時間：2023-06-29 17:10:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校教育信息化，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：需求是高校教育信息化的內部驅動力。任何一種新的理念的提出都伴隨著它為了解決具體問題的目標，滿足指定的需求成為至關重要的環節。本文從需求的視角出發，總結基于教學理論的需求、基于教師信息素養的需求、基于信息化資源的需求、基于信息化評價的需求四個方面，探討高校教育信息化的發展對策。
關鍵詞：多需求；高校；教育信息化；研究
一、引言
教育信息化的提出源于二十世紀九十年代，是新時期高等教育的顯著特征。從概念上講，高校教育信息化是指在高校教學過程中使用信息化手段，激發學生的學習興趣，提高教學效果，培養學生主動思考和創新能力，從而促進高等教育事業的改革和發展。高校教育信息化理念體現于以下幾個方面：首先，高校教育信息化不僅表現在使用信息化技術開展教學活動，包括多媒體、網絡等教學手段，還應表現為信息在教學過程中的多方位使用，體現出信息對教學的幫助。其次，高校教育信息化的應用不僅體現在教學過程中，還應囊括教學管理和高校行政管理多個領域，包括高校科研協作平臺管理過程。最后，高校教育信息化不僅包括教學領域教學過程，教育資源的利用等，還應涉及信息化教學評價，通過評價促進教育信息化應用和推廣。
二、基于多需求視角的高校教育信息化問題研究
需求是高校教育信息化的內部驅動力。任何一種新的理念的提出都伴隨著它為了解決具體問題的目標，滿足指定的需求就成為至關重要的環節。如此，這種理念才有存在的價值和意義。著名的美國心理學家亞伯拉罕•馬斯洛在其經典的需求理論中提到系統前進的內在動力是動機，而動機是由多種不同層次和性質的需求所組成的。高校教育信息化的提出就是為了改變傳統的教學模式，形成基于生態教學觀的高校信息化教育模式（從過去的教師高高在上，學生被動接受師生的和諧教學關系，使學生主動、積極地參與教學活動）、改善教學效果、提高信息使用率。為了實現這些目標，推進我國教育現代化進程，高校需要滿足教學對信息化的多種需求。本文從需求理論的角度出發，總結基于教學理論的需求、基于教師信息素養的需求、基于信息化資源的需求、基于信息化評價的需求四個方面。探討高校教育信息化多需求視角下的發展對策，以加快我國教育現代化建設步伐。
1.基于教學理論的需求
伴隨西方“人本主義”教育理念的提出，我國教育信息化改革的呼聲此起彼伏。教育信息化是更新高校教學觀念，轉變過去應試教育狀況的有效方法。教育信息化使高校教育從過去的傳統、保守轉為大眾、開放，拓寬教育的時空領域，教學手段也朝著網絡化、數字化、信息化的方向發展。但是目前很多教學理論都熱衷于研究教育信息化帶來的改變，如怎樣制作多媒體動畫、怎樣實現在線教學網站方式等，但影響教育信息化發展的核心因素應該是教育的實施者，即相關教育工作者，信息化不過是實現教育的一種手段。高校應該擴大人的理論在教育信息化推進中的作用，縮小信息化在教學方式改變上對推動教育信息化的影響。好比一個小區不會因為引進智能物業管理設備（監控、報警、門禁等）而辭退物業服務公司，卻可能會因為有了先進的信息化設備而思考怎么樣讓小區居民的居住環境更加安全、舒適、方便、快捷。教師應從自身條件出發，考慮具體的教學信息化環境和信息能力，結合教育信息化實際因地制宜地研究符合教學需求的教學理論。同時，教師還應該考慮當前的教育模式和社會對于教育的期盼，探索信息化教育的著力點，將兩者進行完美結合?，F階段，一些教學理論包括“學教并重”的協同教學理論、數字化學習理論、移動教學理論等多寬泛的指導性特點，由于其偏向概念化，和具體課堂教學操作有部分脫節，所以我們需要把應用研究重新分類，通過教育心理學、教育學、管理科學等知識背景，定向研究各門課程、各類學科，集結不同的理論思路。
2.基于教師信息素養的需求
部分高校教師沒有意識到信息化技術的重要性，他們對信息技術的必需性以及采用何種形式、為了達到什么目標在思想和實施之間存在差距，甚至過分推崇傳統的手寫板書、講稿、教學文件的形式，“粉筆+課堂口授”是他們的不二法寶，認為使用信息化手段是多余的，沒有多大必要。在信息使用上，掌握信息技術和對信息的運用沒有實現整合，沒有深挖現代教育信息資源的能力，缺乏主動學習的動力。信息素養體現在高校教學上是表現為對教學信息的識別、采集、分析、加工、使用，從而解決教學實際問題。為促使教師信息素養的提升，教師首先應樹立現代教學信息化理念，培養信息意識。教學理念和意識直接決定了教學過程、教學手段、教學效果。教師應認識到教育信息化勢不可擋，樹立正確的教育觀，主動學習信息化理論知識和技術，提升信息素養。轉變傳統教學觀念，使其角色從知識的傳授者轉變成導學者、助學者，課程互動、實驗教學的組織者。教師應具備課堂設計能力，根據所教授的專業特點和學生個性，結合班級教學內容分析課堂教學全過程。針對不同教學元素有效利用信息技術進行課堂最優化設計，形成一定的信息教學設計能力。高校應該加快信息教學資源庫、教學信息平臺等環境建設，加大教師信息化日常教學應用的方法培訓和資金投入，使教師能熟練設計、掌握教學信息資源并和課堂教學完美融合。
3.基于信息化資源的需求
目前，我國高校信息化資源建設仍存在不足：由于地區經濟發展不平衡，數字鴻溝現象比較突出。信息化資源建設基礎薄弱，橫向的教育部門和高校之間信息流動不暢，資源分散形成信息孤島。很多高校都建立了自己的信息網絡，實現信息資源的內部使用，但由于未和公眾網絡聯通，很多教學信息化資源得不到有效共享。一些可共享的教學資源（如網絡精品課程、教學課件等）由于缺少統籌規劃、制作標準不統一的問題表現出質量參差不齊，反復建設等情況，這樣反而浪費教育資源。對于信息化資源來說，應該統籌規劃實施，建立統一、標準的信息共享平臺，實現教學資源的高效利用。建議可以參考美國著名高校哈佛大學、普林斯頓大學等“常青藤盟?！甭撁说男问剑粲跷覈杏绊懥Φ母咝６喾絽⑴c形成信息化資源共享同盟，實現信息資源整合，共同開發、利用信息資源。信息資源的產生離不開強有力的信息化基礎設施，國家應加大教育信息化投入，鼓勵社會資金、第三方力量參與進來，提高信息化基礎建設效率，消除地區間信息硬件貧富差距。同時，不斷豐富網上教學內容信息資源庫，形成更多的信息化課程。引導教師參與或主持信息化資源的研制，從信息課程文化理念上實現信息技術和課程內容、知識模塊、體系的充分融合，從手段上，將信息技術結合到課堂教學的前期備課、教學實施、教學效果中去。
4.基于信息化評價體系的需求
舊的教學評價體系依然是參照過去的教學方法、教學使用手段、相關的教學內容、學習學制而制定，并未把信息化使用納入學校和教師的教學效果、教學質量衡量中。有些高校雖然改變了評價標準，考慮到信息化對教育的重要性，但只是偏重表面的硬件數據，如考核計算機教室、數量、多媒體設備等，缺乏對高校教育信息化內涵的深入考核和測評。我們需要制定科學、準確、符合自身發展的評價機制，評估指標參考科學性、全面性、可行性原則，形成以學校和第三方評估機構聯合的形式構成信息化評價主體，6個一級指標、30個二級指標的信息化績效指標評估體系。依據該信息化評估指標對照高校信息化建設進行評估，發現目前發展存在的問題和不足，為將來更好地實施提供理論依據，以評促建。
參考文獻：
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1.信息化建設及管理思想落后
該種主要表現在以下幾個方面：首先是當前高校在信息化建設方面的投入和熱情度較低，并沒有對信息化建設的重要性有一個充分的認識，高校之間的競爭意識淡薄、教學管理和相關信息的傳遞緩慢等，以上問題在一定程度上壓縮了高校信息化間建設的資源共享空間。其次，由于受到各種主客觀條件的限制，高校教育無法將信息化建設作為教學管理的重要組成部分，對高校教育管理信息化的建設和發展起到了一定的阻礙作用。
2.信息化建設缺乏整體規劃性
在當前的高校教學管理信息化挑戰下，部分高校通過網絡中心的建立已經開始了教學管理信息化工程，但是由于系統整體規劃的缺失，造成了其信息化建設的步伐緩慢，不能與高校教學管理信息化建設的實際需求相適應。主要是由于教學管理部門之間各自為政、信息化應用入口以及認證方式的不統所造成的。
3.信息化建設硬件及軟件投入不足
該問題主要表現在兩個方面，首先對于硬件建設方面來說，由于辦學經費的緊張，造成了教學管理信息化建設硬件基礎設計建設投入的不足。其次，同軟件建設相比，信息化建設硬件設施具有相應的使用周期，而在長時期的軟件建設過程中，勢必會造成硬件設施與軟件建設的不匹配。
二、高校教學管理信息化的重要性及可行性
1.重要性
信息化社會環境下的教育管理來說，其是提升教學管理質量以及教學服務水平的重要手段。首先在信息化建設中通過對信息資源和信息技術的綜合利用，有效實現了對教學過程的信息化管理。另一方面，其通過計算機網絡實現了學生的網上選課、學籍管理以及教學評價，減輕了教學管理人員工作量的同時也達到了教學管理效率提升的目的。其次，高校教學管理信息化在很大程度上對教學管理起到了規范的作用，從而使教學活動參與者在教學管理部門的統一協調作用下開展高質量和高效率的教學活動。
2.可行性
信息技術的數字化、網絡化及智能化發展，為現代高校教育信息化管理建設提供了有利途徑，其可行性主要表現在以下方面：首先高校基礎設施建設不斷完善，多數高校已經實現了校園網絡在宿舍、教學樓、食堂、辦公樓的全面覆蓋，從而為教學管理信息化建設奠定了基礎條件。其次，在信息技術不斷發展的過程中，技術人員的專業技能也得到了同等程度的提升，能夠幫助高校進行功能齊全、性能穩定的教學信息管理系統的構建，從而為高校教學管理提供有力的技術保障。
三、高等院校中信息化管理建設的策略
1.加強智慧校園建設
智慧校園的建設應從教學、管理、科研以及生活和社會服務等眾多方面入手，其中教學作為智慧校園的核心建設業務，主要應包括智慧課堂、遠程學習與實驗等。智慧校園的建設主要是通過物聯網技術，將校園網中的各個環節及事物形成一個統一的基礎瓶套和數據共享以及綜合信息服務平臺。首選需要做的智能學習環境的建設，其作為數字化學習環境的最終形態，主要具有以下特征：物理環境與虛擬環境的融合、向學習者提供個性特征的支持服務等。在智慧學習環境下，需要主動硬件信息化和軟件信息化的共同建設，從而為智慧校園的實現奠定良好的基礎。
2.創新人才培養模式
當前的學生從小生活在互聯網的世界當中，所以學生的背景、經驗和需求等與以往存在著較多的不同，從而就直接造成了其思考方式以及工作方式之間的差異，由此高校教學管理信息化就應從創新人才培養模式入手。首先應通過人才培養與教學促進信息化平臺的建設，滿足學生自主學習需要的同時，鼓勵教師采用網絡教學平臺進行輔助教學，從而在教學方法改革的基礎上，逐步完善數字化和信息化的教學支持、使用及評價體系。其次，是推動教學教學模式的變革，該種變革應直接反應在教學理念上。在進行教育信息化的過程中，要勇于打破傳統的教學模式，從而更好的承擔其信息化教學模式構建的艱巨任務，以此促進學生的自主學習和寫作學習。
3.信息化隊伍建設
論文關鍵詞：高校；人才培養；信息化平臺
