時間：2023-07-06 17:17:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇畢業(yè)設計思路范例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、畢業(yè)設計（論文)質(zhì)量不高的主要原因
(一)制度管理不到位
相當一部分院校對畢業(yè)設計(論文)對于人才培養(yǎng)的重要作用認識不夠，只把畢業(yè)設計(論文)作為一般性的實踐教學環(huán)節(jié)，未在整個教學工作中給予足夠的地位和重視，工作思路不夠明確，甚至沒有有關本科畢業(yè)設計工作管理的相關規(guī)定，對畢業(yè)設計(論文)工作規(guī)范、檢查制度和質(zhì)量評價標準，缺乏對畢業(yè)設計全過程的有效監(jiān)控。
(二)重視程度不足
目前，大部分武警院校對于學員的畢業(yè)設計(論文)環(huán)節(jié)沒有淘汰制，畢業(yè)設計結果對工作分配沒有什么影響。不管學員是否真正自己動手完成還是敷衍了事，只要能交出一份論文就可以完成答辯，對完成過程考慮得較少，并且目前網(wǎng)絡發(fā)達，導致一部分學員照抄或在大部分搬用原有文章的基礎上完成論文，所以畢業(yè)設計(論文)不通過的學員很少。因此有相當一部分學員并未把畢業(yè)設計論文當回事，在此期間的大部分時間里學習、工作、生活懶散，主動性和積極性未充分調(diào)動起來。
（三）課題針對性不強
目前，大部分本科生的課題主要是教員提出的，有些教員所定課題和自己的科研課題結合不緊密，這就導致在指導過程中教員積極性不高，影響了學員的完成情況；有些教員為了圖方便存在題目幾年不變的問題，缺乏創(chuàng)新；一些教員，特別是一些青年教員由于自己本身的實踐機會很少，對部隊了解少，選題不能與企業(yè)的實際充分結合起來，不能很好地和學員今后的部隊工作任務緊密結合，達不到畢業(yè)設計(論文)的真實目的。
(四)師生比例失衡
武警院校由于師資力量缺乏，導致普遍存在師生比例失衡現(xiàn)象，許多院校存在著一個教員帶十幾個甚至二十幾個學員的現(xiàn)象，也有人戲稱“放羊式”的模式；教員在指導畢業(yè)設計(論文)的同時，還承擔其他班級專業(yè)課程的講授任務，實際指導學員的時間嚴重不足，也是造成學員畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量滑坡的原因之一。
二、提高本科生畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量的建議
(一)落實制度，抓好管理，做好引導工作
教學管理單位在畢業(yè)設計開始初期應明確下達論文格式，制定嚴格的范例。畢業(yè)設計不僅僅是要完成論文的撰寫和答辯，其中還要經(jīng)歷很多環(huán)節(jié)，比如開題、中期檢查、保密審查等。各個環(huán)節(jié)一定要抓好管理，確保落實。而由于武警院校的特殊性，保密審查尤為重要。其中任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，不但會影響畢業(yè)論文最終的順利完成，甚至有可能造成無法預想的嚴重后果。因此，教學單位還要嚴格督促教研室對畢業(yè)設計各個階段的檢查，對不符合要求的及時采取措施給予解決，確保畢業(yè)設計工作圓滿完成。同時，指導教員要做好學員總體規(guī)劃的指導工作，讓學員對課題有一個明確清晰的思路，從而使其做到心中有數(shù)，自己積極主動著手畢業(yè)論文設計。
(二)適當為學員更高畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量加壓
由于部隊院校的特殊性質(zhì)，學員畢業(yè)之后，不存在找工作的問題，就此有相當一部分學員沒有學習的動力，很多畢業(yè)生覺得無論畢業(yè)設計(論文)做得好與壞都能畢業(yè)，這樣就使一部分懶惰的學員應付了事。學校應該加大對本科生畢業(yè)設計(論文)的管理力度，根據(jù)學校對本科生畢業(yè)設計(論文)的管理政策，院系應該制定出在這方面配合學校的實施策略，而具體到每個負責實施的教員本人也應該根據(jù)校、院、系、專業(yè)而制定符合相應畢業(yè)生的畢業(yè)設計(論文)的規(guī)范標準。對質(zhì)量不能達到要求的學員實行推遲畢業(yè)或二次答辯等措施，使學員有壓力，才能認真完成畢業(yè)設計(論文)環(huán)節(jié)，來提高質(zhì)量。
(三)適當拓寬畢業(yè)生畢業(yè)設計(論文)的完成途徑
大部分畢業(yè)生只能在學校有限的條件下完成畢業(yè)設計(論文)，學校、教員、學員應發(fā)揮自己的能力拓寬途徑。學校、教員應該利用積極為學員創(chuàng)造條件，使學員能夠到部隊結合實踐完成畢業(yè)設計(論文)。有能力的教員，可以將學員帶入到自己的課題中去。指導教員在自己的科研方向上本身就具備較高的造詣，所以對學員在這一科研領域的分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)方面就很深入，同時使學員對這一領域的知識也有了一個較高層次的掌握。這樣做既可以解決了學校經(jīng)費問題和師生比例過大問題，還可以培養(yǎng)學員基礎理論與實踐相結合和科學研究能力及團隊合作精神，使學員了解和掌握實際問題的設計和科研的全過程。能激發(fā)學員的工作熱情和主動性，增強學員的事業(yè)心和責任感。
(四)加強相互聯(lián)系與溝通，提高指導效率
在畢業(yè)設計進行階段，要加強教研室、學員隊與學員三者間的相互聯(lián)系與溝通。在交流方面，學員隊與教研室之間應該有相互的溝通與合理安排，避免學員在接受畢業(yè)設計指導與訓練時間上的沖突；學員與學員之間也應當有密切聯(lián)系與交流，互相了解其設計進展動態(tài)，共同發(fā)現(xiàn)問題，探討問題。另外，指導教員應及時了解學員畢業(yè)設計動態(tài)，定期檢查學員進展進度以及工作的質(zhì)量。通過讓學員以總結匯報形式進行答疑，指導教員對其在畢業(yè)設計過程中遇到的問題進行解答，給予正確引導，由此，學員迅速調(diào)整研究方向與進度。總結匯報的方式又可以讓學員提前熟悉答辯流程，增強口頭表述能力。通過進行口頭表述，學生學會如何對自己的畢業(yè)設計項目進行總結和提煉，如何在短時間內(nèi)向聽眾解釋和講解他們的設計內(nèi)容，這對他們今后的工作是非常有益的。
綜上所述，軍校有著地方院校不可比擬的優(yōu)勢。首先，軍校管理制度嚴格，其學習氛圍整體較濃厚，對本科學員采取封閉式管理，在教研室更有優(yōu)異的研究生帶動本科學員深入開展科研的氛圍。其次，教研室為本科學員提供的工作機與上網(wǎng)機分地分區(qū)，這既解決保密問題，也避免出現(xiàn)學員自制力不夠強而長時間上網(wǎng)等問題。另外，隨著武警院校改革的進一步深入，武警院校的師資力量逐漸得到加強，不僅僅是教員自身知識豐富，而且?guī)熒壤^大，基本上能做到1名指導教員只負責2名左右的學員。相信在教學管理單位、教師、學員三方的共同努力下，本科畢業(yè)設計論文質(zhì)量一定會不斷提高，畢業(yè)設計的作用也將會發(fā)揮得淋漓盡致。
參考文獻：
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高本科生畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量，教書
文獻綜述正文
畢業(yè)設計是土木工程專業(yè)學生畢業(yè)前的最后學習和綜合訓練的階段，是知識深化、拓寬、教學的重要過程，是學生學習、研究和實踐的全面總結，也是對學生綜合素質(zhì)與工程實踐能力的全面檢驗，是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標的重要階段。通過畢業(yè)設計，培養(yǎng)了綜合分析和解決問題的能力、組織管理和社交能力，培養(yǎng)了獨立工作的能力以及嚴謹、扎實的工作作風和事業(yè)心、責任感。為將來走上工作崗位，順利完成所承擔的建設任務奠定基礎。
本項目為縉云縣郵政生產(chǎn)用房，集商用、辦公于一體的綜合性建筑，采用鋼筋混凝土框架結構體系，建筑結構的類別為二類，使用年限為50年，占地面積為3987m2，總建筑面積為3934m2，底層層高4.2m,標準層層高為3.4m。
多層及高層建筑的結構體系大致有混合結構體系、框架結構體系、剪力墻結構體系、筒體結構體系、巨型結構體系。混合結構的承重墻體隨著建筑高度的增加而加厚，不僅耗費大量材料，也減少了使用面積。框架結構體系是由鋼筋混凝土梁、柱節(jié)點及基礎為主框架，加上樓板、填充墻、屋蓋組成的結構形式。框架形成可靈活布置的建筑空間，使用較方便。但是隨著建筑高度的增加，水平作用使得框架底部梁柱構件的彎矩和剪力顯著增加，從而導致梁柱截面尺寸和配筋量增加，到一定程度，將給建筑平面布置和空間處理帶來困難，影響建筑空間的正常使用，在材料用量和造價方面也趨于不合理，因此在使用上層數(shù)受到限制。正是因為如此原因，框架結構適用于辦公樓、教學樓、商場、住宅等建筑。本設計的是多層建筑，建筑的高寬比H/B小于5，抗震設防烈度為6度，建筑高度19.5m，
框架結構住宅是指以鋼筋混凝土澆搗成承重梁柱，再用預制的加氣混凝土、膨脹珍珠巖、浮石、蛭石、陶爛等輕質(zhì)板材隔墻分戶裝配成而的住宅。適合大規(guī)模工業(yè)化施工，效率較高，工程質(zhì)量較好。 框架結構由梁柱構成，構件截面較小，因此框架結構的承載力和剛度都較低，它的受力特點類似于豎向懸臂剪切梁，樓層越高，水平位移越慢，高層框架在縱橫兩個方向都承受很大的水平力，這時，現(xiàn)澆樓面也作為梁共同工作的，裝配整體式樓面的作用則不考慮，框架結構的墻體是填充墻，起圍護和分隔作用，框架結構的特點是能為建筑提供靈活的使用空間，但抗震性能差。所以選用框架結構體系較為合理。
框架是由梁、柱構件通過節(jié)點連接形成的骨架結構。框架結構的特點是由梁、柱承受豎向和水平荷載，墻僅起維護作用，其整體性和抗震性均好于混合結構，且平面布置靈活，可提供較大的使用空間，也可構成豐富多變的立面造型。國外多用鋼為框架材料，而國內(nèi)主要為鋼筋混凝土框架，因為鋼筋混凝土結構有以下的一些優(yōu)點：
第一：合理的利用了鋼筋和混凝土兩種材料的受力性能特點，可以形成強度較高、剛度較大的結構構件。這些構件在有些情況下可以用來代替鋼構件，因而能夠節(jié)約鋼材，降低造價。
第二：耐久性和耐火性較好，維護費用低。
第三：可模性好，結構造型靈活，可以根據(jù)使用需要澆注成各種形狀的結構。
第四：現(xiàn)澆鋼筋混凝土結構的整體性好，可通過合理的設計，使之具有良好的延性，成為“延性框架”,在地震作用下，這種延性框架具有良好的抗震性能;同時它的防震性和防輻射性也好，亦適于用作防護結構。
第五：混凝土中占比例較大的砂、石材料便于就地取材。
因為鋼筋混凝土具有這些特點，所以在建筑結構、地下結構、橋梁、隧道、鐵路等土木工程中得到廣泛應用。混凝土以成為當今世界上用量最大的建筑材料。但是，鋼筋混凝土也存在一些缺點，如自重過大，抗裂性能較差，隔熱隔聲性能不好，澆注混凝土時需要模板和支撐，戶外施工受到季節(jié)條件限制，補強修復比較困難。這些缺點在一定程度上限制了鋼筋混凝土的應用范圍。隨著科學技術的發(fā)展，鋼筋混凝土的這些缺點正在逐步的得到克服和改善。
鋼筋混凝土多層框架結構作為一種常用的結構形式, 具有如下優(yōu)點：
(1) 建筑平面布置靈活，分割方便。
(2) 整體性、抗震性能好。
(3) 傳力路線明確。
(4) 墻體采用輕質(zhì)填充材料時，結構自重小。
(5) 承重構件與圍護構件有明確分工。
畢業(yè)設計是對四年專業(yè)知識的一次綜合應用、擴充和深化，也是對我們理論運用于實際設計的一次鍛煉。通過畢業(yè)設計，不僅可以溫習以前在課堂上學習的專業(yè)知識，同時也將學習和體會到建筑結構設計的基本技能和思想。
“縉云縣郵政生產(chǎn)用房結構設計” ，在設計之前必須先充分理解建筑設計的內(nèi)容，并收集相關的資料如建筑圖集、結構計算手冊及相關國標規(guī)范等，做好準備工作。
讀懂建筑設計中的建筑圖，如底層及標準層平面圖、頂層平面圖、主要立面圖、剖面圖，根據(jù)實際情況所選擇的建筑方案，滿足相關規(guī)范的要求考慮到實用、美觀、符合教學目的等等各方面要求。
結構設計中根據(jù)承重框架布置方向的不同，框架的結構布置方案有橫向框架承重、豎向框架承重、縱橫向框架承重。多層框架是超靜定結構，在計算內(nèi)力之前，必須先確定桿件的截面形狀、尺寸和慣性矩。為此，查閱了許多文獻資料，包括標準、規(guī)范、手冊、圖集，以及國內(nèi)外相關書籍、論文，明確了設計路線。
關鍵詞：GSM；短消息；防盜系統(tǒng)
中圖分類號：TP277 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 04-0000-02
隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，汽車已經(jīng)不是以前人們向往的那么遙遠了，2013年政府工作報告中統(tǒng)計到：城鎮(zhèn)居民每百戶擁有家用汽車21.5輛，比2007年增加15.5輛。隨之而來的國內(nèi)外汽車防盜裝置的種類繁多，發(fā)展迅速。但國內(nèi)的汽車防盜裝置一般都存在報警范圍小、只能實現(xiàn)本地報警、不能實現(xiàn)遠程控制，只能實現(xiàn)單純報警、對被盜車輛不能實現(xiàn)跟蹤控制等缺點。
經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國已建成了覆蓋全國的移動通信網(wǎng)。本文設計了在此基礎上開發(fā)了基于GSM網(wǎng)絡短消息功能的汽車防盜系統(tǒng)。
一、需求分析
基于GSM網(wǎng)絡短消息功能的汽車防盜系統(tǒng)，融合了測試技術、計算機技術、通信技術，是一個電子、計算機軟硬件的綜合應用系統(tǒng)。該設計難點在于RS-323的三線通信設計。該設計的功能和要求主要有：實現(xiàn)車載ECU和遠程終端（或者手機）之間的雙向數(shù)據(jù)通信；實現(xiàn)基于GSM網(wǎng)絡SMS短消息功能的汽車防盜系統(tǒng)；要結合PC機上的VB串口程序，設計出通過串口收發(fā)短消息和控制硬件開關量的程序。
二、工作原理
當車載傳感器采集到來自車上的震動信號，或者其他有汽車被盜信號，傳送車載ECU，通過ECU的單片機系統(tǒng)算法處理，從而控制車上的油路、電路，并把被盜信息通過GSM傳送給用戶手機，實現(xiàn)汽車防盜。
三、系統(tǒng)設計
（一）硬件設計
硬件設計主要采用模塊化設計，包含了傳感器電路模塊（采用Stell Mate紅外遙控防盜器的振動傳感器）、ECU系統(tǒng)部分（采用AT89C52單片機構成的最小系統(tǒng)控制單元）、驅(qū)動電路模塊（使用ULN2003達林頓驅(qū)動電路）、短消息檢測和控制電路部分模塊（采用TC35i作為無線通信模塊）、串口RS-232與TLL電平轉換電路部分模塊（由MAX232構成的串行通信電路）、電源電路模塊（LM2576構成的5V穩(wěn)壓電路）。
（二）軟件設計
四、結束語
本文分析當前防盜系統(tǒng)的市場需求，設計了基于GSM短消息功能的汽車防盜系統(tǒng)，主要闡述了工作原理，對整個系統(tǒng)的硬件設計和軟件設計進行了深入的研究設計。采用了模塊化的設計思路，各個模塊分別獨立，能夠很好的進行調(diào)試，更好的實現(xiàn)功能。
參考文獻：
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關鍵詞：PRO/E 案例導入式 情景教學 任務驅(qū)動法
Application of case-introduction situational teaching in PRO/E
Sun Wei， Wang Fene， Huang Xiaopeng， Wu Jianmin
Gansu agricultural university， Lanzhou， 730070， China
Abstract： In view of the problem of the lack of PRO/E traditional teaching methods to cultivate students’ practical ability and innovation ability， the case-introduction situational teaching method is introduced. Through the case teaching and using physical model， the students' creative thinking can be cultivated. On this basis， adopting the task-driven method and using multimedia courseware and tutorial video， which can realize the benign interaction of teaching and learning. In addition， further through competition and products display， which also can stimulate students' interest in learning and improve learning enthusiasm. The practice of teaching reform shows that this method can effectively achieve the purpose of PRO/E course teaching and enhance the teaching effect obviously.
