時間：2023-06-29 17:10:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇勞動教育實施的主要途徑，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
P鍵詞：大學生；勞動教育；培育
勞動是人維持自我生存和發展的唯一手段，是人類運動的一種特殊形式，也是人類適應自然的活動和改造的獨特方式。教育與勞動的結合是我國一貫堅持的教育方針，教育要為社會主義現代化建設服務，要與生產勞動相結合，才能培養出德、智、體、美、勞等方面全面發展的合格人才。隨著經濟社會的發展，勞動教育在社會生活中的功能卻在逐漸淡化，勞動教育在家庭教育中不被重視，而作為大學生勞動教育實施的主要場所的高校，其勞動教育的社會功能也在逐漸弱化，在現階段大學生的素質教育中并未發揮出其應有作用。
“以勞動托起中國夢”是同志在慶祝“五一”國際勞動節暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上強調的。大學生是未來的勞動主力軍，他們的勞動態度、勞動習慣以及勞動技能的狀況，不僅影響大學生的后續發展，更關乎著國家和民族的命運。
一、在高校學生中開展勞動教育的重要意義
（一）貫徹落實黨和國家教育方針的需要
一直以來黨和國家對青年學生的勞動教育是非常重視的，在國家教育方針、學校德育實施意見和學生思想政治工作意見中都強調了勞動教育的重要性，并要求各學校認真落實。
（二）提升高校人才培養質量的需要
教學質量是高校生存和發展的生命線，人才培養質量教學質量的根本體現，德育、智育、體育是社會考量人才的重要標準，在高校學生中開展勞動教育既能解決學生職業價值觀的問題，又能提高學生的實際動手操作能力，使學生在勞動觀念、勞動知識和勞動能力上有所提升；解決教育的知行合一和全面發展問題。
（三）促進大學生身心健康發展的需要
熱愛勞動是中華民族的優良傳統，對高校學生進行勞動教育，一是可以培養其自理、自信、自立、自強的獨立生活能力；二是可以培養學生吃苦耐勞、樂于助人、敬業樂群的良好品德；三是可以扭轉學生勞動價值觀，豐富大學生的勞動情感，促進大學生身心健康發展。
二、當前高校學生勞動教育存在的問題
國家對高校學生的勞動教育越來越重視，但受各種因素的影響，使得高校學生的勞動教育在實施的過程存在諸多問題，造成勞動教育在多數高校教育中成為薄弱甚至是缺失的一個環節。
（一）勞動教育邊緣化
一是勞動教育觀念邊緣化，在中國的傳統觀念中一直有重德不重勞的思想，甚至是鄙視勞動和技術教育，如：“勞心者治人，勞力者治于人”等等，特別當前教育體制下，學校和家長都存在重分數、輕素質，重智力、輕體力的思想，使學校用知識教育替代了勞動教育；二是勞動教育理論研究邊緣化，與其他學科理論相比較，對于勞動教育領域的研究不多、不深、不全，沒有提升到應有的高度，使學校在實施勞動教育過程中嚴重缺乏理論依據，特別是在勞動教育的實踐中，由于缺少理論支持而導致其難以達到既定目標。主要表現在：1.理論體系不完整；2.理論研究中勞動教育往往被勞動技術教育所取代；3.學術界對勞動教育的成果不多，這需要引起學校和全社會的關注重視。
（二）勞動教育功利化
過分強調勞動教育的外在價值（為社會培養和輸送人才）從而導致其內在價值（即育人的價值）的弱化，將勞動教育本身視為達到外在價值的一種手段，而將實現教育的外在價值作為教育的唯一目的。主要表現在：一是勞動教育的政治化傾向。不是把學校勞動教育作為人才培養的過程，而是將勞動教育視為政治上的要求來進行。二是勞動教育的經濟化傾向。高校學生的勞動教育缺少平臺及場所的現象十分普遍。有時將打掃衛生、清理校園等極為簡單的勞動也由學校出資雇人完成了，學生失去了各種勞動機會。
（三）勞動教育片面化
片面是相對于全面而言的，高校學生勞動教育片面化主要是對勞動教育認識程度不夠全面具體，甚至是有偏差、錯誤的認識。主要體現在：一是智育至上，高校在對學生開展教育過程中，過分強調腦力勞動，過分看重學生學習能力和學習成績的提高、思維及邏輯判斷等方面能力的上升，把學生的智育教育放在至高無上的地位，甚至是教育的全部內容，造成其他教育弱化甚至缺失，從而影響學生的全面發展和綜合素質的提高，阻礙了學生的成長成才；二是體力至上，這種現象是與智育至上截然相反，對待勞動教育是將肢體上的生產勞動看作是勞動教育的全部內容，認為體力勞動便是勞動教育；三是以生產勞動代替社會實踐，很多教育與勞動結合的研究結論都過分夸大生產勞動的作用及其功能，認為勞動教育具有可代替性，并且將勞動與教育相結合的規律廣泛應用到各種領域，造成對勞動教育內涵的一種歪曲。
三、在大學生中開展勞動教育的思考
（一）強化對勞動教育的重視
學校、家庭和社會對教育的重視程度直接影響了勞動教育活動的開展質量和效果，以及教育者對勞動教育的價值與意義、勞動教育活動規劃與目標的最根本認識和看法。要想提高大學生勞動教育的實效性，必須從思想上摒棄對高校勞動教育的漠視和淡化，強化對大學生勞動教育的重視。一是加強新時期高校勞動教育的理論建設，把勞動價值觀教育放在首位，使大學生樹立正確的勞動觀念；二是加強勞動教育的課程體系建設，開發科學有效的教材，列入高校人才培養方案，嚴格認真落實考評；三是健全勞動教育的保障制度，從國家、學校和家庭三方面明確責任、達成共識、通力合作完成勞動教育的任務。
（二）優化大學生勞動教育環境
經濟要增長，教育是基礎；人才要優秀，勞動不可少。外部環境是開展好大學生勞動教育的必要條件。為大學生創造良好的勞動教育的教育環境，一是需要通過高校、家庭、社會三方聯手構建立體的教育環境，二是需要全社會的共同關注，通過輿論引導大學生積極參與勞動，在勞動中體驗生活。在我國基礎教育中，比較重視“三位一體”的教育理論，但是在高等教育中的重視程度不夠，家庭教育不能有效配合學校教育、學校教育孤立無援、社會教育處于無力狀態，三者缺乏有機聯系與配合，直接影響當前高校教育的效果。在正確的社會輿論引導下，大學生能辨別對錯是非，提高他們對快樂勞動是人的本質屬性真正理解，在勞動教育實踐中，使他們主動參與，并在勞動中感受快樂。正確的輿論引導能培養大學生良好的勞動習慣、無私奉獻的精神以及樹立為人民服務的勞動意識。
（三）完善大學生勞動教育體系
首先要明確大學生勞動教育目標。勞動教育是培養全面發展的跨世紀人才的必要途徑。大學生的勞動情感、勞動觀、勞動習慣和勞動知識、技能已初步成型，但還要依據其身心發展規律和技能形成的規律與特點，幫助其全面規劃勞動教育目標，從而提高教育的主動性、積極性和實效性。良好的校企合作模式，對于高校培養經濟發展所需的合格人才，提高社會生產力是非常有效的辦法。二是充實大學生勞動教育內容。完善勞動教育課程體系，使勞動教育內容科學合理，符合時代特點和學生特點，促使學生積極主動參加勞動。三是探索有效的勞動教育方法。利用情景模擬教學法的現代化教學手段，激發大學生學習興趣，開展豐富多彩的第二課堂活動，做到“灌輸”與“滲透”并重，方式`活多樣。
（四）制訂科學的勞動教育的考核評價機制
由于勞動課特點所限，到目前為止，我國高校的勞動教育還缺乏規范管理，尤其是缺乏規范的勞動教育考評制度。開放性的學科特點的考核體系，才能使勞動課的設置合乎學生自身和社會發展的需要。一是要把勞動觀納入學生的德育考察范圍，讓學生認識到勞動的光榮感和使命感，只有憑借自身的創造力和辛勤勞動提高自身能力，才是符合人類社會可持續發展的唯一途徑；二是建立科學合理的勞動教育考核機制，把大學生勞動教育融入人才培養的全過程，杜絕形式主義和忽冷忽熱；三是評價方式要多樣化，激發學生勞動自覺性。勞動教育必須有嚴格的成績考核。不同的勞動教育內容，建立不同的評價方式，理論知識可以采用書面考試的方式，也可以論文的完成質量給出成績。偏向實踐型的教育內容，可以采取用作品說話的方式，而關于大是大非的職業倫理道德問題，可以組織學生開展辯論等方式，從而能全面把握學生對勞動教育的掌握程度。建立大學生勞動教育的科學考評機制，有助于在大學生的道德層面扭轉這種歪曲的認識，在價值觀、人生觀的層面規范大學生的人生發展軌跡。
參考文獻：
[1]任然等.論高校學生工匠精神的培育[J].讀天下，2016（18）：330.
[2]楊素云.關于加強大學生勞動教育的思考[J].學校黨建與思想教育，2012（35）：31-32.
