時間：2023-07-04 17:08:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校教學方法的特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教育部頒發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)指出，努力倡導開放式、探究式教學。在實際的普通高校公共體育課的教學中教師仍然過多的采用傳統的教學模式，直接制約著學生能力的發展，影響了普通高校公共體育課的教學水平和質量。
1 普通高校教師對《綱要》指導思想的認識與貫徹情況
《綱要》指出，教學方法要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、學生與學生之間的多邊互助活動，努力提高學生參與的積極性，最大限度的發揮學生的創造性。不僅要注重教法的研究，更要加強對學生學習方法和練習方法的指導，提高學生自學、自練的能力。普通高校教師對《綱要》的認識情況和在公共體育課教學中貫徹情況進行問卷調查。
通過對調查問卷的統計分析(見圖1)發現，教師已經重視到這一指導思想在教學過程對學生起到的作用，82．8的人都認識到它的重要性，說明了在《綱要》改革背景下，大多數普通高校體育教師從教學思想上已經認識到了它的重要性。在對這一教學指導思想是否真正的貫徹到公共體育課教學中的問卷調查中發現(如圖2顯示)，在教學方法的實際選擇與運用上，選擇經常有58．4，較經常與一般的占到了36．8％。從某種意義上反映出了一些問題：說明了普通高校體育教師還沒有真正的把這一指導思想貫徹到體育教學過程中，還沒有真正的圍繞著“調動學生學習的主動性與發揮學生的創造能力”來設計教學方法，這與《綱要》對教學方法改革的有關精神是不相稱的。
2 普通高校教師對體育教學方法內涵的理解情況
對體育教學方法概念的理解會直接影響著體育教學第一線的教師對體育教學方法的理解和使用，也影響著體育教師對體育教學方法的掌握和體育教學能力的提高。因此，怎樣對眾多的教學方法進行合理的選擇與運用，有必要對這一概念有一個清晰的認識，下面針對這一問題對普通高校體育教師進行問卷調查(見圖3)。
通過對普通高校體育教師的調查問卷中“體育教學方法”的理解情況的統計分析發現，教師已經能夠較好的認識和理解體育教學方法的內涵，認識到了體育教學是為實現教學目的、完成教學任務服務的，是師生共同參與，也認識到教學方法既包括教師“教”的方法，也包括學生“學”的方法，既要重視教法的研究也要注重學法的研究。
3 普通高校教師對體育教學方法形成因素的認識情況
普通高校公共體育課教學方法的形成與發展，必然受到來自多方面的影響因素制約，揭示與分析社會與教育內、外部這些制約因素，對普通高校教師更好的掌握和運用教學方法具有重要的意義。通過對普通高校教師進行問卷調查，對所獲取的資料經過統計處理后，得到如下結果（見表1）。
從表1可見，在調查表列舉的11個影響因素的平均值都大于或等于3．0000。這表明大多數被調查者一致對這些因素持認同態度。從上面的分析我們可以得知，普通高校教師為了能更好的掌握和合理的運用體育教學方法，要加大對教學方法的改革力度，使教學方法改革與教學理論、教育目標的更新，教材與教學條件的改革相配套，必須大力提高普通高校教師能力，并充分考慮學生實際特點，必須符合信息技術發展水平，順應社會歷史文化的發展潮流。
4 普通高校教師選擇體育教學方法的依據分析
由于教學方法運用的具體要求比較復雜，運用過程中還存在著對教學方法的內涵研究不夠、對運用的方法把握不準、運用目的不明確的現象，導致了體育教學方法選擇不盡合理、運用目的與效果不一致等情況。因此，認真研究體育教學方法選擇的依據對提高體育教學方法選擇和運用的能力，是每個普通高校體育教師都應該重視的問題。通過調查、分析，教學方法選擇依據的情況(如表2)。從表2的數據顯示，教師主要是根據教學目標和任務、教學內容和學科特點、教師特點和能力、學生的特點、教學設施條件來確定采用何種體育教學方法的。相比之下，時間是次要的。
5 普通高校教師運用體育教學方法的具體情況
以語言傳遞信息為主的教學方法，是指通過教師運用口頭語言向學生傳授體育知識、運動技能的教學方法。以直接感知為主的教學方法，是教師通過對實物或直觀教具的演示，使學生利用各種感官直接感知客觀事物或現象獲得知識的教學方法。以身體練習為主的體育教學方法是指學生在體育教師的指導下，是那些通過身體練習和技能學習使學生運用掌握的方法去反復完成一定的操作技術，以形成技能、技巧進行身體鍛煉的教學方法。
1藝術體操項目的特點分析
1.1藝術體操是一項極具自然性、韻律性及優美性的運動項目
藝術體操的動作十分細膩，任何一個技術動作的正確完成都需要學生身體各部位的相互協調配合，要求學生動作做到自然、流暢。總的來講，藝術體操是一種在自然動作的基礎之上而派生出來的一些跳躍、旋轉之類的動作。從其本質上來分析，在做藝術體操動作的時候，需要學生有效利用自身各部位的重力以及慣性作用的自然性，這便體現出藝術體操的自然性。說藝術體操具有韻律性則指的是它是一種需要在音樂伴奏下進行的運動項目，學生在做動作的時候要能夠跟隨音樂的節奏韻律進行舞動。除需要音樂伴奏之外，藝術體操還與舞蹈、美術等極具美感的藝術形式緊密相連，藝術體操的動作造型、運動者的服飾、隊形的變化以及動作的圖案等多個方面都體現出了藝術體操的優美性。
1.2藝術體操是一項集體操、舞蹈以及音樂為一體的運動項目
藝術體操將體操中的身體動作、器械難度動作與音樂、舞蹈相互融合的特點是其他運動項目不可比擬的。對于學習者的體操風格有極其重要影響的有兩個因素：一個是音樂的挑選，另一個是舞蹈的編排。舞者要想獲得較好的表演效果，其舞蹈動作還必須要同音樂節奏相吻合。除此之外，舞蹈的情感流露也必須與其伴奏音樂相吻合，從而起到一個以情傳神的表現效果。假如其舞蹈動作與伴奏音樂互相分割，都難以表現出藝術體操的魅力。
1.3藝術體操是一項能夠突出表現女性美的運動項目
藝術體操是一項針對女子的運動項目，其項目動作以及舞蹈表現形式能夠充分展現出女性柔軟的美、協調的美以及融合的美，使得許多男子運動項目也開始借鑒女子藝術體操的這一獨特的訓練形式，并且現如今已經有部分國家開設了男子藝術體操項目。除此之外，作為一項集舞蹈、音樂、體操為一體的運動項目，它還極具藝術性以及觀賞性。1.4需合理地運用器械進行練習藝術體操的練習形式主要可分為兩大類：一類是徒手藝術體操；另一類是手持輕器械的藝術體操。在手持輕器械的藝術體操練習當中，器械一直都是處在一個運動的狀態之下。所以，其器械動作同練習者的身體動作是否協調一致，是藝術體操有別于其他項目的主要特點。因此在練習的過程當中，練習者必須要合理地運用器械進行練習。
2高校藝術體操教學方法的運用分析
所謂體育教學方法，指的是體育教師為了實現其教學目標而使用的一系列教學方法以及教學手段的統稱。我們可根據教學目的的不同而將教學方法進行分類，例如從教學的過程來進行分析，可將教學方法分為完整教學法、分解教學法、語言教學法、競賽教學法等等。而在高校藝術體操教學當中，則需要教師能夠充分考慮到藝術體操這一運動項目的特點來進行教學方法的選擇。有學者在研究高校藝術體操教學方法選擇的時候，指出高校藝術體操教學宜用直接性、開放性、探索性以及融入一定情境的教學方法。在前文當中，我們已經對藝術體操的特點進行了詳細分析，它極具韻律性、音樂性、觀賞性等等，所以在藝術體操教學當中宜采用分部教學法、節奏教學法、情景教學法等等。
2.1分部教學法
有研究人員在人體運動解剖學的理論基礎之上，將人體劃分為了13個部位，這13個部位分別為頭、頸、肩、背、手、脊柱、腰背、胸、腹、臀、腿、膝、腳。這一劃分標準也更有利于我們進行舞蹈的練習。在高校藝術體操的教學過程當中，因為教學課時較少，并且教學條件有限，難以將人體的這13個部位都訓練到位，因此對于藝術體操訓練來講，就可根據其項目動作特點來重點對練習者的肩部、腰背部位、胸部、腹部以及臀部進行訓練。這樣既可以依據教學要求，又能夠具有針對性地、有重點地訓練好學生，使學生能夠建立一個正確的動作概念，并且形成正確的身體姿態。通過教學實踐也發現，通過這些主要部位的定位操以及變化練習，可以較好地完成藝術體操動作所具有的自然性以及優美性。但是在采用分部教學法的時候還必須要注意練習者身體各部位動作的全面、協調練習，千萬不可對某一部位的練習強度太大或者太弱。總而言之，在訓練的過程當中，既需要突出訓練的重要部位，又要做到兼顧所有部位的全面協調發展。
2.2節奏教學法
藝術體操是在音樂的伴奏下進行的運動項目，因而其各個技術動作都是在音樂節奏中完成的。因此在高校藝術體操教學當中，教師要充分利用各種有節奏的信號，例如具有節奏性的口令、擊掌以及音樂等進行指導，從而幫助學生練習，讓學生的肌肉緊張與放松協調之間能夠相互轉換，要讓學生做到呼吸與節奏相一致，從而達到練習的最好效果。例如，在做波浪動作練習的時候，應該選擇的是一種柔和的、起伏的并且具有流暢感的節奏；在做各種部位操練習的時候，應該選擇的是一種明快的、熱烈的節奏。現如今，節奏教學法在高校藝術體操教學當中已經得到了廣泛的運用，所以這一教學方法十分符合藝術體操的項目特點以及練習要求。因此，教師在教學設計的過程中，應該在節奏的選擇上、在節奏方式的運用上進行鉆研。根據藝術體操動作的不同、所使用的器械的不同以及個性特征的差異來進行節奏的選擇。
2.3情景教學法
