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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇勞動教育項目式的實施，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】勞動 學(xué)校勞動教育 途徑
“中等職業(yè)教育的定位，就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者。”然而，90后的中職學(xué)生大都是獨生子女，生活在受到多重呵護的優(yōu)越環(huán)境中，“驕嬌”二氣十足，他們“衣來伸手，飯來張口”，注重享樂，奢侈浪費，早已丟掉了艱苦樸素的優(yōu)良傳統(tǒng)，根本不知“稼穡之苦”，不會搞衛(wèi)生，不會洗衣服，不會疊被子等現(xiàn)象隨處可見。從2007級學(xué)生進入生產(chǎn)實習(xí)后反饋的信息，一些學(xué)生勞動觀念淡薄，缺乏主動性和奮發(fā)向上的精神，這不得不引起人們的深思，尤其是以培育和造就新一代勞動者為己任的職業(yè)學(xué)校教育。
一、學(xué)校勞動教育的特性
“所謂勞動教育，是教育者向受教育者施加的一種以勞動觀念、勞動習(xí)慣、勞動技能為內(nèi)容的教育活動，其目的在于培養(yǎng)他們熱愛勞動，尊敬勞動者，珍惜勞動成果的習(xí)慣，并使他們獲得一些基本的生產(chǎn)知識和勞動技能，從而促進受教育者的全面發(fā)展。”勞動教育是一種特殊的人類教育活動，對人的身心發(fā)展起著重要作用。學(xué)校勞動教育是指由專職人員和專門機構(gòu)承擔(dān)的，有目的、有系統(tǒng)、有組織的勞動教育，它具有不同于其他教育活動的獨特性，在學(xué)生的成長中不可或缺。學(xué)校開展勞動教育既有利于學(xué)生的全面發(fā)展，又有利于他們能力的提高。
學(xué)校勞動教育與其他形式的勞動教育一樣，都有各自不同的特點，最終達到的效果也各不相同。學(xué)校勞動教育的主要目標是為學(xué)生的勞動做好心理上的準備，即“通過掌握某些技能技巧，喜愛某項勞動，培養(yǎng)其志向(不是對決定專業(yè)預(yù)先做出的選擇)”，獲得一種精神財富。在勞動教育的整個過程中，學(xué)生緊張、勤奮、努力的狀態(tài)有助于其性格和能力的形成。
學(xué)校勞動教育具有組織性和計劃性。勞動的項目、時間和強度都有嚴格的控制。在學(xué)校里，勞動教育主要是一種集體教育的方式，這是其他教育活動所不具備的特點。集體中進行的勞動教育，具體活動的設(shè)置要在結(jié)果中能明顯的表現(xiàn)出每個人的努力程度，實施中要以社會的、創(chuàng)造的和審美的目的去激勵學(xué)生，使“每個人都極力的要給集體的工作做出盡可能多的貢獻”，培養(yǎng)他們的集體責(zé)任感。集體本身就是一種教育力量。集體尊重?zé)釔蹌趧拥母星樵綇娏遥瑢γ總€人的教育效果就越明顯。學(xué)校勞動教育具有普及性和集中性。
二、學(xué)校勞動教育存在的主要問題
早在50年代，我國就有學(xué)者認為學(xué)校教育“把孩子們養(yǎng)弱了”，“他們既不尊重動，又缺乏對勞動的愛，同時對讀書是為了更好的勞動這一點，似乎也缺乏明確的理解”，時至今日，學(xué)校勞動教育仍存在著很大問題，主要有以下幾點。
1.學(xué)校勞動教育形式大于內(nèi)容
在許多學(xué)校，勞動教育寫進了工作計劃，但卻沒有按規(guī)定執(zhí)行。加之，目前大多數(shù)學(xué)校的衛(wèi)生打掃等全部承包給清潔公司，在學(xué)校里學(xué)生根本不用勞動。課內(nèi)、課下勞動教育的缺失，讓培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念、勞動素養(yǎng)的目標成了一句空話。
勞動課教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，諸如設(shè)施、基地等不能保證。勞動課作為一門不納入考核的“副課”，其軟、硬件條件根本無人過問。物質(zhì)基礎(chǔ)和教師指導(dǎo)的匱乏，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性和動手能力的發(fā)展，對勞動課感興趣的學(xué)生，也只能將其當成課下的“游戲”。同時。勞動課教學(xué)未形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的教學(xué)管理模式和科學(xué)的考評標準。
2.教育方法不合理
現(xiàn)實的學(xué)校勞動教育中，是以完成任務(wù)為目標，沒有對學(xué)生進行相應(yīng)的思想教育。一些教師勞動觀念扭曲，把勞動當成了懲罰學(xué)生的一種手段，如有的班級在班規(guī)中寫上違反某條紀律，罰掃教室或清潔區(qū);有的學(xué)校對清潔區(qū)、教室、宿舍衛(wèi)生檢查采取負分制，這就很容易形成學(xué)生對勞動的逆反心理。
三、有效實施學(xué)校勞動教育的途徑
1.為學(xué)校勞動教育順利開展創(chuàng)造條件
學(xué)校勞動教育要落到實處，需要從不同方面為其創(chuàng)造條件。
第一，改變教育觀念。“現(xiàn)時代需要學(xué)校教育培育出‘心靈手巧’的人，而不是制造出一批又一批‘頭腦發(fā)達’卻‘笨手笨腳’缺乏‘行動能力’的人”。教育工作者要強烈的責(zé)任感，轉(zhuǎn)變教育觀念，真正肩負起教育的社會使命。第二，保障勞動教育的軟、硬件條件。有條件的學(xué)校配備專職勞動課指導(dǎo)教師，并通過培訓(xùn)進一步提高其教育和指導(dǎo)實踐的能力。從各校的實際情況出發(fā)，建立一定的勞動基地，配備相應(yīng)的基本設(shè)施。第三，保證勞動課教學(xué)的時間。將勞動課列入課表或設(shè)立勞動周，同時要注意實踐教學(xué)中勞動時間和強度的控制。第四、營造良好的氛圍。學(xué)校可以在黑板報、宣傳欄中設(shè)置關(guān)于勞動教育的專欄。
2.建立合理的考評機制
學(xué)校可以根據(jù)自身的實際情況，制定靈活多樣的考評方法。在班風(fēng)評比、學(xué)生個人操行評定方面，勞動的態(tài)度和行動應(yīng)作為一項重要指標參加考核，學(xué)校期中和期末可設(shè)立“勞動積極分子”獎，對勞動中表現(xiàn)積極的學(xué)生給予獎勵。
3.教師以身作則，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用靈活的教學(xué)方法，注重對學(xué)生勞動習(xí)慣的培養(yǎng)
第一，教師要做好榜樣。在組織學(xué)生進行的勞動實踐活動中教師要和學(xué)生一起勞動。在這個過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些具有思想性、藝術(shù)性的情境，讓學(xué)生感到快樂并受到鼓舞，激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。用自己的愛好來教育學(xué)生，因為學(xué)生們“對自己教師見識的廣度和知識的深度及多面性、與其說是在理解，不如說在感覺”。這樣的教育可以把學(xué)生引導(dǎo)到超過教學(xué)大綱以外的世界。第二，注重對學(xué)生勞動觀念的滲透，不歧視差生，不要因為學(xué)生勞動表現(xiàn)不好，就不讓其參加勞動，更不要用勞動來懲罰學(xué)生。第三，培養(yǎng)學(xué)生對勞動的興趣。勞動本身并不能帶給學(xué)生興趣，相反，在勞動中學(xué)生首先感到的是失望，而后是厭倦。這就需要教師對學(xué)生的積極引導(dǎo)，使其認識到自己勞動的意義。開展競賽活動，競賽活動的內(nèi)容可以從平凡的小事入手，諸如擦玻璃，看誰擦得又快又干凈，并讓成績突出的同學(xué)介紹經(jīng)驗。第四，開展形式多樣的公益勞動，比如打打掃教室、美化校園、植樹綠化等活動。
4.教育要與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際密切結(jié)合
學(xué)校勞動教育的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，即熱愛勞動、尊重勞動、體驗到勞動中的幸福感，教學(xué)內(nèi)容的選擇顯得至關(guān)重要。學(xué)校可以根據(jù)本地、本校情況，圍繞學(xué)生的自我服務(wù)、公益勞動、科技實踐等內(nèi)容開發(fā)一些校本課程。內(nèi)容的選編一方面要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生有一種親切感;另一方面，要切合學(xué)生身心發(fā)展，保護學(xué)生的自信心。不能艱澀難懂，但又不能太過簡單，用一句俗話就是 “跳一跳，摘桃子”。
5.培養(yǎng)學(xué)生勞動中的自我教育能力
蘇霍姆林斯基認為，真正教育是自我教育。但在實際的勞動教育，學(xué)生往往只將勞動看成一種義務(wù)，這是一種很可悲的現(xiàn)象。學(xué)校勞動教育要抓住關(guān)鍵時期來促進學(xué)生能力的形成。一方面，勞動課教學(xué)內(nèi)容要豐富、有趣，教師的語言要富有啟發(fā)性、感染力，這樣才能使學(xué)生進行積極的探索，自己積極、主動地動手操作和學(xué)習(xí)，把勞動當成一件快樂的事情。當一件作品誕生后，學(xué)生看到了自己的才能，自己的成果，勞動成了一種創(chuàng)造性活動。勞動中自我教育另一種方式，就是讓學(xué)生看到自己好的方面在別人身上表現(xiàn)了出來。班級中成立的勞動技能小組之間進行技術(shù)交流，會的同學(xué)教不會的，“一個孩子，當他越深刻的感受到他在教別人時，他本人想學(xué)習(xí)的愿望就越大。”通過教會別人，學(xué)生自己也感到了一種自豪和光榮，增強了自信心。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：植保教學(xué) 工學(xué)結(jié)合 巧用 巧得
隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷推進，“校企一體、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”的培養(yǎng)模式被職教人認同，“工學(xué)結(jié)合”得到了職業(yè)學(xué)校教師的深入研究和實踐，取得了豐碩的成果。
我校對植保課程實施工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式在指導(dǎo)思想、理論依據(jù)、實施路徑、具體措施和實施保障等方面產(chǎn)生了具有自身特色的經(jīng)驗和做法。特別是在實踐過程中我們?yōu)榭朔щy，獨辟蹊徑，產(chǎn)生了許多“巧”，這些“巧用”與“巧得”，或許對深度校企合作還是“愿景和理想追求，并非易事”的今天，如何實施工學(xué)結(jié)合具有一定的啟發(fā)。
一、巧用周邊農(nóng)民農(nóng)田
首先，我們對植保教學(xué)使用“工學(xué)結(jié)合”模式會遇到的問題進行了總結(jié)，主要有五點：①需要足夠的生產(chǎn)用地或者試驗田和配套農(nóng)具；②農(nóng)學(xué)類專業(yè)的專業(yè)實踐不同于計算機、機械類專業(yè)，具有明顯的季節(jié)性；③農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受自然條件變化的影響較大，生產(chǎn)過程會出現(xiàn)許多生成；④農(nóng)作物生產(chǎn)的周期長，需要管理的時間較長，而且不能中斷；⑤以項目教學(xué)為主體的工學(xué)結(jié)合教學(xué)實施性計劃。
接著，我們對我校具備的條件進行了分析。我們學(xué)校是一所區(qū)屬局管的全日制中等職業(yè)學(xué)校、國家級重點。學(xué)校創(chuàng)辦于1984年，一直以“農(nóng)”為主，多年來為本地培養(yǎng)了大批農(nóng)業(yè)技術(shù)人員及農(nóng)業(yè)經(jīng)營者和管理者。農(nóng)學(xué)專業(yè)雖是南通市品牌專業(yè)，但學(xué)校只有一些顯微鏡等實驗器材，只在養(yǎng)殖基地旁邊有一塊3畝的可種植土地，學(xué)校每年招收農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生50多人，因此，沒有實驗田、沒有農(nóng)具、沒有多少經(jīng)費是最大的阻礙，簡陋的實習(xí)實驗和生產(chǎn)條件，達不到農(nóng)學(xué)專業(yè)及植保課程的教學(xué)要求。
