明教師提出的一些問題或困惑，等等，其目的是幫助教師提高聽課和評課的水平。
三、本課題研究產(chǎn)生的效應(yīng)
本課題的研究實施在全市高中學(xué)校產(chǎn)生了極大的效應(yīng)，在其引領(lǐng)和示范下，許多學(xué)校的英語教研組結(jié)合自身的實際，踴躍開展英語課堂有效教學(xué)研究。例如：北江中學(xué)英語教研組開展了“高中英語學(xué)科課堂教學(xué)實效性與教學(xué)行為研究”的課題；湞江區(qū)曲仁中學(xué)開展了“以案例研究促進高中英語有效課堂教學(xué)”的課題；韶關(guān)市第一中學(xué)開展了“新課程下三個教學(xué)環(huán)節(jié)對提高中學(xué)英語教學(xué)效果的研究” 的課題；乳源高級中學(xué)開展了“民族地區(qū)高中生英語學(xué)習(xí)低效或無效的歸因與對策”的課題；韶關(guān)市田家炳中學(xué)開展了“基于有效教學(xué)的高中英語閱讀主題式教學(xué)模式” 的課題等等。這些課題的研究均有效促進了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
四、結(jié)語
以上我們以子課題研究之一的一次聽說教學(xué)有效模式探索研討課為例，介紹了“構(gòu)建高中英語課堂有效教學(xué)模式的行動研究”課題的研究實施情況。目前該課題已經(jīng)完成了中期研究工作，并形成了一系列的中期研究成果。在后期研究中，我們將發(fā)揮課題組通力合作的整體優(yōu)勢，繼續(xù)理清思路、積極探索實踐、注重總結(jié)和反思、提高研究水平，以確保課題研究的順利實施和如期結(jié)題。
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教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校教育發(fā)展的基石，而課堂教學(xué)能力提升更是教師專業(yè)發(fā)展的重點。從現(xiàn)在的教育狀況看，有關(guān)課堂教學(xué)的校本研修不可謂不多，從各級教育部門組織的集中授課培訓(xùn)、比賽展示或基于網(wǎng)絡(luò)平臺的觀課議課等，都給教師提升課堂教學(xué)能力提供了有力保障。但我們也不能不看到，因為農(nóng)村教師對校本培訓(xùn)的認識不夠，加上學(xué)習(xí)機會少，參與名額、硬件條件的限制等原因使得這樣的課堂教學(xué)培訓(xùn)收效甚微。與這些大型的課堂教學(xué)培訓(xùn)相比，內(nèi)容更具體、時間更短暫的“微課堂”漸漸顯現(xiàn)出它的優(yōu)勢。
“微課堂”是依托校本研修平臺開展微型課堂教學(xué)的一種研究方式，一般課堂教學(xué)時間在20分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容較集中。授課時可以有學(xué)生授課，也可以無學(xué)生授課；可以是一課多議，即教研組一人上課，全體教師聽課，并參與評課，就教學(xué)研究主題進行研討，也可以是同課異構(gòu)，在甄別比較中取長補短，受到啟發(fā)。
“微課堂”研修的操作流程如下。
1.確定內(nèi)容。每次研修都立足課堂教學(xué)，確定重點研修的某一項或兩項課堂教學(xué)技能，包括導(dǎo)入、板書、提問、組織討論、講評、結(jié)課等教師的各項教學(xué)基本技能，然后選擇某一個知識點或某一個環(huán)節(jié)作為授課內(nèi)容。如我校語文組已進行過的一些微課堂嘗試：不同體裁的課文導(dǎo)入研究、課堂小組合作學(xué)習(xí)的組織研究、課堂作業(yè)設(shè)計研究、課堂有效提問研究、前置性學(xué)習(xí)單的運用研究等等，都讓教師受益匪淺。
2.課前研討。組織教師進行交流，這一內(nèi)容“假如讓我上，應(yīng)該如何做”，每人簡短陳述自己的設(shè)想，以便集思廣益，形成最佳方案。
3.設(shè)計方案。上課教師根據(jù)主題內(nèi)容編寫“微教案”，設(shè)計“微課件”、“微習(xí)題”等。教案中除了說明該技能實踐構(gòu)想外，還要注明設(shè)計理念、操作行為、時間分配等內(nèi)容。
4.觀摩展示。授課教師按教學(xué)詳案進行課堂展示，在展示之前要對本次研練作簡要解說，闡明自己的設(shè)計意圖，以便觀摩者作評價。
5.反思評析。展示教師課后進行自我分析，反思是否達到了自己所設(shè)定的目標，找出有待改進的地方。全體教師各抒己見。
6.修改再練。授課教師綜合集體意見進行修改，進行第二次課堂研練。
“微課堂”的研討活動目標明確，互動深入，耗時少，見實效，擴大了教師參與的廣度和效度，在最短的時間內(nèi)獲得最高的效益，自然深得一線教師的青睞。
二、 微課題
課題研究一直是校本研修的重要抓手，但長期以來課題研究的高理論性、高專業(yè)性讓許多教師產(chǎn)生了類似“教育科研太深奧，我們不是那塊料”、“課題研究太繁瑣，耗時耗精力”的感覺，從而對課題研究敬而遠之。特別是農(nóng)村學(xué)校因為缺少研究的專業(yè)引領(lǐng)和團隊合作的意識，教師對課題研究更是望而興嘆。而微課題研究正彌補了這樣的缺憾，它是一種切口小、周期短、過程簡的教育科研方式，更是一種普及性強、基于實踐的草根化研修方式，為一線教師架起一座從課堂走向科研的引橋。
1.研究文化做鋪墊。蘇霍姆林斯基曾說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣、使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的幸福道路。所以微課題研究首先需要營造校園研究文化，如我校每周二的晚上都會組織“青年教師讀書會”活動，讓青年教師就教學(xué)經(jīng)驗、讀書心得、教育困惑等進行交流、討論、分享，促使大家養(yǎng)成樂于分享自己的困惑、思考、經(jīng)驗、所得的習(xí)慣，同時滲透課題研究的基本理念和基本方法的學(xué)習(xí)，奠定研究基礎(chǔ)，使學(xué)校逐步形成良好的學(xué)習(xí)、研討氛圍。
