時間：2023-06-28 17:31:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校教育知識與能力，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高校教師能力建設(shè)的重要性
“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”已成為世界的共識。高等教育是國民教育最重要的組成部分，高等教育質(zhì)量的高低，直接影響到了我國人才的質(zhì)量和國家經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展水平。為此加強高校教師能力建設(shè)是十分重要的。
1.高校教師的能力是影響教育質(zhì)量的主要因素。教育發(fā)展從根本上講是教育質(zhì)量的發(fā)展，這是教育質(zhì)量在教育發(fā)展中的地位和作用決定的。教師作為教育實踐的主體，教書育人的是其重要的功能。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師的能力尤其是專業(yè)能力是影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素。前哈佛大學(xué)校長科南曾說過，大學(xué)的榮譽不在于它的校舍和人數(shù),而在于一代代教師的質(zhì)量。高校教師的能力直接影響著教育的質(zhì)量，因此,開發(fā)高校教師能力,建立現(xiàn)代化的高校管理體制,是發(fā)展高等教育的重中之重。
2.高校教師的能力是影響科技創(chuàng)新的重要因素。科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新是提高國家綜合國力的源泉，科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)是知識創(chuàng)新，知識創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，而人才的培養(yǎng)離不開教育，尤其是高等教育。高校作為科技技術(shù)創(chuàng)新、知識創(chuàng)新的前沿，必須加強高校教師能力建設(shè)，從根本上提高教師能力水平。曾經(jīng)提出我國要有若干所具有世界先進水平的大學(xué)，并指出：這樣的大學(xué)，應(yīng)該是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新人才的搖籃，應(yīng)該是認識世界、探索客觀真理，為人類解決面臨的重大課題提供科學(xué)依據(jù)的前沿，應(yīng)該是知識創(chuàng)新、推動科技技術(shù)成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的主要力量，應(yīng)該是民族優(yōu)秀文化與世界先進文明成果交流橋梁。當今發(fā)達國家，無一不擁有這樣的大學(xué)，如美國有哈佛、日本東京大學(xué)、英國牛津等。這些大學(xué)直接推動本國科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展。從江總書記的要求中，我們應(yīng)切實加強教師能力建設(shè)，這樣才能實現(xiàn)科教興國的重要任務(wù)。
3.高校教師的能力是影響社會服務(wù)功能發(fā)揮的有效因素。高校具有社會性、教育性、服務(wù)性、開放性四大本質(zhì)特征。教育性說明了高校是為什么而存在，服務(wù)性說明了高校是為什么而存在。高校服務(wù)社會的具體表現(xiàn)可根據(jù)為：高校培養(yǎng)人才，為社會發(fā)展提供人才資源；高校以科研服務(wù)于科技，促進社會高速發(fā)展；高校促進社會文化發(fā)展，影響并形成社區(qū)文化氛圍；高校成為為社會可持續(xù)發(fā)展的強大動力。
二、高校教師能力建設(shè)的必要性
1.高校教師能力建設(shè)是教師自我發(fā)展的要求。終身教育是教育發(fā)展和社會發(fā)展的共同要求，每個人必須終身繼續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。因為終身學(xué)習(xí)不僅是人們生存求發(fā)展的工具，而且是人們的終極目的。終身教育背景下，教師發(fā)展有兩個層面：一個是教師作為常人的發(fā)展；另一是教師作為從事教育這一特殊職業(yè)的專業(yè)人員的發(fā)展。在終身教育背景下，尤其要注意工作與個性發(fā)展的統(tǒng)一。終身教育固然要培養(yǎng)個體對工作職業(yè)的適應(yīng)性，但最高目標是促進個體全面、和諧發(fā)展。在這樣的背景下，教師的發(fā)展首先要滿足個體發(fā)展。
2.高校教師能力建設(shè)是高等教育發(fā)展的要求。經(jīng)濟的興起對教育，特別是高等教育提出了巨大的挑戰(zhàn)，高等教育必須在兩個方面實行戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變：首先，要從單純的知識教育轉(zhuǎn)向綜合性的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育不只是傳播專業(yè)知識和技能，更側(cè)重于人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，要從一次性的學(xué)校教育轉(zhuǎn)向全社會的終身教育。學(xué)校教育的目的不僅是傳授現(xiàn)成的知識，應(yīng)更注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備獲取、應(yīng)用、創(chuàng)新知識的能力，具備自我教育、自我發(fā)展的能力
3.高校教師能力建設(shè)是經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。21世紀是知識經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟時代社會的主要特征表現(xiàn)在以下幾方面：(1)學(xué)習(xí)是知識經(jīng)濟時代的主旋律。新知識的不斷涌現(xiàn)和信息的激增，尤其是全球數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)體系的形成，使人類真正身處于知識的海洋之中。(2)創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的靈魂。創(chuàng)新不僅是國家發(fā)展的要求，也是個體發(fā)展的要求。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是知識經(jīng)濟時代個體的基本素質(zhì)之一。因此，人們不僅需要不斷地學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)，同時也要勇于實踐、勇于嘗試和勇于探索，在運用知識創(chuàng)造價值的同時，也創(chuàng)造出更多的知識。(3)競爭是知識經(jīng)濟時代的必然要求。知識經(jīng)濟以信息化為特征，以全球化為趨勢，以新知識為本質(zhì)。競爭成為知識經(jīng)濟時代國家發(fā)展和民族振興獲得先聲奪人或取得勝利的重要手段。知識經(jīng)濟下個體競爭，更多表現(xiàn)為個體的學(xué)習(xí)精神和能力。(4)人才是知識經(jīng)濟時代的主導(dǎo)力量。人是知識的創(chuàng)造主體，也是知識創(chuàng)造的目的，同時知識運行的載體。因此，在知識經(jīng)濟時代的競爭，本質(zhì)是人才的競爭。
這種以知識經(jīng)濟為特征的經(jīng)濟社會形態(tài)，不僅改變了經(jīng)濟發(fā)展性質(zhì)，而且日益影響社會生活的各個領(lǐng)域，同樣它對教師也提出了新的要求。為適應(yīng)新的要求，高校教師必須加強能力建設(shè)。
摘要：高校教師的教學(xué)能力與高校教學(xué)質(zhì)量有著直接的關(guān)系。隨著教育改革及教育環(huán)境的變化，高校教師除應(yīng)具備教學(xué)能力的基本要素要求外，還應(yīng)具備教學(xué)研究和創(chuàng)新、信息素養(yǎng)及培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)等能力。針對教師教學(xué)能力的缺陷，高校采取適宜的改善措施是提高其在新環(huán)境下教學(xué)能力的有效途徑。
人才培養(yǎng)是高校的基本職能。高校要實現(xiàn)為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標，教師的教學(xué)能力具有舉足輕重的得了長足的發(fā)展，特別表現(xiàn)在規(guī)模擴張方面，與此相適應(yīng)，中國的教育變革也在不斷地深人，但這個期間一個普遍共識是中國高等教育教學(xué)質(zhì)量改善不大。究其原因，雖然與教師隊伍迅速擴張所導(dǎo)致的高校教師平均教學(xué)技能下降有關(guān)(新增加教師的能力提高需要一定的過程)，但更重要的、也是對未來教學(xué)質(zhì)量影響更大的一點在于許多教師的教學(xué)能力并沒有完全適應(yīng)教育變革的需要。明確新的教育形勢下高校教師教學(xué)能力要素，并采取正確的方式予以培養(yǎng)是未來提高中國教育整體質(zhì)量的主要途徑之一。
一、高校教師教學(xué)能力的基本要素
高校教師作為擁有豐富專業(yè)知識的教育工作者，既應(yīng)具備一般的能力，又應(yīng)具備與職業(yè)相關(guān)的特殊能力，如掌握學(xué)科知識并運用相關(guān)教材的能力、與學(xué)生進行溝通的能力、教學(xué)活動的組織及管理能力、教學(xué)與科研相結(jié)合的能力等，這些能力體現(xiàn)了高校教師教學(xué)能力的基本要素構(gòu)成。
(一)掌握學(xué)科知識并運用相關(guān)教材的能力。
高校教師要做好教學(xué)工作，首先要具備豐富的學(xué)科知識，并了解學(xué)科的研究動向，只有這樣才能在充分的知識儲備的基礎(chǔ)上將學(xué)科相關(guān)知識傳授給學(xué)生，并使他們了解新的知識動向。其次，要能夠?qū)虒W(xué)過程進行有效的設(shè)計，這體現(xiàn)了高校教師應(yīng)具備的教學(xué)設(shè)計能力。另外，高校教學(xué)的內(nèi)容既應(yīng)具有實用性，又應(yīng)富于創(chuàng)造性。這就要求高校教師在教材的遴選上具有一定的鑒賞能力，并且具有對人選教材進行全面分析的能力。
(二)與學(xué)生交流、溝通的能力。
解決學(xué)生的思想認識，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力是提高教學(xué)效率的有效途徑。從這個角度說，高校教師的教學(xué)能力不僅僅體現(xiàn)在課堂上，更重要的是這方面問題的解決依賴于教師與學(xué)生進行有效交流和溝通的能力。而充分發(fā)揮這種交流、溝通作用的前提是教師要從內(nèi)心關(guān)心學(xué)生及他們的學(xué)習(xí)，要對所有的學(xué)生一視同仁，相信所有的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)，同時要認識到不同學(xué)生個體差異及需求方面的不同，以便能夠有針對性地與學(xué)生交流。
(三)教學(xué)活動的組織及管理能力。
教學(xué)組織及管理能力是高校教師有效安排和組織教學(xué)活動的能力，是將預(yù)先安排的教學(xué)內(nèi)容通過適當?shù)慕虒W(xué)方法傳授給學(xué)生的能力。它反映了高校教師課堂傳語言組織能力，另一方面，它要求高校教師具有多種教學(xué)技能，從而能夠根據(jù)不同的學(xué)科知識及內(nèi)容、借助適當?shù)慕虒W(xué)技能有效地組織教學(xué)活動。它也要求高校教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的個性特點調(diào)整教學(xué)方法。
(四)教學(xué)與科研相結(jié)合的能力。
德國柏林大學(xué)(1809年)的創(chuàng)建標志著中世紀以來僅僅作為知識保存和傳播場所的大學(xué)開始成為社會知識更新和科學(xué)發(fā)展的重要場所。柏林大學(xué)認為：“在科學(xué)研究方面做出杰出成績的學(xué)者，也總是最好和最有能力的教師。”這樣的說法雖然有些絕對，但反映了科學(xué)研究在高校中的重要地位，以及科學(xué)研究能夠帶來的高校教師教學(xué)能力的提高。高校教師的科學(xué)研究并不能自然而然地轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，它依賴于教師將教學(xué)與科研相結(jié)合的能力。此外，高校教師的科研也只有放在教學(xué)中才能獲得動力。因此，科研和教學(xué)活動并不矛盾，但需要高校教師通過適當?shù)氖侄魏屯緩綄烧哂行У亟Y(jié)合。
二、教育變革對高校教師教學(xué)能力的新要求
首先，二十世紀九十年代末期，新的《教育法》頒布實施以來，我國高等教育明確把全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為教育改革的中心任務(wù)，各高校也圍繞這個中心任務(wù)積極推進高校的教育改革實踐。其次，在我國高等教育改革不斷推進的同時，教育環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對高校教師的教學(xué)能力提出了新的要求。
(一)教學(xué)研究與創(chuàng)新能力。
高校教師的教學(xué)研究能力，主要是指教學(xué)實踐過程中研究和尋找最有效教學(xué)方法的能力。當前教育改革在不斷深人，并且對什么是最有效教學(xué)模式還沒有達成統(tǒng)一的認識，這表明了教學(xué)實踐探索的不確定性，表明了教學(xué)研究能力是高校教師必須不斷加強的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創(chuàng)造空間。教學(xué)研究能力在很大程度上取決于高校教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，只有通過持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新，教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學(xué)活
(二)信息素養(yǎng)與教學(xué)實施能力。
信息膨脹是當今社會的主要特征之一。在信息化的社會背景下高校教師應(yīng)該具有較高的信息素養(yǎng)。現(xiàn)代教學(xué)實施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力，而且重視其在信息化教學(xué)環(huán)境下基于問題學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)實施能力。課堂多媒體技術(shù)是提高課堂信息容量，延伸高校教師教學(xué)實施能力的有力工具。熟練地掌握多媒體教學(xué)技術(shù)是提高高校教師信息素養(yǎng)和改善教學(xué)實施能力的有效途徑。
(三)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
知識灌輸是傳統(tǒng)高校教學(xué)模式的主要特征。在知識更新越來越快的今天，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時所獲得的知識可是最新的，但當他們步入社會時，這些知識需要適度地更新才能發(fā)揮作用，而他們在傳統(tǒng)教學(xué)模式下所受的培養(yǎng)使他們知識更新的能力不足。因此，改變舊有模式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是新的教學(xué)環(huán)境下教師教學(xué)能力的重要反映。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力要求高校教師將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)放在第一位，而把簡單的知識傳授放在第二位，從而能夠通過教學(xué)活動培養(yǎng)出學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
三、教育變革下高校教師教學(xué)能力的改善途徑
教育改革及教育環(huán)境的變化不僅要求高校教師教學(xué)能力具有傳統(tǒng)教學(xué)模式及環(huán)境下的基本要素，而且提出了更新的要求。高校教師教學(xué)能力的改善與提高包含兩個方面的內(nèi)涵，即教學(xué)能力的基本要素仍然需要繼續(xù)改善，特別是我國高校大規(guī)模擴張以來，大量新任及年輕教師的加人使這方面的任務(wù)也更為緊迫。此外，各層次教師都存在發(fā)展和提高教育變革條件下教學(xué)能力新要素的問題。
(一)教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。
教學(xué)及人才培養(yǎng)是高校的基本職能，智力的高度集中又使科學(xué)研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識可以大大改善課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠了解學(xué)科領(lǐng)域的最新知識進展，發(fā)展創(chuàng)新思維的能力。科學(xué)研究本身具有探索性，在教學(xué)的交流過程中，高校教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題并獲得新的靈感。但在我國高校，這兩個方面往往相互脫節(jié)。改變這種狀況，一是將教學(xué)與科研的結(jié)合作為高校教師績效考核的重要標準;二是鼓勵擁有更豐富成果的教授從事更多的教學(xué)活動。
(二)提高教學(xué)研究及創(chuàng)新的動力。
高校的學(xué)術(shù)研究方面還存在一種趨向，即重科學(xué)研究、輕教學(xué)研究。一些人認為科學(xué)研究是對未知領(lǐng)域新知識的探索，需要積極的科學(xué)精神，科學(xué)活動所獲得的新的知識是一種真實的財富，能夠有效提高學(xué)校的聲譽，而教學(xué)研究不過是現(xiàn)有工具和方法的組合而已。這種認識是片面的，教學(xué)作為高校教育的基本活動，需要創(chuàng)新的教學(xué)方法和技能來提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，必須強化對教學(xué)研究和創(chuàng)新活動的鼓勵，把它們提高到與科學(xué)研究同等地位對待。
(三)充分利用多媒體教學(xué)媒介。
多媒體教學(xué)自新世紀在各高校推廣以來，硬件設(shè)施建設(shè)日趨完善，多媒體教室在整個教室所占比例大幅度提高，甚至有些學(xué)校實現(xiàn)了完全的教室多媒體化。但與此相對應(yīng)，高校教師的多媒體教學(xué)能力仍然存在較不足，設(shè)施利用程度也不高，突出的現(xiàn)象是僅僅將屏幕作為黑板的代用品。改進的途徑是加強高校教師多媒體授課的培訓(xùn)，使高校教師能夠熟練地制作影像等課件。
關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；高校英語教師；知識結(jié)構(gòu)