Key words： PRO/E； case-introduction； situational teaching； task-driven method
PRO/E是以三維造型為設計模式的CAD/CAM集成軟件，具有造型設計、零件設計、裝配設計、二維工程圖制作、結構分析等功能[1]，被廣泛應用在機械設計、機械制造和模具設計與制造等生產(chǎn)實踐中。目前，很多高校把PRO/E用于教學實踐中，機械類專業(yè)學生在課程設計、科研訓練和畢業(yè)設計中采用PRO/E，成效突出。這門課程相對于初學者而言抽象難懂，工具命令繁多，空間立體感很難建立，所以學生很容易產(chǎn)生厭學、畏學的情緒[2]。在教學過程中教師多采用案例引導教學，給學生提供可以模仿、借鑒的范例，教學效果可得到很大的提高[3]。但往往所提供的范例具有針對性，適用于某種特征或命令，不宜把知識點串成片，另外，學生按教材或培訓材料步驟練習，缺少分析和思考訓練，造成解決實際問題的能力不足，或是采用的方法不當。這說明常規(guī)的教學方法在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和解決實際問題能力方面還存在著一些問題，須進行教學方法的改革和創(chuàng)新。
1 教學方法的改革
1.1 與實物相結合，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
在計算機輔助設計或制造軟件的教學中，通常采用案例教學法，教師先找準合適的范例，然后逐步演示，重點突出地講解某個命令。這種方法極大地促進了學生對知識點的理解和吸收，加快了對作圖方法和技巧的掌握。但是，如果遇到一個復雜模型，學生就會不知所措[4]。所以，應該由淺入深，培養(yǎng)學生分析和解剖模型的能力。例如拉伸特征，可以先做一個簡單的拉伸體，讓學生熟悉命令，了解空間關系，掌握操控面板的用法。然后，找典型的拉伸模型，引導學生分析、分解模型，進而在三基面上合理布局。
對于相同模型，其拆分方法可以有多種，相應地在建模過程中使用的命令和工具也不盡相同，作圖效率也有高有低。PRO/E教學目的不僅僅是讓學生建出模型，會建模型，更重要的是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和良好的制圖習慣。教學中采用的模型應該由簡單到復雜，由單一特征組合體到多特征組合體。至于某個范例的教學，先讓學生帶著問題自行分析，如需要用到哪些特征、可以怎樣分解或組合，用什么樣的順序、什么樣的方法，或者有幾種備選方法。教師再加以引導，組織討論，通過現(xiàn)場演示對比學生提出的建模方法，比較優(yōu)劣，并著重講解最高效的方法，使學生對本案例有更透徹的理解。通過思考、討論、分析和辯論，學生既掌握了使用PRO/E的方法和技巧，也掌握了相關知識，提高了分析問題和解決問題的能力。教師還應該及時總結，糾正訓練中出現(xiàn)的共性問題，對個性問題進行點評，讓學生清楚重點和難點，以后遇到類似的問題知道如何解決。
1.2 任務驅(qū)動法
PRO/E任務驅(qū)動的教與學的方式，旨在為學生提供體驗實踐和感悟問題的情境，圍繞具體任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。學生的學習活動與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，使學生獲得學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內(nèi)的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構知識經(jīng)驗的過程，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識[4]。
任務驅(qū)動法在PRO/E教學中的應用，重點是情境和任務的建立，作為“主導”教師要有詳細的規(guī)劃，建立的任務要與教學內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，并形成體系，基本環(huán)節(jié)如下：
1.2.1 創(chuàng)設情境
情境創(chuàng)建的優(yōu)劣直接影響學習效果，盡量尋找與專業(yè)相關的問題。例如安全閥、活塞泵、減速機等設計，對于機械類學生，這些模型在專業(yè)課學習中都遇到過，是一些經(jīng)典案例，會激發(fā)學生對比學習的興趣。然后可以設立情境，主要是使用背景和設計要求。
1.2.2 確定任務
任務驅(qū)動法的目標是在解決問題的過程中掌握PRO/E繪圖技能和知識，要根據(jù)學習內(nèi)容、結合設立情境分割任務，如分為零件設計、裝配、工程圖繪制、機構仿真、模具設計等分步任務。在各分步任務中，應循序漸進地設立學習計劃，以零件設計為例，最有效的學習模式是由淺入深，逐步培養(yǎng)學生三維空間想象能力，從草繪、拉伸和旋轉特征開始，進而學習其他草繪和點放型特征，基準特征和特征操作穿插其中，最后進行參數(shù)化建模。打破原有的章節(jié)，將教學內(nèi)容按照教學目標劃分為幾個模塊，每個模塊又劃分為幾個工作任務，授課時，再根據(jù)實際情況，將每個任務細分為若干個子任務，將知識點穿插在各個子任務中，讓學生在“學中做，做中學”[3]。
1.2.3 自主學習、協(xié)作學習
對于每一個子任務，涉及新的學習內(nèi)容，教師向?qū)W生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料等。不同的學生在解決問題過程中會遇到不同的困難，應及時交流、協(xié)作學習。教師應適當?shù)亟M織討論、糾正錯誤、梳理思路、傳授經(jīng)驗和作圖技巧。
1.2.4 效果評價
每個學生解決問題的思路和采用的方法不一定相同，有些學生在項目解答上使用的方法比較新穎，有些學生的整體方案比較合理，教師應該一一整理，成功的經(jīng)驗共同學習，存在的問題共勉。
2 教學手段的改革
2.1 多媒體課件與操作演示結合
采用多媒體教學手段，可以將各種圖形圖像、音頻、視頻等插入課件，傳遞的信息量大，能夠?qū)栴}更直觀、系統(tǒng)、清楚地講解給學生。如果不采用多媒體，范例特征的建立是很難單純用語言描述清楚的，而我們又沒有時間和必要去逐一操作演示。若單純采用多媒體教學，就不能演示操作技巧和細節(jié)，因為課件更多的是展示主要步驟和涉及的關鍵知識點，不可能具體到每一步內(nèi)容。將多媒體課件與操作演示結合使用，利用多媒體課件講解和分析范例，讓學生更加清楚地領會所講授內(nèi)容的含義，通過關鍵范例的操作演示，教師更細致地講授工具命令的應用及作圖技巧。
2.2 輔導視頻的制作
在PRO/E軟件教授過程中，學生接受得快，遺忘得也快，已完成的范例，間隔一段時間又卡在某一步。況且教學計劃更多的是將理論學時和實踐學時分開，理論教學完成后若不能及時上機操作，實踐效果將會變差，學生遺忘的知識點隨時間延長而增多。因此，可以利用屏幕錄像專家軟件，對教學中常見的問題以及一些典型的案例進行講解或建模演示。相當于把教師授課內(nèi)容做成錄像，便于學生復
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習，還可以自行調(diào)節(jié)進度[5]。這樣，學生的學習效率將提升一個檔次，同時困擾學生學習軟件的遺忘問題也將迎刃而解。
3 組織和參加競賽，展示成果
對于學生來講，參加一次競賽，提交一份作品，一方面能反映他們對軟件的駕馭能力，另一方面也能鍛煉心理素質(zhì)，提高競技水平。競賽是一個交流平臺，通過競賽，可以知己知彼，取長補短，獲取信息。競賽的規(guī)模越大，水平越高，收獲就越多，使學生能更加深刻地理解PRO/E軟件，掌握行業(yè)情況，確立學習目標。成果展示，實際上是一種經(jīng)驗交流方式，是對作者工作的肯定，使他們有成就感，激勵他們向更高的方向發(fā)展，向更多的人傳遞信息。作品展示，可以鼓舞其他同學，激發(fā)他們的學習興趣和學習熱情。
4 結束語
PRO/E教學方法改革的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，實現(xiàn)教與學的良性互動，使學生能由淺入深、循序漸進地接受和理解所學的新知識、新技能；同時，也要培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。教師在案例教學的基礎上，采用任務驅(qū)動法，利用多媒體課件和輔導視頻，能有效地實現(xiàn)PRO/E課程教學目的，通過競賽和作品展示，學生加深了對軟件的理解，為參加科研或創(chuàng)新活動奠定了基礎。
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關鍵詞：建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)；課程設計；教學改革
作者簡介：張杰（1982-），男，湖南邵陽人，南華大學船山學院，講師；寧勇飛（1973-），男，湖南新寧人，南華大學船山學院，講師。（湖南 衡陽 421001）
基金項目：本文系南華大學船山學院高等教育研究與改革課題“獨立學院土木工程類專業(yè)工程化教育實踐教學改革研究”（課題編號：2011CZ002）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0137-01
建筑環(huán)境與設備工程（以下簡稱“建環(huán)”）專業(yè)是一個應用性較強的技術性專業(yè)，其重點在于學生能學以致用，所以該學科的一個重要培養(yǎng)目標就是學生工程運用能力的培養(yǎng)。學生工程能力的培養(yǎng)與實踐性教學密切相關，而在實踐性教學中，課程設計又占有舉足輕重的地位。課程設計就是指學生按照設計任務書的要求以某一具體的工程項目，通過查閱資料、優(yōu)選方案、設計計算、繪制圖紙等工作完成一次系統(tǒng)的訓練，既可使學生的實踐技能得到加強，也進一步提高學生的思維、協(xié)作能力，同時，也為以后的畢業(yè)設計及工作打下堅實的基礎。
結合本專業(yè)對課程設計的教學實踐，主要有以下幾點思考和體會。
一、時間的安排
在嚴峻的就業(yè)形勢下，一般院校的考研率逐年升高，以前安排在第7學期的課程設計，由于學生考研和找工作的影響，學生的心態(tài)浮躁，認真做設計的學生相對較少，課程設計起到的作用十分有限。為了避免課程設計與考研和學生找工作的沖突，課程設計時間集中安排在第5、6學期的最后幾周，在這個時間段，學生有充沛的時間和精力來完成課程設計。
二、觀念的樹立
在學生看來課程設計類似于考查課，在設計結束時只要上交設計成果，且課程設計在一般情況下沒有不及格的現(xiàn)象，這就導致了一部分學生不重視，以為課程設計就是給他們自由的時間，隨便敷衍下就可完成。為了遏制這種思想的蔓延，本專業(yè)召開了課程設計動員大會，闡述了課程設計在教學體系中的重要地位及課程設計對畢業(yè)就業(yè)的影響，要求學生沉下心，認真對待課程設計，這樣不僅加深對本門課程理論教學的理解，更重要的是提高學生的工程運用能力，增加學生的就業(yè)機會。
三、課程設計的再規(guī)劃
各校建環(huán)專業(yè)學生就業(yè)的地區(qū)差異性明顯，經(jīng)統(tǒng)計，就本校建環(huán)專業(yè)的學生來說，絕大部分的學生都在長三角、珠三角和湖南本省就業(yè)，在其他地方就業(yè)的學生很少。針對學生的就業(yè)狀況，每個院校應合理規(guī)劃課程設計的內(nèi)容，對課程設計的設置進行再思考，而不能簡單地照搬他校的設置方案。如現(xiàn)在不少學校都設置了供暖、空調(diào)、制冷等課程設計，而對南華大學船山學院（以下簡稱“我校”）來說，到北方就業(yè)的學生極少，以后會接觸到采暖的情況不多；其次，畢業(yè)后從事制冷系統(tǒng)設計與優(yōu)化的學生也很少或者說幾乎沒有，絕大多數(shù)畢業(yè)生從事建筑給排水、通風空調(diào)、建筑電氣的設計和施工工作。因為在南方地區(qū)，空調(diào)工程相對有限，一般的建筑只要求做通風，所以大部分畢業(yè)生都要從事一些建筑給排水和建筑電氣的設計和施工工作。鑒于我校建環(huán)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的實際情況，把課程設計規(guī)劃為兩大塊，第一塊為建筑給排水和電氣設計，第二塊為冷熱源和通風空調(diào)設計（這2部分內(nèi)容的融合更易使學生建立系統(tǒng)的概念，有利于學生工程能力的培養(yǎng)），以迎合市場，滿足學生就業(yè)的需要。
四、命題
課程設計的目標是培養(yǎng)學生具備初步的工程運用能力。在此之前學生從來沒接觸過實際的工程項目，不少學生在拿到建筑圖后都不能完全識圖，鑒于這種情況，本專業(yè)的課程設計注重基礎和原理，并不要求學生有很大的創(chuàng)新，但要求學生對基本的設計程序、步驟、計算和繪圖有一定的把握，強調(diào)最基本的工程訓練。不少文獻中指出課程設計所采用的題目為醫(yī)院建筑凈化空調(diào)、水源、地源熱泵、綠色建筑、節(jié)能建筑等學科前沿性和挑戰(zhàn)性的設計題目[1，2]，學生在對基本的空調(diào)系統(tǒng)尚未完全了解的情況下，就直接做更為復雜的系統(tǒng)是否合適，是值得我們思考的問題。所以我校的課程設計選題一般為常規(guī)系統(tǒng)（除學有余力的同學特別要求外），建筑類型也是生活中接觸最多，應用最廣泛的，如高層、多層住宅，商場，醫(yī)院，辦公樓，綜合樓等，既貼近生活又增加學生的學習興趣。待學生完成課程設計，對建環(huán)領域中的一些設備、系統(tǒng)有一定了解后，畢業(yè)設計時再做建環(huán)領域新技術的選題更具合理性。
在選題時也要充分考慮學生的個體差異，將課題分為難、中、易三個不同的層次，以滿足不同層次學生的需要。二本的學生根據(jù)學生自己分組（2～3人每組）選擇他們感興趣的題目，對于三本的學生則安排相對較容易的題目，充分調(diào)動學生的積極性。
五、師資
指導課程設計的老師應為“雙師型”，教師本身應具有豐富的工程實際經(jīng)驗，并具有本專業(yè)的勘察設計注冊工程師資質(zhì)。國家于2010年啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，培養(yǎng)一大批能夠適應和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工程人才，提升我國工程科技隊伍的創(chuàng)新能力，增強綜合國力，應對經(jīng)濟全球化的挑戰(zhàn)。大部分二本院校和小部分一本院校的學生本科畢業(yè)后都從事工程設計和施工工作，對工程訓練的要求較高，而現(xiàn)在一般高校新進的教師都是剛從學校畢業(yè)的博士或碩士生，科研水平較高，但工程實踐經(jīng)驗欠缺，如何提升教師的工程能力建設也是一個值得思考的問題。
六、課程與課程設計的融合
現(xiàn)行的教材一般是按一定的次序逐一介紹每個知識點，系統(tǒng)性不強，以致于學生學完整本教材后，對一個實際的工程項目依然無法入手。鑒于此種情況，對于工程性很強而生活中經(jīng)常接觸的課程，比如建筑給水排水、建筑電氣、暖通空調(diào)等，在該理論課程之初先選擇2個典型的建筑（如一個公共建筑，一個住宅建筑）講述每個工程的概況和每個系統(tǒng)設置的情況，讓學生對這門課程有初步的認識，激發(fā)學生的學習興趣，然后再按課本逐一介紹各個知識點；到課程結束時，再回顧第一次課所講的工程范例，加強學生對理論知識的理解。
