開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?jiǎng)趧?dòng)教育課后反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

教師是品德與生活課人力資源開發(fā)的核心要素，是素材性課程資源的重要載體，教師的素質(zhì)對(duì)課程資源的篩選、開發(fā)、積累和利用起著決定性的作用。因此，教師不僅要學(xué)會(huì)主動(dòng)地和創(chuàng)造性地利用資源，而且要充分挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值，引導(dǎo)并幫助學(xué)生走出教科書、走出課堂、走出學(xué)校，在社會(huì)大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開發(fā)自身的潛能首先，教師要明確新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出的要求，確立正確的課程觀、兒童觀、教師觀、和教材觀。《品德與生活》課程屬于經(jīng)驗(yàn)課程、活動(dòng)課程之列，它最大的特點(diǎn)就是它是兒童的課程而非成人的課程，它是“學(xué)”的課程而非“教”的課程。新實(shí)驗(yàn)的《品德與生活》課程著力幫助兒童感受課程的“個(gè)人意義”，力圖利用蘊(yùn)藏于兒童自己生活中的豐富素材，通過(guò)與兒童有限的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)能力相匹配的、他們想做又能做的、豐富而有意義的活動(dòng)，把愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義教育、集體主義教育滲透其中，把品德教育、科學(xué)教育、勞動(dòng)教育等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓課程成為兒童現(xiàn)實(shí)的愉快生活體驗(yàn)，并成為其生活的引導(dǎo)。因此教師應(yīng)從“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，變成為兒童活動(dòng)的指導(dǎo)者、支持者和合作者。其次，教師要不斷總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)。作為教師，要經(jīng)常考慮如何來(lái)充實(shí)自己教與學(xué)的知識(shí)庫(kù)，并且為增加這方面知識(shí)作出不懈的努力;應(yīng)善于與同事合作，通過(guò)交流信息、資源共享、總結(jié)反思等有效方式，不斷提高教育教學(xué)能力和水平，實(shí)現(xiàn)從教書型經(jīng)驗(yàn)型向研究型創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。

2、善于利用教師自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。例如，在教學(xué)“收獲的感覺(jué)”這一主題時(shí)，教師向?qū)W生講述了自己做“知青”時(shí)養(yǎng)雞的一段親身經(jīng)歷:在那物資短缺，生活艱辛的年代，自己向當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民買了12只雞蛋，經(jīng)過(guò)辛勤的勞動(dòng)和精心的照料，雞蛋孵成了小雞，小雞養(yǎng)成了大雞。其中八只大母雞要下蛋了，主人幾乎每天都能從籠子里撿回一些雞蛋。這個(gè)質(zhì)樸的生活實(shí)例深深感動(dòng)了學(xué)生。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生置換角色說(shuō)說(shuō)自己的感覺(jué)時(shí)，他們完全沉醉在一個(gè)“知青”的收獲喜悅之中。

3、充分利用各學(xué)科的教師資源在教學(xué)《我的老師》這一課時(shí)，教師可在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出任教本班的所有老師之后，就邀請(qǐng)部分任課老師到教室，與學(xué)生一起聊天，請(qǐng)老師說(shuō)說(shuō)自己的愛(ài)好，說(shuō)說(shuō)自己任教這門學(xué)科的學(xué)習(xí)要求。這樣，在輕松愉快地交談中，拉近了學(xué)生與老師間的距離，老師成為了學(xué)生可親的人，在此基礎(chǔ)上，教師可以激勵(lì)部分學(xué)生走出教室，到教師辦公室去找沒(méi)有請(qǐng)到教室的其他科任教師，并與這些老師說(shuō)幾句話，回來(lái)后向全班同學(xué)匯報(bào)此行的經(jīng)過(guò)。

二、巧妙利用學(xué)生資源

學(xué)生是品德與生活課人力資源中的變量，是聯(lián)結(jié)家長(zhǎng)和教師的紐帶。在品德與生活課課程資源開發(fā)中，要把改變學(xué)生角色放在一個(gè)顯著的地位上，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由過(guò)去的旁觀者、使用者和學(xué)習(xí)者變成主人翁、開發(fā)者和協(xié)調(diào)者的角色轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)服務(wù)，把學(xué)生作為家、校聯(lián)結(jié)的利益紐帶，調(diào)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)的積極性，使家長(zhǎng)也成為思想政治課課程資源開發(fā)的重要力量。