依靠這些條件，我們不可能完成改革試驗的任務(wù)，實施不了“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，也就談不上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實踐能力。培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和方法再不改革，還是沿用老一套肯定滿足不了培養(yǎng)人才的需要。經(jīng)過琢磨，我們發(fā)現(xiàn)一個有利條件、一個可以利用的資源。學(xué)校距縣城45公里，距南通市區(qū)25公里，地處農(nóng)村，圍墻外就是農(nóng)田。經(jīng)過協(xié)商，最后選擇了10家共30畝，作為我們工學(xué)結(jié)合的試驗田，最小田塊是1.5畝，最大田塊是4.2畝，分散在學(xué)校周圍。
我們把種植專業(yè)的30個學(xué)生以3個人為一組，男女生搭配，共分成10個小組，每組對應(yīng)一個農(nóng)戶，平時重點觀察對應(yīng)農(nóng)戶的農(nóng)田作物生長情況及病蟲害的發(fā)生情況，做好記錄，做好幫工，回校及時交流知識、技術(shù)和見聞。遇有特殊情況和量大的幫工，就立即相互通報，老師統(tǒng)一調(diào)度學(xué)生去學(xué)習(xí)和幫助。
二、巧用農(nóng)民設(shè)備資源
植保工作離不開農(nóng)業(yè)勞動，植保工作本身也需要勞動設(shè)備和物資，如噴霧機、噴粉機等，通過利用農(nóng)民農(nóng)田，借助農(nóng)民的生產(chǎn)農(nóng)具，就不再需要學(xué)校購買和添置，解決了設(shè)備和物資問題。
三、巧用農(nóng)技信息
學(xué)校過去與村鎮(zhèn)聯(lián)系較少，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的信息滯后，如“新病害、新農(nóng)藥、新方法”信息不能及時獲得，農(nóng)業(yè)專業(yè)教學(xué)是以本為本，存在許多脫離實際甚至落后的知識技能及做法。
我們與學(xué)生走出校門后，受到了村農(nóng)技員和鎮(zhèn)農(nóng)技員的歡迎和支持，我們與他們保持熱線聯(lián)系，他們能及時把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的病蟲害預(yù)測信息等發(fā)送給我們，他們對我們的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進行了指導(dǎo)，學(xué)生也把他們當作老師。我們制訂學(xué)習(xí)項目和實施計劃時得到了他們的支持，避免了以書本為據(jù)設(shè)立項目的盲目和季節(jié)時間的偏差。在每個項目實施時，他們也像老師一樣，對學(xué)生的觀察、判斷、實施治療、治療效果等定期分析和評價，按時反饋存在的問題，讓我們及時改進教學(xué)方式，提高了教學(xué)效果。
農(nóng)作物病蟲害的發(fā)生有明顯的季節(jié)和地區(qū)特點，有些病蟲害是本地區(qū)常見的，我們依據(jù)通州區(qū)農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)植保資訊中提供的過去一年病蟲害預(yù)測預(yù)報，在鎮(zhèn)農(nóng)技員的參與下，以本地小麥、油菜、水稻和棉花這四種主要農(nóng)作物以及西蘭花、荷蘭豆這兩種本地大量種植的經(jīng)濟作物的部分常見病蟲害為教學(xué)設(shè)計了十二個學(xué)習(xí)項目：水稻螟蟲、稻飛虱，水稻紋枯病、稻瘟病，小麥赤霉病、麥蚜，油菜菌核病，霜霉病，西蘭花黑斑病、荷蘭豆根腐病、棉花盲蝽象、炭疽病等病蟲害的預(yù)測預(yù)報和診治。
四、巧用學(xué)生時間
為了配合改革試驗，學(xué)校教務(wù)處把每周五節(jié)課安排在周二和周四兩個半天，既可以在學(xué)校上課，又便于需要時教師安排學(xué)生到農(nóng)田去觀察、去幫工。學(xué)校還明確，每天上午第一課正課前和每天下午的活動課及每個周六，教師可根據(jù)需要安排學(xué)生，如遇特殊病蟲情或農(nóng)事忙，可及時向?qū)W校報告，學(xué)校還可作特殊安排。
通過走出校門、走進農(nóng)戶的工學(xué)結(jié)合，我們的學(xué)生還得到了有效的專業(yè)教育和勞動教育。我們的學(xué)生是中職二年級學(xué)生，年齡在16歲左右，由于家庭一般較富裕， 在家是“慣寶寶”，家務(wù)基本不會，農(nóng)具不識，五谷不分，更不要說下田做農(nóng)活。這對農(nóng)業(yè)專業(yè)教學(xué)很不利。通過勞動，有了成就，學(xué)生也由怕做農(nóng)活到喜愛農(nóng)活，由不會農(nóng)活到學(xué)會農(nóng)活，更加熱愛農(nóng)業(yè)，鞏固了專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)生通過勞動，知道了“粒粒皆辛苦”，更珍惜糧食，尊重勞動，理解父母，孝敬老人。學(xué)生變得勤勞懂事了。
學(xué)生在學(xué)習(xí)12個預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)項目的同時，在農(nóng)民家中，還認識了許多果蔬病蟲害，有些病蟲害只是與當年的氣候條件和栽培管理有關(guān)，可能會發(fā)生，也可能不發(fā)生。因為選擇的試驗田相對比較分散，在短短一年的學(xué)習(xí)過程中，還讓學(xué)生還接觸到設(shè)定學(xué)習(xí)項目以外的病蟲害的診斷和治療方法。
由于我們這里經(jīng)濟條件較好，企業(yè)較多，成年人都在企業(yè)做工，所以地里農(nóng)活主要是由留守老人完成，缺少農(nóng)業(yè)勞力，我們學(xué)生的幫工，解決了許多農(nóng)民的困難，使我們的工學(xué)結(jié)合得到農(nóng)民和村鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)的歡迎和支持，融洽了學(xué)校和周邊的關(guān)系。許多養(yǎng)殖大戶也咨詢我們，養(yǎng)殖專業(yè)學(xué)生搞不搞“工學(xué)結(jié)合”？老百姓也知道了“工學(xué)結(jié)合”這個名詞，說這樣教出來的學(xué)生才懂事、勤勞、有用。這里的老百姓再也不會低看農(nóng)業(yè)專業(yè)和學(xué)農(nóng)的學(xué)生了。
通過兩個學(xué)年的實驗，我們?nèi)〉昧顺晒Γ?013年9月，學(xué)校決定把成功的經(jīng)驗，由一門課程向一個專業(yè)在整個農(nóng)業(yè)類專業(yè)推廣。
參考文獻：
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作為一所以科技教育為辦學(xué)特色的省一級重點中學(xué)，臺州市第一中學(xué)積極探索普通高中技術(shù)教育的新路徑。自2010年以來，學(xué)校依托僅一墻之隔的椒江職業(yè)中專的教育資源開設(shè)“職業(yè)技能實踐課程”，“試水”普通高中職業(yè)技能教育，開創(chuàng)了普職優(yōu)勢資源整合實施普通高中技術(shù)教育的嶄新模式。
一、普職資源整合的動因
普職資源整合，即通過一定的方式、政策和機制，整合普通教育和職業(yè)教育學(xué)校的資源，以實現(xiàn)普職學(xué)校的攜手合作、資源共享和人才共育。在實施此項活動過程中，職業(yè)學(xué)校和普通中學(xué)建立結(jié)對關(guān)系。其中，職業(yè)學(xué)校負責(zé)向結(jié)對的普通學(xué)校無償提供特色專業(yè)實驗、實訓(xùn)場地、圖書館，為普通學(xué)校學(xué)生開展綜合實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供物質(zhì)條件，為普通學(xué)校師生開展職業(yè)教育政策解讀、職業(yè)意識培養(yǎng)、特色專業(yè)介紹活動，為普通高中的通用技術(shù)課程提供兼職專業(yè)教師和必要的教學(xué)設(shè)施。此種普職資源整合源于臺州一中開展的“學(xué)一門生活中的技術(shù)”活動，是臺州一中分別于2010年和2011年暑期由校團委、學(xué)生會組織實施的實踐活動，目前已成功舉辦兩屆。活動以即將升入高二年級的高一學(xué)生為對象，安排4天時間在職業(yè)中專集中進行職業(yè)技能實踐課程學(xué)習(xí)。活動過程如圖1所示。
經(jīng)過兩年多的磨合與發(fā)展，該活動已逐步向規(guī)范化的選修課程體系發(fā)展，派生出多個項目設(shè)計類和學(xué)科拓展類課程，在課程的開發(fā)、實施、評價、師資配備及教學(xué)管理制度等方面初步形成了一定的操作范式。
從新課程以及普通高中技術(shù)教育的角度分析，臺州一中嘗試普職資源整合基于以下幾方面的原因。
（一）為了增加普通高中技術(shù)教育的比重，提高學(xué)生的動手能力
能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，是人的綜合素質(zhì)在行動中表現(xiàn)出來的實際本領(lǐng)和能力。它包括人應(yīng)具有的一般能力——認識能力、實踐能力和社交能力、專業(yè)技術(shù)能力或職業(yè)技能、創(chuàng)造能力。實施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，其實質(zhì)就是解決“高分低能”“重知輕能”的問題，故必須確立“能力為本”的觀念。由于高考的壓力和認識上的誤區(qū)，長期以來，普通高中在科技教育中偏重于科學(xué)教育，而對于技術(shù)教育則相對忽視，即使開設(shè)了信息技術(shù)、通用技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)以及綜合實踐活動等技術(shù)教育課程，也往往理論講得多，動手做得少，“應(yīng)試”痕跡非常明顯。由于缺乏必要的實踐操作機會和實際技術(shù)體驗，學(xué)生難以將技術(shù)課程真正學(xué)好，并且導(dǎo)致了動手能力的弱化。物理實驗會考時發(fā)現(xiàn)，有些高二學(xué)生竟弄不清螺旋燈泡（或卡口燈泡）的兩個接線端在哪里，能自己連接或修理家庭照明電路的學(xué)生不到5%。這與新課程的要求不相符合。職業(yè)高中雖然在辦學(xué)體制、培養(yǎng)模式、教育目標、生源基礎(chǔ)等方面都與普通高中存在著巨大差異，但是它注重實踐操作，在此基礎(chǔ)上形成了成熟的技術(shù)教育模式。借鑒職業(yè)高中的技術(shù)教育經(jīng)驗，無疑是增加普通高中技術(shù)教育的比重、提高學(xué)生動手能力的捷徑。
（二）為了在普通高中滲透職業(yè)技術(shù)教育，增強學(xué)生對未來職業(yè)的認知
基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生擇業(yè)觀、職業(yè)觀形成的重要時期，但是，不少學(xué)校把主要的精力放在對學(xué)生進行知識的機械重復(fù)訓(xùn)練和應(yīng)對考試上，幾乎沒有開展真正意義上的職業(yè)認知教育。在這樣的背景下，學(xué)生對什么是職業(yè)、對各種具體職業(yè)的認識基本上是模糊的，甚至是空白的，這會導(dǎo)致學(xué)生將來選擇職業(yè)時迷茫、不安，更談不上選擇一個符合自己興趣、愛好和特長的職業(yè)了。普通高中學(xué)生滲透職業(yè)技術(shù)教育是新課程改革的內(nèi)在要求。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，城市的普通中學(xué)要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。在開設(shè)職業(yè)技能課程方面，職業(yè)高中擁有如專業(yè)師資、場地、設(shè)施設(shè)備等普通高中所不具備的實踐教育資源優(yōu)勢。普職資源整合是向普通高中學(xué)生滲透職業(yè)教育、增強學(xué)生對未來職業(yè)認知的一條重要途徑。
（三）為了探索普通高中多樣化辦學(xué)的路子，滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求
