時間：2023-06-25 16:34:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇理論和實踐辯論，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
案例教學法是法學學科教學中連接法學基本理論、基本知識點與社會實踐的重要橋梁。通過各種鮮活的社會實踐個案，在案例教學方法中，法學專業學生不僅能夠加深對相關法學基本理論、基本知識點的掌握，同時也能培養學生參與社會實踐、獨立分析案件的能力；不僅能夠促進學生學習本應掌握的基本理論和基本知識點，同時，不同案例的具體分析也能自然地將學生的學習視角擴展到相關法學領域，甚至更寬的經濟學、社會學等學科中。
鑒于案例教學法對法學教育多層次目標實現的巨大貢獻，該教學方法在當今法學學科教學中占有重要地位，是一種相當普遍的教學方法。
2法學教育中傳統案例教學法的缺陷
在傳統案例教學法中，教師負責案例的選取、案例的具體講解分析等全部工作，學生在教學過程中很難體驗到相應的主動性，因此，這種案例教學方法在法學教育領域已經開始受到相應的批評。總體而言，法學教育中的傳統案例教學法存在以下缺陷：
2.1傳統“授課式”教學方式缺陷的延續：學生參與程度不足
長期以來，我國不同階段的教育體系中，教學方式主要以“授課式”教學方式為主。在這種教學方式中，主要強調教師點對面的單純授課，學生被動地授受教師所講授的知識和信息，對所接受的知識和信息缺乏自我思考與獨立判斷的訓練。在法學教育中，案例教學法引入的一個主要目的就是要打破這種刻板的教學模式，使學生在法學基本理論、基本知識點與社會實際案例結合的過程中對教師的講授和分析提出質疑，以批判和懷疑的視角來授受應掌握的知識。
然而，從現實來看，法學教育中傳統的教師主導型案例教學法仍然沒有起到提高學生參與程度，培養學生批判視角的效果。實際上，在絕大部分教師主導型案例教學法中，教師一般只按照自己備課的資料和理順的思路來講解相關案例，在課堂上很少有針對案例討論的師生互動過程。即使個別教學中存在相應的師生互動，也僅僅是教師為了檢測學生掌握法學基本理論或基本知識的程度而進行的測驗式的提問，很少涉及師生針對案例的分析而產生不同意見或對立觀點的情況。因此，法學教育中的教師主導型案例教學法基本上承襲了我國傳統的“授課式”教學方式的缺陷，在教學過程中，學生缺乏相應的主動性，參與程度整體不高。
2.2教學效果不深刻：傳統案例教學方式的“后遺癥”
在傳統教師主導型案例教學方法中，由于學生參與程度不高，因此，這種案例教學法對學生所產生的教學效果相當有限。學生上課時被動地接受教師對某個案例所作的介紹、講解和分析，但由于沒有作為案例的當事人或當事人的人的角色參與其中，案例講解分析完畢之后，應該掌握的法學基本理論和基本知識點僅被學生淺顯接受，沒有留下深刻印象，隨著時間的流逝，這些已經學過的基本理論與基本知識很可能又將“付之東流”。
3法學教育中學生主導型案例教學法概述
所謂學生主導型案例教學法是指由學生選取案例資源、由學生分析案例和講解案例，并由學生對案例進行辯論，學生在案例教學中發揮主導作用的案例教學方法。[1]在法學教育中，英美法系國家的學生主導型案例教學法適用較為普遍，這種教學方法的特點及優勢如下。
3.1學生全程參與：學生主動性增強
在學生主導型案例教學法中，學生參與了案例選取、案例分析、案例講解以及案例辯論的全部過程。在這些案例教學過程中，任何一個步驟缺少學生的參與，都可能直接影響到該案例教學方法的效果。
例如在案例選取這個經常為大部分法學教師所忽視的階段中，學生在考慮一個案例是否合適作為某個法學基本理論或基本知識點的講授資源時，應當首先考慮該案例是否充分涵蓋基本理論或基本知識點內的全部有效知識內容，同時還應當就相關輔知識點的涵蓋范圍進行適當考慮。例如在選取公司法中有關股東派生訴訟的案例時，學生除了應注意案例中是否涉及股東持股比例、持續持股時間等知識點之外，還應注意股東派生訴訟的前置程序等知識點的內容；由于是訴訟類案例，因此，除應注意案例中的公司法基本知識點之外，還應注意案例中是否涉及訴訟原告、被告、第三人以及訴訟法中相關知識點的問題。
因此，從上述內容可見，案例教學中的每一個步驟對學生來說都是相當重要的，就案例選取階段而言，案例選取的過程其實就是考察學生是否牢固掌握好法學基本理論與基本知識點的過程。案例分析、案例講解以及案例辯論階段對學生而言都能起到類似的效果。
3.2教學效果深刻
學生主動參與案例教學過程中的每一個步驟，這本身對于鞏固和加強學生對相關法學基本理論和基本知識點的學習有較強的幫助作用，經過案例教學中的案例選取、案例分析和案例講解等階段，準備案例教學的主講學生對相關理論和基本知識點都應有一個全面系統的掌握。
與此同時，沒有準備案例教學的非主講學生在聽取主講學生對案例的分析和講解之后，主要通過案例辯論階段參與該案例的學習。如果贊同主講學生對相關案例的分析和講解，則非主講學生在學生主導型案例教學法中所得到的教學效果與教師主導型案例教學法沒有太大區別。如果不贊同主講學生的分析和講解結果，則非主講學生可以在該階段與主講學生進行相應的辯論，通過辯論來增強對相關法學基本理論與基本知識點的掌握。
當然，在教師主導型案例教學法中，學生對教師的分析、講解不滿意時，也可以和教師進行相應的辯論。但是，由于我國長期以來所形成的“尊重師長”的歷史傳統，學生很少對教師的觀點與看法持懷疑態度，更遑論要求學生在課堂上就教師剛剛發表過的觀點進行“針尖對麥芒”式的辯論。這一問題在學生主導型的案例教學法中可以得到很好地解決。在學生主導型案例教學法中，由于案例準備與主講人是學生，課堂下的聽眾也是學生，聽眾與主講人都是平等的身份關系，因此，對于主講學生在案例分析、講解階段所發生的問題，非主講學生都可以以一種輕松的心態發表自己的見解，甚至會根據所應掌握的法學基本理論或基本知識點對主講人的案例選取的合適性提出自己的看法。因此，通過主講學生對案例的選取、分析和講解以及非主講學生與主講學生的辯論，學生主導型案例教學法對學生所產生的教學效果要比傳統案例教學法更為深刻。
4學生主導型案例教學法在法學學科教學中的具體適用
在法學學科教學中，由于學生主導型案例教學法自身的特點，因此，這種教學方法應有其特定的適用對象，同時，教師在這種案例教學方法中也應起到相應的引導作用。
4.1學生主導型案例教學法的具體適用對象
由于學生主導型案例教學法對學生的自學能力、分析能力、講解能力以及辨析能力有相應較高的要求，因此，這種案例教學法最主要的適用對象是研究生（包括法學研究生與法律碩士研究生）。對于本科階段的法學專業學生，在法學相關基本理論和基本知識點不復雜的情況下，也可以適用學生主導型案例教學法，在這種情況下，教師應對非主講的學生布置相應的提前閱讀要求，以保證非主講學生在相關案例探討時可以與主講學生進行相應的互動。
4.2教師在學生主導型案例教學法中的具體作用
關鍵詞：應用型高校;金融學;教學改革
應用型高校的培養目標主要是培養技術性專業人才或應用型人才，以適應特定行業或區域的發展需要。與這種應用型的培養目標相適應，其課程設置要兼顧理論性與實操性。金融學是經管類專業基礎課程，它是一門兼具理論性與實操性的課程，是研究市場經濟條件下金融活動和運行機制及其各主體行為規律的科學。因此，如何將高大上的金融理論知識講得更生動，讓大多數學生理解和接受，是所有金融學教師需要不斷探索的一大難題。本文通過探索教學實踐，對金融學教學改革提出了思考。
一、歷史脈絡法
1.教學背景。任何制度或規則的出臺都烙上了時代的印記，對于金融學內的某些理論和制度也是如此。因此，通過敘述歷史脈絡的方式講述理論或制度的誕生，為枯燥的理論配上一幅幅生動的歷史畫面，使理論更為形象具體，無疑更能使學生記憶深刻。
2.實施過程。歷史脈絡法要求教師課前查閱大量的文獻資料，了解理論誕生的歷史背景及重要人物，搜索一些相關圖片，在講授時進行多媒體放映。
3.教學案例。在講授貨幣與貨幣制度時，可提問“貨幣是怎么來的？為何需要貨幣？假如世界上沒有貨幣會如何？”以此引入貨幣的發展歷史。接著展示古代貨幣、各種幣材（如鹽等）、各國的貨幣版式等圖片。在講述國際貨幣體系時引入金本位、銀本位、美元本位的發展歷史，過渡到The Economist雜志關于“巨無霸漢堡包指數”的由來及可行性分析。可向學生講述2009年由中本聰提出并風靡世界多個國家一段時日的比特幣的誕生及發展。最后亦可以“世界貨幣是否會誕生，若是，該由誰來主導？”為結尾，引起學生對貨幣與貨幣制度的過去、現在、未來的思考。
4.教學總結。在采用歷史脈絡法教學過程中，學生表現出極大的興趣，時而面帶微笑傾聽，時而雙眉微皺思考，仿佛置身于整個貨幣發展歷史的長河中。采用歷史脈絡法的目的在于讓死氣沉沉的理論知識生動具體起來。因此，要求教師在充分把握整個歷史脈絡以及背景的情況下梳理知識，使講述更為連貫及易于理解。若是脈絡理得不順則可能出現斷層，學生也不易接受。
二、案例教學法
1.教學背景。金融學課程有著抽象性、實踐性等特征，傳統的純理論、填鴨式教學模式使學生感到乏味，走上社會后，面對具體的金融問題無所適從，不利于應用型人才的培養。為改變這一現狀，可在金融學教學中引入案例教學法。
2.實施過程。講述完基礎理論后，教師可將選定的金融案例通過口述、PPT或打印分發等方式呈現給學生。由學生將案例中涉及的知識點提煉出來進行討論學習，引導學生積極思考并踴躍發言。討論結束后，教師匯總評價學生的發言。
3.教學案例。講解信用時，以目前我國的住房和汽車按揭貸款為例，讓學生了解我國消費者貸款的操作方法;講解匯率相關章節時，讓學生看外匯牌價表，同時結合人民幣的升值和貶值，分析其成因及效應;講解衍生金融資產時，以“327”國債期貨事件、中航油期貨交易等案例，使學生了解期貨與期權的功能。
4.教學總結。在講述案例時，學生聽講認真，同時在討論環節暢所欲言。在案例教學法中，教師要注意以下三點：一是案例與理論并重，案例的引申是為更好地闡述理論，因此，所選取的案例需與理論相關。二是保證案例的真實性和時效性，陳舊的案例起不到良好的教學效果。三是注意把握過程，教師在點評過程中要以鼓勵和引導為主。
三、引導式辯論法