藝術體操，假如缺乏其內在的“情”，便難以表現出其技術動作的內涵。模仿動作很容易，但是要做到以“情”來表現這一動作卻很難，在動作中融入情感也是藝術體操的主要魅力。情景教學法的主要特點便表現在形真、情景以及意境三方面。在情景教學法的運用過程當中，應該要做到通過伴奏音樂來渲染形象，通過技術動作來顯示形象，通過人與器械來突出形象，所以在教學的實踐過程當中，要讓學生進入一個情景當中，讓學生融入到這一情景當中，來激起學生的情感。情景教學法在運用的過程當中還應該努力做到與“表演”相結合，這種教學方法不但能夠提升學生在動作質量上的表現，同時還能夠突出舞蹈藝術性的表現。正所人們所說，藝術體操不是一種配樂雜耍，它需要運動員其自身的聽覺情感轉化為一種視覺情感，音樂能夠賦予藝術體操生命，而運動員則必須要將這種生命的活動充分地展現出來。
2.4和諧教學法
藝術體操，不但具有人的肢體運動與器械運動協調一致的特點，而且運動者的肢體動作還應該與音樂相協調，與同伴的動作相協調，這其中便表現出一種協調統一的和諧性。所以在高校藝術體操的教學過程當中，教師應該要整合各種教學要素，使各要素之間能夠合適恰當地配合，以達到一種和諧，這樣才能夠使其教學發揮出更好的效果，在提高教學質量的同時促進學生綜合素質的發展。要實現這一和諧性，就應該要讓學生之間、師生之間實現一種教學相長、相互促進的關系，實現一種人與人之間的和諧；還應該實現人與器械、人的身體與心理、人的表現力以及技能之間的和諧統一，以實現一種人與自然之間的和諧。除此之外，人與音樂節奏、人與伴奏音樂、人與其穿的服飾之間也應該達到協調一致、和諧統一，從而創造出藝術體操的和諧美。和諧教學法，其實質是教學方法的優化組合。所以在運用和諧教學法進行教學之前，教師必須對每節課的教學任務進行具體的分析，必須對學生的每個階段都進行詳細的劃分，并且還應該對教學方法所具有的功能進行提煉。例如，分部教學法的運用，其目的在于訓練學生的身體姿態，對學生身體各部位進行有針對性地訓練，在練習的最初階段，可采用口令節奏的方式，逐漸過渡到音樂節奏，最后再通過情景音樂來對學生進行身心一致的訓練。
3結語
藝術體操雖然是一項體育運動項目，能夠使用一些常見的體育教學方法進行教學，但是它還具有一些固有的特征，因而在高校藝術體操教學當中，除使用一些常見的體育教學方法之外，還應該根據藝術體操的項目特點來選擇一些與之相適應的教學方法。通過教學實踐發現，將藝術體操的動作同運動者身體的各個部位、音樂的節奏、情景的變化相統一，采用分部教學法、節奏教學法、情景教學法、和諧教學法進行教學，具有較好的教學效果。同時高校藝術體操教師還必須要有創新精神，要明白“教學有法，但無定法”的道理，要在實踐過程當中不斷探索創新，以尋求更加符合藝術體操項目特點的教學方法，促進藝術體操在高校的推廣與發展。
作者:周茜 單位:北京大學醫學部體育學系
參考文獻：
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[關鍵詞] 網球 公體課 教學方法
1. 研究對象與研究方法
1.1 研究對象
以天津體育學院、天津大學、天津師范大學、天津城市建設學院、天津財經大學、天津理工大學六所高校網球公體課為研究對象。對其網球公體課開設情況、教學效果等進行調查分析。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法
通過天津體育學院圖書館、CNKI、維普等網絡資源，查閱有關網球公體課教學的相關資料。
1.2.2 訪談法
通過對六所高校的網球公體課任課教師、實習教師及相關領導進行訪談，了解其網球公體課開設狀況、學生狀況及教學效果等。
1.2.3 觀察法
深入以上六所高校，觀察其網球公體課教學過程。
1.2.4 邏輯分析法
根據實地考察情況，結合天津市高校網球課程成功教學經驗以及網球運動的特點，對以上六所高校網球公體課的教學方法進行系統分析。
2. 天津市網球公體課開設現狀及學生特點
2.1 天津市高校網球公體課開設狀況
通過對天津市六所高校網球公體課的實地考察了解到，網球運動在各大高校中已被普遍接受，深受學生喜愛。然而在其網球公體課教學過程中也存在一些問題。首先，教學觀念陳舊，沒有很好的激發學生的興趣，引導學生走上終身體育鍛煉之路。其次，許多傳統的教學方法已經不再適應當今網球公體課的發展需求。最后，許多學生經過網球公體課的學習，并沒有真正掌握網球基本技術，而且對網球規則、禮儀等理論知識了解甚少。
2.2 天津市高校網球公體課學生特點
經考察了解到，網球公體課的學生針對的是非體育生，平時注重文化學習，忽視身體鍛煉，身體靈活性和協調性相對較差，大部分學生從未接觸過網球這項運動。
3. 網球運動的特點
網球運動和其他持械運動（如羽毛球、乒乓球等）相比，網球的彈性較大、場地較大，需要的跑動多，初學者很難判斷球的落點及合理的擊球點，并且網球運動的擊球技術需要全身協調用力。因此，對參加者的身體協調性、靈活性以及動作技術的流暢性，腳下步法的靈活性等都相對要求更高。
4. 網球公體課教學方法探討
為提升天津市高校網球公體課教學效果，必須加強其教學方法的改革。通過深入天津市六所高校，對其網球公體課開設狀況、學生狀況、教學效果等進行實地考察，對網球公體課的教學方法進行了分析，結合網球運動的特點及天津市高校網球公體課成功教學經驗，總結出適合天津市高校網球公體課教學的幾種方法。
4.1 集體練習法與分組練習法結合
在課程的初始階段可采用集體練習法，如握拍、揮拍練習，熟悉球性練習，步法訓練等，這樣可以縮短教師講解的時間，提高教學效率。在學生已經基本掌握了揮拍動作之后就可以采用分組練習加集中講解的方法。分組練習時選擇幾個技術較好的學生擔任小組長，來組織練習，這樣既提高了技術骨干對網球技術的理解，同時也培養了他們的組織能力，更重要的是，同學之間能夠互助合作，提升集體凝聚力，加深同學之間的友情。分組練習時，教師要親臨各個小組進行分別指導，發現共性問題時再集中進行講解。
4.2 游戲法
快樂體育是我們既熟悉又熱衷的一個話題，在網球公體課的教學中要以學生為本，注重情感交流，采用有趣并且新穎的教學方法，激發學生的練習興趣，使學生積極、主動并且愉快地參與鍛煉。在網球公體課教學中運用游戲法，能有效地起到這樣的作用。例如，在課前準備活動期間可以安排一些體育課常用的小游戲，如“貼人游戲”等，這樣能夠使學生在上課之前充分的做好熱身，有效的避免運動損傷。隨著網球課程的逐步進行可以加入一些球性練習、拋球、吊球等小游戲，使學生在熟悉球性、掌握技術的同時，也能激發學生對網球課程的興趣。所以，游戲教學法是網球公體課教學質量提升的最直接、最有效的方法之一。
4.3 啟發式教學法
啟發式教學強調“以學生為主體，教師為主導”。教師在教學過程中要充分發揮教師的主導作用，積極引導學生進行思考與領悟，同時更要強調學生的主體地位，教師要采用多種教學手段來激發學生的學習興趣。啟發式教學法的應用要遵循由易到難，所提出的問題要符合學生的具體實際，又要保持提高學生的好奇心來激發其學習的積極性。在該教學過程中應強調學生的領悟和親身體會，提倡學生自主積極的去探索。教師可以在網球公體課教學過程中提出并且示范多種技術動作，讓學生進行親身體會，也可以分組討論。這樣能夠更好的加深學生對網球技術動作的理解，同時也能培養學生的創造性思維。
4.4 分層教學法
每一個學生的身體素質、運動經歷等都有所不同，在進行了一段時間的教學之后，學生對網球技術的掌握程度就會出現差異，此時可以根據學生對網球技術的掌握程度分成不同的層次來進行教學。不同的層次可以安排不同的內容，采用不同的教學方法。這樣有利于分層進行集中講授，提高教學效率。但應用這一教學方法的時候要注意考慮低層次學生的心理感受，多加鼓勵和心理安慰。
4.5 比賽訓練法
比賽訓練法能夠極大地激發學生的學習興趣，加強學生對網球技術、戰術的應用，同時也能鍛煉學生的意志品質。對于比賽訓練法的方式可以多種多樣，要結合學生的具體實際。不同階段可以安排不同的比賽訓練，例如在初學階段可以安排用球拍顛球比賽、比一比用正手擊球過網的數量等，隨著網球課程的進行可以安排“多人底線對拉比賽”，或創造一些小比賽來提高學生控球的穩定性，到課程后期階段可以安排一些短盤制的比賽。應用比賽法需要注意的是，不要安排與學生對網球技能掌握程度不符的比賽內容，以免導致學生的技術動作變形或讓學生失去興趣。
5. 結論與建議
5.1 結論
通過對天津市六所高校的實地考察了解到，多數高校教學方法單一且較傳統，對以上提出的五種教學方法應用較少。部分院校網球公體課即使應用的教學方法較多，但對于不同教學階段、不同人群的教學方法安排上不夠合理，達不到預期教學效果。
5.2 建議
5.2.1 改革教學方法，適當創新。教學方法不應局限于某一種，應采用多種教學方法，結合學生的需求適當引入新的教學方法。如在理論部分可以利用多媒體手段來學習網球基本技術、比賽以及網球運動的規則、禮儀等。
5.2.2 各大院校加強溝通交流，互相學習。天津市各大高校之間應該加強交流，互相借鑒成功的教學經驗，改進自身教學方法。同時也可以借鑒其他項目公體課的成功教學經驗。
5.2.3 合理應用教學方法。對于不同教學階段、不同的人群要采用不同的教學方法，也可以多種方法交叉并用，以最大限度的改革教學方法，提升教學效果。
參考文獻:
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關鍵詞： 地方高校 教學方法 創新 要素