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0102-01
1976年，勞倫斯·克雷明提出教育生態(tài)學(xué)理論，該理論指出教師、學(xué)生是內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要件，且教師是開展教育和教學(xué)工作的前提，在教學(xué)生態(tài)環(huán)境中，具有不可替代的關(guān)鍵作用。高校英語教學(xué)從微觀層面可以被看成是主要由教學(xué)理論、教師、學(xué)生、教學(xué)手段等各生態(tài)因素所構(gòu)成的教育生態(tài)環(huán)境。教育生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展依賴于各生態(tài)因子的相互作用，教師專業(yè)素質(zhì)的提高是推進高校英語教育改革的關(guān)鍵。而教師的知識結(jié)構(gòu)直接影響專業(yè)素質(zhì)，關(guān)系到高校英語教學(xué)的成敗。本文將基于教育生態(tài)學(xué)理論來探討高校英語教師知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。
1.高校英語教師的知識結(jié)構(gòu)
教師的專業(yè)知識、實踐能力和自身學(xué)習(xí)能力等是歷來學(xué)者研究的方向。Shulman作為研究教師知識結(jié)構(gòu)非常有影響力的專家，認為知識結(jié)構(gòu)包括學(xué)科基本知識，基本的教學(xué)知識，學(xué)科教學(xué)知識，以及課程教學(xué)規(guī)律，教育對象的特點知識等多個方面，學(xué)科知識是重中之重，一方面影響著老師的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，一方面影響著老師教學(xué)方法的選擇。Richards指出二語教師的專業(yè)能力與知識結(jié)構(gòu)是：教學(xué)技能、教學(xué)理論以及專業(yè)知識、交流溝通技巧，課堂教學(xué)以及決策推理能力，強調(diào)教學(xué)環(huán)境知識以及上述各個因素之間的相互影響、相互作用。
我國教學(xué)學(xué)者更多的是對英語教師專業(yè)知識素養(yǎng)的專注。戴曼純提出高校英語老師需具備三方面的能力：扎實的語言知識、嫻熟的教學(xué)實踐能力、超前的科研意識。隋銘才則指出，英語老師一定要具備精深的英語知識，高超的英語交際能力和熟練的教育教學(xué)技巧，必須通過專門的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，充分做好英語課堂教學(xué)的準備。
2.我國高校英語教師的知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀
2.1 高校英語教師師資隊伍有待提高。根據(jù)諸多學(xué)者的調(diào)查分析，我國高校英語教師知識結(jié)構(gòu)存在以下問題：高校英語教師的專業(yè)知識即本體性知識過于單一，跨學(xué)科知識不夠全面，沒有能力對學(xué)生進行全面教育；高校英語教師的條件性知識相對薄弱，沒有掌握先進的教育理念和新的教育科學(xué)理論；高校英語教師的實踐性知識也存在一定的缺陷，許多年輕英語教師缺乏外語教學(xué)中所應(yīng)具有的課堂情景知識，無法應(yīng)對課堂所發(fā)生的種種情況。
2.2 高校英語教師的科研能力普遍偏低。通過相關(guān)調(diào)查研究顯示，高等學(xué)校英語老師的科研能力不高，的總量不多，且發(fā)表的核心期刊則更少。主要原因一是由于英語老師缺乏跨學(xué)科知識和一定的科研精神、科研意識；二是由于英語老師的課時都比較多，上課、備課占用了大部分的時間和精力，沒有足夠的時間進行科研。
3.基于教育生態(tài)學(xué)理論優(yōu)化高校英語教師知識結(jié)構(gòu)
教育生態(tài)學(xué)環(huán)境是以教育教學(xué)為研究中心，研究這個生態(tài)環(huán)境中各個因素的相互作用、相互存在、相互影響以及相互發(fā)展。從可持續(xù)發(fā)展的角度以及生態(tài)平衡的角度出發(fā)，高校英語老師需使其業(yè)務(wù)能力和專業(yè)知識保持一定的生態(tài)平衡，更新外語教學(xué)理論、提高語用能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展英語教學(xué)，全面提高自身各方面能力。
3.1 提升專業(yè)能力，平衡英語教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。從外語教學(xué)以及人才培養(yǎng)目標對教師知識結(jié)構(gòu)的需求這一角度出發(fā)， 英語教師必須在應(yīng)有的專業(yè)知識和教學(xué)知識基礎(chǔ)上， 力求掌握相關(guān)學(xué)科或跨學(xué)科知識， 實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的多元化。教師的英語專業(yè)知識包括語言學(xué)知識和文學(xué)知識， 除語言本身外， 還含有豐富的本民族傳統(tǒng)文化知識、人類語言本質(zhì)特征和特殊使用規(guī)律的知識。作為教師的文化素養(yǎng)中重要組成部分的教育學(xué)和心理學(xué)知識是英語教師不可或缺的條件知識， 對有效進行教學(xué)活動產(chǎn)生極大的影響力。因此， 合格的英語教師必須掌握教育學(xué)、心理學(xué)等教學(xué)知識和相關(guān)學(xué)科知識， 能夠在教學(xué)中注意智力因素、非智力因素和個性因素的和諧作用與發(fā)展， 正確選擇教學(xué)的內(nèi)容和方法， 設(shè)計出最佳教學(xué)方案， 卓有成效地進行知識的傳授和能力的培養(yǎng)， 取得良好的教學(xué)效果。
3.2 針對ESP教學(xué)，全面創(chuàng)新、擴展自身知識結(jié)構(gòu)。隨著英語教學(xué)改革的發(fā)展，高等學(xué)校教學(xué)中英語教學(xué)的方向需要進行及時調(diào)整，教學(xué)目標需要從知識的傳授轉(zhuǎn)變成學(xué)生英語學(xué)習(xí)和運用等綜合能力的提高；教學(xué)重點也應(yīng)該從通用英語方面轉(zhuǎn)變成ESP專門用途英語，特別是學(xué)術(shù)英語方向的轉(zhuǎn)變。英語教師應(yīng)該積極尋找機會參與有關(guān)ESP課程的培訓(xùn)；主動與專業(yè)教師進行合作，在專業(yè)教師的協(xié)助下，分析學(xué)生需求、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動，可以縮短備課時間、避免盲目學(xué)習(xí)；還可以通過互聯(lián)網(wǎng)、ESP 學(xué)術(shù)交流會與同行之間進行廣泛的交流，及時了解專業(yè)發(fā)展的新動向。
3.3 現(xiàn)代化教育教學(xué)知識素養(yǎng)的提高。從生態(tài)教育學(xué)的觀點來看，高等學(xué)校英語教學(xué)可以看作是一個微觀的系統(tǒng)，教學(xué)方式、教學(xué)方法、管理人員、教師以及學(xué)生都是這個環(huán)境中的元素，這些元素之間相互作用、相互影響。隨著多媒體教學(xué)的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，新型的教學(xué)工具逐漸在教學(xué)中開出美麗之花。隨著大學(xué)英語課堂與多媒體教學(xué)的深度整合，現(xiàn)在的英語教學(xué)更需要多媒體的支持。多媒體教學(xué)的發(fā)展，一方面豐富了老師的備課資料、教學(xué)內(nèi)容，另一方面還促進了教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)課件的發(fā)展以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，因此，在新形勢下，老師掌握一定的教學(xué)新技術(shù)非常重要。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】：輔導(dǎo)員；個人素質(zhì)；自我意識；提升路徑
高校應(yīng)不斷加強輔導(dǎo)員隊伍素質(zhì)建設(shè)，通過構(gòu)建科學(xué)的輔導(dǎo)員培訓(xùn)與考評體系，創(chuàng)設(shè)有利于輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的管理機制和成長環(huán)境，來有效提升輔導(dǎo)員的政治思想素質(zhì)，完善輔導(dǎo)員的知識能力結(jié)構(gòu)，提高輔導(dǎo)員服務(wù)人才培養(yǎng)的本領(lǐng)。
一、現(xiàn)階段我國輔導(dǎo)員工作存在的問題
（一）知識結(jié)構(gòu)不夠合理，非專業(yè)化程度偏高
輔導(dǎo)員崗位配備到位的基礎(chǔ)上，學(xué)歷要求也在不斷提升，但忽視了輔導(dǎo)員應(yīng)具備思想政治教育或高等教育管理專業(yè)背景，忽略了應(yīng)具備良好的表達能力及組織、協(xié)調(diào)能力等，專業(yè)知識不夠廣博，對學(xué)生缺乏應(yīng)有的引導(dǎo)和幫助。
（二）輔導(dǎo)員工作涵蓋面過廣，工作量太大
輔導(dǎo)員既是學(xué)生思想政治教育者，又是管理者；既要從事學(xué)生思想道德品質(zhì)教育，又要關(guān)注學(xué)生的心理教育等。還要面臨種種指標的考核，無形中增加了輔導(dǎo)員的心理壓力。輔導(dǎo)員角色的多重性的沖突，使他們精力分散，難以全身心地投入到學(xué)生工作或教學(xué)中。
（三）專業(yè)研究能力欠缺，偏離了輔導(dǎo)員工作的本質(zhì)
隨著日常事務(wù)管理的精細化，管理模式貌似無可厚非，但這種”保姆式“的管理勢必會影響對學(xué)生思想動態(tài)的了解和掌握，深陷于疲于應(yīng)付的泥潭之中，脫離輔導(dǎo)員應(yīng)該前行的軌跡。
二、提升高校輔導(dǎo)員自身專業(yè)素質(zhì)的路徑
（一）高校輔導(dǎo)員應(yīng)不斷提升自我意識
所謂自我意識，就是指一個人的自我認知及其對自己的態(tài)度。首先，高校輔導(dǎo)員應(yīng)明確自我意識培養(yǎng)對自身的成長成才具有非常重要的作用，并通過加強自我意識來提高高校輔導(dǎo)員的自我修養(yǎng)。其次，高校輔導(dǎo)員應(yīng)掌握自我意識形成與發(fā)展的規(guī)律，了解自我意識形成和發(fā)展的過程。再次，高校輔導(dǎo)員應(yīng)保持身心健康，注意自我情緒和行為的控制，在大學(xué)生思想政治教育工作中注重引導(dǎo)大學(xué)生進行自我教育，培養(yǎng)自我意識。最后，高校輔導(dǎo)員要在日常的學(xué)習(xí)和生活中不斷摸索規(guī)律、積累經(jīng)驗，循序漸進地從表率、情感、進取、服務(wù)等幾個方面培養(yǎng)和鍛煉自我意識。高校輔導(dǎo)員要不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，提升自己的能力水平，不斷適應(yīng)各種新的情況，加強理論與實踐的有效聯(lián)系，從而提高高校輔導(dǎo)員工作的效果。
（二）高校輔導(dǎo)員應(yīng)注重自身的學(xué)習(xí)
高校輔導(dǎo)員應(yīng)不斷加強自身的知識，提高自身的能力。高校輔導(dǎo)員要有較高的個人素質(zhì)和過硬的本領(lǐng)。目前，高等教育的形式發(fā)生了變化，大學(xué)生的現(xiàn)狀也改變了，這些對高校輔導(dǎo)員的專業(yè)素質(zhì)都提出了更嚴格的要求。因此，高校輔導(dǎo)員只有通過刻苦的學(xué)習(xí)才能了解和掌握思想政治理論等相關(guān)知識，才能提升自身的業(yè)務(wù)工作能力，才能不斷提高自身的理論業(yè)務(wù)水平，最終達到高校輔導(dǎo)員所應(yīng)具備的思想政治教育工作要求。
面對社會、學(xué)校、大學(xué)生等多方面問題帶來的困難與挑戰(zhàn)，高校輔導(dǎo)員應(yīng)努力做到與時俱進，根據(jù)教育對象和教育任務(wù)的情況及時更新自身的知識儲備，使自己的業(yè)務(wù)水平不斷提高，來滿足高校思想政治教育的需要。高校輔導(dǎo)員不僅應(yīng)該是思想政治教育的專家，還應(yīng)該是擁有各種知識的通才，因此，高校輔導(dǎo)員不但要具備政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、知識素質(zhì)，還應(yīng)掌握計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程等多方面新技術(shù)。
（三）高校輔導(dǎo)員應(yīng)加強自身的實踐
高校輔導(dǎo)員應(yīng)理論聯(lián)系實際，堅持理論知識與實際應(yīng)用并重的觀念，兩者互相促進，共同發(fā)展。一方面，高校輔導(dǎo)員應(yīng)加強相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)并牢固掌握解決問題的途徑與方法；另一方面，高校輔導(dǎo)員在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上掌握高等院校大學(xué)生思想政治教育的特點，遵循大學(xué)生思想政治教育發(fā)展變化的規(guī)律，根據(jù)本院校的工作實際合理地開展工作。此外，高校輔導(dǎo)員還應(yīng)了解大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，掌握大學(xué)生的思想發(fā)展動態(tài)，根據(jù)高校大學(xué)生的實際情況，運用科學(xué)可行的教育方法，對大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀進行正確的引導(dǎo)，對大學(xué)生的思想、生活、學(xué)習(xí)等方面進行全方位的教育，從而更高效地開展高校大學(xué)生思想政治教育工作。
三、加強外部條件建設(shè)，提升輔導(dǎo)員整體素質(zhì)
（一）為高校輔導(dǎo)員創(chuàng)造良好的政策環(huán)境
國家教育部門應(yīng)出臺相應(yīng)政策來切實解決高校輔導(dǎo)員的職稱評聘問題。各高等院校應(yīng)結(jié)合自身的實際情況，按照合理的比例設(shè)置高校輔導(dǎo)員的職務(wù)崗位；應(yīng)依據(jù)高校輔導(dǎo)員的任職條件、基本職責等相關(guān)要求，結(jié)合院校自身的實際情況，有針對性地制定高校輔導(dǎo)員職務(wù)的評聘條件。
另外，高等院校還應(yīng)根據(jù)高校輔導(dǎo)員的崗位職責要求，制定高校輔導(dǎo)員的評聘標準與實施細則，從而實現(xiàn)評聘指標、評聘序列、資格評審的相對獨立。高等院校可以將具有高級職稱的高校輔導(dǎo)員的比例作為高校教師隊伍建設(shè)和高等院校人才培養(yǎng)的重要指標，在高校輔導(dǎo)員職稱評聘中應(yīng)始終堅持工作業(yè)績與科學(xué)研究成果相結(jié)合的指導(dǎo)方針，注重績效考察的同時也應(yīng)側(cè)重科研能力、創(chuàng)新能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力的考察。
（二）優(yōu)化輔導(dǎo)員管理體制
處理好管理者和教育者的關(guān)系，提升輔導(dǎo)員的職業(yè)意識。輔導(dǎo)員工作的績效評價是一項復(fù)雜的工作，各高校都在制定不同的考核機制，如何有效地結(jié)合各高校的實際情況，對如實反映輔導(dǎo)員工作能力和水平的考核機制提出了更高的要求。高校輔導(dǎo)員既是從事學(xué)生思想政治教育工作者，又是日常管理工作者，對輔導(dǎo)員考核指標體系考慮二者之間的關(guān)系，一是作為一名教育者，要從教育者的角度考慮自身在學(xué)生思想政治教育中的影響力和號召力，二是作為一名管理者，要從管理學(xué)生的實效評價其工作。處理好二者的關(guān)系至關(guān)重要，即定量與定性的關(guān)系。另外同時處理好顯態(tài)與潛態(tài)的關(guān)系，輔導(dǎo)員的顯態(tài)工作表現(xiàn)在完成行政工作、出勤、發(fā)表文章等，潛態(tài)工作表現(xiàn)為對學(xué)生日常的心理咨詢、品德教育、情操陶冶等。
結(jié)語
輔導(dǎo)員的道德素養(yǎng)和職業(yè)能力直接影響高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，輔導(dǎo)員要針對當前大學(xué)生的特點，要擁有事業(yè)心和責任感，要不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自身素質(zhì)和工作能力，加強和改進工作方法，以學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會生存為發(fā)展本領(lǐng)，推動整體隊伍的提高，才能促使高校健康有序地發(fā)展。
參考文獻
College Teachers' Educational Technology Ability Promotion Strategy
MENG Bin
（Jilin Police College， Changchun， Jilin 130117）
Abstract With the continuous development of science and technology， the application of modern information technology more widely， educational technology and teachers' ability to use the ability of modern information technology has a close relationship. Ability to promote educational technology to enhance the quality of university teaching and teaching reform played a decisive role. Combined with the actual situation of college teachers' educational technology capacity at this stage， pointing out at this stage the impact of education technology to enhance the ability of university teachers， we propose a system to establish and improve teacher training， teaching resources supporting sound university / educational technology Ability Evaluation System improved education technology capability university teachers and other strategies to enhance long-term mechanism to more effectively enhance the technical capacity of teacher education in colleges and universities.