高中階段是學(xué)生個性才能顯露、人生發(fā)展選擇的關(guān)鍵時期，學(xué)生的個體發(fā)展已呈現(xiàn)出多元發(fā)展的趨勢；同時，隨著生產(chǎn)技術(shù)的不斷進步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型速度的不斷加快，社會對人才的需求也呈現(xiàn)多樣化和全方位的特點。但一直以來，普通高中“一切為了高考”的傾向十分嚴重，“千校一面”，缺少辦學(xué)特色，形成了高度同質(zhì)化的格局。普通高中這種單一的人才培養(yǎng)機制和教育模式與學(xué)生、社會的多樣化需求形成了尖銳的矛盾。普職資源整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。“技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，不僅包括良好的技術(shù)知識結(jié)構(gòu)，嫻熟的技巧技能，更重要的是強烈的探究精神、豐富的想象力、富于建設(shè)性的批判和創(chuàng)造力，其核心是分析問題、解決問題的能力。通過技術(shù)設(shè)計等活動，技術(shù)課程應(yīng)能成為激發(fā)學(xué)生探究、批判和創(chuàng)造欲望的良好載體，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能、批判思維得到有效開發(fā)，提高學(xué)生實踐動手能力。”［1］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要推動普通高中多樣化發(fā)展，這是高中教育改革的重要舉措。加強普通高中和職業(yè)高中學(xué)校間的合作，將職高的一部分專業(yè)技術(shù)課程引入普通高中，是探索普通高中多樣化辦學(xué)、更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有益嘗試。
二、普職資源整合項目與課程的開發(fā)
普職技術(shù)教育資源各有優(yōu)勢，可以相互補充，相得益彰，這是普職資源整合的前提和基礎(chǔ)。作為普通高中，臺州一中擁有大量的理論教育資源，但是學(xué)生動手實踐的機會和資源設(shè)備卻相對較少。椒江職業(yè)中專則擁有大量的實踐教育資源，從專業(yè)設(shè)置來看，有數(shù)控、化 工、電工與電子、機械加工、汽車維修、計算機等與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的專業(yè)；從專業(yè)實訓(xùn)設(shè)施來看，有數(shù)控機床、電工電子實驗室、機電一體化設(shè)備、計算機軟硬件設(shè)施等。這些實踐教育資源與普通高中技術(shù)教育的相關(guān)學(xué)科構(gòu)成了普職資源整合項目，比如：通用技術(shù)、物理課程可與電子、電工、機械等專業(yè)整合；信息技術(shù)課程可與計算機相關(guān)專業(yè)整合；綜合實踐活動課程除了以上各專業(yè)外，還可與裝潢設(shè)計、平面設(shè)計等專業(yè)整合。具體如表1所示。
表1
在分析上述項目的基礎(chǔ)上，普職兩校合作開發(fā)了面向普通高中的職業(yè)技術(shù)選修課程，如電工技能、鉗工制作、電子商務(wù)、企業(yè)網(wǎng)站設(shè)計和制作、多媒體技術(shù)與動畫制作、計算機安裝與維修、汽車實用技術(shù)、快樂數(shù)控、局域網(wǎng)絡(luò)搭建、藝術(shù)手工、創(chuàng)意廣告設(shè)計等。這些課程突出了技術(shù)教育的生活性、趣味性、實踐性，授課教師以高級技師、高級工、技術(shù)能手等具有專業(yè)技能強項的職高師資為主，能夠較好地滿足教學(xué)的需求，彌補普通高中技術(shù)教育的不足。與此相應(yīng)，兩校建立了菜單式與自主式相結(jié)合的選課機制，為學(xué)生提供每周4課時、一學(xué)期40課時的職業(yè)技術(shù)選修課程菜單，組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)報名自主選課，以走校的形式加以實施。
兩校還成立了校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組、研發(fā)小組、實施與評價小組、審議委員會等組織機構(gòu)，完善選課、學(xué)分認定、檔案管理、教師考核、課程評價等管理制度，以確保普職資源整合的順利開展。
三、 普職資源整合與普通高中技術(shù)教育相關(guān)問題探究
普職資源整合為普通高中更好地開展技術(shù)教育搭建了多元化的操作平臺，為學(xué)生提供了良好的發(fā)展空間，但是在具體實施過程中，還有許多問題需要作進一步探討。比如，我們要認識什么是技術(shù)教育，在新課程背景下普通高中技術(shù)教育具有哪些特征，它與職業(yè)技術(shù)教育之間有什么聯(lián)系和區(qū)別，在普職資源整合的框架下普通高中技術(shù)教育的目標定位是什么，等等。這是保證普職資源整合順利實施的前提。因此，在普職資源整合中必須理清以下幾組關(guān)系。
（一）“技術(shù)教育”與“勞動技術(shù)教育”的關(guān)系
“勞動技術(shù)教育”一直是我國普通高中進行技術(shù)教育的主導(dǎo)性概念，直到今天其概念影響依然十分強大。所謂“勞動技術(shù)教育”，人們通常將其理解為“勞動教育”和“技術(shù)教育”。不可否認，所有的技術(shù)都是各種形式的勞動的技術(shù)，因此，在勞動教育的過程中常常附著一定程度的技術(shù)教育。從這個意義上說，技術(shù)教育與勞動教育有著重合相通之處。但是，歷史上人們對“勞動技術(shù)教育”的認識更多地傾向于對學(xué)生進行勞動態(tài)度、勞動觀念、勞動習(xí)慣和勞動體驗的教育，基本上屬于德育范疇，即使涉及到其中的“技術(shù)”因素，也大多側(cè)重于簡單技能的培養(yǎng)。事實上，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，普通高中的技術(shù)教育已不能也不可能停留于一般生產(chǎn)勞動教育的階段，其范疇應(yīng)包括技術(shù)本質(zhì)、技術(shù)與社會、技術(shù)與環(huán)境等技術(shù)發(fā)展理念。我國高中新課程方案中不再設(shè)“勞動技術(shù)”科目，而設(shè)立“技術(shù)”領(lǐng)域，就是這種理念的體現(xiàn)。“技術(shù)教育”提倡的是一種思想，要求學(xué)生理解：技術(shù)是社會進步的根本動力，只有技術(shù)的發(fā)展，才可能推動社會前進；而技術(shù)發(fā)展的根本原因在于技術(shù)的創(chuàng)新。這種認識可以使我們的學(xué)生去關(guān)注社會生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)等一切社會實踐活動，從中發(fā)現(xiàn)問題，明確問題的癥結(jié)，去思考、去尋找解決問題的方法，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，新課程背景下普職資源整合最大的意義并不僅僅是為普高學(xué)生敲敲打打練技術(shù)提供場地和資源設(shè)備，也不僅僅是通過實踐活動的參與使學(xué)生樹立起勞動的觀念，而是在提高學(xué)生動手能力的基礎(chǔ)上使學(xué)生獲得技術(shù)體驗，更好地培養(yǎng)其問題解決能力、技術(shù)探究能力、反思能力與創(chuàng)造能力，從而促進其對技術(shù)的理解，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望，深刻理解技術(shù)對社會、環(huán)境和人類生活的影響。如果離開了這個立足點，普職資源整合就將失去其存在的基本依據(jù)。
（二）“技術(shù)教育”與“科學(xué)教育”的關(guān)系
由于在日常語言中人們常常將科學(xué)和技術(shù)混淆起來，這就容易導(dǎo)致誤解，似乎科學(xué)與技術(shù)是同樣的事物，技術(shù)教育存在于科學(xué)教育之中。實際上，科學(xué)和技術(shù)在本質(zhì)上并不屬于同一個概念。“科學(xué)教育是關(guān)注科學(xué)技術(shù)時代的現(xiàn)代人所必需的科學(xué)素養(yǎng)的一種養(yǎng)成教育，是將科學(xué)知識、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神作為整體的體系，使其內(nèi)化成為受教育者的信念和行為的教育過程，從而使科學(xué)態(tài)度與每個公民的日常生活息息相關(guān)，讓科學(xué)精神和人文精神在現(xiàn)代文明中交融貫通。”［2］科學(xué)的作用在于理解，技術(shù)的作用在于做、制造和實施。但是，科學(xué)和技術(shù)又像一對連體雙胞胎，既相互依賴，又相互促進。一方面，科學(xué)構(gòu)成了當今多數(shù)技術(shù)產(chǎn)品的基礎(chǔ)；另一方面，技術(shù)又為科學(xué)提供了探索世界所需的工具，促進了科學(xué)的發(fā)展，提高了人類認識世界的能力。因此，科學(xué)教育與技術(shù)教育既有合作，又有各自的獨特品性。一般來講，前者具有認識功能，后者具有應(yīng)用功能。就普通高中技術(shù)教育而言，它是一個既要動腦構(gòu)思、設(shè)計，又要動手操作的實踐過程；是一個將高中的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)應(yīng)用的試驗場；是一個激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的、運用技術(shù)原理和工具手段解決問題的實踐活動。技術(shù)教育活動使學(xué)生對于技術(shù)過程、方法和常見的技術(shù)設(shè)計、結(jié)構(gòu)等具有基本的技術(shù)意識和眼光，形成技術(shù)思維。普通高中長期以來注重科學(xué)教育，技術(shù)教育則嚴重滯后，這為新課程背景下普通高中引入職業(yè)技能課程留出了空間。如果不能認清普通高中技術(shù)教育的獨特品性，就不能準確、全面地把握普職資源整合對于普通高中技術(shù)教育的意義。
（三）“普通高中技術(shù)教育”與“職業(yè)教育”的關(guān)系
職業(yè)教育，顧名思義即傳授某一職業(yè)所需的知識和技能的教育，它的突出特點在于它不是以傳遞原理性知識為主，而是以傳授技能、技巧、技術(shù)性知識為主。由于技術(shù)與職業(yè)的緊密聯(lián)系，技術(shù)教育成為職業(yè)教育的主要內(nèi)容，成為職業(yè)教育的特色與標志，因此職業(yè)教育也常被稱作職業(yè)技術(shù)教育，但它的目的是應(yīng)對職業(yè)的需要。雖然普通高中的技術(shù)教育也具有職業(yè)入門教育的意義，但在普通高中開設(shè)職業(yè)技能類選 修課并不等同于職業(yè)教育的職業(yè)定向，即它不是為了讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的專業(yè)知識，也不是為了掌握專業(yè)技能或通過技能等級考試，更不是為了學(xué)生就業(yè)，而是要通過普職資源整合這個平臺來轉(zhuǎn)換普通高中技術(shù)教育的學(xué)習(xí)模式。“技術(shù)課程不是單純的技能訓(xùn)練課程，它著力發(fā)展的是以技術(shù)設(shè)計與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實踐能力和創(chuàng)新精神；它力圖使青少年的知識、技能和對科學(xué)的理解結(jié)合在一起，注重的是學(xué)生對技術(shù)思想和方法的領(lǐng)悟和運用，對技術(shù)的人文因素的感悟和理解，其核心是‘提高技術(shù)素養(yǎng)’。這一課程目標的確立，突破了傳統(tǒng)的以‘單純勞動’或‘技能培訓(xùn)’為主要取向的目標模式，以全新的內(nèi)容體系實現(xiàn)了我國技術(shù)教育課程目標的根本轉(zhuǎn)型。”［1］一方面，要通過“做中學(xué)”激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)成就感，提升學(xué)習(xí)積極性；另一方面要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，找到生發(fā)學(xué)科興趣的研究點。因此，普職資源整合不能單純地將普通高中技術(shù)教育和職業(yè)教育機械地疊加在一起。
綜上所述，在普職資源整合中，普通高中技術(shù)教育一方面要加強與職業(yè)技術(shù)教育的互動，打通使用職業(yè)技術(shù)教育資源的渠道，另一方面也應(yīng)當保持自身的獨特品性。作為普通教育的組成部分，普通高中技術(shù)教育是學(xué)生全面發(fā)展的一個獨特知識領(lǐng)域，其主要目的不是要培養(yǎng)專門技術(shù)人才，而是要發(fā)展學(xué)生以問題解決能力為核心的技術(shù)素養(yǎng)，以便為將來進入技術(shù)的社會做好準備。雖然在普職資源整合中也滲透了勞動意識教育、職業(yè)技能教育等因素，而這些因素也可以滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，但是其最終的目標在于通過這個多元化的技術(shù)教育平臺，使學(xué)生獲得一定的技術(shù)經(jīng)歷和技術(shù)體驗，并以此為臺階促進他們技術(shù)思維的發(fā)展和技術(shù)素養(yǎng)的提高，而這正是普職資源整合的出發(fā)點和最終歸宿。■