關鍵詞：勞動教育；項目管理；專業思維
項目管理作為一門新興的學科，在工作與生活中具有很強的應用價值。作為從事一線教育的老師，本人嘗試把項目管理理論與大學生教育管理實踐現結合，并取得了較好的效果。現總結成文，希望對其他教育工作者有所啟發。
一、勞動教育的意義及特點
“養成教育”是培養學生良好行為習慣的教育。養成教育包括正確行為的指導，良好習慣的培養及優秀思維習慣的養成。優秀思維習慣是養成教育的產物，它可能源于生活中的小事，但是對我們以后的成長卻有深遠的影響。所以，無論對于中小學生還是大學生，養成教育在不同的年齡階段都具有重要意義。
“勞動教育”是養成教育的重要組成部分。它是使學生樹立正確的勞動觀念，擁有正確的勞動態度，有熱愛勞動之心、懂得珍惜他人的勞動成果，養成良好勞動習慣與思維習慣的教育。這也是傳統勞動教育的真正目的。
“勞動教育”是獲得知識的重要途徑。它是通過勞動這一具體的體驗過程來達到教育的目的。“體驗”幾乎是所有人獲取知識的基本手段，它來自我們的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺多種感覺。所以，體驗式學習的信息冗余量很大，這對學習知識本身來說好像不利，但如果我們充分地挖掘、利用了這些所謂的信息冗余，在三本院校、職業院校中勞動教育自身的價值就不僅僅是勞動了。如果我們能將勞動與學習過程中的試錯、觀察、思考、專業教學相結合，勞動教育將產生比勞動教育本身更大的教育價值。
二、項目管理相關理論
項目管理是把各種知識、技能、工具和技術應用于項目活動，來達到項目要求。為達到項目管理與勞動教育相結合的目標，應關注以下理念：
同時關注結果和過程。有好的過程才能產生好的結果，如果只有好的結果，沒有好的過程，那么好的結果將是不可持續的。
預防勝于檢查的風險意識。防患于未然的代價總是小于糾正錯誤的代價。應提前制定好計劃來預防這些問題。
積極主動地面對問題。項目經理要積極主動的面對問題與沖突，主動和發生問題的當事人進行溝通和交流，并解決問題。
在上勞動課的過程中，要根據學生的心理規律提前設計好每一個階段要體驗的項目管理知識，使其在潛移默化中掌握知識。這樣可以充分發揮體驗式學習中信息冗余的特點，使勞動課的開展更有意義。
三、項目管理與勞動教育相結合培養專業思維
一個好的可持續的結果背后一定有一個好的系統設計。項目管理思維之所以能在鄭州成功財學院這一個三本院校的勞動教育中得以應用，并得到好的成效，得益于本校有一個好的系統的勞動教育體系設計。下面結合工程管理的專業特點，從文化、制度、管理和實施等四個層面系統地分析項目管理與勞動教育相結合的有效方法。
第一 勞動教育文化建設。勞動教育文化建設與校園文化建設有密不可分的關系。每一個學校都有自己獨特的文化，文化就是這個學校的傳統，就如習慣一樣影響著學院各項工作開展的主旋律，影響著學生每天的學習與生活，影響著勞動教育開展的成效。雖然我所實踐的鄭州成功財學院（以下簡稱“成功學院”）建校僅10年，但是卻有著深厚的校園文化，因為創辦人王廣亞先生有著70多年的辦學經驗，而鄭州成功財經學院的校園文化正是在70多年的實踐中不斷沉淀下來。“成功”精神是：“愛國愛校，寧靜好學，禮讓整潔”。其“禮讓整潔”的“成功”精神正是本校勞動教育開展的文化背景。“成功”校園的每一處地方都一塵不染，這不是一般學校所能比的。成功學院獨具特色的勞動教育也正是在這樣的文化背景下展開的。從“禮讓整潔”的辦學精神，到校園整潔文化、宿舍整潔文化、教室整潔文化、辦公區整潔文化，整潔文化覆蓋校園的每一個角落。校園整潔文化通過勞動教育與保潔管理系統得到落實，從而形成優秀的勞動教育文化。而勞動教育文化最終內化成學校領導、教師、學生、其他管理人員的日常行為習慣，再一波一波向下傳，最終形成校園文化傳統，深入到每一個“成功”人心中。
第二 勞動教育制度建設。沒有一個好的制度設計好的傳統文化是很難得到繼承與發揚的。成功學院的勞動教育建設也是如此。在勞動教育制度建設上，成功學院有一個閉環管理制度設計。成功學院的行事準則是“計劃創新、執行徹底、考核嚴謹、賞罰分明”。 所以，學院的整個管理制度的建設無不體現著這16個字。勞動教育制度建設作為其中的一個分支也充分體現了這一行事準則。成功學院的勞動教育形成了學院的一個特色，教師的一項考核，學生的一門課程，院領導、系領導、教師定期深入勞動教育場地進行勞動教育示范的人人參于的制度。正是有了這種基礎制度的建設，勞動教育才有可能在實施的過程不斷創新，沉淀，積累。
第三 勞動教育組織管理。從管理的部門設置來看，成功學院設有“勞衛科”專門從事勞動課的組織管理工作。“勞衛科”下面設有勞動小組，組員稱為“勞動小組長”，主要由大二學生組成，專門負責每一個班級勞動課的開展。“勞動小組長”每月都可以領取一份勤工儉學的工資，以此作為物質上的激勵。“勞衛科”下面還設有督查組，按照結構化的要求對每一個班級的勞動區域進行打分，每周匯總評比，評比結果是輔導員的一項重要考核，各系評比的一項指標。
第四 勞動教育實施管理。有了文化的影響，制度的保障，組織管理考核的閉環管理，成功學院的勞動教育才有可能順利開展，進而做出特色。首先，是項目管理專業術語的應用。因打掃不到位，且組長查出來再打掃的，一律稱為返工。學生因打掃不到位扣分，我一律稱為質量不達標。因質量不達標扣的分，每扣一分就折算成10萬元的工程款。對于不易打掃的地方要重視的，一律稱為做好風險控制。其次，是將項目管理理念的深入到勞動教育過程中。讓學生同時關注結果與過程。有好的過程才能產生好的結果，如果光有好的結果，沒有好的過程，那么好的結果將是不可持續的。所以，讓學生重視打掃過程中的態度問題。預防勝于檢查的風險意識。防患于未然的代價總是小于糾正錯誤的代價。所以，讓學生一次就打掃徹底，盡可能的不進行第二次檢查。積極主動地面對問題。所以，“勞動小組長”與勞動班長在班級人員管理上要學會積極主動的面對問題與沖突，主動和發生問題的當事人進行溝通和交流，并解決問題。沒有簡單的事情，只有簡單的頭腦等等一些好的項目管理理念。最后，是與專業實踐相結合。學生學開設了工程制圖課，我就讓學生用工程繪圖的方式來繪制我們的勞動區域。除了上述的一些專業特色，勞動教育所要求的耐心教育、整潔教育、珍惜他人勞動成果的教育等根據勞動的不同階段也逐步開展。
項目管理與勞動教育的結合，只是個人在輔導員工作崗位上的一個小嘗試、小收獲、小創新。如果高校輔導員都能夠把自己的崗位實踐與自己的專業知識、視野結合起來，我相信，會有更多樂于為學生接受的活動項目被開發出來，輔導員所學專業知識的價值也會得以體現，輔導員隊伍的穩定性也將大大提高。唯有不斷地進行實踐創新，我們才可能在輔導員工作職業化、專業化、專家化的道路上走的更遠。
【參考文獻】
[1]王廣亞，成功與我[M].河南人民出版社，2009.
[2]美國項目管理協會，項目管理知識體系指南（第五版）[M].北京.電子工業出版社，2013.
每次考試后，學校各年級按照慣例都要召開學生家長會。往常，我跟家長們講得大多是孩子在校的成績、表現、家長如何配合好老師督促孩子學習以及注意校外安全等等。本學期我接任了一個新班，發現班級里學生的自我管理意識淡薄，自我服務、衛生意識比較差，六年級的學生，課桌椅卻經常是彎彎扭扭，東西存放也亂七八糟。便想到了要對學生進行自我服務的養成教育，利用家長會的契機要求家長配合老師重視孩子這方面的教育。為了更有說服力和針對性，我向學生發放了一份《學生家務勞動情況調查表》，內容涉及洗衣、做飯、洗碗、整理自己房間、打掃衛生、幫家長購物等多個方面。還留了一空白行讓學生針對自己實際填寫。發放時，為了讓學生填寫正確，我對每一項的填寫都作了說明，并一再強調要如實填寫。
第二天，組長按時把調查表收了上來。從中我得到了如下的統計數據：其中六年級三班班46人，除3人弄丟了沒上交外其余43人中，在節假日經常洗衣的有2人，經常做飯的有3人，經常洗碗的有5人，經常整理房間的有4人，經常打掃房間衛生也只有4人。從整個統計來看經常做家務的學生只占11.5%,而偶爾做一點家務的約占51.5%，從來不做家務的約占37%。
二、問題分析
本人以為通過這一張統計表暴露的問題值得我們探討和思考。
1、家長“現實”的價值取向導致對孩子期望的不合理性
家長們愿望是很現實的，特別是農村留守孩子的家長。因為深感勞動的艱辛，所以在教育孩子時常把到廠里上班或種田等作為反面教材來教育自己的孩子：“你不好好學習，將來也會跟我一樣去種田”。同時家長們普遍認為，要獲得理想的職業必須有高學歷，因此他們對孩子的學歷要求也很高，絕大多數學生家長對孩子的發展定位就是：考大學（考一本，將來讀研究生更好）――找一份理想的工作（非體力的）。
在家長們看來，惟有讀書學習是最重要的，只要孩子學習成績好，能考上重點高中、名牌大學就萬事大吉，會不會干活無所謂。他們說：“只要你好好學習，我們就是再苦再累也心甘，洗衣做飯等家務活一概不用你管。”“在內心深處就以為孩子懶一點無所謂，大不了我當個‘高級保姆’”，“懶僅僅是可能變‘蟲’的問題，而分數卻是關系到將來是否成‘龍’的問題”。家長認為讓孩子勞動會影響到他們的學習，為了使孩子將所有時間都用在學習上，不但家務勞動不讓孩子插手，就連一些最簡單的生活自理性的事務也由家長代勞。據初步調查，有65%的家長不支持孩子參加公益勞動，有65.9%的家長為了不影響孩子學習從來不要求孩子做家務。也就是說，在大多數情況下，勞動往往讓位于學習。
2、學生勞動習慣培養的忽視導致學生勞動觀念意識的淡薄
關于學生做家務的事，近日在瀏覽《中國文明網》時看到這樣一則報道《對孩子進行家務勞動教育同樣重要》，文章提到：“現在進入獨生子女時代，越來越多的孩子不做家務，不會做家務，不利于學生樹立正確的世界觀 刻苦學習和獨立自主的意識越來越淡薄。平日受到爺爺輩過分的溺愛，就如同將一棵樹苗種在花盆里，它的高度、粗細都會受到空間和環境的限制。
