時間：2023-06-25 16:35:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中音樂教學現狀分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G479.32 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2012）10-0027-01
隨著我國音樂課程改革的深入推進，高中音樂課程的改革正在進行之中，廣大音樂教師對音樂新課程展開了積極的教學實踐，取得了一定成果，同時也在教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面存在一些問題，筆者就這四個方面進行現狀分析。
一、現狀分析
1、對教學目標的現狀分析我國高中課堂教學對學生情感世界的熏陶不夠，缺乏對學生的音樂審美能力的培養，音樂作品脫離實際，教學目標不明確；而且，音樂教學沒有升學考試的外界動力，學生對音樂的興趣便成為他們學習音樂的主要動力。沒有興趣的音樂課，則形同虛設。
2、對教學內容的現狀分析。我國高中音樂課堂教學內容繁、難、多、舊，有些教學內容出現過雜、太亂、知識無序的情況，沒有突出音樂的藝術特點；教學內容脫離學生的生活實際，學科之間缺乏綜合性。
3、對教學方法的現狀分析。在我國高中音樂課堂教學中，音樂教師單純的灌輸音樂知識、學生被動接受。教學方法與形式過于外在和花哨，與教學內容相脫節。而音樂的學習過程則是一種對音樂的感受、體驗、探究和創造的過程，這些已不適應時代的發展；人們往往采用沒有突出音樂藝術特點、與其他學科相同的教學方法來進行音樂教學，教學過分知識化、理性化，重視教師的講授，輕視學生的參與體驗；重視教學的結果，輕視教學的愉悅過程；重視知識技能的教學，輕視音樂實踐活動的開展；教學方法單一，教學效果不好。幾乎所有的學生都喜歡音樂，可卻有相當一部分學生不喜歡上音樂課。
4、對教學評價的現狀分析。我國高中音樂課堂教學的評價與其他學科教學的評價相一致，都是由于我國長期的應試教育導致重分數，輕素質，不僅教學效率低下，而且也增加了課業負擔，嚴重影響了學生的身心健康，妨礙了學生的個性發展；教學評價單一，基本以書本知識為核心，忽視對過程的評價，多“以智商式思維”為理論依據，以紙筆測驗為唯一方法的學校評價等等。
二、以多元智能為指導的高中音樂教學對策
教學是學校永恒的旋律，新的時代呼喚新的教育形態，對課堂教學的研究與實踐也將進入新的階段。由于我國傳統的課堂教學已不適應當今社會的迅猛發展，面對我國高中音樂課堂教學中存在的問題，我們應該借鑒多元智能理論指導高中音樂課堂教學的實踐，從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價這幾個方面進行研究高中音樂課堂教學。
1、在教學目標方面。高中音樂課程是一門獨立的課程，學校教育的最終目標是：培養全面和諧發展的人，目前我國素質教育的本質意義也是人的全面發展教育。高中音樂課程的性質是：促進學生全面地、有個性的發展。
2、在教學內容方面。普通高中音樂課的內容應該體現多樣化及可能性的特點，應把全體學生的普遍參與和發展不同個性的因材施教有機結合起來。課堂教學突出音樂的藝術特點。多元智能理論強調學生對教學內容的掌握和理解——為理解而教。因為，教學內容可以促進多種智能的發展；在不同的教學內容中可以發展某種特定的智能，高中生具有很強的求知欲，和較廣的知識面，學校和教師應根據學生的興趣、愛好自覺地選擇相關的學習內容，參與各項音樂活動。為學生提供基礎性的、豐富多彩的內容和信息，拓展藝術視野，使音樂學習更有趣、更容易。充分體現課堂教學多元化。培養人們感受美、鑒賞美和創造美的能力。
3、在教學方法方面。教學方法是教師和學生共同為實現教學目標，完成一定的教學任務，在教學過程中所采取的教學方式、途徑和手段。它既包括教師的“教”的方法，也包括學生的“學”的方法。隨著教學理論的發展和新的教學手段的運用，教學方法還將不斷出現。多元智能課程的方法就是一種努力發展每個學生的智力強項的方法。“運用豐富多樣的教學手段和生動活潑的教學形式，使學生獲得審美愉悅，做到以美育人、以美感人。”多元智能理論進行的“藝術推進項目”認為：“當我們把音樂當作一種智能來看的時候，我們所進行的音樂教育就和音樂教育課或音樂技能訓練有所不同了。我們應該本著全面發展的原則，通過表演、欣賞、創作及思考等形式培養學生對音樂的積極態度，并理解音樂和學習的關系，促進學生音樂能力的發展。”多元智能教學是通過盡可能豐富的教學方法、以學生開啟學生的多種智能，已達成有效乃至高效的教學目的。
4、在教學評價方面。課堂教學評價是指依據教育方針、一定的教學目標，利用可能的評價技術，對教學效果和教學目標的實現程度等做出價值上的判斷，以期改進教學工作。課堂教學評價是教學工作的重要一環，它對提高教學質量、促進教學改革起著日益顯著的作用。在多元智能的評價中非常重視真實測驗。加德納指出，我們測試學生多元智能的最好方法是，觀察學生如何運用每項智能的符號系統。
三、結束語
【關鍵詞】
一、現狀分析 教學目標現狀分析 高中音樂教學對策
1.對教學目標的現狀分析
我國高中課堂教學對學生情感世界的熏陶不夠，缺乏對學生的音樂審美能力的培養，音樂作品脫離實際，教學目標不明確；而且，音樂教學沒有升學考試的外界動力，學生對音樂的興趣便成為他們學習音樂的主要動力。 沒有興趣的音樂課，則形同虛設。
2.對教學內容的現狀分析
我國高中音樂課堂教學內容繁、難、多、舊，有些教學內容出現過雜、太亂、知識無序的情況，沒有突出音樂的藝術特點；教學內容脫離學生的生活實際，學科之間缺乏綜合性。
3.對教學方法的現狀分析
在我國高中音樂課堂教學中，音樂教師單純的灌輸音樂知識、學生被動接受。教學方法與形式過于外在和花哨，與教學內容相脫節。而音樂的學習過程則是一種對音樂的感受、體驗、探究和創造的過程，這些已不適應時代的發展；人們往往采用沒有突出音樂藝術特點、與其他學科相同的教學方法來進行音樂教學，教學過分知識化、理性化，重視教師的講授，輕視學生的參與體驗；重視教學的結果，輕視教學的愉悅過程；重視知識技能的教學，輕視音樂實踐活動的開展；教學方法單一，教學效果不好。幾乎所有的學生都喜歡音樂，可卻有相當一部分學生不喜歡上音樂課。
4.對教學評價的現狀分析
我國高中音樂課堂教學的評價與其他學科教學的評價相一致，都是由于我國長期的應試教育導致重分數，輕素質，不僅教學效率低下，而且也增加了課業負擔，嚴重影響了學生的身心健康，妨礙了學生的個性發展；教學評價單一，基本以書本知識為核心，忽視對過程的評價，多“以智商式思維”為理論依據，以紙筆測驗為唯一方法的學校評價等等。
二、以多元智能為指導的高中音樂教學對策
教學是學校永恒的旋律，新的時代呼喚新的教育形態，對課堂教學的研究與實踐也將進入新的階段。由于我國傳統的課堂教學已不適應當今社會的迅猛發展，面對我國高中音樂課堂教學中存在的問題，我們應該借鑒多元智能理論指導高中音樂課堂教學的實踐，從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價這幾個方面進行研究高中音樂課堂教學。
1.在教學目標方面
高中音樂課程是一門獨立的課程，學校教育的最終目標是：培養全面和諧發展的人，目前我國素質教育的本質意義也是人的全面發展教育。高中音樂課程的性質是：促進學生全面地、有個性的發展。