2.研究方式張個性。首先課題的選擇要兼顧教師的研究基礎(chǔ)和研究興趣，又要符合研究規(guī)范，更要彰顯教師的個性理念。可以是教師自己在教育教學(xué)實踐中面臨的困惑，可以是借鑒別人的經(jīng)驗做法在課堂中的實踐思考，也可以是一種新的教學(xué)模式的嘗試。如我校已經(jīng)進行的一些課題《一年級學(xué)生上課傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)研究》、《提高小學(xué)生數(shù)學(xué)筆算正確率研究》、《小學(xué)英語情趣教學(xué)案例研究》、《閱讀教學(xué)中隨文練筆的研究》等，就凸顯了學(xué)科和學(xué)生的特點，也明確了教師的研究指向。同時課題的研究方法不唯一，可以是行動研究、案例剖析、實踐反思等等；課題成果呈現(xiàn)方式不單一，可以是課堂教學(xué)展示、語言陳述成果、現(xiàn)場評價等等，目的是真正服務(wù)于教育教學(xué)。
3.研究過程重引領(lǐng)。既然是科學(xué)研究，教師就需要了解自己所研究內(nèi)容的相關(guān)理論知識，掌握課題研究的一般流程，熟悉1至3種常用的研究方法等等。為盡快引領(lǐng)教師走上正軌，在研究初期，微課題申報評審書、研究方案均以表格的形式呈現(xiàn)，在降低難度的同時讓教師了解基本的文本撰寫要領(lǐng)；研究中期，開展研究咨詢、研究回眸、研究展示、研究博文交流等活動，為教師提供科學(xué)的輔助，增強教師微課題研究的信心和積極性。
實踐證明，微課題研究作為農(nóng)村學(xué)校校本研修的一種嶄新模式和有力抓手，雖然研究范圍小，成果也小，但相對于教師自身的專業(yè)發(fā)展和服務(wù)教育教學(xué)的的作用卻是不可小視的。因為它幾乎具備一般意義上研修模式所具備的全部特點，如集體充電、個人研修、專業(yè)引領(lǐng)、團隊合作、沙龍研討等內(nèi)容，因此更利于農(nóng)村一線教師的專業(yè)成長和農(nóng)村教育科研的整體推進。
教師“科研素養(yǎng)”提升既是目標更是一種價值追求，是教師專業(yè)成長由不成熟走向成熟的自主發(fā)展、自我超越的過程。由于教師的專業(yè)發(fā)展需求具有差異化和多變特征，因此，教師科研素養(yǎng)提升既要體現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)要求，又要能滿足教師內(nèi)在價值和潛能實現(xiàn)的本性，遵循的是 “自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)”和“用以致學(xué)”的學(xué)習(xí)理念。
一、 小課題研究
“小課題研究”是以教師自身教育教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以“問題解決”為目標的行動研究活動，能充分體現(xiàn)教師的教育教學(xué)的新理念、新方法。
教師“小課題研究”的過程是主動、積極實踐學(xué)習(xí)的過程，滿足不同年齡和學(xué)科的教師對于自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，有利于教師樹立“問題即課題”“行動即研究”“成長即成果”的教育科研理念。
1.制度保障，營造教師“小課題研究”氛圍
學(xué)校教科室結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念，以“小課題研究”為載體，以“課題組團隊”建設(shè)為抓手，促使全體教師參與各級各類的教育教學(xué)管理課題研究。負責(zé)起草了《校本化科研――教師“小課題研究”實施方案》，從小課題研究的選題特點、研究方法、研究成果形式、研究操作流程和小課題研究管理措施等五方面提出相關(guān)要求和舉措。隨著教師小課題研究的開展，教科室相繼制定了小課題立項、檢測、結(jié)題等相關(guān)的制度，還編輯了“小課題研究”學(xué)習(xí)資料。學(xué)校形成了前所未有的教育科研文化氛圍。
2. 講座沙龍，引領(lǐng)教師“小課題研究”實踐
科研沙龍是一種交流科研成果、探討研究問題的有效研究方式。教科室把“科研沙龍”作為教師課題研究過程動態(tài)管理的有效途徑。通過科研沙龍讓教師們交流教育教學(xué)過程中的經(jīng)驗或困惑，討論教育實踐問題，提高教師對教育的理解和對教育實踐的把握。學(xué)校多次給全校教師作“小課題研究”的理論講座和案例指導(dǎo)。教師的科研問題意識和課題研究水平有了很大的提升。
二、教學(xué)成果撰寫
教育科研成果是針對某種教育現(xiàn)象、某種教育理論進行實驗或論證后所得出的新的教育觀點、新的教育思想、新的教育方法等。教學(xué)論文和科研總結(jié)報告是反映教育科研成果的兩種主要形式，是教師對“小課題研究”理論與實踐的總結(jié)。
課題研究成果報告的寫作過程也是對研究課題進行理性思考和理論建構(gòu)的過程。了解撰寫教育論文、教育科研報告的一般程序?qū)處焷碚f是十分必要的。
1.以校“暑期論文”評審為載體，促進教師提升教學(xué)反思意識
教育教學(xué)論文是教研成果的記錄，是教師日常教學(xué)工作的總結(jié)，它是衡量一個教師學(xué)術(shù)水平高低的重要標志。一年一度的“暑期教學(xué)論文”評比是培養(yǎng)教師教學(xué)“科研素養(yǎng)”的有效途徑。校科研處也非常重視對教師優(yōu)秀教學(xué)論文進行修改、提煉的指導(dǎo)工作。為幫助教師修改論文并編輯相關(guān)學(xué)習(xí)資料，使教師能從論文的題目、內(nèi)容摘要、正文和具體案例呈現(xiàn)等方面知曉如何處理、總結(jié)提煉自己的教學(xué)經(jīng)驗，促進教師科研反思能力的形成。
2.以區(qū)“課題成果”提煉指導(dǎo)為載體，促進教師提升教育研究能力
教育科研成果的提煉與表述，是一個嚴密的思維過程，需要一定的分析、綜合、抽象、概括的能力，要求具有準確運用語言文字的能力和技巧。教育研究成果的表述，有助于培養(yǎng)、提高研究者的思維能力和表述能力，從而進行有效的科研活動。