高校的教育信息化平臺要求人們把學生就業的單位這個重要的一方綜合到系統中來，高校、學生與就業單位形成互聯溝通的有機系統。社會上的各個公司需要人員時，把需求的崗位、職務、人數、能提供的福利待遇等通過學校到高校的信息平臺上，學生可通過查看招聘信息選擇自己喜歡的公司和適合自己的崗位，學生也可把個人的簡歷到平臺上，供用人單位選擇。高校的學生可聯合輔導員和就業干事，根據用人單位的需求，結合學生的興趣、喜好，聘請有社會實際經驗的教師有針對性地對學生進行技能操作的培訓和實習就業前的心理輔導，使學生到用人單位和公司后能很快適應工作崗位和環境，成為單位所需的人才。根據學生所學專業不同，經過考察后有選擇地建立學生實習就業基地，讓學生利用節假日和寒暑假去參觀實習，為學生早日進入社會就業提供良好的保障，盡早了解社會，體會社會所需，使學生所學不會和社會脫鉤。要和基地建立良好的關系，為學生的就業提供穩定的渠道。綜上所述，高校建立一個完善的信息化平臺，解決高校、學生就業和用人單位三方所遇到的問題，對高校改進高等教育的針對性和高效性具有重要的意義。本文擬以?？诮洕鷮W院為例，探討高校教育信息化平臺建設急需解決的問題。
一、海口經濟學院人才培養信息化平臺建設情況
?？诮洕鷮W院是2008年經國家教育部批準，由原海口經濟職業技術學院演變成的一所全日制本科院校。在建校短短的幾年中，雖然有一些改變，但還不是很完善，在高校教育信息化平臺建設方面只是處在起步階段，待開發的任務還很艱巨。
1.人才培養信息化平臺簡陋
?？诮洕鷮W院現有的教育信息化建設尚處于簡單利用各種信息工具的初始階段，而高校教育的需求也在不斷提高，民營高校的教育資源有限，在教育經費相對不足的情況下，發展信息化平臺也受到了阻礙，學院雖然擁有自己的網站，高校教育的人才培養模式比較傳統，未能按創新型人才模式來培養。在學院現階段的教學模式中，學院很想為學生多考慮，更全面些，達到學生的現實需求，因學院沒有廣泛、及時地征求學生的意見，也沒有一個系統的平臺供學生反饋在提高學生的素質、培養個人能力、解決實習就業等方面的需求，學院的信息化平臺還遠遠不能滿足學生。如果能加入就業信息、教學管理、心理輔導等的信息化教育的平臺會極大促進高校教育信息化的發展。
2.缺乏學生了解專業的信息化平臺
在高校，無論是本科還是專科的各個專業在學生入校前都已經設定好開課的課程、內容、學時，學生入校后是按照學校所設計的必修課程進行學習和考核。學生沒有選擇課程的權利，雖然設定的培養方案抑制了學生創新能力的發展。學院的專業人才培養方案是經過深思熟慮且在長期實踐中形成的，具有一定的科學性和權威性是毋容置疑的。如果學校能在教學過程中廣泛征求學生的意見，以培養學生創新精神、創新能力和提高高素質人才為目的，圍繞學生喜歡學的學科、學生容易接受的模式，延伸到社會需要的人才等開展教學。利用現有的教育信息化平臺給學生提供這樣一個渠道，收集到學生對學校、對老師、對教學方式、對課程內容等等的建議，把這些建議綜合起來就能提出更好的人才培養方案，更能適應學生對教學的要求，引導提高學生的自學能力，增強學生本身的素質，適應社會對人才的需求。因為?？诮洕鷮W院培養的應用型人才不是科研型人才。就拿?？诮洕鷮W院旅游學院為例，旅游學院分為旅游管理、酒店管理、高爾夫、會展等多個專業，但是在入校之前或者進校之后，他們大多對專業的理解甚至還是停留在表面，對自己的實習、就業方向都不明確。學習國際酒店管理專業的誤認為工作后就是做管理人員，而家長對自己的孩子最初在酒店做服務員也很不理解，覺得低人一等。
3.缺乏學生實習就業渠道暢通的信息化平臺
學生實習時學校未能在信息化方面起到幫助的作用，有些學生實習就業時不是所學的專業，而是其他專業。例如：計算機專業的學生去房地產銷售實習，還有的做文員，認為房地產的銷售收入較高，文員比較輕松。學習旅游管理、高爾夫、會展策劃、旅游英語等專業的學生實習的渠道大部分是酒店，少部分在旅行社。學習會計和財務管理的學生來講是做營業員或收銀員，大部分同學的專業也是不對口。
轉貼于
4.缺乏就業合理反饋渠道的信息化平臺
高校學生實習后就業是否找到自己滿意的工作是現階段大學生面臨的重大問題，就業難、就業專業不對口、期望崗位和企業提供的崗位差距較大、薪酬低、福利差等困擾著所有的大學生。例如：學習酒店管理的學生誤認為酒店管理畢業后一定從事的是管理崗位，但就業后從事的是服務崗位，為此有很大的失落感。怎樣培養大學生正確的就業觀？一要樹立大學生應從基層做起，不要太計較崗位職務和工資待遇，只是作為工作經驗的積累，要有不怕苦、不怕受委屈、一步一個腳印往上攀登的思想。在學校時就要教育和引導。二是要適應從學生角色到企業員工的角色的改變，在學校時有些學生會偶爾遲到、曠課。學院的電梯明明寫著：“教職工用，學生請走樓梯”的字眼，但多數學生找個機會就去擠電梯，這些不良的行為在學院時只是教育為主，但到社會上進如企業以后，遇到與企業制度不符的行為，企業往往是以罰為主、教育為輔，跟學校完全不一樣，很多學生到企業后很不適應。學校要教育學生客觀地看待自己和社會，努力調整好心態，積極向前輩學習，盡快適應社會環境，找準就業方向，提高就業競爭力。
學院如果能提供一個讓學生了解社會所需人才和用人單位能提供崗位所需人員的能力的信息化平臺，學生可根據自己在學校學不到但又喜歡的行業要求學校提供一個培訓，學校通過這個平臺給學生提供一個就業前的培訓形成的渠道，學校和學生能通過這個平臺相互反饋和溝通，能很好地驗證社會上所說的認為大學生畢業一定要做管理崗位，不愿從基層做起，吃不了苦，受不了委曲，大學生畢業即失業的傳言。建立一個高校教育人才培養的信息化平臺，在高校、就業學生與社會、用人單位之間架起一座橋梁，讓用人單位和及時信息，使學生及時了解到社會所需人才、招聘崗位、條件，也能幫助學生在校學習的過程中根據自己的興趣、喜好有所側重，更能有目標性地培養學生自己的能力，提高自己的素質、把握好社會所需要的技能，就業時會更具競爭力。高校教育人才培養新平臺的建設提供這種平臺以及渠道，幫助用人單位充分傳達出所需人才的信息，信息傳出后又能得到及時地回應，使企業招到所需人才，學生找到自己滿意的工作。?？诮洕鷮W院只能通過每年一次大型的畢業生招聘會了解到相關企業的招聘信息和招聘要求，殊不知，也許為時已晚。
二、高校人才培養信息化平臺建設的建議
在高校教育信息化平臺建設過程中，學院的分管領導要監控信息化平臺建設實施過程，考評教育信息化平臺的成果，及時找出阻礙信息化平臺建設應用的關鍵所在，有針對性地解決問題。這樣能很好地形成高校人才培養機制，對高校教育的信息化發展能起到引導、監督、推動作用，也是高校教育信息化研究的核心問題。高校教育信息化體制改革創新研究的作用主要體現在五個方面。
1.建立人才信息化制度
高校教育信息化平臺的建設能把高校、就業學生和用人單位的信息全面地整合為一體，高校的就業辦能詳細了解用人單位對人才和崗位的需求、學生對教學和技能操作的期望。只有建立人才信息化制度才能更好地根據雙方反饋的信息對人才培養體系進行創新改革，使高校的教育信息化平臺和人才培養體系得到更好的發展。
2.加強信息化隊伍建設
高校教育的信息化隊伍要培養多方面的人才。由于缺乏實踐經驗，學院的信息化管理人員和教師在學院信息化的規劃、決策和管理上會出現誤區，為了避免這些問題，要提高信息化教師的理論研究能力和深入實踐的調查能力。其次，參與高校教育信息化管理的人員要掌握現代信息技術，提高工作效率。要加強信息化維護隊伍，保證信息化基礎設施的正常運行。除學院的專職信息化教師外，可找一些計算機精通的學生兼職做一些維護，減少專職教師的工作量。
3.提高信息化效率
民營高校的資金有限，為避免學校教育信息化投資比例嚴重失調、重視資金投入硬件、輕視人員培訓的現象，高校信息化平臺能反映高校信息化資源配置狀況、招生情況、教師短缺情況及其使用效益，能夠有效地利用高校的信息化資源配置，提高現有高校教育信息化資源效率，減少不必要的人力資源浪費。
4.實現信息動態化管理
高校教育的信息化平臺有時更新不及時，造成信息的不暢通，每天發生的事件、產生的數據要及時輸進平臺，方便學院領導及時了解當前的信息，及時發現問題和解決問題。因此，要求學院要及時更新數據，實現高校教育信息化的動態管理。
5.完善高校教育信息化創新研發體系
關鍵詞：高校教育；信息化教育；繼續教育；信息時代
研究項目：江蘇省高校成人教育研究會2013年成人高等教育研究課題《學習型社會建設與成人高等教育發展模式創新》，（項目編號：CJY一7）
引言
隨著科學技術的迅猛發展，以互聯網應用普及為標志的信息化浪潮席卷全球，迅速地改變著人們生活方式和生活習慣。其在教育產業的應用程度也在不斷深化，促使我國高等學校的教育也在朝著普遍化、簡捷化以及內容豐富化和教育終身化發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010年～2020年）》中明確指出，信息技術的應用對于我國教育發展具有革命性影響，必須將教育信息化納入重點實踐和考察范圍；要求推進我國教育信息化的改革步伐，構建完善的國家教育信息化體系。這需要建立在充分了解和利用我國信息技術特點的基礎上，同時立足于繼續教育自身的需求，并將二者有機的結合起來，努力建設具有特色的在線學習、資源共享、教學管理的繼續教育信息化平臺。
一、繼續教育的概述
（一）繼續教育的含義
對于繼續教育的含義，不同的國家有不同側重點，也就存在不同的定義。在立足于我國國情的基礎上，我國對于繼續教育做出了界定，1988年在我國人事部的主持之下，將繼續教育定義為“繼續工程教育”，意指專業技術人員繼續教育，也簡稱為繼續教育。其教育對象是全體專業技術人員，包含了管理人員、醫學類人員、教學類人員、工程類人員以及自然科學和社會科學范圍的各類專業人員。其教育內容是專業人員的專業知識進行補缺型提高，重點是革新技術和理論，以及其他層次基礎教育。
立足于現階段的情況，繼續教育的含義為，在接受正規學校教育的基礎上，對從事管理、生產、研發以及教育等方面的專業技術人員進行知識理論和技術的更新，完善知識體系，增強創新能力和提高專業技術水平的教育。
（二）繼續教育的現狀
我國初步接觸繼續教育事業已經三十多年了，但是就現階段的數據來看，我國9億勞動人口之中，高層次人才的數量和素質始終是我國的一個薄弱環節。這說明我國普通高校的繼續教育還存在不少問題。
第一，缺乏足夠的繼續教育思想認識。高校的主要任務是為社會培養合格的人才，但是我國對待教育比較重視學歷教育，而輕視培訓教育；看重全日制教育，輕視非全日制教育。高校并沒有將繼續教育擺在合適的位置之上，在這樣的認識程度之下，繼續教育的目標一直無法實現也就在意料之中了。
第二，缺乏有效管理。由于繼續教育一直得不到重視，所以繼續教育在高校之中一直缺乏有效的管理。雖然高校設有繼續教育學院，但是由于得不到校方的支持和經濟因素的影響，一直無法形成有效的管理，更沒有高素質的管理隊伍可言了。
第三，缺乏制度和法律的保障。目前我國的繼續教育法規建設仍處于初級階段，無法形成系統的保障，而地方和校方也沒有完善的法規和約束機制。最終繼續教育的發展因缺乏法律保障而受到限制。
第四，缺乏與社會、市場的聯動作用。繼續教育的發展應當社會和市場的需求而定，而現在的高校在繼續教育的問題，很少進行市場調研，對社會和市場的把握僅憑主觀判斷和經驗。這樣也導致了我國繼續教育事業的推進一直受到阻礙。
第五，缺乏足夠的資金支持。由于繼續教育事業一直得不到高校的重視，在資金撥付方面自然也是少之又少，然而脫離市場和社會的制定計劃更限制了其經濟效益的獲取。這樣也就導致了其在教育方面的投入不足，例如師資力量、基本設施和教材等。這樣的條件很難滿足我國對于高層次、大批量繼續教育的需求。
二、教育信息化的含義及其應用價值
（一）教育信息化的含義
“信息化”初現于20世紀60年代的日本學術文獻中，然而在1993年9月，由于前美國總統克林頓的提及而廣泛運用于社會各個領域中。20世紀末期，隨著信息高速公路構建而提出了“教育信息化”的概念。
