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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇勞動課教學方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
勞技課教學計劃（一）
一、教學內容：
① 種植幾種觀賞植物；種植油菜花
② 自我服務和家務勞動；
③ 生活小常識，勞技課教學計劃。
這些內容不僅注意適應中學生的年齡特點和接受能力，而且具有思想性、科學性、實踐性和趣味性。
二、本學期勞技課的教學目的
1、使學生掌握一些簡單的種植方法。
2、培養學生動手操作能力，自立能力和耐心細致的高尚品質。
3、提高學生對勞動生活的學習態度和興趣。
4、培養學生愛科學，愛生活，用科學的創新精神。
三、本學期教學工作安排
1、培養學生熱愛勞動的好習慣。
通過了解，班上的大多數同學都是獨生子女，過慣了飯來張口，衣來伸手的壞習慣，面對這種情況，首先要對學生進行好的思想教育，告訴他們勞動創造了人，勞動是最光榮的，講一些熱愛勞動的小故事，來培養他們熱愛勞動的好習慣。
2、積極進行勞動課的課堂教學改革，提高課堂效率。
勞動課的教學不僅要重視理論知識的傳授，更要重視學生掌握勞動技能和各種能力的培養。因此在課堂上要充分發揮學生的主體作用，引導學生掌握勞動和種植方法，學會總結規律，在學生掌握了簡單勞動和種植方法的同時，學會創新，給學生創造一個寬松和諧的學習氣氛，使學生在學習的過程中掌握知識，提高了技能，陶冶了品德。
3、結合學校的實際情況，教師采用靈活的教學方法，充分調動學生熱愛勞動熱愛生活的興趣。
4、經常帶領學生參加適當的社會實踐活動，培養他們大膽創新，勇于競爭的實踐能力。
總之，在本學期教學中，要以以上的總體計劃來完成勞技課的教學工作，全面提高學生的素質，為社會培養出高素質人才。
勞技課教學計劃（二）
一、教材概況：
本冊教材根據1992年秋季頒發的《九年義務教育全日制小學勞動課教學大綱》的精神，又結合我省的實際情況編寫。本冊教材為二期課改后實行的新教材，以社會生活為主要內容，編排了一些看看、說說、做做的內容，工作計劃《勞技課教學計劃》。尤其強調實踐性，要求學生都要親自動手實踐，以提高動手能力。本冊教材內容主要有：一，工具的認識與使用，二，自我服務勞動，三，家務勞動，四，公益勞動，五，簡單生產勞動，六，創造與制作。這些內容與學生生活密切相關，而且，教師還應根據實際適當補充校本教材，以提高學生對勞動技術課的興趣，提高動手能力。
二、班級學生情況：
本學期我擔任的五年級勞動技術課教學，每班學生數為50人左右。由于去年我已經開始教勞動技術課，知道學生對勞動技術課還是比較喜歡，他們喜歡動手，喜歡做實驗，這對我來說有利于上好本學期的勞動技術課。雖然我不太熟悉這一學期的學生，但在三年級時，我也給他們上過課，所以還是有所了解。所以，我有信心上好五年級的勞動技術課。
三、教學要求
1、教育學生初步懂得勞動創造社會財富、勞動光榮、勞動沒有高低貴賤之分的道理；從小培養他們熱愛勞動、熱愛勞動人民的思想感情；遵守紀律、認真負責、耐心細致、不怕困難的勞動態度和勤勞儉樸、愛護勞動工具、珍惜勞動成果等優良品質；初步樹立質量觀念和環境保護意識。
2、使學生學習一些淺顯的勞動知識，學會使用一些常用工具；初步掌握自我服務勞動和一般的家務勞動的基本技能；能進行簡單的生產勞動。
3、通過勞動課的教學和實踐，增強學生的動手能力，并注意培養學生觀察、思維、想象的能力和創造精神，促進學生身心的健康發展。
四、教學措施：
根據本學期五年級勞動技術課的要求、內容和班級學生實際，我決定采取以下教學措施：
{1}，認真鉆研教材，熟悉教材，備好每一堂課，尤其做到親自動手。凡要求學生會做的小制作、小物件，首先自己會做，并在課堂上認真做好演示，激發學生上勞動技術的興趣。