在大學教學過程中，教學方法的創新與正確運用的關鍵在于以下四個方面及其之間的相互作用：教學目標、學生基礎、教師教授行為和教學環境。其中，教學目標是制約教學方法運用和選擇的決定性因素；學習者的初始狀態決定教學的起點，是教學方法選擇的基礎；教師教授行為特點是教學方法選擇的重要條件；教學環境從外部制約有效教學方法的運用或選擇。
一、地方高校的教學目標
依據目的――方法論，任何方法都離不開目的，離開了目的的方法如無皮之毛，正所謂“皮之不存，毛將焉附”。因此，研究教學方法首先必須考察教育目標。一般認為，所有教育都要實現兩個層次的目標：第一層次的目標是知識的傳授與運用，這是教育的淺層次目標；第二層次的目標是社會化，人需要在社會環境中生存，所以，教育的深層次目標是讓學生成為“社會人”，尤其是一般正規教育的最后一站――大學教育，學生接受此類教育后是要融入社會的。所以，第二層次的目標顯得尤為重要。
地方高校也是大學的一種，同樣需要實現這兩個層次的目標。地方高校與其他大學的不同點在于其所傳授的知識的側重點及“社會化”的“接點”會有所不同。地方高校屬“應用型”大學，清晰地說明，第一，必須傳授側重“應用”型的知識，“應用”的范圍則可以很寬泛，即知識能應用于個人的學習、生活或者工作，應用于國家的繁榮昌盛、社會的發展進步是“應用”，應用于理論建構、實踐指導、實踐操作也是“應用”。第二，必須培養“應用性”強的人才，即地方高校學生的“社會化接點”是學生適應技術變化、促進技術變化的能力。正如亨利?M?列文所說，教育的最大作用是“提高工人適應變化的能力”，“教育對于那些在技術進步中需要適應變化的工作尤為重要。最新的內生增長理論認為，這不僅是由于受過良好教育的工人對技術變化具有適應性，同時因為受過良好教育的工人促進技術變化的能力”①。
因此，地方高校教學需要做的不僅是傳達系統的專業知識，還要提供學習和實踐知識的機會，加速完成大學生的社會化。大學的教學目標是由一個個具體的學科專業教學目標、課程教學目標、課堂教學目標分解完成的。因此，在具體的大學教學過程中，傳授側重“應用”的知識和培養“應用性”強的人才這兩個層次的目標的實現，決定了地方高校必須選擇、運用和創新教學方法。
二、地方高校的學生學習
學習者的初始狀態決定教學的起點，是教學方法選擇的基礎。地方高校現在主要招收的是常規學生，即經歷高考而獲得學習資格的高中畢業生，有比較扎實的高中知識作為大學學習的基礎，但也有經過高考之后考上正規大學的放松心理作祟。他們在生理上已經成熟，但與其他高考取得高分，考上社會所認為的更好大學的同學相比，或者與沒有讀大學、高中畢業直接參加工作的同學相比，既慶幸又不太自信，正面自身現狀及心理的成熟度還不夠。他們一方面因為生理上的成熟而表現出成人的某些特點，模仿成人的行為方式，以顯示自己的成熟。另一方面，因為心理的不成熟和社會化程度不高，常常表現出單純幼稚的一面。部分學生學習目標不明確，不太愛學習，注意力不夠集中，會在不恰當的時刻尋找不恰當的機會發泄自己的情緒，導致突發事件增加。因此，學校和教師需要注意兩個問題：第一，傳統的教學方式不再適宜錄取率快速升高后的生源構成。第二，極端事件可能增加。因此，在學生不斷變化的情況下，學校和教師應該對新生進行適應性調查，考慮學生的學習基礎，創新教學方法，使教學模式多樣化。
三、地方高校的教師教學
地方高校的教學組織形式基本上有四種：課堂教學、現場教學、自學、實踐或科研教學等。與教學形式相應，可以采取的教學行為有：課堂教學、現場教學、自學輔導和實踐或科研輔導等。在教授不同性質的知識的時候，教師必須采取不同的教學組織形式，運用不同的教學行為。
如在必須闡述基本理論或者學生比較陌生的關鍵知識點時，應以課堂授課為主，但絕不是所謂的教師的“一言堂”、“滿堂灌”，地方高校的教師要進行有效的課堂教學，必須把握五種關鍵行為。一是清晰地授課。邏輯的、逐步進行的次序，清晰易懂的授課，沒有會分散學生注意力的不良習慣；二是多樣化教學。多樣的教學材料、提問、反饋等；三是任務導向。成就（內容）導向，而不是過程導向，使內容覆蓋面盡可能大，教學時間盡可能多；四是學生投入。限制分散注意力機會，使學生就教學內容進行操作、思考和探詢等；五是學生成功率。把60%-70%的時間用在能給學生帶來中高水平的成功率的任務上。
另外，地方高校的教師還需要有效教學的五種輔助行為。一是運用學生的想法和貢獻。運用學生的回答促進課時目標的實現，讓學生使用自己的想法、經驗和思維模式等，詳細闡述和擴展所學內容；二是組織課堂。教師是先行組織者，并具有一定的心理策略，用多種要求創建一堂課的活動結構；三是提問。運用內容問題（直接）和過程問題（間接）傳達事實，并鼓勵學生探詢和解決問題；四是探詢。誘導、澄清、探求額外信息，必要時調整探詢方向；五是熱情。在課堂講授中通過語言的抑揚、手勢、目光接觸及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣。
一般而言，在所有的或絕大多數教學情景下，教學的關鍵行為比較有效，而輔助教學行為，諸如運用學生的想法和貢獻、組織和提問等，只對部分學習者和部分教學目標顯得重要。為了完成側重應用的知識傳授和運用及培養“應用性”人才，地方高校的教師教學需要把關鍵和輔助教學行為精心安排和組合，重視教學方法的創新運用，上好每一堂課，教好每一門課程。
四、教學環境
地方高校教學方法的創新受其本身的校情、國情和時代特征等外部環境制約。地方高校一般校史不長，辦學特色還不突出，發展基礎不太雄厚，在國家教育系統中學校地位不高，教職工也沒有很大的國際國內學術上的影響力和教學實踐上超越其他高校教師的能力。我國自改革開放以來，人們的物質生活條件得到改善，而精神上的需求也越來越高，但因轉型期的社會不確定性，使精神上的困惑與迷茫越來越多。與此同時，當今時代現代科技、信息產業高速發展，師生所能接觸的現代科技越來越高級、社會信息越來越豐富，所能掌控的事物卻仿佛越來越少。紛繁復雜、真假難辨、精華與糟粕共生、碎片化的不系統的信息無所不在；未來的不確定性，無法掌控的局面，深深地影響著地方高校師生的教與學的行為。地方高校教學方法創新不僅要客觀地面對現實的教學環境，更重要的是要利用好這些環境以提高大學教學質量。
總之，有著自身特色的校情、國情及時代特征的地方高校，要對一群知識較豐富、有一定的接收能力、但自主學習能力和自覺性不是很強的學生，依靠掌握基本的教學技能的教師，實現傳授知識、培養實用技能的教學目標。與此同時，必須注意到，迅速發展的現代科技正在史無前例地改變著人們的學習、工作和生活，“信息高速公路和多媒體的應用使電腦終端具有全面處理文字、數據、圖像、文本、音像等多種信息的能力，形成智能的個人電子產品之間相互作用的社會。這種現代化的人機系統極大地擴展了人的智力、能力，縮短了現實世界時間和空間的距離”②，地方高校創新教學方法將產生深刻影響。
五、師生關系
地方高校教學方法創新的四個關鍵要素之間存在相互影響、相互制約、相互促進的關系。其中，教學目標是制約教學方法運用和選擇的決定性因素；學習者的初始狀態決定教學的起點，是教學方法選擇的基礎；教師教授行為特點是教學方法選擇的重要條件；教學環境從外部制約有效教學方法的運用或選擇。地方高校要進行教學方法創新，必須正確認識教學目標，充分了解學生基礎，恰當運用教學行為，有效利用教學環境。另外，還要特別注意良好的師生關系的建立。
對于基礎教學的對象――孩子來說，學校既是學習的地方又是監管場地，教師既是知識的傳授者，又是臨時保姆；對于大學教學的對象――大學生來說，大學是互相學習的地方又是一個小型的“社會”，教師既是學習知識的引導者，又是朋友。地方高校的師生交往既具有工具性價值，又具有目的性價值。師生關系就是教育本身的表現方式，是有意義的教育活動。教師與學生的相互作用包含著相互期待，即教師期望學生獲得發展，而學生則期望得到教師的啟迪和引導。
從具體的教學方法如問答法、對話法、討論法、實踐法的運用來看，地方高校師生交往應凸顯主體間的對話意識。理想的溝通情境具有三個基本特征：每一個說話和行動的主體均可參與討論；各人均可質疑任何提議，并可表達其態度、愿望和需要；講話者不會受到外來或內在的禁止，應有行使上訴的權利。如果沒有平等的對話環境，沒有師生之間的交互主體意識，那么即使形式上在對話，實際上是一種強者對弱者的“對話式”壓迫，是強者迫使弱者接受自己意志的過程。這種對話只會遠離理解，徒增誤解。因此，在地方高校師生交往的過程中，必須提倡真正的對話。即使有意見分歧，教師也必須消除話語霸權，不依靠權威或其他扭曲的手段強迫學生接受自己的見解，而是由師生雙方各自用論證和事實支持自己的觀點，通過反復討論和檢驗達成共識。
從教學方法運用的結果來看，地方高校師生達成理解的實現，學生實踐任務的完成緣于語言的有效性和行動的相互支持。語言的有效性要求包括：說出某種可理解的東西，提供給聽者某種東西去理解，由此使他自己成為可理解的，達到與另一個人的默契；行動的相互支持要求教師創造實驗知識的環境，做好實驗的各種準備，學生具有積極學習的態度，共同完成知識的仿真應用甚至實際應用。為達到這些目標，師生要堅持基本的話語規則和行動準則。師生在對話過程中，均應態度誠懇、真實，所說的觀念和想法都應發自內心，彼此用心交流；師生在實踐過程中，應不怕麻煩，多次試驗，勤勤懇懇，敢于接受失敗，挑戰自我，勇于創新。
注釋：
①亨利?M?列文著，由由譯，教育如何適應未來――以美國教育為背景的探討.北京大學教育評論，2013（2）.