每年2月，學(xué)校科研處結(jié)合區(qū)科研成果評審的契機，對全校教師開展科研成果總結(jié)的講座培訓(xùn)，并對立項課題負責(zé)人進行一對一的修改指導(dǎo)，幫助教師整理、歸類、提煉，拓展教師課題成果總結(jié)的視野。
三、校本課程開發(fā)
課程實施的創(chuàng)生取向使人們對教師與課程的內(nèi)在關(guān)系、教師課程角色的理解和認識發(fā)生了質(zhì)的飛躍：教師不再是教學(xué)計劃、教材的忠實執(zhí)行者，而應(yīng)是課程的開發(fā)者、創(chuàng)生者。“教師課程創(chuàng)生”使課程的發(fā)展、教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展有機地融為一體，促進了教師的專業(yè)成長、提升了教師職業(yè)的內(nèi)在生命價值，促成學(xué)生的個性化發(fā)展。
1.以“社團課程”開發(fā)為載體，促進教師課程意識和課程能力的提升
校本課程資源開發(fā)需要有一批具備課程開發(fā)意識與課程開發(fā)能力的專業(yè)化教師的參與和支持。學(xué)校科研處確立了以“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)為“校本課程”開發(fā)的目標價值取向，通過對學(xué)生興趣和潛能的調(diào)查，開展了各級各類的培訓(xùn)，讓教師明確“校本課程”開發(fā)的基本方向和思路，掌握“校本課程”開發(fā)方法，提升了教師課程開發(fā)的意識和能力，構(gòu)建了使國家課程校本化，校本課程生本化、社團課程多樣化的具有學(xué)校特色的“校本課程”開發(fā)路徑。
2.以“學(xué)習(xí)社群”建設(shè)為載體，促進教師“2+1”專業(yè)結(jié)構(gòu)能力調(diào)整
專業(yè)學(xué)習(xí)社群可促進教師專業(yè)發(fā)展、強化教師專業(yè)知能、增進教師之間合作，以幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。教師“2+1”專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展需要教師與專家對話；分享與討論學(xué)科專業(yè)、課程與教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價等相關(guān)議題。學(xué)校為教師專業(yè)學(xué)習(xí)召集了校內(nèi)同領(lǐng)域、跨領(lǐng)域的教師成立了教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群，增進教師共同專業(yè)成長。“科研導(dǎo)師”旨在發(fā)揮學(xué)校科研“學(xué)習(xí)共同體”的引領(lǐng)作用，促進更多的一線教師走上“教育科研”專業(yè)發(fā)展之路。為提高教師的科技素養(yǎng)，學(xué)校還成立了校外科技導(dǎo)師團，開發(fā)豐富的科技教育社會資源。
四、科研學(xué)術(shù)交流
學(xué)術(shù)論壇培育教師自由的學(xué)術(shù)思想、深邃的學(xué)術(shù)智慧，激發(fā)教師自覺行走在造福學(xué)生、幸福自我的教科研之路上。學(xué)術(shù)交流活動有很多專家參加，有不同學(xué)科的前沿研究成果被展示，有對熱點問題的深入研討，通過參與切實有效的學(xué)術(shù)交流，可開闊視野，啟發(fā)教師教育科研的興趣，調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性，促進教育科研選題的產(chǎn)生，拓展解決問題的思路，進行學(xué)術(shù)思維的碰撞。
1. 以市區(qū)級“科研論壇”交流為載體，促進教師教育教學(xué)理念的表達
“科研系列論壇”活動能活躍學(xué)術(shù)氣氛，也便于廣大教師分享和交流對教育的理解與認識，激發(fā)教師的職業(yè)情感。學(xué)校科研處積極組織青年教師參加教育科研系列論壇活動，去年一個學(xué)期就有10人次參加了市、區(qū)各級“科研論壇”的交流，大大提升了學(xué)校青年科研骨干教師的專業(yè)理論水平。
2.以學(xué)校“科研特刊”編輯為載體，促進教師教育教學(xué)科研理念的傳播
教育科研成果的價值最終要通過在實踐中的應(yīng)用才能體現(xiàn)出來。價值的大小與其應(yīng)用的范圍大小成正比。科研成果的推廣應(yīng)用，是教育科研效益的直接體現(xiàn)，也是教育科研生存和發(fā)展的強大生命力和重要基礎(chǔ)，更是教育改革和發(fā)展的必然趨勢。
幼兒園與小學(xué)雖然同屬基礎(chǔ)教育，但兩個教育階段卻有明顯不同，質(zhì)的差異在于學(xué)前階段兒童是以游戲為主要活動形式，學(xué)齡階段兒童則以正規(guī)的課業(yè)學(xué)習(xí)為主要活動，并有嚴格的學(xué)習(xí)與作息制度保證，這一變化對幼兒來說是生活歷程中的重要轉(zhuǎn)折。
因此，為幼兒期孩子做好入學(xué)準備，幫其順利過渡，對于保證九年制義務(wù)教育質(zhì)量，提高幼兒素質(zhì)具有深遠意義。
二、課題研究的主要措施
2008年，我園的市級科研課題《關(guān)于幼小銜接的研究》正式立項。三年多的研究實踐，在有關(guān)專家指導(dǎo)、學(xué)校支持及全體實驗老師的共同努力下，課題進展十分順利。這一路雖有探索時的困惑，有摸索時的失敗，但只有經(jīng)歷才能深刻，研究才能解惑，反思方知進取。具體做法如下：
（一）組建課題組，明確課題研究方向。
本校領(lǐng)導(dǎo)高度重視本課題的確立與研究，課題立項后，于2008年2月成立了課題研究小組。該課題研究由吳秀芹擔任課題主持人，負責(zé)督促課題的開展實施；李菊擔任課題組組長，負責(zé)實驗的過程管理；張芳擔任課題組副組長，負責(zé)后勤管理；顧春霞、孫蓉蓉負責(zé)撰寫階段性計劃、實施、總結(jié)；桑月負責(zé)收集相關(guān)理論，撰寫實驗報告；嵇清、丁衛(wèi)紅、吳怡橋負責(zé)實驗研究、個案記錄、調(diào)查問卷；顧海云負責(zé)收集相關(guān)理論、編印文集。課題組成員在幼兒教育研究方面有獨到見解，有較強的教科研意識和能力。