本專業(yè)課程設計歷來的做法就是在該課程之初就下發(fā)課程設計題目，課程和課程設計同時進行。[3]在講授完每一個知識點后，就布置該知識點對應課程設計的作業(yè)，如講完消防給水、屋頂防雷等就要求學生把課程設計中相應部分完成，要求寫出計算過程、畫出草圖，讓學生把學到的知識點進一步鞏固，減輕課程設計和課程相脫節(jié)的弊端，增強學生的實戰(zhàn)能力。待到課程完成時，學生已經(jīng)對主要的系統(tǒng)有了一定的了解，在集中課程設計時，學生重新回顧、整合知識點，對圖紙、設計說明書進一步修改和完善以達到課程設計的目標。
七、課程設計的過程控制
理論課程結束，集中課程設計正式開始時，舉行專題講座，講解相關專業(yè)的施工圖識圖，只有先學會識圖才能學會設計，然后再講述設計的步驟和具體的設計計算方法，做到有的放矢，提高課程設計的效率。
在設計過程中，每2～3天集中考勤一次。每次考勤時，要求每組學生闡述前一階段的進度及遇到的問題，并且把設計成果交由指導老師檢查（設計成果中需注明每個同學分別完成的工作量），指導老師再就學生在設計過程中出現(xiàn)的問題進行講解，即在設計過程中加強管理，謹防不勞而獲的事件發(fā)生。
考核是保證課程設計質(zhì)量的最后一環(huán)。以前學生對課程設計重視的力度不夠，以為交了設計就行，甚至想到交設計時抄襲蒙混過關，很大程度上不能反映學生的真實情況。因此有必要改革考核方式：第一，課程設計最后采用答辯的形式，要求每組同學用5分鐘介紹本次課程設計的概況及主要設計思路和方法，而后指導老師就本課程設計提問，對每個學生回答問題的情況給出合理的評價，這種評價方法相對客觀。第二，看圖紙和說明書的質(zhì)量，課程設計需要計算的內(nèi)容繁多，但指導老師應該把握關鍵步驟的計算過程、方法和結果，如建筑給排水設計中入戶管徑的大小，建筑電氣中負荷與導線的匹配等。學生課程設計的總評由答辯成績、平時成績、圖紙和設計說明書成績?nèi)糠纸M成更顯合理。
八、結束語
實踐性教學在一般工科的培養(yǎng)體系中占有舉足輕重的地位，而課程設計是實踐教學的重要一環(huán)，起著培養(yǎng)學生工程應用能力、實踐能力、協(xié)作能力的作用。在我校建環(huán)專業(yè)的課程設計教學實踐中，對課程設計進行了一系列的改革和探索，收到了顯著的效果，這也可以為其他工程類學科課程設計的改革提供借鑒。
參考文獻：
[1]閆秋會，南曉紅，李安桂.課程設計教學模式的研究[J].西安建筑科技大學學報（社會科學版），2008，27（4）：94-97.
摘要：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是民辦院校生存之道，保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須明確辦學指導思想，科學進行人才培養(yǎng)定位，制定符合自身特點的人才培養(yǎng)目標。現(xiàn)階段，民辦高校應將穩(wěn)量增質(zhì)作為其不斷努力的方向，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢和靈活機制，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，努力提升社會影響力和知名度，加大學術研究投入，致力于人才培養(yǎng)，提高教育水平。
關鍵詞：民辦高校；內(nèi)涵式發(fā)展；人才培養(yǎng)；土木工程
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0119-02
一、引言
隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，涌現(xiàn)了辦學特色較為鮮明、辦學質(zhì)量較高的民辦院校，其較好的辦學思路、辦學模式、辦學成果獲得了社會的廣泛肯定和認可。普通本科院校培養(yǎng)的是學術型人才，高職高專院校培養(yǎng)的是技能型人才，應用型本科院校應走出傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，應著重培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才，人才應該具有面向行業(yè)、區(qū)域濟社會發(fā)展，能夠做到上手快、有后勁、具有真正創(chuàng)新精神。
二、內(nèi)涵式發(fā)展
在邏輯學的范疇，內(nèi)涵與外延是相對而言的。內(nèi)涵是指一個概念所反映的事物本質(zhì)屬性的總和，外延則是指一個概念所指對象的范圍。教育部召開的全國“全面提高高等教育質(zhì)量工作會議”和教育部“關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見”指出，“牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹立科學的高等教育發(fā)展觀，堅持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結構、強化特色、注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路”，明確了我國今后的高等教育必須走“堅持內(nèi)涵式發(fā)展”的道路。踐行內(nèi)涵式發(fā)展，提高教學質(zhì)量，好的人才培養(yǎng)方案應該是各高校認真研究仔細制定的首要任務。改革人才培養(yǎng)模式對民辦教育內(nèi)涵式發(fā)展具有推動作用。
三、民辦高校改革人才培養(yǎng)模式的意義
劉明浚于1993年在《大學教育環(huán)境論要》中首次提出“高校的人才培養(yǎng)模式即在一定辦學條件下，為實現(xiàn)一定的教育目標而選擇或構思的教育教學樣式”。教育部指出“人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質(zhì)結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式”，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。
民辦教育要實現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展，必須明確自身的人才培養(yǎng)目標，突破傳統(tǒng)的教育局限，緊密結合社會和市場的需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，走特色之路。作為我國高等教育大眾化新型教育模式，民辦教育具有自身特點，不能草率照搬公辦高校的教育培養(yǎng)目標和模式，不能迷失自身的定位。同樣，民辦教育也不能向高職院校看齊，自降底線，失了自己的本科身份，必將不被社會、家長和學生接受。今天，民辦高校已經(jīng)取得了階段性突破，但仍然存在劣勢，在未來發(fā)展中，民辦高校將面臨生源數(shù)量與質(zhì)量等客觀約束，特殊的身份地位決定了民辦高校必須在夾縫中求生存，走一條符合自己的特色之路。因此，創(chuàng)新民辦高校的人才培養(yǎng)模式，對于民辦本科高校積極主動適應地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要、科學定位、明確辦學方向和目標、深化人才培養(yǎng)模式改革、提高教育質(zhì)量、形成辦學特色，具有重要的理論指導意義和實踐意義。
四、以土木工程專業(yè)為例的應用型人才培養(yǎng)模式探索與實踐
（一）人才培養(yǎng)目標基本定位
高等教育在本質(zhì)上是專業(yè)教育，是培養(yǎng)專門人才的教育。保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須首先明確辦學指導思想，科學進行人才培養(yǎng)定位，制定符合自身特點的人才培養(yǎng)目標。土木工程專業(yè)辦學指導思想為認真貫徹黨和國家的教育方針，以市場和社會需求為導向，主動適應石油化工行業(yè)和地域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，從我院實際情況出發(fā)，突出特色，堅持以育人為本，德育為先，培養(yǎng)學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，使學生成為面向生產(chǎn)、建設、管理一線的高級應用型人才。
（二）專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本構成
為滿足市場需要，更好地落實人才培養(yǎng)目標，對人才培養(yǎng)模式進行認真研討，構建了“一主兩翼三層次”的理論教學體系、實踐教學體系、素質(zhì)教育體系三個體系有機結合的人才培養(yǎng)方案。三體系有機結合，使學生知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。“一主兩翼三層次”即以高等數(shù)學、工程力學、工程結構學為主干，以施工技術與施工管理為兩翼，以專業(yè)基本技能、專項能力、工程技術綜合能力為三個層次。其中，專業(yè)基本技能包括工程圖閱讀、CAD繪圖、測量技能、土木工程材料試驗、土工試驗等，專項能力包括生產(chǎn)實習、各種單項課程設計、各種綜合實習，工程技術綜合能力包括施工管理實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等。
1.理論教學體系。理論教學體系的課程由公共基礎必修課、學科基礎必修課、專業(yè)必修課、公共選修課、學科基礎選修課、專業(yè)選修課、素質(zhì)教育課程構成。新方案堅持從實際出發(fā)，按照教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，整合更新教學內(nèi)容，降低傳統(tǒng)本科教育中的基礎理論和學科性課程比例。調(diào)整理論課程，優(yōu)化課程體系，以有限的課程來覆蓋日益增長的知識面。保證學生學到真正實用知識，促進能力和綜合素質(zhì)的提高。
針對應用型本科學生的實際情況進行教學內(nèi)容、教學方法改革。在教學內(nèi)容方面實行將高數(shù)、外語等公共課程進行分層次教學，滿足不同層次學生的需要。將理論性較強的課程在內(nèi)容上弱化理論推導過程而注重應用結論，多講范例；將實踐性較強的課程在講解基本理論之后強化實踐操作，最大程度地聯(lián)系工程實際，提高其實踐動手能力。編寫應用型本科教材《測量學》、《鋼筋混凝土及砌體結構》（上、下）、《工程管理》、《土木工程CAD》等。
2.實踐教學體系。土木工程專業(yè)實踐教學體系由基本技能、專業(yè)能力、工程技術綜合能力三個層次系列訓練組成，實踐教學時間累計超過四十周。基本技能訓練增加工程圖閱讀、工程結構創(chuàng)新環(huán)節(jié)，學生能夠真正讀懂圖紙，進一步培養(yǎng)了創(chuàng)新精神；專項能力訓練將獨立的設計環(huán)節(jié)穿線，體現(xiàn)整體概念；工程技術綜合能力訓練包括認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等，在基本技能和專項能力訓練基礎之上進行，三個層次系列訓練打破傳統(tǒng)，實行集中訓練，營造良好的工程環(huán)境，更好地培養(yǎng)學生實際工作能力，真正達到工作后上手快的目的，并且學生在參加國家及省、市專業(yè)技能大賽多次獲得高級獎項。此外，結合工程實際工期特點，將生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習與假期相連，外延了實習時間，為培養(yǎng)學生綜合技術能力，畢業(yè)后參加實際工程建設工作上手快提供了更好的鍛煉。
實踐表明，通過增加學生各種社會實踐活動，有利于學生素質(zhì)提高。最后學生掌握本專業(yè)和工程技術能力，完成工程師基本訓練。
3.素質(zhì)教育體系。高等教育培養(yǎng)出的學生應該具有較好的綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育本身應該重視培養(yǎng)學生的科學精神、人文精神、政治思想道德素質(zhì)，加強理論課、思想品德課“兩課”學習；重視提高學生的文化修養(yǎng)，豐富校內(nèi)外科技文化活動；重視社會實踐活動，培養(yǎng)學生的社會主人翁意識、培養(yǎng)學生社會素質(zhì)。素質(zhì)教育應該貫穿于理論教學和實踐教學之中，強化學生的工程意識和工程素質(zhì)。
五、結束語
現(xiàn)階段，民辦院校機遇與挑戰(zhàn)并存，要想取得更大的飛躍，在人才培養(yǎng)方面下功夫，同時，須在規(guī)范化辦學、學科建設、師資培養(yǎng)和科研工作等方面下功夫。中南大學蔡言厚教授曾指出，中國的民辦高校應該分層分批從“公立高等教育的重要補充”的角色轉向“公立高校的重要競爭對手”的定位。哈爾濱石油學院土木工程學院也將在這場激烈的競爭中，審視自己，奮力前行。
參考文獻：
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[3]雷芳.對民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略的思考[J].高等教育研究學報，2007，（6）.
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收稿日期：2016-11-25
關鍵詞：實訓基地；基本特征；建設方案
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2011) 22-0000-02
Computer Network Technology Training Base Construction of Vocational Collehe
Ye Weihua
(Hunan Judicial Police Vocational College,Changsha 410131,China)
Abstract:The higher vocational education is the most significant school running characteristics of sex,practical and professional skills,strengthen the practice base construction is higher vocational education to the key.Therefore,to discuss education in higher vocational colleges out the importance of the construction of practice base,basic characteristics,construction of the higher vocational education idea is an important issue.Based on the computer network technology professional training base for example inside put forward the construction project,higher vocational college to explore new ways of practical base construction.