【關鍵詞】高校體育舞蹈；教學方法
一、高校體育舞蹈概況
上世紀80年代，集體育和舞蹈于一身的新興運動——體育舞蹈流入我國，由于既能夠鍛煉身體又能夠陶冶情操帶來美的享受，體育舞蹈獲得快速發展，深受熱捧。1987年，原國家教委把體育舞蹈列為高校體育的教學內容，在高校普及和推廣開來，這門課程受到教師和學生歡迎，成為校園群體中參加體育鍛煉的新形勢。體育舞蹈在高校獲得迅速發展，但由于其自身特點，對學校的體育教育方面提出了更新更高的要求。相對于傳統的體育課，體育舞蹈不像武術、田徑、球類等項目，能充分被人們理解與認識，體育舞蹈教學的開展受到多方面制約。教學由教與學兩個過程組成，需要教師和學生密切配合，相輔相成。根據調查，目前高校的體育舞蹈教學多為教師占據主導地位，學生簡單的跟老師學。在這種模式之下，教師更應當對自己的教學方法進行完善、改進，以調動學生學習的積極性、主動性，讓學生產生濃厚的學習興趣，獲得最大的教學效果。因此，有必要對高校體育舞蹈的教學方法進行探討，提升教學的效果和質量。
二、高校體育舞蹈課程的教學方法論議
1.相似思維教學法
相似思維是為人類進行創造的基本途徑，主要通過研究事物間的相似性，揭示事物某一規律，并通過事物相似性的優化，創造出更為先進的新事物。在體育舞蹈教學中，其形象思維多運用到教學初級階段，例如對基本的技巧、技術的模仿上；而其中的幻想思維則多運用于教學高級階段，即舞者表演之時所要求的呼吸與發力的意念，例如幻象舞蹈者用腰腹的呼吸運動發出力量，用背肌運動將人體重力向地板壓，進而用地板反作用的力來完成舞蹈。在具體的教學過程中，教師要先介紹理論常識，讓學生了解體育舞蹈自身的文化背景，讓學生在影片、書籍等資料中探索相似感覺，從而學會思維形式的運用。例如，在跳“斗牛舞”時，教師引導男生幻想斗牛場之上的斗牛士手拿紅斗篷的場景，把自己想象成一位陽剛的斗牛士；女生則引導其想象自己像一頭野牛一樣，野性十足。那些美好感覺，都是相似思維之產物，即情象、意象、境象以及舞蹈語言象的多元融合。
2.電化教學法
電化教學，即在教學過程中采用現代媒體和傳統教學結合的方式進行教學的信息傳遞，實現教學上的優化。這一方法可運用于體育舞蹈教學的任一階段，有助于解決教學過程中動作標準不統一的問題，并讓教學與時俱進，使得學生學習到更多新技術、新知識。例如，教授男女共舞的課程時，通過電化教學，可以讓學生清楚的認識男女舞步間的區別、男士的手勢引導、動作方向的變化、舞伴間感情的交流等。具體的做法可如下：課前，學生通過電話教學的資料對于將要學習的內容進行預習；課上，教師引導學生進行有針對性的觀看和講解，讓學生對于將要學習的舞蹈動作有比較全面的認識；教師逐一觀察學生的練習情況，對于存在的問題及時糾正，以增加學生的練習時間，讓學生更快的掌握動作，從而實現教學效率的提升；課后，教師可將錄制下來的課程情況，播放給學生觀看，對學生進行學習結果反饋，便于學生互相觀摩、指導，形成良好的學習氛圍。
3.分層次教學法
傳統的授課制教學，容易導致學生成績存在參差不齊，影響教學質量。分層次教學法能夠針對學生存在的各個方面的差異而進行分別對待，根據不同的學生確定教育目標，并量身定制教學方法。由此，為學生個性的發展提供優良的環境，讓學生們都能夠發揮自身的最佳水平，
既能讓有舞蹈基礎的學生“吃的飽”，又能夠解決基礎一般的學生“消化不良”的問題。例如，根據班級學生的水平狀況與學習的可能性，將學生分成三個層次，為學生制定學習近期、遠期目標，幫助各個層次的學生通過努力盡可能發揮內在潛力，從而實現目標；根據學生的特點選擇相應的教學方法和策略，使得全體學生都能夠各得其所；對于各個層次的學生給予適當評價，對于他們的進步給予鼓勵，提升學生的自信心，并定期更改層次劃分。
4.動作組合教學法
體育舞蹈教學的最終目的在于讓學生學會多種動作，并學有所用。這就要求教師將花步和套路教學作為重點與難點，但也因此容易忽略基本舞步與基本動作的教學。每個組成動作間的銜接都十分流暢，音樂節奏是其十分密切之伴侶，加上舞者淋漓盡致的舞臺表現，才能稱得上一個完整且完美的套路。動作組合教學法要求教師要依據對于整套動作的領悟和理解、整套動作的組成結構、學生學習的速度，將套路分成多個動作組合，而后教師根據學生的接受程度進行教授。在動作組合學習且鞏固好之后，引導學生進行動作串聯。這一方法有助于學生對于動作掌握的完整性，幫助學生更好的表現和發揮。
結語
隨著社會的發展進步，對于學校的人才培養要求也不斷提升，高校教育正不斷進行與時俱進的變革。體育教育作為素質教育重要的組成部分，正從知識性教育向素質性教育轉變。根據高校體育舞蹈的特點，進行教學方法的變更，實現素質教育，合乎時代的步伐和要求。
【參考文獻】
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[2]張磊.對培養和提高優秀體育舞蹈運動員表現力的研究[J].體育科學研究，2006.