{2}，努力學習信息技術，摸索信息技術與勞動技術課整合的方法。通過運用信息技術，調動學生學習積極性。
{3}，上課作好充分準備，按時進課堂，不斷改進教學方法，提高35分鐘教學質量。
{4}，關心好差生，對動手能力差的學生做好個別輔導，提高這部分學生的動手能力。
物理課是一門以觀察和實驗為基礎的學科，尤其是初中物理重在培養學生的學習物理的興趣和基本的研究物理的方法及觀察能力，物理課的每一節中都有小實驗，使學生通過教師的演示實驗或學生獨立合作的分組實驗，來掌握一系列的物理知識，因此，自制教具在物理物理課教學中有著十分重要的作用。隨著我國教育的進一步發展，傳統的教學模式也在發生著深刻的變化，素質教育已經成為一個時代教育的主題，作為物理教師，如何激發學生學習物理的熱情，提高學生的綜合能力已經成為一個不能回避的問題。
我通過對兩個班的學生在學習壓強和浮力知識的學習時，進行比較，其中（11）班學生在每一個知識點的學習是我都引導并督促他們在課前先根據課本內容把自己不太懂的內容和物理現象采取自制教具來進行實驗驗證來保證結論，課后的一些習題也通過自己設計的教具也來進行鞏固驗證，另外的一個班（12）班，我依然采取常規的教學方法能力，解決問題的方法進行講授，結果一段時間后兩個班的學生在學習物理的興趣動手實驗的能力，解決問題的方法的能力等方面都有了較大的區別，通過詳細的比較，我認為自制教具在物理課教學中主要有以下幾方面的作用：
1．激發了學生學習物理的興趣
興趣是最好的老師，現在初中物理教學課堂中，許多學生掌握不了正確的學習方法所以從八年級到九年級感到物理課越來越難學，最后，對物理學習就逐漸失去了信心，但是許多物理課教的制作難度是非常小的，太多教學生只要有足夠的耐心和時間都是可以根據實驗目的和方法能自主完成的，這樣學生會在不知不覺的教具制作過程中學習并掌握到了許多的物理知識，達到了在樂趣中學習物理，在不知不覺中掌握物理知識的效果。
2．自制教具大大提高學生動手操作實驗的能力。
初中階段的物理分組實驗課的效果一直是差強人意的，主要原因是現在的學生日常生活和學習接觸的手工課勞動課等較少再加上對實驗的要去目的沒有掌握到位，所以一進實驗室出現的場景是：平時認真學習，聽話的學生在認真的看別人實驗等實驗結果，而一些學習基礎差，動手能力“過強”的學生又在占著實驗器材在無實驗目的的在胡亂操縱，只有一部分知識基礎和動手能力較強的學生才能把實驗器材按目的要求組裝造成實驗課紀律亂，效果差。但隨著自制教具學生的增加實驗，實驗課的主動操作人員大大增加使你整個班級的實驗操能力大為提高
3．自制教具大大提高學生解決生活學習中實際問題的能力
現在的一代學生是在父母的過分呵護下成長起來的，一代學生他們過的飯來張口，衣來伸手的優越生活，因而它們生活有理想，解決實際問題的能力都較差，電視中，報紙上屢次報導了大學生開學時需要父母請假去陪送，因為他們有能力考上大學，但無能力去做買車票看車次，甚至報到，到校時交學費，鋪床鋪這樣基本自理能力都沒有，而通過自制教具參與到教學中以來，學生們解決實際問題的能力越來越強，很少出現過自行車鑰匙丟了，叫家長來開鎖；板凳壞了，叫家長來修等，簡單的生活小問題無法解決的現象。
總之，自制教具這次活動是對輔助教育教學作用是非常必要的，它的重要意義和作用將來會更加深遠，我們一定會將這項活動一直進行和發展下去。目的只有一個，為了培養更多的合格接班人。
收稿日期：2012-08-15
【關鍵詞】中學勞技課 創新能力 培養
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0043-02