Key words college teachers; educational technology ability; strategy
1 高校教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀
教師的教育技術(shù)關(guān)鍵內(nèi)容包含教師對和教學(xué)技術(shù)有相關(guān)的知識、技巧以及方式的學(xué)習(xí)、使用和總結(jié)評價的整體素養(yǎng)，不僅體現(xiàn)在教師對于教學(xué)技術(shù)知識和能力的掌握，關(guān)鍵體現(xiàn)在教師如何運用教育技術(shù)知識去解決問題的實踐能力，同時還體現(xiàn)在教師對于教育技術(shù)內(nèi)涵、思想、相關(guān)責任的認識。高校教師教育技術(shù)能力需要教師能夠以專業(yè)的教育技術(shù)知識理論體系為依據(jù)，采用正確、科學(xué)的方法和技能去解決教學(xué)工作中所遇到的很多問題，以提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生能力的培養(yǎng)。
高校教師教學(xué)技術(shù)素養(yǎng)不僅僅包含教師對于課程教學(xué)的設(shè)計能力，還應(yīng)該包含教師教育技術(shù)的思想認識、知識理論體系、信息技術(shù)運用以及課程教學(xué)的實際應(yīng)用等能力。現(xiàn)階段，我國高校教師的不僅僅要完成教學(xué)任務(wù)，其相應(yīng)的科研成果也有一定的要求，很多高校對教師的考核也包含對于教師科研成果的評價。這種模式有自身的特點，能夠使高校教師通過科研水平的提高而提升教學(xué)質(zhì)量，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與水平的提升，推進高校長期可持續(xù)的發(fā)展。那么，對于教師教學(xué)技術(shù)能力提升來說，不單單要從教學(xué)一個方面入手，也要兼顧科研能力的提升。這就要就高校教師不僅要具備課程教學(xué)設(shè)計技能，同時也要有運用現(xiàn)代信息技術(shù)完成學(xué)術(shù)資源檢索與掌握前沿學(xué)術(shù)知識的素養(yǎng)。
目前，很多高校都逐漸重視教師教育技術(shù)能力的提升，但是教師教育技術(shù)知識理論不足的現(xiàn)象還較為普遍。很多教師不能更深入掌握如何將現(xiàn)代計算機信息技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)中，還是僅僅處于生硬使用階段，沒有將其與實際的課程教學(xué)融合在一起，實踐與應(yīng)用仍較簡單，比較生硬。有些高校教師的科研能力不足，沒有建立通過計算機網(wǎng)絡(luò)手段促進科學(xué)研究的思想和技能。在高校教師中，對于自身的認識有偏差，不能看到自身教學(xué)技術(shù)能力存在的不足，往往會高估自身的能力，對教師教育技術(shù)能力的提升有著很大的阻礙作用。所以，有必要對高校教師教學(xué)技術(shù)能力的提升方法加以研究，以更好地促進高校教學(xué)質(zhì)量與水平的提升，為社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。
2 高校教師教育技術(shù)能力提升的策略
高校教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要經(jīng)過一個長期堅持的階段，還要受到高校、社會環(huán)境、信息技術(shù)改革、相關(guān)政策等很多條件的作用。在整個過程中，要以培訓(xùn)為主要手段，支持教師通過長期的實踐不斷地提升自身的教育技術(shù)能力。高校在整個過程中要為教師教育技術(shù)能力提升提供有利的外部條件，高校可以通過完善信息化設(shè)施、豐富教學(xué)資源、制定激勵體制等方式，促使教師教育技術(shù)能力得以更好、更快的提升。
2.1 建立健全教師培訓(xùn)體制
2.1.1 建立健全教師職前培訓(xùn)體制
很多高校教師都是高校畢業(yè)生直接進入學(xué)校進行教學(xué)，大部分的學(xué)校都只重視對專業(yè)課程的教學(xué)工作，而忽視了對在校學(xué)生教育技術(shù)知識的培養(yǎng)，所以應(yīng)在高校設(shè)立教育技術(shù)相關(guān)課程，以實現(xiàn)對教師的職前培養(yǎng)。對于很多非師范院校來說，很多學(xué)生未來不從事教師職業(yè)，如果盲目地全體開展教育技術(shù)課程，可能會造成教育資源不必要的浪費，所以，對于非師范院校來說可以設(shè)立教育技術(shù)選修課程或者公開課程，這樣就能有選擇地對有需要的學(xué)生進行教育技術(shù)的培養(yǎng)，既不會浪費教育資源，也能達到職前培訓(xùn)的目的。
2.1.2 建立健全教師職后培訓(xùn)體制
通過對高校教師的職后教育技術(shù)能力培訓(xùn)，能夠非常有效地提升教師教育技術(shù)能力，同時也成為教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的重要組成部分。在對教師進行職后培訓(xùn)時，應(yīng)建立健全完善的培訓(xùn)機制，選擇合適的培訓(xùn)方法與模式，讓培訓(xùn)能夠分層次地、逐層遞進地、連貫性地進行。不要將職后培訓(xùn)演化為純粹的計算機信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，更不能演變?yōu)榱饔诒砻娴摹蕵沸再|(zhì)的培訓(xùn)。很多高校對于教師的職后培訓(xùn)流于表面，內(nèi)容枯燥、重復(fù)，使得很多教師對于教育技術(shù)能力的理解變得更加模糊，甚至很多教師對于培訓(xùn)產(chǎn)生了嚴重的負面情緒，使得培訓(xùn)效果不明顯。
在對高校教師進行職后培訓(xùn)的過程中需要建立一個完善的培訓(xùn)方案。因為對高校教師的職后培訓(xùn)不僅涉及到教師本人工作問題，還要涉及到教師的家庭以及時間的規(guī)劃等。所以，在對教師進行職后培訓(xùn)的過程中，需要提前將培訓(xùn)的時間安排、培訓(xùn)內(nèi)容以及被培訓(xùn)者的適合范圍等通知給各個教師，以便教師結(jié)合自身的情況合理安排所要參與的培訓(xùn)課程，這樣能夠使教師對于培訓(xùn)的積極性有所提高，又能讓教師科學(xué)、合理地選擇培訓(xùn)，避免教育資源的浪費。
在合理安排培訓(xùn)過程的同時，對于培訓(xùn)所設(shè)計的知識及內(nèi)容也要科學(xué)編排。不要過分偏向于教師教育技術(shù)能力或者信息技術(shù)能力的內(nèi)容，要重視教師教學(xué)技術(shù)能力與信息技術(shù)能力融合與運用能力的培訓(xùn)。培訓(xùn)還要明確目的。首先，要使教師對于現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的知識有所掌握。其次，教師將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于教學(xué)與科研的能力有所提升。最后，教師能夠根據(jù)自己所掌握的教育技術(shù)能力來解決教學(xué)實際中所遇到的問題。
對教師進行職后培訓(xùn)的同時，為了提升培訓(xùn)的效果，還需要設(shè)立科學(xué)的方式與評價制度。因為教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)幾乎都是較為抽象的內(nèi)容，如果采用簡單的講解式教育方式，會嚴重影響到職后培訓(xùn)的效果。所以，要根據(jù)高校教師的特點，在教師教育技術(shù)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，利用支架式、案例式等手段進行培訓(xùn)教學(xué)。還有必要給接受培訓(xùn)的教師制定相應(yīng)的任務(wù)，以激發(fā)教師對培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性，同時在完成任務(wù)的過程中也實現(xiàn)了對教師的過程評價。
2.2 健全高校的配套教學(xué)資源
教學(xué)資源是決定高校教師教育技術(shù)能力的保障與條件。因此，要想更好地提升高校教師教育技術(shù)能力，配套的教學(xué)資源建設(shè)必不可少。
2.2.1 增加硬件設(shè)施的資金投入
在現(xiàn)代化的信息教學(xué)過程中，高校必須及時更新多媒體教室、計算機中心、校園網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)的硬件設(shè)施。在完善硬件設(shè)施建設(shè)的基礎(chǔ)上，還要重視各類硬件設(shè)施之間的互相聯(lián)系，這樣才能為教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加便捷的途徑。此外，對于以上硬件設(shè)施的后期管理工作還需要加強，這樣不僅能夠更好地促進設(shè)備正常工作，還能促進硬件設(shè)施進一步地發(fā)揮潛在作用。
2.2.2 建立健全高校數(shù)字化教學(xué)軟件體系
高校的數(shù)字化教學(xué)軟件體系是高校教學(xué)資源的核心內(nèi)容，在各項硬件的基礎(chǔ)上，建立健全數(shù)字化教學(xué)的軟件體系，為教師教育技術(shù)能力提升提供有力的保障。在高校建立健全數(shù)字化教學(xué)體系的過程中，可以采取多種的形式與方法。不僅可以出資購買成熟的資源庫，還應(yīng)當加快學(xué)校自主開發(fā)的進程，建立自有的數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)。
2.3 教師教育技術(shù)能力評價體系的完善
在對教師進行職后培訓(xùn)的過程中，對教師教育技術(shù)能力的評價只是對教師教育技術(shù)能力的初步評價。因為教師真正的教育技術(shù)能力是體現(xiàn)教師教學(xué)的過程中，所以應(yīng)當完善對于教師教育技術(shù)能力的評價體系，對教師教學(xué)過程中教育技術(shù)能力的運用情況加以評價。這樣才能更加系統(tǒng)、全面地對教師教育技術(shù)能力加以評價，起到更加有效的督促與激勵作用。在對教師進行教學(xué)教育能力的評價中，可以借助于學(xué)校建立的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。通過校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的記錄來跟蹤評價教師的課前準備、課程講授、課后作業(yè)等信息。這樣不僅僅對教師教育技術(shù)的評價實現(xiàn)了過程評價的目的，同時也能夠提高教師對于信息技術(shù)運用的熱情，使高校教師真正地在實踐中提升自身的教育技術(shù)能力。
2.4 設(shè)置高校教師教育技術(shù)能力提升的長效機制
高校教師教育技術(shù)能力的提升不是一蹴而就的，需要一個長期的過程。高校有必要設(shè)立網(wǎng)上教育技術(shù)能力交流社區(qū)，同時由專業(yè)的教育技術(shù)老師作為社區(qū)的管理者與負責者，高校教師可以就教育技術(shù)能力相關(guān)的問題咨詢專業(yè)的教育技術(shù)老師，也能夠在社區(qū)內(nèi)進行問題的討論與經(jīng)驗的交流溝通。另外，還要定期組織教師進行課程互聽活動，讓高校教師之間互相學(xué)習(xí)，以提升自身的教育技術(shù)能力。定期開展關(guān)于教育技術(shù)能力的研討，還可以和其他學(xué)校進行不定期的聯(lián)系，讓高校教師在相互交流與學(xué)習(xí)中提升教育技術(shù)能力。這樣才能確保高校教師教育技術(shù)能力得到長期的提升。
3 結(jié)語
我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，自清華大學(xué)1998年開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程以來，僅有十幾年的時間。在這十幾年間，我國各大高校陸續(xù)開展了有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的課程。吉林省作為東北老工業(yè)基地之一，為了響應(yīng)我國出臺的“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”政策的號召，2001年省內(nèi)少數(shù)大學(xué)開始關(guān)注并研究創(chuàng)業(yè)教育問題，2004年開始省教育科學(xué)規(guī)劃課題中正是立項研究高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育問題，自此，吉林省各大高校開始在課程設(shè)計中加入創(chuàng)業(yè)教育課程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2013年吉林省的畢業(yè)生大約有16.8萬人，就業(yè)率82.77%，自主創(chuàng)業(yè)的比例在0.5%左右，明顯比全國高校自主創(chuàng)業(yè)比例2%低。雖然經(jīng)過十幾年的發(fā)展，吉林省各大高校也開展了一些教育實踐活動，部分高校建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)模擬基地等，高校創(chuàng)業(yè)教育采取的形式主要有組織講座、創(chuàng)業(yè)實踐、開展創(chuàng)業(yè)課程、進行設(shè)計大賽等。①雖然高校采取了不同的形式開展創(chuàng)業(yè)教育，但是從整體來看，吉林省高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較慢、發(fā)展也不平衡，還沒有形成成熟的教育體系，構(gòu)建和完善吉林省高校創(chuàng)業(yè)教育體系具有重大的理論和現(xiàn)實意義。
二、吉林省高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
（一）高校學(xué)生思想觀念落后，對創(chuàng)業(yè)認識不足
雖然吉林省高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)開展十幾年的時間，但是從目前的發(fā)展來看，高校學(xué)生依然存在著對創(chuàng)業(yè)的認識不足，思想觀念比較落后的現(xiàn)象。第一、大學(xué)生在畢業(yè)后首要考慮的一般是到政府機關(guān)或者事業(yè)單位去就業(yè)，創(chuàng)業(yè)一般是作為這些單位的“備胎”存在的，越來越多的政府機關(guān)和事業(yè)單位涌入了有限的職位中，競爭越來越大。第二、高校學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)僅僅是自己辦公司、當老板，對于創(chuàng)業(yè)還處于比較片面的認識，沒有認識到到邊遠地區(qū)運用自己所學(xué)的知識，為邊遠地區(qū)的經(jīng)濟和生活水平的提高貢獻力量也是一種創(chuàng)業(yè)。第三、高校學(xué)生沒有足夠的心理準備去創(chuàng)業(yè)，并沒有達到創(chuàng)業(yè)需要的知識、能力等要求。
（二）創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)存在缺陷
高校在開展一門課程時，不僅需要扎實的理論基礎(chǔ)支撐，而且還要有聯(lián)系實際的能力。②一方面，吉林省高校開展創(chuàng)業(yè)教育的形式一般是以選修課或者創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班的形式，創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容對于創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識的運用等方面存在不足。③另一方面，沒有專門的創(chuàng)業(yè)教育教材，很多高校創(chuàng)業(yè)教育的教材僅僅是對涉及到的學(xué)科知識的簡單堆砌，沒有專門的教材體系，嚴重制約著吉林省創(chuàng)業(yè)教育的開展。
（三）創(chuàng)業(yè)實踐教育發(fā)展緩慢
主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，高校在開展創(chuàng)業(yè)實踐教育活動單一，大多是開展各類創(chuàng)業(yè)競賽、組織一些創(chuàng)業(yè)大賽，而提供給學(xué)生社會實踐、企業(yè)實習(xí)的機會則比較少，學(xué)生的知識過于書本化，無法積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。其次，創(chuàng)業(yè)實踐教育的實施效果不理想，很多創(chuàng)業(yè)實踐沒有有效的發(fā)展途徑，缺乏充足的資金支持，造成創(chuàng)業(yè)實踐教育實施效果不理想。最后，創(chuàng)業(yè)活動流于形式，一些高校為了發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育也積極開展了各種形式的創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)競賽，但是大多數(shù)學(xué)生僅僅是參與比賽，并沒有真正的將創(chuàng)業(yè)計劃付諸實施
三、吉林省高校創(chuàng)業(yè)教育存在問題的原因分析
（一）缺乏創(chuàng)業(yè)教育目標體系
造成高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念落后，對創(chuàng)業(yè)的認識不足的原因是多方面的，即有學(xué)生自身的原因，也有高校的原因。學(xué)生自身的原因是傳統(tǒng)的就業(yè)觀念造成高校學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的興趣不大。傳統(tǒng)的就業(yè)觀念以及社會的大環(huán)境來看，創(chuàng)業(yè)并不是就業(yè)，僅僅是副業(yè)存在的，受到這些觀念的影響，學(xué)生自身也認識不到創(chuàng)業(yè)的重要性。另一方面學(xué)生認識不到創(chuàng)業(yè)的重要性，也是由于高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時并不注重創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏創(chuàng)業(yè)目標體系，高校學(xué)生并不具有創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，造成高校學(xué)生沒有足夠的創(chuàng)業(yè)意識，并不具有創(chuàng)業(yè)的能力和必備的知識。
（二）尚未形成完善的創(chuàng)業(yè)課程體系