【關鍵詞】任務型教學法 民辦高校 英語教學
任務型教學法是一種新型的教學方式，改變了傳統民辦高校英語教學方式，任務型教學方法重視學生實際英語應用能力的培養，切實提高了學生學習英語的熱情，并按照教師的布置有效地完成了課堂學習的任務。隨著英語教學的改革，任務型教學方法在民辦高校英語教學中的應用廣泛，取得了良好的教學效果。
一、任務型教學法的定義和特點
1.任務型教學法的定義。任務教學法是一種現代的教學方法，任務教學法在英語教學中的應用引起了教育界的廣泛關注，這種教學方法側重于教師在課堂的引導作用，按照學生的學習狀況設置相應的任務，以此來調動學生參與課堂教學的積極性，從而在潛移默化中提高了學生的學習能力。任務教學法在民辦高校英語教學中應用強調任務的完成狀況，由于英語學科的特殊性，需要采用反復的訓練強化才能取得良好的學習效果，教師通過對學生的了解以及課堂氛圍的把握，積極和學生進行交流和溝通，讓學生參與到課堂任務的完成工作中，實現提高英語應用水平的目標。
2.任務型教學法的特點。任務型教學法的特點體現在以下幾個方面：（1）任務型教學為英語教學提供了明確的目標，教師布置學習任務時要具有差異性和針對性，明確學生的學習任務和學習目標，讓不同學生按照不同學習任務來完成英語學習，提高其英語語言應用能力。（2）程序可控性，教師在整個課堂要側重于學生學習主動性的培養，整個課堂完成任務的步驟和程序是在教師的指導和控制下進行，教師要對學生的各個階段的學習進行針對性指導。（3）內容具體性，任務型教學法要求教師做好課前的準備工作，尤其是選擇適當的教學材料和任務內容，使英語任務更加具體化和明確化。（4）任務型教學法強調分組合作，教師通常要進行分組任務設置，發揮學生的協同合作能力，增強學生之間的溝通和交流，讓學生能夠交流英語學習經驗，并及時更正自身的學習問題，從而提高自身的英語學習水平。
二、當前民辦高校英語教學中存在的問題
英語是一門重要的語言，隨著全球化的進行，英語成為一門通用的語言。當前民辦高校英語教學中存在的主要問題是教學方式依然延續著傳統的教學方式，教師對學生進行灌輸式教學，不能充分發揮學生的學習主動性，同時學生對英語學習的重點把握不準，從而制約了學生英語水平的提高。民辦高校的英語教學雖然已經開始采用多媒體教學方式，注重學生英語知識和應用能力的培養，但是教學模式依然是遵守預習、講解單詞語法、閱讀課文、課后作業以及復習這一程序執行。在英語課堂教學中教師和學生缺乏有效地溝通和交流，教師沒有為學生設置針對性的學習任務，造成了學生的學習目的不強，學生的聽說讀寫能力嚴重不足，長時間的傳統教學方式造成了學生英語應用水平不能滿足社會對于英語型人才的要求。
三、任務型教學法在民辦高校英語教學中應用對策
1.教學中注重學生學習積極性的培養。在民辦高校中應用任務型教學過程中，教師應當按照學生的學習興趣，培養學生的學習積極性，教師可以設置較為新穎的英語任務，例如在課堂中設置學生感興趣的內容作為任務題材，可以通過相應的圖片、微電影以及話劇等方式來模擬任務教學，提高學生英語學習的積極性和興趣。
2.教師要進行針對性引導。教師在設置任務型教學題材時，要根據學生性格特點和英語成績，采用分層教學的方法對學生進行分組，對于不同組的學生安排不同的任務，在分組過程中要照顧不同成員的任務參與度，發揮全體學生的學習潛力，保證學生能夠按時的完成設置任務。此外教師在設置任務時要遵守由簡單到困難的原則，逐步的提高學生的英語能力，從而實現既定的教學目的，切實提高學生英語的口語和寫作能力。
3.任務型教學要及時進行總結評價。在任務教學完成之后，要及時進行教學效果的評價，以便于總結教學和學習經驗，為下一步的教學開展提供參考，同時通過總結評價可以及時發現學生在學習過程中存在的問題，針對學生英語知識的掌握情況進行知識點總結，形成完善科學的英語學習體系。通常而言，評價過程包含學生的自我評價和教師評價兩個方面，教師評價要結合學生的任務完成狀況、學習成績提升和課堂表現等內容，給出全面科學的評價成績。
總之，任務型教學法在民辦高校英語教學中的應用極大提高了學生的英語水平，尤其是提高了學生的英語應用能力，教師通過科學有效地課堂任務設置提高了學生的學習效率，同時任務型教學方法的評價作用更為科學嚴謹，具有很強的實用性和可操作性，在民辦高校應用教學中有很強的應用前景。
參考文獻：
[1]許向東.淺談任務型教學法在民辦大學英語教學中的應用及存在的問題[J].大舞臺，2010（2）.
關鍵詞：應用型；高校；聲樂；教學；改革
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：要建立現代職業教育體系、優化高等教育結構、實行高校分類管理。從綱要中，我們可以看出國家中長期教育改革和發展的重心在高校，特別是地方高校及新建本科院校在新時期中面對人才培養和教育改革中的準確定位。新時期，在經濟發展方式快速轉變、產業結構深度調整、實體經濟迅速壯大的背景下，社會對人才需求的規模、質量和結構等方面均發生了新的變化。社會的發展變化對地方高校的辦學層次與辦學目標提出了新的挑戰，轉型發展成為我國地方高校高等教育改革的外在動因，應用型人才的培養成為了地方高校首要任務，教學改革成為了地方高校轉型發展的必然趨勢；聲樂課程作為地方院校音樂專業的主干課程，在應用型人才培養模式下其在教學內容、教學方法、教學模式上都應該要進行有效的改革。
一、聲樂教學內容中突出實用性
高校教育教學的目的就是為社會培養人才，培養適應社會需求的應用型人才。在高校人才培養教育中，教學內容是關鍵，它也是地方高校特色辦學、生存發展的內在訴求。在我國現行高等教育體系中，地方高校由于辦學歷史短、基礎薄弱、辦學經驗不足，絕大多數地方高校的音樂專業辦學一直沿襲專業音樂院校的辦學模式，在聲樂教學內容上過于強調“專業性”，教學中一味地注重教學生如何“唱”，忽視了其他知識的講解，致使重技輕文的現象嚴重。由于教學內容的不科學性，導致了許多地方院校的聲樂教學出現定位模糊、學科專業趨同、人才培養同質化、服務區域經濟社會發展的能力較弱等問題，培養出來的聲樂人才在就業時“高不成、低不就”。應用型人才培養模式下地方高校聲樂教學內容要突出實用性。人才是為社會服務的，地方高校的聲樂教學內容要以市場為導向，根據市場需求教以學生實用性強的知識，聲樂教學內容的實用性是遵循職業技術教育發展規律的結果。隨著社會經濟、文化的發展，人們的審美意識也在不斷的變化，總的來說，現在人才市場上需要演唱能力強、演唱風格多樣、演唱歌曲時尚的聲樂人才；那么，地方高校在聲樂教學中就應該要掌握市場需求，以此要求為導向，在聲樂教學中努力強化訓練學生的演唱能力。聲樂教師在聲樂教學內容的制定上，除了重視學生們科學發聲方法的訓練外，還要重視學生歌曲演唱能力的訓練；在課堂教學中，教師要重視學生的歌曲演唱質量，要求學生們做到聲情并茂、張弛有度。在教學內容中要對學生演唱風格、歌曲內容進行科學訓練，不僅培養學生能唱民族、美聲、通俗歌曲，而且唱出來的歌曲要具有時尚性。現在的90后、10后年輕人更多的喜歡通俗音樂，培養聲樂學生演唱風格的多樣性和歌唱內容的時尚性，能讓學生更好的適應社會的需求，能更好的獲得社會的認可。
二、聲樂教學方法上堅持實效性
地方高校聲樂教學在積極推進應用型人才培養模式創新中，在教學方法上要堅持時效性。地方高校在聲樂教學中要結合自身的學科特點和優勢，制訂“聲樂教學內容、教學方法和教學模式為聲樂應用型人才培養服務”的專業學科中長期發展戰略目標。教學方法是教育教學取得成功與否的橋梁，教學方法對教學質量至關重要，地方高校聲樂教學方法的使用要科學有效。因此，地方高校在持續推進應用型人才培養模式的教育改革中，要依據聲樂學科的專業性及教學內容的要求，將聲樂教學方法聚焦在實效性上，重點聚焦“因材施教”“寓教于樂”等專業知識構造和專業教學能力的關鍵方法上，突出聲樂教學方法的應用研究。聲樂教學具有較強的專業特性，是靈活的教學，聲樂教學以培養和訓練學生掌握歌唱技巧、表現歌曲內涵的師生互動的雙邊活動。新時期的聲樂教學應不再單是“口傳心授”的師承模式，地方高校在聲樂教學過程中教師要形成科學引導為主導、以學生能力培養為主體，以教學目標實現為重點的專業教學活動及專業建設格局。地方高校的聲樂教師在教學方法上要做到深入淺出、靈活有效，能讓學生領會聲樂理論知識、樹立正確的聲音概念、掌握科學的歌唱技巧、提高歌唱的表現力。在聲樂應用型人才培養模式下，聲樂教師要致力于將聲樂課堂教學轉變為“師生共研”的啟發式模式，形成平等、和諧、互助三者緊密結合的教學方法。聲樂教學方法是靈活多變的，在發聲技術教學中，教師采取引導、啟發式的教學模式，讓學生對專業知識知其然知其所以然，讓學生主動參與到歌唱方法的鉆研；在歌曲演唱教學中，聲樂教師在專業許可范圍內，以學生講心得體會、講藝術處理為主，充分發揮學生的主觀能動性。總的說來，在聲樂教學過程中，教師既要根據學生的特點和問題采取有效的聲樂教學方法，同時又要根據每節課的教學內容，采取不同的教學方法努力達到教學目標。