Keywords:Training base;Basic features;Construction plan
高等院校專業(yè)實訓基地包括校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地。校內(nèi)實訓基地強調(diào)生產(chǎn)性、體現(xiàn)教學做一體，著重培養(yǎng)學生的動手能力，養(yǎng)成適應工作崗位的職業(yè)素質(zhì)；校外實訓基地結合就業(yè)崗位，使學生親歷職場，在校期間得到上崗能力訓練。校內(nèi)校外相結合，縮短學生與就業(yè)崗位對人才需求的差距。在實訓基地建設中，如何獲得適合的校外實訓基地，是高職院校急需解決的實際問題。同樣，校內(nèi)實訓基地也存在如何建設才能更好地符合教學的要求。下面以湖南司法警官職業(yè)學院“計算機網(wǎng)絡技術”專業(yè)為例，就校內(nèi)外實訓基地建設的探索及實踐提出一些建議供以參考。
一、高職院校校內(nèi)外實訓基地建設的重要性
（一）高等職業(yè)技術教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的高等技術應用性人才，其特征是“技能型”、“應用性”。培養(yǎng)技能型、應用性技術人才需要加強實踐教學，要根據(jù)生產(chǎn)和社會實踐一線崗位技能的需要，進行相應的職業(yè)技能訓練。這就要求各高職院校根據(jù)專業(yè)技術人才培養(yǎng)的目標規(guī)格建設相適應的校內(nèi)外實驗室和實習、實訓基地。
（二）建立完善校內(nèi)外實習實訓基地有利于對學生共性化教學和個性化培養(yǎng)相結合，可以增強學生綜合實力。實訓基地建設將學生科技創(chuàng)新活動作為一項常規(guī)性訓練，有利于調(diào)動學生的學習熱情和主動性，發(fā)揮個性。縮短與用人單位的需求差距，使大學生畢業(yè)后可直接進入工作崗位，實現(xiàn)“零縫隙”對接。
（三）建立完善校內(nèi)外實習實訓基地有利于雙師型教師的培養(yǎng)。大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。建設一支“雙師”結構和“雙師”素質(zhì)的優(yōu)秀專業(yè)教學團隊。
（四）建立完善校內(nèi)外實習實訓基地可為高職院校教師提供良好的科研環(huán)境。高等職業(yè)教育要培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，開發(fā)出能夠培養(yǎng)學生實際產(chǎn)品工作能力的實訓設備，有利于發(fā)揮基地效益，增強教師科技開發(fā)能力。
二、高職院校校內(nèi)外實訓基地建設的基本特征
（一）建設主體多元化、運行機制市場化、籌資方式多樣化。實訓基地建設必須有行業(yè)企業(yè)的參與，必須引進企業(yè)的設備資源或人才資源進行共建、共享，實現(xiàn)建設主體多元化、籌資方式多樣化，其中實訓基地的運行必須引入市場機制，達到校企雙贏；實訓設備的真實性、先進性和共享性（開放性）。
（二）管理模式的企業(yè)化和實訓工作的情境化。生產(chǎn)性實訓必須引入企業(yè)真實的工作情境、文化氛圍和管理模式，按照生產(chǎn)的工序流程來布置。生產(chǎn)性實訓必須體現(xiàn)“學做合一”，在“做”中“學”，在“學”中“做”，真實的項目經(jīng)過提煉加工后作為實訓的主要內(nèi)容，并在實訓中能生產(chǎn)一定的產(chǎn)品，產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益，降低實訓成本。
（三）實訓基地功能的多樣化。生產(chǎn)性實訓既有產(chǎn)品生產(chǎn)的功能，又有技能實訓的功能，還可以有社會培訓和技能鑒定的功能，成為高技能人才培訓基地和技能鑒定中心；還可以承擔新產(chǎn)品、新技術研發(fā)的功能，成為區(qū)域內(nèi)新產(chǎn)品、新技術研發(fā)中心。
三、高職院校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)校內(nèi)外實踐基地范例――湖南司法警官職業(yè)學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)實訓基地建設方案
（一）建設思路。實施三位一體“公司+平臺”校內(nèi)實訓基地建設模式，使學生在具有職業(yè)氛圍和仿真環(huán)境下進行各種計算機網(wǎng)絡類專業(yè)技能訓練和職業(yè)資格證書考試，同時承擔司法行業(yè)干部職工以及當?shù)貜臉I(yè)人員的計算機應用培訓工作，并與周邊院校實行資源共享。擴大校外實訓基地數(shù)量與規(guī)模，建立有穩(wěn)定和長期合作關系的校外實訓基地，為學生進行工學交替、崗前培訓、頂崗實習、畢業(yè)設計等教學實踐提供場所。
（二）建設內(nèi)容：（1）校內(nèi)實訓基地建設模式。根據(jù)專業(yè)特點，本專業(yè)校內(nèi)實訓基地實施三位一體“公司+平臺”建設模式，如圖1所示。該模式通過合作公司、系辦公司和虛擬公司組成“三位一體”的生產(chǎn)性校內(nèi)實訓基地。基地通過長沙高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)（麓谷）信息產(chǎn)業(yè)園、江西泰豪軟件股份公司、福建星網(wǎng)銳捷有限公司、上海浦東軟件園信息技術有限公司等合作企業(yè)的設備捐贈、師資支持，借助合作公司（湖南宏夢卡通傳播有限公司）、系辦公司（律助信息服務中心）的場地和管理平臺，再建立一個生產(chǎn)型的虛擬公司（計算機實訓中心）。使學生在校內(nèi)實訓基地以“生產(chǎn)性”實訓為主，以“虛擬型”實訓為輔，進行崗位技能實訓、實習實訓及在工程人員和教師的帶領下完成項目設計和工程外包，并完成學生的企業(yè)認證的培訓、考試；實訓基地同時還是教師進行項目設計、軟件開發(fā)、教學研究的基地。學院為合作企業(yè)、系辦公司和校內(nèi)虛擬公司提供管理平臺，確保專業(yè)教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。（2）校內(nèi)實訓基地建設內(nèi)容。依托長沙高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)（麓谷）信息產(chǎn)業(yè)園合作成立的“湖南宏夢卡通傳播有限公司”。下設：實訓部、業(yè)務部、技術服務部、培訓部。從參與合作的公司引進外包項目和有經(jīng)驗的技術人員，以企業(yè)技術人員為主干帶領部分優(yōu)秀學生，組成網(wǎng)絡工程設計、施工、售后技術服務小組。通過參與合作公司，源源不斷地帶來新的項目、最新的網(wǎng)絡技術和工程管理經(jīng)驗，教師和學生在公司環(huán)境中得到了項目實戰(zhàn)的鍛煉，教師和公司人員定期進行雙向流動。 “律助信息服務中心”是信息工程系自辦的一個經(jīng)濟實體。主要從事學院信息化建設及校園網(wǎng)的管理維護，應用軟件開發(fā)，同時與福建星網(wǎng)銳捷有限公司合作，開展計算機網(wǎng)絡工程設計、安裝、調(diào)試、售后服務等IT業(yè)務；讓學生學習崗位型專業(yè)核心課程、掌握崗位核心技能、并通過企業(yè)認證考試。同時還為教師提供一個集產(chǎn)、教、研為一體的生產(chǎn)性平臺。通過合作公司、系辦公司、虛擬公司與學校的有機結合，構建三位一體“公司+平臺”的校內(nèi)實訓基地建設模式，如圖1所示。
圖1計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)校內(nèi)實訓基地三位一體“公司+平臺”建設模式
通過合作企業(yè)（長沙高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)（麓谷）信息產(chǎn)業(yè)園、江西泰豪軟件股份公司、福建星網(wǎng)銳捷有限公司等）建設一個生產(chǎn)型的校外實訓基地；在校內(nèi)參照生產(chǎn)型實訓基地建立一個虛擬公司（計算機實訓中心），加上合作公司（湖南宏夢卡通傳播有限公司）、系辦公司（律助信息服務中心）建立一個三位一體“公司+平臺”的校內(nèi)實訓基地；學院為合作企業(yè)、系辦公司和校內(nèi)虛擬公司提供管理平臺，合作企業(yè)為學生提供頂崗實習，合作公司、系辦公司為學生提供真實生產(chǎn)環(huán)境，虛擬公司為學生提供仿真實訓環(huán)境，按照（教學、生產(chǎn)、研發(fā)、培訓、鑒定）的實習實訓基地建設模式，建立“生產(chǎn)型”、“產(chǎn)學結合型”、“虛擬型”的三類實習實訓基地，實現(xiàn)職業(yè)技能實習實訓基地、專業(yè)技能實習實訓中心、基本技能實訓場（室）“三級實習實訓保障體系”，保證專業(yè)教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。（3）進一步完善實驗實訓條件。校內(nèi)實訓基地的建設。加強與長沙高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)（麓谷）信息產(chǎn)業(yè)園、江西泰豪軟件股份公司等共建湖南宏夢卡通傳播有限公司、律助信息服務中心的力度，經(jīng)過兩至三年的建設，本專業(yè)在原有1個公司、1個中心、6個實訓室的基礎上，新增3個實訓室，建立一個功能完備的生產(chǎn)型校內(nèi)實訓基地。將全面滿足計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)實踐教學的要求。
（三）建設措施：（1）建立由教學專家、行業(yè)專家等組成的校內(nèi)外實訓基地建設小組。（2）制定校內(nèi)外實訓基地建設方案，召開基地校企合作專業(yè)建設委員會會議進行論證，形成實訓基地建設的實施方案與工作計劃表。（3）采用招標方式，購買硬件設備看；根據(jù)教學與實訓室功能需要，通過購置或企業(yè)捐贈配備所需的教學軟件。（4）完善校外和校內(nèi)實訓基地管理制度；定期交流，加強與校外實踐教學基地的聯(lián)系。（5）選派具有一定網(wǎng)絡管理和網(wǎng)絡軟件開發(fā)工作經(jīng)驗的管理人員擔任實踐教學基地的日常管理工作。聘請網(wǎng)絡行業(yè)具有豐富網(wǎng)絡管理經(jīng)驗的工程技術人員擔任基地兼職實踐指導教師；并開發(fā)相應的實驗教學教材。（6）為使校內(nèi)外實訓基地建成后發(fā)揮較高的效率，在管理體制上積極探索、不斷創(chuàng)新，突破原有的管理模式。摸索出一條適合自身發(fā)展的管理體制，建設產(chǎn)學研三結合的綜合型、職業(yè)化、開放性實踐基地。
四、結束語
高等職業(yè)技術教育的成敗很大程度上取決于有效的實踐教學，實訓基地的建設是組織實踐教學的前提，對于經(jīng)費相對緊張、技術相對薄弱的高職院校，不但要加大融資力度以改善辦學條件，更要從規(guī)劃、發(fā)展和管理的角度，切實提高現(xiàn)有設備的利用率和使用效果，多渠道著手，全方位著力，探索實踐教學體系，走產(chǎn)學研結合之路，強化學生操作技能，提升其就業(yè)競爭力和個人發(fā)展?jié)摿Γ蛟鞂I(yè)特色品牌，方能在激烈的競爭中立于不敗之地。
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廣告是一個國家經(jīng)濟發(fā)展的晴雨表，已成為百姓生活的重要組成部分，透過廣告能夠看到一個國家的經(jīng)濟發(fā)展狀況，也可以看到一個國家文化的現(xiàn)狀。黨的十七屆六中全會指出，我國會在未來大力發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，建設文化強國。廣告事業(yè)是文化產(chǎn)業(yè)中不可或缺的朝陽產(chǎn)業(yè)。廣告事業(yè)的有序、健康發(fā)展有利于文化強國建設目標的實現(xiàn)。高校實驗室建設是人才培養(yǎng)的重要陣地，媒體廣告實驗室的建設是培養(yǎng)優(yōu)秀廣告人才的重要舉措。媒體廣告專業(yè)實踐性很強，只有將新的實驗教學方法引入到廣告教學中，才能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的復合型廣告人才［1］。
1媒體廣告實驗室定位
目前，我國很多高校開設了廣告相關專業(yè)，有的側重于新聞傳播方向，有的側重于市場營銷方向，有的側重于設計創(chuàng)意制作方向，而媒體廣告實驗室是為了輔助廣告學專業(yè)的發(fā)展而設立的。我國廣告教育的現(xiàn)狀參差不齊，發(fā)展較好的高校已經(jīng)成立廣告學院，建立了廣告學博士、碩士、學士三位一體的教育體系，廣告實驗室也建設得多、精、全［2］，如中國傳媒大學廣告學院就設立了影視廣告實驗室、傳播效果實驗室等，是國內(nèi)廣告實驗室設立較全的高校。當前國內(nèi)眾多類型的廣告專業(yè)實驗室可分為廣告基礎理論研究實驗室、廣告實證研究實驗室和廣告創(chuàng)作研究實驗室3類。我校媒體廣告實驗室定位為影視媒體創(chuàng)作研究型實驗室，輔以平面廣告、廣播廣告、網(wǎng)絡廣告的設計與創(chuàng)作，以培養(yǎng)學生實際動手操作能力為主，成為媒體廣告專業(yè)的實訓研究基地，配有大洋非線性編輯系統(tǒng)、AVID非線性編輯系統(tǒng)、蘋果工作站、松下P2攝像機、佳能5DMAX2照相機、磁盤陣列等設備，在國內(nèi)影視廣告實驗室配置中處于領先水平，為我院學生開展廣告實踐活動搭建了一個開放式的應用型教學實踐平臺，并為開展教學科研活動提供了條件保障。
2加強媒體廣告實驗室基礎建設
2．1加大軟硬件建設，緊跟時代步伐媒體廣告實驗室的建設，最基本的是教學軟硬件的投入。廣告是前沿學科，需要緊跟時代步伐。今天的媒體環(huán)境變化日新月異，廣告專業(yè)的發(fā)展要想在未來的人才培養(yǎng)上站穩(wěn)腳跟，就要學習新思想，掌握新技術，而硬件設備投入是保障實驗室建設的必要條件。就媒體廣告實驗室而言，需要與行業(yè)設備保持同步發(fā)展，比如，目前業(yè)界比較盛行的AVID非線性設備及操作系統(tǒng)，用來剪輯制作高品質(zhì)的廣告作品，我們的實驗室就要配備這類機器設備，讓學生在上學期間就可以接觸到前沿產(chǎn)品和制作理念，更好地與業(yè)界結合，掌握新技術，為將來就業(yè)打下良好的基礎［3］。