多元智能理論認為每個人都擁有多種智能，都有自己的智能強項和弱項，每個人都可以找到適合自己的學習內容和方法。只要有適宜的課程和學習環境，每個學生都能得到相應的發展，課程目標應該面向全體，追求全體學生的全面發展。普通高中新課程標準的教學目標是培養學生愛好音樂的興趣，發展音樂鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。 從“情感態度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”三個層面具體表述。多元智能課程的目標就是符合每個學生的興趣目標，學校重視的不是課程開發，而是人的發展。因此，筆者以多元智能理論為指導的高中音樂課堂教學實踐研究，高中音樂課堂教學目標，即以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創造。在教學實踐中，音樂作品應該貼近生活，教師應注重培養學生的情感表現、審美能力，激發學生對音樂學習的濃厚興趣。
2.在教學內容方面
普通高中音樂課的內容應該體現多樣化及可能性的特點，應把全體學生的普遍參與和發展不同個性的因材施教有機結合起來。課堂教學突出音樂的藝術特點。多元智能理論強調學生對教學內容的掌握和理解――為理解而教。因為，教學內容可以促進多種智能的發展；在不同的教學內容中可以發展某種特定的智能，高中生具有很強的求知欲，和較廣的知識面，學校和教師應根據學生的興趣、愛好自覺地選擇相關的學習內容，參與各項音樂活動。為學生提供基礎性的、豐富多彩的內容和信息，拓展藝術視野，使音樂學習更有趣、更容易。充分體現課堂教學多元化。培養人們感受美、鑒賞美和創造美的能力。
3.在教學方法方面
教學方法是教師和學生共同為實現教學目標，完成一定的教學任務，在教學過程中所采取的教學方式、途徑和手段。它既包括教師的“教”的方法，也包括學生的“學”的方法。隨著教學理論的發展和新的教學手段的運用，教學方法還將不斷出現。多元智能課程的方法就是一種努力發展每個學生的智力強項的方法。“運用豐富多樣的教學手段和生動活潑的教學形式，使學生獲得審美愉悅，做到以美育人、以美感人。”多元智能理論進行的“藝術推進項目”認為：“當我們把音樂當作一種智能來看的時候，我們所進行的音樂教育就和音樂教育課或音樂技能訓練有所不同了。我們應該本著全面發展的原則，通過表演、欣賞、創作及思考等形式培養學生對音樂的積極態度，并理解音樂和學習的關系，促進學生音樂能力的發展。”多元智能教學是通過盡可能豐富的教學方法、以學生開啟學生的多種智能，已達成有效乃至高效的教學目的。
4.在教學評價方面
關鍵詞： 普通高中 音樂特色教育 減負增效
一、高中音樂特色教育學校現狀分析
近年來，很多普通高中為了學校的生存與發展，紛紛拓寬發展道路，謀求辦學特色。于是各種各樣的特色高中便應運而生，諸如藝術特色高中、美術特色高中、音樂特色高中、體育特色高中，等等。這種音樂特色教育是面向少數學生的，但因為目的是提高升學率，所以教學硬件和軟件要求相對較高。這類學校的音樂特色學生要經受音樂專業高考的嚴格測試，所以要按照音樂高考要求開全音樂細類科目課程，對師資、設施的要求很高。在各地，由于經濟、政策等原因，各校情況相去甚遠。
二、高中音樂特色教育學生現狀分析
學生是教育教學過程中最本質的要素之一，而在音樂特色教育中，學生將直接影響到學校創辦特色教育的初衷的實現。有些學校由于有政策的扶持，可以在一定的區域范圍內自主招生，那么就有了自主挑選生源的機會。經過挑選的學生相對來說，音樂基礎較好，有些是從小就學習器樂或聲樂的。而多數學校都是在現有的生源里選出部分來的。這樣的學生接受特色教育的出發點不盡相同，音樂基礎也參差不齊。
三、高中音樂特色教育教學情況分析
絕大多數學校的特色教學情況都是針對目前的音樂高考情況而開設的。江蘇省每年的音樂專業高考，都是以省統考的形式施行的。考試科目共三門：基本樂科、主試科目和加試科目。其中基本樂科包括視唱、練耳和基本樂理與音樂常識；主試科目為聲樂或器樂；加試科目同樣為聲樂或器樂，但須與主試科目不同。基本樂科和主試科目必考，加試科目可由考生根據自身情況選考。針對以上情況，各校必須開全所有考試涉及的科目，如視唱、練耳、基本樂理、音樂常識與欣賞還有聲樂和器樂。由于音樂專業的特殊性，前面所說的這些科目當中有些是可以編班上課的（俗稱大課），如基本樂理、音樂常識等，而像聲樂和器樂則是要個別輔導、因材施教的（俗稱小課）。各校的辦學規模不同，所以教學情況各不相同。規模較小的學校，通常所有科目都是由一位專業音樂教師來擔任，這樣的情況往往是教師輔導用時較多，工作強度較大，而學生也是自主練習時間較多。規模較大的學校通常會由幾位專業音樂教師分別擔任不同科目的教學，大小課同時進行，學生的時間被有效利用，教師教學相對輕松。也有與高校或其他社會辦學機構聯合辦學的情況，或者由學生和家長自行另聘教師個別教學的。
四、對高中音樂特色教育教學的思考
1.集中力量辦學。
很多學校的特色音樂教育，都是自主創辦的。總體來看，辦學情況較為分散，各地區教學資源得不到綜合有效利用。試想，如果一個地區可以集中力量辦學，那么是否會取得更好的效果呢？從地區教育行政主管部門開始，政策上保證這些音樂特色教育能相對集中，專門由一個或幾個學校承擔，走專業化、精品化的道路，不僅資源能夠得到綜合有效利用，而且辦學效果會好于分散辦學。有了政策的扶持和幫助，經濟上也得到一定程度的保障。學校可以加大投入力度，創設更好的教學環境，集中更優秀的師資，挑選更優秀的生源，提升辦學品位、增強辦學效果。
2.教師應對學生負責。
音樂本身是一門藝術，所以不管是學校、教師、家長還是學生，都應充分考慮音樂學習的特殊性，本著對學生負責的精神，慎重選擇。學校可以充分采納音樂專業教師的意見，給予教師挑選學生的權利，避免“巧婦”要為“無米之炊”的尷尬。而教師也應對學校、學生和自己負責。對于家長和學生來說，這一點就更為重要了。
3.在目前減負增效的大背景下，為音樂專業考生減負。
首先，他們也是普通的高中生，同樣要學習普通高中的所有文化課程，要參加全國高考。而且他們要學習所有音樂細類科目課程。從小有點基礎的還好一點，否則就要在高中三年甚至更短的時間里學習所有課程，并要達到考試要求。而且隨著音樂高考的升溫，考試要求也是越來越高。特別是基本樂科的考試，很多都已經達到大學的要求。而音樂欣賞涉及的面就更寬了，古今中外的樂曲，差不多都在范圍之內。雖然在錄取大學時文化分的要求稍低，但專業上卻花費了大量精力，所以學生苦不堪言。
其次，由于各校的師資水平不同，因此在如此繁復的專業教學工作中所采用的教學策略和教學方法也不同。為了在短時間內達到更好的教學效果，往往使用很多大強度、高密度的訓練方法，使部分愛好音樂的學生失去了學習的興趣。像聲樂，是讓學生學習科學的發聲方法去演唱歌曲，但有些教師僅追求教學效果和考試成績，忽視學生的生理發展特點和個體的差異性，甚至對學生造成一定程度的損害。還有學習器樂的學生，教師為了應考，有時會選擇學生不能勝任的大作品，用很長的時間練習。雖然在考試中能取得不錯的成績，但限制了學生以后的發展。所以，要培養、提高師資水平，就要采用更科學、有效的教學方法，這樣既能很好地完成學校的教學任務，又能更好地促進學生的發展。
音樂特色教育已經像春天的新苗在我們身邊成長起來了，只有有更先進的教育理念，更強的師資力量和更好的辦學條件，才能更好地推進音樂特色教育的進程，更快地提升各校音樂特色教育的層次和水平。
參考文獻：
［1］黃敏.高中音樂教育之我見［J］.現代教育教學研究，2011，（3）.
［2］王聞生.談高中音樂教育的必要性［J］.承德民族師專學報，1999，（S1）.