三、聲樂教學模式中把準實踐性
建立和完善科學有效的聲樂教學模式是現代聲樂職業教育體系改革的迫切需要。目前，我國的職業教育模式還不完善，社會產業轉型發展下的地方高校應用型人才培養模式是順應經濟發展方式轉變的趨勢，是我國高等教育類型結構與培養層次結構分離的結果，也是建立現代職業教育體系的迫切需要。新時期的聲樂教學模式應該要形成與經濟產業結構相匹配的高等教育模式，要在聲樂教學當中以學生的實踐來體現學校自身的辦學特色。聲樂藝術是實踐性較強的藝術，不管是聲樂教師還是聲樂學生，藝術實踐是自我完善、自我提高、自我檢驗的標準，也是應用型人才培養模式中最有效的途徑。聲樂藝術是一門知識性與實踐性相結合的學科，應用型人才培養模式下要求地方高校聲樂教學過程中要堅持課堂學習與藝術實踐相結合原則。在聲樂教學活動過程中，聲樂學生要重視自身的舞臺實踐鍛煉，要通過聲樂實踐課程的聯系，不斷積累和豐富自身的藝術實踐經驗和心得體會，全面提升自己的藝術修養和藝術表現力。在聲樂教學模式中把準聲樂藝術的實踐環節，能夠對聲樂課堂教學起到檢驗和促進的作用，能夠有效的培養和提升聲樂學生的自信心和表演欲。實踐出真知，把藝術實踐融入到聲樂教學模式中，以聲樂藝術實踐為聲樂教學活動的主體，通過舞臺藝術實踐使聲樂學生們不斷完善自己的聲樂表演和藝術感悟，能促使聲樂學生的專業技能得到較大的提升和發展。因此，在應用型人才培養模式下的高校聲樂教學中，組織教學活動的聲樂教師要切實把握“實踐”二字，教師在教學中可以通過多創建小規模的聲樂表演和交流活動、組織學生開展音樂會、參加各類演出等等，通過創建更多的聲樂藝術實踐的平臺與機會，使聲樂學生積極的參加到各種實踐活動中，讓其盡可能的多得到鍛煉和提高。
四、結語
聲樂教學是一門融技術性、知識性、藝術性于一體的學術性很強的學問，它以自身的特點和規律，形成了特殊的教學方法、教學模式和教學體系。在地方高校轉型發展的今天，為培養出綜合素質高、演唱能力強的高質量聲樂應用型人才，作為傳播人類優秀文化的聲樂教師應該要從本質上對聲樂教學內容、教學方法、教學模式進行改革和探究。同時，在人才培養過程中，地方高校的聲樂教學要時刻以人才市場需求為導向、以學生能力培養為目標、以學科發展為動力，努力提高聲樂教師和學生們的演唱能力和實踐能力，通過轉型發展，以改促教，努力培養出更多、更好的聲樂應用型人才。
作者:唐博 單位:湖南人文科技學院
參考文獻：
摘 要 在推行素質教育的今天，高校體育教學卻仍然采用傳統的教學方法，顯然無法適應新時代的要求，亟需對高校體育教學方法進行創新性改革。本文分析了當前高校體育教學方法的諸多問題，并對教學方法的創新提出了一系列行之有效的對策與建議，以期能夠有效推進高校體育教學的質量和水平。
關鍵詞 高校 體育教學方法 創新
一、高校體育教學方法改革的必要性
隨著社會的不斷進步與發展，傳統落后的教學方法已經無法跟上時代的腳步，也無法滿足新形勢下教學的要求。教學方法在教學過程中起著十分重要的作用，影響著教學效果的成功與否，不僅能夠使學生獲取知識的能力得到提高，還可以培養學生的創新精神，使學生得到全面的發展。教學方法是為了完成教學目標和教學任務，師生共同采用的各種手段、方式等。傳統的體育教學方法，以教師為中心，注重知識的傳授與體育的競技性，而忽視了學生的主體地位，學生的自主創新發展的能力得不到提高。
二、當前高校體育教學方法存在問題分
為了更好地掌握學生對體育教學方法的看法，對五個班的215名男生和108名女生進行了問卷調查你，當場發卷，當面填寫收回以保證回收率。根據問卷的問答情況進行整理總結，得出85%的學生認為教學方法不夠合理，學生上課沒有積極性；10%的學生認為教師太過呆板傳統，上課沒有新意；還有3%的學生沒有好好上過課；只有2%的學生還能接受。教師由于傳統體育教學的影響，以傳授運動技能為主要的教學任務和目標，學生機械地圍繞教學目標進行練習。這種落后的教學方法使學生的興趣和個性發展受到阻礙，不被學生接受。
（一）高校體育教學方法仍以教師為中心
由于受傳統教育理念教育思想的影響根深蒂固，許多高校的體育教學過程中仍以教師為中心，過分注重于教師自己的主導作用，牢牢的對學生進行控制，以讓學生完成自己制定的運動技能為教學目標。至此嚴重的忽視了學生的主體地位，學生在學習過程中也會產生厭煩的情緒，無法積極主動地進行參與，達不到有效的教學效果。
（二）高校體育教學方法仍以灌輸式為主
許多高校的體育教師在教學過程中始終圍繞教材，采用灌輸式的教學方法，教師僅僅滿足于理論知識的講解，動作技術的演示示范，然后學生進行重復單一的練習。這種單調的學習過程，不僅不能很好地調動學生的主動性和積極性，也不能使學生的創新和獨立思考的能力得到有效的培養。
（三）高校體育教學方法比較單一
高校體育教師在教學過程中，采用單一的教育教學方法，以傳授體育技能為主。一般采用講解法，練習法，示范法等，教師教，學生學，這些落后的教學方法嚴重的制約了學生的發展。每個學生有自己的特點，在這種單一的教學過程中，學生的個體差異被忽視了，更無法激發學生的學習熱情。面對高校體育教學方法的諸多問題，只有積極的進行過研究與創新，才能更好地滿足學生和社會的需要。因此，高校體育教學方法要擺脫傳統教學的束縛，創新教學方法，以提高學生的綜合素質為目標。
三、 當前高校體育教學方法的創新研究
（一）更新教學觀念，轉變灌輸式的教學方法
高校體育教師要轉變傳統的教學觀念，以素質教育的先進教育理念為指導思想，要充分認識到教學方法在整個教學過程中的重要地位。在體育教學中，傳統的灌輸式教學方法，不僅沒有重視學生的身心發展，更不能調動學生的學習主動性，因此要摒棄這種教學方法，以引導學生為主，采用啟發式，探究式等教學方法，激發學生的學習主動性，使學生的創造力和獨立思考的能力得到培養與提高。
（二）以生為本，構建新型師生關系
在高校體育教學過程中，教學方法的選擇要是能夠充分發揮學生的主體性為主，不能忽視學生的個體性差異。根據學生的實際情況，分層教學，制定具體的教學目標，使每個學生都能獲得一定的體育知識與技能。只有堅持以生為本，注重發揮學生的主體地位，才能真正調動起學生們的學習積極性與主動性，也才能真正提高高校體育教學的質量和水平。
（三）教與學的有機結合，創新教學方法的綜合性
高校體育教學中的教與學要進行有機結合，如果只要教師的教，則教學活動是不完整的，只有學生的學，學生也無法真正學到知識。每一堂體育課，教師都要根據學生的需要，適時調整相應的教學方法，以此來更好的適應學生的學習需求，教師與學生的積極參與，才能使教學達到統一。在選用教學方法時，要注意創新，不能一成不變，比如合作性教學，小組合作教學，學生技能學到體育技能，又有利于培養學生的合作能力和團隊精神，促進學生的全面發展和提高自身的綜合素質。
（四）注重創新型體育教師的引進
高校體育教學方法的創新關系著體育教學的創新，這就要求有一批具有創新型的高素質體育教師，具有高水平的體育專業知識和創新能力，在教學的過程中，把這種創新能力滲透給學生，培養學生的創新能力和自主學習的能力。
四、結束語
面對新的教育形勢，傳統的高校體育教學方法已無法滿足當今時代的學生需求，必須要隨之改變，與時俱進，轉變教育思想觀念，創新體育教學方法，讓學生積極主動的參與到體育學習過程中來，促使學生得到全面健康的發展，進一步提高學生的綜合素質，努力為國家的體育事業培養出更多的體育類人才。
參考文獻：
高校改革是一項長期偉大工程，也是實現素質教育的重要渠道。現如今，我國教育改革如火如荼的進行著，并取得了一定成果，很多新式教學方法、教學理念也不斷融入到高校課堂中，在一定程度上完善了高校課堂教學結構、內容。在新課改背景下，高校招生正在朝向多元化方向發展，給予社會人群更多進入高校的學習機會，對高校課堂教學改革提出了更高要求。所以，高校必須要推動改革步伐，順應時代潮流。
關鍵詞：
新課改背景；高校課堂；教育改革；教學質量
引言
隨著我國教育改革不斷推進，高校教育作為教育領域的重要組成部分，通過課堂教學改革能夠實現更高層次的教育，同時也能夠切實推動高校發展。雖然新課改在我國施行了幾十年，但教育的有效性、質量與效率等問題依然是高校教育改革需重點解決的問題。所以，高校必須要能夠進一步深化改革，讓高校日常課堂教學能夠更加順利、高校展開，才能夠真正的提高教學質量與效率，從而為社會提供更多的高素質人才。筆者認為，高校課堂教育改革應從以下幾點出發：