參考文獻：
一、考試性質(zhì)
宜昌市初中學(xué)業(yè)水平考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，是初中畢業(yè)和高一級學(xué)校招生合二為一考試。它具有以水平(畢業(yè))考試為主、兼?zhèn)溥x拔(升學(xué))考試的性質(zhì)。
二、考試方式
1.語文、數(shù)學(xué)、英語：實行紙筆閉卷和分卷考試。物理和化學(xué)、道德與法治和歷史、地理和生物實行紙筆閉卷和合卷考試，分別計分。
2.英語聽力口語：與筆試分開考試，采用人機對話的方式，實行電腦評分。考試分為“回答問題”、“聽后選擇”、“聽后記錄并轉(zhuǎn)述”以及“模仿朗讀”四個項目。
3.體育與健康：采取過程管理評價與目標效果測試相結(jié)合的方法，即七、八、九年級平時考核和中考統(tǒng)一考試兩部分綜合評定。平時考核由學(xué)習(xí)態(tài)度和體育課學(xué)業(yè)水平成績兩部分組成;統(tǒng)一考試分為中長跑測試、力量測試和技能項目測試。
4.物理、化學(xué)、生物實驗操作：與筆試分開進行，采取現(xiàn)場操作方式單獨組織考試。其中物理和化學(xué)采用合卷，分別評分。考生現(xiàn)場抽簽確定考題，成績當場評定，合格即得滿分。
5.音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、生命安全教育、心理健康教育：實施標準化考試，采用五科合卷機考的方式，實行電腦分別評分，成績當場呈現(xiàn)。主要考核學(xué)生初中階段“應(yīng)知應(yīng)會”的基礎(chǔ)知識和基本素養(yǎng)。
三、考試計分
語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、體育與健康以原始分數(shù)呈現(xiàn)，各科總分值分別為：語文120分;數(shù)學(xué)120分;英語120分，實行筆試(80分)與聽力口語(40分)分開測試;物理80分，實行筆試(70分)與實驗操作(10分)分開測試;化學(xué)50分，實行筆試(45分)與實驗操作(5分)分開測試;體育與健康50分(其中七、八、九年級平時考核成績各計5分，中考統(tǒng)一考試成績計35分)。
生物、地理、道德與法治、歷史、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、生命安全教育和心理健康教育以等級呈現(xiàn)，各科卷面總分值均為100分(其中生物筆試90分與實驗操作10分)，按80分及以上、70—79分、60—69分、59分及以下分為A、B、C、D四個等級呈現(xiàn)。其中生物、地理、道德與法治、歷史分別對應(yīng)30分、25分、20分、10分，計入總分。
綜合實踐活動中的研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)三門科目考查，納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價。
四、考試時限
語文150分鐘。數(shù)學(xué)和英語各120分鐘，其中英語筆試90分鐘，聽力口語30分鐘。物理和化學(xué)(合卷)筆試共150分鐘，理化實驗操作(合卷)30分鐘。道德與法治和歷史(合卷)共90分鐘。地理和生物(合卷)共90分鐘，生物實驗操作20分鐘。音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、生命安全教育、心理健康教育合計100分鐘。
五、考試時間
注：1、體育與健康科目平時考核時間安排在七、八年級下學(xué)期和九年級上學(xué)期。
2、2019年八年級地理和生物科目考試時間安排在6月22日下午。
六、考試組織
1.考試命題
宜昌市初中學(xué)業(yè)水平考試由宜昌市教育局組織統(tǒng)一命題。命審題工作實行集中封閉式管理。
2.考試范圍
考試范圍嚴格按照各學(xué)科《全日制義務(wù)教育課程標準(2011版)》確定的課程內(nèi)容，同時參考現(xiàn)行學(xué)科使用版本教材。學(xué)業(yè)水平考試注重考查學(xué)生九年義務(wù)教育的積累，減少單純記憶、機械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，增強與學(xué)生生活、社會實際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。重視發(fā)揮考試的教育功能，在各科目考試內(nèi)容中融入對社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、美育和勞動教育等內(nèi)容的考查。
3.考務(wù)工作
語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、道德與法治、歷史、地理和生物等筆試學(xué)科考試和聽力口語考試，由宜昌市教育招生和考試辦公室統(tǒng)一組織，各縣(市、區(qū))教育局實施。
體育與健康測試，物理、化學(xué)、生物實驗操作考試，音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、生命安全教育和心理健康教育機考學(xué)科考試，由宜昌市教育招生和考試辦公室制定統(tǒng)一的考試辦法，各縣(市、區(qū))教育局組織實施，各學(xué)校家長委員會選派代表全程參與監(jiān)督實施。
七、考試成績運用
1.在用于完成九年義務(wù)教育時，參加全部學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試并取得成績，與完成學(xué)生綜合素質(zhì)評價一并作為取得初中畢業(yè)證書的依據(jù)。
應(yīng)以提高學(xué)生的身心健康水平為宗旨，與德、智、美等各育有機結(jié)合，促進學(xué)生身心全面發(fā)展。新課程確立的體育與健康課程目標體系，明確規(guī)定了以下課程總體標準：（1）增強體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識和運動技能；（2）培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習(xí)慣；（3）具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力和合作精神；（4）提高對個人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式；（5）發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。這一目標體系避免了過去所用的套話、空話，顯得更加明確、具體，具有可操作性。就教學(xué)宗旨來看，體現(xiàn)了以學(xué)生運動技能培養(yǎng)為主的價值取向向?qū)W生身心和諧發(fā)展的多維價值取向的轉(zhuǎn)變。
二、構(gòu)建教育內(nèi)容新體系
新課程突破了以往以競技項目為主的內(nèi)容體系，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)等方面確立了課程內(nèi)容框架，從而極大地拓寬了體育課程的內(nèi)容范疇。因此，選擇新課程教學(xué)內(nèi)容，要樹立“大體育”觀念，既考慮體育與健康課本身的教學(xué)內(nèi)容，又思考體育與健康同各種教育因素的有效銜接，從“動育、心育、食育、性育、勞育”等方面整體謀劃，科學(xué)設(shè)計。“動育”，即運動技能教育。
人體的許多疾病都是“吃”出來的，關(guān)注學(xué)生的身體健康必須從關(guān)注飲食開始，因此，提高學(xué)生的食品衛(wèi)生和安全意識，培養(yǎng)科學(xué)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)知識和飲食習(xí)慣，是體育與健康課的基本內(nèi)容；“性育”，即性知識教育。初中階段，正值學(xué)生生理發(fā)育成熟時期，加強青春期衛(wèi)生知識教育，讓學(xué)生掌握性科學(xué)，打破性神秘，既是衛(wèi)生教育的重要內(nèi)容，也是健康教育的重要組成部分；“勞育”，即勞動教育。它既是一門專門的課程，同時也是體育與健康的重要組成部門，通過組織學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)勞動或自我服務(wù)性勞動，可以達到以勞健體、以勞益心的目的，對于增強學(xué)生體能，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀點和勞動態(tài)度都具有重要作用。
三、創(chuàng)新教育途徑新體系
新課程改革為體育與健康教育的實施開辟了更為廣闊的空間。在堅持以課堂教學(xué)為主渠道的前提下，加強體育與健康課教學(xué)與教育諸方面的有機結(jié)合，創(chuàng)新教育途徑，是實施新課程背景下，實現(xiàn)體育與健康教育目標的必然要求。
首先，堅持課堂教學(xué)與課外實踐有機結(jié)合。課堂是學(xué)科教學(xué)的主陣地，必須將改革體育課與健康課堂教學(xué)作為實施體育與健康教育的中心環(huán)節(jié)；同時，必須將各種課外實踐活動作為有益補充，通過開展各種形式的課外體育活動、心理咨詢活動、競賽活動，為培養(yǎng)學(xué)生健康知識和參與體育活動的興趣、習(xí)慣和技能構(gòu)建有效載體。
第二，堅持課標的規(guī)定性與內(nèi)容的選擇性的有機結(jié)合。新課程標準只規(guī)定了學(xué)生身心發(fā)展標準，而沒有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)校和教師留有很大的選擇余地。學(xué)校和教師完全可以在有利于提高學(xué)生的身心健康水平的原則下，根據(jù)因地制宜的原則和學(xué)生實際，選擇教學(xué)項目或內(nèi)容。
第三，堅持體育與健康教育與教育諸方面內(nèi)容有機結(jié)合。將體育與健康教育滲透到教育過程的各個方面，既可以增強體育與健康教育的實效性，又有利于以體育德、以體增智、以體強身，以體益美，促進學(xué)生德智體美和諧發(fā)展。
第四，堅持課程選擇與課程開發(fā)相結(jié)合。體育與健康教育涉及了廣泛的教育內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇實施校本課程開發(fā)，有利于提高教學(xué)的針對性。根據(jù)自身運動場地狹窄的實際，自編了室內(nèi)徒手操，開辟室外趣味體育活動場地，解決了部分學(xué)生不能做課間操的問題；根據(jù)學(xué)生實際，增強了健康教育的針對性和實效性。
第五，堅持學(xué)校、家庭與社區(qū)教育有機結(jié)合。在加強校內(nèi)體育與健康教育的基礎(chǔ)上，調(diào)動家長關(guān)注孩子的身心健康，要求學(xué)生參加一定的家務(wù)勞動或家庭體育鍛煉，鼓勵學(xué)生參加社區(qū)群眾性體育活動，指導(dǎo)學(xué)生積極參加文化宮、少年宮、體育俱樂部等單位和團體組織的校外體育活動，努力形成學(xué)校、社區(qū)、家庭互動協(xié)調(diào)的良好局面。
在施工企業(yè)中，加強對工程成本的管理，控制成本支出，具有十分重要的意義。因為企業(yè)在經(jīng)營管理過程中，只有有效地控制成本，企業(yè)才能創(chuàng)造較好的經(jīng)濟效益，所以說，成本控制是企業(yè)管理的重點。施工企業(yè)成本控制的環(huán)節(jié)很多，其中最重要的是要把握住全面控制與全過程控制原則。
一、全面控制
全面控制可通過采取有效的組織措施、技術(shù)措施、經(jīng)濟措施三方面途徑來實現(xiàn)。
1、組織措施
組織措施主要是企業(yè)管理層依據(jù)項目的相關(guān)資料包括中標價格、合同條款、建筑材料價格信息、勞務(wù)市場狀況、機械設(shè)備狀況、現(xiàn)場環(huán)境、地質(zhì)條件等因素進行成本預(yù)測，依此確定項目的目標成本，并將其下達給項目經(jīng)理部，項目經(jīng)理部在項目的實施過程中進行控制時，要遵循以下基本原則。
(1)成本最低化原則
在實行成本最低化原則時，要保證成本構(gòu)成的合理性和實現(xiàn)最低化成本的可能性。
(2)動態(tài)控制原則
成本控制是在不斷變化的環(huán)境下進行的管理活動，所以必須堅持動態(tài)控制的原則。所謂動態(tài)控制就是將工、料、機投入到施工過程中，收集成本發(fā)生的實際值，將其與目標成本相比較，檢查有無偏離，若無偏離，則繼續(xù)進行。否則要分析并找出原因，采取相應(yīng)的措施予以糾正。
(3)目標管理原則
包括目標的設(shè)定和分解，目標的責(zé)任到位和執(zhí)行，檢查目標的執(zhí)行結(jié)果，評價目標和修正目標，形成目標管理的計劃、實施、檢查、處理循環(huán)，即PDCA循環(huán)。