2．2建設完善的規(guī)章制度媒體廣告實驗室要遵守學校總體的實驗室建設管理要求，在設備購置、維護方面做好規(guī)劃，做好實驗室經(jīng)費預算、實驗室課程設置，做好實驗室人員管理及防火安全管理。實驗室經(jīng)費由學校統(tǒng)一管理，所有建設項目需實驗室人員按照實際要求提出申請，經(jīng)過專家論證由學校統(tǒng)一招標完成建設，使各方面的建設形成制度化。
2．3構建合理的“雙師型”教師隊伍教師隊伍建設是保障實驗室教學開展的必要條件，廣告專業(yè)的前沿性和開放性決定了媒體廣告實驗室要建設“雙師型”的教師隊伍，即專業(yè)教師與外聘專家型教師的結合，這樣建設教師隊伍的好處是既讓學生能夠接受專業(yè)教師的理論教學，又可以接受行業(yè)專家的實踐知識，在進行作品創(chuàng)作時還可以請專家進行實戰(zhàn)指導，真正做到理論與實踐相結合［4］。
2．4加強教學設備的管理力度此外，媒體廣告實驗室還要不斷加強管理。由于媒體廣告實驗室大多擁有目前較為先進的設備，如蘋果工作站、5DMAX照相機等設備價值昂貴，一旦管理疏漏損壞，維修難度大、時間長，其他機器也無法替代使用。要想保證機器設備的使用率，就必須加大實驗室管理力度，設立專人管理，對學生使用設備的時間做好統(tǒng)籌安排，做好時間預約安排，做好使用記錄，對設備運轉情況實時監(jiān)管，做到既保證學生的使用頻率，又保證設備的完好。
3創(chuàng)新的媒體廣告專業(yè)教學模式廣告專業(yè)是個實踐性非常強的專業(yè)，與其他專業(yè)有著明顯的區(qū)別，因此在教學上應該區(qū)別對待，應將新的實驗教學方法引入到廣告教學中，打破傳統(tǒng)的單一理論教學模式。創(chuàng)新性的實驗室建設要與創(chuàng)新的教學模式緊密結合，在開展專業(yè)課堂教學的同時結合課程組織學生到實驗室開展實驗操作，以配合理論教學［5］。如平面廣告設計、廣播電視廣告創(chuàng)作、網(wǎng)絡廣告設計等課程，依托實驗室的實驗操作可以加大課程實踐環(huán)節(jié)比重，如果教學設備條件允許，甚至可以把這類課程直接搬到實驗室里完成教學，讓學生一邊學習理論，一邊結合項目教學進行實踐操作。教學環(huán)境輕松開放，學生更容易接受，在教學方法和形式上也更容易出新意，比教室枯燥的理論教學效果好。
3．1完善廣告課堂教學
3．1．1廣告理論教學廣告專業(yè)的理論教學是相當重要的，盡管一再強調(diào)實踐的重要性，但理論教學環(huán)節(jié)還是不可忽視的。要想在未來的職場一較高低，拼的是專業(yè)素養(yǎng)，系統(tǒng)完善的理論體系可以幫助學生構建專業(yè)知識框架，懂得將相關理論融合來處理創(chuàng)作中遇到的實際問題。在職場上，經(jīng)過專業(yè)的理論教學訓練的廣告專業(yè)畢業(yè)生，一定比缺乏理論知識的實踐操手站得更穩(wěn)。
3．1．2廣告案例教學廣告案例教學也是廣告專業(yè)教學中較為傳統(tǒng)的模式。為了彌補理論教學枯燥不足的特點，廣告案例教學將當下備受關注的案例引入到教學中，讓學生在掌握相關理論知識時得到實例驗證。這種教學方法靈活，但是對教師備課提出了更高的要求。教師需要在備課時準備大量材料輔助理論教學［6］。廣告專業(yè)課堂教學可以將廣告理論教學與廣告案例教學相結合，這樣可以更好地完成課堂上的教學內(nèi)容，保證知識體系的完整性。
3．2開展媒體廣告實驗教學實驗教學方法創(chuàng)新是一種對傳統(tǒng)思想的突破。傳統(tǒng)教學觀念只從書本上獲得知識，途徑較為單一，現(xiàn)代教學觀念要求高校不再閉門造車，因此，建設專業(yè)級的媒體廣告實驗室是實現(xiàn)廣告專業(yè)實驗教學的必要條件，可以培養(yǎng)新型的實踐型廣告人才。
3．2．1企業(yè)項目教學媒體廣告實驗室建設要與企業(yè)合作研發(fā)項目，高校作為文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才的陣地要具備前瞻性。媒體廣告實驗室建設要有創(chuàng)造性的研究思路和課題，就要與行業(yè)發(fā)展緊密結合，要能吸引企業(yè)界的積極參與［7］。在這方面，美國麻省理工學院媒體藝術與技術實驗室（TheMITMediaLab）提供了一個典型范例，每年超過180家全球性企業(yè)、多國政府部門及相關研究機構，通過與媒體實驗室的研發(fā)合作得到源源不斷的前瞻性項目研究成果及知識產(chǎn)權。做教學也應該采用這樣的思路，開展廣告資源項目的聯(lián)合開發(fā)。實驗室要有專業(yè)教師指導，通過院企合作開發(fā)針對大三、大四學生為主體的實際項目，為在校學生提供一個實訓的操作平臺，提升學生的實際應用能力，積累參加廣告項目的實戰(zhàn)經(jīng)驗，使媒體廣告實驗室成為一個廣告人才培養(yǎng)、科研開發(fā)和項目市場化接軌的平臺。在實際操作過程中，低年級學生開展項目實訓可以作為實踐課程考查成績，并取得相應學分，高年級畢業(yè)班學生開展項目可以作為畢業(yè)設計內(nèi)容，獲得求職時的實踐經(jīng)驗，優(yōu)秀者也可以憑借項目與院企合作單位簽訂就業(yè)合同。
3．2．2跨專業(yè)合作教學媒體廣告實驗室可以做跨專業(yè)合作。廣告是科學，又是一門藝術，廣告學與市場營銷學、傳播學、心理學、美學、影視、音樂、美術、文學等學科有著千絲萬縷的聯(lián)系。廣告創(chuàng)作是一個龐雜的系統(tǒng)，需要多工種通力合作完成。廣告人才是全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，因此，在培養(yǎng)廣告人才方面，需要和多專業(yè)形成“跨專業(yè)”培養(yǎng)，開展跨專業(yè)合作教學［8］。比如，在創(chuàng)作保護環(huán)境題材的廣告作品時，可以和城市規(guī)劃、環(huán)藝設計專業(yè)學生合作；在創(chuàng)作作品之前的前期調(diào)查階段，可以和市場營銷學、心理學專業(yè)學生共同分析做策劃案；在文案創(chuàng)作階段，可以和文學專業(yè)學生共同商討；在后期制作階段，可以與影視專業(yè)、音樂美術專業(yè)學生共同完成。這樣多學科的合作教學必然使廣告專業(yè)學生大開眼界，開拓新思路。
3．2．3賽事教學賽事教學是廣告專業(yè)學生鍛煉實際操作能力、適應未來就業(yè)環(huán)境的良好途徑，要利用好各級賽事，開展創(chuàng)新教育，在比賽前讓學生模擬開展廣告策劃、做廣告提案、以教師或?qū)W生為虛擬客戶展開創(chuàng)作，可以模擬廣告公司開展賽前準備；在創(chuàng)作階段，要多次比較修改，做A拷貝、B拷貝。參加比賽可以讓學生獲得全面的鍛煉［9］。
4媒體廣告實驗室建設要不斷創(chuàng)新
廣告行業(yè)發(fā)展迅猛，而創(chuàng)新則是發(fā)展的核心。廣告專業(yè)建設要積極迎合廣告業(yè)的快速發(fā)展，建設專業(yè)的媒體廣告實驗室。廣告專業(yè)實驗室要發(fā)展，不僅僅是實驗室技術設備的創(chuàng)新，更是一個全方位的立體概念，還應該包括專業(yè)特色發(fā)展，教學觀念和方法創(chuàng)新。實驗室是為高校教學服務的，實驗室也要講教學觀念和方法創(chuàng)新［10－11］。實驗室教學觀念創(chuàng)新，重在培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神，讓學生由被動訓練變?yōu)橹鲃犹剿鳌Ｎ覀儜敼膭顚W生從懷疑入手，多角度、地去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，要盡量動手自己去做。應該教會學生創(chuàng)新思考的方法，要勇于消除平時思考常用的思維定勢，因為廣告重在創(chuàng)意，只有具有創(chuàng)新的思維才會有與眾不同的創(chuàng)意。
關鍵詞：CDIO；WORKSHOP；IMCRA；PARR；實踐教學；行為學習；團隊交流；個體學習
中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)18-4402-03
An Integrated Teaching Pattern for CDIO Oriented to Vocational Education
ZHAO Li-ping
(Dept. of Computer Science & Technology, Jilin Railway Vocation Technology College, Jilin 132002, China)
Abstract: This Paper focus on exploring the teaching and studying method based on CDIO standard, so as to meet the need for CDIO engineering concept adapting to vocational computer lesson. And then a general programming pattern is provided by integrating IMCRA and PARR methods through workshop, which is applied with satisfactory results.
Key words: CDIO; WORKSHOP; IMCRA; PARR; learning by way of practice; group exchange; behavior learning; individual studying
1 背景概述
隨著21世紀工業(yè)化進程加快和現(xiàn)代化服務業(yè)崛起，以培養(yǎng)技能型專門人才為己任的高職業(yè)教育得到快速發(fā)展。社會需求變化要求高職教育必須改變傳統(tǒng)的以“知識為本位”的教學思想，代替以“能力為支撐”和“就業(yè)為目標”的工程教育導向。而學生職業(yè)能力的形成是一個漸進明細的過程，從分散的知識、單項的技能到各科知識、技能的綜合應用，以及校內(nèi)實訓到企業(yè)頂崗實習并完成畢業(yè)設計，進而樹立職業(yè)面向理念并獲取職業(yè)技能鑒定或認證資格，既是一個量變過程更是一個從學到用的質(zhì)變過程。
CDIO（構思 Conceive、設計Design、實現(xiàn)Implement、運作0perate）是麻省理工學院和瑞典皇家工學院等教育機構創(chuàng)立的一種工程教育理念和教學應用模式[1]。它以產(chǎn)品或服務從研發(fā)到運行的生命周期為載體，使教師、學生以一定角色主動參與融入課程教學和工程實踐的情景環(huán)境，獲得工程實踐的理論、技術與經(jīng)驗。CDIO教育模式以項目和任務實現(xiàn)所必須的“知識、能力、態(tài)度”的問題解決技能，作為工程教育的培養(yǎng)目標。而在高職教育中引入和實施CDIO的核心，就是要找到一種具有普適性的解決面向就業(yè)的“我們?nèi)绾文芨玫乇ＷC學生學習到這些知識和能力”有效途徑。實施CDIO課程計劃變革需要通過有效的教學執(zhí)行來實現(xiàn)最終的教學成果。因此，本文的研究重點在于CDIO標準的6~12所描述的教學實施要素的形式方法問題[2]。
2 解決問題
CDIO標準對于教與學的組織依賴于CDIO的本質(zhì)――“設計-實現(xiàn)”環(huán)節(jié)的主動學習與經(jīng)驗學習的相關方法，即如何通過“學中做”和“做中學”的一體化學習，實現(xiàn)產(chǎn)品、過程和服務的構建以及職業(yè)化的人際交往能力獲取。適應并實施CDIO教學模式要求發(fā)展教學、學習和評估的方法，是實現(xiàn)CDIO專業(yè)計劃中所設定的教學目標的基礎。無論何種方法，都必須回答工程教育共性問題：
1) 學習和理解理論的動力在于應用理論解決實踐問題。CDIO教學方法要處理好理論和實踐的平衡和銜接，做到理論夠用，實踐好用，滿足學生初級學習和提高學習的需求。
2) CDIO的一體化學習經(jīng)驗帶動學科知識與個人和人際交往，以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構建能力的獲取，需要有效的過程和結果的評估方法以確保對學習效果一致性的檢驗。
如何使學生在參與CDIO互動學習同時建構一個全面的知識框架，迫切需要一種能夠融合“必備理論學習――在崗實踐演練――集中反思分享”的一體化教學模式。本文綜合計算機應用專業(yè)CDIO教學改革的經(jīng)驗總結，系統(tǒng)提出了一種采用WORKSHOP為環(huán)境載體并綜合經(jīng)驗學習過程框架IMCRA[3]和在崗學習行為方法PARR[4]的教學組織形式的最佳實踐。
3 教學模式
基于CDIO標準的一體化教學實施模式，包括為學生提供成功的“設計-實現(xiàn)經(jīng)驗”的適合學習環(huán)境，以及教學雙方參與互動形式和對教學結果與過程的反饋渠道和評估方法。
WORKSHOP作為一種先進的交流方式，通過設立小組為基本教學單元，教師以引導員角色提供指導，成員通過研討、分析、設計以實現(xiàn)在工作坊中的同步思考、分享、交流、協(xié)作和進步。WORKSHOP面向完成項目或任務交付，以及開放、參與包容的特征，尤其適用于高職院校的 “學生能力差異化、實踐環(huán)境分散化”場景的CDIO教學活動組織。
適合職教特點的CDIO一體化教學實施覆蓋組織形式、設計原則、學習方法、實施步驟和考核評價等要素。基于高職就業(yè)導向及職業(yè)證書培養(yǎng)目標，通過引入發(fā)展管道和在崗學習實踐，獨立提出一種如圖1所示的CDIO一體化教學實施的WORKSHOP模型。
該模型說明了以CDIO以項目和任務工作為基礎的教學實施內(nèi)容和形式統(tǒng)一，要求高職教育的CDIO教學環(huán)節(jié)采用簡單和實用的課程組織形式――WORKSHOP模型的職業(yè)面向和資格認證強調(diào)高職CDIO教學符合培養(yǎng)學生“做事”和“做人”同步發(fā)展的職業(yè)化就業(yè)訴求；IMCRA教學過程框架說明如何將工程項目的知識和能力要求落實到教學設計的參考依據(jù)；PARR則提供在崗學習的行為方法指南；職業(yè)教育知識技能體系是支撐CDIO工程教育實施的智力基礎；職業(yè)導向行為價值描述達成CDIO教學和高職教育培養(yǎng)目標的提供精神約束。