課題組成立后迅速制訂課題實驗計劃確定活動方案，擬定長期與近期目標，心中有方向，眼里有目標，實驗老師研究熱情高漲，在問題中研究，使教育科研常態(tài)化，自覺轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。
（二）進行崗前培訓(xùn)，提高研究人員素質(zhì)。
教師隊伍是做好幼小銜接工作的前提和保證，為了更新實驗老師的觀念，提高實驗老師的研究能力和研究水平，我們以課題實驗為契機，對教師加強理論學(xué)習(xí)與課題實施的指導(dǎo)。主要采取以下措施：
1.認真組織課題組活動。
課題組于學(xué)期初制訂學(xué)期工作計劃，部署一學(xué)期工作安排和重點，每單周三一次課題組集中活動，及時分析總結(jié)前階段研究得失，部署下階段工作，提出新要求。每次活動推選中心發(fā)言人，安排交流匯報內(nèi)容，帶動全課題組成員認真學(xué)習(xí)，及時反饋。
2.觀摩名師教學(xué)，更新教學(xué)理念。
課例評析、名課觀摩是我園課題組常見的活動方式。我們利用現(xiàn)有資源，并廣泛利用網(wǎng)絡(luò)資源，分享彼此手中收集的教學(xué)案例、論文，共賞精彩。發(fā)現(xiàn)有價值的資料，人手一份認真組織學(xué)習(xí)研討。名師就是名片，我們崇拜名師但絕不盲從；學(xué)習(xí)名課，收集看點，欣賞但不硬搬。課題組分階段組織老師觀摩了蔣靜、陳宴、薛蓮、吳佳瑛等一大批特級教師的精彩課例。聽課是一種享受，評課更是一種提升。看名師課堂，從教學(xué)行為研究中領(lǐng)悟新理念，激發(fā)實驗老師的研究意識與熱情。
3.博采眾長，推出精品。
“教而不研則淺，研而不教則枯。”科研的目的是提高課堂教學(xué)效益，科研的著眼點應(yīng)該在課堂，因此，課堂教學(xué)是我校課題組實驗的關(guān)鍵。于是我們先后安排桑月、孫蓉蓉、顧春霞老師上縣內(nèi)實驗評優(yōu)課；安排吳怡橋、顧海云、丁衛(wèi)紅等實驗老師上組內(nèi)研討課，加強交流、研討，在聽課、評課、反思的漸進性流程中，有目的地打造精品課例。年輕教師得到了鍛煉，經(jīng)驗型教師學(xué)會了創(chuàng)新，形成了課題良好的發(fā)展態(tài)勢。
（三）深入調(diào)查研究，了解幼小銜接現(xiàn)狀。
做好本課題研究的重要前提是調(diào)查了解幼小銜接的現(xiàn)狀，通過一系列的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：多數(shù)幼兒入學(xué)后，由于準備不充分，極不適應(yīng)：環(huán)境的陌生、要求的懸殊等，使兒童生理、心理都感到負擔太重，茫然無措，導(dǎo)致孩子體質(zhì)下降、學(xué)習(xí)積極性不高，甚而產(chǎn)生厭學(xué)情緒損害，損害了孩子學(xué)習(xí)的獨立性和自信心。那么，如何做好幼小銜接的工作？有待于我們進一步探索和思考，也更堅定了我們開展本課題研究的信念。
（四）建立課題研究制度，保障課題研究順利進行。
為了保障課題研究的順利開展，根據(jù)該課題需要及我園實際，特制定了如下制度：科研工作制度、教科研管理制度、教科研工作職責(zé)、課題組評估細則、課題項目管理制度等。
（五）強化管理，確保質(zhì)量。
1.課題研究做到定期、定時、定點，落實任務(wù)有效果，切實保證實驗的長期性和連續(xù)性。活動開展采取集中與分散、集體研討與個體研究、理論學(xué)習(xí)與實踐探究相結(jié)合的方式。
2.要求每一位課題組成員學(xué)期初制訂明確可行的實施方案，扎實開展研究，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)進行分析匯總，期末對照方案檢查每一位教師的研究情況，與績效考核掛鉤。這一措施對課題研究的開展起到了很好的促進和保障作用。
3.注重課程資源的開發(fā)與管理，讓現(xiàn)有資源與資源開發(fā)有機結(jié)合，做到用好現(xiàn)有資源，充分利用園內(nèi)資源，挖掘社會資源，搜集網(wǎng)絡(luò)資源，盡量滿足實驗教師的工作需要。
三、辛勤耕耘，成效顯著
在本課題的研究過程中逐漸形成了一系列的教育教學(xué)、科研輔助材料，如研究該課題所形成的課題結(jié)題報告、工作報告，幼兒入學(xué)去向調(diào)查表、家長調(diào)查問卷、“幼兒活動剪影”、“實驗班教師活動剪影”、幼兒個案觀察記錄檔案、幼兒實驗作業(yè)及效果檢測與分析、教師在課題研究中的教案集錦、論文集、活動時專題研討的學(xué)習(xí)筆記、聽課筆記，等等。課題的研究提高了教師的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，也鍛煉了教師的實踐教學(xué)研究能力。
四、及時反思，總結(jié)提高
總結(jié)與反思三年時間的課題研究，也碰到了許多問題，有些問題還有待于進一步深入研究。
（一）應(yīng)注重銜接的雙向性。
當幼兒園與小學(xué)銜接時，小學(xué)一年級上半學(xué)期的學(xué)習(xí)、生活及能力培養(yǎng)是否也可以與幼兒園銜接，做到雙向互補，形成體系。
（二）應(yīng)加強幼兒園與小學(xué)教師的相互交流。
幼兒園教師和小學(xué)教師之間的溝通不夠，這主要是指教育觀念和教育方法等方面的溝通不夠，存在各自為政、單打獨斗的局面。小學(xué)與幼兒教師之間除了吸取對方在教學(xué)方法、課堂組織形式等方面的特點外，還應(yīng)該在教育觀念、師生關(guān)系等方面加強溝通與交流。
（三）注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
1、受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。
2、課程標準規(guī)定小學(xué)階段完成145萬字的閱讀任務(wù)。實驗的基本目標是通過教材建設(shè)，制定課外閱讀規(guī)劃，加強課外閱讀指導(dǎo)，使課標中關(guān)于課外閱讀的要求落到實處。
二、課題的提出.