1.教學背景。筆者觀察到大多數高校都會定期開展一些辯論賽，學生以小組為單位就相關命題進行資料的查找并辯證。多數學生對辯論賽表現出強烈的興趣，即使熬夜查找資料，也樂此不疲。經分析，這是因為命題引起了學生的興趣，喚起了學生的求知欲，由被動接收轉變為主動探索。興趣是最好的老師，這種方法也可以被引入傳統的教學中。
2.實施過程。講授完理論知識后，教師擇取時下金融界的爭議，由學生就這些爭議自由組成正反兩方進行辯論。正反兩方各四名辯手，辯論過程中，教師應重在觀察和傾聽，根據辯手的表現給予恰如其分的評價。辯論結束后，讓旁觀的學生發表看法。這樣既能讓辯手們因為同學的關注而樂在其中，又能讓觀看的學生不因旁觀者的身份而心不在焉。教師在辯論結束后也應適當進行總結性點評。當然，對于教學辯論法的開展，教師要進行適當地引導，以使學生更為明確方向，不至于在資料查找和辯論時出現偏題或人身攻擊的現象。
3.教學案例。在講授存款保險制度時，可提出辯題：中國現階段是否應該引入存款保險制度？引導學生通過了解存款保險制度的發展歷史，中國現階段的銀行存款狀況，存款保險制度的利弊分析等方面進行辯論。在講述利率這一章節時，可引入辯題：目前中國利率是否應該市場化？引導學生查找資料分析利率的作用，利率市場化可能導致的風險以及利率市場化的好處等。
4.教學總結。引入引導式辯論的教學方法，學生表現出濃厚的興致，課間沒有休息，結束后大家仍覺得意猶未盡。教師在組織引導式辯論時要精心布局，否則可能事倍功半。尤其要注意四點：（1）選題一定要緊跟時勢;（2）要設置適當的激勵機制，將辯論中學生的表現公平地記下，避免搭便車;（3）教師自己要對論題有充分的把握，層層深入，控制好節奏;（4）教師在辯論中要充分相信學生，不要輕易打斷學生的思路。在激辯中，學生們的思維得到錘煉，運用知識的能力得以加強。
【關鍵詞】市場營銷；教學；案例教學
近幾年，我國市場經濟發展速度日新月異，針對市場對人才需求的變化，越來越多的高職院校開設市場營銷專業，這一傳統專業的定位與發展對整個社會營銷人才的素質起到關鍵作用。該專業逐步由原來的理論教學為主向實踐教學為主轉變，這就要求我們要更加重視學生的技能教育，而“案例教學法”是實現這一目標的重要載體。“案例教學法”是一種與傳統舉例教學相比更為先進的教學方法，是在實踐教學中增強教學效果的有效手段，運用此種教學法，要求教師在授課過程中應積極主動的運用成功案例或虛擬案例，將知識點滲透到教學過程中去，讓學生在課堂上體會到真實工作環境，并提高他們分析問題和解決問題的方法或能力，加深學生對基本原理和概念的理解，因此，將“案例教學法”運用到《市場營銷學》課程教學中，適合當今的高職教育理念，有著較為廣闊的應用前景。
一、案例教學法中案例選擇的原則
在進行的案例選擇時，要根據市場營銷專業的培養目標、崗位定位、課程具體教學內容以及教學的重點難點來進行選擇，同時應從案例教學法的特點出發，綜合各種因素進行最終選定。一般應遵循以下幾個原則：①注重案例的實用性。市場營銷案例應首選真實案例，應該是寫實的，符合教學需要和時下經濟發展方向的市場營銷活動案例，只有案例的真實性，才能保證實踐教學的仿真性，也能夠吸引學生的注意力，達到較好的教學效果。②注重案例的典型性。在市場營銷活動中，案例舉不勝舉，涉及的領域可謂五花八門，并不是所有的案例都可以較好的對應當前的營銷理論，所以，要注重案例的典型性。③注重案例的新穎性。選擇案例時，盡可能選擇新近發生的事件，這樣學生的認知度比較高，覺得更貼近現實，更容易提高他們學習的興趣。④注重案例的理論性和綜合性。實踐教學是以理論教學為基礎的，所以，案例選擇時要充分考慮其理論性，能通過市場營銷案例將書本上市場營銷的基本理論和方法融于具體案例之中，通過定性分析方法和定量的分析方法，引導學生運用理論知識，對營銷中有可能面臨的實際工作中各種復雜情況進行科學系統的論證，提出正確的處理措施。⑤注重案例的先易后難。學生剛一接觸營銷課程，其理論與技能只是剛起步，分析解決問題的能力也有待提高，此時應選擇較容易的，涉及知識點少一點的案例進行教學，隨著教學進度的推力，學生在掌握了較多的理論和方法之后，就要注重選擇有一定難度的案例，從而解決教學難點。
二、案例教學在市場營銷教學中的實施
（1）課堂準備。案例教學時，要考慮到課時有限，所以，對于案例的熟悉以及有關理論知識的準備應該放在課前，教師應提前將案例發給學生，讓其熟悉安全內容，并主動從書本上尋找有關知識點，提前掌握分析案例的方法，做到心中有數。
（2）教學實施。①精心設計討論話題。首先，應針對案例教學目標，來確定切合實例的討論話題，并圍繞學生所掌握的理論知識和現有技能來設計話題，并且要注重話題的復雜性、層次性和爭議性。此外，教師還要針對可能出現的各種答案思路設計一套解決的方案，激發學生深入細致的調查研究和分析評價，促進對難點和重點問題的認識和掌握，從而更高層次提高學生發現、分析和解決問題的能力。②充分實施案例討論。案例教學的核心環節是課堂中的分析和討論，通過充分實施討論過程，可以增強學生的解決方法的能力，也使得思路更為開闊，增強學生處理問題的自信心、決策力。在實施時，可根據情況分成幾個討論小組，既能夠通過每個討論小組的代表闡述觀點和論證依據，又可以培養學生的團隊精神，還可以節省時間，這一討論環節可以分為以下三個步驟：第一步，各討論小組代表陳述小組觀點或現場展示策劃方案，小組其他成員可以進行補充，或通過其他方式進行有效補充，充分展示本小組的討論成果，突顯小組綜合實力；第二步，各討論小組進行辯論。針對在討論過程中出現的觀點不同，這時，教師可以就觀點有異的雙方指導其進行辯論，通過辯論，在座的同學可以看到哪些觀點是一致的，哪些是不一致的，教師還要注重適時引導和提問；第三步，班上其他同學就辯論過程進行點評或提問，同時還可以發表自己的看法，并說明理由，學生在進行發言時，授課教師一定要密切傾聽，高度關注，這既可以表示出對學生辛苦勞動的充分尊重，還可以帶動其他學生注意傾聽，充分理解。③客觀公正的進行總結與評價。案例討論完整結束之后，教師應進行科學總結，也可以引導學生民主評議，讓學生體會教師角色。總結評價應能明確方案是否可行，哪些方案具有獨到之處，是否還有需要改進的環節等，在這一環節中，教師尤其要關注學生科學思考問題的方法以及同學合作解決問題的過程。④撰寫案例分析結論。課堂討論結束后，案例分析應當得出一些恰當的結論，要形成文字形式的報告，文字報告要讓學生親自動手寫，這可以提高學生的文字功底，還可以發現哪些學生在這方面有何特長。
三、案例教學實施中應注意的問題
（1）充分明確教師自身的地位。教師必須樹立“以學生為主體”的教學理念，真正讓學生自主地研究、學習和鍛煉能力。教師更要是一個總結者，對學生的討論作必要的點評、總結和歸類，這就要求教師有很強的綜合分析能力。
（2）提高學生對案例教學法的認可度。教師要從培養學生的技能與綜合素質出發，引導學生樹立正確的學習態度，學生對案例教學法的認可度，同時，教師還要明確自身地位的重要，主動深入學生中間，營造和諧的課堂氛圍。
（3）制定切實有效的考核制度。一般可以從三個方面對學生進行考核：小組各個成員準備情況、課堂討論情況、案例綜合報告的撰寫情況等。
參考文獻：
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作者簡介：
關鍵詞：中學語文；教師；反思性教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-352-01
反思性教學理論自20世紀80年代興起以來，便迅速的發展壯大，成為被人們所熟知并熱衷的教學研究課題，這樣一項在國際教育教學研究上的熱門研究，必定會進入更多人的探究視野，本文試從以下方面進行簡要論述。
一、中學語文反思性教學的定義
華東師范大學熊川武教授在汲取了眾家之長的基礎上，比較完整的對反思性教學進行界定，認為反思性教學是“教學主體借助行動研究不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學（learning to teach）’與‘學會學習（learning to learn）’統一起來，努力提升教學實踐合理性使自己成為學者型教師的過程”。這一定義系統的說明了反思性教學中反思的主體、內容、方法、策略以及教學目的，較為全面的對反思性教學進行了界定。在全面分析、綜合對比眾多學者關于反思性教學的界定的基礎上，筆者認為反思性教學是教師與學生借助行動研究創造性的發現與解決整個教學系統中存在的問題的過程，是在教學的反思與反思的教學相結合的過程中進行的，并期望由此實現教師的專業化發展與學生學習素養提高的過程。
二、語文反思性教學的意義
1、語文反思性教學有助于語文教師自我提升與發展
我國學者陳向明將教師的知識分為兩類：理論性知識和實踐性知識。從教育理論到教育實踐是一個內化、發展的過程，其間無論是教育理論內化為教育觀念，還是教育觀念轉化為實踐性知識，都需要教師對自身的理論性知識、實踐性知識及二者的溝通和應用進行反思、修正。反思性教學不同于僅僅滿足于把知識倒給學生而完成任務的傳統操作性教學，它還要求教師在教育情境中面對復雜而具體的實際問題時，批判地審視自己的行為及其依據，對自己的經驗進行梳理，甚至對自己的反思行為及方式進行反思。可見，通過這種反思，語文教師把習以為常使用的理論性知識和自己的教育實踐作為對象加以考察，可以認識到兩種知識間的不一致，并“加以理性的控制與操作”，進而促使自己理性地、自主自覺地思維行為的本質。即語文反思性教學可以幫助語文教師擺脫習慣、沖動，以審慎的態度對自己的教學活動以及學生的表現作認真的觀察和分析，從而在教學中采用相應的改進措施，真正使“所倡導的理論”應用到教學中去。
反思性教學是教學理論與教學實踐之間的對話，是溝通教師兩種知識的橋梁，它不但有助于培養教師的反思、研究和創新能力，同時也是教師自身成長的重要過程和方法。魏書生作為成功的語文教育改革家，也十分重視通過反思“更新、改造自己”。他提出人只有正確地分析、認識、評價自我，才能有效地更新、改造自我。他還通過寫反思日記，記住自己的經驗和教訓，改變自己、改造自己、解剖自己、分析自己。他們在教學中就這樣永不滿足，幾度自我批判、自我超越，從而取得了教育理論及實踐的雙重成功。