教育信息化，是指運用科學教育觀念，以信息技術為媒介，促進教育教學的各個層面的改革和發展，形成一種創新型的教育形態，培養適應信息社會發展的高素質人才，努力推進教育現代化的發展步伐。
概而言之，教育信息化打破了傳統教育教學以學校為中心的教育理論，使教育融入到社會當中去，變得更具自主性和延續性；使得豐富的教育資源為全國學習者共享。更實現了學習者和教育者的遠程交流以及相互學習。教育信息化在促進教育改革和發展的同時也促進了信息技術的發展，提高了我國現代化的水平。
（二）教育信息化在繼續教育中的應用價值
教育信息化是時展過程中的創新型成果，是先進的生產模式推動生產力的發展，是信息技術為我過教育事業的革新提供一條“高速公路”。與此同時，隨著教育信息化的推行，我國繼續教育事業也迎來突破瓶頸的機遇，教育信息化的應用存在巨大的價值。
信息化教育的應用跨越了時間和空間的限制，利用信息技術的特性，可以將信息通過網絡和電信號，輕而易舉的傳播到千里之外的任何地方。同時，網絡巨大的承載力，可以上傳巨量的教育教學資源供學員下載。這里可以找到需要的圖書、課程以及教學軟件等供學員下載，免于奔波上學和錯過課程等諸多不利因素，讓繼續教育的學生可以更加高效利用時間。
傳統繼續教育以學院為中心，制定的教學課程往往缺乏具體的依據，學生的需求和能力得不到體現，課程安排往往無法為繼續教育的學生提供輔導和幫助。然而以互聯網為媒介的信息化繼續教育能夠最大限度的做到“以人為本”“因材施教”，針對學員的能力和需求制定相應的課程，學員根據自身的知識儲備和醫院自由的選擇教育內容和教學實踐甚至是指導老師。所以，信息化教育的應用革新了傳統的教育模式。
另一方面，信息化教育的應用促進了資源的優化配置。虛擬化的學習背景下，學習不再受到時間和空間的限制，促進了學生時間資源的配置，更促進了校方師資、場地和設施等教學資源的配置。校方可以將節約下來用以購買設施的資金投入到配套的網絡教育課程的開發當中去，提高資金的利用率。從而實現傳統教育無法實現的高效學習和高校資源配置，促進繼續教育的改革和創新。
三、教育信息化在高校繼續教育的初步成效
（一）有利于繼續教育理念的革新
信息技術的應用突破了時間和空間的限制，讓學習變得更加快捷，資源的共享更加方便，學習者和教育者之間的交流更加順暢和及時。不僅僅是這些方式的轉變，更重要的是一種教育觀念的革新。它提供了一種全新的辦學理念，開設課堂完全根據學員需求和自身發展所決定，不再由于以往場地的限制而導致教育的不公平。這樣也大大提高了包括師資在內的各項教育資源的利用率，例如：圖書、實驗室和課程等。這樣也豐富了高校繼續教育的辦學內涵。
（二）提高繼續教育的辦學質量
繼續教育的信息化作為一種創新型成果，在傳統教育的優勢之上，改進原有的不足，擴展出更加豐富的教育方式。可以輕松的通過網絡課程軟件的編撰完成課前預習、課堂隨練和課后檢查等教學過程，提供了在有限時間內學生的學習效率。同時，這樣加強了學生對于碎片化時間的利用，讓學生更加合理的安排學習和生活。加上資源共享平臺的搭建，為學習者提供了更加豐富和快捷的教育資源，因此信息技術的應用從多個方面提高了我國繼續教育的辦學質量。
（三）推進教育總體公平
由于我國仍處于社會主義初級階段，某些貧困地區的經濟水平和生活壓力影響了他們實現大學夢的可能。但是繼續教育信息化的普及可以讓這一部分學子有機會接受高等教育，逐步縮小差距，從而盡量消弭了教育的不公平。由于信息化技術可以跨越空間的限制，將豐富的教育資源提供給傳統教育資源無法普及的邊遠地區，為全國公民提供平等受教育機會。信息化的應用，不但改變了以往時間和空間的教育限制，更緩解了我國教育資源和規模的不足的窘迫局面，推進了教育制度的總體公平。
（四）加強了學校和社會、市場的聯系
由于過去的繼續教育缺乏對于社會和市場的調查，導致課程的安排脫離市場需求，進而影響了開班帶來的收入，影響了繼續教育事業的發展。在信息化應用于繼續教育之后，校方可以根據學生選課的多寡來進行課程方面的調整，也可以采用打分系統來讓學生對老師課程的優秀程度進行評定，提高學生和教育者之間的交流，加強了學校和社會、市場的聯系。同時，也提高了繼續教育的辦學質量。
（五）為繼續教育提供社會保障
基于我國的基本國情來看，繼續教育的法規制度仍然處于準備階段，法律對于繼續教育事業的保障和約束均不是很到位。然而互聯網的快速通訊機能卻為繼續教育提供了有利的保障和約束，讓繼續教育處于社會的視線之下，讓繼續教育充分發揮其獨有的優勢，為社會發展和素質教育的推行做出巨大的貢獻。
四、高校繼續教育信息化改進的建設思路
基于繼續教育與傳統高等教育的不同，其在傳統教育模式不能滿足社會和市場發展需求的時間應運而生，進一步推動繼續教育事業的發展。信息化的繼續教育以滿足學習者個體性差異為主，針對學習者的自身情況構建自主學習的平臺――根據自身的學習能力、時間和方式等條件自主制定學習計劃。隨著現代化信息技術和教育教學的有機結合，在以學習者為重心的前提下，制定多種學習情景的教學模式，極大的提高了學生求學熱情和學校的教育質量。
（一）堅持人本理念
在豐富教學資源和課程完整性的同時，以學習者為重心，根據不同學習者的學習能力和需求來設計課程。同時加強教學過程中的互動程序，讓學習者在課程中感受到指導老師的關注，而不是孤立的學習環境。建立完善的課后反饋機制，使學習者可以了解自身的學習進度和效率。與此同時，這也方便教師對于學員學習情況的掌握，根據反饋的信息及時調整課程進度和教學策略。
（二）針對性課程教學
繼續教育的學習者一般都是已經參加工作了，具有一定的實踐經驗。所以在制定教學課程的時候，需要考慮的學員的需求，讓學員更好得到接受知識，也要盡力幫助繼續教育學員解決在現實工作中出現的各種問題。同時，充分利用現代信息技術的優勢，讓學員可以方便快捷的檢索、瀏覽和下載到自己所欲要資源。還有，需要積極跟進各專業的理論發展，重視資源的使用和更新，提高信息化教育資源的運用效率。
（三）加強合作共享
加強時間范圍內各高校之間的教育教學資源的共享，擴充知識的儲備，豐富課程的多樣性選擇。高校之間的資源共享不但不會導致自身的水平下降，更促進了彼此的教育教學能力和水平的提高。通過政府牽頭或者高校聯盟的方式，加強彼此之間的信息資源的共享，共同促進繼續教育事業的發展。還可以通過和社會力量的合作，與培訓機構、軟件公司的合作來進行有針對性的提高，各展所長各取所需，共同提高。
（四）注重產權保護
信息化教育作為信息時代背景下的一種創新型教育模式，其具有教育對象廣、傳播速度快和影響力強的特點。然而為了保護作者的知識產權，尊重作者的勞動價值，于20世紀初創立了知識共享協議（ Creative Commons，簡稱CC 協議），通過多種形式的授權行為來給予不同用戶不同的使用許可，避免了以往的極端選項。希望高校繼續教育積極CC協議的開發利用，調動更多優秀教師資源來開發優秀的繼續教育資源。
結束語：
隨著信息技術在繼續教育中的應用不斷加深，促進繼續教育的辦學質量和教學效率均在不斷提高。然而繼續教育信息化是一個系統的概念，不但為學習者提供了一個受教育的平臺，更作為一個管理職能影響了現代的教育理念和師資力量的培養。所以，為了構建完善的繼續教育信息化系統，需要重視各方面的工作。完善資源平臺的搭建和共享，保護好知識產權，針對性的師資和資源，推進繼續教育信息化的發展，為我國高層次、高素質的終身教育體系培養打下堅實基礎。
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論文摘要：教育信息化對教9幣的能力提出了新的挑戰。本文從信息化環境下高校教師教育技術能力要末出發，分析了目前高校教師教育技術能力的現狀，提出了加強高校教師教育技術能力建設的思路。
社會的全面信息化已成為21世紀各國發展的目標，教育信息化是國家信息化的重要組成部分，其發展進程正在不斷加快。信息技術的發展引起了教育理念、教學模式、學習方式等方面的變化，使教育技術能力成為高校教師專業能力的重要組成部分，要求高校教師具備新的專業能力素質。只有不斷培養和提高高校教師的教育技術能力，才能適應教育信息化發展的需求。如何理解信息技術環境下高校教師教育技術能力的內涵，并針對其現狀如何盡快提高高校教師的教育技術能力，值得大家關注和思考。
一、高校教師教育技術能力要求的提出
面對教育信息化進程的不斷推進，各國普遍意識到教師教育技術能力的重要性，并通過培訓提高教師的教育技術能力。歐美發達國家，在開展教師信息技術培訓的同時，還對信息化環境下教師教育能力進行了研究，要求教師思想觀念和教學方法更新、掌握信息技術、提高教育技術應用能力，盡快適應信息化環境下的教學需要。在我國，國務院提出了要“大力提高教育技術運用水平和教育信息化程度”，陳至立同志提出“教育技術的發展將對我國教育觀念和教育改革產生深刻影響，是教育教學改革的制高點”，2000年12月，高教司發出“關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知”(教高司[2000179號)，文中指出教育技術是提高教學質量、推進素質教育的重要手段，是推動高等教育現代化的重要方面，2004年，教育部頒布實施的《中小學教師教育技術能力標準(試行)》。為形成一套完整的教師教育技術能力培養機制、盡快提高教師教育技術能力提供了有力支持。…雖然目前尚未出臺高校教師教育技術能力的標準，但高校教師的教育技術能力要求、框架、標準等方面的研究成果不斷推出，為高校教師教育技術培訓工作的開展提供了指南。
二、高校教師教育技術能力的內涵
國際培訓、績效、教學標準委員會(the Int enmtioml Board ofSt andar ds forTr a i ni ng。Per f onmn ee a nd I ns t r uet i on，縮寫I BSTPI)對教師能力標準這樣闡述，“信息化的教育環境下，教師除了常規的教學能力外，還需要考慮新環境下的學習者群體，新的技術應用，新的教學理念、方法的應用”。而教師教育技術能力是教師在新的技術應用、新的教學理念和教學方法應用中勝任教學工作所具有的能力。信息化社會，教育技術能力和信息化素養成為教師專業能力構成中的重要組成部分，與外語、計算機技術一樣成為高校教師的必備能力和基本素質。高校教師教育技術能力的內涵可以理解為以下方面，
1．能夠充分認識、理解教育技術的內涵及其重要作用。
教育技術是一門多學科、多技術相互交叉、滲透，并在當今發展迅速的綜合性學科。教育技術的有效應用既是教育信息化的重要內容，同時又是推動教育信息化的重要手段。教育技術不是普通的教學手段、方法，而是指運用各種現代教育理論及新的技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐。高校教師只有充分認識和理解教育技術的內涵，認識到教育技術能力是信息化環境下教師專業素質的必要組成部分，才能從內在需求、情感上接受教育技術的理念、知識、技術和方法，才能將教育技術有效地應用教學，優化教學過程，推進教育教學改革。
2．能夠掌握教育技術基本知識和技能，具備應用和創新能力。
教育技術改變了教學內容的呈現方式，使教學內容多樣化、直觀化，豐富了教學資源，同時教育技術也為學生自主學習、探究學習、個性化學習、協作學習等提供了可能，使學生學習的方式呈現多樣化。教與學環境的改變，促使教師必須具備信息素養，具備駕馭信息技術在教育中應用的能力，促使教師掌握教育技術基本理論知識和技能，包括信息技術環境下教學系統的設計、學科知識的呈現方式、教學的策略、教學資源開發與管理、常見教學媒體選擇與使用、學生自主探究、協作學習的知識環境的構建。