“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，是難以屹立于世界民族之林的?！蓖娟P于創新精神的重要論述，道破了教育活動的真諦。教育是發展人的能力、培養人的精神的綜合性工程，而培養學生的創新能力是全面實施素質教育的核心所在。浙江版勞動與技術教育課程，目的是培養學生具有技術素養和勞動觀念，使學生成為“能設計、會動手、愛勞動”且具有創新能力的人才。本文從以下幾點談談，關于中學勞技課學生創新能力的培養：
一、轉變教學觀念，實施勞技創新教學
由于受傳統教育思想的影響，學校、老師都普遍認為學科成績才是升學考試的唯一標準。因此，在傳統的勞技教學中，教學重在傳授，以教代學，缺少教與學的互動，忽視學生的思維過程，使教學過程難以成為創新能力的培養過程。要改變這一現狀，教師應首先轉變教學觀念，從傳統教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創新教學理念，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。
在教學過程中要體現“學生為主體，教師為主導”的教學思想，尊重學生的人格及創造精神，把教學的立足點和重心轉移到引導學生主動積極的“學”上來，使學生想學、善學，從而激發學生的探索興趣和求知欲望，引導學生在實踐中發現問題、解決問題，讓學生自覺探索、不斷發揮主觀能動性，提高學生的創新能力。
二、創設問題情境，挖掘學生的創新潛力
心理專家告訴我們，興趣是學習活動的機制，是人積極認識事物的心理傾向。因此，教師在教學生勞技課時，要鼓勵學生結合實際多問幾個“為什么”，鼓勵其從另一個角度思考，用另一種方法解釋，巧妙地創設問題情境，創設實際的技術活動情境，激發學生的學習興趣，加大思維訓練的力度，激發其創新潛能。
三、勞動致趣，激活學生的創新思維
在勞動課教學中，要求學生在堅實的技能基礎上，積極動腦、動手，把想到的制作出來，逐步培養這種創新精神。
四、開展多元評價，激發學生的創新欲望
中學生具有很強的表現欲和自尊心，因此，教師應善于觀察學生，尋找課堂的興奮點，鼓勵學生大膽地提問，培養學生獨立思考的學習方法，把學習的主動權交給學生，充分發展學生的個性空間。及時捕捉學生在學習過程中出現的一個個小小的思想火花，用贊許的目光、會意的微笑等肢體語言，給予肯定。即使有些是錯誤的回答和想法，教師也要不失時機地給予積極評價，使學生有一種愉快的心理體驗。讓創新的學習氣氛充滿整個課堂，最大限度地發揮每個學生的想象力。教師的熱情鼓勵，無疑是一種強有力的催化劑，激勵評價的方式有： 作品展示，口頭表揚等形式，以此來激發學生的創造欲望。
例如：某某同學平時上課表現一般，各種制作作品也不出眾，但在學習“插花藝術”時，他用二枝紅色的玫瑰花和一枝白色百合花，創造了一個很好的意境，老師就及時表揚了他的創新精神。從此以后，他在課堂學習的積極性更高了，在以后幾次插花競賽中他都表現出了很新的創意，作品也具有一定的欣賞價值。所以，老師要充分了解學生，注意學生評價的多樣性和差異性，并給以鼓勵和肯定， 激發他們的創造欲望，保護他們的奇思妙想。
五、利用科技活動，提高學生的創新能力
拓寬學生勞動實踐活動的渠道，大力開展學生課外興趣小組活動，是培養學生創新能力的重要方式。只有這樣，學生才能把課堂上學到的知識給予實踐和運用；只有通過這樣的興趣小組活動，才能使學生反復自由地實踐，達到開發思維、激發靈感、培養創新能力的目的。
根據學生的實際情況，可以組織學生利用課外活動時間，開展科技制作活動。例如：中學生大多喜歡航模飛機的制作和放飛，但多數學生缺乏飛行知識和制作技巧，只能做成而不能調準，往往飛不穩和飛不高。就此可以對一些參加過比賽中飛得較好的“小行家”進行培訓提高，而后讓他們在班中進行操作演示。同學們得到啟迪后，在制作中都能注意頭尾的輕重比例、兩翅的平衡性和對稱性等關鍵，各自想出行之有效的辦法。當學生在桿升機飛行的成功性上取得一些成績后，就可以因勢利導，在如何提高飛機的留空時間上，再激發起學生的創新意識，啟發他們運用學到的知識去解決問題。在征集小發明的作品中，除了細致觀察、分類選擇外，重點應放在對每件作品的輔導和指點上，引導學生去粗取精，使作品重放光彩。因為學生的小發明畢竟是不完美、粗糙的，很多都屬于一般性的題材制作，有的題材較好，但不能體現其科學性或做工不精巧，應主要通過制作過程激發學生的創新能力。不能為了選優，輕易放棄一般作品，而應力求提升每一件作品的質量，使學生的思維得到再開發的機會。