【關鍵詞】農村高中 音樂課堂教學 有效性
當前，高中音樂課程標準對高中音樂課堂教學提出的目標是培養學生的音樂學習興趣，培養藝術鑒賞能力和音樂審美能力。但是現階段中，我國農村的高中音樂教學效果并不理想。
一、當前農村高中音樂課堂教學的現狀分析
現階段，我國農村高中整體體現出忽視音樂教學的問題：一些學校視音樂課為“副科”，學生缺乏音樂學習的熱情，音樂課堂上，教師放任學生不管，導致當前我國農村高中音樂課程成為擺設;而學校缺乏有效監督及相應的考核機制，也嚴重影響了對學生音樂素養和學習能力的培育。因此，農村高中音樂教師要對音樂課程教學引起足夠的重視，如何提高音樂課堂教學的有效性也成為越來越多音樂教師關注的話題。
二、農村高中音樂課堂教學有效性研究
（一）提高音樂教師的課堂教學能力
任何一門課程教學有效性的提高，優秀的師資隊伍都是不可或缺的重要資源。如果教師自身的教學觀念陳舊，教學方法傳統單一，教學手段落后，就很難將音樂真正的樂趣及學習的真諦傳達給學生，還會導致學生對音樂產生厭學的情緒。因此，農村音樂教師必須從提升自身教學能力出發，具備優秀的歌唱能力，才能在課堂上激發學生學習音樂的興趣。此外，音樂教師本身還要具有對音樂作品深層次的理解與把握能力，全方位地為學生剖析經典的音樂作品。例如，在音樂鑒賞課堂中巧妙地將詩歌、舞蹈、美術和音樂完美地融合，同時利用豐富的情感體驗向學生傳輸音樂中濃厚的文化底蘊。音樂教師必須從重技輕藝的誤區中走出來，具備較高的文學修養和音樂素養，全方面提高教學水平，才能成功地駕馭每一節音樂課，盡情為學生展現音樂的魅力[1]。
（二）有效整合并活用教材內容
作為高中音樂教學重要的課程資源，教材是教學的基礎。音樂的課堂教學并不是簡單地復述教學內容，教師需要立足教材，研讀教材，對音樂教材內容有目的地進行增添和刪減，從而將其置換、重構、組合，使得展現出來的音樂更貼近學生的日常生活與學習[2]。例如，當前學生比較喜歡通俗歌曲，教師在課堂上就可以適當穿插一些通俗音樂的教學，如劉歡的《好漢歌》或是周華健的《朋友》等，打破傳統音樂教學模式，從學生喜好的角度來幫助其培養音樂興趣，激發音樂學習潛質，不斷拓寬學生的音樂視野。教師在備課的時候，針對學生喜歡的各種流行音樂類型，讓學生自由探索各種藝術歌曲，進而分析民歌與流行歌曲的不同之處，不斷調動學生學習的積極性，從而提高農村音樂教學的課堂有效性。
（三）創設音樂教學情境
在新課標背景下的高中音樂教學中，教師都應該樹立一個重要的教學理念，那就是讓學生更加主動地在音樂情境下感受音樂的魅力。這種理念要求教師合理引入音樂知識，加強學生情感體驗，并鼓勵學生在學習的同時盡量將不懂的問題在創設的情境下思考和解決。情境教學，要求教師善于整合教材資源與學生的實際生活情況，為學生創設學習音樂和欣賞音樂的意境。比如，教師可以在嚴肅安靜的課堂氛圍下讓學生靜靜聆聽中華人民共和國國歌――《義勇軍進行曲》，引導學生在雄壯的音樂聲和鏗鏘有力的節奏中，想象我國人民群眾萬眾一心，誓死搏斗，為了爭取民族的獨立與解放，與敵人戰斗的場景。學生通過感受激昂振奮的歌曲，音樂感和愛國情感受到熏陶與感染。然后，教師再通過向學生介紹《義勇軍進行曲》的創作背景，激發學生對我國革命先烈的敬仰之情，潛移默化地對學生進行愛國主義教育，多層面、多角度地提升音樂課堂教學的有效性。
（四）教學方式最優化、多樣化
從多年的音樂課堂教學實踐中可以看出，提高課堂教學有效性的方法有很多。不同的教學方法有不同的教學效果，教師對最佳教學效果的追求，需要其具備指導性的教學思想，并從學生的實際情況出發，尊重學生對音樂的感受力與鑒賞力基礎，選擇適合學生的教學方式，將其綜合利用[3]。比如為學生推薦歌劇《卡門》開場之前的一段管弦樂《卡門》序曲，教師可以根據教材要求將教學內容分成三個部分：首先是有關《卡門》這部音樂作品的序曲，其次是講解音樂曲目的知識，最后是進行相關知識的測試。教師要明確，《卡門》的教學目的，一方面是為了讓學生通過欣賞經典音樂作品，了解什么是序曲與回旋曲，另一方面是提高學生對音樂的鑒賞能力和感受能力。因此，教師可以充分利用影像、多媒體課件等進行輔助教學，學生一邊欣賞音樂，一邊通過同步出現的背景介紹和解說文字更深入地了解音樂。課件的制作中可以采用多種顏色與字體的巧妙搭配，選取多種動態效果圖片，吸引學生注意力，不斷增強學生的音樂學習興趣，提高音樂課堂教學有效性。
三、結束語
總之，音樂教學本身是一門比較深奧的學問，技術性與有效性兼具，應用在農村高中音樂的教學課堂上，更需要結合農村學生自身的具體情況，強化有效教學。教師要充分發揮課堂教學中的主導作用，在教學過程中不斷調整教學節奏，并結合學習主體的具體問題進行有效思考、有效設計和有效組織。此外，還要適應社會音樂潮流的發展，不斷更新音樂教學觀念，使其高效地融入學生的學習生活與日常生活當中，有效促進學生在日常生活中獨立思考，自主學習，積極參與課堂音樂教學活動，從而提高音樂鑒賞能力及音樂專業素養，最終實現全面的進步。
【參考文獻】
[1]吳少敏.淺談如何提高高中音樂課堂教學有效性[J].大眾文藝，2012（24）.
【關鍵詞】高中音樂 教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.159
音樂作為一門藝術學科，注重的是對學生感受美、鑒賞美和創造美的意識和能力的培養。隨著教育改革的逐漸深入，高中音樂的課程改革也正在如火如荼的展開，廣大的音樂教師對此也積極實踐和探索，從教學目標、教學內容等方面，力求總結出適應學生和社會發展的教學方法，雖然顯有成效，但是仍存在許多不能適應當代需求的現實問題。對此，我在這里給出以下幾點看法：
一、對音樂教學的現狀分析
受傳統教育模式的影響，我國在學校課堂里只注重對學生進行知識灌輸，而忽略了對學生情感的熏陶，讓音樂教學脫離了實際，沒有明確的教學目標，從而根本無法做到學生音樂鑒賞和創造能力的培養。還有就是音樂這一門學科不用面臨升學考試，讓很多學生忽略了音樂在生活中的重要性。由于生活環境和生活閱歷的限制，他們對音樂的認識往往具有片面性，不想花費太多精力去學，甚至根本不學，這也讓廣大奮斗在一線的音樂教師感到十分痛心，但也無計可施。而且，對于高中音樂教學的內容而言，如今的教學內容繁多而復雜，偏難，偏舊。甚至會有知識毫無頭緒，無法突出音樂藝術特點的情況。音樂教學的內容沒有遵循學生的身心發展規律，脫離了學生的生活實踐，導致了學生的學習興趣不高，學習動力不強。除此之外，我國普遍的音樂教學方法也有一定的弊端，在教學課堂中，教師只是主動的把音樂知識灌輸給學生。很多情況下，一味地追求教學形式和方法的多樣性。由于教學方法和形式太過于花哨，導致脫離了學生的接受能力和實踐情況。音樂的學習應該是一個感受音樂，欣賞音樂，探究和創造音樂的過程，而大多數教師教學過于理性化、知識化，過于重視對知識的講授，而忽略了讓學生參與其中；而且看重教學效果，輕視教學過程，教學方法過于單一，挫傷了學生的積極性，從而導致達不到預期的教學效果，間接的打擊了教師的教學熱情，造成了不良循環，阻礙了音樂教學改革的發展。最后就是音樂教學評價現狀不容樂觀，由于長期受到我國應試教育的影響，讓教師們重視結果和分數，忽略了素質教育，不僅導致了教學效率不高，而且也在一定程度上增加了學生的課業負擔，不僅妨礙了學生的個性發展，更影響了學生的身心健康。
二、引導學生成為音樂學習的主體