一、轉變課堂教學理念，為教學改革奠定基礎
高校作為科研與教學的重要機構，但二者之間的平衡問題一直有待改善，雖然科學技術是第一生產力，高校將精力都投入到科研中也無可厚非。但是，很多高校為了提高自身的競爭力，把太多的精力投入到科研工作中，而忽略了教學問題。高校作為教育機構，應當將教學作為根本任務，同時也在科研工作之上，所以，教師要正確平衡教育與科研之間的關系，認真履行自身的第一職責，以培養社會人才為第一目標。隨著教育改革不斷推進，高校教育呈現出大眾化、多樣化的形態，教學對象也不斷擴張。但在傳統教學中，高校教學往往還相對傳統，教師也受到傳統教學觀念的束縛，對人才的培養非常不利。新課改下，要求教師能夠以學生的實際需求出發，追求課堂中的個性化教學，教學要做到針對性，即因材施教。與此同時，教師要尊重學生的主體地位，不斷嘗試課堂教學的新方法、新觀念，以專業性、創新性人才最為培養基礎。
二、推動教學方法多樣化，構建新型課堂
在當前高校課堂教育中，其教學方法還有一些有待完善之處，“一把抓”的教學方法依舊是高校教學主流。教學方法會直接影響到教學質量，進而影響人才的培養。教學目的不是為了讓學生不能掛科，而是讓學生能夠真正的學習到有用的知識。但教師往往會忽略學生的學習方法，課堂教學方法也不符合學生的創新思維培養。所以，教師要積極探究新式教學方法，加強理論知識與實踐知識相結合，鼓勵學生能夠敢于提問、敢于探究，保障學生能夠個性化發展，以學生的實際需求為出發點。所以，教師要推動教學模式的多樣化，以實現學生實際發展為目標，加強展開社會實踐活動的力度，從而提高學生的創新意識[1]。教師在創新教學模式過程中，應該以辯證性的看待傳統教學模式，既不能原樣照搬，也不能全部摒棄，要探討傳統教學方法中的不足與優點，從而在此基礎上創新教學模式。例如合作教學、情境教學、分層教學等方法，都是新課改下的主流教學模式。同時，在日常教學活動中，教學模式創新要根據學生的特點、需求作為出發點，樹立以人為本的教學觀念，從而保障課堂教學創新的有效性。
三、建立和諧的師生關系
在傳統教學理念中，教師的地位要遠高于學生，其關系也是管理關系，無法突出學生的主體地位，學生往往在課堂中過于被動。新課改要求突出學生的主體地位，在課堂中要以學生作為課堂主體，教師要積極發揮引導作用，從而實現教學目標。在日常高校教學中，教師要以引導、啟發學生為主，讓學生能夠充分發揮主觀能動性來自主思考、分析，最大限度上提高學生的學習興趣，推動學生能夠全面發展。
四、高校課堂教學改革要跟上新課改步伐，但不能原樣照搬
高校教育的根本目標是為了社會提供更多的優秀人才。隨著教育改革不斷推進，新課改也取得了一定成效，高校通過一系列改革也在不斷發展。但一些高校沒有充分分析高校實際情況和學生需求，將新課改理念原樣照搬到課堂教學中，這使得學生無法適應新教學理念，甚至會降低教學質量[2]。所以，在高校課堂改革中，教師要以新課改要求、理念作為參考，在融合高校情況、學生情況進行教學改革，保障課堂教學能夠呈多樣化形式發展，這也是保障學生個性化發展的基礎。與此同時，大學生的獨立性、自主性比較強，教師要針對學生特點采用針對性教學，尊重學生的主體地位與個性需求，從而更好的對學生進行啟發、引導，實現個性化人才培養。
五、結語
在課改背景下，教育領域中的各大院校都在積極進行教育改革，并取得了一定成效。現如今社會對高素質、專業性強、綜合性強的人才需求非常大，高校作為人才培養基地必須要根據社會要求、學生要求，轉變教學觀念、創新教學模式、建立和諧的師生關系、跟上新課改的步伐才能夠保障課堂教學的全面，為社會提供更多的高素質人才。
作者：呂峰 單位：集寧師范學院幼師學院
參考文獻：
隨著社會的發展，游泳越來越受到廣大人群的喜愛，已經作為一種健身運動逐漸得到普及。作為高校來說，更好的發展游泳運動，普及游泳知識更應該走在前例。目前我國的很過高校都開設游泳課程，普修課，選修課等都是為了更好地發展游泳運動，但在游泳課的實施中還存在各種各樣的問題，其中游泳的教學方法就是重中之重，逐步完善游泳教學方法是各高校體育教學的重要任務。
2、傳統的游泳教學方法
傳統的游泳教學方法沿用了體育常用的教學方法，比如講解法、示范法、分解法和完整法以及錯誤動作法、重復練習法、交換法、競賽法、程序教學法、模式教學法等方法。隨著社會的發展與進步，有的學者不斷提出了新的教學觀念和教學方法，提出應當重視“快樂游泳”的教學方法，在傳統教學觀念上應該有所改變，不能再以競技游泳教學為中心。將各種游泳教學方法有機結合起來，更有利于高校游泳的教學。
3、高校游泳教學方法的應用特征
隨著高校游泳教學的不斷認識和不斷改革，游泳教學觀念逐漸由簡單的泳姿的掌握到快樂游泳。讓高校游泳更加社會化、大眾化，易讓高校學生接受，而不是單純枯燥的體能訓練，讓學生在快樂的環境里掌握游泳這以生存技能。所以，高校游泳教學方法不斷的接受新的元素，逐漸的進行自身的完善。
（1）游泳教學的講解法和示范法。講解法也即語言法，是指教師正確的運用語言啟發學生的思維，加深對教學內容和動作要點的理解，促進學生對動作技術、技能的掌握的基本方法。動作示范法是游泳教學中最常用的方法，同時也是最直接和效果較好的一種直觀方式。它是教師（或所指定的學生）以具體的動作為范例，使學生了解所學動作要領和方法。示范和講解有機結合，在游泳教學過程中，示范特別重要，直觀地觀察動作有利于學生觀察動作的實質，迅速、準確的模仿動作。
（2）程序教學法和模式教學法。程序教學法是運用程序教學原理和特點，根據教材內容進行設計和編制，按步驟循序漸進的一種教學形式。有實施程序、檢測程序和游泳技術教學程序教材，在教學中會有學生的反饋。程序教學法可以縮短學習時間，提高學習效率。模式教學法是根據游泳教學的一般規律，制定出教某一游泳姿式的計劃步驟，確定每次課的主體練習極其規格要求和考核標準，安排一個教學模式進行教學。
（3）游泳教學的分解法和完整法。在游泳教學中，分解法和完整法的單獨運用，都存在局限和不足，而這兩種方法的組合，則可以揚長避短，使其在教學中充分發揮各自的優勢和彌補各自的不足。在游泳教學實踐中總結出完整―分解―完整的組合教學方法。
（4）游泳教學的練習法和錯誤動作糾正法。游泳教學中通常采用的練習法包括重復練習法、變換練習法、游戲法和比賽法。水中游戲要考慮學生的游泳基礎、教學內容等的實際情況。在游泳教學中，可根據大學生的心理特點，采用競賽性的教學方法，激發學生的學習興趣和積極性。在游泳教學中，學生動作常會出現缺點和錯誤，要糾正和改正，否則學生易形成動力定型，會影響動作技能的掌握。糾正錯誤要抓主要矛盾，對學生的錯誤認真分析，區別對待，對共性錯誤集體糾正。
（5）分層次教學法和分組互助教學法。大學階段的學生，學習游泳的興趣以及起始水平等各方面存在差異。因此，要根據每個學生的起始水平和主觀努力的不同，以及學生在水中的實際技能掌握的程度，有針對性地對學生分出層次進行教學。從實踐看，根據學生的個體差異實施分層次教學是游泳教學法中一個效果很好的教學方法。自由結合分組互助教學法，將學生自由分組，分成幾個小組，進行岸上模仿練習和水中練習，由教師統一指揮，按組進行練習，定量完成教學內容。
（6）輔助器材和多媒體計算機。教學輔助器材包括救生圈、浮漂、浮板、腳蹼、護目鏡、呼吸管、鼻夾、竹竿、哨子等，在教學過程中，不同教學階段采用不同的輔助工具。針對初學者，一些教學輔助器材是學生必不可少的學習工具。多媒體計算機也應屬于輔助器材這一列。教師可以結合動畫示范和講解，學生可以針對自身動作的錯誤，自行分析和糾正。
（7）深、淺水教學法。合理利用游泳池深淺水域教學的原則。安排具有救生員資質認真負責的教師作為游泳課教學時段的游泳教學安全負責人，在上課時合理劃分游泳池教學區域和教學時段，統一對上游泳課的教師進行教學時下水出水指揮，監管制止教學時出現的違紀現象和危險行為。
4、高校游泳教學中存在的問題與建議
（1）各種教學方法的銜接。現有游泳教學方法的論文對各個游泳教學方法都進行了詳盡的闡述，但缺乏其之間的有機結合。建議教師所采用的教學方法應根據不同的時間、不同的教學對象、不同的教學任務有所側重。需要將各種教學方法有機的結合，更有效的用于游泳的組織教學中。
關鍵詞：高校音樂教學 創新 思維
中圖分類號：G642
文獻標識碼：C
作為新時期背景下的高校音樂教師，應充分意識到加強教學方法創新的必要性，分析和總結音樂教學存在的不足，并采取有效的措施，切實加強高校音樂教學的創新。基于此，筆者結合自身工作實踐，就此展開以下幾點探究性的分析。