2、語文反思性教學有助于改善語文教學現狀
語文不僅是“最重要的交際工具”還是“人類文化的重要組成部分”，熔民族性、工具性、知識性、技能性、人文性于一爐。語文學科也絕非是一門純粹的認知學科，而是一門極具復雜性、綜合性的學科。 “語文的外延等于生活的外延”。所以了語文教學比其他學科的教學有著更多的不確定性，它牽涉的許多變項多半無法按一定的規律和法則來進行，更難以沿用以往教學經驗及固定的教學理論和模式。人的思維活動往往帶有思維定勢，會順著事先設計好的思路去分析問題、解決問題。對于解決一些簡單的、容易解決的問題，這種思維定勢是有效的。但對于語文教育這種復雜的問題，因為涉及到諸多因素，在解決的過程中往往還會出現許多新的子問題，或者還會出現許多干擾因子迷惑我們的判斷力，使人迷失方向，走入歧途。正因為如此，在長期的教學中，語文教師不注重對教學問題的討論和深入反思，教學沿用舊有模式，簡單機械地完成教學任務，對學生語文能力的培養、思維的訓練產生了負面效應。語文反思性教學在開發與利用語文課程資源中，學生將會更多地直接接觸實際生活，獲得大量的感性知識和直接經驗。從而改善語文教學現狀，變人們觀念中傳統的只是基礎學科的語文為內涵、外延均豐富的一門實踐課程。
三、中學語文反思的課堂教學方法
教師在語文教學中可以通過反問反思法、比較反思法、辯論反思法等反思教學方法。
1、反問反思法
教師的教學目標總會考慮到學生學習的最近發展區，因此語文教學中，學生面對與教師的對話總會因為現有思維水平的欠缺與不足不能很快的對教師提出的問題做出反應或者不能完滿全面的回答出教師所提出的問題。針對這樣的現象，教師要充分發揮引導作用，運用反問反思法一步步將思考的障礙打通，以一種對不完滿回答的反問語氣啟迪學生盡可能的發散思維，使學生的思考向縱深發展，向多樣的角度探尋，幫助學生順利建構出問題的答案。
2、比較反思法
比較反思法應該成為語文反思性教學常用的教學方法，特別是在對課文重要語段、重要語詞的分析理解中，教師通過字詞句的替換，可以使學生在兩相對比之下反思二者使用上的優劣，清楚的明白原文如此表達的合理效果。
法學是關于人們行為規范的體系，其對象就決定它在本質是一門實踐性極強的學科，法學教學中就應始終理論聯系實際。如何理論聯系實際、強化實踐性環節，是一個我國法學教學中尚未解決好的課題。本文中針對現行法學教學實踐環節存在的弊端，探討法學本科教學實踐環節的改革。
1、現行法學教學實踐環節的弊端
現行我國法學教育體系中，從國家教育部的學科規范要求直到各法學院校的教學計劃，都很強調法學教學中實踐環節的重要性。但由于缺乏有關這方面的具有實際操作性理論研究和具體實踐模式設計，致使理論與實踐處于相對脫節狀況。存在的問題具體表現在以下四方面：
（1）實踐環節缺乏的、系統的理論作指導。目前法學本科教學幾乎很少研究專業人才需要具備哪些基本能力，這些能力應從哪幾方面的理論和實踐教學去培養。實際上任何一門專業均應研究這個問題，即專業人才需要具備哪些基本能力，這些能力應從哪幾方面的理論和實踐教學去培養。
（2）實踐環節單一，主要只靠畢業前的兩三個月畢業實習。全國各法學院校在其教學計劃中都安排畢業實習，有些院校安排在本科教學的第七學期，有些安排在第八學期。實習場所一般安排在法院、檢察院系統或者法律服務機構。這種畢業實習是必要的，使學生能夠親身體驗司法工作的實踐過程。但其缺陷是，畢業實習前大多數學生對人民法院、檢察院及法律服務的機構設置及工作程序并不了解，加之畢業實習時間有限，學生只能走馬觀花地了解一下。這不符合理論知識轉化為實踐能力所具有的漸進性、反復性。
（3）除畢業實習之外，三年半的教學中一般不再安排實踐環節，使理論聯系實際處于自發狀況，主要由學生自己完成，缺乏系統的、有計劃的教師指導，大大浪費了時間。少數學生在中體會到理論聯系實際的重要性，利用假期自己聯系到相關部門去實習，但也只能感觸一些較零散的知識，而大多數學生則沒有這樣的認識和條件。
（4）有些法學院校結合個別相關課程，也搞一些實踐活動，如法庭審判觀摩或者組織學生自己搞一些模擬法庭，但并未有意識地、系統地將這些實踐活動形式強制性地納入教育計劃和要求的范圍。
2、實踐性教學環節改革，需要更新教育理念
針對現行法學教學體系中實踐環節的弊端，應該強化實踐環節、更新理念。
第一，理論聯系實際是辯證唯物主義認識論的根本要求，這一認識論規律作為一種普遍規律，也是法學教學的根本指導原則。實踐教學環節是法學教學的一項重要，一定要把這種實踐環節作為強制性要求，納入教學計劃。
第二，實踐環節貫穿于法學教育的全過程，而不能僅局限于教學過程的某一個階段。若僅在畢業前安排實習，其它時間不注意實踐環節或者把實踐環節不落到實處，其結果只能是理論與實際相脫離。
第三，針對學生在法學學習的不同年級段上專業基礎知識、專業知識和實踐能力的差異，實踐環節應具有層次性、階段性，即大體分為感性實踐階段和理性實踐階段。我們認為，大學本科一二年級的實踐活動是屬于感性實踐階段，大學本科三、四年的實踐活動應屬于理性實踐階段。兩個階段的實踐環節，既有區別又有聯系。感性實踐是理性實踐的基礎，理性實踐是感性實踐的升華和目標，因此也不能在教學中忽視兩階段的內在聯系。
第四，實踐教學模式應該是立體、多面的，應該針對不同的專業理論知識設計相應的實踐環節；同時實踐模式應該是互動的，而不應該是靜態的，要實現理論教學、實踐教學、學生學習之間的互相促進，法學理論教學和實踐環節相結合，全面地與國家各行政機關、立法機關、司法機關建立普遍聯系，創造多維實踐場所。這種立體、動態的實踐教學模式應全面地體現在教學計劃中。讓學生學習逐漸深入，從立法、司法、行政機關等方面投入社會實踐，建立多維實踐模式。
第五，借鑒英美法系國家的案例教學法。使理論教學不再是純理論，而在理論教育中大大加入活生生的現實生活案例，從而增強理論與現實的對照，強化課程理論聯系實際的具體內容。
3、教學實踐環節改革模式設計
根據上述教學，并針對不同階段學生的不同特點，設計如下教學實踐環節：
（1）大學一年級學生的實踐及形式。大一學生的實踐屬于感性實踐階段。該階段實踐的目的在于樹立學生的專業觀念，培養專業興趣和習慣。大一學生如果不能牢固樹立專業觀念，對本專業沒有興趣，將直接以后的專業課程。因此大一學生的實踐應著重于如下形式：1.安排不少于五次法庭觀摩活動，組織學生去法院旁聽案件審理或者組織學生旁聽高年級學生的模擬法庭。2.組織學生圍繞專業理想信念等內容進行演講及一般性題目的辯論比賽，從訓練口才、思辨能力方面培養其專業興趣。3.組織學生召開幾次專業認識懇談會，樹立其正確認識和信心。4.鼓勵大一學生參與高年級學生組織的相關實踐活動。5.深化教學，采用大量多媒體教學，使學生接觸更加真實的實踐實例。6.邀請法學專家和實務方面的知名人士舉辦講座，輔之我院法學教師講座。7.在老師帶領下，從事公益活動，樹立其良好的人格和職業道德素質。
（2）大學二年級學生的實踐內容及形式。二年級學生開始開設專業基礎課和專業課，其實踐的內容應和其課程內容相結合，圍繞著課程內容來設計實踐內容與形式。但從全局觀念來看，該階段的實踐仍處于感性實踐范圍，但比大一的實踐已上升到更深的層次。大二學生的實踐應著重如下內容和形式：1.針對其課程內容，要求學生深入研讀與課程相關的法律條文及相關司法解釋，弄清法理知識和法律規范的具體內容。同時設計相關案例，讓學生并寫出書面的分析意見，定期組織學生舉辦案例研討會。這項活動應分散在不同專業課程的教學環節中，應在教學計劃中體現此內容，并要求教師在填寫教學日歷時，就本課程設計相應的實踐模式。2.組織學生成立專業知識興趣小組，每個月各興趣小組將其活動內容撰寫成專題，在學生班級中進行交流討論一次。學習興趣小組的活動應由專業教師指導。通過專題的討論及編寫專題報告和專題發言，使小組同學在寫作和口頭表達能力均得到鍛煉。3.帶領學生旁聽法庭審判活動至少五次。教師在組織旁聽活動之時，要與法院審判人員聯系、溝通、了解案件的基本事實以及雙方爭論的焦點。在學生旁聽之前，帶隊教師首先讓學生自己作相關的準備工作。比如，該案例事實需要哪些形式的證據來證明、該案件的法律適用涉及哪些法律條文及司法解釋等。在此基礎上，使去旁聽的學生有備而來，才會取得良好的效果。4.帶領學生到監獄、看守所、勞動教養場所和少管場所，使其與被改造對象犯罪嫌疑人、被教養人員、少年不良行為者進行親身接觸，增加其對國家司法的權威、國家機器的強制力以及社會陰暗面的親身感受。以往許多法學畢業生，因未從事司法工作，從未到過這些場所，實在是一種知識的缺憾。5.組織學生到各主要行政執法部門去實際觀察執法活動、旁聽行政處罰聽證會，如公安、城建、稅務、工商、物價、環保、土地等；組織學生到行政執法機關，與經驗豐富的法律實務工作者進行座談，聽取行政執法工作人員的實踐經驗。增加學生對行政法律本身及行政實施過程的了解，同時增加學生學習行政法、法的自覺意識。這是傳統教學實踐中不曾有過的形式。6.在大一基礎上，繼續開展專題演講、辯論活動，并使演講、辯論的內容注入更多的專業知識特色。7.要求學生動手，主動收集疑難案例、焦點案例，由教師參與，集中對具體案例進行分析、剖析、講解，幫助和指導學生靈活運用理論知識。