高中音樂課程是基礎教育的基本組成部分，多年以來都在不斷的發展和改進。現在的課堂教學提倡注重師生之間的互動，讓學生更多的參與到這個環節當中來，讓他們認識到自己才是學習的主體。但是高中生對音樂的認識還處在發展階段，所以在高中音樂教學中，需要注重對學生欣賞和創造音樂能力的培養。對此，可以從聽、想、說、唱等四個方面入手。聽，是了解一個作品的第一步，只有聽過之后才能感受到其中的魅力。在聽之前，教師可以提出一些基礎性和思維性的問題，如這個作品的節奏和速度怎么樣？它給人一種什么樣的感覺，是激昂還是哀傷等。讓學生有目的性的去聆聽，這樣不僅能夠讓學生全神貫注的去欣賞音樂作品，還能讓學生主動的去思考，在不同情況下訓練學生的鑒賞能力和表達能力。然后，便是想了。想，是音樂學習中必不可少的重要環節，它是指在欣賞音樂作品之后進行的聯想和思考。通過在欣賞過程中的想，讓學生全身心的投入到音樂作品中，放松心情，開闊思維，培養創造力，這也是進行音樂教學的最終目的。接著，就是說了。對音樂的學習和認識，不是表現在欣賞者對作品做出的某種抽象的結論，而應該是把思想和感情融入對音樂的感知以及情感的體驗，讓欣賞者的感受得到進一步的升華。最后，是唱。雖然說音樂是以聽為基礎的欣賞，但是唱也是音樂學習的重要手段。教師需要引導學生開口唱，幫助學生把握作品的主題和形象，以行動的方式參與到學習中來，增強學生對音樂的印象，提高教學效率，激發學生對音樂學習的興趣。
三、針對性的教學，調動不同學生的興趣
在高中音樂教材中，最多的就是優秀的民間音樂和世界經典的作品，具有很高的藝術性，對于不怎么接觸音樂的高中生來說，這無疑會有一定的難度。面對這種情況，教師就需要采用靈活的手段來進行處理，充分發揮教師的引導作用。首先，教師可以利用學生耳熟能詳的音樂作品，與教材里面的作品進行聯系和結合，對不同演奏技巧表現出的不同演奏效果進行了解和體會，這樣就可以從生活入手，讓學生投入到音樂的欣賞當中，體會音樂，享受藝術。而且，我們還要從作品的本身入手，對于學生很少接觸的作品，教師可以從這些作品的表現特點入手，注重對音樂表達內容的講解和賞析。在課堂上，教師還可以講述一些作品創作的故事，不僅能夠調動學生的積極性和好奇心，還可以讓學生更加了解作品的創作背景，充分體會作品的深刻意義。教師還需要注重與學生的情感交流，只有知道學生在想些什么，想要些什么，教師才能夠根據不同學生的需求進行授課。以自身的情感和熱情引導學生正確的學習，建立良好的師生關系以及和諧的課堂氛圍，讓這份情感融入到音樂中，從而提高學生對音樂學習的興趣，真正的融入到對藝術的欣賞和學習中去。
四、培養和提高學生的音樂賞析能力
關鍵詞：高中；音樂教學；翻轉課堂
一、何為“翻轉課堂”？
翻轉課堂是近幾年被引進國內的一種新型的教學模式，這是針對傳統教學而言的一種顛覆性的新穎的教學方式。翻轉課堂使得學生更容易接受知識，同時也實現了學生知識內化時間與空間之間相互轉化。[2]“在家學習新知識，在課堂上消化鞏固”，這是全然不同于以往的教學思維慣例。正因為其反其道而行，針對傳統教學弊端提出了行之有效的解決辦法，為我國教育界所接納。當然，“翻轉課堂”的教育理念也是得到了全球教育界的高度關注。翻轉課堂的最早探索者是薩爾曼汗，他一度被稱為“美國在線數學改革者”。當時，他是在輔導孩子數學功課，突然想到了錄制教學視頻的辦法，以此讓許多學習上有困難的學生得到及時的輔導與幫助。十三年前，也就是2006年，他制作了第一個教學視頻，并上傳到網站上，一時間竟得到了人們的廣泛關注與接受。他后來逐漸以此取代了自己的主職工作，全身心投入到教學視頻錄制的工作當中。據可靠數據統計，目前他上傳到網站已有2300多個教學輔導視頻，而且是免費的，大約有5400萬的學生因此獲益。這種在線教育視頻的模式逐漸得到認可。尤其是針對不發達地區的教育來說，意義尤其重大。當時美國的一所山區學校，由于其地理環境惡劣，路途不便，學生上學要花費很多時間在往返的路途上。而且還存在很多學生缺課的情況。教育令人堪憂。就在那時，學校的幾位教師開始利用錄制視頻的方法來對學生進行輔導，幫助缺課學生補功課。這樣一來，學生在家看完教學視頻，學會了新知識，就會節省不少時間用來在課堂上幫助學生解疑答惑，為學生提供針對性的幫助，教學效率大大地提高了。很快，這種在線教學模式被越來越多的教師和學生所接受，并傳播開來。將新知識的傳授放在課堂之外，讓學生有選擇性的、根據自己的喜好與特長來決定自己如何接受新知識，而非只是遵循傳統的上課模式。同時，將知識內化的任務放在課堂上，教師可以充分利用短暫的課堂時間，幫助學生針對性的鞏固和吸收知識。前幾年，翻轉課堂被引進到我國教育界。在很多中小學的教育教學工作中，得到了有效的實踐。同時在學前階段，甚至高等教育階段，都有所涉獵。目前針對我國高中教育階段，翻轉課堂的優勢也是極為明顯的。針對我國高中教育的現階段的情況來說，藝術類學科的教學，采用翻轉課堂的模式，絕對是不二之選。
二、音樂翻轉課堂的現狀分析
對于目前的音樂教學而言，翻轉課堂這種模式的應用仍舊處于探索階段。[3]翻轉課堂目前在我國的實際音樂課堂的教學應用中還存在一些問題亟待解決。翻轉課堂能否成為課堂教學新一輪改革的突破點和切入口，還有待研究。翻轉課堂在應用中，如何本土化，如何有效適應當前我國的教育環境呢？其突出的效果和困難，還有待進一步深入探討。本文主要針對以下三個問題進行分析，分別為教學視頻的制作問題、教具問題以及本土化的問題，具體分析如下。
（一）視頻制作問題
在教學實踐中，當前很多高中音樂教師只是給學生提供一些優秀音樂教學的課例。原創性的教學視頻是處于極度缺乏的狀態，鮮有音樂教師自己制作出原創的教學視頻。從一定程度上來看，制作教學視頻，不僅需要一些專門的技術手段，要求教師必須掌握相關的視頻制作的軟件操作。同時，還需要有過硬的專業本領，深厚的音樂專業的素養和獨到的見解，只有這樣，才能產出高質量的教學視頻課件。
（二）教學工具匱乏問題
在音樂綜合課上，難免會用到音樂器材，以及用于表演的各類器具。但是，目前我國很多高中學校卻缺乏相應的配套設施，教具無法滿足教學所需。因此，很多音樂教師只能自己制作教具以盡量滿足教學需要。翻轉課堂的理念具有一定的先進性，我國當前的音樂教學仍然有其自身的傳統性、保守性，當先進理念與傳統課堂融合時，勢必會出現一些落后性的問題。在硬件設施上，已經跟不上翻轉課堂的需求了。進行音樂教學的翻轉課堂的改革試驗，要想真正有效落實下去，學校應當與之匹配所需教具，以滿足教學要求。
（三）教育本土化問題
“翻轉課堂”是當下西方先行的教育理念，將其引進到中國，必然會出現教育本土化的問題。在針對高中音樂的教學改革試驗時，高中音樂教師應當要立足本國國情，要根據學生的實際情況，實事求是地進行教學方式調整與優化。照搬照抄，完全不顧事實情況，只會導致教學改革的失敗，造成南轅北轍的后果[4]。比如我國高中階段，在升學壓力巨大的情況下，音樂教學似乎就承擔著一種釋放壓力、陶冶情操的任務，以滿足學生的精神和情感的需求。音樂教師就應該要側重關注學生情感的抒發以及心理壓力的舒緩等。
三、音樂教學中翻轉課堂的實踐
“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育”，蘇聯教育實踐家瓦西里亞歷山德羅維奇蘇霍姆林斯基如是說。新課標對學生的教育工作也提出了新的要求。結合國情、學情，在音樂教學中進行翻轉課堂的改革試驗，要做好這三方面的工作，分別是充分發揮學生的主體性作用、更新教育理念和教學方式、平衡課上課下學習等。
（一）發揮學生主體性作用
首先，在翻轉模式下的多維互動教學課堂中，學生成為了課堂中的中活動主體，充分發揮學生的主體性作用，調動學生積極性，參與到音樂學習中來。[5]在翻轉課堂中，音樂新知識的學習，是需要通過課后自學獲得的。在這種情況下，學生的自學能力和主動性就顯得格外重要了。同時，在課堂上，音樂教師應當要勇于突破傳統教學模式的束縛，鼓勵學生成為課堂的主角，公平地給每一位學生以展示自我的機會。在課后，音樂教師應當要準備充分的教學資料，包括視頻和音樂素材等，教具的準備、教學設計的撰寫都應當在課后獨立完成。音樂教師應當要跟學生強調獨立與原創的價值與意義，幫助學生將自己的想法與設計盡可能完善地展示出來。教師要明確自己在課堂中的角色定位，是一個“引導者”，而非“主導者”的角色，因此，教師只要把握課堂節奏，管控紀律，同時輔以必要的幫助，在課堂最后，給予學生反饋，進行課堂表現的評議，從而提高與改善下一節課的效率與學生表現。在輕松、活躍的課堂氛圍中，提高學生的音樂素養，陶冶情操。