總之，在勞技課的教學中教師必須要尊重學生的個性發展， 引導和鼓勵學生增強創新意識，投身創造實踐，探索創造途徑，養成創新的習慣。在此基礎上，開展創新性教學活動，使課堂形成一種和諧的環境，使每個學生都能夠生動、自主、活潑地學習。只有這樣才能充分發掘和培養中學生的創新能力，使之成為社會發展的促進者。
參考文獻：
[1]張森珍，淺談中學勞技課創新能力的培養，勞動技術教育，2007.02
[2]栗清政，在勞技課改中著力培養學生的創新能力，中國教育與教學研究，2012.10
【關鍵詞】德國；公民教育；民主；多元
一、德國公民教育的理論淵源
現代公民教育的思想，首先是法國人提出來的，但是在德國人這里成為理論，并系統化了。
如德國教育家康德、黑格爾、費希特等都強調推行公民教育。最具代表性的是德國教育家凱興斯坦納的主張：一切教育的目的就是要培養忠于國家的公民。他認為，不管公民的政治、如何，都要從“意志力、判斷力、精細性和奮斗性”四個方面陶冶其性格，培養其精神，使他們為國家服務。他還將公民教育與勞動教育相結合，以使每個公民具有為國家服務的技能。教學內容可包括本國的國體、政治、法律常識，以及公民的權利和義務、公民道德觀念等公民學的內容。凱興斯坦納的理論，以后成為德國學校進行公民教育依據的基本理論。
二、德國公民教育的發展與現狀
今天德國的公民教育，從教育形式上看是全方位的，廣泛存在于學前教育、小學教育、中學教育到大學教育的學校教育之中，也存在于從企業培訓到政府組織的社會教育以及家庭教育之中。從教育內容上看也是全方位的，包括政治教育、道德教育、人文教育、環保教育、公民修養、公民性格養成教育等各個方面，涉及政治、經濟、社會、道德、文化和環境保護等各個領域。德國各類學校都很重視公民教育。德國學校教育政策的準則之一，就是將年輕人教育培養成為對自己的行為負責、有責任感并有能力承擔個人權利和義務的成年公民。
在大學，德國人很注意通過專業教育培養學生的社會責任感。德國大學是以社會需求為導向設置專業的，每個專業都有很好的就業前景。德國大學進行專業教育，首先進行培養學生對所選專業的責任感的教育。教育學生端正專業態度，明確自己今后的崗位目標，進而明確對社會的責任。通過責任感教育，學生從熱愛專業到熱愛職業，從以學好專業為自豪，到以在專業領域為社會作出貢獻為自豪，成為有社會責任感的人。
在中學、小學，德國人很注意通過課程設置對學生進行全面的素質培養教育。德國的中學、小學教育并不刻意追求學生掌握了多少知識，而是特別注意發展學生的興趣、能力，特別強調在個性發展的基礎上培養學生的全面素質和綜合素質，為學生的全面發展打下好的基礎。例如，德國的小學，70年代制定的聯邦教育結構計劃已經要求在教學內容上既注重自然科學入門知識講解，也注重社會科學入門知識講解；還要重視音樂、藝術、手工課的教學，并新增外語課，注意培養學生全面發展。小學教學的主要任務是：促進兒童個性的全面發展，為將來的學習傳授基礎內容，照顧到兒童的特點和生活狀況，喚起兒童多方面的興趣，培養兒童學習樂趣。其中促進兒童個性的全面發展是核心任務。在德國的完全中學，課程設置也很全面，強調綜合性、社會性和實踐性。傳統的核心課程是歷史、外語、德文、數學、自然科學、文化音樂、藝術，70-80年代進行改革，在有關課程中增加了信息學、經濟學、心理學、法學、社會學的內容。其中的信息學內容，根據聯邦政府“將新的信息與交往技術引入教育事業”的要求，從1984年起設立為一門專業課，是完全中學的畢業會考課程之一。其他如實科中學、主要學校，也開設了信息課，作為選修課。在增加體現時代內容的課程的同時，德國中學也不忽視加強如勞動課、家政課、編制與手工課、體育課、倫理課、地理課等傳統課程。很多學校甚至始終開設宗教課，以幫助學生了解掌握正確的宗教知識。中學教育注意和強調課程設置的綜合性、社會性和實踐性，有助于學生素質的全面發展，有助于全面培養學生的公民素質。