1、讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中感悟道德“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。心理學(xué)研究表明:學(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象，同時(shí)還是教學(xué)的資源，是課程資源開發(fā)的主體和學(xué)習(xí)的主人，是一個(gè)能動(dòng)的認(rèn)知體和生命體。學(xué)生的素質(zhì)不是直接從他人那里獲得，而是通過(guò)自身能動(dòng)的活動(dòng)發(fā)展起來(lái)的。例如，在組織“上學(xué)去”這一課教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)課前調(diào)查將本班學(xué)生按住址相近原則分成若干小組，讓學(xué)生互相認(rèn)識(shí)并交流自己日常的上學(xué)過(guò)程。通過(guò)交流加深對(duì)身邊環(huán)境的了解，增進(jìn)友情，相互取經(jīng)，之后各小組派代表在班上交流，教師把握時(shí)機(jī)加以點(diǎn)撥。如此，把學(xué)生的目光引到課本以外的的生活世界中去，使學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的信息資源被挖掘出來(lái)，引導(dǎo)兒童熱愛(ài)生活、學(xué)習(xí)做人，把道德寓于兒童的生活中，使良好的品德在兒童的生活過(guò)程中逐步形成。

2、讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中陶冶情感心理學(xué)認(rèn)為:個(gè)體的品德結(jié)構(gòu)是知、情、意、行四要素的統(tǒng)一體，這是個(gè)體道德素質(zhì)不可或缺、不能割裂的有機(jī)整體。而其中道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)的核心，它是道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為的催化劑，是兒童知行轉(zhuǎn)化的橋梁。如在“我們的校園”這一課中，教師可以讓學(xué)生分成若干個(gè)小組，開展“參觀校園”的游戲。在活動(dòng)中可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師可以提示參觀的方法和策略，使學(xué)生學(xué)會(huì)求助、商量、合作，并考慮怎樣才能更好將參觀活動(dòng)的成果向大家匯報(bào)。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上相互交流自己的見聞和感想，升華學(xué)生對(duì)校園的情感。

3、讓學(xué)生在自主探究中勇于創(chuàng)新教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在思品教學(xué)中，新課標(biāo)指出“要讓兒童動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活”，例如組織“收獲的季節(jié)”這一主題活動(dòng)時(shí)，我們可以給學(xué)生一段較長(zhǎng)的時(shí)間準(zhǔn)備，讓學(xué)生分小組共同商量探索“秋天和收獲”的途徑與方法。做好活動(dòng)記錄，觀察日記，以及圖片、資料的搜集;同時(shí)，作為活動(dòng)的引導(dǎo)者，老師們也應(yīng)該及時(shí)地去檢查、引導(dǎo)，激勵(lì)。保證學(xué)生的活動(dòng)持續(xù)有效地進(jìn)行，學(xué)生在探究中開闊了視野，發(fā)現(xiàn)了南北方自然景色的變化和差異;在探究中增長(zhǎng)了見聞，了解到人們?cè)谇锛镜囊轮兓推つw對(duì)氣候的反應(yīng);在匯報(bào)探究結(jié)果時(shí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了“秋天日子比夏天短”，“市場(chǎng)上有新鮮的花生賣”，“秋天到郊外活動(dòng)景色特別美，氣候特別迷人”，“南方的秋天是綠色的”這時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的秋景或果實(shí)說(shuō)幾句贊美的話，或者編幾句廣告詞，使學(xué)生在活動(dòng)中萌生遐想，煥發(fā)創(chuàng)意。

三、充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源

家長(zhǎng)是品德與生活課課程資源中不可或缺重要因素。讓家長(zhǎng)理解品德課的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的重要意義，理解學(xué)校教育與家庭教育形成合力的價(jià)值，使學(xué)校、家庭同步教育，構(gòu)成德育網(wǎng)絡(luò)，是過(guò)去我們長(zhǎng)期忽略的環(huán)節(jié)。

1、家長(zhǎng)是學(xué)生活動(dòng)的益友如教學(xué)“我的一家人”這一主題時(shí)，老師就可以讓學(xué)生把自己的家長(zhǎng)請(qǐng)到教室，與孩子一起真情互動(dòng)。活動(dòng)中分小組讓孩子與家人都來(lái)講述家庭的親情故事。之后，又組織家長(zhǎng)和孩子一起玩游戲“猜猜看”，讓孩子和家長(zhǎng)各在一方，分別寫出家人的生日、愛(ài)好、喜歡吃的東西等，寫好后讓學(xué)生當(dāng)評(píng)委，看他們寫的是否一致，家長(zhǎng)沒(méi)有到的同學(xué)也在課堂上完成，課后請(qǐng)家長(zhǎng)簽字證實(shí)。這節(jié)課教師就充分利用了家長(zhǎng)這一課程資源來(lái)輔助教學(xué)。