（二）更新教學理念和方式
我國很多高中音樂教室的教育理念還比較保守，上課模式還是遵循傳統的一套，“一言堂”式的教育方式，依舊在實行著。那么，既然要進行翻轉課堂的教育實踐，勢必先要進行教育理念的更新，音樂教師應該要與時俱進，積極接受新思想的優點，以彌補自身的不足，積極思考當前教育的弊端，尋找解決良策，而非“溫水煮青蛙”、得過且過、抱殘守缺。同時，教學方式也并非只能秉承著以往灌輸式的講授方式，音樂教師可以讓學生成為課堂的中心。比如，可以將學生課桌繞著活動室排開一圈，中間留出空間來以開展相關的音樂活動。教師可以選擇與學生坐在地上進行上課，這樣不僅讓課堂氣氛更加輕松，還便于學生和教師以及學生之間的交流。筆者在類似的教學活動中，曾采取即興表演、問答接龍等方式，要求學生挨個進行創編。在類似這樣的課堂游戲中，不僅提高了學生的注意力，還調動了學生的課堂積極性，提高了課堂效率。
（三）平衡課上課下學習任務
在音樂翻轉教學模式下，音樂教師要重視學生課后的學習。因為只有成功的、扎實的課后學習的基礎，才能為高效的課堂學習提供前提。那么，在課后學習部分，音樂教師就應當要準備充分的學習資料，包括優秀的教學視頻和音樂資料等，如果可以的話，音樂教師還可以自己錄制一些優質的原創性的音樂教學視頻，以供學生觀看和學習。根據特定的音樂課程主題，讓學生通過視頻學習，能夠掌握一些基本型的知識和基本方法。同時，可以要求學生根據這一主題設計音樂主題活動，在課堂上進行呈現與展示。比如根據“詩歌與節奏”這一主題，那么以詩歌為唱詞的音樂就是其主要欣賞對象。中國傳統的優秀詩歌非常之豐富，學生完全可以根據自己的興趣與愛好，來選擇設計相關的主題音樂活動。完整地欣賞一部音樂作品，不僅要了解音樂背景，還需要理解音樂的表現形象[6]。初步了解與聆聽音樂的功夫需要學生在課下完成。在課堂上，就可以有充分的時間進行探討與交流。這里需要明確的是，音樂教師應當跟學生強調要獨立完成、具有創新意識，培養學生獨立思考的能力。在這類活動中，學生不僅鞏固了文化知識，還在音樂中得到了精神的休憩以及獨立意識的培養。當然，音樂教師面對高中學生時，還應當考慮到學生的實際情況，切忌任務過重，做到適量、適時。
四、結語
自1956年來，民族聲樂邁入音樂課程。隨著音樂課程逐步被認知，高校也向民族聲樂文化拋出了橄欖枝。高中音樂涵蓋了包括政治文化教育、民族音樂理論等多方面內容，但在民族聲樂這一塊還略顯不足。主要表現在對民族聲樂的發展還不夠重視，傳承發揚的力度還不夠大，教學手段也較為單一，提不起學生的興趣。在純模式化的教學中，學生只能從書本上的文字描述與圖片描述中了解民族文化，不能身臨其境的感受民族文化的魅力。
（一）生源水平參差不齊，民族音樂發展阻礙多
近年來，高校擴招導致高中生將目光投向分數較低的音樂院校，轉投聲樂專業。這些學生大多沒有太多聲樂方面的修養，普遍是進入高中之后因為成績不理想報考高師音樂專業后才開始接觸聲樂的，而極少數學生在兒時就開始學習鋼琴之類的樂器，為考入音樂院校打下扎實的基礎。這種差異導致學生的音樂素養相差甚大，為上高校而學習聲樂的學生對民族音樂的興趣也不高，這樣的生源，無形中為教師在民族聲樂的備課中增添了難度，在一定程度上阻礙了高師民族聲樂教育。
（二）教學手段單一，學生興趣難提高
高等聲樂課教學主要沿襲小課程教學模式，這樣的教學模式能讓教師根據學生自身特點來教學。但高校培養的不是歌唱家，不可能進行一對一教學模式，只能在大教室內教學。學生了解到的專業知識較少，再加上本身音樂素養參差不齊，導致對民族聲樂提不起興趣。在21世紀這個信息化時代，學生可以輕易了解到很多聲樂方面的信息。因此在民族聲樂教學中，教師備課應該有新意，抓住學生注意力，才能更好地將民族聲樂植入學生心中。
二、對高師民族聲樂發展的建議
（一）教學方式需完善
長久以來，音樂院校的聲樂教學方式無論是民俗唱法還是美聲唱法，都是以意大利美聲為基礎，一方面說要發揚民族音樂，一方面又潛意識的先學習西方音樂。這樣在無形中讓學生對西洋音樂如癡如醉的崇尚，對民族音樂卻漠然視之，造成傳統民歌、戲曲鮮有研究，藝術領域狹窄，民族音樂流失。筆者認為，聲樂并不一定要通過硬性的技術指標來衡量，就像一開始學習發聲，沒有必要一定運用意大利美聲。聲樂的科學性應該體現在充分利用人聲特征，通過聲樂最準確的表達情感，這才是世界上最美的聲音。
（二）原汁原味最動人心
民族音樂的獨到之處就在于它的歌聲背后各民族悠久的歷史文化。在教學中，應充分挖掘民族音樂中文化的表現力，在了解民族特征的基礎上感受音樂的魅力。例如，在第十屆全國青年歌手大賽上，來自的索朗旺姆以一曲“金色的故鄉”打動了在場所有人。這位牧羊女用自己最真實的情感，唱出天籟之聲，保證了歌曲的原汁原味，讓歌曲韻味十足，深受評委喜愛。近年來，民歌比賽已經回歸“風格第一，技術第二”的局面，真正的原生態歌唱是不應加上任何修飾的，原汁原味才最能深入人心。就目前高校聲樂教學來看，應先總結各地民族音樂的特點，在科學發聲的基礎上結合各民族咬字、風格、韻味，進行唱腔上的訓練，盡量保持歌曲的原生態特征，這樣才能體現出民族聲樂長發的科學性。
（三）以文化帶動興趣
卷首語
(1)淺析遠程開放教育中英語教師的職責 張稹
教育之論
(2)淺談“中國紅”在平面設計中的運用 鄧海貝 韋錦業
(4)幼兒娛教電視節目的娛教策略研究 林秀瑜
(6)農村中學教師對待英語寫作態度的調查研究 范秀苗
(7)學生通家書制作系統研發構想 陳具才
(8)論強化北部灣高職土建大類專業的大學英語的實用性——北部灣視野下建筑房地產類大學英語教學模式探討二 朱仲紀 唐國卿
(10)多元課程教研活動研究 郝德剛
(11)小學語文教學中培養學生閱讀能力策略的探索 黃鴻芳
(12)淺談非計算機專業《大學計算機基礎》實驗教學改革 葉麗萍
(13)淺談初中美術對于學生健康發展的積極意義 陳勝
(14)淺談小學科學課堂探究活動有效性的探索 錢小娟
(15)淺談職教英語課程改革 朱婧
(16)如何培養學生的語文應用、審美與探究能力 鄧焱嵩
(17)新課程改革的反思 胡雪娟
(18)新授課課堂模式 張立秋 呂樹君
(19)高中語文新課程教學方法 簡健
(20)語文新課堂新在哪 王靜
(21)在小學數學課堂教學中如何實施素質教育 周昭健
(22)優化高中數學教學的策略探究 李翠平
(22)優化高中數學教學的策略探究 劉仲毅
(23)對新課程改革的幾點認識 張建勇
(24)新課標背景下高中物理高效課堂的構建 郭建業
(25)體驗新型課堂 感受語文之美 吳金玉
(26)開發利用生成性資源，打造社會課精彩課堂 申蓓蓓
(27)研究教學方法，充分發揮學生的主體作用 秦理想
(28)建立“能力指向、項目主導、突出育人”的通用技術過程評價 何斌
(29)新課標下的高中物理課堂教學創新與思考 孫遜
(29)淺談如何把握“課堂生成” 宋金云
(30)新課標下的化學課堂教學 靳西強
(30)高中數學選修課程的開發體會 豐紅平
(31)開發原創題，轉變評價觀方式 李炎冰
(32)校本作業開發的基本原則及其評估 黃永新
(33)如何提高小學生自主學習能力 林錢明
(34)高中英語課堂模式探究——多媒體教學與小組合作相結合 李艷麗
(35)怎樣在數學教學中培養學生的閱讀能力 熊桂英
(36)初中語文個性化閱讀教學的實施策略 曾淑君
(37)英語課堂中的游戲教學 殷云霞
(38)淺談新課程化學課掌教學中問題情境創設的幾點做法 陳灶陽