（3）大三學生的實踐內容及形式。大三學生的實踐內容與大一、二相比，應當進入一個新階段，即理性實踐階段。其標志是：法學專業知識在學生知識結構中不再是零散的、無序的狀況，而是學生經過理論學習、思考和感性實踐，已能夠將不同課程知識之間的關聯性進行一定融合，使學生能夠用所學知識解決相關的實際問題。但這個階段的理性實踐，應為理性實踐的初級階段，應當是學生主動實踐與教師的具體指導相結合。針對這一特點，大三學生的實踐模式應這樣設計：1.在大一、二基礎，組織學生舉辦模擬審判，發揮學生的主導作用，在教師的引導下，選擇典型案例，就案例的事實及法律運用問題，讓學生相對獨立地去組織。案例中的當事人角色和司法人員角色，由學生自行安排并扮演。讓學生根據實體法和程序法的規定創造性地設計自己應承擔角色的任務。教師在其間只起引導作用。模擬審判，是一個綜合實踐活動，其中，既存在事實的證明和證據的運用問題，又存在法學理論和法律條文的運用問題，在法律運用上既有實體問題又有程序問題。同時還體現了審判中不同角色的語言表達方式，現場應對的邏輯思維，儀態儀表等問題，是一種很好的綜合能力培訓。2.帶領學生深入勞改勞教場所，對被改造對象進行普法和幫教活動。這和大二學生去勞改勞教場所主要是參觀不同，大三學生到勞改場所，是運用所學知識和靠自身的品德修養，幫教被改造人員。這一活動，應在寒暑假或五一、國慶長假期間進行。這一活動，不僅使學生幫教勞改人員，同時也是學生自我教育的好方式。3.組織學生，面向社會開展法律咨詢服務活動。以大三學生為主，可吸收低年級的積極分子參加，配備專門教師帶隊，開展形式多樣的咨詢活動。比如，參與報社的讀者書信回答，在相關節假日提供街頭口頭咨詢，利用寒暑假到邊遠地區進行普法宣傳等活動。4.組織學生到公、檢、法機關與經驗豐富的法律實務工作者進行座談。讓學生事先進行討論、收集他們想了解的問題，并將這些問題事先送相關機關，在相關機關實務人員做了準備后再進行座談，會起到較好的效果。5.由教師帶隊到本省、本市的立法機關，與立法機關和職能部門立法機構工作人員進行座談，讓學生從立法者的角度來了解立法者的工作特點和法律的深遠作用。6.組織學生由專業教師帶隊參加全國、全省、全市大學生辯論比賽，發起組織本市法律專業辯論比賽，通過對比，刺激學生提高自身創新能力、動手能力、思維能力和駕馭理論的能力。
（4）大四學生的實習內容與形式。大四學生是本科的最后一年，此時學生要學習的專業課均要完成，學生的實習屬大學本科教學實踐活動的最后一個階段，屬于理性實踐的高級階段。大四學生的專業知識應更加系統化。通過三年的實踐活動，其參與實踐活動的能力大大提高。大四學生的實踐活動，應集中于運用所學知識解決現實問題。作者認為大四學生的實踐形式應在如下幾個方面：1.大四學生是協助教師組織大一、大二學生實踐活動的一支重要力量。這不僅能鍛煉其組織能力、工作協調能力，同時也運用了自己所學到的專業知識。應使大四學生更深體會其處于大一、大二時期間的有些實踐活動的意義和價值。2.大四的畢業實習是列入教學大綱的實踐活動，是至關重要的實踐活動，也是畢業前的最后一個實踐活動。為了使實習不流于形式：一是選好實習場所，有些學生錯誤地選擇實習，其結果是給企業義務幫助干活，與實習要求嚴重脫節。二是教師要與實習部門的領導講明實習的內容和目的，要求實習指導人員具有良好的品德修養和過硬的實務知識。三是學生實習前應有實習目標和計劃，實習中要有實習工作內容、實習感想、實習收獲的記錄，實習后要有實習。同時實習結束后，應有實習經驗交流。3組織搞好畢業論文。畢業論文的綜合性包括學生對專業知識學習和理解，也是科研活動的初步實踐。我們要求畢業論文要有實踐價值，要針對實踐中的問題，提出解決問題的理論依據和現實可能性。
一、工商管理專業開展實踐性教學的必要性和可行性分析
首先,電大工商管理專業的培養目標和其自身的特點決定了其注重實踐性教學的必要性和可行性。工商管理專業的培養目標,是以現代商學素養熏陶和創業教育為基石,培養“懂經濟、善經營、會管理,具有國際頭腦和創新精神與能力,理論基礎與技能扎實、知識面寬廣,適應市場經濟發展要求”的現代工商企業的經營管理人才。這個目標決定了工商管理專業培養的人才,必須是有理論、能實干、最終要能經受市場經濟大潮考驗的弄潮兒。這個考驗是真真實實的,是激烈、殘酷的,容不得半點虛假。
基于這個培養目標,工商管理專業的課程設置也體現了融理論、技能于一體的特點。除了基礎課外,專業課如《市場營銷學》、《市場調查與預測》、《小企業管理》、《企業文化》、《企業戰略管理》、《流通概論》等都與企業經營管理結合得十分緊密,具有很強的實踐性。這些課程既注意對實踐中各種問題進行理論概括和理論解釋,同時也注意經營知識、技術、方法與技巧的介紹,從而為學生從事流通經營與管理工作的理論和實踐操作奠定了堅實基礎。這些課程的教學應當特別重視實踐教學活動,如練習、實驗、實習,參觀、調研等,只有這樣才能正確處理教學中的間接經驗與直接經驗,感性認識與理性認識,講與練,學與用的關系,克服從書本到書本,從理論到理論的毛病,使學生深刻地理解知識,從而激發學生學習興趣,調動他們學習的積極性和主動性,提高學習書本知識的自覺性和目的性。
其次,工商管理專業學生的特點和學習需求,也決定了工商管理專業開展實踐性教學的必要性和可行性。電大工商管理專業的學習群體絕大多數為在職人員,80%的學員是參加工作后感到知識的不足,或是因為從事工作的學歷要求,而來“充電”的。他們大多有著豐富的社會閱歷和實踐經驗,他們的學習目的排除了很多的幻想,更切合實際。他們學習有以下需求:(1)在以往管理工作經驗的基礎上,使自己從感性認識的層面提升到理性認識的層面;(2)了解和掌握國內外的管理思想和管理理論,從而拓寬自己的管理思路;(3)扎扎實實地學習一些科學管理的理論和方法,以便規范自己的管理行為。由此可見學習者更看重知識的實用性和應用性,對實踐性教學本來就有著濃厚的興趣和積極性。而他們豐富的工作經驗和社會活動能力也是我們開展實踐性教學得天獨厚的條件。因此教學中引導他們將豐富的實踐經驗和系統的理論知識有機地結合,提倡“過程研修”,在實踐中領悟理論,再用理論去引領實踐,讓知識“盤活變現”,做到理論和實際、學與用、知與行的辯證統一,便也是適應學生學習需求的應有之義。
二、工商管理專業開展實踐性教學的模式設計
明確了工商管理專業開展課程實踐教學的重要性和必要性,在近年來的教學實踐中我們進行了大膽的探索和研究。
(一)在教學一體化設計中突出實踐性教學應有的地位
在工商管理專業每門課的教學一體化設計中突出實踐性教學的地位,使理論教學與實踐教學有機結合,成為電大課程教學的兩翼。在電大的多種授課形式中,無論何種形式的授課,都必須盡可能地突出和強化實踐性教學內容。如在《統計學原理》的實踐活動教學設計中,安排學生了解一個企業,對其進行一個專題的統計分析,寫出分析報告并進行師生交流。再如在《個人與團隊管理》、《資源與運營管理》、《企業戰略管理》等課程的教學設計中,加入更多的案例,同時加入指導學生作專題調研和開展小組學習活動的實踐教學內容。課程實踐教學應遵循“建構理論”,利用必要的學習資料,邊學邊做,通過主動建構的方式掌握知識。如《企業文化》,我們就把“企業文化與徽文化”專題討論會設計為課程實踐教學的主要內容,讓學生對徽文化豐富的內涵和精髓作深入的了解和探討,結合當今企業實際對如何吸收其精華和揚棄糟粕談看法做研究。
(二)在實施中實行“三師”負責制
實踐性教學貫穿電大學生學習的全過程,是一項綜合性工程,需要各方的配合和努力。實施中可實行“三師負責制”。所謂“三師”是指專業主管(系主任)、輔導教師、管理教師(班主任),三者密切配合,各司其職。作為專業主管是專業實踐性教學的總負責人,他必須熟悉本專業所開課程的知識點和專業最前沿的理論創新,是專業實踐性教學的總工程師。課程輔導教師是設計師,要根據課程的特點和知識點設計出與理論教學緊密結合,相輔相成的實踐性教學方案,并加以實施,還要對實施的情況進行總結、評價,幫助學生從實踐再上升到理論,實現“第二個飛躍”。但因電大的輔導教師大多是外聘的,一些課外的活動(如參觀、調研等)很難與學生一起參加。這就要靠管理教師組織和督促學生來完成,管理教師的職責就是當好輔導教師的助手,成為輔導教師和學生之間的橋梁和紐帶。對實踐性教學方案的實施起保證作用。
(三)重視實踐教學模式的設計創新
由于電大自身條件的局限性,如資金和實踐基地的不足,使得電大開展實踐性教學面臨不少困難和局限,然而電大豐富的網上資源和人脈資源又使電大開展實踐性教學具有相對的優勢,這就需要揚長避短,在實踐性教學的模式設計上進行創新。
1.利用學員自身優勢,開展專題小組實踐活動
工商管理專業的學員大多來自企業,他們企業本身就是最好的實踐基地。可根據學員分布情況,以一些骨干企業的學員為主組成小組,開展實踐活動。如《企業文化》、《統計學原理》、《流通概論》等課程,我們將學生組成了幾個調研小組分頭進行活動,最終形成小組調查報告和活動小結,并在課堂上進行交流。再如《企業文化》,參加本門課程學習的學生有兩個班級,一個班由輔導教師設計“了解徽商、走進徽商,傳承徽商精神”為主題的小組活動,學生在從事導游工作的學員的引導下,參觀了徽商商埠、商船,以及當時徽商云集的漁梁街店鋪遺跡,了解當時徽商經營的盛況和他們的經營宗旨、商業道德,感悟“徽駱駝”精神,從而領悟了徽商“以誠待人,以信接物,以義為利,仁心為質。”的精髓。另一個班則開展了“企業文化與徽文化”研討會,研討會前,學員對自身所在的工商企業的“企業文化”現狀進行調查分析,對徽文化給企業文化建設的影響和運用作了探討,在較短的時間里就寫成34篇論文。研討會上,學生們的發言有理論、有實踐,對徽文化豐富的內涵和精髓作了深入的介紹和探討,對其精華和糟粕都作了科學的分析,并結合當今企業實際,對如何發揚徽文化談了看法。在學習《市場營銷學》這門課時,教師組織了從事營銷工作的學員,開展了“營銷經理談營銷”座談會,讓學員們結合自己的工作實際運用課本理論進行分析,暢談經驗和教訓,既是對自己工作的總結提高,也給其他學員以啟發。
2.與企業聯合,為企業經營、管理服務
運用學習的理論,組織學員為當地的企業經營、管理出謀劃策,也是開展實踐教學,提高學員應用能力的好方法。它使學習者能夠在一定程度上進入實際的管理環境之中,發現問題,思考問題,掌握知識,讓學生對知識的應用產生興趣,掌握管理理論的實際內涵,增強學生的創造能力,從企業獲得實際的管理經驗。例如:在學習了《管理學基礎》、《市場營銷學》、《公共關系學》等專業課后,為了鍛煉學員的應用能力,走出校門,我們與當地最大的超市“家得利”超市,聯合開展了“我為家得利獻一計”活動,要求學員從消費者的角度為超市把脈診病,以管理者的身份為超市獻計獻策。學生積極性很高,認真地進行調查、分析、思考。活動共收到各類稿件190余篇。他們從企業文化、銷售決策、公關宣傳、商品質量、節日促銷、文明經商、營業員管理,服務質量、店容店貌等多個方面提出了自己的看法。這些建議和計策得到了超市領導高度的評價。他們稱贊電大學員觀察仔細,調查深入,理論與實際相結合,給超市出了不少好點子,并采納了學生們提出的不少建議,還承擔了活動所需的全部經費,并給學生以獎勵。