1、課程標準提出義務(wù)教育階段應(yīng)該完成400萬字的閱讀任務(wù)，其中小學(xué)階段應(yīng)該完成145萬字。根據(jù)課程標準的精神，豐富語文積累，培養(yǎng)課外閱讀能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。
2、通過課內(nèi)拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。
三、課題研究的意義
1、進一步研究并掌握當前小學(xué)語文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養(yǎng)目標。
2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經(jīng)驗。
3、探索課外閱讀與語文教學(xué)活動的關(guān)系，研究課外閱讀的模式。
4、研究課外閱讀對學(xué)生成長，認知的作用，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力。
5、通過本課題的實驗，推進我校小學(xué)語文教育素質(zhì)化，促進兒童全面素質(zhì)的提高。
四、課題研究的內(nèi)容
1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。
2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學(xué)，模式的探索。
3、課內(nèi)外閱讀的相輔相承。
4、課外閱讀的方法探索。
5、創(chuàng)造性課外閱讀教學(xué)。
五、課題研究的方法
1、文獻法。
2、調(diào)查法。
3、問卷法。
4、檢測法。
5、比較法。
6、綜合法。
六、課題研究的步驟
1、加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高理論認識。
課題研究工作能夠順利進行，關(guān)鍵靠教師，因此，加強語文教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)是重點。從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學(xué)習(xí)開題報告，查閱相關(guān)資料，根據(jù)課題整體情況，積極撰寫學(xué)習(xí)筆記，通過不斷的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使實驗教師的現(xiàn)代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經(jīng)常組織教師進行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。
2、重視課題管理，規(guī)范課題行為。
根據(jù)揚州市課題組管理的規(guī)定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結(jié)題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：*
（1）課題組例會制度
我們課題組定期召開課題會議，進行有關(guān)課題實驗的學(xué)習(xí)，交流工作中的做法以及自己的收獲。
（2）堅持課題月報制度
在每個月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會，填寫月報表。
（3）填寫《課題實驗手冊》
根據(jù)學(xué)校教科研管理的額規(guī)定，課題組要求每一位實驗教師認真填寫《課題實驗手冊》，一般在學(xué)期初填好計劃（本學(xué)期個人研究打算），中途填好專題研討課例或活動方案，學(xué)期末做好小結(jié)，撰寫實驗論文。
七、課題研究的大體框架。
1、制定課外閱讀規(guī)劃。
根據(jù)本校的具體實際制定切實可行的課外閱讀規(guī)劃，從課外閱讀的目標、閱讀內(nèi)容、閱讀總量、閱讀活動、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。
2、創(chuàng)造條件促進“讀”。
（1）課內(nèi)閱讀延伸。
（2）允許在“早讀”或“自習(xí)”時翻課外書報，每周抽出一小時，集中進行課外閱讀的指導(dǎo)。
（3）布置作業(yè)以啟發(fā)學(xué)生理解書報中的有關(guān)內(nèi)容情節(jié)，學(xué)習(xí)其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。
（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師一定要做好書刊導(dǎo)讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。
3、介紹方法，引導(dǎo)“讀”。
結(jié)合閱讀教學(xué)，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。
4、開展活動強化“讀”。
（1）談天說地三分鐘，每節(jié)語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內(nèi)容進行口語交際。
（2）開展課外閱讀競賽。展評優(yōu)秀讀書筆記，讀書與征文有機結(jié)合。
（3）舉辦各種語文活動，如“成語擂臺賽”，“古詩文朗誦會”等。
八、課題研究的實驗步驟及日程安排。
(一)實驗步驟
1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。
2、完成課題前期的調(diào)查、論證工作，向市教委立項申報。
3、課題組成員集中討論教學(xué)方案，開展一人一課活動，落實方案。
4、開展階段性的測試工作，撰寫實驗報告和論文。
5、匯總材料，完成實驗總結(jié)，迎接結(jié)題驗收。
(二)日程安排
1、2001.8——2001.10成立課題組。
2、2001.11——2002.1開題、評審、修改。
3、2002.2——2003.2實驗、明確要求。
4、2003.2——2003.4初步總結(jié)。
5、2003.5——2004.12歸納模式。
6、2004.1——2004.6匯編成冊，成果展示。
九、課題研究的初步成效
(一)成果歸類：
課題研究三年來，我們?nèi)〉昧素S碩的成果，現(xiàn)歸類如下：
1、超額完成了小學(xué)階段的課外閱讀任務(wù)。
課程標準提出了小學(xué)階段應(yīng)該完成課外閱讀145萬字，實施這一課題以來，我校學(xué)生超額完成了課外閱讀量。
2、基本確定了各年級的課外閱讀內(nèi)容。