(39)在數學中聯系生活，在生活中應用數學 莫春華
(40)厚愛善教創新音樂課堂教學模式 胡海燕
(41)淺談分組合作式課堂教學方式 高會
(42)依托閱讀，提高學生英語任務型寫作水平 黃珺
(43)芻議初中數學教學的創新 張巖
(44)樂彼之園，爰有樹檀：用智慧去尋找寫作樂趣--激活學生寫作狀態的思考 劉莉
(45)淺談中學語文教學中素質教育的實施 魏可洪
(46)高中有機化學考查中合情推理的體現和運用 楊志杰
(48)走進新課改，感悟新理念——淺談高中政治課堂教學模式 董英
(48)調動學生學習的主動性 提升高職教育的創新性 馮莉莉
(49)轉變歷史課堂教學觀念，開展創新教學 龔惠容
(50)淺析初中數學創新性教學 劉永紅
(50)建設校園語音系統 拓展語文學習情境 張超
(51)打造高效課堂，享受愉快教育--淺談初中語文愉快教學 劉媛媛
(52)如何構建小學英語生態課堂 黃麗華
(53)基于多種資源整合的初中英語教學 冷向芳
(54)有一種愛叫＂放手＂--淺談新課程下政治學科教學中的＂放手＂藝術 莫冬娟
(55)初中語文教學中主體性教學理念的應用 蘇敏
(56)對素數分布趨勢的創新發現 李君池
(58)活用動態資源，讓美術課充滿色彩 王志華
教育之法
(59)《元日》教學設計 沈華明
(60)《黃山奇松》第二課時教學設計 徐滿珍
(61)中學歷史教學不妨講點時事 鄧學紅
(62)一詠三嘆 讀中見＂悟＂--對王崧舟美讀藝術的若干思考 賀秀麗
(63)三講＂種群＂概念 申慶豐
(64)《有幾棵樹》教學設計 李香
(65)角的初步認識 蘇桂萍
(66)班內開題報告、結題答辯課的設計與思考 馬克書
(67)初中化學實驗教學探索 劉蓉
(68)精心設計語篇教學，提高課堂教學有效性 季菊艷
(69)淺談一堂優質音樂課的基本特征 謝永才
(70)挖掘文本，促進習作教學 謝蘇環
(71)論思想品德實踐活動課的形式、原則和實施策略 黃慧芳
(72)讓錯誤成為走上成功之路的墊腳石 呂同
(72)淺析閉合電路歐姆定律的難點教學
ef="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳錫倉
(73)淺析上好音樂欣賞課的幾種方法 門曉娜
(74)物理教學方法的研究 張瑾
(75)借助情感共鳴，承載有效課堂 顧華
(76)歷史課堂 樂在其中 沈芳
(77)高中數學教學中實施研究性學習的實踐與思考 張瑜
(78)分類、歸類學習《政治生活》 李志明
(79)能力立意提升有效課堂--高三生物一輪復習備考策略 余啟濤
(80)溝通，讓高中體育教學綻放光彩 崔偉嶙
(81)輕松走進游戲生活，快樂學習科學知識 葛艷玲 王偉
(82)歷史課堂中學生聆聽能力的培養 住斌英
(83)數學教學如何切實有效地實施自主學習 李福平 王波
(83)從中日戰前準備對比看 姚勇
(84)淺談習作教學中的＂說＂與＂寫＂ 韓春燕
(85)初探初中語文字詞教學策略 顧奕
(86)高中物理實驗教學的探索 許敦輝 李志攀
(86)學生體質健康是體育教育工作者的重要使命 趙瓊仙
(87)生物課堂高效教學策略 劉曉霞
(88)歷史課堂教學效率探究 陳自勝
(88)淺談如何提高低年級學生的計算能力 古麗巴哈提·托合特白
(89)淺談高中音樂課教學的現狀與對策 于斌
(89)淺析高中英語短文改錯 盧淑艷
(90)高中生物基礎知識復習新線索探究 李曉華
(91)淺談初一數學教學要滲透的數學思想方法 周桂芳
(92)關于含參不等式恒成立問題的探究與分析 李意海
(94)小結論 大作用 張雪松
(95)淺談中學生學習英語興趣的培養 張海霞
(96)鹵素離子的鑒定及生物學效應 王潤芳
(97)淺析如何有效地進行小學英語詞匯教學 魏俊霞
(98)靈活練習，實現高效課堂 李顯倫
(99)由一則故事所開展的物理探究課堂 趙靜 吳先球
(100)初中化學概念教學的實踐與思考 張廷勇
(101)加強課堂提問藝術 優化英語課堂教學 李彬彬
(102)淺談對學生課堂體育鍛煉興趣的培養 盛永澤
(103)語文學習中復習方法的應用 劉麗偉
(104)小學語文識字教學之我見 權金瑞
(104)提高小學體育教學質量的思考 杜洋
(105)打造語文高效課堂之我見 吳敏
(106)搞好初中思想品德課堂教學的幾點做法 朱孝花
(107)淺談初中生物教學中
的導入法 鄧賽倩
(108)淺談提高初中生物課堂教學效率的幾種方法 黃蔓
(109)中學生英語口語交際能力培養的對策 趙維新
(110)數學學習習慣的培養 黃淑紅
(110)論述初三數學教學建議 徐倫
(111)農村初中生英語閱讀技巧的磨煉之我見 駱玉
(112)如何激發初中生課外閱讀的興趣 陳芬
(113)高考英語完形填空命題特征及技巧點撥 齊繼明
(114)高中學生數學學習自信心培養簡析 田莉
(115)初三物理復習時應注意的幾個問題 高理華
(116)觀課后的反思 王蓉生
(117)＂耐久跑＂教學之我見 張拉成
(118)初中英語閱讀教學效果提升對策探討 董藝
(119)淺談初中學生數學課堂討論自信心的培養 劉長號
(120)展示交流環節有效性的現狀分析與策略 劉飛
(121)談談初中語文教學中的課堂提問 黃井平 葉付勇
(121)淺析初中思想品德教學的幾點措施 闊爾高·別開
(122)如何提高學生的閱讀能力 尤鵬松
(123)初中數學教學中學生學習興趣的培養 楊登雄
(124)高中數學教學如何提高學生的參與性 成先艷
(125)做學生“口語交際”能力的引路人 滕海燕
(126)巧用“錯解”提高初中數學課堂教學有效性的探究 彭靖東
(127)學生如何利用生活中的材料更好地習作 鮑巧萍
(128)試論小學英語詞匯學習的有效指導 錢曉紅
(129)學而思培優 李小洪
(130)談談小學初中高中語文知識的銜接 張世璧
(131)淺談初中數學學困生的轉化策略 劉一川
(132)淺析＂并軌生＂ 黃堅鋼
(133)中等職業學校體育教學存在的問題 趙勇剛
(134)加強中職教學質量監測，提高教學質量的思考 胥洪樹
(135)中小學數學推理教學的銜接 劉金華
(136)用＂問題導學模式＂上課要注意的問題 薛旭峰 王改梅
(136)學前教育美術課程中的問題及解決辦法 魯靜華
(137)初中歷史教學的現狀與應對 胡高平
(138)如何解決農村初中學生寫作難的問題 趙精黨
科技之光
(139)淺談中職學校計算機教學改革 趙曉輝
(140)適應變化，推進信息技術教學內容改革 周棟鼎
(141)信息技術高效化課堂教學探索 孫萬有
(142)小學信息技術課堂的生活化 丁衛
; (142)基于qq群的校本研訓 肖慧燕
(143)淺談如何提高信息技術課堂教學的有效性 王艷鵬
(144)如何提高信息技術課堂的有效性 李艷萍
(145)中職學校美術專業設計課程考核方法分析 趙江玲
(146)搭建校企合作平臺 培育特色精品課程 蔣俊祁
(147)職業學校技能訓練多元化模式探索 榮喜德
(148)淺談多媒體電教在語文課堂中的運用 康蕾
(149)對多媒體教學的思考 韋友
(150)電子白板在教學中的設計與應用--用面積解決問題的探究 陳峰
(151)現代教育技術在《光合作用》一課中的應用 王數傳
(152)如何在地理活動課中運用現代化教學手段 簡強祥
(153)高等學校計算機教學探究 師小芹
發展之談
(154)班主任的課間十分鐘 羅心泉
(155)從教學實踐中探尋新時期下教育的新內涵 楊福華
(156)班主任工作思考 王笑晗 齊佳璐
(156)班主任工作心得體會 樊嫻
(157)“暖小窩”在線--利用網絡管理班級的幾點做法 唐勇
(158)小學班主任工作之我見 買合蘇旦木·阿巴拜克力
(158)高校外教的聘請與管理 嚴敏
(159)講究工作藝術，為小學班級管理開辟新天地 木哈拜提阿依·伊那亞提