綜上所述：這一現象真的值得引起我們所有的學生家長和我們老師深思，我們絕不能放棄從小就要對孩子進行勞動意識的培養和勞動技能培訓和提高，要注重長期、全面的素質教育，這樣才有利于孩子的健康成長。”
3、教師的急功近利導致教育心態和行為上出現偏頗
在當前的學校教育中，素質教育也好，新課改也好，很大程度上依然存在著“重智輕德、重智輕能”、“以分數衡量學生一切”的傾向。新課程把勞動與技術教育納入綜合實踐活動課程體系的一個學習領域之后，實際上勞技教育處于空白狀態。“教學質量是學校和教師的生命線”這一“緊箍咒”套得老師們頭昏眼花，綜合實踐活動課往往是“語文、數學”的代名詞。如此追求“分數”輕實踐鍛煉的學校教育加上家長和社會大環境的影響，學生勞動觀念淡薄，不會做家務或不肯做家務是必然的。從而也折射出了我們教育的急功近利。
三、思考與建議
一次不經意的調查引發了我深深的思考：面對充滿競爭的21世紀，這種衣來伸手、飯來張口，生活自理能力低下的“小皇帝”怎能適應？看似一個簡單的德育問題其實更涉及到能力的培養問題。這其中固然有許多原因，家庭的、社會的，但作為學校教育層面來說，我們不禁要問：以培養學生學會生活自理、熱愛勞動，形成積極生活態度為主要目標的勞技教育怎么了？
1、要全面、常態推進綜合實踐活動課程，并將此作為學校辦學水平評估的一個必查內容之一
綜合實踐活動課程是一門最有生命活力的課程，是最能凸現學校特色和學生綜合素質發展的。當前綜合實踐活動的實施還存在著不平衡現象，特別是勞動與技術教育更是在可有可無的“邊緣”狀態。為了使綜合實踐活動課程得到長足發展，全面常態地推進綜合實踐活動課程的實施，建議在加強綜合實踐活動課程對學生未來發展重要性的認識的同時，制定措施，有效落實，并在辦學水平評估時充分考慮到這一點，把該課程作為教學督查的重要內容之一。有效的督查、評價能促使學校領導、教師重視該學科的發展。
2、勞動教育需要在勞技教育中實踐，也需要在其它學科中滲透
學校的勞動與技術教育不但要教給學生自我服務勞動的基本技能，還要開展公益勞動、家政和職業體驗等方面的實踐，培養學生良好的勞動習慣和熱愛勞動的情感，建立生活中的主體意識，形成積極的生活態度，并向其他學科滲透。例如，在思品課教學中滲透勞動教育，可以向學生進行勞動觀點教育，提高學生的勞動認識水平，指出學生的勞動行為方式；在數學課中結合應用題滲透勞動教育。在強調勞動教育的多學科滲透和多渠道實施的同時，努力發揮勞動教育在以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美等方面的教育作用，促進學生親近勞動與技術世界的積極情感、良好態度和價值觀的形成。
3、家校合作，從小培養學生的勞動習慣和自理能力
什么是勞動？要讓孩子形成正確的勞動觀念，學習也是勞動，是腦力勞動，但是人類在生產生活中是永遠離不開腦力和體力勞動的，為了獨立自主，我們要引導孩子參加必須的體力勞動，比如適當的做一些力所能及的家務和社會公益勞動，培養孩子的責任意識和公益意識。
不要讓我們的家長給予孩子過于精心的呵護，而缺乏必要的勞動鍛煉和生活磨練。大量記錄表明：從小干活的孩子較有才干，充滿自信。美國心理學家威特蘭從40年代開始對490名男孩子跟蹤調研40年，結果表明：除去智力、家庭收入、種族背景及教育程度等因素外，常做家務的孩子比很少干家務的要幸福得多。
實施素質教育是近幾年教育改革的重點，開展社會實踐活動，是中小學實施素質教育的重要途徑。我校組織了學生在滕州市中小學素質教育實踐基地--滕州市第一職業高中參加了社會實踐活動。實踐證明，對中小學生的德育教育，憑借課堂說教，效果相對較差，其養成效果遠遠不如在實踐活動中效果更好。以活動實踐基地為主要依托形式的中小學生實踐教育，時間雖然不長，但教育效果卻事半功倍。
一、在勞動技術課程中，培養學生熱愛勞動的習慣。
開展勞技教育，是全面貫徹國家教育方針的需要，也是使中學教育從“升學教育”轉變為“素質教育”的重要途徑。又是學生全面發展的需要。人的全面發展就是各方面的和諧發展，而勞動教育就是架起德、智、體、美的橋梁。一方面，通過勞技課，可以培養學生的勞動觀點，形成勞動習慣。同時，從心理學角度看，勞技教育能促進身心的全面和諧發展。這是因為人的認識發展與技能發展是相互統一的。在素質教育基地勞動實踐中，對學生進行種植、養殖、飼養等傳統農業勞動技能教育和木工、金工、鉗工等基本操作技能教育。工藝制作與造型，設立陶藝、雕刻、盆景、插花、布藝、編織、剪紙等工藝制作。學生在學習實踐中既磨練了思想，掌握了一些勞動、生活的本領，同時也開發了智力。這些活動不僅開拓了學生的知識視野，豐富了學生的學習生活，還使學生深切感受到科學之美。通過系統的勞動教育，使學生學到了不少生產知識，受到了思想教育和職業道德教育，養成了熱愛勞動、熱愛科學、勤儉節約的思想，為畢業后的就業打下了基礎。學生在這樣活躍的環境中成長，個性、興趣和愛好得到了很好的發展，對學生中學階段的素質教育起到了至關重要的作用。
二、在軍訓中磨練堅強意志，培養學生吃苦耐勞的精神。
在素質教育基地中，對學生進行國防教育和軍人生活體驗教育。如隊列訓練、野外生存拉練越野、軍事五項訓練、遇險救助等；學習國防法規、軍事常識，組織參觀軍事營區等。在這里，勞動基地安排的一切訓練內容、實踐項目、生活起居都是學員學習的內容。勞動基地軍訓訓練課程一般安排三天，三天的軍訓是艱苦的，沒有堅強的毅志力是堅持不下來的，特別對目前的獨生子女來說，在家里的嬌生慣養、在學校老師的百般呵護，已經讓學員養成一種依賴習性，遇到挫折不知所措的性格，因此，軍訓訓練以嚴格的紀律要求、嚴格的訓練出發，培養學員吃苦耐勞的精神。
艱苦的訓練可以煅煉人的意志能力，特別是軍姿定型，要有足夠的意志力與耐力，才能屹立不倒；整齊的步伐訓練讓其腰酸背疼腿麻木，令其感受到只有“吃得苦中苦方為人上人”的人生哲理。往往第一天下來，學員就受不了，一躺在床上就痛苦不堪。為了讓學員能在短短的五天活動中安定下來，第一天晚上安排“制度學習與拉唱軍歌”，讓其進一步了解軍旅生活的重要性，只有嚴格的紀律要求，才能煅煉自我。作為軍人是神圣的，他代表著一個國家、代表一個民族的靈魂，因此，只有艱苦的訓練，才能維護這神圣的職責。
三、在內務整理中煅煉學員自理能力。
目前中小學生大都是獨生子女，在家里是寶貝，家長的嬌生慣養、學校老師的百般呵護，早已讓學員養成一種依賴習性，遇到挫折不知所措的性格。勞動基地準軍事化的管理模式，其中的內務整理就是培訓學員的自我管理能力，達到出門在外如何管理自我、如何適應社會的目的要求。內務示范中教官嚴謹的要求，物品的整齊排列、被子的“豆腐塊”、宿舍的衛生、學員的一舉一動，都是學習內容。每天早上的衛生評比，讓學員找到差距，尋找進步的空間。經過自我管理能力的學習，獨立生存能力得到了提高，使德育目標落在實處。
學生通過形式多樣的社會實踐活動，了解了社會，接觸了工農群眾，親自體驗到改革開放的生命力，激發了熱愛社會主義祖國和投身國家建設的熱情，促進了思想道德素質的提高。
勞動技術教育是實施素質教育的重要載體和途徑，具有其他學科不可替代的育人功能，本文著重論述勞動技術課的德育功能問題。
一、德育不能離開勞動教育
我們說，任何一種教育思想、教育理念的實現都會有適合它的表現形式和載體。隨著時代的變化，德育同樣需要新的育人方式。對于學校教育而言，課堂教學還是最主要的德育方式。課堂教學既有理論學習，又有實踐活動，其中，勞動技術教育課程的設置、學科地位以及德育功能是不可忽視的，勞動技術教育課程是有效地促進學生的健康成長的重要途徑。
我們知道，勞動創造了人，成就了人的發展。教育的起源在于勞動的社會分工。而德育則起源于對人的態度，對勞動分工的態度。從基礎教育階段開始，勞動技術課承載著培養創新型國家建設所需要的人才的基礎作用。而德育需要貫穿到學科教學中，挖掘學科本身的德育價值，并在實踐中得以深化、升華，這是德育有效性的理性選擇。而勞動技術課便是實施德育的有效載體。德育需要多元化的實踐形式，也只有在多元化的實踐中才能深化，才能升華，才會更加具有實效性。
二、“以勞育德”理念的時代性
（一）勞動是人的第一實踐活動
“以勞育德”是我國教育工作者在勞動技術課的長期教學中形成的重要理念和經驗結晶。勞動承載著社會生活方式、人們的思維方式和行為方式，塑造著人的勤奮、責任心、誠實、正義、紀律、嚴謹、自信、向善、創新等品性和德性。勞動是社會肌體的最好防腐劑，是人生經驗積累、成長、成熟、成功的端點，勞動的過程是錘煉人意志的過程。每個人需要學會欣賞勞動的美，感悟勞動中的文化，深刻體味勞動對人格的完善和歷練。正像前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說的：“我們的勞動教育理想是，要使每一個人早在少年時期和青年早期就找到這樣一種勞動，在這種勞動中能夠最充分、最鮮明地展示他的天賦才能，并給他帶來精神創造性的幸福。”
（二）素質教育，德育為先
德育是對人的品德的一種教育行為和實踐要求，德育是人生觀、價值觀的教育，是對“真、善、美”主流社會價值目標的認同教育，是對“溫、良、恭、儉、讓”人生文明態度的提倡。素質教育就是關注學生的全面發展，培養學生的綜合能力和創新精神。德行是做人的基礎，勞動是人一切活動的基礎。20世紀美國進步主義教育者納什也曾認為：“當孩子們在一起共同勞動而解決問題和參與民主過程的時候，他們實際上就在理性地學習道德德性。”由此可見，勞動技術教育在人的發展過程中具有“道德孵化”、“道德養育”的功能，是道德教育的重要內容。