經(jīng)過課題組成員的反復(fù)研究和從實踐中的反饋調(diào)整，我們按年級規(guī)定了課外閱讀的內(nèi)容，有步驟，有計劃，有系列地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，豐富學(xué)生的積累。
3、教會學(xué)生課外閱讀的方法。
通過課題實驗，我們教會學(xué)生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會學(xué)生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。
4、讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語文。
我們在實驗中，開展了許多閱讀活動，如“談天說地5分鐘”，“征文競賽”，“成語擂臺賽”等，寓教學(xué)于活動之中。
5、形成了一套課外閱讀教學(xué)模式。
對于課外閱讀，我們保證課時，要求教師認真?zhèn)湔n上課，并研究教學(xué)模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學(xué)模式，提高課外閱讀實效。
6、提升了語文教師的理論素養(yǎng)。
課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結(jié)，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養(yǎng)，撰寫了許多優(yōu)秀論文。
7、注重學(xué)生的心理意志品質(zhì)的熏陶。
我們通過多種活動，主要是演講比賽等形式，加強學(xué)生對所讀文章中重點人物的印象，從而以之精神導(dǎo)行，通過閱讀提高學(xué)生自身修養(yǎng)。
(二)學(xué)生閱讀量分析：
年級
古詩20首，文章10篇，成語40個
二
古詩15首，成語4類，50個左右，文章20篇
三
古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句
四
古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個
五
古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句
六
古文30篇，古詩33首，文章30篇，對聯(lián)（學(xué)習(xí)類）16副，歇后語成語如干
(三)閱讀面分析
通過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學(xué)生參與課外閱讀面達1000％，各年級既定的課外閱讀內(nèi)容的額閱讀面達100％。
十、課題研究的反思建議
1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《中閘小學(xué)課外閱讀材料》。
2、要進一步改革現(xiàn)有的課時數(shù)量，保證學(xué)生課外閱讀的時間和效果。
關(guān)鍵詞 導(dǎo)師 汽車 實踐能力 知識結(jié)構(gòu) 研究方法 論文寫作
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
0 引言
創(chuàng)新精神和實踐能力是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，美國、日本、德國、瑞士等國都高度重視培養(yǎng)創(chuàng)新實踐人才，它們從課程設(shè)置、教學(xué)方式、實踐活動、創(chuàng)業(yè)教育、人才培養(yǎng)等方面培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。① 20世紀90年代以后，我國的企業(yè)規(guī)模越來越大，加之我國加入WTO，企業(yè)間的競爭越來越激烈，而且是和國際企業(yè)的競爭，企業(yè)尤其是高新技術(shù)企業(yè)，為提高產(chǎn)品技術(shù)水平、突破技術(shù)難關(guān)，對研究生的需求日益增加，因為人才是企業(yè)發(fā)展的核心。但是這些企業(yè)認為，目前的研究畢業(yè)生素質(zhì)與企業(yè)要求有很大的差距，缺乏創(chuàng)新能力和實踐動手能力。②因此，對于我國汽車類專業(yè)學(xué)生而言，在不忽視理論能力的同時，更應(yīng)加強創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。這樣，汽車類碩士生導(dǎo)師就面臨研究生培養(yǎng)方式的變化，汽車類專業(yè)碩士生導(dǎo)師應(yīng)該如何及時實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，在新的時代背景之下?lián)撈鹋囵B(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的高層次人才的重任，這是我們迫切需要解決的問題。在此，僅就課題組的研究成果談幾點體會和想法，以供大家參考。
1 提高導(dǎo)師自身創(chuàng)新實踐能力
1.1 提高導(dǎo)師自身的創(chuàng)新實踐意識
自身具有創(chuàng)新實踐意識是研究生導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新實踐能力的前提，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新實踐潛力的首要環(huán)節(jié)。學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，主要源自導(dǎo)師的創(chuàng)新意識和實踐意識，因此需要導(dǎo)師的具有創(chuàng)新激情及實踐的意識。③
1.2 提高導(dǎo)師自身的思想道德水平
由于自身良好的人格魅力對學(xué)生人格精神的形成具有重大的感染力和影響力，同時，研究生教學(xué)與本科生教學(xué)相比，沒有系統(tǒng)和嚴格的評價標準和操作規(guī)范，因此導(dǎo)師的責(zé)任心就更為重要。
1.3 提高導(dǎo)師自身的專業(yè)能力
研究生導(dǎo)師對學(xué)生的影響是多方面的，但良好的專業(yè)能力無疑是重要的。如今，科技發(fā)展日新月異，為了保持處于學(xué)科研究的前沿位置，導(dǎo)師不僅在自己的研究領(lǐng)域內(nèi)要有扎實的基礎(chǔ)，還要時刻關(guān)注學(xué)科前沿研究，并在某一方面進行深入的研究，不斷提高和充實自己的專業(yè)能力。
1.4 提高導(dǎo)師自身拿項目和取得成果的能力