3.針對社會熱點問題進行課題研究
要提高電大學員的應用能力,應引導學員們關注社會的熱點問題和當地的經濟建設,結合實際提高自身分析問題和解決問題的能力。屯溪老街的保護和開發,經營與管理一直是我市創建現代化國際旅游城市的重點和熱點問題,針對這個問題,我們與老街社區聯合開展了“老街論壇”論文征集活動。要求學員不僅要用所學的理論結合實際進行分析,而且要求廣泛地學習和收集資料借鑒國內外成功的管理案例進行分析研究,各抒己見。學員們積極性很高,為了解老街的經營管理現狀,有的上網查閱資料,認真學習市委書記視察老街時的即席講話,針對問題分析探討;有的與經營業主面對面地交流詢問,更有學生曾多次站在老街口分白天和晚上觀察客源情況和游客購買的物品。其中《老街的保護性開發和旅游發展》、《老街經營管理之我見》、《從杭州河坊街看老街旅游發展》等征文對老街經營管理及旅游發展的深邃思考和大膽創意,得到了老街社區領導和政府相關部門的高度評價。在上《企業戰略管理》課時,對企業多元化經營戰略和一元化經營戰略的優劣、利弊,我們組織學生開展主題辯論,經過充分準備,他們運用所學知識陳述自己的觀點,反駁對方,既達到讓學生在情景中學理論的目的,同時又培養了學生的思考和辯論能力,最后通過辯論達成共識。這樣的學習效果才非常深刻和難忘。
>> 地方財經類高校會計本科教學團隊建設的思考 對我國大學本科教學中創新教育實踐的反思 我國研究型大學本科教學質量評估 我國研究型大學本科教育的現狀及對策 財經類高校工程管理專業本科教學培養方案探討 我國財經類高校雙語教學模式探討 美國大學經濟學本科教育對當前我國地方高校經濟學教學改革的啟示 淺析我國財經類大學生就業的供需問題 “教學學術”理念對提高我國高校本科教學質量的啟示 美國MBA教育變革對我國高職財經類專業課程教學的啟示 我國財經類本科生教育管理中存在的問題及對策研究 我國研究型大學本科教學管理制度創新研究 淺談我國研究型大學本科教育 建構主義學習理論對大學本科教育的啟示 非財經類高校會計專業本科教育存在的問題及建議 我國財經類院校大學生創業模式研究 當前我國財經類高校發展趨勢評析 美國研究型大學本科生就讀經驗調查研究及其對我國院校研究的啟示 財經類高校本科生實驗教學質量測評的探討 國外大學會計學本科教育的特點及對我國的啟示 常見問題解答 當前所在位置：l（查詢日期：2013年10月 27日）
圖1 2013年春季立命館大學畢業生就業領域
資料來源：http：//ritsumei.jp/public-info/pdf/public04_11_7-3.pdf（查詢日期：2013年10月27日）
立命館大學通過100多年的教學摸索和實踐積累，在本課教學上非常重視師生互動、學以致用和學企交流等環節，產生了“基礎演習”、“實務操作演練”和“專業辯論大賽”等具有立命館文科特色的教學成果。
基礎演習。“基礎演習”是立命館大學為剛進入大學的大一新生開設的課程，每周一次，時間為一年。大一新生被分為若干個班級，由各學院的教授和副教授各負責一個班級，采用本學院所有教師共同編寫的教材。教材的內容是本學院所涉及學科的基礎知識和現階段的熱點問題。基礎演習的目的是引導學生進入大學的學習生活，讓學生掌握大學的學習方法，并解答學生在學習和生活上的困惑，使得學校和教師可以盡早發現問題，盡快解決問題。在“基礎演習”課程的時間內，教師帶領學生進入圖書館，講解圖書館的利用方法和網上資料的查閱方法。
實務操作演練。“實務操作演練”是為大三的文科學生開設的實踐課程。具體的場景設置和演練內容由學生自行決定。例如國際關系學院的學生在每年的5月自由分組，協商一個國際經濟合作的案例，各組扮演一個角色（不同國家政府的代表，企業的代表，非營利性政府組織的代表等），以所學的理論和搜集的資料為依據，通過緊張而激烈的雙邊或者多邊談判達成期待的結果，而教師只是觀摩者和建議者。大三學生通過演練可以檢討入學三年來在理論積累和實踐經驗上的得失，另一方面也為將來的定位增強了信心①。
專業辯論大賽。“專業辯論大賽”是為大四的文科畢業生設置的實用型專業比賽。“專業辯論大賽”最大的特色是用人單位作為觀摩者或者評委加入比賽。每年的11月，立命館大學的大四學生自由組成辯論隊，針對國際焦點問題或者社會熱點問題，或者企業實際問題展開激烈的辯論。用人單位通過對辯論個人和團隊的具體表現判斷學生的個人應對能力和團隊合作能力，通常用人單位會在辯論大賽結束后立刻與符合要求的學生簽訂就業合同。正是因為用人單位參與“專業辯論大賽”這個特點，每年的參賽者絡繹不絕，參賽者不僅希望通過大賽提升自己的理論應用水平，更希望利用大賽這條捷徑獲得用人單位的肯定，提前完成就職活動①。
二、立命館大學教學方式的啟示
目前，我國的財經類高等學校雖然在招生上面對的壓力相對較低，但是伴隨著教育的多樣化，教育資源間的競爭也將會日趨激烈，不僅將要面對來自國內綜合型大學和職業技術學校的更大的挑戰，也將要面對海外大學進一步擠壓招生空間的壓力。如何進一步發揮我國財經類高等學校的特色教學資源，如何進一步激發學生的積極性和創造性，立命館大學的本科教育為我們的探索提供了一些有益的啟示和經驗。
首先，大一新生在入學后，可以參考立命館大學的“基礎演習”模式設立“專業概述”課程，該課程擁有與專業課程相同的學分，有固定的教室和詳細的教學計劃。“專業概述”的講述內容不僅包括大學期間課程的介紹和各項獎勵措施的細節，更有必要向學生詳細演示資料收集和數據整理的過程。
其次，課堂互動環節有必要繼續增加，但是方式可以更加多樣化。可以考慮將相關課程聯合，實現“大課堂”互動，讓學生將相關學科交叉應用于課堂，增加趣味性，降低片面性。
再次，探索進一步提升實務型比賽的“含金量”。例如，積極承辦高層次、大規模的實務型比賽，為本校學生展現自己創造有利條件。也可以考慮將實務型比賽的時間和場地與校園招聘會相結合，給學生和企業創造彼此深入了解的機會。
最后，教學改革的推進離不開高校的教育主管部門的支持和監督。學分的設定，對教學改革內容的審查、教學效果的評估等都是高校教育主管部門的重要責任。
三、結語
我國財經類高等學校的根本任務是培養符合社會主義市場經濟發展需要的財經類專門人才，其教學工作和教學改革也一直把學生的期待和企業的需求放在重要位置。近幾年，我國的財經類高校在教學上一直堅持高水平、高標準、高層次的探索方向，在教學改革上取得了豐富的成果。我國的財經類高等學校要以“辦好人民滿意的教育”為指導思想，正確處理好規模、質量和效益的關系，確保本科教育的基礎地位，根據社會的需要動態的對教學進行必要的調整，向社會輸出高質量的人才。
*基金項目：安徽財經大學校級教學研究一般項目“安徽財經大學與日本立命館大學在本科教學上的特色比較”（acjyyb2013019）。
注釋：
①資料來源：立命館大學國際關系學院星野郁教授提供并講解。
我園中二班的一位家長和老師發生了小沖突。源于他的孩子本周沒有能夠得到五角星星。老師認為,該孩子總是搶占區域里大家共同的玩具、排隊要第一、舉手要第一請到,否則他情緒就不好。今天他還藏起了書架上的新書,一人躲在角落里看……因此懲罰一下。就不給星星了。家長認為,積極爭取各種機會本身是值得鼓勵的!如果幼兒園分給孩子每人一樣的玩具、一樣的新書。他們還會搶占嗎?一時引得老師家長眾說紛紜,似乎有點尷尬。
為此,中班年級組教師代表和家長代表組成正反方兩隊進行了題為: “孔融讓梨的精神要還是不要”的辯論賽。正方的觀點:要!反方的觀點:不要!辯論賽經過陳述立論、破題立論、釋疑解答、自由辯論、總結陳辭等環節后結束。這次辯論賽對教師、家長來說至少有三點啟示:一是不要違背人的天性,去造就扭曲的人格;二是要尊重孩子的需要,對孩子加以正確引導,使之懂得索取與付出之間的關系;三是要讓孩子懂得公平,即使是競爭也要講究公平,不要想歪點子。
通過本次辯論賽的方式,給我們的啟發有:
第一,園本理念讓培訓更有效。園本理念即: “為了園,在園中,基于幼兒園”,它有著“目標的直接指向性:組織的自我主體性;內容的現實針對性;方式的靈活多樣性”的特點。德國哲學家哈蓓馬斯認為,科學概括出來的知識,并不能直接地指導社會實踐。還必須有一個“啟蒙過程”,以使特定情境中的實踐者能夠對自己的情境有真正的理解。并做出明智而謹慎的決定。因此,教師真正的成長不在于崗前培訓,也不在于教育教學過程中的脫產培訓,教師能力的顯著提高是在教育實踐中。新的教育觀念,也只有在教育教學實驗的探索之中才能逐步確立。校本研究強調的是自我反思、同伴互助和專業引領3個要素。對應這3個要素,幼兒園要賦予教師更多的自和空間,促使他們養成研究和反思的意識和習慣;要營造促進教師彼此合作和支持的幼兒園文化,提高集體研究的水平;要最大程度爭取專業人員的指導和支持,發揮他們的專業引領作用。
第二,家園聯動讓活動更精彩。本案例來源于教師在教育實踐中所困惑的問題,而且還涉及了家長等方方面面,很有理論和實踐價值。為此,在活動中,突出了家園共育、家園聯動的思想。首先,本案例直面所有的客體,不回避問題的所在,而且這種問題不僅涉及學校教育層面,電涉及家庭教育層面,只有當兩種教育影響一致時,才能更好地發揮教育作用。其次。本案例中家長也可以參與到幼兒園的學習型團隊中, “讓孩子快樂學習、健康成長”是孩子、家長、教師的共同愿望,這是凝聚幼兒、教師、家長學習型團隊的基礎。
望子成龍常會使家長陷入教育誤區,真誠讓家長與團隊合作,解決教育疑惑,提高家庭教育水準。因為,孩子的發展離不開團隊集體,孩子樂意在團隊中交流、分享和表現;教師迫切需要讀懂孩子,需要與家長溝通;主持幼兒、教師、家長學習型團隊的學習活動,能激勵教師的教育鉆研,提高教師的專業化能力。再次,形式特別新穎獨到,把最具碰撞力的辯論賽的形式引入我們學習型組織的有效途徑和策略中來,體現了教師的創造力。本案例由于使用了辯論賽的形式及參與人員的綜合性,使話題由教育領域不斷地擴展出來。由于家長們來自各行各業,家長資源也在這里充分顯現并與專業教育者的思想融合、碰撞、相互影響、相互吸收,達到了精品教育的境界。
總之,環境在變,人也在變,沒有人可以一成不變,可以固守過去的做法。在引導教師“快樂地工作,享受美麗人生”、體驗實現智慧閃爍的快樂和專業化價值樂趣的過程中,幼兒園唯有勇于面對現實,營造學習型校園,建立共同愿景,不斷地適應環境,進行自我變革,才能立于不敗之地。