造成課程內(nèi)容安排不合理、教材單一的最根本原因還是在于還沒有形成完善的創(chuàng)業(yè)課程體系。吉林省對于創(chuàng)業(yè)教育的研究還不夠深入，還不能滿足開展一門課程所需要的理論兼實踐、循序漸進開展課程的要求，使得很多高校在課程內(nèi)容的設(shè)置上缺乏科學(xué)性。吉林省高校對于創(chuàng)業(yè)教育的認識還不夠深入，沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)計劃，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容也脫離了公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的內(nèi)容。
（三）尚未形成完善的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系
創(chuàng)業(yè)實踐是檢驗創(chuàng)業(yè)理論知識的唯一途徑，也是對課程建設(shè)的延伸和完善。吉林省高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時，傾向于創(chuàng)業(yè)理論教育，忽略了創(chuàng)業(yè)實踐教育，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)實踐教育發(fā)展緩慢。高校的創(chuàng)業(yè)教育主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，必須具備足夠的實踐經(jīng)驗，吉林省的高校創(chuàng)業(yè)教育跟企業(yè)的聯(lián)系不足，造成創(chuàng)業(yè)教育缺乏真實性與有效性。另外，高校為了開展創(chuàng)業(yè)教育，組織的創(chuàng)業(yè)競賽等活動，因沒有提供完善的賽后幫助機制，造成大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計劃因沒有明確的方向而擱淺，進一步阻礙了創(chuàng)業(yè)實踐教育的發(fā)展。
四、吉林省高校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建
高校開展創(chuàng)業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，解決就業(yè)難的問題。然而由于吉林省高校創(chuàng)業(yè)教育理論發(fā)展的限制，高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時存在很多問題，這些問題制約著省內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，為了使高校創(chuàng)業(yè)教育的目的得以實現(xiàn)，必須加強吉林省高校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建。
（一）完善創(chuàng)業(yè)教育目標體系
高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時，首先應(yīng)明確開展創(chuàng)業(yè)教育的首要目標是為了培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。牢牢把握住這個主要任務(wù)，積極完善創(chuàng)業(yè)教育目標體系，才能為高校創(chuàng)業(yè)教育的開展提供方向。完善創(chuàng)業(yè)教育目標體系應(yīng)該從以下四個方面入手：創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識。創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)實踐活動中對創(chuàng)業(yè)者起動力作用的個性心理傾向，集中表現(xiàn)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中的社會性質(zhì)，是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是對創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)實踐過程中的心理和行為起調(diào)節(jié)作用的個性心理特征。創(chuàng)業(yè)能力是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實踐活動中體現(xiàn)出來的影響創(chuàng)業(yè)活動效率，保障創(chuàng)業(yè)實踐順利進行的必備心理條件，是影響和制約創(chuàng)業(yè)實踐活動最直接的因素。創(chuàng)業(yè)知識創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實踐中所具有的知識結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)，決定著創(chuàng)業(yè)者的思維方式和行為方式。④這四個方面具有獨立的地位和價值，共同構(gòu)成完整的創(chuàng)業(yè)教育目標體系，缺少任何一個方面，都會影響其他因素的展開。
（二）健全創(chuàng)業(yè)教育課程體系
創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建是在創(chuàng)業(yè)教育目標的指導(dǎo)下，通過課程加以落實的。健全創(chuàng)業(yè)教育課程體系主要包括以下兩個方面：
1.創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置規(guī)范化。根據(jù)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實踐的重要程度不同，創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計可以分為三個部分：基本素質(zhì)課程、能力培養(yǎng)課程、實踐教育課程。基本素質(zhì)課程主要是培養(yǎng)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中必須具備的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，讓學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)意識的基礎(chǔ)上，了解基本的創(chuàng)業(yè)知識，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)能力，最終達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的目標。能力培養(yǎng)課程主要是將基本素質(zhì)課程中學(xué)到的創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)能力。實踐教育課程主要是學(xué)生通過參加豐富的創(chuàng)業(yè)實踐活動，將創(chuàng)業(yè)理論知識與創(chuàng)業(yè)實踐有效的結(jié)合。⑤
2.健全創(chuàng)業(yè)教育教材體系。創(chuàng)業(yè)教育教材的選擇對創(chuàng)業(yè)教育的開展至關(guān)重要。吉林省各個高校在選擇教材時，應(yīng)針對自身不同的情況，采用適合自身創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的教材，選擇不僅吸收優(yōu)秀的國外創(chuàng)業(yè)教育的先進理論，而且結(jié)合社會成功人士經(jīng)驗的教材，對這些教材進行規(guī)劃，合理應(yīng)用，最終形成適合吉林省高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展兼具自身特色的教材體系。
（三）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實踐體系
高校創(chuàng)業(yè)教育分為兩個方面：課堂教學(xué)和實踐教學(xué)，課堂教學(xué)通過課堂將理論知識和基本方法教授給學(xué)生，以達到培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的目的，而實踐教學(xué)則是教學(xué)生如何在實踐中運用專業(yè)知識和基本方法。為了達到創(chuàng)業(yè)教育與實踐活動的有效統(tǒng)一，可以從以下幾個方面構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。
1.創(chuàng)建模擬創(chuàng)業(yè)公司。通過學(xué)生在眾多行業(yè)中尋找商機，制定創(chuàng)業(yè)計劃，組件創(chuàng)業(yè)公司，進行創(chuàng)業(yè)管理等過程模擬公司運營的全過程，讓學(xué)生了解創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)公司的實際情況，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。通過自己創(chuàng)建模擬創(chuàng)業(yè)公司，學(xué)生真實地感受公司運營活動，將課堂教學(xué)中學(xué)到的知識用到實踐教學(xué)，加深理論知識的理解和運用。
2.創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。創(chuàng)業(yè)教育不僅需要課堂知識的傳授，還需要課外配套設(shè)施的配合。創(chuàng)業(yè)教育實踐基地為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一個實踐的平臺，是其不可缺少的手段。高校創(chuàng)業(yè)教育實踐基地需要政府機關(guān)提供政策上的支持，在建設(shè)過程中，給予高校政策、資金等方面的支持，實現(xiàn)高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和企業(yè)吸收培養(yǎng)的大學(xué)生的共贏，達到促進創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的目的。
注 釋
①盧偉峰.《淺談吉林省高校創(chuàng)業(yè)教育的新形勢》.載于《高校講壇》，2013年第3期。
②段華洽，金俊杰.《我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系研究》.載于《群文天下》，2012年第10期下。
③劉國鳳，盧婧.《吉林省高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問題分析及對策》.載于《職業(yè)技術(shù)教育》，2013年第23期。
關(guān)鍵詞：民辦高校；教師；專業(yè)發(fā)展； 研究
中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2010）36-0322-03
目前中國民辦高校的發(fā)展，除了必備的硬件設(shè)施外，更為重要的是教育者的發(fā)展，教師綜合素質(zhì)的提高，也就是民辦高校教師的專業(yè)發(fā)展。但國內(nèi)對教師專業(yè)發(fā)展的已有研究，在內(nèi)容上較多關(guān)注的是中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展問題，對民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的研究比較缺乏。因此，加強對民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的研究，有利于政府和教育主管部門重視對民辦高校教師的管理，這對促進民辦高校教師個人素養(yǎng)的提高，提升民辦高校的核心競爭力有著非常重要的現(xiàn)實意義。
一、 民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的基本理論
（一） 民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
長期以來，教師專業(yè)發(fā)展的概念一般多限于中小學(xué)教師，高校教師隊伍的專業(yè)發(fā)展問題沒有得到應(yīng)有的重視，對高校教師專業(yè)發(fā)展缺乏相關(guān)研究。然而，高校教師作為一門特殊職業(yè)，教師專業(yè)發(fā)展不僅需要一定的知識積累，還需要有效的知識增長和機制更新。高校教師發(fā)展是終身的、持續(xù)的過程，高校教師專業(yè)發(fā)展是一個終身性、全局性的概念。正如潘懋元教授認為，“從廣義上說，高校教師發(fā)展可以是所有在職大學(xué)教師，通過各種途徑、方式的理論學(xué)習(xí)和實踐，使自己各方面的水平持續(xù)提高，不斷完善。因為隨著社會的發(fā)展和知識的豐富，人類必將進入終身學(xué)習(xí)社會，高校教師作為終身學(xué)習(xí)社會中的一員，必須要結(jié)合特定職業(yè)崗位的需要，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。從狹義上說，高校教師發(fā)展，更多地強調(diào)其作為教學(xué)者的發(fā)展和提高，也就是強調(diào)教師教學(xué)能力的提高，在某些國家或地區(qū)的特定階段，因為教育發(fā)展水平以及認識的差異，它甚至可能僅僅指新教師培訓(xùn)。”[1]
林杰在《大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與策略》中指出:“大學(xué)教師發(fā)展是通過各種方式，協(xié)助教師在專業(yè)和個性方面成長，以使其能勝任教學(xué)、輔導(dǎo)、研究、行政社會服務(wù)等各項工作。教師發(fā)展的重心從學(xué)術(shù)研究、課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到終生的職業(yè)生涯。”[2]
因為民辦高校教師專業(yè)發(fā)展，相對于公辦高校和中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展有一定的獨特性，綜合上述觀點，民辦高校教師專業(yè)發(fā)展是指以民辦高校教師個人成長為導(dǎo)向，以專業(yè)化或成熟為目標，以教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意、科研素養(yǎng)等專業(yè)素質(zhì)提高為主要內(nèi)容的教師個體專業(yè)內(nèi)在動態(tài)持續(xù)的終身發(fā)展過程，在此過程中教師的主體性得到充分發(fā)揮，并最大限度實現(xiàn)教師的人生價值。教師需要通過不斷的積極反思與有效探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，以達到專業(yè)成熟的過程。
（二）民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容
教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，即教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，實際上就是教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)“發(fā)展什么”的問題，即教師作為專業(yè)人員應(yīng)該具備哪些專業(yè)素養(yǎng)。高校教師不僅符合教師發(fā)展多種專業(yè)屬性要求，更強調(diào)專業(yè)規(guī)范、專業(yè)自主和專業(yè)評價。臺灣教育學(xué)者陳碧祥認為，大學(xué)教師專業(yè)內(nèi)涵包括:教學(xué)、研究和社會服務(wù)的專業(yè)知識與精神。教學(xué)專業(yè)能力與知識包括:教育理念與精神、課程能力、教學(xué)能力、學(xué)科知識、教學(xué)知識（包括學(xué)生特性、學(xué)習(xí)特性、教育環(huán)境脈絡(luò)知識等）、評價知識、學(xué)習(xí)如何教學(xué)的知識。研究專業(yè)能力與知識包括:學(xué)術(shù)研究理念與精神，學(xué)術(shù)研究能力，學(xué)科專業(yè)知識，發(fā)表、欣賞及批判能力。社會服務(wù)專業(yè)能力與知識包括:服務(wù)理念與精神、社會文化特性與知識、社會批判理念與精神[3]。
民辦高校教師專業(yè)發(fā)展和公辦高校及中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展有著不同的關(guān)注點，民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容有以下幾個方面：
1.專業(yè)知識。從已有的研究來看，學(xué)者們認為，知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，知識也是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分。教師的專業(yè)知識主要包括任教學(xué)科的專業(yè)知識；深厚的文化基礎(chǔ)和廣博的文化視野；教育學(xué)和心理學(xué)等教育科學(xué)知識；閱讀與寫作的知識；人際溝通與交流的知識等。隨著社會的發(fā)展、信息化時代的到來，教師專業(yè)知識的內(nèi)容將更豐富、更全面。
民辦高校教師的專業(yè)知識主要有理論性知識和實踐性知識兩個方面。民辦高校教師所應(yīng)具備的理論性知識主要包括教師任教學(xué)科專業(yè)知識和教育科學(xué)知識。實踐性知識是建立在對教學(xué)經(jīng)驗反思的基礎(chǔ)之上的。民辦高校教師不能只依賴經(jīng)驗或者憑借較高的教學(xué)技能而忽視反思，都應(yīng)不斷通過“在行動中反思”和“對行動的反思”形成自己教學(xué)工作的體驗與感受，不斷開展對教學(xué)合理性與目的性的追求。
2.專業(yè)技能。教師的專業(yè)技能主要就是教師的教育教學(xué)能力，是教師在日常的教育教學(xué)活動中形成的順利完成各項任務(wù)的能力。教師的專業(yè)技能是教師綜合素質(zhì)的最突出的外在表現(xiàn)。關(guān)于教師專業(yè)技能的種類與結(jié)構(gòu)，不同學(xué)者有不同的觀點。一般說來，應(yīng)包括以下幾個方面:（1）設(shè)計教學(xué)的能力，即教師在綜合考慮教材、學(xué)生、教學(xué)時間、教學(xué)手段等因素的基礎(chǔ)上，對教學(xué)目的、內(nèi)容、程序、方法等進行整體構(gòu)思的能力。（2）表達能力，包括語言表達、板書、運用多種教學(xué)手段演示的能力。（3）教育教學(xué)組織管理能力，如班級管理能力、課堂管理能力、課外學(xué)習(xí)管理能力等。（4）教育教學(xué)交往能力，如理解他人能力、溝通能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力等。（5）教育教學(xué)機智，即處理教育教學(xué)過程中突發(fā)事件的能力。（6）反思能力，即對自己的教育教學(xué)狀況正確評價的能力。（7）教育教學(xué)研究能力，即教師對學(xué)生、對教育教學(xué)實踐和理論進行探索、發(fā)現(xiàn)問題，并試圖解決問題的能力。（8）創(chuàng)新能力，如創(chuàng)新教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等的能力[4]。