20世紀90年代以來，德國各州都進行了新一輪中學教育改革，以加強責任感的培養為主要內容，重新調整了中學的培養目標。巴伐利亞州強調的目標是“培養學生良好的德行”，規定州內所有中小學都要承擔下述領域的綜合教育任務：職業指導、世界和平、人權、信息技術、媒體技術、政治、家庭和性教育、衛生知識、環境知識、交通安全和健康教育學。北萊茵一威斯特法倫州定位于培養學生成為具有成熟的對社會負責的個性。薩克森州則要求完全中學開設更深入的通識課程，“培養學生全面的人性，包括參與社會活動，諒解他人”。概括各州培養目標的內容特點，主要有以下七個方面：1.幫助學生發展成熟和對社會負責的人格；2.傳授基礎知識和技能；3.發現和發展學生的天賦；4.培養學生認識自己的天賦、發展傾向和對未來發展做出正確選擇的能力；5.培養學生獨立做出判斷和行動的能力；6.促進學生對世界的理解和批判的能力；7.發展學生參與社會民主建設的意識和對社會負責的態度。其中第一、七條是主要目標，各條都是圍繞這個主要目標即培養責任感展開的。
德國的家庭、政府組織、社會各界都很重視公民教育，形成了家長、政府、社會一起努力，相互配合的，從孩子抓起、公民教育過程貫穿從兒童到成年人生成長各個階段全過程的教育網絡。家庭和社會進行的公民教育，重點放在道德教育、政治教育和社會責任感的培養上。德國家長非常關注孩子的道德文明修養，注意培養孩子養成有禮貌、誠實、守信、準時等優秀品質。德國人認為，孩子在行為上遵守道德規范，養成良好的習慣，不僅有助于他們具備高雅的情趣、高尚的品格，為以后的人生成功奠定修養基礎，也能為全社會創造一種和諧美好的人際關系。德國各州政府非常關注孩子的道德文明修養，甚至把一些行為規范寫進了法律條文。例如，一些州的法律明文規定，孩子必須幫助家長做家務活。6-10歲的孩子要幫助父母洗碗，打掃收拾房間，去商店購物。10-14歲的孩子必須在家里的花園里勞動，做洗餐具、擦皮鞋等家務活。14-16歲的孩子要為家里擦洗汽車、在花園翻土和拔草。16-18歲的孩子要每周為家里進行一次大掃除，等等。規定孩子做這些家務勞動，既增長了孩子的才干和智慧，磨煉了意志，也有利于孩子養成良好的行為習慣、良好的品德，成長為有道德修養的人。
各州政府制定的《教育法》和《教學大綱》里面，也都有關于培養學生公民意識、責任感、教育學生守法、講公德的條款，要求學?！耙寣W生了解自己作為國家公民所擁有的權利和義務”，“有責任感”，“降低自己的需求以利于社會”，學會“與社會和諧相處”，等等。這實際上是貫徹凱興斯坦納以來的公民教育主張，要求學校把培養學生的公民意識、責任感、為國家盡義務意識、守法意識和公德意識作為重要的教育目標。有關公民意識、責任感的培養，1997年巴伐利亞州文化教育部編制的《完全中學、實科中學和主要中學教學大綱》要求放在倫理課教學中進行。根據規定，巴伐利亞州三類中學的倫理課主要講述下述內容：社會責任，對生活意義的認識，人與財富的利用，決定和行動，世界宗教，倫理標準，與人相處，追求幸福的愿望，工作、成績和業余時間，權威和自主，對集體的責任心，責任與良心，進步與代價，集體生活，解決沖突的意義，通向自我負責的道路，生活在國家和社會中的人，政治生活中的共同責任心，人類生活共同準則，性別在歷史上和當今社會中的作用，合乎道德的行為方式，當今社會的倫理問題，正義和權利，等等。