3．具備對教育技術在學科教學中的應用效果進行評價與反思的能力。
評價和反思是提高教師專業能力的一條有效途徑，現代高校教師所面臨的挑戰要求高校教師隨時對自己的工作及專業能力發展進行評價和反思。高校教師通過不斷反思、評估、總結自己應用教育技術的效果，分析其中的不足，探求問題解決的策略，使自己的教學方式適應信息化社會學生的學習方式。
4．具有推進教育信息化進程的社會責任。
高校教師在向學生傳授知識的同時，有向學生傳授技術利用、信息利用有關的法律法規和道德知識的責任，教師有為社會建設優質教學資源和促進學生公平享受教學資源的責任，教師有應用教育技術終身學習新知識和新技術以促進自身專業素質結構不斷完善的責任，成為教育信息化的促進者。
三、目前高校教師教育技術能力現狀
目前教育技術在高等教育教學中的應用比較普遍，但教師教育技術的應用能力和應用水平參差不齊。目前高校教師教育技術能力存在的問題，
1．教育技術意識不足。
教師在教學中有應用教育技術的需求，但沒有充分認識教育技術對推進課程改革、優化教學過程、提高教學質量和效益的作用。多數教師感到教育信息化對教師的角色要求太高，與在現實條件下可成就的角色之間差距較大，沒有在心理層面上理解、接收教育技術，也沒在教學和科研實踐中應用，甚至在新技術面前感到迷茫、焦慮甚至恐懼。
2．對教育技術理論理解不深。
多數教師對教育技術理論理解不深。在當前教育信息化環境下，信息技術、多媒體技術滲透于教育教學之中，新的教學手段和教學方法需要用新的教學理念、新的技術與學科課程進行有效整合，創新教學模式，提高教學績效。但在各校已經開展的教育技術培訓中發現很多教師不懂得運用教育技術理論進行教學設計、有效地將教育技術應用到教學實踐中。
3．教育技術應用能力不強。
從總體情況看，大部分高校教師自學了一些教育技術理論知識，不同程度地接受了教育技術知識和基本技能培訓，但普遍缺乏運用現代教育理念和信息技術與學科整合的能力，缺乏在教學過程中有效地運用信息技術，創設新型教學環境的能力。
四、高校教師教育技術能力建設的思考
針對高校教師教育技術能力的現狀，加強高校教師教育技術能力的建設引起了教育行政部門、高校管理者、高校教師的共同關注。下面就加強高校教師教育技術能力建設提出一些看法。
1、探索適合高校教師在職培訓的教育技術培訓模式。
探索適合高校教師在職培訓的教育技術培訓模式對提高教師教育技術能力很重要。高校教育技術培訓對象是有著豐富的個體教學經驗、高學歷背景、明確的學習動機、較強自學能力、教學工作繁忙的成人。目前許多高等院校采用短期集中強化培訓的模式來提高教師的教育技術能力，此培訓模式的缺陷是缺乏教師在培訓之后教學應用的后續技術支持。采用“長短結合”的校本培訓模式是一種較好的嘗試，由多個教育專家(包括教育技術專家)組成的“教學診斷、評價與培訓”師資力量，針對具體學校的實際情況，在對本校教師的教學進行診斷與評價的基礎上實施培訓?！岸唐谂嘤枴笔窃谝粋€短時期內集中對教師進行教育技術理念、理論、技術、技能強化培訓，“長期輔導”是培訓機構對教師受訓后在教育技術應用過程中遇到問題給與后續的指導、咨詢等技術支持。同時建設相關學習網站、學習資源，對教師教育技術終生學習提供長效支持。
2．統籌規劃建設高校教師教育技術培訓教學資源。
培訓資源是高校教育技術培訓工作順利開展的有力保障。隨著教師教育技術培訓在高校的迅速開展，統籌規劃高校教師教育技術培訓資源建設顯得格外重要。培訓資源是開展教師教育技術培訓工作的前提條件，沒有培訓資源、培訓資源缺乏或資源沒有得到充分利用，都將使培訓工作的質量受到影響。培訓資源的核心是教育技術知識，知識體系涵蓋理論知識與行動體系，培訓資源呈現形式融入新的教學理念和教育技術元素，體現多元化、網絡化的特征，在資源建設中推行資源共建共享模式、多樣化的教學模式，穿插教育技術與學科整合的成功案例、基于項目的教學設計案例、支持不同教學方式和學習方式的教學平臺形式、優秀的網絡教學課件、精品課程網站等，滿足不同教師的個性化需求。
，營造推進教育技術應用大環境，促進高校教師教育技術應用需求。
關鍵字：教育信息化 挑戰 對策 高校教師
Abstract： Informationization of education is a hot topic now． Under the environment， there are many challenge faced by teacher in universities． In order to solve these problems， university teachers need to adopt relevant countermeasure． This essay tries to analyze challenges of educational Informationization and give five countermeasures
Keyword： educational Informationization； challenges； countermeasures； university teachers
引 言
教育信息化是信息時代必然的趨勢。高校教師隊伍是教育信息進程中的一支重要的力量。現有教師隊伍的業務素質與教育改革和發展的需要還不相適應。多媒體技術的發展、信息高速公路的建立、信息技術的廣泛應用，必然引起教學、科研手段現代化的革命，影響教學過程和人才培養過程，對教師的學科知識結構和掌握新技術、新知識、新技能的程度提出更高的要求。在教育信息化的環境下，高校教師必須直面新環境的挑戰，并積極采取相應對策和措施。
一、高校教師面對的挑戰
在信息時代，新知識層出不窮，知識更新的周期變短。面對知識的海洋，教師要能夠準確把握本專業的前沿研究方向，具備較強的甄別能力，從中選擇出最具價值的知識和信息。
在教育信息化的環境中，教育教學活動進一步突破時空限制，教學過程具有開放性、廣域性。在開放的教學環境，教師需要處理的因素將比從原來相對封閉的教學環境中要復雜很多。
信息技術的發達，使得傳統教學內容在高新技術條件下被重組，更加生動、形象。傳統教材主要以文字和圖形、表格形式出現，而多媒體教學可以融文字、聲音、圖像為一體，更適合人類認知的特點，更利于學生的知識建構。優秀教師的教育思想和教學經驗可以更大范圍地得到推廣和共享。優秀的教學課件可以通過磁帶、軟盤、光盤等存儲介質記錄下來，通過互聯網遠距離傳輸。傳統的傳授式教學也將向探索式教學轉化。傳統的以教師為中心的教學方式受到極大的挑戰。
現代多媒體技術能夠根據需要進行模擬教學、情景教學，把人們在文字教材中見不到的場面、情景展現在學生的面前，具體、直觀、生動、形象，因而教學方式方法更豐富多彩。教師不僅要熟悉專業知識，還要探索演示專業知識的最佳技術方式。許多學科教師雖然課堂教學經驗豐富，但由于他們對現代教育技術認識不夠，加之， 多媒體教學軟件初期制作、備課階段的工作量比較大，使他們面對現代教育技術的強大誘惑力望而止步，無法將其教學的精華部分在教學環境中體現出來。
在現代信息技術作用于教學系統之后，在“課堂教學中實際上便存在著兩種權威。一種是教師的制度化知識權威，另一種則是物的信息權威”，如果教師不能從傳統的角色定位中轉變過來，恐怕很難解決師生之間關系問題。
傳統的教育制度把教師束縛在知識傳遞者的位置上，教育信息化使這種狀況有所改觀。高校教師必須提高教育科研能力和改進信息系統教學的能力，才能更好的滿足角色轉化的要求。
以教育信息化為龍頭，帶動教育現代化，實現教育的跨越式發展，已成為我國教育事業發展的戰略選擇。相應地，教師的角色特征和教師的作用、職能也將發生一系列變化，教師如果不能轉變觀念，及時調整、充實自己，提高自身素質，將難以完成時代賦予教師的教書育人使命。教師應采用多種對策，以應對教育信息化的挑戰。
二、高校教師的對策
（一）轉變觀念
1．樹立終身教育觀
在傳統教育體系中，教育在相當程度上是讓學生記憶各種知識或信息。然而在信息時代，隨著科學技術的發展，知識的增長大大加快，知識的更新周期變短，許多知識還沒有等到學生學會，可能就已過時了。學校教學在大量和有效地傳授越來越多、不斷發展并與認識發展水平相適應的知識的同時，應側重使學生學會學習的方法，使學生獲得可持續的學習和發展能力，使學生有能力在自己的一生中抓住和利用各種機會，去更新、深化和進一步充實最初獲得的知識，使自己適應不斷變革的世界。這是一種富有時代精神的、面向未來的教育觀和教學觀，現代教師只有樹立正確的終身教育觀念，才能與時代和教育的發展保持同步。
2．教師要樹立現代化教學觀念
具有現代化教學觀念的教師，應從傳統意義上的知識傳授者轉變為學習的組織者和協調者，即對學生的學習活動進行指導、計劃、組織和協調，注重培養學生自我學習及獲取信息和知識的能力。
教師的教育行為產生于教師的教育思想、觀念和意識，只有樹立起符合時代精神的教育教學觀念，才能在教育教學實踐中不斷進取，做出成績。現代信息技術在信息儲存、傳播方面具有巨大的優越性，當它進人教學過程，就使教學組織形式和教學方法有了新的發展，學生借助計算機課件、多媒體課件、錄像帶、錄音帶、光盤等進行學習，獲取知識的途徑增加了，同時，掌握學習進度、學習內容的自主性增強了。這就要求改變傳統的以教師為中心的課堂講授式的格局，代之以教師對學生的啟發引導，為學生學習主動性的發揮創造更加充分的條件。多媒體技術支持下的網絡結構，提供一種良好的人機交互功能，較好地實現個別化、合作化教學，學生主動參與及自我探究的欲望有可能被大大調動起來。然而，這一切效果并非自然而然就能達到。在現代化教育技術手段越來越多地進人課堂后，教師逐漸由知識的灌輸者變為教學的組織者和學習的引導者。
3．建立新型的師生關系
信息時代的到來為學生提供了多種渠道、廣泛攝取知識與鍛煉思維的機會，因而他們完全可能在某些方面甚至是本學科領域領先教師。教師作為知識壟斷者的權威地位逐漸瓦解，取而代之的是平等民主的新型師生關系。
教育信息化注重人的積極參與和主動合作。學生可以在網上與教師探討問題，提出質疑。教師在啟發、教育學生的同時獲得信息，得到啟發，提高教學質量。師生相互學習，相互切磋，相互啟發，相互激勵，形成其樂融融，共享教學民主的新型師生關系。
（二）提高信息素養
信息素養是終身學習的基礎，具備一定的信息素養，學習者就能夠獲得學習的內容，對所進行的研究進行擴展，對自己的學習進行更有效的控制，從而使學習成為更具有自我導向和控制的過程。良好的信息意識和較強的信息素養，是現代人必須具備的素質。教師作為信息化人才的塑造者，自然須具備良好的信息素養。
一般說來，信息素養應包括以下內容：（1）信息處理能力。信息處理能力是人的信息素養的最基本要素；（2）信息問題解決能力。解決信息時代的一系列新問題，是信息技術存在和發展的價值所在；（3）信息交流能力。信息交流涉及信息交流的模式、內容、方法、途徑等。
為了盡快提高教師的信息素養，必須加強信息技術培訓。高校教師應掌握計算機基礎知識，并能將計算機技術應用于教學過程，熟練使用各種應用軟件；充分利用網絡資源、應用計算機對教學系統運作過程進行監控、研究和評價；制作多媒體課件、參與校園網資源建設。
（三）改變教學方法
1．加強教學軟件、課件和教育信息資源的建設
教育部計劃到2007年建設1500門國家級精品課程，利用現代化的教育信息手段將精品課程相關內容上網并免費開放，目前網絡上已有數百門“國家精品課程”的信息資源；各高校也紛紛開通“精品課程”網站，這部分資源大多在網絡上可以免費獲取。高校教師應充分利用好這部分優質教育資源。