(4)責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合的原則
項目經(jīng)理部各部門、各班組在肩負成本控制責(zé)任的同時，享有成本控制的權(quán)力；同時項目經(jīng)理要對各部門、各班組在成本控制中的業(yè)績進行定期檢查和考評，實行有獎有罰。
2、技術(shù)措施
只有采取先進的技術(shù)捂麓，才能做到低投入，高產(chǎn)出，并創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。
(1)要制定技術(shù)先進，經(jīng)濟合理的施工方案，以達到縮短工期、提高質(zhì)量、降低成本的目的。
(2)在施工過程中尋求各種降低消耗，提高工效的新工藝、新技術(shù)、新材料等措施。
(3)嚴格控制質(zhì)量，杜絕返工現(xiàn)象，縮短驗收時間，節(jié)省費用開支。
3、經(jīng)濟措施
經(jīng)濟措施包括控制人工費、機械費、材料費及管理費等的支出。
(1)人工費控智
編制合理的勞動組織結(jié)構(gòu)，減少窩工浪費；加強勞動教育和培訓(xùn)工作；加強勞動紀律，壓縮非生產(chǎn)性用工和輔助用工；實行合理的獎懲制度。
(2)材料費控制
首先對市場行情進行調(diào)查，在保證質(zhì)量前提下，貨比三家，擇優(yōu)購料；合理組織運輸，就近購料，選用最經(jīng)濟的運輸方式，以降低運輸成本；還要考慮資金的時間價值，減少資金的占用，合理確定進貨批量與批次，盡可能降低材料儲備；其次要合理布置倉庫及材料的加工場地，避免和減少二次搬運；再就是制定材料節(jié)約措施，合理使用材料，綜合利用一切資源。
(3)機械費控制
正確選配和合理利用機械設(shè)備，提高機械設(shè)備的利用率；加強機械設(shè)備的維修、保養(yǎng)工作，提高機械設(shè)備的完好率；避免不正當使用造成機械設(shè)備的閑置，加強租賃設(shè)備計劃的管理，充分利用社會閑置機械資源．從不同角度降低機械費的支出。
(4)管理費控制
精減管理機構(gòu)，合理確定管理幅度與管理層次，節(jié)約施工管理費等。
二、全過程控制
項目成本的發(fā)生涉及到項目的整個周期，項目成本形成的全過程，從施工準備開始，經(jīng)施工過程至竣工移交后的保修期結(jié)束。因此，成本控制要伴隨項目施工的每一階段，也就是在項目實施的全過程都要使工程成本自始至終處于有效控制之下。全過程控制包括計劃預(yù)控，過程控制和糾偏控制。
1、計劃預(yù)控
運用計劃管理的手段事先做好各項建設(shè)活動的成本安排，使項目目標成本的實現(xiàn)建立在有充分技術(shù)和管理措施保障的基礎(chǔ)上．為項目的技術(shù)與資源的合理配置和消耗控制提供依據(jù)。控制的重點是優(yōu)化項目實施方案，合理配置資源和控制生產(chǎn)要素的采購價格。
2、項目運行過程成本控制
主要是控制實際成本的發(fā)生，包括實際采購費用發(fā)生過程的控制、勞動力和生產(chǎn)資料使用過程的消耗控制、質(zhì)量成本及管理費用的支出控制。施工企業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮項目成本責(zé)任體系的約束和激勵機制，提高項目成本運行過程的控制能力。
3、項目成本的糾偏控制
學(xué)校發(fā)展，有一樣?xùn)|西是永恒不變的，永遠是學(xué)校的核心事件，那就是把研究課程作為學(xué)校工作的頭等大事，各方面的人力、物力、財力和精力都應(yīng)緊緊圍繞課程建設(shè)和開發(fā)來運轉(zhuǎn)，因為課程改變了，學(xué)校肯定會改變，課堂肯定會改變，學(xué)生也就肯定會
改變。
一、學(xué)校課程實施的根本目的
《義務(wù)教育學(xué)科課程標準（2011年版）》，對于國家、地方、學(xué)校三級課程育人目標可歸納為五個特點，一是強化“德育為先”，二是突出能力培養(yǎng)，三是創(chuàng)新課程內(nèi)容，四是回歸傳統(tǒng)，五是培養(yǎng)創(chuàng)新。三級課程不是并列和遞進關(guān)系，而是包含關(guān)系。地方課程、學(xué)校課程都是為了更優(yōu)化的實施國家課程。由此可見，學(xué)校做課程建設(shè)的根本目標是依據(jù)教情、學(xué)情、校情，推進國家課程的最優(yōu)化實施，而最優(yōu)化實施的唯一途徑就是國家課程校本化。
二、對課程建設(shè)的師生“雙主體”原則及其作用的理解
學(xué)校的發(fā)展實際就是教師和學(xué)生發(fā)展的總和，再好的教育都比不上人內(nèi)心力量的覺醒。校長就是要通過課程建設(shè)這一載體，充分凝聚和調(diào)動全體教職員工和學(xué)生的積極性，領(lǐng)導(dǎo)組織實施學(xué)校的課程開發(fā)與建設(shè)，促進學(xué)校師生的發(fā)展，進而彰顯學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校管理層對課程建設(shè)的推動流程，我覺得首先是解決教師對為什么要做課程建設(shè)，做到什么程度的理解問題，然后是和全體教職員工和學(xué)生一起解決具體怎么做課程建設(shè)的問題。
三、“一育三課”，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)校課程體系
滿樹的花朵，只源于冰雪中的一粒種子。學(xué)校所有的教育教學(xué)活動，都可以理解為學(xué)校的課程范疇，通過學(xué)校大課程觀的理念，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的課程體系，來統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)活動。對于學(xué)校大課程觀的內(nèi)涵，包括德育、課堂、課程、課題四個方面。我們稱之為“一育三課”，即以大課程觀為指引，實施“德育增效、課堂提質(zhì)、課程優(yōu)化、課題驅(qū)動”四大行動計劃，充分滿足不同層次、不同潛質(zhì)學(xué)生的多元發(fā)展需要，全面落實學(xué)校“有內(nèi)涵的高質(zhì)量”的發(fā)展訴求，為孩子實現(xiàn)夢想騰飛奠定堅實的基礎(chǔ)。
1.德育增效：德育課程化，培養(yǎng)未來公民
在德育增效方面，我們提出了“五化”要求，即“養(yǎng)成教育規(guī)范化、勞動教育生活化、主題教育系列化、德育活動體驗化、德育課程校本化”，在德育課程化探索和實踐中增強德育實效性。
根據(jù)德育“五化”要求和德育課程化建設(shè)思路，學(xué)校圍繞“行為習(xí)慣”和“清潔衛(wèi)生”兩大根本，實施“禮儀道德”和“勞動服務(wù)”校本課程，幫助學(xué)生培養(yǎng)雅言雅行的素養(yǎng)，在勞動服務(wù)中習(xí)得技能，學(xué)會自律和合作，在志愿服務(wù)中展示風(fēng)采。利用“漢語國際推廣基地學(xué)校”和“AFS（國際文化交流組織）項目學(xué)校”兩大平臺，編撰了《國際理解教育禮儀讀本》校本教材，并以該讀本為教材，每周在全校各班開設(shè)國際理解教育課程。以社會性活動為契機，開發(fā)了《學(xué)生自主管理》課程，實施自主育人，讓孩子在自主管理中實現(xiàn)社會性成長。同時，優(yōu)化學(xué)生評價，實施“棕北之星”評價體系，多元化地評價學(xué)生發(fā)展。
2.課堂提質(zhì)：深入推進“以學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代課堂建設(shè)
課堂，是學(xué)校課程實施的主陣地。近年來，我們通過“信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)教方式變革”研究主課題，以信息技術(shù)為載體，以小組合作學(xué)習(xí)為主要的課堂教學(xué)組織形式，根據(jù)“先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)、少講多練”的課堂教學(xué)原則，構(gòu)建“一三三大課堂”教學(xué)模式，倡導(dǎo)和實施自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式，建設(shè)“以學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代課堂，全面提升課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。
3.課程優(yōu)化：滿足學(xué)生多元發(fā)展需求
有選擇的教育才是最好的教育，如何處理好國家課程、地方課程和校本課程的關(guān)系，如何滿足不同興趣愛好，不同發(fā)展層次，不同發(fā)展方向?qū)W生的需要，我們是這樣做的，一是做強基礎(chǔ)性課程，二是做實拓展性課程，三是做優(yōu)特色課程。
關(guān)于對加強基礎(chǔ)性課程的理解，我覺得學(xué)校教育重在讓基礎(chǔ)課程體現(xiàn)出高質(zhì)量的育人功能。其中一個重要工作就是不放棄任何一個學(xué)生，要從最后一名學(xué)生抓起，要堅持給學(xué)生經(jīng)營自信與希望。
另一方面，在做實拓展性課程，做優(yōu)特色課程方面，棕北中學(xué)成立了學(xué)生社團聯(lián)合會，組建了40多個學(xué)生社團，學(xué)生參與對社團實施學(xué)分制管理。為解決師資問題，我們整合家長資源，聘請了100多名家長導(dǎo)師，成立了學(xué)生社團家長導(dǎo)師團，以此滿足學(xué)生多元化需求和發(fā)展。
4.課題驅(qū)動：推進教師課程建設(shè)能力持續(xù)發(fā)展
處于研究狀態(tài)是教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展最好的保鮮劑。教師不是課程的被動執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)造者和實踐者，是課程建設(shè)的主體。學(xué)校以“信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)教方式變革”龍頭課題帶動各學(xué)科微型課題研究模式，以此來帶動教師的現(xiàn)代課程觀念、對課程標準的執(zhí)行能力、對課程內(nèi)容的建設(shè)能力、對課程資源的開發(fā)能力的不斷提升。
四、對課程建設(shè)未來發(fā)展的一點思考
在信息化和走向云端的教育發(fā)展趨勢下，孩子面對未來的三項必備技能，已悄然轉(zhuǎn)變?yōu)椋洪喿x、搜索、辨別真?zhèn)巍Ｐ聲r代、新技術(shù)、新趨勢使未來教育的學(xué)習(xí)資源極為豐富，以視頻為載體，學(xué)生不再以年齡劃分，不受空間時間限制，而是按需學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂將成為常態(tài)。
【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法 藝術(shù)設(shè)計 教學(xué)
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.186
目前，在國內(nèi)，我國的許多藝術(shù)類院校在進行環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)上仍采用傳統(tǒng)的三段式教學(xué)――專業(yè)基礎(chǔ)講授、專業(yè)課分析、實踐。
這種傳統(tǒng)的授課方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，走向社會后往往與企業(yè)的要求相差甚遠。作為實踐性、應(yīng)用性極強的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，要做到以市場的需要為導(dǎo)向，加強理論講解與專業(yè)設(shè)計及實踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系，在實際案例中提高學(xué)生解決問題的能力。項目教學(xué)法是比較適合環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的。
一、項目教學(xué)法的理論背景
項目教學(xué)法最早萌芽于歐洲的勞動教育思想，雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。
所謂的項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生處理，包括信息收集分析、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負責(zé)，學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。