（三）以勞育德
目前，勞動技術教育缺乏制度性規定，沒有在教育方針的表述中得到真正的體現。“應試教育”愈演愈烈，素質教育的實施遇到了來自各個方面的阻礙，從而導致學生只知知識方面的學習，而忽視勞動技能方面的培養。而教育專家蘇霍姆林斯基早就認為：“在‘勞動素養’這個概念里，不僅包括完善實際技能和技巧，掌握技藝，而且包括勞動活動在人的精神生活中的作用和地位，包括勞動創造活動的智力充實性和完滿性、道德豐富性和公民目的性。勞動素養還指一個人達到了這樣的精神發展階段：他感到缺少為大眾謀福利的勞動就無法生活。勞動作為一種高尚的道德鼓舞力量充實著他的生活，并且從精神上豐富著集體的生活。”著名教育家，南京師范大學心理與事業發展咨詢中心主任錢煥琦教授通過自己的研究指出：如果不給今天的孩子進行普通勞動者教育，艱苦奮斗教育，孩子既缺乏吃苦的經歷，又缺乏遭受挫折的準備，他們是很難具備良好的素質的。北京師范大學教育學教授、博士生導師黃濟先生認為：“勞動教育既是貫徹教勞結合教育方針的重要措施，又對啟智、育德、健體和益美有著重要作用。從我國教育的現實情況來看，又是加強理論聯系實際、培養學生實踐能力的重要舉措，對于解決當前獨生子女嬌生慣養、缺乏獨立生活能力，更是一項重要的工作。
三、勞動技術課與其他學科的協調發展中的德育作用
（一）正確理解德、智、體、美、勞五育的關系
“德育是人全面教育的核心”是指德育居于人的全面發展教育的內核，其他各育則圍繞它相互滲透、相互聯系、相互促進，共同構成了人的教育的有機整體。在這個“有機體”中，德育為人的精神成長承擔著“種子”的作用，其他各育則是人精神成長的養分，德育則滲透在其他各育之中，引領其他各育的精神方向，其他各育又深化著人的行為培養和精神發展。怎樣理解“五育”的關系――以勞育德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促新？華東師范大學教育系教授陳桂生指出：“我們不能忽視教育的核心問題――‘立’什么‘德’，‘樹’什么‘人’，即教育應該培養什么樣的人。學校的人才培養目標不僅影響著個體的發展，還會影響整個社會的健康l展。反思當前學校教育實踐可以發現，學校培養人的目標大多不是成‘人’，而是成‘材’、成‘器’，這無疑會阻礙學生身心的全面發展和整個社會的健康發展。學校培養人才的目標首先應該是成‘人’，一個和諧的‘人’，一個身心各方面都能得到全面發展的‘人’，即使他資質不夠，能力平平，但倘若他能夠通過教育從生活中獲取自己的幸福和快樂，那我們也可以認為這樣的學校教育就是成功的。”張承先先生認為：“勞技教育是影響人的素質的根本問題。”顧明遠先生認為：“創新能力的培養離不開動腦與動手的結合。”人的全面發展教育雖然從理論上把人的教育分為德育、智育、體育、美育、勞動技術教育等方面。但這并不意味著學校教育或人的教育就是按照這幾個方面獨立進行的。人的身心發展具有整體性，是一個有機的系統，人的每一種活動都是人的各種素質的綜合表現。
（二）勞動技術課是實施素質教育的重要載體和途徑
勞動技術課程貫徹社會主義榮辱觀，提倡社會主義勞動原則，現代勞動技術課是融知識性、實踐性、技能性、教育性為一體的一門課程，它蘊涵著勤奮的精神、堅強的意志、勞動的快樂、學習的方法、智慧的啟迪以及勞動美感、技術思維、工具意識、規則意識、質量意識、環保意識、團隊意識等勞動素養教育的內容。所以，它最能培養孩子的優秀品質。在教織物洗滌，烹飪，花卉與盆景課程時，積極啟發學生認識勞動的重要性，教育學生要熱愛勞動，樹立以勞動為榮，以不勞動為恥的觀點。培養學生熱愛勞動的良好習慣，用自己的勞動來服務自己，服務他人，將來更好地為讓會創造財富，為人類服務。實踐證明，在教學過程中，恰如其分地對學生進行熱愛勞動的教育，還可以激勵學生刻苦學習其他學科的知識。
總結：我們的德育教育如果缺少和淡化了勞動技術教育，對培養青少年的思想品德、創新意識和動手實踐能力將是一個很大的損失。勞動技術教育的課程內容包括了科學文化的品質、科學精神、科學思維、科學方法以及技術文化、技術思維和人文精神。勞動技術教育是將科學技術轉化為生產力的潛在媒介，具有傳播先進文化的本質屬性。我們需要優先發展教育，需要科學發展教育，所以必須重視勞動技術課的德育作用。
參考文獻：
[1]納什.德性的探詢：關于品德教育的道德對話[M].李菲，譯.北京：教育科學出版社，2007，（1）.
勤工儉學作為社會實踐的重要組成部分，是教育工作不可缺少的組成部分，是培養“四有”新人的重要途徑。勤工儉學不僅能幫助學生掌握系統的理論知識，提高實踐能力，而且能培養他們的創新意識，為將來就業創業打下良好基礎。近年來，學校開展的勤工儉學活動，有力地促進了學生的健康成長。勤工儉學在深化教育改革、培養全面發展的建設者和接班人方面，具有重要的地位和作用。
勤工儉學是我國人民教育事業的一個光榮傳統。因此，學校的勤工儉學不僅是獲取與增加經濟收入的一個手段，還應與素質教育相結合，使同學們在勤工儉學中得到鍛煉。在教育適應改革開放環境的客觀要求下，在培養未來人才的客觀要求下，在學校幫困體制改革的客觀要求下，勤工儉學工作將會朝著素質化、育人化的方向發展。
如果學生缺乏勞動技能，不熱愛勞動，他們不但難于接好四化建設的班，甚至可能影響到整個民族的素質。勤工儉學的育人作用就是要對學生進行勞動和勞動技術教育。我國經濟體制改革的目的是要發展社會主義商品經濟。要想增強企業的競爭力、提高商品質量，取決于管理水平，也就是取決于人的素質。特別是在世界新技術革命迅速發展的歷史條件下，決不能單靠拼體力、拼資源去搞現代化建設，而應從提高人的素質入手。勤工儉學是教育事業的重要組成部分，它為培養學生手腦并用的能力、開發學生的智能提供了良好的條勤工儉學是一邊求學讀書，一邊工作、勞動。它是學校實施勞動教育活動的形式之一。它與教學活動、科技活動、文體活動和公益勞動一樣，都是學校教育活動的一種。中小學時期是人生良好品德形成的黃金時期，是身體和智力發展的重要階段，對人一生優良品德和心理健康的形成起著至關重要的作用。因此勤工儉學在深化教育改革，培養德、智、體、美、勞全面發展的建設者和接班人方面，其地位和作用不可忽視。
1 教育工作中勤工儉學的地位
勤工儉學是我們黨一貫倡導的。建國以后，作為全面貫徹黨的教育方針的一項措施，在全國各級各類學校開展了勤工儉學活動。《中國教育改革和發展綱要》明確指出：“教育必須為社會主義建設服務，必須與生產勞動相結合”。黨的以后，城鄉人民的生活水平不斷得到提高，在一部分學生、家長中勞動觀念和勤工儉學的觀念日漸淡薄，輕視體力勞動和體力勞動者，這種情況，必須引起社會的重視。如果我們培養的學生缺乏勞動技能，不熱愛勞動，他們不但難于接好四化建設的班，甚至可能影響到我們民族的素質。特別是在世界新技術革命迅速發展的歷史條件下，決不能單靠拼體力、拼資源去搞現代化，提高人的素質具有關鍵性的作用。我們是要搞社會主義的現代化，在提高全民族的科學文化素質的同時，必須大力提高思想道德素質。勤工儉學是教育事業的重要組成部分，它為培養學生手腦并用的能力、開發學生的智能提供了良好的條件。勤工儉學對于提高教育質量，培養社會需要的合格人才具有重要的戰略意義和現實意義。
2 教育中勤工儉學的作用
2.1 開展勤工儉學活動可以全面貫徹黨的教育方針，培養德智體美勞全面發展的勞動者。對學生能進行勞動意識和勞動技能的教育，繼承和發揚中華民族熱愛勞動的傳統美德開展勤工儉學活動還有利于開發學生智力。教育的主要目的在于開發學生的智力，培養學生創造能力。開展勤工儉學活動是實現上述目的的有效途徑。在勤工儉學活動中學生能學到某些課堂上學不到的知識。
2.2 開展勤工儉學活動有利于提高學生的動手能力。學生的動手能力如何，不僅是評估學校教育質量高低和辦學成敗的客觀標準，而且關系到學生畢業能否頂用、能否受歡迎、是否有出路的問題。開展勤工儉學，學生就有較多的實踐機會，有利于提高他們的動手能力。同時還能讓學生體驗勞動的艱辛，對學生進行感恩教育。讓學生在幼小的心靈中感受體驗到父母對子女的養育之恩、國家對教育的投入，體會到在教室里學習的幸福，感謝社會給予了他們受教育的機會，自小樹立感恩之心，熱愛祖國，回報社會，孝敬師長。同時勤工儉學活動還可磨練學生的意志。在生產勞動過程中，要想不在集體中掉隊，就要具有克服困難的決心和恒心，從而鍛煉學生與困難做斗爭的毅力，磨練意志，這也順應了專家提出的磨難教育之說，為今后在人生中承受挫折奠定了一定的基礎。
2.3 開展勤工儉學活動有利于對學生進行思想品德教育。在開展勤工儉學活動中，學生可廣泛地接觸社會，接觸實際，豐富了思想教育的內容，培養了熱愛勞動、熱愛科學、愛護公物、遵守紀律、艱苦奮斗的良好品德。如在勞動過程中，學生能互幫互助，體質強的幫弱的，男同學幫女同學，小組互幫，班級之間的互相幫助，教師幫學生，學生關心老師，人人互相幫扶，互相進步，促進了班級的和諧。通過勞動教育，加深了師生情誼，增強了同學之間的友誼，為形成良好的品德打下了堅實的基礎，為以德立國和促進和諧社會奠定了基礎。
2.4開展勤工儉學活動有利于改善辦學條件和師生生活，促進教書育人的積極性。開展勤工儉學為學校積累了資金，獲得育人、聚財雙豐收。在勤工儉學收益中，一部分資金用于擴大再生產，一部分用于維修校舍、增加圖書，改善辦學條件，補充教育經費不足，一部分用于教師、學生福利待遇，改善他們的生活。
總之，勤工儉學在培育經濟建設人才中，具有十分重要的地位和作用。因此，要充分利用當地條件，采取多種形式，把勤工儉學活動開展起來，堅持下去，并將它推向新的階段，為深化教育改革、培養和造就一代新人作出更大貢獻。
關鍵詞 勞動實踐 綜合能力一、本課題研究現狀述評、選題意義
（一）研究現狀述評