關鍵詞：思想政治，教育學原理與方法，五維動態考核模式
總書記在2018年全國教育大會上的講話中指出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來。”①課程考核作為教學活動的重要組成部分，同樣必須圍繞這個目標構建考核模式，將“立德樹人”貫穿教育教學的全過程。“思想政治教育學原理與方法”是高校思想政治教育專業核心課程，建立科學合理的考核模式對培養合格的思想政治教育工作者至關重要。
一、“思想政治教育學原理與方法”改革考核模式的必要性
（一）課程性質決定了必須進行考試改革。
“思想政治教育學原理與方法”是一門思想性、理論性與應用性非常強的課程，培養具有堅定信仰、扎實思想政治教育理論功底、全面掌握思想政治教育工作方法和研究方法、具備高尚道德情操、擁有良好外在行為的思想政治教育工作者，是該課程承擔的重大任務。因此，該課程考核必須同時考查學生理論知識掌握、應用能力培養與提升、思想信仰狀況、道德培育和行為表現的情況，知識、能力、信仰、道德、行為五個方面的考核不能偏廢，當前該課程的考核模式難以做到這一點，因此必須進行考核模式改革。
（二）思政專業學生未來的發展決定了必須進行考試改革。
思想政治教育（師范類）專業學生畢業后從事的工作主要有：在學校和科研機構從事思想政治教育專業的教學和研究工作，在黨政機關和企事業單位從事以思想政治教育專業為基礎的宣傳、組織、管理、人力資源、思想政治工作和社會工作。具備扎實的思想政治教育理論功底，堅定的政治信仰，良好的口頭表達、論文寫作、人際溝通、團結協作、組織管理、教學技能和初步的學術研究能力，有利于學生更快更好地適應和從事以上工作。“思想政治教育學原理與方法”作為該專業學生掌握思想政治教育基本規律和基本方法，培養學生知、能、信、德、行的主干課程，必須進行考試改革，建立結果考核和過程考核相結合的動態考核模式，綜合考查學生相關能力的培養和提升情況，滿足學生未來發展的需要。
（三）一些學校考核模式存在的不足決定了改革之必要。
一些學校考核模式存在重理論知識輕應用能力、重結果輕過程、重診斷輕反饋的不足，導致不能在教學過程中充分發揮考試的檢驗、評價、督促、反饋和引導等功能，使學生學習過程中參與的態度、數量和質量得不到有效的外在激勵、反饋和引導，降低學生學習參與的積極性與主動性，使任課教師在教學內容的整合、教學方法的實施、教學手段的運用、學習任務的布置上不能很好地得到學生積極正面的回應，影響教學內容和教學方法變革，使教學質量得不到應有的提升。因此，必須進行相應的考試改革，建構起有利于改善教學管理、促進教學內容和教學方式改革、提高學生綜合素質的考核模式。
二、“思想政治教育學原理與方法”課程“五維動態”考核模式構建的具體方案
根據“思想政治教育學原理與方法”課程的性質和地位，在堅持理論評價與能力評價相結合、思想評價與行為評價相結合、過程評價與結果評價相結合的原則下，從知識、能力、道德、信仰、行為五個維度對學生的學習成績進行綜合動態考核。
（一）確定“五維”系統的考試目標。
“思想政治教育學原理與方法”的課程性質和地位決定了課程考試要著眼于學生對理論的掌握、能力的培養、思想信仰的狀況、道德水平的提升、外在行為的表現設置考核目標。據此，我們確立“五維系統”的考核目標，著重考核學生理論掌握、能力提升、思想信仰、道德水平、行為表現的狀況。理論掌握維度主要考查學生對課程理論掌握和運用的程度、廣度和靈活度。考核的目的是引導學生完善自身知識結構、提高專業理論素養。能力提升維度主要考查學生在弄清知識內在聯系的基礎上，運用思想政治教育理論和教育方法分析、解決現實問題能力提高的程度，具體包括口頭表達、情感溝通、教學技能、團結協作、組織管理、理論研究等能力。考核的目的是引導和督促學生具備從事思想政治教育相關工作和學術研究的能力。思想信仰維度是考查學生對主流意識形態是否認同及認同的程度，考核的目的是引導學生樹立正確的世界觀、政治觀和價值觀，對理論和中國特色社會主義理論真學、真懂、真信、真用。道德提升維度主要是考查學生思想觀念、道德素質的狀況，考核的目的是引導學生具備與思想政治教育工作相匹配的思想觀念和道德素質。行為表現維度主要是考查學生能否切實踐行所確立的思想觀點、道德規范和所信仰的意識形態、能否做到“知”和“行”的高度統一，考核目的是引導學生真正做到知行一致。“五維”系統的考核目標不是彼此孤立的，內化和外化環環相扣，五者密不可分。其中，“知”是基礎，“能”是關鍵，“信”是保障，“德”是核心，“行”是目的。因此，必須把這五個方面看作一個有機統一的整體加以考核，不能有所偏廢。
（二）建立考試成績動態評價體系。
“思想政治教育學原理與方法”課程考試要堅持過程評價與結果評價相結合的原則，該課程在堅持課程結果評價考核的同時，主要通過改革平時成績和實踐成績的考核建構考試成績動態評價體系，該評價體系包括平時成績考核、實踐成績考核和期末考核三個部分。
平時成績考核的內容包括出勤、課堂參與數量與質量、作業三個部分，教師做好學生的考勤記錄、發言記錄、作業檢查記錄等，為量化考核平時成績提供依據，避免平時成績給分的隨意性，保證量化考核的客觀性和公正性。通過提高平時成績的分數值，加大平時表現考核力度，把考核動態貫穿整個教學過程中，完成對學生思想信仰狀況，理論掌握及運用、口頭表達、邏輯思維、寫作、組織管理等能力和行為表現的考核。實踐成績考核。實踐形式可采取社會調查形式完成，要求學生提前預習該門課程方法論部分內容，掌握思想政治教育的基本方法，在社會調查中合理運用這些方法，并運用這些方法解決調研課題發現的問題。具體做法：任課教師擬定實踐方案，確定與思想政治教育相關的實踐選題，以小組為單位選擇一個題目進行社會調查，完成實踐報告，期末各小組制作課件，面向全班對本次社會調查的情況做總結匯報、教師和其他小組學生就匯報內容提問，匯報小組成員回答，成績評定采取小組自評、小組間互評和教師評價的方式進行，綜合三者分數確定本小組的最后考核得分，其中小組自評是由小組長根據其動態監控小組成員實踐參與的情況給出小組每位成員的得分，以此做到成績考核的公平公正。通過提高實踐成績的占比，建立科學的實踐成績考核方式，將考核動態貫穿整個實踐教學過程中，既完成對學生溝通能力、口頭表達、課件制作、團結協作、組織管理、方法操作和理論運用等能力的考核，又完成對學生集體意識、責任感等道德素質和相應外在行為的考核。當然，實踐方式不拘泥于社會調查。
期末考核。期末考核是在所有教學任務完成后的總結性考核，由于該課程是一門集理論性和實踐性于一體的課程，如果只重理論而輕實踐，課程的實際功能和價值就會減弱，如果只重實踐而輕理論，學生就會因缺乏扎實的理論功底而不能正確分析思想政治教育的現實問題，實踐會因缺乏相應的理論做指導而出現失誤。因此，考試改革在改變以往重理論輕能力弊端的基礎上，不能犯矯枉過正的錯誤，必須做到能力考核和理論考核不可偏廢。據此，該課程期末考試仍然采取閉卷考試的方式進行，主要考查學生理論學習的情況及運用所學理論分析和解決問題的能力。通過期末閉卷考試，實現對學生理論掌握、理論運用和邏輯思維能力的考核。
（三）實現考核評價主體多元化。
目前該課程的考核主體比較單一，基本由教師完成。“五維系統”的考核目標及動態評價體系僅靠教師這一單一考核主體是難以實現的。“思想政治教育學原理與方法”課程教學是教師為主導、學生為主體，教師與學生、學生與學生之間多元互動的過程，課程考核應該是教師與學生、學生與學生之間相互認知和互動的過程。構建包括任課教師和學生在內的多元考核主體，變教師單獨考核為教師、學生共同參與的綜合考核。任課教師對學生掌握課程理論知識的深度、廣度和運用的靈活度進行考核，同時參與學生課堂內外實踐性的考核；學生根據自己和他人的行為表現、課堂內外實踐活動的參與度及其作用發揮度，對綜合能力和素質進行自評和互評。
三、適應“五維動態”考核模式的配套教學改革
為了確保“五維動態”考核模式的順利實施，必須對教學內容、教學方式、教學手段和教學組織形式進行配套改革。
（一）整合教學內容，變教材體系為教學體系。
為了提升教學的實效性，變教材體系為教學體系，必須對教學內容進行提煉和整合。具體整合方式是：在堅持遵循課程內容內在邏輯聯系的前提下，引入當前學術界研究的新觀點、新成果，契合思想政治教育現象和事件，回應學生關注的思想政治教育熱點、焦點和疑點問題，對所選教材的章節體系進行取舍、提煉、整合，達到提高教學現實針對性和實效性的目的。
（二）充分尊重學生的主體地位，合理運用教學方法。
學生是學習的主體，教學活動能否正常進行，教學工作能否取得實效，最終取決于學生的學習積極性和主動性的高低。因此，該課程教學在發揮教師主導作用的前提下，應充分尊重學生的主體地位，通過實現教學方法的多樣化調動學生的學習主動性和積極性，提高學生的學習參與率。根據“思想政治教育學原理與方法”的性質、特點和內容，在教學過程中可選用以下方法：一是理論與實際相結合法，具體做法是布置學生預習理論——學生聯系實際舉例分析理論——學生課堂上聯系實際舉例講解理論——教師總結；二是辯論法，對于一些易產生疑惑的理論觀點、看法進行生生辯論，具體做法是教師布置辯論題目——學生課前做辯論準備——課堂辯論——教師總結，也可根據情況進行課堂即興辯論；三是合作探究法，具體做法是教師設置思想政治教育案例——學生合作探究——分析案例、找出解決辦法——教師總結。以上方法在實施過程中均以小組為單位進行。
（三）積極運用現代教育技術，實現教學手段的綜合化。
實現傳統教學手段與現代化教學手段的結合，特別是綜合運用現代化的信息技術手段增強教學效果，具體做法：一是充分應用多媒體設備進行教學。教師加強對課件的建設，制作圖文并茂、光聲影三者結合的多媒體課件，在理論的敘述和論證過程中穿插圖片、錄像、錄音等資料，從視覺、聽覺上以生動的形象激發學生的興趣，增加學生的感性認識，使該課程抽象的理論形象化、具體化，增加學生的參與度；二是充分運用網絡資源進行教學，即布置一定的學習任務，要求學生借助網絡媒介搜集查閱資料，完成學習任務，使課堂教學向網絡延伸；三是通過網絡與學生進行交流，特別是運用新媒體與學生加強溝通和交流，如建立QQ群、微信群等，一方面教師通過QQ群和微信群該課程的相關信息，另一方面通過網絡與學生進行線上交流，及時解答學生在課程學習上遇到的各種問題。