在理解、消化、吸收“精品課程”的基礎上，教師應該根據自身的特點結合本校的特色，開發所授課程的教學課件和軟件，若條件許可還可整合學校的教師資源，由專業教師和精通信息技術的教師組成團隊，進行教育信息資源的建設。
2．適應新的教學模式
采用信息技術手段進行教學，尤其是基于Intemet的多媒體教育網絡中的教學，是一種全新的教學模式。它既可以進行個別化教學，又可以進行協作型教學，還可以將“個別化”與“協作型”二者結合起來。在這種教學模式下，學生可以按照自己的意愿或需要選擇教學內容、教學時間、教學方式甚至指導教師。作為教師，自身必須具備充足的知識，大量采用計算機、多媒體和虛擬現實等教學技術，并在教學過程中創建信息教學環境，探索知識形成過程的多種教學模式，以適應不同類型的教學需要。
3．變革教學過程
現代信息技術的運用絕不會削弱教師的作用，學生需要的是“指導”或“幫助”，而不是“傳授”或“教導”，教師要從單純的知識傳授者轉變為教育過程的指導者。因為，教學過程是一個復雜的、由具有主觀能動性的學生參與的過程，而不僅僅是單純的“傳授”知識的過程。傳授知識的目的是學生要能夠以自己適宜的方式去“學習”，能夠對知識信息進行辨別、選擇、運用，能夠構成對日后學習有用的基礎性、背景性的“前結構”、“前理解”，以不斷構建在學習中將要學到的新知識。這些任務，是計算機及其網絡教學所不能實現的。計算機及其網絡教學只是一種方式，教師要幫助學生適應、學會使用這種方式，教會他們如何查找知識、發現知識。然后，教師要能夠在學生面對眾多信息不知所措時，幫助他們根據自己的經驗、背景，對信息進行主動地選擇、加工和處理，以建構新的知識體系。最后，教師要教會學生面對知識的態度，教會學生以一種兼有批判、創新的態度去對待知識。
（四）提升科研能力
傳統的教育制度把教師束縛在知識傳遞者的位置上，教育信息化使這種狀況有所改觀。由于現代信息技術在教育教學中的運用，教學內容無論從外在形式還是從內在結構上都有所變化，教學手段也向科學化、高效益方向發展。對于教師來講，他們只有具有較強的教育科研能力，成為新知識的研究者和創造者，才能發揮其應有作用。
1．高校教師信息素養的提高是信息化社會加強高校科研合作的保障
信息素養一方面是對社會個體利用信息技術進行人際互動的保證，另一方面也蘊含在這種人際互動的過程當中。教師所具有的信息素養是以“知識共享”、“合作研究”、“協同發展”為內核的素養。它可以生成一種精神，使高校教師能夠突破現實的功利與障礙，促成學科研究間的交流與溝通，取長補短，共同發展；它也可以產生一種動力，促進新知識、新信息的產生與傳播，形成校際間研究群體和團隊，共同為整個地區乃至整個社會的發展進步貢獻智慧。
2．進行教育科研活動
教師應積極進行有關教育信息化的科研活動，這將會提高教育教學的效益與質量，幫助學生學會學習，培育與提高學生創新能力與實踐能力。僅就教學領域而言，如何利用多媒體開展互動式教學，訓練學生的分析總結能力，使學生能夠有效獲取知識和增長才干，培養他們的創新意識；如何開展以問題解決為中心的研究式學習，使學生形成探究式的學習風格和策略，培養高層次的思維技能；如何在教學實驗及操作訓練中培養學生協作能力和合作意識，等等，都對發展教育思想、完善教學制度、改善教學環境、優化教學過程等提出一系列科研課題，是極具挑戰性的。教師充分利用在教學第一線親自從事教育工作的有利條件，積極開展研究活動，豐富有關理論，推動教育實踐的發展。當然，教師的科研課題不應該僅僅限于教學領域，也應結合各自的專業背景，從專業領域中發掘有價值的課題進行研究。
（五）注重再教育的培訓
信息技術發展迅猛，作為指導者的教師面對日新月異的技術變革，如何永遠走在技術發展的浪尖上，以反過來指導學生呢？這就要求教師要強化終身學習的意識與能力。“給學生一杯水，教師要有一桶水”的觀念遠遠不能適應信息化社會教學的需要，教師要成為常流常新的“自來水”，成為學生的“活水源”。因此，教師應不懈地追求真知，擴展視野，使知識體系從封閉走向開放。
教師接受培訓的內容包括信息技術的培訓和專業知識的培訓。通過開展信息技術培訓和專業知識的培訓，提高和更新教師的信息技術與課程整合的認識和能力。使教師學會利用教學軟件和通過網絡開展教育教學活動和教學研究。由于信息技術發展快，更新、周期短，為使教師能夠在教學和科研中使用較新的信息技術，持續的再培訓非常必要。
教師的接受培訓的方式可以有多種形式，如通過在職或脫產的方式進行系統的學習，獲取碩士或博士學歷；借助于互聯網接受遠程教育也是一種比較好的方式。此外，在條件允許的情況下，教師應積極參與社會舉辦的一些高層次培訓活動。高校應給予教師一定的學術假期，在制度上保障教師有時間充電。
結束語
教育信息化的進程在不斷深化中，高校教師應該積極參與到這一影響深遠的變革進程中去，努力提高自身的綜合素質。
面對諸多挑戰，高校教師應積極應對：樹立新的教育觀念，提高自身的信息素養，改變教學方法，提升科研能力，并重視再教育的培訓工作。
隨著教育信息化進程的深化，高校教師還會面臨新的挑戰和要求。我們應密切關注教育信息化的發展。
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關鍵詞：高校；教育信息化；信息技術；網絡技術
中圖分類號：G434
隨著信息技術和網絡技術的快速發展并且趨于成熟，以網絡技術和信息技術為核心的教育技術為高等學校的教育信息化帶來了發展機遇。在上個世紀九十年代，高等教育已經開始推行教育信息化，到現在高校教育信息化的程度已經成為評價某個地區或者某學校的綜合實力以及教育質量水平的重要標志。
教育信息化是一個發展的過程，在聯合國的教科文組織就把教育信息化的過程分為四個步驟，分別是初始階段、應用階段、融合階段以及創新階段。在教育信息化的發展過程中，信息的基礎設施建設一般為初始階段，利用數字資源進行信息化教育是應用階段，教育管理信息化與教育信息技術結合是融合階段，創新教學模式以及管理模式是創新階段。最重要的兩個核心步驟是融合與創新。教育信息化發展的最終目標是實現真正的信息化教育，即達到信息技術與教育技術的全面創新而且深度融合。本文針對新時期下的高校教育信息化建設和發展新模式進行了深入的探討，并給出了實踐指導經驗。
1 教育信息化的問題
在我國的高等學校的信息化建設的發展，目前普遍建立的校園網絡，這成為了教育信息化的發展基礎。但是在教育信息化的發展過程中仍然存在一些問題，具體表現在如下幾個方面。
1.1 對教育信息化認識不足
目前，很多高校對及教育信息化的目的以及意義存在著認識不足或者誤解的問題。教育信息化的含義實際上非常豐富，包含了教育決策、教學資源、教學環境以及科研等方面的全面信息化?，F在高校對教育信息化投入很大的力度，但是信息化設施的利用率卻很低，教育信息化的體驗不足，阻礙了很多教師、學生以及領導對教育信息化的重要性與緊迫性的認識，出現了重視硬件發展，輕視軟件配套，重視發展速度，不重視發展規格等一系列問題。
1.2 教育信息化的規劃不合理
在教育信息化的發展過程中，很多高校存在著規劃不當，甚至未根據自身學校的實際情況，直接照搬其他高校的教育信息化模式。其原因在于，在信息化建設過程中，出于時間和資金的原因，有些高校未放開長遠眼光，照搬其他學校模式。這就容易導致很多難以預料的問題。另外，教育信息化缺少規劃，造成建設不切實際的信息化工程項目，造成了資金和時間的大量浪費。
1.3 管理維護不及時
高校在信息化建設的過程中容易出現重建設輕管理、輕維護的現象。不少學校在信息化工程建設后，在使用過程中，管理體系卻沒有建立起來，例如管理機構、權限，人員素質以及制度均未有明確的體制去約束。結果容易導致學校的信息化的宏觀管理不強，資源分散嚴重，問題得不到及時解決以及維護服務滯后等現象，這些均阻礙了教育信息化的發展。
2 高校教育信息化建設和發展模式
我國的教育信息化的發展，多數高校已經有了信息化設施的基礎建設，并已經將發展階段延伸至不限時間和空間、多元化的教學與學習資源的開發階段。在信的階段，教育信息化主要是一探索發展學生創造性思維、創新思維，開展研究型學習和團隊協作形式，以嶄新的主動學習以及協作學習方式對傳統的學習方式進行變革。因此，新時期下，本文給出了高校教育信息化的建設發展新模式的方法。
從教育信息化的發展模式來說，面向智慧校園是高校教育信息化建設的主要發展方向。智慧校園是浙江大學在我國的信息化的”十二五”規劃中提及的，所謂的智慧校園是一個不限時間與空間的網絡學習環境，并且提供創新性的網絡科研環境，方便的信息化教務管理、多姿多彩的校園文化以及信息化的生活方式。因此，智慧校園是教育信息化建設與發展的新模式與新方向。我國的數字化校園建設已經非常普及，智慧校園是教育信息化發展到新階段的表現。隨著當今網絡技術不斷的發展，智慧校園是利用原有的信息化基礎設施上的，目前的行為功能需求是能提供云平臺服務。云平臺服務的部署結構如圖1所示，通過多跳的無線路由的網絡拓撲部署，不僅使網線連接的微機連入智慧網絡，而且能夠使手機、平板電腦、筆記本等無線終端設備通過無線網接入智慧校園你的云服務端（也稱云端服務器）。利用路由器、交換機技術對原有的網絡進行功能延伸，能夠讓教育信息化的發展模式更進一步。
圖1 智慧校園的網絡部署結構
從教學的優質教育信息資源共享方面。目前，很多高校的信息化建設僅僅處于初步階段，未制定長遠的戰略目標。因此，造成了信息資源的低水平重建新鄉，資源浪費現象嚴重。目前的發展形勢，高校的校際之間應該建立信息資源共享平臺，將教育信息開放。建立跨地區、跨學科種類的教育資源共享體系、當地區域的資源共享體系，以及全國級別的教育資源共享體系。由教育部以及各省的教育主管部門牽頭，大力推動高校間的優質教育教學資源的共享體系建設。高校教育信息化還包括科研協作以及知識創新信息化服務、教務管理的信息化服務以及校園綜合管理信息化服務。
3 結束語
本文首先介紹了教育信息化的發展歷程，指出目前我國高校信息化建設發展過程中的問題，從發展模式和資源共享兩大關鍵服務體系來談教育教育信息化建設和發展模式。
參考文獻
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【關鍵詞】教育信息化；投資效益評價；加權灰色關聯分析；數據包絡分析
【中圖分類號】G40-054 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）05―0076―04
一 引言
近年來，眾多學者致力于研究教育信息化投資效益問題，在研究框架[1]、分析模式[2]、評價模型[3,4]等方面進行了許多有益的探索。其中，焦寶聰、唐聞捷等人提出的基于DEA的相對有效性評價方法[3,4]，是國內較早的進行教育信息化績效評價的定量分析模型。該模型實現了對評價對象的客觀排序，卻無法反映各評價指標之間的關聯性，而且純粹的DEA模型對評價指標的數量有限制，在評價指標較多時，無法很好區分評價對象間的相對優劣，不利于評價對象間的比較[5]。受限于DEA對指標數的限制，這些研究也未涉及較為完整的教育信息化評價指標體系。因此，這種方法還有待進一步完善。
為了克服DEA模型對指標數的限制，并反映不同指標之間的關聯性，本文采用加權灰色關聯分析方法來評價教育信息化投資效益。同時，為克服加權灰色關聯分析在權重確定時的主觀性，本文采用DEA模型來確定權重向量，通過“非均一”賦權，計算出各評價單元的最優關聯度，實現客觀的優先排序評價。為提高所提出的分析模型的實用性，文章深入分析了高校教育信息化投入與產出結構，使模型建立在較為完整的投資效益評價指標體系之上。最后，通過示例分析說明模型的應用過程。
二 基于DEA的加權灰色關聯分析評價模型