資源縣瓜里鄉大田完小2009年被正式確定為桂林市、資源縣教育局勞動實踐基地。勞動實踐基地面積共有3畝，開辟了蔬菜種植區、育秧大棚區、苗木區、稻田、魚塘、瓜架鵬區。今年又擬擴建花卉種植區，并增設蔬菜噴灌系統。其中魚塘養殖草魚、鯉魚、泥鰍；稻田種水稻，套養禾花魚；蔬菜種植區種植季節蔬菜；育秧大棚區培育菜種。勞動實踐基地中的菜地主要按班分塊管理，學生自帶勞動工具，學校提供種子，肥料，魚塘、大棚由學校具體管理。縣教育局勤工辦和中心校主管人員分類指導，學校領導和教師具體主抓，基地收入一部分用于基地擴建，一部分用于該校寄宿生生活補貼，花木用于美化環境，基地集中向小學生普及現代農業科學基礎知識，讓學生了解與感觸農業生產與科研概況，對拓展小學生知識面，開拓視野起到積極作用。
（二）選題意義
勞動是創造人類財富的有效途徑，是推進人類社會發展的一把鑰匙。勞動能力是每一個現代人必備的基本素質和行為習慣。日本規定小學生每天參加勞動24分鐘，英國為36分鐘，美國是1.15小時，而我國不足12分鐘。勞動教育是對學生進行人生教育的根本，是中小學教育中不可缺少的重要組成部分，更是全面實施素質教育、提高學生全面素質、培養學生綜合能力的基本途徑。盧梭曾說：“在人的生活中最主要的是勞動訓練，沒有勞動就不可能有正常人的生活。”不愛勞動，不愛惜勞動成果，勞動技能和綜合能力差的現象在現今農村小學生中還普遍存在。家長對獨生子女的過度呵護，造成學生勞動上的依賴。嚴重的重智輕勞傾向，學生的勞動機會在減少，勞動能力在削弱。我們學校的學生雖然都是農村孩子，但由于家長的呵護，缺乏必要的勞動機會。為此，讓學生在勞動實踐中學會做人，學會生活，學會勞動，學會創新顯得尤為重要。
二、本課題的研究目標、研究內容和主要觀點
（一）研究目標
1.開展各種花卉、蔬菜、果樹等種植，讓學生了解一些勞動工具的簡單使用方法，掌握一些植物栽培技術。
2.通過勞動實踐，對學生進行遵守勞動紀律、愛護勞動工具和珍惜勞動成果教育，在勞動中發展各方面的能力，并進一步培養學生團結協作、助人為樂的精神品質；
3.開發勞動實踐校本教材，形成特色，打造品牌。
（二）研究內容
1.編寫出一套既有學校特色，又符合小學生身心發展特點的《綠色蔬菜栽培技術》校本教材，激發學生勞動興趣，培養學生良好的勞動習慣。
2.利用學校勞動實踐學生開展季節性蔬菜的種植研究。如青菜、黃豆、南瓜、黃瓜、蘿卜、大豆、油菜等，讓學生了解農作物的生長規律，學會一些蔬菜栽培的方法，培養勞動技能。
3.探索勞技教學新形式。實現傳統種植與創新種植相結合；勞技教材與校本教材相結合；課內與課外相結合；環境保護與現代科技相結合。
（三）主要觀點
1.結合學生自身興趣，掌握種植花苗、蔬菜、樹木的一些基本知識，從生活中主動獲取勞動知識，發展學生的創新、實踐能力，培養學生良好的勞動品質。
2.以“勞動實踐基地”為依托，讓學生們在菜地里付出勞動的同時，積累知識，增長見識，體驗到勞動生活的樂趣，提升適應能力。
3.通過“勞動實踐基地”種植活動，營造校園文化氛圍，豐富學生課余生活，掌握簡單的種菜方法，親身感受勞動成果的來之不易，培養學生樂于幫助別人、尊重別人、與人合作的交往能力。
三、本課題的研究思路、研究方法
（一）研究思路
1.以“學生終身發展”為理念，重視勞動技能的培養，傳授栽培、種植技術，學做結合，掌握除草、澆水、避免損傷植物的根、莖、葉的正確方法。
2.以“勞動創造美”為主題。通過觀看勞技錄像、現場種植、菜地觀察等形式，讓學生初步接觸栽培技術，感悟勞動之美。
3.以“勞動體驗快樂”為主題。帶領學生種植蔬菜、栽種樹苗，讓學生零距離接觸勞動實踐，體驗快樂，逐漸培養學生良好的個性品質。
（二）研究方法
1.實踐法：在教學實踐中，通過學生自身的勞動實踐，收集信息，培養學生綜合能力。
2.個案法：通過研究小學勞動與技術教育的實踐案例，激發學生勞動意識的形成。
3.總結法：通過各階段成果研究，及時總結，提煉栽培技術，為編寫校本教材提供依據。參考文獻：
關鍵詞：生活活動；入園；早操；餐飲活動；睡眠活動；盥洗活動；如廁活動；收拾整理活動；自由活動；離園
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-132-01
“幼兒園一日生活活動是指幼兒一日活動中的生活環節，是滿足幼兒基本生活需要的活動，包括入園、晨檢、早操、進餐、飲水、睡眠、盥洗、如廁、散步、課間活動、自由活動、離園等。”生活活動是與幼兒學習活動并列的幼兒在園兩大活動之一，能促進幼兒的生長發育，培養幼兒生活自理能力和勞動觀念，培養幼兒良好的生活和衛生習慣，養成幼兒良好的心理素質，是幼兒學習的重要途徑。生活活動過程中幼兒園教師需要從多方面科學指導，才能將保教工作做好。
一、入園。入園是一天生活的開始，做好入園接待工作對于一天保教工作的順利開展具有重要意義。首先時間上要有保障，入園時間不能一刀切，而要有個時間跨度，以40分鐘左右為宜，以適應幼兒身心發展特點和家長工作、生活需要。接待時教師要保持飽滿的精神狀態，熱情的接待幼兒和家長，積極主動的和幼兒打招呼，問候形式富于變化性，不要將個人不良情緒帶進幼兒園。用所掌握的幼兒衛生學知識做好晨檢工作，檢查幼兒精神狀態、整體健康狀況，有無發燒、不適等癥狀，如發現問題應及時報告校醫處理，做到防患于未然；如遇幼兒生病吃藥，應做好藥物交接保管，按時按劑量讓幼兒吃藥，不能出任何差錯。檢查幼兒衣物穿著是否整齊，有無隨身攜帶危險玩具等。由于入園時間跨度較長，幼兒陸續進入班級，教師要善于組織幼兒開展豐富多彩的晨間活動，如唱歌、小型游戲等，切勿冷場。利用入園時間和家長溝通，了解幼兒在家情況，傾聽家長心聲，開展家園合作。
二、早操。早操是幼兒日常性晨間鍛煉活動，有利于增強幼兒體質、培養鍛煉身體各方面能力。通常是全園集中統一開展，幼兒園廣播播放音樂，氣氛比較熱烈。此時送幼兒入園的家長往往也在，有利于家長了解幼兒在園狀況，密切家園關系。幼兒教師要發揮文藝方面的專業優勢，站在隊伍前面做示范，帶領幼兒做操，動作要輕盈靈活，種類要富于變化；此外，還要糾正幼兒的錯誤動作和維持紀律，保障活動順利進行。
三、餐飲活動。創設安全溫馨的餐飲環境，所用餐具要嚴格消毒，最好由不銹鋼制成，以防摔爛，飯菜質量要好，切勿霉爛變質、以次充好。進餐地點一般就在開展教學活動的活動室，幼兒身心發展較幼稚，不宜在食堂集中進餐，以免造成擁擠，后勤服務人員將食物餐具送到活動室，教師應親自將飯菜一碗一碗的盛好放在指定位置，然后讓幼兒自己有序上來端，以培養主動性和生活自理能力，或者指定幾位值日生為其他幼兒服務以培養幼兒愛勞動和為他人服務的意識。進餐過程中教師要提醒幼兒不要大聲說笑，以防食物誤入氣管釀成大禍，可以播放一些適合幼兒的背景音樂。用餐完畢后教師讓幼兒自己把碗筷送到指定位置，并提醒盡量將食物吃完，培養幼兒愛惜糧食、勤儉節約的好品質。之后帶領幼兒去盥洗間洗手擦嘴，保持個人衛生。
四、睡眠活動。創設安靜、舒適的睡眠環境。睡眠室以班級為單位，一般與活動室相通，不宜將不同班級的幼兒安排在同一間睡眠室，以免發生打鬧現象。睡眠室要確保平時能空氣流通、光線明亮，幼兒睡眠時則要關上窗戶拉上窗簾。床大小要適合幼兒身型，緊貼地面，不能過高，禁止使用雙層床，這樣即便不慎從床上翻落地面也不至于受傷，確保幼兒睡眠安全。幼兒睡眠過程中值班教師要多觀察幼兒睡眠狀態，多巡視，糾正幼兒不良睡姿，留意幼兒有無將危險物品帶上床。少數幼兒可能有戀物表現，習慣帶著某個東西入睡，只要沒有危險性，教師應柔性化處理，不要操之過急，否則易激起幼兒對立情緒。對于可能會發生在幼兒身上的尿床現象，教師不能嚴辭責備甚至挖苦諷刺，以免傷害孩子幼小的心靈，認識到這是正常現象，隨著年齡的增長就會自然消失。
五、盥洗活動。盥洗間衛生潔具要符合幼兒身高、體型，讓幼兒能輕易夠得著，切勿成人化，地面要用防滑材料做成，并要保持清潔干燥。通常盥洗間物品較多，各種物品應擺放整齊有序，充分合理利用空間，不顯凌亂。教師要讓幼兒養成勤洗手、漱口、多喝水的習慣，盥洗過程中讓幼兒養成禮貌、謙讓的良好品德，墻上可張貼一些提示語、宣傳卡通畫等。
六、如廁活動。教師指導幼兒養成良好的大小便習慣，對于剛入小班的幼兒，教師應手把手的予以指導，不要嫌臟怕累，認識到這是職業義務，幼兒園教師有保育的職責，每個幼兒園教師在進行職業選擇之前就應該有這方面的思想準備，“以幼兒園為代表的幼兒教育機構是我國對幼兒實施保育和教育的組織”。
七、收拾整理活動。幼兒在園一日活動環節多，玩具和活動材料多，各項活動開展完畢后，教師應讓幼兒自己做一些力所能及的收拾活動。幼兒園教育要求體、智、德、美全面發展，嚴格來說還應包括勞動教育，“幼兒勞動是根據幼兒身心發展的年齡特征和教育要求，有目的、有計劃地進行的照料自己和他人、環境的力所能及的活動”，[3]收拾活動正是對幼兒進行勞動教育的好途徑,培養幼兒自小就愛整潔的好習慣。
八、自由活動。自由活動是幼兒一日生活必不可少的部分，幼兒要相對集中而不是散放，意義在于培養幼兒的自主性，避免“溫室效應”，雖然教師不能過多干涉，但是要全程在場陪伴，“放手不放眼，放眼不放心”，密切關注幼兒活動安全。
九、離園。離園是幼兒一日生活的最后環節，值班教師應確保將每一位幼兒送到家長手中，堅持持證接送的制度，慎防意外。離園時間也不能整齊劃一，應和入園一樣有時間跨度以方便家長，教師將最后一名幼兒交接完畢之后才能下班。
幼兒園無小事，幼兒日常生活以上各環節內容多頭緒雜，教師責任重大，在保教過程中要始終保持堅定的敬業精神、愛心、耐心，慎之又慎，細微細致，將各環節工作做好。
參考文獻：
[1] 朱宗順 陳文華.學前教育學[M] . 北京：北京師范大學出版社,2012.92.