“項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，具體表現(xiàn)在：目標指向的多重性;培訓(xùn)周期相對較短，見效快;可控性好并且注重理論與實踐相結(jié)合。
項目教學(xué)法是師生一起完成項目，從策劃到實施到完成，共同取得進步的教學(xué)方法。項目教學(xué)法的認知項目教學(xué)法是顧名思義就是以“項目”為紐帶進行的教學(xué)任務(wù)分配。
項目教學(xué)法可以追溯到美國，但是該方法真正引起教學(xué)界人士的重視則是得益于德國對該方法的開發(fā)和運用。因為項目教學(xué)法是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的，因此它是以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)方法。
如果將項目教學(xué)法應(yīng)用在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生與企業(yè)用人機制接軌。
二、項目教學(xué)法適應(yīng)用于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一個新興的、邊緣的、綜合藝術(shù)系統(tǒng)工程，是一個跨學(xué)科的綜合性專業(yè)，無論在專業(yè)理論的廣度，還是在專業(yè)技能的多樣化上，都具有一定的代表性。
1.專業(yè)特色
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計包含著若干子系統(tǒng)，集功能、藝術(shù)與技術(shù)于一體，涉及藝術(shù)和科學(xué)兩大領(lǐng)域的許多學(xué)科內(nèi)容，具有多學(xué)科交叉、滲透、融合的特點。如何能培養(yǎng)出知識面廣，綜合素質(zhì)高，實踐能力強度，具有整體思維能力的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才，是制定專業(yè)教學(xué)計劃思考的重點。
就環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言，在采用項目教學(xué)法的時候，要教導(dǎo)學(xué)生，以建筑學(xué)為根本，同時兼顧建筑內(nèi)環(huán)境設(shè)計、建筑外環(huán)境設(shè)計及公共藝術(shù)設(shè)計等方面，則較容易形成環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的獨特辦學(xué)特色，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。
2.社會適用性
從目前國內(nèi)就業(yè)情況看，對專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)的要求正在逐漸提高，不同的崗位需要從業(yè)者有相應(yīng)的能力來適應(yīng)并擔(dān)負起這樣的社會角色和責(zé)任。社會的需求、企業(yè)的需求就是學(xué)校培養(yǎng)人才的方向。
根據(jù)當前以及未來對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才的需求與評判標準來看，不難發(fā)現(xiàn)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育中的三段式課程設(shè)置已經(jīng)落后于實際需要與現(xiàn)實設(shè)計市場要求人才技能的標準。
另外，專業(yè)內(nèi)各課程的內(nèi)容銜接不當，重復(fù)性較多，與實踐的脫節(jié)，相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系性不夠，等矛盾，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育中也日益凸顯。
三、項目教學(xué)法在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用
項目教學(xué)法的應(yīng)用需要滿足以下幾個條件：
1.項目教學(xué)法在應(yīng)用中教師參與并做指導(dǎo);
2.項目本身要體現(xiàn)教學(xué)目標;
3.實施項目教學(xué)法的項目，在實際生活中是有價值的;
4.學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，要有足夠的能力來完成該項目。
由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育培養(yǎng)的是具備正確的專業(yè)理論知識，熟練掌握專業(yè)技能，能盡快適應(yīng)本行業(yè)就業(yè)崗位的“準設(shè)計師”或“準人才”。所以教師在組織學(xué)生進行項目教學(xué)時，適合采用小班的形式――一位老師分帶幾位同學(xué)輔導(dǎo)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參加實際項目設(shè)計或者參與設(shè)計競賽。目的在于加強校際交流，促進不同文化背景下的藝術(shù)教學(xué)思潮的撞擊，讓學(xué)生通過項目合作的方式，共同承擔(dān)設(shè)計項目或設(shè)計競賽，創(chuàng)造出有創(chuàng)意和豐富實踐意義的作品。
【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法 項目 教學(xué)設(shè)計
一、項目教學(xué)法
項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。它是通過“項目”的形式進行教學(xué)，使學(xué)生在解決問題中習(xí)慣于一個完整的方式，所設(shè)置的“項目”包含多門課程的知識。在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負責(zé)，學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。
二、如何開發(fā)“項目”
項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動，項目成為整個教育過程的一個核心載體。每個項目的選擇不單考慮到知識結(jié)構(gòu)問題，還要兼顧學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的興趣；分析專業(yè)實踐課程的任務(wù)和要求的同時還要分析學(xué)生的智力因素和非智力因素，結(jié)合教學(xué)實踐和體會，把《電子技能實訓(xùn)》的項目進行說明：
教學(xué)中所有實訓(xùn)項目要盡量覆蓋教學(xué)目標的各個知識點，要兼顧教學(xué)大綱和企業(yè)對人才的需求，從而形成一個完整的教學(xué)設(shè)計。學(xué)生在力所能及的情況下最大范圍地涉及實用的實訓(xùn)項目，所選項目應(yīng)具備趣味性、實用性、完整性等特征。考慮到職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際情況，每個項目的規(guī)模不要很大，知識點不可能面面俱到，應(yīng)該有明顯的主題或突出的重點。針對《電子技能實訓(xùn)》課程可以開發(fā)以下項目：1. 常用電子元器件的識別和測試；2. 萬用表等儀表的使用；3. 手工焊接技能培養(yǎng)；4. 常見電路裝接調(diào)試；5. 簡單電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試。以上項目基本包含《電子技能實訓(xùn)》課程的教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容和基本技能要求。
項目設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生在項目教學(xué)過程的角色。以學(xué)生為中心，職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差所以不要搞太復(fù)雜，設(shè)計教學(xué)過程中考慮如何把傳統(tǒng)的知識轉(zhuǎn)化為技能的教學(xué)規(guī)律作為教學(xué)設(shè)計的主線，在教學(xué)設(shè)計上也從電器元件認識入手由淺入深；電路原理分析與理解不要有太高的要求；具體電路的應(yīng)用；實際電路的開發(fā)進行項目細化，在知識和技能上逐漸形成實用的知識體系，同時培養(yǎng)學(xué)生的自信心和求知欲。
三、項目教學(xué)法的實施
在一定的要求下，設(shè)計好的教學(xué)項目，將課程細化為具體的可實施的“項目”，然后對于具體項目的實施可以分為以下步驟：
（一）問題引導(dǎo)，以問題為線索組織教學(xué)
教師提出實施該項目所遇到的各種問題，并以這些問題為線索展開教學(xué)。問題引導(dǎo)包括四個層次，各個層次按自頂向下，從抽象到具體的順序進行。
第一層次 提出問題：現(xiàn)實生活中，什么地方將用到這些相關(guān)的技術(shù)？
第二層次 技術(shù)引導(dǎo)：完成這一目標要采用哪些技術(shù)？
第三層次 知識引導(dǎo)：這一目標的實現(xiàn)，需要哪些知識和技術(shù)？
第四層次 應(yīng)用引導(dǎo)：實現(xiàn)這一目標，是如何解決具體問題？
（二）明確目標，設(shè)定具體任務(wù)
①選擇電器元件、導(dǎo)線材料和工具等，列出明細表格。
②弄清結(jié)構(gòu)和工作原理。
③掌握安裝工藝要求，并安裝、調(diào)試電路。
④會用萬用表等儀表。
（三）分組合作，優(yōu)勢互補，讓學(xué)生自主地進行知識和技能
按每組5-10人分組，每組確定一個項目負責(zé)人，采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，在項目負責(zé)人的指揮下對各成員進行合理分工，將任務(wù)分配到人。實踐證明分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數(shù)量等等直接影響著組員的學(xué)習(xí)。如：成績好的負責(zé)“一對一”輔導(dǎo)成績差的，觀察能力強的負責(zé)材料的選擇，分析能力強的負責(zé)整體規(guī)劃、電路的原理分析和應(yīng)用，善于口頭表達的負責(zé)聯(lián)系工作成績好的與成績差的搭配，性格內(nèi)向的與外向的搭配等。
（四）自主評價，讓學(xué)生自評和互評
項目完成后，要對學(xué)習(xí)效果進行評價。學(xué)生學(xué)習(xí)效果由完成項目情況來衡量，要以學(xué)生評價為主，電子技術(shù)中常采取自我評價（占40％）、小組評價（占30％）、教師評價（占30％）。讓學(xué)生對學(xué)習(xí)情況的評價，給學(xué)生對自己或同伴的自主學(xué)習(xí)效果和水平進行評價的機會。在評價指標、目標達成情況中，體會學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)的知識要點和技術(shù)要領(lǐng)。在學(xué)習(xí)中評價，在評價中學(xué)習(xí)。
四、項目教學(xué)法的反思
職業(yè)教育是我國現(xiàn)代化教育體系和國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所浙江省示范全日制普通高等職業(yè)院校，確立了以“起點高、體制新、有特色”為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)“崇德尚能”的高技能人才為目標，以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，努力建設(shè)成為浙北高技能人才的培養(yǎng)基地。因此，教學(xué)方法和手段的改革與探索也勢在必行。通過項目教學(xué)法的運用，提高學(xué)生的實際動手能力、分析問題和解決問題等能力，同時對我系其他專業(yè)課程的教學(xué)起到借鑒和啟示作用。
現(xiàn)狀分析：
項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計學(xué)習(xí)”活動。日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時間”。我國臺灣推行新n程體系中“十大能力”的第九條規(guī)定“激發(fā)主動探究和研究的精神”，第十條規(guī)定“培養(yǎng)獨立思考與解決問題的能力”。我國內(nèi)地當前課程改革強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單純、被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識的多種渠道以及將所學(xué)知識加以綜合應(yīng)用的機會。