基于DEA的加權灰色關聯分析方法[6]是在灰色關聯分析方法[7]基礎上提出的一種改進方法，通過DEA模型的復合，克服了加權灰色關聯分析中權重確定的主觀性以及“均一化”加權無法體現評價的“最優性”與“公正性”的問題。基于DEA的加權灰色關聯分析的一般步驟如下：
（1） 確定反映系統行為特征的參考數列和影響系統行為的比較數列。設有m個比較數列Xi（i=1,2,…,m），1個參考數列X0，每個數列有n個觀測點，構建如下的評價矩陣X：
（2） 對參考數列和比較數列進行無量綱化處理：
（3） 求各比較數列與參考數列在各個時刻（即各觀測點）的點關聯系數ξi(k)。
其中λ為分辨系數，一般在0～1之間選取，通常取0.5。ξi (k)是比較數列Xi與參考數列X0在第k個觀測點的相對差值，其大小描述了Xi對X0的影響程度，稱為Xi與X0在k處的點關聯系數。
（4） 求比較數列Xi對參考數列X0的最優加權關聯度ri：
設ω i (ω i≥0，і=1,2,…,n； )為反映不同的觀測點在總體觀測中重要程度的權重，則Xj對X0的加權關聯度ri為：
為了科學地確定權重，克服權重確定的主觀性，根據DEA方法的原理，以各觀測點的權重ωr(r=1,2,…,n)為決策變量，對每一個比較數列Xj（j=1，2，…，n）均構造如下線性規劃模型，通過“非均一”賦權，求得每一個比較數列Xj對參考數列X0的最優加權關聯度ri。
（5） 排序評價。將各比較數列Xj對參考數列X0的最優加權關聯度按大小順序排列起來，組成一個關聯序，它反映各比較數列對于參考數列來說的“優劣”關系，例如，若ri＞rj，則稱Xi對于參考數列X0優于Xj，記為Xi＞Xj。通過該關聯序，實現對各比較數列的優先序評價。
三 教育信息化投資效益評價方案設計
教育信息化投資效益評價屬于多投入多產出的問題，涉及的觀測指標眾多。不同類型的對象，其投資模式和效益評價的側重點都不同。評價應在同類對象的比較中進行，并應有比較完整的評價指標體系。為此，首先應制定一整套科學合理、易于操作的投資與效益評測指標體系，然后，按科學的方法進行數據的收集與整理，最后，應用基于DEA的加權灰色關聯分析模型進行評價。
1 評價指標體系設計
高校教育信息化的投入包括許多項目，涉及到高校教育工作的眾多方面。根據目前各高校教育信息化建設及運行情況，我們將投資分為基礎設施建設投資、教學信息化建設投資和管理信息化建設投資三大部分，每一部分包含若干子項目。同樣，根據教育信息化對高校各方面工作的影響，我們將效益分為教學效益、教育管理效益、科研效益和人才培養效益四個部分。這些效益大多是非經濟效益，是非物質成果，只能通過這些效益的影響因素來衡量。通過對高校教育信息化建設及運行過程中各項投入及效益影響因素的深入分析，我們制定如圖1和圖2所示的測算指標體系。
2 模型應用流程
首先，構造評價矩陣。高校教育信息化投資效益評價方式主要有兩種，一是同類學校之間的對比，二是同一學校不同投入模式、不同年度的對比。在使用加權灰色關聯分析方法進行評價時，前者以各個學校的投資效益指標觀測值構成加權灰色關聯分析的比較數列Xi，后者以同一學校不同投入模式或不同年度的投資效益指標觀測值構成比較數列Xi，每個評價指標對應于加權灰色關聯分析模型中的一個觀測點。
評價矩陣的參考數列X0根據灰色關聯分析方法的原理構造：投資測算指標選擇各列最小值、效益測算指標選擇各列最大值，其邏輯含義為以最小的投資取得最大的效益。依據上述思想，按評價方式的不同，根據上述投資效益測算指標體系采集數據，建立評價矩陣X。
然后，根據基于DEA的加權灰色關聯分析模型進行數據處理。首先求各評價單元的點關聯系數矩陣。然后按公式2-4所構造的DEA模型，求各比較數列對參考數列的最優加權關聯度，并對計算結果進行排序，根據關聯序得出各評價單元的優劣關系，得到高校教育信息化投資效益的排序評價。最后對排序結果進行分析，提出排名較差的評價對象投資效益改進的指導意見，并反饋結果。
教育信息化投資效益評價流程如圖3所示。
四 應用示例
為說明本模型方法的應用，假定要評價4所本科院校教育信息化的投資效益，按前述指標體系收集受評院校近三年的指標觀測數據（為簡化說明，此處從各一級指標中選取若干二級指標進行分析，Cij和Pij與第三節中指標相對應），各投入指標值以萬元單位，效益指標中某些無法測量的，采用評價打分法，按相關評價標準打分獲取，最終得如表1所示的觀測數據。X1、X2、X3、X4代表四所學校，每一行為一所學校的評價指標值向量。X0代表在各評價指標都取得最優值的情況下虛擬的參考學校。
以4所學校的指標值向量為比較數列，以虛擬的參考學校X0的指標值向量為參考數列。將上表數據導入EXCEL中，按基于DEA的加權灰色關聯分析方法的步驟求解。
首先按式2-1和式2-2，計算受評學校各指標的點關聯度系數，得點關聯系數矩陣（見表2）。
然后，按式2-4構造的DEA模型，利用EXCEL規劃求解功能計算各學校的最優關聯度，得到4所學校的最優關聯度依次為1，0.9969，0.9979，0.9983。
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按加權關聯分析方法的評價準則，對各評價單元進行關聯度排序，根據關聯序，得4所學校的排序結果為X1>X4>X3>X2，說明學校X1的教育信息化投資效益最好，其次為X4、X3、X2。
根據上述排序評價結果，對各學校投資效益進行分析。首先，對比X1與X2的情況，X1評價最好而X2評價最差，兩所學校規模雖有一定差別，但從兩所學校的投入與產出的對比來看，X2的多媒體教室、應用教學軟件和辦公自動化系統投資相對較少，學生上機時數、多媒體課件和網絡教學資源數及教師科研論文數相對較低，所以X2要提高投資效益，應適度增加多媒體教室、應用教學軟件和辦公自動化系統的投資，同時努力提高學生上機時數、多媒體課件及網絡教學資源數和教師科研水平。同理，對于X3，應適度增加基礎設施建設投資以及應用教學軟件投資，努力提高辦公自動化水平和教師科研水平；對于X4，各方面投資效益比例與X1基本相似，投入與產出比例基本協調，可考慮適度擴大學生規模，進一步提高效益。
通過上述示例，我們可以看出本方法無指標數限制，能夠處理指標間的關聯性，應用過程合理簡便，有助于較好地評價高校教育信息化的投資效益。
五 小結
高校教育信息化投資效益評價對于提高高校教育信息化投資管理水平有重要作用。為了提高評價的客觀性和準確性，必須努力尋求科學有效的評價模型。本文采用基于DEA的加權灰色關聯分析方法進行教育信息化投資效益評價，為此還設計了一套在較為完整的評價指標體系，該方法綜合了DEA和加權灰色關聯分析兩種方法的優勢，既克服了權重確定時的主觀性，實現了客觀的優先排序評價，又通過“非均一”賦權達到了優先序評價的最優化，保證了分析結果的公正性，彌補了以前提出的教育信息化績效評價方法的不足，為高校教育信息化投資效益評價的定量分析提供了一種新的思路。
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[關鍵詞]經濟落后地區 教育信息化 問題 對策
[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-5158（2013）06-0360-01
以計算機和網絡技術為主的信息技術已在社會各個領域中得到廣泛的應用，并逐步改變著人們的工作、學習和生活方式，給社會各個方面帶來了挑戰與變革，尤其是對教育帶來了革命性變化。高校承擔著培養未來建設者的光榮使命，教育信息化是社會信息化的起點利基礎。要完成這一使命，培養出更多適應知識經濟、信息化社會要求的專門人才和勞動者，就必須搞好高校信息化建設。但是受經濟水平的制約，我國教育信息化的程度落后于發展國家，而且我國地域遼闊，東西部經濟發展極不平衡，些經濟不發達地區在教育信息化建設方面更是遠落后于現今國際發展水平，所以這些地區應該加快普及中小學信息技術教育，以信息化帶動基礎教育的跨越式發展，站在發展地區經濟，深化教育改革的高度，推進教育信息化的建設。奮起直追，縮短與發達地區的差距，因此，加強對經濟落后地區的教育信息化建設發展道路上出現的問題及對策研究，是十分必要的。
一、經濟落后地區教育信息化發展存在的主要問題
（一）教育觀念落后，思想認識不足。教育觀念落后是制約經濟落后地區教育發展的主要因素之一。教育信息化工是項系統工程，涉及到學校的方方面面，制定適合本校的切實的規劃，才能使教育信息化工作井然有序地開展。從實際情況來看，大部分學校沒有將教育信息化規劃和實施方案納入學校整體發展規劃和工作計劃中，只是將制定教育信息化規劃和實施方案的工作交給機房教師來做，而由于機房教師受職能的限制，他們對學校教育教學的整體發展規劃不甚了解，在制定規劃的觀念、定位時可能會與學校有較大差別，在組織、協調、決策和實施等許多方面難以考慮周全，這樣就難以形成有效的管理體制和運行機制，不利于教育信息化的發展。（二）教育信息化投入嚴重不足。教育信息化建設包括基礎設施建設、網絡資源開發，網絡課程建設等內容。目前基礎設施投入嚴重不足。據統計，我國平均每120名中小學生才擁有1臺計算機，每年接受信息技術教育的學生不足3000萬人，這相對于2億中小學生來說，發展速度還遠遠不能適應，而經濟落后地區的狀況更是糟糕，很多學校的計算機特別是網絡資源幾乎近于空白，在這種條件下多數教師缺乏對電子文獻、網絡文獻以及數據庫的認識，檢索、分析和獲取信息的能力差，其首選信息源仍是傳統圖書資料，這使教師信息能力只能在傳統的信源和信道的約束下作基礎層面的低效循環，從根本上制約了本地區教育信息化的發展。（三）缺乏信息技術素質高的教師。教師是將教育信，息化的優勢落實到教學環節的關鍵。在調查中，我們發現，經濟落后地區的絕大部分教師對教育信息化在教學中的作用還是持肯定態度，希望能夠通過教育信息化的建設不斷地進行知識更新，希望能及時了解教學發展的動態信息，希望在教學中能靈活、有效地使用多種教學資源，這反映出他們對信息的強烈需求。但時間的不足，設備的缺乏，培訓不夠與這種需求之間的矛盾，使得多數教師在認識到教育信息化建設對教育重要性的同時。感到社會對教師的角色期待以及對教師在現實條件下可成就的角色之間有強烈的沖突，以致于教師滿足需要的行為在總體上沒有達到高自覺水平。（四）軟件環境建設滯后，缺乏適合教育教學實際的教育軟件資源。教育資源開發受投入、技術手段、開發人才等方面的影響，這些正是經濟落后地區所匱乏的。在經濟落后地區，嚴重缺乏適合教育教學實際的應用軟件和教育資源：缺乏適用的網絡化教育信息管理與應用平臺、課堂教學軟件、電子備課系統等應用軟件，缺乏符合新課程改革理念的、符合課堂教學的教育教學資源庫，缺乏完善的包括學校、教師、學生等基本信息在內的教育管理資源庫，學校間已有的教育教學資源互相封閉難以交流與共享。這些現象使得有限的投資難以發揮最大的效益，直接制約了教育信息化的發展和教育資源的共享。
二、推動經濟落后地區教育信息化發展的對策