1 高校音樂教學方法創新的必要性
近年來，我國很多高校在音樂教學中采取了諸多創新的措施，極大地促進教學質量的提升，培育了大量的人才。為了更好地培育促進時展需要的音樂人才，必須緊密結合時展的需要，致力于教學方法的創新，才能更好地促進教學質量的提高。同時，當前高校音樂教學中也存在一定的不足，為了促進對其的改進，加強教學方法的創新也顯得十分必要。
2 高校音樂教學存在不足的分析
2.1教學方法亟待改革
高校音樂教學改革過程中，由于缺乏較強的改革力度，導致其在整個高校教育中的核心學科的地位沒有得到有效的體現。究其原因，主要是由于當前我國教育教學方法的落后，加上教育改革在原有的體制機制約束下，學生的主體性地位得不到有效的突出，教學改革的創新性得不到有效的體現，從以而影響了教學質量的提升。
2.2師資力量有待進一步提升
師資力量是保證教學質量的關鍵。高校音樂教學涉及的內容較多，例如音樂的性質、作用、形式、組成要素、發展歷史、題材、風格等多方面的內容，這就要求教師必須具有較強的專業技術知識。目前，很多高校音樂教師自身的專業技術水平有待進一步提升，尤其是部分音樂教師不思進取，導致教師與教師之間的水平參差不齊，最終導致整個學校的音樂教學師資力量有待進一步提升。
2.3教學模式有待進一步改進
目前，我國很多高校音樂教師在教學過程中仍采用傳統的教師教、學生學的教學模式，這極大地影響了學生主體作用的發揮，加上在教學過程中沒有結合學生的智力和非智力因素及教學目標等，使得很多教學模式的形式性較強，難以實質上促進教學成效的提升。
3 關于如何加強高校音樂教學創新的幾點思維
3.1創新教育方法，強化學生的主體地位
首先，高校應充分意識到加強音樂教育的重要性，并將音樂教育作為主要的教育內容，在此基礎上對音樂教學法規進行不斷的完善，結合高校教育教學工作開展的需要，尤其是應結合現有的教育法規和制度，明確音樂教育在整個高校教學工作中的地位。其次，針對當前教育體制凸顯出來的不足，高校必須采取針對性的措施，在教學過程中加強現代教育技術的應用，將教育方法從根本上進行改革，尤其是應改變傳統填鴨式教學，將情境教學法、分層教學法等方法應用于高校音樂教學之中，盡可能地將學生的主體性作用體現出來，才能更好地促進教育改革成效的提升。
3.2創新教育資源，不斷充實師資力量
針對當前高校音樂教師專業技術水平有限的現狀，作為高校音樂教師，必須切實提升自身專業技術水平，加強專業技術知識的學習。因此，高校應盡可能地加強對教師的專業培訓。雖然目前很多高校音樂教師具有了較強的專業技術水平，但是難以結合時展的需要而不斷地充實自己，所以為了充實師資力量，必須要求其與時俱進，才能更好地促進教育資源的創新，在引導教師強化自身專業技術水平的基礎上認真分析市場對音樂人才的需要，從而采取針對性的措施促進教育成效的提升。
3.3創新教學模式，培養復合型人才
當前，時代對高校音樂人才的要求更具有復合型的特點，因而為了更好地培養復合型的人才，所以在教學模式創新過程中，必須始終以培養復合型人才作為終極目標，緊密結合市場對人才的需求，切實注重音樂人才的培養。在這一教學過程中，必須注重教學模式的創新。具體來說，主要就應做好以下幾方面的工作：
首先，必須注重基礎教育的開展，致力于專業口徑的拓展，切實加強素質教育，在注重知識傳授的同時培養學生的專業技能和素質水平，促進學生專業基礎理論和技術以及技能的訓練，促進學生學習范圍的拓展，為培養復合型人才奠定堅實的基礎。
其次，必須注重音樂教學體系的構建，始終將科學發展觀作為根本的指導思想，用于教學體系的構建，從而更好地促進教學模式的完善。因而，必須利用實踐對所構建的教學體系進行檢驗，結合時代教育的發展特點，成為構建教學體系的不竭動力。
再次，在整個教學模式改進過程中，切實加強生本理念的利用，并將生本理念應用于整個高校音樂教學工作之中，始終將促進學生個體發展作為中心，通過創新的教學模式滿足不同學生對其的需要。
最后，始終以科學發展戰略為指導，致力于多元化教學模式的創新。這就需要在做好上述工作的基礎上，針對高校人才發展現狀進行有針對性的教學模式的構建，突出人才發展戰略核心，將人才發展作為主體，使得高校音樂教學體系構建過程形成“多樣性”。這是將高校音樂教學科學發展戰略有效落實的重要表現，從而挖掘人才培養模式，實現教學模式創新發展，
一、新時期高校美術教育存在的問題
其一，學生主體地位未體現。近年來，我國高校美術教育有所改革，取得了一定的成效，但是在實際教學中，一些美術教師仍以固有教學模式為主，未能重視學生在美術課程學習中的主體地位，往往忽略了培養當代大學生的思想和情感，未能采取科學合理的教學方法開發與培養學生的創新能力。創設滿足知識經濟時代高校學生需求的美術教學環境，充分體現學生的主體性，凸顯時代特性，是當前美術教師必須重視的問題。其二，美術課程設置不科學。當前，高校美術教育由于受到以往教學模式和理念的影響，在教學過程中往往存在片面追求技法而忽視理論的情況，課程設置不科學。此問題直接造成現代高校學生美術理論知識不充分，綜合素養不高，有效掌控事物的能力較弱，同時不利于培養當代大學生健康的審美情操，以致高校學生畢業后出現“學無所用”的境況。其三，人文精神培養較缺乏。當代高校學生大多數是“90后”，很重視個性的展現，因此高校應實行個性化美術教育，多給予學生鼓勵，以激發學生對美術學習的熱情和信心。但是，當前一些高校在美術教育中未能重視學生的個性發展，不利于培養學生的人文精神和思想。
二、當代高校教育的特點
要實現高校美術教育的時代性發展，就需要充分把握當代大學生的教育特點。具體而言，當代大學生的教育特點包括兩個方面：一是個性化教育。當代大學生是極具個性的一代，如果高校未能根據當代大學生的心理和行為特性實施有針對性的教育教學，則難以取得良好的教育效果。現代高校美術教育應改變以往的教學思路和方式，教師應充分了解學生的心理特點和情感態度，采取針對性、個體化的教學方法，進而提升高校美術教育實效性，實現真正的因材施教。二是人性化教育。在當代高校美術教育教學中，教師應研究和分析學生的心理特點，采取人性化教育，尊重學生的主體性，積極轉變立場，從學生角度傳授美術理論知識和基本技能，采取學生喜歡、感興趣的教學方法，挖掘學生的優勢潛力，促進學生全面發展。
三、推進高校美術教育時代性建設的對策
其一，積極轉變美術教學理念。首先，應激發學生對美術的興趣和熱情。高校美術課程的分類、課時設計不完善，所教授的知識和技能無法滿足學生進入社會工作和美術創作的實際需要。新時期，在高校美術教育中，教師應培養學生通過學習美術掌握自主學習和探究能力，培養他們的自我評價能力，使他們能準確、客觀地判斷自身優勢和不足，提升審美力。其次，在實際教學中應重視對學生創新能力和創造能力的培養。在美術技能的日常練習中，教師不能采取單一教學模式和風格，應有效引導學生進行美術技法的研究，重視培養學生的個性，因材施教，促進他們審美水平的提升。而這就要求當代美術教師與時俱進地提升美術教育的理論知識，密切關注藝術發展方向，引領學生發揮其藝術潛質和創作熱情。最后，應改進和完善考試與評價機制。新時期的美術考試不能以理論知識和基本技能考查為主，應以考查學生綜合理論知識應用和美術技能創新能力為主。且社會不能僅僅以學生的考試成績作為評價學生的唯一標準。其二，科學合理地設置美術課程。新時期的高校美術課程在結構設計上，應根據時代和社會發展需要，針對不同層次人才需求設置相應的學科。美術專業課程要重視培養學生的創新思維。教師應深入分析和有效判斷學生的美術知識、專業技能，引導學生主動了解社會，進行實踐，準確掌握未來就業新變化，再根據行業實際需求和特點科學設置專業課程和設計課時，進而培養學生的創新能力和思維能力。美術課程的教學內容應為當代大學生審美發展服務，遵循積極有效、多樣化和開放式發展的原則進行設計，如此不但能實現人性化教學，還能針對時代和社會實際需求，培養出高素質、高水平的專業美術人才。其三，提升美術教師的綜合素質。美術教師是高校美術教育的主導者，肩負著實現學生個性發展的教學任務，其整體素質的提升是推進美術教育時代性創新和建設的關鍵。在美術教學中，教師還應重視與學生的互動，明確并尊重學生在教學中的主體地位，積極引導和鼓勵學生參與教學，采取科學多樣的方法挖掘學生的藝術創新能力。同時，美術教師還應不斷拓展課堂教學的深度，在教學技巧上創新，不斷積累專業知識，提升自身的審美能力。
四、總結
總而言之，在現代高校美術教育中，美術教育工作者應充分認識到時展的要求，認清美術教學存在的問題，積極轉變教學理念，改進教學方式方法，強化自身專業素養，充分體現高校美術教育的時代性。
作者：唐璇 單位：濰坊科技學院