我國案例教學(xué)還處于起步階段，特別是高等職業(yè)院校計算機動漫專業(yè)采用這種模式還非常少，主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，教學(xué)過程重理論輕實踐，重傳授輕參與。例如在角色設(shè)計、場景設(shè)計中，還是以教師為主導(dǎo)，多以理論、概念和理解為主，只要求學(xué)生一步一步跟著教師走，對學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠，所以大部分學(xué)生雖然能理解相關(guān)的概念和原理，但面臨實際的問題時卻不知如何應(yīng)付。第二，項目庫源供應(yīng)不足，質(zhì)量不高。許多高職院校盡管重視項目教學(xué)的應(yīng)用，但是在案例的搜集、整理和分析等方面相對滯后。第三，目前就項目教學(xué)在計算機動漫專業(yè)實踐課程教學(xué)中的應(yīng)用研究方面還比較少，有些文章只是概要說一下方法和策略但并不具體，有的雖然有具體的方法和應(yīng)用方案，但在教學(xué)中的項目處理及選取方面并不妥當，同時在實踐探索與效果分析方面也不夠詳盡。
可行性分析：
國內(nèi)外的大量實踐證明，項目教學(xué)法作為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，是課堂創(chuàng)新性教學(xué)實踐的一種好方式。寓理論于實際的教學(xué)方法，有助于促進教師創(chuàng)新教育觀點的形成，有助于確立以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和健全人格，有助于學(xué)生整體素質(zhì)提高，有助于教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，是切實可行性的。湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院有能力有熱情為本項目卓有成效的開展提供充足的經(jīng)費支持。項目的研究是以我院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院動漫專業(yè)的學(xué)生為對象，其成果除了可以促進該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)外，還可以提高學(xué)生的實際動手能力、分析問題能力、解決問題等能力，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會溝通、學(xué)會合作；并可以推廣到藝術(shù)設(shè)計學(xué)院裝潢藝術(shù)設(shè)計、數(shù)字媒體專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、服裝藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)。從藝術(shù)設(shè)計學(xué)院15年的招生數(shù)量看，受益面大概每一年級學(xué)生800人左右。此外，本項目的研究成果也可作為其他高職院校項目教學(xué)教改的參考方案和應(yīng)用實例。
改革內(nèi)容和實施方案
在本項目中，我探索了動漫專業(yè)實踐課程教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計思路，以《后期合成》課程作為試點，開展項目教學(xué)法的實踐研究。通過項目教學(xué)法的運用，提高學(xué)生的實際動手能力、分析問題能力、反思及批判思考和科學(xué)探究能力、解決問題等能力，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會溝通、學(xué)會合作，同時對我系其他專業(yè)課程的教學(xué)起到借鑒和啟示作用。
本項目的實施，我主要采用以下五個步驟來完成：
理論探索：項目教學(xué)法理論和合作學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)與研究，同時調(diào)研了解國內(nèi)外項目教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，特別是項目教學(xué)法在高職計算機動漫教學(xué)中的現(xiàn)狀等問題進行分析并尋求解決方案。
問卷調(diào)查：調(diào)查學(xué)生對于具體試點的動漫課程內(nèi)容了解情況以及感興趣的內(nèi)容情況。
案例設(shè)計：設(shè)計開發(fā)問卷調(diào)查的課程教學(xué)項目，重點根據(jù)項目教學(xué)理論的研究成果，對課程內(nèi)容進行分類，并設(shè)計不同項目教學(xué)的任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式。
教學(xué)實踐：結(jié)合教學(xué)的實際，應(yīng)用項目教學(xué)法設(shè)計成果，進行具體的教學(xué)實踐。
效果分析：通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，分析設(shè)計過程中存在的問題，進行反思，修改。
本課題的研究建立在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，上《后期合成》課程的學(xué)生是授大三的，同學(xué)們已經(jīng)有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)和動畫專業(yè)技能水平。本次課題的項目來源于企業(yè)真實的項目，是制作一部旅游產(chǎn)品的宣傳片。同學(xué)們對于真實的項目特別有興趣，在得知該項目完成后有可能會作品某個旅游區(qū)的廣告商業(yè)宣傳片時，都表現(xiàn)出高昂的激情，要求主動參與項目的制作。在如此良好的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)企業(yè)的要求，給學(xué)生一些必要的引導(dǎo)后，就讓同學(xué)們分組獨立去制作完成。
關(guān)鍵詞：項目教學(xué) 計算機 應(yīng)用
一、項目教學(xué)法的內(nèi)容
項目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目全過程的教學(xué)方法。信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價都由學(xué)生自己負責(zé)。學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。先練后講、先學(xué)后教是項目教學(xué)法的主要形式，它強調(diào)學(xué)生的自主性、參與性，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。與此同時，教師角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更充分地鍛煉了教師的應(yīng)變能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
項目教學(xué)法萌芽于西方的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會化的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。通過項目教學(xué)的歷史我們不難發(fā)現(xiàn)，項目教學(xué)是最能適用職業(yè)院校特別是技工院校的一種教學(xué)方式，它能充分鍛煉學(xué)生的實踐能力，更好地為社會培養(yǎng)實用型人才。
二、項目教學(xué)法的應(yīng)用
計算機應(yīng)用課程是項目教學(xué)法的適用課程之一。在講授過程中，教師給學(xué)生分配任務(wù)，使學(xué)生獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生掌握整個學(xué)習(xí)過程，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主能力，使他們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，尋找方法，解決問題，進而更加熟練地掌握知識及操作技巧。
三、項目教學(xué)法的特點
1.目標指向的多重性
對于學(xué)生，通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力。對于教師，通過對學(xué)生的全新的指導(dǎo)方式，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方法，由單純的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。對于學(xué)校，建立全新的課程理念，提升學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標，通過項目教學(xué)法的實施，探索組織形式、活動內(nèi)容、管理特點、考核評價、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學(xué)校課程體系。
2.教學(xué)周期短，見效快
項目教學(xué)法通常是在一個短期、較有限的空間范圍內(nèi)進行的，通過集中的實踐性教學(xué)，可以在短時間內(nèi)達到很好的教學(xué)效果。
3.可控性強
項目教學(xué)法由教師與學(xué)生共同參與，學(xué)生的實踐活動由教師全程給予指導(dǎo)，使學(xué)生能夠集中精力鍛煉技能。
4.注重理論與實踐相結(jié)合
要完成一個項目，必然涉及做什么、如何做和做出的結(jié)果是什么等問題。這就要求學(xué)生從理論入手，結(jié)合理論知識分析項目要點和難點，通過各種形式尋求完成項目的思路。通過得出的結(jié)果，分析項目的完成過程是否有所遺漏，有什么可以進一步改進的地方。
四、項目教學(xué)法的實踐
1.項目設(shè)計的指向性
教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐充分結(jié)合，不能脫離實際，對于技術(shù)性院校來說，項目的安排就要以市場的需求為指向，針對需求充分鍛煉學(xué)生特定方面的能力。對于筆者學(xué)校來說，鍛煉學(xué)生打字技巧和運用軟件的能力是主要的教學(xué)方向，所以項目教學(xué)的設(shè)計也要根據(jù)這幾方面展開。
2.所設(shè)計項目要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
項目教學(xué)主要強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這要求項目的設(shè)計和安排能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3.項目教學(xué)的協(xié)作性
學(xué)生可以分組進行項目的制作，并且在這個過程中，教師要時刻進行引導(dǎo)和分析，指導(dǎo)學(xué)生互相交流與分工合作。在這一過程中，學(xué)生能夠鍛煉協(xié)作意識，并且能夠更有針對性地對自己的任務(wù)和全局的項目有新的認識與理解。
4.項目教學(xué)的成果展示
在項目教學(xué)中，除了過程比較重要以外，教學(xué)成果的展示也頗具意義。學(xué)生通過分工協(xié)作與自主學(xué)習(xí)，獲得了項目的結(jié)論與成果，這時候就需要對他們的成果進行評價與分析，幫助學(xué)生找出自己作業(yè)當中的不足與改進方法，同時，也要對學(xué)生的成果進行鼓勵與表揚，使學(xué)生提高自信心，提升他們自主學(xué)習(xí)的熱情。
五、小結(jié)
Abstract： In order to deep teaching reform and promote sergeant post education transformation to deeper level， a new type project instruction mode that emphasizes ability training is presented. This mode with project-centered， student-dominat， teacher-guided characteristics could arouse students' learning enthusiasm and creativity effectively.