3.專業(yè)情意。專業(yè)情意就是指教師的專業(yè)精神或信念，是教師對教育教學(xué)工作的情感體驗，它是構(gòu)成教師價值觀的基礎(chǔ)，是構(gòu)成優(yōu)秀教師個性的重要因素。教師的專業(yè)情意是整個教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，它既是教師專業(yè)發(fā)展的目標，也是教師專業(yè)發(fā)展的動力保證。健全的專業(yè)情意，是對教師信仰價值的要求，能夠使教師對教育教學(xué)產(chǎn)生的積極的情感。民辦高校教師的專業(yè)情意主要包括勤學(xué)進取、無私奉獻、責任意識、高尚的師德。
無數(shù)經(jīng)驗證明，身教重于言教，凡是要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)該首先做到。因此，民辦高校教師首先自己要有高尚的師德。民辦高校教師，既要以學(xué)問教人，又要以道德育人，教師要以高尚的人格去陶冶學(xué)生的情操，輻射帶動學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養(yǎng)健康合格的大學(xué)生。
4.教育科研素養(yǎng)。教師的教育科研素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標志。“教師即研究者”已成為教師教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容之一，成為研究型教師是高校教師追求的目標。教師是科學(xué)文化知識的傳播者，教師更應(yīng)該是科學(xué)文化知識的發(fā)展者和創(chuàng)造者。開展教育科研活動是教師專業(yè)發(fā)展的另一個重要途徑。
民辦高校教師的教育科研素養(yǎng)主要包括專業(yè)學(xué)術(shù)研究和教育教學(xué)研究兩個方面。專業(yè)學(xué)術(shù)研究是民辦高校教師專業(yè)成長的必要基礎(chǔ)，也是提高其學(xué)科專業(yè)水平的重要環(huán)節(jié)。教師在學(xué)術(shù)研究中，通過科學(xué)研究接觸和發(fā)現(xiàn)學(xué)科前沿問題，獲得新的研究成果，可以不斷擴大自己的知識面，提高自己的專業(yè)發(fā)展水平[5]。民辦高校教師在自己的工作中會出現(xiàn)很多教學(xué)問題，通過對這些問題的反思和研究，可以提高自身的專業(yè)化水平和改進教學(xué)效果。研究表明：“目前，在中國的研究型大學(xué)中，不同學(xué)科、不同職稱、不同學(xué)歷、不同高校教齡、不同性別的教師，總體上，有科研成果的教師的教學(xué)效果顯著好于無科研成果的教師”；“教師的科研成果與教師的教學(xué)效果呈現(xiàn)較為顯著的正相關(guān)，教師的科研對其教學(xué)是有促進作用的。”[6]
二、促進民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的對策
（一）構(gòu)建民辦高校教師培訓(xùn)機制
教師培訓(xùn)是民辦高校教師隊伍建設(shè)的重要方面，是促進民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是終身教育思想在高校教師身上的體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)化社會的客觀要求。民辦高校的管理者應(yīng)重視教師培訓(xùn)工作，構(gòu)建民辦高校教師培訓(xùn)機制。
1.民辦高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的目標定位，結(jié)合本校的實際情況、類型和辦學(xué)特點，針對不同階段、不同層次教師的年齡特點和心理需求特征，制定有計劃、有目的、有重點的長期性的教師培訓(xùn)方案，并制定具體的培訓(xùn)措施，有計劃、有步驟地開展教師培訓(xùn)工作。
2.完善民辦高校教師的崗前培訓(xùn)，崗前培訓(xùn)是高校教師專業(yè)發(fā)展的有效手段，是國家加強高等學(xué)校教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)的重要舉措，也是新教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑[5]。民辦高校教師的崗前培訓(xùn)應(yīng)適應(yīng)教師培訓(xùn)需求多樣化、個性化的要求，加強針對性，改變低效狀態(tài)。
3.民辦高校應(yīng)建立多種形式的教師在職培訓(xùn)模式，在職培訓(xùn)進修是學(xué)校除薪水以外給教師的最大福利[7]。教師的在職培訓(xùn)與人員優(yōu)化是民辦高校提高教師專業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵因素。開展民辦高校教師培訓(xùn)，不僅是教師自身發(fā)展的需要，更是學(xué)校長遠發(fā)展的需要。
（二）民辦高校要切實提高教師待遇并加大科研經(jīng)費投入力度
提高待遇是挽留人才，使民辦高校教師能夠全心投入工作的必要的條件。提高待遇也代表了對民辦高校教師的尊重以及對其價值的認可。民辦高校人才流動頻繁，其中很重要的一個原因是經(jīng)濟收入方面的。因為經(jīng)濟收入的高低，不僅意味著生活條件能否改善，在心理層面也常常使教師產(chǎn)生價值得不到真正體現(xiàn)、認可的失落感。設(shè)想一位教師若在努力工作的同時卻沒有歸屬感、成就感，即使他沒有離職，也不能夠全身心地投入工作，更談不上關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展了。高校教師的待遇問題確實會對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。
因此，民辦高校要切實提高教師待遇，并加大科研經(jīng)費投入力度。教師待遇提高可以幫助教師認真對待自己的工作，繼而樹立比較牢固的職業(yè)信念，提升教師在職業(yè)生涯中的動力，同時也使教師從教師這份職業(yè)中得到滿足感和幸福感。有強烈職業(yè)信念的教師才能夠?qū)崿F(xiàn)自主的專業(yè)發(fā)展并將專業(yè)發(fā)展和個人成長真正結(jié)合起來。
（三）構(gòu)建以教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的績效評價機制
高校對教師的評價主要包括教學(xué)評價和科研評價。一般源于四個主要目的:促進教師的發(fā)展；提高教學(xué)質(zhì)量；形成獎懲機制；完善師資管理制度。目前中國民辦高校教師評價體系還很不完善，民辦高校應(yīng)構(gòu)建以教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的績效評價機制。
1.民辦高校應(yīng)注重對教師的形成性評價。形成性評價方式，重視評價過程，與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式不同。終結(jié)性評價是結(jié)論性的評價，往往注重結(jié)果而不注重過程，這種評價方式不利于教師的專業(yè)成長。形成性評價方式，能夠激發(fā)教師的工作動力和積極性，是一種關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的評價方式。因此，民辦高校應(yīng)注重對教師的形成性評價，形成性評價更能體現(xiàn)出民主與人文精神，更加有利于教師的專業(yè)發(fā)展。
2.要科學(xué)制定評價標準，充分考慮教師專業(yè)發(fā)展水平的客觀差異性，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、課程特點、不同成長階段教師的差異制定相應(yīng)的教學(xué)科研評價標準，由標準的絕對統(tǒng)一轉(zhuǎn)向相對統(tǒng)一。在教學(xué)評價中，要改變評價主體由學(xué)生單方面組成的局限性，由學(xué)生“單維度評價”轉(zhuǎn)向由領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行、學(xué)生及教師本人參與的“多維度評價”，教師既是評價的客體又是評價的主體，以排除教師在堅持質(zhì)量標準的態(tài)度上產(chǎn)生顧慮。同時也要講究評價方法，由注重“量化評價”轉(zhuǎn)向注重“質(zhì)性評價”，以充分體現(xiàn)學(xué)校對教師的人文關(guān)懷。這種由評價主體和評價客體共同參與的方式達成的評價共識，教師會更樂于接受和主動改進 [8]。
3.關(guān)于評價結(jié)果的運用，在對教師專業(yè)技術(shù)資格評審、行政職務(wù)任免和進行教學(xué)科研業(yè)績考核時，要科學(xué)合理運用這兩種評價結(jié)果。
（四）民辦高校教師要實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展是教師自我學(xué)習(xí)的過程，是教師自主發(fā)展的過程。受長期以來教師教育和研究界普遍關(guān)注中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的影響，民辦高校中相當一部分教師的專業(yè)發(fā)展一直處于被動狀態(tài)，教師專業(yè)發(fā)展的主體性沒有在改革中得到發(fā)展和提升。民辦高校教師應(yīng)改變觀念，樹立自主專業(yè)發(fā)展意識，提高對自身專業(yè)發(fā)展重要性的認識。
民辦高校教師要科學(xué)合理地制訂專業(yè)發(fā)展計劃，主動學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的理論知識。教師專業(yè)發(fā)展理論不僅是促進教師專業(yè)發(fā)展的理論依據(jù)，而且對于教師自身的專業(yè)發(fā)展有著重要的啟發(fā)意義。教師對專業(yè)發(fā)展持什么樣的價值觀、認同感，達到何種程度等一些因素影響甚至決定著教師對專業(yè)發(fā)展的需求和意識、情感與能動作用。
民辦高校教師應(yīng)表現(xiàn)出實施自我教育的意識和能力，管理自我專業(yè)發(fā)展，并善于合作。教師在和諧互動的合作氛圍中，不斷實現(xiàn)自我又不斷超越自我，進而重新塑造自我，并增強自身專業(yè)發(fā)展的自信心。
（五）民辦高校教師要正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系
高校教師的三大任務(wù)是教育教學(xué)、科學(xué)研究、為社會服務(wù)，在以教學(xué)為主的民辦高校，教學(xué)更是培養(yǎng)人才的主要途徑，教學(xué)和科研應(yīng)是統(tǒng)一的。教師不能因為科研而放棄教學(xué)，也不能因為教學(xué)而忽視科研。
教師要積極反思，善于反思的教師，能夠不斷地從自己的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)或提煉出教學(xué)問題，并運用行動研究的方法，提出假說，通過教學(xué)實踐檢驗假說，直至問題解決。在這一問題的發(fā)現(xiàn)與解決過程中，教師的創(chuàng)造個性與教學(xué)學(xué)術(shù)能力就能得以發(fā)展，并始終使自己的教學(xué)工作處于動態(tài)、開放、發(fā)展的狀態(tài)。可以說，教師的專業(yè)成長過程就是積極的、堅持不懈的、有效的反思的過程。研究的品質(zhì)是新時期的教師必備的素質(zhì)之一，教師要善于研究。教師要善于運用科學(xué)的理論和方法，有目的、有計劃、有組織地對教育教學(xué)中的問題進行研究。教師若失去了研究與思考的能力，也就失去了專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在教育教學(xué)的過程中開展有效的研究活動，研究的對象不僅包括學(xué)生、教材、教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，也包括實踐過程。正是在對教學(xué)問題的有效研究中，教師提升了教學(xué)學(xué)術(shù)水平，形成了思想和對策建議，化為了教師教學(xué)實踐的理論依據(jù)和行動指南。
教學(xué)和科研相輔相成，二者缺一不可。民辦高校教師只有正確處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，教師的專業(yè)發(fā)展才具有實質(zhì)意義。只有將教學(xué)和科研統(tǒng)一起來，才能實現(xiàn)真正意義上的民辦高校教師專業(yè)發(fā)展，才能提高民辦高等教育的質(zhì)量。
三、結(jié)語
總之，民辦高校教師專業(yè)發(fā)展有著豐富的內(nèi)涵和獨特的內(nèi)容，在民辦高校的政策、環(huán)境、制度、氛圍等外在因素與民辦高校教師自身內(nèi)在因素的推動下，民辦高校教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)將不斷更新、演進和豐富，民辦高校教師的專業(yè)發(fā)展也將能滿足民辦高校對教師的要求，更好地促進民辦高等教育的蓬勃發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：高校特殊音樂教育；普通音樂教育；教育改革
近年來，國外很多教育學(xué)家已經(jīng)對高校特殊音樂與普通音樂教學(xué)做了區(qū)分，并且在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，制定了完善的教育措施。目前，國內(nèi)部分高校教學(xué)設(shè)計中已經(jīng)意識到此類教育因素的重要性，但是還無法足夠有效的對高校特殊音樂專業(yè)的學(xué)生進行素質(zhì)提升，使其不能得以有效發(fā)展。因此，高校管理人員必須認真對待二者之間的差異，樹立正確的教學(xué)理念，進而提升教學(xué)質(zhì)量。
一、特殊音樂與普通音樂之間的差異
（一）教育教學(xué)目標的差異
特殊音樂教育就是特殊教育與音樂教育的結(jié)合體，其整體結(jié)構(gòu)融合了特殊教育與音樂教育之間的內(nèi)容，使其與普通音樂教育之間存在較多相同之處，但是，在某種程度上，也存在教育教學(xué)的差異性。
目前，我國高等學(xué)校的特殊音樂教育受到了忽視，大部分學(xué)校還沒有制定出完善的教學(xué)目標，不僅無法提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，還對高校的教學(xué)水平造成不利影響。在此過程中，普通音樂教育的教學(xué)目標就是培養(yǎng)學(xué)生的音樂表演能力，就是在課堂教學(xué)過程中，教授學(xué)生音樂表演理論知識與實踐知識，培養(yǎng)出技能較高的人才。對于音樂教育方向，也是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，使其能夠從事教育工作。然而，特殊音樂教育的教學(xué)目標是對特殊學(xué)生進行教育，使其得到音樂知識的啟迪，在一定程度上，可以開發(fā)特殊學(xué)生的智力，彌補不足之處，并且突出特殊學(xué)生的特長，例如：視力方面存在問題的學(xué)生，可以突出其聽覺特長[1]。
（二）能力培養(yǎng)的差異性
高校特殊音樂能力培養(yǎng)具有一定的特殊性，其培養(yǎng)對象為特殊學(xué)生，核心能力的培養(yǎng)就是教授其一種或幾種音樂知識，使其得以有效的肢體或是形態(tài)的訓(xùn)練，進而提升訓(xùn)練效率，例如：存在聽力障礙的學(xué)生，可以對其實施舞蹈方面的訓(xùn)練，以便于增強學(xué)生的動作領(lǐng)悟能力。在知識點技能教學(xué)的同時挖掘其音樂領(lǐng)域的特長，如：節(jié)奏、音樂感知能力，通過適宜的手段表現(xiàn)。
高等學(xué)校普通音樂教育能力培養(yǎng)就是要求學(xué)生學(xué)習(xí)音樂理論知識的運用方式，使其可以利用所掌握的知識提升實踐能力，進而達到良好的教學(xué)效果[2]。
（三）教育內(nèi)容的差異
高校普通音樂教育在入學(xué)之前就需要學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識，在教學(xué)過程中，不斷的對內(nèi)容進行拓展，從教學(xué)內(nèi)容來看，縱橫發(fā)展的都是音樂基礎(chǔ)知識與音樂主要教學(xué)內(nèi)容。而高效特殊音樂教育，其內(nèi)容分為兩方面，第一就是面對零基礎(chǔ)的學(xué)生根據(jù)音樂特殊教育的特點，教授其主要音樂知識。第二，對于一般的特殊學(xué)生，教師會根據(jù)其不足之處而設(shè)定音樂技能方面的培養(yǎng)課程內(nèi)容，以便于發(fā)揮特殊學(xué)生的優(yōu)勢。
二、高校特殊音樂的改革方式
（一）健全音樂機構(gòu)
高校教師在教學(xué)過程中，承擔著較多責任，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置專業(yè)的教育機構(gòu)，并且對其進行嚴密的組織，保證學(xué)生能夠更好的實施社會實踐活動，面對我國高校特殊教育而言，音樂教學(xué)還存在較大的空白，很多地區(qū)的高校還沒有設(shè)置特殊音樂教育機構(gòu)。因此，國家在發(fā)展過程中，應(yīng)該重視特殊音樂機構(gòu)的建立[3]。
（二）重視特殊音樂教師的專業(yè)素質(zhì)
教師的專業(yè)素質(zhì)直接決定高校特殊音樂教育質(zhì)量，因此，高校必須重視特殊音樂教師的專業(yè)素質(zhì)，目前，國家只有幾所高校的特殊音樂教師具有專業(yè)的師資，其他學(xué)校的特殊音樂教師只具有普通音樂教學(xué)能力，無法有效實施特殊音樂教育工作，這對其發(fā)展造成較為不利的影響。在此種情況下，相關(guān)管理人員應(yīng)該重視特殊音樂教師的專業(yè)素質(zhì)，階段性的對其進行專業(yè)知識的培訓(xùn)，建立特殊音樂教育人才隊伍，使其可以利用專業(yè)知識與先進教育技能培養(yǎng)特殊學(xué)生音樂素質(zhì)，進而增強教師的教學(xué)能力。將音樂作為一種教育教學(xué)手段作用于常規(guī)課堂教學(xué)或者活動設(shè)計中，擺脫教育定式觀念，發(fā)展教育教學(xué)新常態(tài)。
（三）對特殊音樂專業(yè)課程進行改革
高校特殊音樂的專業(yè)課程模式對于特殊學(xué)生的發(fā)展而言是較為重要的，教師要想更好的實施工作，就要有效的對專業(yè)課程進行改革。參照普通音樂教學(xué)的教育方式，根據(jù)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，制定出適合其發(fā)展的教學(xué)大綱以及培養(yǎng)計劃，使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)得以有效增強。
三、結(jié)語