政府和社會組織進行的公民教育，重點是政治教育。在政府組織進行的政治教育中，最重要的是民主政治教育。德國教育專家認為，人的生活環境在很大程度上受政治的影響。懂政治在某種程度上就意味著懂得自己的生活空間。民主政治教育的任務，在于使公民通過學習了解自由的民主制度的價值和法律標準，掌握政治學和社會學方面的基礎知識，學會就一些政治和社會現象作出合理的判斷和決定，調動公民參與政治活動的熱情和積極性，使公民有能力承擔國家和社會的權利和義務，做一個合格的公民。
二戰期間的納粹法西斯，摧殘民主制度，給德國人留下了深刻的教訓。他們認識到，民主自由的制度不僅需要有成文的憲法及其相應的法治體系，更重要的是需要進行民主自由的公民訓練。只有讓人民從心底里拋棄法西斯專制思想和種族主義偏見，即非希特勒化，才能保住國家永遠不偏離民主的方向。以這樣的想法為基礎，德國人成立了聯邦政治教育中心（始建于1952年，原名聯邦鄉土服務中心，1963年改現名），作為內政部的公民教育促進單位，以召開會議和舉辦講座、利用報刊和廣播宣傳等形式，推動政府的民主政治教育工作。他們出版了許多關于納粹歷史的教材、書刊。里面的照片和描述都非常真實，沒有規避，坦然承認反人性的罪行。教育中心主動為各級學校提供免費的服務和寄贈書刊。反對歧視外國人的教育也同時進行。一位學者比較德國和日本的情況指出，德國戰敗以后，幾乎沒有發生過官方人士否認歷史罪行的事件，跟日本朝野的表現大相徑庭，這與德國長期以來堅持正確的民主政治教育是分不開的。
三、德國公民教育對我國的啟示
首先，完備公民教育體系，營造全面社會環境。公民教育不僅是一個教育問題，也是一個社會問題。實施公民教育是社會各種單元、各種組織、各種機構的共同責任，也只有將整個公民教育活動置于全面的社會環境之中才能培養出與民族精神、時代精神相適應的明達公民。這就要求我們做到：一，所有直接擔負公民教育責任的單元、組織和機構各司其職、各盡其能，保持相互之間的橫向溝通和整體協調，使公民教育落到實處；二，呼吁全社會共同行動、攜手關注公民教育，在積極、正面價值觀的導向下，創造出一種有利于促進社會現代化和人的現代化的社會氛圍。
其次，公民教育的實施途徑和教學方法應多元化。公民教育是一項龐大、復雜的“系統工程”，僅靠單一的學校課程是難以實現其目標的。在學校教育中，我們應整合公民教育的目標，將不同學科視野的公民教育觀及相關教育內容以適當的方式納入學校課程之中，形成多學科、多角度、多層次的公民教育體系。與此同時，課程設計要形成知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀有機統一體，培養學生自主探究和自主選擇的思維習慣，提升學生參與公共事務和自治組織的能力。構建學科課程與活動課程、顯性課程與隱性課程、校內課程與校外課程并濟的課程體系。另外，還要建立“學校、家庭、社會”一體化的、立體式的公民教育網絡，讓全社會共同參與公民教育。學校教育的課程教學使學生獲得關于公民教育的基礎知識和基本技能，豐富多彩的課外活動增強學生實踐能力，良好的家庭教育進一步拓展學生公民教育方面的知識和養成良好的行為習慣，社會教育機構以及網絡公民教育的介入使得公民教育渠道更加多樣化，內容更加富有活力。
最后，重視學生實踐能力的培養。公民教育不應是一個簡單的課程文本的呈現過程，而應是一個注重交流、對話和實踐活動的開放系統。從德國公民教育的實施過程來看，實踐能力的提升直接影響到公民教育的效果。因為公民教育不僅要讓年輕一代認同自己和民族和國家，更重要的是要為改革和發展自己的民族和國家奉獻自己的才干。所以說，公民教育必須在民主的氛圍和情境中進行。要創設環境讓學生把民主的準則運用到實踐中去，通過民主的實踐訓練學生的民主思維和提升學生的民主參與能力。
參考文獻：
[1]朱曉宏.公民教育[M].教育科學出版社，2003-5.
[2]陳嘯.德國現代高等教育理念探析[J].教育發展研究，2003（4）.