關鍵詞：學校教育；社區教育；資源共享
中圖分類號：C916 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0051-02
在當代每個人必須不斷更新自身的知識，立志于終身學習才能跟蹤社會的發展，才能立足于社會。隨著“科教興國”戰略的實施，我國開始從“精英教育”逐步向“大眾教育”、“終身教育”轉變。終身教育是一個系統工程，它必須通過家庭教育、社會教育和學校教育的通力合作才能順利完成。目前，學校發展的漫長歷史已經為人類的發展發揮了很大的作用，家庭教育隨著父母教育意識的逐漸提高，也開始從經驗逐漸向科學的教育方式過渡；然而，社會教育的發展卻相對比較欠缺，在社會教育的發展中，目前在探討的相對比較規范和富有成效的一種方式就是社區教育，如果說社會教育是一個有機體的成長，那么社區教育就是其中每個成長的細胞，它們的發展對于推進社會教育以至終身教育的實施具有現實的必要性。因此說，終身教育呼喚社區教育的大力發展。建立符合實際的社區教育運行機制和管理模式，強化和完善社區教育服務功能，構建與經濟社會發展相適應的社區教育體系，促進學習型社會的形成，是發展社區教育的必然要求。而學校與其所屬的社區能有效地互動，相互提供資源，實施資源共享是完善教育功能的一條十分有效的途徑。
因此，必須實現學校與社區雙向開放、雙向參與、雙向服務、雙向受益，在社區大力支持教育的同時，學校憑借人才、知識、信息等優勢發揮對社區的輻射功能。
一、社區與學校教育資源共享的范圍
社區教育資源包括社區文化資源、社區人力資源和社區物質環境資源。社區文化資源是指社區里長期形成的歷史傳統、風俗習慣、地方語言、生活方式以及社區成員的價值觀等，是一種無形資源，可以成為學校教育的素材和來源；社區人力資源主要是指社區內在知識、技能等方面有專長的人才及具有一定社會影響的群眾組織，包括企業界人士、專家學者、離退休干部、學生家長以及社會各界的知名人士等，影響著學校教育的實施范圍和活動水平；社區物質環境資源主要包括自然環境、社區圖書館、博物館、高等學校、工廠、部隊、商場、信息中心等，能夠彌補學校教育資源的不足。
學校資源主要包括學校課程資源、學校人力資源、學校物質資源和學校管理資源。社區教育可以直接利用學校的課程資源，開發出適合社區特點、居民需要的課程內容；學校人力資源是指學校內的教師、專家和學者等，選派中小學得力教師和干部做社區教育的專職工作人員，利用大專院校的專業人才優勢，建立由教授、講師、專家學者組成的社區教育兼職教師師資庫，隨時為各類培訓提供服務；學校物質資源是指學校內的教育場地、教育設施和教育設備，社區教育可以依托這些資源，向社區居民提供廣泛的服務；學校管理資源包括學校的辦學思想、教育思想、管理體制和運行機制等，可以借鑒這些資源提高社區教育的規范程度和專業化水平。
二、學校與社區資源整合、共享機制有待健全
社區與學校結對共建，各自發揮自身優勢，開展雙向服務，實現資源共享。學校為社區開展各種培訓教育，組織學生參與社區活動，社區在物力、財力等方面支持學校工作，并為學校開展勞動教育、社會實踐活動等提供方便。因此整合社區教育資源，主要就是要實現社區與學校教育資源的整合和共享。
但就現實而言，很多學校與社區并未能進行有效的資源整合、共享，造成學校的優質教育資源的巨額浪費，社區教育資源投入的嚴重不足；學校不能借助于社區內企業作為實訓基地而重復投入，企業不能借助于學校的科研設備，培訓機構進行技改、培訓，提高從業人員的業務素質；正規的學歷教育在人口逐漸減少下慢慢萎縮，而以轉崗、再就業、為提高生活質量與情趣的技能培訓則因時空、需在當代每個人必須不斷更新自身的知識，立志于終身學習才能跟蹤社會的發展，才能立足于社會。隨著“科教興國”戰略的實施，我國開始從“精英教育”逐步向“大眾教育”、“終身教育”轉變。終身教育是一個系統工程，它必須通過家庭教育、社會教育和學校教育的通力合作才能順利完成。目前，學校發展的漫長歷史已經為人類的發展發揮了很大的作用，家庭教育隨著父母教育意識的逐漸提高，也開始從經驗逐漸向科學的教育方式過渡；然而，社會教育的發展卻相對比較欠缺，在社會教育的發展中，目前在探討的相對比較規范和富有成效的一種方式就是社區教育，如果說社會教育是一個有機體的成長，那么社區教育就是其中每個成長的細胞，它們的發展對于推進社會教育以至終身教育的實施具有現實的必要性。因此說，終身教育呼喚社區教育的大力發展。建立符合實際的社區教育運行機制和管理模式，強化和完善社區教育服務功能，構建與經濟社會發展相適應的社區教育體系，促進學習型社會的形成，是發展社區教育的必然要求。而學校與其所屬的社區能有效地互動，相互提供資源，實施資源共享是完善教育功能的一條十分有效的途徑。
因此，必須實現學校與社區雙向開放、雙向參與、雙向服務、雙向受益，在社區大力支持教育的同時，學校憑借人才、知識、信息等優勢發揮對社區的輻射功能。
一、社區與學校教育資源共享的范圍
社區教育資源包括社區文化資源、社區人力資源和社區物質環境資源。社區文化資源是指社區里長期形成的歷史傳統、風俗習慣、地方語言、生活方式以及社區成員的價值觀等，是一種無形資源，可以成為學校教育的素材和來源；社區人力資源主要是指社區內在知識、技能等方面有專長的人才及具有一定社會影響的群眾組織，包括企業界人士、專家學者、離退休干部、學生家長以及社會各界的知名人士等，影響著學校教育的實施范圍和活動水平；社區物質環境資源主要包括自然環境、社區圖書館、博物館、高等學校、工廠、部隊、商場、信息中心等，能夠彌補學校教育資源的不足。
學校資源主要包括學校課程資源、學校人力資源、學校物質資源和學校管理資源。社區教育可以直接利用學校的課程資源，開發出適合社區特點、居民需要的課程內容；學校人力資源是指學校內的教師、專家和學者等，選派中小學得力教師和干部做社區教育的專職工作人員，利用大專院校的專業人才優勢，建立由教授、講師、專家學者組成的社區教育兼職教師師資庫，隨時為各類培訓提供服務；學校物質資源是指學校內的教育場地、教育設施和教育設備，社區教育可以依托這些資源，向社區居民提供廣泛的服務；學校管理資源包括學校的辦學思想、教育思想、管理體制和運行機制等，可以借鑒這些資源提高社區教育的規范程度和專業化水平。
二、學校與社區資源整合、共享機制有待健全
社區與學校結對共建，各自發揮自身優勢，開展雙向服務，實現資源共享。學校為社區開展各種培訓教育，組織學生參與社區活動，社區在物力、財力等方面支持學校工作，并為學校開展勞動教育、社會實踐活動等提供方便。因此整合社區教育資源，主要就是要實現社區與學校教育資源的整合和共享。
但就現實而言，很多學校與社區并未能進行有效的資源整合、共享，造成學校的優質教育資源的巨額浪費，社區教育資源投入的嚴重不足；學校不能借助于社區內企業作為實訓基地而重復投入，企業不能借助于學校的科研設備，培訓機構進行技改、培訓，提高從業人員的業務素質；正規的學歷教育在人口逐漸減少下慢慢萎縮，而以轉崗、再就業、為提高生活質量與情趣的技能培訓則因時空、需求的變化而無人顧及。
根據相關調查結果顯示，有關部門對社區教育的重要性認識不足，社區教育在內容上仍為傳統的時政宣傳、普法、計劃生育、營養衛生、文體活動等；在教育手段上，多媒體網絡教學應用很少，社區教育資源管理、師資保障等沒有相應的制度與措施。這些同樣是其他地區在進行社區建設中所面臨的突出問題。責任、利益不明晰導致資源共享的積極性不高，條塊分割的管理體制無法突破資源的專屬性。長期以來，在計劃經濟體制下，教育資源一直處于封閉或半封閉狀態，有一些學校比較愿意接受資源共享的理念，想向社區開放學校教育資源，但由于存在經費、安全事故以及雙方責任協調困難等顧慮，所以資源共享邁出的步伐不大。
三、實現教育資源的共享，最大限度發揮教育資源的作用
發展社區教育是時展的必然趨勢，隨著我國經濟建設的發展，市場經濟的確立，社會生活發生了前所未有的變化。信息高速公路的建設標志著信息化時代的到來，鄉村城鎮化，家庭現代化的逐步實現給我們創造了一個全新的生活環境。人們吸收知識的途徑亦超越書本，超越課堂。學校在青少年接受教育的過程中所起的作用正日趨減弱。信息時代要求人們多方位、多角度地汲取知識，以改善知識結構。另一方面，社會也要求學校打破圍墻，將教育對象延伸到校園之外的機關、工廠、部隊等。社會的發展要求教育走社區化的道路，而教育社區化的前提是人們改變傳統教育觀念，樹立社區教育的新觀念。
1.社區教育必然要占用教育資源，但無需過多的額外投入,更不必獨立設置社區學院，它應在職業學校、高職院校的基礎上拓展其社區教育的功能下實施，它可以與學校、企業資源進行整合，通過共享實現社區教育低成本擴張與發展。學校的培訓、教育功能，企業的就業、實習功能、社區人力資源、安居樂業功能的結合，在政府的牽橋搭線、政策引導、經費保障下實現多方共贏。