目前， 在高校特殊音樂教育教學(xué)過程中，已經(jīng)將奧爾夫、柯達伊、達爾克羅茲等國外優(yōu)質(zhì)的音樂理念運用到課堂實踐中轉(zhuǎn)開教學(xué)。但是在教學(xué)中教師還應(yīng)該重視特殊學(xué)生的不足之處，根據(jù)普通音樂的教學(xué)引薦，不斷的優(yōu)化特殊音樂教育方式，引進先進教學(xué)技術(shù)，對特殊學(xué)生進行音樂技能的培養(yǎng)，同時，學(xué)校還要設(shè)立專業(yè)的教學(xué)機構(gòu)，以便于特殊學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識，使其可以在發(fā)展過程中掌握良好的音樂知識，然后在某個音樂因素上，增強自身的音樂技能。通過學(xué)習(xí)到的相關(guān)音樂理念和技巧，學(xué)會設(shè)計和組織音樂活動。
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論文摘要:民辦高校教師專業(yè)發(fā)展不同于公辦高校和中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，有其一定的特殊性。民辦高校教師專業(yè)發(fā)展有著豐富的內(nèi)涵和獨特的內(nèi)容。促進民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的對策主要有：構(gòu)建民辦高校教師培訓(xùn)機制、民辦高校要切實提高教師待遇并加大科研經(jīng)費投入力度、構(gòu)建以教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的績效評價機制、民辦高校教師要實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展、民辦高校教師要正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系等。
目前中國民辦高校的發(fā)展，除了必備的硬件設(shè)施外，更為重要的是教育者的發(fā)展，教師綜合素質(zhì)的提高，也就是民辦高校教師的專業(yè)發(fā)展。但國內(nèi)對教師專業(yè)發(fā)展的已有研究，在內(nèi)容上較多關(guān)注的是中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展問題，對民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的研究比較缺乏。因此，加強對民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的研究，有利于政府和教育主管部門重視對民辦高校教師的管理，這對促進民辦高校教師個人素養(yǎng)的提高，提升民辦高校的核心競爭力有著非常重要的現(xiàn)實意義。
一、 民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的基本理論
（一） 民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
長期以來，教師專業(yè)發(fā)展的概念一般多限于中小學(xué)教師，高校教師隊伍的專業(yè)發(fā)展問題沒有得到應(yīng)有的重視，對高校教師專業(yè)發(fā)展缺乏相關(guān)研究。然而，高校教師作為一門特殊職業(yè)，教師專業(yè)發(fā)展不僅需要一定的知識積累，還需要有效的知識增長和機制更新。高校教師發(fā)展是終身的、持續(xù)的過程，高校教師專業(yè)發(fā)展是一個終身性、全局性的概念。正如潘懋元教授認為，“從廣義上說，高校教師發(fā)展可以是所有在職大學(xué)教師，通過各種途徑、方式的理論學(xué)習(xí)和實踐，使自己各方面的水平持續(xù)提高，不斷完善。因為隨著社會的發(fā)展和知識的豐富，人類必將進入終身學(xué)習(xí)社會，高校教師作為終身學(xué)習(xí)社會中的一員，必須要結(jié)合特定職業(yè)崗位的需要，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。從狹義上說，高校教師發(fā)展，更多地強調(diào)其作為教學(xué)者的發(fā)展和提高，也就是強調(diào)教師教學(xué)能力的提高，在某些國家或地區(qū)的特定階段，因為教育發(fā)展水平以及認識的差異，它甚至可能僅僅指新教師培訓(xùn)。”[1]
林杰在《大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與策略》中指出:“大學(xué)教師發(fā)展是通過各種方式，協(xié)助教師在專業(yè)和個性方面成長，以使其能勝任教學(xué)、輔導(dǎo)、研究、行政社會服務(wù)等各項工作。教師發(fā)展的重心從學(xué)術(shù)研究、課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到終生的職業(yè)生涯。”[2]
因為民辦高校教師專業(yè)發(fā)展，相對于公辦高校和中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展有一定的獨特性，綜合上述觀點，民辦高校教師專業(yè)發(fā)展是指以民辦高校教師個人成長為導(dǎo)向，以專業(yè)化或成熟為目標，以教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意、科研素養(yǎng)等專業(yè)素質(zhì)提高為主要內(nèi)容的教師個體專業(yè)內(nèi)在動態(tài)持續(xù)的終身發(fā)展過程，在此過程中教師的主體性得到充分發(fā)揮，并最大限度實現(xiàn)教師的人生價值。教師需要通過不斷的積極反思與有效探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，以達到專業(yè)成熟的過程。
（二）民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容
教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，即教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，實際上就是教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)“發(fā)展什么”的問題，即教師作為專業(yè)人員應(yīng)該具備哪些專業(yè)素養(yǎng)。高校教師不僅符合教師發(fā)展多種專業(yè)屬性要求，更強調(diào)專業(yè)規(guī)范、專業(yè)自主和專業(yè)評價。臺灣教育學(xué)者陳碧祥認為，大學(xué)教師專業(yè)內(nèi)涵包括:教學(xué)、研究和社會服務(wù)的專業(yè)知識與精神。教學(xué)專業(yè)能力與知識包括:教育理念與精神、課程能力、教學(xué)能力、學(xué)科知識、教學(xué)知識（包括學(xué)生特性、學(xué)習(xí)特性、教育環(huán)境脈絡(luò)知識等）、評價知識、學(xué)習(xí)如何教學(xué)的知識。研究專業(yè)能力與知識包括:學(xué)術(shù)研究理念與精神，學(xué)術(shù)研究能力，學(xué)科專業(yè)知識，發(fā)表、欣賞及批判能力。社會服務(wù)專業(yè)能力與知識包括:服務(wù)理念與精神、社會文化特性與知識、社會批判理念與精神[3]。
民辦高校教師專業(yè)發(fā)展和公辦高校及中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展有著不同的關(guān)注點，民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容有以下幾個方面：
1.專業(yè)知識。從已有的研究來看，學(xué)者們認為，知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，知識也是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分。教師的專業(yè)知識主要包括任教學(xué)科的專業(yè)知識；深厚的文化基礎(chǔ)和廣博的文化視野；教育學(xué)和心理學(xué)等教育科學(xué)知識；閱讀與寫作的知識；人際溝通與交流的知識等。隨著社會的發(fā)展、信息化時代的到來，教師專業(yè)知識的內(nèi)容將更豐富、更全面。
民辦高校教師的專業(yè)知識主要有理論性知識和實踐性知識兩個方面。民辦高校教師所應(yīng)具備的理論性知識主要包括教師任教學(xué)科專業(yè)知識和教育科學(xué)知識。實踐性知識是建立在對教學(xué)經(jīng)驗反思的基礎(chǔ)之上的。民辦高校教師不能只依賴經(jīng)驗或者憑借較高的教學(xué)技能而忽視反思，都應(yīng)不斷通過“在行動中反思”和“對行動的反思”形成自己教學(xué)工作的體驗與感受，不斷開展對教學(xué)合理性與目的性的追求。
2.專業(yè)技能。教師的專業(yè)技能主要就是教師的教育教學(xué)能力，是教師在日常的教育教學(xué)活動中形成的順利完成各項任務(wù)的能力。教師的專業(yè)技能是教師綜合素質(zhì)的最突出的外在表現(xiàn)。關(guān)于教師專業(yè)技能的種類與結(jié)構(gòu)，不同學(xué)者有不同的觀點。一般說來，應(yīng)包括以下幾個方面:（1）設(shè)計教學(xué)的能力，即教師在綜合考慮教材、學(xué)生、教學(xué)時間、教學(xué)手段等因素的基礎(chǔ)上，對教學(xué)目的、內(nèi)容、程序、方法等進行整體構(gòu)思的能力。（2）表達能力，包括語言表達、板書、運用多種教學(xué)手段演示的能力。（3）教育教學(xué)組織管理能力，如班級管理能力、課堂管理能力、課外學(xué)習(xí)管理能力等。（4）教育教學(xué)交往能力，如理解他人能力、溝通能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力等。（5）教育教學(xué)機智，即處理教育教學(xué)過程中突發(fā)事件的能力。（6）反思能力，即對自己的教育教學(xué)狀況正確評價的能力。（7）教育教學(xué)研究能力，即教師對學(xué)生、對教育教學(xué)實踐和理論進行探索、發(fā)現(xiàn)問題，并試圖解決問題的能力。（8）創(chuàng)新能力，如創(chuàng)新教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等的能力[4]。
3.專業(yè)情意。專業(yè)情意就是指教師的專業(yè)精神或信念，是教師對教育教學(xué)工作的情感體驗，它是構(gòu)成教師價值觀的基礎(chǔ)，是構(gòu)成優(yōu)秀教師個性的重要因素。教師的專業(yè)情意是整個教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，它既是教師專業(yè)發(fā)展的目標，也是教師專業(yè)發(fā)展的動力保證。健全的專業(yè)情意，是對教師信仰價值的要求，能夠使教師對教育教學(xué)產(chǎn)生的積極的情感。民辦高校教師的專業(yè)情意主要包括勤學(xué)進取、無私奉獻、責任意識、高尚的師德。
無數(shù)經(jīng)驗證明，身教重于言教，凡是要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)該首先做到。因此，民辦高校教師首先自己要有高尚的師德。民辦高校教師，既要以學(xué)問教人，又要以道德育人，教師要以高尚的人格去陶冶學(xué)生的情操，輻射帶動學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養(yǎng)健康合格的大學(xué)生。
4.教育科研素養(yǎng)。教師的教育科研素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標志。“教師即研究者”已成為教師教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容之一，成為研究型教師是高校教師追求的目標。教師是科學(xué)文化知識的傳播者，教師更應(yīng)該是科學(xué)文化知識的發(fā)展者和創(chuàng)造者。開展教育科研活動是教師專業(yè)發(fā)展的另一個重要途徑。
民辦高校教師的教育科研素養(yǎng)主要包括專業(yè)學(xué)術(shù)研究和教育教學(xué)研究兩個方面。專業(yè)學(xué)術(shù)研究是民辦高校教師專業(yè)成長的必要基礎(chǔ)，也是提高其學(xué)科專業(yè)水平的重要環(huán)節(jié)。教師在學(xué)術(shù)研究中，通過科學(xué)研究接觸和發(fā)現(xiàn)學(xué)科前沿問題，獲得新的研究成果，可以不斷擴大自己的知識面，提高自己的專業(yè)發(fā)展水平[5]。民辦高校教師在自己的工作中會出現(xiàn)很多教學(xué)問題，通過對這些問題的反思和研究，可以提高自身的專業(yè)化水平和改進教學(xué)效果。研究表明：“目前，在中國的研究型大學(xué)中，不同學(xué)科、不同職稱、不同學(xué)歷、不同高校教齡、不同性別的教師，總體上，有科研成果的教師的教學(xué)效果顯著好于無科研成果的教師”；“教師的科研成果與教師的教學(xué)效果呈現(xiàn)較為顯著的正相關(guān)，教師的科研對其教學(xué)是有促進作用的。”[6]
二、促進民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的對策
（一）構(gòu)建民辦高校教師培訓(xùn)機制
教師培訓(xùn)是民辦高校教師隊伍建設(shè)的重要方面，是促進民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是終身教育思想在高校教師身上的體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)化社會的客觀要求。民辦高校的管理者應(yīng)重視教師培訓(xùn)工作，構(gòu)建民辦高校教師培訓(xùn)機制。
1.民辦高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的目標定位，結(jié)合本校的實際情況、類型和辦學(xué)特點，針對不同階段、不同層次教師的年齡特點和心理需求特征，制定有計劃、有目的、有重點的長期性的教師培訓(xùn)方案，并制定具體的培訓(xùn)措施，有計劃、有步驟地開展教師培訓(xùn)工作。
2.完善民辦高校教師的崗前培訓(xùn)，崗前培訓(xùn)是高校教師專業(yè)發(fā)展的有效手段，是國家加強高等學(xué)校教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)的重要舉措，也是新教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑[5]。民辦高校教師的崗前培訓(xùn)應(yīng)適應(yīng)教師培訓(xùn)需求多樣化、個性化的要求，加強針對性，改變低效狀態(tài)。
3.民辦高校應(yīng)建立多種形式的教師在職培訓(xùn)模式，在職培訓(xùn)進修是學(xué)校除薪水以外給教師的最大福利[7]。教師的在職培訓(xùn)與人員優(yōu)化是民辦高校提高教師專業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵因素。開展民辦高校教師培訓(xùn)，不僅是教師自身發(fā)展的需要，更是學(xué)校長遠發(fā)展的需要。
（二）民辦高校要切實提高教師待遇并加大科研經(jīng)費投入力度
提高待遇是挽留人才，使民辦高校教師能夠全心投入工作的必要的條件。提高待遇也代表了對民辦高校教師的尊重以及對其價值的認可。民辦高校人才流動頻繁，其中很重要的一個原因是經(jīng)濟收入方面的。因為經(jīng)濟收入的高低，不僅意味著生活條件能否改善，在心理層面也常常使教師產(chǎn)生價值得不到真正體現(xiàn)、認可的失落感。設(shè)想一位教師若在努力工作的同時卻沒有歸屬感、成就感，即使他沒有離職，也不能夠全身心地投入工作，更談不上關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展了。高校教師的待遇問題確實會對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。
因此，民辦高校要切實提高教師待遇，并加大科研經(jīng)費投入力度。教師待遇提高可以幫助教師認真對待自己的工作，繼而樹立比較牢固的職業(yè)信念，提升教師在職業(yè)生涯中的動力，同時也使教師從教師這份職業(yè)中得到滿足感和幸福感。有強烈職業(yè)信念的教師才能夠?qū)崿F(xiàn)自主的專業(yè)發(fā)展并將專業(yè)發(fā)展和個人成長真正結(jié)合起來。
（三）構(gòu)建以教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的績效評價機制
高校對教師的評價主要包括教學(xué)評價和科研評價。一般源于四個主要目的:促進教師的發(fā)展；提高教學(xué)質(zhì)量；形成獎懲機制；完善師資管理制度。目前中國民辦高校教師評價體系還很不完善，民辦高校應(yīng)構(gòu)建以教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的績效評價機制。
1.民辦高校應(yīng)注重對教師的形成性評價。形成性評價方式，重視評價過程，與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式不同。終結(jié)性評價是結(jié)論性的評價，往往注重結(jié)果而不注重過程，這種評價方式不利于教師的專業(yè)成長。形成性評價方式，能夠激發(fā)教師的工作動力和積極性，是一種關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的評價方式。因此，民辦高校應(yīng)注重對教師的形成性評價，形成性評價更能體現(xiàn)出民主與人文精神，更加有利于教師的專業(yè)發(fā)展。
2.要科學(xué)制定評價標準，充分考慮教師專業(yè)發(fā)展水平的客觀差異性，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、課程特點、不同成長階段教師的差異制定相應(yīng)的教學(xué)科研評價標準，由標準的絕對統(tǒng)一轉(zhuǎn)向相對統(tǒng)一。在教學(xué)評價中，要改變評價主體由學(xué)生單方面組成的局限性，由學(xué)生“單維度評價”轉(zhuǎn)向由領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行、學(xué)生及教師本人參與的“多維度評價”，教師既是評價的客體又是評價的主體，以排除教師在堅持質(zhì)量標準的態(tài)度上產(chǎn)生顧慮。同時也要講究評價方法，由注重“量化評價”轉(zhuǎn)向注重“質(zhì)性評價”，以充分體現(xiàn)學(xué)校對教師的人文關(guān)懷。這種由評價主體和評價客體共同參與的方式達成的評價共識，教師會更樂于接受和主動改進 [8]。
3.關(guān)于評價結(jié)果的運用，在對教師專業(yè)技術(shù)資格評審、行政職務(wù)任免和進行教學(xué)科研業(yè)績考核時，要科學(xué)合理運用這兩種評價結(jié)果。