CDIO一體化教學實施模式的WORKSHOP模型提供了一種工程項目教學的表現(xiàn)和有機承載形式，使得小組成員參與團隊自主學習，一起協(xié)作完成任務，形成共同的價值觀、工作高效方式和行為準則。該模型以WORKSHOP教學整合IMCRA過程框架（大循環(huán)）和PARR行為教學法（小循環(huán)）的教學新模式，突出地綜合了WORKSHOP為載體的個體自主學習、小組群體交流和教練式輔導優(yōu)勢，可靈活裁剪和定制以更貼近教學實際，并為高職項目教學和在崗培訓提供教法指南。
3.1 教學過程框架（IMCRA）
CDIO一體化教學實施模式的教學設計原則，主要參考了圖2所示的PDI公司發(fā)展管道模型，進而提出圖3所示的IMCRA驅(qū)動應用于CDIO的“角色認知/體驗學習1/實踐應用/體驗學習2/實踐內(nèi)化”的教學過程框架，實現(xiàn)“覺察(Insight)、動機(Motivation)、技能(Capabilities)、實踐（Real-World Practice）、責任(Accountability)”五個層次的CDIO主動學習和經(jīng)驗學習過程。
以下主要依據(jù)高職計算機專業(yè)實踐教學的“知識準備/課程設計/工學實踐/頂崗實習/內(nèi)部實習、畢業(yè)答辯”過程活動，簡明闡述通過WORKSHOP平臺的承載和落地步驟，只要根據(jù)要求確定安排每一階段的具體時間，即可應用于通用項目或一般任務的工作實施。
IMCRA教學過程框架表示了一個項目或任務完成的全流程設計，以CDIO的主動學習和經(jīng)驗學習標準為指導，融合了CDIO的一體化教學、設計-實現(xiàn)經(jīng)驗、實踐場所、教學資源等
支撐條件。該框架在應用于我院計算機專業(yè)校內(nèi)實習、頂崗實習和畢業(yè)設計等全部實踐環(huán)節(jié)，從第五學期開始按時間順序依次安排，表現(xiàn)為一個完整的教學循環(huán)。IMCRA教學過程框架的大循環(huán)程序如下：
1) 自我檢查：從學生投入實踐環(huán)節(jié)的角色定位開始，通過自我洞察明確自身哪些方面需要發(fā)展，從而建立職業(yè)工作的任務目標達成導向，認識到社會工作具體崗位職責。
2) 項目啟動：員工出于發(fā)展的意愿參與WORKSHOP小組學習，熟悉實踐項目或任務，加強時間管理、職業(yè)意識和學習方式轉身，基于必備理論學習――在崗實踐演練――集中反思分享，達成“學習――實踐――反思――提升”的軌跡。
3) 規(guī)定動作：完成任務計劃和方案制定，貼近工作實際，提供方法、工具、模板和CHECKLIST，強調(diào)員工在工作的新技能實踐應用和就業(yè)導向。
4) 實踐分享：集中研討和個體發(fā)表階段成果，分享經(jīng)驗教訓、問題困惑、心得體會，促進員工將新獲得的技能用于提高績效和業(yè)務成果。
5) 實踐內(nèi)化：實施模塊化規(guī)定動作，提供教練式輔導支持。行動計劃監(jiān)控，延伸學習管理。總結交付和答辯回報、資格認證檢驗。
3.2 行為學習方法（PARR）
PARR是基于PDCA循環(huán)的一種行為學習方法，它幫助學生結合實踐、實訓和實習，在模擬或現(xiàn)實環(huán)境快速應用所學知識解決實際專業(yè)領域問題，積累和形成行業(yè)技能，實現(xiàn)高績效學習目標，真正做到做中學，達成高職教育的“目標對齊、思路對齊、理念對齊、行動對齊、結果對齊”。
圖4解釋了PARR在WORKSHOP模型中針對計算機應用技術專業(yè)實踐應用模塊具體活動描述，可應用于具體項目的不同分解任務的“準備、行動、呈現(xiàn)、回顧”的小循環(huán)――PARR提供了促使學生在CDIO教學環(huán)節(jié)中直接參與思考、積極解決問題和持續(xù)改進的基本原則。
3.3 職業(yè)教育知識技能體系
必須為服務于高職教育的培養(yǎng)目標的CDIO教學過程和方法，建立在職業(yè)教育的知識和技能體系基礎之上。這部分的內(nèi)容屬于“當工科學生畢業(yè)時，他們學到的全部知識、能力和態(tài)度有哪些？掌握的水平如何？”問題，體現(xiàn)了職業(yè)教育必備的“學科知識、實踐技能、系統(tǒng)思維、行為態(tài)度、職業(yè)水平”要求，也是達成CDIO工程教學的源泉和歸宿。
CDIO一體化教學實施模式實現(xiàn)了“教學環(huán)境構建、教學過程設計、教學評價反饋”的有機融合，其中IMARA是正向推進流程，PARR教學評價反饋則是反饋修正流程，WORKSHOP教學環(huán)境構建則是完善基礎條件的優(yōu)化流程。
4 教學實施
CDIO一體化教學實施模式緊密圍繞WORKSHOP教學設計模型融合不同層次項目教學實施內(nèi)容，適合于整個實踐模塊教學，也可用于單一項目和任務或問題的解決過程。CDIO教學通過IMCRA、PARR的雙循環(huán)設計，確定WORKSHOP的組織結構、主題選擇和設計原則，開發(fā)項目案例體現(xiàn)與實踐應用適配的項目能力培養(yǎng)，由“團隊組成、研討目標、技能要求、交付標準、考核內(nèi)容、效果評價”等要素構成，見表1的WORKSHOP教案模板描述。
4.1 課程計劃
基于CDIO的WORKSHOP反映工作體系的任務結構，要以工作過程中知識的組織方式組
織課程內(nèi)容，以工作任務為邏輯核心，設計逐步遞進的實踐性問題，以此達到理論與實踐有機整合。WORKSHOP教學計劃結構如表2所示。
4.2 實施過程
WORKSHOP模型對于具體的WORKSHOP教學步驟就是使用教案設計針對研討主題的IMCRA和PARR兩個循環(huán)的落地過程。WORKSHOP教學模式按照實踐主題任務展開，通過項目或任務的方案構思討論、詳細設計以及交付SHOWCASE，使學生能夠直接參與感受實際工程項目的運作要求。對于項目任務以表3分配下發(fā)，通過表4進行實施記錄。
4.3 考核評價
CDIO教學實施的過程考核、效果評價基于CDIO的12條標準，參照CMM思想以WORKSHOP課程系列為關鍵過程域測評師生的職業(yè)能力、方法能力與社會能力的成熟度，包括教師教學設計、學生各環(huán)節(jié)表現(xiàn)、項目任務質(zhì)量，并結合問卷調(diào)查、實踐環(huán)節(jié)、階段報告、課程考試、干系人訪談等方式的一體化教學實施效果評估。我院計算機應用試點表明：CDIO 教學改革有效促進了教師和學生的知識綜合運用和團隊協(xié)作。CDIO一體化教學模式以IMCRA和PARR提供了地“構思-設計-實現(xiàn)-運作”過程的有效支撐，引導學生進入職業(yè)角色主動思考，培養(yǎng)問題解決自主學習和協(xié)同工作習慣，突出了技能培養(yǎng)和就業(yè)導向，成為快速提升高職教育教學質(zhì)量和促進畢業(yè)生就業(yè)率和學校社會聲譽提高的有效途徑。
5 結束語
本文通過引入企業(yè)培訓的發(fā)展管道和在崗學習最佳實踐，提出一種以“WORKSHOP整合IMCRA教學設計和PARR行為學習”的CDIO工程教育一體化教學實施模式，在高職教育的教學過程框架、行動學習方法、教學組織形式等方面進行了有益探索。這種以項目為核心的體驗學習方式，突出地綜合了工程項目驅(qū)動的“個體自主學習、小組群體交流和教練式輔導”優(yōu)勢，可靈活裁剪定制以更貼近教學實際，在我院計算機專業(yè)CDIO項目教學體系構建中取得明顯成效，為CDIO工程教育在高職教育落地提供了可借鑒的教法指南和參考范例。
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1．1課程體系內(nèi)容全面，但與其他課程內(nèi)容存在重疊現(xiàn)象根據(jù)教學大綱，大氣污染控制工程課程內(nèi)容主要討論大氣污染氣象學、大氣擴散模式、顆粒污染物和SO2、NOX及揮發(fā)性有機氣體等氣態(tài)污染物控制技術基本理論、工藝與設備等．現(xiàn)行環(huán)境工程課程安排上存在部分知識體系重復現(xiàn)象，如該課程中氣態(tài)污染物凈化技術部分內(nèi)容與《環(huán)境工程原理》中的凈化理論基礎知識包括除塵技術基礎理論、吸收法、吸附法的氣液傳質(zhì)基本原理部分重復，其次與《環(huán)境工程設備》中的除塵裝置等內(nèi)容也有交叉．此外，《環(huán)境影響評價學》中污染物擴散模型與本課程中的擴散模型原理一樣．因此，在教學中如何協(xié)調(diào)與其他課程的關系尤為重要．
1．2教材的內(nèi)容滯后于學科發(fā)展隨著城市機動車的快速增長，我國城市大氣污染已由煤煙型污染向煤煙—機動車復合型污染轉變，增加了控制與治理的難度．《國家“十二五”環(huán)境保護規(guī)劃》將氮氧化物列入污染物減排的重要指標之一，新修訂的《環(huán)境空氣質(zhì)量標準》增加了細顆粒物（PM2．5）和臭氧（O3）8小時濃度限值監(jiān)測指標．實踐中，大氣污染控制的熱點在不斷轉換，應用技術更新更快，但相應教材卻未能及時反映一些新的環(huán)保技術，不利于學生對新知識的學習和適應社會發(fā)展的需要．
1．3課程以理論教學為主，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱實踐教學環(huán)節(jié)薄弱是我國高校大氣污染控制工程教學的主要問題之一．由于受到實驗場所限制，部分實驗設備得不到及時更新，課程設計較多停留在理論上的計算，實際應用性有待加強．此外，我校環(huán)境工程在水污染控制、環(huán)境化學污染控制研究技術方面具有較強的科研實力和優(yōu)勢，大氣污染治理科研項目數(shù)量遠少于廢水、土壤和固體廢物污染治理項目，科研實力相對薄弱，這也在一定程度上制約了大氣污染控制工程的科研教學實踐．為培養(yǎng)學生利用所學理論分析和解決實際工程中大氣污染防治問題的能力，迫切需要加強和改革大氣污染控制工程課程教學實踐環(huán)節(jié)．
2教學改革探索與方法創(chuàng)新
2．1整合教學內(nèi)容，用活教材針對大氣污染控制工程與化學、物理、流體力學等基礎課程聯(lián)系密切的特點，注重教學內(nèi)容安排上與這些基礎課程相關內(nèi)容進行協(xié)調(diào)、整合．比如對傳質(zhì)系數(shù)、傳質(zhì)單元等一些重要數(shù)學公式內(nèi)容的講授，依據(jù)“弱化推導，強調(diào)應用”原則，與基礎理論課程融會貫通，在課堂講解的基礎上，注重學生通過課后習題練習學會應用．為避免部分內(nèi)容在原理上與《環(huán)境工程原理》、《環(huán)境影響評價學》等其他專業(yè)課程重復的現(xiàn)象，在充分理解這些課程的教學大綱基礎上，注重協(xié)調(diào)相關教學內(nèi)容和重點．如環(huán)境影響評價學中涉及到的大氣污染擴散模式內(nèi)容，略講解其原理和公式，著重其應用要點和范圍，詳略得當，充分發(fā)揮好課時短的教學效果．好的教材參考書能對教學效果起到事半功倍的作用．據(jù)對大氣污染控制工程的國內(nèi)教材與國外教材（Noel•de•Nevers編著的《AirPollutionControlEngineering（SecondEdition）》）比較，國外教材在內(nèi)容闡述、新穎性與生動性方面，尤其是在思考性、具體例證的真實性和學術性方面表現(xiàn)優(yōu)異．在教學過程中，我們引進了上述英語原版教材《AirPollutionControlEngineering》的中譯本（2005年）作為主要教學參考書，制作教學課件，讓教材互通有無、揚長避短．
2．2優(yōu)化課程內(nèi)容結構體系，理清教學脈絡根據(jù)《大氣污染控制工程》教材特點，將教學內(nèi)容結構體系分為原理性內(nèi)容（基本知識）、應用性內(nèi)容（技術原理）、工程性內(nèi)容（工程工藝）和學科前沿四大部分，并將其優(yōu)化成一個完整的體系進行教學（圖1）．時間順序上，按照“大氣的基本概況———全球與我國大氣污染的主要污染特征與發(fā)展形勢———主要大氣污染問題的控制技術”循序漸進方式開展教學；技術內(nèi)容上，按照“大氣污染物來源———凈化控制技術———最新前沿技術與設備、原理及應用”主線講授；結構層次上，按照“凈化原理———凈化設備選型與設計———凈化工藝流程與優(yōu)化”進行描述；學習目標上，強調(diào)有色行業(yè)廢氣污染物的控制與資源化利用，完善環(huán)境污染末端治理技術的同時積極發(fā)展清潔生產(chǎn)工藝，實現(xiàn)大氣污染物排放最大減量化．該教學結構體系既銜接了基礎知識，又將清潔生產(chǎn)與發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟的新理念引入教學中，引導學生掌握一些大氣污染控制新原理、新知識及相關新工藝，使學生能夠按照可持續(xù)發(fā)展原則解決生產(chǎn)中所遇到的大氣污染問題，學以致用．通過梳理課程內(nèi)容結構體系，讓學生理解和把握教學脈絡，學習知識思路更清晰．
2．3豐富課堂教學方法和手段，提高教學實效采用多種教學手段和教學方法，激發(fā)學生學習興趣．對于較難講明白的污染凈化設備工作原理和設備組成部分，利用網(wǎng)絡資源、PPT軟件以及生產(chǎn)實習、企業(yè)調(diào)研的素材制作課程多媒體課件，并借助錄像和計算機仿真動畫演示，提高教學實效．積極開展交互式教學改革，嘗試采用指導———自學式教學法，要求學生課前預習，收集素材，讓他們自己在課堂上講解，通過展開討論及課堂提問檢查督促．在對各種控制技術進行講解時，以理論為基礎，鼓勵學生提出污染物控制的可能方法，教師加以評論，并指出這些方法的優(yōu)缺點，提高學生的創(chuàng)新意識．此外，還讓學生參與多媒體課件的制作，培養(yǎng)學生對《大氣污染控制工程》知識點的歸納和加工能力．這樣極大地激發(fā)了學生的學習主動性，完善了教與學的互動體系，達到相應的教學效果．案例教學模式是一種深受學生歡迎的教學方法．在教學過程中對相關的應用實例，如大氣污染綜合防治模型、除塵技術應用實例、脫硫技術應用實例、氮氧化物的控制實例、工業(yè)氣體凈化實例等加以陳述，圖文結合，使學生的抽象思維與形象思維相結合，更容易理解．通過案例分析，也加強了各章節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系和交叉滲透，取得了良好的教學效果．