(160)淺談中學語文課堂教學中的審美教育 姚長榮
(161)生命教育春風勁，學校盛開德育花 李冬梅
(162)也談教師應具備的幾點素質 謝珍
(163)語文教師專業成長的幾個“堅守” 李俊
(164)淺談青年化學教師如何上好化學課 吳平平
(165)以生為本，做好班主任工作--淺談高中班主任管理工作 楊成寅 張金鳳
百家爭鳴
(166)論舞蹈與物質載體的延伸 田蕊
(167)艾青的《秋》與海子的《秋》情思分析 孫瓊
(168)滿族剪紙在小學美術課中的傳承 吳尚
(168)杜甫詩作中淚水意象的生成 葉霞
(169)肖像描寫揭示人物的靈魂 黃文全
(170)對農村小學“留守兒童”不良數學學習習慣的一點思索 魯云武
(171)試論國際公法對弱者保護制度的完善 唐秋玲
(172)初中英語課堂＂沉悶＂現象的原因分析與對策研究 倪叢美
(174)當前小學詞語教學現狀分析及對策研究 楊玲娟
(175)課間文化是重要的課程資源 楊桂杰
(176)追求“樹欲靜而風不止”的教學境界--“激趣·尋疑·解惑”教學側記
孫春峰
(177)傾聽靈魂之歌 何春
(177)行走在＂青年教師＂的道路上 鐘黎莉
(178)緣與圓--記蘇州美術教研室沈南強老師 陸永祥
(180)與六年級學生及家長談課外閱讀之＂讀透＂ 董苗森
(182)讓小班幼兒在嘗試中提高自主性 馮艷
(183)手工教學活動中的問題與思考--感悟我的手工教學活動 黎蜀芳
(184)播種 劉國瑄
(185)淺談幼兒閱讀活動中情境教學的運用 錢婉婉
(186)淺談讓學生經歷數學知識的形成過程 陳梅
(187)基于輕負高質初中社會課堂的學生習慣養成研究 劉杰
(188)托物言志 激勵人生情懷--從短文兩篇析解當今中學生勵志點滴 胡華棟
關鍵詞：高師聲樂教學；曲目設置；多元化
2015年5月教育部制定了《中小學生藝術素質測評辦法》《中小學校藝術教育工作自評辦法》《中小學校藝術教育發展年度報告辦法》，這是2014年1月《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》的具體措施體現，將進一步建立健全學校藝術教育工作評價制度，改進美育教學，提高學生審美和人文素養，促進學生健康成長，同時也體現了基礎藝術教育發展的新形勢和新需求。以音樂教育為例，這3個辦法的印發，將極大促進基礎音樂教育的發展，也必定給高等學校音樂學（師范教育類）帶來重要影響，促使其加快教學改革，提升教學理念，改進課程設置，完善教材更新，以培養新形勢下基礎音樂教育優秀人才。相對于基礎音樂教育的穩步發展，高等學校音樂學（師范教育類）仍有很大發展空間。教材建設作為學科發展的核心層面，尤其是聲樂教學的曲目設置上依舊存在著一定問題，限制了教學改革和人才培養。本文緊密結合基礎音樂教育的形勢和需求，基于高師聲樂教學特點分析，找出高師聲樂教學曲目設置存在的問題，提出相應的解決辦法。
一、高師聲樂教學特點綜述
2005年開始教育部組織實施的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》中明確指出其培養目標就是“培養德智體美全面發展，掌握音樂教育基礎理論、基礎知識、基本技能，具有創新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質的音樂教育工作者”[1]。可見，無論是文化素質的培養，音樂基本知識和技能的培養，還是藝術表現及綜合實踐能力的提高，其核心都在歸結為培養學生的音樂教育能力，使其能夠勝任學校的音樂教學工作。而《聲樂》課程指導綱要指出其培養目標為培養學生“
1.掌握聲樂基礎理論、基本知識，提高聲樂藝術審美力與修養。
2.掌握正確的歌唱方法，具有一定的演唱能力。
3.正確理解歌唱與語言的關系，能運用普通話和必要的其他語言進行歌唱。
4.正確理解聲樂作品的內容與風格，學會分析和處理歌曲，具備演唱不同風格特點歌曲的能力。
5.與鋼琴教學相結合，具備自彈自唱的能力。
6.能辨析發聲的正誤，具備獨立教唱歌曲和輔導課外聲樂活動的能力。掌握聲樂教學的基本方法。了解青少年發聲特點，具備變聲期發聲練習和嗓音保健的有關知識”[2]。由此可見，高師聲樂教學基于培養音樂教育工作者，直接與基礎音樂教育中的歌唱教學相聯系，是培養學生從事音樂教育工作基本能力的一門主干課。所以培養學生音樂教育能力就成為高師聲樂教學工作的基本出發點，“教師教育”這一主旨貫穿高師聲樂教學全過程。在這一思想的指導下，高師聲樂教學形成了以下特色。
（一）基礎性
高師音樂教育課程指導方案和《聲樂》教學指導綱要的課程實質和教學目標都與專業音樂院校有著不同的提法，相比之下，高師聲樂教學內容涵蓋更為豐富，但并不要求學生在某一學科上縱向深入發展，而是希望學生能夠在知識結構和技術能力方面橫向拓展，只要求其掌握專業基礎知識和具備一定的技術能力，直接服務于基礎音樂教育工作。因此，無論是從教學內容的構成還是從教學要求的深度來說，高師聲樂教學都具有鮮明的基礎性特點。
（二）綜合性
基礎性特征指的是高師聲樂教學的深度，而綜合性是指高師聲樂教學的廣度。根據《聲樂》教學指導綱要，高師聲樂教學涉及面廣，內容豐富，基本包括了聲樂基礎理論與知識、聲樂基本技能與方法、聲樂藝術審美與表現等方面，表現出明顯的綜合性特征。從歌唱器官、發聲與共鳴、聲區，到歌唱的心理、人聲的聲部以及聲樂作品的體裁這些基本理論；從歌唱姿勢、呼吸方法、歌唱起音到穩定喉頭、調節共鳴和咬字吐字的具體歌唱實踐；還有理解和分析歌曲的能力、表達歌曲內容和意境的二度創作，與伴奏的協作，甚至是自彈自唱的藝術再現能力都成為聲樂教學的綜合內容。同時為了保護和延長歌唱周期，高師聲樂教學應包括科學用嗓和藝術嗓音保健知識，還要了解青少年的嗓音特點及其訓練，掌握變聲期嗓音保健知識。而結合《義務教育音樂課程標準》（2011年版）中提出的“提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解音樂文化多樣性”[3]的基本理念，高師聲樂教學也應該與中小學音樂教育銜接、連貫，突出教師教育培養過程中的綜合性，加強音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的聯系，樹立平等的多元文化價值觀，既弘揚民族音樂，也要嘗試精彩紛呈的世界音樂。
（三）實踐性
實踐性是指通過高師聲樂課的學習，要求學生“能夠勝任學校音樂課堂教學、指導課外藝術活動、參與校園文化環境建設”[4]。同時在高師聲樂教學期間，還要求學生“通過教育實習與教學實踐，掌握中、小學聲樂教學的基本方法，能勝任中、小學音樂課堂教學和輔導課外聲樂活動，具備獨立教唱歌曲的能力”[5]，以達到《義務教育音樂課程標準》（2011年版）中提出的“強調音樂實踐”[6]的基本理念。所以在高師聲樂教學過程中，不但要培養學生自身的一定水平的藝術實踐能力，而且還要培養學生參與藝術實踐、輔導中、小學學生藝術實踐、駕馭基礎音樂教育課堂教學實踐的能力，要會唱，還要會教，能登上一般的舞臺，但更要站好學校的講臺。
（四）創新性
“高等教育是個動態的、發展的概念，是長期歷史發展的產物”[7]，隨著時代的發展，高等教育將擁有更加豐富的內涵。高師教育作為高等教育體系中的重要組成部分，具有相對獨立的個性，但同樣隨著時代不斷的發展而變化，擁有了更多豐富的教學內容和形式。作為高師音樂教育中重要的、基礎的組成部分，聲樂教學同樣繼承了這一與時俱進、不斷發展的創新特性。在多元化音樂發展的大背景下，現代化的音樂技術、元素和形式不斷涌現，高師聲樂教學應該積極主動地去了解、研究這些新興事物和發展趨勢，及時調整，在不斷創新的過程中尋求自身的發展和完善。
二、高師聲樂教學曲目設置現狀分析