汽車類導(dǎo)師由于專特殊性，特別強調(diào)和產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，因此要在自己的研究領(lǐng)域內(nèi)不斷地拿新的研究課題及經(jīng)費，從而有條件帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究，使他們在實際的研究過程中得到鍛煉和培養(yǎng)，不斷提高研究水平和創(chuàng)新實踐能力。豐富充足的科研經(jīng)費是科研活動的動力燃料，是研究生導(dǎo)師做出創(chuàng)新成果、不斷提高實踐能力的可持續(xù)性發(fā)展的支撐條件和堅實基礎(chǔ)。④除此之外，還要善于總結(jié)、及時總結(jié)，把研究過程中的新思路，新成果通過論文、專利、獎項的形式表達出來。
2 學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力
2.1 了解相關(guān)制度及流程
首先要了解自己學(xué)校研究生培養(yǎng)的具體規(guī)定、條例以及相關(guān)操作流程，對這些規(guī)定、條例及流程，研究生導(dǎo)師要心中有數(shù)并能夠按規(guī)完成。除了學(xué)校相關(guān)規(guī)定外，研究生導(dǎo)師也要有符合自己研究方向的一套“流程”。不同類的學(xué)生，具體的“流程”也應(yīng)有所區(qū)別。
2.2 熟悉研究生培養(yǎng)的基本要求及時間節(jié)點
（1）首先要求學(xué)生按照相關(guān)規(guī)定修滿相應(yīng)課程的學(xué)分，打好專業(yè)基礎(chǔ)。良好的基礎(chǔ)是提升創(chuàng)新實踐能力的前提條件，也是研究生學(xué)習(xí)的基本要求。（2）指導(dǎo)學(xué)生廣泛地查閱專業(yè)相關(guān)的文獻資料。鼓勵學(xué)生利用好學(xué)校圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源查閱相關(guān)文獻，多渠道地參加各種學(xué)術(shù)交流活動，開闊學(xué)術(shù)眼界，并在此基礎(chǔ)上形成文獻綜述。（3）幫助學(xué)生學(xué)習(xí)研究課題開展需要用到的軟件，在課題開展中形成科學(xué)可行的研究問題。讓指導(dǎo)的學(xué)生參與到正在進行的課題研究，從中選取某個小的方面作為具體的研究問題。（4）針對汽車類專業(yè)的特點，知會學(xué)生三年3個階段，獲得3個階段性成果。通過第一學(xué)年的課程學(xué)習(xí)、文獻閱讀、軟件學(xué)習(xí)，第一學(xué)年底撰寫開題報告；第二學(xué)年開展課題研究，撰寫中期報告；第三學(xué)年使學(xué)生運用科學(xué)的研究方法結(jié)合課題研究成果形成有價值的研究成果和文章，并撰寫畢業(yè)論文，進行畢業(yè)答辯。
2.3 加強研究生創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)
在目前的新形勢下，研究生導(dǎo)師必須轉(zhuǎn)換思維，將自身的科研成果與社會相聯(lián)系，提高自身的工程實踐能力，努力走出去，利用自身的學(xué)術(shù)理論優(yōu)勢，和工礦企業(yè)中的工程師聯(lián)合起來，解決生產(chǎn)中的實際問題，從而使自身的創(chuàng)新意識及實踐能力得到提升。導(dǎo)師通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式，以企業(yè)急需解決的問題作為研究生的研究方向，在實踐中使自身能力得到提高，同時為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的具有較強創(chuàng)新實踐能力的高級人才。⑤
3 掌握培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的具體方法
為了在研究生指導(dǎo)過程中，優(yōu)質(zhì)高效地培養(yǎng)出優(yōu)秀的研究生，需要在方法上不斷地創(chuàng)新和探索，我們課題組認為注意以下幾個方面：（1）經(jīng)常與學(xué)生交流和溝通。學(xué)科背景不同，個人能力不同，研究方向不同，性格不同，溝通的方式也應(yīng)不同，導(dǎo)師要采用學(xué)生喜歡的溝通方式，不宜居高臨下。（2）在入學(xué)時給一個完整的培養(yǎng)方案，讓學(xué)生了解整個流程，在每學(xué)期初給每一位學(xué)生安排具體的計劃，并檢查和督促他們的執(zhí)行情況。業(yè)精于勤而荒于嬉，對學(xué)生要進行適當?shù)墓芾恚遣荒芤坏肚校鶕?jù)學(xué)生的不同情況安排不同的計劃。（3）給研究新生灌輸理念，導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的過程和原來傳統(tǒng)教學(xué)有所不同，不完全是一個“我教你學(xué)”的過程。汽車類專業(yè)碩士研究生應(yīng)著重培養(yǎng)實踐能力及創(chuàng)新能力，導(dǎo)師并不能手把手地將創(chuàng)新能力交給學(xué)生，創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，除了需要導(dǎo)師的指導(dǎo)，也需要學(xué)生自己不斷領(lǐng)悟并提高。但是不管怎樣，學(xué)術(shù)面前人人平等，導(dǎo)師和學(xué)生應(yīng)互相探討，互相促進。研究生導(dǎo)師要在和學(xué)生的互動中不斷提升自己，和自己的學(xué)生一起成長。（4）導(dǎo)師應(yīng)把學(xué)生放到實際課題中去，解決實際問題，從而使學(xué)生的實踐能力得到提升。（5）在課題研究階段給予學(xué)生一定的研究補貼，能讓學(xué)生做到基本生活費用自理。（6）了解學(xué)生以及他們的職業(yè)目標，給予他們最好的建議，幫助他們做準備。在就業(yè)過程中導(dǎo)師要積極主動為研究生就業(yè)提供指導(dǎo)和幫助。
基金項目：長沙理工大學(xué)教改項目（JG1342）
注釋
① 戴敬，王石，馬斌.新形勢下導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的作用與影響[J].沈陽建筑大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011.13（4）：473-475.
② 張亞麗.我國碩士研究生培養(yǎng)模式多元化的探討[J].理工高教研究，2008.27（4）：65-67.
③ 譚源淵.研究生導(dǎo)師創(chuàng)新能力影響因素探析[J].中國高教研究，2007.3：49-51.