2．4創(chuàng)新實踐教學培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學以致用實踐教學主要包括實驗教學、生產(chǎn)實習和畢業(yè)論文設計等內(nèi)容．針對教學實驗以驗證型和基本操作型實驗為主的現(xiàn)狀，我們將基本操作型實驗和驗證型實驗與綜合型實驗整合、優(yōu)化，組成一個大的綜合型“三性實驗”（綜合性、設計性、研究探索性），具體包括給定試驗目的和內(nèi)容，學生自己查閱文獻、制訂相應的試驗方案，提出解決方法，最終通過實驗來驗證自己的設計和預期效果．如將原來開設的單純利用市售TiO2納米材料光催化凈化揮發(fā)性有機污染物（VOCs）試驗，結合教師的科研成果，改為自制納米TiO2材料光催化凈化VOCs的創(chuàng)新型實驗，要求學生在查找文獻的基礎上，自行設計實驗、制備材料，再對TiO2材料進行表征及其凈化VOCs等全過程開展工作．該綜合型實驗使學生既認識到納米技術在大氣保護領域的實際應用潛力，又深入了解納米材料組成結構特點及催化性質(zhì)，以及大氣污染物催化凈化原理及其主要影響參數(shù)．同時引入光催化劑的表征分析，讓學生接觸常用納米材料表征技術和手段．通過“三性試驗”實踐，極大豐富了實踐教學內(nèi)容的深度和廣度，對培養(yǎng)學生研究能力、創(chuàng)新能力的好處不言而喻．大氣污染控制工程是一門工程技術課程，加強學生的工程訓練十分重要．在教學過程中，注重通過工程范例圖像資料教學，培養(yǎng)學生工程應用能力．邀請校外工程技術專家參與教學，應用實踐案例對大氣污染控制工藝設計、運營等關鍵問題進行針對性講解．另外，請有實踐經(jīng)驗的工程師進行指導，帶領學生參觀相關企業(yè)脫硫、脫硝和除塵的相關工藝流程和設備，了解設備內(nèi)部結構．我校環(huán)境工程專業(yè)的定點實習單位株洲有色冶煉集團既有較全面的電除塵、袋式除塵及旋風除塵系統(tǒng)，也具備二氧化硫制酸等工藝，大氣污染治理技術及設備全面，引導學生充分利用實習機會，深入了解大氣污染控制工藝的工作原理和流程，深化理解與掌握理論知識．畢業(yè)設計時，以有色冶煉煙氣治理為主線，讓學生設計煙氣除塵脫硫系統(tǒng)．從理論到實踐，最后到工藝設計，構建一個理論教學和實踐教學相輔相成的互動體系，為學生提供學習理論知識、鍛煉實踐能力和創(chuàng)新能力的機會，從而培養(yǎng)出具有較高理論水平和較強實踐能力的應用型工程技術創(chuàng)新人才．
2．5加強學科熱點與控制技術前沿介紹，拓展視野關注學科發(fā)展的前沿技術知識和信息，介紹當前學術和技術發(fā)展動向尤為重要．大氣污染控制技術已由末端控制為主發(fā)展為以清潔生產(chǎn)為中心的全過程控制，是一門發(fā)展迅速的學科．在課程教學內(nèi)容安排上，收集學科發(fā)展的前沿技術知識和信息，及時吸納最新研究成果和報告，更新教學內(nèi)容，拓展學生知識視野；在實際教學過程中，不斷收集國內(nèi)外較新的、先進的大氣污染控制技術和設備信息等，及時補充最新出臺的燃煤、有色行業(yè)相關的行業(yè)大氣污染物排放標準如《火電廠大氣污染物排放標準》（GB13223－2003）、《鉛鋅工業(yè)污染物排放標準》（GB25466－2010）及大氣環(huán)境質(zhì)量標準的內(nèi)容．增加履行京都議定書的拓展清潔發(fā)展機制的大氣污染熱點問題，及時跟蹤火電廠燃煤、冶煉煙氣脫硫，同時去除砷、鉛、汞等金屬廢氣治理先進技術以及煤炭洗選和轉化技術，強化其他污染物控制方面的內(nèi)容，如垃圾焚燒、再生金屬冶煉產(chǎn)生的二惡英特性及其去除方法．針對我國“十二五”期間將對氮氧化物進行總量控制，加強建立細顆粒物（PM2．5）監(jiān)測體系以及污染控制技術研究現(xiàn)狀，及時整理相關學科前沿內(nèi)容融入到教學中，通過更新補充教學內(nèi)容，讓學生了解大氣污染物控制的發(fā)展趨勢及前沿技術知識，在未來的學習研究和工作中更容易找準方向．通過上述的大氣污染控制工程教學改革的探索與實踐，該課程的教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)都有了較大提高，教學效果明顯改善，學生知識系統(tǒng)性明顯增強．學生在試驗中能夠根據(jù)自己掌握的課堂知識參與實驗設計與思考，在生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計中能進行相關處理技術的開發(fā)、新工藝設計和改進，科研創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)都得到明顯提升．
3結語
關鍵詞： 高校選修課 教學情況 問題 措施
大學選修課程作為高等教育教學體系結構的有機組成部分，不僅是學分制教學計劃的重要環(huán)節(jié)，而且是各高校為順應社會發(fā)展需求培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才的有效途經(jīng)之一。目前，我國普通高校開設了針對不同學科院系的專業(yè)選修課程和面向全校范圍內(nèi)的公共選修課程，目的在于一方面拓寬學生的專業(yè)知識，進一步深化專業(yè)技能，另一方面提升學生的科學和人文素養(yǎng)，建立更為寬厚和合理的知識結構，從而培養(yǎng)出在社會上具有較強競爭力的人才。選修課程開設之初，受到了老師和學生的普遍歡迎，取得了一定的成績。然而，隨著選修課學分比例的提高、學生人數(shù)的增加以及選修課教學管理機制滯后等因素的影響，選修課在教學過程中出現(xiàn)了很多問題，違背了開設選修課的良好初衷。如何采取切實有效的措施，提高選修課的教學質(zhì)量和教學效果，是目前高校教學管理需要迫切解決的問題。本文以徐州師范大學物電學院電子信息工程專業(yè)為例，對近年來選修課運行的情況進行了分析，并對其中存在的問題進行了深入探討，以采取有效、合理的措施規(guī)范選修課教學秩序，切實發(fā)揮選修課在人才培養(yǎng)中的作用，真正為廣大高校學生提供全面發(fā)展的空間。
一、物理與電子工程學院電子信息工程專業(yè)選修課教學情況和問題
目前，徐州師范大學設有21個院（系）、65個專業(yè)，公選課門數(shù)達到100多門，涵蓋了文學、藝術、哲學、經(jīng)濟學和自然科學等多個領域。根據(jù)電子信息工程專業(yè)的教學計劃要求，學生跨專業(yè)、跨學科選修的公共課程不低于3門，且必須選擇一門文科類課程和一門藝術類課程。公選課的學分不低于8分，占總學分的4.5%，學時數(shù)約為144，占總學時的5.4%。當代電子技術的發(fā)展日新月異，新技術層出不窮，為了適應社會發(fā)展的需求，各大高校都開設了與之相關的選修課。本系開設的專業(yè)選修課程為25門，分為電子技術系列、信息技術系列、計算機技術系列和其它系列。要求學生至少修滿26學分，約占總學分的14.8%，學時數(shù)約為468，占總學時的17.5%。從理論上講，選修課的設置和相關規(guī)定充分考慮了電子信息專業(yè)的特點，為電子技術、信息傳輸與處理、工業(yè)自動控制等領域培養(yǎng)具有較高科技素養(yǎng)和一定的人文素養(yǎng)、較強實踐能力、良好的表達能力和管理能力的高層次技術人才開辟了一條有效的途徑。然而，選修課在實際教學過程中陸續(xù)暴露出不少問題，部分選修課甚至陷入了“有名無實”的尷尬境地。
引起上述現(xiàn)象的原因來自于學生、教師及學校等多方面的因素。首先學生“重必修輕選修”，明顯缺乏學習的積極性。很多學生對選修課的態(tài)度不夠端正，對選修課的目的和內(nèi)容缺乏了解，抱有混學分的想法，以課程容易通過或要求不高為原則，往往避難就易，選而不修，結果造成選修課特別是公選課的出勤率不高，即便能夠按時上課，認真聽課的人也寥寥。作為一名大學教師，本人先后從事過專業(yè)必修課和選修課的教學，發(fā)現(xiàn)對于必修課，絕大部分學生態(tài)度認真，課堂氛圍活躍，遇到疑難問題課后及時和老師交流；而對于選修課，學生學習的積極性明顯不高，上課時只有一小部分學生聽課，大部分則坐在教室的后面，做自己的事情，或看其它無關書籍，或發(fā)手機短信。特別是開設在四年級的部分專業(yè)選修課，由于學生忙于找工作、完成畢業(yè)設計或準備研究生入學考試等事情，出勤率更是明顯降低。這在很大程度上挫傷了教師授課的積極性，容易形成學生不愛學，教師不想教的惡性循環(huán)。
其次，學院和教師在一定程度上存在著輕視選修課的思想。傳統(tǒng)的高校教育一貫偏重基礎課和專業(yè)課的教學，選修課則被簡單地看成是必修課的補充，對學生的整體成績影響不大，因而放寬了嚴格執(zhí)教的尺度。甚至有部分教師純粹是為了滿足教學任務的需求而開設選修課，加之選修課沒有固定的教學參考書和明確的教學大綱，容易導致教師不認真?zhèn)湔n，課堂上信口開河，期終考核學生無一例外全部通過。此外，學院規(guī)定必修課和選修課學時系數(shù)分別為1.4和1.0，學時系數(shù)的偏差也不利于調(diào)動教師從事選修課教學的積極性。
缺乏行之有效的教學管理和評價機制也是導致選修課教學質(zhì)量不高的原因之一。與必修課相比，選修課內(nèi)容不僅僅局限于某一指定的教學參考書，授課的內(nèi)容更加靈活，授課的重點和難點也由教師自行掌握；教學方式可采用講述、演示、討論及視頻播放等多種手段；選修課考核的方式也不固定，可以采用撰寫論文、開卷考試及閉卷考試等多種形式，均由任課教師自行規(guī)定；由于選修課的上述特點，給建立一套標準規(guī)范的教學管理和教學評價體系帶來了一些問題。
二、提高選修課教學質(zhì)量的措施與建議
素質(zhì)教育提出以來，由于升學考試的壓力，中小學乃至高中教育難以從根本上擺脫應試教育的束縛，推行真正意義的素質(zhì)教育。大學作為高級人才培養(yǎng)的重要基地，學術氛圍自由，多種思想學說同時并存，為素質(zhì)教育的實施構建了良好的平臺。大學選修課的開設不僅有利于擴大學生的知識面，提升專業(yè)技能，同時還有利于引導學生利用新視角、新思維觀察問題，是全面提升學生綜合素質(zhì)的重要途徑。
1.加強選課指導，強化教學管理。為了盡可能杜絕“為撈取學分，盲目選課”的現(xiàn)象，院系應該廣泛采用校園網(wǎng)絡和印發(fā)選課指南的方式介紹相關選修課的目的、教學內(nèi)容，以及授課教師的基本情況，同時采用講座或咨詢形式對學生的選課計劃進行科學的指導和建議，引導學生根據(jù)自身專業(yè)特點和社會發(fā)展需要合理地選修課程，避免盲聽盲從，隨波逐流。
在加強選課指導的同時，應進一步加強選修課的管理和監(jiān)控。首先要加強選修課的考勤，累計曠課達到一定次數(shù)，則取消考試資格。其次要充分發(fā)揮教學督導組的作用，不定期地深入課堂聽課、評課，組織學生對教師的授課信息進行反饋。相關規(guī)章制度的制定實施有利于約束教學過程中的不自覺行為，促進良好教風、學風的形成。
2.優(yōu)化課程內(nèi)容，改進教學方法。真正提高選課教學效果，關鍵在于調(diào)動學生學習的主動性和積極性。專業(yè)選修課是在學生已經(jīng)掌握了大量專業(yè)知識的基礎上開設的，側重于讓學生了解新興電子信息的架構體系、前沿技術和實現(xiàn)方式。因而，選修課通常不局限于某一固定的教學參考書，學時數(shù)也相對較少，加之電子信息技術發(fā)展的速度相對較快，無形之中加大了講授選修課的難度，給授課教師提出了更高的要求。如果在教學過程中，教師一味地按部就班、面面俱到，特別是一些深奧艱澀的理論內(nèi)容更容易使學生覺得索然無味，對聽課失去興趣。作為選修課的任課老師，應當能夠根據(jù)社會對人才的實際需求科學合理地安排課程內(nèi)容。鑒于電子信息專業(yè)本身具有很強的實踐性，教學應當結合科研課題，注重理論聯(lián)系實際，突出應用特色。以選修課“FPGA設計”為例，目前相關的教學參考書種類繁多，涉及的內(nèi)容比較豐富。其中，對于FPGA中的數(shù)字信號處理基礎以及模塊原理等內(nèi)容可以少講甚至不講，重點放在FPGA的設計方法和流程，以此培養(yǎng)學生的實際工程設計能力，增強未來就業(yè)的優(yōu)勢。
嘗試探索多種教學模式是提高選修課教學效果的有效手段之一。針對FPGA設計、DSP原理及應用以及計算機語言類的課程，可以采用“范例教學法”。范例教學法源于20世紀50年代出現(xiàn)的一種影響頗大的教學理論流派，由德國的教育家瓦根舍因所創(chuàng)立。教師在教學中選擇真正基礎的本質(zhì)的知識作為教學內(nèi)容，通過“范例”內(nèi)容的講授，不但能夠使學生達到舉一反三掌握同一類知識的規(guī)律，而且有效地解決了日益膨脹的信息量和有限時間之間的矛盾。針對某一門課程的熱點、難點問題，還可以采用專題討論、小組合作的方式，讓學生直接參與到教學過程中，提高了學生學習的主動性。對于某些公選課，如面對全院開設的大學生就業(yè)指導課程，除了由在校教師進行授課外，還可以進一步考慮邀請不同的公司、企事業(yè)單位的人員參與到教學過程之中，實現(xiàn)學生與用人單位之間的零距離接觸，這對學生的就業(yè)指導更具說服力和吸引力。此外，教師平時只有注重知識的積累、教學藝術和教學手段的培養(yǎng)，才能確保課堂教學的科學性、知識性、趣味性。
3.注重考查學生能力，嚴格考核制度。
與專業(yè)必修課不同，選修課開設的目的旨在拓寬學生的知識面，側重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。對學生成績的考核，不僅僅局限于閉卷考試的形式，還可以從調(diào)查報告、專題論文、產(chǎn)品開發(fā)設計等多方面進行。以C++課程為例，可在開課之初，預先布置需要完成的大作業(yè)，以2人為一組，編寫一些學生比較熟悉的游戲程序，如“人機五子棋”等。預先給出題目，學生有充足的時間編寫出高質(zhì)量的程序。課程結束時，每組利用自己編寫的程序在電腦上進行多輪對弈，以此進行成績評定，最后勝出的學生的成績?yōu)樽顑?yōu)。教學過程中還可以針對不同的內(nèi)容，讓學生撰寫專題論文，提出自己的見解和評論。論文和程序以不同的比例共同構成期末考核成績。其它課程如數(shù)據(jù)庫結構、FPGA設計等都可以采用類似的考核形式。對于閉卷考試，不再局限于統(tǒng)一答案的題目，而是重點考查學生解決某一問題的思路、方案和具體方法。此外，應進一步嚴格考試制度，制定評分細則，建立相關課程的設計題庫和試卷庫，學期考核由院系的教務部門隨機抽取命題或試卷，統(tǒng)一安排考試。考試制度的規(guī)范、統(tǒng)一有利于增加學生的壓力，引起對選修課程的重視。
選修課的開設是高等教育培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才的重要舉措之一。目前，不少高校對選修課的教學進行了積極的探索。各高校和院系應當根據(jù)專業(yè)特點，結合社會發(fā)展需求，采取切實有效的措施，提高選修課的教學效果，真正發(fā)揮選修課在人才培養(yǎng)計劃中的作用。
參考文獻：
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［2］毛倩.研討式教學法在電子信息專業(yè)專業(yè)選修課中的作用［J］.科教文匯，2008，10：70-72.