社區中存在著豐富的教育資源，其教育價值與作用是學校自身無法實現的。充分發揮資源優勢，實現對學生最具實效、最有影響力的教育。在與社區互動與構建中，挖掘社區教育優勢，納入學校校本課程。同時，良好的社區環境，濃郁的教育氛圍，是學生健康成長的重要保證。
2.學校可以利用學校的教學資源，發揮學校師資優勢，定期對社區居民開辦各種培訓班。如可利用電腦房開辦電腦學習班，向社區居民傳授一些基本的電腦操作知識；利用體育館或運動場開辦健身培訓班，給居民提高強身健體的場所和正確方法；為社區提供教室開辦各種勞動技術培訓、下崗人員再就業培訓等等，這樣豐富了社區居民的業余生活，也達到了讓居民終身學習的目的，為提高全民素質作出了實績。
基于學校、社區整合的社區學院老師一部分可來自于學校的講師團，一部分可來自于企業的工程師，還可以來自于社區的自愿者。通過有償講學、無償服務滿足老師物質，尊重、關愛、榮耀等精神需要，實現社區教育、實訓、成長三結合的目標，通過整合后的人際資源更有效地進行雙師型教師的培養，促進學校、企業、社區的合作。
3.以高等院校（并發揮其社區學院的作用）為聯系紐帶，將其置身于社區環境中，探討信息網的作用、建立與運作，將政府的政策引導，招商選資與高校學生的創業，職高學生的就業有機結合，通過學校、企業、社區資源整合共享的合作模式，開放學校教育資源（圖書、計算機網絡、科研設備、甚至是師資，人際關系資源）、學校優雅的環境，將高校與各界各業聯系起來，使之成為中心城市的聯絡、輻射中心，從而啟動、拉動、驅動周邊地區的經濟發展與社區建設。
由社區和學校雙方的資源共享整合而發展成以社區學院為代表的教育機構，它打破了傳統教育時空分布的局限性，致力于為每一個社區居民提供全方位的教育服務，以實現以人為本的教育理念。既體現了政府對社區居民的人文關懷、對納稅人的回饋，同時也提供了全體居民接受終身教育的機會，更滿足了居民平等受教育的權利、實現了社會公平，是建設和諧社會的重要舉措。針對社區教育的功能、社區居民的需求、實踐的需要，研究教育資源的配置、課程的編制、教學實施的研究，教育資源的配置應從高效節約的角度探討學校、企業、社區資源的整合與共享，互利互惠，實現多方共贏，也是構建和諧教育、服務社會的有益嘗試。
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21世紀，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈。綜合國力競爭實質就是勞動者素質的競爭。而國民的創新精神和實踐能力是勞動者真正素質和能力的重要表現。而我國原有的基礎教育體制明顯存在部分教學內容陳舊，教學方法脫離了學生已有的知識和經驗，脫離了社會實際。這樣的教學往往以學校、課堂、書本為中心，難以真正培養學生的創新精神和實踐能力。
我校要通過積極參與綜合實踐活動課程的實施來克服以往課程中脫離學生自主生活和社會生活的傾向，注重學生對生活的感受和體驗，形成學生勇于實踐的意識和善于實踐的能力。同時，通過綜合實踐活動課程的開發與實施，培養學生活動的自主性、探究性、合作性，使學生在豐富多彩的探究性學習活動中學會發現，學會探究，學會合作，形成發現問題與解決問題的能力。
二、課程實施的主要內容
綜合實踐活動課程主要內容包括：信息技術教育，探究性學習，社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等。
三、綜合實踐活動的實施
1、實施原則
“綜合實踐活動”不是以往幾種課程的隨意疊加，它的內容和形
式和其他課程有交叉，但價值取向和功能是相對獨立的。我們在實施中須遵循以下幾個原則：
（1）關注興趣。基于學習者的需要、動機，興趣和直接經驗來設計、實施相關課程活動，是綜合實踐活動有別于學科課程的一個基本標志。充分關注學習者的興趣和直接經驗，并以此為基礎實現對傳統學科知識結構與邏輯體系的超越，建立一個更接近學生真實學習世界的創新課程領域，是綜合實踐活動確立自身存在合理性的必然選擇。
（2）回歸生活。學校課程建設回歸兒童的生活世界，課程設計向真實生活情景轉化，是當今世界課程改革的一大趨勢。綜合實踐活動必須最大限度地回歸兒童的生活世界。當今學習理論表明，只有當學習發生在有意義中和有背景中，即與學習者的生活世界發生密卻聯系時，才是有效的。綜合實踐活動的課程性質客觀上決定了這類課程在確定課程內容時必須真正回歸學生的生活世界，從學生真實的生活世界中選取那些具有一定的綜合性、實踐性、現實性的問題事件、現象來設計課程內容。這是綜合實踐活動選擇課程內容時必須堅持的一條最基本的準則。
（3）立足實踐。不在局限于書本知識的傳授，讓學生親身參與，主動實踐，在實踐中運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際
問題的能力，是綜合實踐活動的最根本特點。需要指出的是，實踐的內容是豐富的，實踐的方式也是多樣的。實踐并不僅僅意味著讓學生作社會調查、參觀、訪問，更重要的是為學生營造實踐情景，通過引導，讓學生自己能夠發現問題，提出問題，解決問題。特別是學生能夠面對生活世界的各種現實問題，綜合運用所學知識，主動去探索、發現、體驗、重演、交往、親歷親為，獲得解決現實問題的真實經驗，從中培養實踐能力。
（4）著眼創新。著眼于學生創新意識、創新精神和創新能力的培養，是綜合實踐活動課程價值與目標最本質的體現。與學科課程相比，綜合實踐活動為學生創新品質的形成提供了更為寬松、自由的空間。它不受學科知識體系和邏輯結構的限制，在活動過程中，學生始終處于主體地位，自己發現問題，自己設計方案，自己收集資料，自己解決問題。在這一過程中，學生的想象力和創造力可以充分發揮出來。著眼創新的根本目的在于，要以培養今天的學生適應明天的社會生活為己任，盡可能創造條件，讓學生在積極探索、主動實際的過程中，不斷有所發現，有所思考，有所創新，具備初步的懷疑精神和批判精神，具有獨立思考問題的能力和解決問題的能力，為將來成為創新人才奠定基礎。
2、實施途徑
（1）信息技術教育
幫助學生發展適應信息時代需要的信息素養，即獲取、傳遞和處理信息的能力和素質。
（2）社區服務與社會實踐
組織引導學生接觸大自然，參加實際，使書本知識在運用的過程中成為活知識，使實踐能力和創造性得到培養。
（3）勞動與技術教育
增加科技含量，賦予勞動教育更多發明創造的內容，培養學生的勞動觀念，給學生讓出創造的空間。將發明創造賦予動手實踐的過程，使勞動技術變得富有生命力。
3、實施步驟
（1）加強學習，更新觀念
加強學習，轉變教育觀念是綜合實踐活動課程開展成敗的關鍵。這不是幾個擔任該課程教師的事，而是全體教師的事。通過學習和研究，要從根本上轉變教師的教育觀、人才觀和學習觀，把創新意識和實踐能力的培養滲透到學校的教育教學之中。
（2）健全組織，加強領導
綜合實踐活動課程的設立是一種新生事物，必須動員全員參與，全社會參與和支持。以協調和組織順利開展各項活動，必須健全組織，加強領導。學校設立綜合實踐活動課程實施領導小組與協作小組，制定具體工作計劃，落實各年級綜合實踐活動內容。
綜合實踐活動小組名單：
組長：*
副組長：*
成員：*
*
綜合實踐活動協作小組名單：
二年級組負責人：*
成員：*
三年級負責人：*
成員：*
四年級組負責人：*
成員：*
五年級組負責人：*
成員：*
六年級組負責人：*
成員：*
（3）選好主題，落實內容
綜合實踐活動是教師和學生合作開發和實施的。教師和學生既是活動方案的開發者，又是活動方案的實施者。選題既要體現學校特色（文學）和社區實際情況（城鄉結合部），又要引導學生從日常生活中選取自己感興趣的問題進行探究。
（4）加強聯系，取得支持
綜合實踐活動涉及面廣，工作難度大，要探究建立社區、家長有多效參與實踐活動的新機制，積極利用各種社會資源，通過豐富多彩，形式多樣的活動，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。
關鍵詞：以德治班；班級管理；方法探討
如何在班主任工作中“堅持以人為本，實施以德治班”的管理，從而達到較好的教育效果，是當前廣大教師特別是班主任所探討和研究的課題。
1．學校制度是以德治班的基礎
以德治班得以實施需要一個“德治”環境，要靠學校組織和制度來保證，學校行政領導的支持及相應的學校規章制度。學生在中學階段，必須認真學習《中學生守則》、《中學生日常行為規范》、《尊師須知》、《班級文明公約》《公民道德建設綱要》、《違紀處分意見》、《國旗法》、《西沱中學學生文明禮儀規范》等制度，這樣才能真正使以德治班實施下去。
2．新型的師生關系是以德治班的基礎
建立“以德治班”的管理機制，要從建立新型的師生關系入手。