（一）增強全社會對教育信息化重要性的認識。教育信息化不只是學校和教育主管部門的事情，而且也是全社會的事情，各級政府部門要增強對教育信息化優先發展的戰略性認識，立足本地發展結合當地特點，因地制宜地把教育納入到當地社會、經濟發展的總體規劃之中。同時，各級教育行政部門、各級各類學校的領導和教師，要充分提高對教育信息化認識，認識信息技術給教育帶來的深刻變革，正確把握運用技術與深化改革、實施素質教育的關系，承擔起推動教育信息化發展的歷史重任。（二）加大投入，提高教育信息化建設水平。教育資源匱乏是經濟落后地區教育發展的主要制約因素。在市場經濟下，優化教育投資體制走教育市場化之路是經濟落后地區教育發展的最現實途徑。首先完善國家基本教育投資體制活教育成本補償制度和教育稅收制度。在稅的總量構成中明確用于宏觀調控教育和對貧困地區教育成本補償的稅項經濟落后地區教育經費有基本穩定可靠的保障避免“扶貧”和“對口支援”政策的權宜性和不穩定性。同時，多方面拓寬教育經費來源渠道運用金融、信貸等手段，融通教育資金，開辦教育儲蓄、教育彩票等業務來改善經濟落后地區薄弱的信息基礎設施，營造嵐好的信息環境。（三）實施科學管理，提高教師信息素質。數量足夠，素質較高，適應教育信息化的師資隊伍是推進教育信息化發展的關鍵，而隊伍的建定科學合理的政策予以保證，政策必須能充分調動教師深入學習的積極性。以激勵教師學習、掌握和運用現代教育技術。將教育技術作為教師知識結構必備的一部分。（四）加強教育資源庫建設，實現教育信息與資源的共享。相對于目前網絡教育發展的實際需要，開發的教育資源、素材庫、資源庫和網絡教學課件，不論從數量上還是在質量上都遠遠不能滿足教育發展的需求。因此，要鼓勵教師結合教學實際，制作符合本地學生認知特點，具有鄉土特色的教學軟件，通過資源庫進行交流。（五）強化教育科研，促進信息技術和學科教學的整合。信息技術與學科課程整合是信息技術應用于教育的核心，二者整合才能真正提高教學的效率，改善教學效果，改變傳統的教學模式。為此必須充分發揮教研組的作用，構建教研網絡，各學科教師在提高自身信息素質的基礎上，要廣泛開展學科信息技術教育研究活動，引導教師從教育觀念，學習內容，教育形式，教育技術和教育資源等方面探討與整合。
現今，現代信息技術正以前所未有的速度與規模介入人類教育的各個領域，引導人類教育由傳統走向現代化，由封閉走向開放化，由手工走向信息技術化的巨大變革。我們經濟落后地區也必須適應這種變革，應當把握這一機遇，大力推進信我國教育息化發展。
參考文獻
關鍵詞：《教育信息化十年發展規劃》（2011-2020）；助力；網絡學院；籌建
中圖分類號： G720 文獻標識碼：A
0引言
迄今為止，教育部共批準68所現代遠程教育試點高校舉辦網絡教育學院，開展學歷教育和非學歷教育。隨著中國的信息化程度、網民對網絡教育認知程度、網絡教育“超越時空”的靈活性和社會認可度的不斷提高，中國網絡教育市場規模迅速增長。試點外高校充分認識到網絡教育未來發展前景廣闊，近年來，很多試點外高校都依托學校的成人教育學院或繼續教育學院建立了籌辦網絡學院的管理機構，爭取盡快獲批網絡學院的愿望越來破迫切。
在沒有獲批正式設立網絡學院的前提下，試點外高校如何貫徹落實近期中央和教育部大力推動教育信息化的有關指示精神，以教育部頒發的《教育信息化十年發展規劃》（2011-2020）（以下簡稱《規劃》）為契機，深刻領會《規劃》的重大指導意義，強化規劃引領，助力破解網絡學院籌建工作的難點問題，加速推進網絡學院籌建工作，促進成人教育（繼續教育）的教學轉型，需要深入的思考，研究制定科學、可行的籌建工作規劃。
1 《規劃》和試點外高校網絡教育工作的內在聯系
《規劃》分為序言、總體戰略、發展任務、行動計劃、保障措施和實施等六部分，其精髓首先表現在兩個關鍵點，一是教育信息化的核心理念是“教育信息技術與教學過程的緊密融合”；二是《規劃》的關鍵思路是“應用驅動”和“機制創新”。其次，教育信息化試點工作的重點要做好“三通兩平臺”。三通即寬帶網絡校校通、優質教育資源班班通、網絡空間人人通，兩平臺即教育管理信息平臺和教育資源公共服務平臺。
經過成多年的努力，試點外高校網絡學院籌建工作已經取得顯著進展，部分試點外高校被教育部授予首批50所“高等學校繼續教育示范基地”高校，以及“68+32”所“高等學校繼續教育數字化學習資源開放建設高?！?，在良好的內外部環境、領導高度重視、較大的資金投入、較好的軟硬件基礎、師生員工的迫切期望、用人單位的旺盛需求等方面都為網絡學院的申辦提供了有利的條件。
同時也看到，目前試點外高校在教學資源建設、隊伍建設、規章制度、網絡教育在其他教育類型中已經有了一定的網絡教學實踐等方面尚有一定的欠缺，尚不能達到《關于對和征求意見的通知》（教思函［2004]271號）有關指標體系的要求，與2011年教育部的《普通高校網絡高等學歷教育管理辦法（討論稿）》、《關于加快發展繼續教育的若干意見》（征求意見稿）等文件要求有一定的差距，與68所試點高校網絡教育學院差距也比較大。
從上述分析可以看出，試點外高校需要開展的教學資源建設、隊伍建設、規章制度、網絡教學實踐等工作，都涵蓋在《規劃》的主體內容中，教育信息化是試點外高校網絡學院籌建工作的核心任務和關鍵手段。
2 《規劃》助力高校網絡學院籌建工作
試點外高校網絡學院的籌建工作所面臨的難題、建設理念、發展目標、發展任務等諸多需要解決的重大課題，離不開教育信息化環境的支撐，都必須借助教育信息化先進的理念和手段來解決。只有堅持《規劃》的指引，籌建工作的開展才能有依據、有動力、有目標、有方向、有保障，《規劃》的總體戰略、發展任務、行動計劃、保障措施等4個主要部分，為試點外高校網絡學院籌建工作提供4個助力點，指導試點外高校建立周密、科學的網絡學院籌建工作方案。
2.1《規劃》的總體戰略，使試點外高校能夠面向未來思考推進網絡學院籌建工作的總體思路，助力試點外高校確定網絡學院籌建工作的指導思想、工作方針和發展目標
《規劃》的“總體戰略”是未來十年教育信息化工作的發展目標與推進策略，提出了教育信息化工作開展的指導思想，確立了“面向未來，育人為本。應用驅動，共建共享。統籌規劃，分類推進。深度融合，引領創新”的32字工作方針，闡述了未來十年的總體發展目標。
網絡學院籌建工作應堅持規劃先行，制定科學可行的工作規劃，是迫切需要解決的難點問題。
試點外高校的網絡學院籌建工作，在指導思想上應以《規劃》為指導，堅持以解決實際問題應用為核心、先進性與實用性相協調、規范化與特色化共顯、系統建設與理念更新同步、基礎平臺與應用系統匹配、數字化資源與硬件系統有效集成、存量與增量資源綜合利用、分步建設與階段成果實時見效為原則。
在工作方針上應按照“應用驅動、技術拉動、學院推動、科室聯動”以及“高起點、高標準、有特色”的工作方針，開發應用優質、特色數字教育資源，構建信息化學習和教學環境。
在總體目標上應按照教育部網絡學院建設指標及有關申報審批要求，開展機構建設、資源建設、制度建設、網絡教學實踐等籌建工作。
2.2《規劃》的發展任務，引領試點外高校樹立“著力推動信息技術與教育融合創新”的核心理念，助力試點外高校確定籌建工作的主要任務與內容
高等教育信息化是當前高等教育中最為常見的現象之一，它對高校教學管理的改革有著十分重要的推動作用。本文立足于此，首先簡述了教育信息化的具體內涵，然后文章從三個方面探討了教育信息化對教學管理改革的推動作用，其中包括營造改革氛圍、創建改革平臺；完善教學活動、創新管理手段以及提升管理者素質等等。
關鍵詞：
高等教育；信息化；教育改革
一、前言
信息化起源于上世紀60年代信息技術誕生以后，并且隨著信息技術的不斷發展，信息化與人類生活的聯系也日益密切，誕生了諸如管理信息化、教育信息化等概念。教育信息化最早出現于上世紀90年代，至今已有二十余年的歷史，然而，關于教育信息化的確切含義，并無定論?？偠灾逃畔⒒?，就是學校將信息技術應用于教學、管理之中。高等教育教學管理改革，是當前中國教育改革中的熱點，在當前信息化時代的大背景下，高等教育教學管理的信息化是必然趨勢，它不僅有助于更新高校的教學管理方式，也能有效的提升高校教學管理水平。因而，文章立足于此，從三個方面探討了高等教育信息化，對其教學管理改革的推動作用。
二、營造改革氛圍、創建改革平臺
1.營造信息化的氛圍。
高等教育信息化是一個十分復雜的系統性工程，它包含教育理念、教育內容、教育方式等多個要素的信息化，教學管理改革僅僅是其中的一個環節。然而，高等教育信息化，卻能為教學管理改革營造出一個良好的信息化氛圍，進而推動教學管理改革工作的開展。首先，教育信息化要求高校將校內舉凡生活、學習、管理等各方面的內容，以信息的形式呈現出來。而信息本身具有共享性，它既可以應用到教學活動之中，也可以應用到教學管理之中，學校信息數據庫的構建，為以后教學管理的信息化奠定了良好的基礎；其次，信息化作為一項系統性工程，高校在推進教育信息化的過程中，離不開戰略規劃的制定。高校只有在具有了良好、完備的規劃的基礎之上，才能有序地推動信息化工作的開展，其中，教學管理作為高校日常事務中的重要組成部分，必然也在戰略規劃之中，并和教師管理、學生管理等其他內容的信息化有著千絲萬縷的聯系，因而，高等教育的信息化，能夠為教學管理改革，提供一個良好的改革氛圍與改革前景；最后，高等教育信息化，要求高校不斷提升自身的信息使用水平，最大限度地利用現有的信息技術與管理系統，而這對日后教學管理改革的推行也有著重要的啟發意義。
2.構建信息化平臺。
高等教育信息化不僅為教學管理改革提供了良好的氛圍，還為其構建了改革所必須的平臺。教學管理的改革以信息化為方向，而這又離不開信息化的教學管理平臺的構建。教育信息化的平臺創建，一方面為教學改革管理平臺的創建提供了經驗教訓，另一方面也可以直接充當教學管理的平臺。首先，高等教育信息化實現的過程中，離不開以學校局域網為核心的平臺建設，這種平臺建設需要高校做好整體規劃、分期建設、專人管理、應用為主等多項工作，這些具體的平臺構建工作，對于日后高校針對教學管理改革而展開信息化建設有著十分重要的借鑒意義；其次，信息化平臺如網站建設等，不同于其他平臺在應用上的狹隘性，它有著很強的包容性，能夠不斷擴散自身的應用功能，因而，高校教育信息化平臺的創建很多時候便是教學管理改革信息化平臺的創建，教學管理改革的很多工作可以直接在平臺的推動下完成；最后，高校教學管理是一項承載著多重內容的復雜工作，它包括教學質量管理、學生學習管理、教師教學管理等等，因而，教學管理既需要一個綜合性的管理系統，還需要一些具有針對性的小型管理系統。教育信息化的平臺創建中也存在著此類的問題，因而，教育信息化對此類問題的解決方案，對于教學管理信息化平臺的創建，也有著很強的指導意義。
三、完善教學活動、創新管理手段
1.完善教學活動。
傳統的教學方式以課堂授課為主。教師是課堂上的絕對主體，通過教材講授等形式向學生傳遞知識。這種培養方式，無論是教學理念、教學內容還是教學手段、教學環境都有著很大的滯后性，難以達到優良的教學效果。教育信息化能夠有效地改變這一現狀，從多個層面來完善教學活動。首先，就教學內容而言，教育信息化使得教師突破了傳統紙質教材的藩籬，能夠將互聯網上的海量資源引入到教學過程中之中，這不僅有助于激發學生的學習興趣，也能夠打破學生學習中的專業、學科意識，從跨專業、跨學科的角度，綜合提升學生的學習效果；其次，就教學方式而言，教育信息化使得高校教師能夠將各種信息技術例如多媒體技術引入到課堂教學之中，這些信息技術能夠將抽象的知識具象化、枯燥的課堂趣味化，從而提升學生的學習興趣；再次，就教學理念而言，教育信息化能夠將師生從傳統的角色中解放出來，促進教師改變自身的定位與認知，將自己放在與學生平等的位置上，從而創造良好的教學氛圍；最后，就教學環境而言，傳統的教學活動大都依托于課堂而展開，受到時間空間的限制，而教育信息化能夠使教學活動從課堂的束縛中掙脫出來，教師和學生可以根據實際需要，在任何時間、任何地點展開教學活動，增加了學生學習的機會。
2.創新管理手段。