隨著高等教育制度與國際的日益接軌，目前國內(nèi)眾多高校都在實施通識教育，通過學位學分要求，增強師生對通識教育的重視。依此契機，圖書館信息素養(yǎng)教育也從傳統(tǒng)的文獻檢索課框架中跳躍出來，成為大有可為的一項通識技能。通識教育針對高等教育人才培養(yǎng)目標和大學生的特點，提供全方位分析、獲取信息的較為全面系統(tǒng)的知識和技能培訓，因具有較高的普及作用，從而得到迅速普及推廣，成為信息素養(yǎng)教育的主要形式。綜觀國內(nèi)外高校信息素養(yǎng)通識教育服務形式，可以發(fā)現(xiàn)，圖書館專題培訓和公選課是通識教育的兩種基礎實現(xiàn)途徑。除此之外，一方面，圖書館需要從通識教育的目標和要求出發(fā)，重新設計教育培養(yǎng)的目標，提供信息素養(yǎng)通識教育，與學校通識教育舉措相一致;另一方面，積極發(fā)揮信息素養(yǎng)對信息的組織揭示核心要義，對普遍開展的通識教育，開展嵌入式或整合式教育，擴大信息素養(yǎng)教育對通識教育的支持度和影響力，力爭促進通識教育教學方法的改革。通過兩種方式，開展以信息素養(yǎng)教育為核心的素質(zhì)教育，支撐專而廣的綜合性人才培養(yǎng)。
2信息素養(yǎng)通識教育實踐探索
2.1課程發(fā)展與積累
2010年9月《信息素養(yǎng)與實踐》通識課程正式開班，主要面向本科生開設教學。每學期2個學分，由32～36個學時構成。應該說，本科生教育很大程度上是知識探究式教育，從課程名稱上看，該課程既強調(diào)對信息素養(yǎng)知識的全面教授，又強調(diào)對信息素養(yǎng)的實踐性、體驗式應用，這與學校的本科生教育目標相吻合。經(jīng)過2010年兩個學期1個教學班的教學積累，2011年9月開始，課程開設2個教學班，并對教學對象重新定位，一個班專向本科一年級新生開設，36學時;另一個班則針對本科生其他年級教學，但主要是大二、大三本科生，33學時。為充分發(fā)揮館員在信息素養(yǎng)方面的專長，鍛煉館員的綜合能力，每個教學班各由一個教學團隊承擔，由4～5名骨干館員組成。同時，在校內(nèi)招聘在讀研究生擔任課程助教，負責教學中的日常輔導、聯(lián)絡、跟進。2012年7月起，伴隨上海交通大學實施夏季小學期教學制度，《信息素養(yǎng)與實踐》也作為核心通識課程參與教學，每個學期32學時，由此，每個學年均有三個學期的教學計劃，大大提升了課程的推廣面和學生受益面。
2.2教學目標與內(nèi)容
《信息素養(yǎng)與實踐》旨在培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力，增強利用信息的意識和能力，具體來說，在當今信息量無限膨脹和信息質(zhì)量參差不齊的背景下，培養(yǎng)敏銳的信息意識，明確信息的性質(zhì)與范圍;有效地獲取和評價信息;分析和利用信息，將獲取的信息融入自身知識體系;合理、合法地獲取和利用信息，了解相應的經(jīng)濟、法律和社會問題，并積極利用所獲取的信息和知識，創(chuàng)造性地開展科研創(chuàng)新和實踐。教學內(nèi)容上，除文獻檢索內(nèi)容外，增加了信息意識、信息評價、信息倫理與道德等專題內(nèi)容;教學方式上，在課堂教學之外，融入分組討論、實踐調(diào)研、綜合練習等環(huán)節(jié)，通過討論和實踐，幫助學生掌握信息利用與評價的基本方法，增強信息素養(yǎng)意識和信息利用能力。
2.3構建適用性教學模塊
參照ACRL《美國高等教育信息素質(zhì)能力標準》，課程教學團隊確立了整體的教學內(nèi)容，并根據(jù)教學對象的差異，分別對每個教學班明確制定了具體的教學內(nèi)容和模塊。總體上看，教學內(nèi)容體系包括概述、識別信息需求、獲取信息、分析和利用信息、評價信息、信息倫理與道德6個主要模塊。同時，根據(jù)學生的學習習慣，先后增設工具、技術應用模塊。每個模塊由教學團隊成員根據(jù)特長，獨立或協(xié)作完成教學。在形式上，教學由4個模塊組成，分別是課堂實踐與輔導、分組討論與匯報、課堂作業(yè)及點評、課程考核(提交文獻調(diào)研報告、考試或課程學習匯報)。其中，課堂實踐、分組討論與匯報通過在課程中開展互動交流，使學生積極地參與到課程的自主學習和分享中，受到學生的歡迎。分組討論與匯報，立足本科生的學習和生活需要，設立學術、生活兩類主題，由小組自選主題或參考設立的主題，應用課程所學技巧和內(nèi)容，充分體現(xiàn)團隊協(xié)作與自主創(chuàng)新。在小組討論匯報環(huán)節(jié)，從團隊協(xié)作、表達或陳述能力、匯報載體表現(xiàn)、主題展示程度4個方面，由教學團隊、匯報小組進行現(xiàn)場點評和評比，對其中存在的問題及時予以糾正，完善教學體系，見圖1。需要說明的是，課程調(diào)研報告作為課程后期的主要教學任務，允許學生自選題目，在選題過程中，教學團隊予以輔導。作為考核的一部分，教學團隊設計報告模板，進一步規(guī)范報告的知識綱要和各類信息的使用。調(diào)研報告形式主要是格式、板式和個別模塊的篇幅要求;調(diào)研報告內(nèi)容主要從主題分析、課題背景、信息檢索(所選數(shù)據(jù)庫、檢索式的構造，并使用文獻管理軟件對相關檢索結果進行格式處理)、分析檢索結果(篩選核心資源)、檢索過程總結(主要思路、主要觀點、參考文獻)、調(diào)研報告完成心得6大板塊考察學生的學習效果，使學生靈活運用教學中所教授的內(nèi)容，做到舉一反三，增強課程在實際學習、生活和實踐活動中的應用。
2.4教學成效與收獲
《信息素養(yǎng)與實踐》在教學中，結合信息素養(yǎng)自身的體系，充分應用通識教育的思想，使得課程基本滿足不同學科學生對信息的掌握能力，為學生自身的探究式學習培養(yǎng)了一種敏銳的意識、一種應用的能力。通過課程學習，許多學生都表示課程為他們打開了一扇信息的窗戶，學習到很多受益終生的學習方法，對畢業(yè)設計、專業(yè)課程作業(yè)和PRP(本科生研究計劃)項目報告都有很大的幫助，在日后的學習中，會有意識地利用圖書館的各類資源。通過小組匯報和討論，學生之間增強了團隊協(xié)作、自主學習、表達分析能力，建立了深厚的友誼。在評價信息中，許多學生希望圖書館繼續(xù)開設這樣的課程，并擴大課程規(guī)模。學生們通過口碑相傳，不斷提高課程在本科生中的影響力。按照學校對通識課程教學的評價結果，《信息素養(yǎng)與實踐》在全校通識課程均在中等偏上級別，成為最受學生歡迎的課程之一。2013年12月，通過從課程建設、課程教學、教材建設、教學研究和對學校整體通識教育所做的貢獻等方面評審，課程負責人最終榮獲上海交通大學通識教育貢獻獎二等獎，這成為該通識課程教學成效的一個重要體現(xiàn)，而且，2014年《信息素養(yǎng)與實踐》將迎來課程建設評審驗收，該榮譽的獲得也為課程驗收提供了直接評判參考。
3對未來發(fā)展的思考
通識教育不同于專業(yè)教育，通識教育為學生綜合、全面了解知識的總體狀況提供了專業(yè)之外的視角，更有助于培養(yǎng)和發(fā)展綜合素質(zhì)。隨著信息素養(yǎng)教育體系的不斷成熟與完善，終身學習、科研創(chuàng)新、建構主義逐漸成為高校信息素養(yǎng)教學設置的理論基礎。其中，終身學習強調(diào)信息素養(yǎng)對人發(fā)展的價值意義、科研創(chuàng)新體現(xiàn)信息素養(yǎng)對社會進步的價值意義，而建構主義反映信息素養(yǎng)的實踐基礎，強調(diào)對人的價值觀念的培養(yǎng)和塑造。為此，從通識教育的本質(zhì)和發(fā)展出發(fā)，《信息素養(yǎng)與實踐》還需不斷改革課程的體系，提升與通識教育的貫徹和關聯(lián)，應用新技術和新方法，完善課程教學方式，進一步凸現(xiàn)通識教學對人才培養(yǎng)體系的隱性支撐作用。
3.1信息素養(yǎng)通識教育再定位
英國紅衣主教紐曼在其著作《大學的理想》中，提到大學教育是自由教育，它使科學的、方法的、有序的、原理的和系統(tǒng)的觀念進入受教育者的心靈，使他們學會思考、推理、比較和辨析。1945年，哈佛大學《自由社會中的通識教育》紅皮書，將培養(yǎng)完整的人作為通識教育的主要目的，并指出完整的人需要具備有效思考、清晰溝通思想、做出適當明確判斷、辨別一般性價值等四種具體能力。這些思想與圖書館信息素養(yǎng)教育的許多思想都是相通的。圖書館信息素養(yǎng)教育應用和傳授的信息和知識不限于所應用的學科，更多的是營造一種文化、倡導一種氛圍;提供一種方法、一項技能;培養(yǎng)一個信息意識;鍛煉一種思維方式。從這個意義上說，通識課程教學較好地體現(xiàn)和秉承了通識教育的思想，信息素養(yǎng)通識教學，依然是今后一段時間內(nèi)信息素養(yǎng)教育的主要形式，需要給予更多的重視。
3.2通識課程教學體系的完善
《信息素養(yǎng)與實踐》通識課程教學需要始終與學校人才培養(yǎng)的目標保持一致，即以學生為中心的三位一體的精英教育模式，培養(yǎng)學生終身學習和職業(yè)發(fā)展的通用能力，因而在課程教學體系方面，需要更多地兼顧學生的特點和發(fā)展要求，不斷完善教學體系。可將建構主義作為課程體系的重要指導思想，嘗試開展問題導入式、過程導入式或研究導入式等“導入式”教學。“導入式”教學模式基于建構主義、知識生成性等理論，在教師的引導下，以學生為中心，激發(fā)其學習動機，使其自覺探索事物發(fā)展的起因、規(guī)律及狀況，發(fā)現(xiàn)和掌握相應的原理和結論，并通過親自體驗實現(xiàn)主動、獨立的認知過程，形成以鋪墊、導入、釋疑、消化、應用為基本要素的課堂五階段。理論上，導入式教學是啟發(fā)式教學法、問題教學法和設計教學法的融合，是將理論和操作程序融于一體的教學范例，故而對信息素養(yǎng)通識課程教學具有一定的指導和應用基礎。此外，還可嘗試案例教學，開展情境教學，實現(xiàn)案例情境的生活化融入。在導入式或案例情境教學中，探索互動教學，注重培養(yǎng)學生的批判性思維能力，增強對信息的判斷、分析、評價、利用能力。
3.3通識課程教學方法的革新
新技術的發(fā)展改變了人們的學習、生活方式，這些變化，也深刻體現(xiàn)在高等教育中。據(jù)2013年《地平線報告》報道，信息技術挑戰(zhàn)催生高等教育變革、網(wǎng)絡開放課程、非正式學習、個性化學習、教育者角色的轉變、混合式教學等六大趨勢和挑戰(zhàn)。與此同時，泛在環(huán)境、大數(shù)據(jù)、關聯(lián)數(shù)據(jù)、數(shù)位學術的興起，帶來了應用信息和數(shù)據(jù)的新篇章，讀者面臨的信息環(huán)境已經(jīng)從信息海變成了數(shù)據(jù)海。據(jù)報道，大數(shù)據(jù)時代全球數(shù)據(jù)量每18個月將翻1倍，這些無疑是高校圖書館信息素養(yǎng)教育面臨的機遇和挑戰(zhàn)。為此信息素養(yǎng)通識教育需要適應新形勢和新需求，提供更為個性化和以技術應用為主導的教育方法，積極利用網(wǎng)絡、多媒體等平臺開拓教育形式，促使教學方法和方式的不斷革新。在這方面，國外已經(jīng)開展的8W項目學習法、Williams大學圖書館的游戲教育法等都是比較成功的案例。而時下掀起的翻轉課堂、MOOCs(慕課)教學等，更需要通識課程教學給予更多的關注。此外，信息通曉教育將信息素養(yǎng)、計算機素養(yǎng)和批判性思維能力以及交流、傳播和分享知識的能力作為主要教育目標。作為一種新的教育形式，或許也為通識課程教育提供了新的發(fā)展方向。
4總結