2．1 情感關系。要建立一種民主平等或充滿信任的友好關系，使師生心理達到和諧的程度，要把教師的奉獻融入學生生命的成長過程中。因此，班主任工作必須以情感教育為前提，以對學生的熱愛為出發點。如果在德育教育工作中，一味的闡述道理，而忽視感情的溝通，學生聽起來枯燥乏味，就不可能達到預期的效果。相反，如果師生是建立了情感關系，就會收到事半功倍的效果。鼓勵和期望是前進的動力，班主任應多鼓勵，少批評，想辦法調動學生的積極性，要尊重學生的人格，信任學生和理解學生，從而來增強師生的感情，達到師生間的溝通、合作、愉悅。
2．2 地位關系。新型師生關系是民主平等的朋友式的關系，要求教師為了學生更主動、更活潑地學習、生活、處事，應努力地適應學生，要充分發揮學生的主體性。這樣才能使師生的距離拉近。
3．科學民主的管理是以德治班的主要途徑
一個班級的好壞關鍵在于班集體的建設，但要把班集體建設好，就必須要用科學民主的方式管理班級。
要“以德治班”管理，需要科學民主的管理來實現，這樣才能充分發揮學生的主人翁意識，他們才能主動積極的參與班集體的管理中來。具體做法如下：1、在班團干部的選拔上，實行民主選舉制和聘任制。2、成立班級管理委員會，監督班團干部職權的實施，在班級干部會上公布情況，經全班同學民主評議，“不及格”的班團干部要主動退職，以便班團干部素質的提高。3、由班團委制定工作計劃，由全班同學討論通過，并執行計劃，組織開展班團活動。4、由班干部負責處理班級日常事務，由團支部負責班級團隊工作，并制定輪流值日制，并記載班級日志。5、班主任要為班團的工作負責指導。6、評優要民主選舉產生，凡符合“三好學生”、“優秀學生干部”、“優秀團員”、“優秀學生”的同學，都要經過全班學生選舉產生。這樣就使學生人人都有參與班級管理，展示自我的機會，讓學生全面發展，使他們學會換位思考，極大地提高學生的自我教育、自我管理和自我約束的能力。
4．創新實踐活動是以德治班的重要內容
活動和交往是人們品德形成的源泉和動力。人們的道德觀點和道德行為不是從遺傳中獲得的，而是從客觀存在的社會關系中學習和仿效，在社會關系中掌握道德觀點、形成道德行為習慣的。任何良好品德。都是在教育者為受教育組織的多種多樣的活動中形成和發展起來的。所以品德教育不能只停留在說教上，更重要的是組織學生參加創新實踐活動。班主任要根據學生思想品德形成的規律和學生的心理發展規律，不斷創造出良好的活動和交往的環境條件，通過各種有益的實踐活動對學生實施積極的思想品德影響，促使學生健康成長。
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[1] [2]
sp; ． 學習創新活動。可以利用班會和課外活動，開展一些有關學習經驗，各科學習方法的交流會、師生學習座談會、班級學習管理論壇、一對一幫扶活動、成立各種課外興趣小組、開展系列講座和學習心里健康教育等，這些學習創新活動改變了學生過去只接受理論學習的局面，能對培養學生的科學態度、鉆研精神、勤奮作風、尊敬師長、愛護同學、遵守紀律等具有重要作用，有利于學生在學習創新活動中形成優良的思想品質。
． 參加生產勞動實踐活動。組織學生參加學校安排的各項勞動活動，這樣可以使學生在勞動中學會、懂得做人的道理，培養學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的優良品質，也可以培養學生克服困難、積極、熱情的勞動態度。組織學生參加寒暑假社會實踐活動，根據形勢和政策的需要，組織以一個主題為中心的社會實踐活動、如家鄉的環境保護問題，增強學生的使命感和責任感，為建設好自己的家鄉做貢獻。
． 參加集體活動。根據不同年級學生的需要，制定各個年級的道德品質主題教育。對學生進行團結互助、尊敬師長、愛國主義和自制自理；道德情操教育；勞動教育和價值觀教育；感恩教育；立志成才、理想前途教育等。班主任要根據學校道德品質教育的主題開展系列班級活動，引導學生刻苦學習，達到全面發展，培養學生的責任感和樹立正確的世界觀和人生觀。
．學校教育、家庭教育和社會教育相結合是以德治班的可靠保障
學校發展，有一樣東西是永恒不變的，永遠是學校的核心事件，那就是把研究課程作為學校工作的頭等大事，各方面的人力、物力、財力和精力都應緊緊圍繞課程建設和開發來運轉，因為課程改變了，學校肯定會改變，課堂肯定會改變，學生也就肯定會
改變。
一、學校課程實施的根本目的
《義務教育學科課程標準（2011年版）》，對于國家、地方、學校三級課程育人目標可歸納為五個特點，一是強化“德育為先”，二是突出能力培養，三是創新課程內容，四是回歸傳統，五是培養創新。三級課程不是并列和遞進關系，而是包含關系。地方課程、學校課程都是為了更優化的實施國家課程。由此可見，學校做課程建設的根本目標是依據教情、學情、校情，推進國家課程的最優化實施，而最優化實施的唯一途徑就是國家課程校本化。
二、對課程建設的師生“雙主體”原則及其作用的理解
學校的發展實際就是教師和學生發展的總和，再好的教育都比不上人內心力量的覺醒。校長就是要通過課程建設這一載體，充分凝聚和調動全體教職員工和學生的積極性，領導組織實施學校的課程開發與建設，促進學校師生的發展，進而彰顯學校的發展。學校管理層對課程建設的推動流程，我覺得首先是解決教師對為什么要做課程建設，做到什么程度的理解問題，然后是和全體教職員工和學生一起解決具體怎么做課程建設的問題。
三、“一育三課”，構建“以學習者為中心”的學校課程體系
滿樹的花朵，只源于冰雪中的一粒種子。學校所有的教育教學活動，都可以理解為學校的課程范疇，通過學校大課程觀的理念，構建以學習者為中心的課程體系，來統領教育教學活動。對于學校大課程觀的內涵，包括德育、課堂、課程、課題四個方面。我們稱之為“一育三課”，即以大課程觀為指引，實施“德育增效、課堂提質、課程優化、課題驅動”四大行動計劃，充分滿足不同層次、不同潛質學生的多元發展需要，全面落實學校“有內涵的高質量”的發展訴求，為孩子實現夢想騰飛奠定堅實的基礎。
1.德育增效：德育課程化，培養未來公民
在德育增效方面，我們提出了“五化”要求，即“養成教育規范化、勞動教育生活化、主題教育系列化、德育活動體驗化、德育課程校本化”，在德育課程化探索和實踐中增強德育實效性。
根據德育“五化”要求和德育課程化建設思路，學校圍繞“行為習慣”和“清潔衛生”兩大根本，實施“禮儀道德”和“勞動服務”校本課程，幫助學生培養雅言雅行的素養，在勞動服務中習得技能，學會自律和合作，在志愿服務中展示風采。利用“漢語國際推廣基地學校”和“AFS（國際文化交流組織）項目學校”兩大平臺，編撰了《國際理解教育禮儀讀本》校本教材，并以該讀本為教材，每周在全校各班開設國際理解教育課程。以社會性活動為契機，開發了《學生自主管理》課程，實施自主育人，讓孩子在自主管理中實現社會性成長。同時，優化學生評價，實施“棕北之星”評價體系，多元化地評價學生發展。
2.課堂提質：深入推進“以學習者為中心”的現代課堂建設
課堂，是學校課程實施的主陣地。近年來，我們通過“信息技術環境下學教方式變革”研究主課題，以信息技術為載體，以小組合作學習為主要的課堂教學組織形式，根據“先學后教、以學定教、少教多學、少講多練”的課堂教學原則，構建“一三三大課堂”教學模式，倡導和實施自主、合作、探究的新型學習方式，建設“以學習者為中心”的現代課堂，全面提升課堂教學效益和教學質量。
3.課程優化：滿足學生多元發展需求
有選擇的教育才是最好的教育，如何處理好國家課程、地方課程和校本課程的關系，如何滿足不同興趣愛好，不同發展層次，不同發展方向學生的需要，我們是這樣做的，一是做強基礎性課程，二是做實拓展性課程，三是做優特色課程。
關于對加強基礎性課程的理解，我覺得學校教育重在讓基礎課程體現出高質量的育人功能。其中一個重要工作就是不放棄任何一個學生，要從最后一名學生抓起，要堅持給學生經營自信與希望。
另一方面，在做實拓展性課程，做優特色課程方面，棕北中學成立了學生社團聯合會，組建了40多個學生社團，學生參與對社團實施學分制管理。為解決師資問題，我們整合家長資源，聘請了100多名家長導師，成立了學生社團家長導師團，以此滿足學生多元化需求和發展。
4.課題驅動：推進教師課程建設能力持續發展
處于研究狀態是教師持續專業發展最好的保鮮劑。教師不是課程的被動執行者，而是課程的創造者和實踐者，是課程建設的主體。學校以“信息技術環境下學教方式變革”龍頭課題帶動各學科微型課題研究模式，以此來帶動教師的現代課程觀念、對課程標準的執行能力、對課程內容的建設能力、對課程資源的開發能力的不斷提升。
四、對課程建設未來發展的一點思考
在信息化和走向云端的教育發展趨勢下，孩子面對未來的三項必備技能，已悄然轉變為：閱讀、搜索、辨別真偽。新時代、新技術、新趨勢使未來教育的學習資源極為豐富，以視頻為載體，學生不再以年齡劃分，不受空間時間限制，而是按需學習、終身學習，微課教學、翻轉課堂將成為常態。