一、微型課題從何產(chǎn)生？
1.事件發(fā)生――課題產(chǎn)生的觸發(fā)點。課題一定是問題，但問題未必都是課題。課題一定要體現(xiàn)兩個以上的變量之間的關(guān)系。比如，今天有多少位教師未參加培訓(xùn)呢？――此乃問題，但非課題。今天為什么有5位教師未參加培訓(xùn)呢？――此問題就可以是課題，就可以研究。是培訓(xùn)通知沒有到位？還是教師學(xué)習(xí)意識淡薄？是會議制度不夠健全？還是培訓(xùn)內(nèi)容不受歡迎？是培訓(xùn)者水平太低？還是培訓(xùn)時間不夠合理？是教師工作量太重，還是什么特殊原因？等等，值得進行分析與研究。
2.教師個體從自身教育教學(xué)面臨的困境中發(fā)掘問題。如：一數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較困難，每次考試分數(shù)都比較低。如何提高這些學(xué)生的考試分數(shù)呢？最初教師是讓學(xué)生準備一個日記本將“我做錯的題目”，“我不會的題目”寫在本上，讓這些學(xué)困生記數(shù)學(xué)日記，借助數(shù)學(xué)日記這個平臺，讓學(xué)生復(fù)習(xí)當天所學(xué)的內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)中容易出錯的地方；也可以把預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題寫下來，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)成績。堅持了一段時間他感受到，這個方法對一部分學(xué)生有一定效果，于是產(chǎn)生了“利用數(shù)學(xué)日記轉(zhuǎn)化后進生個案的研究”。
3.來自同伴的共同感興趣的話題。如：課堂教學(xué)中如何導(dǎo)入的研究。
4.教師自身在讀書、學(xué)習(xí)后的對某種新理念、新方法在自己教育教學(xué)中的嫁接、應(yīng)用。如：賞識教育在改變與轉(zhuǎn)化學(xué)生不良行為習(xí)慣中的應(yīng)用
5.教師圍繞學(xué)校主課題研究，結(jié)合自身實際，確立的具體可行的子課題研究，進行建構(gòu)性試驗。
二、微型課題的基本理念：
研究的著眼點主要關(guān)注于教育教學(xué)細節(jié)，研究內(nèi)容是教育教學(xué)實踐中碰到的真問題、實問題、小問題。微型課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實效”為基本特征，以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念。
問題即課題。倡導(dǎo)每一位教師樹立“問題即課題”的意識，這也是教師開展校本教研的前提。要求按照切口要小、選題要準、研究要實的指導(dǎo)思想，從自身的需求出發(fā)，從一個個實際的教學(xué)實例出發(fā)，認真解析自己的課堂教學(xué)行為，尋找課堂教學(xué)中存在的問題，做出自我診斷，然后在若干問題中篩選出自己最感興趣的、迫切需要解決的問題作為課題。
對策即研究。確立問題后，作為研究對象，解決問題的過程就是研究的過程。將在不斷提出問題，解決問題的過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。微型課題研究的一般思路是：發(fā)現(xiàn)問題――形成課題――填寫方案（教師個人）――課題立項（教科室確認）――交流展示（科研論壇）――課題結(jié)題（教科室確認）――成果展示。
收獲即成果。微型課題研究目標定位為“收獲先進的教育理念，蘊積靈動的教育智慧”。要求教師把研究過程中的感悟、體會記錄下來，撰寫教學(xué)隨筆和教學(xué)反思。
三、微型課題研究“四特點”
微型課題研究具有“短、平、快、活”的特點：
短，即周期短。不需要固守三、五年的研究周期，什么時候想研究了就什么時候開始，什么時候眼明了、心亮了，就可以什么時候結(jié)題。
平，即平實。微型課題研究立足于當前教學(xué)實際，針對教師教學(xué)中遇到的盲點、熱點、難點、疑點問題，開展實實在在的行動研究。微型課題研究抓住一個“實”字就能出成果：課題源于教學(xué)“實際”，放在教學(xué)活動中去“實踐”，研究活動要“真實”，研究過程要“踏實”，研究結(jié)果要“務(wù)實“。
快，即收效快。一個問題解決了，就可以轉(zhuǎn)入到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗總結(jié)，也不一定要將自己的研究心得發(fā)表，關(guān)鍵是要讓自己體味到“眼前一亮”、“心頭一喜”的愉悅。
活，即靈活。“微型課題”是一種非正式的教育研究活動，在選題及管理上，它不需要局限于科研機構(gòu)所提供的選題指南，也不需要申報、審批、立項，發(fā)現(xiàn)問題就可以確立選題，有了選題就可以研究；它存活于教師日復(fù)一日的工作生活中，沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行。
四、微型課題應(yīng)“四宜”
選題是微型課題研究的第一步，是解決研究什么的問題。那么，選題如何進行呢？
選題宜新。如果選擇的題目只是在前人的圈子里“原地踏步”，缺少新認識、新角度和新材料，是很難寫出新意的。因此，題目必須新穎。這里的新穎一是抓住最新出現(xiàn)的問題，這就要求我們經(jīng)常關(guān)注主流教育媒體的新動向，把握新熱點，選準新角度，此謂“錦上添花”。二是針對原有問題，提出新觀點、新思路、新解決之道，即“舊瓶裝新酒”。選題宜小。微型課題題目一般不宜大，即切口要小。選題過大，一是受到時間、精力、資金等限制，短期內(nèi)很難取得具體成果。二是容易寫得空泛，研究得不深不透，對自己專業(yè)成長沒有什么有價值的幫助。選擇一個恰如其分的小題目去研究，方向就會看得準確，問題可以說得深刻，結(jié)論可能下得透徹。
選題宜實。選題要注意實用價值，要選擇具有現(xiàn)實意義的題目。有現(xiàn)實意義的題目大致有四個來源：一是教育實踐中亟待解決的問題；二是帶普遍性、整體性、全局性的客觀課題；三是帶局部性、具體性的微觀課題；四是教育實踐中的新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造，包括空白的填補，“通說”糾正，“前說”的補充。總之，教師要多結(jié)合本職工作，多研究一些具體的實際問題。
選題宜熟。立足本職工作，選擇熟悉的、主觀上有利于開展的課題，這是教師科研應(yīng)堅持的原則。因為我們對自己的專業(yè)工作熟悉，有濃厚的興趣，在長期的工作中積累了比較豐富的經(jīng)驗，獲取資料相當方便，能得到同行的指導(dǎo)和幫助，能發(fā)揮自己的專長。
五、微型課題的五個一般性屬性：
1.研究對象：從日常的教學(xué)活動中找出問題，然后確定研究對象。一般都是從教師身邊的、引起教者持續(xù)關(guān)注（研究）的、教育教學(xué)活動中的細小問題。
2.研究主體：教師，往往是個體，而且研究者為什么要研究這個問題不是外在的要求，很多是源自于教師的突發(fā)其想，有一定的情境性和個性化色彩，當離開了這個情境，離開了某個個人，就會有不同的教育問題，這些教育問題在有的人眼中可能會成為有價值的微型課題，在有些人面前可以就不成為問題或者是課題。
3.研究方法：行動研究、案例研究、敘事研究。