（四）民辦高校教師要實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展是教師自我學(xué)習(xí)的過程，是教師自主發(fā)展的過程。受長期以來教師教育和研究界普遍關(guān)注中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的影響，民辦高校中相當一部分教師的專業(yè)發(fā)展一直處于被動狀態(tài)，教師專業(yè)發(fā)展的主體性沒有在改革中得到發(fā)展和提升。民辦高校教師應(yīng)改變觀念，樹立自主專業(yè)發(fā)展意識，提高對自身專業(yè)發(fā)展重要性的認識。
民辦高校教師要科學(xué)合理地制訂專業(yè)發(fā)展計劃，主動學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的理論知識。教師專業(yè)發(fā)展理論不僅是促進教師專業(yè)發(fā)展的理論依據(jù)，而且對于教師自身的專業(yè)發(fā)展有著重要的啟發(fā)意義。教師對專業(yè)發(fā)展持什么樣的價值觀、認同感，達到何種程度等一些因素影響甚至決定著教師對專業(yè)發(fā)展的需求和意識、情感與能動作用。
民辦高校教師應(yīng)表現(xiàn)出實施自我教育的意識和能力，管理自我專業(yè)發(fā)展，并善于合作。教師在和諧互動的合作氛圍中，不斷實現(xiàn)自我又不斷超越自我，進而重新塑造自我，并增強自身專業(yè)發(fā)展的自信心。
（五）民辦高校教師要正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系
高校教師的三大任務(wù)是教育教學(xué)、科學(xué)研究、為社會服務(wù)，在以教學(xué)為主的民辦高校，教學(xué)更是培養(yǎng)人才的主要途徑，教學(xué)和科研應(yīng)是統(tǒng)一的。教師不能因為科研而放棄教學(xué)，也不能因為教學(xué)而忽視科研。
教師要積極反思，善于反思的教師，能夠不斷地從自己的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)或提煉出教學(xué)問題，并運用行動研究的方法，提出假說，通過教學(xué)實踐檢驗假說，直至問題解決。在這一問題的發(fā)現(xiàn)與解決過程中，教師的創(chuàng)造個性與教學(xué)學(xué)術(shù)能力就能得以發(fā)展，并始終使自己的教學(xué)工作處于動態(tài)、開放、發(fā)展的狀態(tài)。可以說，教師的專業(yè)成長過程就是積極的、堅持不懈的、有效的反思的過程。研究的品質(zhì)是新時期的教師必備的素質(zhì)之一，教師要善于研究。教師要善于運用科學(xué)的理論和方法，有目的、有計劃、有組織地對教育教學(xué)中的問題進行研究。教師若失去了研究與思考的能力，也就失去了專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在教育教學(xué)的過程中開展有效的研究活動，研究的對象不僅包括學(xué)生、教材、教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，也包括實踐過程。正是在對教學(xué)問題的有效研究中，教師提升了教學(xué)學(xué)術(shù)水平，形成了思想和對策建議，化為了教師教學(xué)實踐的理論依據(jù)和行動指南。
教學(xué)和科研相輔相成，二者缺一不可。民辦高校教師只有正確處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，教師的專業(yè)發(fā)展才具有實質(zhì)意義。只有將教學(xué)和科研統(tǒng)一起來，才能實現(xiàn)真正意義上的民辦高校教師專業(yè)發(fā)展，才能提高民辦高等教育的質(zhì)量。
三、結(jié)語
總之，民辦高校教師專業(yè)發(fā)展有著豐富的內(nèi)涵和獨特的內(nèi)容，在民辦高校的政策、環(huán)境、制度、氛圍等外在因素與民辦高校教師自身內(nèi)在因素的推動下，民辦高校教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)將不斷更新、演進和豐富，民辦高校教師的專業(yè)發(fā)展也將能滿足民辦高校對教師的要求，更好地促進民辦高等教育的蓬勃發(fā)展。
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(一)高校通識教育的教學(xué)方式不全面
美國大多數(shù)高校通識教育的教學(xué)方式一般采用研究課、講授課、實驗課、討論課、獨立學(xué)習(xí)、教師個別指導(dǎo)與研討等多種方式相結(jié)合進行，方式豐富且較為靈活，很多高校都會結(jié)合自身歷史和現(xiàn)狀特點選擇能夠彰顯自己的特色的教學(xué)方式，這類課程中多有實踐課和實驗課，較易引起學(xué)生興趣。然而在河南省內(nèi)的絕大多數(shù)高校，通識教育課程的教授方式還存在很多問題，主要有:首先，以已有知識的固定傳授為主要的教學(xué)目標，教學(xué)評估也主要是對學(xué)生知識掌握情況的考核。其次，以教材和教師為基準。多數(shù)教學(xué)是按教材內(nèi)容照本宣科，而且教師在教學(xué)內(nèi)容和教授方式上完全以自己為中心，學(xué)生在課堂上有疑問而主動提問的情況很少，開展專題討論的時間和機會基本沒有，更不會出現(xiàn)提出不同的見解反駁教師情況。最后，教學(xué)方法以課堂知識講授為主。現(xiàn)階段省內(nèi)高校的主要教學(xué)方式依然是課堂講授，調(diào)查研究、討論、自學(xué)、實驗、實踐活動等方式都處于輔助地位。
(二)高校通識教育課程內(nèi)容設(shè)置不合理
省內(nèi)各大高校設(shè)置的通識教育課程基本上都是從學(xué)校專業(yè)設(shè)置、教師的專業(yè)特長和相應(yīng)師資力量的角度出發(fā)，基本上不考慮學(xué)生的實際需求和期望，這就導(dǎo)致學(xué)生對有些課程不感興趣，也導(dǎo)致學(xué)生選擇這些課程的動機可能是課程簡單易通過、易拿到學(xué)分和高分。河南省高校的通識教育課程主要以體育、人文、外語、馬列和思想德育、藝術(shù)、計算機等為主，通識教育課程中馬列和思想德育課程等必修課程過多，素質(zhì)拓展類的課程所占比例偏小，且大多數(shù)高校素質(zhì)拓展類課程缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。以興趣為特色的課程選擇性差，不能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，沒有考慮到學(xué)生的個性差異和個體發(fā)展需求，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
(三)高校通識教育的課程管理尚不完善
美國的高校在選課方面基本上以學(xué)生的主體性為基本原則，一般只規(guī)定學(xué)生在幾大類課程中自由選擇，而對于自身所學(xué)專業(yè)的相關(guān)通識課程可免修，這就保證了學(xué)生選課的高效。而我國高校通識教育的實施還不成熟，且發(fā)展程度參差不齊。河南省的高等教育現(xiàn)狀處于國內(nèi)中等偏下水平，高等院校的課程管理水平缺乏科學(xué)性。大多數(shù)高校對學(xué)生設(shè)置的必修科目占的比重過大，學(xué)生缺乏自主選擇性。在公共選修課中，缺乏特色課程的開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生認為選哪門課程所收獲的成果相差不大，從而會選擇比較容易獲得學(xué)分或高分的課程，不利于學(xué)生的個性塑造和發(fā)展。
(四)高校通識教育缺少創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力
的培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的缺乏是目前國內(nèi)高校普遍存在的一個問題，這一問題在河南省的高等教育資源不發(fā)達的情況下更加明顯，其主要表現(xiàn)是:第一，課堂上不鼓勵學(xué)生提問，沒有知識討論的氛圍，簡單地以分數(shù)評價個人能力，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力;第二，教師在教學(xué)過程中只注重求同從眾，對求異創(chuàng)新沒有給予足夠的重視;第三，考試方法和考試內(nèi)容仍要求學(xué)生死讀書本，死記硬背，不能達到知識活用和創(chuàng)新的目的;第四，教學(xué)方法死板匱乏，多年來的“填鴨式”的教學(xué)現(xiàn)象基本沒有改變;第五，教學(xué)模式單一化，阻礙了學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新人才的培養(yǎng);第六，知識面窄，學(xué)生缺乏實踐創(chuàng)新和獨立思考的能力，應(yīng)對外界挑戰(zhàn)的能力較差，難以適應(yīng)社會的發(fā)展需求;第七，教學(xué)觀念落后，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和能動性的發(fā)揮。
(五)高校通識教育師資力量仍然薄弱
河南省高校從事通識教育的教師人數(shù)少，且整體水平較低，主要體現(xiàn)為:很多教師長期受到專業(yè)教育的影響，本身就不具備通識的精神和能力;高校內(nèi)真正理解和支持通識教育的教師并不多，年輕而閱歷淺的老師和德高望重且研究成果顯著的教授大多數(shù)不愿承擔通識教育課程的教學(xué);更嚴重的是由于某些學(xué)科缺乏師資，只能因人設(shè)課甚至導(dǎo)致部分課程缺失，從而嚴重影響通識教育的整體效果。
二、高校通識教育實施對策與建議
(一)轉(zhuǎn)變通識教育的理念
目前河南省農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)已基本穩(wěn)固，工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速。市場經(jīng)濟本身具有很強的市場導(dǎo)向性，在這種導(dǎo)向的影響下，人們的教育理念也會根據(jù)社會導(dǎo)向而變化，帶有很強的功利性。在現(xiàn)實社會利益中，人們還沒有充分理解和貫徹通識教育核心理念，這是導(dǎo)致我省通識教育不能順利健康發(fā)展的一個基本因素。因此，政府部門、教師、學(xué)生，乃至家長樹立正確的通識教育理念是至關(guān)重要的。
(二)設(shè)置完善的通識教育課程體系
首先要明確通識教育課程設(shè)置的目標。高校課程設(shè)置是一項極其復(fù)雜繁瑣的工程，尤其是在河南省專業(yè)教育盛行的模式下，進行通識教育課程的設(shè)置更具困難。高校通識教育課程的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生的充分、自由和全面發(fā)展為主旨，體現(xiàn)綜合性和優(yōu)越性。在設(shè)置的課程中既要重視知識縱向的進展又要重視各學(xué)科知識之間的有機結(jié)合和綜合應(yīng)用，既要重視知識的結(jié)構(gòu)完整又要重視知識發(fā)展更新的歷史沿革，既要重視學(xué)生科學(xué)知識的獲得又要重視學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提升。其次要完善通識教育課程的內(nèi)容。根據(jù)前文對“通識”所包含內(nèi)容的理解，高校設(shè)置的通識教育課程應(yīng)包括社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識和人文知識三個方面。一是社會科學(xué)領(lǐng)域的課程設(shè)置，其目標是為了培養(yǎng)學(xué)生的社會科學(xué)素養(yǎng)，使其具備基本的社會生存和學(xué)習(xí)能力;二是自然科學(xué)領(lǐng)域的課程設(shè)置，其目標在于向?qū)W生傳授自然生態(tài)及科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)理論知識，使學(xué)生對此領(lǐng)域有一定的認知，進而激發(fā)他們對該學(xué)科的研究興趣;三是人文知識領(lǐng)域的設(shè)置，其目標是為了培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)及藝術(shù)素養(yǎng)。
(三)變革通識教育的傳統(tǒng)教學(xué)方式
通識教育的教學(xué)方式本應(yīng)該是靈活多樣的，而從河南省內(nèi)高等院校的現(xiàn)狀來看，教學(xué)方式仍然是以傳統(tǒng)的課堂講授為主，這是一種“單向灌輸式”的教學(xué)模式，也是傳統(tǒng)上所說的“填鴨式”教學(xué)方式。這種教學(xué)方式的確可以讓學(xué)生很好地“記住”理論知識，但是不能達到很好地靈活貫通運用的效果，更不能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。如果要在全省的高等院校中有效地實施通識教育，教學(xué)方式的變革勢在必行。首先應(yīng)提倡啟發(fā)式教學(xué)，從素質(zhì)、能力、知識三方面對學(xué)生進行綜合培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成“活到老，學(xué)到老”的求知習(xí)慣。其次還應(yīng)充分借助信息網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)等手段及時、準確地了解國內(nèi)國際時事與形勢，拓寬學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識處理現(xiàn)實問題。最后，應(yīng)邀請行業(yè)知名專家進行講座的方式傳授學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生積極組織、參加社團活動和社會實踐活動。實際上，通識教育的實施，就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、探究精神和綜合素質(zhì)。因此，高校應(yīng)該組織教師改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表意見、解決問題的能力，為學(xué)生創(chuàng)造更多的獨立動手動腦的機會，讓學(xué)生主動、獨立自主地收集信息、制訂方案、解決問題。
(四)完善通識教育的課程管理
河南省省內(nèi)高校，包括綜合性的鄭州大學(xué)，都沒有專門管理通識教育與通識教育課程的獨立機構(gòu)，通識教育與通識課程的管理處于松散、雜亂的狀態(tài)。為更好地實施通識教育課程管理，建議學(xué)校成立“通識教育教學(xué)指導(dǎo)委員會”、“通識教育中心”等專門的管理機構(gòu)，負責規(guī)劃、起草、實際執(zhí)行、協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)以及負責推動、審評、評價全校通識教育等事宜。另外，通識教育的課程從開發(fā)、設(shè)計到具體的實施以及課程評價都需要大量的資金保障;而且和專業(yè)教育相比通識教育并不能像專業(yè)教育那樣在短時間內(nèi)有較明顯的效果或效益。因此，建議省內(nèi)各高等院校根據(jù)實際情況建立一套相關(guān)的資金支持規(guī)則制度，為通識教育的實施提供較為充足的資金保障。河南高等教育的現(xiàn)實情況是比較注重專業(yè)教育，對于通識教育的資金保障，則需增加教育投入，并建立各項資金支持制度，以保障資金來源的充足和資金使用的合理。
(五)運用科學(xué)的教育評價
對于通識教育的評價，應(yīng)從以下三方面進行:一是變革評價的內(nèi)容。舍棄以知識的獲得為對象的片面的評價，評價內(nèi)容不局限在學(xué)生個體本身，而應(yīng)當進行綜合的、完整的教育評價。與教育相關(guān)的一切，如教育的內(nèi)容、目標、手段、課程、結(jié)果，甚至評價本身，都應(yīng)該納入到教育評價的范疇。不僅要有能夠反映學(xué)生對知識的掌握和理解程度的指標，也要有能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中的精神狀況的指標，還要有反映大學(xué)生自身的價值、態(tài)度、行為和認知方式變化狀況的指標。二是變革評價的過程。教育評價應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)為目的，這就決定了評價過程的綜合性和復(fù)雜性。學(xué)生的成長是多方位、全過程的，因此評價的過程也應(yīng)當是多角度、全程性的。三是變革評價的方式。現(xiàn)實中單一的總結(jié)性評價已經(jīng)無法評判發(fā)展中的具有個性的學(xué)生個體，評價方式的靈活多樣化成為通識教育評價的必然趨勢。大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)是生成性的、長期的過程，評價體系也要以此為基礎(chǔ)，有效、及時地捕捉其成長狀態(tài)，同時評價其在不同階段的水平，做出總結(jié)性的評價。
(六)加強通識教育師資隊伍的建設(shè)
針對通識教育師資不足的問題，甘陽教授提出了“助教制度”的方法，“助教制度”鼓勵在讀研究生來擔任本科生通識教育課程的助教，協(xié)助教師完成該課程。這一制度不僅可以加強本科生通識教育的實現(xiàn)，而且其本身也是培養(yǎng)碩士生和博士生的一種重要手段，國外大學(xué)也普遍采取此種手段。我國近年來研究生數(shù)量急劇增加，但碩士生和博士生基本上都不參與本科教學(xué)工作。如果在以后的教學(xué)實踐中，要求所有的在讀研究生都必須承擔相應(yīng)工作量的本科教學(xué)(包括本科專業(yè)課和通識課)任務(wù)，這樣既有利于他們今后從事教學(xué)和科研工作，也有利于本科通識教育的有效實施。
三、結(jié)語
中圖分類號：G46文獻標識碼：A
Content Structure of Professional Quality Training of University Counselors
ZHAO Li
（Guangdong Vocational Normal School, Guangzhou, Guangdong 510400）
AbstractThe professional quality of university counselors is the essential character for their ideological and political education and management work, is the core content to realize college counselors team 's specialization, it structurally consists of three main components: ideological and moral qualities, professional knowledge and professional ability. These three components interrelated and interconnect in some fashion, jointly composed the structure and mode of the professional quality training for college counselors.