創新概念是美國經濟學家熊彼特在1992年最先提出的。他認為創新是一種新的生產函數，是“生產要素的重新組合”。創新教育就是以培養人的創新素質和提高人的創新能力為基本價值取向的教育，換句話說就是為了使受教育者能夠創新而進行的一種教育。一般認為，創新教育的內容包括以下幾個方面:一是創新意識、創新思維和創新精神的培養以及創新情感、創新人格的塑造，對創新活動起到促進和調控作用;二是創新能力和創新方法的掌握，在創新活動中具有核心作用;三是創新知識的學習和積累，在創新活動中具有基礎作用。指出:創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國際競爭中，惟創新者進，惟創新者強，惟創新者勝。致力于培養創新型人才是各國教育改革與發展的共同趨勢，也是社會變革與進步的重要指標。聯合國教科文組織在其《學會生存》的報告中指出:“人們對付當今世界性問題和挑戰的能力，歸根到底取決于人們能夠激發和調動的創造力的潛力。”隨著經濟社會的快速發展，創新教育已成為高校教育的重要目標，培養創新型人才是大學教育的方向，也是我國經濟發展的主要動力和源泉。因此，為了培養學生的創新意識、提高創新能力，必須在授課過程中，依據學科的特點和教學內容，結合具體的主客觀條件，選擇靈活、多樣的教學方法，以期達到良好的教學效果。
二、依托《公共政策學》課程培養大學生創新能力的嘗試
《公共政策學》是公共管理類專業必修課，由于該學科的綜合性、實踐性和應用性強的特征，使得其教學目的不僅是公共政策理念和理論知識的傳授，更重要的是培養和提高學生的政策問題意識和實踐能力，即運用公共政策的基本理論和方法分析和解決政策問題的能力。因此，公共政策課程的多元教學作為培養創新能力的一種有效方法，有利于培養公共管理學生的創新意識、激發其創新熱情、創設較好的創新環境。近年來，我們結合公共政策學課程，在公共管理相關專業進行了教學改革探索，采取主體參與型的教學模式，改變傳統的“滿堂灌、填鴨”式的教學模式，樹立以學生為主體的教育觀念，采取啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識。其目的是要改變以傳授知識為中心的繼承型教育觀念，樹立注重培養創新精神的創新型教育觀念。(一)案例教學法。在教學過程中開展公共政策課程案例教學，要充分把握案例教學的準備、進行和總結三個環節。高度重視案例教學的功能，精心設計案例教學的方案，充分尊重學生的主體地位，有效發揮教師的引導作用，是通過公共政策課程案例教學以加強公共管理人才創新能力培養的重要途徑。案例教學要求學生進入案例描述的特定情景和角色，作為事件的參與者去面對問題并尋求答案。唯有如此，案例教學才能夠是學生在模擬的實踐環境中設身處地的去思考“我要怎么辦”，從而激活在學生頭腦中已有的相關知識和理論，有效地提高學生分析和處理問題的能力、表達和溝通能力、群體協調和綜合管理能力。由此可見，學生的這種參與起到了“角色扮演”的作用。特別是在公共政策學的案例教學中，學生被引導進入一定的決策環境中，按角色要求去分析政策問題、提出政策方案、比較各種方案并進行擇優等等，如同實際的決策者一般運籌帷幄。這種模擬無疑是能夠有效地架起理論與實際之間的橋梁。在案例的選擇上，我們既選用了“古巴導彈危機”、“中國最牛釘子戶”等經典案例，同時也開發了“為什么地溝油難以禁止?”和“青海湖湟魚保護”等本土案例，通過案例資料的閱讀，各種問題的假設，課堂上激烈的討論，有效地拓展了學生的專業知識，激發了專業興趣，提高了學習動力。(二)課堂討論法。這種課堂討論不同于完整的案例分析，只是在專題討論課的進行過程中，為了培養學生的政策敏感度，鍛煉獨立思考和口頭表達能力。首先教師選擇一些與學生生活相對較近的話題。如，針對“禁止大學生在校外租房”問題的討論，請同學們分組進行分析其中的緣由并在課堂討論發言，學生能結合自己和身邊的事例踴躍發言。我們也根據近年來我國經濟社會發展中出現的一些現象，有針對性的提出問題如“人口老齡化帶來的社會問題”、“城市化的發展帶來了哪些負面影響”等;而且根據民族院校少數民族學生多的特點和青藏高原的地域特征，討論“少數民族地區高考加分政策的思考”、“三江源生態保護”等等，使學生對討論話題充滿興趣。同時，為了培養學生的政策敏感度與學習積極性，也讓學生關注一些新聞事件和熱點問題，鼓勵學生在關注時事的基礎上提出一些討論的問題。在討論過程中，教師要對學生積極參與的態度和能獨立思考并勇于表達自己觀點進行充分的肯定，對學生能結合相關專業知識表達的觀點和思想給予高度認同，即使出現有些學生的觀點不成熟或錯誤的情況下，教師也要給予積極的引導和合理的解釋，不要簡單呵斥，從而能激發學生對該教師的熱愛和對所授課程學習的積極性。經常鼓勵學生不僅會強化師生之間的融洽關系，也能促進學生的獨立性，增強他們的學習動機。這種做法，堅持以問題為中心，引導學生開動腦筋、積極思考并勇于表達，激發學生的學習興趣，鍛煉了他們的口頭表達和邏輯思維能力，取得了較好的學習效果。(三)社會調查法。我們在學期初，將學生分成幾個學習小組，隨著課堂教學的深入，在學習了一些理論知識之后，要求學生按照自己的興趣選定一個題目，在閱讀和收集資料的基礎上，進行課外實踐調研，獲取并感知第一手資料，整理材料，并經過小組討論寫成小型的社會調查報告，在學期末制成多媒體課件，選擇一位同學上講臺表述小組觀點。選題按照學生自己的興趣，興趣是最好的老師，這樣做不僅可以鼓勵所有的學生積極參與到討論中來，對有些不太善于在課堂發言的學生來說，也給他們創造了表達自己觀點的機會，激發了敢于實踐的勇氣;同時小組群體的共同調查活動還使得學生注意彼此的合作，在充分表現個體創造性的同時養成了團隊精神。使學生從知識的被動接受者變成了探索者和研究者。從學生調查的選題來看，基本能夠圍繞當前的社會熱點和難點問題進行調研，也能將學到的理論知識和實際加以聯系，比如近年學生的選題有“少數民族大學生就業問題”“西寧市交通擁堵問題”“低保政策的實施狀況”等，使他們學會用公共政策的理論和知識去發現和分析問題，尋求解決問題的方案，從而提高了知識應用和創新能力。也加深了對相關政策的認識，了解了政策的貫徹和實施狀況。對于學生的調研與匯報，老師要多加贊揚，即對學生縝密的邏輯、新穎的觀點和良好的團隊合作精神給予表揚，以調動學生參與調研的積極性。(四)課程辯論法。為提高專業課程教學的吸引力和實效性，利用不同班次上合堂課的機會，我們在一些班級中組織實施了課程辯論，就爭論性的問題進行分班討論，提出正反兩個方面不同的觀點、論據。通過提出論題，準備辯論，參與辯論，點評及總結等過程，將辯論法運用在公共政策學教學中，提高學生學習興趣和參與學習的積極性，同時在這一過程中，使學生提高語言表達能力、增強自信，增加班級榮譽感和歸屬感，與課堂教學結合起來，曾就“少數民族加分政策的利與弊”和“大學生兼職的利與弊”等問題展開辯論，不僅提高了語言表達能力，而且培養了學生的應變能力。同時，學生也感到了理論學習和實踐結合的重要性，增強了學生學習的主動性，培養了學生理論聯系實際的學風和勇于探究，大膽創新，不斷進取的精神，讓學生親自體會運用所學知識去解決實際問題的樂趣，從而大大提高了學生學習的積極性。(五)現場參觀法。學習公共政策課程，必須了解政策的基本過程及其環境，為了增強學生理論聯系實際能力，通過實地參觀，“可以幫助學生把抽象的理論知識、邏輯的政策運行過程在具體形象的現場得以驗證和固化，從而加深學生對所學理論知識的理解，同時還有利于激發學生的求知欲和調動學生的積極性。”近年來，我們結合課程內容和問題討論，曾帶學生到社區參觀，通過現場觀摩和社區工作人員的介紹，讓他們明白因地制宜的制定和執行政策的重要性，了解一些具體政策在社區的實施現狀;也在理解和學習了相關的理論知識之后，有針對性的帶學生到餐廚垃圾處理的企業，了解環境保護政策的必要性和積極作用，分析探討垃圾處理中存在的問題和今后政策需要改進的方面。通過這種實地調研后我們驚喜地發現，學生不僅樂于參加這樣的實踐活動，同時開始意識到自己專業學習的重要性，增強了公共管理意識，深感自己作為一個在校大學生和日后走上工作崗位的責任。而正是這樣的觀摩學習，使學生的創新意識和自主學習能力大有提高。
三、取得的成效及今后需要改進的方面
(一)取得的成效。一是學生的問題意識有所增強，通過課程培訓，學生們開始關注一些新聞事件和身邊的事情，本課程教學的影響獲得了較好的延伸，取得了持續的教學效果;二是學生主動學習的積極性不斷得以提升，在本學院組織的“我是市長”模擬論壇中，許多學生在課程實踐的基礎上積極申報，曾取得一等獎和二、三等獎等好成績，也有學生在任課老師的鼓勵下積極申報清華大學等學校組織的案例征集活動等;三是能夠發現自身的不足，在小組匯報和課件展示后，許多同學都表示，從其他同學身上學到了很多，也看到了自己的不足，他們不僅認識到了理論學習的重要性，而且也看到了課件制作、演講和辯論中需要強化和訓練的地方;四是會向老師提出他們的需求與愿望，比如希望老師能夠更多的帶他們進行一些現場參觀，希望老師能在課堂上結合本地區的實際分析一些熱點問題等，從以前的“要我學習”主動變成了“我要學習”。(二)今后有待進一步完善的地方。一是需要完善課程體系。提高學生的創新能力是一個系統工程，僅僅靠《公共政策學》一門課程的教學方法改革顯然是不行的，必須加強和其他課程的聯動效應，完善課程體系建設，同時要不斷提高任課教師的實踐能力;二是加大案例化教學。目前的案例教學基本依賴一些教材中的案例，今后要通過多種途徑鼓勵教師參與案例寫作，特別是需要編寫一些本土化案例;三是將課程實踐納入到專業整體計劃中，由于受到教師精力和科研水平等等影響，目前只是在鼓勵學生撰寫相關專業論文，但學生撰寫和發表課程論文很少，今后要強化學生的科研能力培養，同時把課程實踐和畢業論文等有效結合起來;四是要完善教學質量評價體系。由于受多種因素影響，學校目前實踐教學的質量評價體系滯后，對實踐教學活動的全過程管理不到位，也在一定程度上影響了實踐教學的推廣，今后要完善學校和學院的實踐教學質量評價體系，提高教學效果。