高師聲樂教學作為高師音樂教育的一門核心主干課，其教學內容上具有高度的綜合性，針對基礎音樂教育的弘揚民族音樂、推進多元化進程的指導方針，現行的《聲樂》課程教學指導綱要在課程內容選編的基本原則上提出了“吸納中外聲樂文化的優秀成果”“重視選擇富有民族特色、地區特色的教學內容與鄉土教材”以及“面向基礎教育，聯系中小學教育教學實際，精選在音樂教學和社會音樂活動中應用價值較高的聲樂作品作為教學曲目”[8]等指導思想。這些指導思想充分體現了多元音樂文化的價值觀，也指明了高師聲樂教學內容必須服務基礎音樂教育實踐的方向，“打破單一文化音樂教育的傳統模式需要多元文化音樂教育”[9]。多元化的高師聲樂教學內容包括多元化的課程設置和教學活動，而這些都離不開高師聲樂教學的基礎構成即曲目設置來實現。然而，在這一多元化進程的背景之下，高師聲樂教學曲目設置卻存在著諸多問題。
（一）曲目設置專業化
以多數高師音樂院校采用的上世紀80年代由人民音樂出版社先后出版的《聲樂曲選集》和2000年西南師范大學出版社出版的《聲樂教學曲選》為例，其選曲均帶有高難度、大型化、專業化的特點，過于追求難度性和技巧性。而中小學的音樂課堂只需要教師去范唱或教會學生演唱一些難度較小的歌曲，所以這樣過于專業化的曲目設置常常會導致高師聲樂教學與基礎音樂教師的培養目標相脫節。
（二）曲目類型單一化
“目前高師聲樂教學的曲目設置中主要以專業美聲或民族唱法的獨唱曲目為主，而且是一些適用于音樂會的獨唱曲目，很少有齊唱、合唱、重唱等其他集體性演唱形式的曲目。”[10]而現實中，高師音樂專業畢業生走上基礎音樂教育工作崗位后，在課堂教學中絕不僅僅只接觸到獨唱這一種歌唱形式，而是合唱、小合唱、齊唱、輪唱、重唱、對唱、表演唱等多種演唱形式并存。在課堂教學之外，基礎音樂教師還參與、組織和指導大量的課外音樂活動，在這些活動當中，集體性演唱類型的現實意義可能會大大超過獨唱這種單一個體演唱方式。目前這種教學曲目設置類型單一化現狀與豐富多彩的基礎音樂課堂極不相符。
（三）曲目設置范圍較窄
在對高師常用的聲樂教材的曲目進行分析后，可以得出其涵蓋面較為狹窄，僅僅只包含了美聲、民族兩大類型的一些曲目。中國作品中對于豐富多彩的民間音樂如戲曲、曲藝的涉及少之又少，外國作品中歐洲歌劇和經典藝術歌曲占據主要部分，而琳瑯滿目的、非洲、拉丁美洲以及中東地區等多元文化的世界音樂卻收錄甚少，流行音樂方面更是幾近空白。2008年2月教育部決定將京劇納入九年義務教育階段音樂課程之中，“在已修訂的《義務教育音樂課程標準》中增加了有關京劇教學的內容，確定了15首京劇經典唱段作為中小學音樂課的教學內容，根據不同學段學生的具體情況，將15首京劇唱段安排在一至九各年級”[11]。在《義務教育音樂課程標準》（2011年版）中明確要求3-6年級學生每學年應能學唱京劇或地方戲曲唱腔片段，7-9年級學生每學年應能學唱京劇或地方戲曲唱腔片段1段。基礎音樂教育這一發展趨勢更加凸顯了目前高師聲樂教學曲目設置范圍較窄的現狀。這樣的現狀既不能滿足高師聲樂課堂的需要，更不能很好地與基礎音樂教育中“提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解音樂文化多樣性”的基本理念相接軌。
三、提出曲目設置多元化的思路
（一）設置曲目難易適中，貼近基礎音樂教育
為充分體現高師聲樂教學基礎性的特點，在曲目設置過程中，要切合實際，緊密結合中小學音樂課堂教學實際，深入了解《音樂課程標準》的要求和中小學音樂教材曲目具體情況。如《義務教育音樂課程標準》（2011年版）中對音樂體裁與形式、音樂風格與流派的多元化描述，在教材內容編寫建議中，提出傳統音樂、專業創作的經典作品優秀的新作品等均應占有一定比例，中外作品的比例要適當等具體要求。同時也要考慮到高師音樂專業學生聲樂素養大多弱于專業音樂院校學生的實際情況，曲目設置難度的降低可以讓高師音樂專業學生在學習聲樂的過程中有更廣闊的選擇余地。
（二）豐富曲目設置類型，鼓勵教師自編曲目
為適應基礎音樂教育的工作需要，借鑒音樂劇中豐富多彩的演唱形式，在設置曲目時，應該打破單一的獨唱形式，增加重唱、對唱、表演唱等多種演唱類型的曲目。這樣的改進既可豐富高師聲樂教學的課堂，又有助于培養學生熟練掌握、靈活駕馭多種演唱類型的能力，讓學生能夠輕松勝任基礎音樂教育工作。在沿用傳統教材曲目時，也應該鼓勵教師結合基礎音樂教育和高師音樂學（師范教育類）學生的實際水平，自編曲目，靈活使用。2011年教育部辦公廳關于開展全國普通高等學校音樂學（師范教育類）本科專業課程教學調研的通知中，教師問卷突出了課程教材使用情況，包括了公開出版的通用教材、公開出版的自編教材和自編講義。
（三）立足本土，放眼世界，實現多元化音樂教育
“就多元文化音樂教育而言，它最好是植根于中小學音樂教師中”[12]。高師音樂教學曲目設置還應該充分體現基礎音樂教育對多元文化的需求。要充分挖掘國內多民族、多形式、多類別的聲樂作品，尤其要增加民族特色、地方特色的傳統音樂內容，包括各種戲曲、曲藝和少數民族民歌。在傳承中華文化、發揚民族傳統的同時，使高師聲樂教材的內容更廣泛、更切合基礎音樂教育的需要。同時在外國作品曲目選擇上應該范圍更廣，充分汲取各國各民族優秀的音樂文化，增進對世界音樂文化的了解以及文化的交流。音樂劇中優秀經典唱段的納入更是高師聲樂教學曲目設置多元化的重要體現。
（四）設置多元化聲樂教學欣賞曲庫
《聲樂》課程教學指導綱要中要求聲樂教學的進度一般為每學期學生需精唱曲目4-6首，見習曲目5-7首。這樣的進度對于基礎音樂教育多元化的要求遠遠不夠，而且曲目的范圍是由教師自主選擇，受學生自身聲樂演唱條件的限制往往很難做到多元化。例如，中小學音樂課本授課曲目中包括的《斗牛士之歌》選自比才的歌劇《卡門》，是男中、低音的演唱曲目，如果高師學生自身是女高音、女中音或男高音，那么他們很有可能無法接觸到這首作品。但為了適應基礎音樂教育的需要，他們又必須要對這首作品有所了解，這樣造成了知識的盲點。為了解決這樣的矛盾，建議設置聲樂教學欣賞曲庫，把基礎音樂教育課本中涉及的聲樂作品放入其中，讓學生能夠提前接觸了解。欣賞曲庫的建設可以直接與基礎音樂教育課本配套材料銜接，也可由專人搜集整理，以校園網上傳或互聯網云盤分享的形式來存儲和使用。多元化的高師聲樂教學曲目設置，反映了高師聲樂教學的基礎性、實踐性、綜合性和創新性的基本特點，也呼應了基礎音樂教育多元化的形勢和需求。通過高師聲樂教學曲目多元化設置，可以針對性地解決當前教學曲目設置上的一系列問題，為聲樂教學創造基礎條件，使得高師音樂學（師范教育類）學生能夠勝任基礎音樂教育，有效提高中小學生藝術素質，體現藝術教育對于立德樹人獨特而重要的作用。
參考文獻：
〔1〕教育部.教育部關于印發《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》的通知[J].教體藝［2004］12號.
〔2〕〔4〕〔5〕〔8〕教育部.《聲樂》課程教學指導綱要[J].《教育部辦公廳關于印發〈全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業必修課程教學指導綱要〉的通知》附件.教體藝廳〔2006〕12號.
〔3〕〔6〕教育部.義務教育音樂課程標準（2011年版）[M].北京:北京師范大學出版社,2011.
〔7〕潘懋元.多學科觀點的高等教育研究[M].上海:上海教育出版社,2001.33.
〔9〕管建華.21世紀主潮世界多元文化音樂教育[M].西安:陜西師范大學出版社,2006.290.
〔10〕楊天君.高師聲樂教學中曲目設置及相關問題的研究[J].人民音樂,2006,（8）:60-62.
〔11〕教育部.教育部辦公廳關于開展京劇進中小學課堂試點工作的通知[J],教體藝廳[2008]2號.