Key wordscollege counselor; professional quality; training; content structure
1 高校輔導(dǎo)員的思想道德素質(zhì)
1.1 堅定的政治素質(zhì)
政治性是輔導(dǎo)員工作的根本屬性，思想政治教育工作是輔導(dǎo)員工作的重點內(nèi)容，思想政治教育的性質(zhì)，決定了輔導(dǎo)員必須具備堅定政治素質(zhì)，否則無法承擔黨的思想政治工作。輔導(dǎo)員應(yīng)具備的堅定的政治素質(zhì)具體表現(xiàn)為：第一，堅持社會主義的政治方向。政治方向就是我們?yōu)橹鴮崿F(xiàn)最廣大人民的根本利益而必須遵循的政治要求，它是實現(xiàn)共同理想的保證，是建設(shè)有中國特色社會主義的精神支柱和力量源泉。第二，堅持黨性原則，忠誠黨的事業(yè)的政治品質(zhì)。輔導(dǎo)員必須堅持無產(chǎn)階級黨性，要忠于人民、忠于黨、忠于社會主義，自覺按照無產(chǎn)階級黨性原則辦事。第三，要有較高的政策水平和政治水平。政策和策略是黨的生命。輔導(dǎo)員要做好黨的助手，必須勤于學(xué)習(xí)黨的政策、理解黨的政策和執(zhí)行黨的政策。
1.2 較高的思想素質(zhì)
思想素質(zhì)是高校輔導(dǎo)員的立身之本，如果一名輔導(dǎo)員自身的思想素質(zhì)不高，被利欲所誘惑，就不能用正確的世界觀、人生觀、價值觀去引導(dǎo)教育對象，也就不能培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x現(xiàn)代化建設(shè)人才。高校輔導(dǎo)員應(yīng)具備的思想素質(zhì)包括： 正確的思想意識、嚴謹?shù)乃枷胱黠L和現(xiàn)代化的思想觀念和思維方式。
1.3 崇高的職業(yè)道德素質(zhì)
職業(yè)道德是從事任何一項職業(yè)的人應(yīng)當遵循的道德規(guī)范和行為準則。輔導(dǎo)員應(yīng)當遵守輔導(dǎo)員行業(yè)的職業(yè)道德，最基本的要求是愛崗敬業(yè)、為人師表。簡單來說，對輔導(dǎo)員的職業(yè)道德要求可以概括為以下幾個方面： 輔導(dǎo)員要有專業(yè)理想和專業(yè)情操、輔導(dǎo)員要有責任心、輔導(dǎo)員要有愛心和獻身精神、輔導(dǎo)員要有務(wù)實之心。
2 高校輔導(dǎo)員的專業(yè)知識
2.1 專業(yè)基礎(chǔ)知識
基礎(chǔ)知識在輔導(dǎo)員的知識結(jié)構(gòu)中是奠基石，對輔導(dǎo)員管理能力的影響非常明顯。具體來說，高校輔導(dǎo)員應(yīng)具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識包括以下幾個方面：第一，理論知識。是思想政治教育科學(xué)的理論基礎(chǔ)，高校輔導(dǎo)員的馬克思理論水平的高低直接關(guān)系到大學(xué)生思想政治教育的效果。理論內(nèi)容是一個豐富的科學(xué)體系，高校輔導(dǎo)員一方面要學(xué)習(xí)馬克思的基本理論，另一方面尤其要學(xué)習(xí)中國化的理論。第二，思想政治教育專業(yè)知識。高校輔導(dǎo)員必須具備扎實的思想政治教育的專業(yè)知識，這是做好大學(xué)生思想政治教育的基本條件。高校輔導(dǎo)員要掌握思想政治教育的原理、方法論、基本經(jīng)驗和優(yōu)良傳統(tǒng)。第三，人文學(xué)科知識。高校輔導(dǎo)員應(yīng)當學(xué)習(xí)與思想政治教育原理與方法相關(guān)的一系列人文學(xué)科知識，比如哲學(xué)、美學(xué)、歷史學(xué)等與人的研究相關(guān)的學(xué)科知識，輔助輔導(dǎo)員加深對思想政治工作的理解和掌握。
2.2 業(yè)務(wù)知識
高校輔導(dǎo)員的工作涉及到學(xué)生事務(wù)的各個方面。輔導(dǎo)員在實際的工作中會遇到各種各樣的問題，這就要求輔導(dǎo)員具備扎實的業(yè)務(wù)知識。高校輔導(dǎo)員要著重掌握新生入學(xué)教育的理論知識、班級管理的知識、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)的知識、就業(yè)指導(dǎo)的知識、職業(yè)生涯規(guī)劃的知識、處理突發(fā)與緊急事務(wù)的知識、開展社會實踐活動的相關(guān)知識等。
2.3 條件性知識
條件性知識是教育學(xué)上的一個概念，它是一種對具體的本體性知識做出教育學(xué)和心理學(xué)解釋的知識。條件性知識能對本體性知識的傳授起到理論性支撐作用，有助于將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的過程。那么，高校輔導(dǎo)員的條件性知識主要指有助于輔導(dǎo)員將專業(yè)知識靈活運用到實際工作中的知識，具體指教育學(xué)、心理學(xué)的知識、人際交往的知識、所在班級學(xué)生專業(yè)相關(guān)的知識、網(wǎng)絡(luò)技能的知識等。
3 高校輔導(dǎo)員的專業(yè)能力
3.1 組織管理與協(xié)調(diào)溝通能力
組織管理能力包括制定計劃的能力、執(zhí)行計劃的能力和評估計劃的能力。輔導(dǎo)員是學(xué)生事務(wù)的管理者，其自身管理能力的高低直接影響到學(xué)生工作的績效，因此輔導(dǎo)員要在學(xué)期初就對本學(xué)期的工作有整體的計劃，在開展工作的過程中嚴格按照預(yù)定計劃開展活動并對活動情況進行評估，充分調(diào)動和依靠班級學(xué)生參與班級事務(wù)的管理。由于大學(xué)生的生活、知識背景和成長環(huán)境不同，以致他們在日常習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思想成熟度方面都存在很大差異，輔導(dǎo)員要做好學(xué)生工作，不具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力是不行的。同時學(xué)生工作涉及到學(xué)校的多個部門，相關(guān)學(xué)生事務(wù)處理過程中也要求輔導(dǎo)員能很好地與不同的管理主體進行溝通。
3.2 人際交往與表達能力
高校輔導(dǎo)員要善于與同事、學(xué)生及上級領(lǐng)導(dǎo)交往，利用一切資源為學(xué)生活動的順利進行做好準備，能清晰表達自己的想法，善于與學(xué)生交流，掌握表達技巧。高校輔導(dǎo)員的表達能力主要包括：語言表達能力、文字表達能力和形象表達能力，三方面的能力要相得益彰。輔導(dǎo)員要說服學(xué)生，使其接受自己的觀點和主張，就要善于通過語言和文字表達自己的思想，達到鼓舞情緒、闡明道理、交流思想、協(xié)調(diào)認識的作用。
3.3 科研能力
科研能力是指高校輔導(dǎo)員對其工作的經(jīng)驗、本質(zhì)和規(guī)律進行分析、總結(jié)和探索的能力。由于輔導(dǎo)員工作系統(tǒng)且復(fù)雜，因此高校輔導(dǎo)員只有具備一定的科研能力，才能把握工作的本質(zhì)和規(guī)律，才能跟上形勢發(fā)展的需要。隨著輔導(dǎo)員專業(yè)化的發(fā)展，高校輔導(dǎo)員應(yīng)該主動強化自身的“知識型”、“學(xué)者型”定位，將理論與實踐結(jié)合起來，以實踐作為檢驗理論的科學(xué)標準。高校輔導(dǎo)員應(yīng)具備的科研能力包括：基礎(chǔ)理論研究能力和應(yīng)用研究能力。基礎(chǔ)理論研究能力是指對大學(xué)生思想政治教育的本質(zhì)、原理、方法和規(guī)律的研究能力。應(yīng)用理論研究能力是指對高校輔導(dǎo)員工作實踐領(lǐng)域的研究。
3.4 創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是輔導(dǎo)員的必備能力。隨著信息化時代的到來、計算機網(wǎng)絡(luò)普及大學(xué)校園以及大學(xué)生在新的環(huán)境下的需求變化，提高學(xué)生的免疫力和鑒別力已成為每一名輔導(dǎo)員亟待解決的重要課題。高校輔導(dǎo)員面對新形勢、新問題和新挑戰(zhàn)，必須具有創(chuàng)新意識，改變舊的思維模式，提出新思路、新方法，才能不斷開創(chuàng)學(xué)生工作的新局面。 輔導(dǎo)員在開展學(xué)生工作過程中，要改變單一的灌輸式教育方式，根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生思想發(fā)展變化規(guī)律，采取人性化和個性化工作方式，以滿足學(xué)生需要，促進學(xué)生發(fā)展。
3.5 心理輔導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)的能力
當前的大學(xué)生面臨各種壓力，心理問題的產(chǎn)生具有必然性。大學(xué)生的心理問題具有不同層次，從一般適應(yīng)性問題到嚴重心理障礙或精神疾病都可能存在，因此高校輔導(dǎo)員必須具備心理輔導(dǎo)能力，掌握心理疾病的常見表現(xiàn)、成因及處理方法等一般知識，為大學(xué)生提供有效的心理健康咨詢和服務(wù)。高校輔導(dǎo)員主要通過建立新生心理檔案、帶領(lǐng)學(xué)生進行團體咨詢、個體咨詢、對緊急情況進行干預(yù)等方式對學(xué)生進行心理干預(yù)。同時，高校輔導(dǎo)員還必須具備就業(yè)指導(dǎo)能力，協(xié)助大學(xué)生選擇職業(yè)，提升大學(xué)生就業(yè)力，注重解決大學(xué)生就職方面遇到的各種問題。此外，高校輔導(dǎo)員還要對大學(xué)生進行職業(yè)生涯輔導(dǎo)，協(xié)助個人不斷認識自我、實現(xiàn)自我；輔導(dǎo)員要著眼于個體的整個生涯而不是某一個階段，通過提供職業(yè)發(fā)展方面的資料、為學(xué)生開展專業(yè)職業(yè)測評、舉辦有針對性的職業(yè)講座等方式，引導(dǎo)學(xué)生在校期間的職業(yè)規(guī)劃。
4 高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)
高校輔導(dǎo)員的專業(yè)素質(zhì)是一個多層次、多方面所構(gòu)成的系統(tǒng)。高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)是由三個相互聯(lián)系的素質(zhì)要素構(gòu)成，即思想道德素質(zhì)、專業(yè)知識和專業(yè)能力，每個素質(zhì)要素又由一些具體的要素組成。由于高校輔導(dǎo)員的實踐和社會關(guān)系是多層次多方面的，因而高校輔導(dǎo)員的專業(yè)素質(zhì)也是由不同層次、不同功能的各種要素所構(gòu)成的系統(tǒng)，“各維度不是孤立的，它們之間是相互聯(lián)系并存在交叉作用的。”①
整體性是系統(tǒng)的首要本質(zhì)特征，也是素質(zhì)系統(tǒng)的本質(zhì)特征。高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)系統(tǒng)作為一個整體，各種素質(zhì)之間既相互獨立又相互制約，協(xié)同作用，具有整體效應(yīng)，這是任何單項素質(zhì)所不具有的性質(zhì)和功能。作為高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容的組成要素，思想道德素質(zhì)、專業(yè)知識、專業(yè)能力以一定方式相互聯(lián)結(jié)、相互作用，共同構(gòu)成了高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和方式。一般來說，思想道德素質(zhì)是根本，專業(yè)知識是基礎(chǔ)，專業(yè)能力是關(guān)鍵。在思想道德素質(zhì)、專業(yè)知識和專業(yè)能力的結(jié)合方式中，思想道德素質(zhì)居于主導(dǎo)地位，起著支配作用，它為專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)提供了目標導(dǎo)向和價值依據(jù)，規(guī)定著高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)內(nèi)容的性質(zhì)、方向；專業(yè)知識是基礎(chǔ)，處于最底層，知識是能力發(fā)展的條件和基礎(chǔ)，專業(yè)知識是構(gòu)成高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的基本要素；專業(yè)能力是以專業(yè)知識為基礎(chǔ)的，專業(yè)知識是高校輔導(dǎo)員專業(yè)能力生長的土壤，當知識成為高校輔導(dǎo)員運用的材料時，經(jīng)過主體的能動作用，知識就轉(zhuǎn)化為能力。因此，高校輔導(dǎo)員的思想道德素質(zhì)、專業(yè)知識和專業(yè)能力是密切相關(guān)的，它們是作為一個系統(tǒng)，思想道德素質(zhì)處在核心層，專業(yè)能力處在中間層，專業(yè)知識處在最外層。
總之，高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容要著眼于高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)整體，將培養(yǎng)和提高輔導(dǎo)員的整體專業(yè)素質(zhì)作為出發(fā)點和歸宿。
注釋
①葉瀾,白益民等.教師角色與教師發(fā)展新探.北京:教育科學(xué)出版社,2001:241.
關(guān)鍵詞：高校教育；創(chuàng)業(yè)；就業(yè) 文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0084
隨著社會的飛速發(fā)展，我國高校教育的規(guī)模也在逐漸擴大，不管是在硬件建設(shè)上，還是在軟件管理上，都有了質(zhì)的飛躍。但高校教育的發(fā)展仍然與社會環(huán)境存在一定的緊張關(guān)系，從系統(tǒng)論的角度來看，教育教學(xué)應(yīng)該與社會發(fā)展相一致，教育改革應(yīng)該適應(yīng)社會的進步，為了進一步提高高校教育管理水平，提升高校教育質(zhì)量，筆者從以下方面進行了分析和探究。
一、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)
當前，我國的高校教育在課程設(shè)置方面比較僵化，學(xué)生高校畢業(yè)以后難以適應(yīng)激烈的市場競爭秩序。實踐證明，現(xiàn)代社會知識的時效性明顯縮短，尤其是從21世紀開始，知識增長的速度急劇加速，現(xiàn)在世界上每天約有1萬余篇，各種各樣的書籍都在交替更新。20世紀80年代的大學(xué)生所學(xué)的學(xué)校知識，已有60%變得陳舊。所以，今后的高校教育必須要做到與時俱進，重點要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生自學(xué)能力的提高，讓學(xué)生能夠?qū)τ谒鶎W(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。在專業(yè)課程的教學(xué)方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注一些熱點問題和疑難問題，掌握科學(xué)發(fā)展的動態(tài)，使學(xué)生對所學(xué)的知識能夠自主更新，以確保信息化時代下，能夠不被淘汰。
二、培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力
由于受中國傳統(tǒng)教育思想的影響，我國的大學(xué)生在實踐能力方面比較欠缺，據(jù)國際咨詢公司麥肯錫公布的有關(guān)報告指出，中國的大學(xué)教育過于注重理論，大學(xué)教育的學(xué)生只有不到10%能夠適應(yīng)跨國公司的需要。因此，我國的高校教育必須要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬沤逃睦砟睿绕涫且⒅貙W(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，要創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生投身于實踐教學(xué)中，使學(xué)生對自己的專業(yè)知識的應(yīng)用有更深刻地了解。為了鍛煉學(xué)生的實踐能力，高校要安排適當?shù)膶嵙?xí)機會，讓學(xué)生去接觸社會、了解社會，為學(xué)生以后走進社會奠定良好的基礎(chǔ)。為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，是高校教育的任務(wù)，也是高校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。為此，高校教育要進一步加快實踐教學(xué)改革的力度，使廣大學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，能夠獲得良好的能力和水平。而能力的培養(yǎng)不僅僅是靠教出來，更重要的是在實踐中總結(jié)出來的，因此，高校教育轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，要將學(xué)生放到重要的位置來看待。逐步減少教師講授的時間，提高學(xué)生實踐鍛煉的機會，讓學(xué)生在實踐的環(huán)境中，有所感悟，有所提高。
三、突破學(xué)科專業(yè)體制，構(gòu)建適應(yīng)市場需求的體系框架
根據(jù)最新的大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查，近60%的用人單位對當前的大學(xué)生課程設(shè)置不滿意，其中有的用人單位明確提出，制約和影響大學(xué)生就業(yè)的一個主要因素就是大學(xué)課程的設(shè)置不夠合理。尤其是有的高校教育在專業(yè)劃分上過于精細，明確淡化了邊緣交叉的學(xué)科知識，有的大學(xué)生因為專業(yè)過于邊緣，在應(yīng)聘工作上屢屢受挫，可見高校教育的學(xué)科設(shè)置與社會發(fā)展的存在著一定的矛盾，甚至出現(xiàn)了嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。高校教育主要為社會培養(yǎng)專業(yè)的人才，大學(xué)生進入社會以后一定要能夠為社會發(fā)展服務(wù)，因此，高校教育在人才培養(yǎng)的機制方面、學(xué)科教育的設(shè)置方面，與社會發(fā)展一致，高校一方面要了解社會需求，有針對性地培養(yǎng)大學(xué)生，另一方面要及時宣傳高校專業(yè)的設(shè)置安排，讓社會了解高校，使高校能夠融入社會，實現(xiàn)兩者的協(xié)調(diào)與互補。
四、積極引導(dǎo)和鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)
在社會發(fā)展中，大學(xué)畢業(yè)生的速度應(yīng)該低于社會經(jīng)濟的增長速度，只有這樣才能實現(xiàn)穩(wěn)定的發(fā)展水平。而當前的社會情況是大學(xué)畢業(yè)生遠遠高于國民經(jīng)濟的增速，這就導(dǎo)致了大學(xué)生的就業(yè)難問題。為了找到工作，大學(xué)生不得不降低要求爭取工作的機會，在這種情況下，一些低學(xué)歷的人群就業(yè)的機會會更難。因此，為了實現(xiàn)穩(wěn)定和諧的社會秩序，國家和高校要鼓勵大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提高良好的環(huán)境。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，一方面能夠解決大學(xué)生的就業(yè)問題，還能夠拉動一部分人就業(yè)，實現(xiàn)良好的就業(yè)環(huán)境，為此，在高校教育中，要積極培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意識，宣傳自主創(chuàng)業(yè)的政策機會，有效解讀資產(chǎn)創(chuàng)業(yè)的程序，為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。總之，高校教育是我國教育中的重要組成部分，實現(xiàn)高校教育的良好發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是高校教育的目標，為了提高我國高校教育的質(zhì)量和水平，我們必須要提高認識，轉(zhuǎn)變思想，將高校教育改革放到重要的位置對待，使高校教育能夠與社會發(fā)展相一致，培養(yǎng)社會需求的高端人才，為我國的教育進步增磚添瓦，也為經(jīng)濟社會的進一步發(fā)展注入新的活力。
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