總之，根據《公共政策學》的實踐性和應用性特征，我們在教學過程中大膽嘗試了一些教學內容和方法的改革，加強了課程實踐教學環節，從而在一定程度上培養了學生的創新意識，激發了學生的創新熱情，也創設了較好的創新環境，在今后的教學過程中，我們將不斷總結經驗，發現和克服困難，為提高學生的創新能力不斷努力。
作者:張建英 單位:青海民族大學
參考文獻:
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以下是關于高職院校專職輔導員如何在主題班會中開展德育教育的幾個觀點：
一、注重與學生的情感交流
思想教育應像水一樣無孔不入，似水一般悄然無聲，滋潤學生的心田，使學生心靈受到洗禮，思想趨向凈化，達到育人的目的。當代教育心理學研究指出：情感教育是最高層次的有效的教育章程。因此輔導員在自己的工作中一定要注意情的滲透和感化作用，運用這種方法把自己的愛傳遞給學生，滋潤他們的心田。當老師與學生之間不僅是偉大的師生情誼，還是可以交心的朋友的時候，那么在一些問題面前，學生就更加敢于思考解決的辦法和發表自己的看法，也就有利于班會的召開，德育教育也相對容易得多。
二、理論聯系實際
對中學生進行德育教育，如果只是光講大道理，空動的說教，最后的效果可能不是很令人滿意。所以在班會的交流過程中，應該聯系古今英雄模范人物的事跡，同時也應聯系現實生活中存在的問題進行交流談心，引導學生全面地辯證地看待社會看待人生，不能把個別的局部的問題看成是普遍的全局性的問題，引導學生克服片面性，疏通障礙學生形成正確思想道德觀。那么班會的目的——德育教育也就可以達到事半功倍的效果。
三、提升輔導員自身素質
教師是學生的組織者和引導者，教師的工作影響著每一個學生在德、智、體各方面的健康發展。在工作中，輔導員應嚴格要求自己，處處以身作則，做學生的表率。這就要加強師德師風的修養，形成高尚的人格，有一顆進取的心。教師終身學習應具備五種能力：學習能力、教育科研能力、適應現代教學能力、研究學生能力、自我調控能力，高職輔導員應在這些方面多下功夫。更新教育觀念，不斷學習與反思，勤動筆，勤動腦。不光認真鉆研本學科知識，同時不斷拓寬自己的知識視野，增加自身的知識含量。輔導員只有把自身的素質提高了，才能在學生面前做個好的榜樣，以身作則。以此，輔導員自身素質的提高，也對學生展開德育教育有著至關重要的作用。
四、輔導員的教育方式最重要
輔導員應結合學生的實際和專業特點，遵循德育規律，組織建設好班集體，做好個別教育工作，培養好的班風學風；開展形式多樣的教育活動，促進學生全面發展；發揮學生的主動性創造性，培養學生的自我教育、自我管理能力。尤其隨著社會的不斷發展，人們生活水平的不斷提高，學生對于老師的教學方式的要求也不僅僅是單一的說教式，各種創新有趣味性的教學模式更加容易讓學生接受。
（一）以討論的形式展開教學
討論可以激發同學們的學習興趣強化學習動力，有利于培養學生發散思維能力。輔導員應利用學生的好奇心，讓他們在主題班會中參與德育方面的討論，認真去獲取相關知識，通過努力去認識知識。學生通過討論的出來的結果具有規律性，這樣也能使學生產生愉悅感，加重對學習的興趣。討論讓學生從多個角度、多層次去思考問題，用多種方法去探求知識，加深對所學知識的理解，對展開德育教育具有重要的作用。
（二）進行演講比賽
演講必須組成一個綜合的、統一的完整的傳達系統，也就是通過演和講一起來傳達想到傳達的思想與信息。它是以講為主演為輔的，既是聽覺的，又是視覺的，兼有時間性和空間性藝術特點現實活動。演，可以給人視覺上的效果，從而把信息傳到大腦，而講，給人的是聽覺效果，從而也傳到大腦，所以演講可以從視覺和聽覺上把信息傳遞給接受人。在主題班會中，輔導員可以讓學生以德育教育為主題，針對這一主題展開鮮明、完整的見解和主張，進行鼓動與宣傳。演講者要發表自己的意見，陳述自己的觀點和主張，從而達到影響、說服、感染他人的目的，最終感召同學認知。演講需要綜合知識，它既需要演講學本身的理論和經驗，又需要運用哲學、美學、邏輯學、心理學、教育學、語言學和寫作學等學科的基本理論和知識。這樣一來，學生在寫演講稿時，就要知道和學習相關知識，也加深了學生對思想品德的認識與體會，德育教育的效果也相應提高。
（三）以辯論賽的形式來教學
辯論賽在形式上是參賽雙方就某一問題進行辯論的一種競賽活動，實際上是圍繞辯論的問題而展開的一種知識競賽。想要贏得比賽，主要還是得看誰掌握的專業知識廣。21世紀要求學校要把文化教育和素質教育緊密結合起來，培養學生優秀的文化成績、健全的人格和優秀的品德。在開展主題班會的時候，輔導員可以以文化教育重要還是素質教育重要在班里開展辯論賽。辯論者想要在唇槍舌戰、激烈對抗的比賽中戰勝對手，他們在課余時間下足了工夫，自己認真搜集資料，參閱同學提供的資料，根據辯題組織和整理材料，撰寫辯詞等。這期間就加深了學生對思想品德相關知識的了解。
（四）組織觀看德育教育片
輔導員可以利用班會的時間，組織學生觀看優秀的德育影片，以此作為學生思想政治教育和思想道德建設的重要內容。引導學生從電影故事入手，以寫觀后感、座談、主題團隊會等形式開展影評活動，加深學生對影片是正確理解，更好地發揮影片的教育作用。
總之，德育教學應根據學生實際情況和社會發展需求，注重實踐教育和體驗教育，做到知識學習與能力培養相統一，切實增強針對性、實效性和時代感。高職院校專職輔導員在主題班會中開展德育教育時，應嚴格按照教育方針和德育任務，對學生進行教育；尊重學生的人格，信任學生能在教師的指導下自主發展。
【關鍵詞】英語翻譯 探析 英譯漢 技巧
1. 前言
隨著中國在經濟、文化、科技等領域同國外交往的增多,特別是WTO實質化階段的到來以及北京2008年奧運會的舉辦和上海2010年世界博覽會的籌辦,中國翻譯產業正迎來一個黃金發展期。 近年來,翻譯已經從原來的政府和事業單位、科研機構的工作發展成為專門職業。翻譯服務作為新興的現代服務產業,正成為文化經濟中僅次于教育行業的又一新興產業。我們以英譯漢來進行探討。
2. 英譯漢技巧
(1)主語分句漢譯技巧。
A man spending twelve days on the moon would find ,on returning to the earth ,that a year had passed by already.
一個人如果在月亮上度過了十二天,回到地球以后就會發現一年已經過去了。
(2)謂語分句漢譯技巧。
It goes without saying that oxygen is the most active element in the atmosphere.
不言而喻,氧氣是大氣中最活潑的元素。
(3)定語分句漢譯技巧
He managed to raise a crop of 200 miracle tomatoes that wEighed up to two pounds each.
他居然種出了二百個奇跡般的西紅柿,每個重達兩磅。
(4)狀語分句漢譯技巧
Sunrays filtered in wherever they could ,driving out darkness and choking the shadows.
陽光射入了它所能透過的地方,趕走了黑暗,驅散了幽影。
(5)同位語分句漢譯技巧。
Mary normally a timid girl ,argued heated with them about it.
瑪麗平常是個靦腆的姑娘,現在也熱烈地和他們辯論起來。
3. 英語翻譯帶來的思考
英語翻譯可看作一門科學,它有著自己的內在科學規律;英語翻譯也可視為一門藝術,因為英語翻譯好比作畫,先抓住客觀人物的形態和神態,然后用畫筆把它惟妙惟肖地表現在畫面上;英語翻譯還可認作一門技能,因為就其具體操作過程而言總是離不開方法和技巧的。但是總的看來,英語翻譯是一門綜合性的學科,因為它集語言學、文學、社會學、教育學、心理學、人類學、信息理論等學科之特點于一身,在長期的社會實踐中已經擁有了它自己的—套抽象的理論、原則和具體方法,形成了它自己獨立的體系,而且在相當—部分的語言材料中這些方法正在逐漸模式化。可以肯定,隨著時代的進步和科學的發展,英語翻譯這門綜合性的學科必將在理論和實踐等方面變得更加完善。
英語翻譯是跨文化交際的重要方式,是各國進行政治、經濟、文化、科學技術等內容交流的重要手段。外語教學少不了英語翻譯,比較文學離不開英語翻譯,比較語言學也需要英語翻譯。英語翻譯不應僅僅看作是一套規則和方法的集合體,而應看作是一門學問。這門學問有著自己的理論體系和規律,它們是前人翻譯實踐經驗的科學總結。掌握它們有助于我們進行翻譯實踐時少走或不走彎路,而翻譯實踐反過來也有助于我們加深對翻譯理論和客觀規律的領會。因此任何輕視翻譯理論學習的態度都是不可取的;同樣,任何空談理論而忽略必要的翻譯實踐的做法也是應該予以反對的。理論和實踐不可割裂開來,只有將二者放在同等重要的位置才是學好英語翻譯的正確態度。
英語翻譯是“把—種語言文字的意義用另一種語言文字表達出來”,既要忠實又要通順,決非易事。因為語言是最難掌握、最難精通的東西。一個作者只需熟悉一種語言,譯者則受精通兩種語言,并要善于克服兩種語言巨大的差異所造成的困難。茅盾說道:“精通本國語文和被翻譯的話文,這是從事英語翻譯工作的起碼條件……”。魯迅曾經說過:“我向來總以為翻譯比創作客易,因為至少是無須構想。但到真的一譯,就會遇著難關;譬如一個名詞或動詞,寫不出,創作時候可以回避,翻譯上卻不成,也還得想,一直弄得頭昏眼花,好像在腦子里面模一個急于打開箱子的鑰匙.卻沒有。嚴又陵說,“一名之立,旬月躊躇”,是他的經驗之談,的的確確的。魯迅和許多翻譯大師的經驗之談告訴我們,英語翻譯工作是一項十分艱難的工作。英語翻譯不僅僅是語言的問題,每個國家的文化有差異,如何找到一個恰當的詞來表達很不容易;而譯作到了外國編輯那里,還有一個他們是否理解和認可的問題。因此,做好英語翻譯工作要求譯者具備一定的素質。
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