目前，高校中的教學管理中的學生管理，大都是基于教學活動而展開的，因而，高校教學活動的變革，不可避免地也會推動教學管理手段的創新。比如，在當前高校學生的學習管理中，學分制是最為常見的管理手段之一，它要求學生在規定的時間內，必須要修滿一定的學分，不然不予畢業。這種學分制的管理是與傳統的教學活動相掛鉤的，并不適應信息化時代下的教學管理：首先，這種管理體制模糊了學生之間的差別，沒有看到不同學生在學習過程中表現出來的差異性，企圖用一種標準化的模式來推動學生的學習；其次，這種管理模式的剛性過于明顯，缺乏必要的靈活性，學生一旦因為學分達不到要求，便不能畢業，這顯然與當前所追求的教育宗旨相違背。教育信息化能夠有效地推動教學改革，其中便包含教學主體與教學客體的改革，它要求充分發揮學生課堂的主體性作用，尊重學生之間的差異性，這對于教學管理手段的創新有著重要的借鑒意義，教學管理模式也應該從信息化的大環境出發，創新管理手段，比如構建導師制管理模式，通過一對一的輔導，來完善學生學習的管理方式，提高學生的學系效果。
四、推動高素質管理隊伍的建設
高校教學管理改革的推行，離不開高素質的管理隊伍的建設。傳統的高校教學管理，由于管理者自身管理理念滯后、管理模式低效、管理方法單一，因而難以發揮良好的管理作用。而高等教育信息化，則能夠從多個角度來提升高校教學管理者的素質，進而有效地推動高校教學管理改革工作的開展。
1.樹立信息意識。
在信息化時代，是否具有信息意識是衡量當前高校教學管理者是否合格的重要標志之一。部分高校的教學管理改革工作之所以遲遲得不到推行，就是由于管理者本文缺乏正確的信息意識，不清楚信息在當前社會中的重要性，也不了解信息技術在高校發展和教學管理中的戰略作用。高等教育信息化，使高校教學管理者置身于信息化的大環境之中，親身感受到信息技術對于學校管理與運營所起到的重要作用，進而樹立其信息意識。這種信息意識的樹立，可以從兩個層面來進行，首先，它有助于高校教學管理者，認識到信息技術在當今社會的作用及重要性，從而主動地接納、學習信息技術，為日后的教學管理改革打好基礎；其次，它有助于高校教學管理者認知到信息化在教學管理中所能發揮的作用，從而主動的將信息化應用到教學管理之中，推動教學管理改革的進程。
2.提升信息技術運用能力。
信息意識是管理者在信息時代下推動教學管理改革的基礎，而信息技術的運用能力，則是決定管理者能否推動教學管理改革前進的關鍵性因素。不少高校管理者已經明確認識到信息化在教學管理改革中的重要性，并力圖以此為契機推動教學管理改革，然而卻苦于信息技術運用能力的匱乏，改革遲遲得不到推行。高校教育信息化，為管理者提升信息技術運用能力提供了一個很好的機會，能夠讓管理者在教育信息化的過程中，通過觀摩、操作等形式，提升自身的信息技術運用能力，進而為教學管理改革提供良好的技術經驗。
3.增強服務意識。
在高校教學管理工作中，管理是手段，服務才是根本目的，教學管理工作要服務于整個教學活動，服務于教師與學生的實際需求。傳統的教學管理中，管理人員受制于自身的思想素質和管理模式，有時并未切實發揮好服務者的角色。而教育信息化，能夠通過管理理念、管理方式、管理目標等因素的信息化，提升管理者對于教學管理的認知，進而增強其在管理活動中的服務意識，提升教學管理工作的水平。
五、結語
信息化是高校教學管理工作中的重要一環，已經得到了教育界的廣泛認可。信息化不僅是教學管理工作的發展方向，同時也是推動教學管理工作的重要力量。目前，高校普遍實現了教育信息化，這對教學管理的信息化改革是有著巨大的推動作用的：首先，教學管理是高校教育的構成部分之一，教育的信息化，能夠為教學管理提供良好的氛圍與平臺；其次，教育信息化使得高校中的教學與管理都和以往呈現出較大的不同，而這又進一步推動了教學活動的完善和管理手段的創新；最后，教育的信息化對高校管理者個人素質的提升有著十分重要的作用。
作者：王美茹 單位：廣東石油化工學院
參考文獻：
論文關鍵詞：教育信息化；高校教師；信息化水平
一、引言
當前，信息技術已滲透到社會生活的各個領域，并已深刻地影響和改變著全球經濟結構以及人們的生產生活方式。作為社會大系統組成部分的高等教育，必然也要受到信息技術的影響和制約。特別是教育作為基礎性、全局性、先導性的事業，更要根據未來社會對人才的要求來進行自身的調整與改革，這對提高教育信息化程度提出了更高的要求。2001年7月全國教育事業第十個五年計劃出臺，計劃指出：要把教育信息化工程列入國家重點建設工程，以信息化帶動教育現代化，要加強師范教育專業學生的信息技術教育。建設一支適應教育信息化需要的師資隊伍。計劃的出臺，為我國的教育信息化建設提供了一個基本的綱領性文件，對提高我國的教育信息化水平產生了積極的推動作用。
2004年，教育部教育管理信息中心與北京大學教育學院教育技術系共同實施了一次全國性的教育信息化調查，調查對象包括普通中小學和大專院校，調查對象分布于全國27個省、自治區和直轄市，調查結果表明，教師對信息技術的使用目前仍處于初期階段，尚未能充分發揮出信息技術的教學效能。
二、教育信息化與高校教師信息化水平
教育信息化是利用現代信息技術促進廣大教師專業技能的發展和實現自我完善的過程。重點在于培養教師的基本信息素養以及在此基礎上的信息化教學設計與實施的能力。教育信息化是一個動態的發展過程，也是一項復雜的工程，它包括：信息網絡基礎設施建設、教育信息資源建設、信息資源的利用與信息技術的應用、信息化人才的培養與培訓、教育信息產業、信息化政策法規和標準建設等六大方面。其中，信息網絡是基礎，教育信息資源是核心，信息資源的利用與信息技術的應用是目的，信息化人才的培訓則是教育信息化的保障。在實施“科教興國”戰略、深化高等教育改革的進程中，全面推進教育信息化是至關重要的。
教育信息化在帶來高效率、好效果的同時，也給高校教師帶來了挑戰。實現教育信息化的核心是教師的信息化，即教師的信息素質和信息化教學手段的應用能力。高校教師作為對學生進行知識傳授并提供幫助的工作者，在整個教育信息化的發展中，能不能讓學生達到教育信息化要求達到的“信息資源的利用和信息技術的應用”這一目標，教師的信息素質和信息水平起著十分重要的作用。
然而，我國高校教師目前的信息化狀況并不盡如人意，基本上未達到培養信息化時代高素質人才的需要，因此高校教師的信息化水平的提高已成為高等教育信息化的重中之重。
三、提升高校教師信息化水平的迫切性
自20世紀60年代，特別是80年代以后，旨在大幅度提高教師專業化水平的教師專業化運動已經成為世界眾多國家教師質量提高的主導運動。這一運動是世界教師教育的發展趨勢。因此，順應潮流，培養具有專業化水平的教師，不僅僅是國際教師教育改革的目標，也是我國高校教師信息化培養的目的。以下幾個方面足以說明對高校教師進行信息化素質和能力培養的必要性：
1．遵選信息的難度增加
互聯網的發展與普及使得信息資源呈幾何級數高速膨脹，出現了信息爆炸、信息危機的局面，導致了信息疲勞綜合癥的出現，這些給高校教師帶來了隱性危機，即高校教師如何才能給那些隨意而無結構的信息賦予結構和意義，如何為學生設計學習環境、組織教學內容和教學資源才能保證學生擁有查找、獲取、接受、判別并和別人交流他們所獲取的信息的能力。這同時也要求高校教師要掌握信息技術，從而能夠高效地獲取信息，能夠熟練、批判性地評價信息，能夠精確地、創造性地使用信息。
2．掌握信息技術的難度增加
信息技術調節著人類的生活。在教育中恰當地使用信息技術能更有效地促進教學。但某些信息技術如多媒體技術、網絡技術、虛擬現實技術、仿真技術等具有復雜性和技巧性，對高校教師而言難以恰當掌握，這又給高校教師帶來了隱性危機。
3．逐漸普及的現代教育技術使教師面臨下崗的危機
網絡教育的普及性、資源共享性、多媒體性、非時空性、虛擬情景的創設以及能給學生更多的自主性和選擇權等優點。吸引了更多的學習者，也促使了教師剩余現象的出現，這使教育部門逐漸考慮減少部分高校教師崗位的開支；同時遠程網絡教育的廣泛開展，使更多的人可以不進學校就獲得所需知識。這樣，一方面，信息技術的應用和普及逐漸帶來了減少一線教學人員的趨勢，另一方面在校生數量在信息技術普及的情況下增長趨勢又逐漸放緩，這些給傳統高校教師帶來面臨下崗的隱性危機。
因此，作為高校教師如何面對上述危機，如何化危機為機遇，提高自身的信息素質和信息能力是關鍵所在。
四、提升高校教師信息化水平的幾點設想
借鑒發達國家的成功經驗，結合我國的實際情況，建議從以下幾方面做好我國高校教師信息化水平的提高工作。
1．培養教師的信息意識
高校教師在迎接未來科學技術的挑戰時，最重要的是在教育理念、教學內容、教學模式和手段以及學科建設等方面進行全面創新，使培養出來的人才能有效地應用知識，積極參與知識創新。因此對于高校教師信息化水平的提升，不僅僅在計算機技能和信息獲取技能方面，更重要的是要在信息意識方面使其具有與社會信息化和教育信息化進程相適應的信息主體意識、信息傳播意識、信息保密意識、信息守法意識、信息更新意識。高校教師只有在信息活動中完全具備了信息行為的自主性、獨立性以及行為準則與道德標準，才可以更好地培養高校學生的信息素質，從而完成高等教育賦予高校教師的重任。
2．提高教師的信息知識能力
網絡信息的傳播、更新速度之快，是其他工具所不能比擬的，這就對教師的信息知識能力提出了新的要求。信息知識能力的培養主要包括：對信息進行收集、整序、利用和評價的能力。在信息化環境中，全球化網絡就是一個巨型圖書館，對高校教師信息知識能力的培養，目的是讓高校教師了解信息檢索的專業知識與各學科的知識，讓他們知道采用哪種有效的方法和途徑可以獲得本學科及相關學科的信息，從而具備信息理論和信息實踐兩方面的能力。同時，教師信息知識能力的提高還可以使他們能幫助學生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息。以此來促進學生的學習。
3．提高教師的現代信息技術能力
現代信息技術已經將我們帶人了一個全新的社會——信息化社會，在信息化社會中，人們的生活方式、工作環境、學習方法均與以往有很大的不同，人們不出家門即可進行學習、工作、購物、通信、醫療、娛樂等等。在這樣的環境下。熟練地掌握外語和現代信息技術，便是當前高校教師的唯一選擇，否則，就可能與伴隨著計算機和網絡成長的一代學生形成網溝，造成難以彌補的差距。
4．創造條件，督促教師應用現代信息技術
高校應加快信息化軟硬件環境建設的步伐，為教師隊伍信息化建設提供一個支持平臺，激勵教師主動接受和利用現代教學手段進行教學活動，在實際的教學工作中檢驗、修正、完善教育理論，并用新的教育理論更好地指導教育信息化的實踐過程。
在教學實踐中，根據實際情況制定合理的教學大綱，增加教學內容，減少課時量，是促使教師應用現代教育技術授課的必然結果。應用現代教育技術上課，最明顯的優點就是單位時間內可以傳遞的教學信息量明顯增加，為此高校在制定新的教學計劃時，可以在教學內容不壓縮甚至增加的情況下，適當地減少教師的授課時數，這是迫使教師使用現代教學手段、提高其信息化水平的一個途徑。同時根據學科、專業等的不同，在教學場所適當配備不同的電教設備，方便并促使教師使用，并不定期地對使用情況進行抽查和調查，并將現代教育設備的應用與教師的評獎、晉升職稱等有效地結合起來，通過這些手段迫使教師使用現代電子設備上課。
5。適當改變信息化培訓的內容及手段
單純以技術操作為主的培訓內容，對高校教師的信息化教學設計和教學實施能力難以起到令人滿意的效果，培養教師基本的信息素養才是提高教師信息化能力關鍵。高校需要及時更新教師發展項目的內容和方式，將重點轉移到以信息化的教學設計和實施為主的方面來。將培養與培訓有機地結合起來，使教師積極接受信息化教育。學校還可以定期、不定期地聘請國內外教育技術專家深入到學校，并以專家講座、示范課、競賽課等多種形式，對教師進行理論與實踐等全方位的指導，使教師信息化水平得到提高。
6．加強高校教師之間的信息交流