關(guān)鍵詞： “項目化教學(xué)”模式；能力培養(yǎng)；士官任職教育
Key words： project instruction mode；ability cultivation；sergeant post education
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）34-0264-02
0 引言
在部隊中，士官教育屬于典型的任職教育，其教育目標是形成預(yù)期崗位的任職能力，實現(xiàn)人與崗位的最佳結(jié)合[1]。因此，士官教學(xué)必須堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重的原則，堅持理論與實踐的有機統(tǒng)一。近些年，隨著部隊院校任職教育改革的不斷深入，一些新型的教學(xué)模式不斷涌出，以計算機課程為例，“任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)”的模式憑借其目標明確、操作性強、課堂教學(xué)效率高等特點應(yīng)用日益廣泛，取得了良好的教學(xué)效果。但是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實施過程中也暴露出一些問題：第一，學(xué)員容易形成“知識點散碎、不成系統(tǒng)”的意識；第二，學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力弱，完成課堂任務(wù)后常出現(xiàn)上網(wǎng)、打游戲看電影的現(xiàn)象；第三，學(xué)員不能參與教學(xué)任務(wù)，即任務(wù)設(shè)計完全由教員壟斷，一旦任務(wù)設(shè)計與學(xué)員興趣相悖，影響教學(xué)效果；第四，學(xué)員形成思維定式“你講我照搬”，久而久之學(xué)員的學(xué)習(xí)過程就變成低層次的模仿過程，缺少了創(chuàng)新性。
針對這些問題，筆者結(jié)合部隊教育實際，對“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的理念進行更新、施訓(xùn)順序進行重組，提出了“項目化教學(xué)”的新模式。項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動，它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。這種教學(xué)模式以項目為中心，緊緊圍繞項目的實際需求，開展相關(guān)知識與操作技能的學(xué)習(xí)，不僅可以調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能進一步提高學(xué)員解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)員間的團隊協(xié)作精神。
1 “項目化教學(xué)”模式
“項目教學(xué)模式”萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮[2]。近幾年，我國職業(yè)教育開始采用這種教學(xué)模式。
任職教育中的“項目化教學(xué)”，是一種以項目為載體，將理論課程內(nèi)容穿插其中，從而達到“理論實踐一體化”的教學(xué)模式，也是培養(yǎng)實用型人才最直接的一種人才培養(yǎng)模式。采用該模式可以使學(xué)員對理論知識的理解和掌握更加具體，通過對項目的分析與應(yīng)用提高學(xué)員解決實際問題的綜合能力。
在“項目化教學(xué)”中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果而是完成項目的過程，其顯著特點是“以項目為中心、以學(xué)員為主體、以教員為向?qū)А保@一點不同于以往任何傳統(tǒng)的教學(xué)模式[3]。①以項目為中心。傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識點的講解主要以教材為中心，教員依據(jù)教材提取要點、設(shè)置案例、灌輸知識。項目教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行模凑枕椖啃枨螅Y選知識點，并跟隨項目進度穿插講解。②以學(xué)員為主體。學(xué)員在項目的實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和操作要領(lǐng)，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思維方法，著實把“要我學(xué)”的被動學(xué)習(xí)方式變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動學(xué)習(xí)方式。③以教員為向?qū)А！绊椖炕虒W(xué)”中不能忽略教員的指導(dǎo)作用，教員需要負責(zé)整個教學(xué)過程的設(shè)計、組織，營造好教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員間的多維和諧互動氛圍，及時對學(xué)員進行答惑解疑，扮演好導(dǎo)師、顧問的角色。
2 “項目化教學(xué)”模式在士官計算機課程中的應(yīng)用
士官人才屬于典型的技能型人才，以部隊士官任職教育中“計算機實用技術(shù)”課為例，在課程應(yīng)用中需要考慮以下幾點：實踐性：項目的選題與部隊實際密切聯(lián)系，學(xué)員的學(xué)習(xí)更加具有針對性和實用性。自主性：提供學(xué)員根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機會，使學(xué)員能夠自主、自由的進行學(xué)習(xí)。綜合性：具有前期所學(xué)知識綜合能力運用的特點。基于以上幾點“項目化教學(xué)”模式在士官計算機課程中的實施過程具體步驟如下：
2.1 教學(xué)準備階段 ①學(xué)員情況摸底調(diào)查。“項目化教學(xué)”模式的實施要充分考慮學(xué)員的不同層次、不同基礎(chǔ)。士官是一個相對特殊的群體，兵源復(fù)雜、學(xué)歷水平參差不齊、入學(xué)前從事崗位各有不同，教員需要提前做好摸底調(diào)查，采用調(diào)查問卷和座談的方式，了解學(xué)員的基本情況，興趣愛好，計算機能力等。②學(xué)員能力評估預(yù)分層。統(tǒng)計摸底情況，根據(jù)現(xiàn)有計算機水平將學(xué)員分為高中低三個層次，并劃分為若干小組，每個小組都要涵蓋三個層次的學(xué)員，并選取高層次學(xué)員擔(dān)任小組長，同時還要考慮組內(nèi)成員的性格特點，這樣有利于學(xué)員互幫互助，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。③教員制定課程項目。項目選取的好壞將直接關(guān)系到課程內(nèi)容的講授和學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，因此選題應(yīng)結(jié)合學(xué)員實際，本著照顧大面的原則，盡量做到難度適當，制定前還應(yīng)充分征求學(xué)員個人意見。教員根據(jù)選題情況修改教學(xué)設(shè)計，在不偏離內(nèi)容主線的情況下，靈活地增減知識點，為后期教學(xué)實施打下基礎(chǔ)。具體到“計算機實用技術(shù)”課程，通常以制作“部隊綜合網(wǎng)站”作為項目的選題。
2.2 教學(xué)實施階段 ①講解項目綜述分解項目。該步驟正式進入施教階段，首堂課教員需要對項目進行講解，以此來代替以往緒論部分的課程綜述，使學(xué)生對整門課程要完成的項目、達到的目的有一個初步的概念。之后對項目進行分解，要完成“部隊綜合網(wǎng)站”的設(shè)計，需要收集哪些素材，會用到哪些軟件即：圖像處理對應(yīng)PhotoShop、視頻處理對應(yīng)會聲會影、動畫制作對應(yīng)Flash、網(wǎng)站設(shè)計對應(yīng)Dreamweaver等等，這些也是“計算機實用技術(shù)”這門課程要介紹的主要知識點。將整門課程概述貫穿于項目的分解，可以讓學(xué)員更加明確課程的目的。②知識點講授與學(xué)習(xí)。“項目化教學(xué)”模式的教學(xué)過程必須充分重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)員的基礎(chǔ)知識、動手實踐能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。教員要本著“突出重點、富有代表性知識點，避開理論性強、應(yīng)用較少、難度較大的知識點”的原則介紹各種實用軟件的使用方法，這部分可繼續(xù)沿用“案例教學(xué)”的方式，施教過程中選取緊貼部隊、適合項目的案例，留給學(xué)員充足的練習(xí)時間來消化領(lǐng)悟所學(xué)知識，而學(xué)員也有明確的計劃與目標，邊學(xué)習(xí)邊實踐，這樣學(xué)員課堂練習(xí)完成任務(wù)的過程同時也是項目素材收集處理的過程。教員要認真觀察學(xué)員的練習(xí)情況，做好課堂掌控，及時解答問題，要防止部分學(xué)員以“不懂”為借口，消極學(xué)習(xí)。③項目綜合集成與完善。介紹完各部分模塊軟件后，學(xué)員的項目素材基本收集完畢，最后各小組利用網(wǎng)站設(shè)計軟件Dreamweaver，對收集的素材進行整理，自主分工、相互研討完成項目綜合集成。這個階段，教員應(yīng)該實施必要的干預(yù)，防止出現(xiàn)“能者多勞”的現(xiàn)象，保證所有組員人人參與。在項目集成過程中，教員可穿插介紹一些網(wǎng)站設(shè)計思想、美學(xué)相關(guān)知識、色彩運用以及部隊常用網(wǎng)站框架，使學(xué)員最終的項目作品更具專業(yè)性。
2.3 教學(xué)評估階段 學(xué)員成績綜合評估 “項目化教學(xué)”模式不再采用常規(guī)的答題考核方式，而是采取“作品展示，學(xué)員互評”的形式，由教員組織全體學(xué)員對比項目需求和項目完善的程度對各小組的項目作品進行綜合打分，算出各小組項目得分。最后項目得分和日常表現(xiàn)成績加權(quán)得到學(xué)員該門課程的總成績。
3 “項目化教學(xué)”在計算機課程教學(xué)中的優(yōu)勢
應(yīng)用“項目化教學(xué)”模式，一方面可以培養(yǎng)學(xué)員的“工作統(tǒng)籌”思想，接到任務(wù)不毛躁，通過分析知道“怎么干”，即先要有頂層設(shè)計思想，之后分解任務(wù)、制定計劃、分步實施，最后進行修正完善。將這樣的思維方式貫徹到今后的工作中，體現(xiàn)了任職教育的價值。另一方面，“項目化教學(xué)”模式相對于其他教學(xué)模式，學(xué)員的學(xué)習(xí)環(huán)境既寬松又忙碌，學(xué)員的學(xué)習(xí)惰性得到了很大的抑制，其好勝心和求知欲大大增強，學(xué)習(xí)積極性顯著提升，教學(xué)效果非常明顯。同時，項目制作的過程中既培養(yǎng)了學(xué)員的競爭意識，也培養(yǎng)了學(xué)員的團隊合作意識，有利于提高學(xué)員的集體榮譽感。最后，教員在施教答疑過程中也在不斷地發(fā)現(xiàn)、探索、分析、解決問題，提高自身的教學(xué)技能，實現(xiàn)教與學(xué)的共贏。
4 結(jié)語
推進部隊特色任職教育建設(shè)實現(xiàn)辦學(xué)轉(zhuǎn)型向深層次拓展是我們一直研究的內(nèi)容，“項目化教學(xué)”作為一種新型教學(xué)模式，其實施是教學(xué)改革過程中的一次有效探索，也是今后任職教育發(fā)展的必然趨勢。這種“理論實踐一體化”的教學(xué)模式對學(xué)員、教員、院校均是新問題、新挑戰(zhàn)，其建設(shè)發(fā)展需要各方面共同努力。在“項目化教學(xué)”模式實踐過程中，也涌現(xiàn)出一些具有“教員”潛質(zhì)的學(xué)員，只要加以正確引導(dǎo)和鼓勵，這些學(xué)員勢必會成長為部隊所需能打仗、打勝仗、有能力的骨干力量，有利于促進部隊人才建設(shè)的發(fā)展。
參考文獻：
[1]于正泉.士官教育學(xué)[M].國防大學(xué)出版社，2008.10.
